Какви деца учат в училище тип 5? Специални (коригиращи) програми за обучение

В речта В училище се записват деца със свидетелство за логопед от ОНР. IN речево училищеима 2 клона:

В 1-во отделение се записват деца със следните говорни диагнози:

дизартрия

Ринолалия

дисграфия

дислексия

Към 2-ро отделение:

заекване

Съществува общИ различнив работата на два отдела

Прилики:

1. Размерът на класа е 12 души

2. В началото В училище всички уроци с изключение на физическо възпитание, музика и ритъм се преподават от логопед.

3. Логопедът няма освободен логопед. (корекция говорни нарушенияизвършва се от учителя, който работи в класната стая)

4. Б гимназиякорекцията на говорните нарушения се извършва от учител по руски език и литература, който работи в класната стая.

5. От училищните учители само началните учители трябва да имат задължителна квалификация „учител-логопед”. Учителите по предмети трябва да завършат курсове по дефектология.

6. Класът се обслужва от учител и двама учители (нощ и ден)

7. В интернатното училище се прилага интегриран подход към обучението и възпитанието на учениците. IN щатно разписаниетарифите на психолог, психоневролог или невролог, медицинска сестра, физиотерапевт, масажист, специалист по адаптация физическа култура(физиотерапия).

8. При завършване на училище децата получават документ за правоспособност за незавършено средно образование.

9. чужд езикне е проучено.

Разлика:

1. Студентите от първия отдел се обучават по специална програма, разработена от Изследователския институт по дефектология (Корекционна педагогика), последното издание на програмата е през 1987 г.

Учениците от втория отдел се обучават по общообразователна училищна програма.

2. Темпът на обучение за студентите от първи отдел се удължава и увеличава: те усвояват 9-годишната програма за 10 години.

Учениците от второ отделение имат 1:1 (9=9)

РАЗДЕЛ I: Преподаване на грамотност.

Цел: развитие на основни умения за четене и писане.

Уроците се наричат ​​„уроци по грамотност и правопис“ през първата година.

РАЗДЕЛ II: Формиране на произношението.

Цел: развитие на ритмика и звук сричкова структураречи

Уроците се наричат ​​„уроци по произношение” и се провеждат в 1 клас – 2 пъти седмично, във 2 клас – 1 път.

РАЗДЕЛ III: Развитие на речта.

Цел: разширяване на обема речников запас, развитие на съгласувана устна и писане.

Уроците се наричат ​​„уроци за развитие на речта” и се провеждат от 1 до 4 клас 4 пъти седмично.

РАЗДЕЛ IV: Обучение по граматика, правопис и правопис.

Цел: развиване на ниво на относителна грамотност (познаване на правилата на училищната програма)

Уроците се наричат ​​„уроци по руски език” и се провеждат от 2 клас 4 пъти седмично.

РАЗДЕЛ V: Обучение по четене и развитие на речта.

Цел: развиване на синтетични умения за четене (правилно, гладко, изразително и съзнателно) и образование нравствени качестваличност въз основа на прочетения материал. Уроците се наричат ​​„уроци по четене” и се провеждат във 2. клас 4 пъти седмично, в 3. и 4. клас – 3 пъти седмично.

РАЗДЕЛ VI: Индивидуални уроци

Цел: коригиране на индивидуалните говорни нарушения на учениците от класа.

Кол индивидуални уроциопределени от учебната програма в зависимост от класа.

1 клас – 8 часа седмично

2, 3, 4 клас – 7 часа седмично.

31. Предмет, цели, съдържание на курса “ Специална техникапреподаване на руски език" в специално (поправително) общообразователно училище от V тип.

Всяка техника се основава на методологични основи.

Предметът на специалните методи на руския език е процесът на обучение на руски език на деца с тежки говорни увреждания. (TNR).

Обектът на методиката е специален педагогически условия(методи и техники за коригиращо обучение), осигуряващи ефективността на изучаването на руски език от деца със STD.

Цели на методологията:

1. Диагностика, профилактика и коригиране на нарушенията на устната и писмената реч на учениците от речта.

2. Разработване на специални методи и техники за корекционно обучение.

3. Адаптиране на програмите по руски език, предназначени за средните училища, като се вземат предвид възможностите и характеристиките развитие на речтаспециални ученици корекция училища от всякакъв (5 вида) тип.

Във връзка с необходимостта от разработване на нови образователни стандарти за поправителни училища, включително за училища от тип V, проблемът за определяне на спецификата на изучаване на различни раздели на блока е актуален. лингвистични дисциплинидеца с тежки говорни увреждания.

В момента учениците с тежки говорни увреждания в 5-10 клас се обучават по програмата на държавните училища. В същото време изискванията на програмата, естествено, не отчитат характеристиките на ненормалното развитие на учениците. Наблюденията на учителите обаче показват, че децата с тежки говорни увреждания изпитват значителни трудности при ученето през цялото време училищен курс. Това налага създаването на спец ориентирани към корекции учебни материали за обучение на този контингент ученици.

Необходимо е да се вземат предвид следните характеристики на разпределението на материала и съдържанието на работата по развитието на съгласувана писмена реч в 5-10 клас.

1. Важен компонент на работата е включването на задачи, насочени към трансформиране на текста (структурни, лексикални и граматически). Това позволява на учениците да осъзнаят композиционното и семантичното единство на текста, да използват променливи средства, за да изразят една и съща мисъл.
2. Изучаване различни видоверечта започва с разказ, тъй като в такива текстове разгръщането на съобщението съответства на действителния ход на събитията; наративните текстове са доста прости в структурния дизайн.
3. Преподаването на разсъждение се извършва устно и е тясно свързано с изследването програмен материалпо руски език, литература, хуманитарни и естествени науки. Това дава възможност да се реализира комуникативният принцип на обучение, според който първостепенна задача е развитието устна реч, а от друга страна, установяват междупредметни връзки.
4. Комуникативният принцип се прилага и чрез включване на писмена реч в онези видове ученически дейности, които впоследствие могат да бъдат социално търсени (изготвяне на бизнес документи, писма и др.)
5. Особено внимание се обръща на съдържанието, структурата и езиковото оформление на текстовете. Поради това страхотно мястопосветен на анализ на готови текстове, презентации и компилация на собствени текстове въз основа на създадения модел, по аналогия с анализирания текст.
6. Изследванията и училищната практика показват, че съставът във вида, в който съществува в държавните училища, е недостъпен за повечето ученици с тежки говорни увреждания. Този видДефинирахме работата като съставяне на текст с помощта на различни видове смислови и семантични вербални и невербални опори, които заедно представляват модел на анализираното или създадено изявление.
7. Формиране на осн лексикални понятиясе пренася от уроците по руски език в уроците за развитие на речта и е свързано с работа за обогатяване на речниковия запас на учениците.

Изисквания за специални условия за получаване на начален общо образованиеустановен от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 19 декември 2014 г. N 1598):

Структурата на адаптираната образователна програма за студенти с увреждания включва задължителни курсове за коригиране и развитие, които се предоставят от федералното правителство образователни стандартиот 1 септември 2016 г. (важи за правоотношенията, възникнали от 1 септември 2016 г., т.е. важи за първокласниците от 2016 г. и следващите години). Задължителните поправителни курсове, предвидени от стандартите, могат да бъдат допълнени от образователната организация независимо въз основа на препоръките на PMPC и като се вземе предвид IPRA.

Задължителни поправителни курсове са интегрална частадаптирана образователна програма и са безплатни за ученика.

Задължителни корекционно-развиващи курсове за ученици с тежки говорни увреждания.

От SanPiNov до условията и организацията на обучението и обучението в организациите, които извършват образователни дейностиспоред адаптирани основни общообразователни програми за ученици с увреждания (Резолюция на главния държавен санитарен лекар RF от 10 юли 2015 г. N 26):

„Рехабилитационни и коригиращи мерки могат да се прилагат както по време на извънкласни дейности, и по време на занимания в клас.

Броят на часовете, разпределени за ученици с увреждания за усвояване на основната образователна програма, състояща се от учебна програмана общообразователна организация, включително задължителна част и част, формирана от участниците във връзката, както и от часовете, необходими за извършване на рехабилитационни и корекционни дейности, не трябва общо да надвишава стойността на седмичното учебно натоварване на учениците. с увреждания.

Извънкласни дейностисе формира от часовете, необходими за задоволяване на индивидуалните потребности на учениците с увреждания и общо възлиза на 10 часа седмично за всеки клас, от които са предвидени най-малко 5 часа за провеждане на задължителни поправителни занятия,останалото - за зоната за застрояване, като се вземат предвид възрастови характеристикиучениците и техните физиологични нужди“.

За създаване специални условияза образование заплащанев държавни и общински образователни организации не е таксуван, безплатно е за семейството. Поправителни занятия са неразделна част от образователни програми за обучение на дете с увреждания и за тях също не могат да се начисляват такси. Ако училището изисква корективни услуги, включени в образователна програма, сключете споразумение за платени услуги, свържете се с образователния орган за разрешаване на ситуацията.

Ако самите родители разбират или лекари и други специалисти са установили, че детето има затруднения в развитието, трябва да намерите подходящо възможно най-скоро образователна институция. И колкото по-бързо намерите такъв, който отговаря на индивидуалните характеристики на вашето дете, толкова по-големи са шансовете за неговата рехабилитация, социална адаптация, психологическа корекция и преодоляване на здравословни трудности.

Свързани материали:

Детска градина плюс основно училище

Има така наречените начални училища-детски градини от компенсаторен тип, където децата с увреждания в развитието първо просто са в детската градина и се адаптират социално в компанията на други деца, а след това престоят им в детската градина плавно преминава към обучение в начално училище. След това, в зависимост от това как детето се справя с програмата, то постъпва в 1-ви или 2-ри клас на поправително училище.

Характеристиките на развитието са твърде различни

Има толкова много особености в развитието и те са толкова различни, че понякога „специалните деца“ не се вписват в „клишето“ на една или друга диагноза. И основният проблем при обучението им е именно в това, че всички деца са напълно различни и не си приличат, всяко със своите странности и здравословни проблеми. И все пак експертите са идентифицирали основните проблеми или диагнози в развитието, които са обозначени със следните съкращения:

Церебрална парализа - церебрална парализа;

DPR - умствена изостаналост;

SRD - забавено развитие на речта;

MMD - минимална мозъчна дисфункция;

ODA - мускулно-скелетна система;

ONR - общо недоразвитиеречи;

EDA - ранен детски аутизъм;

ADHD - разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност;

ОВЗ - ограничени възможностиздраве.

Както можете да видите, от всички по-горе, само церебрална парализа, MMD и проблеми с мускулно-скелетна системаса специфични медицински диагнози. Иначе имената на характеристиките, странностите и проблемите на децата са много, много произволни. Какво означава „общо недоразвитие на речта“? И как се различава от „закъснение в развитието на речта“? И спрямо какво е това „забавяне“ – спрямо коя възраст и ниво на интелигентност? Що се отнася до „ранен детски аутизъм“, тази диагноза се поставя на деца, толкова различни в поведенческите прояви, че изглежда, че нашите местни експерти не са съгласни с аутизма, тъй като все още не са проучили това заболяване достатъчно добре. И днес почти всеки втори човек е диагностициран с "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" неспокойно дете! Затова, преди да се съгласите на вашето дете да бъде поставена тази или онази диагноза, покажете го не на един, а на поне дузина специалисти и вземете от тях ясни аргументи и ясни медицински показания, за които детето ще бъде поставено. Диагноза като слепота или глухота е очевидна. Но когато едно игриво дете, което създава на възпитателите и учителите повече проблеми от другите деца, се бърза да постави „диагноза“, само за да се отърве от него, като го премести в детска градинаили училище за “деца със специални нужди”, тогава тук можете да се борите за детето си. В крайна сметка етикет, залепен от детството, може сериозно да съсипе живота на детето.

Специални (поправителни) училищааз, II, III, IV, V, VI, VIIИVIIIвидове. На какви деца учат?

В специално (поправително) общо образование Училища тип Iсе обучават деца с увреден слух, слабочуващи и глухи деца. IN Училища тип IIУчат глухонеми деца. Училища III-IVмилПредназначен за незрящи деца и деца с увредено зрение. училищаVмилприемат ученици с говорни нарушения, по-специално деца, които заекват. Училища от VI типсъздаден за деца с физически и физически проблеми умствено развитие. Понякога такива училища работят в неврологични и психиатрични болници. Основният им контингент са деца с в различни формицеребрална парализа (ЦП), гръбначномозъчни и травматични увреждания на мозъка. VII тип училищаза деца с ADHD и умствена изостаналост. VII тип училищаЗанимават се с корекция на дислексия при деца. Алексията е липса на говор и пълна невъзможност за придобиване на реч, а дислексията е частична специфично разстройствоовладяване на четенето, причинено от нарушение на висшите психични функции. И накрая, в специално (поправително) общо образование Училища от VIII типучат умствено изостанали деца, основната цел на тези образователни институции- учат децата да четат, броят и пишат и да се ориентират в социалните условия. В училищата от VIII тип има дърводелски, металообработващи, шивашки или книговезки работилници, където учениците в стените на училището получават професия, която им позволява да изкарват прехраната си. Начин да висше образованиезатворени за тях; след завършване те получават само сертификат, че са завършили десетгодишната програма.

Поправително училище: да се стремим към него или да го избягваме?

Това сложен въпрости решаваш. Както знаем, детската церебрална парализа има толкова различни и несходни форми – от дълбока умствена изостаналост, в който лекарите произнасят присъда: „необучаем” – до степен на напълно непокътната интелигентност. Дете с церебрална парализа може да страда мускулно-скелетна системаи в същото време да си напълно светла и умна глава!

Като вземете предвид всички индивидуални особености на детето, преди да изберете училище за него, консултирайте се сто пъти с лекари, логопеди, логопеди, психиатри и родители на специални деца, които имат повече опит поради факта, че децата им са по-големи. .

Например, необходимо ли е едно дете със силно заекване да бъде заобиколено от хора като него? Ще му бъде ли от полза подобна среда? Не е ли по-добре да следваме пътя на приобщаващото образование, когато децата с диагнози са потопени в среда на здрави връстници? В крайна сметка в един случай поправителното училище може да помогне, но в друг... може да навреди. Все пак всеки случай е толкова индивидуален! Спомнете си първите кадри от филма на Тарковски „Огледало“. "Мога да говоря!" - казва тийнейджър след хипнотичен сеанс, освобождавайки се завинаги от това, което го е потискало дълги годинисилно заекване. Така гениалният режисьор ни показва: в живота се случват чудеса. И някой, от когото учителите и лекарите са се отказали, понякога може да изненада света с необикновен талант или поне да стане социално адаптиран член на обществото. Не специален човек, а обикновен човек.

Посетете училището лично!

Лекарите ще бъдат първите, които ще преценят способностите на вашето дете. Те ще го насочат към Психолого-медико-педагогическата комисия (ПМПК). Консултирайте се с членовете на комисията кое училище във вашия район ще подхожда най-добре на вашето дете, позволете му да разкрие способностите си и да коригира своите проблеми и недостатъци. Свържете се с областния ресурсен център за развитие на приобщаващото образование: може би те могат да помогнат със съвет? Започнете, като се обадите на училища във вашия район. Разговаряйте във форуми с родители на деца, които вече учат. Доволни ли са от обучението и отношението на учителите? И е по-добре, разбира се, да се срещнете лично с директора на училището, учителите и, разбира се, бъдещите съученици! Трябва да знаете в каква среда ще бъде вашето дете. Можете да отидете на училищни уебсайтове, но там ще получите само минимум официална информация: в Интернет можете да изобразите красива картина, но ще отговаря ли на реалността? Само посещението му ще ви даде истинска представа за училището. След като прекрачите прага на сградата, веднага ще разберете дали има чистота, ред, дисциплина и най-важното - благоговейно отношениеучители за специални деца. Още на входа ще усетите всичко това!

Домашното обучение е опция

За някои деца лекарите предлагат домашно обучение. Но тази опция отново не е подходяща за всички. Някои психолози като цяло са категорично против домашното обучение, защото за децата със специални нужди няма нищо по-лошо от изолацията от обществото. А домашното обучение означава изолация от връстниците. Докато общуването с тях може да има благоприятен ефект върху психиката и емоционално развитиедете. Дори в обикновените училища учителите говорят за велика силаекип!

Моля, обърнете внимание, че във всеки район има няколко училища, например тип VIII, и дори има избор, но училища за слепи или глухи деца не се предлагат във всеки район. Е, ще трябва да пътувате далеч, да транспортирате или... да наемете апартамент, където има училище, от което детето ви се нуждае. Много нерезиденти идват в Москва единствено заради образованието и рехабилитацията на своите специални деца, защото в провинцията специално образованиекато цяло просто отсъства. Така че посетителите не се интересуват в кой район да наемат жилище, така че първо намират училище, подходящо за детето, а след това наемат апартамент наблизо. Може би трябва да направите същото в интерес на собственото си дете?

Според Конституцията на Руската федерация всички са равни

Знайте, че според Конституцията на Руската федерация и закона за образованието всеки има право на образование, независимо от диагнозата. Държавата гарантира всеобщ достъп и безплатно предучилищно, основно общо и средно образование професионално образование(Членове 7 и 43 от Конституцията на Руската федерация). Разпоредбите на Конституцията на Руската федерация са обяснени в Федерален законот 10 юли 1992 г. № 3266-1 „За образованието“, в съответствие с параграф 3 на член 2, един от принципите на който публична политикав областта на образованието е всеобщ достъп до образование , и адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и подготовка на учениците .

И така, за да запишете детето си в първи клас, трябва да подадете общ образователна институциямолба за прием, акт за раждане, медицинска карта по образец 0-26/У-2000, утвърдена със заповед на МЗ. Руска федерацияот 03.07.2000 г. № 241, удостоверение за регистрация на детето (формуляр № 9). Родителите имат право да не разкриват диагнозата на детето, когато го приемат в образователна институция (член 8 от Закона на Руската федерация от 02.07.1992 г. N 3185-1 (с измененията на 03.07.2016 г.) „За психиатрията грижа и гаранции за правата на гражданите при предоставянето й” (с изменения и допълнения, в сила от 01.01.2017 г.), като училищната администрация няма право да получава тази информация от никого, освен от родителя (законния представител) на детето.

И ако смятате, че се нарушават правата на детето ви, като му се приписва фалшива диагноза (все пак нежеланите хора винаги са били изпращани в психиатрични клиники), смело се присъединете към битката! Законът е на ваша страна. Не забравяйте, че няма кой да защитава правата на детето ви освен вас.

Раздели: Логопедична терапия

Речта е най-важната психична функция на човека. Речевата комуникация създава специфични човешки начини социален контактмежду хората, благодарение на които се развиват висши формипознавателна дейност на колективната работа. Чрез овладяване на речта детето придобива способност за концептуално мислене, за обобщено отразяване на действителността, за осъзнаване, планиране и регулиране на своите намерения и действия.

Отклоненията в развитието на речта не могат да не повлияят на формирането на целия умствен живот на детето. Те затрудняват общуването с другите и често пречат на правилното формиране на когнитивните процеси, затрудняват овладяването на четенето и писането и в резултат на това други училищни умения и знания. Като реакция на дефекта се променят чертите на характера - появяват се изолация, неувереност в себе си и негативизъм, които засилват влиянието на дефектната реч върху формирането на психиката на детето. Преодоляването и профилактиката на говорните нарушения допринасят за хармоничното развитие на творческите способности на личността.

За деца с тежки говорни увреждания се създават специални (коригиращи) класове от тип V, тъй като принципите и структурата на обучение на деца с говорни нарушения трябва да бъдат напълно различни. За да бъде обучението на децата в тези класове максимално ефективно, е необходима програма за логопедична подкрепа на учениците.

Предложената програма е съставена в съответствие с държавните стандарти за преподаване на четене и руски език в началното училище, структурата на речевите дефекти и отразява модерни подходиза коригиране на говорните нарушения от гледна точка на принципа на естественото съответствие на образователния процес.

Целта на тази програма е да предотврати академичен неуспех, причинен от различни нарушения на устната реч. За постигането на тази цел се определят следните работни задачи:

1. Навременна диагностика на аномалиите в развитието на речта при учениците;
2. Корекция на нарушенията на устната и писмената реч, насочена към преодоляване на трудностите в усвояването училищна програма;
3. Превенция и профилактика на говорни нарушения.

Програмата е предназначена за ученици от 1–4 специални (поправителни) класове от тип V и е предназначена за 4 години обучение.

Програмата се основава на теоретични принципи и принципи за тясно взаимодействие между развитието на речта и мисленето, на идеята за семантиката като водещо ниво речева дейност, на принципа на отчитане на свързаната с възрастта динамика на функционалната асиметрия на мозъчните полукълба и принципа на формиране на металингвистична дейност въз основа на практическото ниво на усвояване на езика.

Програмата определя съдържанието, основните пътища за развитие на речта и е насочена към създаване на условия за получаване на качествено образование и коригиране на речевите нарушения.

Програмата е специфична система от съдържание, форми, методи и техники логопедична интервенцияи включва 3 етапа на корекционно-развиващо обучение, на всеки от които се определят целта, задачите и съдържанието на корекционната логопедична и корекционно-възпитателна работа и графикът на работа.

Първият етап на корекционно-развиващото обучение се провежда от 15 септември до 15 май на първата година на обучение. Целта на този етап е да запълни пропуските в развитието на звуковата страна на речта. За постигане на целта на първия етап бяха поставени задачите на корекционната работа:

1. Корекция на звуковото произношение;
2. развитие фонематичен слух;
3. развитие звуков анализи синтез;
4. Развитие на сричковата структура на думата.

Съдържанието на корекционната логопедична работа на етап I включва формирането на пълноценни идеи за звуковия състав на дума въз основа на развитието фонемни процесии умения за анализ и синтез на звуковия състав на думата. Съдържанието на корекционно-възпитателната работа е да развива умения образователни дейности, развитие на наблюдателността на езиковите явления, развитие слухово внимание, памет, самоконтрол, способност за превключване.

До края на първия етап децата трябва да са формирали:

• Фокусиране на вниманието върху звуковата страна на речта;
• Попълнени са основните пропуски във формирането на фонемните процеси;
• Изяснени са първоначалните представи за звуково-буквения и сричковия състав на думата;
• Всички звуци са сценични и диференцирани;
• Изяснен и активиран е съществуващият речник на децата и са изяснени конструкциите просто изречение(с леко разпространение);
• Необходимите на този етап от обучението думи-термини се въвеждат в активния речник: звук, сричка, дума, гласни, съгласни, твърди - меки съгласни, звучни - беззвучни съгласни, изречение и др.

II етап на корекционно-развиващото обучение се провежда от втората година на обучение до ноември на третата година на обучение. Целта на този етап е да се запълнят пропуските в развитието на лексикалните и граматическите средства на езика, както и да се поставят задачите на корекционната работа:

1. Обогатяване на речниковия запас чрез въвеждане на нови думи и словообразуване;
2. Работа върху фрази и изречения.

Съдържанието на корекционната логопедична работа на етап II включва изясняване на значенията на съществуващите думи на децата и по-нататъшно обогатяване на техния речник както чрез натрупване на нови думи, които са различни части на речта, така и чрез развиване на способността за активно използване различни начинисловообразуване; изясняване на значенията на използваните синтактични конструкции; по-нататъчно развитиеи подобряване на граматическото оформление на съгласуваната реч чрез овладяване на словосъчетания, връзката на думите в изречение и модели на различни синтактични структури. Съдържанието на корекционно-възпитателната работа на етап II е формирането на организационни умения академична работа; организиране на умения за самоконтрол.

В края на втория етап на корекционно-развиващото обучение учениците трябва да научат практически:

• За да се ориентирате в морфологичния състав на думата, т.е. да може да определи с помощта на кои части на думата, които стоят преди или след общата част сродни думи, образуват се нови думи и се променят значенията им;
• Активно използват различни методи за словообразуване;
• Правилно използвайте нови думи в изречения с различни синтактични структури (т.е. установете връзка между форма и значение);
• Предайте същността на изпълняваните упражнения, последователността на извършените умствени действия в подробно изложение.

III етап на корекционно-развиващото обучение продължава от ноември на третата година на обучение до май четвърта годинаобучение. Предназначение Етап IIIе развитието и усъвършенстването на уменията за конструиране на съгласувано изявление: програмиране на семантичната структура на изявлението; установяване на съгласуваност и последователност на изказванията; избор на езикови средства, необходими за изграждане на изявление за определени цели на комуникация (доказателство, разсъждение, предаване на съдържанието на текста, сюжетна картина). Целите на етап III са:

1. Формиране на практически представи за текста. Развитието на умения и способности за разпознаване на съществените характеристики на съгласувано изявление се извършва в процеса на сравняване на текст и набор от думи; текст и набор от изречения, текст и неговите изкривени различни опции(пропускане на началото, средата, края на текста; добавяне на думи и изречения извън темата към текста; липса на думи и изречения, които разкриват основната тема на текста).

2. Развитие на умения и способности за анализ на текста: определете темата на историята (текста), определете основната идея на текста, определете последователността и съгласуваността на изреченията в текста; установяват семантична зависимост между изреченията; съставете план за последователно изявление.

3. Развитие на умения и способности за конструиране на независимо съгласувано изявление: определете намерението на изявлението; определят последователността на развитие на изказването (план); определят съгласуваността на изреченията и семантичната зависимост между тях; за вкъщи езикови средстваизявления, адекватни на намерението; съставете план за последователно изявление.

До края на етап III децата трябва да могат да:

• Определете темата на изявлението;
• Отделете важното от второстепенното;
• Конструирайте свои собствени съобщения в логическа последователност;
• Разделете текста на отделни части според смисъла му;
• Маркирайте семантични опорни точки;
• Направете план за преразказ и представяне.

За практически цели са предвидени следните видове работни дейности:

• анализ и оценка на функционалното състояние на артикулационния апарат;
• съставяне на алгоритъм за работа със смесени звукове (противопоставени) и букви (графично подобни), за работа с текст, за подготовка за преписване и писане от диктовка;
• работи в логопедични тетрадки;
• организиране и провеждане на занятия по игрови начин.

Водещата технология е технологията на корекционно-развиващото обучение, чиято цел е да научи децата да използват придобитите знания в самостоятелна реч и в писмена работа.

Очаквани резултати от изпълнението на програмата:

1. ученик с положителна мотивация за изучаване на руски език;
2. ученик, който може самостоятелно да пише слухови, визуални диктовки, изложения и съчинения, използвайки опозиционни звуци.