Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoria ja käytäntö nyky-Venäjällä Vasily Jurievich Mikryukov. Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoria ja käytäntö nyky-Venäjällä Mikryukov Vasily Jurievich Vasily Mikryukov Sotatieteiden akatemia

Akateeminen tutkinto: Pedagogiikan tohtori, kandidaatti tekniset tieteet

Akateeminen titteli: Vanhempi tutkija

"Famous Scientists" -tietosanakirjan osallistuja

Vuonna 1965 hän meni lukio Permin kaupungissa, josta hän valmistui vuonna 1975.

Vuonna 1975 hän tuli Permin korkeampaan sotilaskouluun, jonka hän valmistui vuonna 1980 ja sai erikoisalan "upseeri korkeammalla". erityis opetus- mekaniikkainsinööri."

Vuodesta 1980 vuoteen 1985 palveli Valko-Venäjän sotilaspiirissä miehistön insinöörinä ja sotilasyksikön 29489 miehistöpäällikkönä.

Vuonna 1984 hänelle myönnettiin luokan pätevyys "Master of Military Affairs".

Vuonna 1985 hän aloitti kokopäiväisen lisäkurssin F.E. Military Academyssa. Dzerzhinsky, jonka hän valmistui vuonna 1988, kun hän väitteli ennen aikataulua teknisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta erikoisalalla 20.2.2017 "Aseiden ja sotatarvikkeiden käyttö ja niiden taistelutehokkuus".

Vuonna 1989 hänet nimitettiin puolustusministerin määräyksellä nuoremman tutkijan virkaan F.E.:n mukaan nimettyyn sotilasakatemiaan. Dzeržinski.

Vuonna 1989 hän tuli Moskovan valtionyliopistoon, joka on nimetty M.V. Lomonosov laskennallisen matematiikan ja kybernetiikan tiedekuntaan, josta hän valmistui vuonna 1992 ja sai matematiikan erikoisalan.

Vuonna 1996 hänelle myönnettiin akateeminen arvonimi "vanhempi tutkija" erikoisalalla " Toimintataide yleensä ja armeijatyypeittäin."

Vuodesta 1991 vuoteen 1998 palveli F.E.:n mukaan nimetyssä sotaakatemiassa. Dzerzhinsky VNG-osaston johtajana - vanhempi tutkija.

Vuonna 1998 hän jäi eläkkeelle asevoimista everstiluutnantin sotilasarvolla.

Vuodesta 1999 vuoteen 2000 toimi ohjaajana Koulutuskeskus JSC "Hyper"

Vuodesta 2000 vuoteen 2003 opetti elämänturvallisuuden ja tietojenkäsittelytieteen kursseja lyseumissa 136 Moskovassa.

Vuonna 2002 hänelle myönnettiin korkein pätevyysluokka "opettajan" virkaan.

Vuodesta 2003 vuoteen 2005 työskenteli apulaisjohtajana turvallisuudesta valtion oppilaitoksen lukiossa 144 Moskovassa ja opetti samalla tietojenkäsittelytiedettä Lyseumissa 1548 Moskovassa.

Vuodesta 2005 vuoteen 2007 työskenteli Moskovan valtion oppilaitoksen lukion nro 292 turvallisuudesta vastaavana apulaisjohtajana.

Vuonna 2005 hänet valittiin Sotatieteiden Akatemian professoriksi Venäjän federaatio.

Vuonna 2006 hän aloitti päätoimisia tohtoriopintoja Moskovan pedagogisessa valtionyliopistossa, jonka hän valmistui vuonna 2009, kun hän väitteli ennen aikataulua pedagogisten tieteiden tohtorin tutkintoon aiheesta "Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoria ja käytäntö opiskelijoiden nyky-Venäjällä” erikoisalalla 13.00.01 ”Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia”.

Vuodesta 1991 tähän päivään Vasili Jurjevitš Mikryukov on ollut karateurheiluseuran puheenjohtaja, ja hänellä on 3. dan (musta vyö) pätevyys karatessa. Hänen oppilaansa ovat toistuvia Venäjän, Euroopan ja maailmanmestaruuskilpailujen voittajia ja palkintoja.

Vuonna 2006 hänelle myönnettiin korkein karatevalmentaja-opettajan pätevyysluokka.

Vuonna 2010 hänet valittiin International Academy of Informatization -akatemian täysjäseneksi Venäjän akatemia informatisointi, Venäjän luonnontieteiden akatemian ja Venäjän akatemian vastaava jäsen luonnontieteet.

Vuonna 2012 hänet valittiin Venäjän luonnontieteiden akatemian ja kansainvälisen luonnontieteiden akatemian täysjäseneksi.

Vuonna 2012 hänet nimitettiin Duuman puolustuskomitean asiantuntijaneuvoston jäseneksi.

Vuonna 2013 hänet palkittiin European Scientific and Industrial Consortiumin palkintokomission päätöksellä Labor et scientia - Labor and Knowledge -palkinnolla.

Vuonna 2014 hänet valittiin Venäjän federaation sotatieteiden akatemian kirjeenvaihtajajäseneksi.

Vuonna 2015 hän voitti pronssia Venäjän karaten mestaruudesta katassa.

Vuonna 2015 hänet valittiin Venäjän federaation sotatieteiden akatemian täysjäseneksi.

Tieteelliset julkaisut:

 monografiat "Sota: tiede ja taide" (4 kirjassa), "Joukkojen vuorovaikutuksen teoria", "Itsekehitys ja elämänturvallisuuden varmistaminen", "Teoreettinen ja metodologinen perusta korkea-asteen ja keskiasteen oppilaitosten vuorovaikutus", "Antipedagogia", "Ylemmän ja korkea-asteen oppilaitosten vuorovaikutuksen teoria ja käytäntö", "Taloudellisten yksiköiden vuorovaikutuksen teoria", "Perinteitä ja innovaatioita opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen nykyaikaisella Venäjällä ", "Patriotin ABC" , "Itsekehityksen harjoittelu";

 oppikirjat ja opetusvälineet "Joukkojen vuorovaikutuksen teoria", "Asepalveluksen perusteet", "Henkilöturvallisuus", "Henkilöturvallisuuden takaaminen", "Turvallisuus teknosfäärissä", " Lyhyt kurssi Pedagogia”, “Ihminen ja yhteiskunta”, “Informatiikka”, “Informatiikka. Käytännön opas PC:llä työskentelyyn, "Tietokonegrafiikka", "Microsoft Office XP", "Algoritmointi ja ohjelmointi", "Tiedot, tietojenkäsittely, tietokone, Tietojärjestelmä, verkostot”, ”Kirjanpito-ohjelmat”, ”Karate”, ”Karate-do”, ”Karate Encyclopedia”, ”Kamppailulajit urheiluna, akateemiset tieteenalat ja tieteellisen tutkimuksen kohteet”, ”Historialliset virstanpylväät taisteluurheilun kehityksessä”.

Mikryukov Vasily Jurievich, akateemikko, pedagogisten tieteiden tohtori, teknisten tieteiden kandidaatti, vanhempi tutkija.

Valmistunut Permin korkeammasta sotilaskoulusta, jatko-opinnot nimetyssä sotilasakatemiassa. F. E. Dzerzhinsky, Moskovan valtionyliopisto. M. V. Lomonosov, tohtoriopinnot Moskovan pedagogisessa valtionyliopistossa.

Palveli strategisissa ohjusjoukoissa yli 22 vuotta, everstiluutnantti, pätevyys "sotilasasioiden mestari".

Opintojensa ja asepalveluksen aikana hän suoritti urheilukategorioita useissa lajeissa (nyrkkeily, sotilaallinen triathlon, hiihto, painot, esterata, murtomaa). Sukellusohjaaja.

Irtisanomisen jälkeen Venäjän federaation asevoimista hän opetti korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa ja työskenteli oppilaitoksen johtajana. Opettaja korkein luokka. Kansainvälisen informatisointiakatemian, Venäjän Informatisointiakatemian ja Venäjän luonnontieteiden akatemian täysjäsen, Venäjän luonnontieteiden akatemian vastaava jäsen, Venäjän federaation sotatieteiden akatemian professori.

Hänellä on kunnianimike "Tieteen ja koulutuksen kunniatyöntekijä" ja hänelle on myönnetty V. I. Vernadskyn mukaan nimetyt mitalit menestyksestään kotimaisen tieteen kehittämisessä.

Hän on harjoittanut kamppailulajeja vuodesta 1986. Hänellä on 3. dan-ho pätevyys ja hän on ensimmäisen luokan tuomari karatelajissa.

Vuodesta 1991 tähän päivään, karate-urheiluseuran puheenjohtaja. Opiskelijat ovat toistuvia koko Venäjän ja kansainvälisten turnausten voittajia ja palkinnon voittajia, kansallisen karatejoukkueen jäseniä. Hänellä on korkein karatenopettajan pätevyysluokka.

V. Yu. Mikryukovin tietosanakirja on syntetisoitu teoreettinen tieto kamppailulajeista ja käytännön toimista tämän taiteen hallitsemisessa ja sen opettamisessa.

Didaktisesti tietosanakirja on kirjoitettu riittävästi korkeatasoinen. Kaikki kirjoittajan tarjoamat suositukset vahvistetaan tarvittavalla tutkimuksella ja käytännöllä. Tietosanakirja esittelee erityisiä menetelmiä karaten harjoittajien taktisten ja teknisten taitojen parantamiseen. Tietosanakirjassa esitetyt tiedot esitetään korkealla ammattitasolla.

Metodologisesta näkökulmasta tietosanakirjalle on ominaista siinä esitetyn aineiston systematisointi, kätevä jako erillisiin osiin ja lukuihin, asiantunteva, selkeä esityskieli, määritelmien olemassaolo jokaiselle erikoistermille, lukuisten kuuluisien ihmisten ja erinomaisten karatemestarien lausunnot tietystä aiheesta, historiallisia esimerkkejä, tarvittavat kuvat ja linkit suositeltuun kirjallisuuteen yksittäisten asioiden syvällistä tutkimista varten.

Tietosanakirja sisältää suuri määrä Japanilaiset paikannimet, erisnimet ja urheilutermit. Lisäksi, koska japanin kielestä puuttuu suurin osa venäjän kielen äänistä ja ääniyhdistelmistä, kirjoittaja turvautuu perinteiseen transkriptioon, jota käytetään Venäjän karateliitossa.

Yleisesti tietosanakirjalle on ominaista harvinainen materiaalin keskittyminen, joka perustuu tekijän omaan kokemukseen, hänen karaten opiskelun ja opetuksen aikana hankittujen teoreettisten tietojen, käytännön taitojen ja kykyjen kokonaisuuteen.

Tietosanakirjassa esitettävä aineisto voi olla tarkoitettu urheilijoille ja valmentajille, urheilukoulujen ja yliopistojen opiskelijoille sekä laajalle kamppailulajeista kiinnostuneille lukijoille.

Venäjän karateliiton puheenjohtaja

S. A. Rostovtsev

Karaten päätavoite ei ole voitto tai tappio, vaan sitä harrastavien luonteen parantaminen.

Gichin Funakoshi, modernin karaten patriarkka

Karatea käsittelevän erikoiskirjallisuuden kasvava virta lännessä ja maassamme enimmäkseen ei selvennä sen pääasiallista syvällistä merkitystä ja sisäistä sisältöä taistelulajina, elämäntieteenä, jota on parannettu tuhansien vuosien aikana. ja se on tähän päivään asti ainutlaatuinen tietovarasto koko maailman kansoille.

Ulkomaisten ja kotimaisten karatemestarien viime vuosina julkaisemat kirjat heijastavat pääosin erityiskysymyksiä, jotka liittyvät lyömisen ja eston tekniikkaan ja taktiikkaan, yhdistelmätekniikoiden ja niiden soveltamisen hallintaan sekä muotoharjoitusten (kata) suorittamiseen. Vain muutama kirja käsittelee karaten filosofiaa ja historiaa, mutta kattavaa analyysiä karaten olemuksesta eri kohdista, mukaan lukien historiallinen, uskonnollis-filosofinen, kulttuurinen, lääketieteellis-biologinen jne., ei ole vielä tehty. Tämän puutteen voittaminen on yksi tämän tietosanakirjan tehtävistä.

Nykyaikaisen karaten tärkein ongelma on optimaalisten keinojen ja menetelmien etsiminen harjoittajien taitojen parantamiseksi. Voit parantaa opiskelijoiden taitoja kahdella tavalla: yksilöimällä heidän kanssaan työskentelyä ja parantamalla itse oppitunteja. Kaikki tämä edellyttää sellaisten menetelmien ja luokkatyyppien perusteltua ja oikea-aikaista soveltamista, jotka tiettyjä ongelmia ratkaistaessa voivat antaa maksimaalisen vaikutuksen, ja henkilökohtaisia ​​taitoja parantaessaan muodostavat opiskelijan yksilöllisen käsialan, kehittävät hänen fyysisiä ja henkisiä ominaisuuksiaan.

Tältä osin tietosanakirjaa kirjoitettaessa asetettiin toinen tehtävä - näyttää eniten rationaalisia menetelmiä karateharjoittajien koulutus, karatetuntien järjestämisen ja johtamisen ominaisuudet nykyaikaisissa olosuhteissa. Nämä kysymykset paljastuvat kirjoittajan monivuotisen kokemuksen pohjalta työskentelystä eri tasoisten opiskelijoiden kanssa - työ karaten tekniikoiden, taktiikoiden ja strategian hallitsemiseksi.

Haluaisin sanoa muutaman erityisen sanan karatestrategiasta. SISÄÄN moderni maailma Kaksi karatetyyppiä eroavat selvästi toisistaan, merkitykseltään ja sisällöltään täysin erilaisia ​​- urheilu ja klassinen. Miljoonat ihmiset kaikkialla maailmassa harrastavat urheilukaratea ja näkevät sen tehokkaana fyysisen kehityksen, terveyden parantamisen, virkistyksen ja itsepuolustuksen keinona. Klassista karatea edustavat siihen elämänsä omistaneet ihmiset, jotka elävät karatea. Klassisen karaten strategia ei kuitenkaan ole erinomaisten urheilijoiden tai mestareiden valmistaminen. Tämä on opiskelijoiden luonnekasvatusta, joka opettaa heille kykyä voittaa elämän vaikeudet ja koettelemukset. Ja vaikka monet syystä tai toisesta lopettavat opiskelut, heihin upotetut henkiset, ennen kaikkea ja fyysiset perustat palvelevat heitä hyvin työssä ja lepossa, arjessa ja auttavat pääsemään kunnialla ulos monista äärimmäisistä tilanteista. .

Ja viimeinen asia, josta haluan puhua johdannossa, on karatekoulujen välinen suhde ja kotimaisen urheilun edustajien asenne karateen.

Ei ole mikään salaisuus, että monet karatekoulut vaativat yksinomaista rooliaan ja kutsuvat itseään "absoluuttisen totuuden", "rajattoman taidon" jne. kouluiksi. Löydät heidät usein kirjojen, sanomalehtien, aikakauslehtien sivuilta ja myös television ruuduilta. edustajana yksi koulu kritisoi umpimähkään kollegoitaan muista kouluista vaivautumatta ymmärtämään niiden olemusta tai edes osallistumaan näiden koulujen järjestämiin luokkiin tai kilpailuihin.

Itse asiassa ei ole olemassa huonoja kouluja, mutta kuten kaikkialla muuallakin, on huonoja edustajia, joiden joukossa on valitettavasti joidenkin julkaisujen kirjoittajia. Tärkeintä on, että koululla on oma tyylinsä, omat kasvonsa, joilla se erottuu muista, ja parhaat koulut ovat tietysti ne, jotka edistävät yksilön harmonista kehitystä, kouluttavat oppilaita kunnioittavan ja ystävällisen asenteen henki Opettajaa, vanhimpia, naisia ​​ja ympärillämme olevaa maailmaa kohtaan.

480 hieroa. | 150 UAH | 7,5 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Väitöskirja - 480 RUR, toimitus 10 minuuttia, ympäri vuorokauden, seitsemänä päivänä viikossa ja lomapäivinä

Mikryukov Vasily Jurievich. Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoria ja käytäntö nyky-Venäjällä: väitöskirja... Pedagogisten tieteiden tohtori: 13.00.01 / Mikryukov Vasily Jurievich; [Puolustuspaikka: GOUVPO "Moskovan valtion pedagoginen yliopisto"] - Moskova, 2009. - 315 s.: ill.

Johdanto

LUKU 1. Historiallinen tausta sotilas-isänmaallinen koulutus. tarve kehittää opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoriaa ja käytäntöä nyky-Venäjällä 29

1.1. Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen maailmanhistorian päävaiheet 29

1.2. Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen kehittäminen Venäjällä.. 42

1.3. Innovatiivisten muutosten tarve opiskelijoiden sotilas-isänmaalliseen koulutukseen nykyaikana

LUKU 2. Venäläisten opiskelijoiden sotilasisänmaallisen kasvatuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet nykyaikaisissa olosuhteissa 64

2.1. Käsitteellinen laitteisto ja sotilas-isänmaallisen koulutuksen oikeudellinen kehys 64

2.2. Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen tieteelliset perusteet... 80

2.3. Sotilas-isänmaallinen koulutusjärjestelmä 92

LUKU 3. Tieteelliset ja pedagogiset innovaatiot sotilas-isänmaalliseen työskentelyyn opiskelijoiden kanssa nykyaikaisissa olosuhteissa 104

3.1. Sotilasisänmaallisen työn tavoitteet, periaatteet, toiminnot, psykologiset ja pedagogiset olosuhteet, tyypit, muodot ja menetelmät 104

3.2. Oppilaitoksen sotilas-isänmaallisen työn tehokkuuden indikaattorit ja kriteerit 113

3.3. Kokeellisen sotilas-isänmaallisen työn tuloksia lukiolaisten kanssa 125

3.4. Mekanismit opiskelijoiden henkilökohtaisten ominaisuuksien ja kansalais- ja isänmaallisten ominaisuuksien muodostumiseen ja kehittämiseen 145

3.5. Sotilas-isänmaallisen työn koulun sisäinen johtaminen 155

Johtopäätökset 168

LUKU 4. Todellisia ongelmia venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallinen koulutus nykyaikaisissa olosuhteissa . 171

4.1. Sotilasisänmaallisen kasvatuksen innovatiivinen strategia 171

4.2. Venäjän sotilasperinteiden käyttö opiskelijoiden sotilas-isänmaallisessa kasvatuksessa 193

4.3. Pedagogiset innovaatiot opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden sisällössä 206

4.4. Innovaatiotoiminta opiskelijoiden valmistelemisessa asepalvelukseen 233

4.5. Pedagoginen vuorovaikutus tekijänä opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen kehittämisessä 254

Johtopäätökset 264

Johtopäätös 270

Kirjallisuus 275

Johdatus työhön

Historiallinen kokemus Venäjän kehityksestä vahvistaa vakuuttavasti sosiaalisen mallin toiminnan - ihmisten koulutusalan riippuvuuden ja sen tehokkuuden yhteiskunnan perustavanlaatuisten muutosten sisällöstä ja suunnasta. Maan nykyinen kehitysvaihe vaatii kipeästi koulutusjärjestelmän uudelleenjärjestelyä, joka heijastaa yksilöiden, yhteiskunnan ja valtion etuja ja varmistaa heidän turvallisuutensa nykymaailmassa.

Armeija ja laivasto, raja- ja sisäjoukot, jotka on kutsuttu ratkaisemaan turvallisuuden varmistamisen sekä maan poliittisten, taloudellisten, raja- ja sotilaallisten etujen turvaamisen ongelmia, muotoilevat oman erityisen vaatimusjärjestelmänsä varusmiehen persoonallisuudelle. Tältä osin opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ongelma on perinteisesti tärkeä puolustusvoimien laadukkaalle täydentämiselle varusmiehillä ja siten puolustusvoimien taistelutehokkuuden varmistamiselle, valmiudelle suorittaa heille määrätyt suojatehtävät. isänmaa.

Jokaisen maan puolustuksen perusta on sen kansa. Kurssi ja tulos riippuivat heidän isänmaallisuudestaan, omistautumisestaan ​​ja omistautumisestaan. useimmat sodat ja aseellisia konflikteja. Kuitenkin päällä Tämä hetki Voimme todeta sen syvästi pahoillamme moderni nuoriso eivät ole valmiita tulemaan isänmaansa puolustajiksi, eivät valmiita uhraamaan henkensä suojellakseen valtion koskemattomuutta ja riippumattomuutta. Tästä on osoituksena se, että maa ei tällä hetkellä voi ottaa nuoria asevoimiin yksinkertaisesti miehittääkseen joukkoja: Tältä osin tarvitaan perustavanlaatuisia muutoksia nuoren sukupolven sotilas-isänmaallisessa kasvatuksessa.

Takana viime vuosikymmen Sellaiset varusmiesjoukon laadun arvioinnin indikaattorit, kuten koulutus, terveys ja fyysinen kunto sekä motivaatio suorittaa perustuslaillisia tehtäviään, ovat heikentyneet merkittävästi. Ratkaisun etsiminen joukkojen rekrytointiongelmiin johti kokeiluihin vaihtoehtopalvelun alalla, naisten houkuttelemiseen asepalvelukseen eri tehtävissä ja sopimuspalvelussa. Yleismaailmallinen asevelvollisuus on kuitenkin yhteiskunnallinen pakottava, kunnes Venäjän federaation perustuslain asiaa koskevia artikloja muutetaan.

Ideologisesti maa jatkaa, asevoimien "hävittämisen" keinoin joukkotiedotusvälineet. Keskittyy yksinomaan negatiivisia puolia armeijan ja laivaston elämästä ja toiminnasta, on kehotus kieltäytyä asevelvollisuudesta asepalvelukseen. Jos USA:ssa ja Länsi-Euroopan maissa on kielletty niiden asevoimien tiedotusvälineissä negatiivisesta näkökulmasta katsottuna, tunnemme todennäköisesti käskyn.

Mutta Venäjä ei voi tulla toimeen ilman asevoimia. Niitä tarvitaan puolustamaan kansallisia etuja kansainvälisellä areenalla, hillitsemään ja neutraloimaan sotilaallisia uhkia ja vaaroja, jotka nykyajan sotilaspoliittisen tilanteen kehityssuuntien perusteella ovat enemmän kuin todellisia. Emme tietenkään puhu sotilaallisesta strategisesta tasa-arvosta Yhdysvaltojen tai johtajien kanssa läntiset maat otettu yhdessä. Venäjän asevoimien on kuitenkin kyettävä torjumaan kansallisen turvallisuuden haasteet, tulivatpa ne mistä tahansa.

Maan menestyksekäs kehitys edellyttää tiettyjä ehtoja. Yksi näistä ehdoista, kuten jo todettiin, on koko venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen järjestelmän radikaali uudelleenjärjestely.

Valitettavasti demokratisoitumisen alkaessa valtiomme lakkasi harjoittamasta selkeää politiikkaa koulutusalalla ja ennen kaikkea sotilas-isänmaallisen kasvatuksen ja sotilaallisen peruskoulutuksen alalla. Monet upeat sotahistorian perinteet alkoivat irrota opiskelijoiden koulutuksesta, ja Neuvostoliiton kansan voiton tarkoituksenmukaisuus Suuressa isänmaallisessa sodassa alettiin kyseenalaistaa. Isänmaallinen sota. Aihe "Alussotilaallinen koulutus" poistettiin koulun opetusohjelmasta, DOSAAF lakkautettiin, sotilasurheiluleirit suljettiin, eikä sotilasurheilupelejä "Zarnitsa" ja "Eaglet" enää pidetty. Pioneeri- ja komsomolijärjestöjen lakkauttamisen jälkeen syntyneen tyhjiön alkoivat täyttää uskonnolliset lahkot, nationalistiset ja äärijärjestöt.

Seurauksena on, että voi havaita elämässä, milloin yksi tai toinen nuorimies on tiettyjä tietoja ja taitoja, mutta puuttuu kansalaisuus ja isänmaallisuus, mikä ilmenee yhteiskunnallisesti merkittävien käyttäytymismotiivien, hankinnan, asepalveluksen kiertämisen jne. Opiskelija voi olla hyvin perehtynyt matematiikkaan, fysiikkaan, kemiaan, mutta hänellä voi olla itsekkäitä taipumuksia, osallistua epäsosiaaliseen toimintaan tai olla ääri-, fasistisen järjestön jäsen. Toisaalta isänmaallisesti koulutettu opiskelija ei välttämättä ole fyysisesti ja henkisesti valmis puolustamaan Isänmaata, eikä hänellä välttämättä ole tarvittavia tietoja ja taitoja sotilaskoulutuksessa.

Siksi tällä hetkellä on tarpeen muuttaa koko venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen järjestelmä radikaalisti. Samanaikaisesti opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen järjestelmän uudelleenjärjestely voi onnistua, jos se perustuu riittävän kehittyneeseen teoreettiseen ja tieteellis-metodologiseen perustaan ​​ja toteutetaan realistisen, nykyistä elämäntodellisuutta kuvaavan konseptin pohjalta. maassa. Tämä edellyttää ennen kaikkea sotilaallisen maailman- ja kotihistorian analysointia

isänmaallinen kasvatus, sen nykyinen tila ja Venäjän kehityssuuntaukset, jotka vastaavat maan ja maailman sotilaspoliittisen tilanteen muutosnäkymiä.

Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ongelman ratkaiseminen nykyaikaisissa olosuhteissa edellyttää käyttöönottoa käytännön toimintaa hallintoelimet, oppilaitokset, julkiset organisaatiot ja liikkeiden käsitteet, teoriat, menetelmät ja tekniikat, jotka vastaavat muun muassa niin monimutkaisen valtio-yhteiskunnallisen organismin kuin asevoimien kehitysnäkymiä.

Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen järjestelmän uudelleenjärjestelyn teoreettinen ja metodologinen perusta on nykyaikaisen pedagogisen tieteen määräykset, jotka esittelevät laajasti erilaisia ​​​​kasvatuskysymyksiä ja koulutustyötä eri institutionaalisilla aloilla (koulutus, kulttuuri, urheilu, vapaa-aika jne.). ).

Tällä hetkellä on olemassa tiettyjä tuloksia eri väestöryhmien kansalais- ja isänmaallisen kasvatuksen teoreettisten, metodologisten ja organisatoristen ongelmien tutkimuksessa.

Isänmaallisen ja kansalaiskasvatuksen kysymyksiä in> Neuvostoliiton aika olivat omistautuneet työhön. Maan elämän muuttuneissa sosiopoliittisissa olosuhteissa nuoren sukupolven isänmaallisen ja kansalaiskasvatuksen aihe nousi keskustelun aiheeksi aikakauslehtien sivuilla. Lukuisten kirjailijoiden artikkeleita, valtiomiesten ja julkisuuden henkilöiden sekä papiston teoksia oli omistettu opiskelijoiden isänmaalliseen ja kansalaiskasvatukseen nykyaikaisissa olosuhteissa. Näiden ongelmien ratkaisemiseksi julkaistiin tieteellisiä ja metodologisia käsikirjoja ja suosituksia." Lukuisat kandidaatti- ja väitöskirjatutkimukset omistettiin opiskelijoiden isänmaallisen ja kansalaiskasvatuksen ongelmille nykyaikaisella Venäjällä.

Kansalaiskasvatusta ja isänmaallista kasvatusta koskevien olemassa olevien töiden analyysi on kuitenkin osoittanut, että opiskelijoiden sotilas-isänmaalliseen kasvatukseen liittyvät kysymykset kaikilla koulutustasoilla, metodologisten välineiden käyttö ja pedagogisten järjestelmien suunnittelu, jotka pystyvät ratkaisemaan tehokkaasti tällaisen koulutuksen ongelmat. , sekä sotilasjärjestöjen ja oppilaitosten välisiä vuorovaikutuskysymyksiä asevelvollisuutta edeltävien nuorten valmentamisessa, jotka kykenevät täyttämään kunniallisen velvollisuutensa ja velvollisuutensa suojella Isänmaata moraalisilla ja fyysisillä ominaisuuksillaan.

Lasten, nuorten ja nuorten sotilasisänmaallista kasvatusta nyky-Venäjällä käsittelevän kirjallisuuden analyysi paljasti kattavan järjestelmällinen lähestymistapa nuoremman sukupolven sotilas-isänmaalliseen koulutukseen. Sotilasisänmaallisen kasvatuksen typologian sijaan analysoitiin useissa tapauksissa sotilasisänmaallisen työn muotoja ja menetelmiä. Sotilasisänmaallisen koulutuksen metodologiset keinot keskittyivät soveltuvien, ahtaasti kohdistettujen tehtävien ratkaisemiseen yhden tai toisen sotilasisänmaallisen työn toteuttamiseksi.

Lisäksi analyysi olemassa olevista teoksista. opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen aiheita. nykyaikaiset olosuhteet ovat osoittaneet, että kaikkia kysymyksiä (etenkään sen soveltavassa osassa, ts. olemassa olevien ristiriitojen ratkaisemisessa) ei ole täysin paljastettu ja väitetty.

Samaan aikaan opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen prosessi nykyaikaisissa olosuhteissa on hyvin ristiriitainen ja moniselitteinen. Tällaisten (ulkoisten ja sisäisten) ristiriitojen joukossa johtavat ristiriidat seuraavien välillä:

^yhteiskunnan, valtion tarpeet isänmaallisen kansalaisen, isänmaan puolustajan muodostumisessa; opiskelijoiden objektiivisen tiedon tarve, mukaan lukien isänmaastaan, sekä sosiaalisten ja humanitaaristen aineiden, oppikirjojen ja opetusvälineiden sisältö eivät kata riittävän objektiivisesti ja totuudenmukaisesti joitain kysymyksiä ja aiheita, jotka liittyvät ensisijaisesti Isänmaan historiaan; S väestön tarpeet tietää historiallinen totuus isänmaastaan, tarve suojella Venäjän kansan henkisiä ja moraalisia arvoja ja perinteitä sekä joidenkin: tiedotusvälineiden toimintaa; poliitikot, kirjallisuuden ja taiteen edustajat, menneisyyden ja nykyajan tapahtumien puolueellinen ja puolueellinen kattaus; maan elämässä tuhoamalla sen henkisen ja moraalisen perustan; ^tarve täydentää rivejä; Varusmiesten asevoimat ja tietyn valtion ja yleisön kielteinen asenne asepalvelukseen

aktivistit, opettajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa, armeijan ja laivaston "hävittäminen" tiedotusvälineissä, "luonnosväistäjien" rohkaiseminen palveluksesta Armeija joistakin ihmisoikeusjärjestöistä;

S sotilashenkilöstölle osoitettujen tehtävien monimutkaisuus nykyaikaisessa ympäristössä ja tiettyjen opiskelijoiden asenteiden riittämättömyys puolustusvoimien palvelukseen;

S objektiivinen tarve korkeaan yleissivistävään koulutukseen, kurinalaisuuteen, riippumattomuuteen, tunne-tahtovakautta, fyysistä kehitystä puolustusvoimien palvelukseen ja opiskelijoiden asianmukaisen motivaation puute hankkia ja parantaa tietoja, taitoja ja itsensä kehittämistä;

S vaatimusten jatkuva lisääminen

sotilas-isänmaallisen koulutuksen parantaminen ja opiskelijoiden valmistaminen asepalvelukseen ja pedagogisten tietojen lähes täydellinen puuttuminen tietyissä opettajaryhmissä sotilaskoulutuksen, sotilas-isänmaallisen työn opiskelijoiden keskuudessa;

/ objektiivinen tarve luoda vakaat yhteydet sotilasyksiköiden ja oppilaitosten välille ja teoreettisen perustan puute tämän prosessin järjestämiselle;

S perheen kasvava merkitys ja rooli oman maansa kansalaisen ja patriootin kasvattamisessa sekä sotilasjärjestöjen ja oppilaitosten puutteellinen selvitystyö vanhempien kanssa maan turvallisuuden varmistamisesta.

Suurin ristiriita on ristiriita uusien sosiaalisten elämänolojen, valtion ja yhteiskunnan välillä sekä maan väestön ja ennen kaikkea opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen tehoton, tehoton järjestelmä.

Tarve ratkaista nämä ja muut ristiriidat, tarve etsiä ehtoja, sisältöä, tapoja ja suuntauksia, muotoja ja menetelmiä opiskelijoiden päivitetylle sotilas-isänmaallisen koulutuksen johtamiseen johti tieteellisen ongelman muotoiluun - teoreettis-metodologisen, tieteellisen koulutuksen kehittämiseen. - Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen pedagogiset ja organisatoriset perustat nykyaikaisissa olosuhteissa. Tämä tieteellisen ongelman muotoilu määrittää toisaalta tutkimuksen teoreettisen tason (käsite, mallit, periaatteet, vaatimukset, metodologia) käytäntölähtöisine tuloksineen, jotka on tuotu teknologiselle tasolle (tyypit, muodot, menetelmät, mekanismit, indikaattorit ja suorituskriteerit, suositukset ), ja toisaalta määrittää aiheen muotoilun - "Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoria ja käytäntö nykyaikaisella Venäjällä".

Väitöstutkimuksen kohteena on opiskelijoiden sotilasisänmaallisen kasvatuksen prosessi ja aiheena opiskelijoiden sotilasisänmaallisen kasvatuksen teoreettiset, metodologiset, tieteelliset, pedagogiset ja organisatoriset perusteet nykyaikaisissa olosuhteissa (olemus ja sisältö, käsite, mallit). , periaatteet, vaatimukset, tapoja ratkaista ongelmallisia asioita).

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa ja kokeellisesti testata
harjoitella joukko teoreettis-metodologisia, tieteellisiä

muuttuneen järjestelmän pedagogiset ja organisatoriset perusteet, opiskelijoiden sotilas-isänmaallinen koulutus vuonna moderni näyttämö kehitystä Venäjän valtio.

Tutkimushypoteesi:

Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teorian ja käytännön tieteellinen perustelu nykyaikaisissa olosuhteissa mahdollistaa laadullisesti uuden tiedon, taitojen ja kykyjen tason saavuttamisen,

yhteiskunnan etujen mukaisia ​​henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia

ja asepalvelukseen, jos:

Sotilas-isänmaallisen käsite ja järjestelmä
opiskelijoiden koulutus, joka vastaa nykyajan elämän realiteetteja
maat;

Opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoreettisia ja metodologisia perusteita kehitetään nykyaikaisissa olosuhteissa;

täsmennetään opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilasisänmaallisen työn tyypit, muodot, menetelmät ja keinot, opiskelijoiden sosiaalisen toiminnan muodostumis- ja kehitysmekanismit. merkittäviä taitoja, taidot, ominaisuudet ja ominaisuudet, joita tarvitaan kansalaiseksi ja isänmaaksi tulemiseen;

Kaikki opettajat, luennoitsijat ja hallitus tekevät sotilas-isänmaallisen kasvatuksen työtä

virkamiehet, tiedotusvälineet maan kaikkien kansalaisryhmien kanssa;

opettajat ja opettajat, koulutusrakenteiden työntekijät
heillä on tarvittava tieto ja sosiaalinen
molemmissa olosuhteissa muodostunut pedagoginen kulttuuri
niiden valmisteluprosessissa yliopistoissa ja prosessissa
ammatillinen toiminta oppilaitoksissa;

tehokkuuden arviointiin kehitetään kriteerilaitteisto
. sotilas-isänmaallinen työ koulutuslaitoksissa;

toimenpiteisiin ryhdytään ensisijaisen muuttamiseen
opiskelijoiden sotilaallinen koulutus ja organisoitu vuorovaikutus
oppilaitokset, sotilasyksiköt, julkinen

yhdistykset ja järjestöt, uskonnolliset yhdistykset tieteellisesti. Tutkimuksen tarkoituksen ja hypoteesin mukaisesti ratkaistiin seuraavat tehtävät:

1. Suorita historiallinen ja pedagoginen analyysi maailmasta ja
kotimainen kokemus, tieteellinen kirjallisuus, nykytila

2. Selvitä käsitteiden "isänmaa" olemus ja sisältö.
"isänmaallisuus", "isänmaallinen koulutus", "sotilas-isänmaallinen".
kasvatus".

3. Kehittää armeijan teoreettisia ja metodologisia perusteita
opiskelijoiden isänmaallinen kasvatus.

4." Määrittele opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn tyypit, muodot, menetelmät ja keinot:

5. Tutki ja perustele muodostumisen ja kehittämisen mekanismeja
opiskelijoiden sosiaalisesti merkittäviä taitoja, ominaisuuksia ja ominaisuuksia,
välttämätön kansalaiseksi ja isänmaaksi tulemiseen.

7. Kehittää indikaattoreita ja kriteerejä armeijan tehokkuuden arvioimiseksi
isänmaallinen työ oppilaitoksissa.

8. Määritä tapoja ratkaista hengellisen tarjoamisen ongelma
venäläisten opiskelijoiden moraalinen turvallisuus, suositukset
Venäjän sotilasperinteiden ilmiön hyödyntäminen edun vuoksi
opiskelijoiden sotilas-isänmaallinen koulutus.

9. Analysoi opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja oppikirjojen sisältöä
sosiaalisia ja humanitaarisia aiheita käsitteleviä oppikirjoja
tunnistaa heidän koulutuspotentiaalinsa
yhteiskunnallisesti tärkeiden tietojen, taitojen, kykyjen muodostuminen ja kehittäminen,

ominaisuudet ja ominaisuudet, joita opiskelijat tarvitsevat täyttääkseen kunniallisen velvollisuutensa ja vastuunsa Isänmaan suojelemisesta.

10. Perustella toimenpiteitä opiskelijoiden sotilaallisen peruskoulutuksen muuttamiseksi nykyaikaisiin olosuhteisiin ja kehittää teoreettisia perusteita pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämiselle oppilaitosten, sotilasyksiköiden, julkisten yhdistysten ja järjestöjen sekä uskonnollisten yhdistysten välillä.

Tutkimuksen metodologisena perustana olivat yleisfilosofiset periaatteet sosiaalisen todellisuuden ilmiöiden suhteesta ja keskinäisestä riippuvuudesta; toiminnan ja viestinnän johtavasta roolista ihmisen sosiaalisessa kehityksessä; teorian ja käytännön välinen suhde; yhteiskunnan pedagogisen prosessin eheydestä ja johdonmukaisuudesta; koulutuksesta perustavanlaatuisena tekijänä, joka varmistaa yksilön kehityksen ja itsensä kehittämisen; systeemiset" ja aksiologiset lähestymistavat pedagogisen prosessin tutkimukseen; käsite persoonallisuuslähtöisestä lähestymistavasta koulutusprosessin organisointiin.

Tutkimuksessa otetaan huomioon sosiaalisen vuorovaikutuksen mallit ja sosiaalisen ympäristön määräävä rooli prosessissa. persoonallisuuden muodostuminen, ihmisen muodostuminen, koulutuksen yleismaailmallisen, universaalin tehtävän ja sen etnokulttuurisen tehtävän välinen suhde.

Metodologinen tehtävä tutkimuksessa toteutettiin historiallis-loogisella, rakenteellis-toiminnallisella ja sosiopedagogisella lähestymistavalla.

Tutkimuksen teoreettinen perusta on:

modernin pedagogiikan metodologian johtavat periaatteet (M. A. Danilov, V. I. Zagvyazinsky, T. A. Ilyina, V. S. Lednev, Z. A. Malkova, N. D. Nikandrov, M. N. Skatkin jne.);

koulutusta ja koulutusta koskevan integroidun lähestymistavan teorian säännökset (S. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, A.V. Barabanshchikov, N.S. Kravchun ja

jne.) ja koulutusprosessien yhtenäisyys (L. Yu. Gordin, V. V. Davydov, N. S. Dezhnikova, B. T. Likhachev jne.);

koulutusprosessin filosofiset ja sosiologiset tutkimukset (A. A. Kozlov, V. I. Lutovinov, V. V. Makarov, R. S. Mikhailova, A. P. Pogorely, Yu. N. Trifonov);

koulutusprosessin sisällön teoreettiset ja metodologiset perusteet (L. Yu. Gordin, V. V. Davydov, V. M. Korotkov jne.) ja koulutuksen pedagogiset ehdot (A. M. Babaev, V. I. Baev, T. I. Gornaja, L. K. Gregul, I. M. Duranov, G.A. Konovalova, V.P. Lukyanova, N.Yu. Yashina);

koulutusprosessin eriyttämisen ja yksilöimisen teoreettiset periaatteet, sen ammatillinen suuntautuminen (E.D. Volokhova, V.Ya. Erastov, L.F. Zheleznyak, V.P. Zhukovsky, O.N. Zaitseva, N.N. Zakharov, A.A. Yovaisha, N.I. Kalugin, Simone ^, D. N.V. Kiriy, E.A. Kulagina, Yu.V. Lazarev, N.A. Levina, A.S. Magomedova, E.V. Mašinjan, M.V. Retivykh, V.F. Saharov, N.K. Stepanenkov, N.A. Sukharev);

teoreettiset määräykset yksilön ja yhteiskunnan vuorovaikutuksesta,
persoonallisuuden kasvatuksen sosiaalinen ehdollisuus ja päinvastoin
yksilön vaikutus yhteiskuntaan (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.N.
Leontyev A.D. Lizichev, K.G. Filatov jne.);
* toimintamotivaatioteorian ja muodostumisteorian säännökset

* valmius toimintaan (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, K.K. Platonov

kansalaiskasvatuksen ja -kasvatuksen käsitteet (A.S. Gayazov, R.G. Gurova, B.T. Likhachev, E.V. Rostovtseva, G.N. Filonov jne.);

kansalais- ja isänmaallisen kasvatuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet, jotka on esitetty klassikoiden (M. V. Lomonosov, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky jne.) ja aikalaisten (V. V. Djatšenko, E. A. Kazaeva, A. V. Kuznetsova, V. I. V. Lutnov) teoksissa

16 Marzoev, V.V. Piontkovsky, A.V. Podgornov, R.L. Rozhdestvenskaya, I.Yu. Sinelnikov, I.V. Sukolenkov, A.M. Factor, M.G. Tsygankov ja muut);

kansalais- ja isänmaallisen kasvatuksen pedagogiset järjestelmät ja tekniikat (I.A. Agapova, A. Yu. Aksenov, I. I. Alpatsky, L. I. Amanbaeva, S. V. Andryunin, E. Anisimova, E. Yu. Balandina, E. V. Belousova, I. Sh. Valeev, G. I. Vasiliev Z.T. Gasanov, I.N. Glazunova, G.Ya. Grevtseva, V.Z. Izmailov, E.L. Kerpelman, I.M. Klimenko, L.V. Kokueva, I.N. Kondratenko, E.N. Kortšagin, G.V. Lebedeva, E.G. Nikola, E.V. Lisetskaja, E.G. Melkova, N.F.S. nova, N. G. Ogurtsov , I. K. Orlova, T. N. Osmankina, E. A. Parfyonova, A. P. Petryankina, E. N. Poddubny, L. P. Prokoshenkova, E. L. Raikhlina, L. F. Rusakov, I. Rybalova, N. E. Semjonova, D. S. Senyuk, Soyogin S.nov S. A.D. Soldatenkov, I. N. Solodova, O. V. Solodova, O. N. Tenynova, V. N. Ustjakin, A. S. Tselovalnikova, T. A. Cherednichenko, A. Yu. Chibisov, G. N. Shelamova, E. V. Shirekina, O. N. S. Skrova);

sotilas-isänmaallisen kasvatuksen todelliset pedagogiset näkökohdat ja menetelmät, jotka on esitetty venäläisten kirjailijoiden teoksissa (M.G. Agaeva, N.N. Ageenko, N.P. Aksenova, V.P. Aleksandrovskaja, T.I. Afasizhev, V.A. Bezrodny, V.I. Vizer, A. Yu. Voykin, A. F. Voistrotšenko, A.N. Vyrštšikov, Yu.I. Derjugin, N.M. Konžiev, N. Mazykina, J.P. Menshikov, N.N. Mikhnev, R.N. Ovchinnikov, G.V. Sredin, G. Fedorovskaja, N.E. Khvorov, V.S. Demon ja ulkomaalaiset, E. Demo. D. Locke, R. Owen, S. Frenet jne.) kirjoittajat;

sotilaallisen peruskoulutuksen pedagogiset perusteet ja menetelmät (A. I. Averin, G. M. Averyanov, P. F. Aginov, A. I. Anokhin, A. A. Aronov, V. I. Bachevsky, O. A. Belkov; P. M. Brysin, Y. S. Vasyutin, A. I. N. Zakal, I. V. V. Volkov , R. L. Kemza, V. A. Kiselev, N. A. Kutsman, M. M. Mukhamadejev, M. A. Nasrullaev, M. V.

Popenok, M.V. Solodkova, Yu.A. Tanyukhin, V.V. Usmanov, V.F. Farfarovsky, E.N. Tsvetaev, S.F. Shakarov, F.E. Pistin);

valtiomiesten ja poliitikkojen ja kenraalien teoksia. Näitä ovat Venäjän keisarien Pietari I ja Aleksanteri III (Rauhantekijä) teokset ja sanonnat; kotimaan komentajat A.V. Suvorova, M.V. Frunze, G.K. Zhukova, K.K. Rokossovsky, L.A. Govorova, M.A. Gareeva ja muut.

Tutkimuksessa hyödynnettiin neuvostokoulun keräämän isänmaallisen kasvatuksen kokemuksen merkittävimpiä nykyaikaisia ​​saavutuksia; heijastuu V.I:n teoksiin. Lenina, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko sekä V.I. Kuznetsova, M.I. Makhmutova, V.A. Myasnikova, Yu.P. Sokolnikova, D.I. Feldstein, G.N. Filonova, B.C. Chudny ja muut.

Tutkimuksen kannalta olennainen oli M.G. Agaevan, V.P. Aleksandrovskajan, S.A. Alijevan, A.N. Vyrštšikovin, N.M. Konžijevan, M.A. Nasrullajevin, A.I. Pyatikopin, A.D. A. A. Tshotskin, A. D. A. F. Soldatenkovin julkaisujen analyysi sotilas-isänmaalliseen työhön oppilaitoksissa. , S.F. Shakarov ja muut.

Tutkimuksen kannalta merkittäviä olivat työt isänmaallisen ja sotilas-isänmaallisen kasvatuksen modernisoinnin ongelmista nyky-Venäjällä, jotka esiteltiin A.V.:n väitöskirjoissa. Abramova, T.V. Bespalova, K.V. Buryana, N.A. Vakhrusheva, A. Yu. Voikina, M.A. Gorbova, V.A. Dansky, V.V. Djatšenko, A.N. Zaichikova, V.A. Zastavenko, Yu.K. Zlygosteva, I.V. Ippolitova, I.M. Klimenko, V.V. Kovalsky, L.V. Kokueva, S.A. Konstantinova, V.A. Korobanova, P.B. Korochkina, V.I*. Kuzmina, I.V. Kostruleva, G.M. Liseenko, V.V. Litvinenko, R.N. Ovchinnikova, A. Yu. Rustamova, N.A. Senyiova, N.A. Sivolobova ja muut:

Erityisen tärkeitä tutkimuksen kannalta olivat olemassa olevat isänmaallisen kasvatuksen säädökset

Venäjän federaation kansalaiset: Venäjän federaation perustuslaki; Liittovaltion lait "koulutuksesta", "sotilaallisista velvollisuuksista ja asepalvelus", "Puolustus", "Siviilipuolustus", "Valtion tuesta nuoriso- ja lastenyhdistyksille", "Julkisista yhdistyksistä", "Venäjän sotilaallisen loiston (voittopäivien) päivinä", "Päivittämisestä Isänmaan puolustuksessa kuolleiden muisto"; Venäjän federaation presidentin asetukset "Nuorten sotilas-isänmaallisen kasvatuksen parissa työskentelevien julkisten yhdistysten valtion tukemisesta", "Venäjän federaation kansallisen turvallisuuden käsitteestä", " Ensisijaisista toimenpiteistä valtion nuorisopolitiikan alalla", "Venäjän puolustusurheilu-teknisen organisaation toiminnasta"; hallituksen päätökset "Venäjän federaation kansalaisten asepalvelukseen valmistamista koskevien määräysten hyväksymisestä", "On sotilas-isänmaalliset nuorten ja lasten yhdistykset", "On valtion ohjelma"Venäjän federaation kansalaisten isänmaallinen koulutus 2006-2010", Venäjän federaation kansalaisten isänmaallisen kasvatuksen käsite; Puolustusministerin ja opetusministerin määräys "Venäjän federaation kansalaisten koulutuksen järjestämistä koskevien ohjeiden hyväksymisestä perustieto puolustusalalla ja heidän koulutuksensa asepalveluksen perusteissa"; Venäjän federaation valtion urheilukomitean määräys "Isänmaallisen kasvatuksen neuvoston perustamisesta Venäjän valtion urheilukomitean alaisuuteen"; Venäjän federaation puolustusministerin direktiivi "Varusmies- ja varusmiesnuorten sotilas-isänmaallisen työn edelleen parantamisesta" jne.

Teos heijastaa armeijan asiantuntijoiden näkökulmia: antiikin (Sun Tzu, F.R. Vegetius; Xenophon, Mauritius), keskiaikaista (N. Machiavelli), venäläistä (A.P. Ermolova, M.D. Skobeleva, A.A. Kersnovsky, A.D. Butovsky, P.A. Galenkovsky), Neuvostoliiton (N.I.

Alpatova, A.V. Barabanštšikova, E.A. Razina, A.A. Strokova, N.F. Fedenko), ulkomaalainen (R. Baden-Powell, N. Copeland jne.).

Väitöskirjatyössä ongelmien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä:

V tutkimus ja yleistäminen kotimaisten ja ulkomainen kokemus sotilas-isänmaallinen koulutus;

S tieteellisen kirjallisuuden analysointi sotilas-isänmaalliseen kasvatukseen liittyvistä filosofisista, sosiaalisista, sotilaallisista ja psykologisista ja pedagogisista ongelmista;

/ tieteellisen kirjallisuuden analyysi sotilas-isänmaallisen työn organisointi- ja suorittamismenetelmistä oppilaitoksissa;

S sosiaalisia ja humanitaarisia aiheita koskevien koulujen opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden analysointi;

S oppilaitosten, nuorisoasioiden komiteoiden ja elinten, urheilu- ja kulttuuri- ja vapaa-ajankeskusten sotilas-isänmaallisen työn kokemusten tutkiminen ja yhteenveto;

/ kokeellinen työ sellaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttöönottamiseksi oppilaitoksissa ja urheilukeskuksissa, joilla pyritään lisäämään sotilasisänmaallisen kasvatuksen vaikutusta ja valmistamaan opiskelijoita asepalvelukseen opettajien ja ohjaajien, metodologien ja ohjaajien työstä;

S kyselylomakkeet, opettajien, luennoitsijoiden testaukset, . opiskelijat ja heidän vanhempansa;

S pedagogisen kokeilun menetelmät, kokeellisen tiedon systematisointi ja laadullinen analyysi, niiden graafinen tulkinta;

S ongelman teoreettinen tutkimus systeemilähestymistavan metodologian pohjalta.

Lähdepohjana käytettiin erilaisia ​​asiakirjoja, oppikirjoja ja opetusvälineitä, monografioita ja tutkimuksia kasvatushistoriasta ja sen kehityksestä, erilaisista pedagogiikan ja sotatieteen metodologian ja teorian ongelmista, mukaan lukien sotilasisänmaallisen kasvatuksen ja sotilaskoulutuksen ongelmat. opiskelijat.

Väitöstutkimuksen päävaiheet:

vaihe (1997-1999) - sotilas-isänmaallisen työn tilan analyysi oppilaitosten opiskelijoiden kanssa; opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen asiakirjojen, materiaalien, ohjelmien, ohjeiden, käskyjen, ohjeiden, opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden tutkiminen .

vaihe (1999-2001) - tieteellisen kirjallisuuden tutkimus ja analysointi tutkimusongelmasta, kotimaiset ja ulkomaiset kokemukset eri väestöryhmien sotilas-isänmaallisen koulutuksen alalla; opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittäminen nykyaikaisissa olosuhteissa; empiirisen materiaalin kerääminen.

3" vaihe (2001-2005) opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn tieteellisten ja pedagogisten perusteiden kehittäminen ja testaus, sen toteuttamistekniikat, keinot ratkaista opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ongelmallisia kysymyksiä nykyaikaisissa olosuhteissa.

Vaihe 4 (2005-2008) - sotilas-isänmaallisen työn organisoinnin ja suorittamisen lopullisten materiaalien analysointi ja synteesi oppilaitoksissa; tutkimuksen aiemmissa vaiheissa kehitettyjen teoreettisten, metodologisten, tieteellisten, pedagogisten ja organisatoristen perusteiden mukauttaminen; koulutuksen kehittäminen ja menetelmäkäsikirjoja; johtamisrakenteille, oppilaitoksille, julkisille järjestöille, uskonnollisille yhdistyksille suunnattujen metodologisten ja käytännön (organisaatioon liittyvien) suositusten kehittäminen; väitöskirjan suunnittelu.

Tutkimuksen kokeellinen tukikohta olivat GOU:n lukiot nro 136, 144, 215, 292 Moskovassa, lyseum nro 1548 Moskovassa, Moskovan alueen FSO "Patriot" ja kamppailulajien tutkimusklubi "Nakhabino" Moskovan alueelta. Kokeeseen osallistui yli 700 opiskelijaa ja oppilasta, 72 opettajaa, 37 kasvattajaa ja 12 ohjaajaa.

Väitöstutkimuksen tieteellinen uutuus piilee siinä, että se:

/ väestön sotilasisänmaallisen kasvatuksen kehityksen maailman- ja kotihistoriaa on tutkittu, sen positiiviset ja negatiiviset suuntaukset on tunnistettu sekä edellytykset sotilasisänmaallisen kasvatuksen teorian ja käytännön syntymiselle ja kehittymiselle venäläisten opiskelijoiden nykyaikaisissa olosuhteissa sotilas-isänmaallisen koulutuksen järjestämisen ja toteuttamisen sääntelykehystä on analysoitu työ Venäjällä; S tunnistetaan ja perustellaan tutkittavan prosessin erityispiirteet ja ominaisuudet, määritellään ja systematisoidaan opiskelijoiden sotilaallisen ja isänmaallisen kasvatuksen aine-objekti- ja aine-ainetila; S käsitteiden "isänmaallinen", "isänmaallisuus", "isänmaallinen kasvatus", "sotilas-isänmaallinen kasvatus" olemus ja sisältö on selkeytetty; S opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoreettisia ja metodologisia perusteita on kehitetty; S määritellään opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn tyypit, muodot, keinot ja menetelmät nykyaikaisissa olosuhteissa; S päättänyt toiminnalliset vastuut hallinto, opettajat ja luennoitsijat sotilas-isänmaallisen työn järjestämisestä oppilaitoksessa,

indikaattorit ja kriteerit tehokkuuden sotilaallinen-isänmaallinen
"työskentely oppilaitoksessa;
/ tapoja ratkaista ongelmallisia sotilaallisia kysymyksiä on tunnistettu
opiskelijoiden isänmaallinen koulutus nykyaikaisissa olosuhteissa;
S pedagogiikan teoreettiset perusteet

koulutuslaitosten, sotilasyksiköiden, julkisten yhdistysten ja järjestöjen, uskonnollisten yhdistysten välinen vuorovaikutus; Puolustukseksi toimitetut määräykset.

\. Opiskelijoiden sotilas-isänmaallinen koulutus nykyaikaisissa olosuhteissa on monimutkainen monitoimiprosessi::

vuorovaikutusta opettajien, opettajien, opiskelijoiden ja heidän välillään
vanhemmat ja sosiaaliset ympäristötekijät (makro, meso,
mikrotasot), joiden tarkoituksena on asteittainen kehittäminen -
omalla tavallaan kykenevän opiskelijan persoonallisuus, ennen kaikkea

moraaliset ja eettiset ominaisuudet tulla Isänmaan puolustajaksi;

kohdennettu ja järjestelmällinen vaikutus
opiskelijoiden psykologia, muodostuminen ja sosiaalinen kehitys?
tärkeitä tietoja, kykyjä, taitoja, ominaisuuksia: ja ominaisuuksia,
välttämätöntä, jotta opiskelijat voivat täyttää kunniallisen velvollisuutensa
ja vastuut Isänmaan puolustamisesta.

2. Sotilaallis-isänmaallinen työ opiskelijoiden kanssa on joukko toimenpiteitä ja toimia, joilla pyritään toteuttamaan sosiaaliset ja pedagogiset mahdollisuudet ja hyödyntämään mahdollisimman paljon koulutuslaitosten, valtion ja julkisten järjestöjen, uskonnollisten yhdistysten käytettävissä olevia resursseja isänmaan puolustajien koulutuksessa. Se edustaa ": olennainen osa maan väestön isänmaallisen kasvatuksen järjestelmää, on opettajien ja luennoitsijoiden ammatillisen laadun olennainen indikaattori;

3. Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen järjestäminen
oppilaitokseen kuuluu luottaa maailman saavutuksiin
kokemus, kokemus venäläisestä vallankumousta edeltävästä ja neuvostokoulusta,
aikaa testattujen organisaatiolomakkeiden täyttäminen uusilla
sisältö. Tässä tapauksessa on kiinnitettävä erityistä huomiota
konkreettisia esimerkkejä ja tapauksia. Tässä* mielessä ilmiön käyttö
Venäjän sotilasperinteet tarjoavat korvaamatonta apua armeijassa
opiskelijoiden isänmaallinen kasvatus.

4. Sotilas-isänmaallisen työn tehokkuus on suurelta osin
siinä määrin kuin sen kattavuuden ja kattavuuden kaikki yhteiskunnan kerrokset määrää
maan väestöryhmiä, mukaan lukien sen täytäntöönpano
opettajat ja oppilaitosten opettajat, mutta myös
hallituksen ja julkisuuden henkilöt; papisto, läsnäolo
vakiintuneet ja vakaat yhteydet sotilasyksiköiden ja
koulutusinstituutiot.

Valtion ja julkisten järjestöjen, oppilaitosten, uskonnollisten yhdistysten sotilas-isänmaallinen* työ edustaa koordinoitua, määrätietoista toimintaa. venäläisten opiskelijoiden henkisen ja moraalisen turvallisuuden varmistaminen tarvittavat ehdot opiskelijoiden sotilas-isänmaalliseen koulutukseen heidän koulutus-, kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintansa aikana.

Kaikentyyppisten keskiasteen (täydellistä) koulutusta tarjoavien oppilaitosten vanhemmissa luokissa on suositeltavaa erottaa erillinen oppiaine ”Sotilaallinen peruskoulutus” hengenturvakurssista. Oppiaineen tarkoituksena on kehittää lukiolaisten moraalista, psyykkistä ja fyysistä valmiutta asepalvelukseen ja antaa heille tietoa ja taitoja; tarpeellinen. hallitsee isänmaan puolustajan tehtävät.

Fyysisen kasvatuksen ja harmonisen persoonallisuuden muodostumisen tulisi olla tärkeimpiä komponentteja yhteinen järjestelmä sotilaallinen

opiskelijoiden isänmaallinen kasvatus. Tässä suhteessa kamppailulajien opiskelu oppilaitoksissa voi tarjota korvaamatonta apua opiskelijoille.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys on siinä, että opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen kasvatuksen teoreettiset, metodologiset, tieteelliset, pedagogiset ja organisatoriset perusteet on kehitetty osana sotilaspedagogista tiedettä sekä olennainen osa yhteiskuntateoriaa. yksilön koulutus yleisessä pedagogiikassa; määritetään käsitteiden "isänmaallinen", "isänmaallisuus", "isänmaallinen kasvatus", "sotilas-isänmaallinen koulutus" olemus ja sisältö; tarve kehittää opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoriaa ja metodologiaa nykyaikaisissa olosuhteissa on perusteltua; kompleksi on muodostunut pedagogiset olosuhteet Venäjän kansalaisen ja patriootin muodostamiseksi sallien, ottamalla huomioon ja käyttämällä. opiskelijoiden itsensä, oppilaitosten opetushenkilöstön, hallituksen ja poliittisten henkilöiden, sotilaiden ja papiston edustajien sosiaaliset ja pedagogiset mahdollisuudet.

Väitöstutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että se:

voivat käyttää liittovaltion, alueelliset ja paikalliset viranomaiset, oppilaitokset, sotilasyksiköt, julkiset järjestöt ja laitokset, uskonnolliset yhdistykset opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen laadun ja tehokkuuden parantamiseksi;

on tarkoitettu edistämään opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen tieteellisen tutkimuksen ja käytännön muutostoiminnan kehittämistä sekä yhteiskunnallisesti merkittävien suuntaviivojen etsimistä opiskelijoiden motivoimiseksi täyttämään perustuslaillinen velvollisuus ja velvollisuus - palvelus asevoimissa;

keskittyy oppilaitosten ja sotilasyksiköiden välisten suhteiden tieteelliseen uudelleenjärjestelyyn tiiviimmän yhteistyön ja vuorovaikutuksen suuntaan opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen eduksi;

on valmis tieteellinen tutkimus, joka sisältää tuloksia, jotka ovat valmiita liittovaltion, alueellisten ja paikallisten viranomaisten, oppilaitosten, sotilasyksiköiden, julkisten organisaatioiden ja instituutioiden sekä uskonnollisten yhdistysten käyttöön

Väitöskirjan tutkimustulosten testaamisesta ja toteutuksesta vastasi:

esityksiä klo tieteellisiä ja käytännön konferensseja, seminaarit 1999-2005. Venäjän koulutusakatemian pedagogiikan teorian ja historian instituutissa;

raportit Venäjän federaation sotatieteiden akatemiasta;

raportit Sotatieteiden akatemian puolustusongelmien tutkimuskeskuksessa;

koulutusohjelmien kehittäminen ja julkaiseminen kurssia "Fundamentals of Life Safety" varten;

oppikirjojen kehittäminen ja julkaiseminen oppilaitoksille suunnatusta kurssista "Elämän turvallisuuden perusteet";

"Työturvallisuus"-kurssin oppikirjojen kehittäminen ja julkaiseminen keskiasteen erikoistuneiden ja korkeakoulujen opiskelijoille;

Kamppailulajien harjoitusoppaiden kehittäminen ja julkaiseminen;

opetus Moskovan lukioissa nro 136, 144, 215, 292 kurssi "Elämän turvallisuuden perusteet", sotilas-isänmaallinen koulutus ja näiden koulujen opiskelijoiden sotilaallinen peruskoulutus tehtävissä

opettaja-henkiturvallisuuden järjestäjä ja turvallisuuden apulaisjohtaja;

ohjaajatoiminta, kamppailulajeja opiskelevan kerhon johtaminen, seuran jäsenten koulutus Moskovan ja Moskovan alueen koulujen opiskelijoista, heidän valmistautumisensa maajoukkueen tasolle.

Väitöskirjan rakenne. Väitöskirja koostuu johdannosta, neljästä luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

Johdanto perustelee tutkittavan ongelman relevanssia, määrittelee tutkimuksen kohteen, aiheen, tavoitteen, hypoteesin, tehtävät ja menetelmät, paljastaa sen tieteellisen uutuuden, teoreettisen ja käytännön merkitystä. Tässä esitetään myös puolustamiseen toimitetut säännökset, tiedot työn testauksesta ja tulosten toteuttamisesta.

Ensimmäisessä* luvussa ”Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen historialliset perusteet. Tarve kehittää opiskelijoiden sotilasisänmaallisen kasvatuksen teoriaa ja käytäntöä nyky-Venäjällä” esittelee historiallisen ja pedagogisen analyysin tuloksia nuoremman sukupolven maailman ja kotimaisen sotilasisänmaallisen kasvatuksen ideoista ja käytännöistä (aikakausi). Muinainen maailma - 1900-luku); tarve kehittää venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoriaa ja metodologiaa nykyaikaisissa olosuhteissa on perusteltua.

Toisessa luvussa "Venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet nykyaikaisissa olosuhteissa" analyysi käsitteiden "isänmaallinen", "isänmaallisuus", "isänmaallinen koulutus", "sotilaallinen koulutus" olemuksesta ja sisällöstä. isänmaallinen koulutus”, erityispiirteet ja oikeudelliset puitteet toteutetaan sotilas-isänmaallinen koulutus ja opiskelijoiden sotilaallinen peruskoulutus; opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen käsite, mallit, periaatteet, järjestelmä esitetään - nykyaikaisissa olosuhteissa,

tätä prosessia ja sen metodologisia vaatimuksia

Kolmannessa luvussa "Tieteelliset ja pedagogiset innovaatiot sotilas-isänmaallisessa työssä opiskelijoiden kanssa nykyaikaisissa olosuhteissa" määritellään opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn tyypit, muodot ja menetelmät; on tunnistettu mekanismeja yhteiskunnallisesti merkittävien taitojen, kykyjen, ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostumiselle ja kehittymiselle opiskelijoissa, jotka ovat välttämättömiä kansalaiseksi ja isänmaaksi tulemiseen; sotilas-isänmaallisen työn koulun sisäisen johtamisen erityispiirteitä on tutkittu; esitellään kokeellisen työn tulokset; Koulutuslaitosten sotilas-isänmaallisen työn tehokkuuden mittareita ja kriteerejä on kehitetty.

Neljännessä luvussa "Venäläisten opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ajankohtaiset ongelmat nykyaikaisissa olosuhteissa" analysoidaan tarvetta muuttaa ideologista työtä, jotta opiskelijoissa olisi velvollisuus ja vastuu kansallisesta turvallisuudesta; määritetään tapoja ratkaista opiskelijoiden henkisen ja moraalisen turvallisuuden varmistamisen ongelma; pohditaan kysymyksiä venäläisten sotilasperinteiden ilmiön käytöstä opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen edistämiseksi; tehdään oppiaineiden opetussuunnitelmien, oppikirjojen ja opetusvälineiden sisällön analyysi opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen varmistamiseksi; toimenpiteet opiskelijoiden sotilaskoulutuksen uudistamiseksi nykyaikaisissa olosuhteissa ovat perusteltuja; Teoreettisia säännöksiä kehitetään opetuslaitosten, sotilasyksiköiden, julkisten yhdistysten ja järjestöjen, uskonnollisten yhdistysten* välisen pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämiseksi opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi.

Johtopäätöksessä esitetään yhteenveto tutkimuksen tuloksista; Onko hänen tärkeimmät päätelmänsä, jotka vahvistavat hypoteesin ja puolustukseen esitetyt säännökset, hahmoteltu? muotoillaan lupaavia tehtäviä tutkittavan ongelman jatkotutkimukselle.

Sotilas-isänmaallisen koulutuksen maailmanhistorian päävaiheet

Siksi ennen kuin alamme tutkia opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ongelmaa nykyaikaisissa olosuhteissa, jäljitämme tämän prosessin historiallisen kehityksen polun maailmassa esitettyjen materiaalien perusteella.

Maailman historia Sotilas-isänmaallinen koulutus ulottuu vuosisatojen taakse. Jo muinaisessa maailmassa tehtiin primitiivisiä yrityksiä kerätä ja siirtää nuoremmalle sukupolvelle kokemusta ja perinteitä etujensa aseellisesta puolustamisesta.

Muinaisen maailman sivilisaatioiden kehityksen piirteet, uskontojen, tapojen ja perinteiden erot, etnisten, taloudellisten ja sosiokulttuuristen tekijöiden monimuotoisuus synnytti luonnollisesti omaperäisiä lähestymistapoja nuoren sukupolven asepalvelukseen valmistautumiseen.

Samaan aikaan, muinaisten sivilisaatioiden aikakaudella, eroista huolimatta sotilaskoulutuksessa oli useita yleiset piirteet, jotka ilmaisivat tiukkoja sosiaalisia sääntelijöitä, vastuita ja jopa nuoremman sukupolven riippuvuutta vakiintuneita standardeja ja olemassa olevan ideologian ja uskonnon sanelemia vaatimuksia. Tuhansien vuosien aikana nuoremman sukupolven sotilaskoulutusjärjestelmää on rakennettu ja jatkuvasti parannettu.

Muinaisen maailman sotilas-isänmaallisen koulutuksen kannalta Sparta erottuu erityisesti joukosta. Spartan koulutusjärjestelmän tavoitteena oli kehittää jokaisesta spartalaisesta soturi. Spartalaiset kiinnittivät päähuomiota fyysisen voiman, kestävyyden ja rohkeuden kehittämiseen. Fyysistä voimaa, pelottomuutta ja ketteryyttä arvostettiin Spartassa. Kulttuuritaitojen kehittämiseen kiinnitettiin vähemmän huomiota, vaikka jokaiselta spartalaiselta vaadittiin luku- ja kirjoitustaitoa. 7–20-vuotiaana spartalainen kävi koulutuksen, jonka jälkeen hänestä tuli täysi kansalainen. Kouluopetuksen tarkoituksena oli kehittää ylellisyyden halveksuntaa, tottelevaisuutta, kestävyyttä, fyysistä voimaa ja rohkeutta. Teini-ikäiset kasvatettiin ankarissa olosuhteissa: heidät pakotettiin usein näkemään nälkää, kestämään vaikeuksia ja heitä rangaistiin usein. Suurin osa aikaa käytettiin juoksu-, paini-, keihään- ja kiekonheiton harjoituksiin. Sotapeleihin kiinnitettiin paljon huomiota. Musiikin, laulun ja tanssin tavoitteena oli myös kehittää sotureille välttämättömiä ominaisuuksia. Sotaisan musiikin piti herättää rohkeutta: tanssit kuvasivat yksittäisiä taistelun hetkiä. Lauluissaan spartalaiset ylistivät rohkeita sotureita ja tuomitsivat pelkurit. Kaikki spartalaiset katsottiin asevelvollisiksi 20–60-vuotiaiksi, ja heidät jaettiin iän ja alueryhmien mukaan.

Muinaisen Kreikan soturien koulutus alkoi seitsemänvuotiaana, kun lapsi lähetettiin kouluun; siellä hänelle opetettiin lukemista, kirjoittamista ja voimisteluharjoituksia. Alle 16-vuotiaat lapset opiskelivat painikouluissa (palestra), joissa heille opetettiin viisiottelua: juoksua, spinningiä, kiekon ja keihäänheittoa, painia ja uintia. 16-20-vuotiaana nuoret miehet joutuivat käymään kuntosalilla, jossa he jatkoivat fyysistä harjoittelua sotilaallisesti. Tällaisen kasvatuksen ja fyysisen kehityksen seurauksena Ateenan kansalaiset olivat vahvoja, ketteriä ja taitavia taistelijoita. Tämän ohella ateenalaiset kiinnittivät suurta huomiota ajattelunsa harjoittamiseen.

Muinaisen Kreikan sotateoreettisen ajattelun pääedustaja oli Xenophon (syntynyt vuonna 430 eKr.). Teoksissaan Xenophon mahtava paikka omistettu nuoremman sukupolven koulutukseen liittyville kysymyksille. Hän opetti, että koulutuksen ja koulutuksen tulisi juurruttaa nuorempaan sukupolveen kunnioitusta khtarshia kohtaan, kestävyyttä, fyysistä ja moraalista vakautta, yksimielisyyttä, keskinäistä tukea, rohkeutta, sotilaallisten asioiden tuntemusta, oman tahdon rajoittamista, kurinalaisuutta ja tottelevaisuutta. Xenophon totesi: "Tutkimalla säilyy fyysinen voima ja henkinen voima kasvaa, kun sotilaallista järjestystä pidetään tiukasti kiinni."

Muinaisessa Roomassa jokaisen kansalaisen oli suoritettava asepalvelus. Asepalvelukseen sisään kenttäarmeija valittiin 17–45-vuotiaat henkilöt. Asepalveluksesta vapautettiin vain ne henkilöt, jotka osallistuivat 20 sotilaskampanjaan jalkaväen palveluksessa tai 10 sotilaskampanjaan palvellessaan ratsuväessä. Rooman armeija oli vahva koulutuksessaan. Sen koulutus- ja soturikoulutusjärjestelmä loi Engelsin mukaan muinaisen maailman voittajat.

".. voitimme aina sillä, että pystyimme taitavasti valitsemaan värvätyt, opettamaan heille niin sanotusti aseiden lakeja, hillitä heitä päivittäisellä harjoituksella ja ennakoimaan harjoitusten aikana leirielämän aikana kaiken, mitä riveissä ja sen aikana voi tapahtua taistelua ja "lopulta rankaise ankarasti laiskoja", todisti antiikin Rooman sotateoreetikko Vegetius kirjassaan "A Summary of Military Affairs". Ja edelleen samassa paikassa: "Katsotaan nyt; minkä ikäisiä sotureita tulisi värvätä? Todellakin, jos on tarpeen säilyttää vanha tapa, niin kaikki tietävät hyvin, että ihmisten on oltava mukana rekrytoinnissa kypsyytensä alussa; ei vain aikaisemmin, vaan myös paremmin, nuoresta iästä opittu omaksutaan. Sitten on kehitettävä sotilaallista liikkuvuutta ja näppäryyttä sekä kykyä hypätä ja juosta, ennen kuin kehosta tulee hidas iän myötä. Liikkuvuus tekee taistelijasta energisen harjoittelusarjan jälkeen. Siksi on tarpeen valita nuoria miehiä, kuten myös Sallust sanoo: "Nuoret, jotka kestivät sodan, oppivat sotilasasiat leirielämän työssä." Loppujen lopuksi nuoren miehen on parempi katua, että hän ei ole vielä saavuttanut taistelijalta vaadittavaa ikää, kuin surra, että tämä aika on ohi."

Idässä kiinnitettiin suurta huomiota väestön sotilaalliseen koulutukseen valloittaneiden mongolien toimesta, jotka valloittivat XII-XIV-luvuilla. Kiinan, Keski-Aasian, Intian, Kaukasuksen, Itä- ja Keski-Euroopan kansat. Jousiammuntakoulutus mongolien keskuudessa alkoi kolme vuotta vanha. Lapsi sai pienen jousen, jonka koko kasvoi kasvaessaan. Jokainen mongoli oppi ratsastamaan pienestä pitäen." Metsästystä pidettiin heidän keskuudessaan sotakouluna ja siihen osallistui merkittävä osa väestöstä, mukaan lukien lapset ja naiset.

Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen käsitelaitteisto ja oikeudellinen kehys

Kuten määritelmistä voidaan nähdä, isänmaallisuus on ennen kaikkea rakkautta isänmaata, omaa isänmaata kohtaan. Tunne on yleisin, jokaisella ihmisellä. Kuinka voit olla rakastamatta isänmaatasi, maatasi, siellä asuvia ja työskenteleviä ihmisiä?

Kuten kävi ilmi, on mahdollista mennä paljon pidemmälle. Perestroikan ja uudistuksen vuosien aikana Venäjällä ilmestyi lukuisia teoreetikoita, jotka väittivät, että "isänmaallisuus on roistojen viimeinen turvapaikka", että isänmaallisuus on synonyymi venäläiselle nationalismille, mutta sellaista käsitettä ei ole yleisinhimillisten arvojen luetteloissa.

On huomattava, että tämä politiikka ei ole uusi. Vuonna 1863 Herzenin Lontoossa julkaisema Bell-lehti harjoitti russofobista politiikkaa. "Koko Venäjä on vallannut isänmaallisuuden syfilis!" - Herzen valitti ja totesi, että venäläisen yhteiskunnan eri kerrokset tarttuivat henkiin nousuun lännen nousevan uhan myötä. On huomattava, että Herzen piti vain venäläistä isänmaallisuutta "kupana". Hän toivotti tervetulleeksi kaikki muut - englantilaiset, ranskalaiset, puolalaiset - pyytäen ulkomaalaisia ​​kääntämään ukkonen ja salaman maata vastaan, joka loppujen lopuksi oli hänen kotimaansa. Hän rohkaisi puolalaisia ​​kapinallisia tuhoamaan kirotut venäläiset upseerit, ilkeät venäläissotilaat, ja kirjoitti venäläisjoukoista samoja taruja kuin Friedrichin "sanomalehdet".

Herzenin testamentit. niitä jatkoivat meidän aikanamme Zakajev, Gusinski, Berezovski, Kovalev ja muut. Joten yhdessä TV-ohjelmassa S.A. Kovalev totesi, että suuri venäläinen kirjailija L.N. Tolstoi sanoi isänmaallisuudesta: "Isänmaallisuus on roistojen viimeinen turvapaikka", vaikka nämä sanat kuuluivatkin 1700-luvun englantilaiselle kirjailijalle. S. Johnson ja kerrottiin hänelle täysin eri syystä. Myöhemmin koko maa saattoi seurata, kuinka sama S.A. Kovalev auttoi Tšetšenian rosvoja. V.A. Gusinsky sanoi haastattelussaan NTV:n kirjeenvaihtajalle: "Isänmaa on paikka, jossa voit ansaita rahaa." Kuten sanotaan, ei kommentteja. Nyt tämä "hahmo" piiloutuu ulkomaille Venäjän oikeudelta. Venäjän yleisen syyttäjänviraston kansainväliselle etsintäkuulutuslistalle asettamista rosvo Zakajevista ja huijari Berezovskista ei tarvitse puhua. Ja näitä "kirkkaita persoonallisuuksia" pidetään lännen silmissä "korkeimpien ihanteiden taistelijoina".

Tässä on tarkoituksenmukaista lainata Venäjän koulutusakatemian presidentin N.D. Nikandrova: "On yksi arvo, joka suurelta osin kattaa kaikki muut arvot - isänmaallisuus. En vain voi olla samaa mieltä niiden kanssa, jotka käyttävät tätä sanaa synonyyminä nationalismille, joille se on melkein ilmaisu. -Kaikki, määrällisesti jopa pienimmät ihmiset normaaleissa olosuhteissa aina oikeutetusti ylpeä maansa, kaupunkinsa, kylänsä asioista, jotka eivät estäneet häntä kritisoimasta puutteita tai oppimasta muilta kansoilta... Isänmaallisuudeltaan riistetty ihminen myy helposti voimansa, älykkyytensä ja - jos voi - rikkautensa maasta arvokkaammat maksavat ajattelematta nykyaikaisia ​​maanmiehiä tai jälkeläisiä."

Historialliset tosiasiat osoittavat, että maamme nousi eri aikakausina voittajaksi valtakunnallisen isänmaallisen nousun aallolla. Venäjän suuruutta ei määrittänyt vain sen alue, väestö, talouden ja tieteen voima, armeijan ja laivaston varusteet, vaan myös sen henkinen potentiaali. Epäitsekäs omistautuminen isänmaalle, halukkuus asettaa etunsa henkilökohtaisten etujen edelle suurissa ja pienissä asioissa, mennä uhrautumiseen turvallisuutensa nimissä - tässä Venäjä on aina ollut vahva; tämä on kansallisen henkensä ydin.

Isänmaallisuus on moraalinen luokka, ja se on erottamaton henkilön yksilöllisistä ja kansalaisominaisuuksista. Henkilökohtaisella tasolla isänmaallisuus toimii ihmisen tärkeimpänä vakaana ominaisuutena, joka ilmaistaan ​​hänen maailmankuvassaan, moraalisissa ihanteissaan ja käyttäytymisnormeissaan. On; Makrotasolla isänmaallisuus on merkittävä osa yleistä tietoisuutta, joka ilmenee kollektiivisissa tunnelmissa, tunteissa, arvioissa, suhteessa omaan kansaan, sen elämäntapaan, historiaan, kulttuuriin, valtioon, perusarvojärjestelmään. Isänmaallisuus ilmenee teoissa ja - ihmisen toiminnassa: Yhdessä Elävän suuren venäjän sanakirjan selittävän sanakirjan, Venäjän kielen sanakirjassa annettujen määritelmien kanssa; Nykyajan sanakirja. Venäjän kirjallinen kieli, Venäjän pedagoginen tietosanakirja!, Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja sekä in oppikirja; B.T. Likhachevilta puuttuu tällainen komponentti; isänmaallisuus; hänen tehokkaana hahmonsa. Tältä osin P.M. Rogachev ja M.A; Sverdlin teoksessaan "Patriotism and sosiaalista edistystä"osoitti: "Isänmaallisuudella, rakkauden tunteella isänmaata kohtaan, joka ilmentyy sen etujen palvelemisessa, on tärkeä paikka järjestelmässä liikkeellepaneva voima yhteiskunnan kehitystä... Todellinen isänmaallisuus ei tarkoita vain rakkauden tunnetta isänmaata kohtaan, se on ennen kaikkea kansalaisvastuun korkeaa tietoisuutta. isänmaan kohtalo, syvä vakaumus tarpeesta alistaa jokaisen edut kaikkien etujen edelle."

Isänmaallisuus on aina erityistä; suunnattu oikeisiin esineisiin. aktiivinen; Isänmaallisuuden puoli on ratkaiseva, se pystyy muuttamaan aistillisen periaatteen isänmaakohtaisiksi teoiksi ja teoiksi. "Isänmaallisuus, olipa se kuka tahansa, ei ole todistettu sanoilla, vaan teoilla", kirjoitti V.G. Belinsky.

P.Ya korosti myös isänmaallisuuden tehokasta puolta. Tšaadajev: "En tiedä kuinka rakastaa isänmaatani silmät kiinni, roikkuvalla kulmakarvalla, puristuksella suulla... Rakastan isänmaatani, kuten Pietari Suuri opetti minua rakastamaan,... Luulen, että jos seurasimme muita, se oli toimia paremmin kuin muut, jotta ei langeta virheisiinsä, harhaluuloihinsa, taikauskoisiinsa"4.

Isänmaallisuuden aktiivinen luonne, joka perustuu isänmaan etujen suojaamiseen; Isänmaa, joka mainitaan Psykologisen ja pedagogisen sanakirjan, Filosofisen Ensyklopedisen sanakirjan määritelmissä, Lyhyt sanakirja filosofia, Neuvostoliiton historiallinen tietosanakirja. Nykyisissä määritelmissä ei kuitenkaan huomioida Isänmaan ja sen kansalaisten välistä palautetta. Tehdään edellä olevan perusteella seuraava määritelmä "isänmaallisuuden" käsitteelle.

Isänmaallisuus on historiallisesti vakiintunut ja kehittyvä sosiaalipedagogiikka; heijastelee ihmisten vakaata myönteistä asennetta isänmaahan, joka ilmenee sen hyväksi toteutettuna toimina, jonka toteuttamiseen sekä valtio että yhteiskunta osallistuvat yhtenäisestä asemasta.

Oppilaitoksen sotilas-isänmaallisen työn tehokkuuden indikaattorit ja kriteerit

Sotilas-isänmaallisen työn päätehtävät, jotka korreloivat edellä mainittujen kohdeorientaatioiden kanssa, ovat: kognitiivinen ja kasvatuksellinen, jonka tarkoituksena on syventää tietoa Venäjän valtion historiasta, sen asevoimien kokoonpanosta ja rakenteesta, johtamisjärjestelmästä ja asevoimien johtaminen, puolustusvoimien miehitysmenettely ja asepalvelus; ? kulttuuriperintö, jolla on koulutustehtävä, mikä varmistaa, että opiskelijat tutustuvat Venäjän sotilaalliseen loistoon ja venäläisiin sotilasperinteisiin; ? kehittää, varmistaa opiskelijoiden fyysisten, henkisten ja moraalisten vahvuuksien ja kykyjen muodostuminen ja parantaminen; ? mukautuva, varmistaen yksilön elinvoiman erilaisissa elinolosuhteissa; ? muuttava, joka keskittyy vastaamaan paitsi yksilön myös yhteiskunnan tarpeisiin; ? ennuste, joka edellyttää ennakoivaa työtä ottaen huomioon mahdolliset muutokset yhteiskunnan ja valtion elämässä. Opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn psykologiset ja pedagogiset olosuhteet: ? opettajien ja kouluttajien kansalaisasemien diagnosointi ja heidän yhteensopivuuden määrittäminen tekemänsä työn suhteen; ? opettajien ja luennoitsijoiden yhteiskuntapoliittisen tietämyksen jatkuva parantaminen, heidän ammatillisten ominaisuuksiensa jatkuva parantaminen; ? opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointi ja tämän perusteella tarvittavien muutosten tekeminen tehtävään työhön. Sotilasisänmaalliseen työhön kuuluu monenlaisten tyyppien, muotojen, keinojen ja menetelmien käyttöä, jonka tarkoituksena on kehittää koululaisten kansalais-, kansallista itsetuntoa, edistää heidän henkilökohtaista suhtautumistaan ​​historiallisiin ja nykyaikaisiin tapahtumiin ja henkilöihin sekä halu kehittää isänmaan puolustajan tarvittavia ominaisuuksia ja ominaisuuksia. Sotilas-isänmaallisen työn tehokkuus määräytyy suurelta osin sen tieteellisen ja pedagogisen perustan kehitystason mukaan. Tämä luku on omistettu näille aiheille.

Nykyaikaisissa olosuhteissa voidaan erottaa seuraavat opiskelijoiden kanssa tehtävän sotilas-isänmaallisen työn päätyypit:

Sotahistoriallinen koulutus. Kotimaamme historian opiskelu; Isänmaamme historia, sotilas-, työ- ja kulttuuriperinteet, kansan perusta on ollut ja on edelleen tärkein suunta kasvattaa lapsiin ja nuoriin isänmaallisuutta, rakkauden tunnetta suurta Isänmaatamme, pientä ja suurta Isänmaata kohtaan. Sotilasisänmaallisen kasvatuksen erityinen rooli tulee kuulua sotahistorialle, jonka kanssa kosketuksissa nuorempi sukupolvi osallistuu kansan työhön ja sotilaallisiin tekoihin, katsoo parhaita edustajiaan, oppii elämän ja työn sankarillisista esimerkeistä. suurista esivanhemmistamme, isoisistämme ja epäitsekkäästä Isänmaan palveluksesta. Olosuhteissa, jolloin maassamme yritettiin deideologisoida yhteiskuntaa, myös koulutusjärjestelmässä? ja koulutus, sotilashistoriallinen koulutus, jossain määrin, on suunniteltu ratkaisemaan henkisen, moraalisen ja ideologisen tuen ongelmat” nuoremman sukupolven sotilas-isänmaallisen kasvatuksen prosessille.

Henkiturvallisuuden peruskoulutus. Kaikki maamme kansalaiset, sisään mukaan lukien Lasten ja nuorten on hätätilanteissa (luonnonkatastrofit, onnettomuudet, katastrofit, aseelliset selkkaukset jne.) oltava valmiita suojelemaan itseään ja ympärillään olevia ihmisiä ja annettava kaikki mahdollinen apu uhreille. Onko tämä välttämätöntä ympäröivän maailman monimutkaisten nykyaikaisten olosuhteiden vuoksi? Tämäntyyppisen sotilas-isänmaallisen työn tarkoituksena on, että opiskelijat hallitsevat turvallisen käyttäytymisen säännöt Jokapäiväinen elämä ja valmius toimia hätätilanteissa ei ole äärimmäiset olosuhteet.

3. Soveltava fyysinen koulutus, jonka tarkoituksena on varmistaa henkilön fyysinen toimintavalmius hätätilanteissa ja ääriolosuhteissa, myös taistelutilanteessa.

4. Sotilaallisten perusteiden koulutus; palvelut. On tarpeen muodostaa oikea käsitys valtion roolista puolustuksen, asevoimien ja muiden Venäjän federaation voimarakenteiden, asepalveluksen, elämän alalla; elämä: sotilashenkilöstö, heidän oikeutensa ja velvollisuutensa, valmius tietoisesti: täyttää omat? pyhä. velvollisuus suojella; Isänmaa kädet kädessä. SISÄÄN; tämäntyyppinen koulutus sisältää asepalveluksen oikeudellisten perusteiden (lait, Venäjän federaatio; yleiset sotilasmääräykset; Venäjän federaation asevoimat) sekä tulipalon tutkimisen; porata; taktinen ja topografinen. Valmistautuminen:;.

5. Sotilaallinen tekninen ja erikois? valmistelu: Puolustusvoimien haarat ja joukkotyypit on varustettu nykyaikaisilla aseilla ja taisteluvälineillä; Laadulliset muutokset; aseet?sotilas?varusteet; niiden tehon ja hallinnan monimutkaisuuden lisääminen? herätti avun tarpeen. opiskelijat -, oikein; ymmärtää; ongelma: ihmissuhteet? teknikot Tältä osin; on välttämätöntä selittää opiskelijoille, että..., nykyajan määrittävä linkki; armeija;on;henkilö, joka on kutsuttu puolustamaan. Kotimaa ja kenestä tuli hallitsija? moderni-taistelu-; laitteet ja aseet; On välttämätöntä.-: muodostua koululaisten keskuudessa? oikea käsitys asiasta. sotilasvarusteiden tarkoitus; sen ominaisuudet ja ominaisuudet, jotka auttavat niitä, jotka haluavat hallita sotilasteknisen erikoisuuden; valmistaa ehdokkaita pääsyä varten; armeija: oppilaitokset valitsemassaan erikoisalassa;

Tällä hetkellä käytetään monenlaisia ​​sotilas-isänmaallisen työn muotoja: ympyröitä; kerhot, osastot; kuukausia ja päiviä isänmaallista työtä; muistikellot, hakutoiminnot, tapaamiset veteraanien kanssa; soturit; reservi nro sotilashenkilöstö; oppitunnit: "Rohkeus", Festivaalit, vapaapäivät; kilpailut; tietokilpailut, pelit, kokoontumiset; leirit: sh muut: Perustuu niin monenlaisiin muotoihin; ne on yhdistettävä: tunnusomaisiksi. ryhmät ja; kunkin ryhmän ja kunkin sijoituksen? muodot: sisällä, ryhmät; vaikutuksen aste: on: sotilas-isänmaallisen työn tavoitteen saavuttaminen oppilaitosten opiskelijoiden kanssa.

Sotilas-isänmaallisen kasvatuksen innovatiivinen strategia

Yksi ohjeista ratkaista ongelma opettaa opiskelijoille sellaisia ​​erityisiä taitoja kuin aseiden käsittely, kyky vaihtaa asemaa, kaivaa sisään, torjua aseettomia ja aseellisia vihollisia jne. on oppilaitosten ja sotilasyksiköiden välisen vuorovaikutuksen järjestäminen. Valitettavasti tätä valtavaa potentiaalia ei ole vielä hyödynnetty tai sitä hyödynnetään vain vähän. Tältä osin tarvitsemme selkeän yleistä politiikkaa luoda yhteyksiä oppilaitosten ja sotilasyksiköiden välille. Tällainen vuorovaikutus mahdollistaa monien opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen ongelmien ratkaisemisen.

Tällä hetkellä työtä on riittävästi koulutuslaitosten vuorovaikutuksen organisoimiseksi, mukaan lukien "koulu - sotilasyliopisto" -järjestelmä. On kuitenkin otettava huomioon se tosiasia, että tänään maassamme ei ole enää paljon sotilasyliopistoja. Lisäksi sotilasyliopistot sijaitsevat suurissa kaupungeissa. Kaikki tämä ei salli oppilaitosten ja sotilasyliopistojen tarjota yhteistä sotilas-isänmaallista koulutusta opiskelijoille koko maassa. Samaan aikaan opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen mahdollisuudet, kuten eri puolilla maata sijaitsevien oppilaitosten ja sotilasyksiköiden yhteistoiminta, ovat tällä hetkellä joko käyttämättä tai niitä hyödynnetään heikosti; (useimmissa tapauksissa vain 5 päivän harjoitusleireillä 10. luokan opiskelijoiden kanssa, eikä silloinkaan kaikkialla); Tältä osin tiiviin ja jatkuvan vuorovaikutuksen järjestäminen oppilaitosten ja sotilasyksiköiden välillä koko maassa edistää merkittävästi opiskelijoiden sotilas-isänmaallisen koulutuksen tehokkuutta nykyaikaisissa olosuhteissa. Organisatorisista asioista tarkemmin. Oppilaitosten pedagogista vuorovaikutusta tarkastellaan neljännessä luvussa.

Selvityskokeen aikana havaitsimme ristiriidan opiskelijoiden arvoorientaatioiden ja heidän sosiaalisten tarpeiden tietoisuuden välillä. Sosiologinen, kysely 235 yhdeksäsluokkalaiselle ja 186; kymmenesluokkalaiset osoittivat, että tulevaa ammatillista toimintaansa järjestellessä opiskelijat: pitävät aineellista hyvinvointia tuovia ammatteja itselleen tärkeimpänä: (94 % - IX luokka, 83 % - X luokka). Opiskelijat määrittelivät sotilasalan alimmat arvosanat (5 % - IX luokka, 7 % - X luokka).

Kun tämä ristiriita on tunnistettu, esitämme formatiivisen kokeilun tehtävät - määrittää koulutusalojen mahdolliset valmiudet opiskelijoiden sotilas-isänmaallisessa koulutuksessa ja toteuttaa ne omien ohjelmien kehittämisessä ja; innovatiivisia teknologioita sotilas-isänmaallinen työ.

varten alakoululaiset- henkisten ja moraalisten ominaisuuksien muodostuminen, jotka määrittelevät maansa kansalaisen ja patriootin (Venäjän sotilaallisen kunnian valtion symbolien ja sotilasperinteiden tutkiminen ja kunnioittavan asenteen kehittäminen niitä kohtaan). Nuorempien koululaisten muodostumisprosessia ja valmiutta puolustaa Isänmaata tulisi rakentaa ottaen huomioon rajalliset elämänkokemusta, hankitun tiedon luonne ja määrä, koulutuksen yleiset tavoitteet. Samanaikaisesti kaikenlaisen sotilas-isänmaallisen työn kasvatuksellinen vaikutus riippuu siitä, kuinka systemaattisesti muodostuu nuorempien koululaisten tieto isänmaan puolustamisesta, heidän moraalinen, emotionaalinen ja tahtoinen asenne isänmaan puolustamiseen. . Tehtävänä on luottaa korkeaan emotionaalisuuteen, vaikuttavuuteen ja vastaanottavaisuuteen kehittää nuoremmissa koululaisissa ihailua venäläisiä sotilaita kohtaan ja herättää halu liittyä heidän riveihinsä tulevaisuudessa.

Luokkien 5-9 opiskelijoille - Isänmaan mahdolliselle puolustajalle tarvittavien tietojen ja taitojen kehittäminen (sotilaallinen koulutus, matkat sotilaallisen kunnian paikkoihin, jäsenyys sotilas-urheilu-, sotilasteknisessä jne. organisaatiossa), muodostuminen henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti arvokasta motivaatiota jatkokoulutuksen valinnalle. Nuorilla kehittyy tarve analysoida ja yleistää todellisuuden tosiasioita ja ilmiöitä, kehittää omia näkemyksiään ympäristöstä, moraalisista vaatimuksista ja arvioista. Merkittävin asia nuorten valmiudessa puolustaa isänmaata tänä aikana on heidän osallistumisensa sotilas-isänmaalliseen toimintaan.

Lukiolaisille - koulutus asepalveluksen perusteista, hengellinen, moraalinen ja käytännön valmistautuminen perustuslaillisen velvollisuutensa ja vastuunsa Isänmaan suojelusta täyttämiseen. Tänä aikana lukiolaiset kehittävät tieteellistä maailmankuvaa ja elämän uskontunnustusta. Siksi tänä aikana on tärkeää välittää opiskelijoiden tietoisuuteen, että monien muiden ammattien ohella on yksi, joka heidän on hallittava ehdottomasti - isänmaan puolustaminen. Koulutusprosessissa on välttämätöntä paitsi antaa opiskelijoille tietoa maan asevoimista, asevelvollisuudesta ja asepalveluksesta, vaan myös muodostaa heissä sosiaalisesti hyödyllistä kokemusta valmistautuessaan isänmaan puolustamiseen.

Mikryukov Vasily Jurievich, akateemikko, pedagogisten tieteiden tohtori, teknisten tieteiden kandidaatti, vanhempi tutkija.

Valmistunut Permin korkeammasta sotilaskoulusta, jatko-opinnot nimetyssä sotilasakatemiassa. F. E. Dzerzhinsky, Moskovan valtionyliopisto. M. V. Lomonosov, tohtoriopinnot Moskovan pedagogisessa valtionyliopistossa.

Palveli strategisissa ohjusjoukoissa yli 22 vuotta, everstiluutnantti, pätevyys "sotilasasioiden mestari".

Opintojensa ja asepalveluksen aikana hän suoritti urheilukategorioita useissa lajeissa (nyrkkeily, sotilaallinen triathlon, hiihto, painot, esterata, murtomaa). Sukellusohjaaja.

Irtisanomisen jälkeen Venäjän federaation asevoimista hän opetti korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa ja työskenteli oppilaitoksen johtajana. Korkeimman luokan opettaja. Kansainvälisen informatisointiakatemian, Venäjän Informatisointiakatemian ja Venäjän luonnontieteiden akatemian täysjäsen, Venäjän luonnontieteiden akatemian vastaava jäsen, Venäjän federaation sotatieteiden akatemian professori.

Hänellä on kunnianimike "Tieteen ja koulutuksen kunniatyöntekijä" ja hänelle on myönnetty V. I. Vernadskyn mukaan nimetyt mitalit menestyksestään kotimaisen tieteen kehittämisessä.

Hän on harjoittanut kamppailulajeja vuodesta 1986. Hänellä on 3. dan-ho pätevyys ja hän on ensimmäisen luokan tuomari karatelajissa.

Vuodesta 1991 tähän päivään, karate-urheiluseuran puheenjohtaja. Opiskelijat ovat toistuvia koko Venäjän ja kansainvälisten turnausten voittajia ja palkinnon voittajia, kansallisen karatejoukkueen jäseniä. Hänellä on korkein karatenopettajan pätevyysluokka.

1.12. Tietoja kirjoittajasta Apulaisprofessori Eckard Lind opetti 25 vuotta Stuttgartin ja Salzburgin yliopistoissa. Solistina taiteilija matkusti lähes kaikkiin Euroopan maihin, itäblokkiin ja Yhdysvaltoihin. Käteensä loukkaamisen jälkeen hänen pääammattinsa on nyt julkaiseminen.