Pertinence du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Le sujet du problème du développement de la parole des enfants

Quelle est la pertinence du problème du développement de la parole des enfants ? âge préscolaire? Très probablement, l'enfant ne dispose pas de suffisamment de temps pour améliorer sa formation en parole et ses connaissances. En règle générale, les parents ont l’habitude de croire que le succès du développement de la parole d’un enfant dépend de l’efficacité avec laquelle l’enseignant de l’enfant travaille avec lui. Il faut savoir que le développement de la parole d'un enfant jeune âge influencé par le milieu familial. Les enfants passent plus de temps non pas avec les enseignants, mais entourés de leurs proches. Par conséquent, le soutien pédagogique au développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ne peut pas être la seule issue pour résoudre ce problème. Les parents devraient également contribuer à améliorer la communication verbale de leur enfant.

Développement de la parole chez les enfants - caractéristiques

Regarder le comportement d'un enfant à 1 an ? Comment perçoit-il les sons qui l’entourent ? Une réaction normale pour l’enfant est d’essayer d’imiter la voix ou le discours qu’il a entendu. Le développement de l'activité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire primaire commence par la connaissance des sons et des réactions à ceux-ci.

Pour que les capacités d'élocution d'un enfant s'améliorent, les parents doivent trouver une approche individuelle à ce problème.

Créer un environnement linguistique riche pour un enfant est la solution optimale pour le développement de ses capacités d'élocution. À première vue, cela peut paraître difficile. Mais si les parents utilisent plus de possibilités, pour que l'enfant apprenne la parole dans les situations quotidiennes de la vie quotidienne, cela améliorera considérablement ses compétences

Comment déterminer les caractéristiques du développement de la parole des jeunes enfants ?

Le tableau ci-dessous comprend traits de caractère, montrant les normes de développement de la parole des enfants de 0 à 3 ans.

De 0 à 1 an

De 1 à 3 ans

Dès la naissance, les bébés se familiarisent avec les sons. Tout son ou bruit vocal attire leur attention. Après quelques mois, le bébé peut réagir à ces sons en roucoulant ou en fredonnant.

Dès la première année de naissance, l'enfant entend non seulement des sons, mais est capable de les reconnaître, par exemple les voix des membres de la famille, le bruit d'une voiture, etc. Au même âge, les enfants sont capables de prononcer des syllabes et des mots courts (« bou-bou », « maman », « ba-ba »).

Un enfant plus actif, curieux des différents types de sons, peut non seulement deviner à qui il appartient, mais aussi expliquer avec des mots qui le produit. Par exemple, lorsque l’enfant entend le son « miaou », il peut dire « ki-xia ».

Chez les enfants de plus d'un an, les capacités d'élocution s'améliorent à une vitesse incroyable. Tout ce qu'un enfant rencontre à cet âge suscite son véritable intérêt. A 1 an et demi, le bébé peut désigner par des gestes et des mots des objets qui lui paraissent curieux (par exemple, montrer un livre, un animal de compagnie).

Les enfants comprennent également le sens des phrases ou des illustrations artistiques. Si un enfant voit une journée ensoleillée avec des arbres verts sur l’image, il peut décrire cette période de l’année avec le mot « été ».

Si à 2 ans le bébé prononce une cinquantaine de mots, il comprend phrases courtes et la signification de la plupart des objets de la maison, ceci est considéré comme une excellente dynamique pour le développement de la parole chez un enfant.

Les enfants de plus de 2 ans connaissent certaines parties du corps et peuvent nommer des objets et des noms de personnes difficiles à prononcer pour eux, à partir des premières syllabes ou lettres de ces mots (bouteille - « buka », « grand-père » - « grand-père ")

C'est juste une brève description de, démontrant la dynamique du développement de la parole chez les jeunes enfants.

Comment déterminer les caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire ? À 3 ans, le vocabulaire d'un enfant compte environ 150 mots. À cet âge, les enfants comprennent des instructions simples de leurs parents telles que « donne-moi un livre », « n’y touche pas », « range ça ». Le discours de l’enfant lui-même devient plus clair et plus précis. Les lettres telles que « r », « f », « s », que les enfants avaient auparavant du mal à prononcer, devraient être prononcées correctement dès l'âge de 3 ans. De plus, les enfants peuvent nommer des mots pluriel et formuler des propositions en des moments différents verbe.

À l’âge de 4 ans, les processus de réflexion d’un enfant s’améliorent, ce qui lui donne la possibilité de mémoriser des histoires de livres, de les raconter et de mener des conversations en phrases longues.

Dès 5 ans, les enfants comprennent la plupart conversation quotidienne entre adultes. Ils sont capables d'entretenir un dialogue même avec des inconnus.

À 5 et 6 ans, les enfants passent à un niveau d’acquisition du langage tandis que les compétences linguistiques continuent de s’améliorer.

L’importance de l’auto-éducation d’un enfant dans le développement de la parole

L'auto-éducation est très importante pour les enfants de 6 ans, qui visera les principaux aspects du développement de la parole des jeunes enfants :

Développement de la créativité de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
Développement cognitif de la parole des enfants d'âge préscolaire.

L'auto-éducation fait référence aux activités grâce auxquelles un enfant acquiert de manière autonome des compétences en parole. Il suffit aux parents d'offrir à l'enfant toutes les conditions nécessaires pour qu'il se retrouve dans un environnement linguistique inconnu qu'il aimerait explorer. Différents types d'auto-éducation comprennent des clubs ou des cercles d'enfants qui ont un effet positif sur le développement créatif et mental de la parole des enfants d'âge préscolaire moyen. Ces cours se déroulent souvent sous une forme interactive, dans laquelle les enfants dessinent, apprennent à compter et à résoudre des énigmes.

L'influence des énigmes sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire a côtés positifs. Les descriptions allégoriques de personnages, objets, événements et actions aident l'enfant à enrichir son vocabulaire, à améliorer sa pensée logique et sa capacité à exprimer ses pensées sous la forme sonore et grammaticale correcte. La méthode d'utilisation des énigmes dans le travail avec les enfants est clairement de nature développementale. Les parents devraient utiliser cette pratique régulièrement lorsqu'ils enseignent à leurs enfants.

Le rôle de l'illustration de livres dans le développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est également important. Les images colorées stimulent l'imagination des enfants. Lorsqu'un enfant voit une image lumineuse, il a envie d'en exprimer verbalement la signification.

Aujourd'hui, il y a travail de cours, de nombreux programmes et méthodes de développement de la parole, approuvés par le conseil pédagogique national.

Svetlana Shagina
La pertinence du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

La parole est un outil incroyablement puissant,

mais il faut avoir beaucoup d'intelligence,

pour l'utiliser.

G. Hegel.

Le principal besoin et fonction pour nous est la parole. C'est en cela que nous différons des animaux. Grâce à la communication humaine avec d'autres personnes, nous nous réalisons en tant qu'individus.

Impossible, sans évaluation développement de la parole, juge le début développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

La parole a grande importance en psychologie développement de l'enfant. La formation en tant que personne est associée à développement de la parole de l'enfant.

Pour développement le discours de l’enfant, les enseignants et les parents doivent créer le nécessaire conditions: encourager l’enfant à parler, créer un environnement approprié, organiser la vie de l’enfant de manière intéressante. Et en préscolaire l'institution doit également créer les conditions nécessaires. Les enseignants montrent des exemples de discours correct, formulent discours cohérent des enfants, considérant l'âge des enfants. Pour ce faire, ils utilisent des virelangues purs, des virelangues, des énigmes et organisent des jeux d'onomatopées.

La parole est la base de développement tous les autres types d'enfants activités: communication, cognition, recherche-cognitive. À cet égard développement discours de la petite enfance âge devient l'un des problèmes actuels dans les activités d'un enseignant du préscolaire.

Tôt âge est le plus important dans développement tous les processus mentaux, et en particulier la parole. Développement la parole n'est possible qu'en relation étroite avec un adulte.

La parole est une activité mentale très complexe, divisée en diverses formes et types. La parole est une fonction spécifiquement humaine qui peut être définie comme le processus de communication à travers le langage.

La parole se développe chez l’enfant au fur et à mesure qu’il maîtrise le langage et passe par plusieurs étapes. développement, se transformer en étendu un système de moyens de communication et de médiation de divers processus mentaux.

Le discours d’un enfant se forme sous l’influence du discours des adultes et dépend dans une large mesure de suffisamment de pratique de la parole, normale discours environnement et de l'éducation et de la formation, qui commencent dès les premiers jours de sa vie. La parole n'est pas une capacité innée, mais développe dans le processus en parallèle avec le physique et le mental développement enfant et sert d'indicateur de son état général développement.

La parole est le principal moyen de communication humaine. Sans cela, une personne n'aurait pas la possibilité de recevoir et de transmettre un grand nombre de les informations, en particulier celles qui portent une charge sémantique importante ou capturent quelque chose qui ne peut être perçu à l'aide des sens. Grâce à la parole comme moyen de communication, la conscience individuelle d'une personne, sans se limiter à expérience personnelle, s’enrichit de l’expérience d’autrui, et dans une bien plus grande mesure que l’observation et d’autres processus ne peuvent le permettre non-parole, cognition directe réalisée à travers les organes sentiments: perception, attention, imagination, mémoire et pensée. Grâce à la mémoire, la psychologie et l'expérience d'une personne deviennent accessibles aux autres, les enrichissent, contribuent à leur développement.

Pour développement de la parole des jeunes enfants des jeux et des activités sont utilisés pour inclure:

Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux - dramatisations onomatopées, etc.

Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires ;

Examen et discussion d'illustrations d'œuvres de littérature jeunesse ;

Jeux – activités avec des images de sujet et d'intrigue ;

Résoudre des énigmes simples ;

Des jeux destinés à développement dextérité .

Tous ces jeux et activités aident développement de la parole chez les enfants.

Les jeux, les comptines et les danses en rond sont utiles car le discours de l’adulte est écouté par les enfants en fonction de leurs propres actions et mouvements, y compris les répétitions de mots. Il est important qu'en participant à de tels jeux, le contact émotionnel entre un adulte et un enfant s'établisse facilement. Au fur et à mesure qu’il le maîtrise, il commence à jouer seul à ces jeux. Dans les jeux onomatopées l'audition phonétique se développe, côté intonation du discours, la clarté de la prononciation est pratiquée. Les jeux avec des jouets d'histoire et les jeux de dramatisation favorisent développer des dialogues, enrichissement vocabulaire, l'intonation et la structure grammaticale du discours.

Extrêmement utile pour développement des discours, lire des livres ensemble, regarder des illustrations.

Endroit spécial en travail sur développement la parole appartient aux activités et aux jeux avec des images de sujet et d'intrigue. En les regardant avec un adulte, les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant. Attractivité pour enfants les leçons avec des images sont associées à leur clarté, combinée au mot. Chaque image représente des objets et des phénomènes réels portant certains symboles et noms verbaux. Des ensembles thématiques d'images peuvent être utilisés dans le processus pédagogique (vaisselle, vêtements, légumes, fruits); images d'histoire illustrant des actions (le chat boit du lait, les enfants font du traîneau) .

Les enfants nomment non seulement les objets et les actions représentés dans les images, mais les sélectionnent également selon des instructions verbales, étendu commencer à répondre aux questions.

Les images jouent un rôle important dans le développement de la capacité à opérer avec des images évoquées par des mots. Une place particulière dans les jeux destinés à développement de la parole, les jeux occupent développement de la motricité fine. Ils impliquent des mouvements des mains et des doigts, accompagnés d’un discours rythmé et simple. Les exercices des mains et des doigts aident développement les bases physiologiques de l’acquisition de la parole d’un enfant, développement cerveau central moteur, responsable, entre autres, développement de la motricité fine.

Le 21e siècle est le siècle de l’informatique. U enfants il semblerait qu'il y ait tout pour eux développement: ordinateurs, téléphones, téléviseurs, mais pour une raison quelconque, cela devient de plus en plus courant des enfants avec troubles de la parole .

Quel est le problème? Ce qui affecte développement de la parole des enfants? Écologie? Mauvaises habitudes parents? Blessures à la naissance ou maladie maternelle pendant la grossesse ? Ou simplement une négligence pédagogique ? Ou peut-être les deux. Mais l'expérience professionnelle a montré qu'à notre époque, où les parents sont constamment occupés, ils n'ont pas le temps de communiquer avec leurs enfants. Mais la formation du discours d’un enfant se fait avant tout en communication constante avec les adultes. En temps opportun et formation complète discours dans âge préscolaire- l'une des principales conditions de la normale développement bébé et dans le futur apprentissage réussiÀ l'école. Tous les enfants adorent regarder les jouets et les images dans les livres. Rassemblez-les et assurez-vous de leur demander de vous dire ce qui est montré et de décrire le jouet. L'expérience a montré que la chose la plus difficile en classe est développement le discours pour un enfant consiste à décrire une image, à composer une histoire basée sur une série d'images, à composer une histoire créative, c'est une conséquence du fait que l'enfant a un vocabulaire insuffisant. Il faut apprendre à l'enfant à raconter ce qu'il a lu. Commencez par les plus petits contes de fées, qui comportent beaucoup de répétitions. Lisez jusqu'à ce que l'enfant puisse bien le raconter, mais n'oubliez pas que les enfants doivent lire de manière expressive, en essayant de mettre l'accent sur le langage parlé avec leur voix et leur intonation. Les livres de comptage, les comptines, les énigmes sont faciles à retenir et développer la mémoire, ce qui contribue à l'expansion du vocabulaire actif et passif. Les langues pures aident à développer une prononciation sonore correcte. De plus, il est nécessaire d’apprendre à l’enfant à entendre et à différencier les sons.

Développement la parole est étroitement liée à développement motricité fine des doigts. Par conséquent, vous devez essayer d'intéresser votre enfant aux blocs, aux mosaïques, aux petits constructeurs et à d'autres objets. Au début, il est plus facile pour les enfants de jouer avec de gros jouets, mais progressivement la taille des blocs de construction devrait diminuer afin que l'enfant puisse construire une maison même avec des bâtons de la taille d'une allumette. Essayez non seulement de confier à votre enfant la tâche de construire une maison, d'assembler un tableau en mosaïque, mais si nécessaire, aidez-le, sans oublier de lui montrer comment ramasser un objet, fixer la couleur de la figure, la forme. À développement Un complexe de jeux de motricité fine aidera votre enfant à apprendre comment du papier ordinaire se transforme en jouets tridimensionnels amusants. Laissez l'enfant froisser lui-même des feuilles de papier blanc, puis enveloppez-les avec des fils colorés, et les boules sont prêtes à être utilisées. Jeux: essayez-le Jetez-les ensemble dans une boîte ou une cible. Développement Les mouvements précis et la mémoire sont facilités par le tissage de tapis à partir de bandes de papier, de bateaux pliants, d'avions et d'autres personnages. Il est très important que l'adulte montre lentement à l'enfant la séquence d'actions à plusieurs reprises. Après avoir maîtrisé les mouvements de base, le bébé commencera à fabriquer lui-même des jouets. Le dessin est une activité appréciée de tous les enfants et très utile. Plus un enfant tient souvent un crayon ou un pinceau dans ses mains, plus il lui sera facile d'écrire ses premières lettres et mots. Encouragez votre enfant à hachurer diverses formes avec des lignes droites, tracer des dessins le long du contour, copier d'après un modèle, poursuivre un dessin donné - développer imagination créatrice, la mémoire visuelle et la perception des couleurs chez un bébé. Parfois, une mauvaise prononciation sonore est associée à un relâchement des muscles de la langue, des lèvres et de la mâchoire inférieure. Dans ce cas, vous pouvez raconter à l'enfant un conte de fées sur "langue heureuse", qui n'a pas le droit de sortir de la maison, mais il est espiègle et cherche toujours une échappatoire pour sortir dans la rue, donc avec la bouche grande ouverte, le bout de sa langue repose toujours, soit sur les dents du haut, soit sur les dents du bas. . La langue sort de la maison et sa pointe tente d'atteindre le bout du nez, puis le menton. La langue peut être large ou étroite. Vous pouvez suggérer de cliquer sur votre langue "Comme un cheval". Proposez de parler en toute confiance, c'est-à-dire à voix basse, pendant que le travail de l'appareil articulatoire augmente - vous renforcerez ainsi les muscles des lèvres et de la langue. Développer Le discours d’un enfant peut et doit être prononcé à tout moment. Toi plomb enfant à la maternelle, promenez-vous dans la cour, dans le parc, dans la forêt, faites attention à la générosité que la nature peut accorder à une personne observatrice. Aidez votre enfant à remarquer quelque chose caché dans un vieux accroc "dragon", V pomme de pin un vieil homme fabuleux. Ensuite, l'enfant lui-même pourra voir de nombreux détails intéressants pour les futurs travaux manuels : glands, feuilles mortes, vieilles branches et écorces d'arbres. Faites attention à la couleur des feuilles en automne au printemps, à la façon dont les moineaux se baignent dans une flaque d'eau, etc.

Les parents doivent se rappeler que plus le discours de l'enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, meilleures sont ses relations avec les adultes et ses pairs. Il convient de garder à l'esprit qu'un mauvais discours peut grandement affecter l'alphabétisation, car... langue écrite est formé sur la base de l'oral. Rappelez-vous cette interaction Jardin d'enfants et les familles peuvent décider problème du développement de la parole des enfants.

Organisation : MBDOU « Jardin d'enfants n°10 « Bébé »

Localité : région de Tambov, Mitchourinsk

« La parole est un outil incroyablement puissant, mais il faut avoir beaucoup d’intelligence pour l’utiliser. »

(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)

Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d’entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen d’exprimer nos pensées. La parole est pour nous l'un des principaux besoins et fonctions d'une personne. C'est un discours qui distingue une personne des autres représentants du monde vivant. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu.

Dans la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire mis en avant comme le principal domaine éducatif « Développement de la parole ». La parole est à la base du développement de tous les autres types d'activités des enfants : communication, cognition, recherche cognitive. À cet égard, le développement de la parole d'un jeune enfant devient l'un des problèmes urgents dans les activités d'un enseignant du préscolaire.

La parole est l'une des fonctions mentales qui distingue fondamentalement les humains des autres représentants du monde animal. La parole est généralement définie par sa capacité de communication, c'est-à-dire comme une forme de communication historiquement établie entre des personnes utilisant des signes sonores et visuels, qui permet de transmettre des informations non seulement directement d'une personne à l'autre, mais également sur des distances gigantesques, ainsi que de recevoir des informations. du passé et le transmettre au futur. La parole est directement liée aux formes conscientes d'activité mentale et volontaire (fonction de régulation).

Le jeune âge est le facteur le plus important dans le développement de tous les processus mentaux, en particulier de la parole. Le développement de la parole n'est possible qu'en relation étroite avec un adulte.

Se formant chez un enfant au fur et à mesure qu'il maîtrise le langage, la parole passe par plusieurs étapes de développement, se transformant en un système élargi de moyens de communication et en le développement de divers processus mentaux.

La parole d’un enfant se forme sous l’influence de la parole des adultes et dépend dans une large mesure d’une pratique suffisante de la parole, d’un environnement de parole normal ainsi que de l’éducation et de la formation qui commencent dès les premiers jours de sa vie. La parole n'est pas une capacité innée, mais se développe selon un processus parallèle au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global.

La parole est le principal moyen de communication humaine. Sans cela, une personne n'aurait pas la possibilité de recevoir et de transmettre une grande quantité d'informations, en particulier celles qui portent une charge sémantique importante ou capturent quelque chose qui ne peut être perçu à l'aide des sens. Grâce à la parole comme moyen de communication, la conscience individuelle d'une personne, sans se limiter à l'expérience personnelle, est enrichie par l'expérience d'autrui, et bien plus que l'observation et d'autres processus de non-parole, la cognition directe réalisée à travers les sens : la perception, l'attention, l'imagination, la mémoire peuvent permettre et la réflexion. Grâce à la mémoire, la psychologie et l'expérience d'une personne deviennent accessibles aux autres, les enrichissent, contribuent à leur développement

Le problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est très pertinent aujourd'hui, car le pourcentage d'enfants d'âge préscolaire souffrant de divers troubles de la parole reste constamment élevé. Il est de plus en plus courant de rencontrer des retards dans le développement de la parole chez les enfants âgés de 1 à 5 ans. Les enfants d'âge préscolaire ne présentent pas de violation distincte de la composante structurelle de la parole, par exemple la prononciation sonore, mais un retard complexe dans les composantes de la parole. La tâche principale du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire est la maîtrise des normes et règles de la langue déterminées pour chaque tranche d'âge et le développement de ses capacités de communication. Le désir de l'enfant d'entrer en dialogue, de pouvoir exprimer son opinion, de conserver un ton émotionnel - l'enfant doit apprendre tout cela dès l'âge préscolaire. Le développement de l'activité de parole peut avoir lieu non seulement dans des classes spécialement préparées, mais également à d'autres moments programmés, pendant toute la durée du séjour de l'enfant d'âge préscolaire à la maternelle. "Toutes les tâches de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire (enrichissement du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole, culture sonore) n'atteindront pas leur objectif si elles ne trouvent pas leur expression finale dans le développement d'un discours cohérent." Le matin, lorsque l'enfant vient au groupe, vous pouvez lui parler de différents sujets ménagers. Les enfants sont plus disposés à signaler les événements auxquels ils ont eux-mêmes participé. Vous pouvez demander à votre enfant ce que faisaient sa famille et ses amis le week-end, qui venait lui rendre visite, comment il se reposait ; demandez à parler de vos jeux, activités et divertissements. De telles conversations individuelles sont utiles pour développer la prononciation et les compétences grammaticales (déclinaison des noms, accord des adjectifs avec les noms, utilisation de verbes, participes, adverbes, gérondifs) et pour clarifier le sens de mots inconnus ou inconnus. La source la plus importante pour le développement d'un discours cohérent sont les œuvres d'art populaire oral, y compris les petites formes folkloriques (énigmes, chants, comptines, blagues, chansons, virelangues, proverbes, dictons, comptines). En utilisant des œuvres d'art populaire oral dans leur discours, les enfants apprennent à exprimer de manière claire, concise et expressive leurs pensées et leurs sentiments, en colorant leur discours de manière intonative, en développant la capacité d'utiliser le mot de manière créative, la capacité de décrire un objet de manière figurée, de le donner caractérisation vivante. Oral art folkloriqueélargit les horizons des enfants, leur apprend à comprendre l'art populaire de leur pays et développe un intérêt pour les mots. Dans les activités de jeu libre, il est utile d'utiliser des dramatisations de proverbes, des jeux tels que « Terminez le proverbe », « Répétez après moi », etc. Ces jeux et d'autres similaires peuvent être utilisés lors d'une promenade. Les enfants aiment particulièrement les petites formes folkloriques, accessibles à tout âge : contes populaires, chants, teasers, énigmes ; à un âge préscolaire plus avancé, vous pouvez leur faire découvrir des fables, des chansons et des épopées. Lorsqu'on travaille sur cette problématique, il est conseillé d'utiliser le devoir des enfants (à la salle à manger, dans un coin de nature, en préparation des cours). Au moment de mettre la table, vous pouvez clarifier les noms des couverts, à quoi ils servent et de quoi ils sont faits. Les enfants peuvent dire en détail de quel côté mettre correctement les cuillères, fourchettes, couteaux, nommer le mot général « plats », se souvenir des métiers « cuisinier », « pâtissier ». L'activité des déclarations des enfants augmentera si vous leur posez des questions qui nécessitent un raisonnement, des phrases détaillées : « Que se passera-t-il si vous n'arrosez pas les plantes ? Pourquoi ? », « Est-il possible d'arroser les plantes avec du thé ou du lait ? », « Que se passera-t-il si toutes les plantes disparaissent ? », « Comment s'appelle la fleur qui se trouve à votre droite ? », « Comment peut-on plante diffère-t-elle d’une autre ? etc. L'interaction d'un enfant avec d'autres personnes nécessite de sa part des compétences sociales et d'élocution particulières : une compréhension correcte des pensées de l'interlocuteur, un jugement personnel formulé avec compétence, l'utilisation appropriée des mots et des expressions, la capacité d'être un interlocuteur amical, tout cela, à son tour. , constituera une bonne base pour la réussite de son apprentissage scolaire. Le principal résultat de nos travaux sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants est le développement du côté lexical de la parole (enrichissement et activation du vocabulaire des enfants) ; développement et amélioration d'une culture sonore du développement de la parole audition phonémique, consolidation de la prononciation des sons de la langue maternelle, prononciation claire des mots et des phrases ; développement, capacité à former formes différentes du même mot, coordonner différentes parties du discours telles que le nombre et la casse, développer un discours cohérent. À l'avenir, nous devons continuer à travailler sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants, car la parole est l'un des axes les plus importants du développement de l'enfant. Grâce à discours compétent l'enfant entre dans notre monde et a la possibilité de communiquer avec d'autres personnes. La parole joue un rôle énorme dans la compréhension du monde. En développant la parole, nous développons l'enfant lui-même, son processus de réflexion et ses capacités de communication. Une personne avec un discours compétent et bien développé se sent calme et confiante et prend facilement contact. Afin d'améliorer l'organisation du processus pédagogique pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire d'améliorer les formes, méthodes et techniques d'organisation des enfants en classe et dans temps libre; améliorez vos compétences et vos capacités, élargissez vos connaissances en étudiant des programmes supplémentaires pour le développement de la parole, familiarisez-vous avec la dernière littérature sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Il est impossible de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sans évaluer son développement de la parole. DANS développement mental le discours d'un enfant est d'une importance exceptionnelle. Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux fondamentaux. Par conséquent, déterminer les orientations et les conditions du développement de la parole chez les enfants est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes. Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents.

Les parents doivent se rappeler que plus le discours de l'enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, meilleures sont ses relations avec les adultes et ses pairs. Il convient de garder à l'esprit qu'un mauvais discours peut grandement affecter l'alphabétisation, puisque le discours écrit est formé sur la base du discours oral. N'oubliez pas que l'interaction entre la maternelle et la famille peut résoudre le problème du développement de la parole des enfants.

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Volodina, V. Sur l'accord d'un nom avec un chiffre dans le discours des enfants de 5-6 ans [Texte] / V. Volodina // Éducation préscolaire. - 2002. - N° 8. - P. 52.

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La parole est un outil incroyablement puissant,

mais il faut avoir beaucoup d'intelligence,

pour l'utiliser.

G. Hegel.

Peu de gens savent parler correctement de nos jours. Nous utilisons notre discours pour exprimer nos pensées. De nos jours, on distingue les types de discours suivants : interne et externe.

La parole intérieure est ce que nous disons dans nos pensées.

Le discours externe est divisé en dialogique, égocentrique, écrit et monologue.

Il est impossible, sans évaluer le développement de la parole, de juger du début du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

La parole est d'une grande importance dans le développement psychologique d'un enfant. La formation en tant que personne est associée au développement du discours d’un enfant.

Pour le développement de la parole d’un enfant, les enseignants et les parents doivent créer les conditions nécessaires : encourager l’enfant à parler, créer un environnement approprié, organiser la vie de l’enfant de manière intéressante. Et les conditions nécessaires doivent également être créées dans l'établissement préscolaire. Les enseignants montrent des exemples de discours correct et forment un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de l'âge des enfants. Pour ce faire, ils utilisent des virelangues purs, des virelangues, des énigmes et organisent des jeux d'onomatopées.

Il ne faut pas oublier que pour développer le discours des enfants, il est nécessaire de développer la communication émotionnelle avec l'enfant, de développer la motricité fine des enfants, d'organiser des jeux communs, ainsi que de se familiariser avec la fiction et d'apprendre la poésie, et le discours de l'enseignant doit être un exemple à suivre pour les enfants.

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Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire comme reflet de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire identifie le « développement de la parole » comme le principal domaine éducatif. La parole est à la base du développement de tous les autres types d'activités des enfants : communication, cognition, recherche cognitive. À cet égard, le développement de la parole d'un jeune enfant devient l'un des problèmes urgents dans les activités d'un enseignant du préscolaire.

Afin de développer le discours des jeunes enfants, des jeux et des activités sont utilisés, parmi lesquels :

Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux - dramatisations onomatopées, etc.

Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires ;

Examen et discussion d'illustrations d'œuvres de littérature jeunesse ;

Jeux – activités avec des images de sujet et d'intrigue ;

Résoudre des énigmes simples ;

Jeux visant à développer la motricité fine.

Tous ces jeux et activités contribuent au développement de la parole des enfants.

Les jeux, les comptines et les danses en rond sont utiles car le discours de l’adulte est écouté par les enfants en fonction de leurs propres actions et mouvements, y compris les répétitions de mots. Il est important qu'en participant à de tels jeux, le contact émotionnel entre un adulte et un enfant s'établisse facilement. Au fur et à mesure qu’il le maîtrise, il commence à jouer seul à ces jeux. Dans les jeux onomatopées, l'audition phonétique et le côté intonation de la parole sont développés et la clarté de la prononciation est pratiquée. Les jeux avec des jouets d'histoire et des jeux de dramatisation contribuent au développement des dialogues, à l'enrichissement du vocabulaire, de l'intonation et de la structure grammaticale du discours.

Lire des livres ensemble et regarder des illustrations est extrêmement utile pour le développement de la parole.

Une place particulière dans le travail sur le développement de la parole appartient aux activités et aux jeux avec des images de sujets et d'intrigues. En les regardant avec un adulte, les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant. L'attractivité des activités avec images pour enfants est associée à leur clarté, associée au mot. Chaque image représente des objets et des phénomènes réels portant certains symboles et noms verbaux. Dans le processus pédagogique, vous pouvez utiliser des ensembles thématiques d'images (plats, vêtements, légumes, fruits) ; tracer des images illustrant des actions (un chat boit du lait, des enfants faisant de la luge).

Les enfants nomment non seulement les objets et les actions représentés dans les images, mais les sélectionnent également selon des instructions verbales et commencent à répondre aux questions en détail.

Les images jouent un rôle important dans le développement de la capacité à opérer avec des images évoquées par des mots. Les jeux pour le développement de la motricité fine occupent une place particulière dans les jeux visant à développer la parole. Ils impliquent des mouvements des mains et des doigts, accompagnés d’un discours rythmé et simple. Les exercices pour les mains et les doigts contribuent au développement des bases physiologiques de la maîtrise de la parole de l'enfant, au développement du cerveau central moteur, responsable, entre autres, du développement de la motricité fine.

Ainsi, la parole sert de base à l’existence de la conscience - l’unicité qualitative de l’activité mentale des gens, en tant que besoin spirituel central qui fournit une motivation consciente et profondément humaine pour les actions. La parole est la base de tout activité cognitive personnalité, un processus cognitif indépendant et, enfin, il agit comme un moyen de communication dans lequel le contenu de la conscience d’une personne et ses qualités personnelles sont objectivés.

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Problèmes dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Le 21e siècle est le siècle de l’informatique. Il semblerait que les enfants aient tout pour leur développement : des ordinateurs, des téléphones, des téléviseurs, mais pour une raison quelconque, de plus en plus d'enfants souffrent de troubles de la parole.

Quel est le problème? Qu'est-ce qui influence le développement du discours des enfants ? Écologie? Les mauvaises habitudes des parents ? Blessures à la naissance ou maladie maternelle pendant la grossesse ? Ou simplement une négligence pédagogique ? Ou peut-être les deux. Mais l'expérience professionnelle a montré qu'à notre époque, où les parents sont constamment occupés, ils n'ont pas le temps de communiquer avec leurs enfants. Mais la formation du discours d’un enfant se fait avant tout en communication constante avec les adultes. La formation opportune et complète de la parole à l'âge préscolaire est l'une des principales conditions du développement normal d'un enfant et de sa scolarité réussie ultérieure à l'école. Tous les enfants adorent regarder les jouets et les images dans les livres. Rassemblez-les et assurez-vous de leur demander de vous dire ce qui est montré et de décrire le jouet. L'expérience a montré que la chose la plus difficile dans les cours de développement de la parole pour un enfant est de décrire une image, de composer une histoire basée sur une série d'images, de composer une histoire créative, ceci est une conséquence du fait que l'enfant a un vocabulaire insuffisant. Il faut apprendre à l'enfant à raconter ce qu'il a lu. Commencez par les plus petits contes de fées, qui comportent beaucoup de répétitions. Lisez jusqu'à ce que l'enfant puisse bien le raconter, mais n'oubliez pas que les enfants doivent lire de manière expressive, en essayant de mettre l'accent sur le langage parlé avec leur voix et leur intonation. Les livres de comptage, les comptines et les énigmes sont faciles à retenir et développent la mémoire, ce qui contribue à développer le vocabulaire actif et passif. Les langues pures aident à développer une prononciation sonore correcte. De plus, il est nécessaire d’apprendre à l’enfant à entendre et à différencier les sons.

M. M. Koltsova a découvert que le développement de la parole est étroitement lié au développement de la motricité fine des doigts. Par conséquent, vous devez essayer d'intéresser votre enfant aux blocs, aux mosaïques, aux petits constructeurs et à d'autres objets. Au début, il est plus facile pour les enfants de jouer avec de gros jouets, mais progressivement la taille des blocs de construction devrait diminuer afin que l'enfant puisse construire une maison même avec des bâtons de la taille d'une allumette. Essayez non seulement de confier à votre enfant la tâche de construire une maison, d'assembler un tableau en mosaïque, mais si nécessaire, aidez-le, sans oublier de lui montrer comment ramasser un objet, fixer la couleur de la figure, la forme. Lors du développement de la motricité fine, un ensemble de jeux aidera votre enfant à apprendre comment du papier ordinaire se transforme en jouets tridimensionnels amusants. Laissez l'enfant froisser lui-même des feuilles de papier blanc, puis enveloppez-les avec des fils de couleur, et voici les balles du jeu : essayez de les lancer ensemble dans une boîte ou sur une cible. Le développement de mouvements précis et de la mémoire est facilité par le tissage de tapis à partir de bandes de papier, le pliage de bateaux, d'avions et d'autres personnages. Il est très important que l'adulte montre lentement à l'enfant la séquence d'actions à plusieurs reprises. Après avoir maîtrisé les mouvements de base, le bébé commencera à fabriquer lui-même des jouets. Le dessin est une activité appréciée de tous les enfants et très utile. Plus un enfant tient souvent un crayon ou un pinceau dans ses mains, plus il lui sera facile d'écrire ses premières lettres et mots. Encouragez votre enfant à hachurer diverses formes avec des lignes droites, à tracer des dessins le long du contour, à dessiner selon un modèle, à poursuivre un dessin donné - développer l'imagination créatrice, la mémoire visuelle et le sens des couleurs de l'enfant. Parfois, une mauvaise prononciation sonore est associée à un relâchement des muscles de la langue, des lèvres et de la mâchoire inférieure. Dans ce cas, vous pouvez raconter à l'enfant un conte de fées sur une « langue joyeuse » qui n'est pas autorisée à quitter la maison, mais il est espiègle et cherche toujours une échappatoire pour sortir dans la rue, donc avec la bouche grande ouvert, le bout de sa langue repose toujours, tantôt sur les dents du haut, tantôt sur les dents du bas. La langue sort de la maison et sa pointe tente d'atteindre le bout du nez, puis le menton. La langue peut être large ou étroite. Vous pouvez suggérer de cliquer sur votre langue « Comme un cheval ». Proposez de parler en toute confiance, c'est-à-dire à voix basse, pendant que le travail de l'appareil articulatoire augmente - vous renforcerez ainsi les muscles des lèvres et de la langue. Il est possible et nécessaire de développer constamment le discours d’un enfant. Vous emmenez votre enfant à la maternelle, vous promenez dans la cour, dans le parc, dans la forêt, faites attention à la générosité avec laquelle la nature peut offrir à une personne observatrice. Aidez votre enfant à remarquer un « dragon » caché dans un vieux chicot ou un vieil homme de conte de fées dans une pomme de sapin. Ensuite, l'enfant lui-même pourra voir de nombreux détails intéressants pour les futurs travaux manuels : glands, feuilles mortes, vieilles branches et écorces d'arbres. Faites attention à la couleur des feuilles en automne au printemps, à la façon dont les moineaux se baignent dans une flaque d'eau, etc.

Les parents doivent se rappeler que plus le discours de l'enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, meilleures sont ses relations avec les adultes et ses pairs. Il convient de garder à l'esprit qu'un mauvais discours peut grandement affecter l'alphabétisation, puisque le discours écrit est formé sur la base du discours oral. N'oubliez pas que l'interaction entre la maternelle et la famille peut résoudre le problème du développement de la parole des enfants.

Littérature.

1. Tikheyeva E.I. Développement de la parole chez les enfants. – M. ; 1981.

2. Zhinkin N.I. Discours en tant que conducteur d'information. – M. ; 1982.

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Progrès du conseil des enseignants

Exercice pour les enseignants "Cadeau"

Maintenant, nous allons nous offrir des cadeaux. En commençant par l'animateur, chacun représente à son tour un objet par pantomime et le passe à son voisin de droite (glace, hérisson, poids, fleur, etc.).

Partie théorique.

1. Discours du gérant. Établissement d'enseignement préscolaire "Pertinence du problème du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire".

2. Discours Art. professeur" Informations analytiques sur le test thématique "Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire"

3. Discours de l'enseignant « La modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire »

Partie pratique. Jeu d'entreprise pour les enseignants.

Divisez les enseignants en deux équipes.

Tâche 1. « Test de jeu pour déterminer les connaissances, les compétences et les capacités des éducateurs

Questions pour 1 équipe

Quelles sont les formes de discours ? ( dialogique et monologique)
Quelles compétences se développent dans le dialogue ? ( écouter l'interlocuteur, poser une question, répondre selon le contexte)
Quelles formes de travail sont utilisées pour enseigner aux enfants un discours cohérent ? (récit, description de jouets et d'images d'histoires, narration d'expériences, narration créative)
Nommez la structure de l’histoire. ( intrigue, point culminant, dénouement)
Une conversation entre deux personnes ou plus sur un sujet lié à une situation donnée. ( dialogue)
Discours d'un interlocuteur adressé au public. ( monologue)

Questions pour la deuxième équipe.

L'histoire est une intrigue qui se déroule au fil du temps. ( narration de l'histoire)
Quel est le nom du texte qui liste les caractéristiques, les propriétés, les qualités, les actions ? ( description)
À quel âge commence le travail d'enseignement du discours monologue aux enfants ? ( groupe intermédiaire)
Quelle technique l'enseignant utilise-t-il pour soulager les pauses et les tensions chez l'enfant lors du récit ? ( réception de la parole réfléchie- l'enseignant répète la phrase prononcée par l'enfant et la complète légèrement)
La technique principale du groupe intermédiaire utilisée lors de la composition d'une histoire basée sur une image. ( exemple d'un enseignant)
Une technique de pointe pour activer la parole et la pensée. ( questions du professeur)

Tâche 2. Dessinez un proverbe à l'aide d'un schéma

Les équipes inventent un proverbe, le représentent à l'aide d'un diagramme, et l'équipe adverse doit deviner le proverbe à l'aide du diagramme.

Tâche 3. Traduire les proverbes en russe

Proverbes pour la première équipe

Le fils d'un léopard est aussi un léopard (Afrique). /La pomme ne tombe jamais loin de l'arbre/

On ne peut pas cacher un chameau sous un pont (Afghanistan) /on ne peut pas cacher un poinçon dans un sac/

Craignez la rivière tranquille, pas la rivière bruyante. (Grèce) /Il y a des diables dans les eaux calmes/

Proverbes pour la deuxième équipe

Une bouche silencieuse est une bouche d'or (Allemagne) /Les mots sont d'argent et le silence est d'or/

Celui qui demande ne se perdra pas. (Finlande) /La langue vous amènera à Kiev/

Un coq échaudé s'enfuit sous la pluie. (France) /S'étant brûlé avec du lait, il souffle sur l'eau/

Pause humoristique. Exercice "Shushanika Minichna"

L'exercice s'effectue en cercle. Chaque membre du groupe reçoit une carte sur laquelle sont inscrits son prénom et son nom. Puis l'un des participants demande à son voisin de gauche : S'il te plaît, dis-moi, quel est ton nom ? Il lit le nom sur la carte, par exemple « Shushanika Minichna ».

En réponse à cela, le premier participant doit répondre avec n'importe quelle phrase. Dans ce cas, veillez à répéter le nom de l'interlocuteur que vous avez entendu. Par exemple, c'est très agréable que Shushanika Minichna vous rencontre ou quelle est votre nom inhabituel, beau nom.

Après cela, Chouchanika Minichna pose une question à sa voisine de gauche : « Présentez-vous, s'il vous plaît », etc., jusqu'à ce que le tour atteigne le premier participant.

Aperçu:

La pertinence du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions importantes d'un enfant d'âge préscolaire. Précisément des acquisitions, puisque la parole n'est pas donnée à une personne dès la naissance. Il faut du temps à l'enfant pour commencer à parler.

Et les adultes doivent faire beaucoup d’efforts pour que la parole de l’enfant se développe correctement et en temps opportun.

Dans l'éducation préscolaire moderne, la parole est considérée comme l'un des fondements de l'éducation et de l'éducation des enfants, car la réussite de l'éducation des enfants à l'école, la capacité de communiquer avec les gens et le développement intellectuel général dépendent du niveau de maîtrise d'un discours cohérent.

Par discours cohérent, nous entendons une présentation détaillée d'un certain contenu, réalisée de manière logique, cohérente, correcte et figurative. Il s’agit d’un indicateur de l’ensemble culture de la parole personne.

On peut dire que la parole est un outil de développement des parties supérieures du psychisme.

Le développement de la parole est associé à la formation à la fois de la personnalité dans son ensemble et de tous les processus mentaux fondamentaux. Par conséquent, déterminer les orientations et les conditions du développement de la parole chez les enfants est l'une des tâches pédagogiques les plus importantes. Le problème du développement de la parole est l’un des plus urgents.

Enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle devrait être l'une des tâches principales de la préparation des enfants à l'école. Le processus d'apprentissage à l'école dépend en grande partie du niveau de développement de la parole orale.

Il est établi depuis longtemps qu'à l'âge préscolaire plus avancé, des différences significatives apparaissent dans le niveau de parole des enfants. La tâche principale du développement du discours cohérent d’un enfant à cet âge est d’améliorer le discours monologue. Ce problème est résolu grâce différentes sortes activité de parole : compilation histoires descriptives sur les objets, les objets et les phénomènes naturels, créer différents types d'histoires créatives, maîtriser les formes de discours-raisonnement (discours explicatif, discours-preuve, discours-planification), raconter travaux littéraires, ainsi que l'écriture d'histoires basées sur l'image et une série d'images d'intrigue.

Tous les types d'activités de parole ci-dessus sont pertinents lorsqu'on travaille sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants. Mais ces derniers sont particulièrement intéressants, car leur préparation et leur mise en œuvre ont toujours été et restent l'une des plus difficiles tant pour les enfants que pour les enseignants.

Conditions d'un développement réussi de la parole.

1. Dans une institution préscolaire, les conditions doivent être créées pour le développement de la parole des enfants dans la communication avec les adultes et les pairs :

Les employés encouragent les enfants à se tourner vers les adultes avec des questions, des jugements et des déclarations ;

Le personnel encourage les enfants à communication verbale Entre elles.

2. Le personnel donne aux enfants des exemples de discours littéraire correct :

Le discours des employés est clair, clair, coloré, complet et grammaticalement correct ;

Le discours comprend divers exemples d'étiquette de discours.

3. Les salariés veillent au développement d'une bonne culture de la parole de la part des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :

Ils surveillent la prononciation correcte, corrigent et exercent les enfants si nécessaire (organisent des jeux d'onomatopées, animent des cours de analyse sonore mots, utilisez des virelangues purs, des virelangues, des énigmes, des poèmes);

Observez le rythme et le volume de la parole des enfants et, si nécessaire, corrigez-les doucement.

4.Le personnel offre aux enfants les conditions nécessaires pour enrichir leur vocabulaire, en tenant compte caractéristiques d'âge:

Les employés offrent aux enfants des conditions leur permettant d'inclure des objets et des phénomènes nommés dans les jeux et les activités basées sur des objets ;

Aider l'enfant à maîtriser les noms des objets et des phénomènes, leurs propriétés et à en parler ;

Assurer le développement du côté figuré du discours (sens figuré des mots) ;

Les enfants découvrent les synonymes, les antonymes et les homonymes.

5. Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale du discours :

Ils apprennent à relier correctement les mots en cas, nombre, temps, genre et à utiliser des suffixes ;

Ils apprennent à formuler des questions et à y répondre, à construire des phrases.

6. Les employés développent un discours cohérent chez les enfants, en tenant compte de leurs caractéristiques d'âge :

Encouragez les enfants à raconter des histoires et à présenter un contenu spécifique en détail ;

Organiser des dialogues entre enfants et avec les adultes.

7. Ils accordent une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants, en les entraînant à suivre les instructions verbales.

8. Les employés créent les conditions pour le développement des fonctions de planification et de régulation de la parole des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :

Encouragez les enfants à commenter leur discours ;

Entraînez-vous à planifier vos activités.

9. Initier les enfants à la culture de la lecture fiction.

10. Les employés encouragent la créativité des enfants.

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

Les employés créent les conditions permettant aux enfants de maîtriser la structure grammaticale de la parole. Conditions d'un développement réussi de la parole. Les salariés offrent aux enfants les conditions d'enrichir leur vocabulaire, en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge. Ils initient les enfants à la culture de la lecture de fiction. Pertinence du problème du développement de la parole

Matériel du site nsportal.ru

Faculté d'éducation psychologique et pédagogique, 3ème année

Superviseur scientifique : Lomaeva M. V., Ph.D., professeure agrégée

APPLICATION DE LA TECHNOLOGIE TRIZ DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE.

Aujourd'hui, l'un des domaines prioritaires La pédagogie a pour tâche de développer la créativité. Apprendre par la créativité, en résolvant des problèmes non standards, conduit à l’identification de talents, développe les capacités des enfants et leur confiance en leurs capacités.

Un moyen efficace de développer les capacités créatives est la théorie de la résolution de problèmes inventifs (technologie TRIZ), sous réserve d'un certain nombre de conditions.

L'une des conditions les plus importantes est l'environnement disciplinaire, correspondant aux principes de contenu de l'information, de variabilité, d'opportunité pédagogique, de transformabilité et d'intégration des domaines éducatifs. Les salles de groupe doivent être équipées d’une variété de matériels et d’équipements pour les activités actives des enfants dans l’environnement concerné.

Aux côtés du traditionnel matériel didactique, destinés à divers domaines du développement de l'enfant, la présence de prestations particulières est obligatoire. L'un des principaux est le manuel "Universel", qui est une image d'intrigue avec un personnage représenté dessus - "Zasovenko" (un personnage de conte de fées ou de dessin animé préféré, avec un énorme bon cœur et des organes sensoriels bien développés : grandes mains, oreilles, nez, yeux et bouche expressifs). Sur chaque manuel « Universel », la « Camomille des Questions » « grandit forcément », les bons sorciers « vivent », il y a un sac ou un coffre de vœux et, surtout, dix-sept signes de l'objet sont présents. De plus, chaque manuel Universal comporte un diagramme « de cause à effet ».

Les manuels "Anneaux de Lulia", "Ceinture magique", "Danetka", "Tableau morphologique" sont obligatoires pour chaque tranche d'âge. Il existe des prestations spécifiques pour les enfants d'un certain âge.

Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire moyen, des schémas avec des questions, « Opérateur système », « Méthode des petits hommes », « Teremok des contes de fées » et d'autres sont introduits. Les manuels répertoriés peuvent être utilisés pour les jeux des enfants, aussi bien dans le cadre d’activités indépendantes qu’avec un enseignant (ou d’autres adultes). De plus, chaque groupe peut disposer de ses propres aides visuelles et jeux développés et exécutés par les enseignants.

Les technologies TRIZ sont mises en œuvre par étapes.

Étape 1 - maîtriser les « briques » - caractéristiques des objets monde matériel. DANS programmes modernes Dix-sept d’entre eux ont été identifiés à l’école maternelle. L'enfant apprend le premier modèle : « objet - nom de la fonctionnalité - signification du nom de la fonctionnalité ». Après la perception sensorielle d'une valeur quelconque d'une caractéristique, une icône est introduite indiquant le nom de cette caractéristique.

Même les enfants ayant un faible niveau de développement de la parole apprennent assez facilement et dans une large mesure de manière indépendante à comparer des objets à l'aide d'icônes de signes schématiques. Par exemple : l'enfant choisit lui-même le signe d'une pièce et compare les images des photos d'un avion et d'une voiture.

Un exemple de tournure de phrase : « Un avion et une voiture ont des pièces, mais elles sont différentes. Un avion a des ailes et une queue, et une voiture a une cabine et des roues. L’avion a aussi des roues, mais elles ne sont pas visibles sur la photo pour le moment.

Étape 2 - maîtriser les types de questions.

Nous distinguons 7 types de questions, chacune désignée d'une certaine manière.

1. Subjectif. Qu'en pensez-vous? Qu'est-ce que j'en sais ?

2. Clarification. Est-il vrai que...? Devrait...? Est-il vrai que...? Ai-je bien compris que... ?

3. Pochemuchkine. Pourquoi? De quoi ?

4. Évaluatif. Qu'est-ce qui est le plus correct ? Quoi bien ? Ce qui est faux? Ce qui est mieux?

5. Descriptif. Quoi? Où? Comment? OMS?

6. Imaginaire. Que ce passerait-il si...? Que ce passerait-il si...?

7. Réapprovisionnement. Quand? Lequel?

Étape 3 - établir des relations de cause à effet et les modéliser. Par exemple : « le soleil chaud est sorti - la flaque d'eau s'est asséchée. » L'établissement indépendant de relations de cause à effet nous permet de conclure : « les changements dans le signe de la température changent le signe de l'humidité ».

Étape 4 - introduction des modèles de convertisseurs. Pour les enfants, ce sont des sorciers. L'intellect humain peut opérer avec 10 à 12 types de transformations.

Les enfants opèrent avec six sorciers transformateurs : augmenter - diminuer, écraser - combiner, vice versa, etc.

Étape 5 - développer une compréhension de l'importance des analyseurs (« assistants Smart Head ») pour comprendre le monde qui nous entoure et accumuler une expérience sensorielle.

L’étape 6 est associée à la maîtrise par l’enfant des algorithmes de pensée (opérateur système, observation, algorithme de résolution d’un problème, fonctionnalité, incohérence, etc.).

Les critères de sélection des méthodes sont :

la capacité de la méthode à former les capacités créatives des enfants d'âge préscolaire ;
correspondance de la fonction de la méthode avec les tâches cognitives d'enseignement aux enfants ;
accessibilité de la perception de l’enfant et maîtrise des principales étapes mentales de la méthode ;
la possibilité de complications variables au sein de la méthode tout au long de la période préscolaire ;
l'intérêt des enfants à travailler avec la méthode.

Donnons un exemple d'une des méthodes : les tableaux morphologiques

Objectif : favoriser chez les enfants la formation d'une attitude consciente envers l'analyse de la structure des objets et leur création en combinant de nouvelles pièces. Créer les conditions de maîtrise d'un modèle combinatoire généralisé.

Visibilité : faire tableau morphologique(MT) avec un certain nombre de cellules verticales et horizontales. La taille de cellule recommandée est de 5 à 6 cm de hauteur et de 4 à 5 cm de longueur.

Un ensemble d'images thématiques représentant des objets et des phénomènes. Divers schémas de dénomination pour les fonctionnalités, les questions, les résolveurs, etc.

Carte technologique de la maîtrise de l'analyse morphologique par les enfants.

Offrez aux enfants un MT avec un indicateur vertical et quatre indicateurs horizontaux. Du côté vertical il y a un objet (plaque), du côté horizontal - des échantillons de forme plane (triangle, carré, ovale), l'objet se transforme en forme et trois nouveaux types de plaques apparaissent.

Il est recommandé d'augmenter le nombre d'indicateurs verticaux et horizontaux sur les thèmes prévus. Par exemple, sur le thème « Animaux de compagnie », une analyse morphologique est réalisée dans le but d'identifier les parties communes des objets et d'en créer des fantastiques en ajoutant de nouvelles parties.

L'utilisation de la MT dans divers types d'activités intellectuelles et créatives selon le programme éducatif des enfants. Par exemple, la familiarisation avec l'environnement, la préparation à l'alphabétisation, en les activités du projet, activités visuelles et musicales, etc. De manière autonome ou avec l'aide de l'enseignant, les enfants disposent les informations verticalement et horizontalement. Donnez une description de la combinaison résultante.

Regardons l'exemple du jeu « Wonderful Box ».

But du jeu : Apprendre aux enfants à reconnaître un objet à l'aide de signes (couleur, forme, emplacement, action). Développer perception visuelle, capacité à travailler avec un schéma de fonctionnalités, pensée visuo-figurative, pensée créative, parole, imagination créatrice. Cultiver l'intérêt pour les jeux communs, la capacité d'écouter un pair.

Équipement: guide de démonstration« Camomille », cartes-signes (insectes : coccinelle, papillons, bourdons, fourmis), un magnifique coffret avec des cartes d'objets (soleil, ruisseau, feuilles), des coffrets avec caractéristiques, tableau morphologique.

Déroulement du jeu : les enfants sont assis en demi-cercle, l'enseignant annonce le jeu et invite les enfants à deviner l'objet caché dans la boîte à l'aide de certains signes.

Au centre de la camomille se trouve une boîte dans laquelle sont cachées des cartes avec des objets représentés ; des insectes sont assis sur les pétales de la camomille. L'enfant choisit une carte avec un insecte dessus face arrière signe de cartes. Le joueur pose une question, par exemple : « De quelle couleur est l'objet ?

Réponse du professeur : « Jaune, comme un citron. »

Le joueur s'approche de la boîte avec le signe « couleur », sélectionne la couleur souhaitée (jaune) et l'insère dans la pochette de la table sous le signe « couleur ».

Joueur : « Quelle est la forme de l'objet ? »

Éducateur : « Rond comme une balle »

L'enfant trouve un cercle dans la boîte avec le signe « forme » et l'insère dans la pochette de la table sous le signe « forme ».

De même, le jeu continue selon d'autres caractéristiques (lieu, action).

Questions : « Où puis-je trouver cet objet ? », « A quoi sert cet objet ? »

Réponses : « Dans le ciel, comme les nuages », « Réchauffe comme le feu ».

En conséquence, un certain nombre de signes sont construits grâce auxquels vous pouvez créer une énigme et deviner l'objet caché dans la boîte.

L'un des enfants discute de tous les signes de l'objet et les autres enfants devinent.

Joueur : "Cet objet est jaune comme un citron, rond comme une boule, chaud comme le feu, on le trouve dans le ciel, comme des nuages."

Le jeu se répète avec un autre objet, mais en utilisant les mêmes caractéristiques. Les insectes sur la camomille changent.

De 5 à 5,5 ans, les enfants, de manière autonome ou avec l'aide d'un enseignant, peuvent apprendre à quelqu'un à réaliser une analyse morphologique de base à l'aide de la MT.

Ainsi, l'utilisation de la technologie TRIZ dans le développement la créativité les enfants d'âge préscolaire seront inefficaces si l'une des conditions ci-dessus n'est pas respectée. Seule la présence d'un certain environnement, la créativité enseignants, l'utilisation systématique et progressive de la technologie TRIZ conduira à des résultats élevés.

Livres d'occasion :

S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. "Développement la pensée créative, imagination et discours des enfants d'âge préscolaire" Un manuel pour les enseignants et les élèves du préscolaire écoles normales supérieures. UIPC PRO, Oulianovsk. - 2002
TRIZ dans le système d'éducation préscolaire / Scientifique. éd. E. I. Ka -

"L'utilisation de méthodes et de technologies modernes pour travailler sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire"

L'objectif est d'augmenter le niveau de compétence pédagogique dans l'utilisation des technologies modernes.

« Les origines des capacités et des dons des enfants sont à portée de main.

Plus l’enfant a confiance dans les mouvements de la main, plus l’interaction entre la main et l’outil est fine,

les mouvements sont plus complexes, l’élément créatif de l’esprit de l’enfant est plus brillant.

Et plus un enfant est habile dans la main, plus il est intelligent… »

V.A. Soukhomlinsky

1. La pertinence du problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

2. Conditions d'un développement réussi de la parole.

3. Partie pratique

4. Résumer le séminaire.

Pertinence du sujet :

Ces dernières années, on a observé une tendance à l'augmentation du nombre d'enfants ayant des problèmes de développement de la parole. Aujourd’hui, ce problème n’est toujours pas résolu et de nombreux enfants ont besoin de l’aide de spécialistes.

Ainsi, la question du développement de la parole chez les enfants revêt une grande importance sociale.

L'utilisation de technologies non traditionnelles pour le développement de la parole en milieu préscolaire établissement d'enseignement, deviendra plus efficace si :

Mettre systématiquement en œuvre un ensemble de technologies non traditionnelles visant à développer la parole des enfants ;

Former la conviction de tous les sujets du processus éducatif (enseignant - orthophoniste - éducateur - parents) de la nécessité d'utiliser ces technologies dans le travail avec les enfants.

Notre objectif : identifier l’impact des technologies non traditionnelles sur le développement de la parole d’un enfant.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de définir les tâches suivantes :

Analyser aspects théoriques problèmes dans le travail des spécialistes,

Impliquer les parents dans un travail commun en créant un projet ;

Développer le discours des enfants en utilisant tous les groupes de méthodes non traditionnelles dans leur travail ;

Analyser la performance au travail.

L’environnement moderne de développement du sujet joue également un rôle majeur dans le développement du langage des enfants.

Lors de la création d'une zone de parole, nous prêtons attention aux jeux, aux manuels et au matériel. Il est important qu'ils visent à développer tous les aspects de la parole : prononciation, structure grammaticale, développement du vocabulaire, structure syllabique et un discours cohérent. Pour ce faire, nous utilisons : des ensembles d'images didactiques de sujets et d'intrigues basées sur les principaux sujets lexicaux, ensembles de jouets, jeux éducatifs imprimés.

Dans le développement de la parole grand rôle joue une introduction à la fiction. Tous les groupes disposent d'un coin lecture dans lequel sont stockés des livres pour enfants, des anthologies d'œuvres, des images pour composer des histoires, des illustrations sur des sujets intéressant les enfants. DANS groupes juniors les enseignants fabriquent des livres pour bébés. Les enfants aiment beaucoup les livres faits maison avec des histoires et des contes de fées.

Récemment, la question de l'utilisation de technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire s'est posée de plus en plus, car l'introduction d'innovations dans le travail d'un établissement d'enseignement est la condition la plus importante améliorer et réformer le système d’éducation préscolaire.

L'utilisation de technologies pédagogiques modernes dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, telles que l'apprentissage en coopération, Méthodologie de conception, l'interaction interactive, l'utilisation des nouvelles technologies de l'information nous aident à mettre en œuvre une approche axée sur la personnalité des enfants, garantissant l'individualisation et la différenciation du processus pédagogique, en tenant compte de leurs capacités et de leur niveau de développement.

Aujourd’hui, l’accent est mis sur l’enfant, sa personnalité et son monde intérieur unique. Par conséquent, nous nous sommes fixés pour objectif de choisir des méthodes et des formes d'organisation du processus éducatif qui correspondent de manière optimale à l'objectif de développement personnel. Étant donné qu'une condition nécessaire au développement de la personnalité d'un enfant, sa conscience et sa conscience de soi sont la communication avec les adultes et les pairs, qui est associée à technologies innovantes dans l’organisation du processus de développement de la parole des enfants, cette direction du processus éducatif de notre établissement d’enseignement préscolaire est donc une priorité.

La tâche des enseignants est de créer les conditions d'une maîtrise pratique de la langue parlée pour chaque enfant, de choisir des méthodes et techniques pédagogiques qui permettraient à chaque élève de démontrer son activité de parole, sa créativité verbale. Activité personnel enseignant devrait viser à développer les compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire, une culture de la communication, la capacité de formuler des pensées brièvement et clairement et d'extraire des informations de différentes sources, création d'un environnement linguistique qui favorise l'émergence de besoins naturels de communication.

Le jeu est l’un des meilleurs moyens de développer la parole et la réflexion des enfants. Cela donne à l'enfant du plaisir et de la joie, et ces sentiments sont le moyen le plus puissant de stimuler la perception active de la parole et de générer une activité de parole indépendante.

Tous les jeux organisés, y compris les jeux de doigts, accompagnés de discours, se transforment en petites performances originales. Ils captivent tellement les enfants et leur apportent tellement d’avantages !

Le niveau de développement de la parole des enfants dépend directement du degré de formation des mouvements de la main. Si le développement des mouvements des doigts correspond à l'âge, alors le développement de la parole est également dans les limites normales, mais si le développement des doigts est en retard, le développement de la parole est également en retard, bien que la motricité générale puisse être dans les limites normales et même plus. .

De plus, les jeux de doigts donnent la santé à nos enfants, car cela affecte la peau des mains, où se trouvent de nombreux points associés à certains organes. L'enseignante Smirnova T.A. a développé une fiche de jeux de doigts ; les jeux de doigts sont pratiqués dans l'eau, qui, à leur tour, font partie des activités de durcissement.

Présentation de Smirnova T. A. « Jeux de doigts », visionnage de la leçon vidéo « Golden Autumn »

La pratique a montré que la méthode la plus efficace consiste à utiliser des tableaux mnémoniques dans les classes pour développer un discours cohérent, ce qui permet aux enfants de percevoir et de traiter plus efficacement les informations visuelles.

Présentation de la leçon « excursion à la galerie d'art » - professeur Pristenskaya E. P.

L'utilisation de schémas mnémoniques aide l'enfant à enrichir un énoncé cohérent.

Mnémoniques – traduit du grec – « l'art de la mémorisation ». Il s'agit d'un système de méthodes et de techniques qui assurent une mémorisation, une préservation et une reproduction réussies de l'information, une connaissance des caractéristiques des objets naturels, du monde qui nous entoure, une mémorisation efficace de la structure d'une histoire et, bien sûr, le développement de la parole. .

L'essence des schémas mnémoniques est la suivante : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est créée ; ainsi, l’ensemble du texte est esquissé schématiquement. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement des informations textuelles.

Pour aider les enfants à maîtriser un discours cohérent et faciliter ce processus, des mnémoniques sont utilisés.

Tableaux mnémoniques - les diagrammes servent de matériel didactique dans le travail sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants. Ils sont utilisés : pour enrichir le vocabulaire, pour apprendre à composer des histoires, pour raconter de la fiction, pour deviner et faire des énigmes, pour mémoriser de la poésie.

Pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire, il est nécessaire de prévoir des tableaux mnémotechniques colorés. Pour les enfants plus âgés, il est conseillé de dessiner des schémas d'une seule couleur.

Comme toute œuvre, les mnémoniques sont construits du simple au complexe. Il faut commencer à travailler avec les carrés mnémoniques les plus simples, passer successivement aux pistes mnémoniques, puis aux tableaux mnémoniques, car les enfants gardent en mémoire des images individuelles : un sapin de Noël est vert, une baie est rouge. Plus tard - compliquez-le ou remplacez-le par un autre économiseur d'écran - représentez le personnage sous forme graphique.

Les tableaux mnémoniques sont particulièrement efficaces lors de l'apprentissage de poèmes : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est créée ; Ainsi, tout le poème est esquissé de manière schématique. Après cela, l'enfant de mémoire, en utilisant image graphique, reproduit le poème dans son intégralité. Sur stade initial offres adultes plan prêt- un schéma, et au fur et à mesure que l'enfant apprend, il participe également activement au processus de création de son propre schéma.

Il est préférable de commencer à travailler avec des tableaux mnémoniques avec groupe intermédiaire. Bien que déjà dans plus jeune âge Nous utilisons les schémas les plus simples pour s'habiller, se laver, construire une pyramide, etc.

Présentation de la leçon « Visiter un conte de fées » par l'enseignante Rybakova I. Yu.

Technologie TRIZ

Développer la capacité de penser logiquement et d’exprimer ses pensées de manière cohérente ;

Développer chez les enfants la capacité d'analyser, de comparer et de résoudre des problèmes créatifs ;

Nourrir une personnalité créative.

L’enfance préscolaire est l’âge où apparaît la capacité de résoudre de manière créative les problèmes qui surviennent dans une situation donnée de la vie d’un enfant (créativité). L'utilisation habile des techniques et méthodes TRIZ (la théorie de la résolution inventive de problèmes) contribue avec succès à développer l'ingéniosité inventive, l'imagination créatrice et un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

TRIZ pour les enfants d'âge préscolaire est un système de jeux et d'activités collectifs conçu non pas pour changer le programme principal, mais pour maximiser son efficacité.

Les travaux sur le système TRIZ auprès des enfants d'âge préscolaire devraient être menés progressivement. Pour résoudre les problèmes TRIZ, les étapes de travail suivantes peuvent être distinguées :

1. Apprenez à l'enfant à trouver et à distinguer les contradictions qui l'entourent partout. (Qu'ont en commun un oiseau et un papillon ? Qu'ont en commun un bus et une maison ?), etc.

2. Apprenez aux enfants à fantasmer et à inventer. (Par exemple, proposez nouvelle maison beau et inhabituel.)

3. Résolvez des problèmes de contes de fées et inventez différents contes de fées en utilisant les méthodes TRIZ spéciales. (Par exemple : « Vous êtes bloqué sur une île déserte, que pourrait-il vous arriver ? »)

Après avoir étudié du matériel théorique et pris connaissance des méthodes de la technologie TRIZ, j'ai sélectionné exactement les méthodes qui résolvent les problèmes de formation du discours monologue et j'ai commencé à créer des conditions de travail.

Les éléments TRIZ peuvent être inclus dans tous domaines éducatifs, mais plus souvent dans des domaines tels que la cognition, la communication, la créativité artistique, la lecture de fiction, les activités de jeu, ainsi que moments de régime. Ainsi, chaque type d'activité contribue au développement de la parole et du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire

Devoirs:

1. Analyser les tâches de développement de la parole selon le programme « De la naissance à l'école » dans différentes tranches d'âge, les comparer, découvrir la continuité et la complexité.

2. Analyser les conditions créées dans le groupe pour le développement de la parole, dresser une fiche des jeux et supports utilisés pour le développement de la parole des enfants du groupe.

3. Partie pratique

Formuler des tâches pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Tâche 2 :

Organisation et utilisation de l'environnement comme facteur de développement de la parole des enfants.

Tâche 3 :

Plus de détails sur le site nsportal.ru

Le problème du développement de la parole des enfants est très pertinent aujourd'hui, car le pourcentage d'enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole reste constamment élevé. Il est de plus en plus courant de rencontrer des retards dans le développement de la parole chez les enfants âgés de 1 à 5 ans. Les enfants d'âge préscolaire ne présentent pas de violation distincte de la composante structurelle de la parole, par exemple la prononciation sonore, mais un retard complexe dans les composantes de la parole. Aujourd'hui, le discours figuré, riche en synonymes, ajouts et descriptions, chez les enfants d'âge préscolaire est un phénomène très rare. Il existe de nombreux problèmes dans le discours des enfants :

1. Monosyllabique, composé uniquement de phrases simples.

2. Incapacité à construire correctement une phrase commune.

3. Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, ou à construire une réponse courte ou détaillée.

4. Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots.

5. Manque de base logique pour vos déclarations et conclusions.

6. Manque de compétences en matière de culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole.

La tâche principale du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire - c'est la maîtrise des normes et règles de la langue, déterminées pour chaque tranche d'âge, et le développement de leurs capacités communicatives.

L'âge préscolaire est l'âge le plus important dans le développement de tous les processus mentaux, en particulier de la parole. Le développement de la parole n'est possible qu'en relation étroite avec un adulte. Ça devrait être noté, ce discours n'est pas inné capacité, mais se développe au cours du processus parallèlement au développement physique et mental de l'enfant et sert d'indicateur de son développement global.

Afin de développer le discours des jeunes enfants Des jeux et des activités sont utilisés, notamment :

1. Comptines, danses en rond, jeux avec des jouets d'histoire, jeux de dramatisation, jeux d'onomatopées et autres. Ils sont utiles dans la mesure où le discours d'un adulte est écouté par les enfants en fonction de leurs propres actions et mouvements, y compris les répétitions de mots.

2. Lire et raconter des contes de fées, des poèmes, des histoires.

3. Examen et discussion d'illustrations d'œuvres de littérature jeunesse.

4. Jeux-activités avec des images de sujet et d'intrigue. En les regardant avec un adulte, les enfants reconnaissent les personnages, les nomment volontiers et se souviennent de ce qu'ils savaient auparavant.

5. Résoudre des énigmes simples.

6. Jeux visant à développer la motricité fine (blocs, jeux de construction, mosaïques, dessin, ombrage). Ils impliquent des mouvements des mains et des doigts, accompagnés d’un discours simple. Les exercices pour les mains et les doigts contribuent au développement des bases physiologiques de l’acquisition de la parole chez l’enfant.

Tous ces jeux et activités contribuent au développement de la parole chez les jeunes enfants.

Pour le développement réussi de la parole chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, les enseignants se voient proposer :

1. Utiliser des techniques de développement de la parole utilisées pour les jeunes enfants ;

2. Les enseignants doivent assurer le développement d'une solide culture de la parole de la part des enfants en fonction de leurs caractéristiques d'âge :

Surveiller la prononciation correcte, corriger et exercer les enfants si nécessaire (organiser des jeux d'onomatopées, animer des cours d'analyse sonore des mots, utiliser des virelangues, des énigmes, des poèmes) ;

Fournir les conditions permettant aux enfants d'inclure les objets et phénomènes nommés dans les jeux et les activités basées sur les objets ;

3. Accorder une attention particulière au développement de la compréhension de la parole des enfants, en les entraînant à suivre les instructions verbales ;

4. Dans votre travail, utilisez activement les jeux théâtraux - il s'agit de la mise en scène d'œuvres littéraires (contes de fées, nouvelles), ainsi que du théâtre de jouets sur table et du théâtre de doigts.
Ils permettent de résoudre de nombreux problèmes pédagogiques liés à la formation de la parole expressive, à l'éducation intellectuelle, communicative, artistique et esthétique, et au développement des capacités musicales et créatives.

5. Dans votre pratique, utilisez des jeux visant à enrichir et à activer le vocabulaire, formant la structure grammaticale du discours. Par exemple, comme "Pourquoi", "Comparer et dire", "Le quatrième impair", "Un-Many", "Qu'est-ce que l'artiste a oublié de dessiner ?", "Dites le contraire" et bien d'autres.

Mais, travaillant sur le problème du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, Les enseignants commettent souvent les erreurs suivantes :

Les enseignants parlent trop eux-mêmes et ne proposent pas de pratique active de la parole aux enfants. Souvent, lorsqu'ils posent une question, ils ne permettent pas à l'enfant de réfléchir, ils sont pressés de répondre eux-mêmes ou, au contraire, ils « retirent » la réponse. Il est important d'assurer l'activité de parole de tous les enfants.

Les enfants ne développent pas suffisamment la capacité d’écouter les autres. L'activité de parole ne consiste pas seulement à parler, mais aussi à écouter et à percevoir la parole. Il est important d’apprendre aux enfants à écouter l’enseignant dès la première fois.

Les enseignants répètent les réponses des enfants, et les enfants ne s'habituent pas à parler clairement, suffisamment fort et de manière compréhensible pour les auditeurs.

Très souvent, les enseignants n'exigent que des réponses « complètes » de la part de l'enfant. Les réponses des enfants peuvent être courtes ou détaillées. La réponse dépend du type de question.

La culture de la parole de l’enseignant joue également un rôle très important dans le développement de la parole. Les enseignants doivent se rappeler que leur discours est un modèle.

Une des tâches principales école primaire- enrichissement du vocabulaire des élèves et développement des compétences vocales, qui se développent au cours du processus d'activité active de la parole, c'est-à-dire à travers la perception de la parole et la parole. Le travail sur le développement de la parole des élèves doit se construire dans les domaines suivants :

1.Travailler le côté sonore de la parole (réduit à la formation prononciation correcte mots);

2. Travailler sur signification lexicale les mots et leur bon usage, ainsi que l'observation des relations entre les mots selon la nature des sens exprimés, selon la conception phonétique (mots polysémantiques, homonymes, antonymes, paronymes, synonymes, etc.) ;

3. Développement d'un discours cohérent ;

4.Développement de la culture de la parole.

Par exemple, dans les cours de langue russe et de lecture, vous pouvez utiliser des virelangues purs, des virelangues (nous parlons à des rythmes différents, avec des intonations différentes), la lecture chorale de phrases et de textes. La tâche « Parler correctement » est très efficace : « Lisez les mots en observant l'accent mis : voler, appeler, porte, documenter, quartier, embauché, embauché, né, choyé. » Un travail similaire peut être organisé dans n’importe quel sujet. Par exemple, dans un cours de mathématiques, vous pourriez suggérer les mots suivants : kilomètre, ajouter, nom, perpendiculaire, Pythagore, etc.

Le maillon le plus faible du système global d’enseignement des langues est le travail visant à développer un discours cohérent chez les élèves. La capacité à construire différents types de phrases est la base du développement d’un discours cohérent chez les élèves. Lorsque vous travaillez sur une proposition, vous pouvez utiliser les techniques suivantes :

Compiler des phrases en utilisant des mots donnés (sur le thème d'un essai, d'une histoire) ;

Elaborer des propositions d'un type donné à l'aide de schémas modèles ;

Diffusion des propositions, restructuration de leur structure ;

Exprimer la même pensée dans différentes versions ;

Rédaction de propositions, éliminant diverses lacunes dans leur construction.

Le développement d'un discours cohérent se produit lors de la visualisation de peintures et d'autres aides visuelles, lors de la lecture de textes littéraires et de leur récit. La reproduction de ce qui a été lu est technique efficace développement non seulement de la parole, mais aussi de la pensée. Lors de l'enseignement du récit, une attention particulière doit être accordée à la séquence de présentation, à l'expressivité et à la capacité de captiver et d'intéresser les auditeurs. Les exercices suivants sont efficaces pour travailler un discours cohérent :

Réponses détaillées aux questions ;

Analyse des textes lus ;

Histoires orales d'étudiants sujet donné, d'après la photo, d'après les observations ;

Narrer des textes littéraires mémorisés ;

Improvisation de contes de fées;

Mises en situation, dialogues ;

Différents types de dramatisation, dessin verbal ;

Présentation écrite de textes exemplaires ;

Essais écrits de divers types ;

Compiler des critiques de livres lus, de pièces de théâtre, de films ;

Différents types de récit (détaillé, sélectif, bref, avec restructuration du texte, avec ajout créatif).

L’utilisation d’une variété de méthodes, techniques, formes et moyens d’enseignement active l’activité des enfants, développe l’attention aux mots et enrichit le vocabulaire.