Училищен психолог: да бъдеш в центъра на нещата. Училищен психолог

Част IОбщи въпроси на организацията и дейността на училищните психологически услуги (I.V. Dubrovina)

Глава 2. Съдържание на работата на училищен психолог

I.2.1. Къде да започна?

Какъв съвет можете да дадете на психолог, който току-що започва училище? Преди всичко отделете време и се огледайте.

Първи период на работа практически психологусловно може да се нарече период на адаптация: психологът трябва да се адаптира към училището, а училището към психолога. В крайна сметка те се познават много зле. Разговори с училищната администрация, ученици, техните родители, посещения на уроци, извънкласни дейности, пионерски събирания, комсомолски срещи, заседания на учителски съвети, родителски срещи, изучаване на документация и др. В същото време в разговори и срещи е необходимо учителите, учениците и техните родители да се запознаят със задачите и методите на работа на училищен психолог (в най-общ вид).

Психологът в училище е ново явление за нас и много учители може да не разпознаят веднага психолога. Необходими са търпение, доброжелателно спокойствие и тактично отношение към всеки. Всеки човек има право на съмнение, а учителят, класният ръководител, директорът на училище – още повече. Защо трябва веднага да повярват на психолог? Всичко зависи от него и най-важното от неговата професионална подготовка и умение да работи професионално. Затова според нас трябва да се започне с това, което психологът знае и може най-добре. Например, ако има страхотно преживяванев работата с ученици от началното училище, това означава, че трябва да започнем с тях; ако преди това трябваше да се занимаваме с развитието на интелектуалната сфера на децата, тогава трябва да се опитаме да работим с изоставащи или способни деца и др.

Но във всички случаи не трябва да бързате, стремете се на всяка цена да покажете възможно най-скоро на какво сте способни. Психологът дойде в училище за дълго време, завинаги и трябва веднага да формулира преподавателски съставнагласата, че психологът не е магьосник, не може да реши всичко наведнъж. И такива психологически процеси като корекция и развитие обикновено отнемат много време. А откриването на причините за определен психологически проблем изисква всеки път различно време - от няколко минути до няколко месеца.

Според опита на училищните психолози такъв период на адаптация може да отнеме от три месеца до една година.

I.2.2. И така, защо практическият психолог идва в училище?

Възрастните, работещи в училище, всички заедно решават една обща задача - да осигурят обучение и образование на по-младото поколение. Освен това всеки от тях заема свое специфично място в образователния процес и има свои специфични задачи, цели и методи. Например специфичните задачи и методи на работа на учител по история се различават от задачите и методите на работа на учител по биология, математика, физическа култура, труд и др. От своя страна задачите и методите на дейност на всички учители по предмети се променят коренно, когато те действат като класни ръководители.

Така че всеки учител има свой собствен функционални отговорностивъз основа на професионална специализация. Но какво да кажем за практическия психолог? Може би са прави тези в училище, които го възприемат или като " линейка„за учител или като „бавачка“ на учениците, т.е. като полезен човек, дори интересен в някои отношения, но без конкретни, ясно определени отговорности - добре е да го има, но може ли без него? Разбира се, това напълно не отговаря на смисъла на неговата дейност.

Практическият психолог също идва в училище като специалист - специалист в областта на детските, педагогически и социална психология. В работата си той разчита на професионални познания за възрастовите модели и индивидуалната уникалност умствено развитие, за произхода на умствената дейност и мотивите на човешкото поведение, за психологическите условия за формиране на личността в онтогенезата. Психологът е равноправен член на училищния екип и отговаря за това педагогически процес, което никой освен него не може професионално да осигури, а именно той контролира умственото развитие на учениците и максимално допринася за това развитие.

Ефективността на работата на училищния психолог се определя преди всичко от степента, в която той може да осигури основни психологически условиякоито допринасят за развитието на учениците. Като основни условия могат да бъдат посочени следните условия.

1. Максимално прилагане в работата на преподавателския състав с учениците на възрастови възможности и резерви за развитие (сетивност на един или друг възрастов период, „зона на проксимално развитие“ и др.). Практическият психолог трябва да допринесе за това, че характеристиките, свързани с възрастта, не са просто взети под внимание (те вече са свикнали с тези думи в училище), но че тези характеристики (или нови формации) се формират активно и служат като основа по-нататъчно развитиевъзможности за учениците.

Така в начална училищна възраст започва целенасоченото обучение и възпитание на детето. Основният вид дейност е възпитателната дейност, която играе важна роля във формирането и развитието на всички психични свойства и качества. Именно тази възраст е чувствителна за развитието на такива психологически новообразувания като произвола на умствените процеси, вътрешен пландействия, размисъл върху начините на поведение, необходимостта от активна умствена дейност или склонност към познавателна дейност, владеене на образователни умения. С други думи, до края на младши училищна възрастдетето трябва да може да учи, да иска да учи и да вярва в способностите си.

Оптималната основа за успешно учене е хармоничното съответствие на образователните и интелектуални умения и способности с такива личностни параметри като самочувствие и когнитивна или образователна мотивация. Тази кореспонденция се полага именно в начална училищна възраст. Почти всички проблеми (включително недостатъчен успех, академично претоварване и т.н.), които възникват на следващите етапи на образованието, се определят от факта, че детето или не знае как да учи, или ученето не е интересно за него и перспективите му не са видими .

Има огромно разнообразие от дейности, всяка от които изисква определени умения, за да бъде изпълнението й достатъчно ефективно. високо ниво. Формирането на способности има свои собствени характеристики на всеки възрастов етап и е тясно свързано с развитието на интересите на детето, самооценката на неговите успехи или неуспехи в определена дейност. Умственото развитие на детето е невъзможно без развитието на неговите способности. Но развитието на тези способности изисква търпение от страна на възрастните, внимание и внимателно отношениедо най-малкия успех на детето, а това често не е достатъчно за възрастни! И успокояват съвестта си с общата формула, че способността е изключение, а не правило. Имайки такова убеждение, училищен психолог не може да работи; основната му задача е да идентифицира и развие способностите на всеки на индивидуално ниво на постижения.

В същото време психологът трябва да има предвид, че децата имат различни причиниза оценка на способностите: те оценяват своите другари по успеха им в часовете (обективен критерий), себе си - по емоционалното им отношение към класовете (субективен критерий). Ето защо постиженията на децата трябва да се разглеждат двояко - от гледна точка на тяхната обективна и субективна значимост.

Обективно значимпостиженията са ясно видими за другите: учители, родители, приятели. Например ученикът усвоява материала бързо, „в движение“, веднага разбира обяснението на учителя и свободно оперира със знанията. Той се откроява сред съучениците си, самочувствието му съвпада с реален висок успех и непрекъснато се затвърждава.

Субективно значимипостиженията са тези успехи, които често са невидими за другите, но са с висока стойност за самото дете. Има деца (това е по-голямата част от учениците - така наречените „средни“ ученици), които нямат големи, забележими постижения в определена област на знанието; в класа те не само не са по-добри, но по-лоши от мнозина в овладяването на този предмет, но имат чувства към него голям интерес, те са щастливи да изпълняват задачи по него. Субективно за себе си те постигат известен успех в тази област на знанието, за разлика от другите. Самооценката на възможностите на такова дете често се подкрепя само от неговото собствено положително отношение към предмета. Следователно можем да кажем, че има различни условияформиране на самочувствие - под влиянието и подкрепата на учителя или противно на оценката на учителя (и тогава детето трябва да преодолее значителни трудности, за да се утвърди, или се „отказва“).

В училище, за съжаление, не подхождат достатъчно правилно към така наречения „среден“ ученик. Най-"среден" младши учениците вече имат свои любими предмети, има (определени области, в които постигат относително високи резултати. Но общо нивоНивото на развитие на много от тях не е достатъчно високо поради редица обстоятелства (например недостатъци в развитието на въображението и др.). Ако не им обърнете внимание веднага, не подкрепите техния интерес и успех в една или друга област, тогава те могат (както често се случва) да останат „средни“ до края училищно обучение, загубили вяра в способностите си, интерес към класовете.

Подход към проблема със способностите, основан на признаването на съществуването не само обективно, но и субективно значителни способностидете, ви позволява да изграждате учебен процескато се вземе предвид субективно най-успешната област на знание или дейност за всеки ученик. Обикновено основното внимание по време на обучението и развитието се предлага да се обърне на най-слабите места, областите на изоставане, които детето има. Междувременно разчитането конкретно на областта, която е субективно успешна за детето, има най-прогресивно влияние върху формирането на личността, позволява на всеки да развие своите интереси и способности и подобрява изоставащите способности не пряко, а косвено.

3. Създаване на благоприятно за развитието на децата училище психологически климат, което се определя преди всичко от продуктивната комуникация, взаимодействието между детето и възрастните (учители, родители), детето и детския екип и непосредствения кръг от връстници.

Пълноценната комуникация е най-малко ориентирана към всякакъв вид оценки или оценъчни ситуации, характеризира се с неоценяване. Най-висока стойноств общуването - това е друг човек, с когото общуваме, с всички негови качества, свойства, настроения и т.н., т.е. правото на индивидуалност.

Благоприятният психологически климат и взаимоотношенията имат свои специфики във всяка възраст.

В долните класовеХарактерът на комуникацията на учителя създава различни нагласи към него у децата: положителен, при които ученикът приема личността на учителя, като проявява добронамереност и откритост в общуването с него; отрицателен, при които ученикът не приема личността на учителя, проявявайки агресивност, грубост или отдръпване в общуването с него; конфликтен, при което учениците имат противоречие между отхвърляне на личността на учителя и скрит, но остър интерес към неговата личност. В същото време има тясна връзка между характеристиките на комуникацията между по-младите ученици и учителите и формирането на техните мотиви за учене. Позитивното отношение и доверието към учителя създават желание за участие в образователни дейности и допринасят за формирането на познавателен мотив за учене; негативното отношение не помага за това.

Отрицателното отношение към учител сред по-младите ученици е доста рядко, но конфликтното отношение е доста често (около 30% от децата). При тези деца формирането на когнитивна мотивация се забавя, тъй като необходимостта от поверителна комуникация с учителя е съчетана с недоверие към него и следователно към дейността, в която се занимава, в някои случаи - със страх от него. Тези деца най-често са затворени, уязвими или, обратно, безразлични, неотзивчиви към инструкциите на учителя и безинициативни. Когато общуват с учителя, те показват принудено подчинение, смирение, а понякога и желание за адаптиране. Освен това обикновено самите деца не осъзнават причините за собствените си преживявания, безпокойство и мъка; за съжаление, възрастните също често не осъзнават това. Първокласниците, поради недостатъчен житейски опит, са склонни да преувеличават и дълбоко да изпитват очевидната строгост от страна на учителя. Това явление често се подценява от учителите в реалността. начална фазаобучение на деца. Междувременно това е изключително важно: в следващите класове отрицателните емоции могат да се затвърдят и да се прехвърлят в образователни дейностикато цяло, върху отношенията с учители и приятели. Всичко това води до сериозни отклонения в умственото и личностно развитие на учениците.

Във взаимоотношенията на подрастващите най-значимите чувства са чувствата на симпатия и антипатия, които изпитват към връстниците, оценките и самооценката на способностите. Неуспехите в общуването с връстниците водят до състояние на вътрешен дискомфорт, което не може да бъде компенсирано от никакви обективно високи показатели в други области на живота. Комуникацията субективно се възприема от подрастващите като нещо много важно: това се доказва от тяхното чувствително внимание към формата на комуникация, опити да разберат и анализират отношенията си с връстници и възрастни. Именно в общуването с връстниците започва формирането на ценностни ориентации на подрастващите, които са важен показател за тяхната социална зрялост. В общуването с връстници такива нужди на подрастващите като желанието за самоутвърждаване сред връстниците, желанието да опознаят себе си и своя събеседник по-добре и да разберат Светът, защитавайте независимостта в мислите, делата и действията, изпробвайте собствената си смелост и широтата на познанията в защита на мнението си, покажете в действие такива лични качествакато честност, сила на волята, отзивчивост или строгост и т.н. Тийнейджъри, които по една или друга причина нямат добра комуникация с връстниците си, често изостават в свързаното с възрастта личностно развитие и във всеки случай се чувстват много неудобно в училище .

Отношенията между гимназистите се характеризират със специално внимание към комуникацията с представители на противоположния пол, наличието или отсъствието на неформална комуникация с учители и други възрастни. Общуването с възрастните е основна комуникативна потребност и основен фактор за нравственото развитие на гимназистите. Комуникацията с връстниците, несъмнено, играе роля в развитието на личността тук, но чувството за собствена значимост, уникалност и самооценка може да възникне в млад мъж (и дори в тийнейджър) само когато той чувства уважение към себе си като човек с по-развито съзнание и по-голям житейски опит. Следователно родителите и учителите действат не само като предаватели на знания, но и като носители на моралния опит на човечеството, който може да бъде предаден само в пряка и дори неформална комуникация. Въпреки това родителите и учителите всъщност не успяват да изпълнят тази роля: удовлетворението на учениците от неформалното общуване с възрастни е изключително ниско. Това показва неблагоприятно духовно състояние на обществото, нарушаване на духовната връзка между по-старото и по-младото поколение.

IN модерно училищене са изпълнени психологически условия, които осигуряват пълноценна комуникация на учениците с възрастни и връстници на всички етапи училищно детство. Следователно някои ученици в начална училищна възраст и много тийнейджъри и гимназисти развиват негативно отношение към училището, към ученето, неадекватно отношение към себе си и към хората около тях. Ефективно обучениеи прогресивното развитие на личността в такива условия е невъзможно.

Следователно създаването на благоприятен психологически климат, в центъра на който е личната, заинтересована комуникация между възрастни и ученици, е една от основните задачи на училищния психолог. Но той може да го реши успешно само в работим заеднос учители, в творческо общуване с тях, определяне на конкретно съдържание и продуктивни форми на такова общуване.

Училищен психологсе намира директно вътре в социалния организъм, където както положителни, така и отрицателни странивзаимоотношения между учители, ученици и техните родители. Той вижда всяко дете или учител не само по себе си, а в сложна система от взаимодействие (виж фиг. 1).

Това е вид „поле“ на взаимодействие между практически психолог и студенти на различни възрасти, техните учители и родители, в центъра на които са интересите на детето като формираща се личност. Ясно е, че на всички етапи на работа както с отделните ученици, така и с детския екип е необходимо тясно сътрудничество между психолога и всички възрастни, свързани с тези деца.

I.2.3. Основни видове работа на училищния психолог.

Основните дейности на училищния психолог включват:

психологическо образование като първо запознаване на преподавателския състав, учениците и родителите с психологическите знания;
психологическа профилактика , което се състои в това, че психологът трябва да извършва постоянна работа за предотвратяване на възможни проблеми в умственото и личностното развитие на учениците;
психологическо консултиране , състоящ се в помощ при решаването на онези проблеми, с които учители, ученици и родители идват при него сами (или им се препоръчва да дойдат, или психолог ги моли да направят това). Често осъзнават наличието на проблем след образователна и превантивна дейност на психолог;
психодиагностика като задълбочено проникване на психолог в вътрешен святученик. Резултатите от психодиагностичния преглед дават основание за заключение за по-нататъшна корекция или развитие на ученика, за ефективността на превантивните или консултантска работапрекарано с него;
психокорекция как да се премахнат отклоненията в умственото и личностното развитие на ученика;
работи за развитие на способностите на детето , формирането на неговата личност.

Във всяка конкретна ситуация всеки вид работа може да бъде основен в зависимост от проблема, който училищният психолог решава, и от спецификата на институцията, в която работи. Така в интернатите за деца, лишени от родителски грижи, психологът на първо място разработва и прилага програми за развитие, психокорекционни и психопрофилактични програми, които да компенсират неблагоприятния опит и житейски обстоятелства на тези деца и да допринесат за развитието на техните лични ресурси.

Психолозите, работещи в Роно, извършват основно следните дейности:

организиране на цикли от лекции за учители и родители с цел повишаване на психологическата им култура. Опитът показва, че след слушане на курс от лекции учителите и родителите често се обръщат към психолог, виждат повече проблеми и ги формулират по-добре. Лекциите дават възможност за повишаване на мотивацията на учителите и родителите да изпълняват препоръките на психолога, тъй като анализът на подобен случай показва на възрастните реални начини за решаване на конкретен проблем. В същото време е важно психологът да се спре текущи проблеми, интересни за публиката, онагледиха лекциите с примери от практиката (разбира се, без да посочват имена и фамилии). Това повишава интереса не само към психологическите знания, но и към консултирането; родителите и учителите започват да си представят в какво се състои работата на психолога и престават да се страхуват, когато са поканени на разговор с психолог за обучението или поведението на детето си;
провеждане на консултации на учители и родители по интересуващи ги въпроси психологически проблемии предоставяне на информационна помощ. Психологът често е помолен да му каже къде може да получи съвет по специални въпроси, засягащи интересите на детето. В зависимост от заявката, психологът препоръчва специализирани психологични, дефектологични, юридически, медицински и други консултации;
провеждане на задълбочена работа във всеки клас, за да помогне на класния ръководител да идентифицира конкретни причини за лошо представяне и недисциплинираност на учениците, определяйки съвместно с учителите възможни формикорекция на поведението и развитието на учениците;
съдействие при подготовката и провеждането на педагогически съвети в отделните училища;
организиране на постоянен семинар за районни учители по детска и педагогическа психология, психология на личността и междуличностните отношения;
създаване на психологически „актив” от учителите на районните училища. Това е задължително условие за работата на районната психологическа служба. Ако във всяко училище, или поне в по-голямата част от училищата в областта, няма поне един учител, който да може компетентно да постави психологически въпроси и да определи кои деца и за какви проблеми е препоръчително да се покажат на психолог за преглед, тогава ще бъде почти невъзможно да работи областният психологически център: няколко души, които са в него, няма да могат самостоятелно да определят трудностите и проблемите, които учениците имат в училище;
участие в прием в първи клас за определяне степента на готовност на децата за училище.

Опитът на регионалния психологически център ни позволява да говорим за него като полезна формапсихологическа служба, като се има предвид, че е трудно всички училища да бъдат осигурени с психолози в близко бъдеще.

Въпреки факта, че по-ефективна форма за организиране на психологически услуги е работата на практически психолог директно в училище, психологически центърили офисът в Роно може да осигури определена психологическа помощрайонни училища. За развитието на училищните психологически услуги е много важно взаимодействието на психолог в училище с психолози от областни (градски) психологически кабинети.

Откъде да започнете работата си педагог-психологв ОУ

1. Проучете правната рамка (вижте раздела „За начинаещ психолог“), както и:

uПравила за обслужване практическа психологияв системата на образованието от 22 октомври 1999 г. № 636 (или по-нови издания);

uправа и отговорности на училищния психолог;

uетичен кодекс на психолога (например във в. „Училищен психолог”, бр. 44, 2001 г.);

2. Тъй като прекият ви началник е директор, обсъдете с него работния си график, наличността методичен ден, приоритетни областиработа и др.

3. Разберете от директора целите и задачите на училището и съставете своя работен план въз основа на тези цели и задачи. Директорът и главните учители участват в обсъждането на вашия годишен план, тъй като той е част от годишния план на училището. Директорът трябва да завери с подпис и печат годишния си план и длъжностните задължения.

4. Вашият основен помощник в работата вестник "Училищен психолог". Много полезна информацияможе да се намери в списанията "Въпроси на психологията"И "Психологическа наука и образование" .

5. Ако сте единственият психолог в училище, тогава е по-добре да организирате дейности по план, одобрен от училищната администрация. Вземете за работа основните точки на детското развитие: 1-ви клас (адаптация към училище), 4-ти клас (психологическа и интелектуална готовност за преход към средно образование), 5-ти клас (адаптация към средното образование), 8-ми клас ( най-острият период на юношеството ), 9–11 клас (работа по кариерно ориентиране, психологическа подготовказа изпити).

6. Изградете вашите дейности по основните области:

uДиагностика. Диагностиката и последващата обработка на данни отнема много време, но често това е традиционната посока в работата на образователния психолог. След обработката на резултатите те трябва да бъдат обсъдени на педагогически съвет, в който участват директори, психолог, логопед и училищен лекар, и да бъдат набелязани начини, които ще бъдат ефективни за решаване на установените проблеми. да бъдат обсъдени, като се вземат предвид етичният кодекс и принципът „Не вреди“.

uКонсултантско направление . Не мислете, че хората веднага ще дойдат при вас с въпроси и проблеми. Отидете сами „към масите“. Проведена диагностика - обсъдете, дайте препоръки, посъветвайте специалисти, с които можете да се свържете, ако е необходимо.

uВъзпитателна работа . Те включват учителски съвети, родителски срещи, разговори, лекции и др. можете да поставите щанд, където можете да поставите статии от вестници и списания, които помагат на учителите да провеждат тематични готин часовник, родителски срещи, разбирай възрастови характеристикии така нататък.

uПоправително-развойна работа.

7. Създайте папка с документация, където можете например да прикачите:

uПравилник за службата по практическа психология в системата на образованието от 22 октомври 1999 г. №636

uДлъжностни задължения (заверени с печат и подпис на директора)

uДългосрочно планиране за годината (заверено с печат и подпис на директора, с целите на училището, целта и задачите на психолога или службата, видове дейности и срокове)

uЕтичен кодекс на психолога (“Училищен психолог” № 44, 2001 г.)

uТеми за родителски срещи за годината.

uГрафик на родителските срещи (включва се всеки месец)

uПлан на училищния психолого-медико-педагогически съвет.

uРазлични поръчки, инструкции.

8. Водете работен дневник за основните си дейности (вижте раздел „ Насокиза поддържане на счетоводна и отчетна документация „Работен дневник на учител-психолог на образователна институция“)

9. Създайте отделна папка за съхраняване на резултатите от прегледите.

10. Можете също да създадете папка с учебни материали, както и папки за различни раздели: работа с родители, работа с учители, работа с ученици, методически разработки, приказка терапия, консултиране.

11. За да избегнете рутинната документация, попълвайте дневници в края на всеки работен ден и обобщавайте всичко в петък. В края на месеца остава само да се анализира дали всичко е постигнато, ефективността на работата и да се отчете броят на проведените консултации, родителски срещи, коригиращи или развиващи класове и обучения.

Откровеност, усмивка, искреност, способност да се измъкнете от трудна ситуация - всичко това гарантира вашия авторитет. Важен е и стилът на вашето поведение: как каните децата да дойдат на преглед, как вървите по коридора в междучасието, как реагирате на провокации, агресия, неочаквано идване на тийнейджъри и др.

Позицията образователен психолог се появи в средните училища преди около 10 години, но сега вече е често срещано явление. Някои училища са създали психологически услуги, в които работят няколко психолози.

Нека разгледаме по-отблизо характеристиките на обсъжданата дейност, като използваме примера на опита на психолог - Марина Михайловна Кравцова, възпитаник на Психологическия факултет на Московския държавен университет, специализирана в катедрата по психология на развитието. Нейните отговорности включват работа с ученици от 1-5 клас, техните родители и учители. Целта на работата е подобряване на учебния процес. Работата е изградена не само като цяло с цел оптимизиране учебен процес, но и отчитайки специфичните трудности, които възникват в учебния процес, взаимоотношенията в триадата „ученик – родител – учител“. С учениците се провеждат индивидуални и групови уроци (повишаване на мотивацията за образователни дейности, установяване на междуличностни отношения). М. Кравцова отбелязва: „За мен е важно всяко дете да се чувства комфортно в училище, да иска да ходи в него и да не се чувства самотно и нещастно. Важно е родителите и учителите да видят истинските му проблеми, да искат да му помогнат и най-важното да разберат как да го направят.“

Необходимо е детето, родителите и учителите да не са „изолирани“ един от друг, за да няма конфронтация между тях. Те трябва да работят заедно по възникващите проблеми, защото само в този случай е възможно оптимално решение. основната задачаЦелта на училищния психолог не е да реши проблема вместо тях, а да обедини усилията си за решаването му.

Буквално през последните няколко години администрацията има всичко Повече ▼училищата разбират необходимостта от участието на психолог в учебния процес. Все по-ясно се очертават конкретни задачи, чиито решения се очакват от училищния психолог. В тази връзка професията на училищен психолог се превръща в една от най-търсените. Психологът обаче е търсен не само в училище, но и в други детски институции (например в детски градини, домове за деца, центрове за ранно развитие и др.), Тоест навсякъде, където способността за работа с триадата „дете – родители – учител” е необходимо (учител)”.

Функциите на училищния психолог включват: психологическа диагностика; корекционна работа; консултиране на родители и учители; психологическо образование; участие в учителски съвети и родителски срещи; участие в набирането на първокласници; психологическа профилактика.

Психологическата диагностика включва провеждане на фронтални (групови) и индивидуални изследвания на ученици с помощта на специални техники. Диагностиката се извършва по предварителна заявка на учители или родители, както и по инициатива на психолог с изследователска или превантивна цел.

Психологът избира методология, насочена към изучаване на способностите и характеристиките на детето (група ученици), които го интересуват. Това могат да бъдат техники, насочени към изучаване на нивото на развитие на вниманието, мисленето, паметта, емоционалната сфера, личностните черти и взаимоотношенията с другите. Училищният психолог също използва методи за изследване на отношенията родител-дете и характера на взаимодействие между учител и клас.

Получените данни позволяват на психолога да изгради по-нататъшна работа: да идентифицира учениците в така наречената „рискова група“, които се нуждаят от коригиращи класове; изготвя препоръки за учители и родители за взаимодействие с учениците.

Корекционните занятия могат да бъдат индивидуални и групови. По време на процеса психологът се опитва да коригира нежеланите характеристики на психическото развитие на детето. Тези класове могат да бъдат насочени както към развитието на когнитивните процеси (памет, внимание, мислене), така и към решаване на проблеми в емоционално-волевата сфера, в сферата на общуването и проблема със самочувствието на учениците.

Училищният психолог използва съществуващи програми за уроци и ги разработва самостоятелно, като взема предвид спецификата на всеки конкретен случай. Занятията включват разнообразни упражнения: развиващи, игрови, рисувални и други задачи – в зависимост от целите и възрастта на учениците.

Консултирането на родители и учители е работа по конкретно запитване. Психологът запознава родителите или учителите с резултатите от диагностиката, дава определена прогноза и предупреждава какви трудности ученикът може да има в бъдеще в ученето и общуването; В същото време съвместно се разработват препоръки за решаване на възникващи проблеми и взаимодействие с ученика.

Психологическото обучение се състои в запознаване на учителите и родителите с основните закономерности и условия за благоприятното психическо развитие на детето. Това се извършва по време на консултации, изказвания при педагогически съветии родителски срещи.

Освен това на педагогическите съвети психологът участва във вземането на решения за възможността за обучение на дадено дете по конкретна програма, за прехвърляне на ученик от клас в клас, за възможността детето да „прекрачи“ през клас ( например много способен или подготвен ученик може да бъде преместен от първи клас веднага в трети).

Една от задачите на психолога е да състави програма интервюта с бъдещи първокласници, провеждайки онази част от интервюто, която засяга психологическите аспекти на готовността на детето за училище (нивото на развитие на волята, наличието на мотивация за учене, нивото на развитие на мисленето). Психологът дава препоръки и към родителите на бъдещите първокласници.

Всички горепосочени функции на училищния психолог позволяват да се поддържат в училище психологическите условия, необходими за пълноценното психическо развитие и формиране на личността на детето, т.е. те служат на целите психологическа профилактика.

Работата на училищния психолог включва методическа част.Психологът трябва постоянно да работи с литература, включително периодични издания, за да проследява новите научни постижения, да задълбочава теоретичните си знания и да се запознава с нови техники. Всяка диагностична техника изисква способност за обработка и обобщаване на получените данни. Училищният психолог тества нови методи на практика и намира най-оптималните методи за практическа работа. Старае се да подбира литература по психология за училищната библиотека, за да запознае учители, родители и ученици с психологията. В неговия дневна работатой използва такива изразителни средства на поведение и реч като интонация, поза, жестове, изражения на лицето; се ръководи от правилата на професионалната етика, трудовия опит на себе си и на своите колеги.

Голям проблем за училищния психолог е, че често училището не му предоставя отделен кабинет. В това отношение възникват много трудности. Един психолог трябва да държи литература някъде, методически ръководства, работни документи и накрая личните ви вещи. Има нужда от стая за разговори и занятия. За някои дейности стаята трябва да отговаря на определени изисквания (например да е просторна за физически упражнения). Психологът изпитва трудности с всичко това. Обикновено му се разпределят помещенията, които са свободни в момента, временно. В резултат на това може да възникне ситуация, когато разговор с ученик се провежда в един кабинет, а необходимата литература и методи се намират в друг. Поради големия обем обработвана информация би било желателно училищният психолог да има достъп до компютър, който училището често не може да му осигури.

Трудно е да се съпоставят училищният график, разпределението на извънкласните дейности на ученика и психологическата работа с него. Например, разговорът не може да бъде прекъснат, но по това време ученикът трябва да отиде в клас или да отиде в спортната секция.

Психолог повечетовремето е на лице, в контакт с учители, родители или ученици. Това е много стрес, особено ако няма отделна стая, където можете да си починете. Проблеми възникват дори при лека закуска през работния ден.

Отношенията на интервюирания училищен психолог с екипа са предимно гладки. Много е важно в екипа да няма конфликти, психологът трябва да бъде безпристрастен, той трябва да е готов да изслуша полярните мнения на колегите един за друг.

Психологът е постоянно в поток от многобройна и често противоречива информация, в която трябва да се ориентира. В същото време понякога информацията за проблема може да бъде прекомерна, а понякога и недостатъчна (например някои учители се страхуват да пуснат психолог в урока си, вярвайки, че психологът ще оцени тяхната работа и няма да наблюдава поведението на учениците в урока урок).

Естествено, работно мястоучилищен психолог - не само в училище, но и в библиотеката и у дома.

Заплащането, за съжаление, е ниско, по-ниско от това на повечето учители. Ситуацията се усложнява от факта, че трябва да закупите необходимата литература и методическа помощ със собствени средства.

Разбира се, училищният психолог трябва да е психически здрав. Той трябва да е издръжлив и да издържа на големи физически и психологически натоварвания. За да работите като училищен психолог, трябва да притежавате определени качества, а именно: умение да слушате и да съчувствате. При работа с хора е важно да формулирате мислите си ясно и ясно, да сте трудолюбив, общителен, отговорен, тактичен, контактен, ерудиран, толерантен. За един психолог е важно да има чувство за хумор, да има широки професионални познания и да обича децата. В процеса на работа, такива качества като способността за общуване с от различни хора, разбират техните проблеми и интереси, анализират, намират компромис; развиват се наблюдателността и професионалните знания.

Професията е привлекателна поради разнообразието от задачи, които възникват, нейната безусловна социална значимост (реална помощ се предоставя на реални хора), възможността постоянно да откривате нещо ново и да се усъвършенствате, тя е пълна с впечатления.

В същото време училищният психолог постоянно участва в различни конфликтни и проблемни ситуации; неговата позиция може да не съвпада с позицията на училищната администрация; той трябва да преодолее недоверието на учители, родители, а понякога и на ученици. Постоянно трябва бързо да намирате изход от трудни, двусмислени ситуации. Понякога от психолога се очаква да направи повече, отколкото може.

Професията на училищен психолог може да се получи чрез обучение във всеки отдел на Факултета по психология, но за успешна първоначална адаптация е полезно да се специализира в университета в областта на психологията на развитието и психологията на образованието. Повишаването на квалификацията се улеснява от:

посещаване на психологически семинари и майсторски класове, включително такива по поправителна работас деца;
участие в научни конференциии кръгли маси, посветени на работата на психолозите в системата на образованието;
редовни посещения на библиотеката и книжарниците, за да се запознаете с нова психологическа литература;
запознаване с нови методи и изследвания, свързани с проблемите на детското развитие и обучение;
следдипломно обучение.

По този начин професията на училищен психолог днес е необходима, търсена, интересна, но трудна.

Текстът е подготвен от студент от Факултета по психология на Московския държавен университет А. Круглов въз основа на интервю с психолог, работещ в училището - М.М. Кравцова.