Обучение за адаптация на първокласници "Хроники на училищен психолог". Програма за занимания по приказка за адаптация на първокласници „приказни пътешествия в горско училище”

Обяснителна бележка

Адаптация за първокласницикъм училищното образование е една от основните дейности на училищния психолог. Само този факт показва уместността и значимостта на работата в тази посока.
В самата общ изгледУчилищната дезадаптация обикновено се разбира като определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психофизиологичния статус на детето и изискванията на ситуацията училищно обучение, чието усвояване по ред причини става трудно. Лекари, учители и психолози единодушно изброяват трудностите в ученето и различни разстройства на поведението в училище като основни основни външни признаци.

Сред основните причини, причиняващи училищна дезадаптация, са следните:

1. Недостатъци в подготовката на детето за училище, социална и педагогическа занемареност.

2.Соматична слабост.
3. Нарушения във формирането на отделните психични функции и когнитивни процеси.
4. Двигателни нарушения.
5.Емоционални разстройства.

В зависимост от социалните условия на живот на детето и неговите индивидуални характеристики се разграничават различни нива на дезадаптация:

1. Ако значимите възрастни не се интересуват от детето, детето развива ниско самочувствие, преживяването на провал се засилва и смисълът на ученето и развитието се губи; в резултат на това има лошо академично представяне, затруднения в общуването и понякога отказ от учене.
2. Към групата на леките случаи на дезадаптиране спадат деца, за които ученето е тежка и непосилна работа, те са много уморени, нямат фокус върху ученето, интересите им са свързани предимно с общуването. Такива ученици обикновено нямат формирани цели и интереси, нямат очаквания за собствен успех, не знаят как да планират дейността си - скучаят.

„Добри“ деца, които радват възрастните с добри оценки, но в същото време се страхуват от грешки и провали и не реализират целите си, а очакванията на своите родители и учители. Понякога такива деца учат на предела на възможностите си и силно се изтощават. Те се характеризират с периодични сривове - внезапен рязък спад в академичните постижения, увеличаване на соматичните заболявания и депресия. В този случай можем да говорим за скрита неправилна настройка. Работата по обучение и развитие е предназначена да премахне или смекчи ефекта от неправилното приспособяване и да върне детето на пътя на развитие.
Обучението за адаптация на децата е насочено към предотвратяване на трудностите, свързани с процеса на навлизане на първокласниците в училищния живот в класната стая.

Мишена:

· създаване на условия за сплотяване на детския екип в периода на адаптация;

· формиране у децата на отношение един към друг като партньори в сътрудничеството различни полетажизнена дейност.

Задачи:

· Осигурете психологически комфорт на първокласниците;

· насърчаване на взаимното разбирателство между децата и единството на екипа на класа

Програмата за обучение е съставена за ученици от първи клас в периода на адаптация към училище

Дати:първата седмица на обучение, 3 урока по 30 минути

Очаквани резултати:

1. Облекчаване на психологическия стрес при децата.

2. Сплотен колектив от първокласници;

3. Безболезнена адаптация към училище.

4. Развитие у децата на чувство на доверие към възрастните (родители, учители, психолози).

Занятията се провеждат по следната структура:

1. Загрявка (поздрав, 3 - 5 минути).

2. Основна част (упражнения от адаптационния период, 20 - 25 минути).

3. Финална част (ритуал за сбогуване, 2 минути).

Тематичен план.

— Заглавие на урока

— Цел на урока

— Игри, упражнения (30 минути)

"Запознанство"

Настройте участниците в обучението за групово сближаване и активиране на груповата работа.

1. “Снежна топка” - 5 мин.

2. “Caterpillar” - 7 мин

3. “Трансформация” - 5м

4. “Титаник” - 9 мин

5. Размисъл – 3 мин

6. Сбогом -1 мин

"Един за всички и всички за един"

Развитие на комуникационни умения, сплотеност, отговорност; развитие на уменията невербална комуникация

1. „Да кажем здравей“ - 3 минути

2. “Изграждане” - 7 мин

3. “Объркване” - 8 мин

4. „Почешете гърба си“ - 10 минути

5. “Палми” - 1 мин.

« Ние сме приятелски настроени момчета."

Тийм-билдинг. Развитие на комуникационни умения, сплотеност в екипа, способност за координиране на действията с другите и решаване на поставени задачи.

1. „Да общуваме с ръцете си“ - 2 мин.

2. “Докосни цветовете” - 5 мин

3. “Пъзел” - 5 мин

4. “Подутини в блатото” - 10 мин

5. “Силни мъже” – 5 мин

Урок 1. Запознанство. Установяване на контакт с деца.

Прогрес на урока

1.Загрейте.

Социалният педагог приветства децата.

- Момчета, днес аз ще водя урока. Казвам се Юлия Юриевна. Но първо нека се опознаем по-добре.

Упражнение "Снежна топка". Поздрав в кръг (децата стоят в кръг, държат се за ръце и поздравяват всеки по име, като извикват имената на всички предишни участници).

Запознаване с правилата за работа в група.

Беше ми приятно да се запознаем. Сега слушайте внимателно правилата на поведение в нашите класове.

Вероятно сте забелязали, че имам играчка в ръцете си и я държа с причина, има такова правило: „Който има играчката, говори“. Нека повторим това правило заедно. Следващото правило е правилото „стоп“. Мисля, че лесно ще запомните това правило. В крайна сметка се казва, че не трябва да се прекъсвате един друг и да слушате внимателно. Нека повторим това правило заедно. Има още едно правило. Става така: „Бъдете активни“. Нека повторим това правило заедно.

2. Основна част

- А сега нека Хайде да играем.

Упражнение "Гъсеница" - класът застава един след друг в колона, като държи съседа отпред през кръста. След тези подготовки водещият обяснява, че екипът е гъсеница и сега не може да бъде разкъсан. Гъсеницата трябва например да показва с дългото си тяло как спи, как се храни, как се мие, как прави упражнения и т.н.

- Много добре! Хареса ли ви играта?

- Играта ни ще се казва "Трансформация."Тоест ще назова животни, хора, предмети, в които трябва да се „трансформирате“. Да опитаме. Сега всички вие се „превръщате“ в котка. Можете да издавате звуци, които са характерни за котка, тоест мяу, мъркане, можете да се протягате, както правят котките и т.н.

Така че ти...

· Зайче

· Уморен човек

· Куче

· Мишка

· Човек, който е много разстроен

· Весел човек

· Дърво

· Маймуна

—Упражнение "Титаник".Справихте се чудесно. И като награда искам да ви предложа разходка с лодка. Но първо трябва да изберете капитан. Кой иска да бъде такъв? (ако няколко момчета движат ръката си наведнъж, тогава капитанът се избира с помощта на рима за броене). Да си капитан не е толкова лесно, тъй като той отговаря за кораба, за пътниците, за екипажа. И в случай на нещастие капитанът трябва да се притече на помощ на хората. Всичко ясно ли е, капитане?

Тогава ще помоля всички да се качат на палубата. Нашето пътуване започва! Плаваме на нашия малък кораб, любуваме се на морето, гледаме делфини. Но внезапно вятърът се надигна, небето се замъгли, заваля дъжд и блеснаха мълнии. И, о, нещастие, нашият кораб започна да потъва. (Учителят маха стол по един, докато останат три стола, децата сядат на останалите столове). За наш късмет на брега научиха за корабокрушението и изпратиха спасителен отряд да ни помогне. И сега вече можете да напуснете палубата на потъващия кораб, да докладвате дали всички хора са били спасени?

„Страхотно, виждам, че сте готови да си помагате, което означава, че ще можете бързо да се сприятелявате.“ Много добре! Продължавай така! Сега ще помоля всички да заемат местата си.

3. Заключителна част.

- Сега ще ви задавам въпроси и ще подавам тази топка в кръг. Например, подавам топката на Дима, той трябва да отговори на въпроса ми и да го предаде. Но преди да подаде топката, той трябва да навие конеца около пръста си (показва как). Играта ще продължи, докато топката отново е в мое притежание.

Отражение.

· Хареса ли ви днешният урок? Защо?

· Опознахте ли по-добре съучениците си? На какво ти приличаха?

· Хареса ли ви играта "caterpillar"? Защо?

· Бихте ли искали да играете играта на трансформация отново?

· Предпочитахте да изобразявате животни или чувствата и емоциите на хората?

· Кое според вас е по-трудно за изобразяване, животни или хора?

· Когато играехме играта "Титаник". Не се ли страхувахте, че вашите другари няма да ви оставят да седнете на техния стол, тоест няма да ви помогнат? Имахте ли им доверие?

- Много добре! Вижте, момчета, имаме порочен кръг. И всеки от нас е част от него. Ако например вдигна пръста си, ще трябва да направя и това, ако той не иска да скъса нишката. Ние сме едно. Ние сме екип.

- Ще разнищим така, но първо отговорете на въпроса ми: имали ли сте някога желание да си кажете благодарности за деня, който сте прекарали заедно?

- Сега имате такава възможност да се изявите. И в същото време можем да се освободим. Тоест аз сега подавам топката и й казвам: „Благодаря ти за прекрасния ден“, отвивам конеца от пръста си, подавам топката и й казвам „Благодаря ти за прекрасния ден“ и т.н. докато всички се разплитаме и топката се върне при мен.

„Разгледан“ „Съгласен“ „Одобрен“

Среща педагогически съветЗаместник директор Директор

за учебна и възпитателна работа MBOU "Nikolo-Upskaya basic

MBOU "Основно училище Николо-Упская № 37"

училище No37“ ________________ /З.Н. Ануфриева/

Протокол No ___ ______________ /М.И. Воротникова/Заповед № ____

от "____" ____________ 2016 г. "____" ____________ 2016 г. от "____" ____________ 2016 г.

Министерство на образованието на администрацията на област Тула

Комитет по образованието на областната администрация на Шчекински

общинско бюджетно учебно заведение

"Николо-Упская ОУ № 37"

ПРОГРАМА

за адаптиране на първокласниците към училищното обучение

“Аз съм първокласник!“

2016 – 2017 учебна година Ж.

2. Обяснителна записка

Началото на училищния живот - сериозно предизвикателствоза повечето деца, постъпващи в първи клас, то е свързано с рязка промяна на целия им начин на живот. Децата трябва да свикнат с нов екип, нови изисквания, ежедневни отговорности и да се адаптират към училищния живот.

Адаптацията е естествено състояние на човек, изразяващо се в адаптиране (привикване) към нови условия на живот, нови дейности, нови социалните контакти, нови социални роли. В най-разпространения си смисъл училищната адаптация се разбира като приспособяване на детето към нова система от социални условия, нови отношения, изисквания, видове дейности, начин на живот и др. Дете, което се вписва училищна системаизисквания, норми и социални отношения, най-често наричани адаптирани (Битянова М.Р.).

Значението на този период на влизане в житейска ситуация, която е необичайна за децата, се проявява във факта, че не само успехът на овладяването на учебните дейности, но и комфортът от престоя в училище, здравето на детето и отношението му към училището и обучението зависи от успеха на неговия курс.

Не всички деца преживяват безболезнен процес на адаптация. За подпомагане на социално-психологическата адаптация на учениците към училищното обучение и формирането на образователни умения е разработена програма за адаптация и развитие „Аз съм първокласник!

Целта на тази програма: насърчаване на благоприятен курс на социално-психологическа адаптация на първокласниците към училищното образование.

Задачи:

Формиране на положително отношение към училище, стимулиране познавателна дейностученици;

Запознаване на ученика с нормите на училищния живот, насърчаване на приемането на изискванията на учителя и ритъма на учебните дейности, овладяване на правилата за поведение в клас и почивка и формиране на лични образователни умения;

Развитие на емоционално-волевата сфера, насърчаване на формирането на воля и саморегулация на поведението, облекчаване на страховете и емоционален стрес, формиране на регулаторни UUD.

Развитие на когнитивните психични процеси, формиране на когнитивни UUD;

Развитие у децата на социални и комуникативни умения, необходими за установяване на междуличностни отношения с връстници и подходящи взаимоотношения с учители, формиране на комуникативни умения за учене.

Създаване на условия за развитие на груповата сплотеност на екипа на класа, приемането на детето като представител на нова социална общност.

Превенция на училищната дезадаптация.

Теоретичната и методологическа основа на разработената програма еразпоредби на местна и чуждестранна педагогическа психология и психология на развитието от A.V. Петровски, D.B. Elkonin, L.I. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, М.М. Безръка.

3. Форми и методи на работа

Основната форма на работа е групов урок с елементи на психологическо обучение. Основното съдържание на груповата работа се състои от игри, психотехнически упражнения, упражнения с елементи на арт терапия, психогимнастика, методи за релаксация, продуктивни и творчески дейности.

Програмата включва четири раздела:

Раздел 1. Въведение. Запознаване на ученика с нормите на училищния живот

Раздел 2. Развитие на емоционално-волевата сфера

Раздел 3. Развитие на комуникационни умения

Раздел 4. Заключителна част.

Всеки урок включва упражнения, насочени към развитие на когнитивните умствени процеси (памет, внимание, мислене, въображение)

Структурата на всеки урок включва: въведение, ритуал за поздрав, загрявка, основна част, заключителна част, ритуал за сбогуване.

4. Планирани резултати

Благоприятен курс на социално-психологическа адаптация на ученици от 1 клас към училище; образуване на UUD.

Основни показатели за благоприятна адаптация на детето:

Опазване на физическото, психическото и социалното здраве на децата;

Удовлетворението на детето от учебния процес. Детето се радва на училище и не изпитва несигурност или страх;

Установяване на контакт с учениците и учителя;

Удовлетворение от междуличностните отношения – със съучениците и учителя;

Овладяване на умения за образователни дейности;

Степента на независимост на детето при изпълнение на образователни задачи, готовност да прибягва до помощта на възрастен само след опити да изпълни задачата сам.

Индикатори за неблагоприятна психологическа адаптация.

-Физиологично ниво: повишена умора, намалена работоспособност, слабост, главоболие, коремна болка, нарушения на съня и апетита, външен вид лоши навици(гризане на нокти, химикалки), треперещи пръсти, натрапчиви движения, говорене на себе си, заекване, летаргия или, обратно, двигателно безпокойство (дезинхибиция).

- Когнитивно ниво, изразяващо се в неучене по програма, съобразена с възрастта и възможностите на детето.Детето хронично не се справя с училищната програма. В същото време той може безуспешно да се опитва да преодолее трудности или да откаже да учи по принцип.

- Емоционално ниво, изразяващо се в нарушение на отношението към ученето, учителите, житейската перспектива, свързана с обучението. Учебна и игрова пасивност, агресивност към хора и предмети, повишена тревожност, честа смяна на настроението, страх. Детето има негативно отношение към училището, не иска да ходи там, не може да установи отношения със съученици и учители. Лошо отношение към перспективата за учене.

- Социално-психологическо ниво: упоритост, капризи, повишена конфликтност, чувство на несигурност, малоценност, различие от другите, забележима самота сред съучениците, измама, ниско или високо самочувствие, свръхчувствителност, придружена от плачливост, прекомерна обидчивост и раздразнителност.

- Поведенческо ниво, се изразява в импулсивно и неконтролируемо поведение, агресивност, неприемане на училищните правила и неадекватни изисквания към съученици и учители. Освен това децата, в зависимост от техния характер и физиологични характеристикиможе да се държи различно. Някои ще проявят импулсивност и агресивност, други ще проявят скованост и неадекватни реакции.

Образуване на UUD.

Личен UUD:приемане на социалната роля на ученика; формирането на вътрешната позиция на ученика; приемане и спазване на стандартите за поведение в училище; извършване на морален избор с адекватна морална оценка на действията; развитие на независимост и лична отговорност за своите действия; овладяване на първоначалните умения за адаптиране в обществото.

2. Регулаторен UUD: овладяване на способността за приемане и поддържане на целите на дейността; прилагане на целеполагането като поставяне на образователна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още не е известно; владеене на планиране на действия - определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия; способност за извършване на прогнозни действия - предвиждане на резултата и нивото на придобиване на знания, неговите времеви характеристики; овладяване на контролното действие под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта; извършване на коригиращо действие - внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие в случай на несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката на този резултат от ученик, учител, и другари; способността за извършване на оценка - идентифициране и осъзнаване на ученика за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението; саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия, за проявяване на воля (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и за преодоляване на препятствия; овладяване на начини за решаване на творчески проблеми.

3. Когнитивно UUD:овладяване на логически операции сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация, установяване на аналогии, прости причинно-следствени връзки.

4. Комуникативен UUD: умение за планиране на образователно сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие; възможност за задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация; способност за разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решения и тяхното прилагане; формиране на норми в общуването с деца и възрастни; развита способност за задаване на въпроси; способността да изразявате своето мнение и оценка на събитията; способност за среща с хора и присъединяване към група; способността да благодарите и да приемате комплименти; способността да изразявате своите топли чувства към друг; способността да слушате и чувате събеседника; способността да разпознавате чувствата си и да ги изразявате; способност за договаряне на разпределението на ролите в съвместни дейности.

5. Оценка на ефективността на изпълнението на програмата.

За да се определи нивото на социална и психологическа адаптация на детето към училище, се използва методът „Експертна оценка на адаптацията на детето към училище“ (Чирков В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.).

Диагностиката на образуването на UUD включва:

Комуникативен UUD

Техника „митен“ (G.A. Tsukerman)

- "Кой е прав?" (Г.А. Цукерман)

Регулаторен UUD

Методика „Графична диктовка” (D.B. Elkonin);

Тест Тулуза-Пиерон.

Персонален UUD

- „Разговор за училище“ (Т. А. Нежнова);

Тест „Стълба“ (В. Г. Шчур);

Методология „Определяне на мотивите на преподаване“ (М. Р. Гинзбург)

Когнитивна UUD

Методически комплекс L.A. Ясюкова (задачи за диагностициране на развитието на когнитивните умствени процеси).

Програмата е предназначена за работа с деца от 1 клас.

Пространствено-времева организация

Продължителност на часовете: 35 минути.

Честота на срещите: 5 пъти седмично, в продължение на 9 седмици.

Бележки за класа

Раздел 1. Въведение. Запознаване на ученика с нормите на училищния живот

Урок 1. „Въведение. Честит рожден ден, група!

цели : създават атмосфера на сътрудничество, взаимно разбиране, психологическа безопасност, разкриват правилата за общуване в групата.

Оборудване : заготовка за картичка: цветен лист формат А-4 с надпис: „Честит рожден ден, група!“; цветни хартиени листенца за всяко дете; Грамофон; аудио записи на детски песни; цветна топка.

Въведение. Ритуал за добре дошли.

Поздравления.

Загрявка. Игра "Топка".

Цел: запознаване на децата едно с друго, създаване на положителна мотивация за работа в група.

Психолог: „Внимание! В тази игра ще се опитаме да се опознаем с помощта на топка. Застанете в кръг с лице към центъра на кръга. Моля, някой да вземе топката. В кръг, по посока на часовниковата стрелка, започвайки от този, който има топката, подавайки я, кажете името си ясно и високо. Когато подавате топката, гледайте съседа си в очите. Да започваме! И сега, докато играем на топка, ще се запознаем. Този, който има топката, ще я хвърли на някой от стоящите в кръга и в същото време ще извика името на лицето, към което е адресирана топката. Този, който е смесил името на адресата, извиква всички имена на участниците в играта в кръг, започвайки от себе си и след това по посока на часовниковата стрелка. Така че, хвърляйте топката един на друг, като същевременно произнасяте името на човека, към когото адресирате топката.

Упражнение: „Цветето на комуникацията“.

Цел: създаване на благоприятен психологически климат, обединяване на екипа на класа, създаване на атмосфера на сътрудничество .

Психологът им напомня, че днес е рожденият ден на техния екип. И на този празник се предполага да се дава Поздравителни картички, и кани децата да направят такава картичка заедно и да я нарекат „Цветето на общуването“.

Децата са поканени да залепят листенцата си върху заготовка А-4.

Психологът съобщава, че лепилото, което е нанесъл върху заготовката, не е обикновено, а „вълшебно“ и ще залепи листенцето само ако детето каже какво трябва да направим всички ние, за да расте красиво и здраво нашето цвете на общуването. По правило децата казват, че за да расте цветето на комуникацията красиво и здраво, е необходимо: да се сприятелявате с всички; забавление за игра; не бъди алчен; да си помагаме взаимно; Не можете да се обиждате един друг; бъди учтив и т.н.

Психологът обикаля класа, децата създават пощенска картичка. След това възрастният обобщава: „Вече ние с теб изпълнихме първата си съвместна задача и говорихме какво ще научим в часовете. Вижте колко красиво се получи."

Обичайно е да играете на детски партита, нека играем и с вас.

Игра „Кой кой е? Какво е какво?

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси (мисловни операции, внимание, памет).

Децата внимателно помнят, че някои думи могат да бъдат причислени към определен клас (група) въз основа на определена характеристика. Необходимо е да разберете кои групи познават децата (диви и домашни животни, зеленчуци, плодове, дървета и др.)

„Сега всички ще застанете в кръг, аз ще хвърля топка на всеки от вас, а вие ще трябва да я хванете и като ми я хвърлите обратно, кажете дума, която се отнася до групата

а) домашни животни;

б) диви животни;

в) дървета и др.

Но трябва да назовете думите възможно най-бързо. Тези момчета, които не могат да кажат думата дълго време или я кажат неправилно, се елиминират от играта.

Упражнение „Подаръци“.

Цел: съдействие за установяване на приятелски отношения в екипа.

Упражнението се изпълнява в кръг с топка. Учителят кани всички да застанат в кръг. Освен това информира, че е дошло времето за даване и получаване на подаръци. Той казва: „Представете си, че това не е топка, а подарък, който искате да дадете на нашата група за нейния рожден ден. Сега невербално покажете подаръка, когато другите познаят какво сте си пожелали, подавайте топката един на друг във верига.”

Упражнение „Мост на приятелството“

Цел: развитие на социални и комуникативни умения у децата, създаване на благоприятен психологически климат.

Учителят моли децата да образуват двойки, ако желаят, да измислят и покажат мост (с помощта на ръцете, краката и торса). След това „построете“ мост с трима, четирима и т.н. Упражнението завършва с това, че всички се хващат за ръце, правят кръг и вдигат ръце нагоре, изобразявайки „Моста на приятелството“.

Четене и анализ на приказката „Създаването на горското училище“(Панфилова M.A. Горско училище: Поправителни приказки)

Водещият казва с тих, загадъчен глас: Моля, застанете в кръг и се дръжте за ръце. Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша! Сега нека дишаме заедно! При вдишване направете крачка напред, при издишване - назад. Сега, докато вдишвате, направете 2 крачки напред и докато издишвате, направете 2 крачки назад. Вдишване – 2 крачки напред. Издишайте – 2 крачки назад.

Ето как животното не само диша, неговото голямо добро сърце бие също толкова ясно и равномерно. Чук - крачка напред, чук - крачка назад и т.н. Всички поемаме дъха и сърдечния ритъм на това животно за себе си

Урок 2. „Аз и моето име.“

Мишена:формирането на устойчива образователна мотивация на фона на положителна „аз-концепция“ на децата, стабилно самочувствие и ниско ниво на училищна тревожност, създават атмосфера на психологическа безопасност и дават възможност да почувстват собствената си значимост.

Оборудване: щафетна палка, точкови форми за рисуване, комплект пощенски картички, очила .

Поздравления. "Добро настроение": децата, стоящи в кръг с психолог, се поздравяват, като се ръкуват на свой ред, като по този начин предават доброто си настроение на съседа отдясно и така нататък в кръг.

Упражнение: „Предайте движението в кръг“.

Цел: създаване на мотивация за работим заедно, създавайки положителен емоционален фон.

След като всички седнаха на столовете си. По посока на часовниковата стрелка учителят предава движението в кръг, ново движение се дава само след като всички завършат предишното и го „предадат“ на учителя: пляскане; тропайте с крак; повдигнете и спуснете раменете си; щракайте с пръсти; грухтене; завъртете главата си надясно.

Упражнение „Знам името ти“.

Цел: поддържане на приятелска атмосфера в групата, създаване на атмосфера на психологически комфорт.

Всички деца седят в общ кръг. Учителят обяснява задачата: сега музиката ще започне да свири, докато тя свири, вие предавате палката един на друг. Щом се успокои, този с палката се изправя, обикаля кръга и слага ръка на рамото на някой, когото познава по име, и го вика. Играта продължава не повече от 5-7 пъти.

Игра „Слушайте хлопките!“

Цел: развитие на свойствата на вниманието, произволност на поведението.

Децата се движат свободно в група (може и с музика). Когато лидерът пляска с ръце определен брой пъти, децата заемат съответната поза за 10-20 секунди.

1. Поза Щъркел - детето стои на един крак. Държи другия.

2. Поза жаба - клекнете, петите събрани, пръстите на краката и коленете встрани, ръцете между краката ви на пода.

Упражнение „Разкрасете името си“.

Цел: повишаване на нивото на самоприемане.

Упражнение „Рисуване по точки“.

Упражнение „Намерете своята сродна душа“.

Цел: разширяване на знанията един за друг, развитие на положително отношение един към друг.

Пощенските картички, нарязани наполовина, са разположени в центъра на кръга. Задача: по команда на учителя децата трябва да станат, да вземат половината от пощенската картичка и да намерят този, който има другата половина от пощенската картичка. След това вземете един стол с партньора си, поставете го в общ кръг, след което единият от партньорите сяда на стола, а другият стои зад него.

Упражнение „Какво обичам да правя“.

Упражненията се провеждат на два етапа: първо се изпълняват от група деца, седнали на столове, след което партньорите сменят местата си.

„Това, което обичам да правя.“

Шофьорът съобщава, че в ръцете си държи кълбо конец. Всяко от децата ще го получи на свой ред. След като го получите, трябва да увиете конеца около пръста си, да кажете името си и да кажете какво искате да правите. След това го предайте на съседа отляво.

„Твоето име е... Обичаш“

Сега следващата задача, която ще покаже колко добре децата са запомнили казаното от другите. Трябва да извадите конеца от пръста си, да го увиете около топка и да го подадете на съседа си отдясно, като кажете името му и какво обича да прави. Ако някой забрави нещо, други могат да помогнат.

Играта „Вълшебен кръг.

Цел: създаване на положително настроение в групата, атмосфера на психологически комфорт.

Психолог: „Искам да те науча на нова игра. Нека образуваме кръг. Вътре в кръга има пространство, магическо и мистериозно. Веднъж там, човек става най-прекрасният, славен, прекрасен, сладък. Той заслужава комплименти. Шофьорът му казва, гледайки го в очите, искрени, мили, нежни думи за себе си от сърце, като признава само неговите заслуги и успехи. В това му помагат „вълшебните очила“, които той получава от кръга, стоящ вътре, който го гледа в очите и казва: „Наяве, а не насън, какво е красиво в мен?“ Този, към когото е предназначен комплиментът, благодари на шофьора за него и предава „вълшебните очила“ на друг, който става шофьор. След като изслуша 3-4 комплимента, той назовава най-добрия, а авторът му застава в кръга.”

Упражнение „Добро животно“

Урок 3. „Училищни правила“.

Цели:да насърчава осъзнаването на позицията на ученика, да запознава децата с правилата за поведение в клас и по време на почивка и да допринася за формирането на когнитивни и лични умения за учене.

Оборудване: комплект „Училищни знаци“, набори от геометрични фигури, текст на приказката „Училищни правила“.

Поздравления."Добро настроение

Загрявка. Игра: „И аз тръгвам“.

Цел: създаване на мотивация за съвместна работа, създаване на атмосфера на доверие и взаимно разбирателство и активизиране на дейностите.

Децата седят в кръг на столове. Един стол е безплатен. Първият участник се премества на празен стол с думите: „И аз отивам“. Съседът се придвижва до освободения стол и казва: „А аз съм до теб“. Следващият сменя местата си с думите: „А аз съм заек“. Следващият с думите: „И аз (и нарича всеки участник по име, с изключение на тези, които седят непосредствено отдясно и отляво). Посоченото дете се прехвърля, освобождавайки стола си. Човекът, който седи и има свободен стол отдясно, започва следващия кръг и т.н.

Упражнение „Урок или почивка“.

Цел: запознаване на децата с правилата за поведение в час и почивка

Вече знаете, че в училище има уроци и междучасия.

Как се държат учениците по време на уроци и междучасия? (по различен начин)

Сега ще хвърля топката на един от вас и ще назова различни действия, а вие отговорете кога учениците правят това - в час или междучасие (четете, играйте, говорете с приятели, помолете приятел за гумичка, пишете в тетрадка, отговаряйте на въпроси на учителя, решавайте задачи, подгответе се за час, яжте ябълка.

Упражнение „Направете фигура“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси, формиране на положително отношение към училището.

Децата са поканени да създадат приложение на тема „Училище“, използвайки геометрични фигури.

Сега отиваме в приказна страна, която вече сте създали от вашите приложения. И ще пътуваме с влак.

Играта "Локомотив"

Децата са помолени да се разпръснат из класа. Те избират шофьор: той ще бъде влак. Неговата задача е да премине през целия клас под музиката и да събере „пътници“ от всички станции.

По пътя се натъкваме на различни пътни знаци.

Упражнение „Училищни знаци“.

Цел: да помогне на учениците да разберат новите изисквания и да формират вътрешна потребност да ги изпълняват.

Момчета, обърнахте ли внимание на пътните знаци? За какво са нужни?

Пътни знациТе ни помагат, казват ни правилата за поведение на пътя. Ако не им обърнете внимание, ще имате проблеми.

Какво е правило? (правило означава да правиш правилното нещо)

Защо имаме нужда от правила? Може би можем и без тях? (никой не обича проблемите, затова се появиха правила, за да знаят как да живеят по-добре и да бъдат приятели с всички)

Мислите ли, че има правила в училище? Какво не трябва да правите в клас? Как трябва да се държите по време на почивка?

За да не забравяме правилата за учениците, имаме нужда от собствени знаци.

номер 1. Не можете да говорите помежду си в клас, в противен случай може да слушате всичко и да не научите нищо, така че в класната ви стая ще виси знак като този.

номер 2. Вие и аз вече знаем, че когато всички викат от местата си, не се чуват отговори, така че този знак ще ни напомня, че не трябва да викаме от местата си, дори и да знаете отговора.

номер 3. Възможно ли е да кажете на другите отговора, когато учителят не ви пита? Тази табела ще ни напомня, че в нашия клас няма място за подсказки.

номер 4. Какво трябва да направите, ако искате да попитате нещо или да отговорите на въпрос?

Разбира се, за да направите това, трябва да вдигнете ръка и да изчакате, докато учителят ви покани да говорите. Ето знак, който говори за това правило.

номер 5. Какво мислите, че ни казва този знак?

За да се справяме добре и да ни е забавно да учим, винаги трябва да сме приятелски настроени и в класа да няма място за спорове.

Стигнахме до крайната гара.

Четене и анализ на приказката „Училищни правила“

Упражнение „Добро животно“

Урок 4. „Събиране на куфарче“.

Цели: подпомагане на учениците да разберат новите изисквания, формиране на вътрешна потребност да ги изпълняват, развиване на когнитивни и лични умения за учене.

Оборудване:текст на приказката „Събиране на куфарче“, формуляр за упражнението „Оцвети според инструкциите“, формуляр за упражнението „Следа по контура“

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение: „Да съберем куфарче!“

Цел: развитие на свойствата на вниманието, въведение в темата на урока.

Четене и анализ на приказката „Събиране на куфарче“

Колаж „Куфарче за катеричката“.

Цел: да се развие положително отношение към отговорностите на ученика, да се научи първокласник как правилно да сглобява куфарче.

Децата са помолени да изберат предметите, които Катеричката трябва да занесе на училище и да ги залепят върху хартия с очертанията на куфарче върху нея.

Упражнение „Оцвети според инструкциите“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси.

Децата трябва да оцветят геометрични фигури в съответствие с инструкциите (като се има предвид пространствената ориентация: дясно-ляво; горе-долу, сериен номер)

Играта „Запомнете реда“.

Цел: развитие на свойствата на паметта .

Избират се 5-6 деца. Останалите са "зрители". От избраните деца едно става водач. Останалите 4-5 играча се подреждат като „влакове“. Машинистът трябва да гледа „влака“ за 1 минута, след което трябва да се обърне и да преброи децата поименно така. Как стоят в "локомотива". След това играчите стават „зрители“, а на „сцената“ се появяват други деца. Препоръки: маркирайте децата, които са успели да запомнят правилно.

Упражнение „Ще го сложа в куфарчето си“.

Децата седят или стоят в кръг. Първото дете казва: „Ще го сложа в куфарчето...“ и назовава някакъв предмет, задължителен в училище. Следващото дете повтаря това, което е било назовано преди него и добавя свой собствен предмет.

Упражнение „Проследете очертанията“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси

Децата са помолени да очертаят очертанията на куфарчето, като свържат точките.

Упражнение „Кажи думата“.

Децата са поканени да познаят гатанки за училищни пособия.

Упражнение „Добро животно“

Урок 5. „Оценки в училище“.

цели: помощ на бъдещите първокласници в разбирането и приемането на правилата на училищния живот и себе си в ролята на ученици, активиране на познавателната дейност на учениците, формиране на положителна мотивация.

Оборудване: изображение на приказно училище, илюстрации на приказни герои, илюстрации на „вълшебни стълби“, форми за графична диктовка

Поздравления.„Добро настроение“: децата, стоящи в кръг с психолог, се поздравяват, като се ръкуват на свой ред, като по този начин предават доброто си настроение на съседа отдясно и така нататък в кръга.

Загрявка. Игра „Завършете думата“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси, активиране на умствената дейност, създаване на мотивация за работа в група.

Психолог: „Внимание! В тази игра ще се опитаме да завършим думи, които започват например със сричката: ra; земя; th; па Ще хвърля топка на всеки от вас и ще кажа първата сричка от думата, ще трябва да хванете топката, да ми я хвърлите обратно, да завършите думата (т.е. да завършите думата). Първо, всички деца завършват думи, започващи със сричката „ra“ (има дадени няколко пъти да завършват думи, започващи с една и съща сричка), а след това на всяко от децата могат да бъдат дадени различни срички, с които започват думите.

Психолог: „Имало едно време на земята живели разказвачи. Те излязоха с идеята за приказен град. (Отворете изображението на приказен град на дъската.)

– Всичко в този град беше приказно: приказни къщи, приказни цветя, приказни играчки и дори училището беше приказно! Виж. Отворете изображението на приказно училище на дъската:

– При кого мислите, че учи приказно училище? (Героите от приказките учат в училище за приказки.)

– Назовете тези приказни герои

Всеки ден героите ходеха на училище с удоволствие. Учеха по време на уроците и играеха през почивките. Малките първокласници научиха много нови и интересни неща, дори се научиха да броят до пет. Просто още не са им дали оценки, казаха, че е рано. И накрая учителят каза, че скоро първокласниците ще започнат да получават оценки. Първокласниците ще трябва да нарисуват модели, които тя ще проверява. Разбира се, всички бяха много развълнувани и искаха само добри оценки.

– Защо всяка работа може да бъде оценена? Тоест, необходимо е да се оцени РЕЗУЛТАТЪТ.

– Ами ако работата не е завършена?

– Какви училищни оценки знаете? Възможно ли е работата да се оценява само с точки? (похвала, други се интересуват от работата му и т.н.)

Мечо Пух много искаше да получи А или похвалата на учителя. Мечо Пух бързаше да изпълни задачата пръв. И това е вярно: всички тъкмо се приближаваха към средата, а той вече вдигна лапа и радостно извика: „Готово!“ Свърших!". Учителят се приближи до бюрото си, взе листа и незнайно защо се намръщи. Вижте, момчета, какъв модел направи Мечо Пух. (Таблицата „Работата на Мечо Пух“ е окачена на дъската.)

Психолог: „Момчета, защо мислите, че учителят се намръщи? (Децата отговарят: работата е мръсна, неправилна и т.н.). Нека се опитаме да оценим работата. Вярно е, че няма да му даваме оценки, но използваме магически стълби. (Учителят окачва маса с многоцветни стълби на дъската.)

Психолог: „Момчета, червената стълба е стълба на красотата. На най-горното му стъпало са най-красивите творби, а на най-долното са най-грозните. Къде мислите, че може да се постави творбата на Мечо Пух? (Изслушват се предложенията на децата и на едно от долните стъпала се поставя кръст.) И така, работата на Мечо Пух не се оказа много красива.

Сега погледнете зелената стълба. Това е стълбата на коректността. На най-горното стъпало са най-много правилна работа, най-отдолу са най-некоректните. Къде можете да поставите творбата на Мечо Пух? (Водещият слуша отговорите на децата. Ако децата предложат да поставят работата надолу, учителят обръща внимание на факта, че въпреки че работата не е направена красиво, в нея няма грешки.) И така, работата на Мечо Пух се оказа правилно. (Учителят поставя кръст на едно от горните стъпала.)

И накрая, пред нас има синя стълба. Това е стълба на скоростта. На най-горното му стъпало са произведенията, които са свършени най-бързо, а на долното - най-бавно. Мечо Пух пръв свърши работата си. На какво ниво трябва да поставим работата му? (Децата отговарят: на най-горното. Водещият поставя кръст на най-горното стъпало.).

– Какъв резултат постигна Мечо Пух? Вижте, момчета: работата на Мечо Пух стана правилна и бърза, но грозна.

Но Карлсон също се стараеше много. Той много се страхуваше да не направи нещо лошо, затова рисуваше много бавно, така че завърши работата си последен в класа. Това е, което той направи. Нека да оценим работата на Карлсън с помощта на магически стълби.

– Какъв резултат постигна Карлсон? Вижте, работата на Карлсън се оказа красива и правилна, но бавна.

– Кажете ми, моля, кой изпълни задачата на учителя? (Всеки ученик самостоятелно)

– Това означава, че всеки си върши работата САМ.

– А ако се работи без желание, ученикът ще постигне ли резултати?

Това означава, че не само трябва да правите всичко сами, но и през целия ден и винаги с желание, с интерес, с радост, с ентусиазъм, тогава ще има добър резултат.

Мечо Пух и Карлсон погледнаха оценките си и се замислиха. Оказва се, че всички професии са различни. Понякога можете да изпълните задача грозно, но бързо и правилно. И понякога отнема много време, за да завършите работата, но се оказва красиво и правилно. И понякога изглежда, че не се получава съвсем правилно, но е красиво и бързо.“

Психолог: „Така Мечо Пух и Карлсон срещнаха вълшебната дума „но“.

Упражнение "ЗАТО".

Цел: работа с училищна тревожност.

Тази дума ви помага да намерите нещо добро дори в най-трудните ситуации. Дори ако нещо не се получи, можем да се обърнем към думата „но“. Буквите може да не са много красиви, но думата е написана правилно. И сега ще ви разкажа какво се случи с учениците, а вие ще им помогнете да използват думата „но“.

Малвина написа писмата не с писалка, а с молив и беше много разстроена. (Опция: но може да изтрие грешки.)

Прасчо забрави писалката си у дома. (Но той може да поиска от някого за това и да срещне нови момчета.)

Червената шапчица реши грешната задача. (Но тя ще знае повече.)

Сега е време да се върнем в клас. Нашият път минава през планините:

Упражнение „Модели и магически стълби“.

Цел: развитие на волята, способността да се действа по модел и да се слушат инструкциите на възрастен .

Психолог: „И сега ще се опитате сами да нарисувате шаблони и да си давате оценки с помощта на магически стълби.“ (Учителят раздава листове и моливи на децата.)"

Играта „Падане на листата“

Психолог: „Сега вие и аз ще си починем малко. Помните ли как листата летят от дърветата през есента? Всяко листо се върти самостоятелно, а след това заедно образуват красиви купчини листа. Сега ще играем игра, наречена „Падащи листа“. Когато кажа „листа“, вие като листа ще се въртите из класната стая. И щом кажа „купчина“, веднага трябва да се съберете на групи. След думата „куп“ ще назова число. Това е колко листа трябва да има вашият хълм. Например, ако кажа „купчина, три“, това означава, че трябва да се съберете по трима. На всички ли е ясно? Моля, станете от бюрата си и елате при мен. (Децата стават от чиновете си и се приближават до учителя. Тази игра изисква свободно място.)

Упражнение „Добро животно“.

Урок 6. „Съвети и измама“.

Цели:насърчаване на осъзнаването на училищните норми и правила, развитие на когнитивни и лични умения за учене.

Оборудване:текст на приказката „Намеци и измама“, стимулационен материал за упражнението „Четвъртият нечетен“, очила.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение „Дете в училище и предучилищна възраст“

Цел: да помогне на учениците да разберат новите изисквания и да формират вътрешна потребност да ги изпълняват.

Психолог: „Момчета, как ви наричат ​​в детската градина? Как ще те наричат, когато тръгнеш на училище? Кажете ми каква е разликата между ученик и дете в предучилищна възраст? Точно така, ученикът го прави домашна работа, ходи на училище, учи в клас. Какво правят децата в предучилищна възраст? Може ли ученик да играе и да тича? Всъщност ученикът също може да играе и да тича. Ще ви кажа една малка тайна: всеки от вас може да се държи като ученик, а понякога и като дете в предучилищна възраст. Трябва да знаете кога можете да се държите като ученици и кога можете да се държите като дете в предучилищна възраст. Сега ще се обадя различни ситуации, и ще помислите как да се държите в тази ситуация - като ученик или като дете в предучилищна възраст. - На урока. - Вкъщи. -С приятели. и т.н."

Четене и анализ на приказката „Намеци и измама“

Упражнение "Какво е възможно и какво не!"

Цел: да се намали безпокойството на ученика, свързано с новите условия на обучение, информираността на децата за училищните правила и разпоредби.

ИГРА „Нос, уста, таван“

Цел: развитие на свойствата на вниманието, насърчаване на създаването на благоприятен психологически климат.

„Момчета, сега вие и аз ще разберем нова игра. Казва се „Нос, таван, уста“. За да я играете, трябва да сте много внимателни. Погледни нагоре. Какво има над главите ни? Да посочим с пръст и да кажем: таван. Страхотен. Какво има под краката ти? Нека го посочим с пръст. И сега сочи с пръст носа си и казва: нос.

И сега ще ви объркам. Ще назова едно и ще покажа друго. Нищо не казваш, само сочиш това, което наричам. Вярвайте на това, което чувате, а не на това, което виждате. Бъди внимателен.

Упражнение "Четвърти коефициент".

Упражнение "Вълшебни очила".

Цел: стимулиране на творческата дейност, развитие креативност.

Начертайте един и същ пейзаж, гледайки го през различни магически очила (кръгли, триъгълни, квадратни)

Играта "Драконът хапе опашката си"

Свири весела музика. Децата стоят едно след друго и се хващат здраво за раменете. Първото дете е „главата на дракона“, последното е „опашката на дракона“. „Драконовата глава“ се опитва да хване „опашката“, но се отклонява от нея.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 7. „Какво е добро?“

Цели:формиране на личен UUD, за разкриване на учениците на понятията „лошо“ и „добро“; научават нормите на общуване с деца и възрастни; подобряване на комуникационните умения; развиват способността да разбират правилата и нормите на поведение.

Оборудване:набор от емотикони, набор от диаграми за конструиране на изречения, списания, бои, моливи.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение „Атоми и молекули“.

Целта е снемане на напрежението, сплотяване на групата...

Децата се движат свободно в класната стая. След известно време психологът казва: „Всеки от вас е атом, но ви е скучно да се скитате сами, така че атомите решиха да се обединят в 2, след това в 3 и т.н.“ (в зависимост от броя на участниците).

От дълго време хората мислят за въпроса: "Какво е добро и кое е лошо?" Неслучайно народната мъдрост се предава от поколение на поколение чрез поговорките. Погледнете внимателно екрана, тук има написани поговорки. Прочетете ги Момчета, как разбирате тези поговорки?

Браво момчета! Виждам, че разбираш какво означава да си любезен човек.

Игра "Нашите действия".

Мишена: Помага на учениците да разберат новите изисквания и да формират вътрешна нужда да ги изпълняват.

Психолог: „Предлагам ви да играете една игра. Аз ще ви кажа моите действия, а вие ще покажете отношението си към тях с помощта на емотикони.

Вземете уроци, обиждайте деца, помагайте на приятели, намесвайте се в някого, казвайте истината, наричайте имена, слушайте учителя, карайте се в клас, бъдете учтиви, не слушайте говорещия, уважавайте родителите, бъдете обидчиви.

Колаж „Добър-лош“.

Цел: запознаване на учениците с нормите и правилата на поведение в училище.

Упражнение. „Какво можете да направите за промяна?“

Целта е развитието на въображението и логическото мислене, способността за разбиране на норми и правила.

Децата са помолени да помислят и да отговорят на въпроса „Какво може да се направи по време на почивката?“ След като децата отговорят, те трябва да определят кои дейности, които са посочили, са забранени за извършване в училище и защо?

Упражнение „Напишете разказ на тема „Добри и лоши“.“

Цел: осъзнаване на нормите и правилата на поведение в училище, развитие на творчески и когнитивни способности.

На децата се предлагат няколко прости вериги. Използвайки тези диаграми, децата трябва да съставят история за добри и лоши дела.

СЗО? - Какво направи? - Където? - За какво? - Как?

Среща - Преследване - Бойна среща - Щастлив край

Събитие – Причина – Място на действие – Сравнения – Какво се е случило?

Упражнение. „Барометър на настроението“.

Цел: облекчаване на напрежението, създаване на положителен емоционален климат.

Водещият пита децата дали знаят какво е барометър (термометър, термометър) и за какво е необходим. След това децата са помолени да покажат настроението си само с ръцете си: лошо - дланите се докосват една друга, добро - ръцете се разтварят.

Упражнение „Добро животно“.

Раздел 2. Развитие на емоционално-волевата сфера

Урок 8. „Моите емоции“.

Цели:запознаване с понятието „емоции“, развитие на способността за разпознаване и описване на своите емоции и емоциите на другите хора; подобряване на комуникативните умения, развиване на способността на учениците да се разбират помежду си.

Оборудване : пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, маски на животни, комплект „Цвят на настроението”.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Играта "Напротив".

Цел: Развитие на умствени операции, способност за бързо отговаряне на поставени въпроси и разбиране на инструкциите на водещия за първи път.

Децата се наричат ​​различни думи и топката се хвърля на едно от децата; този, който хване топката, трябва да каже техните противоположни значения.

Психолог: „Нашият урок се нарича „Моите емоции“. Днес ще говорим за емоциите, които изпитва човек. Ще се научим да разпознаваме емоциите и да ги изразяваме с мимики, жестове и думи, както и да слушаме внимателно и правилно да изпълняваме различни задачи, да бъдем приятелски настроени и да се разбираме.

Момчета, кажете ми, трудно ли ви беше да изберете противоположни думи? Кой се справи по-добре? Кажете ми какво означават думите радост, гняв, тъга? Точно така, това са емоции. И магическият екран ще ни помогне да запомним тези емоции.“

Упражнение „Назовете емоцията“.

Цел: консолидиране на понятия, обозначаващи различни емоционални състояния (радост, гняв, тъга, страх).

Психолог: „Днес братята джуджета ни дойдоха на гости (показват). Те ни запознават с емоциите. Кажете ми кой е първият гном? (Радостно) Как познахте? Какво е лицето му? Какви са очите му? Какво става с устните му? (Покажи). А какво е второто гномче? (Ядосан) Точно така, нека опишем лицето му. Какви са неговите очи, уста, зъби? (След това описваме емоциите на страх и тъга).

Да, научихме се да разпознаваме емоции като радост, страх, гняв, тъга.

И за да ги запомните по-добре, ще играем с вас играта „Събери емоция“.

Игра „Събери емоция“.

Цел: Развитие на умения за междуличностна комуникация, способност за определяне емоционално състояние.

Децата се движат свободно в такт с музиката, като всяко държи половинката си. Веднага щом музиката спре, децата трябва да намерят двойка сред момчетата, така че половинките ви да образуват цяла картина.

Опознаване на емоционални състояния (изненада, любопитство).

Цел: Формиране на разбиране на децата за емоционални състояния (изненада, любопитство).

Психолог: „Днес ще се запознаем с още две емоции. Това е изненада и любопитство. Моля, погледнете екрана. Още един гном изтича към нас. (Покажи снимката). Какъв според вас е той? Какво прави той? Точно така, този гном е изненадан. Птица ще долети, облак ще долети, ще разцъфти красиво цвете, – всичко изненадва гнома. Нека да разгледаме по-отблизо гнома. Какви вежди има?... Точно така, повдигнати са. Очи? ... Те са широко отворени. Устни?... Изпънати са и приличат на буквата „О“. Изненадата може да се сравни с леко докосване. Нека да предадем докосването. Справихте се страхотно! Сега нека сглобим изненадано лице от картите. Сравнете с образеца, който е на нашия вълшебен екран. На всички ли се е случвало това?

И ето още един гном. Какъв е той? Да, любопитен е. Виждате ли какви са очите му? Гледат напрегнато. Устата е полуотворена. Нека направим любопитно лице от картите. Нека помислим за моменти, когато сме се чувствали любопитни. ( Интересна история, снимка, карикатура). Кажете ми, подобни ли са изненадата и любопитството? С какво се различават? (Изненадата е мимолетна, но любопитството е свързано с интерес и е по-дълготрайно).“

Скица "Теремок".

Цели: подобряване на уменията за практическо овладяване на изразителни движения (изражения на лицето, пантомима) - средства за човешка комуникация.

Децата се опитват да изразят различни емоции с думи, мимики и жестове. За целта се разиграва приказката „Теремок”. В тази приказка всички герои са различни. Мишката е тъжна, жабата е весела, зайчето се страхува от всички, лисицата е любопитна, вълкът е ядосан, мечката е изненадана. Краят на приказката е различен. Мечката няма да счупи кулата, но ще помоли животните: „Пуснете ме в кулата“. И животните ще го пуснат вътре. (Разпределение на ролите). Нека първо се опитаме да играем ролите на тези приказни герои. (Разиграва се етюдът.)

Упражнение „Довършете изречението“.

Децата се информират, че в нашия клас е разцъфнало красиво цвете (хартиено цвете с разкъсващи се листенца). Това цвете не е просто. На листенцата му пише нещо. Всеки трябва да се редува да откъсне по едно листенце, да прочете изречението и да го довърши. (Радвам се, когато... Мама е тъжна, когато... Учителката е изненадана, когато... Детето е ядосано, когато... Бебето е уплашено, когато... Любопитно ми е, когато...)

Упражнение „Пай от емоции“.

Цели: облекчаване на емоционалния стрес, преодоляване на бариерите пред невербалната комуникация, развитие на груповата сплотеност.

Децата са поканени да изпекат торта само с хубави емоции и да почерпят с нея всички в класа. Децата повтарят думите на учителя.

Посмяхме се малко,

И малко успех

Изненади на лъжица

Любопитство черпак,

Изсипа се много радост

Тестото се замеси бързо.

Пекохме пай във фурната,

Охлажда се на верандата.

И тогава си поделиха баницата

И всички бяха почерпени с храна.

Поставете всичките си длани нагоре,

Вземете почерпка!

(Децата споделят въображаеми парчета пай помежду си и с гостите).

Психолог: „Момчета, харесахте ли да се отнасяте един към друг, какво ще кажете за нашите гости? На когото му беше трудно да се приближи на непознат? Как се чувствате сега, след като почерпихте гостите си и ги зарадвахте? Мислиш ли, че е хубаво да даряваш радост?"

Упражнение „Цвят на настроението“.

Цел: развиване на способността за определяне на емоционалното състояние.

Децата са поканени да изберат цвете за себе си. Тези, които са щастливи сега, трябва да изберат червено цвете, тези, които са тъжни, трябва да изберат лилаво цвете, тези, които се чувстват спокойни, трябва да изберат жълто цвете.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 9. „Моето настроение“

„Пликове с „Радост“ и „Тъга“.“

цели: въведе понятието настроение; развийте способността да управлявате настроението си; формиране на комуникативен UUD, облекчаване на психо-емоционалния стрес.

Оборудване:пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции." списания, моливи, листове с албуми, 2 рисунки на тема „Как се влоши настроението ми“.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение „Трениране на емоции“

Цел: упражняване на изражение на лицето на различни емоционални състояния.

Едно от децата изважда карта със задача и я изпълнява (показва състоянието). Тогава същото състояние се показва от всички членове на групата.

Усмихвай се като котка на слънце.

Усмихвайте се, сякаш сте видели чудо.

Бъдете уплашени като дете, изгубено в гората.

Уморете се като мравка, влачеща голяма муха.

Усмихвай се като хитра лисица.

Бъдете уплашени като коте, което е разлаяно от куче.

Уморете се като човек, който е вдигнал тежък товар.

Усмихвайте се като радостно дете.

Различни настроения.

Психолог: „Мечката Топтижка дойде при нас. Той е на 7 години като теб. Той вече знае много. И най-важното е, че Топтижка може да мисли. Кажи здравей на мечката. (Децата поздравяват и галят играчката). Топтижка има различни настроения: когато е спокоен, настроението му е като чиста и бистра вода, а когато се забавлява, измисля различни игри и забавления с приятели, настроението му е като празнична заря. Но понякога настроението му е като мръсна вода в локва след дъжд. В такива моменти Топтижка не иска да прави нищо, той чака това настроение да премине.

Дискусия

Случвало ли ви се е това? тъжно настроение? Кога? По каква причина?

Как се почувствахте?

Какво си мислеше?

Да чакам ли кога лошите неща ще отминатнастроение?

Какво трябва да се направи, за да изчезне?

(Децата изразяват мнението си).

Упражнение за релаксация „Облаци“.

Децата изобразяват настроението на облак въз основа на стихотворение .

Упражнение с елементи на арт терапия "Пликове на радост и тъга"

Цели: развитие на умения за открито изразяване на чувствата си във връзка с различни житейски ситуации, облекчаване на напрежението, емоционално сближаване между детето и родителите.

„В рамките на един ден се случват много различни събития – някои ни забавляват, други ни изненадват, други ни радват, други ни натъжават. Да направим пликове, в които да събираме всичко, което си спомняме през деня. В едната ще съберем радостите си, а в другата ще скрием тъгата си.”

Децата са поканени да направят пликове и да ги украсят по съответния начин. Когато пликът на радостта и пликът на скръбта са готови, децата започват да ги пълнят.

Те вземат малки листчета и рисуват какво ги е зарадвало и какво ги е натъжило. И го разпределят в съответните пликове.

След това децата използват ръцете си, за да изобразят везни. Единият плик се поставя на дясната длан, а другият на лявата. Детето се пита какво надвишава?

Упражнение „Напиши история“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси.

На децата се показват 2 рисунки на тема „Как се влоши настроението ми“. Снимките показват началото и края на историята. Децата са поканени да напишат история за това.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 10. „Радостта е една за всички.“

цели: запознаване с чувството на радост; развиване на способността за адекватно изразяване на емоционалното състояние; развитие на способността за разбиране на емоционалното състояние на друг човек, формиране на комуникативен UUD.

Оборудване: пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, листенца от маргаритки, демонстрационен материал „Азбуката на настроенията”, шал.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение "Очи в очи".

Цел: да се развие чувството за съпричастност у децата.

Момчета, вземете се за ръце със съседа по бюрото. Гледайте се само в очите, опипвайки ръцете си, опитайте се мълчаливо да предадете различно състояние: „Тъжно ми е“, „Забавлявам се“, „хайде да играем“, „Ядосан съм“.

Психолог: „Сега погледнете лицето на този човек (пиктограма „радост“). Смятате ли, че този човек е тъжен? Или може би е ядосан? Или весел, радостен?.. Да, този човек е радостен. Нека се опитаме да изобразим радостта на лицето си. Какво трябва да направя?.."

Упражнение "Азбуката на настроенията"

Цел: да се развие способността за разбиране и изразяване чрез движения и реч на емоционалното състояние на другия.

Картите изобразяват мама, татко, котка, мишка, папагал и рибка. Всички са щастливи на тези снимки. Всяко дете трябва да помисли и да реши каква роля може да играе. Тези момчета, които вземат карта, ще трябва да излязат и да се представят от името на избрания герой. Например: "Аз съм котка. Живея в къща. Обичам да пия мляко. Радвам се, когато хвана мишка."

Упражнение "Слънчево зайче".

Психолог: „Слънчев лъч погледна в очите ви. Затворете ги.

Нежно погалете главата, шията, ръцете, краката.

Той се качи на корема си - погали корема му.

Слънчевото зайче не е пакостник.

Той ви обича и гали, сприятелявайте се с него.

Страхотен! Сприятелихме се със слънчевия лъч, поемете дълбоко въздух и се усмихнете един на друг.”

Упражнение: „Букет приятни събития“, „Лайка“.

Цел: развиване на способността да разбирате емоционалното си състояние.

Психолог: „А сега вие и аз ще направим букет, но не обикновен, а букет от приятни събития.

На листенцата трябва да напишете: Щастлив съм, когато... Щастлив съм, когато... Весел съм, когато...

В центъра: Радвам се, когато... (жълто). Щастлив съм, когато...(червен). Щастлив съм, когато...(оранжево). След това закопчаваме и получаваме букет цветя - приятни събития.

Упражнение „Преписване по точки“.

Цел: развитие на свойствата на вниманието, способността да се действа по модел.

Упражнение "Игра с носна кърпичка."

Цел: облекчаване на емоционалния стрес, даване на възможност на децата да се изразяват творчески и развиване на способността да превключват вниманието от един образ към друг.

Психолог: „Представете си, че сме в театър. Театърът има сцена, актьори и зрители. Ще изберем и място за сцената в нашата група. За да разберем кой от вас ще бъде актьор и кой зрител, ще проведем кратка артистична загрявка.

В ръцете си имам носна кърпа. Опитайте се да използвате шал, както и различни движения и изражения на лицето, за да изобразите: пеперуда, принцеса, магьосник, баба, магьосник, човек със зъбобол, морска вълна, лисица.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 11. „Дървото-чудо“.

цели: запознаване с емоцията на изненадата; консолидиране на лицевите умения.

Оборудване: пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, силуетни изображения на дървета, списания, бои, моливи, флумастери.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Упражнение. „Добрият хипопотам“

Цел: облекчаване на емоционалния стрес, агресия, сплотяване на екипа на класа.

Децата стоят в редица. Възрастният казва, че заедно те са мил малък хипопотам. Всяко дете прегръща кръста на предното. След това децата са помолени да потупат съседа си по рамото, главата, гърба, ръката... След това възрастният кани „хипопотама“ да се разходи из класната стая, да седне и т.н. .

На децата се показва илюстрация, изобразяваща емоцията на изненадата.

Упражнение "Кой ще забележи басни?"

Цел: развитие на лицевите умения

„Басни в лица“: по какви признаци можете да познаете, че човек изпитва изненада? Изразете изненада с пози, жестове, глас и изражение на лицето.

Игра „Кой и как ви се обади?“

Цел: развитие на концентрация и способност за концентрация, способността да се различават хората по нюанси на гласа и техните емоции (ядосани, обидени, мили, уплашени и др.)

Конкурс за най-изненаданите.

Цел: развитие на лицевите умения.

„В една далечна страна имаше приказен град. В този град живееха малки хора. Един ден малки хора излязоха на разходка във вълшебна гора. Там видяха голямо дърво. Голяма мишка седна на голямо дърво и се разклони голямо гнездо. Мишката видя човечетата, изненада се и отлетя.” Разделете се на два отбора. Единият отбор се чуди като хората, а другият се чуди като мишка.

Игра "Любопитно".

Процедура на играта. Звучи весела музика. Двама водачи се избират от група деца, останалите седят на столове, те са зрители. Единият от шофьорите взема чантата и обикаля стаята, другият го следва и показва, че се интересува какво има в чантата. Музиката спира, първият шофьор слага чантата си на пода и започва да "телефонира". Второто дете се опитва да разбере какво има в чантата. Накрая отваря чантата, вижда в нея например книги и маха разочаровано с ръка.

Колаж „Чудо дърво“.

На децата се чете стихотворението „Чудното дърво”. След това децата създават свои собствени дърво чудо.

Скица „Помпа и надуваема кукла“.

Цел: премахване на психо-емоционалната изненада.

Децата се разделят на двойки. Едната е надуваема „кукла“, от която е изпуснат въздухът, лежаща на пода в отпусната позиция (свити колене, свити ръце, наведена глава). Другият „изпомпва“ куклата с въздух с помощта на „помпа“: той ритмично се навежда напред и издишва и казва: „SS-s“. „Куклата“ бавно се пълни с въздух, изправя се, втвърдява се - надува се. След това „куклата“ се издува чрез леко натискане на корема, въздухът постепенно я напуска със звука: „SS-s“, тя отново „пада“. Двойките сменят ролите си.

Упражнение "Охлюв"

Цел: облекчаване на емоционалния стрес, агресията, намаляване на импулсивността при децата.

Децата се питат: „Защо мислите, че охлювът се страхува от жабата? Какво прави охлювът, когато е в опасност?“ След това децата застават зад "влака" за възрастни - всяко прегръща през кръста човека отпред. „Сега ти и аз сме един голям охлюв.“ При командата „Жаба“ охлювът се извива в спирала и замръзва, не се движи, не се движи. При командата „Жабата скочи“ децата, без да пускат ръцете си, обикалят класната стая и казват в унисон: Охлювът иска отново да ходи, радва се и се смее.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 12. „Нашите страхове“.

Цели:запознайте децата с емоцията на страха; научете да разпознавате тази емоция чрез нейното схематично представяне в рисунките; научете как да предавате емоционално състояние с помощта на изразни средства(мимики, жестове, пантомими, художествени средства), облекчаване на емоционалния стрес.

Оборудване:пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, карти с изображения на приказни герои, цветна хартия, моливи, бои.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Игра за мислене "Логически окончания".

Цел: развитие на мисловните операции.

Ако масата е по-висока от стола, тогава столът...(под масата)

Ако 2 е повече от едно, тогава едно...(по-малко от 2)

Ако Саша напусна къщата преди Сережа, тогава Сережа... (напусна по-късно)

Ако една река е по-дълбока от поток, тогава поток...(по-малък от река)

Ако сестрата е по-голяма от брата, тогава братът... (по-малък от сестрата)

Ако дясната ръка е отдясно, то лявата... (отляво).

Днес се запознаваме с емоцията страх.

Разговор върху илюстрацията „Петър и гъската“.

Драматизация на стихотворението "Уплаха".

Упражнение „Страхове от приказни герои“.

Цел: засилване на емоцията на страха.

Всяко дете тегли карта с изображение на приказен герой. След това, от името на приказния герой, децата говорят за възможните страхове на тези герои. Други отгатват приказния герой.

Изследване на изразяването на емоцията на страха „Змия Горинич“.

Цел: да научи как да предава емоционално състояние с помощта на изразителни средства.

Представете си, че се разхождате през цъфтяща горска поляна в слънчев летен ден (децата се разхождат из стаята). Изведнъж чухте страшен шум и видяхте змията Горинич да лети право към вас през небето. Покажете състоянието си. Какво ще направите в тази ситуация

Играта "Змия Горинич".

Цел: Премахване на страха от агресия (нападение на приказно същество.

Възстановка на битката със змията Горинич.

Приказен град (столове поставени в кръг). В него живеят принцът, принцесата и занаятчиите. Градът се охранява от 2 пазача. Иван принц отива на лов. Принцесата приготвя вечеря. Работят занаятчии (ковач кова, бояджия рисува и др.) Стражи обикалят града. Изведнъж змията Горинич нахлува. Той ранява пазачите, убива занаятчиите и отвежда принцесата в своята пещера. Змията Горинич стои пред пещерата и я пази. Иван Царевич се връща от лов. Пазачът (ранен) показва къде Змията-Горинич отведе принцесата. Иван Царевич отива да се бие със Змията-Горинич. Те се бият, Иван Царевич побеждава, хваща принцесата за ръка и я води в града. Занаятчиите се радват, викат „ура” и пляскат с ръце.

Упражнение „Хвани думата“.

Мишена:развитие на когнитивните умения и способности на децата

Децата трябва да избират думи, които започват с дадена буква.

Приложна игра „Скрий страха зад оградата“.

Цел: работа с детските страхове.

Залепете парчета многоцветна накъсана хартия върху изображението на страха (детска рисунка „От какво ме е страх“) или нарисувайте ограда или клетка върху рисунката.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 13. „Тъга и тъга“.

Цели:разгледайте характеристиките на съдържанието на тъга и тъга; научете да разпознавате и описвате вашите чувства и чувствата на други хора; създаване на чувство за другарство, взаимопомощ, формиране на комуникативни и познавателни образователни дейности;

Оборудване: пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, букви на настроения, изображения на облаци и слънце.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Игра "Скучно е, скучно е да седиш така."

До едната стена на стаята има столове, техният брой е равен на броя на децата. В отсрещната страна на стаята има и столчета за хранене, но броят им е с 1 по-малък от броя на децата. Децата седят до първата стена на стаята. Водещият чете стихотворение.

„Скучно е, скучно е да седиш така,

Продължавайте да се гледате,

Не е ли време да потичаме?

И да сменим местата?

Игра "Маймуна".

Цел: да се научите да предавате набор от емоции (страх, тъга, негодувание, страдание) и усещания (болка, студ) в изражението на лицето и жестовете. Децата драматизират четиристишието:

Лошо е, много лошо за малката маймунка.

Тя скри сините си лапи под мишниците си.

Маймуната пролива сълзи, кашля, киха,

Но лютият порой все още не стихва.

Психолог: „Днес ще продължим да говорим за емоциите. За да познаете кои, слушайте 3 съвета."

Първи намек:

лошо настроение

Заекът го има сутрин.

И затова заекът дупка не копае.

Цветята не са щастливи

Морковите не растат дебели,

Репичките са много горчиви

И зелето не хрупка!

Втора следа.

Тази емоция е противоположна на емоцията на радостта.

И третият съветна дъската (икона на емоцията „Тъга“).

Нашият кораб пристига днес на остров Тъга.

Упражнение „Писане за добро настроение“.

Цел: развитие на емпатия.

Вижте, на бюрото ви има три букви. Какво писмо можеш да напишеш, за да развеселиш приятел, който е тъжен?

Пиктограма "Тъга".Вижте изражението на лицето на това дете. Прилича ли на радост? Какво стана с устата му? Вежди? Какво е изражението на очите?

Упражнение „Слънце и облак“.

Мишена:учат на разпознаване на емоции.

Децата имат пликове на бюрата си. Те съдържат картинки, изобразяващи емоции, контурни изображения на облаци и слънце. Трябва да залепите тъгата върху облака, а радостта - върху слънцето.

Игра "Вълшебен стол".

Цел: Развиване на способността за нежност и активиране на пантомимата.

Едно дете седи в центъра на „вълшебен“ стол, останалите казват мили, нежни думи и комплименти за него. Можете да галите седящия, да го прегръщате, целувате.

Игра на открито "Пътека".

Децата се хващат за ръце и застават в кръг. Въртят се в кръг. Ако лидерът каже „Пътека!“, участниците от всеки отбор застават един след друг, слагат ръце на раменете на човека отпред, клякат, леко навеждайки главите си надолу. Ако водещият каже думата "Копна!" - всички участници се движат към центъра, съединявайки ръцете си в центъра. Ако "Bumps!" - всички участници клякат с ръце на главата. Тези отбори се редуват.

Упражнение „Екстра фигура“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси.

Упражнение „Добро животно“

Урок 14. „Аз се контролирам“.

Цели:формиране на регулаторни системи за контрол, развитие на доброволно регулиране на поведението на децата, предотвратяване и намаляване на тревожността и страховете, повишаване на самочувствието.

Оборудване:пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.”, въже, пастели.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка.Игра "Ехо".

Цел: да настроите децата по положителен начин, да накарате всяко дете да се почувства център на внимание.

Психолог: „Седящият отдясно ми казва името си и пляска с ръце, така: „Ва-ся, Ва-ся“ и ние повтаряме след него заедно, като ехо. Тогава съседката на Вася отдясно, Ира, пляска името й и ние повтаряме отново. По този начин всеки ще се редува да вика и пляска с името си.“

Децата тръгват на пътешествие из картата (легенда - кученцето Квил е изчезнало). Учителят казва, че ще се научим да се справяме с трудностите, които хората имат: тъжни без близки, нещо не се получава, някой ви обижда. За да помогнем на кученцето, трябва да се справим с тестовете за проследяване.

Упражнение "Планина от раменете ви"

Цел: облекчаване на умората и емоционалния стрес.

Разговор "Настроение".

Представяне на игровия герой кучето „Squeal“, разговор за това как нашето настроение зависи от нашите мисли, когато кучето „Squeal“ се справя добре, той обича всички, той е доволен от всички, настроението му е като чиста вода (шоу) и мислите му са ясни и "чисти". Когато в главата му идват страхотни идеи, настроението е прекрасно и мислите му стават блестящи (показва), но понякога е тъжен, обиден и мислите му са като тъмни, мътна вода(покажи), (смесени са три цвята: син, жълт, черен). Децата са поканени да помогнат на Screech, за да го отърват от лошото му настроение.

Тест 1. Упражнение „Рок-Въже“.Разгледайте и докоснете последователно камъка и въжето. „Камък - стиснете юмруци, така че да изглеждат като камък, усетете напрежението и твърдостта. Свийте юмруци. Въже - ръцете отпуснати, като камшици, меки." Същият бивш. като превръща тялото в камък и въже.

Тест 2. Упражнение "Къща".

Цел: развитие на произвол, способност за действие по модел.

Нека детето разгледа внимателно образеца, след което се опитайте да нарисувате същата къща на собствения си лист хартия възможно най-точно. Инструкции: „Ако нарисувате нещо грешно, нарисувайте го правилно върху грешното или до него; не можете да го изтриете с гумичка.“

Самопроверка на изпълнението на задачата.

Тест 3. Игра "Рок". мога да се справя""

Цел: развиване на чувство за самочувствие.

Децата стоят в редица, с въже на пода на разстояние 20 см от тях. Дете катерач трябва да върви по линията, като се държи за децата, без да излиза извън въжената пътека, децата подкрепят и насърчават „катерача“. Заключение: насърчителните думи ни помагат да се справим с трудностите. Преодоляхме непревземаема планина и стигнахме до гората.

Тест 4. Игра "Бухал".

Цел: развитие на произвол, самоизразяване.

Децата сами избират шофьор - „бухал“, който седи в „гнездото“ (на стол) и „спи“. Децата се движат. След това водещият командва: "Нощ!" Децата замръзват, а бухалът отваря очи и започва да хваща. Който играч се движи или се смее, става бухал. От гората отидохме до реката.

Тест 5. Упражнение “Психологически портрет”.

Цел: засилване на желанието за себепознание .

Кръгът е разделен на две половини - червена и черна. Детето докосва червената половина - казва за какво може да бъде похвалено и докосва черната половина - за какво може да бъде укорено.

На децата се казва, че настроението на кученцето се е подобрило.

Психогимнатика „Стойка радост“.

Цел: облекчаване на емоционалния стрес.

Децата седят на пода в кръг, хванати за ръце. Водещият предлага мислено да си представи как добър, весел поток се е настанил във всеки. Водата в потока беше чиста, прозрачна и топла. Поточето беше много малко и пакостливо. Не можеше да седи на едно място дълго време. Нека си поиграем с него и мислено си представете как чиста, прозрачна, топла вода тече през ръцете ви в кръг.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 15. „Слушай командата.“

Цели:формиране на регулаторни системи за контрол, развитие на доброволно регулиране на поведението на децата, облекчаване на психо-емоционалния стрес.

Оборудване:Ватман хартия, бои, четки, кибрит, формуляри за упражнението „Точки“, „Модели“, „Преследване“.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение "Слушайте командата."

Цел: развиване на способността да подчините действията си на правилото.

Дете обикаля стаята на аудиозапис на музика. Чувайки пляскане с ръце, детето трябва да спре, чувайки две пляскания - седнете или скочете на място, три - обърнете се и започнете да се движите обратна страна.

Ако на детето му е трудно да запомни и трите команди наведнъж, упражнението може да започне с едната, като постепенно включите другите две.

Децата са поканени да играят като скаути, които трябва да изпълнят няколко важни задачи.

Упражнение "Говори!"

Цел: развитие на доброволна регулация на поведението.

Възрастният задава на детето прости въпроси, например: „Кое време на годината е сега? Какъв цвят е слънцето? Колко е две плюс три?" и т.н. Детето отговаря на въпроса само ако е последвано от командата "Говори!"

Упражнение „Фигури от кибрит“.

Цел: развиване на способността да се действа по модел.

Възрастен поставя фигура на масата от кибрит, от който са отрязани серните глави, и кани детето внимателно да го разгледа и запомни. След това фигурата се затваря и детето я пресъздава по памет. От детето се иска първо да състави план за своите дейности.

Проверка на изпълнението на работата по двойки. Децата, заедно с учителя, съставят план, според който е извършена дейността.

Упражнение "Точки".

Цел: развитие на способността за действие в съответствие с инструкциите, развитие на творчески способности.

Детето взема молив и лист хартия. Възрастният дава команда „Старт!“ и детето започва да рисува точки върху хартията. Чувайки командата "Почивка!" - спира и при команда "Старт!" продължава да рисува. След това точките трябва да се свържат, за да образуват рисунка.

Самопроверка на работата.

Упражнение „Модели“.

Цел: развитие на мисловните операции.

Упражнение "Преследване".

Цел: развиване на способността да се действа в съответствие с инструкциите.

Заедно с детето възрастният рисува и рисува няколко многоетажни сгради. След това възрастният казва последователността от действия, които детето трябва да запомни, например: изкачете се в най-дясната къща, изкачете се на четвъртия етаж през прозорец с жълти завеси и т.н. Задачата на детето е да посочи в рисунката мястото, където завършва движението.

Упражнението може да се изпълнява няколко пъти, като се предлагат на детето различни варианти.

Упражнение "Дъжд".

Възрастен и деца седят на маса, върху която има празен лист хартия. Участниците вземат моливи (за предпочитане различни цветове) и започват да рисуват: възрастният рисува потоци от дъжд (вертикални линии), а детето трябва да има време да нарисува локви под тях. В този случай седящият отляво участник тегли с дясната си ръка, а седящият отдясно с лявата. След известно време възрастният и децата сменят местата си и упражнението се възобновява.

Упражнение "Вълна".

Цел: обединяване на екипа на класа, развиване на способността да се действа според инструкциите.

Децата стоят в редица. По сигнал на учителя (това може да бъде пляскане с ръце или удар на тамбура) участниците се редуват да клякат, като по този начин имитират движението на вълна.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 16. “Вълшебна клетка”.

Цели: формиране на регулаторни системи за контрол, развитие на доброволно регулиране на поведението на децата, облекчаване на психо-емоционалния стрес.

Оборудване:карта на вълшебна страна, формуляри за упражнения „Пръчки и кръстчета“, „Какво има за обяд днес?“, „Графична диктовка“, ватман, бои, моливи.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение „Изграждане на къща“

Възрастен кани детето да „построи десететажна къща“, като подрежда въображаеми тухли една върху друга и постепенно разгъва тялото.

„Последният етаж“ е на височина, която детето може да достигне, като се изправи на пръсти и протегне ръце нагоре.

Децата са поканени да отидат на екскурзия до страната на „Вълшебната клетка“. Кралицата на тази страна им е подготвила много интересни задачи, които трябва да изпълнят, за да отгатнат вълшебната дума, която ще ги отведе на Площада на усмивките. На дъската е поставена карта на страната.

Задача 1 (буква D). Упражнение „Пръчки и кръстове“.

Цел: развитие на произвола .

На детето се дава лист от тетрадка в квадрат с полета и се иска да напише пръчици и кръстчета, както е написано в образеца за определено време (2-5 минути). / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + /

Трябва да се спазват следните правила:

Напишете кръстове и пръчки в точно същата последователност, както в пробата;

Преминаване към друг ред само след знака “/ - /”;

Не можете да пишете в полетата;

Напишете всеки знак в една клетка;

Поддържайте разстояние от две клетки между редовете.

Проверка на работата по двойки (сравнение със стандарта). Децата оценяват работата на своите съученици (използвайки звезди от различни цветове). Съвместно се избира този, който е изпълнил задачата правилно, бързо и точно.

Задача 2 (Буква П). Упражнение „Какво има за обяд днес?“

Преди да започне играта, възрастният моли детето да назове едно от животните и да каже какво яде. След това възрастният, заедно с детето, рисува върху лист хартия квадрат, състоящ се от няколко клетки, в които рисува какво яде животното.

Възрастният обяснява на детето: „Сега ще разберем какво е обядвал зайчето (мечето, слонът и т.н.) днес.“ Аз ще назова килиите, през които е минал, а вие слушайте внимателно и запомнете.” Възрастен назовава движенията на животното, например: една клетка надолу, една клетка надясно и т.н. Когато приключи, детето назовава „обедното меню“ на животното.

Задача 3 (Буква У). Упражнение „Зима“.

Детето, преструвайки се на снежна преспа, кляка на известно разстояние от възрастния и замръзва. Възрастен, играещ ролята на пролетното слънце, бавно се приближава към него. С появата на „слънцето“ „снежната преспа“ започва да се „топи“: детето отпуска мускулите на краката, ръцете и врата.

След като възрастният докосне, детето ляга на килима, затваря очи и запазва приетата позиция до сигнала.

Задача 4 (Буква Б). Упражнение „Необичайна страница“.

Детето седи на маса, върху която има моливи от два или три цвята и лист хартия с квадрат, маркиращ ъглите и средата. Преди да започнете упражнението, трябва да изясните къде са десният и левият, горният и долният ъгъл на страницата.

Възрастен дава на детето задачи, например: с червен молив нарисувайте вълнообразна линия от долния десен ъгъл до средата на листа; свържете горния десен и долния ляв ъгъл със зелен молив и т.н. Детето изпълнява задачи.

Самопроверка на работата (сравнение със стандарта). Самооценка на вашата работа (с помощта на стълби за оценка).

Задача 5 (Буква А). Игра "Забранено движение".

Звучи весела ритмична музика (например „Колко е хубаво наоколо“ на Дунаевски). Децата стоят в полукръг в центъра - лидерът. Той показва няколко движения, едно от които (клек) е забранено. Децата трябва да повтарят всички действия на лидера, с изключение на забранените. Този, който направи грешка, се елиминира, а тези, които остават най-дълго, стават най-добрите играчи.

Задача 6 (буква F). Упражнение "Графична диктовка".

След като изпълнят задачите, децата са помолени да намерят грешки от своя съсед.

След това децата се информират, че са познали правилно ключовата дума „ПРИЯТЕЛСТВО“, което ще ни помогне да стигнем до Площада на усмивките. Слънцето ни посреща на площада на усмивките. Но просто е някак...тъжно. Нека го развеселим: нека играем всички заедно.

Какво му трябва на слънцето на Площада на усмивките, за да е весело? (усмихва се)

Нека нарисуваме усмивки на нашите „слънчеви емотикони“, така че нашите усмивки да направят всичко около нас светло и радостно.

(Децата рисуват усмивка върху подготвените „емотикони“ и я прикрепят до слънцето.)

И ето, че една усмивка започна да играе в нашето слънце и всички станаха по-ярки от усмивката.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 17. „Планета на емоциите“

Цели:да формират комуникативни и лични UUD, да научат да разпознават собствените си емоции и да разбират емоционалното състояние на другите, да консолидират знания за основните емоции, да облекчат психо-емоционалния стрес, да създадат позитивно отношение.

Оборудване:пиктограми на емоционални състояния, демонстрационен материал „Чувства. Емоции.“, бои, цветни моливи, цветна хартия, изрезки от списания, снимки

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение "Длан върху длан"

Цел: развиване на способността за координиране на действията с партньор.

Напредък на играта: децата притискат дланите си един към друг и по този начин се движат из стаята, където можете да поставите различни препятствия, които двойката трябва да преодолее. Може да е стол или маса, или може да е планина или река, построена от дете. Играта може да се играе от двойка възрастен-дете

Децата са информирани, че днес всички ЗАЕДНО ще създадем планета от емоции. На нашата планета трябва да има: Морето на РАДОСТТА, Гората на СТРАХА, Планините на ТЪГАТА и ТЪГАТА, Островът на ИЗНЕНАДАТА, Вулканът на ГНЕВА.

Тогава всички географски обекти се обединяват в една планета на ЕМОЦИИТЕ.

Скици за изразяване на основни емоции.

Кръгли очи (изненада).

Един ден първокласникът Артър забеляза невероятна сцена във входа и написа история за нея: „Вървях от училище. Влязох във входа и видях парцал да тича наоколо. Вдигнах парцала и видях, че там има коте.”

Водещият кани децата да покажат колко кръгли бяха очите на момчето, когато видя жив парцал.

Златни капки (радост, удоволствие).

Вали топъл дъжд. Мехурчета танцуват в локви. Слънцето излезе иззад облак. Дъждът стана златен.

Детето излага лицето си на златните дъждовни капки. Топлият летен дъжд е приятен.

По време на скеча звучи музиката на Д. Христов “Златни капки”.

Експресивни движения. Хвърлете главата си назад, отворете устата си наполовина, затворете очи, отпуснете лицевите мускули, спуснете раменете.

Цвете (радост).

Топъл лъч падна на земята и стопли семето в земята. От семето се появи кълн. От кълнчето порасна красиво цвете. Цветето се припича на слънце, излага всяко от венчелистчетата си на топлина и светлина, обръщайки главата си след слънцето.

Експресивни движения. Клекнете, спуснете главата и ръцете си; главата се повдига, тялото се изправя, ръцете се издигат встрани - цветето е разцъфнало; главата се навежда леко назад и бавно се завърта, за да следва слънцето. Изражения на лицето. Очи полузатворени: усмивка, лицеви мускули отпуснати.

Пепеляшка (Тъга и тъга).

В залата звучи музиката на М. Воловац „Пепеляшка и принцът” (откъс).

Момичето изобразява Пепеляшка, която се прибира след бала много тъжна: загубила е обувката си...

Експресивни движения. Увиснала глава, свити вежди, увиснали ъгълчета на устните, бавна походка.

Малката лисица се страхува (Страх).

Малкото лисиче видя майка си от другата страна на потока, но не посмя да влезе във водата. Водата е толкова студена и дълбока. Експресивни движения. Поставете крака си напред на пръстите, след което върнете крака си на мястото му. Повторете това движение няколко пъти. За по-голяма изразителност можете да имитирате разклащане на въображаеми капчици вода от краката си.

Упражнение "Свържете думите и емоциите с низове” (работа с карти)

Свържи имената на емоциите с тяхното изображение с линии.

Всички деца получават сертификати „Експерт в света на емоциите“

Упражнение „Добро животно“.

Раздел 3. Развитие на комуникационни умения

Урок 18. „Какво е комуникация.“

Цели:формиране на комуникативни и когнитивни образователни умения, овладяване на нормите на общуване с деца и възрастни; развитие у децата на социални и комуникативни умения, необходими за установяване на междуличностни отношения с връстниците и подходящи ролеви отношения с учителите, за развиване на приятелско отношение един към друг и единство на екипа на класа.

Оборудване: лепило, сърце от цветен картон, списания, бои, моливи, стимулен материал за упражнения.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение "Подарък на приятел"(невербален)

Комуникацията е взаимодействието на хората един с друг. Общувайки, хората предават знания и опит един на друг, обменят мнения и впечатления, споделят чувства, отварят се към другите хора и в същото време опознават себе си по-добре.

Въпроси за обсъждане:

– Кажете ми, общуването ви с други хора винаги ли е успешно и предизвиква положителни емоции?

– Трябва ли да се научите да общувате?

– Защо смятате, че е необходимо това?

Игра за внимание „Квак-квак“.

Цел: развитие на свойствата на вниманието, показване на ролята на комуникацията.

Четене на стихотворението на Б. Липанович „Интересен разговор“.

Малка жаба "Kwak-kwak!"

И патенцето "Квак-квак!"

Всички казаха, всички питаха...

Добър разговор!

Децата стоят. Водещият произнася думите „Жаба“ и „Пате“ в произволен ред. Момчетата произнасят в хор думите на жабата („Квак-квак”), момичетата казват думите на патенцето („Квак-квак”).

Играта се играе в бърза скоростза елиминиране: който сгреши, сяда. Накрая се обобщава кой е бил по-внимателен („Патенце“ или „Жаба?“)

Разговор за комуникация въз основа на резултатите от четене на стихотворение.

– Съгласни ли сте, че героите от стихотворението „добро си поприказваха”? Защо?

– Защо хората говорят помежду си?

– Известно е, че Робинзон Крузо е прекарал 28 години на безлюден остров. Какво мислите, че му беше най-трудно? (Въпреки факта, че не беше лесно да палите огън, да се занимавате със строителство, лов, земеделие, правене на мебели, дрехи и т.н., най-трудното беше самотата („Няма с кого да говоря.“)

Упражнение „Радвам се да общувам с вас“.

Цел: създаване на положителен емоционален фон, сплотяване на екипа на класа.

Психологът кани един от учениците да подаде ръка на едно от децата с думите: „Радвам се да общувам с вас.“ Този, на когото е протегната ръката, я хваща и протяга свободната си ръка към друго дете, като казва същите думи. Така постепенно по веригата всички се хващат за ръце, образувайки кръг. Водещият завършва упражнението с думите: „Момчета, радвам се да общувам с вас!“

Упражнение „Подарете сърце на приятел“.

Психологът кани децата да извадят едно или две разноцветни сърца от кутията, да ги украсят и да ги дадат на когото искат, но винаги с думите: „Подарявам ти сърцето си, защото ти си най-... какво харесвате в този човек).

Упражнение "Ред на рисуване".

Децата трябва да идентифицират последователността, в която са нарисувани картинките.

Упражнение „Мост на приятелството“.

Цел: развиване на социални и комуникативни умения у децата, създаване на приятелска атмосфера и възпитаване на уважение един към друг.

Водещият моли децата да образуват двойки, ако желаят, да измислят и покажат мост (с помощта на ръцете, краката и торса). Ако няма желаещи, водещият може да се сдвои с едно от децата и да покаже как да изобрази мост (например чрез докосване на глави и длани).

След това пита кое от децата би искало да „построи” моста по трима, четири и т.н., стига да има желаещи. Упражнението завършва, като всички се хващат за ръце, правят кръг и вдигат ръце нагоре, изобразявайки „Моста на приятелството“.

Работете по двойки.

- Упражнение "Рисуване по точки"

- Упражнение "Уплашен таралеж"

- Упражнение „Ръцете се опознават, карат се, помиряват се“

- Колаж "Какво е приятелство"

Упражнение „Добро животно“.

Урок 19. „Пътуване до страната на „Разбирането“.“

Цели:формиране на комуникативен УУД; научават нормите на общуване с деца и възрастни; развиване на способността за разрешаване на конфликти; развитие на социални и комуникативни умения у децата, облекчаване на психо-емоционален стрес, развитие на умения за сътрудничество и взаимодействие.

Оборудване:въже, топка, очила, огледало, запис с музика с различно темпо.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Упражнение "Ракета"

Цел: Дава възможност на детето да се почувства важно. Играта предизвиква положителни емоции и помага за облекчаване на стреса.

Инструкции. „Нека се опитаме да изстреляме ракета в космоса с астронавт. Какъв човек може да бъде космонавт? Разбира се, смел, умен, властелин. Но ние всички сме такива тук, така че ще изберем космонавт с броене. И така, астронавтът заема място в кораба - на стол, а ние ще бъдем двигателят на този кораб, ще клекнем около стола и ще започнем да изстрелваме ракетата. Децата първо прошепват „Ъ-ъ-ъ“, след това постепенно се издигат, усилвайки гласа си, след това със силен вик „Ъ-ъ“, скачат и вдигат ръце нагоре. Водещият може да помоли децата да повторят изстрелването, ако не са успели да скочат достатъчно рязко и да извикат достатъчно силно

Психолог: „Днес НИЕ нека преминем теста, което ще ни направи един отбор. Ще се справим със задачите само ако се уважаваме и си помагаме. Само тогава ще можем да стигнем до страната на „Разбирането“.

Играта "Слепият и водачът".

Цел: развиване на способността да се доверяват един на друг, обединяване на екипа на класа, развиване на умения за взаимодействие.

Само двама души могат да вървят по криволичещата пътека (направена от въжета). Едно дете е със завързани очи, второто го води, държейки го за ръка, по пътеката. Сменяйки двойки, всички деца вървят по пътеката.

Игра "Скала" (трябва да преодолеете планината).

Цел: обединяване на екипа на класа, развиване на умения за взаимодействие.

Децата стоят в редица, с въже на пода на разстояние 20 см от тях. Дете катерач трябва да върви по линията, като се държи за децата, без да излиза извън въжената пътека, децата подкрепят и насърчават „катерача“.

Преодоляхме непристъпна планина и стигнахме до гората.

Играта "Вълшебен кръг".

Цел: създаване на приятелска атмосфера, развитие на съпричастност, сплотяване на екипа на класа.

Психолог: „Искам да те науча на нова игра. Нека образуваме кръг. Вътре в кръга има пространство, магическо и мистериозно. Веднъж там, човек става най-прекрасният, славен, прекрасен, сладък. Той заслужава комплименти. Шофьорът му казва, гледайки го в очите, искрени, мили, нежни думи за себе си от сърце, като признава само неговите заслуги и успехи. В това му помагат „вълшебните очила“, които той получава от кръга, стоящ вътре, който го гледа в очите и казва: „Наяве, а не насън, какво е красиво в мен?“ Този, към когото е предназначен комплиментът, благодари на шофьора за него и предава „вълшебните очила“ на друг, който става шофьор. След като изслуша 3-4 комплимента, той назовава най-добрия, а авторът му застава в кръга.

Спиране. Игра "Само смешни думи."

Цел: научете се да преговаряте за взаимодействията в група връстници.

Един от играчите определя темата. Трябва да назовавате една по една, например, само забавни думи, останалите изобразяват емоцията с жестове, изражения на лицето и т.н.

Първият играч казва: „Клоун“. Второ: „Радост“. Трето: "Смях"

„Играта „Лисица, къде си?“

Цел: развитие на произвола.

Децата стават полукръг, лидерът е в центъра. Децата се обръщат и затварят очи. Лидерът тихо докосва едно дете по рамото, което означава, че той ще играе ролята на „лисицата“. Всички останали са „зайци“.

При дадения сигнал всички отварят очи и се обръщат. Никой не знае коя е "лисицата"? Водещо завещание: „Лисице, къде си?“ "Фокс" не отговаря. Водещият се обажда втори и трети път. И едва на третия път „лисицата“ се втурва да хване „зайците“.

Ако „заекът“ кляка, не можете да го хванете. Хванатите „зайци“ напускат играта.

Дойдохме в Страната на разбирателството, където ни очакват нови задачи.

Библиотека на чувствата на Феята на разбирането.

Игра „Четене на емоции“.

Цел: да се научи да разбира емоциите, замразени на лицата (гняв, гняв, изненада, радост, страх, страдание, тъга и др.). Снимките са избрани от списания, вестници, домашни архиви (не рисунки). Децата ги гледат. Учителят задава въпроси: - Какво се случи с този човек? - Мога ли да му помогна? - Искате ли да се запознаете с него?

Влязохме в Огледалната стая, вие се превърнахте в огледала, те ще ви хвърлят магия, ако успеете правилно да предадете изражението на лицето и жестовете на вашия другар.

Игра "Огледало".

Цел: развийте способността да разбирате и изпитвате емоциите на другите хора.

Децата са разделени по двойки, застават един срещу друг и се гледат в очите. Единият започва да изпълнява движение - другият го повтаря (огледално). Учителят предлага чрез жестове и мимики да се предават различни емоционални състояния (тъга, радост, страх, болка, отвращение...).

Озовахме се в Стаята на магическите звуци, в която трябва да се движите според музиката. Феята те наблюдава.

Етюд "Танц от пет движения".

Цел: облекчаване на психо-емоционалния стрес.

За да изпълните упражнението, трябва да запишете музика с различно темпо, като всяко темпо е с продължителност 1 минута.

“The Flow of Water” е плавна музика, плавни, кръгли, меки движения, преливащи едно в друго.

“Crossing the Thicket” – импулсивна музика, резки, силни, ясни, режещи движения, удари на барабани.

„Счупена кукла“ – неструктурирана музика, хаотичен набор от звуци, треперене, незавършени движения (като „счупена кукла“).

„Полетът на пеперудите” – лирична, плавна музика, фини, грациозни, нежни движения.

„Мир“ - спокойна, тиха музика или набор от звуци, които имитират шума на водата, морския прибой, звуците на гората - липса на движение, „слушане“ на тялото ви.

Посреща ни любимият Крейн на феята, той иска да играе с вас.

Скица „Кранът Жура живееше на покрива на Шура“.

Цел: развиване на способността за разбиране на емоционалното състояние на друг човек (природа, животни, отношение към себе си) и способността за адекватно изразяване на собственото; сплотяване на групата и създаване на благоприятен емоционален комфорт в групата, отстраняване на агресивни прояви.

Децата стоят в кръг, хващат се за раменете и казват в унисон:

„На покрива на Шура живееше кранът Жура.

Така вървеше... Така излиташе...

Така се носеше... Така си почиваше...

Така вода пиеше... Така беше тъжен...

Танцувах така... и т.н. първо.

Изпълнихте всички задачи и сте поздравени от Феята на разбирането. Мога да ти дам вълшебен пръстен, но той изпълнява само онези желания, които идват от добро сърце, той ще ти помогне да се върнеш у дома и в бъдеще ще те подкрепя с магическата си сила на доброто, дори когато е далеч от теб.

Упражнение „Добро животно“.

Урок 20. „Аз съм добронамерен“.

Цели: формиране на комуникативни и личностни образователни умения, формиране на уважително отношение един към друг; научават нормите на общуване с деца и възрастни; развитие на комуникационни умения, формиране на стабилна образователна мотивация на фона на положителна „Аз-концепция“ на децата, стабилна самооценка и ниски нива на училищна тревожност.

Оборудване:цветни моливи, таблици с описания на учениците.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Игра "Пирамида на любовта".

Психолог: „Всеки от нас обича нещо или някого, всички имаме това чувство и всички го изразяваме по различен начин. Обичам семейството си, дома си, работата си. Кажете ни кого и какво обичате. (Детски разкази).

„А сега нека изградим пирамида на любовта от нашите ръце. Ще назова нещо, което обичам, и ще сложа ръката си, след което всеки от вас ще назове любимото си нещо и ще сложи ръката си." (Децата изграждат пирамида). „Усещате ли топлината на ръцете си? Харесвате ли това състояние? Вижте колко е висока нашата пирамида. Високо, защото всички сме обичани и обичаме себе си.”

Упражнение „Ти си най-добрият в света“.

Цел: създаване на положителен емоционален фон, развиване на умения за сътрудничество.

В кръг всеки участник казва фразата отдясно: „Ти си най-добрият в света, защото...“. След това упражнението се повтаря в обратна посока.

Упражнение „Маратон от имена“.

Упражнението се изпълнява в редица: последният човек се обръща с лице към този, който стои отдясно и бързо се движи по линията, като пляска всеки участник с длан и го нарича по име. Щом застане в началото на редицата, предпоследният участник започва да изпълнява същото упражнение. Упражнението се изпълнява, докато всички участници пляскат по линията. Тези, които правилно са посочили всички, са наградени.

Упражнение „Оцветете детайлите“.

Цел: развитие на когнитивните умствени процеси.

От децата се иска да оцветят само частите, които съставляват дадените форми.

Игра "Как си приличаме."

Цел: развиване на внимание към личността на съученик.

Възрастният започва играта: той кани едно от децата в кръга, което е подобно на себе си. Например: „Катя, моля те, излез при мен, защото обувките ни са в един и същи цвят.“ Катя влиза в кръга и кани един от участниците да излезе по същия начин.

Играта продължава, докато всички членове на групата не са в кръг. Играта може да се повтори няколко пъти. След играта психологът казва, че всички хора са различни, но всички хора имат нещо едно и също (изброява какви сходни черти на външния вид и елементите на облеклото са посочени).

В края на урока всяко дете е поканено да нарисува свой автопортрет и да постави автопортретите на предварително подготвена стойка. Резултатът от урока е, че всички сме различни, но имаме нещо общо и се чувстваме добре заедно.

Упражнение „Познай“.

Цел: развиване на внимание към личността на съученик.

от осеви таблициУчителят подготвя описания на няколко ученика (не повече от 5-7). Предварително пише имената им на картички и ги поставя в плик. Държейки плика в ръцете си, той описва детето и ги кани да познаят за кого става дума. След няколко отговора той отваря плика и казва името. Победителят се награждава.

Упражнение"Вълшебни думи"

Цел: развитие на комуникационни умения.

Добротата, милосърдието, радостта и загрижеността към другите създават основата на човешкото щастие. Човек, който прави добро на другите, се чувства щастлив. Да си учтив с другите също е доброта.

От кого често чувате добри думи?

В поздравите и пожеланията има много добри думи, които често срещаме в живота. И има поздрави, пожелания, думи, които включват самата дума „добро“.

ДОБРЕ ДОШЛИ! ДОБРО УТРО!

НА ДОБЪР ЧАС! ДОБЪР ДЕН!

КЪСМЕТ! ДОБЪР ВЕЧЕР!

Спомнете си колко често използвате мили думи? Тези думи се наричат ​​още „вълшебни думи“. Защо? (Отговорите на децата)

Упражнение „Добро животно“.

Урок 21. „Магически средства за взаимно разбиране“.

цели: формиране на комуникативна, лична, когнитивна UUD, запознаване с „магическите средства за разбиране“ - интонация и изражение на лицето. Развиване на емпатия и внимание към хората, способността да описват чувствата си, привличане на вниманието на децата към тактилни и кинестетични усещания; премахване на психологически бариери.

Оборудване: бои, цветни моливи, играчки, картинки-ситуации и “Страна на емоциите”, чанта с дребни предмети.

Прогрес на урока.

Поздравления."Добро настроение"

Загрявка. Играта "Докосни..."

Цел: развитие на умения за комуникация и взаимодействие, премахване на телесното напрежение.

Децата стоят в кръг и поставят играчки в центъра.

Водещият казва: „докоснете... (око, колело, десен крак, опашка и т.н.)“ - Кой не го намери задължителен елемент- кара.

адаптационни часове за първокласници
Едно от условията за адаптация на първокласник в училище е отношението на социалната среда на детето към неговите успехи и неуспехи.

С помощта на игрови методи от развиващ и психокорективен характер, психолог и учител могат да помогнат на детето успешно да се адаптира. Играта е най-важното средство за включване на децата в образователни дейности, начин за осигуряване на емоционална реакция на образователни въздействия и създаване на нормални (без претоварване) условия на живот.

Целта на предложените класове: създаване на социално-психологически условия за адаптиране на първокласниците към учебната ситуация в училище, което ще позволи на детето успешно да функционира и да се развива в училищната среда.

Задачи:

· развитие у децата на комуникативни умения, необходими за установяване на междуличностни отношения с връстници и учители;

· развитие у децата на когнитивни умения и способности, необходими за успешно обучение V начално училище;

· формиране у учениците на вътрешна позиция на ученик, стабилно самочувствие и ниско ниво на училищна тревожност;

· Подпомагане на учениците при усвояване на училищните правила.

Предложеният цикъл от класове включва работа едновременно с целия клас, тъй като часовете са насочени към взаимно опознаване, създаване на приятелска атмосфера в класа, взаимопомощ, доверие, приятелско и открито общуване между децата, развитие на емоционално-волевите способности. сфера, подобряване на вниманието, паметта, въображението, процесите на мислене, моралните идеи. Тази форма на работа ни позволява да идентифицираме деца с лични проблеми.

Занятията се провеждат 1-2 пъти седмично. Продължителността на всеки урок е 30 минути в зависимост от психологическо състояниедеца и сложността на предложените упражнения.

План за провеждане на адаптационни часове с първокласници

Часове за адаптация за първокласници, разработени от начални учители
Урок 1

Тема: Опознаване

МИШЕНА:Запознаване на първокласниците с учителя и помежду си.

ЗАДАЧИ:

1. Предоставяне на възможност на децата да произнасят имената си и създаване на условия за запомняне имената на другите деца.

2. Формиране на отношението на децата един към друг като цялостна група - „клас“.

3. Запознаване на учениците с училищното правило: „Редувайте се да говорите“.

4. Опознаване на класното пространство, формиране на отношение към него като към свой клас.

МАТЕРИАЛИ ЗА КЛАСА:

1. Табела с надпис “НАШИЯТ КЛАС”.

2. Цветя, изрязани от цветна плътна хартия. На тях с печатни буквиИзписва се името на учителя и имената на всички ученици. Можете да направите всички цветя в различни цветове, например да направите цветя с имена на момичета в един цвят, а с имена на момчета в друг.

4. Листове плътна бяла хартия за „слънца” с размери 15 см х 15 см (според броя на децата в класа).

5. Скоч лента.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА:
Учителят поздравява децата и ги поздравява.

Учителят: „Много се радвам да се запознаем с вас. Дойдохте в първи клас и нашето училище ще се превърне в място, където ще научите много нови и интересни неща и ще получите отговори на различни трудни въпроси. И, разбира се, тук ще срещнете много нови приятели. И за да се опознаем всички по-добре, за да опознаете по-добре съучениците си и училището си, ще се срещнем в уроци за запознаване. По време на тези уроци можете да работите и да играете заедно.

Момчета, сигналът за началото на урока за запознанства ще бъдат тези думи, слушайте:

Едно, две, три - слушайте и гледайте!

Три, две, едно - започваме сега!

Момчета, за да започне нашия урок, нека кажем тези думи заедно. Моля, застанете близо до вашите маси. Погледнете ме и повторете движенията, които ще покажа. Опитайте се да повтаряте думите след мен, за да ги запомните по-добре.

Учителят отново произнася думите, които служат като сигнал за започване на урока, като ги придружава със следните движения:

Едно, две, три (пляска с ръце 3 пъти) - слушай (посочва ушите си с ръце) и гледай (посочва очите си с ръце)!

Три, две, едно (пляска с ръце три пъти) - сега започваме! (протяга ръце към класа, дланите нагоре). Учител: „Благодаря ви! Моля, заемете местата си и ме погледнете.

ЗАПОЗНАНСТВО

„Аз съм вашият психолог. Казвам се (казва името и прикрепя към дъската цвете, изрязано от цветна хартия, на което с печатни букви е написано името на учителя).

Огледайте се колко деца има в класа. Може би все още не всички се познавате. Разбира се, всеки има свое собствено име и може да е трудно веднага да запомните чие какво е името. Но е трудно да говорите с човек, ако не знаете името му. И ние ще учим заедно и затова трябва да познаваме всички момчета в нашия клас.

Да се ​​запознаем. Когато кажа: "Три-четири!" - всеки по команда ще извика името си. Хайде да опитаме! (Учителят командва високо, децата извикват имената си.) О-о-о!... Уж викаха силно, но не чух нито едно име! Хванахте ли всички имена? Затова не чух.

Нека опитаме по различен начин. Ако не се получи на глас, нека произнесем имената си с тих шепот. (Тихо командва, децата шепнат.) Пак нещо не е наред... Никой не е викал, но пак нищо не е ясно. Чували ли сте много имена? Също така не?

Вероятно, момчета, въпросът е, че всички говорят едновременно. Работата заедно е добра, свиренето е забавно, пеенето е страхотно, но отговарянето е лошо: когато всички казват различни думи наведнъж, не можете да разберете нищо. Нека се опитаме да говорим на свой ред, един по един, и да чуем имената на момчетата и момичетата в нашия клас. Ще се приближа до всеки от вас на свой ред и този, чието рамо докосна, ще каже високо и ясно името си. Имам цветя в ръката си с вашите имена, ще дам на всяко едно от цветята. (Учителят обикаля класа, докосва последователно всяко дете и когато чуе името, поставя на масата цвете с името на това дете.) Благодаря! Сега се чуха всички имена.

Пред вас има цветя с вашите имена. Слушайте внимателно задачата.

„Нека отгледаме голяма цветна поляна на нашата дъска. Нека го направим по този начин. Ще извикам няколко момчета на дъската, те ще излязат тук и ще закачат цветята си на дъската. Трябва да слушате внимателно: няма ли да ви се обадя?

Учителят изважда табела с надпис „ВАШИЯТ КЛАС“. „Момчета, вижте колко много цветя имаме, колкото и ние. И всички сме един клас (поставя знак над цветята). Ето какво е – твоята класа.“

Учителят насочва вниманието на децата към стаята, в която се намират. „Момчета, вашият клас сте всички вие, а вашият клас е и стаята, в която се намираме. Вижте колко е прекрасно: светло, уютно! Но вие сте тук отскоро и все още не сте свикнали, нали? И той също не е свикнал с нас: той чака, гледа внимателно - ще го обичаме ли, ще се грижим за него, няма ли да го обидим? Нека подарим на вашия клас: украсете го със златни слънца! Нека всеки нарисува слънце, което може да стопли, развесели и повдигне настроението ви! Тогава нашата класна стая ще стане най-светлата и удобна.“ Учителят раздава листове дебела бяла хартия на децата и учениците започват да рисуват. Докато изпълнявате тази задача, препоръчително е да използвате тиха, весела музика без думи. Деца рисуват.
Учителят: „Който е завършил рисуването, поставете моливите на място и рисунката пред вас. Ще дойда и тихо ще ми кажеш кое място в класа е харесало твоето слънчице. Всеки ще има своето слънце в нашия клас и тъй като сме много, на всички ще ни е топло и уютно.“ Учителят се приближава до тези деца, които са завършили рисуването, пита кое място в класа е харесало слънцето и помага да го закрепите на избраното от детето място (например с помощта на лента).
„Първият ни урок по запознанства е към своя край.
Днес работихме страхотно и дори си поиграхме малко. Сега ще завършим нашия урок, като си благодарим за него. Осъществете зрителен контакт с човека, на когото искате да кажете „Благодаря“, и мълчаливо кимнете с глава, благодарете с очи и с кимване на глава. (Учителят прави зрителен контакт с няколко първокласника последователно и кима с глава.)
Момчета, благодаря на всички за работата. До следващия урок."

Урок 2
Тема: Правила на училищния живот
ЦЕЛ: Да запознае първокласниците един с друг и правилата за поведение в училище.
ЗАДАЧИ:
1. Създаване на условия за по-нататъшно опознаване и общуване на децата.
2. Запознаване на първокласниците с такива правила за поведение в училище като „не говорете помежду си в клас, освен ако не е свързано с изпълнение на задача“, „не викайте от мястото си, дори ако знаете верния отговор“, „не давайте намеци“, „вдигнете ръка, ако искате да отговорите на въпрос или искате да попитате за нещо.“
3. Създаване на приятелска атмосфера в класната стая.
МАТЕРИАЛИ ЗА КЛАСА:
1. Знаци, напомнящи на учениците за правилата на поведение по време на урока (вижте Приложения 1, 2, 3, 4).
2. Листове хартия кръгла форма(диаметър около 10-12 см).
3. Музикална мелодия без думи с продължителност 7-10 минути.

НАПРЕДЪК НА КЛАСА:

Учител: „Здравейте, момчета! Нашите уроци по запознанства продължават. Днес ще се опитаме да се опознаем по-добре и да се запознаем с няколко училищни правила. И така, да започваме."

Учителят моли децата да застанат до бюрата си и да рецитират редовете на стихотворението с него:

Едно, две, три - слушайте и гледайте! Три, две, едно - започваме сега!

В този случай стихотворението е придружено от движения (виж Урок 1). Учителят: „Наистина искам да пожелая добро утро на всички, всички, всеки един от вас. Добро утро момчета! И нека да играем с вас на играта "Добро утро".

Играта "Добро утро"

Ще кажа думите: „Добро утро...“ и ще назова някой от нашия клас. Тези, които назова, ще ми помахат, което означава, че сте чули и отвръщате на поздрава. да пробваме ли Добро утро на всички момичета!... Добро утро на всички момчета!... Добро утро на всички, които си измиха зъбите днес!... Добро утро на всички, които харесват времето, каквото е навън сега!.. .. Добро утро на всички, които обичат бонбони!... Добро утро на всички, които искат да знаят какво ще играем днес... Браво!”

Упражнение "Чувствителни ръце"

Учителят кани 10-12 деца на дъската. След като тази група изпълни 3-4 задачи, децата се връщат по местата си и учителят кани следващите деца, така че накрая целият клас да участва в упражнението. Можете да поканите деца, седнали на същия ред или по друг начин.

„Сега ще помоля седящите да дойдат при мен... Моля, застанете до мен, в редица, с лице към класа. Много добре! Ще помоля (казва името на едно от децата) да докосне ръцете на всички и да определи кой има най-топлите ръце.

Детето определя кой има най-топлите ръце според него, като докосва ръцете на всички деца, стоящи на дъската.

Учител: „Добре! (казва името на детето) сега има най-топлите ръце. Сега ще ви помоля да определите кое от момчетата има най-готините ръце. Докоснете ръцете на децата, почувствайте какви са: топли, студени и след това изберете най-готините ръце. Детето определя кой има най-готините ръце, след което избраният изпълнява следващата задача.

Опции за задача: определете кой има най-топлите (най-хладните) бузи (уши); определи кой има най-топлото (най-хладното) чело (нос). Важно е детето да изпълни задачата, като докосне други деца.

Учителят благодари на децата за работата и преминава към следващата задача.

ПРАВИЛА НА УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ

Учителят: „Момчета, обърнахте ли внимание на пътните знаци? Те казват на шофьорите къде могат и къде не могат да карат. Те казват на пешеходците къде да пресекат пътя. Пътните знаци ни помагат, казват ни правилата за поведение на пътя. Ако не им обърнете внимание, ще имате проблеми! Има ли правила за поведение в училище и какви са те? Какво може да се направи и какво не винаги? Кажете ми какво да не правя в час? (Учениците отговарят.) Как трябва да се държите по време на урока? (Учениците отговарят.)

Нека си припомним училищните правила:

Не можете да говорите помежду си в клас, в противен случай може да слушате всичко и да не научите нищо.

Вие и аз вече знаем, че когато всички викат заедно, не се чуват отговори.

Възможно ли е да кажете на другите деца отговора, когато учителят не ви пита? Разбира се, че не, ако приятел свикне с подканите, той ще забрави как да мисли сам, но дали това наистина помага?

Какво трябва да направите, ако искате да попитате нещо или да отговорите на въпрос? Разбира се, за да направите това, трябва да вдигнете ръка и да изчакате, докато учителят ви покани да говорите.

Разбира се, момчета, това не са всички училищни правила, има много от тях и постепенно ще научите всички. Днес се опитахме да запомним само няколко от тези правила, но те са много важни, за да учим в училище и да поддържаме ред в класната стая.

Сега чуйте историята, която се случи в Горското училище, сред първокласници. Още в първия учебен ден учителят ги запозна с училищните правила, за които говорихме днес. Животните слушаха, слушаха, кимаха с глави, че всичко им е ясно, а на следващия ден... Чуйте какво се случи по време на урока в Горското училище и се опитайте да забележите кои правила са забравили животните. Ако някой забележи, вдигнете ръка, за да видя. Готов? Слушам!

УРОК В ГОРСКО УЧИЛИЩЕ

На сутринта животните се събраха в класната стая. Малкото мече се оглеждаше сънено, Зайчето радостно подскачаше на място, очаквайки с нетърпение началото на урока, Малката лисица оглеждаше животните в класа и си спомняше чии имена. Звънецът звънна. Урокът започна. Учителят влезе в класа, поздрави всички и попита: „Кой иска да ми помогне да раздавам книги днес?“ Преди той да успее да довърши, животните скочиха от местата си, протегнаха ръце към тавана и всяко изкрещя с всичка сила, за да може Учителят да чуе: „Искам! Ще помогна!" А Зайчето и Лисичето дори се затичаха към Учителя и подскачаха около него, за да ги забележи. Учителят едва успя да успокои своите „помощници“.

Междувременно урокът продължи. Учителят каза, че е подготвил гатанки за животните и ги помоли да слушат внимателно. И Малката мечка наклони глава към Малката лисица и се заслуша как Малката лисица му прошепна, че той е най- места за гъбив гората, която познава, и след училище ще покаже на Мечето къде манатарките растат колкото стол.

Учителят казва: „Е, ушите ви на върха на главата ли са? Чуйте гатанката: „Цяла нощ лети, мишки лови, а когато се съмне, лети в една хралупа да спи. Кой е това? Малко мече, кой мислиш, че е?“ Малката мечка се изправи, огледа се, нищо не разбра. — Кой мислиш, че е? - пита отново Учителят. „Това е Малката лисица“, отговаря Малката мечка, първото нещо, което му дойде наум, и просто не може да разбере защо всички около него се смеят. Учителят помоли Мечето да не се разсейва, да слуша внимателно и помоли Малкото Зайче за отговора. Малкото зайче не може да отгатне гатанката и гледа странично към приятелите си, казвайки, помогнете, кажете ми. Катеричката съжали съседа си по бюрото и започна да му шепне: „Бухал. Бухал". И Зайчето движи ушите си, опитвайки се да чуе, но просто не разбира думите, Катерицата говори твърде тихо.

— Е, тогава знаеш ли отговора? – пита учителят. „Да. „Това е лисица“, каза Малкият заек, това, което чу от мърморенето на Катерицата. И животните отново се засмяха. Но в тази история нямаше много забавление, защото по време на урока животните нямаха време да научат нещо ново или да научат нещо интересно. Защо се случи това? За кое училищни правилазабравиха ли?

Учителят пита няколко ученици. Благодари им за вниманието и ги кани да преминат към следващата задача.

Упражнение „Живи дървета“

„Тези, които могат да си представят, да си представят нещо, което всъщност не съществува, се наричат ​​мечтатели. Мечтателят може да си представи, че се е превърнал в птица, някакво животно или дори нещо - като истински магьосник! Ние с теб също ще помечтаем малко. Нека си представим, че се превръщаме в... дървета. Някои в тънка бреза, други в силен дъб, други в ябълково дърво... Помислете в какво дърво бихте искали да се превърнете... Изправете се и си представете, че сте дървета... Така че ние опънахме нашите ръцете нагоре като клони.. (Учителят прави всички движения заедно с децата). Вятърът задуха тихо, клоните ни се полюляха тихо... После вятърът задуха по-силен и пръстите ни, като листа, трепереха от вятъра. Вятърът утихва, клоните ни се полюшват леко, листата леко шумолят... Ние сме красиви, силни дървета... Протягаме ръка към слънцето, радваме се, че сме пораснали толкова силни и красиви, махаме си листа към небето, облаци, слънчеви лъчи... И сега ние бавно се отказваме и се превръщаме отново в момчета и момичета, но настроението ни остава леко и радостно! Моля, заемете местата си.
Урок 3 Тема:
Правила на училищния живот
ЦЕЛ: Продължаване на запознаването на първокласниците един с друг и с правилата на поведение по време на урока.
ЗАДАЧИ:
1. Създаване на условия за по-нататъшно запознаване на първокласниците един с друг, организиране на взаимодействие между децата.
2. Създаване на приятелска атмосфера в класната стая.
3. Практическо развитиеправила за поведение по време на урока, с които първокласниците се запознаха във втория урок.
МАТЕРИАЛИ ЗА КЛАСА:
1. Листове празна хартия според броя на учениците.
2. Цветни моливи или маркери.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА:
Учителят приветства децата и ги кани да започнат урока със стихотворение, което вече знаят от първите два урока.
„Момчета, готови ли сте за нашия урок? След това нека кажем заедно думите, с които започваме урока.
Едно, две, три - слушайте и гледайте! Три, две, едно - започваме сега!
Стихотворението е придружено от движения (виж Урок-1), които учителят прави заедно с учениците.
Учителят: „Седнете и чуйте на кого искам да пожелая добро утро днес. Тези, на които говоря, покажете, че сте ме чули: вдигнете ръка и ми помахайте. Глоба? (Игра „Добро утро“. Вижте урок 2.)
Слушам. Добро утро на всички, които днес дойдоха на училище!.. Добро утро на всички, които имат червен (или друг) цвят в дрехите си!... Добро утро на всички, които вече успяха да се усмихнат поне веднъж днес!... Добро утро на всички, които си мият зъбите сутрин!... Добро утро на всички, които искат да знаят какво ще играем днес!..
Много добре! Е, тогава чуйте каква ще бъде следващата игра.
Игра "Търси се..."
„Представете си, че в нашата класна стая има магическо радио, което предава съобщения за изгубени деца. Но ето какво е интересно: всички тези момчета са в нашия клас! Просто трябва да се огледате внимателно и да намерите този, за когото се предава съобщението. И така, внимание, внимание! Търси се момче. Има тъмна коса, сиви очи, син пуловер, на масата пред него има червен молив и бяла линийка... Кой е това? Който познае, вдигнете ръка и изчакайте да ви попитам.” Ако децата не могат да познаят, учителят дава все по-конкретно описание: с каква буква започва името му, на какъв чин седи и т.н. Ако, докато гадаят, децата викат от местата си, скачат и т.н., тогава е важно е да напомните правилото за поведение по време на урока, като посочите съответния знак. Така учителят „търси” 5-6 ученици, описвайки техния външен вид, дрехи, неща, които лежат пред тях. Желателни са и „знаци-комплименти“: „Това момиче има весела усмивка. Това момче изглежда много концентрирано и т.н.”
Мисия „Любимо време на годината“
„Момчета, вие вече срещнахте много хора в нашия клас, запомнихте имената на много от момчетата в нашия клас. И за да се опознаете по-добре, е важно да разберете не само името на човека, но и какво го интересува, какво харесва, какво харесва. Затова предлагам да помислите кой сезон има всеки от вас: зима, пролет, лято или есен. Помислете и нарисувайте това време на годината върху листовете, които ще ви дам. Всеки мисли за себе си, не пита никого за съвети и не шепне на съседа си. Трябва да нарисувате точно вашите любимо времена годината."
Учителят раздава листове хартия и кани всички, които вече са решили кой сезон им е любим, да започнат да го рисуват. Времето за рисуване е около 5 минути. Малко преди края на времето учителят моли децата да довършат своите рисунки.
Учителят: „Направихме толкова много красиви рисунки. Страхотен! А сега ще помоля тези, които нарисуваха ЛЯТО, да дойдат до дъската. Ето колко много деца в нашия клас обичат лятото.“ Учителят изброява всички деца по име, като придружава назоваването по име с нежно докосване на детето, така че детето отново да бъде идентифицирано с името си за всички деца.
Учител: „Момчета, нарисувахте лятото като любимото си време на годината. Защо го харесваш толкова много? Какво е хубавото на лятото за теб? Децата отговарят, а учителят, подкрепяйки отговорите им, ги насърчава да правят нови твърдения, като казва: „И какво друго, и какво друго?..“ Важно е децата да назоват възможно най-много признаци защо толкова харесват лятото много. След като група деца са посочили какво харесват в избрания от тях сезон, учителят ги кани да седнат, благодари им за работата и моли тези, които харесват следващия сезон, да си тръгнат. Това продължава, докато всички деца не са на дъската. Рисунките остават при учителя, а след това от тях се прави изложбата „МОЕТО ЛЮБИМО ВРЕМЕ ОТ ГОДИНАТА”. Учителят: „Оказва се, че всеки сезон има нещо приятно и е страхотно, че разказахме много хубави неща за всеки сезон. Кой помни кое (казва името на едно от децата) е любимото му време от годината? Глоба." Учителят назовава още 3-4 деца. "Много добре! Вие не само рисувате чудесно, но сте и много внимателни момчета.
Учителят: „Познайте какво се случва понякога през пролетта, често през лятото и още по-често през есента? Може да е гъбен, а може и проливен! Точно така, вали! Нека се опитаме да направим дъжд в нашия клас. Подгответе ръцете си! Повтаряй след мен."
Упражнение "Дъжд"
Учителят леко потупва показалеца на едната си ръка по дланта на другата. „Първите капки падат по земята, дъждът едва се чува...“
Учителят чука по-силно с два пръста. „Но става по-силен, но все още не е голям: някой дори не е отворил чадъра си!“
Почуква с три пръста. „Дъждът става все по-силен!“
Почуква с четири пръста. „Е, навън вали! Изпрати всички вкъщи! Всичко се намокри, разляха се големи локви!“
Почуква с пет пръста. „А това вече е истински порой! Дано училището ни не се удави под такъв дъжд!“
Постепенно премахва един пръст наведнъж. „Добре е, че дъждът стана по-тих... И още по-тих... И все пак... И сега капят последните капки... Нашият дъжд свърши!“
Упражнение "Какво расте след дъжд?"
Учителят: „Сега ще играем на играта „Какво расте след дъжда?“ След дъжд например растат цветя и билки, но пейката, колкото и да я поливаш, след дъжд не може да расте. Когато назова нещо, което може да расте след дъжд, ще пляскате с ръце. И ако чуете името на нещо, което не може да расте след дъжд, тогава седнете тихо, няма нужда да пляскате. На всички ли е ясно? Да опитаме.
Гъбите растат след дъжд...
Къщите растат след дъжд...
Дърветата растат след дъжд...
Книгите растат след дъжд...
Чадърите растат след дъжд...
Цветята растат след дъжд...
След дъжд храстите растат...
Колите растат след дъжд...
Тревата расте след дъжд...
Браво, бяхте внимателни и знаете какво расте след дъжд и какво не.
Сега си спомнете как си представяхме себе си като дървета. Ще ви помоля да застанете до вашите маси и да си представите себе си като дървета...” (След това се повтаря упражнението „Живи дървета” от Урок 2.)
Учителят: „Нашият урок днес е към своя край. Искам да кажа на всички: „Благодаря ви за урока!“
Урок 4 Тема:
Ученик и предучилищна възраст

ЗАДАЧИ:
1. Осъзнаване на децата за разликата между статуса на ученик и предучилищна възраст.
2. Формиране у децата на реалистични идеи за правата и отговорностите на учениците и предучилищните деца.
3. Затвърдяване на знанията за правилата на поведение в училище.
МАТЕРИАЛИ ЗА КЛАСА:
топка, цветни моливи, маркери, листове за рисуване
формат А4.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА:
Учителят поздравява децата и започва урока с вече познатия на децата ритуал за поздрав (виж Урок 1).
Игра „Едно, две, три - шепот!“
Учител: „Сега ще играем играта „Едно, две, три - шепот!“ Стиснете ръцете си в юмруци. Аз ще ви задавам въпроси, а вие ще ми отговаряте, но отговаряйте по специален начин. Задавам въпрос, а вие броите до три шепнешком: едно, две, три, рейз палции отговори шепнешком. Да опитаме. Кое време на годината е сега?
(Учителят също свива ръцете си в юмруци, брои до три с децата, вдига палци и прошепва отговора. След втория или третия въпрос учителят може да не прошепва отговора, но продължава да свива юмруци и да вдига пръсти .)
Учителят: „Кой месец е сега? Какво ядат котките? Каква е формата на топката? Как се казвам? В кой клас си? Как се казва съседът ви по бюро? Какъв цвят са листата на дърветата през лятото? В кой град живееш? Много добре!
УЧИЛИЩНИЦИ И ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
Момчета, наскоро дойдохте за първи път в първи клас. Кажи ми как те наричат ​​сега? (Децата отговарят: ученици, първокласници. Ако самите деца не дадат отговор, учителят отговаря.) Точно така, сега сте ученици, първокласници. Какво правехте преди да отидете на училище? (Децата отговарят: отидоха на детска градина, останаха вкъщи.) Как се казвахте тогава, преди училище? (Децата отговарят: деца в предучилищна възраст. Ако децата не отговорят, отговаря учителят.) Когато още не сте ходили на училище, вие сте били наричани деца в предучилищна възраст. Кажете ми каква е разликата между ученици и деца в предучилищна възраст? (Децата отговарят, учителят ги коригира, обобщава казаното.) Точно така, учениците се различават от децата в предучилищна възраст по това, че ходят на училище, учат в клас и пишат домашни у дома. Какво правят децата в предучилищна възраст? (Децата отговарят: играят, бягат.) Може ли ученик да играе и да бяга? (Децата изразяват своите предположения.) Всъщност ученикът също може да играе и да бяга. Ще ви кажа една малка тайна: всеки от вас понякога може да се държи като ученик, а понякога като дете в предучилищна възраст. Просто трябва да знаете кога трябва да се държите като ученици и кога можете да се превърнете отново в предучилищна възраст. Сега ще назова различни ситуации, а вие помислете как трябва да се държите в тази ситуация - като ученик или като дете в предучилищна възраст. Който иска да отговори, вдига ръка и чака да го попитам. Ще изпълним тази задача като ученици, използвайки правилото за вдигната ръка.
(Учителят показва знак № 4, напомняйки правилото. Учителят назовава ситуациите, а децата отговарят.)
Учител: „В час. На разходка. Вкъщи. При подготовката на уроците. На почивка. В училищното кафене. Докато играе футбол. С приятели. В училищната библиотека." (Ако децата правят грешки, учителят обяснява и коментира.)
Играта „Морето се вълнува веднъж...“
Учителят: „Много ви благодаря, справихте се отлично с тази трудна задача. Знаете кога можете да се държите като ученик и кога като дете в предучилищна възраст. Сега нека видим дали можете бързо да се превърнете от ученик в предучилищна възраст и обратно. Сега ще играем игра, която много от вас вероятно знаят. Тази игра се нарича „Морето се вълнува веднъж...“, но ние ще я играем по специален начин. Вместо морска фигура ще изобразим фигурите на ученик и дете в предучилищна възраст. Шофьорът ще каже: „Морето се тревожи, едно, морето се тревожи, две, морето се тревожи, три, фигурата на ученик (или дете в предучилищна възраст) замръзва на място.“ Докато морето е развълнувано, можете да се разхождате из класната стая и върху думата „замразяване“ трябва да замръзнете, изобразявайки посочената фигура. Шофьорът избира самия ученик или самият предучилищна възраст. Аз ще бъда първия шофьор. Моля те, стани и ела при мен."
(Децата стават и с думите на учителя „Морето е притеснено, тъй като ...“, започват да се движат из класа. Учителят избира кой ще бъде следващият шофьор и продължава да контролира хода на играта , подсказване на думи или напомняне на правилата, ако е необходимо.
В силен клас водачът може да усложни задачата, като назове не ролите на ученик или предучилищна възраст, а различни ситуации от живота на децата: в клас, на улицата, у дома с мама и т.н.).
Учител: „Прекрасно, вие отлично знаете как да се превърнете от ученик в предучилищна възраст и обратно. Сега нека проверим дали знаете как се държи един ученик в училище. Моля, застанете в кръг."
(Децата стоят в кръг, учителят взема топката.)
Упражнение „Урок или почивка“
Учител: „Вече знаете, че в училище има уроци и междучасия. По време на уроци и междучасия учениците се държат различно. Сега ще хвърля тази топка на един от вас и ще назова различни действия, а вие ще отговорите кога учениците правят това - в час или в междучасие.
(Учителят назовава действията и хвърля топката на различни деца на свой ред: четете, играйте, говорете с приятели, помолете приятел за гумичка, пишете в тетрадка, отговорете на въпросите на учителя, подгответе се за урок, яжте ябълка, и т.н.)
Учител: „Много добре! Заемете местата си." (Децата заемат местата си.)
Задачата „Какво има в куфарчето?“
„А сега ми кажете: с какво ходи ученикът на училище? (Децата отговарят: с куфарче.) Точно така, с куфарче. Какво носи със себе си в куфарчето си? (Децата отговарят: химикалки, моливи, моливници, учебници, гумички.) Браво! Какво ще искат децата в предучилищна възраст да вземат със себе си на училище? (Децата отговарят: играчки, кукли, коли.) Сега ще нарисуваме гатанки. Нарисувайте три предмета, които слагате в куфарчето си и са необходими в училище, и един допълнителен, който не е необходим в училище.“ (Учителят дава на децата листове и моливи или маркери, децата рисуват.)
Учителят: „Кой иска да разкаже своята гатанка на класа?“ (Учителят взема рисунките на децата, които искат, и ги показва на класа, а останалите деца отгатват кой предмет е излишен.)
Учител: „Благодаря ви! Сега знаем много за истинските ученици. Истинските ученици се различават от децата в предучилищна възраст по това, че ходят на училище и пишат домашните си у дома. В училище в клас или у дома, когато пишете домашни, трябва да се държите като ученици, но в междучасието, у дома, на улицата можете да се държите като деца в предучилищна възраст.
Урок 5 Тема:
Защо ходят на училище?
ЦЕЛ: Осъзнаване на децата за новия им статут на ученик.
ЗАДАЧИ:
1. Продължаване на формирането у децата на реалистични идеи за правата и отговорностите на ученик.
2. Формиране на учебна мотивация.
3. Продължаващо развитие на уменията за образователно сътрудничество.
МАТЕРИАЛИ ЗА КЛАСА:
цветни моливи или флумастери, листове А4.
НАПРЕДЪК НА КЛАСА:
Учителят поздравява децата и започва урока с вече познат на децата ритуал (виж Урок 1).
Играта "Нос, под, таван"
Учителят: „Момчета, сега учим нова игра. Казва се „Нос, под, таван“. За да я играете, трябва да сте много внимателни. Погледни нагоре. Какво има над главите ни? (Децата отговарят: таван.) Точно така, таван. Да го посочим с пръст и да кажем: таванът. Страхотен. Сега погледни надолу. Какво има под краката ни? (Децата отговарят: пол.) Разбира се, пол. Да го посочим с пръст и да кажем: джендър. И сега всеки сочи с пръст носа си и казва: нос. Сега нека го покажем отново: нос, под, таван. Много добре! (Учителят, като дава обяснения, изпълнява всички действия заедно с децата.)
И сега ще ви объркам. Ще назова едно и ще покажа друго. Например, ще посоча към тавана и ще кажа нос. Нищо не казваш, само показваш какво наричам. Вярвайте на това, което чувате, а не на това, което виждате. Бъди внимателен!"

(Учителят играе играта.)
Учителят: „Браво, момчета! Можете да бъдете много внимателни. Спомняте ли си в един от предишните класове ви разказах приказка за едно горско училище? Днес ще разкажа още една история за животните за първокласници.
НАЙ-ДОБРИЯТ ПЪРВОКЛАСНИК
В ясната септемврийска утрин животните, както обикновено, дойдоха на себе си горско училище. Навън грееше топло слънце, ветрецът си играеше със златни есенни листа. Звънецът за час още не беше ударил, а животните седяха на чиновете си и си говореха. Те много обичаха да ходят на училище и всеки от тях искаше да стане най-добрият първокласник.
- Ще бъда най-добрият първокласник! - каза катеричката. - Имам най-красивото куфарче! Майка ми го купи в специален магазин. Вижте колко е ярко, какви красиви снимки има!
Наистина куфарчето на катеричката беше красиво: ново, лъскаво, с метални ключалки и разноцветни картинки.
- Но не! - възразило зайчето. - Ще бъда най-добрият първокласник! Винаги седя много тихо в час, никога не прекъсвам никого и дори не тичам наоколо по време на почивка.
И наистина, малкото зайче беше най-тихото и послушно в целия клас, учителката никога не му правеше никакви забележки по време на уроците.
- Не бива да спориш - намеси се лисицата, - аз ще бъда най-добрият първокласник, защото имам най-елегантната рокля! Вижте какви волани и дантела има! Баба ми ми подари тази рокля, за да мога бързо да стана истинска ученичка!
Е, и останалите животни не издържаха, защото всеки иска да стане най-добрият първокласник! Имаше такъв шум в класа!
"Аз - вика лисицата - ще бъда най-добрият първокласник!"
"Не, аз", отговаря зайчето, "аз ще бъда най-добрият!"
- Аз, аз, аз - извикаха в един глас катеричката и мечката. Те крещяха и викаха, та чак се измориха. И когато всички се успокоиха, катеричката каза:
- Знам какво да правя. Да попитаме таралежа! Той е най-справедливият, нека ни съди.
Всички животни харесаха предложението на катеричката. Те се втурнаха да търсят таралежа. Търсили, търсили и едва го намерили. А таралежът седеше в далечния ъгъл на класа и четеше някаква книга.
"Съди ни, таралежче", казват му животните, "просто не можем да решим кой от нас ще бъде най-добрият първокласник." Тук катеричката има ново куфарче, лисицата има нова рокля, зайчето седи най-тихото в класа. Кой ще бъде най-добрият първокласник?
Таралежът вдигна глава от книгата, погледна животните, намести очилата на носа си и каза:
- Не мога да преценя аргументите ви, нямам време. Днес трябва да науча още три букви, за да не се окажа най-лошият първокласник.
Животните утихнаха, наведоха глави, не се поглеждаха. Разбрахме кой ще бъде най-добрият първокласник. Точно тогава удари звънецът за час. Животните тичаха към чиновете си, за да станат бързо истински първокласници.”
Учител: „Момчета, кое от животните мислите, че ще бъде най-добрият първокласник? Защо?"
(Децата могат да дадат много различни отговори на този въпрос. Важно е учителят да се съгласи, че всичко споменато наистина е необходимо на ученика, но все пак най-важната дейност на ученика е ученето.)
Упражнение „Защо ходят на училище“
Учителят: „Малкото зайче не знае защо ходи на училище. Седи и мисли. Момчета, нека помогнем на зайчето. Ако това, което казва, е правилно, вие пляскате с ръце. Ако не е наред, тропайте с крака.
Ходят на училище, за да играят.
Те ходят на училище, за да четат.
Хората отиват на училище, за да говорят със съседа си по бюрото.
Те ходят на училище, за да се сприятеляват.
Хората ходят на училище, за да смятат.
Ходят на училище, за да пишат.
Ходят на училище, за да учат.
Ходят на училище, за да се бият.
Хората ходят на училище, за да научат нещо ново в клас.
Те отиват на училище, за да дадат съвети на съучениците си.
Хората ходят на училище, за да покажат тоалетите си.
Те ходят на училище, за да изпълняват задачите на учителя.
Задача „Рисунки-гатанки“
Учителят: „А сега ние с вас ще нарисуваме отново рисунки с гатанки. Сега ще ви дам листовете. От едната страна на листа нарисувайте ученик, а от другата страна дете в предучилищна възраст, така че веднага да познаете кой къде е нарисуван.
(Учителят раздава листове на децата, децата рисуват.)
Учителят: „Сега вземете вашите рисунки и разменете местата със съседа си. Опитайте се да познаете къде е нарисувано ученикът и къде е нарисувано детето в предучилищна възраст и кажете на съседа си за това.
(Децата изпълняват задачата.)
Учителят: „И така, днес научихме, че те ходят на училище, за да учат, за да научат много нови неща, които могат да бъдат полезни в живота, че ходят на училище, за да слушат внимателно учителя, да изпълняват неговите задачи, сприятелявайте се с децата в класа и се отнасяйте любезно един към друг. Това приключва нашия урок за днес. Благодаря на всички за отличната работа.“
Урок 6

УЧЕНИЦИ ОТ 1/К/VII КЛАС ВИД

РЕЛЕВАНТНОСТ

Първият клас в училище е един от най-значимите критични периодив живота на децата. Постъпването в училище за много от тях е емоционално стресова ситуация: обичайният стереотип се променя, психо-емоционалното натоварване се увеличава. Представянето и представянето през следващите години до голяма степен зависи от това как протича адаптацията през първата година на обучение.
Когато влезе в училище, детето се влияе от комплекс от фактори: класната група, личността на учителя, промяна в рутината, необичайно дълго ограничение на физическата активност, появата на нови, не винаги привлекателни отговорности. Тялото се адаптира към тези фактори, мобилизирайки система от адаптивни реакции за това.
Още от първите дни училището поставя редица задачи пред детето. Той трябва успешно да овладее учебните дейности, да овладее училищните норми на поведение, да се присъедини към класния екип и да се адаптира към новите условия на умствена работа и режим. Изпълнението на всяка от тези задачи е пряко свързано с предишния опит на детето.
Когато детето влезе в училище, под въздействието на образованието започва преструктуриране на всички негови когнитивни процеси, придобиването на качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са въвлечени в нови видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Основни характеристикиВсички когнитивни процеси на детето трябва да станат произволни, продуктивни и стабилни.
Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училище са напълно способни, ако само са обучени правилно, да овладеят по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. Въпреки това, за да се използват умело съществуващите резерви на детето, е необходимо да се вземе решение предварително важна задача: адаптирайте децата към работа в училище и у дома възможно най-бързо, научете ги да учат, без да изразходват допълнителни физически усилия, да бъдат внимателни и усърдни.
По-голямата част от живота на първокласника е свързана с игра. За тях играта е един от основните начини за разбиране на света около тях. С помощта на игрите децата се учат да използват околните предмети, да изследват света на човешките взаимоотношения и да се установят в група връстници. Невъзможно е да си представим света на детството без игри. Затова разработената от нас програма за адаптиране на учениците към училище е базирана на игрови материали. Съдържа игри и упражнения за развитие на основните психични процеси на децата с увреждания: внимание, памет, мислене, реч, въображение, фина моторика; игри и упражнения, с които учениците да се адаптират към училище дневен престойв GPA; игри и упражнения за развитие на междуличностните отношения в екип и др. В компанията на връстници детето има възможност да мисли за себе си и за хората около него, да се опита да разбере как работи светът около него и да намери приятели сред своите връстници и децата, които са наблизо.

Нека се поставим на мястото на дете, изграждането на нашето поведение в съответствие с нова система от социално определени правила е много трудно. Става ученик, който за първи път прекрачва прага на училищна сграда. Какво знаем за него? То ще трябва да се адаптира към система, която е коренно различна от всичко, с което (като дете в предучилищна възраст) се е сблъсквало преди. Той трябва да се научи. И накрая, той трябва да формира вътрешна позиция като ученик. Детето овладява нова, напълно непозната дейност. Той трябва да разбере и запомни новите правила на поведение. И накрая, сега резултатите от дейността му ще бъдат оценени от учителя. Нека си припомним, че влизането на дете в училище означава преди всичко увеличаване на стреса върху тялото му. И ако наред с тези стресове детето изпитва постоянен стрес и безпокойство, причинени от сложността и неразбираемостта на новата социална ситуация, процесът на адаптация на детето към училище значително се усложнява. Разсъждения за това как да помогнем на децата при среща с нещо ново за тях училищна ситуация, и доведе до развитието на цикъла психологически изследванияза деца, току-що прекрачили прага на училище.

Основната цел на този цикъл е психологическата адаптация на детето към училище и предотвратяването на евентуални трудности, които възникват по време на образователния процес. Решават се следните задачи:

Формиране на адекватна представа за училищния живот - осъзнаване на спецификата на позицията на ученика от детето;
- развиване на адекватни реакции към възможни трудности в училищния живот;
- повишаване на училищната мотивация.

Занятията се провеждат в групи.

Брой участници в групата: 7 - 10 човека.

Продължителността на един урок е 30 минути.

Цикълът на уроците може да варира от 10 до 20, в зависимост от възможностите на определена група деца (колко положителна е динамиката на адаптацията на учениците към ученето).

НАПРЕДЪК НА КЛАСА:

1. Ритуал за добре дошли
2. Загрявка
3. Главно съдържание:

мобилен – спокоен
- Мисловни игри
- Релаксация

4. Рефлексия: харесва ли ви или не. Защо?
Семантично съдържание:Защо направиха това? Защо играхме?По правило часовете се провеждат от средата на септември, след първоначалния диагностичен прегледновоприети ученици от 1 клас в училище.Въз основа на резултатите от занятията се извършва вторична диагностика, за да се определи колко успешна е била адаптацията на учениците към училище. Ако в групата има ученици, които не са се адаптирали добре към училище, занятията могат да бъдат продължени (в групова или индивидуална форма).

Ронжина А.С.

Класове на психолог с деца на възраст 2-4 години в периода на адаптация към предучилищна институция.

— Ръководството представя поредица от дейности, които ще помогнат на децата на възраст 2-4 години успешно да се адаптират към условията на предучилищна институция.

Игрите и упражненията, които са в основата на класовете, помагат за облекчаване на психо-емоционалния стрес, намаляване на импулсивността, тревожността и агресията, подобряване на комуникацията, играта и двигателните умения, развитие на когнитивните процеси и оптимизиране на отношенията родител-дете.

Ръководството е предназначено за психолози и педагози, работещи в масови детски градини, в предучилищни образователни институции за деца с тежки говорни увреждания, с умствена изостаналост и може да се използва от учители на групи за краткосрочен престой и специалисти от психологически центрове, провеждащи групови занимания с деца .

ВЪВЕДЕНИЕ

При влизане в предучилищна образователна институция (DOE) всички деца изпитват адаптационен стрес.

Адаптивните възможности на дете в ранна и ранна предучилищна възраст са ограничени, така че внезапният преход на детето към нова социална ситуация и продължителният престой в стресово състояние може да доведе до емоционални смущения или забавяне на скоростта на психофизическото развитие.

Психологът трябва да помогне на децата да преодолеят стреса от приемането и да се адаптират успешно към детска градина или институция

деца ранна възрастемоционални и впечатлителни. Те са склонни бързо да се заразяват със силни, както положителни, така и отрицателни, емоции на възрастни и връстници и имитират техните действия. Тези характеристики формират основата за изграждане на цикъл от класове.

Психологът започва да провежда занятия веднага след пристигането на децата в детската градина. Именно в този момент децата са в стресово състояние, причинено от раздяла с родителите, необичайна среда, появата на непознати възрастни и голям брой деца. За да се намали въздействието на стресовите фактори, се препоръчва първите класове да се провеждат с участието на родителите. В присъствието на родители децата са по-склонни да контактуват с учител, психолог, да общуват с връстници, да участват в съвместни игри на открито и да се интересуват повече от заобикаляща средаи играчки. Много е важно детето да придобие първия си опит в предучилищна институция с подкрепата на любим човек.

ЦЕЛ И ЦЕЛИ НА ЗАНЯТИЯТА

Целта на занятията е да помогнат на децата да се адаптират към условията на предучилищна образователна институция. Това определя основните цели на класовете:

> преодоляване на стресови състояния при малки деца в периода на адаптация към детска градина;

> обучение на учители в методи за провеждане на групови занятия по време на периода на адаптация;

> формиране на активна позиция на родителите по отношение на процеса на адаптация на децата.

Паралелно с решаването на основните проблеми се решават и проблеми интегрирано развитиедеца:

> намаляване на импулсивността, прекомерната двигателна активност, тревожност, агресия;

> развиване на умения за взаимодействие на децата едно с друго;

> развитие на вниманието, възприятието, речта, въображението;

> развитие на чувство за ритъм, обща и фина моторика, координация на движенията;

> развитие на игрови умения и доброволно поведение.

Тъй като децата често се разболяват и след заболяване трябва да се адаптират отново (и попълването на групата с новопостъпили деца може да продължи през цялата година на обучение), се препоръчва да се провеждат класове не само през първите два месеца, но и през целия цялата академична година.

Основните средства за работа са разнообразни игри с речеви съпровод: кръгли танци, маршове, песни, детски стихчета, стихчета, „добре“ и „наваксване“. Те бързо включват децата в техния ритъм, превключват ги от приятелски плач към приятелски пляскане и тропане с крака, обединяват децата и създават положително емоционално настроение. Дори срамежливите, интровертни деца се радват на тези игри

постепенно преодоляване на вътрешната бариера и установяване на контакт с възрастни и връстници.

СТРУКТУРА И ФОРМА НА ЗАНЯТИЯТА

По правило урокът започва с упражнения, които изискват координация на действията на цялата група: децата вървят заедно, бягат, пляскат топката с длани и изпълняват други задачи в съответствие с ритъма и думите на стихотворението. Тези упражнения създават положителен емоционален фон, повишават речта и двигателната активност на децата и им помагат да се настроят към съвместна групова работа.

Основната част от урока включва игри и упражнения, които дават възможност на децата да се движат интензивно, свободно да изразяват емоциите си и да общуват активно с връстниците си.

Урокът завършва със спокойни, заседнали игри и упражнения.

По време на практическа работаЗабелязва се, че от бързата смяна на сюжети, роли, образи децата се преуморяват и губят интерес към дейността. Следователно всички игри и упражнения, включени в един урок, са обединени от приказен игрови сюжет.

Всеки урок се провежда на 2-3 етапа. Съставът и броят на модулите (игри и упражнения), които изграждат урока, се променят от учителя. Той може да съкрати урока, за да избегне преуморяването на децата, да промени последователността на частите в съответствие с настроението на децата и т.н.

Занятията с продължителност 10-20 минути се провеждат 2-3 пъти седмично. Всеки урок се повтаря 4-5 пъти, така че децата да запомнят думите на детски стихчета и песнички и правилата на игрите. Освен това малките деца обичат повторението; познатите игри и упражнения са по-лесни за разбиране. Изпълняват ги с голям интерес и радост. Предполага се, че в първите уроци психологът изучава отделни части от сценария с децата, а последният урок провежда заедно с родителите.

Родителите са поканени да присъстват на часовете по следните причини:

> съвместните класове са вид „майсторски клас“ за родителите, тъй като по време на тях психологът показва нови средства и начини за общуване с децата;

> неформалната атмосфера на часовете допринася за по-активна и открита комуникация между психолога и родителите.

Учителят взема активно участие в занятията. Възприема методите и техниките, използвани от психолога в различни ситуации, отбелязва игрите, които децата най-много харесват и ги използва в работата си.

> Психологът е пряк активен участник в урока - той зарежда децата с положителните си емоции, предизвиква желание да участват в играта, дава примери за извършване на действия.

> Не трябва да настоявате за активното участие на всички деца в урока. Нормално е в началото част от децата само да наблюдават какво се случва в групата. Можете да започнете да учите с онези деца, които са готови да започнат да играят.

> Не трябва да оценявате децата, да търсите единственото правилно действие или отговор според вас, тъй като в този случай децата ще повтарят само това, което се изисква от тях и няма да могат да покажат собствената си спонтанност,

живи и естествени реакции.

> В процеса на практическата работа е допустимо както намаляване на броя на игрите, така и различни допълнения, съобразени с възрастта, състоянието, потребностите и индивидуалните особености на децата. Родителите на нерешителни деца могат да бъдат поканени да участват в часовете не само през първия месец, но и по-късно; Полезно е да им препоръчате да играят същите игри с детето си у дома.

> Психологът може да използва поредица от класове като основа на своята работа с малки деца или да провежда отделни класове, игри и упражнения.

Надяваме се, че съветите, упражненията и игрите, предложени в ръководството, ще помогнат за правилното организиране на комуникацията между учители, деца и родители по време на труден период на адаптация и ще направят престоя на детето в детска институция интересен, радостен и полезен.

Урок 1

КАЛИНКА

> създаване на положително емоционално настроение в групата;

> развиване на способността за действие в съответствие с правилата на играта;

> развитие на координацията на движенията, общи и фини двигателни умения, ориентация в собственото тяло;

> развитие на зрителното възприятие (цвят, форма, размер на обектите);

> развитие на вниманието, речта и въображението.

Материали:

играчка калинка (за предпочитане кръгла); големи и малки коли, кукли, кукли, кубчета и др.;

черна боя за пръсти или гваш, смесени с паста за зъби;

лист с изображение на калинка (за всяко дете).

Прогрес на урока

■- Поздрав.

■ Психологът показва на децата играчка калинка и казва:

Една калинка ни дойде на гости. Вижте колко е красива! Да я поздравим.

* Когато рисувате с пръсти, трябва да използвате специални бои за пръстови отпечатъци или да добавите паста за зъби към гваша, така че боята да не попива в кожата и лесно да се отмие. **По-нататък иконата 0 показва илюстративен материал за раздаване, даден в приложението.

Децата гледат калинка, поздрави я.

Психологът предлага да определи цвета, формата и размера на играчката, след което заедно с децата преброява точките върху кожата на калинката.

Ако децата се затрудняват да отговорят, психологът сам назовава цвета, формата и размера на играчката.

■Момчета, представете си, че нашата калинка е полетяла. Хайде, нека се опитаме да я хванем!

Психологът, преструвайки се, че се опитва да хване въображаема буболечка, извършва хващащи движения над главата му: с едната ръка, с другата, с двете ръце едновременно. Децата повтарят показаните движения.

Нека да стиснем юмруци и да видим дали можем да хванем калинката.

Децата, следвайки психолога, бавно стискат юмруци.

Ето го нашия бъг! Дай му и двете си длани. Децата, следвайки психолога, съединяват отворените си длани,

представяйки си, че държат въображаема буболечка.

■ Психологът разказва стихче и показва движенията. Децата повтарят след него.

Калинка, лети до небето,

Донеси ни хляб, Черен и бял, Само да не е прегорял!

Ритмично поклащат длани.

Правете вълни със скръстени ръце.

Те махат с ръце към себе си. Те пляскат ритмично с ръце. Заплашват с показалеца.

По правило на първия урок много деца не могат да повторят някои движения след възрастен (кръстосват ръце, размахват показалеца си). В този случай майките, учителите и психолозите поставят бебетата в скута си и, поддържайки дланите им, правят с тях описаните по-горе движения.

Калинката е замръзнала и не може да лети. Да я стоплим с дъха си. Децата дишат на дланите си.

Когато преподава това дихателно упражнение, психологът може да помоли децата да отворят широко устата си и да произнасят звука „А“ за дълго време.

Калинката се стопли, да я издухаме от дланта си.

Децата поемат няколко дълбоки вдишвания през носа и издишват през устата. Докато издишвате, изпънете устните си с тръба и поставете дланите си под студените потоци въздух.

В началния етап на овладяване на това упражнение можете да помолите децата да произнасят звука „U“ за дълго време, докато издишват.

■ Сега, момчета, нека сами да се превърнем в калинки.

Обикаляхме около себе си. И се превърнаха в калинки.

Калинки, покажете ми вашите глави, носове, уста, крилати ръце, крака, коремчета.

Те се въртят. Показване на именувани части на тялото.

невероятно! А сега ще играем играта „Калинки и вятърът“. Слънце грее, калинки пълзят по листата.

Децата стават на четири крака и пълзят по пода.

Задуха гневен студен вятър и обърна буболечките.

Децата се преобръщат по гръб и движат отпуснатите си крака и ръце.

Ако психолог наблюдава напрегнати, ограничени, резки движения при едно от децата, тогава той може да помогне на детето да облекчи излишното напрежение чрез поглаждане и леко разклащане.

Подуха добър, топъл ветрец и помогна на буболечките да се обърнат.

Децата отново са на четири крака и пълзят.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

■ - Топлият вятър задуха по-силен, вдигна калинките във въздуха и те полетяха.

Децата, имитиращи полета на калинки, тичат бавно, плавно махат с ръце и бръмчат.

Врабчето лети! Спасете се, калинки! Децата тичат в обятията на психолог и учител.

По време на урока родител-дете децата се крият в ръцете на родителите си.

Психологът поставя пред децата сдвоени играчки, които се различават по размер (големи и малки коли, кукли и др.) И казва:

Момчета, калинката искаше да си играе с вашите играчки. Помогнете й да избере малки играчки.

Децата изпълняват задачата.

■ - Нека нарисуваме калинка във въздуха и да покажем с ръцете си колко кръгла е тя.

Децата, следвайки психолога, рисуват кръг във въздуха: с едната ръка, с другата, с двете ръце едновременно.

Ако е необходимо, възрастните могат да вземат децата в ръцете си и да им покажат как да изпълняват ротационни движения.

Децата сядат по масите. Психологът раздава бои и листове с изображения на калинки.

Сега нека нарисуваме черни точки върху кожата на калинката.

Децата, следвайки психолога, потапят показалеца си в черна боя (гваш, смесен с паста за зъби) и боядисват кръговете на гърбовете на калинките.

Децата и възрастните си спомнят какви игри и упражнения са били проведени по време на урока и обсъждат какво им харесва най-много.

Психологът казва:

Ladybug много го хареса, но е време да се сбогуваме. Довиждане!

По време на повтарящи се уроци можете да поканите децата да рисуват с пръст, голяма четка или дунапренов тампон: трева близо до калинката; слънце в горната част на листа.

Урок 2

ЛИСТОПАДВАНЕ

> създаване на атмосфера на емоционална безопасност;

> облекчаване на емоционалното и мускулното напрежение;

> намалена импулсивност, повишена физическа активност;

> развиване на способността да се движите в същия ритъм с другите деца, да се адаптирате към тяхното темпо;

> развитие на слухово внимание, произволност, скорост на реакциите;

> развитие на речта, въображението, творческите способности.

Материали:

голям чадър;

магнетофон, касета със запис на шум от дъжд, касета със запис на бавна, спокойна музика; две кленови листа (за всяко дете); жълт, червен, зелен гваш;

лист с изображение на есенен пейзаж И аз съм четка (за всяко дете).

Прогрес на урока

■ Поздрав.

■ Психологът кани децата да видят какво се случва извън прозореца. Той насочва вниманието на децата към признаците на есента (пожълтели дървета, паднали листа, облачно небе) и казва:

Представете си, че отиваме на разходка есенна гора.

Децата се подреждат в колона. Психологът казва:

Слушайте внимателно думите. Опитайте се да се движите заедно. Не се изпреварвайте.

ТЕ СЛЕДВАТ ЕДИН ДРУГ.

Бягат, опитват се

не се изпреварвайте.

Краката вървяха: туп, туп, туп, Направо по пътеката: туп, туп, туп. Хайде, по-весело: тропам, тропам, тропам, Така го правим: тропам, тропам, тропам. Краката тичаха по равната пътека, Бягат, бягат, Само петите им блестят.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

Играта "Дъжд и слънце".

Децата се разхождат из стаята, преструвайки се, че събират листа. Веднага след като психологът включи касета със звуци на дъжд или даде команда „Дъжд!“, децата бягат под голям чадър, държан от един от възрастните, и се крият, така че да има достатъчно място за тях. Психологът може да барабани с пръсти по повърхността на чадъра, имитирайки звука на дъжда, или леко да го напръска със спрей. (Децата изпитват голямо удоволствие да гледат как капчици се търкалят от чадъра и вдигат ръце, за да ги хванат.) Шумът на дъжда спира или командата „Слънчево!“ - изпод чадъра изтичат деца.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

В датска родителска дейност децата се „крият от дъжда“ под чадърите на родителите си.

Включва се касета със запис на спокойна музика. Децата вземат кленов лист във всяка ръка. Психологът казва:

Представете си, че сте кленови листа. Есента дойде - време е листата да падат, вятърът откъсна листата от дърветата и те се завъртяха във въздуха. Покажете как лисиците на точки танцуват на вятъра.

Децата, изобразяващи полета на листата, се движат плавно под музиката.

Психологът чете стихотворение и показва движенията. Децата повтарят след него.

Листата падат, листата падат, Жълтите листа летят, шумолят под краката,

Градината скоро ще оголее.

Те се въртят, изобразявайки листа. Хвърлете листата нагоре.

Ходят по листата.

Лежат и слушат музика.

Децата сядат по масите. Психологът раздава бои, четки и листове, изобразяващи есенен пейзаж, и предлага да нарисуват листа, летящи по небето. Децата, рецитиращи стихотворението „Падащи листа“, нанасят четка върху лист хартия в ритъм на стиха.

Всички разглеждат рисунките, психологът хвали децата за работата.

Децата и възрастните си спомнят какви игри и упражнения са били проведени по време на урока и обсъждат какво им харесва най-много.

Психологът се сбогува с всички до следващата среща.

По време на повтарящи се уроци можете да предложите на децата: да довършат рисуването с пръст (гумен тампон, четка, молив) есенно листо; потопете кленови листа в чиния с боя и направете отпечатъци с тях върху голям лист ватман.

Урок 3

> групова сплотеност, развиване на способността за взаимодействие с връстници;

> повишен емоционален тонус;

> развитие на чувство за ритъм и координация на движенията;

> развитие на ориентация в пространството;

> обучение за отразяване в речта на своето местоположение, местоположението на други деца, предмети;

> развитие на зрително и тактилно възприятие, реч и въображение.

Материали:

голяма топка;

платнена торбичка, малка пластмасова топка и пластмасов куб (сравними по размер).

Прогрес на урока

Поздравления.

■ Психологът показва на децата голяма топка и ги моли да определят нейния размер, цвят и форма. Децата изпълняват задачата.

Покажете формата на топката с ръка.

Децата рисуват кръг във въздуха: с едната ръка, с другата, с двете ръце едновременно.

Нека седнем около топката и да разкажем стихотворение за нея.

Всички сядат около топката и поставят дланите си върху нея. Децата повтарят след стихотворението на психолога С. Маршак „Моята весела звънтяща топка“ и ритмично пляскат топката първо с едната ръка, след това с другата.

Психолог оказва помощ на деца, които дразнещо пляскат топката. Поставя дланта си върху дланта на детето и му помага да координира движенията на ръката си с ритъма на стихчето.

■ - Сега си представете, че сте се превърнали в топки. Катя, ти какъв цвят топка ще си? А ти, Вова? и т.н.

Децата разглеждат дрехите си и назовават съответните цветове.

Ще си играя с топки - леко да ви плясна с длан и вие ще подскочите като топки.

Психологът, рецитирайки стихотворението „Моята весела звънтяща топка“, поставя последователно дланта си върху главата на всяко дете. Децата, усещайки докосването, подскачат на място. В отговор на думите: „Не мога да се справя с вас“, децата бягат от психолога към учителя (родителите). Играта се повтаря - и децата бягат от учителя (родителите) в ръцете на психолог.

■ Психологът кани „топките“ да играят на криеница. Той чете стихотворението „Моята весела звънна топка“. Децата треперят. В отговор на думите: „Не мога да се справя с вас“, децата се разпръскват из групата и се крият. Психолог търси деца. Намереното дете трябва да каже къде се е скрило (под масата, зад стола, в ъгъла и т.н.).

Играта се повтаря 2-3 пъти.

■ - Момчета, толкова много се забавлявахте да играете на криеница, че топката също искаше да играе с вас. Затворете очи и топката ще се скрие.

Децата затварят очи, психологът крие топката. По команда на психолога децата отварят очи и започват да търсят топката. След като го намериха, те казват къде се „крие“.

■ Психологът показва на децата платнена торбичка, съдържаща малка топка и кубче.

В тази торба беше скрита малка топка. Трябва да го намерите, без да търсите в чантата.

Децата се редуват да намират топката с допир и да разказват как са я разграничили от куб.

■ Децата и възрастните си спомнят какви игри и упражнения са били проведени по време на урока и обсъждат какво им е харесало най-много.

Психологът казва:

Нашият урок свършва. Нека си благодарим един на друг за забавна игра. Довиждане!

На следващия урок можете да поканите децата да нарисуват ивиците върху топката с пръст (дунапренов тампон, четка, молив)

Урок 4

РАЗХОДКА В ЕСЕННАТА ГОРА

> групова сплотеност, развитие на емпатия;

> развитие на слухово внимание, произволност и способност за бързо реагиране на инструкции;

> намаляване на прекомерната физическа активност;

> обучение за разграничаване на цветовете, съпоставяне на обекти по цвят;

> развитие на пространствени понятия, способността да се показва в речта с помощта на предлози (върху, под, в, за и т.н.) местоположението на нещата;

> развитие на общи двигателни умения;

> развитие на паметта, речта и въображението.

Материали:

картина или снимка „Есенна гора“;

играчка таралеж;

играчки (кукли бибабо): лисица, вълк, мечка;

червени, жълти и зелени кленови листа (за всяко дете); червени, жълти и зелени кошници.

Прогрес на урока

Поздравления.

■ Психологът показва на децата картина на есенна гора. Децата разглеждат картината, назовават сезона, обясняват по какви признаци са определили, че е изобразена есента.

Психологът казва:

Нека си представим, че отиваме на разходка в есенната гора.

Децата стоят един след друг и вървят в кръг.

Психологът разказва стихче и показва движенията. Децата повтарят след него.

По равен път, По равен път Нашите крака ходят, Нашите крака ходят. Над камъчетата, над камъчетата, Над неравностите, над неравностите,

Над малки листа, в дупката - бам!

Движат се с нормално темпо.

Движат се с големи крачки.

Изпълнете скокове напред.

Движат се с малки крачки. Клекнете.

За да се развие доброволен контрол върху действията, психологът насочва вниманието на децата към факта, че те трябва да клякат, а не просто да седят на килима или да паднат на колене.

Е, ето ни в гората. Трябва да ни срещне таралеж... Къде е?

Децата намират скрита играчка и казват къде е бил таралежът.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

■ Психолог преглежда с деца играчка таралеж, предлага да го докоснете. Децата докосват играчката с дланта си, преструват се, че са се убождали, отдръпват ръката си и казват, че таралежът е бодлив.

Психологът кани децата да научат стихотворение от Б. Заходер.

Защо си толкова бодлив, таралежче?

Това съм аз за всеки случай.

Знаете ли кои са моите съседи?

Лисици, вълци и мечки!

■ Психологът обяснява как таралежът се защитава от „съседите си“ и кани децата да играят.

Деца, преструвайки се на таралежи, пълзят на четири крака в група. Когато психологът покаже играчка (лисица, вълк или мечка), децата трябва да се групират и да седят неподвижно.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

Някои деца трудно се съобразяват с условията на играта: не мърдайте, когато се появи лисица (вълк, мечка) - те се опитват да избягат и да се скрият. Навлизането в характера ще ви помогне да преодолеете импулсивността. На децата се напомня, че таралежите не могат да тичат като зайци или да се катерят по дърветата като катерици, но имат надеждно убежище - игли.

Психологът казва: -

Таралежът събра кленови листа в гората. Той ви моли да му помогнете да подреди правилно листата в кошниците.

Психологът дава на всяко дете комплект кленови листа и поставя три кошници - червена, жълта и зелена. Децата поставят листата в кошници с подходящ цвят.

.♦. Психологът предлага да изпеете песен на таралежа.

Избрано е дете, което да изобрази таралежа. Той сяда и обвива коленете си с ръце (или ляга и се свива). Психологът и другите деца застават около него и пеят песен.

Вървяхме бавно през гората.

Изведнъж видяхме таралеж.

Таралеж, таралеж, ние сме приятели,

Нека те погалим. ,

Всички се навеждат и нежно докосват „таралежа“.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

За всяко дете да играе ролята на таралеж, можете да поканите няколко деца да седнат в центъра на кръга наведнъж.

Децата и възрастните си спомнят какви игри и упражнения са били проведени по време на урока и обсъждат какво им харесва най-много.

Всички се сбогуват до следващата среща.

По време на повтарящи се уроци можете да помолите децата да: довършат рисунката (с пръст, четка или молив) на иглите на таралежа 0; подредете русула или цветя, изрязани от червен, жълт и зелен картон, в кошници.

Урок 5

Весел магданоз

> развиване на способността да координирате действията си с действията на другите деца, с правилата на играта, с ритъма на стихотворението;

> консолидиране на знанията на децата за пола (момиче - момче);

> консолидиране на пространствени представи („отгоре“, „отдолу“);

> развитие на общата и фината моторика;

> развитие на възприятието, речта и въображението.

Материали: играчка (кукла бибабо) „Магданоз”;

влакче-играчка със завързана дълга панделка;

щипка за пране от син цвят(за всяко момче); жълта щипка (за всяко момиче);

обръч със завързани жълти и сини панделки

мека играчка или кукла (за всяко дете).

Прогрес на урока

■ Поздрав.

■ Психологът казва:

Момчета, веселата Петрушка идва да ни посети.

Чува се „свирката на локомотив“ и учител влиза в груповата стая, носейки кукла на играчка локомотив.

„Петрушка” се обръща към децата*:

■ - Здравейте, деца! Аз съм забавна играчка и се казвам... .

Децата казват в унисон: "Магданоз!"

Точно така, познахте! Може би сте ме чакали? Е, тогава нека играем и се забавляваме! Кой иска да се повози на моя локомотив?

■ Децата застават едно след друго, хващат с една ръка лентата, завързана за влакчето, вървят заедно и пеят песен.

Парен локомотив, малък лъскав локомотив,

Той караше файтоните като истински.

Кой е във влака?

Плюшени мечета, пухкави зайчета,

Котки и маймуни!

■ И така, пристигнахме в страната на игрите и забавленията! Застанете в кръг. Да играем с ръцете и краката си. О, къде са ти химикалките? Скрити?

Психологът и „Петрушка“ пеят песен и показват движения. Децата повтарят след тях.

Къде, къде са нашите химикалки?

Къде са нашите химикалки?

Къде, къде са нашите химикалки?

Ние нямаме нашите химикалки!

Ето, ето нашите химикалки! Ето ги нашите химикалки!

Ръцете ни танцуват, танцуват! Ръцете ни танцуват!

Къде, къде са краката ни?

Къде са ни краката?

Къде, къде са краката ни?

Краката ни ги няма!

Ето, ето ни краката! Ето ги нашите крака!

Краката ни танцуват, танцуват! Краката ни танцуват!

Къде, къде са децата ни? Къде са децата ни? Къде, къде са децата ни? Децата ни ги няма!

Ето, ето нашите деца! Ето ги нашите деца!

Нашите деца танцуват, танцуват! Нашите деца танцуват!

Те крият ръцете си зад гърба си.

Обърнете дланите си с гърба на ръцете нагоре и надолу.

Ритмично размахват длани пред себе си.

Те вдигат рамене и се споглеждат учудено.

Те клякат.

Ритмично пляскат с длани по краката си.

Те тропат с крака ритмично.

Те вдигат рамене и се споглеждат учудено.

Те крият лицето си в ръцете си.

Отварят лица, усмихват се, поклащат глави.

Докато танцуват, те се въртят около себе си.

Ура! Нашите деца са намерени! Уморихте ли се вече от игрите ми? Тогава всичко е на въртележката! Имате ли билети? Разберете: момичетата са жълти, момчетата са сини.

„Петрушка” раздава „билети” на децата. Момичетата получават жълти щипки, а момчетата сини. Децата самостоятелно прикрепят щипки към дрехите си. „Петрушка“ се обръща към всяко от децата с въпроси: „Какъв цвят е вашият билет? Защо?"

Децата отговарят:

Имам жълт билет, защото съм момиче.

- Имам син билет, защото съм момче. "Магданоз" показва "въртележка" (обръч с жълто

и сини панделки), приканва децата да се приближат до онези панделки, които съответстват на цвета на техните „билети“. Децата избират свои панделки и назовават цвета им.

Деца, държащи ленти, стоят в кръг. Психологът и „Петрушка“ разказват детска песен и показват движенията. Децата повтарят след тях.

Едва, едва, едва,

въртележките започнаха да се въртят,

И тогава, тогава, тогава,

Всички бягайте, бягайте, бягайте!

Тихо, тихо, не бързай,

Спри въртележката!

Едно, две, едно, две!

Главата се върти!

Вървят бавно. Те вървят по-бързо. Те бягат.

Правят крачка. Те спират.

Хващат главата си с ръце и накланят глава наляво и надясно.

Правете въртеливи движения с главата.

Играта се повтаря 2-3 пъти. За да не се завие свят на децата, посоката се обръща всеки път.

Ако няма обръч и многоцветни панделки, можете да поканите децата да застанат в кръг и да се хванат за ръце.

Момчета, толкова много се забавлявахте да се возите на въртележката и да играете, че вашите играчки също искаха да играят.

Децата сами избират играчки и се обръщат към психолог.

Психологът и „Петрушка“ разказват детска песен и показват движенията. Децата повтарят след тях.

Скачайте, скачайте по-забавно!

Скачай, бързо скачай!

Нагоре, надолу, нагоре, надолу!

И завъртете малко!

Скачат с играчки в ръце.

Те повдигат играчката над главата си, клякат и я поставят на пода.

Те протягат ръцете си напред с играчката и се въртят на място.

Играта се повтаря 2-3 пъти.

След като прозвучава свирката на локомотива.

Момчета, двигателят казва: че е време да се върнем. Побързайте и се качете във вагоните. Отивам!

Децата хващат лентата, завързана за влака, вървят заедно и пеят заедно с „Петрушка“.

Това е локомотивът, който купихме за празника,

Това е локомотивът, който подариха на децата.

Дългият път продължава, продължава!

По нашата стая, чак до прага.

■ Децата и възрастните си спомнят какви игри и упражнения са били проведени по време на урока и обсъждат какво им е харесало най-много. .

Психологът и децата благодарят на „Петрушка“ и влакчето за пътуването и игрите. Всички се сбогуват до следващата среща. Магданозът си тръгва

При повторни уроци се предлагат деца; рисувайте (с пръст, дунапрен, четка, молив) кръговете върху дрехите на магданоз; карайте се на въртележка със зелени и червени панделки, като вземете „билетчета“ със съответния цвят.

Урок 6

НОВА ГОДИНА

>създаване на положително емоционално настроение в групата;

> упражняване на способността да съгласувате движенията си с движенията на другите деца, с ритъма и текста на песента;

> упражняване на бързина на реакция;

> развитие на обща и фина моторика, ориентация в собственото тяло;

> развитие на тактилно възприятие, внимание, реч и въображение,

Материали:

играчка Дядо Коледа;

Коледна елха;

пластмасови бутилки със студена, топла и топла вода;

бои за пръстови отпечатъци или гваш, смесени с паста за зъби;

лист с изображение на новогодишно дърво (за всяко дете);

платнена торбичка с еднакви подаръци за деца („Близалки“, „Киндер изненади“, малки играчки и др.).

Поздравления.

Прогрес на урока

■ Психолог показва на децата играчка Дядо Коледа.

„Дядо Коледа“ поздравява децата и ги пита за имената им.

Психологът казва:

Сега, дядо Фрост, ще ви запознаем с всички деца.

Децата седят на столове, стоящи в полукръг. Психологът произнася римата.

В нашата група,

в нашата група

Много малки момчета. Всички седят на столове. И имаме...

Всички пляскат ритмично с ръце.

Психологът сочи към детето, всички викат името му в един глас.

■ „Дядо Коледа“ пита децата дали знаят кое време на годината е сега, какъв празник ще се празнува скоро. Децата отговарят на въпроси. „Дядо Коледа“ хвали децата и ги кани да танцуват около коледната елха. Всички застават в кръг.

Децата вървяха през гората

възхищаваше се на смърча

Какъв смърч, какъв смърч, какви шишарки има по него.

Тупайте с крака: троп-троп-троп, И с длани: хлоп-хлоп-хлоп. Стъпка тук и стъпка там, Обърни се.

Обикалят около елхата. Вдигат ръце нагоре.

Изпълнете движението „фенерче“ с ръцете си.

Те тропат с крака ритмично. Те пляскат ритмично с ръце. Правят крачки напред-назад. Въртят се на място.