Статията представя резултатите от изследователската работа. Трифилова Е.А

"Обсъждане на резултатите"

Следващият структурен раздел на научна статия след „Резултати от изследването“, който е уникален за нея, е „Обсъждане на резултатите“. Той е включен в размера на статията, което може да доведе до надвишаването му, така че „Обсъждането на резултатите“ трябва да бъде възможно най-кратко. Основното му съдържание обикновено е посветено на тематичната интерпретация на представените резултати от изследването. При това такава, която убедително доказва (обяснява логично)факт на елиминиране действителен проблем, под формата на отстраняване на причините и негативните последици. Неадекватната интерпретация на експерименталния материал по принцип няма да позволи това доказателство да бъде логично обосновано, което означава, че читателят на статията няма да разбере дали научната цел е постигната и дали действителният проблем, заедно с причините и последствията, е бил елиминиран.

Преди да започнете да пишете тази теоретична част от статията, препоръчително е внимателно да прочетете съдържанието й в други статии в списанието, където възнамерявате да публикувате. По този начин може да се подобри информационното качество на съответната информация, което ще улесни нейното публикуване. Наличието или липсата на отделно заглавие за този раздел се определя от изискванията на редактора.

В рамките на редакционния обхват на статията рубриката „Обсъждане на резултатите” може би е най-голямата и по съдържание най-интересна. Това се обяснява с факта, че той представя авторската интерпретация на получените резултати, както и техния сравнителен анализ и логическа връзка с трудовете на други учени, занимавали се с подобен проблем. Използвайки тази информация, авторът на статията предоставя аргументи, потвърждаващи решението на поставените задачи, постиженията научна цели премахване на текущия проблем, представен във „Въведение“. Такава аргументация предполага преди всичко обяснение как дадените резултати отстраняват причините (Отрицателни последици)действителен проблем, чрез решаване на съответните научни проблеми. „Дискусията на резултатите“ излага гледната точка на автора за неговия експериментален материал и го анализира. научна значимост, във връзка с разглеждания проблем. Благодарение на този анализ се доказва адекватността на използвания научен подход и достоверността на получените резултати. Авторът обяснява логиката на установените връзки между изследваните показатели и по този начин обосновава успешността на отстраняване на съществуващите реални причини и негативни последици от разглеждания проблем. В същото време се обсъжда съответствието на получените данни и тяхната интерпретация с научните материали на други учени. (предимно известни)които се занимаваха с подобни теми. Такава дискусия има за цел да обясни различията или съвпаденията във възгледите за адекватността на поставените научни проблеми, за ефективността на методите за тяхното решаване, за успеха на постигането на научна цел и елиминирането на действителния проблем като такъв. Но най-важното от образователна гледна точка в „Обсъждането на резултатите“ е или оригинален методологичен подход към изучавания проблем, или нова хипотеза, или теория, която обяснява неговите характеристики и позволява те да бъдат предвидени. Разсъжденията на автора по този въпрос могат да станат информационна основа за по-нататъчно развитиесъществуващи или за създаване на нови научни направления, както по разглежданите теми, така и по свързани или дори съвсем нови, както и за експериментална проверка на направените теоретични изводи.

• 1. въз основа на формулировките на задачите, представени във „Въведение“, изградете логическа верига между тяхното последователно решаване и отстраняването на съответните причини и негативни последици от текущия проблем;
• 2. интерпретират само тези тематични показатели, които показват успешното решаване на конкретни научни проблеми и обясняват как те осигуряват това;
• 3. Въз основа на това обяснение логически обосновете факта за постигане на поставената научна цел и премахване на разглеждания действителен проблем като такъв. Направеното заключение може да се използва като основа за формулиране на основния извод в раздела „Изводи“ на статията;
• 4. предоставите резултати от изследвания на други учени, въз основа на които тази обосновка може да бъде интерпретирана, в рамките на вашия авторски подход за отстраняване на проблема;
• 5. формулирайте този подход, като използвате извършената интерпретация, като по този начин създадете модел (хипотеза или теория)изучаван проблем (феномени).Направеното заключение може да се използва като основа за формулиране на едно от междинните заключения в раздела „Изводи“ на статията;
• 6. въз основа на този модел прогнозирайте нови резултати и, ако е възможно, ги потвърдете (пряко или косвено)експериментални данни от други учени;
• 7. обобщават дадения научен материал (собствени и от първоизточници)да се обоснове адекватността на прилагания подход за елиминиране на разглеждания актуален проблем и други подобни на него, като се очертаят перспективи за продължаване на изследванията по изследваната тема. Направеното заключение може да се използва като основа за формулиране на окончателното заключение в раздела „Изводи“ на статията.

В „Обсъждане на резултатите“ съответната информация трябва да бъде предоставена в същата последователност като експерименталните резултати в раздела „Резултати от изследването“. Освен това те трябва да се разглеждат преди всичко от гледна точка на решаването на научните проблеми, поставени за отстраняване на съответните причини и негативни последици, формулирани по-рано във „Въведението“. Такъв преглед трябва да демонстрира, че научната цел е постигната и действителният проблем е отстранен. За целта първо се интерпретира всеки експериментално получен резултат, свързан с решаването на конкретен научен проблем, в рамките на приложената терминологична база, като се отчита целенасочен тематичен анализ на съществуващите литературни първоизточници. След това, използвайки същата терминология, се дава логично решение на всеки научен проблем под формата на елиминиране на конкретна причина и/или нейните последствия. След което със същата терминология се обяснява как е постигната научната цел и е отстранен проблемът и каква е ползата от това.

Типичното обсъждане на резултатите задължително включва фокусиран кратък прегледдобре проучени първични източници (дадени в „Библиография” и не дублирани в съдържанието си във „Въведение”),свързани с интерпретацията на конкретни тематични индикатори, представени в „Резултати от изследването“. Въз основа на тези библиографски материали се определя степента на съответствие на авторската интерпретация на получените данни със съществуващите гледни точки в рамките на разработваната тема. Това е придружено от адекватни научни коментари с формулиране на нови възгледи и научно-практически подходи, както към разглеждания проблем, така и към други подобни проблеми. Авторската интерпретация на представените резултати може да послужи като основа за създаване на нова хипотеза или теория, както в рамките на разглежданата тема, така и в други тематични области, пряко или косвено свързани с нея. Тяхната научна същност ще отразява адекватността, логиката и яснотата на дадената интерпретация на изложения експериментален материал, от гледна точка на постигане на целта на изследването и елиминиране на настоящия проблем. Читателят може да използва тази информационна част от дискусията, за да се запознае със съществуващите научни възгледи по отношение както на известни, така и на нови експериментални данни, представени в статията. При желание може да проработи дадените първоизточници за детайлно проучване на изложения в тях материал.

За разлика от „Въведението“, което предоставя само обобщена тематична информация от добре проучени научни първични източници, частта за преглед на литературата от „Дискусия на резултатите“ е насочена само към работата на други учени, които са пряко или косвено свързани с конкретни експериментални данни, представени в статията. Освен това те, в интерпретацията на автора, са пряко свързани с решаването на конкретни научни проблеми за постигане на целта на изследването. Представянето на наличните литературни източници при обсъждане на резултатите на автора трябва да бъде логично, последователно и ясно насочено към обяснение на адекватността на избраната интерпретация на експерименталните данни (от "Резултати от изследването")за постигане на научната цел, формулирана във „Въведението“. Ако получените резултати са „екстравагантни“ по природа, тогава е необходимо да се привлече виртуалната подкрепа на други учени (предимно известни),чиято гледна точка или съвпада, или е близка, или поне не противоречи на позицията на автора. Това може да стане, като цитираме съответни твърдения, взети от конкретни публикации, или се ограничим до техния подробен преразказ. Но цитати или техният преразказ трябва да се дават само ако авторът не е намерил в първичните източници никакви експериментални данни, потвърждаващи адекватността на необикновените твърдения, заключения и т.н., използвани от автора, за да докаже факта за постигане на целта на неговото изследване . По този начин той може практически да привлече подкрепата на научни авторитети, за да обоснове легитимността на своя научен подход и да тълкува получените данни въз основа на собствената си терминологична база.

Информационното съдържание на библиографския преглед в „Обсъждане на резултатите” трябва да бъде свързано с коментари по точките от технологичния план за представяне на съответния материал. В това литературен прегледНа първо място се предоставя информация, която според автора потвърждава правилността на използваната интерпретация и е важна за доказване на факта, че действителният проблем е отстранен. Освен това трябва да се вземат предвид и материали от подобни изследвания, но с обяснение на резултатите, получени от други позиции. В същото време трябва да се опитаме да намерим общ подход за решаване на подобни научни проблеми, а също и да обсъдим възможни причинисъществуващи различия. В крайна сметка подобна дискусия трябва да убеди читателя в адекватността и правилността на крайните изводи на статията, в тяхната авторска интерпретация. Представените доказателства са насочени преди всичко към обяснение на логиката на постигане на научната цел на изследването, чрез последователно решаване на съответните научни проблеми за отстраняване на причините и последствията от настоящия проблем. Съдържанието на раздела „Обсъждане на резултатите“ трябва да характеризира тази логика, основана на избраната интерпретация на получените експериментални данни, което според автора показва премахването на настоящия проблем. Това тълкуване трябва да вземе предвид научните доказателства от първичната литература по отношение на всеки от тематичните индикатори, които се появяват в крайните заключения. В тази връзка на първо място е необходимо да се предостави информация от специализирани научни периодични издания (списания)отзад последните години. В същото време е препоръчително да се обърнете към известни учени, които са работили по подобни проблеми и да споделят (или поне неотричащи)научни възгледи и подходи на автора. По отношение на тези учени, особено известни, които имат различна гледна точка, е препоръчително да се говори за тях подробно само ако авторът и/или неговите „съмишленици“ (от „Библиография“)има сериозни аргументи в полза на правотата. В противен случай е по-добре да се ограничим до обобщено споменаване на тяхното съществуване и да се върнем към подробно обсъждане на техните научни възгледи, след коментарите на рецензента на статията (ако има такива).Само по негова препоръка, във връзка с финализирането на статията, този въпрос трябва да бъде разгледан по-подробно. В същото време, за да се докаже легитимността на научния подход на автора и неговата интерпретация на получените резултати, ще бъде необходимо да се разчита на онези добре известни научни авторитети, които споделят (не отричай)гледната точка на автора по разглеждания проблем.

При представяне на „Обсъждане на резултатите“ трябва да използвате термини и определения от описанията на действителния проблем, причините и последствията от неговото съществуване, научната цел, задачи и експериментални данни от „Въведение“, „Методика на изследването“ и „Резултати от изследвания“. Освен това същите термини и дефиниции трябва да се използват при формулирането на съответните заключения в раздела „Заключения“.

„Обсъждането на резултатите“ за предпочитане не трябва да надвишава = 2,0 страници от формат „A-4“, според предварително предложените параметри за печат (вижте подраздел 3.1 „Препоръки за текстово представяне на резултатите“, с параграфи).

Представените препоръки за написване на раздела „Обсъждане на резултатите“ на научна статия ще помогнат на студента да интерпретира по-ефективно своя експериментален материал и да докаже легитимността на прилагания подход за постигане на научната цел на изследването. Такава интерпретация може да бъде основа за създаване на нова хипотеза или теория за описание на изучавания проблем.Читателят може да ги използва за изграждане на свои собствени теоретични подходи за решаване на подобни научни проблеми и за провеждане на съответни експериментални тестове. Това ще допринесе за формирането на научния авторитет на автора на статията като теоретик, специализиращ в конкретна научна тема. В допълнение, познаването на характеристиките на създаването на информационно висококачествено „Обсъждане на резултатите“ ще помогне на студента да работи по-ефективно чрез съответния материал от други публикации, по-адекватно възприемайки тяхната теоретична ориентация. Адекватното прилагане на представените препоръки ще подобри качеството на научната интерпретация на резултатите от изследванията и по този начин ще увеличи шансовете за студентска статия (върши работа)да бъдат публикувани в професионално научно списание. Представените съвети за създаване на раздел „Обсъждане на резултатите“ имат препоръчителен характер и могат да бъдат творчески променени от неговия автор, но като се вземат предвид изискванията на редакторите на списанието, където се планира да се публикува.

Аз изхарчих социологическо проучванесред учениците от трети и шести клас, включващи 47 души, съдържащи следните въпроси:

1. Когато купувате продукти, обръщате ли внимание на техния състав?

2. Знаете ли как да дешифрирате хранителни добавки, означен с индекс E?

3. Знаете ли как влияят на вашето здраве?

Резултати от социологическо проучване

Това социологическо проучванепоказват, че само 2% от анкетираните обръщат внимание на състава на продуктите, 98% не знаят какво означава индексът E и не знаят как

Резултати от проучването

Също така по време на изследователска работабеше извършено изследванеученици от трети и шести клас. В анкетата участваха 47 души, които трябваше да отговорят на следните въпроси:

1. Обичате ли газирани напитки, крекери, чипс?
2. Често ли пиете газирани напитки, крекери, чипс?
3. Вие и вашите близки използвате ли полуфабрикати и продукти за приготвяне на домашна храна? незабавно готвене(брикети за супа, картофено пюре, фиде, котлети и др.)?

Анализът на проучването показа, че 95% от всички анкетирани студенти консумират определени продукти в диетата си, 90% от студентите отговарят, че наистина харесват газирани напитки, крекери и чипс. От тях 30% пият много често (почти всеки ден) газирана вода и 15% крекери и чипс.

10% отбелязват, че при приготвянето на домашна храна те и родителите им използват полуфабрикати и инстантни продукти (юфка, картофи и др.).

Допълнение Резултати от изследването

Анализ на качествения състав на крекерите

Кремените крекери съдържат следните добавки: Е621, Е551 - подобрител на вкуса. Производител: Factor LLC.

Крекери "3 кори" с вкус на сьомга и сирене съдържат добавки: E621, E527, E631. Производител: Bridgetown Foods.

Крекери "3 кори" с вкус на домати и билки - Е621, Е627, Е631, Е160. Производител: Bridgetown Foods.

Анализ на качествения състав на чипса

Чипсовете "Lays" съдържат добавки: E621, E631, E627
Чипс "Estrella" - E621, E627, E631
Чипс "Cheetos" - E621, E551

Анализ на качествения състав на газирани напитки

Лимонадата съдържа следните добавки: E330, E211, E952, E951, E950, натриева захароза.

В напитка Пепси- E338 - ортофосфорна киселина, E330, E124, E152,
IN портокалов сок LLC "Sandora" използва технологията "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

В резултат на изследване на проби от газирани напитки са открити следните хранителни добавки: Е211 - натриев бензоат, E338 - ортофосфорна киселина, подсладители E951, E952, E953,И въглероден двуокискоето може да доведе до сериозно заболяване.

В резултат на изследването на проби от чипс и крекери е установено високо съдържание на овкусители и подобрители на вкуса, като напр. E621- мононатриев глутамат, E551- силициев диоксид, E631- натриев инозинат и много други.

По време на изследването:

1. Систематизиран е теоретичен материал за хранителните добавки в хранителните продукти.
2. Установена е връзка между хранителната добавка и нейното въздействие върху човешкия организъм.
3. Разработени са препоръки за употребата на продукти, съдържащи хранителни добавки.
4. Идентифицирани са основните хранителни добавки, използвани при производството на газирани напитки, чипс и крекери.

Олеся Хисаметдиновна Илясова,

учител по химия, биология

MKOU "Саринска средно училище", село Сари.

Проектни и изследователски дейности на ученици (от трудов стаж)

Съвременната обществена поръчка на образователната система е насочена към изследователската дейност като най-важен ресурс на личността. Прилагането на изследователски подход в преподаването ще помогне за постигане на ново качество образователни резултатимодерни възпитаници. Именно върху новото качество на образованието се набляга на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Това се дължи на процесите на глобализация, модернизация, информатизация, научни откритияи бързо обновяване на информацията. Модерен етапРазвитието на образованието диктува необходимостта от включване на учениците в изследователски и проектни дейности, тъй като в този случай те развиват способността да мислят самостоятелно, да анализират, да получават и прилагат знания, да излагат хипотези, да планират действия, да си сътрудничат в различни групи, извършват самоанализ и самооценка - тоест майсторство универсални начинидейности и технологии, които ще им бъдат полезни в бъдеще.

Изследователската форма на работа допълва учебно-познавателния процес с нови начини за получаване и представяне на информация.

Образователната и изследователската дейност се разбира като форма на организация учебен процес, в който учениците сами овладяват начини за решаване на проблеми в процеса на самостоятелно обучение, организирано и ръководено от учителя, и решаване на творчески и изследователски задачи. Образователните и изследователските дейности се фокусират върху студентите да решават образователни проблеми, които вече са разработени от науката.

Запознаване с материалите, представени от учителите (статии, проекти, изследвания студентска работа, дело на НОУ), можем да заключим, че в момента организацията на изследванията и дейности по проектаУчениците се обучават от учители от всички региони на страната ни. Освен това изследователската дейност на студентите сама по себе си не е новост в обучението, но изискванията към дизайна и съдържанието на самите работи са леко променени. Авторите на статиите обръщат специално внимание на проблема за създаване на ефективни условия за организиране на изследвания и проектно базирано обучение. Да организира висококачествена изследователска и проектна дейност на студентите важно условиее притежаването на необходимите компетенции от самия учител. Което е особено важно за начинаещите учители.

В моята статия представям резултатите и анализа на работата през първата година от използването на проектни дейности в уроците по химия, биология и извънчасовете. Заедно със студентите проведохме изследвания както от практическо, така и от теоретично естество.

Изследователска дейност, както е известно, е специфична образователна дейност, която включва наличието на основни етапи, характерни за научното изследване, и включва седем етапа:

1) формулиране на темата,

2) формулиране на целта и задачите на изследването,

3) теоретични изследвания,

4) експериментални изследвания,

5) анализ и проектиране научно изследване,

6) изпълнение и ефективност на научните изследвания,

7) публично представяне на произведението.

Първоначалният етап на работа е изборът на тема. Изборът на тема за работа е много важен етап, тъй като темата предопределя целия по-нататъшен ход на работата. Темата на работата не трябва да бъде нито твърде широка, нито твърде тясна. В същото време е ясно, че колкото по-малко думи има в заглавието на темата, толкова по-широка е тя, обхващаща по-широко поле на дейност (правене на бои). И обратното - колкото повече думи има в заглавието, толкова по-тясна е темата, тя обхваща по-тясна област (производство на бои на базата на естествени багрила).

Изисквания към темата на изследователската работа:

уместност и новост (съответствие сегашно състояниеопределена наука);

научен характер (правилно използване на термини, понятия, формулировки);

проблемни (темата трябва да е с изследователски характер);

точност (съответствие с обективно съществуващи факти в науката);

оригиналност (темата не трябва да е шаблонна).

Следващият етап е свързан с разработването на структура за проектиране на съдържанието на изследователската работа. В този случай е необходимо да се придържате Общи изисквания, според която структурата на изследователската работа включва: заглавна страница; съдържание; превъртане символи(ако е необходимо); Въведение; Главна част; заключение; библиография (списък с литература).

На начални етапиПри развиването на изследователски умения възникнаха определени трудности: на първия етап възникна проблемът с неспособността на учениците да работят с източници на информация. Доста е трудно да се избере основното голямо количествоинформация, предоставена от енциклопедии, учебници, научна литература, както и от компютърната мрежа Интернет. Освен това работата с литература е по-малко привлекателна за учениците от експерименталната част. Отнема известно време, за да развиете уменията за работа с книга, способността правилно да формулирате своите разсъждения и заключения в резюме и да се научите да правите препратки към използваните произведения. По-добре със теоретична частгимназисти се справиха. Учениците от 7-8 клас се нуждаеха от повече време и помощ от учителя. Тук ни помогна много фактът, че момчетата учеха в химически и биологичен кръг или дойдоха за допълнителни консултации, така че имаше достатъчно време за подготовка на проекти.

Базовите знания на учениците са от голямо значение. За да се включи незабавно в дизайнерски и изследователски дейности, детето трябва да има определено количество знания по този предмет, това е особено важно за експерименталните науки - химия, биология, физика и др. Следователно, голям плюсв това отношение стават пропедевтични курсове.

Работата трябва да бъде представена и защитена чрез отговаряне на въпроси на слушатели и опоненти. Момчетата, които се представиха за първи път, дори и пред съучениците си, понякога бяха в загуба, когато учениците имаха въпроси. Ето защо, за успешно представяне на работата, имате нужда от добро познаване на материала, плавност на речта и достатъчно висока скоростмислене.

Материално-техническа база на образователна институция, особено малка селище, често не отговаря на изискванията на изследователската дейност (липса на реактиви, специално оборудване и т.н.), така че трябваше да изоставим някои проекти или да изберем проучвания с по-малко интензивна експериментална част. При решаването на този проблем може да помогне комуникацията с други по-добре оборудвани образователни институции (лицеи, научни дружества на студенти в университети и др.). Освен това това е безценна обмяна на опит, разширяване на кръгозора на учениците, разширяване на изследователската дейност извън границите на училището и това може да се превърне в ефективна работа по кариерно ориентиране.

За да повишим интереса към дейностите по проекта, включихме старши ученици: беше проведено проучване „Какво знаете за опасностите от цигарите?“ По отношение на употребата на алкохолни напитки и цигари (анонимно). След проучването момчетата представиха своите проекти на класни часовекато част от седмицата на здравето.

Много интересен беше и проектът „История на темперните бои и тяхното производство”, в който беше направен сравнителен анализ на бои от естествени багрила и изкуствени бои и лакове. В практическата част на този проект ученикът направи няколко бои с различни цветове и ги предложи на други ученици, които дадоха своите оценки на боите.

Изследователските дейности могат да бъдат организирани на три нива: училищно, образователно-изследователско и научноизследователско.

Първото ниво ви позволява да привлечете достатъчен брой студенти, но темата на изследването е доста проста (отговаря на интересите на автора на произведението), а самата работа е търсене на информация от първични източници.

Второто ниво, в допълнение към способността за работа с първични източници, включва също провеждане на експерименти и събиране на данни за изграждане на таблици, графики и диаграми.

Третото ниво изисква не само практическо значениеизбраната тема, но и новото в нейното развитие, т.е. логически изводи, собствени предложения за провеждане на експеримент, интерпретиране на резултатите от него и др.

По-нататъшната работа ще бъде насочена към повишаване на интереса на учениците към изследователската дейност.Защо студентите трябва да правят научна работа? Този въпрос вероятно си задават много учители и ученици.

първо, научна работа по най-добрия начиндемонстрира връзката между теория и практика; второ, развива логика, интуиция, яснота и последователност на мисленето и речеви умения; трето, дава шанс на талантливите деца да се докажат; четвърто, развива умения, които могат да бъдат приложени в реалния живот.

Изследователската работа на учениците е първата стъпка към получаване на качествено ново образование. Въпреки това, за успешното изпълнение на проектирането и изследователската дейност е необходимо да се решат много проблеми и да се създадат условия за организиране на изследователско и проектно-базирано обучение в съвременната образователна практика.

Библиография:

Ахрамович М.И. Условия за организиране на изследователски дейности на ученици //

Богуш Н.Ф. Мястото и ролята на изследователската дейност на студентите в обучението академичен предмет“химия” (от трудов стаж) //От проектна и изследователска дейност на студентите към изследователска работа: Сборник доклади от международна научно-практическа конференция. – Минск: АПО „Беларуска асоциация „Конкурс“, 2013 г.

Волочко А.М. Основни характеристики на изследователската работа на студентите //От проектна и изследователска дейност на студентите към изследователска работа: Сборник доклади от международна научно-практическа конференция. – Минск: АПО „Беларуска асоциация „Конкурс“, 2013 г.

Гостев А.Г., Лебедев М.В. Научно дружествоученици в лицея: съвременни идеи и фактори за развитие. – Челябинск: ИК „Уралска академия”, 2001.

Раздели: Извънкласни дейности

Характеристики на образователния дизайн и изследователската дейност.

Дейността по проектиране на собствено изследване, което включва идентифициране на цели и задачи, идентифициране на принципи за избор на методи, планиране на хода на изследването, определяне на очакваните резултати, оценка на осъществимостта на изследването и определяне на необходимите ресурси.

Какво представлява изследователската дейност на учениците?

Това е студентска дейност, свързана с решаване на творчески, изследователски проблем с неизвестно досега решение. Той предполага наличието на основните етапи, характерни за изследването в научната област, според традициите, приети в науката:

1. формулиране на проблема;
2. изучаване на теорията, посветена на този въпрос;
3. избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях;
4. събиране на собствен материал, неговия анализ и синтез;
5. научен коментар;
6. собствени заключения.

Всяко изследване, без значение в коя област на природните или хуманитарни наукиработи и има подобна структура. Такава верига е неразделна част от изследователската дейност, нормата на нейното провеждане.

Как можете да класифицирате студентската работа? завършени в резултат на дейности по проекта.

Проблем-конспект –творчески произведениянаписана въз основа на няколко литературни източника; информация, получена от хора в резултат на разговори; данни различни източници, включващ сравнение.

Експериментално –творчески произведения, написани въз основа на експеримент, описан в науката и имащ известен резултат. Те имат по-скоро илюстративен характер.

Натуралистично и описателно -творческа работа, насочена към наблюдение и качествено описание на дадено явление. Може да има елемент на научна новост.

изследвания –творчески произведения, изпълнени с помощта на научно правилна техника, притежаващи собствен експериментален материал, получен с помощта на тази техника, въз основа на който се правят анализи и изводи за същността на изследваното явление.

Какви видове дейности ще станат достъпни за децата.

В ход сътрудничестводеца и възрастни се създават условия за формиране на следните елементи на проектната дейност:

• умствена дейност:представяне на идея ( мозъчна атака), проблематизиране, поставяне на цели и формулиране на проблеми, представяне на хипотеза, поставяне на въпрос, формулиране на предположение, информиран избор на метод или метод, траектории на дейност, интроспекция и рефлексия;
• презентационен:съставяне на устен отчет за извършената работа, избор на методи и форми за визуално представяне на резултатите от дейността, създаване на визуални елементи, изготвяне на писмен отчет за извършената работа;
• комуникативен:способността да слушате и разбирате другите, да изразявате себе си, да намирате компромис, да взаимодействате в група;
• Търсене:намиране на информация в каталози, в интернет, формулиране на ключови думи;
• информационно:структуриране на информация, подчертаване на основното, получаване и предаване на информация, представяне различни форми, организирано съхранение и извличане;
• провеждане на инструментален експеримент:организиране на работното място, избор на необходимото оборудване, избор и подготовка на материали, провеждане на самия експеримент, наблюдение на хода на експеримента, измерване на параметри, разбиране и интерпретиране на получените резултати.

Какъв е образователният резултат от дейностите по проекта:

1. опит в проектирането на дейности от студентите за решаване на тези, идентифицирани чрез изследване екологични проблеми;
2. опит в организирането на собствени дейности и дейности на населението, насочени към решаване на местни екологични проблеми;
3. разработване на стратегия за предотвратяване на влошаване и подобряване на състоянието заобикаляща среда.

В проекта, на всеки етап, задачи, свързани с изпълнението на конкретна практически дейности, предоставяне на населението на информация, получена по време на изследванията, и организиране на активни действия за подобряване на състоянието на водните обекти.

Какво е образователен проект за ученик?

Това е възможност да увеличите творческия си потенциал. Това е дейност, която ви позволява да демонстрирате знания, да донесете ползи и да представите публично постигнатия резултат. Тази дейност е насочена към решаване на актуален и интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на задача, когато резултатът е с практически характер и има важно приложно значение.

Представяне на резултатите от изследването.

Представянето на резултатите е много важна част от проекта. Можете блестящо да представите не много важна информация или можете да отхвърлите резултата от работата, като не представите правилно интересни данни, като направите лош отчет.

Подготовката за защита на резултатите от дейностите по проекта включва:

1. дизайн на щандове, така наречената постерна презентация (със снимки, чертежи, диаграми, диаграми, които ясно представят същността на проекта);
2. Подготовка устна презентацияпроект (изложение на проблема, същността на неговото решение, като се използват визуални средства - слайдове, видеоклипове и др. технически средства);
3. създаване на специална папка с документи („портфолио“), в която възможно най-пълно и убедително се представя напредъкът и логиката на работа по проекта.

Всяка позиция има за цел да предизвика жива реакция от участниците в проекта, да събуди тяхното любопитство, интерес и креативност.

При защита на резултатите от собствените си дейности учениците демонстрират:

1. познаване на съдържанието на проблема;
2. способност за компетентно представяне на разработена версия на своето решение;
3. способността да представя резултатите от извършената практическа дейност, да показва промените в състоянието на околната среда и съзнанието на населението;
4. аргументирано и ясно, отговаря на въпроси, защитавайки развитата позиция и приемайки критика, която трябва да стане фактор за по-нататъшното развитие на проекта.

Особености при регистриране на резултатите от изследванията.

Когато подготвяте вашите материали за презентация от всякакъв вид (изказване на конференция, публикуване на статия, подготовка на материали за участие в конкурс и т.н.), трябва да спазвате някои правила. Ето някои от тях.

Изграждането на текста изисква последователно отразяване на такива етапи на работа като идентифициране и оценка на съществуващото проблемна ситуация, поставяне на цели, определяне на изследователски цели, избор на методи и техники, необходими за изпълнение на изследването, представяне на получените резултати под формата на обработена първична информация (таблици, графики, диаграми и др.), Анализ и обобщение на тези резултати, заключения.

При голямо количество получена информация може да бъде трудно експерименталните данни да се представят стегнато, на 3-5 страници текст, както често се изисква за представяне. В този случай трябва да се опитате да групирате всички резултати в логически блокове, да ги поставите в таблици или графики, да подчертаете най-важните резултати, да идентифицирате модели и да представите останалите в обобщена форма или да ги подредите под формата на приложения.

Малко вероятно е вашето изследване да бъде завършено бързо. По правило процесът на работа по даден проект поражда нови идеи, чиято реализация може да изисква значителни ресурси и време. Това е естествен процес, както трябва да бъде. Вашата задача не е да забавяте попълването на доклада поради нови обстоятелства, а да спрете за кратко, „за да си поемете дъх“ и „да се огледате“. Ограничете се до резултатите, които вече са получени в най-напредналата област на работа, и ги обобщете. Можете да оставите незавършения етап за по-нататъшна работакакво начало. Дори би било добре, ако в края на вашия отчет за проекта има план за по-нататъшното развитие на проекта.

Критерии за оценка на резултатите.

Критериите за оценка на изявите на децата въз основа на резултатите от изследователската работа са:

1. научен характер (правилно прилагане на термини, използване на техники, които осигуряват надеждни резултати и др.);
2. оригиналност (изпълнение на оригинални идеи и др.);
3. независимост (учителят е само консултант, „водещ майстор”);
4. култура на представяне (език, обноски, яснота на представяне, яснота, качество на дизайна);
5. аргументирани заключения;
6. препратки към литературни източници.

Какво трябва да се оцени?

Всяко ниво на постигнати резултати заслужава положителна оценка. Подлежат на оценка:

1. значимостта на проблема, който проектът е насочен към решаване;
2. сложност, пълнота и обем на проведените изследвания;
3. съответствие на проекта с посочената тема, дълбочина на разработка на проблема;
4. степента на творческо участие на учениците в провеждането на изследвания;
5. степен на самостоятелност при изпълнение на различни етапи от работата по проекта;
6. практическо използване на предметни и общоучилищни знания, умения и способности;
7. количеството нова информация, използвана за завършване на проекта;
8. степента на разбиране на използваната информация;
9. ниво на сложност и степен на владеене на използваните техники;
10. оригиналност на идеята, метод за решаване на проблема;
11. разбиране на проблема на проекта и формулиране на целта на проекта или изследването;
12. ниво на организация и представяне;
13. овладяване на рефлексията;
14. креативностпри подготовката на презентационни визуални обекти;
15. социална и приложна значимост на получените резултати.

Приветстваме работи, които сравняват резултатите от нашите собствени изследвания и данни, получени от други екипи от ученици, студенти, учени, и провеждат сравнително изследване на методите, използвани в различни изследователски групи.

Основното съдържание на речта трябва да отразява същността, личен приносв изследването, основните резултати: новостта и значимостта на резултатите. Ораторът изгражда речта си въз основа на четене (за предпочитане преразказ) на предварително подготвен текст. Лекторът трябва да разбере, че в рамките на определено време трябва да разбере, че в рамките на определено време трябва да представи информация, която може да разшири съществуващите граници на идеите на участниците в конференцията по темата на изследването.

Студентът-изследовател трябва да си постави задачата да подготви съдържанието на доклада и да обоснове отговорите на въпросите, така че да бъдат разбрани от широк кръг хора. Всичко това ще допринесе за благоприятното впечатление и отношение към лектора от страна на присъстващите на конференцията.

2. Примерен план за публично изказване

3. За формата на публично говорене

Успехът на студент изследовател на конференция до голяма степен зависи от формата. Лекторът трябва да е наясно, че възприемането и разбирането на предложената нова информация от участниците в конференцията до голяма степен се определя от формата на контакт с аудиторията и формата на представяне на резултатите от изследването. Присъствието на смелост на говорителя (в най-добрия смисъл на думата), като правило, създава положителна емоционална атмосфера за всички участници в конференцията.

4. Фактори, влияещи върху успеха на изпълнението

Преди, по време и след изказване на конференция, лекторът трябва да вземе предвид важни фактори, пряко свързани с формата на презентацията - това са външен види използваната реч на говорещия демонстрационен материал, както и форми за отговори на въпроси по време на дискусията.

Външен вид на водещия

• Дрехите са изчистени, елегантни, делови, удобни и не трябва да са пълни с цветове.
• Прическата е спретната.
• Изражението на лицето отразява увереност и приятелско отношение към публиката.
• Фигурата е вталена: гърбът е прав, раменете са обърнати.
• Движенията са свободни, уверени, плавни, неагресивни.

реч

• Сила на звука – достъпна за възприемане на думи от далечни слушатели, но без крясъци или напъни.
• Произношението на думите е разбираемо, ясно, уверено, пълно (без преглъщане на окончания), с правилното литературно ударение.
• Темпо – бавно – ин значителни площиинформация, средна - в основното представяне, бърза - в помощна информация.
• Интонацията е приятелска, спокойна, убедителна, експресивна, без иронични или обидни нюанси.

Демо материал

• Устройства, модели, структури и други визуални обекти.

Визуалните обекти и действията върху тях са ефективно средство за успешно взаимодействие с присъстващите. Водещият трябва предварително да осигури място за поставяне на визуални обекти.

Когато демонстрира работата на предмети или провежда експерименти, ораторът трябва да спазва мерките за безопасност за човешкия живот, както и целостта и чистотата на помещението.

Като пример, описание на методологията за извършване на една от работите, изпълнявани от ученици от нашето училище.

Изучаване на екологичната структура на водната биоценоза и морфофизиологичните характеристики на водните организми във връзка с условията им на живот.

Цел на работата:запознайте се с видовия състав на водната фауна: идентифицирайте характеристиките на адаптирането на животните към водния начин на живот и структурните особености на различни екологични групи.

Материали и оборудване:А) за теренни изследвания: хидробиологична мрежа, мрежа за планктон, лодка и дънно захващане (ако липсват, възможно е събирането на дънни животни с хидробиологична мрежа), пинсети, големи фотографски кювети (2-3 бр.), 2- 3 литрови буркани с марлени капачки (4-5 бр.), въже (10 м), кофа, полеви водачи за водни животни. Б) за кабинетни изследвания: микроскоп, предметни и покривни стъкла, дисекционни игли, пинсети.

Хидробионти - обитатели водна среда- обикновено се разделят на най-малко три екологични групи: планктонни организми - едноклетъчни и многоклетъчни животни и растения с малък размер (водорасли, протозои, някои малки червеи, ларви на някои хидробионти и др.), свободно плаващи във водния стълб и неспособни на активно движение (Те правят само вертикални миграции и не могат да издържат дори на слаби течения, вълни и др.); нектонни организми - обитатели на водния стълб, способни на активно движение (риби, водни бозайници, някои безгръбначни); бентосни организми - обитатели на дъното (ларви на амфибиотични насекоми, ракообразни, някои гръбначни). Всички тези екологични групи имат черти на характераадаптивност към околната среда.

Напредък

Теренни проучвания:

1. Изберете зона от резервоара, запишете първоначалните данни в дневник.
2. С помощта на хидробиологична мрежа, движейки я плавно под вода в близост до водна растителност, съберете водни нектонни животни. Поставете улова в кювета за снимки и го разгледайте, като поставите няколко животни в буркан с вода.
3. Използвайки една и съща мрежа или лодка и дънно захващане, вземете животни, които живеят на дъното (бентос). Багерът се спуска на кабел (въже) от лодката, докато се измерва дълбочината. Ако се използва мрежа, тогава тя се задвижва по повърхността на дъното, събирайки бентосни организми заедно с тинята. Уловът се поставя във фотокювета и внимателно се разглобява. Някои животни се поставят в буркан с вода.
4. След прецеждане на 10 кофи вода през мрежа от планктон се събира планктонът, който се поставя с част от водата в отделен буркан.
5. Имайки в предвид външна структуравсяка екологична група, за да идентифицира характеристиките на адаптация към тяхната среда.
6. Начертайте представители на всяка екологична група във вашите работни тетрадки.
7. Провеждайте наблюдения върху движението, дишането и храненето на водните организми. Запишете резултатите от наблюдението в полеви дневник.

Настолно проучване:

1. Разгледайте и идентифицирайте планктонни организми под микроскоп, като подготвите микропредметни стъкла. Начертайте типични представители.
2. Създайте няколко хранителни вериги за водна биоценоза.
3. Определете процента на зоопланктона и фитопланктона в пробата.
4. Направете общо заключение.

Заявления за работа:

1) Екологичен маратон « Чиста вода- за всички!"(Приложение 1);

2) Ресурсен психотренинг "Домът на моята душа"(Приложение 2);

3) Ролева игра"Хранителна продукция хранителни продуктиИ здрав образживот"(

ВЪВЕДЕНИЕ

Тема на работата и обосновка за избора на темата

Представената на вниманието на читателя изследователска работа е посветена на...
Чудили ли сте се защо...? Забелязах.../замислих се върху този въпрос, когато...
Винаги съм се чудил защо...
Желанието да знам... се появи в детството ми. Интересувах се от…
Темата на нашата работа: „...“. Избрах тази конкретна тема за изследване, защото...
В бъдеще бих искал да свържа живота си с ... ето защо вече се интересувам от ... и избрах ... като тема на моето изследване.
Стана ми интересно...след един ден...
Когато... ми хрумна/заинтересувах се...

Уместност

... се превърна в неразделна част от живота ни днес. Използваме... без да се замисляме...
Актуалността на темата на нашата работа се определя от факта, че в момента...
В съвременния свят... е от голямо значение, защото...
През последните години често чуваме и използваме думата...
Много хора се интересуват/увличат/мислят...
Днес проблемът... е един от най-належащите, защото...
Въпросът... е във фокуса на изследванията през последните години...
Темата е обект на оживени дискусии...
Това се обяснява с факта, че... влияе върху нашето здраве / настроение / успех
Проблемът ... привлича голямото внимание на учените и обществеността поради факта, че ...
IN напоследъксе появи... и хората започнаха все по-често да мислят за...
Вероятно всеки човек поне веднъж в живота си се е замислял за...
...винаги е предизвиквал много въпроси сред хората...
Днес има две противоположни гледни точки по този проблем...
Днес има някакъв дебат / не консенсуспо този въпрос...

Новост

Днес има произведения, посветени на... изобщо. Въпреки това решихме да проучим тази тема на примера на нашия клас/училище и това е новото в нашето изследване.

Цел на работата

Целта на работата е да се установи защо...
Основната цел на работата е да се отговори на въпроса ... / докаже, че ...

Задачи

За да постигнем тази цел, трябва да решим следните задачи:
За да постигнем тази цел, ние си поставихме следните задачи:
Цели на работата:
Задачите на работата включват:
Проучете литературата по темата
Разберете значението на термините...
Намерете примери ... в ... / събирайте материал ... / изучавайте състава ... / измервайте нивото ...
Проведете проучване / експеримент / наблюдение
Сравнете/контрастирайте/анализирайте получените резултати
Направете изводи за...

ГЛАВИ

Първа глава (теоретична)
Основни термини и понятия, история на проблема

Ключовите понятия за нашето изследване са...
... Наречен...
На официалния уебсайт... намерихме следната дефиниция на термина... "..."
Иванов В.В. в книгата... определя понятието... като...
Петров В.В. разбира термина...
Сидоров С.С. счита...като...
Андреев А.А. в книгата "..." дава следното определение...
… - Това …
Сайтът... предлага следното определение на понятието...
Статията на Иванов „...” в сп. „...” гласи, че...
Общоприето е, че...
Общоизвестно е...
Първо, нека да разгледаме историята на проблема...
Историята на изданието е разгледана подробно на страниците на съвременните енциклопедии, например..., както и на сайта... За първи път....
От книгата...научихме, че...
Както пише Иванов I.I. ... в статията ... "...", ...
Според Иванов V.V. ...
Може би това е свързано...
Освен това, …
Интересно е, че...
Всеобщо схващане е, че...
Трябва да се подчертае, че...

Глава втора – описание на изследването

За да разберем... решихме да проведем анкета... сред учениците/родителите от нашия клас. Проучването е проведено чрез въпросник/анкета в в социалните мрежи. В анкетата участваха ... ученици и ... родители.
На респондентите бяха зададени следните въпроси:...
Проучването е направено на материал...
Като материал за изследването взехме...
Примерите идват от...
Резултатите от проучването са представени в таблица 1.
На фигура 2 можете да видите...
Фигура 3 показва...
В този случай виждаме ... / имаме работа с ...
В същото време трябва да се отбележи,...
Прави впечатление фактът, че...
Диаграмата показва...

КОНСТАТАЦИИ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изводи по глави

Въз основа на всичко казано по-горе, можем да твърдим, че...
Всичко по-горе ни позволява да направим следните изводи: ...
Така виждаме...
Следователно…
Очевидно е, че…
Както се вижда от всичко казано по-горе...
От горното следва, че...
Обобщавайки гореизложеното е необходимо да се отбележи следното...
За да обобщим глава 2, е необходимо да подчертаем...
Обобщавайки междинните резултати, можем да кажем, че...
В резултат на нашето проучване установихме, че...
В заключение трябва да се отбележи...
Проучването ни позволи да направим следните изводи...
Основният извод, който направих: ...
По време на проучването е разкрито/установено, че...
Така сме убедени...
Всичко по-горе доказва, че...
Въз основа на горното е логично да се предположи, че...
Всичко по-горе ни убеждава, че...
Най-правдоподобна версия ни се струва..., защото...
Примерите, които открихме и анализирахме, ни позволяват да идентифицираме следния модел: ...

Заключение
Перспективи за по-нататъшни изследвания

Виждаме перспективи за по-нататъшно изследване на проблема в по-подробно проучване...
В бъдеще ще бъде интересно...
Според нас би било интересно да се проучи/проучи/обмисли...
В допълнение към ... обсъжданите в тази работа, по наше мнение би било интересно да се проучи ...
Работата разглежда само един аспект на проблема. Изследванията в тази посока могат да продължат. Това може да бъде проучване не само... но и...

Цел на работата

Изследването може да бъде полезно и интересно за ученици, които се интересуват от..., както и за всички, които се интересуват от...
Резултатите от нашето изследване могат да помогнат на децата в...
Работата може да представлява интерес за...
Резултатите от проучването могат да се използват от учителите при подготовката на уроци / състезания / викторини по темата ....
Работата може да се използва за по-нататъшни изследвания...
С работата си исках да привлека вниманието на моите съученици към проблема...
Практическото значение на изследването се състои във факта, че неговите резултати формират основата за правилата, които разработих ... / напомняния на ... за ...

Какво даде работата на самия изследовател?

В процеса на писане на творбата научих/научих/открих/открих...
Работата ми помогна да разбера / осъзная / разреша проблема / погледна по нов начин...
В процеса на работа по изследването натрупах опит... Смятам, че знанията, които придобих, ще ми позволят да избегна грешки / да ми помогнат правилно...
Резултатите от проучването ме накараха да се замисля...
Това, което ми създаде най-голяма трудност беше...
Изследването коренно промени мнението/представата ми за...