Структурата на индивидуален логопедичен урок. Подготвителен етап на логопедични занятия
Алла Малгина
Структура на логопедична сесия за звуково производство
Предмет:звук...
Мишена:производство на звук...
Задачи:
Развитие на мускулите на артикулационния апарат;
развитие фонематичен слух;
Автоматизация на звука в изолация.
Оборудване:огледалото е индивидуално, колективно; артикулационен профил, схематични изображения артикулационни модели; материал за развитие на въздушна струя; сонди, шпатули, алкохол, памучни тампони; дидактически материал: таблици със срички, писти, картинки, играчки.
Етапи на урока:
1. Организационен моменти т.н. Необходимо е да се създаде положително емоционално настроение (усмивка, поздрав и др.).
2. Обявяване на темитес. То може да бъде директно („Днес ще се научим да говорим красиво звук“) или чрез изолиране на звука от речевия материал („Познайте какъв звук ще се научим да говорим днес - Соня, шейна, скутер?“).
3. Артикулационна гимнастика. Практикуват се артикулационни упражнения, необходими за изучавания звук. Например за звука Ш - това е "Мундщук", "Шпатула", "Чаша", " Вкусно сладко“, „Пуйки” и др.
4. Звукопроизводство.Започва с най прости начини: чрез подражание; от артикулационната гимнастика; от референтен звук. При необходимост се използва механична помощ (детски пръст, логопедични сонди, лъжица) или комбиниран метод.
5. Анализ на звуковата артикулация(ако има звук). Логопедът заедно с детето анализира позицията на устните и езика, разстоянието между зъбите, работата на гласовия апарат и естеството на издишвания въздушен поток. Анализът е придружен от разглеждане на артикулационния профил, артикулацията на логопеда и самото дете пред огледалото. Демонстрират се схеми и ръчен звуков модел.
6. Развитие на фонематичен слух.Ако детето е имало изкривяване на звука, тогава той е помолен да разпознае грешката в предложения речев материал. Детето обяснява и анализира забелязаната грешка. Дете, което е заменило даден звук или го е смесило с друг, се научава да го чува сред другите. Първо, в текста, където логопедът произнася този звук по преувеличен начин; след това се предлагат думи с този звук и думи без него; допълнителни срички със и без този звук и в чиста формазвук сред другите звуци. Но на етапа на звукопроизводството в речевия материал не трябва да има апозиционни звуци.
7. Звукова автоматизация в най-чист вид(изолиран). По-добре е да го проведете чрез ономатопея („Как съска змия?“, „Как тревата шумоли?“ и др.).
8. Оценка на работата на детето.Винаги трябва да е положителен („Справихте се страхотно!“, „Опитахте!“ и т.н.).
9. Домашна работа.Не можете да давате речев материал, защото звукът все още не е отработен. Прави се артикулационна гимнастика.
Публикации по темата:
Тема на урока: Звукопроизводство [s]. Подготвителен етап. Цел на урока: да се подготвят артикулационните органи за произнасяне на звука [s]. Задачи:.
Обобщение на индивидуален логопедичен урок за звукова автоматизация [L]Цел: да се консолидира правилното произношение на звука [l] в Задачи: Коригиращи и образователни: - да се консолидира правилното произношение на звука [l].
Обобщение на индивидуален логопедичен урок за звукова автоматизация [l]Цел: автоматизиране на звука [l] в срички, думи, фрази, изречения. Цели: Образователни: - затвърдяване на правилното произношение.
Обобщение на индивидуален логопедичен урок за звукова автоматизация [R]Цел: да се консолидира правилното произношение на звука [P] в срички, думи и фрази. Цели: Корекционни и образователни: -преподава правилно.
Обобщение на индивидуалния логопедичен урок „Произвеждане на звук [l]“Обобщение на индивидуалните логопедични сесии. „Произвеждане на звук (L)” Крамаренко Елена Григориевна, учител – логопед, предучилищна образователна институция № 7 „Рябинушка”.
Обобщение на индивидуалния логопедичен урок „Произвеждане на звук [s]“Индивидуална логопедична сесия за произнасяне на звука „С“. ТЕМА: ЗВУК "С". ЦЕЛ: настройка на звука „C“. ЗАДАЧИ: ОБРАЗОВАТЕЛНИ: Обр.
Обобщение на логопедичния урок „Автоматизация на звука [S] в думи“Цел: Затвърждаване на правилното произношение на звука C в думите. Образователни цели: укрепване на децата правилно произношениезвук.
Структураи съдържание
(на базата на звуково производство)
Същност логопедична интервенциясе състои в възпитаване на правилни и възпрепятстване на неправилни умения с помощта на специална система за педагогическо въздействие. Формирането на умения за правилно произношение се извършва от логопед в специално организиранаиндивидуални логопедични сесии с деца.
При подготовката и провеждането им логопедът трябва:
1. формулирайте темата и целта на урока;
2. определят етапите на урока, тяхната взаимозависимост и последователност;
3. постепенно усложняване на лексикалния и граматическия материал, представен на децата;
4. разнообразяване на урока с помощта на игри и игрови техники;
5. вземете предвид зоната на проксимално развитие на детето;
6. прилагат диференциран подход към всяко дете, като отчитат структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните особености;
7. кратко и ясно формулирайте инструкциите, дадени на децата;
8. използват разнообразен и цветен нагледен материал;
9. умейте да създавате положителен емоционален фон на урока, като планирате емоционални възходи, като вземете предвид нарастващата сложност на представения материал.
Тъй като речта е свързана с движенията на гласовия апарат, страхотно мястопри отстраняване на дефекти в звуковото произношение е необходимо . Значението му е напълно оправдано, тъй като произношението на звуците на речта е сложно двигателно умение.
Развитието на правилни, пълноценни движения на артикулационните органи и комбинирането на прости движения в сложни артикулационни структури на различни звуци са необходими за правилното произношение на звуците. В зависимост от формата на звуковия дефект се използва един или друг комплекс от артикулационни упражнения. Техният вид, продължителност, еднократна доза зависят от естеството и тежестта на нарушение на речта. Дозировката на едно и също упражнение трябва да бъде строго индивидуална както за всяко дете, така и за всеки период на работа с него. В първите класове можете да се ограничите само до две повторения на упражненията поради повишеното изтощение на тренирания мускул. В бъдеще броят на повторенията може да се увеличи. Комплексът от основни движения за развитие и упражняване на артикулационния апарат включва най-простите и характерни движения на всички органи на артикулация по време на речта - устни, челюсти, език. При коригиране отделни звуциса използвани специални комплекси.Принципът на избор на движения всеки път ще бъде естеството на дефектното произношение и целесъобразността на препоръчаните движения за правилно произношение на този звук. Не е достатъчно логопедът да избере подходящи движения, детето трябва да бъде научено как да ги използва правилно, т.е. предявява определени изисквания към качеството на движенията: точност, чистота, плавност, сила, темп, стабилност на прехода от едно движение към друго.
Не по-малко важно е развитието на фонематичния слух и фонематично съзнание. Тази задача може да се окаже приоритетна, ако дефектите в звуковото произношение са причинени от незрялост на операциите по обработка на фонемите според техните акустични параметри, когато разграничаването на фонемите, включени в думата, е нарушено или затруднено. Задачи за развиване на способността да чувате, разпознавате звука, изолирате го от потока на речта, разграничавате подобни акустични и артикулационни характеристикизвуци, неразделна част са упражнения за развиване на умения за елементарен звуков анализ и синтез поправителна работаза отстраняване на дефекти в звуковото произношение.
Процесът на коригиране на неправилното звуково произношение е разделен на три етапа: звукоиздаване, звукова автоматизация и диференциация на смесени звуци. Експертите отбелязват, че производството на звук в повечето случаи е по-сложен изкуствен процес от независимото появяване на звук при дете, тъй като от физиологична гледна точка производството на звук е създаването на нов условен рефлекс. Децата в предучилищна възраст често имитират звуците на околния свят или артикулацията на логопеда, когато включват децата в игрова ситуация. В други случаи, като заобиколно решение, се използват запазени звуци, които са близки по място, метод на артикулация на онези звуци, чието правилно произношение трябва да се научи на детето (например запазени звуци, които поддържат производството на звука [w] могат да бъдат звуковете [s], [t], [R]). При по-сложни случаи е необходима механична помощ.
По време на часовете логопедът трябва да обърне голямо внимание на обогатяването, активирането на речника, развиването на умения за флексия и словообразуване и формирането на граматична структура. В началните етапи тази работа се извършва върху материала на запазените звуци. По-късно в лексикални и граматически упражненияВъвеждат се думи с подаден и автоматизиран звук.
По този начин целите на индивидуалната логопедична сесия включват:
1. развитие на артикулационни двигателни умения, формиране на правилни артикулационни модели;
2. формиране на умения за произношение (в зависимост от етапа на работа върху звука);
3. развитие на фонематично възприятие, умения за звуков анализ;
4. усъвършенстване на лексикалните и граматическите структури;
5. развитие на неречеви психични процеси;
При подготовката и провеждането индивидуални уроциМного е важно да запомните, че през целия урок детето трябва да има постоянна положителна емоционална нагласа, която се изразява в желание за учене. Това се постига с помощта на изненадващи моменти, фрагменти от играта, вълнуващи задачии упражнения, по време на които процесът на преподаване и учене се превръща в интересна игра. По време на урока се подреждат интересни истории, в които често участници стават и самите деца.
По време на урока детето развива способността да слуша, чува и оценява не само речта на другите, но и собствената си. За тази цел е ефективно записването на отделни упражнения на магнетофон по време на час. В този случай детето получава възможност да чуе себе си не само в момента на говорене, но и сякаш отвън да чуе и оцени речта си.
Определяне на съдържанието на индивидуална логопедична сесия, подбор на реч и практически материал, човек трябва да се стреми да гарантира, че урокът е не само интересен, но и възможно най-продуктивен, с висока речева активност на детето. Важно е да включите сериали в часовете тренировъчни упражнения, учене на децата свободно да използват нови звуци в спонтанни изказвания. Ако структурата на урока на етапа на автоматизация се определя от последователното усложняване на речевия материал, тогава в индивидуален урок подходите за производство на звук се извършват многократно по време на урока (поне 3 пъти). Те трябва да се редуват със задачи за постигане на други цели. Занимателна формадейности, игрови техники, променящи се типове задачи и система от награди помагат за поддържане на интереса на децата за определен период от време.
Форми и организация
Често логопедите, и то не само начинаещите, въздишат, когато става въпрос за индивидуални уроци. Наистина многократните повторения на един и същ материал изморяват не само детето, но и възрастния. И няма изход от повторението, когато трябва да изработите правилния артикулационен модел, да научите детето да чува, да разпознава звука и след това да го произнася правилно. В някои случаи звукоизвеждането е трудно и всяка стъпка напред, дори и най-малката, коства много усилия.
Нека разгледаме формите на класовете или по-точно формите на тяхната организация и провеждане.
И така, под каква форма можете да представите речев материал на дете, да го заинтересувате, да го накарате да иска да повтаря отново и отново това, което вече е познато, но толкова сложно и не винаги достъпно? правилно произношениедуми? Ще дам няколко варианта.
При нас дойде гост:
1. иска да види и да слуша какво умее и как произнася детето;
2. гостът не знае как да прави артикулационна гимнастика или
произнася звука правилно и моли да го научи;
3. Гостът е донесъл със себе си различни задачи за детето и го моли да ги изпълни.
Във всеки вариант детето изпълнява поставените му задачи.
Да отидем на гости
Самото дете или героят на играта отива на гости. По пътя той трябва да преодолее различни препятствия, като изпълнява задачи от логопед или герои, които среща по пътя. (Тази дейност може да бъде оборудвана и проведена като настолен театър.)
Дойдохме на гости:
1. изненадайте собствениците, като им подготвите изненада; Нека им покажем какво можем;
2. Ще помогнем на собственици, които не могат да разберат нещо.
Пакет
Логопедът носи пакет в час, чийто подател се знае веднага или името му се разкрива по време на часа. Докато сортира пратката (играчки, картинки, картички и др.), детето изпълнява задачите, подготвени за него от подателя.
Писмо
Този сюжет е подобен на предишния, само че задачите се дават писмено и детето, заедно с логопеда, ги изпълнява, като използва наличния в кабинета визуален и дидактически материал.
Планирайте
На детето се предлага план, според който в кабинета има пликове със задачи. Движейки се из стаята, детето намира и изпълнява подготвените за него задачи. Планът може да каже на детето реда на тяхното изпълнение (например: „Първо изпълнете задачата от синия плик, след това от зеления ...“ или „Тази задача беше предложена от катерицата и кой подготвя следващата едно - вижте плана”).
Път на картата („Островът на съкровищата“, „Заровено съкровище“)
На детето се предлага ръчно нарисувана карта (можете да използвате готова печатна настолна игра). Придвижвайки се от една точка до друга, докато маркира пътя си с чип (добре е да използвате играчки от Kinder Surprise), детето изпълнява задачи, преодолявайки препятствия. Преминаването по пътя на картата е възможно по време на един урок или може да се простира в няколко. В края на пътуването детето го очаква изненада.
Поле на мечтите
Пред детето се поставя дума на карти или от буквите от изрязаната азбука. За да обърне и разпознае следващата буква, детето трябва да изпълни задачата на логопеда. След като се разкрие цялата дума, детето я прочита само или с помощта на логопед. Като алтернатива може да е герой, чието име трябва да познаете. Когато детето прочете името, логопедът показва снимка или играчка.
Строителна площадка
Дете строи къща от части от конструктор или части от изрязана картинка ( детска градина, училище или друга сграда). В същото време, за да завърши всеки елемент от сградата или да получи необходимата част от дизайнера, част от картината, детето изпълнява задачата на логопеда. Конструкцията не трябва да е сложна, а броят на частите трябва да е такъв, че детето да може да я завърши за времето, определено за урока (например къща може да бъде направена от няколко кубчета и готов покрив и картина представени в шест до девет части, в зависимост от възрастта на детето).
Развиваща се картина
Пред детето на масата има изрязана картинка с лицето надолу. След всяка изпълнена задача части от картината се обръщат, като постепенно се „разкрива“ изображението. Така до края на урока детето ще види картината. Това може да бъде „подарък“ за дете (изображение на цвете, играчка и т.н.) или портрет на героя, който е подготвил всички задачи.
Цирк
Цирковите артисти (това могат да бъдат картинки или играчки) не просто играят в цирка, а изпълняват задачи, докато детето активно им помага: например жонгльор хваща топки с даден звук; папагалът имитира, повтаряйки думи; умен слон тропа толкова пъти, колкото срички има в една дума и т.н.
Забавно училище
В един случай дете попада в необичайно училище (например горско училище) и заедно с други ученици учи самостоятелно, помага на другите, изпълнявайки задачи от логопед, който е учител в това училище или действа от името на учителя. В друг случай самото дете може да бъде в ролята на учител в такова училище и да учи необичайните си ученици, показвайки им как правилно да изпълняват тази или онази задача.
Клас- приказка
Докато разказва и визуално демонстрира добре позната на детето приказка, логопедът предлага да помогне на героите, като изпълни различни задачи (месене на тесто с баба, „бягане“ по пътеката с Колобок, надхитряване на лисицата и др.). В такъв урок може да се използва и авторска приказка, която логопедът измисля сам и играе заедно с детето, използвайки снимки или играчки. Детето не само гледа и слуша, но е и активен участник в приказката, изпълнявайки предложените от логопеда задачи.
Разбира се, това е далеч от пълен списъкформи индивидуален логопедични сесиис деца предучилищна възраст. Всеки логопед може да го продължи със собствен опит и идеи.
Статията представя няколко варианта за структурата на логопедичните класове за различни речеви патологии.
Структура на индивидуална логопедична сесия
1. Статични и динамични артикулационни упражнения:
- упражнения за трениране на устни;
- тренировка на долната челюст;
- упражнения за езиково обучение.
2. Гимнастика за пръстипридружен от поетични текстове.
3. Упражнения за развитие на речевото дишане.
4. Упражнения за развитие на изражението на лицето.
6. Възпитание на ясна дикция и интонационно изразителна реч.
7. Упражнения за развитие слухово вниманиеи фонематично съзнание.
8. Корекция на дефектното звуково произношение и автоматизиране на правилното звуково произношение в речта на детето.
9. Коригиране на нарушение сричкова структурадуми.
10. Формиране на лексикални и граматични представи.
11. Преподаване на елементи на ограмотяване.
12. Развитие на умствените процеси: произволно внимание, памет, логическо мислене.
13. Корекция на нарушенията на четенето и писането (, дизортография) при ученици.
Структура на логопедична сесия за звуково производство
2. Артикулационна гимнастика:
- общи артикулационни упражнения;
- специални артикулационни движения;
- Упражнения за развитие на силата на гласа и въздушния поток.
3. Обявяване на темата на урока.
4. Звукопроизводство.
5. Анализ на артикулацията по план.
6. Затвърдяване на изолиран звук (индивидуално и хорово произношение, звукоподражателни игри).
7. Развитие на фонематичен слух:
- разпознаване на звуци от редица изолирани, различни по артикулационни и акустични характеристики;
- разпознаване от срички;
- разпознаване от думите.
8. Затвърждаване на звука в срички.
9. Затвърдяване с думи.
10. Затвърждаване в изречения.
11. Домашна работа.
12. Обобщение на урока.
Структура на логопедичен урок за звукова автоматизация
1. Организационен момент с елементи на психотерапия.
2. Артикулационна гимнастика за автоматизиран звук.
3. Обявяване на темата на урока.
4. Произношение на изолиран звук (в хор, група, индивидуално, във верига).
5. Анализ на артикулацията по план. Алгоритъм:
- устни,
- зъби,
- език,
- въздушна струя.
6. Характеристики на звука (за твърдост и мекота говорим само на фона на думата).
7. Връзка на звука с буквата.
9. Консолидиране на звука в срички, звуков анализи синтез на срички, графично означение.
10. Консолидиране на звука в думите, звуково-сричков анализ на думи с графично означение.
11. Фиксиране на звук в изречение, графичен запис и анализ на изречението.
12. Затвърдяване в текста.
13. Домашна работа.
14. Резултат от логопедичната сесия.
Структура на логопедичен урок за звукова диференциация
1. Организационен момент с елементи на психотерапия.
2. Артикулационна гимнастика - планират се само най-основните упражнения - моделиране на основните артикулационни движения на двата звука.
3. Обявяване на темата на урока.
4. Произнасяне на звукове в изолация, които са различни (хорови, индивидуални и др.).
5. Анализ на артикулацията на звуците според алгоритъма, подчертавайки общи и различни точки на артикулация.
6. Характеристики на звуците.
7. Връзка на звукове с букви.
8. Развитие на фонематичен слух.
9. Разграничаване на звуковете в сричките.
10. Четене на срички от таблица или повтарянето им след логопед, графичен анализ на срички.
11. Разграничаване на звука в изречение, анализ на изречение с графичен запис и избор на думи, съдържащи изучаваните звуци, избор на самите звуци.
12. Разграничаване на звука в текста.
13. Домашна работа.
14. Обобщение на урока.
Структура на логопедична сесия при заекване
1. Организационен момент с елементи на психотерапия.
2. Общо зареждане на двигателя.
- За облекчаване на мускулното напрежение;
- Да възпитате способността да регулирате напрежението и релаксацията на тялото си;
- Преодоляване на моторни трикове.
3. Речево упражнение:
4. Образование на речевото дишане (орално издишване, продължително и гладко);
5. Култивиране на лесно и навременно гласово предаване;
6. Възпитаване на лесно и своевременно включване на подходящи артикулационни движения.
7. Координация на речта с движението (култивиране на подходящо темпо, плавност и ритъм на речта).
8. Работете за консолидиране на уменията за правилна реч:
- Конюгирана фонема;
- Отразена фонема;
- Форма за въпроси и отговори.
9. Домашна работа.
10. Обобщаване.
Структура на логопедична сесия за дизартрия
1. Организационен момент с елементи на психотерапия.
2. Обща релаксация (при необходимост).
3. Развитие на общи двигателни умения.
4. Развитие фина моторика.
5. Масаж на лицето.
6. Развитие на лицевите мускули.
7. Развитие на артикулационни двигателни умения (за развитие на условни рефлексни движения).
9. Корекция на звуковото произношение.
10. Формиране на лексикалните и граматически аспекти на речта.
11. Домашна работа.
12. Обобщение на урока.
Структура на логопедична сесия за ринолалия
1. Организационен момент.
2. Нормализиране на моториката на долната челюст.
3. Масаж на твърдо и меко небце.
4. Гимнастика за мускулите на мекото небце и мускулите на задната стена на фаринкса.
5. Масаж на лицето.
6. Масаж на устни (след хейлопластика).
7. Мимическа гимнастика.
8. Артикулационна гимнастика: за устните, за езика, за да разперете езика, преместете го напред, така че да е широк.
9. Дихателни упражнения.
11. Обявяване на темата.
12. Корекция на звуковото произношение (производство, автоматизация, диференциация).
13. Развитие на лексикалната и граматическата страна на речта.
14. Домашна работа.
15. Резултат от логопедичната сесия.
Структура на логопедична сесия за дисграфия
1. Организационен момент с елементи на психотерапия.
2. Развитие на фината моторика.
3. Развитие на зрително-пространствената координация.
4. Развитие на артикулационната моторика.
5. Развитие на фонематичен слух.
6. Корекция на нарушения на писането (на базата на материала на програмния раздел по руски език).
7. Домашна работа.
8. Обобщение на урока.
Зотова Алевтина Генадиевна,
учител логопед,
Москва
Структурата на логопедична сесия за корекция на нарушения на звуковото произношение
№п/п
Етапи на урока
Приблизително съдържание
Бележки
1
- въведение в темата на урока
Активиране на децата, емоционално настроение за предстоящия урок, игрови задачиили упражнения, които водят до основната тема на урока
1 минута
- поставяне на цели
Формулиран от самия логопед или заедно с децата, очакваният резултат от урока, тоест какво трябва да се научи до края на урока
1/2 мин
- Поставяне на цели
Определяне на етапите и насоките на работа за постигане на поставената цел.
1/2 мин
2
Главна част
Артикулационна гимнастика, упражнения дихателни упражнения
Статични и динамични упражнения, насочени към развитие на кинестетични усещания, обща артикулационна моторика или формиране на определена артикулационна поза; насърчаване на образуването на силен, насочен въздушен поток
3-5 мин
Изясняване на звуковата артикулация
Разглеждане на артикулационния модел; собствена артикулация на базата на зрителни и кинестетични анализатори; артикулационно моделиране
1-2 мин
Здрава работа
(-произвеждане на звук;
- звукова автоматизация;
-диференциране на звука)
Специално подбрани речеви упражненияи задачи, които допринасят за автоматизирането на изолиран звук, звукови комбинации в срички, думи, фрази, изречения, реч в съответствие с общи препоръки
3 – 5 мин
Развитие на двигателните умения
Упражнения, които насърчават развитието на общите двигателни умения и координацията на речта с движението
2-3 мин
Развитие на когнитивните функции
Игри, упражнения, задачи, които насърчават развитието на функциите на вниманието, паметта, мисленето, свързани с общата тема на урока, включително произношението на изучаваните звуци
2 – 3 мин
3
Обобщение на урока. Отражение
Обобщаване на урока, оценка на постигането на целта и изпълнение на задачите
1 – 2 мин
Структура на логопедичен урок за звукова диференциация
№п/п
Етапи на урока
Приблизително съдържание
Бележки
аз
Организиране на времето
Активизиране на децата, емоционално настроение за предстоящия урок.
1 минута
II
Главна част
Последователността, съдържанието и мястото на структурните компоненти се избират по преценка на логопеда и съответстват на целите и задачите на конкретна логопедична сесия
2.1 Въведение в темата на урока.
Формиране и развитие на фонематични представи
Актуализиране и повтаряне на знания, придобити в предходни класове. При въвеждането на нова тема е желателно логопедът, използвайки дедуктивния метод, ако е възможно, да „води“ децата до съществуването и осъществимостта на нов езиков феномен. Гатанки, игри, упражнения за развитие на речта или когнитивните функции, водещи до основната тема на урока. Изолиране на звуци, изучавани в клас, от думи, стихотворения, гатанки и др. Обяснение на темата на урока трябва да се извършва само по един начин и под формата на една задача. Всички други задачи трябва да са насочени към консолидация.
1/2 мин
2.2 Поставяне на цели, поставяне на задачи
Определяне на основната цел на урока: очакваният резултат от урока, формулиран от самия логопед или заедно с децата, тоест какво трябва да се научи до края на урока. Целта на урока включва практикуване на конкретно умение в този конкретен урок. При формулиране на цел трябва да се посочат само посоките на корекционната работа. Недопустимо е да се включват в целта видовете работа, които могат да бъдат използвани за нейното изпълнение.
Поставяне на конкретни задачи за този урок.
1/2 мин
2.3 Работа със звук(ове)
- Изясняване на артикулацията, характеристики на звуците
Изясняване на правилните артикулационни модели на устните и езика, необходими за правилното произношение на звуците.
Сравнителен анализ на ясни диференциални характеристики на изучаваните звуци. Необходимо е да се актуализират само тези характеристики, които са отличителни за дадена опозиция. Всичко останало не трябва да се цитира като маловажно в случая, отвличащо вниманието на учениците. (Например за звуците [w] - [zh] основната разлика е - звучен - беззвучен) Основното разчитане е на слуховата диференциация на опозиционните звуци (ако това не е корекция на оптична дисграфия)
-Диференциация изолирани звуци. Съотнасяне на звуци с букви.
В първите уроци за всяка двойка гласни и съгласни трябва да се упражнява разграничаването на техните звуци големи количествафонетично подобен материал
При разграничаване на артикулационни и акустично подобни звуци силата на звука лексикален материале подбран така, че да не надвишава прага на детската умора и да поддържа способността да се концентрира вниманието само върху съдържанието на задачата. Представяне на буквата, която представлява звука. (Фиксиране визуален образбукви се изискват само в часовете за корекция на оптична дисграфия. В този случай е необходимо, ако е възможно, да сравните тези изображения с предмети, познати на децата).
-Разграничаване в срички
Изолиране на звуци на фона на сричка. Децата се учат да изолират звуци от срички по слух и при произношение, да различават срички с и без дадени звуци. Например, логопедът назовава срички, които включват даден звук и го нямат. Децата трябва да вдигнат кръг или буква и да пляскат с ръце, ако даден звук се чуе в сричка.
Обозначаване на срички с цветни символи. Графично обозначаване на срички и звуци в тези срички.Широко се използва техниката на повтаряне на поредица от срички с различни звуци. В упражненията се използват срички с различна структура – отворени, затворени, без съгласни и със съгласни.
Развитие и затвърждаване на уменията за сричков анализ и синтез.
В процеса на диференциране на оптически подобни букви не е необходимо да се извършва слухова диференциация на съответните звуци, т.к. Почти всички букви, смесени въз основа на тяхната оптична прилика, показват звукове, които са правилно разграничени в устна реч.
- Диференциация в думите
Работа със словото. Лексико-граматически задачи (овладяване на словоизменението и словообразуването). Детско словотворчество. Сложни видове езиков анализи синтез.
Изясняване лексикално значениедуми
Решаване на пъзели, гатанки, шаради.
Ефективен методработата е да се определи фонетичната коректност на дадена дума. На децата се предлагат думи, които имат фонетично подобни звуци (пръстен - колсо, лястовица - лястовица и др.).
Определяне на мястото на звука в думата: в началото, в средата, в края на думата, след какъв звук, пред какъв звук.
Когато различавате опозиционни звуци в първите два или три урока, не можете да използвате думи с две липсващи букви. (Например: диференциация A – Z: пол.н., прас.т.и т.н.) По-подходящо е такива думи да се предлагат на ниво изречения и текстове.
За да различите звуците в края на думата, не можете да вземете думи, в които този звук е фонетично оглушен.
- Диференциация във фрази и изречения
Развитие на способността за намиране на дума с даден звук като част от изречението.
Практическо овладяване на различни видове изречения. Излизане със собствени предложения. Анализ на думи с изучавания звук, включен в изречения.
На този етап е наложително да се търсят пълни отговори от децата.
- Диференциация в свързаната реч
Повторение на чисти думи със звуци. Писане на чисти думи със звуци. Запаметяване на гатанки и стихотворения. Развитие на свързана реч. Развитие на вниманието и въображението. Преразказ на кратки текстове. Писане на приказки и измисляне на истории. Четене на текстове с диференцирани звуци.
2.4 Развитие на двигателните умения. Физкултурна минута. Гимнастика за пръсти.
Не се допуска повече от една сесия по физическо възпитание. Съдържанието му трябва да съответства стриктно на изучаваната тема, а следващият вид работа отново трябва да бъде предшестван от подходящо актуализиране. Упражненията за развитие на груби и фини двигателни умения също трябва да са свързани с темата на урока и да се вписват органично в неговата структура и съдържание. Възможно е да се оформят букви от различни налични материали, да се пишат букви, срички, думи върху зърното. Очертаване на фигури по точки, засенчване и др. Произнасяне на чисти фрази с диференцирани звуци при едновременно извършване на самомасаж с помощта на ядки, масажни четки и др.
2.5Развитие на когнитивните функции
Игри, упражнения, задачи, които насърчават развитието на функциите на вниманието, паметта, мисленето, свързани с общата тема на урока, включително произношението на диференцирани звуци
III.
Обобщение на урока. Отражение
Обобщаване на урока, оценка на постигането на целта и изпълнение на задачите.
Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, но и на всеки етап.
Обикновено в края на урока има обобщение, обсъждане на това, което сме научили и как сме работили – т.е. Всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на работата на групата, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. Момчетата в кръг говорят в едно изречение, като избират началото фрази от отразяващия екранНа бюрото:
Днес разбрах... беше интересно...
беше трудно... изпълних задачи...
Разбрах, че... сега мога...
Чувствах, че... придобих...
Научих... успях...
Бих могъл... ще опитам...
Бях изненадан... това ми даде урок за цял живот...
Исках…
В работата на логопед често показваме класове: отворени или ежедневни. Много логопеди са изправени пред въпроса „Каква е структурата на корекционната логопедична сесия?“
I. Структура на открита логопедична сесия
Организационната и сюжетна основа на класовете може да бъде много разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация. Ето някои опции за организиране на класове с помощта на:
приказки;
елементи от фолклора;
въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;
литературни герои;
известни и измислени игри;
елементи на сюжетно-дидактическа игра;
сюжетни и пейзажни картини;
специално изработени рисунки, колажи, мозайки, пана;
Настолни и печатни игри;
анимационни истории и герои.
Не е необходимо да се използват само добре познати сюжети и теми. Можете сами да измислите целия сюжет или да използвате основата на предложения сюжет и да го развиете по време на урока, ако възможностите за съвместна импровизация и творчество между логопеда и децата позволяват.
Структурата на класовете по автоматизиране на произношението и диференциацията на звуците включва необходимите елементи:
1. Организационен момент.
2. Докладвайте темата на урока.
3. Характеристики на звука въз основа на артикулационни и акустични характеристики.
4. Произношение на изучаваните звукове в срички и сричкосъчетания.
5. Произношение на звуковете в думите.
6. Физически упражнения.
7. Работа върху произношението.
8. Произношение на звука в свързана реч.
9. Обобщение на урока.
Нека разгледаме по-подробно задачите и възможностите за организиране на елементи от сюжетно-тематични уроци.
1. Организационни.Неговата мишена– въвеждане в темата на урока, създаване на положителна нагласа, събуждане на интерес към усвояване на нови звуци, както и корекция на психо-речевите функции. Основен задачалогопед - включва децата в работа от първите минути на час. Организационните моменти се извършват по различни начини, но във всеки случай е полезно да се включат упражнения за релаксация, изражение на лицето и имитация.
Например урок на тема „Открадване на писмото IN“ започва с четене на телеграмата. В друга версия урок, базиран на сюжета на „Разходка в гората“, започва с гатанка. Това е последвано от упражнения за релаксация, които помагат за облекчаване на повишеното мускулно напрежение при деца с дизартрия. Третият вариант използва психогимнастика. Упражненията за лице подобряват функционирането на лицевите мускули и насърчават развитието на подвижността на артикулационния апарат. Можете да използвате елементи на психогимнотика. Психогимнастиката помага на децата да се еманципират, да изразят своето „Аз“, да развият въображение и да преодолеят двигателната неловкост.
2. Докладвайте темата на урока.Предлаганите в тази част задачи ви позволяват плавно и неусетно да преминете към темата на урока. Пред децата обикновено се показват играчки, плоски фигури или изображения на герои, участващи в урока. Децата ги опознават, подчертават звуците, които учат, и имената на героите.
Например в урока „Трите прасенца” съобщението на темата гласи така: „Днес ще съставим приказка за Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф и ще изучаваме звуцитеN, NH » . Друг вариант: децата са помолени да повторят и познаят гатанка, всички думи от която съдържат изучаваните звуци.
По този начин, униформа за играсъобщаването на темата на урока не само събужда интереса на децата към урока, но и постига основното за този етап - вниманието на децата се насочва към изучавания звук, към възприемането на нови или повторението на звуци, които са научили.
3. Характеристика на звуците по артикулационни и акустични характеристики.На този етап се изпълняват следните задачи:
изяснява се артикулацията - позицията на устните, езика и зъбите при произнасяне на изучавания звук;
звуковият „профил“ е показан на фигурата;
изясняват се акустичните характеристики на звуците: съгласни или гласни, твърди или меки, глухи или звучни;
има фигуративно сравнение на звука (звук [ Р] – рев на тигър);
тяхното място в града със звукови букви е определено (те ще живеят в Синия, Червения или Зеления замък).
4. Произношение на изучаваните звукове в думи и сричкосъчетания.Основен задачае развитието на слухово-вербалната памет и фонематичното възприятие, изражението на лицето и прозодичните компоненти на речта (ритъм, ударение и интонация). Произношението на сериите от срички обикновено се съчетава с развитието на интонационната изразителност на речта и изражението на лицето. Комбинациите от срички се произнасят според характера на урока.
5. Произношение на звуковете в думите.На този етап уроците се решават по следното: задачи:
развитие на фонематично съзнание и фонематични представи;
изясняване и разширяване на речниковия запас;
развитие на слухово внимание и зрителна памет;
овладяване на прости и сложни видове звукосричков анализ и синтез.
За решаването на тези проблеми е важен подборът на вербален и визуален материал. Първият критерий за подбор се определя от темата и сюжета на урока, вторият - от задачата. В работата за обогатяване на речника на децата и развиване на фонематичното съзнание трябва да се показват предмети, играчки и снимки. В процеса на развитие на фонематичното съзнание визуалният материал не се демонстрира, а ако се показва, то е само след като децата назовават думи. Тук фонематичните представи на децата, базирани на предварително известни изображения на обекти, позволяват да се активират мисловните процеси и да се развие паметта на децата.
Използването на думи в един урок, които включват една или повече родови групи (птици, животни, ястия и др.), Насърчава развитието на логическата памет, а използването на речев материал - думи, богати на изучавания звук (в началото, средата или края на думата) , – развива звуков усет.
Успоредно с решаването на изброените проблеми, на този етап се работи и върху овладяването на граматическите категории на езика. Въпросите са поставени така, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, единствено и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки.
Развитието на слуховото внимание се улеснява от словесни игри „Звук се изгуби“, „Звук се изгуби“, както и задачи за възстановяване на думи с пренаредени звуци, отгатване на думи по първия и последния звук и сричка и възстановяване на смесени срички.
6. Физкултурен моменте тясно свързана с темата на урока и е като преходен мост към следващата част на урока. Основните задачи на физическата подготовка са:
облекчаване на умората и напрежението;
добавете емоционален заряд;
подобряване на грубите двигателни умения;
развиват ясни координирани действия във връзка с речта.
Когато планирате физическа активност, трябва да запомните, че игрите на открито и физическите упражнения в комбинация с речта помагат за подобряване на грубите двигателни умения. За тази цел служат и упражнения за симулиране на трудови действия. Музиката и ритмичните движения облекчават добре умората и имат благоприятен ефект върху настроението на децата. Има различни форми на физическа подготовка. Това може да бъде игра на открито, имитация на трудови действия, произношение на измислени фрази, придружени от действие и много други. Понякога развитието на сюжета в урока по физическо се свързва със ситуационна верига с дума от предишния етап на урока. Физическите упражнения могат да се извършват и под формата на психофизическа гимнастика, когато децата използват мимики, жестове и движения, за да изобразят състоянието на различни животни.
Физическите упражнения могат да се правят на музика, свързана с темата на урока.
7. Работа по предложението.Успешното овладяване на моделите на необходимите връзки между думите в изреченията от децата се улеснява от предварителната работа върху задачи върху словосъчетания.
Установяването на модели при усвояването на необходимите връзки на думите в комбинации е основата за формирането на лексикални и граматически конструкции на изречения.
На този етап от занятията се решават следните задачи:
установяване на лексикални и граматически отношения между членовете на изречението;
актуализиране на натрупания речников запас;
формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;
работа върху изречение като средство за развиване на мисловни процеси, по-специално заключения;
анализ и синтез на словесния състав на изречението като средство за предотвратяване на нарушения писане(дисграфия, дислексия).
Методите за работа по предложение са разнообразни, но във всеки случай е необходимо да се помни, че задачите трябва да отговарят на основното дидактическо правило - от просто към сложно. На начална фаза- това са отговорите на зададени въпросивъз основа на снимки. След това задачите стават по-сложни: децата са помолени да съставят изречения, използвайки набор от думи или референтни думи.
Създаването на жива и творческа среда се улеснява от задачи, в които в „нещастни неща“ и „безпрецедентни неща“ трябва да коригирате семантичните грешки, умишлено направени от логопеда.
Предпоставка при избора на принципи и техники за организиране на задачите на този етап от работата по предложение трябва да бъде логическата и игрива връзка със сюжета на урока.
8. Произношение на звука в свързана реч.Основната част от етапа е усъвършенстване на умението за правилно произношение на звуци в свързани текстове, т.е. довеждане на произношението на звуците до автоматизм. По пътя се решават следните задачи:
развитие на въображението и творческото въображение;
развитие на словотворчеството;
развитие на мелодико-интонационни и прозодични компоненти.
Необходимо и задължително условие за задачите на този етап е смислова и игрова връзка с темата или сюжета на урока и със задачите от предходния етап.
Методите за основните и свързаните с тях проблеми са разнообразни. В някои случаи се използват задачи с добре познати чисти поговорки и поетични произведения - диалози и стихотворения. Освен това е необходимо те да са наситени с изучаваните звуци, да са занимателни, достъпни и разнообразни по интонационни характеристики.
Задачите за съставяне на фрази и стихотворения допринасят за развитието на ритъм, чувство за съзвучие и рима. Децата обикновено с ентусиазъм приемат молбата на логопеда да съставят или коригират чисти думи или стихотворения, които по някаква причина героите в сюжета не успяват. Първо те предлагат отделни думи и рими, а след това цели фрази. Развитието на съгласувана реч се улеснява чрез планирано или импровизирано изграждане на сюжета на урока. С напредването на урока децата предвиждат действията на героите, измислят диалози и реплики за тях, отговарят на въпроси и намират изход от проблемни ситуации.
Ако времето позволява, можете да уредите децата да преразказват приказки от името на героите с възможна театрализация на действията (имитация на движения, разиграване на скечове и т.н.), развиващи се в хода на сюжета.
9. Обобщение на урока.На последния етап резултатите се сумират, т.е. определя се неговата ефективност. Задължително условие е предаването на положителни емоции.
Когато правите индивидуална оценка, трябва да отбележите активност, късмет, дори малък или просто добро настроениена това или онова дете, а реакцията на неуспехите трябва да бъде с надежда за успех в следващите класове, с убеждението, че няма нужда да се отчайвате - ако работите активно, всичко ще се получи!
Важно е да разберете оценката на децата за миналия урок в отговорите на въпросите: „Какво ви хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя беше най-трудната задача? Какво бихте искали да чуете следващия път?“ и т.н. Отговорите могат да намерят по-близък контакт с децата и да изберат успешен принцип за конструиране на задачи за всеки етап от следващите класове.
Резултатът от урока може да бъде представен по игрив начин, където е предвидена изненада.
Последният „акорд“ на урока трябва да звучи положителна оценкаи увереност, че утрешният ден ще бъде още по-добър. Важно е да завършите урока, така че децата да очакват с нетърпение следващата среща с логопеда.
Зареждане...
