Потребността като основна и движеща сила на човешкото поведение. Класификация на потребностите

Отговор от Жизнеспособен[майстор]
Човек е наясно с нуждите си!
Тъй като човекът е социално животно, той също има специални нужди, Свързани социален статуси роля в обществото.
Но във всички останали отношения всички нужди са еднакви, тъй като човекът също е вид животно!

Отговор от Преспивам[гуру]
Нуждите на животните са много по-скромни

Отговор от ДЖОНА[гуру]
Нуждите на животните са насочени към самосъхранение, а човекът освен това си е измислил куп капризи и желания.

Отговор от Анатолий вълкът[активен]
добре, не всички са различни

Отговор от Майк Корлеоне[експерт]
В същността си всички сме еднакви.

Отговор от Антонио[експерт]
нашите нужди се основават главно на „той го има и аз също го искам“, докато при животните това се основава на инстинкта за оцеляване!!

Отговор от Орий Баранов[гуру]
Защото освен животински нужди, ние си измисляме куп човешки.
Но животните не знаят как да измислят нужди.

Отговор от Анастасия Дементиева[новак]
ние всички сме души

Отговор от Андрей Маришев[активен]
Животните имат само първични биологични и екзистенциални нужди, тоест те се нуждаят от храна, вода и също така се нуждаят от защита.
В допълнение към първичните потребности, човек има придобити социални, престижни и духовни потребности, т.е. потребности от комуникация, да бъде забелязан и т.н.

Трябвае физическа нужда, която животинският организъм изпитва за нещо.

животински организъм- отворена система, зависима от околната среда. В процеса на живот се изразходват енергия, пластмаса, вода, минерали и витамини. Източникът на енергия и различни жизненоважни вещества е местообитанието на животното. Това е потребност, която активира поведението на животното в търсене на това, което е необходимо за стабилизиране на хомеостазата. Поведението в тази ситуация действа като инструмент за премахване на възникналата нужда. Появата на нужди е отражение на промените във физическата и химическата хомеостаза, които действително се развиват в тялото на животното.

Нуждите на животните условно се разделят на две групи: жизнени (биологични) и зоосоциални.

Жизненоважни нуждинасочени към поддържане и запазване целостта на личността. Те включват метаболитни нужди (нуждата от кислород, хранителни вещества, вода, както и нуждата от дефекация, уриниране, движение), нуждата от почивка и сън, нуждите от самосъхранение (грижа за тялото, защитни действия, търсене на удобни условия) , необходимостта от постоянни и разнообразни сетивни аферентации. В допълнение, те разграничават нуждата на животното от жизнено пространство (рефлекс на свобода, според I. P. Pavlov) и необходимостта от новост на околната среда (ориентираща изследователска дейност).

За всеки индивид от популация или вид биологичната потребност има много специфични очертания. Най-разрушителните последици за тялото от незадоволени нужди са свързани с метаболитна нужда. По този начин, без кислород, животински организъм (поне аероби) може да съществува само няколко минути. Без вода - няколко дни. Без храна - няколко седмици.

Животните периодично трябва да изпразват ректума и Пикочен мехур. При рибите, повечето птици и бозайници, които консумират големи количества растителна храна (преживни животни, коне, гризачи и др.), Дефекацията и уринирането се извършват безусловно като рефлекс. При животни като кучета, котки, прасета, тези физиологични процеси, важни за поддържането на хомеостазата, се контролират от мозъчната кора, т.е. те са доброволни.

Стои отделно нужда от почивка и сън. Тази потребност с право може да се класифицира като метаболитен тип потребност. Но поради своята специфика и голямо биологично значение, тази потребност може да бъде отделена в специална категория. Редовният сън е необходим за всички животни без изключение. Липсата на сън води до комплекс от болезнени явления, включително метаболитни патологии. Следователно животните трябва да спят поне 8 часа на ден. При някои видове и възрастови групи животни нуждата от сън достига 20-22 часа в денонощието (ленивци, сънливи, стари котки, новородени).

Изискване за постоянен аферентен потокизследователите го разглеждат като биологична нужда въз основа на резултатите от експерименти, проведени върху животни и хора. И. П. Павлов също посочи, че кучетата в звукоизолирана камера (лишаване от акустична аферентация) развиват нервни сривовеи метаболитни нарушения. Монотонната звукова стимулация подобрява състоянието на животното за известно време. Звуците, представени на животно не ритмично, а в произволен ред, са по-ефективни в сравнение с монотонните звукови стимули. Монокулярна и контурна визуална депривация на котенца по време на критични периоди от тяхното развитие доведе до впоследствие нарушена способност на животните да преодоляват препятствия, да скачат и да извършват други сложни движения.

В експерименти с хора изследователите създадоха по-строга изолация. Доброволци в специално оборудване, наподобяващ скафандър на астронавт, беше потопен в течност със специални свойства. При експериментални условия човек е бил лишен от зрителни, звукови, обонятелни, вкусови и дори тактилни стимули. Лишаването от аферентация много бързо доведе до развитие на психични аномалии (зрителни и слухови халюцинации) и дисфункция на автономните органи.

Сензорната аферентация е от особено значение за формирането на психиката на животните при начални етапионтогенеза. Освен това, в различни периодиПо време на своето развитие младите животни имат различна чувствителност към стимули от различни модалности. Например обездвижването на пилешки ембриони с миорелаксанти в ранните етапи на инкубацията на яйцата води до необратими последици в психомоторната сфера на пилетата след излюпването. Изолирането на кученца по време на чувствителния период на социализация (3 до 10 седмици от живота) нарушава процеса на социализация по-късно в живота. Такива кучета имат проблеми с общуването със себеподобните си и с хората.

Ролята на зрителната аферентация във формирането на психиката е експериментално доказана от експериментите на С. Блейкмор и Г. Ф. Купър. От две седмична възраст котенцата са поставяни в специална кошара за игра за 5 часа всеки ден, в която стените са боядисани с вертикални или хоризонтални черни и бели линии.

На 5-месечна възраст котенцата са настанени в обикновена кошара, към която след подробно проучване на новата среда бързо се адаптират. По животните обаче завинаги ще останат следи от влиянието на средата, в която са били отглеждани през чувствителния период. Поведението им при игра беше нарушено. Някои котенца реагираха само на люлеещите се хоризонтални пръчки, докато други, напротив, не обръщаха внимание на хоризонталните пръчки, а активно играеха с вертикално движещите се пръчки. Ако ориентацията на пръчката се промени по време на игра, котенцата спират да манипулират предмета и се държат така, сякаш изобщо няма пръчка в кошарата.

По-късно беше установено, че аферентацията играе роля в чувствителния период на развитие решаваща роляв развитието на функционалното активиране на мозъчната кора на котенцата. След като очите на котенцата се отворят, аферентният вход от светлочувствителните елементи на ретината започва да активира неврони в част от кората на главния мозък, наречена зрителна кора. Освен това, при експериментални условия, вертикални и хоризонтални линии на стената на кошарата за игра активират различни неврони в зрителния кортекс на котенцата. В случай, че определени линии не са били представени на котенцата, невроните, отговорни за тяхното възприятие, остават функционално недоразвити (котенцата не виждат тези линии). При котенца, отглеждани в нормална среда (богата на визуални стимули), кортексът съдържа неврони, които възприемат линии с различна ориентация.

При котенцата от експерименталните групи възприемането на вертикални и хоризонтални линии е нарушено безвъзвратно. Например котенцата от „хоризонталната“ група възприемат само хоризонтално разположени пръчки с отклонение не повече от 20 °. Когато пръчката се отклони под по-голям ъгъл от хоризонталната ос, котето престана да го забелязва. Следователно богатството на местообитанието чрез визуалното му възприятие оказва огромно влияние върху развитието на психиката и поведението на животното.

При по-жестоки експерименти с котенца дълго времеТе бяха държани в пълна тъмнина денонощно. В резултат на това в зряла възраст такива животни като цяло остават слепи поради морфофункционално недоразвитие на различни компоненти на зрителния анализатор.

По този начин има експериментални доказателства за наличието при животни и хора на феномен, който условно се нарича сензорен глад. Деаферентацията на животно, частична или пълна, временна или постоянна, носи много реална заплаха от структурно или функционално увреждане на тялото. Следователно класифицирането на нуждата на животинския организъм от сензорна аферентация като група жизненоважни нужди е напълно оправдано.

От голямо значение за разбирането на причините за поведението на животните е техният анализ потребности от жизнено пространство и новост на жизнената среда. Животните толерират лишаването от жизнено пространство или монотонността на околната среда по различни начини. Някои животински видове, предразположени към опитомяване, се адаптират към ограниченото жизнено пространство и монотонността на местообитанието, т.е. нуждите на животното от жизнено пространство и новост не са толкова трагични по своите последици, колкото метаболитните нужди. Благодарение на това биологична особеностнякои видове животни, заобиколени от хора, изглеждаха модерни големи говеда, домашен кон, прасе, разнообразие от породи овце, кучета и котки. Въпреки това, дори сред опитомените животни има подчертана нужда от новост в околната среда. Експериментите върху лабораторни плъхове показват, че ако малките на плъхове по време на критичния период на развитие (от 21-ия ден от живота) се държат изолирани в клетка и се хранят с храна в еднаква физическа форма (прах), тогава зряла възрастживотните се държат неадекватно в нова среда. Имат неразумен страх от всичко ново, включително ново физически фитнесхрана (пелети вместо прах), позната им от предишен опит, т.е. при животните е нарушен механизмът на поведенческа адаптация към околната среда.

Нуждата от самосъхранениевключват комплекс от явления. Тук можем да подчертаем необходимостта от самозащита от врагове, необходимостта от подстригване (грижа за собствено тяло), необходимостта от комфортни условия (избягване на влажни и студени места, организиране на място за почивка).

Повечето диви животни, след като бъдат уловени и впоследствие държани в условия на ограничено жизнено пространство, умират в резултат на развитие на вторични заболявания поради незадоволяване на нуждите от жизнено пространство и новостта на околната среда. Биологично значениеТези нужди са породени от необходимостта дивите животни да разширят местообитанията си с цел осигуряване на хранителни ресурси, защита от неблагоприятни природни и климатични явления, избягване на хищници и задоволяване на зоосоциални потребности.

Зоосоциални потребности, както и виталните, се развиват в резултат на изразена промяна във вътрешния равновесно състояниеживотински организъм. Материалната основа за възникването им са два фактора: промяна във възбудимостта (електрическото състояние) на определени групи неврони (нервни центрове) и промяна в хормоналния статус на тялото. Потребностите от този тип могат да бъдат разделени на три групи: необходимостта да бъдеш заобиколен от представители на собствения си вид (популация), тоест да бъдеш член на група; необходимостта от проявяване на типични за вида поведенчески действия; необходимостта от заемане на определена йерархична позиция в групата. Зоосоциалните потребности осигуряват стабилизация вътрешно състояниеиндивидуален представител на групата и стабилизира групата като цяло. В етологичен план зоосоциалните нужди действат като физиологична основа за такива прояви на живота на животните като сексуално и родителско поведение, игрово поведение, миграция, реакции на самосъхранение, адаптиране към неблагоприятни природни и климатични условия на живот.

Потребности като нуждата от хранителни вещества (глад), от вода (жажда), от почивка (мускулна умора) са добре описани количествени показатели. Следователно потребността като обективно съществуваща реалност има своя собствена модалност и прагови характеристики.

Глад при едностомашни животни се усеща, когато концентрацията на глюкоза в кръвта намалее под 80 mg%. Жажда се появява, когато животното загуби повече от 5% от живото си тегло поради вода. Необходимостта от почивка (прекратяване на мускулната работа) възниква, когато млечната киселина и пируватът се натрупват в кръвта и рН на кръвта намалява до 7,0. Специалистите по спортна медицина предлагат да се оцени екстремната умора на спортиста, като се използват редица биохимични показатели, като: съотношение лактат: NEFA = 1,5-3,0; съотношение пируват: NEFA = 3-10; съотношение лактат: кетонови тела = 5-20.

За праг на анаеробния метаболизъм се приема концентрация на млечна киселина в кръвта около 4 mmol/l.

Но при мускулна умора концентрацията на млечна киселина в кръвта може за кратко да надхвърли 20 mmol/l. Това ниво на лактат в кръвта и намаляването на pH на кръвта до 7,0 съвпадат с непреодолимо желание да спрете да работите, т.е. предопределят нуждата на тялото от почивка.

Промените в хомеостатичното равновесие се усещат от различни сензорни нервни окончания. В резултат на това нервните центрове на хипоталамуса изпадат в състояние на силна възбуда, които чрез синаптичните връзки активират структурите на лимбичната система. В индивидуалния формат потребността се изразява с формулата „искам“. Искам да пия, да спя, да ям и т.н., тоест искам да променя възникналото състояние, защото е неприятно. Нуждата винаги е придружена от неприятни усещания (жажда, глад, пълен пикочен мехур, влажно и студено място). Задоволяването на потребността води до приятно усещане (утоляване на жаждата, ситост, намаляване на натиска върху стените на пикочния мехур и ректума, оргазъм по време на полов акт). Резултатът от задоволяване на нужда може да бъде просто облекчение от неприятно усещане (спиране на болката, избягване на дъжд и сняг в подслон, избягване на заплашителен фактор).

Оценката на степента на неприятности от възникваща нужда е индивидуална, т.е. преценява се значимостта на нуждата нервна система. Състоянието на развитие на животинския организъм вече не се вписва в рамката на понятието „нужда“ само в биохимичен или физически контекст. За обозначаването му се използват и други термини, например „мотивация на поведение“, „мотивационно състояние“ или просто „мотивация“, като се фокусира върху чисто нервното му съдържание.

Детерминанти на потребностите. Потребностите представляват основата, върху която се гради всяка умствена дейност на човека. В процеса на еволюцията се случва усъвършенстване и развитие на живите същества. Този процес е трудно да се обясни само с адаптирането към промените в околната среда. “Балансът с околната среда” осигурява единствено самосъхранението на индивида и вида. То е необходимо условие за развитие, но не и негова водеща тенденция.

Няма съмнение, че има независим процес на еволюция, който се изразява в растежа и сложността на централния организъм и в неговото овладяване на местообитанието в пространствено-времеви мащаб. Движещата сила зад този процес са потребностите. Тяхната динамика и трансформация определя посоката на развитие на живите същества.

Активността се определя от наличието на потребности. Трябвае понятие, обозначаващо детерминантите на психическото състояние на индивида, отразяващи нуждата, която изпитва от предмети, необходими за неговото съществуване и развитие, и служещи като източник на неговата дейност.

Актуализирането на всяка нужда е свързано с настъпването на определени промени във вътрешната среда на тялото. Известно е, че нуждата от храна най-често възниква поради липса на глюкоза. Тялото, на първо място, реагира на дефицита на глюкоза чрез включване на механизма за хомеостатична саморегулация, който компенсира нарушението за сметка на своите резерви. При глад в кръвта се освобождават адреналин и глюкагон, които превръщат гликогена в глюкоза. Освободената глюкоза се придвижва през кръвния поток до органи и тъкани. Ако обаче липсата на глюкоза в кръвта не може да бъде компенсирана от вътрешните резерви на тялото, тогава възниква „хранително поведение“.

За да възникне това поведение, е необходимо отклонението на константите на вътрешната среда да достигне определени прагови стойности. Тези отклонения във вътрешната среда, които достигат или надвишават прага за започване на търсене хранително поведение, се нарича хранителна (биологична) потребност. Отклоненията във вътрешната среда, които се компенсират от хомеостатични контролни механизми, не могат да се нарекат биологична потребност. Това е биологична нужда- това е физиологичната потребност на тялото, която достига определена прагова стойност и която тялото елиминира чрез поведение.

Класификация на потребностите. Човек има три групи първични потребности: жизнени, социални и идеални потребности от познание и. При животните те съответстват на подобни три групи потребности, които се реализират в съответните форми на вродено поведение.

Биологични потребности животнинасочени към запазване целостта на индивида и вида (жизнена функция). Те определят храненето и отбранителното поведение.

Зоосоциални потребности животнисе реализират чрез взаимодействие с други индивиди от техния вид по време на сексуално, родителско и териториално поведение.

Идеални нужди животнисъздаване на основа за саморазвитие на индивида. Те включват нуждата от новост, получаване на нова информация, която се реализира в индикативно-изследователско поведение. П. В. Симонов също включва тази група необходимост от преодоляване , чиято основа е откритата от И. П. Павлов и назована от него специфична свобода. По-специално, това се проявява в съпротивата на животното срещу опитите за ограничаване на двигателната му активност. Някои изследователи също идентифицират в животните специфичен нужда от компетентност – при усилие и без специално, същите действия, което води до усъвършенстване на двигателните умения. Тази потребност се реализира в подражателно и игрово поведение.

При хоратаобикновено няма чисто изпълнения биологични нужди, тъй като тяхното удовлетворение винаги е опосредствано от влиянието на социалната среда.

Социалните потребности на човекавключват желанието да принадлежат към определена социална група и да заемат определено място в нея в съответствие със субективните представи на субекта за йерархията на тази група. Сред социалните потребности трябва да се постави специален акцент върху необходимостта на човек да следва поведенчески, морални и естетически стандарти, приети в обществото, към което принадлежи. Без тази социална потребност съществуването на социални общности би било невъзможно. Смята се, че социалните потребности, възникващи в общуването, се формират независимо от жизнените. Първите признаци на социализация на детето (неговата положителна реакция към общуването с възрастен - появата на усмивка, движения) възникват в резултат на задоволяване на нуждата от привързаност. В този случай детето обикновено се привързва към човека, който най-много общува с него, дори ако някой друг го храни.

Към идеалните човешки потребностисе отнася до потребността му да разбере света около себе си и своето място в него, да разбере смисъла и целта на своето съществуване. Тя се основава на нуждата от нова информация, която вече се проявява при животните в ориентиращо-изследователско поведение.

Има две групи детерминанти на ориентировъчно-изследователското поведение. От една страна, това е дефицит на активиране в тялото, което подтиква към търсене на стимули, които могат да променят неговата активност. Това свойство се притежава от стимули, характеризиращи се с новост, сложност, промяна и несигурност. От друга страна, изследователска дейностпредизвикани от липсата и несигурността на получената информация. Човек трудно понася несигурността и мистерията. За премахване на това състояние има специална формаиндикативни изследователски дейности под формата на насочено любопитство. Целта му е да получи липсваща, изясняваща информация и по този начин да намали несигурността.

Говорейки за развитието на висши потребности, А. Н. Леонтиев отбелязва, че човек се отваря нова възможност: прекъснете връзката между формирането на нуждите и „състоянията на нужда на тялото“. Те включват най-високите човешки потребности, които възникват поради изместването на нуждите към съдържанието на дейността. Това са функционални нужди, които се различават от биологичните функционални нужди, по-специално от нуждата от или загуба на мускулна сила. Новите видове потребности - "предметно-функционални" - включват потребността от труд и художествено творчество.

Във всяка от трите групи нужди (жизнени, социални, идеални) П. В. Симонов предлага да се разграничат нуждите от опазване и развитие. Отличителна черта на тези потребности е връзката им със социално-историческата норма на задоволяване. Нуждите за опазване са задоволени в рамките на нормите, нуждите за развитие ги надвишават. По този начин идеалната потребност от опазване се задоволява чрез овладяване на достигнатото ниво на знание до момента; необходимостта от развитие насърчава човек да се стреми към неизвестното, неизследвано досега от никого.

Потребности и образование. Вашата представа за нормите Публичен животчовек се формира въз основа на необходимостта да следва определени стандарти на поведение. В същото време важна роля в усвояването на нормите на поведение от детето играе желанието му да имитира поведението на възрастен. Следователно при формирането на етични, идеологически и морални принципи на детето огромна роля принадлежи на личния пример. Детето се стреми да стане възрастен и по този начин практически асимилира принципите, от които се ръководи, а не правилата на поведение, които се опитват да му внушат, апелирайки към неговото съзнание. Особено вредно за образованието млад мъжнесъответствие между личния пример и декларирането на високоморални стандарти на поведение, което води до формиране на цинизъм.

От особено значение е желанието на човек за компетентност и нуждата му от оборудване. Само на базата на тази потребност се формира високо ниво на професионализъм и умения. Задоволяването на тази нужда генерира радост от умението. Благодарение на тези положителни качества дори най-рутинните дейности стават привлекателни. В училище радостта от ученето, научаването на нови неща трябва непрекъснато да се допълва от радостта от това, че можеш и можеш. Това прави обучението успешно и интересно. Задоволяването на потребността от компетентност има положителен ефект върху формирането на характера на човека. Високо нивокомпетентността го прави балансиран, уверен, спокоен, самодостатъчен, независим.

Ранното детство е от голямо значение за развитието и възпитанието на детето. През този период се формират много поведенчески черти. Това явление се свързва с наличието на периоди с повишена чувствителност (критични периоди) в ранните етапи на онтогенезата. Във функционалното развитие има много критични периоди. Концепцията за критичен период е въведена по аналогия с периода на най-добро проявление на отпечатъка. Характеристики на влияние външна среда, състоянието на тялото в критичен период оставя незаличима следа върху цялото бъдеща съдбаиндивидуален.

Проучванията показват, че ако по време на критичен период има лишаване от някакви нужди, например сензорна депривация, тогава се развиват дефекти, които не се компенсират. Сензорна депривация - продължително, повече или по-малко пълно лишаване от сетивни впечатления на човек. В условията на сензорна депривация се актуализира нуждата на човек от усещания и афективни преживявания, която се реализира под формата на сетивен и емоционален глад. Сензорната депривация в ранна възраст води до нарушаване на интегративните мозъчни функции и влошаване на ученето.

Ако по време на критичния период на онтогенезата индивидът не е подложен на лишения, а напротив, на засилени влияния, тогава се развива способността да издържа не само на негативни влияния, но и на много други стресови фактори, тоест доста силен стрес развива се резистентност.

Критичният период в ранните етапи на онтогенезата има важнои за първична социализация. Социализация - процесът и резултатът от индивидуалното усвояване и активно възпроизвеждане на социалното, осъществявано в общуването и дейността. Децата на възраст между 5 и 12 месеца показват повишен страх от непознати, което предполага, че периодът на първична социализация завършва около 5 месеца.

По този начин наличието на периоди на повишена чувствителност е характерно за хората. Продължителността на критичните периоди на човек може да варира от няколко месеца до няколко години. Периодите на повишена чувствителност са важни както за формирането на индивидуалните характеристики, способности, така и за нуждите на индивида.

"По какво се различава човек от животно?" е вечен въпрос, който занимава умовете както на учените, така и на обикновените хора. И това продължава, очевидно, докато съществува светлина. Някой, който се държи неадекватно, може да бъде наречен животно - сякаш това унижава човешкото достойнство. А на котките, кучетата и другите домашни любимци се приписват напълно човешки черти на характера и дори се установява, че приличат на своите собственици. Тази идея е заложена в суеверието: домашните любимци приличат на собствениците си. Наистина ли е толкова голяма разликата между хомо сапиенс и онези, които свикнахме да наричаме по-малки братя?

Разлики между хора и животни

От биологична гледна точка и хората, и едноклетъчните бактерии са братя близнаци, тъй като и двете са организми. Но човекът е несравнимо по-сложен механизъм, който освен биологични качества е придобил и ярко изразени физически, социални, духовни и много други. Учените описват разликите между животните и хората по различни начини, но като цяло те могат да бъдат сведени до пет точки:

1. Човек има реч и мислене.
2. Той е способен на съзнателно творчество.
3. Трансформира реалността и създава материални и духовни ценности, необходими за живота, тоест създава култура.
4. Изработва и използва инструменти.
5. Освен биологични тя задоволява и духовни потребности.

Въпреки това учените са готови да спорят с поне три от тези точки.

Има по-малко разлики между хората и животните, отколкото смятаха учените

Точка No1: Мислене и реч

Общоприето е, че само човекът е способен да мисли под формата на преценка, разсъждение и заключение. Освен това неговото съзнание може да извършва различни операции с информация: анализира, синтезира, сравнява, абстрахира, конкретизира и обобщава. Сред животните способността за мислене преди това се срещаше само при маймуните, а след това изключително при маймуните, и то не при всички, а само при някои видове.

Способността да се говори също се приписва изключително на хората. Сред аргументите в полза на това твърдение бяха способността за предаване и възприемане на информация, както и използването на различни методи, като писане или музика. Днешната наука гледа по-меко на въпроса и за това има основания, потвърдени от експерименти.

През 2013 г. финландски учени публикуваха резултатите от изследване, проведено върху кучета. По време на експеримента на животните са показани снимки различни хора: познати и непознати на дългоухите участници. Изследователите наблюдавали движенията на очите и мозъчната активност на кучетата. Оказало се, че пазачите задържат погледа си, когато видят познати лица, а мозъците им работят по-активно в този момент. Преди експеримента науката беше на мнение, че само хората и приматите притежават способността да разпознават по снимки.

През 2013 г. съвместна група изследователи от Америка и Япония обявиха, че котките разпознават гласовете на стопаните си. Експериментът е проведен върху 20 мъркащи, като 15 от тях - тоест 75% - отидоха на призива на собственика, след като чуха гласа му от друга стая. Останалите 5% от „участниците” не мръднаха от мястото си, но ясно реагираха на звука. Животните игнорирали молбите на непознатите.

През 2014 г. учени от Обединеното кралство получиха интересни резултати по време на експеримент върху възприятието на речта при кучета. Оказа се, че близките приятели на човек разбират речта и разпознават емоциите. Изследователите установиха това, като анализираха движенията на главата на кучетата. Така към фрази, произнесени без емоции, животните, слушайки, обърнаха главите си надясно, а към фрази, изречени неясно, но емоционално, наляво.

Учените изхождат от предпоставката, че информацията, обработена в едно от полукълбата, се възприема като чута от противоположното ухо. Тоест фразата, която животното възприема с лявото ухо, се обработва от дясното полукълбо и обратно. Според резултатите се оказа, че разпределението на функциите на мозъчните полукълба при кучетата почти напълно съответства на това при хората: дясното обработва информация, свързана с емоциите, а лявото отговаря за аналитичното мислене.

Езикът на делфините заслужава специално внимание. Проучван е внимателно от много дълго време. Учените са установили, че тези животни общуват много помежду си и използват около 190 различни сигнала за това, главно свирки, щракания, бръмчене, скърцане и т.н. И това не се брои така наречения език на знаците - като хората, делфините предават информация от използването на движения, положение на тялото и главата.

Освен това езикът на делфините има синтаксис. Това означава, че животните могат да съчетават отделни „думи“ или „комбинации от фрази“, които имат собствено значение, в различни комбинации и по този начин да образуват нови значения. (Между другото, същото свойство беше наскоро открито в езика на синигерите.) Делфините живеят в семейства и всеки от тях има свой собствен „диалект“. И тези животни са в състояние да запомнят познати „гласове“ повече от 20 години.

Освен езика си, делфините имат синтаксис и диалекти

Известно е, че афалините могат да научават сигналите, които хората им подават. Освен това и делфините, и китоподобните могат да имитират звуците, които чуват. През 2014 г. обаче учените откриха, че косатките не просто повтарят това, което чуват – те използват това, което са научили, за да комуникират. Изследователите анализираха речта на косатките, живеещи в плен, и я сравниха с езика на същите животни, само че живеят в делфинариум, до афалините.

Оказа се, че китоподобните по-често използват звуци от речта на делфините, а една от косатките дори усвоява сигналите, научени от афалите от хората. Така косатките успяха да овладеят езика на друг животински вид и да го използват за общуване. Което говори не само за комуникативните способности на тези животни, но и за силно развито мислене.

Точка No2: Изработване и използване на инструменти

Общоприето е, че само хората са способни да създават инструменти за производство на материални блага. Някои висши животни могат да използват естествени материаликато пръчки и камъни, но те не създават инструментите сами. Учените доказват, че това твърдение не е съвсем вярно. Първо, нашите по-малки братя все още са способни да трансформират природните инструменти, така че с тяхна помощ да постигнат целите си. И второ, не само висшите животни са способни на това, както се смяташе досега.

През 2011 г. британски и новозеландски изследователи откриха тази способност в новокаледонския гарван. Птиците трябваше да извлекат парчета месо от цилиндри, пълни с вода, използвайки „камъчета“, направени от метал и пластмаса. Гарваните избрали „инструменти“, които им помогнали да повишат по-бързо нивото на течността. Въз основа на резултатите от експеримента изследователите стигнаха до извода, че птиците са в състояние да оценят масата и формата на „камъчетата“, а също и да разберат кога опитите за получаване на храна са безплодни и е време да спрат.

Между другото, интересно е, че тези умения са били по-изразени при дивите гарвани, отколкото при тези в плен. Четири години по-късно, през 2015 г., учените успяха да заснемат на видео още едно умение на новокаледонските гарвани. Оказа се, че тези птици знаят как да огъват клонки във формата на кука и след това да ги използват, за да извадят храна от пукнатини в кората на дърветата и да разбъркват падналите листа в търсене на нещо вкусно.

Новокаледонските гарвани решават проблеми на нивото на петгодишни деца!

През 2012 г. подобни умения са регистрирани при новозеландски папагали. За да получат калция, необходим за тялото, птиците взеха фурми или малки камъчета в човките си и ги разтриха с черупки на мекотели, които лежаха на дъното на клетката, и облизаха получения прах. Птиците живееха в един от британските природни паркове и новодошлите периодично попадаха в тяхната компания. Старите хора дори научиха новодошлите на това „изкуство“: те взеха оръжието в човките си и показаха как да боравят с него.

Дори безгръбначните, особено октоподите, използват инструменти. През 2009 г. учени успяха да заснемат подобни сцени. Октоподите са се приспособили да използват кокосови черупки като защита. Интересно е, че мекотелите пренасят тази „броня“ от място на място, за което трябва да извършват трудни манипулации. Първо, октоподът търси добра черупка (или две - това също се случва).

За да направи това, той измива находката. След като намери правилната, той поставя тялото си в нея и ако има две половини, ги поставя една в друга. Качвайки се в черупката, той протяга пипалата си и се движи, като ги опипва. След като достигне целта си, мекотелото се заравя в пясъка и се покрива с „черупка“. И ако е необходимо, може да се качи в едната половина и да се покрие с другата.

През същата година учените успяха да документират как рибите използват инструменти. Тихоокеанската риба Choerodon anchoago използва камък, за да отвори черупка на мекотело, и то не първата, на която се натъкна. Тя намери черупка и тръгна да търси подходящ камъки след като го намери, започна да удря черупката на безгръбначното по него, докато се отвори. И, разбира се, използването на инструменти е характерно за приматите. Така шимпанзетата не само използват инструменти, но и възприемат от своите роднини най-ефективните начини за тяхното използване.

След като са получили инструмент, маймуните се научават да го използват ефективно

Бонобото използват различни инструменти за решаване на различни проблеми. Когато бяха помолени да вземат храна изпод развалините, те използваха еленови рога, почвата се разрохква с къси клони и се копае с дълги. За да изплаши досадните изследователи, женско бонобо, което живееше в зоологическата градина, направи нещо като копие: тя отстрани клонки и кора от дълга пръчка и след това го заточи със зъбите си. В същото време учените са сигурни, че животното е заимствало идеята от служители на зоопарка, които са използвали подобни устройства.

Капуцините не само използват камъни за чупене на ядки, но и анализират ефективността на своите действия. След всеки удар тези маймуни проверяват доколко е бил успешен и променят тактиката, за да постигнат резултати възможно най-бързо.

Точка No3: Биологични и духовни потребности

Общоприето е, че наред с биологичните потребности човек задоволява и социални и духовни. Това е в контраст с желанието да се задоволи само биологичното в животните. Но това не е съвсем вярно. Животните имат ли духовни нужди? сложен въпрос. Учените обаче вече не се съмняват, че те не се ограничават само до биологичните.

Следователно животните определено са способни да изпитват това, което хората наричат ​​емоции. Котките се радват да бъдат галени. През 2001 г. учени откриха, че лабораторните плъхове обичат да бъдат гъделичкани. Животните дори реагираха на нея с писък, малко като смях. Вярно е, че е невъзможно да се чуе това - плъховете се „засмяха“ на честоти, които не се възприемат от човешкото ухо.

Доказано е, че кучетата изпитват ревност - и следователно други емоции.

Учените също са успели експериментално да докажат, че кучетата изпитват ревност. През 2014 г. изследователи от Калифорнийския университет проведоха тест върху 36 кучета. Всеки от тях вече има по трима „състезатели“ – мека играчка, кофа във формата на тиква и анимирано пластмасово куче. Собственикът трябваше да „общува“ с последния: да го гали, да говори, да чете книги.

По време на експеримента кучетата станали ядосани и агресивни, почти една трета от тях - 30% - всячески се опитвали да привлекат вниманието на стопанина, а една четвърт дори щракнали играчката. Кофата се счита за опасна само от 1% от експерименталните топки. Интересното е, че въпреки определено изкуствения характер на играчката, по-голямата част от кучетата - 86% - я подушиха под опашката, както правят със своите роднини. Очевидно бобитата са сбъркали своите „съперници“ с истински животни.

Може би най-показателното в това отношение ще бъде отношението към секса. Инстинктът за размножаване е най-силен, защото той осигурява оцеляването на вида. Многобройни проучвания обаче потвърждават, че животните се отдават на плътски удоволствия не само за продължаване на рода, но и за удоволствие. Така например женските бонобо маймуни и белолиците капуцини копулират с мъжки не само през периода, когато са готови за оплождане.

Делфините също правят секс за удоволствие. Женските на тези бозайници са в състояние да носят и раждат бебе само веднъж на няколко години, но случаите на интимност между индивидите се срещат много по-често. Сред тях често се срещат хомосексуалността и контактите между индивиди на различна възраст, когато един от тях все още не е готов да изпълнява репродуктивната функция. Случаи на хомосексуалност има и при същите бонобо, белолици капуцини и кафяви мечки.

Делфините не правят секс само за да размножават потомство!

Примерът с делфините е показателен и в друго отношение. Наблюдавани са животни, живеещи в плен, опитващи се да създадат интимни взаимоотношения с представители на други видове. Учените са забелязали, че делфините могат да „предлагат“ секс на своите съседи. Нашите по-малки братя също практикуват орален секс. Учените са регистрирали това поведение при вече споменатите кафяви мечки, примати, кози, гепарди, прилепи, Лвов, петнисти хиении овце.

Човек срещу животно: кой ще спечели?

Както виждаме, животните все още не знаят как да създават култура и да творят за собствено удоволствие. Или просто не знаем за това? Науката се развива, изследователите откриват все по-невероятни подробности от живота на нашите съседи по планетата. Например поведението на октоподите, рибите, делфините и китоподобните дълго време остава загадка. Всичко това, защото технологията не позволяваше тяхното наблюдение естествена средаи точно както учените искаха.

Но времето минава, технологиите се подобряват и сега изследователите могат да надникнат в най-скритите кътчета на Вселената. Дори прикрепянето на малки камери към опашките на птиците, както се случи с гарваните от Нова Каледония. Три от пет мита за разликата между хората и животните вече са разсеяни. Кой знае, може би утре ще се появи революционна новина, която ще разбие на пух и прах останалите два? Кой знае. И наистина ли е толкова важно?

Всяка година учените научават повече за интелигентността на животните.

Малко вероятно е някой от нас да бъде фундаментално по-добър и по-съвършен. Човекът е овладял най-близкото космическо пространство - и в същото време е безсилен пред супербактерия, възникнала поради необмислената употреба на антибиотици от самия него. Хората са изобретили най-модерните метеорологични станции - и продължават да умират от цунами и вулканични изригвания, въпреки че животните научават за предстоящото бедствие много по-рано и успяват да избягат. Най-сложната структура на човешките взаимоотношения все още не може да се съревновава с идеалната йерархия, изградена от пчелните семейства и мравуняците.

Човекът е само част от животинския свят. Така че, може би, най-разумното би било хомо сапиенс да се счита за компонент на природното разнообразие. Перфектен, красив и заслужаващ съществуване и развитие - но не повече от това, което заслужава синият кит или най-малката гъсеница. Защото именно разнообразието осигурява стабилност и продължаване на живота на Земята. И растенията, животните и хората се стремят към това. Все още никой не е отменил основния инстинкт.

Хората нямат вроден рефлекс, коте. ще ръководи и определя дейностите.

В животно: всеки обект действа само като светци, котки. в състояние да задоволи нуждите на животното. Тези светци са сигнални тригери. + механизъм за отпечатване.

Нуждата на човека не познава този обект. ще я задоволи. И животното знае от раждането си, че този субект е генетично предопределен.

Човек има механизъм, който му позволява да се освободи от всяка нужда - личен механизъм.

Човек има неограничен набор от нужди, за разлика от животното.

Принципът на саморазвитие на дейността. Твърдение за ролята на противоречията в системата на дейността. Йерархия на потребностите. Понятието водещ мотив, водеща дейност.

Асмолов.

Методологическите идеи за самозадвижването на дейността определят общата стратегия за търсене на специфични психологически феномении механизмите на това самозадвижване. А. Н. Леонтьев подчертава, че източниците както на саморазвитието, така и на поддържането на устойчивостта на дейността трябва да се намират в самата дейност. За да разреши този проблем и по този начин да отговори на въпроса как се ражда нова дейност, В. А. Петровски се опита да открие и експериментално да изследва излишната активност, която възниква в хода на дейността, този вид „двигател“ на дейността. Въз основа на анализа на феномена на „незаинтересован риск“, който се проявява в ситуация на опасност, те показаха, че човек има тенденция, която е очевидно неадаптивна по природа - тенденция да действа сякаш в противоречие с адаптивните импулси по-горе прагът на вътрешната и външната ситуационна необходимост. В основата на феномена „безкористен риск“, по-специално и в основата на възникването на всяка нова дейност, е източникът, генериран от развитието на самата дейност - „надситуационна дейност“. Изследването на феномена „безкористен риск“ извежда на преден план идеята за неадаптивния, непрагматичен характер на дейността на субекта, неговото саморазвитие и по този начин поставя основата на нова проблемна област на анализа на личността .

Един от феномените, илюстриращи наличието на прояви на надситуативна активност, беше демонстриран още през 40-те години. експерименти на V.I.Asnin. В тези проучвания 3- и 4-годишни деца са били помолени да достигнат, например, шоколадово блокче, лежащо на масата. Между тях и този шоколад е поставена преграда, например, начертана е линия, тоест направени са така, че да не могат директно да се приближат и да вземат желаното. Например, до детето беше поставена малка пръчица, с която може да се достигне до този шоколад. Деца на 3-4 години, използвайки метода „проба и грешка“, след известно време преместиха този шоколад към себе си. След това те бяха щастливи, че са постигнали поставената им цел. След това експериментът е повторен с деца на възраст 9 години. 9-годишно дете, което, изглежда, трябва незабавно да реши този проблем, страда, ходи от едната страна на другата, не обръща никакво внимание на тази удобна пръчка, която лежи до него, с помощта на която може да получи шоколадово блокче.

Тогава В. И. Аснин направи следното: обясни на четиригодишното дете, че в никакъв случай не трябва да казва на по-големия си приятел как да вземе шоколадов блок, но в същото време трябва да е в стаята. С други думи, ситуацията външно е много подобна, само че в стаята до деветгодишното дете има четиригодишно дете и преживяването се повтаря. Деветгодишното дете отново не може да реши проблема. Накрая четиригодишно дете не може да издържи, нарушава бариерата под формата на забрана на възрастен и казва: „Вземете пръчка, тогава можете да получите шоколад“. Тогава деветгодишното момче отговаря: "Всеки може да направи това."

Зад феномена на „интелектуалната инициатива“ (В. И. Аснин), зад феномена „риск в името на риска“ (В. А. Петровски) стои надситуативната неадаптивна дейност на субекта. Тя се проявява в присъщото поставяне на „свръхзадачи“ за човек като член на определена социална общност (К. С. Станиславски).

Появата и проявата на прекомерна надситуативна активност, която се трансформира социални норми, дължи произхода си на начина на живот на индивида като активен „елемент” от различни социални групи, включването в което осигурява появата на потенциални излишни качества, които преди това не са били присъщи на „елементите“, чакащи часовете, тоест възникването на проблемно-конфликтна ситуация. IN подобни ситуациитези системни качества на индивидуалността на човека могат да играят важна роля както в индивидуалния живот на човек, така и в живота на социалната система, на която те в крайна сметка са проявление. Адаптивните и неадаптивните прояви на индивидуалното поведение, зад които стоят тенденции за запазване и промяна на социалните системи, са предпоставка за развитието на личността на човека и овладяването на социално-историческия опит.

Методологическите идеи за „самостоятелната сила на развитието“ доведоха до идентифицирането на принципа на личностното саморазвитие като изходен в изследването на мотивацията за личностно развитие и определиха общата стратегия за търсене на специфични психологически феномени и механизми на движение. сили на личностното развитие. Тази стратегия се характеризира, на първо място, с подчертаването на ролята на борбата на противоположностите, противоречията и хармонията на тези противоположности като движеща сила на развитието на личността (L.I. Antsyferova, B.V. Zeigarnik); второ, позицията за наличието на източник на саморазвитие на дейността в самия процес на движение на дейността (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein).

Как са посочени и двете разпоредби в руската психология? Първият продуктивен подценен опит да се намери източникът на развитие на дейността в себе си принадлежи на класика на руската психология Д. Н. Узнадзе. Критикувайки хедонистичните идеи за мотивацията на К. Бюлер, Д. Н. Узнадзе въвежда идеята за функционална тенденция като източник на развитие на поведението. Той пише: „Концепцията за функционална тенденция... изяснява, че една функция, вътрешна сила, може да бъде активирана не само под натиска на нуждата, но и независимо, автономно...“8. И след това продължава: „... ако то (удоволствието) възниква само в резултат на активирането на дадена функция, фундаментално е невъзможно да се разглежда като двигателна активност: в края на краищата трябва да е имало някога в живота на организъм случай на такова активиране на двигателна функция, когато тя все още е била непозната функция за удоволствие. Но какво тогава определи активирането на тази функция? Няма съмнение, че самата функция на движението съдържа импулс на активиране: функцията, така да се каже, сама по себе си клони към дейност, сама има тенденция да функционира”9. Именно функционалната тенденция, според D.N.Uznadze, е източникът на такива форми на лично поведение като игри, творчески и спортни дейности.

Въвеждането от D.N.Uznadze на концепцията за функционалната тенденция като източник на саморазвитие може да послужи като теоретична основа за конкретни разработки на проблема за движещите сили на развитието на детската личност, извършени от L.I. Bozhovich и M.I. Lisina. В произведенията на Л. И. Божович са разработени идеи за необходимостта от впечатления като движеща сила за личностно развитие. М. И. Лисина и нейните сътрудници успешно развиват идеи за необходимостта от общуване като специфично човешка движеща сила на развитието на личността. Тези трудове, които всъщност прилагат принципа на саморазвитието в изследването на мотивацията за развитие, са случаят в развитието на науката, когато новите идеи се обличат в стари терминологични дрехи. Фактът, че потребностите от комуникация и впечатления не възникват под формата на импулс отвътре или отвън, не са адаптивни и хомеостатични по природа, а имат за мотивиращ източник самия факт на взаимодействието на субекта със света, ни позволява уверено да приемем, че нямаме работа с потребности в ортодоксалния смисъл на думата, а именно с функционални тенденции.

По-нататъшното задълбочаване на идеите за механизмите на саморазвитие на дейността се извършва в трудовете на В. Г. Асеев (1978) и В. А. Петровски. Така В. Г. Асеев предполага, че условието за започване на развитието е наличието на някаква неизползвана резервна зона от функционални възможности, която потенциално съдържа източник на развитие на личността. В А. Петровски, въз основа на материала на експерименталния анализ на „безкористния риск“, се въвеждат идеи за „надситуативна дейност“ като източник на възникване на всяка нова индивидуална дейност. Тези изследвания показват, че човек има склонност, която е очевидно неадаптивна по природа, проявяваща се във формулирането на различни видове свръхзадачи, което се нарича „надситуационна активност“. Изследванията на надситуативната дейност са пряко свързани с произведения, които въвеждат идеи за нагласите като механизми, които определят стабилността на динамиката на дейността и нейното развитие. Ако нагласите се опитват да запазят активността в предварително определени граници, осигурявайки нейния устойчив характер, тогава надситуационната активност, нарушавайки тези нагласи, извежда индивида на нови нива на решаване на житейски проблеми. Противоречието между „надситуативната активност“ и отношението действа като един от възможните механизми за развитие на индивидуалната активност. По този начин разпоредбите, разработени в съответствие с различни направления на психологията за тенденциите към общуване, възприятие, търсеща дейност като източници на мотивация, които възникват в самия процес на взаимодействие на субекта със света, предварителни хипотези за механизмите на процеса на развитие на дейността на личността поставят основата за анализ на мотивацията за развитие на човека в персоногенезата.

Трансформирайки дейностите, протичащи по един или друг социален „сценарий“, избирайки различни социални позиции в течение на живота, човек все по-рязко се заявява като индивид, който се намесва със своите „лични действия“ (Д. Б. Елконин), действия и дела в културата, понякога защитавайки се в културата, а понякога се губейки в нея.

Проявите на активност на личността не възникват в резултат на някакъв първоначален импулс, предизвикан от определени потребности. Търсенето на „двигателя”, който поражда активността на индивида, трябва да се търси в онези противоречия, които възникват в процеса на протичане на дейностите, които са движеща силаразвитие на личността.

Именно противоречието, а понякога и конфликтът между мотивите на индивида, намиращи се в определена йерархична връзка, действа като механизъм на специално вътрешно движение в индивидуалното съзнание: „Това се крие в съотношението на мотивите един с друг: някои вземат мястото на подчиняване на другите и, така да се каже, се издигат над тях, някои, напротив, се спускат до позицията на подчинени или дори напълно губят своята смислообразуваща функция. Формирането на това движение изразява формирането на стройна система от личностни значения – формирането на личността.”

А. Маслоу идентифицира различни йерархични нива на потребности като централна характеристика на личността. Той предава връзката между тези нива с помощта на следната диаграма:

потребности от самочувствие

потребности от любов и признание

нужди за сигурност

физиологични нужди (жажда, глад, секс)

В контекста на факторната стратегия за изучаване на организацията на личността Гилфорд идентифицира следните нива на „мотивационни фактори“ в индивидуалното поведение.

А. Фактори, съответстващи на органичните нужди: глад (не е открит във факторни изследвания); сексуално желание; обща дейност.

Б. Потребности, свързани с условията на средата: потребност от комфорт, приятна среда.

Б. Потребности, свързани с работата: обща амбиция; постоянство.

Г. Потребности, свързани с позицията на индивида: потребност от свобода (неконформизъм).

Г. Социални потребности: необходимостта да бъдеш сред хората; агресивност.

Д. Общи интереси: необходимостта от риск или, обратно, от безопасност.

Първоначално в дейностния подход към изучаването на детската психика се отбелязва, че началото на развитието на личността на детето е неговото място в системата на социалните отношения, което определя тази или онази водеща дейност и по този начин новата личност образувания, генерирани в процеса на тази дейност.

Социалното положение има голямо значениев живота на едно дете. Социалното положение обаче не само по себе си определя психическия облик на детето, а чрез развитието на водещата му дейност. Как са свързани социалната позиция и нейното динамично изразяване? социална роля- с дейността на индивида? За да отговорим на този въпрос, е необходимо да си припомним старата и вярна формула на Л. С. Виготски: „играта е роля в развитието“. Л. С. Виготски пише за играта, но връзката между социалната позиция и играта като вид училище за социално типично поведение на индивида е само частен случай на връзката между социалната позиция и всяка друга водеща дейност. Най-характерно показва, че водещата дейност е социална позиция или по-широко социалното отношение на човека в неговото развитие, в неговата индивидуализация.

Специфична особеност на истинските смислообразуващи ценности и мотиви е, че всички тези интереси са нанизани в основата на водещия смислообразуващ мотив, водещата линия на живота (A.N. Leontyev). Казаното в никакъв случай не трябва да се разбира в смисъл, че идеалите на човека са подредени в една линия, идеално подходяща за избраната цел. Те могат да бъдат комбинирани с него или, напротив, да влязат в конфликт, но задължително трябва да се явят в съда, който ще попита какво означават за индивида.

Гипенрайтер.

Откъде идват целите? Какво мотивира човек да си поставя цели и да ги постига?

За да отговорите на тези въпроси, трябва да се обърнете към понятия като потребности и мотиви.

Трябва- Това е началната форма на дейност на живите организми. Най-добре е да започнете да анализирате нуждите с техните органични форми. Състоянията на обективната нужда на организма от нещо, което е извън него и представлява необходимо условие за нормалното му функциониране, се наричат ​​потребности. Това са нуждите от храна, вода, кислород и т.н. Когато става въпрос за нуждите, с които човек се ражда (и не само хората, но и висшите животни), тогава към този списък от елементарни трябва да се добавят поне още две биологични нужди. Това е, на първо място, необходимостта от контакти със себеподобни и най-вече с възрастни индивиди. нужда от социалните контакти, или в общуването, остава едно от водещите в човека. Само в течение на живота то променя формите си. Втората потребност, с която човек се ражда и която не е органична, е потребността от външни впечатления или в широк смисъл когнитивна потребност. Когнитивните нужди също се развиват, докато детето расте. Нуждата от контакти и когнитивната потребност в началото са тясно преплетени една с друга. И двете обсъдени потребности са необходимите условияформирането на човек на всички етапи от неговото развитие. Той има нужда от тях точно като органични нужди. Но ако последните само осигуряват съществуването му като биологично същество, то контактът с хората и познаването на света се оказват необходими за формирането му като човек.

Два етапа в живота на всяка нужда.Първият етап е периодът преди първата среща с обект, който задоволява потребността; вторият етап е след тази среща. На първия етап нуждата, като правило, не се представя на субекта и не се „дешифрира“ за него. Той може да изпита състояние на някакво напрежение, неудовлетвореност, но да не знае какво е причинило това състояние. От поведенческа страна състоянието на нужда през този период се изразява в безпокойство, търсене и сортиране на различни предмети.

В хода на търсещата дейност потребността обикновено среща своя предмет, с което завършва първият етап от „живота“ на потребността. Процесът на „разпознаване“ от нуждата на субекта се нарича обективиране на потребностите.

В елементарните си форми той е известен като „импринтиращ механизъм“ (т.е. отпечатване). Пример за отпечатване е пробуждането на последваща реакция в новородено гъска при вида на всеки обект, който се движи покрай него, включително неодушевен: той започва да го следва, като майка си (експерименти на К. Лоренц).

В процеса на обективиране намираме две важни характеристикипотребности. Първият първоначално е много широк обхватпредмети, които могат да задоволят тази нужда. Втората характеристика е бързото фиксиране на потребността върху първия обект, който я удовлетворява.

И така, в момента, в който потребността срещне обекта, необходимостта се материализира. В акта на обективиране се ражда мотив. Мотиви се определя като елемент от нужда. Ако погледнем едно и също събитие от страна на потребността, можем да кажем, че чрез обективирането потребността получава своята конкретизация. Поради това мотивсе определя по друг начин – като обективирана потребност.

Важно е да се осъзнае, че чрез самия акт на обективиране потребността се променя и трансформира. Става различна, определена потребност, потребност от този конкретен обект.

Предметът и методите за задоволяване на една потребност формират самата тази потребност: различен субект и дори различен метод на задоволяване означава различна потребност!

След обективизирането на потребността и възникването на мотив типът на поведение се променя драстично. Ако преди това

в момента, както вече казахме, поведението е било ненасочено, търсещо, сега то придобива „вектор” или посока. Насочено е към обекта или встрани от него - ако мотивът е отрицателно валентен.

Набор или „гнездо“ от действия, които се събират около един обект, е типичен признак на мотив. В крайна сметка, според друга дефиниция, мотив- за това се извършва действието. „В името на“ нещо човек, като правило, извършва много различни действия. И това също набор от действия, които са породени от един мотив, и се наричат дейности, и по-конкретно, специални дейности или специален вид дейност.

Конкретните дейности са известни. Примерите обикновено включват игри, образователни,

трудова дейност. Същата концепция обаче може да се приложи към множество други човешки дейности, като например грижа за дете, спортуване или решаване на голям научен проблем.

Дефиницията на мотива като обект на потребност не трябва да се приема твърде буквално, въображаемо

предмет под формата на нещо, което може да се докосне с ръце. „Субектът“ може да бъде идеален, например същият нерешен научен проблем, художествен дизайн и др.

Нивото на активност е ясно отделено от нивото на действие. Факт е, че същият мотив може

да се задоволим, най-общо казано, с набор от различни действия. От друга страна, същото действие може

подтикнати от различни мотиви.

Ако вземем един конкретен субект, тогава обикновено неговите действия са продиктувани от няколко мотива наведнъж. Мултимотивацията на човешките действия е типично явление.

От гледна точка на тяхната роля или функция, не всички мотиви, „обединени“ в една дейност, са еквивалентни. По правило един от тях е основен, останалите са второстепенни.

Основен мотивНаречен водещ мотив, второстепенни - чрез мотиви за стимулиране: те не толкова "стартират", колкото допълнително стимулират тази дейност.

Мотивите пораждат действия, тоест водят до формирането на цели, а целите, както знаем, винаги се реализират. Самите мотиви не винаги се разбират. В резултат на това всички мотиви могат да бъдат разделени на два големи класа: първият включва съзнателни мотиви, вторият - несъзнателни.

Примерите за първокласни мотиви включват големи цели в живота, които ръководят дейността на човека през дълги периоди от живота му. Това са мотиви-цели. Наличието на такива мотиви е характерно за зрелите личности. Друг клас включва несъзнателни мотиви. Този клас е много по-голям и до определена възраст в него се включват почти всички мотиви.

Ако мотивите не са съзнателни, това означава ли, че те не са представени в съзнанието по никакъв начин? Не, това не означава.

Те се появяват в съзнанието, но в особена форма. Има поне две такива форми. Това емоцииИ лични значения.

Емоциите възникват само относно събития или резултати от действия, които са свързани с мотиви.

Ако човек се интересува от нещо, тогава това „нещо“ засяга неговите мотиви.

В теорията на дейността емоциисе определят като отразяване на връзката между резултата от дейността и нейния мотив. Ако от гледна точка на мотива дейността е успешна, най-общо казано, положителни емоции, ако е неуспешно - негативни емоции. Емоциите са много важен индикатор и следователно ключът към разкриването на човешките мотиви (ако последните не са осъзнати). Просто трябва да забележите по каква причина е възникнал опитът и какви са неговите свойства.

Лично значение- друга форма на проявление на мотивите в съзнанието. Лично значение- това е преживяването на повишена субективна значимост на обект, действие или събитие, което се намира в полето на действие на водещия мотив. В смислообразуващата функция действа само водещият мотив. Вторичните мотиви, мотивите за стимулиране, които играят ролята на допълнителни стимули, генерират само емоции, но не и значения.

Феноменът на личностното значение се разкрива ясно по време на „процесите на преход“, когато един преди неутрален обект изведнъж започва да се преживява като субективно важен.

Известно е, че човешките мотиви образуват йерархична система. Ако сравним мотивационната сфера на човек със сграда, тогава тази „сграда“ ще има много различни форми. В някои случаи ще бъде като пирамида с един връх - един водещ мотив; в други случаи може да има няколко върха (т.е. смислообразуващи мотиви). Цялата сграда може да почива върху малка основа - тесен егоистичен мотив - или да почива върху широка основа от обществено значими мотиви, които включват съдбите на много хора и събития от кръга на човешкия живот. Тази сграда може да бъде висока или ниска, в зависимост от силата на водещия мотив и т.н.

Мотивационната сфера на човек определя мащаба и характера на неговата личност. Обикновено йерархичните връзки на мотивите не се осъзнават напълно. Те стават по-ясни в ситуации на конфликт на мотиви.

Когато анализираме дейността, единственият път на движение е от нужда към мотив, след това към цел и действие (P-M-C-D). В реалната дейност непрекъснато протича обратният процес: в хода на дейността се формират нови мотиви и потребности (Д-М-П).

В теорията на дейността се очертава един механизъм за формиране на мотиви, който се нарича механизъм за изместване на мотива към целта (друга версия на името му е механизмът за превръщане на целта в мотив).

Същността на този механизъм е, че целта, която преди това е била подтикната към нейното изпълнение от някакъв мотив, с течение на времето придобива независима мотивираща сила, тоест самата тя се превръща в мотив.

Важно е да се подчертае, че превръщането на целта в мотив може да се случи само ако се натрупат положителни емоции: например, добре е известно, че е невъзможно да се внуши любов или интерес към даден бизнес само чрез наказание и принуда.

Така че един предмет не може да стане персонализиран мотив дори и с много горещо желание. Той трябва да премине през дълъг период на натрупване на положителни емоции.

Зайцева.

Мотивсе появява точно когато потребността на човека е обективирана. В същото време самият мотив поражда нови мотиви (затова човечеството не стои на едно място, а се развива).

Образно казано, мотив– това е предмет от нужда. Но мотивите на предметите могат да бъдат много различни (от ябълка до симфонична музика).

Откъде идва целта?Веднага след като една потребност се обективизира, човек започва да се стреми към нея. И той си поставя цел: да постигне („Искам сладкиши!“) Появява се подредена човешка дейност (преди това беше хаотично - „Искам, не знам какво“). — Това означава ли, че мотивът винаги е съзнателен? На детето му е необходимо доста време, за да осъзнае всичките си нужди (99,9%). Тогава влиза в сила законът, според който в човека започва да се формира несъзнаваното).

Забележка: несъзнаваното не е липса на съзнание! Човешкото несъзнавано има социална (човешка) природа. При дете, което е формирало съзнание (Маугли не е имал съзнание, но е имал психика), несъзнаваното вече се появява, тъй като то е в определена среда, която е проникната от правила. Моралът, етиката, светогледът ни диктуват (хората) какво е възможно и какво не, добро и лошо. Някои от тези правила са в конфликт с физиологичните нужди.

Ранният Фройд идентифицира само една потребност, която влиза в конфликт с културата - ерос. По-късно той идентифицира и танатос - желанието за смърт (да убиеш друг или да се самоубиеш). Цялото съществуване на ч-ка е продиктувано от борбата между тези два полюса. Желанието за смърт или оцеляване също може да бъде подсъзнателно.Скалата ерос-танатос противоречи на културните норми (това е „срамно“). Следователно Фройд идентифицира 3 аз-а: „аз“, „то“ и „суперего“.

Аз съм всичко, което влиза в съзнанието на човек. Ч-к интернализира тези норми и правила и ги интернализира. Ch-k първо научи за тези норми, а след това ги интернализира и започна да се ръководи от тези правила и норми (това стана „свръхазът“). Така svorkhya е 100% културен.

Но именно тогава човек се диференцира, извеждайки част от своите нужди (физиологично обусловени) в сферата на несъзнаваното. В съзнанието се появява граница, която го разделя на съзнателно и несъзнавано. Отвъд тази граница (в областта на несъзнаваното) всичко, което противоречи на суперегото, е изтласкано. Движенията, които противоречат на суперегото, не са изчезнали от човека, а просто са били изтласкани в областта на несъзнаваното. Тези мотиви и потребности не се разпознават от човека. Човек изразходва огромни енергийни усилия, за да поддържа тази изкуствено създадена граница. Съществуват 3 механизма, чрез които несъзнаваното прониква в сферата на съзнанието: 1. Физиологични реакции (зачервяване на бузите, кожно-галванична реакция, въз основа на която работи детектор на лъжата); 2. Резервации и технически грешки; 3. Мечти.

Така че не всички наши мотиви са съзнателни. Колкото повече ограничения обществото налага на човек (колкото по-конформистко е обществото), толкова повече мотиви се изтласкват в несъзнаваното.

Възниква въпросът: "Има изключително голям брой мотиви и потребности. Как мотивите започват да контролират нашите нужди? Защо не започнем да се колебаем между задоволяването на различни нужди?"

Съществува така наречената йерархия на потребностите и мотивите (Леонтиев). Има определена водеща потребност и водещ мотив и подчинени мотиви и потребности.

Това е водещият мотив, който контролира нашата дейност. Външно дейностите могат да се износват определена форма(например обучение) е от едно и също естество, но е мотивирано по различен начин (ученето в университет като средство за неформално общуване със себеподобните, като средство за започване на кариера, като възможност за получаване на безценни знания и т.н. )

Механизмът на емоциите. За дълго времепсихологическата природа на емоциите беше неясна. Леонтиев даде теоретична обосновка на емоциите. Емоциихарактеризират за нас как резултатът от нашата дейност се отнася към водещия мотив. Отрицателни емоциивъзникват, ако текущата дейност противоречи на основния мотив, положителна - ако съвпада. За да възникне емоция, резултатът (или процесът) от дадена дейност трябва да противоречи на вътрешния светоглед.

Лично значение.Реалността, в която съществуваме, е обагрена със семантични цветове. Или нещо придобива специално значение, или то (нещо) е неутрално. Веднага след като даден предмет придобие специално значение, възниква лично значение (лично значение). В случая важен е не самият обект, а способността (възможността) му да задоволи водещия мотив. Личното значение винаги е индивидуално, уникално и има строга привързаност към обекта. Всички психологически тестове, насочени към идентифициране на „това“, засягат именно явления, свързани с личността. Цветен тест Lushera: Специално подбрани 7 цвята. Човек избира от тях най-приятните за него. По последователността, в която човек премахва цветовете, можете да кажете много за текущото му състояние. Този тест се разработва повече от 20 години. Тестът на Luscher има своите много съществени (по-специално културни) ограничения (той не работи за северните народи, защото техният свят е едноцветен).

Това са механизмите на емоциите и личните значения, които ни помагат да настроим дейността си към основния мотив.

От речника.

Водеща дейност- термин, предложен от А. Н. Леонтьев за обозначаване на дейността, с която е свързана появата на най-важните психични новообразувания. Концепцията за водеща дейност по-късно е използвана от Д. Б. Елконин за изграждане на периодизация на развитието на психиката, въз основа на редуваща се промяна на водещата дейност в един възрастов период, осигурявайки преобладаващото развитие на мотивационно-потребната, а на следващия етап - развитието на оперативно-техническата сфера.

Предполага се, че всеки период съответства на ясно фиксирана водеща дейност:

1) пряка емоционална комуникация между бебе и възрастен;

2) обектно-манипулативна дейност, характерна за ранно детство;

3) парцел- ролева игра, характерни за предучилищна възраст;

4) образователни дейностиученици;

5) интимно и лично общуване на подрастващите;

6) професионални и образователни дейности, характерни за периода на ранното юношество.

Смята се, че водещата дейност не възниква веднага в развита форма, но преминава през определен път на формиране и появата на нова водеща дейност не означава изчезване на тази, която е била водеща на предходния етап. Критичен преглед на идеите за ролята на водещите дейности в възрастово развитиене означава отричане на неговото значение, но поставя под въпрос идеята за твърдата консолидация на всяка една водеща дейност, априори идентифицирана на всеки възрастов етап (А. В. Петровски). В зависимост от социалната ситуация на развитие в групи с различни нива и състав (студенти, военни, непълнолетни престъпници и др.), водещият характер може да поеме различни видоведейности, посредничество и формиране на междуличностни отношения.

В същото време се предлага да се разграничат водещите дейности, които са предназначени да формират социално ценни психични неоплазми(педагогически подход към проблема за водещата дейност), и водещата дейност, която всъщност формира тези новообразувания (психологически подход).

Теорията за човешкото поведение, предложена от Абрахам Х. Маслоу, според която човек е мотивиран от пет естествени потребности, като всяка следваща нужда има нарастващ приоритет. По приоритет те включват физиологиченпотребности (храна, вода, въздух), потребности сигурност, нужди социални(социален статус, пол), потребности самочувствиеи нужди себеизразяване. Според пирамидата на потребностите на Маслоу, ако нуждите с по-висок приоритет не са удовлетворени, тогава потребностите с по-нисък приоритет не са мотивирани. Например, гладен човек е по-мотивиран да получи храна, отколкото да постигне по-високо социално положение.

Елконин.

В този кратък преглед бихме могли да представим само най-много важни факти, отнасящи се до съдържанието и предметните характеристики на идентифицираните до момента водещи видове дейности. Тези характеристики ни позволяват да разделим всички видове на две големи групи:

1) дейности, в рамките на които се осъществява интензивна ориентация в основните значения на човешката дейност и овладяване на задачи, мотиви и норми на отношенията между хората. Това са дейности по системата “дете - социален възрастен”. Разбира се, прякото емоционално общуване на бебето, ролевата игра и интимно-личностното общуване на подрастващите се различават значително по своето специфично съдържание, по дълбочината на проникване на детето в сферата на задачите и мотивите на дейността на възрастните, представляващи вид на стълбата на последователното развитие на детето в тази сфера. В същото време те са общи в основното си съдържание. При извършването на тази конкретна група дейности при децата се случва първичното развитие на сферата на мотивацията и потребността;

2) дейности, в рамките на които се извършва усвояването на социално разработени методи на действие с предмети и стандарти, които подчертават определени аспекти на обекти. Това са дейности по системата „детето е обществен обект”. със сигурност различни видоветази група се различава значително една от друга. Манипулативно-предметна дейност на детето ранна възраст n образователни дейности младши ученик, и още повече, образователната и професионалната дейност на по-възрастните юноши външно са малко сходни една с друга. Всъщност какво общо има овладяването на предметното действие с лъжица или чаша с овладяването на математика или граматика? Но общото между тях е, че всички те действат като елементи на човешката култура. Те имат общ произход и общо мястов живота на обществото, представляващи резултат от предишната история. Въз основа на усвояването на социално развитите начини на действие с тези предмети, детето става все по-дълбоко ориентирано в обективния свят и формирането на неговите интелектуални сили, формирането на детето като компонент на производителните сили на обществото.

Трябва да се подчертае, че когато говорим за водеща дейност и нейното значение за развитието на детето в даден период, това изобщо не означава, че паралелно не се осъществява развитие в други области. Животът на детето във всеки период е многостранен, а дейностите, чрез които се осъществява, са разнообразни. В живота възникват нови видове дейности, нови отношения на детето към реалността. Тяхното възникване и превръщането им във водещи не отменя съществуващите преди това, а само променя мястото им в общата система на отношението на детето към действителността, която става все по-богата.

Ако подредим видовете дейности на децата, които сме идентифицирали в групи в последователността, в която те стават лидери, ще получим следната серия:

1) пряка емоционална комуникация - първа група,

2) обектно-манипулативна дейност - втора група,

3) ролева игра - първа група,

4) учебни дейности - втора група,

5) интимно и лично общуване - първа група,

6) образователни и професионални дейности - втора група.

По този начин в детското развитие има, от една страна, периоди, през които възниква първичното развитие на задачите, мотивите и нормите на взаимоотношенията между хората и на тази основа се развиват мотивационно-потребностни сфери; от друга страна, периоди, през които първичното развитие на социално развитите начини на действие с предмети и на тази основа формирането на интелектуалните и познавателни сили на децата, техните оперативни и технически способности.

Разглеждането на последователната промяна на един период от друг ни позволява да формулираме хипотеза за периодичността на процесите умствено развитие, което се състои в естествено повтаряща се смяна на един период с друг. След периодите, в които настъпва първичното развитие на мотивационно-потребностната сфера, естествено следват периоди, в които настъпва първичното формиране на оперативните и технически способности на децата. След периодите, в които има преобладаващо формиране на оперативните и технически способности на децата, естествено следват периоди на преобладаващо развитие в мотивационно-потребностната сфера.

И трите епохи (ерата на ранното детство, ерата на детството, ерата на юношеството) са изградени на един и същи принцип и се състоят от два естествено свързани периода. Преходът от една ера към друга се случва, когато възникне несъответствие между оперативните и технически възможности на детето и задачите и мотивите за дейност, въз основа на които те са се формирали. Преходи от един период към друг и от една фаза към друга в рамките на период. много слабо изучена в психологията.

Практическо значениеХипотезата е, че помага да се доближим до решаването на въпроса за чувствителността на определени периоди от детското развитие към определен вид влияние и помага да се възприеме нов подход към проблема за връзките между връзките на съществуващата система. образователни институции. Според изискванията, произтичащи от тази хипотеза, когато има прекъсване в системата ( предучилищни институции– училище), трябва да има по-ограничена връзка. Напротив, където сега има приемственост ( начални класове– средна класа), трябва да има преход към нова образователна система.

Свързана информация.