Конфликт между ученик и учител. Възможна ли е любовта между учител и ученик?

Част 2.

Конфликти между учители и ученици.

Процесът на обучение и възпитание, както всяко развитие, е невъзможен без противоречия и конфликти. Конфронтацията с деца, чиито условия на живот днес не могат да се нарекат благоприятни, е често срещано явление. Според М. Рибакова конфликтите между учител и ученик могат да се класифицират, както следва:

1. действия, свързани с академичното представяне на ученика и изпълнението му на извънкласни задачи;
2. поведението (действията) на учителя като реакция на нарушение от ученик на правилата за поведение в училище и извън него;
3. отношения, които възникват в сферата на емоционалните и личностни отношения между ученици и учители.

Дейностни конфликти.

Те възникват между учител и ученик и се проявяват в отказа на ученика да изпълни образователна задача или лошото й изпълнение. Това може да се случи по различни причини: умора, затруднено усвояване на учебния материал, а понякога и неудачна забележка от учителя вместо конкретна помощ на ученика. Такива конфликти често възникват при ученици, които трудно усвояват материала, а също и когато учителят преподава в класа за кратко време и отношенията между него и учениците са ограничени до учебна работа. По-малко такива конфликти има в уроците на домашните ръководители и в началните класове, когато урокът се определя от характера на съществуващите взаимоотношения с учениците в различна среда. IN напоследъкима увеличение училищни конфликтипоради факта, че учителят често поставя прекомерни изисквания към учениците и използва оценките като средство за наказание за тези, които нарушават дисциплината. Тези ситуации често карат способни, независими ученици да напуснат училище, а за останалите интересът към ученето като цяло намалява.

Конфликти на действия.

Педагогическата ситуация може да доведе до конфликт, ако учителят е допуснал грешка, когато е анализирал действията на ученика, не е разбрал мотивите му или е направил неоснователно заключение. В крайна сметка едно и също действие може да бъде продиктувано от различни мотиви. Учителят се опитва да коригира поведението на учениците, като оценява техните действия с недостатъчна информация за причините, които са ги причинили. Понякога само гадае за мотивите на действията и не се задълбочава в отношенията между децата

• в такива случаи са възможни грешки в оценката на поведението. Следователно
• несъгласието на студентите с тази ситуация е напълно основателно.

Конфликтите в отношенията често възникват в резултат на неумелото разрешаване на проблемни ситуации от страна на учителя и като правило имат продължителен характер. Тези конфликти придобиват личен оттенък, пораждат дълготрайна враждебност между ученик и учител и нарушават взаимодействието им за дълго време.

Причини и компоненти на педагогически конфликти:

1. недостатъчна отговорност на учителя за педагогически правилно разрешаване на проблемни ситуации, тъй като училището е модел на общество, където учениците учат нормите на взаимоотношенията между хората;
2. участниците в конфликти имат различни социален статус(учител – ученик), което определя поведението им при конфликт;
3. разлика в житейски опитучастниците също имат различна степен на отговорност за грешки при разрешаване на конфликти;
4. различно разбиране на събитията и техните причини (конфликтът „през очите на учителя“ и „през очите на ученика“ се вижда по различен начин), така че учителят не винаги е в състояние да разбере преживяванията на детето, а ученикът не е винаги може да се справи с емоциите;
5. присъствието на други ученици ги превръща от наблюдатели в участници, а конфликтът придобива и възпитателен смисъл за тях; Учителят винаги трябва да помни това;
6. професионалната позиция на учителя в конфликт го задължава да поеме инициативата за разрешаването му, тъй като интересите на ученика като нововъзникваща личност винаги остават приоритетни;
7. грешката на учителя при разрешаването на конфликт поражда нови проблеми и конфликти, които включват други ученици;
8. Конфликтът в учебната дейност е по-лесен за предотвратяване, отколкото за разрешаване (A.I. Shipilov)

Сегашната ситуация в страната, тежко положениеучилища, недостатъчната подготовка на учителите, особено на младите, за конструктивно разрешаване на конфликти с учениците води до значителни разрушителни последици. Според психологически изследвания за 1996 г. 35-40% от детските неврози имат дидактогенен характер. Изследванията показват още, че в междуличностния конфликт между учител и ученик има голям дял от негативни последици(83%) в сравнение с положителното влияние (С. Хапаева).

Важно е учителят да може правилно да определи позицията си в конфликта и ако екипът на класа е на негова страна, тогава за него е по-лесно да намери оптималния изход от настоящата ситуация. Ако класът започне да се забавлява с дисциплинаря или заема амбивалентна позиция, това е изпълнено с негативни последици (например конфликтите могат да станат хронично явление).

За конструктивното разрешаване на конфликта е важна връзката между учителя и родителите на тийнейджъра.

Често комуникацията на учителя със зрелите ученици се основава на същите принципи, както и с учениците начални класове. Този тип отношения не са подходящи възрастови характеристикитийнейджър, на първо място, неговият образ на себе си - желанието да заеме равна позиция по отношение на възрастните. Успешното разрешаване на конфликта е невъзможно без психологическа готовностучителите преминават към нов тип взаимоотношения със съзряващите деца. Инициаторът на изграждането на такива взаимоотношения трябва да бъде възрастен.

Проучване на ученици, проведено под ръководството на професор V.I. Журавлев показа, че около 80% от учениците изпитват омраза към определени учители. Студентите посочват следните основни причини за това отношение:

1. учителите не харесват деца - 70%;
2. отрицателни личностни качества на учител - 56%;
3. несправедлива оценка на знанията им от учителя - 28%;
4. учителят има слаби познания по специалността си - 12%.

Често има случаи, когато негативното отношение на ученика към учителя се прехвърля върху предмета, който преподава. Така 11% от учениците казват, че мразят определени дисциплини, изучавани в училище. Основата на конфликтните отношения между ученик и учител често е отрицателната оценка на ученика за професионални или лични качестваучител Колкото по-високо ученикът оценява професионализма и личността на учителя, толкова по-авторитетен е той за него, толкова по-рядко възникват конфликти между тях. По-често добър контактУчителите успяват да се свържат с учениците младши класове. Старши ученици, които си спомнят обучението си в начално училище, ето как те оцениха безконфликтно работещите си учители:

1. първият учител беше съвършен;
2. тя е модел, учител, който помните цял живот;
3. няма недостатъци, първият ми учител е идеален;
4. изключително опитен учител, майстор на занаята си;
5. за четири години имаше седем учители, всички те бяха прекрасни хора;
6. Не мога да кажа нищо негативно за началния учител;
7. учителката ни беше като майка, много я обичаха;
8. нямаше конфликти, авторитетът на учителката беше толкова висок, че всяка нейна дума беше закон за нас;
9. нямаше конфликти, нашият учител беше безспорен авторитет не само за учениците, но и за техните родители.

Тийнейджърите (10-15 години) и още повече момчетата и момичетата (16-18 години) подхождат по-критично към оценката на своите учители, отколкото младши ученици. Въпреки това, един обучен и умел учител винаги може да установи добри отношения с учениците в гимназията. В този случай конфликтите между учителя и учениците са редки или напълно изключени. Когато оценяват учителите по предмети, учениците от гимназията често изразяват отношението си към тях по този начин (V.I. Zhuravlev).

1. Познава добре предмета си, умее да го изложи изчерпателно развит човек - 75%.
2. Прилага нова методика на обучение, подхожда индивидуално към всеки ученик – 13%.
3. Организира добре извънкласните дейности - 7%.
4. Няма любими - 1%.
5. Не познава добре предмета си, няма преподавателски способности - 79%.
6. Проявява грубост към учениците – 31%.
7. Не харесва професията си, децата - 9%.
8. Не може да води класна стая - 7%.
9. Няма съгласуваност в преподавателски състав, тъй като повечето учители са жени - 16%.
10. Училището се нуждае от повече млади учители, включително мъже - 11%.
11. Недостатъчна подготовка на преподавателите в университета - 6%.

Анализът на оценките на гимназистите за учителите по предмети показва, че почти половината от тях са изградили повече негативно, отколкото положително мнение за учителите. Ако това състояние на нещата беше доказано в резултат на повече широкомащабни изследвания, то може да се заключи, че отношенията между гимназисти и учители в училищата са неблагоприятни. Представените данни са получени въз основа на местно проучване в училища в Московска област и не могат да бъдат разширени за цялото средно училище. Очевидно е обаче, че при това състояние на нещата в един регион има голяма вероятност от конфликти между учители и ученици. Много преди появата на конфликтологията като наука умни хораВъз основа на ежедневния опит е формулирано правилото: „Когато двама души се сблъскват, по-умният греши“. Умният човек трябва да умее да защитава своите интереси и интересите на бизнеса без конфликти. Въз основа на това в конфликтите между ученици и учители най-често грешат последните. Житейският опит на ученика, количеството на неговите знания, светоглед и умения за общуване с външния свят са много по-малки от тези на учителя. Учителят трябва да се научи да остава над конфликта и да разрешава естествените и неизбежни проблеми в отношенията с учениците без негативни (за предпочитане с хумор).

В същото време би било напълно погрешно да се прехвърля цялата отговорност за конфликти между ученик и учител върху последния.

Първо, днешните ученици се различават значително от тези, които са учили в училище през 1982 г. Освен това често не в по-добра страна. Преди двадесет години в кошмарБеше невъзможно да си представим, че ситуацията в училище с употребата на алкохол, наркотици, токсични вещества. И сега това е реалност.

Второ, социално-икономическата ситуация в самото училище значително се влоши, което от своя страна допринася за възникването на конфликти между ученици и учители.

На трето място, качеството на подготовката на учителите очевидно е намаляло. В едно от училищата в квартал Новониколаевски Волгоградска областКонфликт между ученик и учител по руски език възникна през пролетта на 2001 г. поради факта, че учителят демонстрира недостатъчно познаване на правилата на граматиката и след като е написал грешно дума, настоява, че е права.

Четвърто, ниският стандарт на живот провокира напрежение в отношенията между ученици и учители. Стресът сред учителите, причинен от трудностите на живота, стресът сред учениците, който е следствие от материални проблеми в техните семейства, предизвиква повишена агресивност и у двамата.

Василиева В.Н.

Учител и ученик: проблеми на взаимното разбиране и взаимодействие

Двете основни фигури в училище са учителят и ученикът. Общуването им в клас, в извънкласни дейности, в свободното си време стават важно условиеефективността на образователния процес, средство за формиране на личността на ученика. Въз основа на аксиомата, че връзката между ученик и учител е в основата на всички социални формации, създадени от хора отвъд дълги годиниможе да се стигне до извода, че ученикът и учителят не са свързани с други аспекти на живота, освен ученето, така че не знаят твърде много един за друг. Техният съюз носи само психологическо удовлетворение и изключва близък контакт. Срещите между учител и ученик обикновено са ограничени във времето и продължават определен период.

Отношенията с учителите обаче са много важна част от живота на децата. важно място, а децата са много притеснени, ако не добавят. В тази ситуация учителят, като по-опитен, има за задача да създава и поддържа добронамереност и взаимно разбирателство.В основата на взаимоотношенията между учител и ученик е тяхната съвместна работа, както и успехът в постигането на целта. Учебният процес зависи от връзката между ученик и учител.

Всичко започва от учителя, от умението му да организира педагогически целесъобразни взаимоотношения с учениците като основа на творческото общуване. Учителят е този, който споделя знания, мъдрост и опит, а ученикът ги възприема. Допълнително образованиесе основава на принципа на свободата на избора и ако параметрите на взаимодействието „учител-ученик” не са адекватни на потребностите и на двата субекта, то за качество на обучението не може да се говори, т.к. самият факт на взаимодействие няма да е реален. Съществува и обратният проблем: можете да изградите много удобни отношения с ученик, но тяхната конструктивност по отношение на решаването на образователни проблеми и проблеми на развитието ще бъде минимална. Следователно е необходимо да се намери отговор на въпроса: как да се изгради връзка с ученик, така че взаимодействието с него да позволява максимални резултати в областта на образованието и личностното развитие и в същото време да остава обещаващо за по-нататъшна конструктивна комуникация . Отговорът на този въпрос може да бъде модел на взаимодействие „учител-ученик”, чиято цел е да оптимизира учебния процес.

Учителите не винаги осъзнават водещата си роля в организирането на контактите. Основното в общуването между учители и ученици трябва да бъдат отношенията, основани на уважение и взискателност. Учителят трябва да обърне внимание на бързината на началото на контакта, формирането на основата на демократизацията - усещането за „ние“, въвеждането на лични аспекти във взаимодействието с децата, демонстрирането на собственото разположение към класа, демонстрирането на целите на дейността, предаването на учениците на разбирането на учителя за техните вътрешно състояние, организират цялостен контакт с класа, променят стереотипните негативни нагласи към отделните ученици.

Учител със стабилно емоционално положително отношение към децата, делова реакция към недостатъците в възпитателна работаи поведение, със спокоен и равномерен тон на обръщение, учениците са спокойни, общителни и доверчиви. Правилният стил на общуване създава атмосфера на емоционално благополучие, което до голяма степен определя ефективността на образователната работа. Правилно избраният стил на педагогическа комуникация, съответстващ на уникалната индивидуалност на учителя, допринася за решаването на много проблеми.

Важен момент в обучението като цяло е, че всеки ученик може да се убеди в важността не само на придобиването на солидни знания, но и на развитието на умствените способности. Ученикът не е сам в училище. Работи заедно с други: ученици и учители. Те се обръщат един към друг за помощ, без да се страхуват да признаят, че нещо не разбират.

Най-важните аспекти на сътрудничеството:
- умение да се изслушват един друг;
- вземане на съвместни решения;
- да си вярваме;
- да се чувстват отговорни за работата на групата.

Педагогическият такт и чувствителното отношение към учениците със сигурност играят роля решаваща роляв успеха на работата на учителя. Това е много важен аспект от умението на учителя. И от това до голяма степен зависи връзката между учител и ученик. Но педагогическият такт не решава напълно проблема с взаимоотношенията.

Чуждестранни изследователи в своите проучвания също посочват, че децата са склонни да предпочитат учители, които имат следните характеристики:
1. Човешки качества - доброта, веселие, отговорност, уравновесеност.
2. Организационни качества - коректност, последователност, честност, уважение към другите.
3. Делови качества - полезност, демократичност, способност за интерес.
4. Външен вид– добре облечен, приятен глас, обща привлекателност.

В гимназията популярни учители бяха тези, които знаеха как да презентират учебен материалясно, ярко, проблематично.

Бих искал да отбележа, че в отношенията „учител-ученик”, освен изтъкването на определени личностни или професионални качества на учителя, се предполага и отчитане на очакванията на ученика, които отчасти се изразяват в конкретни изисквания към учителя. поведение. Важно е да ги изучаваме по отношение на възрастта, т.е. разберете какво учениците искат и очакват от учителите на различни възрастии как тези очаквания се променят от един клас на друг.

Неспособността на учителя да отговори на очакванията на ученика и невниманието към тези очаквания може да породи негативно отношение към самия учител, към неговия предмет и да доведе до остри конфликти.

Конфликтите са явления от изключително разнообразен характер.
Те могат да бъдат вътрешноличностни, сблъсък на две несъвместими
желания, противоположни тенденции, когато основните не са задоволени
нуждите на индивида, ценностите на „аз” са увредени.

Обикновено в училищата възникват конфликти между учител и ученик
юношеството. Тук е важно учителят да разбере ясно основните причини за конфликтните отношения и да знае реални начинитехните предупреждения.

Специфични причини за конфликти учител-ученик
1. Недостатъчен професионализъм на учителя като предметен учител и учител, проявяващ се в нервната връзка между учителя и децата:
в демонстрирането на своето превъзходство, на специалния си статус;
при сериозни грешки на взаимодействие, като дискриминация на отделни ученици, открито или прикрито нарушение на педагогическата етика поради борба за лидерство;
в педагогически непрофесионални действия на учителите: заповеден тон, писъци на учителя, което често провокира груби нарушения на дисциплината от страна на учениците;
в предубеденото отношение на учителя към учениците, проявяващо се в систематичното подценяване на оценките и избора на „любими“;
при неразрешено установяване от учителя на броя и формите за проверка на знанията на учениците, непредвидени от програмата и рязко надвишаващи нормативните учебно натоварванедеца;
невъзможност за организиране познавателен интересучениците към техния предмет;
в „етикетиране“, например на неуспеващ ученик;
при фокусирането на вниманието на другите психологически проблемии недостатъците на ученика;
при оценка на действие въз основа на субективното възприятие на личността на ученика;
невъзможност за организиране на занятия с всички ученици.
2. Нарушаване на училищните изисквания от страна на учениците: липса на подготовка у дома
задачи; умишлено нарушение на дисциплината; пропускане на часове без основателна причина.
3. Проява на личностни конфликти както на ученика, така и на учителя.

Как учениците искат да видят своя учител?
1. Морално качество(справедлив, уважава човешкото достойнство, вярва).
2. Любов към вашия предмет.

3. Качествен, добър класен ръководител, иска да направи живота на децата вълнуващ, интересен, не обича да командва, дава добри съвети.

Отрицателни качества на учителите:
1. Вика, прекъсва, не изслушва до края.
2. Подчертава отделни ученици.
3. Придирчив, опитва се да наказва за всяко нарушение.
4. Изисква безусловно подчинение от ученика.
5. Третирани като малки.
6. Неуважително.
7. Не умее да пази тайна.

Как можем да предотвратим конфликтите и как да гарантираме, че учителите и учениците са в съгласие? добри отношения:
1. Изпълнете го умело Организиране на времетоурок, не оставяйте нито един ученик неактивен.
2. Създайте атмосфера на непрекъсната комуникация с класа.
3. Взискателност към себе си и учениците по отношение на пълна готовност за урока.
4. Отлично познаване на материята, свободно владеене. Прилагане на различни методи и форми на обучение.
5. Реализация и желание за постигане на поставената цел: постигане на пълно усвояване на учебния материал от всички ученици без изключение.
6. Рационално използваневреме, цени всяка минута от урока.
7. Постигане на пълно усвояване на материала.
8. Организация индивидуална работа, особено с тези, които намират темата за трудна. По време на урока ги питайте повече, дразнете ги и ги притеснявайте повече.
9. Организирайте работа с „трудни“ деца, постоянно питайте, принуждавайте ги да мислят, намерете повече интересни начинипреподаване.
10. Уважително отношение към личността на ученика, избягване на всякакви обиди, прякори и коментари.

Възможно е да се посочат поне три най-значими характеристики на типа образователно взаимодействие.

Първо, всеки ученик участва в решаването на продуктивни проблеми не в края, а в началото на процеса на усвояване на ново предметно съдържание, въз основа на специално организирано активно взаимодействие и сътрудничество с учителя и другите ученици.

Второ, ситуации на взаимодействие и сътрудничество, битие специфични средстварешаване на продуктивни проблеми и условието учениците да овладеят методи познавателна дейности междуличностните отношения претърпяват промени в процеса на общуване, като по този начин осигуряват формирането на механизми за саморегулация на поведението и личността на ученика.

Трето, в процеса съвместно решениеЧрез продуктивни задачи учениците овладяват на първо място механизма за формиране на смисъл и цел, което осигурява по-продуктивно и мотивирано овладяване на оперативните и технически средства за извършване на нова дейност.

И каквито и иновации да се въвеждат, участниците се срещат в училище, както преди стотици и хиляди години учебен процес: учител и ученик. Между него (винаги) има океан от знания и рифове от противоречия. И това е добре. Всеки океан противоречи, пречи, но тези, които го преодоляват, даряват с постоянно променящи се пейзажи, необятността на хоризонта, тайния живот на неговите дълбини, дългоочаквания и неочаквано растящ бряг. И учителят винаги ще бъде капитанът на това пътуване, главният навигатор на навигацията през рифовете.

Училището е уникален модел на нашето общество, където образователният процес, както всеки друг етап от развитието на личността на детето, не е възможен без проблемни ситуации. Случаите на конфликт в гимназията в сравнение с по-ниското училище се увеличават значително, което е свързано с промяна в приоритетите в живота на тийнейджър.

Отношенията между учител и ученик са сложна, многокомпонентна съвкупност от взаимоотношения, в които е възможно развитието на различни положителни и отрицателни ситуации. Най-честите причини за развитието на конфликтни ситуации между ученик и учител, експертите в областта на конфликтологията включват личността на учителя и детето. Понякога конфликтът с учител може да стане причина.

Твърде авторитарните учители не харесват деца, които открито изразяват мнението си, което противоречи на мнението на учителя. Педантичните учители обръщат много внимание на малките детайли, губейки от поглед образователните и образователни процеси. Или учителят има твърде мек характер, така че по-умните тийнейджъри започват да използват това за свои собствени цели - да нарушават дисциплината, дори до нарушаване на урока.

От особено значение е и личността на детето. Тийнейджърът оценява дейността и личността на учителя по-емоционално и субективно. Неумение на учителя да решава конструктивно проблемни ситуациисъщо поражда конфликти. Това може да се дължи на ниско нивоконфликтологична компетентност на учителя. Различните възприятия на участниците за причините за конфликта и различията в житейския им опит също оказват влияние върху взаимоотношенията.

Как да се държим като родители, когато дете се изправи срещу учител

На първо място, родителите не трябва да провокират конфликтни ситуации между учителя и детето си. Трябва да избягвате да обсъждате личните качества или личния живот на учителя пред детето. Не трябва да правите неуместни коментари към учителя или да показвате други признаци на неуважение. Децата следват примера на своите родители. След като сте научили за конфликт между ученик и учител, трябва внимателно да изслушате детето, да се опитате да разберете ситуацията и да му помогнете да намери оптималния начин за разрешаване на проблема.

Тийнейджърите нямат дипломатични комуникативни умения и слабо контролират емоциите си, така че родителите трябва да помогнат на детето си в това. Конфронтацията между учител и ученик не трябва да се проточва. Това има пагубен ефект не само върху академичните постижения на детето, но и върху психическото му състояние и може да доведе до. Но за изява и развитие конфликтна ситуацияНа първо място, учителят е отговорен като специалист, който професионално провежда учебния процес.

Признаци на конфликт между дете и учител

Внимателните родители могат да забележат промени в поведението на детето си. Децата често пренасят отношението си към учителя към предмета, който преподава. Ето защо, ако детето умишлено пренебрегва подготовката на домашното по който и да е предмет, небрежно се справя с учебника или тетрадката и като цяло е готово да пропусне да посещава часовете на учителя по пресилени причини, родителите трябва да открият причината за това поведение. Това е един от първите признаци на назряващ конфликт. Освен това признаците на конфронтация между учителя и детето трябва да включват пренебрежителни, агресивни коментари на детето за учителя.

ДА СЕКакто всички знаем, любовта е деликатен въпрос и можете да се влюбите в друг човек доста бързо. В нашата модерен святЧесто се случва учениците му да се влюбят в млад учител. Защо обаче се случва това? Правилно ли е? възможно ли е любовна връзкамежду тях? Какви последствия може да има такава любов и за двамата? Ще се опитаме да намерим отговора на тези въпроси в тази статия.

ДА СЕПо правило момичетата винаги гледат по-възрастни момчета. И младият учител, който наскоро започна своя преподавателска дейноств училище, в очите на ученика, е един от най-светлите идеали на мъжеството. В крайна сметка кой друг освен учител ще изглежда по-целенасочен, по-зрял и харизматичен лидерв клас. Следователно е доста трудно за малко момиче да устои на такъв модел на поведение на възрастен мъж.

ОТНОСНООсобено когато млад учител идва да преподава урок за първи път, ново лице за целия клас винаги предизвиква повишено внимание.

INЕдна от телевизионните програми разкри случай, когато двадесет и четири годишен нов учител дойде в час в едно от училищата в страната. Много момичета веднага го харесаха много, а някои се влюбиха до уши в него. Един ден, по време на почивка, едно от момичетата се приближи до него и неочаквано го целуна по бузата. Останалите момичета от класа видяха тази случка и разказаха на родителите си и не само разказаха, но и много разкрасиха всичко. На родителска срещаТази тема беше остро повдигната с класния ръководител. Беше голям скандал, след което директорът на училището решава да уволни младата учителка, която дори никога не е отговаряла на чувствата на това момиче.

дТази история все пак завърши много добре. В края на краищата има случаи, когато учителят знае, че ученикът му е влюбен в него и се възползва от това. Така започват игри, които по-късно прерастват в сексуални отношения в рамките на едностранната любов. Най-често, след като е играл достатъчно с момичето, учителят я изоставя. Тази връзка завършва тъжно и за двамата. Други научават за тях и организират дебрифинг. В резултат на това момичето получава морална травма или дори много здравословни проблеми. И учителят може да бъде съден.

СЪСама любов, каквото може да бъде чувството между учител и ученик. Въпреки това, ако младият учител осъзнае, че трябва да изчака известно време, докато момичето достигне пълнолетие, тогава той вече може да изгради любовна връзка с нея. Като цяло тук няма специални ограничения. В крайна сметка учителят и ученикът са двама различни хораи не са свързани помежду си. И ако всеки от тях е достигнал зряла възраст, тогава е невъзможно да им се забрани да се обичат.

В живота на детето основното е не само да се установят отношения със съучениците, но и с учителя. Ученикът ще трябва да се научи как да отговаря правилно на коментари и оценки. И родителите ще трябва да се научат да общуват и да установяват контакти както с учители, така и с собствено дете. Прекалено грубото, както и твърде лоялното отношение към учениците може да предизвика чувство на протест. Това важи особено за юношеството.

Отношенията между учител и ученици се променят, променя се и отношението към ученето. И в резултат на това възникват противоречия и конфликти. Искаме да видим учител, който уважава ученика и го развива като личност. Учителят трябва да предявява разумни изисквания към ученика. Много е важно учителят да се отнася с разбиране към слабите и срамежливите деца. Но какво ще стане, ако възникне конфликт?

Най-често срещаните конфликти.

1. Неподчинение. Студентът, независимо от причината, отказва да се съобрази с определени изисквания. Отказът може да бъде причинен от желание да защитиш мнението си.

2. Конфликт на единството. За да не го определят като „слабак“ или „мамино момченце“, тийнейджърът се държи „като всички останали“.

3. Лидерски конфликт. Тийнейджърът се опитва да не губи авторитет. И в учителя той вижда състезател.

4. Конфликт на неприязън. Случва се към учителя да се отнасят без необходимото уважение и да го подлудяват. В такива случаи тийнейджърите провокират ситуации, които карат учителя да изгуби търпение.

Ако родителите разберат за конфликт с учител:

1. Първо, трябва да научите детето само да разрешава ситуацията. На първия етап не се намесвайте;

2. Но ако нещата са отишли ​​твърде далеч, тогава говорете с детето си. Той трябва да ви разкаже за участниците в конфликта, за причините от негова гледна точка. Разберете колко време продължава конфликтът. Опитайте се да погледнете всичко отстрани. Обсъдете с детето си възможните изходи от настоящата ситуация. Разберете какво не е наред, не се карайте на детето;

3. Не обсъждайте с детето си недостатъците на учителя. Обяснете, че учителят може да е уморен и раздразнителен;

4. Не отлагайте разрешаването на конфликта. Опитайте се да уредите отношенията още в началото.

Как мога да намеря взаимен език?

1. Включете ученика, учителя и психолога в разговора.

2. Основното е детето да разбере, че има нужда от знания. Приоритет трябва да бъде доброто познаване на предмета и получаването на подходяща оценка. За да направите това, изобщо не е необходимо да установявате приятелски отношения с учителя в клас. Опитайте се да бъдете дипломатични.

3. Детето трябва да посещава всички часове и да изпълнява задачи. В противен случай не може да се говори за решение на проблема.

Дойде време да се намеси в конфликта.

1. Говорете с учителя. Ако проблемът се отнася до класния ръководител, тогава започнете с личен разговор. Ако конфликтът е засегнал учителя по предмета, тогава попитайте и него, и училищен психолог. Може би вашето дете сложна природа, преходен период? Консултирайте се заедно как да намерите лостове за влияние върху детето си. Компетентният учител винаги ще отговори. В разговор няма нужда да ставате лични или укорителни. Понякога трябва да изчакате известно време, за да разрешите конфликт. Поддържайте връзка с учителите и посещавайте срещи. Опитайте се да преодолеете личната си враждебност към учителя, ако имате такива чувства. Не забравяйте, че спокойствието на вашето дете в училище зависи от вас.

2. Говорете с други родители. Ако според вас детето ви е дискриминирано, говорете с други родители. Ще разберете тяхното мнение по отношение на учителя и може би те имат подобни проблеми. Много по-лесно е да ги решите заедно.

Ако разговорите с учителя не донесоха очаквания успех и учителят не иска да търси изход от ситуацията, тогава е време да посетите главния учител или директора. Училищата обикновено се борят за репутацията си. Ръководството със сигурност ще ви посрещне наполовина.

Кога си струва да сменим училището?

1. Ако детето ви продължава да има конфликти дори след разрешаване нервни сривове, и той отказва да посещава училище. Такава среда няма да благоприятства постиженията на учениците. Самочувствието му е сведено до минимум.

2. След „разрешаване“ на конфликта, оценките на детето ви рязко се влошиха. Но вие знаете, че детето много добре познава предмета. Разбира се, в такова училище детето ви няма да види добър сертификат.

3. Ако училищната администрация е наясно със съществуващия проблем, но не се намесва в конфликта. Това не засяга самочувствието на детето, както и академичното представяне. по възможно най-добрия начинще окаже влияние. Можем да продължим битката по-нататък. Но струва ли си усилието? По-добре преместете детето в друго училище.

Културата на взаимоотношения с учениците е от значение за всеки учител. Само дълбокото разбиране от учителя на учениците и изучаването на техните индивидуални способности ще позволи провеждането на образователния процес.