Съвременни подходи за оценяване на образователните постижения на учениците. Съвременни подходи за оценяване на образователните постижения на учениците

Контролът е идентифициране, измерване и оценка на знанията, уменията и способностите на учениците.

Тестването е неразделна част от контрола, чиято цел е да осигури обратна връзка между учителя и студентите, да получи обективна информация за степента на овладяване учебен материал.

Контролът включва оценка (като процес) и оценка (в резултат на одит).

Оценяването е определянето на качеството на резултатите от обучението, постигнати от ученик.

Оценката е резултат от ценностна преценка, изразена в точки.

Целта на контрола: да развие у учениците способността да проверяват и контролират себе си, критично да оценяват дейността си, да идентифицират грешките и да намерят начини за тяхното отстраняване.

Контролът и оценката имат следните функции:

1. Образователни f. – определя резултата чрез сравняване на очаквания учебен ефект с реалния.

От страна на учителя: а) се установява качеството на усвояването на учебния материал от учениците; пълнота и осъзнатост на знанията, способност за прилагане на придобитите знания в нестандартни ситуации; б) установява се динамиката на академичната успеваемост или неформирани черти на личността; в) става възможно да се идентифицират проблемните области в работата.

От страна на ученика се установява какви са конкретните резултати от учебната му дейност; това, което е усвоено твърдо и съзнателно, и това, което трябва да се повтори и задълбочи; кои аспекти на образователната дейност са формирани и кои трябва да се формират.

2. Функцията за развитие е насочена към идентифициране на степента на развитие на основните умствени операции и умствени процеси.

3. Образователната функция се изразява в разглеждането на формирането на положителни мотиви на ученика и готовността за самоконтрол като фактор за преодоляване на ниското самочувствие и тревожност на ученика. Правилно организираният контрол и оценка освобождава учениците от страха от тестовата работа, намалява нивото на тревожност и се фокусира върху независимостта, активността и самоконтрола.

Най-важните принципи за диагностициране и наблюдение на способността за учене на ученика са обективност, систематичност и яснота.

Видове контрол: предварителен, текущ, тематичен (крайъгълен), заключителен.

Стандарти за оценка:

Оценка „5” (отличен) се поставя за пълно познаване на държавните изисквания. стандарт: ученикът може да подчертае теоретичен и фактически материал, самостоятелно да конструира отговор, да обясни понятия, а също така има правилния стил и литературна форма на отговора.

„4” (добър) се дава за знания в рамките на изискванията на държавния стандарт с незначителни грешки в съдържанието, формата и стила на отговора.

Използването на допълнителен материал, независими преценки, отразяване на отношението към предмета на преценките, наличието на 2-3 грешки или 4-6 недостатъци в текущия учебен материал; не повече от 2 грешки и 4 недостатъка в покривания материал; незначителни нарушения на логиката на представяне; използването на ирационални методи за решаване на образователен проблем; неточности в представянето на материала.

„3” (задоволително) се дава за минимални знания в обхвата на изискванията на държавния стандарт, позволяващи на студента да напредне в програмата. Ученикът знае основните принципи, но няма дълбочина на усвояване, цялостност, отговорът представлява разпръснати мисли, отговори с помощта на учителя. Не повече от 4 - 6 грешки или не повече от 3 - 5 грешки и 8 недостатъка в обхванатия материал.

„2“ (лошо) се дава, когато нивото на знания не ви позволява да продължите напред в програмата, няма система в знанията, не подчертава основното и второстепенното, говори със заучени фрази, без да ги разбира. Наличието на повече от 6 грешки или 10 недостатъка в текущия материал, повече от 5 грешки и 8 недостатъка в завършения материал.

В традиционната образователна система критериите за оценка са разработени по петобална рейтингова скала. Изисквания към оценяването: индивидуален характер; диференциран подход; изчерпателност, систематичност, разнообразие на форми; единство на изискванията; обективност, мотивация, прозрачност.

Знакът често се превръща в средство за принуда, метод за психологически и социален натиск върху ученика, тъй като често се идентифицира с личността като цяло, разделяйки учениците на добри и лоши. Има социален проблем "2": той предизвиква отрицателни емоции, конфликти на ученика със себе си, с учителя, предмета, училището, родителите.

В технологиите, ориентирани към ученика, оценките се използват много ограничено, тъй като „оценките са патериците на куцата педагогика“. Вместо количествена оценка има качествена оценка: характеристики, пакет от най-добри резултати на детето, обучение в самоанализ и самооценка.

Има няколко вида рейтингови скали:

Количествената скала е предназначена да представя оценка в числа. Това е добре позната система за точкуване. Ако референтната точка не е свързана с ученика, не зависи от него и ученикът е само в определена точка на цифровата скала, тогава се говори за абсолютна рейтингова скала.

Ако ученик полага огромни усилия, за да изпълни дадена задача, но въпреки това неговите резултати изглеждат по-ниски от резултатите на друг с по-високи способности, тогава абсолютната скала за оценка противоречи на педагогическите съображения. Този проблем е особено остър при обучението на тийнейджъри. Чувството за самоидентичност на тийнейджъра получава ново психологическо качество - неговото собствено, дълбоко „аз“. Тийнейджърът се страхува от саморазкриване, а това се изразява в опасност от външно оценяване.

Следователно в случая е по-уместно да говорим за относителна скала за оценка. Относителната рейтингова скала включва сравняване на състоянието на ученика този моментсъс същото състояние преди време.

Да не забравяме, че има и други скали за оценка – ординалните. Те се използват в слабо структурирани области като изкуството.

Има и описателни скали – това са описателни скали.

Пример за описателна езикова скала за оценка

Помислете за работата на ученика.

Владее отлично техниките на рисуване и е уверен в избора на цветова среда - комбинациите от такива и такива нюанси са много сполучливи. Създава се впечатление за топлина и спокойствие. Форматът на работата е добре дефиниран, използва се скица, избрана от предложените серии. В същото време не се споменава, че този ученик не е усвоил правилата за композиция (Той никога няма да се научи да подрежда правилно обекти на фона и фона на листа.).

Изкуството винаги е чувство, а чувството по принцип не е стандартизирано (за разлика от действието). Всеки се чувства различно. Напоследък методът за оценка по описателна аналогова скала или така наречената „папка с постижения“ (колекция от творчески произведения на различни възрастови периоди, периоди от ситуационен характер, например: в момент на творчески ентусиазъм или не съвсем добро настроение). По този начин, събирайки такава „папка“, детето има възможност да проследи успеха си.

Недостатъците на ординалните рейтингови скали са сложността на определяне на рейтинга (необходимостта от експерти, инструкции), както и съмненията относно тяхната обективност, а безспорните предимства са тяхното информационно съдържание и съдържание.

Опит от некласово обучение Sh.A. Амонашвили.

В неговото преподаване оценките се използват много ограничено, тъй като „оценките са патериците на куцата педагогика“. Вместо количествена оценка има качествена оценка: характеристики, пакет от най-добри резултати на детето, обучение в самоанализ и самооценка.

Сключване на договор

На всеки студент се дава индивидуален лист, в който са посочени темите, които трябва да изучава, и датите на изпитите.

Обективността на оценките като психолого-педагогически проблем. Влиянието на оценката и оценките върху формирането на образователната дейност и личностното развитие на ученика. Формиране на адекватно отношение към оценката и оценяването сред субектите на педагогическа ситуация.

Редица субективни оценки по време на оценката са широко известни:

1. Грешки на щедростта – проявяват се в това, че учителят дава завишени оценки. Крайна форма на щедрост в оценките е процентната мания.

2. Грешки на централната тенденция - проявяват се в учителите в желанието им да избегнат крайни оценки, например да не дават "2" или "5".

3. Ореолна грешка - свързана с пристрастност на учителя и склонност да оценяват положително тези ученици, към които лично се отнасят добре и обратно.

4. Контрастните грешки на други хора се състоят в това, че познаването на личностните черти и поведението на ученика се оценява високо или ниско в зависимост от това дали същите характеристики са силно или ниско изразени от самия учител.

5. Грешката на близост намира израз в това, че за учителя е трудно да постави „5” веднага след „2”. Ако отговорът на отличния ученик е отрицателен, учителят може да премести оценката си към по-високи оценки.

6. Логически грешки се проявяват при извършване на сходни оценки на различни психологически свойства и характер, които им се струват логически свързани. Например прехвърляне на оценки за поведение към оценки за курс.

Педагогическата оценка изпълнява две функции: корелационна и мотивационна.

Функцията за съотношение действа като индикатор за определяне на резултатите от нивото на постижение.

Мотивационната функция е свързана със стимулиращ ефект върху личността на ученика, което води до промени в самочувствието на детето и нивото на неговите стремежи.

Ето защо от психолого-педагогическа гледна точка мотивационната функция в педагогическото оценяване е особено важна. Важно е оценката на детето от учителя да се извършва в интерес на социално-психическото развитие на детето. За целта тя трябва да бъде адекватна, справедлива, обективна.

Оценка Оценката е всеки процес, формализиран или експертен, който завършва с оценка. Формализирана версия на оценката, която произвежда количествени оценки, се нарича измерване. Оценяването е сложен процес: събиране на информация за качеството и динамиката на резултатите от обучението и обучението, обработка и контекстуална интерпретация на данните при вземане на някои важни решения относно крайното обучение и цели.

Основните цели на оценката са: Да се ​​прогнозират възможните последствия и резултати от прилагането на методически подходи; Осигурете обратна връзка; Оценете степента, в която са постигнати поставените цели; Оценява как и до каква степен наблюдаваните промени са свързани с предприетите методически мерки; Осигурете информация, основана на доказателства, за по-нататъшно прилагане на методологични подходи.

Система за оценяване Системата за оценяване се отнася не само до скалата, която се използва при поставяне на оценки и моментите, в които обикновено се дават оценките, но като цяло механизмът за осъществяване на контролна и диагностична комуникация между учител, ученик и родители по отношение на успеха на образователен процес, както и осъществяване на самоопределение от учениците

Функции за оценяване: образователна – тази функция за оценяване включва не толкова регистриране на съществуващите знания и нивото на обучение на учениците, а по-скоро добавяне и разширяване на фонда от знания; образователни - формиране на умения за систематично и съвестно отношение към образователните отговорности; ориентиране - въздействие върху умствената работа на ученика, за да го накара да осъзнае процеса на тази работа и да разбере собствените си знания

Функции на оценката: стимулираща – въздействие върху волева сферачрез преживяване на успех или неуспех, формиране на претенции и намерения, действия и взаимоотношения; диагностика – непрекъснат мониторинг на качеството на знанията на учениците, измерване ниво на знанияна различни етапи от обучението, идентифициране на причините за отклонения от поставените цели и своевременно коригиране на образователните дейности; проверка на ефективността на преподавателската дейност на учителя; контролът и оценката позволяват на учителя да получи информация за качеството на учебния процес, като се има предвид, че прави корекции в работата си

Функции на оценяването: развиване на адекватно самочувствие у учениците като лично образование. Адекватното самочувствие на учениците се формира под влияние на оценките и ценностните преценки на учителя. Ако тези влияния са отрицателни, тогава те водят до формиране на ниско самочувствие, насаждат у ученика съмнение в себе си, което води до намаляване на мотивацията за учене и загуба на интерес към ученето; мощен мотив за учебната дейност на учениците; промени в междуличностните отношения в класната стая, съдействие за подобряване на статуса на учениците. Положителното или отрицателното отношение на съучениците към отделен ученик зависи от това доколко върху него се прилагат положителни или отрицателни педагогически въздействия и оценки.

Проблемът не предоставя пълна възможност за формиране на оценъчна независимост у ученика - „крайъгълният камък“ в изграждането на образователна независимост (тази способност днес се признава като ключова компетентност, която определя новото качество на съдържанието Руско образование); затруднява индивидуализирането на обучението (за учителя е трудно да записва и положително да оценява реалните постижения на всяко отделно дете в сравнение с предишните резултати от неговото обучение);

Проблемът е в малкото информация (поради своята формализация и скрити критерии често е невъзможно да се прецени действителното ниво на знания чрез оценяване и най-важното е невъзможно да се определи векторът на по-нататъшните усилия - какво точно трябва да се подобри , върху какво да се работи, доколко това изобщо е възможно за дадено дете ); често има травматичен характер (съсредоточена изцяло в ръцете на учителя, системата за „маркиране” често се оказва инструмент за манипулация и психологически натиск, който е насочен, от една страна, директно към детето, а от от друга страна, при родителите)

Какво е необходимо Разработването на такава система за оценяване е спешно образователни резултатистуденти, което: ще премахне противоречията между функциите по оценяване и съществуващата система за оценяване; ще направи възможно обвързването на оценката с индивидуалното повишаване на образователните резултати (знания, умения, компетентности и др.) на ученика и ще създаде условия, при които ученикът придобива опит в планирането и осъществяването на процеса на собственото си обучение, като по този начин расте (както е дефиниран от G. A. Tsukerman) „здравословно самочувствие“; ще даде възможност да се приложи на практика оценяването на нови образователни резултати.

Оценяване: модерни тенденции OTC Писмени работи, затворен изпит Открит изпит, проекти Оценяване от преподавател, преподавател Оценяване с участието на студенти Неявни (имплицитни) критерии за оценяване Явни (явни) критерии за оценяване Състезание Сътрудничество Оценка на резултатите Оценка на процеса Цели и задачи Образователни резултати Оценка на знания Оценка на умения , способности, компетенции Тестване на паметта Оценка на разбиране, интерпретация, приложение, анализ, синтез Оценка на курса Оценка на модула Окончателна, обобщена оценка Формираща оценка, оценка на развитието Приоритет на оценката Приоритет на преподаване

Дефиниция Формиращото (вътрешно) оценяване има за цел да определи индивидуални постижениявсеки ученик и не предполага нито сравнение на резултатите, демонстрирани от различни ученици, нито административни заключения въз основа на резултатите от обучението. Формиращо този видОценяването се нарича, защото оценяването е фокусирано върху конкретен ученик и е предназначено да идентифицира пропуски в овладяването на елемент от учебното съдържание от ученика, за да ги запълни с максимална ефективност.

Формиращото оценяване позволява на учителя: ясно да формулира образователния резултат, който да формира и оценява във всеки конкретен случай, и да организира работата си в съответствие с това; превръщат ученика в субект на образователни и оценъчни дейности.

Формиращото оценяване за учениците може да им помогне да се учат от грешките; може да помогне да се разбере какво е важно; може да помогне да се разбере какво правят; могат да помогнат да открият това, което не знаят; могат да помогнат да открият какво не могат да направят;

Резултатите от използването на формиращо оценяване са: осигуряване на усвояване на стандарта от всички ученици в най-удобните условия за всеки, приближаване на всеки ученик възможно най-близо до планирания резултат в случай, че резултатът надхвърля стандарта по отношение на ниво на овладяване на съдържанието, формиране на оценъчна независимост на учениците, формиране на адекватна самооценка.

Пет принципа на формиращо оценяване 1. Учителят осигурява редовна обратна връзка, като предоставя на учениците коментари, забележки и т.н. относно тяхното представяне. 2. Студентите участват активно в организирането на собствения си учебен процес. 3. Учителят променя техниките и технологиите на преподаване в зависимост от промените в учебните резултати на учениците. 4. Учителят осъзнава, че оценяването чрез оценяване драматично намалява мотивацията и самочувствието на учениците. 5. Учителят признава необходимостта да научи учениците на принципите на самочувствието и начините за подобряване на собствените си резултати.

Целта на обучението е инструменти за оценяване Формиране на критично мислене, формулиране на преценки (аргументация, размисъл, оценка, извод и т.н.) · Писане на есе (фокусирано върху представянето и развитието на аргументация, рефлексивна оценка). · Критичен анализ на ситуацията. · Критична оценка на изучаваната литература. · Водене на рефлексивен дневник. · Подготовка на съобщение/изказване (посочване на проблема и начините за разрешаването му). · Подготовка/написване на статията. · Коментари към статия, книга, монография.

Решаване на проблеми\планиране (дефиниране или формулиране на проблем, събиране и анализиране на данни, интерпретиране, планиране на експерименти, прилагане на теория и информация и т.н.) · Анализ на ситуация\казус. · Проблемни сценарии. · Ситуационно моделиране. · Групова работа ( мозъчна атакаидентифициран проблем и търсене на неговото решение). · Дискусия и размисъл с колеги върху проблеми/преживявания от собствената работа. · Изготвяне на проект за предложение за изследване на проблем от реалния живот. Учебна цел – инструменти за оценяване

Извършване на действия\демонстриране на операции, техници (изчисления, работа с текстове, използване на оборудване, извършване на процедури, попълване на протоколи, следване на инструкции и др.) · Изготвяне на доклад за лабораторна работа. · Демонстрация на опит/експеримент. · Участие в ролева игра. · Използване на софтуер и видео. · Изготвяне на презентационен постер. Учебна цел – инструменти за оценяване

Управление\развитие (самоуправление и саморазвитие) (умения за индивидуална и съвместна работа, отговорност за собственото обучение и развитие, способност за диагностициране на собствените образователни нужди, прилагане управление на времето, Търсене учебни ресурсиза самооценка и др.) · Сключване и изпълнение на образователни договори (форма на самоуправляващи се проекти, при които учениците формулират проблем, разработват и изпълняват проект, оценяват своите постижения по независими критерии). · Създаване на портфолио. · Извършване на самооценка. · Писане на автобиография. · Водене на светлоотразителни дневници. · Взаимна оценка. · Участие и оценка на групови проекти. · Обучение на връстници. Учебна цел – инструменти за оценяване

Демонстрация на знания\разбиране (преразказ, описание, изброяване, разпознаване, представяне и др.) · Писане на есе (с фокус върху възпроизвеждане на информация). · Попълване на многовариантни въпросници. · Извършване на тестове / мини-тестове. · Анкети с викторини. Учебна цел – инструменти за оценяване

Разработка\създаване на материали (дизайн, визуализация, изобретяване, създаване, изпълнение и др.) · Създаване на портфолио. ·Подготовка на презентация. · Презентация · Участие в групови проекти. · Участие в състезанието. · Проектиране и изпълнение. · Оценка на качеството на изпълнението. Учебна цел – инструменти за оценяване

Комуникация, взаимодействие (вербални, невербални, писмени, устни, умения за групова комуникация; умения за аргументация, защита, преговори, презентации, интервюиране и др.) · Участие в групова работа. · Участие в дискусии (дебати, преговори). · Участие в ролеви игри. · Подготовка на писмена презентация (есе, доклад, рефлексивен дневник и др.). · Участие в публична презентация с видеозапис на събитието. · Наблюдение или демонстрация на реални професионални умения. Учебна цел – инструменти за оценяване

Нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците

Меркуриева И.М.

Педагогически съвет

12.11.2013.

Преразглеждането на целите и приоритетите при определяне на образователните резултати води до появата на нови подходи за оценка на качеството на образователните постижения на учениците. Нивото на развитие на универсалните образователни умения не може да се оцени с помощта на традиционната система и следователно става логично да се премине към нея иновативни технологии, чиито механизми позволяват да се оцени ефективността на обучението въз основа на лични резултати.

Векторът на съвременния подход към обучението е неговата практическа, ориентирана към дейността ориентация, като се фокусира не само върху усвояването на знания, но и върху способността да се прилагат на практика. В същото време новите форми на оценка са „настроени“ не към информацията, възпроизведена от ученика, а към създадения от него независим продукт, в идеалния случай имащ приложна стойност.

Иновативният подход към оценяването изисква радикална промяна в традиционната философия на оценяването според следната система от прогнози:

Разгледаните разпоредби формират структурата на иновативната система за оценяване, определят общата рамка за нейното функциониране и същевременно служат като критерии за успеха и полезността на всяка конкретна образователна система, една от основните подсистеми на която е системата за оценяване.

Между отличителни чертиПредложената система за оценяване трябва специално да подчертае:

Интегриран подход за оценка на резултатитеобразование

(оценка на предметни, метапредметни и лични резултати общо образование);

Използване на планираните резултати от усвояването на основни образователни програми като съдържаниеи критерии за оценка;

Степен успех в усвояването на съдържанието на индивид учебни предметивъз основа на системно-деятелен подход, проявяващ се в способността за изпълнение на образователни, практически и образователно-познавателни задачи;

Оценяване на динамиката на образователните постижениястуденти;

Комбинация от външно и вътрешно оценяванекато механизъм за осигуряване на качеството на образованието;

Подход на нивокъм разработването на планирани резултати, инструменти и представяне на данни;

Използване система за кумулативна оценка (портфолио),характеризиране на динамиката на индивидуалните образователни постижения;

Използвайте заедно със стандартизирана писмена или устна работаметоди за оценка катопроекти, практическа работа, творчески произведения, самоанализ и самооценка, наблюденияи т.н.;

Използване на контекстна информацияза условията и особеностите на изпълнението на образователни програми при интерпретиране на резултатите от педагогическите измервания.

Вторият компонент на иновативните дейности по оценяване е въвеждането на правила за технология за оценяване на образователните постижения (академичен успех) на учениците, разработени от екип от автори, методисти и учители на образователната система Училище 2100.

Технологията за оценка е технология на действие в ситуации на оценка, която е описана под формата на правила за действие за всеки тип случай:

- „Какво да оценявам?“– всяко, особено успешно действие се оценява и само решението на пълноценна задача се записва с оценка, т.е. умения за използване на знанията;

– „Кой оценява?“– учител и ученик при възможност определят оценката в диалог (външно оценяване + самооценка). Студентът може да аргументира с основание поставената му оценка;

– „Кога да се оцени?“– за всяка учебна задача или група от задачи, показващи овладяване на отделно умение, се поставя отделна оценка; За задачи, решени при изучаване на нова тема, се поставя оценка само по желание на ученика, тъй като в процеса на овладяване на умения и знания по темата той има право на грешки. За всяка задача от тестовата (контролната) работа въз основа на резултатите от темата се поставят оценки на всички ученици, тъй като всеки трябва да покаже как е усвоил уменията и знанията по темата. Студентът не може да откаже да постави тази оценка, но има право да я положи повторно;

– „Къде да запиша резултатите?“– оценките (или част от тях) се поставят в таблицата с изисквания (работна книга на учителя, дневник на ученика) в колоната на умението, което е основно при решаването на конкретен проблем;

– „По какви критерии да оценявам?“– оценката на ученика се определя по универсална скала от тринива на успех, които след товакорелира с резултата. Окончателни оценки и оценки (за четвърт, половин година,триместър) се препоръчва да се определя не просто за сегмент от учебната година(брой уроци за тримесечие), но за учебния модул (блок от теми), който е изучаван през този период от учебното време.Крайната оценка се изразява в характеристиките на нивото на способностите, демонстрирани от ученика в даден период от време. Крайната оценка е показател за нивото на образователните постижения.

Едно от основните изисквания за иновативни дейности за оценяване е владеенето на ученикаумения за оценка (рефлексия), което му позволява да бъде истински субект на оценяваща дейност и да овладява съответните действия самостоятелно, без намесата на учител. Оценяването на себе си като субект на дейност е по същество определянето на възможностите на човек за реално (или планирано) включване в един или друг вид дейност.

IN иновативно обучениеИзползват се различни методи за оценка:

• Оценка на дейностите на учениците по проекта.

(в проекта на новия стандарт на най-важните меставоди учениците да завършат образователен проект);

• Оценка на уменията за работа с различни търсачки;
• Оценка на умението за работа с информация;
• Оценка на способността за представяне на информация;
• Оценка на уменията и способностите на ученика под формата на „Портфолио“;
• Оценяване на собствените образователни резултати – есе;
• Самооценка на учениците – рефлексия.

По този начин, в съвременни условияОт учителя се изисква да използва иновативни начини за оценяване на постиженията на учениците, предоставяйки на учениците възможност да демонстрират необходимите умения и ключови компетентности.

Литература

1. Данилов, Д.Д. Технологии за оценяване на образователните постижения (академичен успех)

студенти / Д.Д. Данилов // Образователна технология: сб. мат. – М.: Балас, 2008.

2. Концепция за федерални държавни образователни стандарти за общо образование: проект / Ros. акад. образование; редактиран от А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Образование, 2008.

3. Наин, А.Я. Контрол и оценка на образователната дейност на учениците в процеса на иновации / А.Я. Девет // Иновации в образованието. – Челябинск: ИРПО на Черноморския флот на Министерството на отбраната на РФ, 1995 г.

4. Сюсюкина И. Е. Иновативната оценъчна дейност като фактор за формиране на система от общообразователни дейности младши ученици. – дис. за състезанието за степ. Доцент доктор. , Магнитогорск, Челябинска област.

6. Чошанов, М.А. Училищно оценяване: стари проблеми и нови перспективи / M.A. Чошанов // Педагогика. – 2000. – бр.10.

Реч на учителското събрание

Предмет:

„Нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците”

Преходът към нови стандарти на обучение идентифицира редица нови задачи в образованието. Една от тях е преминаването към нови подходи за оценка на качеството на образователните постижения на учениците.

Новите, иновативни технологии трябва да се основават на личните резултати на учениците.

Под тях разбираме развитието на мисленето, творческите способности, социалната активност, както и нивото на общообразователни и предметни умения, умения, знания и компетентности.

Личните образователни резултати на всеки ученик винаги ще се различават от тези на другите ученици, така че към оценяването на учениците трябва да се подхожда по интегративен начин.

За да направим това, трябва радикално да променим традиционната философия на оценяването.

Можете да видите разликите в подходите, като прочетете Таблица 1 „Оценка за различни подходикъм ученето."

Таблица 1. Оценка за различни подходи на преподаване

Променят се не само подходите, използвани за оценяване, но и самата технология за оценяване.

Сега ще е важнооценявайте всяко, особено успешно действие, и записвайте с оценка само решението на пълноправен проблем, като способност за използване на знания.

Ученикът ще стане участник в оценяването си, поставяйки самооценка, като същевременно може да аргументира поставената му оценка.

Ще трябва да се даде оценка за всяка учебна задача или група от задачи, които демонстрират овладяване на отделно умение, ще се дава отделна оценка; За задачи, решени при изучаване на нова тема, се поставя оценка само по желание на ученика, тъй като в процеса на овладяване на умения и знания по темата той има право на грешки. За всяка задача от тестовата (контролната) работа въз основа на резултатите от темата се поставят оценки на всички ученици, тъй като всеки трябва да покаже как е усвоил уменията и знанията по темата. Студентът не може да откаже да постави тази оценка, но има право да я положи повторно.

За да бъде оценката обективна, е удобно да се използва универсална тристепенна скаланива на успех, които след товакорелира с резултата.

Въпреки че традиционното оценяване по петобална скала е просто и познато, то има значителни недостатъци: субективност (в зависимост от личността и настроението на учителя) и слаба диференцираща способност.

Точковата система ви позволява по-обективно да оцените ученика, да намерите пропуски в знанията на ученика и недостатъци в усвояването на изучавания материал. Основното нещо в този случай е да се идентифицират проблемите, които ученикът не е разбрал добре, и да се очертае система от мерки за отстраняване на отбелязаните недостатъци.

Поради психологическите си характеристики детето все още не е в състояние да учи в името на знанието. Ще се опита да учи само ако знае и на практика се е убедил, че работата му се следи, насочва и усилията и израстването му се забелязват. При лош контрол интересът към ученето изчезва. Ученикът спира да се опитва редовно да подготвя уроците си. Децата обичат, когато работата им се оценява и се изтъкват усилията и успехите им. Те също се разстройват през повечето време, когато получат лоши оценки.

Едно от основните изисквания към иновативните дейности за оценяване е владеенето на умения за оценяване (рефлексия) от самия ученик, което му позволява да бъде истински субект на дейностите по оценяване и да овладява съответните действия самостоятелно, без намесата на учител.

В иновативното преподаване се използват различни форми на оценяване:

Оценка на проекта

Тестване

Образователни портфолиа

Ученическо самочувствие – рефлексия

Последният вид оценка (самооценка на ученика) предшества оценката на учителя. Несъответствието между тези оценки става предмет на дискусия.

В практическата си дейност при работа със средно и младши класовенякои учители използват методи за оценяване на образователните постижения като „Стълбата“ - учениците отбелязват на стъпалата на стълбата как са усвоили материала: най-долно стъпало - не разбирам, второ стъпало - необходима е малко помощ или корекция, най-горно стъпало - детето е усвоило добре материала и може да завърши работата самостоятелно; „Магическа линийка“ - рисуват везни в полетата на тетрадките и отбелязват с кръст нивото, на което, според тях, работата е завършена. При проверка, ако учителят е съгласен с оценката на ученика, той огражда кръст; ако не, тогава той рисува свой собствен кръст, по-нисък или по-висок. „Светофар“ - оценка на изпълнението на задачата с помощта на цветни сигнали. Червено – мога да се справя сам, жълто – мога да го направя, но не съм сигурен, зелено – имам нужда от помощ. Упражнението „Комплимент“ се използва по време на устните отговори на учениците: „Добро момиче! ", "Много добре! ", "Страхотен! ", "Глоба. Използване на пликове за „медали“ - „За жажда за четене“, „За успех в математиката“, „За способността да се сприятеляват“, „За усърдие“, „За любопитство“.

При идентифициране на индивидуалната динамика на качеството на овладяване на даден предмет от детето, не трябва да се позволява да се сравнява с други деца.

Една от най-напредналите в технологично отношение форми на автоматизиран контрол е тестването. Тестовете са удобни за използване на всички етапи от дидактическия процес.

Въпреки това, не всички тестове могат да дадат желания резултат. Необходимо е да се използват подходящи измервателни уреди, разработени и анализирани в съответствие с правилата и изискванията на тестологията.

Рейтинговата система за оценяване позволява да се преодолеят много от недостатъците на традиционната система и достатъчно да диференцира успеха на всеки ученик. Тази система е използвана доста ефективно

Обратно в предреволюционна Русия. Гимназистите бяха подредени според успеха в учебната дейност - учителят състави списък на учениците в класа в низходящ ред. Ясно отражение на този списък беше разпределението на учениците в класната стая - те бяха преместени в зависимост от мястото им в списъка: силните - напред, слабите - назад, към "Камчатка".

Портфолиото като алтернативна система за оценяване на учениците ви позволява да решите редица проблеми при изграждането на личностно ориентиран образователен процес: записва промените и растежа за определен период от време, поддържа учебни цели, насърчава резултатите на учениците, разкрива пълния обхват на извършената работа, осигурява непрекъснатост на учебния процес от година на година и показва набора от умения и способности.

Основната цел на образователното портфолио е да покаже всичко, на което сте способни. Образователна философияТази форма на оценяване се състои в изместване на акцента от това, което ученикът не знае и не може да направи, към това, което той знае и може да направи по дадена тема, даден предмет, в интегрирането на качествената оценка и накрая в прехвърлянето на педагогически акцент от оценката на ученето към самочувствието. Основната задача на портфолиото е да проследява динамиката на образователния напредък.

Така че оценката на знанията под една или друга форма е необходима част от образователния процес. Методите и формите на оценяване се определят от учителя в зависимост от целите на обучението, темата, предмета, възрастта и индивидуалните особености. В същото време е необходим диференциран подход, отчитащ разнообразието от дидактически и възпитателни функции в учебния процес.

Сингапурската технология за преподаване, която се въвежда в Татарстан, също съдържа техники, които помагат за иновативно оценяване и следователно могат успешно да се използват за решаване на съвременни проблеми в образованието.

В. А. Сухомлински каза: „Съветвам всички учители: погрижете се за искрата на любознателността, любопитството и жаждата за знания на детето. Единственият източник, който захранва този пламък, е радостта от успеха в работата, чувството за гордост на работника. Награждавайте всеки успех и всяко преодоляване на трудности със заслужена оценка, но не злоупотребявайте с оценките. Не забравяйте, че почвата, върху която е изградена вашата педагогическо умение, - в самото дете, отношението му към знанието и към вас, учителя. Това е желанието за учене, вдъхновението, готовността за преодоляване на трудностите. Внимателно обогатявайте тази почва, без нея няма училище.”

В Русия, в контекста на модернизацията на съдържанието на общото образование и разработването на нови стандарти за общо образование, има широка дискусия за необходимостта от създаване на нови подходи за оценка на образователните резултати на учениците.

Най-важната част от новите образователни стандарти е Основното ядро ​​на общото образование, което съдържа елементи научно познаниеИ .

Изтегли:

Преглед:

Разработване на модел на система за оценяване на резултатите от обучението

В Русия, в контекста на модернизацията на съдържанието на общото образование и разработването на нови стандарти за общо образование, има широка дискусия за необходимостта от създаване на нови подходи за оценка на образователните резултати на учениците.

Най-важната част от новите образователни стандарти е Основното ядро ​​на общото образование, което съдържа елементи от научно познание иуниверсални учебни дейности.

В документите за прилагане на нови образователни програми е създадена приблизителна програма за формиране на образователни програми. Програмата излага и структурира приноса на субектите за формирането и развитието на UUD.

Основните видове образователно обучение, продиктувани от целите на съвременното общо образование, са разделени на четири блока: личностен, регулаторен, когнитивен, комуникативен. Предполага се, че ясното идентифициране на тези видове дейности ще позволи да им се даде приоритет в рамките на конкретни предмети и учебния процес като цяло. Развитието на системата UUD трябва да се извършва в рамките на нормативното възрастово развитие на личностната и когнитивната сфера на детето. Оттук процесът на обучение и възпитание определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на ученика и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на образователните постижения.

Отчитайки възприетия подход към стандарта като обществен договор, реализиран в системата на променливото образование,оценката става един от водещите елементи на цялостния дизайн на стандарта.

Системата за оценка на резултатите трябва да включва както вътрешни оценки (преподаватели), така и външни оценки, които ще се извършват по време на атестирането на студентите и акредитацията на учебните заведения. Ориентацията на стандарта към дейностен подход и към формиране на образователно обучение превръща системата за оценяване в най-важното условие за формиране на контролно-оценителната дейност на учениците. Новата система за оценяване включва тестване на формирането на елементи като умения за рефлексия, самоанализ, самоконтрол, самооценка и включването на процедури за самооценка в процеса на оценяване. Възникващият модел за оценка на резултатите от усвояването на образователни програми включва създаването на система за оценяване, която естествено ще се окаже „вградена универсална система“ в образователния процес на образователната институция.

За постигането на тази цел е необходимо да се зададат изискванията в предметно-дейностна форма, както и да се избере алгоритъм за оценка, който включва само действия и дейности, които могат да бъдат записани, измерени и оценени. А това означава:

Необходимо е да се променят общите подходи към преподаването, т.е. да се прилага компетентностно базиран подход (системна иновация) във всяка образователна институция;

Разработете скала за оценка за всеки елемент или направление, което се тества, независимо от учебния предмет (системна иновация);

Създаване на условия за външно оценяване и самооценяване на резултатите от формирането на UUD, чрез използване на прозрачна система от критерии и валидна скала за оценка (иновация на системата);

И накрая, модернизирайте студентското портфолио за активно използване като документ за оценка на формирането на UUD за всеки ученик (може да има опции).

Става ясно, че за постигане на реални резултати е необходимо не само всички да разбират преподавателски екипинеобходимостта от иновативна работа за конкретизиране и усъвършенстване на системата за мониторинг за оценка на качеството на образованието, но и за разбиране на глобалния характер на промените, свързани с организацията на учебния процес.

Трябва да се подчертае, че оценяването трябва да бъде насочено не само към идентифициране на недостатъци, то трябва да се превърне в механизъм, който осигурява непрекъснатост на процеса на повишаване на качеството на образованието и трябва да осигурява конструктивна обратна връзка за всички субекти на образователния процес. Оценката не трябва просто да обобщава постигнатото, тя трябва да се превърне в отправна точка, последвана от нов кръг на развитие, достигайки ново нивокачество на образованието. И ние говорим не толкова за промяна на средствата за оценяване (въпреки че инструментите и процедурите за оценяване също могат да се променят), а за промяна на целите на оценяването и философията на оценяването.

Как да организираме процедура за оценка, която съответства

тези изисквания?

Дефинираните от стандарта нови изисквания към образователните резултати трябва да бъдат адекватно отразени в системата за оценяване на качеството на образованието. Проектирането на цялостния учебен процес е подчинено на постигане на планираните резултати.

Основният критерий за успех на усвояването на учебните предмети е „готовност за решаване на учебно-практически и учебно-познавателни задачи (≠ „знания“), основани на система от знания и представи...; обобщени методи на дейност, умения в образователни, познавателни и практически дейности; комуникационни и информационни умения.”

Системата за оценяване в училище трябва да изпълнява поне следните функции:

Осигурете информативна и регулирана обратна връзка, давайки на учителя информация за това дали е постигнал педагогическите си цели или не, а на ученика - информация за изпълнението му на програмата, колко е напреднал, а в някои случаи - и за неговите слабости, т.н. че може да обърне специално внимание на това;

Осигурете положителна мотивация за учене и когнитивно учене на учениците (В тази връзка е важно оценката да се използва като форма на насърчаване, а не като наказание, като се фокусира повече върху напредъка и дори незначителните успехи на учениците, а не върху това, което не знаят или не са успели да постигнат.Оценяването трябва да ориентира ученика към успеха, а не да служи като средство за поставяне на етикети, включително такива, свързани с нереалистичните очаквания на изпитващите).

Тестването като форма за оценка на постиженията

студенти в условията на Федералните държавни образователни стандарти

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт при изграждането на система за оценяване трябва да се прилага подход на ниво за оценка на образователните постижения на учениците.

В основната образователна програма за всеки раздел от учебната програма по общообразователни предмети и в интердисциплинарни програми (програмата за формиране на универсални образователни дейности) са посочени две нива на планирани резултати:абитуриентът ще учи и абсолвентът може да учи.

Във връзка с гореизложеното е важно да се разграничат два основни типа оценяване, използвани в съвременнототестология за външно (обобщаващо, стандартизирано) оценяване и вътрешно (формиращо) оценяване.

Първият вид оценяване се нарича външно, защото винаги се извършва от субект, който не участва пряко в учебния процес, който не е включен в процеса на подготовка за изпитването, тоест външен по отношение на учебен процес. Също този методоценяването включва сравняване на един ученик с друг, но не чрез сравняване на работата на тези ученици, а чрез сравняване на всяка работа със стандарт.

При този тип оценяване е изключително важно всички ученици да бъдат поставени в равни условия. Да предоставя равни условияразработчикът на теста предоставя конкретни инструкции как да се администрира тестът и как да се интерпретира резултатът.

Унифицирането на съдържанието на теста също е неразделна част от процеса на стандартизация на теста. Това е стандартизираният тест, който дава възможност за сравняване на данните, получени с негова помощ от различни тествани. В идеалния случай единствената независима променлива в теста трябва да бъде личността на полагащия теста. В този случай можем да говорим за висока степеннадеждност на този тест (тестова задача).

Същият тип оценка има и трето име - обобщаващо, т.е. обобщаване на резултатите от обучението, линия под определен етап от обучението. Обобщаващото оценяване е насочено към цялата съвкупност от ученици (клас, паралелка, всички ученици в страната на дадена възраст). Предназначен е за еднакво регистриране на нивото на постиженията на учениците въз основа на резултатите от усвояването на конкретно учебно съдържание. Външно оценяванесе извършва главно с помощта на нормативно ориентирани тестове (резултатите, получени от студент, се интерпретират спрямо нормата на подходящо обосновани статистически получени стойности за изпълнението на даден тест от представителна извадка от субекти).

Вътрешното (формиращо) оценяване включва оценяване на постиженията на учениците от учителя, който ги обучава, тоест лице, което е вътре в учебния процес на изпитваните ученици. Този метод е насочен към определяне на индивидуалните постижения на всеки ученик и не предполага строги изисквания за сравняване на резултатите, демонстрирани от различни ученициДа се унифициране на съдържанието, процедурата и методите на и административни заключения въз основа на резултатите от обучението на субектите.

Съответно няма тълкувания на резултатите от вътрешната оценка. Това намалява надеждността на теста, но увеличава неговата валидност, тъй като дава възможност да се оцени максимален брой параметри на резултатите в различни ситуации и контексти. Формиращо тази оценканаречен, защото е фокусиран върху конкретен ученик, предназначен да идентифицира пропуски в овладяването на елемент от учебното съдържание от ученика, за да ги запълни с максимална ефективност. Самото оценяване се извършва в естествени за ученика условия, в класната стая, където обичайно се провеждат неговите уроци.

Рейтингът на ученика (англ. rating, от to rate - оценявам, класирам) е индивидуален числен показател на интегралната оценка на академичните постижения, формиран чрез сумиране на рейтинг точки, получени в резултат на оценката на отделни учебни действия, по възможност вземане отчитат коефициента на значимост (коефициент на „тежест”) на тези действия за постигане на образователните цели.

1. Принцип на ориентация (ясно дефиниране на цели и задачи за учениците

Работи, начини за постигането им).

2. Принципът на интегриран подход (единството на образователни, научни и образователни

Върши работа).

3. Принципът на мотивацията (формиране на нуждите на учениците от познание,

Постигане на цел, учене, работа).

Резултати от личността на учителя).

– набор от знания и умения по всички дисциплини от учебния план;

– социална активност на ученика.

Крайната цел на рейтинговата технология е формирането на ученика като субект на образованието, научна дейност, тоест постигане на такова ниво на развитие на учениците, когато те могат да определят целта на своите дейности; когато учениците могат да планират и коригират своите действия, съпоставяйки резултата с целта. Ученикът трябва да осъзнае себе си като субект на образователния процес. Следователно в рамките на рейтинговата технология между учител и ученик възникват субект-субектни отношения.

– изграждане на система за цялостен мониторинг на ефективността на образователната програма;

– повишаване нивото на мотивация на учениците в различни сфери на дейност

– изграждане на индивидуални образователни програми;

– целенасочено обучение на най-добрите кандидати, отговарящи на изискванията на висшите учебни заведения.

Творчески (формиране на творческия потенциал на учениците);

Рефлексия (самооценка на образователни и лични постижения);

Стимулиране (създаване на условия за развитие на активност и

независимост)

Диагностика (получаване на информация за характеристиките на образователния

процес);

Корекция (коригиране на въздействието на иновациите върху развитието на личността

студенти)

– модулна организация на учебния процес,

– постоянен мониторинг на нивото на знанията,

– многоточково оценяване на обучението на учениците.

– академично представяне (отразява нивото на образователни постижения),

– олимпийски (отразява участие във всякакви интелектуални, творчески и

спортни състезания),

– лидерство (отразява нивото на социална компетентност, публична

Студентска дейност),

– звания и сертификати (записва лични постижения в областта на чужд

Езици, изкуства, наука и спорт, потвърдени със сертификати).

(в сравнение с традиционната технология за управление):

– стимулиране на системна самостоятелна работа;

– намаляване на ролята на случайните фактори при получаване на крайната оценка за

дисциплина;

– повишаване на ролята на конкуренцията в обучението;

– ясно диференциране на учениците в съответствие с техния успех;

– количествени характеристики на качеството академична работа;

– записване на резултатите от образователните дейности на всички етапи;

– съобразяване с качеството и времето на индивидуалната домашна работа;

– повишаване на образователната мотивация.

– в нарастването на социалната активност на учениците;

– в признаването на еквивалентността на различните образователни траектории;

– ориентация към успех;

– в повишаване на адекватността на самооценката;

– укрепване на екипния дух;

– в осъзнаването на житейските избори.

Кумулативен (референтен) резултат– обобщен показател за качеството на обучението, характеризиращ се с максималния възможен брой точки, които студентът може да натрупа в резултат на изучаване на всички дисциплини от учебния план. Разработен е на базата на еталонни показатели за всички изучавани дисциплини. В сравнение с нормативен (референтен) показател той характеризира степента на пълнота на усвояване на учебното съдържание.

Рейтингова скала – единна рейтингова скала, чиито принципи са общи за всички дисциплини. Рейтинговият показател, получен от студента като процент от максималната възможна оценка по дисциплината, се въвежда в интегралната рейтингова скала на студента. Скалата съдържа информация за нейните гранични стойности (максимални и минимални), за диапазоните на рейтинговия показател, отразяващи задоволителни, добри, отлични и незадоволителни резултати от обучението и съответстващи на обичайните петобални оценки, както и минималните му граници на който студентът се допуска до изпит, тест и др. d.

Повишаване на коефициентите на дисциплините. Тъй като дисциплините от учебната програма са неравностойни по важност на употреба, съществува система за определяне на стойностите на „теглото“ на дисциплините. В бъдеще индикаторът „тегло“ на дисциплината ви позволява да зададете резултата му в съответствие с неговата значимост в стандартната скала за качество. Сумата от точките за рейтинг трябва да се определи, като се използват подходящи коефициенти на „тегло“ за най-важните дисциплини.

Критерии за диференциация на учебните предмети (за определяне на увеличаващи коефициенти):

1. Степента на усвояване на учебната информация (предметно разделение на „сложни” и „прости” предмети);

2. Дисциплини според значението им в предстоящата образователна и професионална дейност на завършилите.

Цикли на контрол и оценка. Системата за рейтингов контрол по дисциплината се формира от система от последователни блокове, така наречените контролно-оценъчни цикли. Всеки блок е организиран за контрол на „част“ учебен материал или „част“ от знания и умения и включва действия на контрол, проверка, качествена и количествена оценка.

За да контролира „частта“ от учебното съдържание, учителят извършва следните процедури:

Осигурява действителен контрол различни методи(тестване, устно

Анкета, писмена работа и др.);

Проверява изпълнението на работата, анализира я и я измерва предварително

Установените критерии са действителният резултат;

Оценява, тоест сравнява получения резултат със стандарта (показатели)

И определя степента на съответствие на резултата със стандарта;

Поставя знак.

Познаването на стандарта съответства на нормата от точки, предварително установена за „порцията“ материал. Марката може да съответства на нормата или да е под нея. Получените резултати се сумират, за да се формира кумулативният резултат на ученика. С натрупването на точки се определя текущият рейтинг на ученика - мястото на ученика в групата според нивото на усвояване на учебния материал. Рейтингът определя нивото на постижения на ученика.

В продължение на шест месеца има непрекъснато увеличение на кумулативния показател на студента и промяна в неговия рейтинг. Именно оценката е критерият за организиране на самокорекция на преподаването. В края на изучаването на дисциплината се формира кумулативната оценка на студента по дисциплината и крайната му оценка, определена като процент от максималния възможен резултат. Така учителят привежда кумулативния показател в единна скала. Като задачи, които измерват ученето, могат да се използват тестове, тестове и т.н.

Точковите индикатори за всички видове оценки се сумират, за да се формира крайният рейтингов индикатор.

Портфолиото като средство за оценка

Едно от средствата за индивидуална кумулативна оценка на знанията на ученика е портфолио с постижения на учениците. Благодарение на него може да се прецени образователните, творческите и комуникационните способности на ученика.

Портфолиото е начин за записване, натрупване и оценка на индивидуалните постижения на ученика през определен период от неговото обучение. Това е важен елемент от практически ориентирания подход към образованието. Това е вид отчет за учебния процес на ученика, който ви позволява да видите картина на конкретни образователни резултати, да осигурите проследяване на индивидуалния напредък в широк образователен контекст и да демонстрирате способността му да прилага на практика придобитите знания и умения

Портфолиото има за цел да систематизира натрупания опит и знания, да дефинира по-ясно насоките на развитие (напр. бъдеща професия), улесняват помощта или съветите от учители или по-квалифицирани специалисти в тази област, както и правят по-обективна оценка на своето ниво (образователно или професионално). Може да се събира за различни цели, т.н единна дефинициятази технология не съществува.

Портфолио функции

· Диагностика – записва промените и растежа за определен период

време.

· Поставяне на цели – подпомага целите на обучението.

· Мотивационен – насърчава резултатите на ученици, учители и

родители

· Развиваща – осигурява непрекъснатост на учебния процес от

Година след година.

Философията на образователното портфолио предполага:

Преместване на акцента от това, което ученикът не знае и не може, към това, което той

Знае и умее по тази тема и този предмет;

Интегриране на количествени и качествени оценки;

Пренасяне на педагогическия акцент от оценката на учителя към самооценката

ученик

Основната цел на портфолиото е да даде възможност на всеки ученик да покаже всичко, на което е способен, да създаде стимул за растеж на ученика. Предимствата на портфолиото са неоспорими. Това е отлично средство за задълбочаване и декориране познавателни интереси, развитие на интелектуалните рефлексивни способности на учениците, цялостно тестване на нивото на овладяване на учебния материал, индивидуализация и диференциация на обучението, формиране на мотивация за постижения и, следователно, създаване на ситуация на успех. Предназначението на портфолиото за предпрофесионална подготовка е да служи като индивидуална сборна оценка и наред с резултатите от изпитите да определя класирането на зрелостниците.

В зависимост от целта на създаване на портфолио има различни видове.

Първият вид портфолио е „папка с постижения“, насочена към повишаване на самооценката на ученика и отразяване на неговите успехи (похвални грамоти за обучение, постижения в спорта, музиката, шаха и др.; благодарствени писма до родителите, отчет карти, значки, медали и др.).

Вторият тип е отразяващо портфолио, което разкрива динамиката на личностното развитие на ученика, помага за проследяване на ефективността на неговите дейности, както в количествено, така и в качествено отношение. Тази папка събира цялата тестова и творческа работа на ученика, извършена за определен период, например година (композиции, презентации, есета, рисунки, занаяти, тестове, видеокасети, резултати от медицински и психологически прегледи и др.).

Третият тип портфолио е проблемно-изследователско, свързано с писане на резюме, научна работа и подготовка за презентация на конференция. Това е набор от материали под определени заглавия (опции за резюме, доклад или статия, списък с препратки за изследване, проблемни области, план за изследване, гледни точки за дискусия, статистика, цитати, афоризми, интеграция с други предметни области, резултати от изследвания , прогнози и перспективи и т.н.) Събирането и систематизирането на материали в такива портфолиа помага на учениците не само адекватно да напишат научна работа, но и развива познавателните им интереси.

Четвъртият тип портфолио е тематичен, създаден в процеса на изучаване на всеки голяма тема, раздел, курс на обучение. Работата по него е структурирана по следния начин: учителят първо съобщава името на изучаваната тема, както и формата на контрол върху нея - защитата на неговото портфолио, събрано въз основа на резултатите от работата по тази тема. Първоначално на учениците се представят задачи с различни нива на трудност, отразяващи различни нива на мислене и познание.

За предварителна подготовка на профили е разработена друга класификация на видовете портфолио. Предполага се, че портфолиото от постижения на ученика ще се състои от три раздела: „портфолио от документи“, „портфолио от произведения“, „портфолио от рецензии“.

Портфолиото от документи включва сертифицирани (документирани) индивидуални образователни постижения - документи за участие в олимпиади, състезания и други събития (дипломи, дипломи, сертификати, сертификати, листовка за сертификат и др.). Това позволява както количествена, така и качествена оценка на материалите от портфолиото.

Портфолиото от работа е колекция от творчески, изследователски и проектантска работаученик, описание на основните форми и направления на неговата учебна и творческа дейност. Портфолиото от творби се съставя под формата на творческа книга с прикачен файл на самите творби (текстове, хартиени или електронни документи, видео и др.). Тази част от портфолиото на ученика дава качествена оценка по определени параметри (пълнота, разнообразие, убедителност на материалите, насоченост към избрания профил на обучение, динамика на учебната и творческа дейност, фокус на интересите, характер на предпрофилната подготовка).

Портфолио от рецензии е характеристика на отношението на ученика към различни видове дейности, представени от учители, родители и др., Както и писмен анализ на отношението на ученика към неговите дейности и резултатите от него (текстове на заключения, прегледи, прегледи, автобиографии, препоръчителни писма и др.). Тази част от портфолиото дава възможност за включване на механизми за самооценка на студентите, което повишава степента на осъзнаване на процесите, свързани с обучението и избора на специалност.

Учителят трябва да помни, че портфолиото се създава от учениците, за да оцени техния напредък. Учителят само им помага да организират този процес и да оценят постиженията си. Следователно мотивацията на учениците в началото на създаването и в процеса на работа върху портфолио трябва да бъде висока. За да се повиши нивото на мотивация, е необходимо както учителят, така и учениците да подходят творчески към процеса.

Оценката на портфолиото се извършва от учениците заедно с учителя приблизително веднъж на тримесечие. За да могат учениците да развият умения за самооценка и рефлексия по време на оценяването, както и за да спестят време на учителя, всеки ученик трябва да извърши подготвителна работа преди урока за оценка на портфолиото. По време на курса студентът още веднъж преглежда поставените цели и задачи и избира материал, който показва постигането на поставените задачи или работа в тази посока. Можете да подредите материала в подходящ ред или да направите отметки в тетрадката си. Повечето ефективен метод– писмен анализ на постиженията в съответствие с целите, с прикачени работни материали, е необходимо да се предложи това за работа на учениците.

Пример за критерии за оценка на студентските портфейли, разработен от E.V. Лебедев

1. Вътрешната оценка (самооценка) на портфолиото включва групи критерии:

Самоорганизация (подхождайте отговорно към работата, довеждайте започнатото до края,

Изберете оптималната структура и съдържание, за да се представите),

Професионално ръководство,

- обучение (материалите за портфолио помагат ли в процеса на обучение, полезност

Умения, придобити в процеса на обучение, самооценка на придобитите знания и

умения),

Самоподготовка,

Себереализация.

2. Външното оценяване включва следните групи критерии:

Оценяване на качеството на дизайна на портфолиото,

Оценка на структурата на портфолиото,

Оценка на нивото на образователните дейности въз основа на материали от портфолио.

Оценката на портфолиото може да бъде въведена в специален лист за оценка.

Анализът на критериите за оценка на UUD и алгоритъма на системите за оценка ни позволи да предположим, че такава технология за активно обучение катопроектен метод с различна дидактична ориентация може да се превърне в основа на метаметодология за формиране на UUD в съответствие с посочените цели и задачи. Известно е, че дизайнът се отнася до активни форми на обучение и алгоритъмът за подготовка и структурата на проекта напълно отговарят на съвременните задачи за обучение и възпитание на ученици, но в една система образователно пространствоучилища се използва рядко.

Системата на училищното образование възприема определена типология на проектите, класифицирани от E.S. Полат върху доминиращите дейности на учениците (ориентирани към практиката, изследователски, информационни, творчески, ролеви проекти), което определя резултата дейности по проекта(решение на социално значим проблем, експеримент, публикация, произведение на декоративно-приложното изкуство, сценарий за действие, игра и др.). Прилагане на училищни образователни и творчески проекти, изследователски проектив системата може да доведе до резултати, които да бъдат адекватно оценени чрез разработване на прозрачна, унифицирана критериална база. Освен това трябва да има характеристика на всеки проекткраен материален продукт(презентация по тема, изложба, конкурс, стенен вестник, есе, портфолио, съобщение и др.) илидействие (музикален, театрален спектакъл и др.), които се оценяват от независими експерти от различни нива.

По този начин целите на иновативните изследвания могат да бъдат:

- разработване на унифициран алгоритъм за изграждане на проект съгласно изложеното

Задачи за формиране на УУД;

Планирането като очакван резултат, който може да бъде

Оценява чрез външно оценяване или самооценка от страна на самия ученик;

Разработване на универсална критериална основа за оценка на проекти.

Технологията на проектиране ви позволява да комбинирате класната стая и извънкласни дейностиучениците в единна система за постигане на поставената цел. В същото време външните и вътрешните форми на контрол придобиват ново съдържание, което ги прави прозрачни, надеждни и многофункционални.

Така че можем да кажем, че горното основни типовеОценките са насочени към решаване на две различни учебни цели: външното (обобщаващо) оценяване се използва за оценка на нивото на постигане на резултатите от обучението, докато вътрешното (формиращо) оценяване се използва за подобряване и оптимизиране на учебния процес на даден ученик.

Принципи за изграждане на система за оценка на постигането на планираните резултати в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт:

Съсредоточете се върху подход, основан на дейности: основен критерийуспех в усвояването на учебни предмети - не знания „в чист вид“, а „готовност за решаване на образователни, практически и образователно-познавателни проблеми“

Включване на самите ученици в дейностите по оценяване, придобиване на предвидените в стандарта умения за самооценка и взаимооценка

Оценка, базирана на критерии (= осигуряване на ясни и наблюдавани критерии за постигане на всеки от планираните резултати по време на процедурите за оценка)

Оценка, заедно с крайните (крайни) резултати, на динамиката на индивидуалните образователни постижения на учениците → необходимостта от използване на кумулативна оценка (например използване на портфолио с образователни постижения;

Разнообразие от форми за оценяване, изборът на които се определя от етапа на обучение, общи и специални учебни цели, текущи образователни цели, целта за получаване на информация (включително комбинация от стандартизирани и нестандартизирани (наблюдения, устни отговори, проект дейности и други форми на оценка)

Оценяването трябва да бъде насочено не само към определяне на нивото на усвояване от учениците на еднообразното съдържание на образованието за всички, но и върху дълбочината и обема на техните индивидуални знания, готовността да ги използват, владеенето на специални и универсални начинидейности, степен и характер на личните усилия на учениците. Фокусът на училището върху формирането на ключови компетентности трябва да бъде придружен от промени не само в образователните стратегии и технологии, но и в методите (технологиите) за оценка на образователните резултати на учениците.

Така че днес е уместно да се разработи подход за оценка на образователните резултати на учениците, който би позволил:

Премахване на противоречията между функциите по оценяване и съществуващата система за оценяване;

Свържете оценката с индивидуалното повишаване на образователните резултати (знания, умения, компетентности и др.) на ученика и създайте условия, при които ученикът придобива опит в планирането и осъществяването на процеса на собственото си обучение;

Да се ​​въведе в практиката оценяването на нови образователни резултати.

Актуализирането на проблема с оценяването и оценяването на резултатите от обучението се свързва през последните години с въвеждането на Федералната държава образователен стандартв началното и средното училище (второ поколение Федерален държавен образователен стандарт). Все пак трябва да се отбележи, че през последното десетилетие руското училище постигна известен успех в прилагането на нови подходи за оценка на резултатите от обучението поради прилагането на идеите на компетентностния подход в училищната практика. Те разшириха обхвата на приложение на процедурите за оценяване, а във връзка с въвеждането на нов формат за окончателна атестация във всички степени на училище възникнаха нови условия за нейното обособяване

Очевидно е обаче, че трябва да се констатира фактът, че петобалната система във вида, в който съществува днес, противоречи на изискванията към системата за оценяване, наложени от Стандарта.

Първо, в държавното училище все още се дава оценка за урок, за упражнение, самостоятелна работа, устен отговор и др., а не за резултата от дейността, постигнат от ученика, с други думи, няма практика за използване на критериален подход за оценка на резултатите от представянето. Освен това при такава система на оценяване ученикът практически не осъзнава липсата на какви знания, умения или компетентности всъщност е получил оценка.

Второ, в масовата училищна практика липсва опит за определяне и оценка на динамиката и нивата на формиране на универсални образователни действия.

Трето, характеристиката на цифровата марка може да вземе предвид само предметното ниво на резултатите и за оценка на метапредметните и личните резултати са необходими други форми на нейното изразяване.

Четвърто, петобалната система не корелира с тристепенния подход на оценяване различни групирезултати, представени в стандартите като необходимо условиетяхното съответствие. Освен това оценката се дава от учителя, който все още няма ясно разработени критерии за оценка на резултатите от дейността на учениците.

Заслужава да се отбележи, че в професионална общностОт доста време се дискутира въпросът за въвеждането на по-детайлна система за оценки в училище.

Според мен в рамките на компетентностния подход, при който проектната дейност се превръща в една от водещите форми на обучение, може успешно да се използва 10-степенна скала за оценка.

Първо, оценката на резултатите от дейностите на учениците в рамките на дейностите по проекта, при условие че се използва такава скала, ще бъде по-обективна; второ, преди „официалната“ промяна в приетата скала за оценяване, десетобална скала, оценяваща резултатите от дейността на студента, например в рамките на проект, могат съвсем леко да превърнат оценките „за списание“ в „норма“.

Иновативен потенциал за развитие на образованието на последните три години, необходимостта от самостоятелно развитие на всеки образователна институциятези, които започват да прилагат стандартите, основната образователна програма, която включва задължителен раздел „Система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование“, може да се превърне в тласък за разработването на нови критерии за оценка на резултатите от дейностите на учениците, включително работата по проекти.

Преди всичко резултатът трябва да е ясен за другите. Всеки резултат трябва да бъде написан с просто и на ясен език, указващ какво трябва да може ученикът - дори човек, който не е запознат с тази област на знания и умения, трябва да разбере какво се изисква от учениците.

IN ново училищетрябва да има подход за оценка на резултатите от дейностите на учениците, който е адекватен на идеите за развиващо образование, и прилагането на идеите на компетентностния подход, разработването на нови критерии за оценка на резултатите от дейностите на учениците трябва да има подчертан фокус върху развитието на съответните компетенции и умения за самооценка.

Библиография

1. Воронин, Ю.А., Трубина Л.А., Василиева, Е.В., Козлова, О.В. лекционен курс " Съвременни средстваоценяване на резултатите от обучението“ [Текст]: учеб. – Воронеж: VSPU. - 2004 г.

1. Гам В. И., Филимонов А. А., Шипицына Л. П. Разработване на курсове за обучение, базирани на

компетентностен подход. - Омск: Издателство на Омския държавен педагогически университет, 2003. - 82 с.

1. Гам В.И., Бузина Е.В. ЗА НЯКОИ ПРОБЛЕМИ НА ОЦЕНЯВАНЕТО НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА FSES // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2012. – № 4;
   URL:www.science-education.ru/104-6640
2. Гутник И. Ю. Организация на педагогическата диагностика в специализираното обучение: Учебно-методическо ръководствоза учители / Изд. А. П. Тряпицына. - Санкт Петербург: КАРО, 2005. - 128 с.
3. Компетентностен подход в обучението на учители: Колективна монография /

Изд. проф. В. А. Козирева, проф. Н. Ф. Радионова и проф. А. П. Тряпицына. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет на името на. ИИ Херцен, 2005. - 392 с.

1. Конасова Н. Ю. Нови форми за оценка на образователните резултати на учениците:

Учебно-методическо ръководство за администратори и учители на средни училища. - Санкт Петербург: КАРО, 2006. - 111 с.

7. Калужская М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Система за рейтингова оценка. как? За какво? Защо? [Текст] – М.: Чистие пруди, 2006

8. Лизински В.М. За методическата работа в училище [Текст]. - М.: Център "Педагогически

Търсене“, 2001 г.

9. Нардюжев В.И., Нардюжев, И.В. Информация за модели и алгоритми

Изчислителна система за компютърно тестване [Текст]. – М., 2000.

10. Симонов, В. П. Урок: Планиране, организация и оценка на изпълнението [Текст]:

Урок. – М., 2005

11. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десетобални скали за оценка на обучението в

Предмет [Текст]: Учебно-справочно помагало. – М., 2002

12. Челишкова М. Б., Хлебников В. А. Основни подходи за оценка на качеството на обучението

Стажанти [Текст] // Проблеми на качеството, неговото регулиране и стандарти в образованието.

сб. научен Изкуство. – М., 1999.

13. Шишов С.Е., Кални В.А. Мониторинг на качеството на образованието в училище [Текст]. - М., 1998.

14. Чернявская А.П., Б.С. Гречин. Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението.

Ярославска държава Педагогически университеттях. К.Д. Ушински.

Ярославъл. 2008 г.

15. Енциклопедия модерен учител[Текст]. – М.: Издателство „Астрел”, „Олимп”,

Издателство АСТ, 2000г.