Qu'est-ce qu'ovz dans un boutre. Éducation préscolaire pour les enfants handicapés

Bonjour chers amis! J'ai des nouvelles : ils ont enfin fait attention aux enfants et ont commencé à s'ouvrir groupes pour enfants handicapés dans les jardins d'enfants. Certains éducateurs qui n'ont pas suivi de cours (sur l'organisation d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés) sont découragés par le fait que les éducateurs de ces groupes reçoivent des salaires plus élevés et des jours de vacances supplémentaires. Aujourd'hui, je vais essayer d'expliquer clairement ce que signifie travailler avec ce groupe d'enfants et pourquoi les enseignants qui ont suivi une formation spéciale inclusive bénéficient de certains privilèges.

D'ailleurs, si quelqu'un souhaite étudier par lui-même le cadre juridique sur cette question, je peux recommander le manuel « Éducation des enfants handicapés conformément aux normes éducatives de l'État fédéral de NOO. Actes juridiques locaux", vous pouvez l'acheter sur le portail Labyrinth.ru.

Ainsi, il convient de noter que l’orientation vers un groupe pour enfants handicapés peut être obtenue après avoir passé une commission psychologique, médicale et pédagogique spéciale et uniquement avec le consentement des parents ou tuteurs de l’enfant. Compte tenu du droit de l’enfant de choisir la forme et la méthode d’éducation, les experts ne peuvent que recommander à la mère de transférer le bébé dans un groupe spécial.

Le fait est que parfois les parents ne remarquent pas d’écarts dans le comportement de l’enfant, ce qui indique la présence d’une certaine maladie qui réduit sa capacité à recevoir une éducation de la manière habituelle. Il y a des enfants qui sont nés avec des anomalies évidentes en matière de santé et de développement, et il y a des cas où seuls certains signes visibles par un spécialiste peuvent déterminer la présence d'un défaut.

Vous devez être très attentif à vos enfants et, au moindre soupçon, contacter un spécialiste. Après tout, la plupart des défauts mineurs de développement et de santé peuvent être corrigés et oubliés, mais seulement grâce à un diagnostic précoce.

Les enfants peuvent être formés dans un groupe correctionnel s'ils présentent les défauts suivants :

• Altération de l'audition, de la vision, de la parole ;
• Retard de lumière développement mental;
• États mentaux négatifs ;
• Formes de comportement de type psychopathique ;
• Négligence pédagogique ;
• Pathologie motrice légère ;
• Formes complexes d'allergies ;
• Maladies générales fréquemment récurrentes.

Il est à noter que les pathologies répertoriées doivent être en forme légère, si la pathologie est grave, l'enfant ne peut tout simplement pas physiquement être hors du foyer et sans ses parents.

Caractéristiques du travail avec des enfants ayant des problèmes de santé

Il faut comprendre que quel que soit l'état de santé physique et mentale de l'enfant, il a droits égaux pour recevoir une éducation comme les autres gars. C’est simplement qu’un programme de développement individuel et une concentration plus approfondie sur le développement de l’enfant sont élaborés pour les enfants handicapés.

Pour m'aider ainsi que tous mes collègues qui travaillent ou envisagent de travailler dans un groupe correctionnel, j'ai sélectionné des livres thématiques dans le même « Labyrinthe » :

• "Éducation inclusive. Manuel pour les enseignants travaillant avec des enfants handicapés"- Ce Boîte à outils avec des recommandations pour surmonter les défauts de développement intéressera toutes les parties intéressées ;
• « Développement social et communicatif des enfants handicapés conformément à la norme éducative de l'État fédéral »– le CD de la série « Atelier vidéo pédagogique » contient du matériel sur la création d'un environnement de développement qui maximisera le potentiel de chaque enfant.

Les enfants handicapés ont le droit et doivent être élevés et développés dans un groupe de leurs pairs. À cette fin, des groupes spéciaux sont créés ou ces enfants sont intégrés dans un groupe régulier dans ce qu'on appelle école maternelle de masse(par opposition à spécialisé). D'ailleurs, le séjour des enfants handicapés dans les jardins d'enfants est gratuit.

J'aime beaucoup l'expression : créer un espace de développement sans barrières. N’est-ce pas une phrase succincte qui caractérise la tâche principale d’un enseignant qui travaille avec ce groupe d’enfants. Nous devons tout faire pour que les enfants handicapés puissent bénéficier d'une éducation préscolaire et d'une éducation à part entière dans un jardin d'enfants ordinaire.

La principale caractéristique du travail avec des enfants ayant des problèmes de santé est un soutien psychologique, médical et pédagogique constant. accompagnant les enfants des spécialistes compétents qui travaillent en étroite collaboration. Travailler avec ces enfants implique une recherche globale de moyens de surmonter les défauts et de compléter la socialisation dans la société.

Les éducateurs ne peuvent à eux seuls résoudre le problème de la correction physique ou problèmes psychologiques enfants. Ce n'est qu'ensemble que nous surmonterons tout, y compris avec l'aide de nos parents. Et ce n’est pas seulement mon avis, c’est le sentiment de nombreux experts avec lesquels nous étions présents à la réunion.

Aide méthodologique aux enseignants

Il existe aujourd'hui diverses formes d'auto-éducation, notamment la littérature, les séminaires, les cours, etc. Comment tout gérer ? Vous pouvez suivre une formation en ligne sans sortir de chez vous et recevoir des certificats pertinents qui ne seront pas superflus dans votre portfolio.

Je trouve toujours des offres particulièrement avantageuses pour les séminaires chez UchMag :

• « Développement de la motricité fine chez les enfants handicapés à l'aide d'équipements non traditionnels »;
• « Normes éducatives de l'État fédéral de l'établissement d'enseignement national : soutien correctionnel et pédagogique aux enfants handicapés »;
• "Éducation spéciale des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux";
• "Méthodes, techniques et formes de travail avec les parents sur le développement et l'assistance pédagogique correctionnelle aux enfants handicapés".

Quelles sont les difficultés de travailler avec des enfants qui ne sont pas en parfaite santé ?

Le fait est que ces enfants se caractérisent par un certain retard moteur ou hyperactivité, une coordination insuffisante des mouvements, de mauvaises performances, une faible socialisation, une déficience intellectuelle, des déviations des processus cognitifs, etc.

En règle générale, l'adaptation d'un tel enfant se déroule avec de grandes difficultés, car il existe une faible estime de soi et diverses peurs. Mais en même temps, selon les experts, un défaut est compensé par une qualité positive exagérée chez ces enfants. Par exemple, les enfants malentendants ont une vue perçante et un grand intérêt pour les beaux-arts. Et les enfants malvoyants ont un soi-disant sixième sens bien développé.

Pour travailler avec ce contingent d'élèves, il ne suffit pas d'être un enseignant ayant une éducation préscolaire standard. Vous devez suivre des cours spéciaux, étudier par vous-même beaucoup de littérature, étudier non seulement vos responsabilités, mais aussi vous plonger dans la psychologie de ces enfants, comprendre les particularités de leur condition physique.

Pour chaque enfant handicapé, un profil est rédigé par chaque spécialiste qui travaille avec lui. Un suivi périodique de la dynamique de développement de l’enfant et un suivi de sa santé, tant physique que psychologique, sont effectués.

Bref, un travail très difficile mais très important est en cours : la correction des défauts de santé des enfants.

En termes simples, ils travaillent simplement avec les enfants et leur apprennent à ne pas être timides, mais à réussir dans d'autres activités parmi leurs pairs. L'enseignant doit être attentif aux capacités de l'enfant et des élèves du groupe.

Orientations du travail correctionnel avec les enfants

Avec les enfants qui visitent groupe correctionnel, travaillez sur le même principe qu'avec les enfants ordinaires, mais en tenant compte des caractéristiques de ce contingent.

Ainsi, une grande attention est accordée aux domaines suivants :

• Développement de la santé physique. Instructeur La culture physique ou en physiothérapie, élabore un programme individuel pour chaque enfant, qui prévoit la correction de certains défauts physiques.

L'enseignant, en collaboration avec le psychologue, utilise l'éducation physique comme un outil pour renforcer la volonté, une position de vie active, motive les enfants à prendre des décisions indépendantes et développe la capacité de sortir de situations difficiles. Cela renforce la santé émotionnelle du bébé et le rend plus fort à tous points de vue.

• Développement des qualités cognitives. En utilisant le principe du simple au complexe, en s'appuyant sur le principe de clarté, d'autres méthodes et techniques adaptées à chaque enfant spécifique enseignent aux enfants les compétences d'exploration indépendante du monde. La difficulté est que chaque enfant a ses propres caractéristiques de santé et psychosomatiques, une sélection minutieuse des outils méthodologiques est donc nécessaire.
• Le développement est social et communautaire. Il s'agit d'une direction extrêmement importante spécifiquement pour les enfants handicapés. Il faut leur apprendre les choses les plus élémentaires du quotidien qui faciliteront leur socialisation. Les enfants en bonne santé acquièrent naturellement et progressivement des compétences en matière de soins personnels et de communication.

Les enfants handicapés éprouvent des difficultés à réaliser les gestes les plus simples et ont souvent des problèmes d'élocution. L'orthophoniste et l'enseignant résolvent ces problèmes sur deux fronts, en travaillant individuellement avec chaque enfant. Les enseignants et les parents d'enfants handicapés participent à l'organisation d'un environnement de communication et de développement. Un domaine distinct est le travail éducatif auprès des mères et des pères.

Nous travaillons ensemble pour enseigner les compétences quotidiennes et les compétences en communication.

• Développement artistique et esthétique. A travers des cours de musique, de dessin, de modelage, etc. les enfants développent très efficacement leur motricité fine, maîtrisent les compétences de travail avec différents matériaux, apprenez à interagir avec le professeur et les amis. L'art est très important pour ces enfants, ils sont souvent extrêmement réceptifs à la musique et aiment tout ce qui est beau.

Au lieu d'une conclusion...

Comme vous le comprenez, afin d'assurer le respect de ces tâches difficiles les enseignants des groupes spéciaux ont besoin de connaissances, d'une formation certainement spéciale et d'un grand désir d'aider les enfants handicapés. Une augmentation de salaire et des vacances prolongées ne plairont pas à un enseignant s'il estime qu'il n'a pas les qualités professionnelles pour assumer un tel fardeau.

Cordialement, Tatiana Sukhikh ! Jusqu'à demain!

DANS dernières années Une attention considérable est accordée aux problèmes des enfants souffrant de problèmes de santé particuliers (CHD). Que sont-ils et comment les résoudre ? Essayons de le comprendre.

Handicap de santé (HD). Ce que c'est?

Les sources scientifiques de la littérature décrivent qu'une personne handicapée présente certaines limitations dans la vie quotidienne. On parle de défauts physiques, mentaux ou sensoriels. Une personne ne peut donc pas exercer certaines fonctions ou devoirs.

Cette affection peut être chronique ou temporaire, partielle ou générale.

Naturellement, les limitations physiques laissent une empreinte significative sur la psychologie. Généralement, les personnes handicapées ont tendance à s’isoler et se caractérisent par une faible estime d’elles-mêmes, une anxiété accrue et un manque de confiance en elles.

Le travail doit donc commencer par enfance. Dans le cadre de l'éducation inclusive, une attention particulière devrait être accordée à l'adaptation sociale des personnes handicapées.

Échelle d'invalidité à trois niveaux

Il s'agit de la version britannique. L'échelle a été adoptée dans les années quatre-vingt du siècle dernier Organisation mondiale soins de santé. Il comprend les étapes suivantes.

La première est appelée « maladie ». Il s’agit de toute perte ou anomalie (psychologique/physiologique, structure ou fonction anatomique).

La deuxième étape concerne les patients présentant des défauts et une perte de capacité à effectuer des activités considérées comme normales pour d’autres personnes.

La troisième étape est l'incapacité (handicap).

Types d'avoine

Dans la classification approuvée des troubles des fonctions de base du corps, un certain nombre de types sont identifiés. Examinons-les plus en détail.

1. Troubles des processus mentaux. Nous parlons de perception, d'attention, de mémoire, de pensée, de parole, d'émotions et de volonté.

2. Déficiences des fonctions sensorielles. Ce sont la vision, l’ouïe, l’odorat et le toucher.

3. Violations des fonctions de respiration, d'excrétion, de métabolisme, de circulation sanguine, de digestion et de sécrétion interne.

4. Modifications de la fonction statodynamique.

Les enfants handicapés appartenant aux première, deuxième et quatrième catégories constituent la majorité des nombre total. Ils se distinguent par certaines déviations et troubles du développement. Par conséquent, ces enfants nécessitent des méthodes de formation et d’éducation spéciales et spécifiques.

Classification psychologique et pédagogique des enfants appartenant au système d'éducation spéciale

Examinons cette question plus en détail. Car le choix des techniques et des méthodes de formation et d'éducation en dépendra.

• Enfants présentant des troubles du développement. Ils sont en retard dans le développement mental et physique en raison de dommages organiques au système nerveux central et d'un dysfonctionnement des analyseurs (auditifs, visuels, moteurs, parole).
• Enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils diffèrent par les écarts énumérés ci-dessus. Mais ils limitent dans une moindre mesure leurs capacités.

Les enfants handicapés et les enfants handicapés ont des troubles du développement importants. Ils bénéficient d’avantages et d’avantages sociaux.

Il existe également une classification pédagogique des troubles.

Il comprend les catégories suivantes.

Enfants handicapés:

• audition (devenus sourds tardivement, malentendants, sourds);
• vision (malvoyante, aveugle);
• discours (divers degrés);
  intelligence;
• psychopathe retardé développement de la parole(ZPR);
• système musculo-squelettique;
• sphère émotionnelle-volontaire.

Quatre degrés de déficience

En fonction du degré de dysfonctionnement et des capacités d'adaptation, le degré d'atteinte à la santé peut être déterminé.

Traditionnellement, il existe quatre diplômes.

Premier degré. Le développement d'un enfant handicapé se produit dans un contexte de dysfonctionnement léger à modéré. Ces pathologies peuvent être une indication de reconnaissance d’un handicap. Toutefois, en règle générale, cela n’arrive pas toujours. De plus, avec une formation et une éducation appropriées, l'enfant peut restaurer pleinement toutes ses fonctions.

Second degré. Il s'agit du troisième groupe de handicaps chez les adultes. L'enfant présente des perturbations prononcées dans les fonctions des systèmes et des organes. Malgré le traitement, ils continuent de le limiter adaptation sociale. Ces enfants ont donc besoin de conditions d’apprentissage et de vie particulières.

Troisième degré de déficience de santé. Il correspond au deuxième groupe de handicap chez un adulte. Il existe une plus grande gravité des troubles qui limitent considérablement les capacités de l’enfant dans sa vie.

Quatrième degré de déficience de santé. Cela comprend des dysfonctionnements prononcés des systèmes et des organes, à cause desquels se produit l’inadaptation sociale de l’enfant. De plus, on peut constater le caractère irréversible des lésions et, souvent, l'inefficacité des mesures (thérapeutiques et rééducatives). Il s'agit du premier groupe de handicap chez un adulte. Les efforts des enseignants et des médecins visent généralement à prévenir une condition critique.

Problèmes de développement des enfants handicapés

Il s'agit d'une catégorie spéciale. Les enfants handicapés se distinguent par la présence de handicaps physiques et mentaux qui contribuent à la formation de troubles développement général. Il s'agit d'une position généralement acceptée. Mais il est nécessaire de comprendre cette question plus en détail.

Si nous parlons d'un enfant avec un handicap mineur, nous avons déjà défini de quoi il s'agit, alors il convient de noter qu'en créant des conditions favorables, la plupart des problèmes de développement peuvent être évités. De nombreux troubles ne constituent pas une barrière entre l’enfant et le monde extérieur. Un accompagnement psychologique et pédagogique compétent pour les enfants handicapés leur permettra de maîtriser matériel de programme et étudier avec tout le monde dans une école polyvalente, suivre un cours régulier Jardin d'enfants. Ils peuvent communiquer librement avec leurs pairs.

Cependant, les enfants handicapés gravement handicapés ont besoin de conditions spéciales, d'une éducation, d'une éducation et d'un traitement spéciaux.

Politique sociale de l'État dans le domaine de l'éducation inclusive

En Russie, ces dernières années, certains domaines de la politique sociale ont été développés, associés à une augmentation du nombre d'enfants handicapés. Qu'est-ce que c'est et quels problèmes sont résolus, nous y réfléchirons un peu plus tard. Pour l'instant, notons ce qui suit.

Les dispositions fondamentales de la politique sociale reposent sur des approches scientifiques modernes, des moyens matériels et techniques disponibles, un mécanisme juridique détaillé, des programmes nationaux et publics, un haut niveau de formation professionnelle des spécialistes, etc.

Malgré les efforts déployés et le développement progressif de la médecine, le nombre d'enfants handicapés ne cesse de croître. Par conséquent, les principales orientations de la politique sociale visent à résoudre les problèmes de leur éducation à l'école et de leur séjour dans les établissements préscolaires. Regardons cela plus en détail.

Éducation inclusive

L'éducation des enfants handicapés devrait viser à créer des conditions favorables pour réaliser l'égalité des chances avec leurs pairs, obtenir une éducation et garantir une vie décente dans la société moderne.

Cependant, la mise en œuvre de ces tâches doit s'effectuer à tous les niveaux, de la maternelle à l'école. Examinons ces étapes ci-dessous.

Créer un environnement éducatif « sans obstacles »

Le problème fondamental de l’éducation inclusive est de créer un environnement éducatif « sans obstacles ». La règle principale est son accessibilité aux enfants handicapés, en résolvant les problèmes et les difficultés de socialisation.

Dans les établissements d'enseignement qui apportent leur soutien, il est nécessaire de respecter les exigences pédagogiques générales pour Equipement technique et l'équipement. Cela est particulièrement vrai pour répondre aux besoins quotidiens, développer les compétences et l'activité sociale.

En outre, une attention particulière devrait être accordée à l'éducation et à l'éducation de ces enfants.

Problèmes et difficultés de l’éducation inclusive

Malgré le travail accompli, lorsqu'il s'agit d'enseigner et d'élever des enfants handicapés, tout n'est pas si simple. Problèmes existants et les difficultés de l’éducation inclusive se résument aux positions suivantes.

Premièrement, le groupe d'enfants n'accepte pas toujours un enfant handicapé comme « l'un des siens ».

Deuxièmement, les enseignants ne peuvent pas maîtriser l’idéologie de l’éducation inclusive et il existe des difficultés dans la mise en œuvre des méthodes pédagogiques.

Troisièmement, de nombreux parents ne souhaitent pas que leurs enfants au développement normal aillent dans la même classe qu'un enfant « spécial ».

Quatrièmement, toutes les personnes handicapées ne sont pas capables de s'adapter aux conditions de vie ordinaires sans nécessiter une attention et des conditions supplémentaires.

Enfants handicapés dans une institution préscolaire

Les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire sont l'un des principaux problèmes d'une école maternelle non spécialisée. Car le processus d'adaptation mutuelle est très difficile pour l'enfant, les parents et les enseignants.

L'objectif prioritaire du groupe intégré est la socialisation des enfants handicapés. Pour eux, l’école maternelle devient l’étape primaire. Des enfants ayant différentes possibilités et les troubles du développement, doivent apprendre à interagir et à communiquer dans un même groupe, développer leur potentiel (intellectuel et personnel). Cela devient tout aussi important pour tous les enfants, car cela permettra à chacun d’eux de repousser autant que possible les limites existantes du monde qui l’entoure.

Enfants handicapés à l'école

La tâche prioritaire de l’éducation inclusive moderne est d’accorder une attention accrue à la socialisation des enfants handicapés. Approuvé requis programme adapté pour que les enfants handicapés étudient dans une école polyvalente. Cependant, les matériaux actuellement disponibles sont dispersés et non intégrés dans un système.

D'une part, l'éducation inclusive dans les écoles secondaires commence à apparaître, d'autre part, l'hétérogénéité de la composition des élèves augmente, compte tenu de leur niveau de parole, de développement mental et mental.

Cette approche conduit au fait que l'adaptation des enfants relativement en bonne santé et des enfants handicapés est considérablement entravée. Cela entraîne des difficultés supplémentaires, souvent insurmontables, dans la mise en œuvre approche individuelle professeur

Par conséquent, les enfants handicapés ne peuvent pas simplement étudier à l’école sur un pied d’égalité avec les autres. Pour un résultat favorable, certaines conditions doivent être créées.

Principaux domaines de travail dans le système éducatif inclusif

Pour le plein épanouissement d'un enfant handicapé à l'école, il est nécessaire de travailler dans les domaines suivants.

Premièrement, afin de résoudre les problèmes, il est recommandé de créer un groupe de soutien psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement. Ses activités comprendront les éléments suivants : étudier les caractéristiques du développement des enfants handicapés et leurs besoins particuliers, élaborer des programmes éducatifs individuels et développer des formes de soutien. Ces dispositions doivent être consignées dans un document spécial. Il s'agit d'une carte individuelle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'épanouissement d'un enfant handicapé.

Deuxièmement, un ajustement constant des techniques et des méthodes d’enseignement et d’éducation est nécessaire.

Troisièmement, un examen doit être lancé par l'équipe d'assistance. programme d'études, en tenant compte de l’évaluation de l’état de l’enfant et de la dynamique de son développement. En conséquence, une version adaptée est en cours de création pour les enfants handicapés.

Quatrièmement, il est nécessaire d'organiser régulièrement des cours correctionnels et de développement visant à accroître la motivation et le développement. activité cognitive, mémoire et réflexion, connaissance de ses caractéristiques personnelles.

Cinquièmement, l'une des formes de travail nécessaires consiste à travailler avec la famille d'un enfant handicapé. Son objectif principal est d'organiser l'assistance aux parents dans le processus de maîtrise des connaissances et compétences pratiques nécessaires à l'éducation et à l'enseignement des enfants handicapés. De plus, il est recommandé :

• impliquer activement la famille dans le travail de l'établissement d'enseignement, en lui apportant un soutien psychologique et pédagogique ;
• fournir des conseils parentaux;
• enseigner à la famille les techniques et méthodes d'assistance dont elle dispose ;
• organiser retour parents avec établissement d'enseignement et etc.

De manière générale, il convient de noter que l'éducation inclusive en Russie commence tout juste à se développer.

La loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013, est devenue une véritable avancée dans le domaine des relations entre les adultes et les jeunes résidents du pays. Ce document innovant prend en compte tendances modernes développement social, mais s'appuie en même temps sur les traditions et les caractéristiques système russeéducation. Les travaux sur la loi « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ont duré plusieurs années et ont abouti à un instrument juridique qui porte la réglementation des relations dans l'éducation à un niveau qualitativement différent. Pour la première fois dans l'histoire de l'éducation nationale, cette loi a introduit un nouveau concept juridique : étudiants handicapés.

Enfants handicapés.

La loi fédérale définit les étudiants handicapés comme personnes qui présentent des déficiences de développement physique et (ou) psychologique, confirmées par la conclusion d'une commission psycho-médicale-pédagogique et les empêchant de recevoir une éducation sans création de conditions particulières. L'obtention d'une conclusion PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'un enfant handicapé. Si une mère se présente dans un établissement d'enseignement préscolaire et déclare que l'enfant a des capacités de santé limitées, mais que cela n'est en aucun cas étayé par un document du PMPK, alors un tel enfant ne peut pas être affecté à un groupe compensatoire ou combiné. Même si les enseignants de maternelle et les psychologues constatent qu’un enfant en particulier a besoin d’une aide correctionnelle, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d’obtenir la conclusion de la commission.

Accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation inclusive dans les écoles territoriales d'enseignement primaire et de formation

Il est à noter que la commission psychologique, médicale et pédagogique travaille dans deux directions : d'une part, elle examine les enfants, d'autre part, elle donne des recommandations pour apporter aux enfants une assistance psychologique, médicale et pédagogique et créer des conditions pour eux dans organismes éducatifs. Les employés de PMPC savent et comprennent que les recommandations doivent refléter les conditions qui doivent être organisées pour l'éducation d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés - soit de base, soit individuel. Très souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe combiné où une éducation inclusive est dispensée. Cette approche permet d'inclure plus activement les enfants handicapés dans la vie de la société et de leur inculquer des compétences en communication. Éducation inclusive Le terme « éducation inclusive », qui est directement lié à l’éducation des enfants handicapés, cadre réglementaire La Fédération de Russie est apparue pour la première fois en 2012, alors qu’auparavant ce concept n’existait dans aucun document fédéral. La loi « sur l’éducation » introduit la définition suivante : « L’éducation inclusive garantit un accès égal à l’éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. » Malgré le fait que ce concept soit apparu assez récemment, l'éducation inclusive est déjà solidement ancrée dans nos vies, elle est mise en œuvre aussi bien dans les établissements d'enseignement préscolaire qu'au niveau de l'enseignement primaire général et de base. enseignement général, tant au niveau professionnel supérieur que secondaire enseignement professionnel. Organisation d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés. En fonction des recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique, les enfants handicapés sont admis à l'école maternelle soit en groupe compensatoire, soit en groupe mixte. Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?

1. L'éducation inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupes à orientation combinée Les groupes à orientation combinée peuvent difficilement être qualifiés de nouveauté innovante ; l'éducation préscolaire dans de tels groupes existait avant même l'adoption de la loi, lorsque les groupes d'enfants ordinaires comprenaient des enfants ayant des problèmes de santé mineurs ( basse vision, surdité légère, etc.). La particularité des groupes combinés est qu'ils co-éduquent, avec des enfants d'âge préscolaire au développement normal, des enfants présentant certains types de déficiences (déficience visuelle, déficience auditive, déficience de la parole, retard mental, troubles musculo-squelettiques, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes de développement général, qui dépend de la superficie des locaux, l'occupation des groupes combinés est réglementée par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien d'enfants handicapés peuvent faire partie d'un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique, en processus éducatif Cependant, les méthodes d'enseignement aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral dans ces groupes diffèrent. Quel que soit le nombre de ces élèves (il peut s'agir de deux, trois, quatre, cinq, sept personnes), l'enseignant utilise un programme éducatif, et pour chaque enfant le sien. Il faut souligner qu'un programme ne peut être utilisé que si le groupe est fréquenté par des enfants présentant un type de handicap similaire. Par exemple, si deux ou trois personnes ont le même degré de perte auditive, alors le programme adapté peut être uniforme. S'il y a des enfants différents dans l'équipe, particulièrement différents en termes de types de handicaps, par exemple, un enfant a une déficience auditive, un autre a une déficience visuelle, un troisième a un trouble du développement mental, alors pour chaque enfant de individuellement un programme éducatif adapté est prescrit à un enfant handicapé.
2. Éducation inclusive dans les groupes compensatoires Les groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants présentant le même handicap. Par exemple, des groupes pour enfants malentendants, ou des groupes pour enfants malvoyants, ou des groupes pour enfants malentendants, etc. La loi sur l'éducation a pour la première fois inclus dans la liste des enfants handicapés également les enfants atteints de troubles du spectre autistique, ce qui n'était pas le cas auparavant dans la disposition standard. C'est la première fois qu'un tel groupe d'enfants handicapés apparaît. Malheureusement, ces dernières années, de nombreux enfants ont été atteints d'autisme de la petite enfance ; au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de conditions éducatives particulières et c’est pourquoi ils entrent également dans la définition des enfants handicapés. En fonction des caractéristiques des élèves, les groupes compensatoires peuvent avoir 10 directions - selon la catégorie d'enfants. Les groupes mettent en œuvre un programme éducatif de base adapté, le seul programme éducatif de base adapté. Et c'est l'une des principales difficultés de mise en œuvre d'une éducation inclusive pour les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire des groupes compensatoires. Le fait est que des programmes éducatifs de base adaptés approximatifs, en tenant compte du fait qu'il est possible d'écrire le programme éducatif de base adapté réel, n'ont pas encore été publiés dans le registre des normes éducatives de l'État fédéral et n'ont pas encore été élaborés à ce jour. Il n'existe qu'une norme éducative de l'État fédéral sur la base de laquelle ils sont rédigés, mais sur la base de ce document, il est assez difficile pour les organisations préscolaires de créer des programmes éducatifs de base adaptés.

Préparer la maternelle à l’éducation inclusive

Notre État garantit des chances égales de plein développement à tous les citoyens, y compris à ceux qui ont des problèmes de santé. Bien sûr, chaque enfant doit s'initier bon moment et au bon endroit, c'est-à-dire au jardin même où il sera à l'aise. Cela s'applique particulièrement aux enfants handicapés. Les parents ne parviennent pas toujours à obtenir un ticket pour une organisation préscolaire où les conditions ont été créées pour un tel enfant. Et si une mère reçoit un ticket pour un groupe de développement général, mais que l'organisme éducatif ne dispose pas du spécialiste requis (psychologue, orthophoniste, orthophoniste), et que l'enfant a absolument besoin de lui selon la conclusion du PMPK, alors un double situation se présente. De l'extérieur, il semble que l'enfant soit inscrit dans l'éducation préscolaire. Mais reçoit-il exactement l’éducation dont il a besoin ? Pas du tout. Reçoit-il exactement l’ensemble des conditions dont il a besoin ? Encore une fois, non. Et à cet égard, ce qui suit est extrêmement important. Dès que les enfants apparaissent à la maternelle, ils ont fourni la confirmation de la commission psychologique, médicale et pédagogique, la conclusion du PMPK sur le statut d'« enfant handicapé », ce qui ordonne immédiatement à l'organisation éducative de créer des conditions éducatives particulières pour un tel enfant. Et les conditions éducatives spéciales ne se limitent pas aux rampes, aux mains courantes et à quelques autres éléments architecturaux et de planification. Il s'agit avant tout d'améliorer les qualifications des enseignants, de former les enseignants et de les préparer à travailler avec ces enfants. Il s’agit d’un élément méthodologique. Il s'agit de l'introduction de changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, que la norme éducative de l'État fédéral définit comme « travail correctif/éducation inclusive ».

Ainsi, à organisation préscolaire De nombreux problèmes graves doivent être résolus. Il convient de rappeler ici que la formation d'un personnel enseignant maîtrisant les approches pédagogiques et les méthodes d'enseignement particulières est la prérogative du sujet de la Fédération de Russie. Autrement dit, l'autorité gouvernementale en la matière devrait, d'une part, s'occuper de la formation de ces travailleurs enseignants et, d'autre part, contribuer à attirer ces travailleurs vers l'organisation. Aujourd'hui, les universités pédagogiques dans leurs programmes prêtent attention à l'éducation des enfants handicapés et les étudiants se voient proposer une série de conférences sur ce sujet. Mais très peu de temps est consacré dans le programme universitaire à l'étude de ce problème multiforme ; la profondeur de son élaboration est insuffisante pour la formation complète des enseignants jusqu'à éducation scolaire travailler avec des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement préscolaire. Les futurs éducateurs ne reçoivent que des informations générales sur le diagnostic et quelques informations fragmentaires sur la correction. En fait, les étudiants et les diplômés n'apprennent pas les méthodes réelles de travail avec les enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire, les méthodes de travail, les techniques et les technologies et ne reçoivent pas de compétences pour un tel travail. Par conséquent, un enseignant qui vient dans un groupe de développement général après école de formation des enseignants, n'est pas prêt, n'a pas les aptitudes, les aptitudes ou ces compétences dont il a besoin. On ne peut pas dire qu’aujourd’hui notre société soit constamment confrontée à l’optimisation des processus et des conditions. Un problème grave dans de nombreuses régions est le licenciement des orthophonistes, des psychologues et des défectologues. Les autorités fédérales et régionales expliquent cela par une diminution des financements et une optimisation des coûts. Mais le manque de spécialistes indispensables dans les jardins d'enfants ne permet pas de mettre pleinement en œuvre le programme éducatif pour tous les enfants. Il s’avère que pour certaines catégories d’élèves, cela peut être mis en œuvre, mais pas pour d’autres. Cependant, avec cette approche, il devient impossible de respecter la loi « sur l'éducation » et les normes éducatives de l'État fédéral. Et bien sûr, la demande sociale des parents n’est en aucun cas satisfaite, ce qui est important. Programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés

Bien que la mise en œuvre de l’éducation inclusive se heurte à de nombreuses difficultés, le processus devient de plus en plus actif. Un environnement accessible est créé pour les enfants handicapés dans les jardins d'enfants, les enseignants maîtrisent les méthodes d'interaction avec ces enfants d'âge préscolaire. Et aujourd’hui, la question du développement des programmes éducatifs de base se pose. La base pour rédiger un programme est la norme éducative de l'État fédéral, sur la base de laquelle le programme est rédigé. Mais il est tout aussi important que le programme éducatif de base soit conçu en tenant compte de l'exemplarité. Ceci est requis par la loi « sur l'éducation », c'est pourquoi toutes les organisations éducatives (y compris celles préscolaires) le font lors de l'élaboration de programmes éducatifs de base. À ce jour, il n'existe pas de programmes éducatifs de base adaptés et approximatifs pour le préscolaire. Ils n'ont pas été développés, ils ne figurent pas sur le site Web du registre des normes éducatives de l'État fédéral et il n'y a nulle part où les obtenir. Il s'agit d'un problème assez grave qui entrave considérablement le développement du système d'éducation préscolaire en termes d'éducation préscolaire pour les enfants handicapés. Il ne faut pas oublier que dans les groupes où se trouvent des enfants handicapés, des programmes adaptés doivent être utilisés pour la formation, même s'ils peuvent différer les uns des autres. Ce point mérite particulièrement d’être souligné. Auparavant, la notion de « programme adapté » n'existait pas, même si le terme « programme correctionnel » est utilisé depuis longtemps. Base adaptée programmes de formation générale- c'est une autre innovation dans le système éducatif, y compris préscolaire. Les programmes de formation générale de base adaptés sont des programmes qui s'adressent à un groupe, à une classe d'enfants présentant l'un ou l'autre trouble. Par exemple, un programme d'enseignement général de base adapté pour un groupe d'enfants déficients visuels ou pour enfants malentendants, pour enfants aveugles, pour enfants sourds, pour enfants ayant de graves troubles de la parole. Il existe de nombreux groupes d'enfants de ce type dans le pays et ces groupes doivent travailler selon des programmes de base adaptés.

Qu'est-ce qu'un programme éducatif adapté pour les enfants handicapés ?? On ne peut pas se passer d'un tel programme lorsqu'il y a un, deux, trois, cinq enfants handicapés dans un groupe de pairs au développement normal. Il est évident que le programme sur lequel travaille le groupe (par exemple, le programme « De la naissance à l'école », « Enfance », « Arc-en-ciel » ou tout autre programme) n'est tout simplement pas adapté à un enfant ayant des problèmes de santé mentale, ou tout autre programme. enfant avec un handicap quelconque. Et si le programme ne convient pas, alors il faut l’adapter. Pour illustrer, donnons un exemple simple. Un enfant présentant de graves troubles de la parole est placé dans un groupe combiné. Il est clair que pour un tel enfant il est nécessaire d'adapter la section du programme intitulée « Développement de la parole ». Pour un tel enfant, il est nécessaire d'apporter certaines modifications au contenu du programme, exactement celles qui sont nécessaires pour cet enfant en particulier, en fonction du type de déficience lexicale dont il souffre (c'est-à-dire ce qui lui manque en termes de vocabulaire) , s'il a des violations de la structure grammaticale de la parole ( et si oui, lesquelles), qu'est-ce que cet enfant a avec la prononciation sonore. Ainsi, le programme éducatif est adapté pour que le processus d'apprentissage d'un enfant handicapé soit plus confortable et conduise à l'obtention de résultats élevés.

Est-il nécessaire d'apporter des modifications à la charte dans le cas d'un enseignement à des enfants handicapés selon un programme éducatif adapté ? m?

Il est évident tant pour les parents que pour les éducateurs qu’il est beaucoup plus facile pour les enfants handicapés de s’adapter et de maîtriser les programmes éducatifs en groupes mixtes. Et là, il est plus que jamais important de parler de programmes adaptés. Chaque enfant handicapé inclus dans le groupe combiné doit adapter le programme de base proposé à l'ensemble du groupe. Sans aucun doute, une adaptation individuelle de ce programme est nécessaire pour un enfant en particulier. Peut-être seulement dans un domaine éducatif, par exemple pour les enfants souffrant de graves troubles de la parole. Peut-être dans deux domaines, si, par exemple, il s’agit d’enfants présentant un retard mental. Les caractéristiques de l'adaptation dépendent des besoins éducatifs de chaque enfant qui se retrouve dans un groupe de pairs en bonne santé. Et, peut-être, deux points - l'élaboration d'un programme éducatif adapté pour chaque enfant handicapé en groupes d'orientation combinée et l'élaboration de programmes éducatifs de base adaptés - sont ce que nous représentons aujourd'hui. difficulté principale dans l’éducation inclusive des enfants handicapés. Mais, malgré toutes les difficultés liées à l'introduction de l'éducation inclusive, cette approche de l'enseignement aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire a les perspectives les plus larges. Une interaction constante et une coopération quotidienne permettent aux enfants handicapés et aux enfants ayant un développement normal d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences, de devenir plus tolérants et d'apprendre à trouver des solutions dans diverses situations de la vie. L'objectif global de l'éducation inclusive est de créer des conditions confortables pour une éducation commune réussie et une éducation efficace des enfants présentant des caractéristiques de développement psychophysiques différentes. Et notre société a déjà fait le premier pas vers cet objectif.

MISE EN PLACE D'UNE APPROCHE INCLUSIVE DANS L'ÉDUCATION DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE À POSSIBILITÉS DE SANTÉ LIMITÉES DANS UNE MATERNELLE DE DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL

Article : Liliya Vassilievna Borgoyakova

L'article révèle les conditions de mise en œuvre d'une approche inclusive dans l'éducation et la scolarité des enfants handicapés dans une école maternelle générale de développement.

Mots clés : éducation inclusive, approche inclusive, enfants handicapés

Aujourd'hui, l'un des problèmes urgents est la mise en œuvre d'une approche inclusive dans l'éducation et l'éducation des enfants handicapés (ci-après dénommée HIA) dans les conditions d'une institution préscolaire de développement général.

L'éducation inclusive est le processus de création d'un espace éducatif optimal, axé sur la recherche de nouvelles façons de répondre aux besoins éducatifs de chaque participant au processus.

Le stade de l'enfance préscolaire est le moment où un enfant handicapé entre dans le premier système éducatif public - l'éducation et l'éducation préscolaires.

Actuellement, ce qu'on appelle l'inclusion spontanée des enfants ayant une déficience intellectuelle parmi leurs pairs en bonne santé se produit souvent, en particulier dans les zones rurales. Les enfants handicapés restent dans les établissements d'enseignement général quel que soit leur développement mental et de la parole, la structure du défaut ou leurs capacités psychophysiques.Cela est dû au manque d'établissements d'enseignement préscolaire correctionnel, à la réticence des parents à élever leurs enfants dans un établissement de type compensatoire, ainsi qu'à un certain nombre d'autres raisons socio-économiques et psychopédagogiques.

Trouver des enfants handicapés dans la même pièce et en même temps que des pairs en développement normal permet de réduire la distance entre ces catégories d'enfants d'âge préscolaire. Cependant, la capacité d'être inclus dans un groupe régulier d'enfants caractérise non seulement les capacités de l'enfant handicapé, mais également la qualité du travail de l'établissement préscolaire et la disponibilité de conditions adéquates pour le développement des élèves ayant des besoins particuliers. Par conséquent, pour une inclusion fonctionnelle et sociale complète, il est nécessaire organisation spéciale interaction substantielle, contacts interpersonnels et communication, partenariat égal, suppression de la distance sociale.

Actuellement, les établissements d'enseignement préscolaire de développement général (ci-après dénommés établissements d'enseignement préscolaire) ne disposent pas de conditions adéquates pour l'éducation inclusive de ces enfants. Il n'y a pas d'enseignants - défectologues, psychologues spéciaux, médecins spécialistes, les travailleurs sociaux, il n'y a pas d'équipement spécial et moderne moyens techniques formation pour les classes correctionnelles, ainsi que des programmes de développement spéciaux. À cet égard, il est nécessaire de trouver une solution à ce problème grâce à une approche inclusive de l'éducation et de la formation des enfants handicapés dans une école maternelle de développement général.

Pour la mise en œuvre optimale de l'éducation inclusive au stade de l'enfance préscolaire, il est nécessaire de créer les conditions particulières suivantes pour l'éducation et l'éducation des enfants handicapés dans un établissement général de développement :

1. Création de dispositifs juridiques et réglementaires et un support logiciel et méthodologique.

L'institution doit développer un cadre réglementaire qui pose les bases conceptuelles et substantielles du développement d'approches inclusives de l'éducation des enfants handicapés.

L'éducation et l'éducation des enfants handicapés doivent être réalisées conformément à des programmes spéciaux, prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves : âge, structure du trouble, niveau de développement psychophysique, l'établissement d'enseignement préscolaire doit donc être équipé d'équipements spéciaux. littérature sur l’éducation correctionnelle.

2. Création d'un environnement de développement du sujet.

Pour le succès de l'éducation inclusive, il est nécessaire de créer un environnement de développement disciplinaire adapté aux capacités de l'enfant, c'est-à-dire un système de conditions garantissant le plein développement de tous les types d'activités de l'enfant, la correction des déviations des fonctions mentales supérieures et le développement de la personnalité de l'enfant (paysages culturels, éducation physique, équipements ludiques et sanitaires, matière-jeu, bibliothèque pour enfants, ludothèque, environnement musical et théâtral, etc. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

L'une des conditions importantes pour organiser le processus d'éducation et d'enseignement des enfants handicapés dans une école maternelle générale de développement est de l'équiper d'équipements spéciaux :

pour les enfants handicapés système musculo-squelettique, des chaises spéciales avec accoudoirs, des tables spéciales, des correcteurs de posture sont nécessaires ; une rampe devrait être prévue ;

pour les enfants déficients visuels, des aides optiques particulières sont nécessaires (lunettes, loupes, lentilles, etc.) ; des panneaux tactiles (ensembles de matériaux de textures différentes) pouvant être touchés et manipulés de diverses manières. Les mesures d’hygiène visant à protéger la vision des enfants reposent sur un éclairage rationnel de la pièce et du lieu de travail ;

Les enfants malentendants ont besoin d’appareils auditifs et d’autres appareils techniques.

3. Dotation en personnel.

Condition importante assurer la satisfaction besoins spéciaux les enfants est la présence dans l'établissement préscolaire de spécialistes généraux du développement : un enseignant - orthophoniste, un enseignant - défectologue, enseignant-psychologue, enseignant social, ainsi qu'un haut niveau de compétence professionnelle des enseignants. Le problème est le manque de spécialistes. À cette fin, il est nécessaire de préparer les enseignants à l’éducation inclusive à travers des programmes de formation avancée destinés aux spécialistes des établissements préscolaires.

4. Création d'un accompagnement psychologique et pédagogique.

Dans les établissements préscolaires de type développemental général, il est nécessaire de créer des conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques dont le but est d'organiser l'éducation, la formation et le développement des enfants handicapés, d'élargir le cercle des contacts des enfants, ainsi que des conseils psychologiques. et aide sociale des familles. L'organisation d'un accompagnement correctionnel et pédagogique complet pour les enfants handicapés implique la participation de chaque spécialiste, à savoir le directeur, l'enseignant principal, l'orthophoniste, les éducateurs, le psychologue scolaire, l'éducateur social, le directeur musical, le professeur d'éducation physique et l'infirmière.

Au début de chaque année scolaire Il est nécessaire de procéder à un examen complet des enfants handicapés par des spécialistes et des éducateurs. Conformément aux diagnostics médicaux, élaborer des parcours de développement individuels pour chaque enfant et déterminer la charge éducative.

Au stade de la mise en œuvre de chacun itinéraire individuel Dans le développement d'un enfant handicapé, une tâche se pose : la création d'un travail complexe et ciblé. Toute assistance correctionnelle et pédagogique doit être réalisée parallèlement au traitement. Dans tout le travail correctionnel, les enfants handicapés nécessitent l'attention et la participation de médecins spécialistes, car de nombreux types de troubles sont associés à des lésions organiques du système nerveux central. L'influence corrective sur les enfants s'avère plus efficace en combinaison avec des traitement médical, stimulant la maturation du système nerveux central.

Tous les enseignants qui accompagneront les enfants handicapés doivent connaître les bases de l'éducation et de la formation correctives de ces enfants. Lors du séjour d'un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire, les enseignants doivent :

inclure tous les enfants du groupe dans les classes, quel que soit leur handicap, en développant un programme correctionnel et de développement individuel pour chacun d'eux ;

créer une ambiance conviviale pour l'enfant, sécurité psychologique. L'enseignant doit s'efforcer d'accepter l'enfant sans porter de jugement et de comprendre sa situation ;

évaluer correctement et humainement la dynamique de progrès de l’enfant ;

lors de l'évaluation des progrès d'un enfant handicapé, comparez-le non pas avec d'autres enfants, mais principalement avec lui-même au niveau de développement précédent ;

construire une prospective pédagogique sur la base de l'optimisme pédagogique, en s'efforçant de retrouver des fonctions psychomotrices intactes chez chaque enfant, côtés positifs sa personnalité et son évolution, sur lesquelles on peut s'appuyer lors du travail pédagogique.

L'organisation de l'éducation et de la formation des enfants d'âge préscolaire handicapés dans un établissement préscolaire de développement général implique d'apporter des modifications aux formes de travail correctionnel et de développement.Dans ce cas, la recherche pédagogique consiste à trouver les types de communication ou de créativité qui seront intéressants et accessibles à chacun des membres du groupe. L'enseignant doit créer les conditions dans lesquelles l'enfant peut se développer de manière autonome en interaction avec les autres enfants. En classe, les jeux et les exercices doivent être sélectionnés en tenant compte des programmes de formation individuels.Une condition importante pour l'organisation des cours devrait être uniforme de jeu réalisation. Il est également nécessaire de prévoir diverses formes d'organisation du travail correctionnel et éducatif : groupe, sous-groupe, individuel.Ce modèle peut combiner harmonieusement les approches pédagogiques développementales et correctionnelles.

La majorité des enfants handicapés se caractérisent par des difficultés motrices, une désinhibition motrice et de faibles performances, ce qui nécessite des changements dans la planification. Activités éducatives et la routine quotidienne. La routine quotidienne devrait inclure une augmentation du temps alloué aux activités, aux procédures d'hygiène et aux repas.

Les méthodes d'enseignement doivent être déterminées en fonction des capacités des enfants handicapés. Lors de la planification des travaux, utilisez les méthodes les plus accessibles : visuelles, pratiques, verbales. Les psychologues ont prouvé que plus le nombre d'analyseurs utilisés dans le processus d'étude du matériel est grand, plus les connaissances sont complètes et solides. Le choix de méthodes alternatives crée des conditions qui favorisent l'efficacité du processus d'apprentissage. La question du choix rationnel d'un système de méthodes et de techniques méthodologiques individuelles doit être résolue individuellement. Dans les cas où le programme principal ne peut être maîtrisé en raison de la gravité des troubles physiques et mentaux, des programmes correctionnels, visant à la socialisation des élèves et favorisant la normalisation du comportement émotionnel, la formation de compétences de libre-service, d'activités ludiques, d'activités objectives et d'orientation sociale et quotidienne.

Pour certaines catégories d'enfants handicapés présentant des caractéristiques de développement particulières, il est nécessaire de prévoir l'inclusion de technologies innovantes, de méthodes et d'objets originaux dans leur travail. Ainsi, par exemple, pour les enfants présentant de profonds retards d'élocution, d'intelligence et d'audition, utilisez des moyens de communication non verbaux, tels que des pictogrammes, un système de gestes, des images-symboles, etc.

5. Interaction entre la maternelle et la famille – condition nécessaire plein épanouissement des enfants handicapés. Il est important de maintenir l'unité et la cohérence de toutes les exigences relatives à l'enfant dans la famille et à la maternelle. La tâche des spécialistes est d’aider les parents à comprendre l’essence des déviations de l’enfant. La communication continue avec les parents doit s'effectuer à travers des consultations, des ateliers, des réunions de parents, des cahiers individuels de recommandations et d'autres formes de travail. Les parents devraient recevoir des informations sur les connaissances, les compétences et les capacités qui doivent être consolidées chez l'enfant et se familiariser avec diverses techniques de jeu visant à son développement global.

Ainsi, selon les conditions disponibles dans l'établissement d'enseignement, la composition et le nombre d'enfants handicapés, la mise en œuvre d'une approche inclusive dans l'éducation des enfants spéciaux dans différents établissements préscolaires de développement général peut être très différente. Un jardin d'enfants ordinaire, avec un contenu clairement pensé pour organiser son travail avec les enfants handicapés, a un impact correctionnel efficace et joue un rôle important dans la préparation complète à scolarité. Tout établissement d'enseignement est rendu accessible aux enfants handicapés, en premier lieu, par des enseignants capables de mettre en œuvre des besoins éducatifs enfants de cette catégorie. Il s'agit de la création d'une atmosphère psychologique et morale dans laquelle un enfant spécial ne se sentira plus différent des autres. C'est un endroit où un enfant handicapé peut non seulement réaliser son droit à l'éducation, mais aussi, en étant inclus dans la vie sociale complète de ses pairs, acquérir le droit à une enfance normale. ProblèmeL'inclusion des enfants handicapés dans le processus d'apprentissage de leurs pairs en développement normal est pertinente et multiforme, dont la solution nécessite des recherches et des développements supplémentaires, la création de conditions spéciales dans les institutions préscolaires de développement général.

Littérature:

De la naissance à l'école. Programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire" / Edité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M. : MOSAIKA-SINTEZ, 2011. pp. 293-311.

Shipitsyna L.M. Enfant « inéducable » dans la famille et dans la société. Socialisation des enfants déficients intellectuels. Saint-Pétersbourg : 2005. 477 p.

Shmatko, N.D. Pour qui l’apprentissage intégré peut être efficace / N.D. Shmatko // Défectologie. 1999. N° 1. P. 41-46.

Shmatko, N.D. Intégration des enfants malentendants dans établissements préscolaires type général / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Défectologie. 1995. N° 4. p. 66-74.

Lyudmila Tolstik
Éducation inclusive des enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire combinés dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Terme « les enfants handicapés dans les écoles maternelles » apparu récemment. Cette notion juridique a été introduite par la loi adoptée en 2012 et entrée en vigueur le 1er septembre 2013. « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie ».

La loi fédérale définit étudiants personnes handicapées en tant que personnes ayant un handicap physique et physique (ou) développement psychologique, confirmé par la conclusion de la commission psycho-médicale-pédagogique et empêchant l'acquisition d'une éducation sans la création de cours spéciaux conditions.

L'obtention d'une conclusion PMPK est l'étape la plus importante pour confirmer le statut d'un enfant handicapé. Même si les enseignants de maternelle et les psychologues constatent qu’un enfant en particulier a besoin d’une aide correctionnelle, la famille est obligée de se rendre au PMPK et d’obtenir la conclusion de la commission.

Comme dans la pratique de notre établissement d'enseignement préscolaire cette étape est en cours de mise en œuvre?

4.7. L'établissement d'enseignement préscolaire dispose d'un Conseil Psychologique-Médico-Pédagogique (PMPk), qui comprend un enseignant-orthophoniste, un psychologue scolaire, des éducateurs, un éducateur principal - le président du conseil. Selon le Règlement sur le PMPk, l'un des les tâches sont une identification en temps opportun et un examen complet enfants avec des écarts d'adaptation, apprentissage et comportement. L'une des fonctions principales est de réaliser un diagnostic psychologique, médical et pédagogique approfondi de l'enfant tout au long de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire. L'examen d'un enfant par des spécialistes du PMPK est réalisé à l'initiative des parents (représentants légaux) ou les employés d'un établissement d'enseignement avec le consentement des parents (représentants légaux) sur la base d'un accord entre l'établissement d'enseignement et les parents des élèves. Dans tous les cas, consentir à l'examen et (ou) travail correctionnel doit être écrit. Sur la base des données obtenues, de leur discussion collégiale et de leur analyse lors de la réunion du PMPK, une conclusion et des recommandations sont élaborées pour un diagnostic approfondi ultérieur. enfants en présence des parents (représentants légaux)à la réunion de la Commission Municipale Psychologique-Médico-Pédagogique (MPMPK).

A noter que la commission psycho-médicale-pédagogique travaille dans deux directions: examine enfants, donne des recommandations pour apporter aux enfants une assistance psychologique, médicale et pédagogique et créer pour eux conditions dans les organismes éducatifs. Les employés de PMPC savent et comprennent que les recommandations doivent refléter celles conditions qu'il faut organiser pour entraînement un enfant handicapé dans un établissement d'enseignement préscolaire Norme éducative de l'État fédéral en utilisant un programme éducatif adapté pour enfants handicapés - soit de base, soit individuel. Assez souvent, le PMPK recommande aux parents d'affecter un enfant handicapé à un groupe compensatoire ou à un groupe où Éducation inclusive. Cette approche permet une inclusion plus active enfants personnes handicapées dans la vie de la société et leur inculquer des compétences en communication.

Organisation éducation inclusive pour les enfants désactivé santé:

Terme « Éducation inclusive» , qui est directement lié à enseigner aux enfants Les personnes handicapées sont apparues pour la première fois dans le cadre réglementaire de la Fédération de Russie en 2012 ; auparavant, un tel concept n'existait dans aucun document au niveau fédéral.

En droit "À propos de l'éducation" ce qui suit est entré définition: « Compriséducation - garantir l'égalité d'accès à l'éducation pour tous étudiants en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et des capacités individuelles. Même si ce concept est apparu assez récemment, compris l'éducation est déjà fermement ancrée dans nos vies, elle En cours d'exécution et dans les établissements d'enseignement préscolaire En cours d'exécution, ainsi qu'au niveau de l'enseignement primaire général et de l'enseignement général de base, ainsi que de l'enseignement professionnel supérieur et secondaire professionnel. En fonction des recommandations de la commission psychologique, médicale et pédagogique enfants les personnes handicapées peuvent aller à la maternelle accepter:

au groupe compensateur,

au groupe mise au point combinée.

Quelles sont les caractéristiques du processus éducatif dans ces groupes ?

Dans notre établissement d'enseignement préscolaire depuis 14 ans éducation inclusive pour les enfants handicapés, s'effectue en groupes de direction compensatoire pour enfants avec de graves troubles de la parole.

1. Compriséducation dans des groupes compensatoires

Les groupes compensatoires sont des groupes fréquentés par des enfants présentant le même trouble. Par exemple, des groupes pour enfants malentendants, ou des groupes pour enfants avec une déficience visuelle, ou des groupes pour enfants souffrant de troubles de la parole, et ainsi de suite. Loi "À propos de l'éducation" inclus pour la première fois dans la liste enfantségalement handicapés enfants atteints de troubles du spectre autistique, ce qui n'était pas le cas auparavant dans la situation typique. Un tel groupe enfants des personnes handicapées sont apparues pour la première fois. Malheureusement, ces dernières années enfants Depuis que l’autisme de la petite enfance est devenu courant, au cours du nouveau millénaire, les médecins ont commencé à diagnostiquer activement cette maladie. Les enfants autistes ont besoin de soins spéciaux conditions l'éducation, et c'est pourquoi ils relèvent également de la définition enfants handicapés.

En fonction des caractéristiques des étudiants, les groupes compensatoires peuvent avoir 10 directions - selon la catégorie enfants.

Malheureusement, le numéro enfants âge préscolaire souffrant de graves troubles de la parole augmente de façon catastrophique d'année en année. Si au début des années 2000, enfants dans notre établissement d'enseignement préscolaire, il y avait environ 35 à 45 % du total enfants âgés de 4 ans,5-5 ans, alors les résultats du dernier diagnostic que j'ai réalisé en février 2017 sont tout simplement choquants 88% du total enfantsà l'âge de 4 à 5 ans présentent des troubles de la parole orale, désignés dans le PAOON comme « Graves troubles de la parole ».

Selon la loi fédérale "À propos de l'éducation", dès que des enfants apparaissent dans l'établissement éducatif qui ont fourni une conclusion PMPK sur leur statut "enfant handicapé", spécial conditions, déterminé par le PMPC pour l'organisation de l'enseignement étudiants handicapés. Et éducatif spécial conditions- ce ne sont pas seulement des rampes, des mains courantes et quelques autres éléments architecturaux et de planification. À l'éducation spéciale les conditions devraient inclure: formation avancée des enseignants, formation des enseignants, leur préparation au travail avec des enfants handicapés, la composante méthodologique ; changements dans le programme éducatif, c'est-à-dire l'émergence d'une certaine section dans le programme éducatif principal, qui La norme éducative de l'État fédéral définit comment"travail correctionnel/ Éducation inclusive» ; dotation en personnel conformément à l'actuel législation: organisation du processus éducatif étudiants avec HIA prévoit une introduction à tableau des effectifs organisation pédagogique de tarifs complémentaires pour le personnel enseignant (enseignant-psychologue, orthophoniste, éducateur social, orthophoniste, tuteur, assistant) sur présentation de documents attestant du besoin de ces spécialistes.

Satisfaire aux exigences d’éducation spécialisée conditions et besoins des enfants handicapés, nécessaire fournir:

Détection le plus tôt possible enseigner aux enfants à risque(avec des médecins spécialistes) et la nomination d'une assistance orthophonique au stade de la détection des premiers signes d'anomalies du développement de la parole ;

Organisation correction orthophonique conformément à la violation identifiée avant de commencer scolarité; continuité du contenu et des méthodes de l'éducation et de l'éducation préscolaire et scolaire, visant à normaliser ou à surmonter complètement les écarts de parole et de développement personnel..."

Opportunités actuellement disponibles dans notre établissement d'enseignement préscolaire compris l'éducation ne couvrira que 35% des besoins Enfants handicapés. Et ce gros problème doit être résolu sans délai par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Selon la pièce jointe à la lettre du ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Politique de la jeunesse Région de Krasnodar du 01/09/2017 n°47-26/17-11

étudiants handicapés

dans les établissements d'enseignement municipaux de la région de Krasnodar » :

5.1. Dans les établissements d'enseignement, exécution programmes de formation générale de base adaptés, éducation étudiants personnes handicapées peuvent être organisées à la fois en classes séparées (en groupes et avec d'autres étudiants.

5.2. Éducation étudiants les personnes handicapées dans les établissements d'enseignement préscolaire peuvent être effectué:

en groupes d'orientation compensatoire ;

en groupes mise au point combinée;

à travers la fourniture de services d'éducation préscolaire sous des formes variables (groupes de courte durée ; centres d'aide au jeu des enfants ; centres de consultation, etc.).

Des modèles sont donnés Éducation inclusive: plein constant inclusion, incomplet constant inclusion, partiel, temporaire, épisodique inclusion.

Je crois que pour répondre aux besoins éducatifs spéciaux de notre contingent les enfants peuvent un tel modèle, Comment

"5.4.2 constante incomplète inclusion: inclusion incomplète étudiants avec HVZ en commun avec étudiants sans restrictions sanitaires éducatif (groupe) et des activités éducatives extrascolaires. Le niveau de développement mental de ces étudiants les personnes handicapées sont légèrement en dessous de la norme d'âge, elles ont besoin d'une assistance correctionnelle systématique, mais en même temps elles sont capables d'un certain nombre de domaines étudeà égalité avec ses pairs en bonne santé. Dans ce cas, certaines des matières académiques (Activités éducatives) étudiants les personnes handicapées sont maîtrisées avec étudiants sans restrictions sanitaires, et autres articles (zones éducatives) – séparément avec un professeur orthophoniste. La plupart des activités parascolaires étudiants personnes handicapées sont réalisées avec des pairs sans restrictions de santé.

Autrement dit, il est nécessaire d'introduire des groupes mise au point combinée.

2. Compriséducation dans les établissements d'enseignement préscolaire en groupe mise au point combinée

Caractéristiques des groupes combiné la direction est qu'en eux, avec les enfants d'âge préscolaire en développement normal, ensemble les enfants étudient qui présentent certains types de déficiences (déficience visuelle, déficience auditive, déficience de la parole, retard mental, troubles musculo-squelettiques, etc.). Contrairement à l'occupation des groupes d'aménagement général, qui dépend de la superficie de la salle, l'occupation des groupes combiné la direction est réglementée par SanPiN. Les SanPiN indiquent combien enfants les personnes handicapées peuvent faire partie d’un tel groupe. En règle générale, les programmes que les enseignants utilisent dans ces groupes ont également déjà été largement testés et introduits dans la pratique pédagogique et le processus éducatif. enseigner aux enfants handicapés dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral diffèrent dans ces groupes. Quel que soit le nombre de ces élèves (cela pourrait être deux, trois, quatre, cinq, sept personnes) Lorsqu'il travaille avec eux, l'enseignant utilise un programme pédagogique adapté, le sien pour chaque enfant.

Littérature utilisée et Internet ressources:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Norme éducative de l'État fédéral pour les enfants handicapés

3. PAOOP NOO étudiants ayant des besoins spéciaux

4. Annexe à la lettre du ministère de l'Éducation, des Sciences et de la Politique de la jeunesse

Territoire de Krasnodar du 01/09/2017 n° 47-26/17-11 « Recommandations méthodologiques

par organisation éducation inclusive pour les étudiants personnes handicapées dans les établissements d'enseignement municipaux du territoire de Krasnodar