Роль развивающих игр для детей логопедических групп. Значение игры в воспитательной и логопедической работе с детьми

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Проведение на групповых, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях специально подобранных игр создаёт максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решать педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребёнка условиях игровой деятельности. Специально организованные игры способствуют возрастанию у детей интереса к занятиям, повышению внимания, речевой активности.

Наглядно-игровые средства представляют, с одной стороны, наглядное пособие, с другой – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения. С их помощью создаётся игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению.

С использованием игровых моментов усвоение даже сложного материала происходит без особого нервного напряжения: ребёнок с усердием постарается овладеть тем, что способствует успеху игры, незаметно для себя решая ту или иную задачу.

Играть в логопедические игры весело и интересно. Дети соревнуются друг с другом. Учатся «работать» сообща. В результате возникшего интереса к играм поставленные логопедом задачи быстрее решаются, речь детей становится грамматически правильной. Использование игр в системе логопедической работы позволяет снизить утомляемость и повысить эмоциональную заинтересованность ребёнка.

Предлагаю наглядно-игровые средства, которые я сделала и использую в своей работе с детьми.

Игра «Слоговое лото»

Цель: Упражнять в соотнесении слоговых схем и слов.

Пособие: Несколько (4-6, по числу играющих детей) карт с изображением слоговых схем, предметные картинки.

Ход игры: Играют 4-6 детей. Им раздают карточки со слоговыми схемами. Логопед показывает поочерёдно предметные картинки и произносит слова, обозначающие предмет на данной картинке. Дети делят слово на слоги, берут картинку и накладывают её на соответствующую схему на своей карточке. Игра продолжается до тех пор, пока на карточках у каждого ребёнка будут закрыты все схемы.

Предлагаю вариант карточки со слоговыми схемами и соответствующих предметных картинок. Варианты могут быть различными. Важно называть слова, так как ребёнок может называть предмет, изображённый на картинке, по-разному: мышь – мышка – мышонок. Соответственно изменяется слоговой состав слова.

Игра «Расшифруй слово»

Цель: Закреплять умение проводить звуковой анализ слова, определять первый звук в слове. Упражнять в составлении слова из первых звуков, обозначающих предметы, изображённые на картинках.

Ход игры: Логопед раздаёт по одной карточке детям (можно играть индивидуально с каждым ребёнком или с подгруппой из 4-6 ребят), предлагает определить первый звук в каждом слове и составить слово. В случае затруднений в назывании предметов, изображённых на картинках, логопед называет их.

Можно устроить соревнование: кто быстрее составит слово. Детям очень нравится быть «расшифровщиками». На базе этой игры можно сделать другую – «Зашифруй слово», в которой детям можно назвать слово, а они из предметных картинок составят названное слово.

Предлагаю несколько карточек для примера.

«Расшифрованные» слова: куст (кит, улыбка, самолёт, торт), зонт (заяц, осы, нитки (картинка неудачная, так как звук мягкий, лучше подбирать твёрдые звуки, если гласный за ним не смягчает), торт), мост (мороженое, ослик, свеча, туфли), миска (мишка, игла, солнце, кошка, аист).

Игра «Хитрые слова»

Цель: Закреплять умение проводить звуковой анализ, учить дифференцировать звуки.

Пособие: Карточки с приклеенными картинками слов, названия которых различаются одним звуком.

Ход игры: Раздать детям по одной карточке и предложить проговорить слова и определить, каким звуком они отличаются (как вариант: какой звук в первом слове нужно заменить, чтобы получить второе слово).

Предлагаемые пары слов: роза — роса, юбочка — Любочка, газета – кассета, Марина – малина, щучка – тучка, пушка – сушка, кадушка – катушка, пашня – башня, точка – дочка, кит – кот, печка – Петька, ложки – рожки, уточка – удочка, корона – корова, жук – лук, грот – крот, крыса – крыша, дрова – трава, дом – дым, дом – том, мишка – мышка, щётка — тётка, йод – лёд, юла — Юра

Игра «Раздели слова на группы»

Цель: Закреплять умение проводить звуковой анализ, учить дифференцировать звуки по глухости-звонкости, твёрдости – мягкости.

Пособие: Карточки с приклеенными картинками.

Ход игры: Раздать детям по одной карточке и предложить проговорить слова и определить, какой первый звук в слове. Если звук твёрдый, значит помещаем его в синий дом, если мягкий – в зелёный; если звук звонкий относим его к колокольчику, если глухой – к перечёркнутому колокольчику.

Игра «Полетаем!»

Цель: Вырабатывать сильную воздушную струю.

Пособие: сюжетные карточки с картинками-предметами на ниточках.

Ход игры: Ребёнку предлагают положить перед собой карточку и подуть сильно, не надувая щёки.

Предлагаю следующие сюжеты:

Буду рада, если смогла помочь в вашей работе с детьми. Удачи!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http :// www . allbest . ru /

Использование дидактических игр в логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы применения дидактических игр в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Понятие «дидактическая игра»

1.2 Особенности развития речевой и игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3 Использование дидактических игр в логопедической работе

Глава 2. Исследование особенностей развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Глава 3. Использование дидактических игр в логопедической работе по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (методические разработки)

3.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Заключение

Список литературы

Введение

дидактический игра логопедический речь

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение .

У детей с общим недоразвитием речи задерживается формирование каждого из компонентов речевой системы. Недостаточное развитие речевых средств порождает специфические черты речевого поведения: неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу; затрудняет общение как со взрослыми, так и со сверстниками; способствует возникновению специфических качеств личности: замкнутости, стеснительности, негативизма; и в целом ведет к снижению познавательной активности и мотивации к обучению детей с ОНР. В свою очередь, низкий уровень общения и трудности в обучении замедляют темп развития речи и основных психических процессов .

В основе логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, лежит комплексный подход, который предполагает сочетание коррекционно-логопедической и лечебно-оздоровительной работы. Коррекционный процесс строится с учетом ведущего вида деятельности ребенка этого возраста - игры .

Игровой сюжет, предъявление учебных или любых других задач в игровой форме, позволяют активизировать познавательную деятельность детей, сформировать у них положительную мотивацию, облегчают принятие ребенком учебной деятельности и обеспечивают оптимальные условия ее реализации.

Особое место в логопедической работе с дошкольниками, имеющими ОНР, занимают дидактические игры, так как они тесным образом связаны с учебно-воспитательным и коррекционно-развивающим процессом.

Дидактические игры преимущественно относятся к виду «игр с правилами». Образовательная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому обычно говорится о непроизвольном усвоении материала на занятии. Двойственный характер дидактической игры

Учебная направленность и игровая форма -- повышает интерес ребенка, стимулирует и повышает эффективность овладения конкретным учебным материалом.

Другим важным критерием игровой деятельности является сильное эмоциональное переживание в процессе игры и получение удовольствия от нее. Применение игровых приемов на логопедических занятиях обеспечивает создание комфортных условий для формирования у ребенка потребности в общении и познании окружающего мира .

Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста является одной из актуальных и сложных проблем логопедии. Это обусловлено тем, что речевой дефект при ОНР у каждого ребенка имеет свою степень выраженности, может быть связан с недоразвитием познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы. Поэтому при проведении логопедической работы необходимо использовать игровые приемы с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Актуальность данной работы определяется недостаточной изученностью проблемы использования дидактических игр в логопедической работе по преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются возможности применения дидактических игр в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предметом исследования является процесс использования дидактических игр в логопедической работе на примере работы по формированию навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Цель исследования - выявление эффективности применения разработанного комплекса дидактических игр, направленных на формирование навыков словообразования, на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения цели, поставленной в работе, необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую (общую и специальную), методическую, лингвистическую и психолингвистическую литературу по проблеме исследования;

Определить уровень сформированности навыков словообразования у детей данной группы;

Подобрать и разработать комплекс дидактических игр, направленных на формирование навыков словообразования, для проведения логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

Определить эффективность использования разработанного комплекса дидактических игр, направленных на формирование навыков словообразования, на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

В ходе работы была выдвинута гипотеза: использование на логопедических занятиях дидактических игр позволит создать комфортные условия, повысить мотивацию дошкольников с ОНР и эффективность коррекционноразвивающей работы.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

Теоретические - анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования;

Эмпирические - анализ документации, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

Математические - количественный и качественный анализ экспериментального материала.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы применения дидактических игр в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1 Понятие «дидактическая игра»

Дидактическая игра представляет собой многоаспектное, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения может применяться в двух видах: игры занятия и дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит педагогу, который для повышения заинтересованности детей на занятии использует разнообразные игровые приемы, создает специальные игровые ситуации, вносит элементы соревнования и др.

Дидактическая игра является педагогическим средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Однако, в дидактической игре учебная задача не ставится прямым образом перед детьми, поэтому обычно говорится о непроизвольном усвоении учебного материала. Двойственность дидактической игры, которая проявляется в наличии познавательного и занимательного элементов, позволяет повысить эффективность овладения конкретным учебным материалом .

Структура дидактических игр включает в себя такие элементы, как: игровой замысел, дидактическую задачу, игровое действие и правила.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Однако, участие педагога должно носить косвенный характер.

Дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике как один из методов обучения сюжетно - ролевым играм. Дети учатся соблюдать правила игры, разворачивать её сюжет, брать на себя определённую роль.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе дидактических игр систематизируются и углубляются знания о предметах и явлениях окружающего мира, формируется представление о бережном отношении к ним, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

В основе познания ребёнком окружающего мира лежат процессы ощущения и восприятия. С целью развития сенсорных способностей детей была создана система дидактических игр и упражнений, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов .

Большое место в работе над развитием речи отводится дидактическим играм. Игры используются с целью расширения и активизации словаря, формирования правильного звукопроизношения, развития связной речи.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет» .

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами предполагают использование игрушек или реальных предметов. С помощью этих игр дошкольники знакомятся со свойствами и признаками предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В процессе игры дети учатся сравнивать, обобщать, устанавливать последовательность действий, что, в свою очередь, способствует развитию логического мышления.

К играм с предметами относятся также сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки.

Настольно-печатные игры представляют наиболее многочисленную группу среди дидактических игр. Выбор игры обусловлен решением определенной развивающей задачи.

Словесные игры предполагают активное использование речи в ходе выполнения игровых действий. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

В педагогике условно выделяют четыре группы словесных игр.

В первую из них входят игры, которые позволяют формировать умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да - нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож - не похож», «Кто больше заметит небылиц?». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др. В четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски»,

«Летает - не летает» и др. .

Игра как ведущая деятельность детей формируется постепенно. В дошкольный период игра становится для ребенка формой активного творческого отражения окружающей действительности. В игровых действиях и речи ребенок воспроизводит жизнь взрослых людей, использует имеющиеся знания, уточняет и дополняет их. Использование игры в коррекционнопедагогических целях лишь усиливает социальный аспект данной деятельности .

1.2 Особенности развития речевой и игровой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Под ОНР принято понимать различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте .

Общее недоразвитие речи оказывает негативное влияние на процесс формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы детей, их личности .

В соответствии с целью данного исследования значимым является рассмотрение особенностей не столько речевого развития, сколько его взаимосвязи с развитием психических функций. Знание закономерностей формирования психических процессов у дошкольников с ОНР позволит в дальнейшем определить возможность их включения в игровую деятельность.

Развитие речи у ребенка тесно связано с формированием взаимодействия между различными анализаторными системами, речью и мышлением.

Многие исследователи указывают на наличие недостаточности в развитии различных видов восприятия у детей с нарушениями речи. В структуре речевого дефекта при ОНР наблюдаются нарушения слухового, зрительного, пространственного восприятия. Т.Н. Волковская говорит о том, что недостаточный уровень сформированности восприятия препятствует ставновлению игровой деятельности у детей с ОНР .

Развитие внимания у детей с нарушениями речи также протекает специфически, по сравнению с нормально развивающимися детьми. У дошкольников с ОНР отмечается неустойчивость внимания, недостаточность произвольности, несформированность функций контроля за деятельностью .

Исследования Г.С. Гуменной, Л.И. Беляковой, Ю.Ф. Гapкуши, О.Н. Усановой, Л.М. Шипициной свидетельствуют о том, что у детей с ОНР наблюдаются преимущественно более низкие показатели уровня развития слуховой памяти. Поэтому содержание многих игр, правила их организации длительное время остаются недоступными для дошкольников с ОНР .

Неполноценность речи детей с ОНР оказывает негативное воздействие на развитие мышления. Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, обращают внимание на то, что они отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями .

Снижение запаса знаний об окружающем мире, наряду с неполноценным взаимодействием с ним, ведет к упрощению структурных компонентов игры, препятствует отражению сюжетов в ролевой игре, формированию коллективных игр. Это сдерживает развивающее значение ведущей деятельности .

Для овладения игровой деятельностью большое значение имеет способность к творческому отображению действительности. Однако, еще Л.С. Выготский говорил о том, что задержка в развитии речи препятствует полноценному развитию воображения. У детей с ОНР отмечаются трудности организации игры, которые обусловлены недостаточной точностью предметных образов - представлений, неполноценностью связей между восприятием и речью, неумением создавать воображаемую ситуацию. Для них характерно перенесение штампов в игру и однообразность сюжетов, затруднения в дополнении, преобразовании, комбинировании, изменении сюжетной линии, введении новых персонажей, импровизации .

Нарушения в развитии двигательной сферы дошкольников с ОНР приводит к быстрому утомлению в игре. Также в ходе игры дети с тяжелыми нарушениями речи более скованны в отличие от ровесников, у них наблюдается нарушение координации движений .

Таким образом, можно утверждать, что при общем недоразвитии речи отмечаются различные варианты сочетания речевой недостаточности и нарушений познавательной сферы. В работах Волковой Г.А., Выгодской И.Г., Селиверстова В.И. и др. подчеркивается, что целенаправленное формирование речи и других высших психических функций у детей дошкольного возраста осуществляется более успешно средствами игровой деятельности .

1.3 Использование дидактических игр в логопедической работе

Для данной работы основополагающим является мнение Л.С. Выготского о том, что игра является источником развития и составляет основу зоны ближайшего развития ребенка только в том случае, если он через нее движется в своем развитии .

В системе современного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях игре отводится одно из первых мест. В «Адаптированной примерной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», в содержании образовательных областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», реализуемых в различных видах деятельности, прежде всего, как ведущие выделены игровая деятельность, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы .

Формирование игровой деятельности у детей с речевыми нарушениями имеет ряд особенностей. По данным Г.В. Косовой, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (в особенности у детей с дизартрией) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру.

У детей с алалией действия с игрушками не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла, они не совершают целенаправленных действий. Игра у них носит однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят ее, рассматривают, не производя с ней игрового действия. Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, а затем бесцельно бросают ее, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на другой.

У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению .

В исследованиях по логопедии говорится о том, что специально организованная игра содействует развитию детей с различными речевыми нарушениями .

Дидактические игры применяются в логопедической работе с детьми с целью совершенствования правильного звукопроизношения; развития фонематического восприятия; формирования слоговой структуры слова; обогащения и уточнения словаря; формирования грамматического строя речи; развития связной речи; развития психических функций; развития мелкой моторики пальцев рук.

Г.А. Волкова рекомендует в коррекционно-воспитательной работе с детьми использовать игры с опорой на ряд принципов. В соответствие с принципом деятельности комплекс игр рассматривается как совокупность связанных между собой различных видов деятельности. Поэтому, проведение игры всегда предполагает выбор темы, распределение ролей, определение последовательности игровых действий и оценку поведения детей.

Принципы системности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр. Например, в работе с заикающимися детьми необходимо начинать с игр с готовым содержанием и данными в них правилами, а затем постепенно переходить к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи .

В исследованиях В.И. Селиверстова, Т.Б. Филичевой отмечается, что эффективность логопедических занятий во многом определяется умением логопеда создать на занятии эмоционально положительный фон, стимулировать интерес детей к заданиям, учитывать при подборе упражнений имеющийся у детей практический и речевой опыт. Усвоение знаний, речевых умений и навыков происходит более легко и прочно в условиях включения логопедом различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения .

Ю.Ф. Гаркуша пишет о том, что использование игры и отдельных игровых действий на логопедических занятиях является одним из эффективных средств коррекции нарушений речи. Автор отмечает, что в старшем дошкольном возрасте игровая деятельность хорошо знакома ребенку, она является стимулом для появления мотивов к выполнению разнообразных заданий, в игровых ситуациях дети чувствуют себя увереннее, что в свою очередь способствует более полному раскрытию когнитивных и творческих возможностей ребенка, развитию речи и речевого общения .

На логопедических занятиях от ребенка требуется правильное, точное воспроизведение речевого материала, который повторяется от одного занятия к другому. Поэтому введение в занятие сказочного персонажа или использование игровой ситуации позволяют сделать занятие более интересным и помогают ребенку быстрее усвоить материал. Необходимо помнить о том, что предлагаемые игры должны иметь относительно завершенную структуру и включать основное структурные элементы игры: игровую задачу (замысел), содержание, игровые действия, правила, результат (итог) игры.

В.И. Селиверстов указывает, что игры можно использовать в работе над развитием всех сторон речи. В своем пособии «Речевые игры с детьми» он предлагает применять одни и те же игры для формирования звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи, связной речи. Например, игра «Волшебный мешочек» может использоваться в разных аспектах, например для автоматизации звуков или обогащения словаря.

В.И. Селиверстов подчеркивает, что «игра - это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка» [с.22; 58].

Ю.Ф. Гаркуша описывает особенности применения сюжетно-ролевой игры на логопедических занятиях с дошкольниками с ОНР. Она говорит о том, что в сюжетно-ролевой игре ребенок получает возможность расширения своих речевых возможностей посредством выбора разных вариантов речевых высказываний (в зависимости от роли).

Логопед может использовать сюжетно-ролевые игры, отдельные игровые ситуации в процессе работы на разных этапах фронтальных занятий. Занятие, построенное по определенному сюжету, вызывает у детей оживление, радость и способствуют оптимизации процесса коррекционного обучения в группе детей дошкольного возраста с нарушениями речи .

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова предложили комплекс игр для использования их в процессе коррекционной работы по развитию грамматического строя речи детей с ОНР .

Одной из особенностей речевой деятельности, свойственной детям дошкольного возраста, является слияние целей и мотивов речевого общения, а также применение речевого мотива в какой-либо другой деятельности, например, в игровой. Использование разнообразных видов деятельности формирует у ребенка потребность в овладении речью. Наличие мотива (а потребности выступают в роли мотива деятельности) - важное условие, как для восприятия речи, так и для активного пользования ею в общении. В результате этого речь быстро становится объектом наблюдений ребенка.

В системе специального обучения детей учитываются особенности речевого общения дошкольников, используется игра и продуктивные виды деятельности с целью формирования потребности в овладении речевыми средствами .

Дошкольников с нарушениями развития игре необходимо обучать. Важным условием обучения игре является организация предметно-игровой среды (игрушки, мебель, игровые атрибуты).

Таким образом, для детей, страдающих речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие развития речи и всестороннего развития их личности, интеллекта. С другой стороны, недостатки звукопроизношения, ограниченность, словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Без специально организованного обучения игра, направленная на развитие речи, расширение жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности.

Задача логопеда заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры, а, следовательно, и ее коррекционная ценность повышаются при условии планирования воздействий педагога.

Из чего можно заключить, что планирование организации дидактических игр в логопедической работе, является одним из связующих звеньев, при взаимодействии логопеда с детьми.

Глава 2. Исследование особенностей развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация констатирующего эксперимента

Исследование было организовано на базе МБДОУ «Детский сад № 14» г. Киржач, Владимирской обл. Исследование проводилось в течение учебного 2015-2016 года. В эксперименте участвовали 24 ребенка 5-7 лет, из них 12 детей с ОНР III уровня и 12 детей с нормальным развитием речи.

Для исследования речи детей использовались диагностические приемы, описанные в работах Е.М. Косиновой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других .

Нарушение словообразования представляет собой одно из ведущих проявлений общего недоразвития речи у дошкольников и приводит к снижению словарного запаса, трудностям работы с морфологической стороной речи и освоения связной речи. Поэтому для экспериментального изучения и апробации дидактических игр был выбран именно аспект коррекции словоообразовательных навыков в процессе логопедической работы.

Для изучения уровня сформированности навыков словообразования было выбрано 5 заданий, которые проводились индивидуально. Для проведения обследования был подобран соответствующий заданиям картинный материал.

1. Образование относительных прилагательных.

Инструкция: «Расскажи, из чего сделаны отмеченные на рисунке зелёными точками предметы и как они называются». (Например, бабу слепили из снега, значит, она снежная; крыша сделана из черепицы, значит, она черепичная).

Речевой материал:

Труба из кирпича …; ведро из пластмассы …; дом из камня …; мяч из резины …; дорожка из песка -…; кувшин из глины …; труба водосточная из железа …; кораблик из бумаги -…; сапоги из резины …; стол из дерева …).

2. Образование притяжательных прилагательных.

Инструкция: «Расскажи, чьи это хвосты». (Это лисий хвост. А это чей?).

Речевой материал: волчий хвост, заячий, медвежий, беличий, лошадиный, мышиный, кошачий, собачий, рыбий.

3. Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Инструкция: «Рассмотри вещи гнома и великана. Чем они отличаются друг от друга? (Правильно, размером). Расскажи, что есть у гнома и у великана, только не забывай вещи гнома называть ласково, ведь они маленькие!» (Например, у великана стул, а у гнома стульчик).

Речевой материал: стол …, кровать …, кружка..., одеяло …, сапоги …, карандаш …, костюм …, ремень... .

4. Образование названий детенышей животных.

Инструкция: «Посмотри на рисунок. Кто на нем изображен? Как называются детеныши птиц и животных?» (Например, у вороны -- воронята; у кошки -- котята).

Речевой материал: у лисы …, у зайца …, у медведя …, у ежа …, у коровы …, у собаки …, у козы …, у лошади …, у волка …, у слона -…, у свиньи … .

5. Образование приставочных глаголов.

Инструкция: «Посмотри на картинку и расскажи, что сделал мальчик». Речевой материал: подпрыгнул, перепрыгнул, ушел, обошел, подошел, полил, вылил, налил.

Оценка выполнения:

0 баллов - не приступает к выполнению или не выполняет предложенное задание.

1 балл - наблюдаются множественные ошибки, не образует слова по аналогии, требуется повтор инструкции.

2 балла - выполняет задание, допускает ошибки, требуется постоянная помощь, повторение задания, появляются попытки исправить ошибку после оказания помощи.

3 балла - выполняет задание, отмечаются единичные ошибки, отмечаются попытки самостоятельного исправления ошибок.

4 балла - правильное выполнение задания.

После выполнения заданий проводилась качественно-количественная оценка полученных данных. Количественная оценка полученных данных осуществлялась с использованием бальной системы оценок. Результаты обследования фиксировались в протоколе.

По итогам выполнения всех заданий результаты суммировались, и определялся уровень развития навыков словообразования у каждого ребенка:

0-4 баллов - очень низкий уровень. 5-9 баллов низкий уровень.

10-14 баллов средний уровень развития. 15-20 баллов высокий уровень развития.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня наблюдается недостаточный уровень сформированности навыков словообразования.

Результаты выполнения заданий представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты обследования грамматического оформления речи (словообразование)

Первое задание, на образование относительных прилагательных от существительных, большинство дошкольников с ОНР выполнили на низком и очень низком уровне. 2 ребенка не понимали сущности задания и вместо нового слова повторяли слово за педагогом (Труба из кирпича, значит, она какая? - Из кипитя). Дети не предпринимали попыток образовать новое слово, не принимали помощь.

6 детей, вошедших в группу с низким уровнем, выполняли задание частично, с большим количеством ошибок. Дошкольники пробовали образовывать прилагательные только от простых и хорошо знакомых слов и чаще всего использовали суффикс «-н-» (снежная, железная, глинная, резинная). Остальные слова они либо повторяли в первоначальном варианте, либо произносили предыдущее слово, выполнить задание по аналогии не могли (Дом построен из кирпича, значит он кирпичный. А если труба сделана из кирпича, значит, она какая? Из кирпича (снежная).

У 4 дошкольников с ОНР навыки образования относительных прилагательных сформированы на среднем уровне. Дети этой группы выполнили задание, но допустили отдельные ошибки. Им требовалась помощь педагога, они не всегда могли самостоятельно определить и исправить ошибки. Наиболее характерной ошибкой являлась замена суффиксов (пластмассовый - пласмассный, черепичная - черепичневая, кирпичная - кирпичневая, резиновый - резинный).

Второе задание, на образование притяжательных прилагательных от существительных, оказалось самым сложным для испытуемых. 3 ребенка не выполнили задание. У 8 детей наблюдался низкий уровень сформированности навыка образования притяжательных прилагательных. Для детей этой группы типичным являлось называние животного на картинке или использование существительного в родительном падеже (Расскажи, чей это хвост? - Лиса, собаки). Также они пытались образовать прилагательное по аналогии с предыдущим словом (Лисий, волкий. Собачий, рыбячий).

Средний уровень выполнения данного задания выявлен у 1 ребенка. Самой распространенной ошибкой у него было использование суффикса «ин-» для образования прилагательных (лисин, волкин, лошадкин,кошкин).

При выполнении задания на образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением дети с ОНР также показали низкие результаты. Однако лишь 1 ребенок не выполнил задание. 7 испытуемых выполняли задания, хотя и допускали большое количество ошибок. Они вместе с педагогом и после его подсказки произносили слова с суффиксом - чик. Остальные суффиксы оказались не усвоены.

У 4 детей (средний уровень) навыки образования слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением практически сформированы. Они ошибались в процессе образования существительных с суффиксами -ц (одеялочко), -ик (столичек, карандашичек).

С заданием на образование названий детёнышей животных не справилось 2 ребенка с ОНР. 6 детей в процессе образования слов использовали только один суффикс - ят/ ат (котята, коровята, свинята) или использовали форму множественного числа (ежики, медведи, лошадки, собачки). Они не исправляли ошибки самостоятельно, не слышали их, слова по аналогии образовать не смогли, неоднократные повторения инструкций также не помогали. Испытуемые, выполнившие задание на среднем уровне (4 чел.), наиболее часто допускали ошибки при словообразовании таких существительных, как: медведята, коровята, лошадята, собачата, поросенки (свинята). Это свидетельствует о том, что они не полностью усвоили правила образования названий детенышей, отличающихся от названий взрослых животных. В отличие от детей с низким уровнем, испытуемые слышали свои ошибки и в некоторых случаях самостоятельно их исправляли.

Результаты выполнения задания на образование глаголов с помощью приставок показали, что испытуемые с ОНР испытываю значительные трудности в назывании слов-действий и в образовании от них новых форм слов.

4 ребенка отказались выполнять задание. Они говорили, что не знают, как сказать, не могут назвать или молчали.

У 7 человек навыки образования слов с помощью приставок находятся на начальной стадии развития. Они лишь договаривают слово вслед за педагогом. Например, педагог произносит приставку под, а ребенок произносит слово целиком «подпрыгнул».

1 ребенок выполнял предложенные задания, но только по аналогии с вариантом педагога (Птичка летела и улетела в лес, а мальчик шел по дорожке и что сделал?). Понимание значений форм слова с приставкой и без нее у него сформировано недостаточно.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей на группы по уровню сформированности у них навыков словообразования. Данные представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень сформированности навыков словообразования у детейстаршего дошкольного возраста с ОНР III уровня в сравнении с детьми с нормальным развитием речи.

Данные, представленные на диаграмме 1, свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыки словообразования находятся на низком уровне развития. У их сверстников с нормальным

развитием речи преобладает высокий уровень сформированности навыков словообразования.

Самыми сложными для дошкольников с ОНР были задания на образование притяжательных прилагательных и глаголов с помощью приставок. Хотя в целом отмечались практически одинаковые результаты выполнения всех заданий.

Таким образом, можно утверждать, что низкий уровень овладения способами словообразования дошкольниками с ОНР препятствует формированию у них лексико-грамматического строя речи и связной речи. В дальнейшем это может стать одной из причин школьной неуспеваемости.

Глава 3. Использование дидактических игр в логопедической работе по формированию навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента

Цель формирующего эксперимента - выявление эффективности применения разработанного комплекса дидактических игр, направленных на формирование навыков словообразования, на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Подобрать и разработать комплекс дидактических игр для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;

Определить эффективность использования разработанного комплекса дидактических игр на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Формирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад № 14» г. Киржач, Владимирской обл. В экспериментальную группу вошло 12 детей 5-7 лет с ОНР III уровня (ЭГ). В контрольную группу (КГ) входило 12 детей 5-7 лет с ОНР III уровня, которые не участвовали в экспериментальном обучении.

Дидактические игры, направленные на формирование навыков словообразования, включались в логопедические занятия. Кроме того, игровые пособия были изготовлены и для занятий воспитателя с детьми. Игры подбирались с учетом тематического планирования и особенностей речевого развития детей данной группы.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыки словообразования находятся на низком уровне развития. В тематическом плане представлены игры, которые проводились со всей группой детей на фронтальных занятиях.

Комплекс дидактических игр, представленных в работе, включает в свой состав игры, которые специально изготавливались для проведения занятий. Это были и новые игры, и уже знакомые, предлагаемые в новом формате. При разработке комплекса дидактических игр использовались разработки Артемовой Л.В., Миккоевой Н.В., Максакова А.И., Михайленко Н.Я., Нищевой Н.В., Швайко Г.С. и др.

Таблица 2. Тематический план логопедических занятий

Комплекс дидактических игр, представленных в тематическом плане

Игра «Большой-маленький»

Цель. Сформировать навыки словообразования, умение согласовывать прилагательные с существительными.

Оборудование. Макеты деревьев с липучками, картинки с изображениями фруктов разного размера, корзинка.

Описание игры. Логопед показывает большое дерево и говорит, что на нем растут большие фрукты (Большой лимон. Большое яблоко.). Далее показывает маленькое дерево говорит, что на нем растут маленькие фрукты (Маленький апельсинчик. Маленький бананчик). Дети достают из корзины картинки, прикрепляют их на соответствующее дерево и говорят: «У меня большая груша. Повешу ее на большое дерево).

«Писатели»

Цель: формирование умения составлять описательный рассказ, совершенствование навыка использования в речи относительных прилагательных.

Оборудование: карточки с изображениями фруктов.

Описание игры. Педагог предлагает детям послушать рассказ и предупреждает их о том, что писатель очень торопился, поэтому не успел все описать. Далее он предлагает детям превратиться в писателей и сочинить вместе рассказ. Для этого необходимо отвечать на вопросы педагога.

Логопед читает текст, задает вопросы и записывает ответы. В заключении читает получившийся рассказ.

Речевой материал:

У бабушки Дуси на (каком?) большом круглом столе, покрытом (какой?) вязаной скатертью, стояла (какая?) красивая плетеная ваза. Она была похожа на корзинку, но ручка была слишком велика. Если бы в ней не лежали (какие?) всевозможные фрукты, она точно не была бы такой красивой. А чего там только не было: (какие?) фиолетовые сливы, и (какие?) красные душистые яблочки, и (какие?) золотистые груши, небольшая веточка (какого?) спелого винограда.

Текст к теме «Дикие животные»

У медведя (какое?) громадное, неуклюжее тело, покрытое (какой?) бурой шерстью. У него (какая?) большая голова, (какая?) короткая и толстая шея, (какие?) маленькие глаза. Лапы при ходьбе он ставит внутрь когтями и наружу пятками. Поэтому медведя назвали (каким?) косолапым. Медведь любит покушать. Он питается (чем?) грибами, ягодами, орехами, мелкими животными. Особенно любит полакомиться медом, и даже имя свое получил за это -- медведь: ведает, где мед. (Когда?) Осенью он усиленно питается, накапливает жир. (Когда?) С наступлением холодов медведь засыпает в своей берлоге.

Игра «Найдем посуду для Федоры»

Цель: научить образовывать качественные прилагательные.

Оборудование: мешочек, игрушечная посуда, изготовленная из разных материалов.

Описание игры. Логопед предлагает найти в мешочке посуду, назвать ее и сказать, из чего она сделана.

Игра «Посмотри под крышку»

Цель: формирование умения образовывать относительные прилагательные, закрепление знания названий основных и оттеночных цветов, развитие внимания и памяти.

Оборудование: кастрюли (бумажные) с разноцветными крышечками, картинки с изображениями продуктов питания.

Описание игры.

1. Ребенку предлагают подобрать крышку к кастрюле так, чтобы они были одинакового цвета.

2. Логопед просит поднять крышку, посмотреть, что варится в кастрюле и сказать, какой суп готовит повар на обед. Также можно попросить запомнить в кастрюле какого цвета, какой суп готовится (В голубой кастрюле варится рыбный суп).

Игра “Волшебная палочка”

Цель: научить способам образования существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами.

Оборудование: 1 вариант двусторонние карточки, с изображениями овощей и фруктов; 2 вариант двусторонние карточки, с изображениями игрушек.

1. Логопед выкладывает двусторонние карточки, с изображениями больших овощей и фруктов. Дети по очереди должны, дотрагиваясь «волшебной палочкой» до любой картинки, назвать фрукт и превратить его в маленький. Если задание выполнено правильно, ребенок переворачивает карточку, проверяет свой ответ и забирает картинку себе. Например: Это лимон. Я превращаю его в лимончик…

2. Логопед выкладывает двусторонние карточки, с изображениями маленьких игрушек. Дети по очереди должны, дотрагиваясь «волшебной палочкой» до любой картинки, назвать игрушку и превратить ее в огромную. Если задание выполнено правильно, ребенок переворачивает карточку, проверяет свой ответ и забирает картинку себе. Например: Это домик. Я превращаю его в домище. Это мячик. Я превращаю его в мячище.

Игра «Помощники»

Цель. Активизация словаря по теме, научить составлять простое распространенное предложение, использовать в речи относительные прилагательные.

Оборудование. Игрушечная посуда или картинки. Можно использовать электронный конструктор картинок.

Описание игры. Логопед просит детей помочь ему навести порядок в игровом уголке и убрать посуду. Инструкции:

На верхнюю полку мы поставим посуду, которая сделана из стекла. Аня, что ты поставишь? (стеклянный стакан, стеклянную кружку, стеклянную банку, стеклянную бутылку и т.д.).

На среднюю полку мы поставим посуду, которая сделана из металла. Саша, что ты поставишь? (металлическую кастрюлю, сковородку, чайник и т.д.).

На нижнюю полку мы поставим посуду, которая сделана из пластмассы. Саша, что ты поставишь? (пластмассовые тарелки, стаканчики).

После выполнения задания дети рассказывают, какую посуду они убирали и куда.

Игра “В домике у Гномика”

Цель. Формирование навыков словообразования, умений составлять простое распространенное предложение.

Оборудование. Карточки с изображениями посуды, колпак гномика. Логопед выставляет перед детьми карточки с изображениями посуды.

Дети по цепочке составляют предложения по образцу: «У Гномика в домике есть чашечки, тарелочки, ложечки …». Затем один ребенок «превращается» в Гномика, а другие дети задают ему вопросы: «У тебя в домике есть голубые чашечки? ……. желтые сковородочки? ….». Гномик отвечает, не глядя на картинки.

Игра «Улетают--не улетают»

Цель. Активизация словаря по теме, развитие понимания значения приставочных глаголов.

Оборудование. Не предусмотрено.

Описание игры. Логопед произносит названия перелетных и зимующих птиц. Когда дети слышат название перелетной птицы -- машут руками словно крыльями. Когда дети слышат название зимующей птицы, они обнимают себя руками (согревают).

Игра «Маленький фотограф»

Цель: обобщить представления о частях тела птиц, обучение способам образования притяжательных прилагательных.

Оборудование. Картинка с изображением мальчика с фотоаппаратом. Картинки с изображениями отдельных частей тела птицы (голова, клюв, крылья …).

Описание игры. Педагог рассказывает историю о знакомом мальчике, который учится фотографировать. Мальчик приглашает всех на выставку своих фотографий. Детям показывают картинки, на которых изображены лишь отдельные части тела птиц (лапы кукушки, клюв грача, хвост ласточки и др.) и предлагают отгадать, чьи лапы, чье крыло сфотографированы (кукушкины крылья, вороний хвост, ласточкин хвост).

Игра «Путаница»

Цель: формирование навыка построения простого распространенного предложения, развитие внимания, памяти; развитие понимания значения приставочных глаголов.

Оборудование. Сюжетные картинки по теме «перелетные птицы»

Описание игры. Незнайка написал нам письмо и рассказал о том, как живут птицы у них в Цветочном городе. Послушайте, что он нам написал. Если услышите ошибку, то похлопайте в ладоши и скажите правильно.

Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе у детей общим недоразвитием речи третьего уровня. Разработка системы логопедической работы по развитию лексической стороны речи у детей с ОНР, роль дидактической игры в развитии речи у детей.

курсовая работа , добавлен 06.02.2015

Речь ребенка как средство передачи информации; развитие правильного произношения. Особенности нарушения лексико-грамматической стороны у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Использование дидактических игр в логопедической коррекции языка детей с ОНР.

курсовая работа , добавлен 10.03.2012

Разработка методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение особенностей формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Использование игр в логопедической работе с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 31.10.2017

Психологические особенности коммуникации детей дошкольного возраста. Формирование диалогической речи в ходе онтогенеза. Направления коррекционной логопедической работы по развитию коммуникативно-речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 17.11.2014

Исследование сформированности словоизменения существительных и глаголов и овладения суффиксальным способом словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Применение дидактических игр в коррекционной работе для развития грамматического строя речи.

дипломная работа , добавлен 14.10.2017

Уровни речевого развития. Основные понятия и принципы логопедической ритмики. Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей. Факторы, влияющие на развитие речевой активности детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 17.12.2014

Дидактическая игра и ее роль в педагогических системах. Влияние игры на развитие воли и производительности дошкольников. Педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, содержание работы по формированию у них лексического строя речи.

дипломная работа , добавлен 10.09.2010

Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Речевые особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. Анализ эффективности применения игровых приемов на индивидуальных логопедических занятиях с дошкольниками с общим недоразвитием речи.

дипломная работа , добавлен 27.10.2017

Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.

Шелест Елена Геннадьевна
учитель-логопед
Центра психолого-медико-социального сопровождения «Открытый Мир»
Оригинал статьи в формате MS Word (64,5 КБ) скачать

Работая с детьми не первый год, я все чаще отмечаю, что «все новое – это хорошо забытое старое». Когда я работала в дошкольных учреждениях «советского» периода, меня всегда не нравилось, что занятия в детском саду проводятся за партами или столами в статичной позе с поднимание руки, чтобы ответить, как в школе. А ведь все мы хорошо знаем, что основным видом деятельности ребенка является игровая. Почему же мы забываем об этом, когда начинаем работать с детьми? Да потому, что так проще. Чтобы организовать игру и увлечь ею детей надо самому стать ребенком, но ведь мы уже «взрослые и умные», и пусть они тянутся до нашего уровня, а не мы опускаемся до них. Вот тут и начинается непонимание.

Уже несколько десятилетий существует «Программа воспитания в детском саду». При выборе игр от воспитателя требуется учитывать задачи умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания детей. В зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента воспитатель должен уметь подобрать соответствующую дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, строительную игру или игру драматизацию.

И не надо «изобретать велосипед» надо только стать самому ребенком и заразить игрой своих воспитанников. А если вы логопед, игры ваши должны быть особенно продуманы. Ведь дети-логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. С другой стороны,они отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может выражаться в нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей скованности, нарушение координации и слабости движений, двигательной расторможенности.

Наличие речевого дефекта приводит к изменениям в психической сфере: появлению повышенной раздражительности, возбудимости, замкнутости, депрессивных состояний, негативизма, заторможенности, апатичности, психической истощаемости пр.

В своих наблюдениях мы все больше убеждаемся, что степень болезненной фиксации насвоем дефекте порождает у ребенка разной силы чувство ущемленности, а это в свою очередь определяет его отношение к себе, к коллективу, к оценкам коллектива. В конечном итоге вся эта совокупность отношений и обуславливает его поступки и поведение. Особенности поведения таких детей отмечаются и в их играх.

По наблюдениям логопедов, они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняютвключениев коллективную игру. Например, у заикающихся детей мы наблюдаем робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно повышенной фантазией некритичностью к своему поведению.

Все игры, используемые логопедом в работе, можно условно разделить на 4 группы.

Нравится статья? Расскажи друзьям!

I . Подготовительные игры, предназначенные для подготовки органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения, т.е. игры на развитие дыхания и голоса.

На первом месте стоят игры по развитию слуха. Слух бывает биологический или речевой. Подбор игр идет в строгой последовательности: сначала для развития слухового внимания, т.е. умения различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам. Затем для развития речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего. И лишь после этого следует переход к развитию фонематического слуха, т.е. умению слышать составные части слова.

Для вызывания правильного артикуляционного уклада необходимого звука требуется координированная, четкая работа всех подвижных частей артикуляционного механизма: языка, губ, нижней челюсти, мягкого нёба.

Очень полезны на данном этапе игры «драматизация». Когда детям предлагается исполнить роли различных персонажей сказки («Три медведя», «Машенька и медведь», «Теремок»). Ребенок должен изобразить героя, меняя голосовую окраску речи, так чтобы его поняли остальные участники игры. Хороший результат дают игры «Угадай голос…..». быть голоса животных, а так же голоса детей, принимающих участие в игре. Можно угадывать, какой из предметов издает данный звук (стеклянный, железный, деревянный и т.д.). Используя различные музыкальные инструменты, можно организовать подвижные игры, когда при изменении темпа звучания инструмента меняется темп движения.

II. Игры для формирования правильного звукопроизношения проводятся зачастую с детьми, когда механическая постановка звука по каким - то причинам затруднена (у ребенка возникает рвотный рефлекс при проникновении в ротовую полость, или просто неприятие проникновения). Данный вид игры построен на методе подражания. Здесь ребенку предлагается «путешествие» в мир, где много разных звуков. Заканчивается это путешествие только тогда, когда ребенок повторит все эти звуки. Пример такой игры приводится ниже.

«В небе летают комары, они пищат: «З-з-з-з» (папа Комар), «Зь-зь-зь-зь» (Комар сынок). Мимо проехала машина, ее шины прошуршали: «Ш-ш-ш-ш». Так же шипит змея под кустом. А майский жук жужжит: «Ж-ж-ж» и дарит детям шарики. Шарики сдулись и засвистели: «С-с-с-с» (большой), «Сь-сь-сь-сь» (маленький). Шарики необходимо надуть насосом, который тоже издает данный звук».

Такие «путешествия» дают огромный простор для фантазии логопеда. Да, постановка звуков при данном виде работы затягивается на более длительный срок, нежели при механической постановке, но ведь нам важнее результат. Некоторые дети настолько не приемлют механическую постановку, что у них надолго закрепляется страх перед логопедом и затруднения при работе над развитием речи.

III . Игры по дифференциации и автоматизации поставленных звуков. В настоящее время многие специалисты, работающие в специальных детских садах, школах и стационарах, сочетают общеобразовательные занятия с коррекционными. Изучая какую-либо тему, они подбирают текст с учетом одновременного закрепления правильного звука в речи ребенка, а на прогулках включают игры-хороводы. В хороводах дети, вместе повторяя слова игры, должны одновременно с правильным произношением соблюдать ритм и темп движения, задействовав одновременно органы артикуляции и крупную моторику.Примерами таких игр является сюжетно-ролевая игра «Автобус», которая моделирует езду в автобусе.

Посредине комнаты в длину выстраивают несколько стульчиков. Между ними проход для кондуктора. Дети садятся лицом вперед по ходу автобуса. Впереди водитель. Кондуктор продает билеты, спрашивая, кто до какой остановки едет. Вся игра соответственно оформляется и заранее подготавливается. В зависимости от логопедических целей для автоматизации разных звуков в словах и фразах подбирают названия остановок: «Грибное», «Рынок», «Лодочная станция», «Луг», «Зоопарк», «Центр» и т. д.

Пассажиры едут каждый до своей остановки. В дороге кондуктор интересуется, с какой целью каждый из них едет. (Водитель негромко имитирует звук мотора - ррр). На обратном пути пассажиры вновь занимают свои места. Возвращаются. Происходит обмен впечатлениями. Помимо логопедических задач решаются попутно задачи интеллектуального и нравственного воспитания, а также развитие представлений о простейших явлениях природы и о нормах и правилах поведения в общественных местах.

В заключение отметим, что игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.

Огромных положительных результатов можно добиться при тесной связи логопеда и музыкального руководителя. При правильной подборке речевого материала, наложенного на музыку с добавлением движения у ребенка, на фоне эмоционального подъема, включаются все механизмы, развивающие у него высшие психические функции.

Поскольку в практике, как правило, мы имеем дело с различными комбинациями речевых нарушений у детей, то в каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком должен быть строго индивидуальным.

IV . Игры как помощник социализации ребенка в обществе.

Зачастую успешность ребенка зависит от того, насколько грамотно педагог построит общение логопата со сверстниками. Диме Д. 4,5 года. Он недавно был прооперирован (расщелина губы и неба «волчья пасть»). Работа логопеда только началась (стали появляться первые слоги), а он ходит в обычный детский садик. Но группа, которую он посещает – один большой «монолит», где все за одного и один за всех. Воспитатель смогла организовать «своеобразную» игру. Поначалу дети шли к ней за объяснением, чего хочет Дима, а затем им самим стало интересно угадывать, что он говорит. Педагог всячески поощряла положительный результат, так что к концу года ребенок приобрел авторитет среди детей, а в речь его стала фразовой. И как плачевно могли бы развиться события, если бы педагог упустила момент «принятия ребенка в коллектив». Ведь дети могли организовать совсем другую игру, где Дима стал бы посмешищем. Именно такие случаи помогают понять важность нашей профессии, и огромную ответственность, которую на нас возлагают родители, доверяя нам детей.

Гера С. (тяжелая форма дизартрии). После каждого удачного занятия логопед дарит мальчику наклейку, как приз за хорошую работу. Ребенку тяжело даются занятия, он устает. В один из дней в кабинет педагога заглядывает папа мальчика и смущенно просит рассказать, в каком магазине та покупает наклейки. Логопед видит за спиной родителя Геру и «включается в игру». «А вы знаете?, - говорит она – что это не простые наклейки? Их выдают только логопедам для поощрения детей? И у меня уже спрашивали, как Гера занимается и нужны ли еще наклейки». Папа делает «широкие глаза» и не понимает что происходит. Подмигивания педагога не производят на него никакого впечатления, он озадачен. Дома «игру» не поддерживают, и у ребенка скоро пропадает интерес к занятиям. А чего бы стоило родителям поддержать педагога? Ведь какими хорошими бы мы не были, для ребенка самым главным авторитетом остается родитель. И вот тут очень важно организовать тесную связь «педагог-ребенок-родитель», если выпадает одно из звеньев цепи, работа не даст желаемого результата.

И приведу другой пример. У Маши К. (5лет) к началу занятий отсутствует тринадцать звуков. Мама конспектирует каждое занятие. С интересом включается в действие игры. Рассказывает, какие игры они придумывают дома вместе с папой. К концу учебного года у ребенка встали и автоматизировались десять звуков и три остались на стадии автоматизации в речи. Но в данном случае работа будет завершена успешно, поскольку родитель и ребенок заинтересованы в положительном результате, а от логопеда требуется лишь показать им, «какой дорогой идти».

Обучение для ее ребенка - лишь игра, правила которой соблюдаются лишь на занятиях. И если правила ее не перенести в каждодневную жизнь, результата не будет. Вот и получается, что, не научившись играть, нельзя научить «маленького человека» тому, что умеешь сам. Наверное, можно бросить все на «самотек». «С нами то никто не играл, и ничего, выросли!» Но мы забываем, что нам было позволено «пропадать» на улице в компании соседских детей по несколько часов, где первоклассница Света играла с нами в школу и учила нас «читать». Где взрослые ребята смеялись, если мы говорили что – то неправильно, по-детски. А дома, почти у всех были бабушки и дедушки, которые в силу возраста говорили сами с собой, давая нам пример правильного произношения. Современные дети обделены этим. Бабушки и дедушки вынуждены работать, чтобы помочь детям, да и живут отдельно. Родители постоянно на работе, а вечерами, забирая ребенка из детского сада, развлекают его просмотром мультфильмов по телевизору, и «в лучшем случае» прочтением сказки перед сном. Во дворе одного оставить опасно, а дома скопилось столько дел. Вот и общаются наши дети с «телевизором». А если вспомнить, какой процент детей сейчас рождается с патологией в развитии, то совсем грустно становится.

Я не призываю всех бросить работу, съехаться с родителями и оставлять детей одних во дворе – время не то. Но давайте любить и уважать «маленьких людей» общаясь с ними на их языке по средствам игры, постепенно вводя их во взрослую жизнь!

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.:Лабиринт, 1996

2. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.- М., 1992

3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - Спб., 2001

4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - , 1983

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: « А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!» здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка.

Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, психолог Д.Б. Эльконин совершенно определенно делает вывод: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».

Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей отводится одно из первых мест. В связи с этим педагогам рекомендуется тщательно отбирать игры по их содержанию, уметь правильно руководить ими (даже в случаях самостоятельной игры ребенка), учитывать в них взаимоотношения детей, использовать игры как эффективную форму организации детской жизни.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Роль игры в логопедической работе с детьми.

Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: « А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!» здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка.

Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию у него психических процессов, личностных черт, интеллекта.

Касаясь вопроса о влиянии игры на формирование всех психических процессов у ребенка, психолог Д.Б. Эльконин совершенно определенно делает вывод: «Специальные экспериментальные исследования показывают, что игра влияет на формирование всех психических процессов, от самых элементарных до самых сложных».

Результатом специальных исследований и практических наблюдений явилось то, что играм в системе современного воспитания детей отводится одно из первых мест. В связи с этим педагогам рекомендуется тщательно отбирать игры по их содержанию, уметь правильно руководить ими (даже в случаях самостоятельной игры ребенка), учитывать в них взаимоотношения детей, использовать игры как эффективную форму организации детской жизни.

Как же используются игры в логопедической работе?

Необходимость проведения серьезных коррекционных замыслов воспитателя в его работе с дошкольниками через игру очевидна. Работа воспитателя в коррекционной группе нуждается в использовании игровых приемов в большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях.

Ведь дети логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников. Это наличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличии у них парезов, параличей, общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. Со стороны умственного развития в тяжелых случаях мы наблюдаем иногда довольно значительное отставание как вторичное и временное явление.

Таким образом, можно сформулировать две основные задачи, стоящие перед воспитателем в его работе с дошкольниками.

1.Необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

2. При проведении игры необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.

Последовательность коррекционной работы - главный принцип, которого необходимо придерживаться при подборе игр для логопедической работы с детьми.

1.Подготовительные игры.

Предполагают подготовку органов речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. На первом месте стоят игры по развитию слуха. Подбор игр идет в строгой последовательности:

Сначала для развития слухового внимания, т.е. умения различать неречевые звуки по их звукочастотным свойствам: «Где позвонили?», «Скажи, что слышишь», «Тихо - громко!», «Кто что услышит?», «Жмурки с колокольчиком»;

Затем для развития речевого слуха, т.е. умения ребенка различать голоса людей, понимать смысл фразы говорящего: «Угадай, чей голосок?», «Улавливай шепот», «Кто внимательный?», «Лягушка ».

После этого переходят к развитию фонематического слуха, т.е. умению слышать составные части слова: «Где звук», «Кто больше?», «Кто больше слов придумает?», «Телеграф», «Отстукивание слогов», «Слова-перевертыши».

К подготовительным относятся игры на развитие дыхания и голоса: «Узнай цветок», «Чей пароход лучше гудит», «Успокой куклу», «Эхо», «Вьюга», так как они необходимы в коррекционной работе при дизартриях и ринолалиях и могут быть полезны в случаях нарушения темпа и плавности речи и различных расстройствах голоса.

2. Игры для формирования правильного звукопроизношения могут быть использованы как попытка вызвать правильный звук после хорошо усвоенных ребенком подготовительных игр и упражнений. Для автоматизации и дифференциации шипящих звуков используются такие игры как: «Тишина», «Лес шумит», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Жуки», «Колечко». Для автоматизации и дифференциации свистящих звуков используются такие игры как: «Насос», «Сова», «Коза рогатая», «Не ошибись». Для дифференциации шипящих и свистящих звуков используются такие игры как: «Свистит- шипит», «Пчелы и комары», «Мяч». Для дифференциации звуков р,р, л,л используются такие игры как:»Лошадка», «Самолеты», «Знаешь ли ты эти слова».

Работа по развитию лексической стороны речи является важным разделом логопедической работы. Ребенок должен узнавать и понимать те слова, которые он слышит, уметь подбирать слова для высказываний и правильно их употреблять. Для формирования понятия «слово» проводятся игры: «Сколько слов», «Кто это? Что это?», «Рассмотри картинки», «Кто что делает».

Выделяя и называя свойства, признаки предмета, называя действия, которые может совершать предмет педагог одновременно стимулирует, активизирует употребление слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных: «Что такого же цвета», «Овощи», «Угадай, что это»; глаголов: «Поймай - скажи», «Что мы делаем», «Кто интереснее придумает»; числительных: «Один - много», «Считай дальше», «Прятки».

Работа по формированию словаря открывает ребенку возможность для развития фразовой речи, так как умения выделять в предмете свойства, признаки и определять действия, которые предмет может совершать, составляют основу для построения высказываний об этом предмете. При помощи стимулирующих вопросов («А какой это предмет?», «А что он может делать?», «А как он это делает?»), можно построить достаточно развернутое высказывание. В дальнейшем, упражняясь в таких построениях, дети строят высказывания и начинают ими пользоваться самостоятельно.

Логопедическая работа по развитию речи требует внимания и к формированию грамматического строя речи. В этой работе важно обратить внимание, как на связи слов, так и на участие в выражении этих связей служебных, в том числе и предлогов. В работе используются такие игры как: «Маленькое слово», «Что где растет», Какое слово пропущено», «Прятки».

Работа над предложением начинается со знакомства с понятием «предложение». Предложение имеет линейную протяженность. В играх и упражнениях это подчеркивается и становится наглядным при выкладывании схемы из полосок бумаги. Закрепляются понятия: начало, конец, первое слово, последнее слово. В играх делается акцент на составление предложений и определение количества слов: «Как слова дружат», «Какое слово по порядку», «Предложения по картинкам».

Работа над предложением должна предусматривать два направления:

Работу по его развертыванию, распространению, наполнению и интонационному оформлению в соответствии с целью высказывания. Эта работа предусматривает использование таких игр как: «Магазин», «Кто что любит», «День рождения», «Чей хвост». В ходе этих игр повторяются и закрепляются обобщающие понятия и пополняется активный словарь детей.

Работу по синонимическим заменам, перестройкам предложений, выражающим одно и то же содержание. Эта работа предусматривает использование таких игр как: «Составь предложение», «Закончи предложение», «Магазин», «Кто у кого».

Особенно важно обращать внимание на работу с диалогами, пересказом, составлением рассказов. Задавая образец, следует побуждать детей к поискам разных способов передачи сообщения на одну, и ту же тему, шире практиковать игры типа: «Продолжи рассказ», «Составь рассказ по началу», «Составь рассказ по началу и концу.

При организации речевых игр и упражнений можно руководствоваться такими рекомендациями:

Игры не должны, быть длительными по времени(5-10-15 минут);

Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом;

Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка. Поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;

Игра может быть частью общеобразовательного или логопедического занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха);

В игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом использовать и двигательную активность;

В игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;

В процессе игры педагог принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры): по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей, а в заключение поощряет всех детей, отмечает наиболее успешных и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.

В каждом конкретном случае выбор необходимых игр для работы с ребенком должен быть строго индивидуальным. При этом логопеды, воспитатели, руководствуясь логопедической целью, должны всегда иметь в виду воспитательные и образовательные цели, которые несет каждая игра: развитие наблюдательности, представлений, знаний, навыков, правильное отношение ребенка к коллективу и к своему месту в нем.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 16 комбинированного вида»

Виды игр и их значение

в воспитании детей с речевой патологией.

Выступление на методическом объединении

воспитателей коррекционных групп

Подготовила: Масина М.В.

Рузаевка 2010г.

Литература

1. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Послушный ветерок: Дидактический материал по логопедии. - М., 1999.

1. Мусова И. Логопедические чистоговорки.- М.: Тандем, 1999.

1. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: Владос, 1994.

1. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления

детей.- М.,1994.

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М., 2004.

светлана тюрина
Игры в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста . Игровой метод обучения способствует созданию заинтересованной, непринужденной обстановки, установлению психологически адекватной возрасту ситуации общения . В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопонимания, развиваются творческие способности детей.

Хорошая, умная и занимательная игра активирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

Игра – наш незаменимый помощник в обучении дошкольника . Итак, учить играя. Но как конкретно? Как выбрать самую нужную для данного занятия, для определенного его этапа игру? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать игровой материал. Здесь важно одно, чтобы игры помогали достичь цели. Количество их на занятии должно быть разумным. Необходимо продумать поэтапное распределение : в нРечь играет важнейшую роль в формировании личности ребёнка. Развитие речи напрямую связано с умственным развитием ребёнка и влияет на дальнейшую возможность познания окружающей действительности, а также на процесс обучения ребёнка. Поэтому задача логопеда – заботиться о своевременном формировании речи детей, её чистоте и правильности, предупреждение и исправление различных нарушений.

В настоящее время достаточно большой процент детей, как в детском саду, так и в школе нуждается в логопедической помощи , т. к. имеет выраженные отклонения в речевом развитии. На логопункт поступают дети с различными видами речевой недостаточности : ОНР, ФФН и др. Зачастую речевой дефект является весьма стойким, сочетаясь с различными нарушениями психической деятельности, что позволяет судить об осложнениях, которые испытывает ребёнок-логопат при обучении в детском саду и в школе.

При любом нарушении логопедическая работа не ограничивается только коррекцией недостатка, который бросается в глаза, а предусматривается работа , направленная на обогащение словаря, грамматического строя, развёрнутой фразовой речи. Групповые и индивидуальные занятия строятся на наглядном, игровом материале, последовательно формирующим лексико-грамматический строй речи. Формирование связной речи и коррекция звукопроизношения является сложным, длительном процессом, требующим большого количества целенаправленных упражнений.

Чтобы коррекционный процесс обучения протекал в хорошей эмоциональной обстановке, чтобы детям на занятии было занимательно и в то же время познавательно, стараюсь подобрать для каждого случая интересный речевой материал.

Игра на логопедических занятиях занимает ведущую, доминирующую роль, стимулируя интерес детей к занятиям, повышает заинтересованность ребёнка в исправлении собственного речевого недостатка.

Приведу примеры коррекционно-развивающих игр, используемых мною на логопедических занятиях :

1. Игры на автоматизацию звуков, осложнённые лексико-грамматическими и психологическими заданиями. Их речевой материал максимально насыщен автоматизируемыми звуками. В этих играх отражён один из важнейших принципов в логопедической работе – имитационный : ребёнок сначала слышит (и видит модель) и повторяет речевые стереотипы, потом повторяет их в свободной речи.

2. При работе над лексической стороной речи, направленных на обогащение словаря используются различные игры на классификацию предметов : “4-й лишний”, различные лото (“Собираем урожай”, “Инструменты”, “Транспорт”, “Одежда” и др.)

3. Для развития двигательных навыков артикуляционного аппарата и мимики мы на занятиях используем различные игры - сказки о весёлом Язычке (артикуляционная гимнастика в картинках) .

4. Игры на развитие речевого дыхания тренируют сильный речевой выдох, нижнее диафрагмальное дыхание – используются на занятиях по развитию звуковой стороны речи, при коррекции логоневроза .

5. Развитие мелкой моторики – используются различные шнуровки, мозаики, плетения и др.

6. При постановке звуков используются игры , основанные на звукоподражании и подкреплённые зрительной опорой – например : на что похож звук “Ш” – спускается колесо, шипит змея, шуршит мышь, шумит лес, жарится яичница; звук “Ж” - жужжит жук, пчела; звук “З” – звенит комар, пилит пила; звук “Л” - летит высоко в небе самолёт, волк воет на луну; звук “Г” - гогочет гусь и т. д.

7. Использование игровых моментов и наглядности при автоматизации слогов : “Слоговые дорожки” – эти упражнения помогают детям усваивать начальные навыки чтения, а также упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов .

8. Для формирования связной речи и закрепления отрабатываемых звуков на наших занятиях используются различные игры-инсценировки . В играх – диалогах действуют и разговаривают зверушки, маски которых раздаются детям. Игры требуют быстрого включения в ситуацию и речь. Маски вводят ребёнка в образ, требуют от него подражания голосам и повадкам животных, учат передавать словом и интонацией различные оттенки чувств : радость, удивление, страх, обиду и т. д. Диалоги мы проводим и в виде различных игр, в ходе которых лексический материал повторяется, закрепляется, и активизируется в свободной речи. Попутно уточняется и расширяется значение слова, даётся представление о его переносном значении.

9. Игровые моменты в начале занятия способствуют сосредоточению и собранности детей, например, встречи со знакомыми сказочными героями (Незнайка, Красная шапочка, Карлсон и др.) ставят перед детьми определённые цели и задачи, которые должны разрешить дети во время логопедического занятия .

10. Для развития навыков звукового анализа и синтеза слов используются игры “Подбери имя” , “Буратино дарит зверям подарки” (каждому зверю подарок на ту же букву, что и сам зверёк) . “Звуковые линейки” на определения места звука в слове.

Данные игры можно применять и дома, выполняя домашние задания по логопедии .

Публикации по теме:

Использование современных образовательных технологий в коррекционной (логопедической) работе с детьми дошкольного возраста Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой.

ТРИЗ-технология речевого развития в работе с детьми старшего дошкольного возраста ТРИЗ – технология речевого развития в работе с детьми старшего дошкольного возраста» Современное общество предъявляет новые требования.

Игры и игровые приёмы в логопедической работе с детьми дошкольного возраста на развитие артикуляционной моторики Игры и игровые приёмы в логопедической работе с детьми дошкольного возраста на развитие артикуляционной моторики Олеся Апраксина Игры.

Игры с песком в работе с детьми с ЗПР дошкольного возраста.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста в ДОУ Использование здоровьесберегающих технологий в работе с детьми в ДОУ. Н. А. Шибарова., воспитатель МБДОУ ЦРР – детский сад №10, г. Мценск.