Какво е проект и изследователска работа. По какво се различава изследователската дейност от проектната дейност? Организация на дейностите по проекта

Работата по изследователски проект протича на няколко етапа:

1. Избор на тема.

2. Определяне на целта, задачите, хипотезата, обекта и предмета на изследването.

3. Подбор и проучване на материали по темата: литература, други източници.

4. Избор на методи за изследване.

5. Разработване на план на проекта и неговото изпълнение.

6. Писане на изследователски проект.

7. Дизайн на изследователския проект.

8. Защита на изследователския проект (презентация, доклад).

Първият етап е избор на тема

Изборът на тема за изследователски проект трябва да отговаря на следните изисквания:

1. Темата трябва да отговаря на наклонностите на автора.

2. Основните текстове трябва да са достъпни (т.е. физически достъпни за автора).

3. Основните текстове трябва да са разбираеми (т.е. интелектуално изпълними за автора).

Вторият етап е определяне на целта, задачите, хипотезата, обекта и предмета на изследването

При определяне на целта изследваниятрябва да се отговори на въпроси:

1. Какъв резултат се очаква да се получи?

2. Как виждате този резултат още преди да сте го получили?

Под задачи изследването разбира какво трябва да се направи, за да бъде постигната целта.

Хипотеза - научно предположение, изтъкнато за обяснение на всякакви явления.

Определят се и обектът и предметът на проекта.

Обект на изследване е процесът или явлението, което генерира проблемната ситуация и е избрано за изследване. Основният въпрос при дефиниране на обект е Какво се разглежда?

Предмет на изследване се определя чрез отговор на следните въпроси:

1. Как да разгледате обект?

2. Какви взаимоотношения има?

3. Какви аспекти и функции подчертава изследователят, за да проучи обекта?

Третият етап е подборът и изучаването на материали по темата

Когато изучавате материали по избрана тема, обичайно е всички източници да се разделят на първични и вторични източници.

При работа с книги за първоизточници се счита първото издание или академичното издание на текста

Четвъртият етап е изборът на методи за изследване

В научноизследователския проект е задължително да се посочат изследователски методи, които служат като инструмент за получаване на фактически материал, като необходимо условие за постигане на целта. Предлагат се следните методи за изследване (трябва да изберете тези, които са подходящи за вашата работа):

Наблюдение. (Това е активен познавателен процес, основан предимно на работата на човешките сетива: зрение, слух, осезание, обоняние).

Сравнение. (Позволява ни да установим приликите и разликите между обекти и явления от реалността. В резултат на сравнението ние установяваме какво е общо за два или повече обекта.)

Измерване. (Процедурата за определяне на числената стойност на определено количество с помощта на единица за измерване. Осигурява точна, количествена информация за заобикалящата реалност.)

Експеримент или опит. (Включва намеса в природни условиясъществуване на предмети и явления или възпроизвеждане на определени аспекти на обекти и явления в специално създадени условия).

Моделиране. (Изграждане и изследване на модели на обекти и явления от реалния живот и конструирани обекти. По естеството на моделите се разграничават предметно и символно моделиране. Предметното моделиране се нарича моделиране, по време на което се извършва изследване на модел, който възпроизвежда геометричния , физически, динамични или функционални характеристики на оригиналния обект Когато При символното моделиране моделите са диаграми, чертежи, формули и др.).

Разговор, въпросник или проучване. (Организира се с цел идентифициране на индивидуалните характеристики на човек, неговите желания, позиции).

Пети етап - разработване на план на проекта и неговото изпълнение

При работа по изследователски проект е необходимо да се очертае работен план.

Работният план ще помогне да се изясни какво трябва да се направи. Следва провеждането му: провеждат се наблюдения, експерименти, опити, разговори, анкети, анкети и др. според избраните методи.

Шести етап - писане на изследователски проект

При писане на изследователски проект трябва да се има предвид, че неговият език и стил са научни.

Научният стил има свои собствени характеристики:

Подчертана, строга логика, изразяваща се в това, че всички изречения са подредени в последователност, съответстваща на причинно-следствените връзки на явленията, а изводите следват от фактите, представени в текста;

Прецизност, която се постига чрез внимателен подбор на думите, използването им в пряко значение, широко използване на термини;

Обективност в представянето на фактите, недопустимост на субективизъм и емоционалност. В езиково отношение тези свойства се проявяват във факта, че в научните текстове не е обичайно да се използва емоционално-оценъчна лексика, а вместо местоимението „аз“ и глаголите в 1-во лице единствено число по-често се използват неопределени лични изречения ( смятат, че ......), безлични (известно е, че ......), определено лични (нека разгледаме проблема...);

Яснота – умение да се пише ясно и разбираемо;

Краткостта е способността да се избягват ненужни повторения, прекомерни детайли и словесен боклук.

Проектът е „набор от действия, специално организирани от учителя и независимо изпълнявани от деца, завършващи със създаването на продукт, състоящ се от предмет на труда, произведен по време на процеса на проектиране и представянето му в устна или писмена презентация.“ Проектът буквално се „хвърля напред“, тоест прототип, прототип на някакъв обект, вид дейност и дизайн се превръща в процес на създаване на проект. Така проектът създава нещо, което все още не съществува, винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му. Изследване Изследването се разбира предимно като процес на разработване на нови знания, един от видовете познавателна дейностчовек. Фундаментална разликаизследване от дизайна е, че изследването не включва създаването на какъвто и да е предварително планиран обект, дори негов модел или прототип. Изследването е процесът на търсене на непознато, ново знание, един от видовете познавателна дейност. Изследването е търсене на истината или неизвестното, а дизайнът е решението на конкретен, ясно разбран проблем. 4

Целта на проектната дейност е изпълнението на проектната концепция. Целта на изследователската дейност е да се разбере същността на дадено явление, истина, да се открият нови закономерности и др. И двата вида дейности, в зависимост от целта, могат да бъдат подсистеми една на друга. Тоест, в случай на изпълнение на проект, изследването ще бъде едно от средствата, а в случай на изследване дизайнът може да бъде едно от средствата. 5

Изследването включва излагане на хипотези и теории, тяхното експериментално и теоретично тестване. Проектите могат да бъдат без изследване (творчески, социални, информационни). Не винаги може да има хипотеза в един проект; в един проект няма изследване, няма хипотеза. 6

Основните етапи на проектната дейност: Определяне на темата на проекта, търсене и анализ на проблема, поставяне на целта на проекта, избор на име на проекта; Дискусия възможни вариантипроучване, сравнение на предложените стратегии, избор на методи, събиране и проучване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, съставяне на работен план, разпределение на отговорностите; Извършване на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени; Подготовка и защита на презентация; Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта. 7

Формулиране на проблема, обосноваване на уместността на избраната тема. Предлагане на хипотеза. Поставяне на целта и конкретните задачи на изследването. Определяне на обекта и предмета на изследване. Избор на методи и методика за провеждане на изследване. Описание на изследователския процес. Обсъждане на резултатите от изследването. Формулиране на изводи и оценка на получените резултати. 8

9

Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Проблем (противоречие, което детето първоначално не може да разбере) Обект (това е името общ процес, които трябва да бъдат проучени, за да се предложи решение на проблема). Обект (това е името на общия процес, който трябва да бъде изследван, за да се предложи решение на проблема). Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо ще изследвам, за да ....) Цел (определяне като процес на това, което искам да получа в резултат на изследване; Защо ще Изследвам, за да ....) Хипотеза (формулира какво детето предлага да направи в процеса на изследване и с помощта на какви методи, за да реши проблема; Ако направите това - това и това - тогава с помощ на това - това и това - това, тогава можете да получите това - това и това - това") Хипотеза (формулира какво възнамерява да направи детето в процеса на изследване и с помощта на какви методи, за да реши проблема ; Ако направите това - това и това - тогава с помощта на това - това и това - това, тогава можете да получите това - това и това - това") Предмет (това е част от общия процес, неговия аспект или перспектива ) Предмет (това е част от общия процес, негов аспект или перспектива) Задачи (определяне на етапите по пътя към постигане на целта, какво ще правя стъпка по стъпка, за да постигна целта) Задачи (определяне на етапите по пътя към постигане на целта, какво ще правя стъпка по стъпка, за да постигна целта) Методи на изследване (как да изпълня задачите? Използвайки какви методи?) Методи на изследване (как да изпълнявате задачи? Използвайки какви методи?)

Проектът е идея, план, творчество по план. Дизайнът може да се разглежда като последователно изпълнение на поредица от ясно дефинирани, алгоритмични стъпки за постигане на резултат. Проектната дейност винаги включва изготвяне на ясен план за провежданото изследване, изисква ясна формулировка и разбиране на проблема, който се изучава, разработване на реални хипотези, тяхното тестване в съответствие с ясен план и др. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследването е търсене на истината, непознатото, ново знание. В същото време изследователят не винаги знае какво ще му донесе откритието, направено по време на изследването. единадесет

Проектът е идея, план, творчество по план. Изследването е процес на развитие на нови знания, истинско творчество. Изследователската дейност първоначално трябва да бъде безплатна, да не се регулира от никого външни инсталации, той е по-гъвкав, има значително повече пространствоза импровизация. При организирането на всяка дейност е необходимо да се вземе предвид възрастови характеристикиучениците, създават условия за тяхното развитие. 12

Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт. Сам по себе си е ценен за изследване. Методът на проекта е начин за ефективно организиране на всякакъв вид дейност (включително изследователска). По този начин, изследователска дейностучениците могат да бъдат организирани по метода на проекта. 13

14 Проектно изследване 1. Разработване и създаване на планиран обект или неговото специфично състояние 1. Не включва създаването на предварително планиран обект 2. Решение на практически проблем 2. Създаване на нов интелектуален продукт 3. Подготовка на специфичен възможност за промяна на елементите на околната среда 3. Процесът на търсене на непознатото, получаване на нови знания

Резюме - произведения, написани въз основа на няколко литературни източника, включващи задачата да съберат и представят възможно най-много пълна информацияпо избраната от вас тема. Пример: „Кой е той, героят на нашето време?“, „Какви методи за опазване на мира използва съвременното човечество?“, „Какви са съвременните представи за проблема озонови дупки? 15

Натуралистичните описания са произведения, насочени към наблюдение и качествено описание на явление с помощта на определен метод и записване на резултата. В този случай не се излагат хипотези и не се прави опит за тълкуване на резултата. Пример: „Какви са параметрите на температурата на въздуха, влажността и атмосферно налягане V зимни месецив нашата местност?“, „Колко нови думи и какъв вид са намерени в историята/статията..?“, „Какви цветове са представени на знамената на страните по света?“ 16

Изследване - работа, извършена с помощта на научно правилна методология, която има собствен експериментален материал, получен с помощта на тази методология, въз основа на който се правят анализи и заключения за естеството на изследваното явление. Характеристика на такава работа е несигурността на резултатите, които изследването може да даде. Пример: „Как гласуват жителите на община N на избори и защо?“, „Какво определя действията на героите литературна творба?", "Какви са функциите геоложка историяреки..?" 17

Дизайн – работа, свързана с планиране, постигане и описване на определен резултат (изграждане на инсталация, намиране на обект и др.). Може да включва етап на проучване като начин за постигане на крайния резултат. Пример: „Как да го направя интересен училищна ваканция?”, „Защо училищните бюра са неудобни?”, Защо съществува младежкият речник?” 18

Експериментални - произведения, които са написани на базата на експеримент, описан в науката и имащ известен резултат. Те имат по-скоро илюстративен характер, като предполагат независимо тълкуване на характеристиките на резултата в зависимост от промените в началните условия. Пример: „Как яркостта на волфрамова жица зависи от нейната температура?“, „Какви са разликите в представите на моите връстници за гражданското обществов зависимост от тяхната социална активност?“ 19

(следните показатели могат да бъдат общи за всички) формулиран е изследователският въпрос, посочено е авторството; формулирана е целта; формулирана е хипотезата; целите и ходът на изследването са ясни; методите на изследване са ясни; експериментът е проведен (в зависимост от вида на проекта); получени резултати; направени са заключения; резултатът/изводите съответстват на поставената цел; предложени са начини за използване на резултатите; Посочени са използваните средства. 20

Проектни и изследователски дейности на учениците: прилики и разлики.

Петрова Лариса Николаевна

организатор на работа с даровити деца

Активността е единственият начин към знанието .

Бърнард Шоу

сферата на образованието, която позволява на детето да придобие знания, способности, умения, компетенции, лични значения, достатъчни за неговата самореализация в условията на съвременната високотехнологична цивилизация върху личния, социалния, професионални нива

Научно-практическо обучение

Проектни дейности

Проучване

дейност

Научно-техническо творчество -

вид дейност, състояща се от теоретично решение и материално въплъщение на всеки технически проблем под формата на технически проекти, оформления, модели и прототипи, които имат обективна или субективна новост; търсене и решаване на проблеми в областта на технологиите въз основа на използването на научни постижения

процес на търсене на непознато, ново знание, дейност, насочена към получаване на нови идеи на учениците за обекти и явления от околния свят с помощта на научния метод.

Проектни дейности –

дейности, насочени към създаване на продукт. Проектът е буквално „хвърлен напред“, тоест прототип, прототип на обект, вид дейност.

Така проектът създава нещо, което все още не съществува, винаги изисква различно качество или показва пътя за получаването му.

Проектът е идея, план, творчество по план.

Цели на дейността

Цел на проектната дейност– изпълнение на дизайнерската концепция.

Цел на изследователската дейност- разбиране на същността на дадено явление, истина, откриване на нови закономерности и др.

Фундаментална разлика проектот изследване е, че работата по даден проект винаги е насочена към решаването на конкретен лично значим или социално значим проблем, проучванетова не предполага създаването на някакъв предварително планиран обект.

Проучване- търсене на истината или неизвестното, и дизайн- решаване на конкретен, ясно разбран проблем.

Връзка между проект и изследване

Получаване на нови знания за съществуващи обекти и явления

Проучване

Създаване на нови обекти и явления или промяната им с цел получаване на нови свойства от тях

Дизайн

Дизайн дейност

пет правила "P"

проблем

Дизайн

Търсене на информация

Представяне на продукта

Резултати от изпълнението

Основният резултат от изследователската дейност е умен продукт, установяване на истината в резултат на изследователската процедура.

Резултатът от дейностите по проекта са продукти с практическо значение .

Формуляри за продукти на проекта

указател

Видеоклип

Писмо брошура, статия, вестник, списание

сценарий

публикация

законопроект

модел, оформление

Игра, костюм

Карта, атлас

Изследователска дейност

Описание

Етапи на изследователската дейност

• Формулиране на проблема, обосноваване на уместността на избраната тема.
• Предлагане на хипотеза.
• Поставяне на целта и конкретните задачи на изследването.
• Определяне на обекта и предмета на изследване.
• Избор на методи и методика за провеждане на изследване.
• Описание на изследователския процес.
• Обсъждане на резултатите от изследването.
• Формулиране на изводи и оценка на получените резултати.

Етапи на проектната дейност

• Определяне на темата на проекта, търсене и анализ на проблема, поставяне на целта на проекта, избор на име на проекта;

Обсъждане на възможни варианти за изследване, сравнение на предложените стратегии, избор на методи, събиране и проучване на информация, определяне на формата на продукта и изискванията към продукта, съставяне на работен план, разпределение на отговорностите;

Извършване на планирани технологични операции, извършване на необходимите промени;

Подготовка и защита на презентация;

Анализ на резултатите от проекта, оценка на качеството на проекта.

Проектно-базираните изследователски дейности на студентите насърчават истинското учене, защото те:

• личностно ориентиран;
• характеризира се с повишаване на интереса и ангажираността в работата, когато тя приключи;
• ви позволява да реализирате педагогически цели на всички етапи;
• позволява уча всобствен опит, по изпълнението на конкретен случай;
• носи удовлетворение на учениците, които виждат продукта на собствения си труд.

РАЗЛИКА МЕЖДУ ПРОЕКТ И ИЗСЛЕДВАНЕ

В традиционните възгледи на училищните учители обучението, базирано на анкети, се разбира като проектен метод. Много учители не виждат разликата между изследване и дизайн. Повечето от трудностите се дължат преди всичко на неразбирането на естеството както на изследователската, така и на абстрактната, експерименталната и друга творческа работа на учениците. Самият учител, като ръководител на обучението, трябва да бъде подготвен и компетентен.

Ще се опитаме да премахнем тази празнина в компетенциите на учителите. И така, нека първо да разгледаме дефинициите.

Изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително НЕИЗВЕСТНО решение (за разлика от работилница, служеща за илюстриране на определени закони на природата) и предполагаща наличието на ОСНОВНИ ЕТАПИ, ХАРАКТЕРНИ ЗА ИЗСЛЕДВАНИЯ в научната област, нормализирани въз основа на приетите в науката традиции: ПОСТАНОВКА НА ПРОБЛЕМА, ИЗУЧАВАНЕ НА ТЕОРИЯТА, ПОСВЕТЕНА НА ТОЗИ ПРОБЛЕМ, ИЗБОР НА МЕТОДИ НА ИЗСЛЕДВАНЕ И ПРАКТИЧЕСКО ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ТЯХ, СЪБИРАНЕ НА СОБСТВЕН МАТЕРИАЛ, НЕГОВИЯТ АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ, НАУЧЕН КОМЕНТАР , СОБСТВЕНИ ИЗВОДИ. Всяко изследване, без значение в коя област на природните или хуманитарни наукиработи и има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното провеждане.

Проектни дейности на учениците - съвместни образователни и познавателни, творчески или игрова дейностученици, имащи ОБЩА ЦЕЛ, ДОГОВОРЕНИ МЕТОДИ, МЕТОДИ НА ДЕЙНОСТ, НАСОЧЕНИ КЪМ ПОСТИГАНЕ НА ОБЩ РЕЗУЛТАТ ОТ ДЕЙНОСТТА. Незаменимо условие за дейността по проекта е наличието на ПРЕДВАРИТЕЛНО РАЗРАБОТЕН ИМПЛИКАЦИИ ОТНОСНО КРАЙНИЯ ПРОДУКТ НА ДЕЙНОСТТА, ЕТАПИ НА ПРОЕКТИРАНЕ (РАЗРАБОТВАНЕ НА КОНЦЕПЦИЯ, ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НА ПРОЕКТА, НАЛИЧНИ И ОПТИМАЛНИ РЕСУРСИ НА ДЕЙНОСТТА, СЪЗДАВАНЕ НА ПЛАН, ПРОГРАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯ I ДЕЙНОСТИ ПО ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА) И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОЕКТА, ВКЛЮЧИТЕЛНО НЕГОВОТО ОТРАЗЯВАНЕ И ОТРАЗЯВАНЕ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДЕЙНОСТТА.

И двете определения показват, че изследванията и проектите иматима общи черти. Но това не означава, че те могат да се използват като синоними. Нека си припомним нашите дискусии за педагогическите технологии: технологията е такава, докато са изпълнени всички нейни етапи. Ако последователността от етапи липсва или е нарушена, технологията се унищожава и престава да бъде такава. И така, нека се опитаме да подчертаем общите черти на тези РАЗЛИЧНИ педагогически технологии.

ОБЩИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВКЛЮЧВАТ:

1. социално значими цели и задачи на изследователската и проектната дейност: като правило резултатите от научните изследвания и особено проектните дейности имат специфична практическа стойност и са предназначени за обществено ползване
2. структурата на проектните и изследователските дейности включва общи компоненти:

• анализ на уместността на тези произведения;
• целеполагане, формулиране на задачи за решаване;
• избор на средства и методи, адекватни на поставените цели;
• планиране, определяне на последователността и графика на работните етапи;
• действително извършване на проектантска работа или научно изследване;
• регистриране на резултатите от работата в съответствие с дизайна на проекта или изследователските цели;
• представяне на резултатите от работата в подходящ за използване вид;
• извършването на проектни и изследователски дейности изисква от разработчиците висока компетентност в избраната област, творческа активност, спокойствие, точност, отдаденост и висока мотивация;
• Резултатите от проектните и изследователските дейности са не само техните съществени резултати, но и интелектуалното и личностно развитие на учениците, повишаването на тяхната компетентност в областта, избрана за изследване или проект, формирането на способност за сътрудничество в екип и способност за самостоятелна работа и разбиране на същността на творческото изследване или работата по проекта.

ИМА ЗНАЧИТЕЛНИ РАЗЛИКИ В ПРОЕКТНИТЕ И ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИТЕ ДЕЙНОСТИ:

Всеки проект е насочен към получаване на много специфичен резултат, предвиден от разработчика - продукт, който има определена система от свойства, предназначен за конкретна специфична употреба. Докато в хода на научното изследване, като правило, се организира търсене в определена област, като в същото време в началния етап посоката на изследването е само посочена и може би индивидуална (в никакъв случай не всички) формулирани са характеристики на резултатите от работата.

Изпълнението на проектната работа се предшества от точно спекулативно представяне на бъдещия продукт; разработчикът предварително проектира резултатите от дизайнерската работа в умствен план и едва след това започва същинският изпълнителен етап на дейността. Резултатът от проекта трябва да бъде точно съотнесен с всички характеристики, формулирани в неговия дизайн. Докато на начални етапиВ изследователските дейности се формулира само хипотеза, тоест „научно предположение или предположение, чиято истинска стойност не е сигурна“. Научна хипотезавинаги се представя в контекста на развитието на тази област научно познание, за решаване на конкретен проблем, следователно формулирането на хипотеза винаги е свързано с формулирането на изследователски проблем. Осъзнаването на научен проблем и неговото формулиране е важен етап от изследователската дейност. И така, логиката на изграждане на изследователски дейности изисква непременно формулирането на изследователски проблем, формулирането на хипотеза (за решаване на този проблем) и последваща експериментална или моделна проверка на изложените предположения.

Важна особеност на изследователската дейност, която значително я отличава от работата по проекти, е, че научните изследвания могат да доведат до различни, понякога неочаквани резултати - в научната общност казват: „отрицателният резултат също е резултат“. Това означава, че изследователят често не може да предвиди всички точни характеристики на резултата от своята дейност и често не знае всички области, в които резултатите от неговата работа могат да намерят своето практическо приложение.

Проектът е насочен към практическо приложение. В научни изследвания практическо значениечесто много индиректно, не е основното - по-важен е самият изследователски процес.

Проучването не може да бъде различни видоведейността е строго научен жанр. Научната статия трябва да бъде написана в определен жанр и този жанр е разсъждение. Неговият състав може да бъде структуриран по различен начин сред различните изследователи, но етапите на работа ще се повтарят. В проекта всичко ще зависи от жанра, към който се стреми авторът. Статията може да бъде написана в жанра, например, на репортаж, съчетаващ изследователския и дизайнерския компонент на проекта. По този начин в проекта, като едно цяло, много различни области на дейност могат хармонично да се преплитат.

Нека сравним основните етапи на научноизследователската и проектантската работа.

Научно изследване

Избор на сфера на дейност, доказване на уместността на планираната работа.

Концепция на проекта:

• Предварително описание на продукта от проектантската работа.
• Неговата годност за бъдеща употреба.
• Осъзнаване на съществуващия проблем в тази научна област.
• Формулиране на хипотеза, насочена към разрешаването на този проблем.

Декларация на целите:

• за изпълнение на намерението на проекта (много специфично)
• за решаване на научен проблем (висока степен на свобода)

Тълкуване на целите на езика на задачите:

• получаване на специфичен продукт от проектантската работа
• цялостно научно изследване на обекта на изследване

Избор на методически инструменти

По принцип специфични методи предметни области, операции и техники за получаване на зададени свойства на продукта от проектната дейност и др.

Включва всички методически инструменти: общи научни методи, специфични методи, различни необходими операции на изследователската дейност

Извършване на проектантска или проучвателна работа

Изпълнение на проектантска работа в съответствие с плана, поставените цели и задачи, като се използват избраните инструменти - получаване на конкретен продукт от проектната дейност.

Провеждане на научни изследвания, насочени към решаване на съществуващ научен проблем, експериментално тестване на предложена хипотеза, постигане на изследователски цели, решаване на проблеми, които конкретизират целите на изследването.

Оценка на съответствието на всички свойства на развойния продукт с дизайна на проекта. Подготовка на получения продукт за по-нататъшна употреба: разработване на препоръки и инструкции за употреба.

Изясняване, анализ, обработка на резултати от научни изследвания. Подготовка на резултатите от изследването за последващото им представяне.

Проверка на възможността за използване на получения продукт при определени условия.

Обсъждане на резултатите от научните изследвания с компетентни лица.

Практическо използване на получения продукт.

Прогноза за по-нататъшно развитие на научните изследвания в тази област.

След такова сравнение ясно се вижда, че проектът и изследването са РАЗЛИЧНИ педагогически технологии, състоят се от различни етапи, различни продукти на дейност и т.

ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКА ДЕЙНОСТ на ученик - дейността на учениците за решаване на творчески, изследователски проблем с НЕИЗВЕСТЕН ​​РЕЗУЛТАТ предварително; Има ОСНОВНИ ЕТАПИ, характерни за изследването в научната област. ОСНОВНИЯТ РЕЗУЛТАТ ОТ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ДЕЙНОСТ Е ИНТЕЛЕКТУАЛЕН ПРОДУКТ, КОЙТО УСТАНОВЯВА ЕДНА ИЛИ ДРУГА ИСТИНА В РЕЗУЛТАТ ОТ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКАТА ПРОЦЕДУРА И СЕ ПРЕДСТАВЯ В СТАНДАРТНА ФОРМА. В науката има няколко такива стандарта: тези, научна статия, устен доклад, дисертация, монография, популярна статия. Всеки стандарт определя естеството на езика, обема и структурата.

ПРОЕКТ, ПРОЕКТНА ДЕЙНОСТ на учениците - съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на ученици, която има обща цел, договорени методи на дейност, НАСОЧЕНИ КЪМ ПОСТИГАНЕТО НА КОНКРЕТЕН ОБЩ РЕЗУЛТАТ ОТ ДЕЙНОСТТА (ПРОДУКТ). ИНДИВИДУАЛНО УСЛОВИЕ ЗА ДЕЙНОСТТА ПО ПРОЕКТА Е НАЛИЧИЕТО НА ПРЕДВАРИТЕЛНО РАЗРАБОТЕНИ ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗА КРАЙНИЯ ПРОДУКТ ОТ ДЕЙНОСТТА. Основната му ценност е постигането, трансформацията, следователно всички средства са подчинени на постигането на резултати. НА РАЗЛИЧНИ ЕТАПИ ОТ ПРОЕКТА ТРЯБВА ДА БЪДАТ РЕШЕНИ ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПРОБЛЕМИ, ЗА ДА БЪДЕ РЕАЛЕН ПРОЕКТЪТ, НО ТУК ИЗСЛЕДВАНЕТО ИЗПЪЛНЯВА ЧИСТО ОБСЛУЖВАЩИ ФУНКЦИИ.

Основните задачи на изследователя са съвестно и точно да провежда научно търсене, да получава надеждни резултати, да намира разумна интерпретация за тях и да ги предоставя на други специалисти, работещи в тази област. За разлика от изследователската дейност, резултатът от дизайнерската работа винаги е точно дефиниран: трудно е да си представим, че дизайнерът е възнамерявал да произведе кола, но вместо това е произвел телефон...

Проектът има за цел да ПРАКТИЧЕСКА УПОТРЕБА. В научни изследвания ПРАКТИЧЕСКОТО ЗНАЧЕНИЕ ЧЕСТО Е КРАЙ СРЕДНО, не е основното - по-важен е самият изследователски процес.

IN ИЗСЛЕДВАНЕТО НЕ МОЖЕ ДА ИМА РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ - ТОВА Е ИЗОБЩО НАУЧЕН ЖАНР. В ПРОЕКТА, КАТО В ЕДНО ЦЯЛО, МНОГО РАЗЛИЧНИ СФЕРИ НА ДЕЙНОСТ МОГАТ ХАРМОНИЧНО ДА СЕ ВРЪЗВАТ.

Думата „проект“ (буквално преведена от латински като „хвърлен напред“) се тълкува в речниците като „план, идея, текст или чертеж на нещо, което предхожда създаването му“. Това тълкуване получи своето по-нататъчно развитие: „Проектът е прототип, прототип на обект, вид дейност и т.н., а дизайнът се превръща в процес на създаване на проект“;

Образователният проект от гледна точка на ученика е възможност да направите нещо интересно самостоятелно, в група или сами, като използвате максимално възможностите си; Това е дейност, която ви позволява да изразите себе си, да опитате силите си, да приложите знанията си, да донесете полза и да покажете публично постигнатите резултати; Това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел и задача, когато резултатът от тази дейност - намерен начин за решаване на проблема - има практически характер, има важно приложно значение и , най-важното, е интересен и значим за самите откриватели.

Студентският дизайн е процесът на работа по образователен проект, процесът на постигане на желания резултат под формата на конкретен „продукт“ (проект).

Образователен проект (от гледна точка на учителя): а) това е задача за учениците, формулирана под формата на проблем и тяхната целенасочена дейност и форма на организиране на взаимодействието на учениците с учителя и учениците помежду си , и резултатът от дейността като начин, който са намерили за решаване на проблема на проекта; б) това е интегративно дидактическо средство за развитие, обучение и образование, което ви позволява да развивате и развивате специфични умения и умения за проектиране.

Методът на проекта е Съвместна дейностучители и ученици, насочени към намиране на решение на проблем или проблемна ситуация. Методът на проекта е начин за постигане дидактическа целчрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реално, осезаемо практически резултат, проектирани по един или друг начин.

Разлики между изследователска, проектантска, дизайнерска и изследователска дейност

Изследователската дейност на учениците е дейността на учениците, свързана с решаването от учениците на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение (за разлика от семинар, който служи за илюстриране на определени закони на природата) и предполага наличието на основните етапи, характерни изследвания в научната област, нормализирани въз основа на традициите, приети в науката: формулиране на проблема, изучаване на теорията, посветена на този въпрос, избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, научен коментар, собствени заключения. Всяко изследване, независимо в коя област на природните или хуманитарните науки се провежда, има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, норма за нейното провеждане.

Проектната дейност на учениците е съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците, която има обща цел, съгласувани методи, методи на дейност, насочени към постигане на общ резултатдейности. Незаменимо условие за дейността по проекта е наличието на предварително разработени идеи за крайния продукт на дейността, етапи на проектиране (разработване на концепцията, определяне на целите и задачите на проекта, налични и оптимални ресурси за дейността, създаване на план, програми и организация на дейностите за изпълнение на проекта) и изпълнение на проекта, включително неговото разбиране и отразяване върху резултатите от изпълнението.

Проектирането и изследователските дейности са дейности за проектиране на вашите собствени изследвания, което включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на напредъка на изследването, определяне на очакваните резултати, оценка на осъществимостта на изследването и определяне на необходимите ресурси. Е организационната рамка на изследването.

Връзка между проектиране и изследване

Класификация на проектите.

Има много подходи за класифициране на проекти. Ето някои от най-популярните.

Според A.S. Сиденко:

Типове дизайн:

b Репродуктивен дизайн.

ь Продуктивен дизайн.

b Иновативен дизайн.

Класификация на проекта:

1. По естеството на резултата (информационен, изследователски, обзорен, постановъчен, драматизиращ проект, алманах, колекция от илюстрации, колекция от собствени творчески произведения или фолклорни находки, стенен вестник, филмов сценарий, публикация в медиите, туристическа брошура, уебсайт и др.).

3. По естеството на дейността, доминираща в проекта (търсеща, изследователска, творческа, ролева, приложна, ориентираща).

b Практически ориентиран проект е насочен към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Тези проекти се отличават с ясно дефинирани от самото начало резултати от дейността на участниците в тях, които могат да бъдат използвани в живота на клас, училище, квартал, град или държава. Формата на крайния продукт е разнообразна - от учебно помагалоза кабинета по физика към пакет от препоръки за възстановяване на руската икономика. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да реши даден проблем.

b Изследователският проект е подобен по структура на научно изследване. Включва обосновка на уместността на избраната тема, формулиране на проблема на изследването, задължително формулиране на хипотеза с последваща проверка, обсъждане и анализ на получените резултати. Когато се изпълнява проект, трябва да се използват методи съвременна наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучванеи т.н.

b Информационен проекте насочена към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализиране, обобщаване и представяне на информация на широка аудитория. Такива проекти изискват добре обмислена структура и възможност за нейното коригиране в хода на работата. Резултатът от проекта често е публикация в медиите, включително в Интернет.

b Творчески проектпредполага максимално свободен и нетрадиционен подход към нейното изпълнение и представяне на резултатите. Това могат да бъдат алманаси, театрални представления, спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство, видеозаписи и др.

ь Ролеви проекти. Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно. Участвайки в него, дизайнерите влизат в ролите на литературни или исторически персонажи, измислени герои, за да пресъздадат различни социални или бизнес взаимоотношения чрез игрови ситуации. Резултатът от проекта остава открит до самия край. Как ще завърши процесът? Ще бъде ли разрешен конфликтът и ще бъде ли сключено споразумение?

4. Според профила на знанието (монопроекти - по един учебен предмет; интердисциплинарни - по 2-3 академични предмета, проекти „в пресечната точка на науките“. Тази типология е разработена в трудовете на V.V. Guzeev, E.S. Polat, И. Д. Чечел.

5. По естеството на координацията (с открита или изрична координация:

б) в такива проекти координаторът участва в проекта в своята собствена функция, като ръководи работата на неговите участници, организира, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници; със скрита координация: в такива проекти координаторът не се разкрива нито в мрежите, нито в дейностите на групи от участници в неговата функция, той действа като пълноправен участникпроект).

6. По ниво на контакти (вътрешноучилищни (местни), междуучилищни или регионални: това са проекти, организирани или в рамките на едно училище, в уроци по един предмет или интердисциплинарно, или между училища, класове в рамките на регион, една държава; международни: участниците в проекта са представители на различни страни).

Ето по-подробно описание:

b Монопроектите се изпълняват, като правило, в рамките на един академичен предметили една област на знанието, въпреки че могат да използват информация от други области на знанието и дейността. Ръководителят на такъв проект е учител по предмет, а консултантът е учител по друга дисциплина. Монопроектите могат да бъдат например литературно-творчески, природонаучни, екологични, езикови (лингвистични), културни, спортни, исторически, географски, музикални.

b Интегрирането се извършва само на етапа на подготовка и представяне на продукта: например компютърно оформление на литературен алманах или музикално оформлениеспортен фестивал. Такива проекти могат да се осъществяват (с известни резерви) в рамките на класно-урочна система.

b Интердисциплинарните проекти се изпълняват извън часа на класа и се вписват добре в системата клас-уроци. Те се провеждат и под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието. По-често се използва като допълнение към урочните дейности. Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на формулиране на проблема. Например проект на тема „Проблемът за човешкото достойнство в руското общество XIX - XIX век." изисква едновременно исторически, литературни, културологични, психологически и социологически подходи.

ь Надпредметните проекти са извънпредметни проекти, изпълнявани в пресечните точки на области на знанието. Преминете отвъд училищните предмети. Използва се като допълнение към образователната дейност, но има изследователски характер.

В зависимост от характера на контактите, проектите могат да бъдат:

бъдете в класа,

ь вътрешноучилищно,

b регионален (в рамките на една държава),

бъде международен.

Последните два вида проекти също са телекомуникационни, тъй като изискват координация на дейностите на участниците, взаимодействието им в Интернет и, следователно, използването на съвременни компютърни технологии.

7. По брой участници (персонални - индивидуални, двойки, групови).

8. По продължителност (мини-проекти; краткосрочни за 1-5 урока; средносрочни - за 1-2 месеца; дългосрочни - до 1 година).

Ето по-подробно описание:

b Минипроектите могат да се поберат в един урок или част от урок. Пример: проект „Изчисляване на разходите за закупуване на кола на кредит“, курс по икономика, 10-11 клас. Работата по проекта се извършва групово по варианти, в зависимост от сумата за закупуване на автомобил и неговата марка. Продължителност – 20 минути (подготовка – 10 минути, представяне на всяка група – 2 минути). (Други примери: изчисляване на разходите за организиране на пътуване, изчисляване на разходите за изхранване на семейство за един месец, стартиране на собствен бизнес и др.).

b Краткосрочни проектиизискват разпределението на 4 - 6 урока, които се използват за координиране на дейностите на участниците в проектната група. По-голямата част от работата по събиране на информация, създаване на продукт и подготовка на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома. Пример: проектът „Чудесата на Русия“ за уникален природни обекти, курс по география, 8 клас. Може да се извърши под формата на заключение, обобщение на знанията в раздела „ основни характеристикиприродата на Русия". Работата се провежда в групи, продължителност - 4 учебни часа. Урок 1: определяне на състава на проектните групи, издаване на задача (събиране на информация за нейните елементи, например: реки на Русия, езера на Русия, планински системи на Русия, уникални природни паметници на Русия, препоръки за подготовката на готовия продукт ). Урок 2: групови доклади за събраната информация и развитие на съдържанието проектен продукти формата на представянето му. 3-ти и 4-ти уроци по двойки: представяне на готови проекти, например електронни туристически брошури, тяхното обсъждане и оценка.

Седмичните проекти се изпълняват в групи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема около 30 - 40 часа и се осъществява изцяло с участието на ръководителя на проекта. При реализиране на едноседмичен проект е възможно да се комбинират класни форми на работа (работилници, лекции, лабораторни експерименти) с извънкласни дейности (екскурзии и експедиции, теренно видеозаснемане и др.). Примерите включват етнографски походи и експедиции, екологични проекти.

ь Дългосрочните (целогодишни) проекти могат да се изпълняват както групово, така и индивидуално. В редица училища тази работа традиционно се извършва като част от ученика научни дружества. Целият цикъл на изпълнение на едногодишен проект от определяне на темата до презентация (защита) се осъществява в извънкласни часове. Например космически проекти, социално значими проекти „Ветеранът живее наблизо“, „Деца за сираци“ и др.

9. По вид обект на проектиране (морфологичен (проектиране на неща, създаване на нови модели); социален (насочен към социални въпроси); екзистенциален (проектиране на личностното развитие на човешкото „Аз“).

Видове проекти:

ь Образователен проект.

ь Образователен проект.

ь Управление на проекта.

ь Организационен проект.

ь Нормативно-правен проект.

ь Социално значим проект.

ь Политически проект.

ь Законодателен проект.

ь Проект - илюстрация на учебна тема.

ь Проектът е изследване на научен проблем в конкретна учебна дисциплина.

ь Проект – постановка на проблема.

ь Преглед на проекта.

ь Текущ образователен проект.

b Краен образователен проект.

Според Е.С. Полат:

1. Според доминиращия метод или вид дейност в проекта:

b изследване,

Бъди креативен,

ь ролеви игри,

ь информационни,

ь ориентиран към практиката (приложен).

2. Въз основа на областта на съдържанието на предмета:

ь монопроекти,

b интердисциплинарни проекти.

3. По характер на контактите:

b вътрешни или регионални,

ь международен.

4. По броя на участниците в проекта:

ь индивидуален,

ь сдвоени,

ь група.

5. По продължителност на проекта:

ь краткосрочен,

b със средна продължителност,

ь дългосрочно.

6. Въз основа на резултатите:

ь доклад, албум, сборник, каталог, алманах;

ь оформление, диаграма, план карта;

ь видео филм;

б изложба; и т.н.

Според С. Хейнс:

1. Проекти-съобщения или изследователски проекти(Информационни и изследователски проекти).

2. Проекти за интервюта (проекти за проучване).

3. Производствени проекти.

4. Ролеви проекти и драматични представления (Performance and Organizationalprojects).

Според американския професор E.W. Колингс:

(Савченко Н.П., сп. „Теория и практика“ допълнително образование№ 6, 2010, стр. 35: /…. През 1910г Колингс, организаторът на дългосрочен експеримент в един от селски училищаМисури, предложи първата класификация в света образователни проектив четири групи.../):

1. „Игрови проекти” - детски дейности, чиято непосредствена цел е участие в групови дейности, като: различни игри, народни танци, драматични представления, различни видове забавления и др.

2. „Екскурзионни проекти“, които включват целесъобразно проучване на проблеми, свързани с околната природаИ социален живот. Един от тези проекти, реализиран в средна групастуденти, беше наречено „Посещение в къщата на г-н Смитс за откриване на причината за тифичните заболявания“.

3. „Наративни проекти“, разработвайки които, децата имаха за цел „да получат удоволствие от историята в най-разнообразна форма“ - устна, писмена, вокална (песен), художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано), и т.н.

4. „Конструктивни проекти“, насочени към създаване на бетон, полезен продукт: правене на капан за заек, приготвяне на какао за училищна закуска, изграждане на сцена за училищния театър

По предмет на работа:

ь Човекът си е мъж. Човекът е природа.

b Човекът е технология. Човекът е художествен образ.

ь Човекът е знакова система.

По обхват:

ь Училище. семейство. свободно време.

b Производство. Професионално самоопределяне.

По интереси:

ь Когнитивна. Екологичен.

ь Търговски. Игри. Професионално - труд.

ь Научен. Комплекс.

По материално изпълнение:

ь Интелигентен.

ь Информационен.

ь Комплекс.

Според преобладаващите технологични процеси:

ь Архаични (ръчни технологии),

b Традиционни (машинни технологии),

b Иновативни (технологии, базирани на радиоелектроника и телемеханика)

Според целта на дейността по проекта:

ь гностичен.

ь Проучвателен.

ь Трансформиращ.

По продължителност:

b Дългосрочно (от 20 до 60 часа),

ь Средносрочен (блок 8 - 10 часа),

ь Краткосрочно (2 - 4 часа)

Относно организирането на дейностите по проекта:

b Индивидуално.

ь Връзка.

ь Група.

ь Училище.

По структура на съдържанието:

b мономодулен (покрива един програмен модул)

b Полимодулен (свързване на няколко блока или модула)

b Интегриран (интердисциплинарен)

По ниво на креативност:

b Репродуктивен.

ь Творчески задачи.

ь Творчески проект.

Специфичност.

Ролята на учителя.Дейностите по проекта изискват от учителя не толкова да обяснява „знанията“, колкото да създава условия за разширяване познавателни интересидеца, и на тази основа - възможности за тяхното самообразование в процеса практическо приложениезнания. Ето защо учителят – ръководител на проекта трябва да има високо нивообща култура, комплекс креативност. И преди всичко развито въображение, без което той не може да бъде генератор на развитието на интересите на детето и неговия творчески потенциал. Авторитетът на учителя вече се основава на способността да инициира интересни начинания. Предстои този, който провокира самостоятелната активност на учениците, който предизвиква тяхната интелигентност и изобретателност. В известен смисъл учителят престава да бъде „специалист по предмета“, а се превръща в учител общ.

Как точно учителят трябва да създаде условия за развитие на учениците по време на дейностите по проекта? Отговорът на този въпрос се дава от списъка с роли, които учителят ще трябва да „изживее“, докато ръководи проекта:

ь активен, компетентен и компетентен ползвател на чужд език;

b ентусиазиран новатор в областта на преподаването и усвояването на езика, способен умело да оценява, стимулира и вдъхновява продуктивна чуждоезикова комуникация, като подкрепя, насърчава и насочва учениците към постигане на техните цели;

ь специалист (има знания и умения в няколко - не всички! области);

b консултант, винаги готов да помогне (организатор на достъп до ресурси, включително други специалисти);

l лидер, организатор и ръководител на образователни дейности (особено по въпросите на планирането на времето); „човек, който задава въпроси” (според Дж. Пит - този, който организира обсъждане на начини за преодоляване на възникващи трудности чрез индиректни, насочващи въпроси; този, който открива грешки и като цяло подкрепя обратната връзка);

l координатор на целия групов процес (фасилитатор);

ь опитен съветник-експерт (дава ясен анализ на резултатите от завършения проект).

Така ролята на учителя се променя значително в сравнение с традиционния модел. Именно в дизайнерските дейности учителят по чужд език придобива такъв ролеви комуникативен репертоар.

Ролята на ученика. Ролята на ученика, участващ в дейностите по проекта, също се променя, като става:

Инициаторът на работата;

Генератор на идеи;

Независим изпълнител;

Независим участник със собствено мнение;

Изследовател на проблеми;

Помощник на останалите участници;

Оценител на резултатите и продуктите от чуждоезикова комуникативна дейност.

Най-трудният въпрос е степента на самостоятелност на учениците, работещи по проекта. Кои от задачите, стоящи пред проектната група, трябва да бъдат решени от учителя, кои от самите ученици и кои могат да бъдат решени в тяхното сътрудничество? Вероятно няма готов отговор на тези въпроси. Очевидно степента на самостоятелност на учениците зависи от много фактори: от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, от техния предишен опит в проектни дейности, от сложността на темата на проекта, от естеството на взаимоотношенията в групата и др. Важно е учителят да избягва ексцесии и от другата страна.

Трябва да се отбележи, че една от основните области на критика на метода на проекта през 1920 г. Това беше точно „понижаването на ролята на учителя“. Във вътрешната практика на дизайнерските дейности в началото на 21 век. противоположната крайност преобладава. Дори в проекти, завършени от гимназисти, често ясно се усеща „ръката на директора“. Но ефектът от развитието на проектната дейност зависи пряко от степента на нейната независимост. Въпросът е, че за всички възрастов периодизберете видове и продукти от дейности по проекта, които биха били подходящи за възрастта. И така, в начално училищепроектът може да бъде рисунка, някакъв вид композиция, направена на ръка и т.н. Също толкова важно е темата на проекта да не бъде строго зададена от възрастни. В краен случай нека изберем една от предложените теми. По-добре -- съвместно производствотеми в групата „ученици + учител” на принципа на скритата координация. Планирането, изпълнението и оценката на проекта също трябва да се извършват предимно от самите деца. Не трябва да забравяме, че ученикът прекарва по-голямата част от времето си в традиционното класно обучение, където е обречен да играе само една роля – ролята на изпълнител.

Всички етапи на работа, организирани в контекста на проектните дейности, са придружени от:

Специално създадена атмосфера на общуване;

Организирана групова, двойна, екипна и индивидуална работа;

Техника за групово формиране;

Техники за управление образователни дейностипо време на подготовката на проекти.

По този начин дизайнерският аспект на развитата комуникативна компетентност на учениците позволява:

1. Увеличете интензивността на ученето чрез увеличаване на ролята на речта и мисловната дейност на учениците в обема тренировъчна сесиявъв връзка с организационната дейност на учителя.

2. Развивайте междуличностна интерактивност (прагматични и стратегически компетенции) по време на учебния процес чрез групова работа, създавайте ролеви ситуации, адресирани до събеседника в акта на комуникация.

3. Да се ​​формират социокултурни и дискурсивни компетенции в процеса на конструиране на комуникативни ситуации и задачи с помощта на комуникативни стратегии, чуждестранна основна информация за културата, реалностите и традициите на страните на изучавания език.

Последователност на работа по проекта

Оценка на проекта

(индивидуална карта на студента, защитаващ проект)