Kommunikatiivisten toimien muodostuminen puheterapian tunneilla. Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostaminen oppilaitosten puheterapiatunneilla liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä

Muodostus

yleismaailmallisia oppimistoimintoja

päällä puheterapiatunnit

liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton ehdoilla

Puhuja: puheterapeutti opettaja

Korkein pätevyysluokka

Koshkina S.S.

1.9.2011 1. luokan oppilaat aloittivat opiskelun uuden peruskoulutusstandardin mukaisesti Yleissivistävä koulutus. Yksi ominaisuuksista tämä standardi on esittää vakavia vaatimuksia paitsi

Vastaanottaja olennainen opiskelijoiden tulokset,

vaan myös henkilökohtainen,

Ja meta-aihe perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen tulokset.

Henkilökohtaiset ja meta-aiheiset tulokset muodostavat (jäljempänä UUD).

UUD:n kehityksen spontaanius heijastuu kouluopetuksen akuutteihin ongelmiin:

kasvatuksellisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisen puutteessa,

vapaaehtoisen sääntelyn vaikeudet koulutustoimintaa, yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien alhainen taso jne. Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisen käsite, joka on olennainen osa liittovaltiota valtion standardi perusopetus (FSES), tunnustaa yleisen koulutustoiminnan määrätietoisen, systemaattisen muodostamisen keskeiseksi edellytykseksi koulutusprosessin tehokkuuden lisäämiselle yhteiskunnan uusissa sosiohistoriallisissa kehitysolosuhteissa.

Laajassa merkityksessä termi " yleismaailmallisia oppimistoimintoja”tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

SISÄÄN suppeammassa mielessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja sekä niihin liittyviä taitoja akateeminen työ, varmistaa uuden tiedon itsenäinen omaksuminen, taitojen muodostuminen, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä, joka tehostaa opiskelijoiden aineosaamisen hallintaa, taitojen ja osaamisen muodostumista, maailmakuvaa ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisia perusteita.

Universaalin koulutustoiminnan päätyypit voidaan jakaa neljään lohkoon:

1) henkilökohtainen;

2) sääntelevä(mukaan lukien myös toimet itsesääntelyä);

3) informatiivinen;

4) kommunikatiivisia.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvo- ja semanttista suuntausta (tieto moraalinormeista, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa ja suuntautumista sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteet).

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Näitä ovat: tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, korjaus, arviointi, itsesääntely.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä koulutus (mukaan lukien merkki-symboliset toimet), looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Kommunikatiiviset toimet varmistaa sosiaalinen osaaminen ja muiden ihmisten, viestintäkumppanien tai toimintojen aseman huomioiminen; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua kollektiivinen keskustelu ongelmia; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä vertaisten ja aikuisten kanssa.

UUD:n muodostuminen sisään koulutusprosessi toteutetaan erilaisten akateemisten aineiden hallitsemisen yhteydessä. Jokainen akateeminen aine, riippuen sen sisällöstä ja tavoista järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia kasvatuksellisen oppimisen muodostumiselle. Ja opettajan-puheterapeutin korjaavalla ja kehittävällä työllä yleissivistävässä koulussa on suuri potentiaali UDL:n muodostuksessa, jotka ovat koulutusprosessin integroituja ominaisuuksia.

Puhehäiriöistä kärsivillä (OND, FFND) oppilailla, jotka aloittavat opiskelun yleiskoulun puhekeskuksessa, on useita puhe- ja psykologiset ominaisuudet(A.V. Yastrebovan mukaan), mikä vaikeuttaa UUD:n muodostamista.

Näiden puhehäiriöistä kärsivien lasten ominaisuuksien perusteella opettaja-puheterapeutin tehtävänä on muodostaa edellytykset lapsen täydelliselle assimilaatiolle. yleissivistävä ohjelma venäjän kielessä tehtävänä on kehittää edellytyksiä täysimittaisten taitojen hallitsemiselle koulutustoiminnassa ja näiden koulutustaitojen muodostamiseksi.

Luokat päällä puheterapiakeskus peruskoulut toteutetaan mukaisesti metodologisia suosituksia A. V. Yastrebova.

Tämän lähestymistavan puitteissa korjaavat - koulutustyötä(oppimisen psykologisten ja kommunikatiivisten edellytysten kehittäminen ja parantaminen, täysimittaisten koulutus- ja kommunikatiivisten taitojen ja kykyjen muodostaminen, jotka sopivat koulutustoiminnan tilanteeseen) on saman tärkeällä sijalla kuin poikkeamien voittaminen lasten puheen kehityksessä ja luominen. edellytykset opiskelijoiden suullisen puheen kehityksen jälkeenjääneisyyden aiheuttamien aukkojen poistamiseksi ohjelmamateriaalin tuntemisessa.

korjaus- ja opetustyötä

(A.V. Yastrebovan mukaan)

Jos analysoimme tätä taulukkoa, näemme, että 1. suunnan sisältö sisältää suuremmassa määrin muodostumista sääntelevä AUD , sisältö 2. – kommunikatiivisia koulutustoimintaa. Puheajattelun toiminnan kehittyessä, johon myös puheterapian tunneilla kiinnitetään paljon huomiota, voidaan puhua muodostumisesta koulutuksellinen koulutustoimintaa.

SISÄÄN puheterapian käytäntö Oppimisen psykologisten edellytysten kehittyminen ja paraneminen on varsin selvästi nähtävissä. Liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton myötä on kuitenkin tarpeen kiinnittää enemmän huomiota koulutustoiminnan muodostukseen: tulevan työn suunnitteluun; määritetään tapoja ja keinoja koulutustavoitteiden saavuttamiseksi; seurantatoimet; kyky työskennellä tietyssä tahdissa jne.

Annan esimerkkejä viranomaisvalvontajärjestelmien kehittämiseen tähtäävistä harjoituksista.

Harjoituksia, joilla kehitetään kykyä hyväksyä ja ymmärtää
suullisia tai kirjallisia ohjeita.

Vammaiset lapset kirjoittaminen He yllättävät usein opettajat jättämällä tekemättä, mitä heiltä pyydettiin. He kysyvät jatkuvasti opettajalta uudelleen, kun hän näyttää selittäneen sen riittävän selvästi. Tämä voi johtua lapsen heikosta keskittymiskyvystä, lyhytkestoisen kuulomuistin puutteesta, ajatteluhäiriöistä tai epämuodollisista opetusmenetelmistä. Kyky vastata opettajan kysymyksiin oikea-aikaisesti; kyky erottaa uusi tehtävä vanhasta, kuvitella selkeästi, mitä ohjeissa on - tämä erottaa opiskelijan, joka osaa oppia.

1. “Selitä brownie Kuzalle” Puheterapeutti antaa opiskelijoille tehtävän. Tarkistaakseen, kuinka lapset ymmärtävät sen, hän pyytää yhtä oppilaista, jolla on vaikeuksia ymmärtää ohjeita, toistamaan sen Kuzille.

2."Kirje kortilla" Puheterapeutti antaa tehtävän: ”Minä sanelan lauseen, ja sinä kirjoitat sen muistiin, mutta kirjeen sijaan NOIN tee aina pointti." Lapset siis kirjoittavat muistiin 2-3 lausetta, ja sitten puheterapeutti ehdottaa, että he eivät esimerkiksi kirjoita adjektiivien päätteitä, vaan laittavat sen sijaan tähden. Tekniikka edistää keskittymiskyvyn ja huomion vaihtamisen kehittymistä, mutta päätavoitteena opiskelijalle on toiminnan itsesäätely muuttuvat ohjeet huomioiden.

3. "Ole varovainen!" Puheterapeutti pyytää lapsia kuuntelemaan ohjeita, toistamaan ne "itsekseen" ja nostamaan niiden kädet, jotka muistavat ja ymmärtävät selvästi mitä tehdä. Käskystä "Huomio!" opiskelijat alkavat suorittaa tehtävää. Esimerkkejä tehtävistä:

1). Kaikki kirjaimet pienessä tekstissä KANSSA alleviivaa ja yliviivaa Z-kirjaimet.

Oksana kiipesi punaisen ruusun luo,
Ja Oksana palasi sirulla.

2). Alleviivaa tekstissä kaikki kirjaimet H ja ylitä C-kirjaimet. Päinvastoin, komennon ”Huomio!” jälkeen kaikki H:t on yliviivattu ja kaikki C:t alleviivattu.

Musta haikara piirsi kompassilla.
Huomio!
Haikara liikutti varovasti kompassia.
Tuloksena oli erittäin siisti piirustus.

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä suunnitella toimintaa

noudattaa koulutusohjeita ja toimia suunnitelman mukaisesti.

Tärkein askel kohti opiskelijan ulkoisten toimintojen muuntamista mielenterveyssuunnitelmaksi, joka varmistaa taidon onnistuneen muodostumisen, on lasten suunnittelemisen opettaminen.

Liikuntahallinnan tulee olla joustavaa. Ohjauksen jäykkyyden (opettajan asettama tiukka toimintajärjestys) pitäisi vähentyä oppilaiden kasvaessa. Jos koulutuksen alussa lapset toimivat opettajan ehdottamien mallien ja algoritmien mukaan, niin puheterapian loppuvaiheessa lapset itse suunnittelevat toimia ja laativat algoritminsa.

1. "Kerro minulle kaavion mukaisesta äänestä."

1–2 oppitunnin jälkeen ääniominaisuuksien järjestelmä korvataan. Lapsia pyydetään kertomaan tarina kaavan mukaan, jossa kaikki ominaisuudet korvataan värillisillä symboleilla.

2. « Päätä toimintatapa". Opiskelijat saavat tehtävää varten kortin, jossa on monimutkaiset ohjeet. Sinun on käytettävä lyijykynää kirjoittaessasi sanojen yläpuolelle numeroita, jotka vastaavat toimintojen suoritusjärjestystä.

Esimerkiksi:

Matematiikan tunneilla on monimutkaisia ​​esimerkkejä, joissa toiminnot on suoritettava järjestyksessä. Venäjän kielen harjoituksen tehtävä voi sisältää myös useita toimintoja. On tärkeää olla unohtamatta tehdä mitään niistä. Lisäksi sinun on mietittävä, mikä on mukavampaa tehdä ensin ja mitä myöhemmin.

3. "Luo algoritmi." Lapsia pyydetään kokoontumaan pieniin 3-4 hengen ryhmiin (voit pyytää työskentelemään pareittain). Tehtävä on yhteinen kaikille ryhmille - luoda algoritmi tietyn koulutusongelman ratkaisemiseksi.

Esimerkiksi:

– Luo algoritmi sanan jäsentämiseksi sen koostumuksen perusteella jne.

Viiden minuutin kuluttua jokainen ryhmä suorittaa puheterapeutin tehtävän jäsentää sana omalla algoritmillaan. Tällä tavalla tarkistetaan, "toimiiko" tämä algoritmi vai ei, ts. Onko sen avulla mahdollista suorittaa tehtävä tarkasti ja nopeasti? Kunkin algoritmin tehtävän suorittamisen ja sen keskustelun aikana selviää kumpi ryhmä on koonnut täydellisemmän ja selkeämmän algoritmin ja tarvitseeko sitä täydentää.

Esimerkki opiskelijoiden laatimasta algoritmista:

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä harjoittaa lopullista itsehillintää.

Kirjoituksen kielen vammaiset opiskelijat eivät usein pysty harjoittamaan lopullista itsehillintää kirjallista työtä tehdessään. Tällaisille lapsille on opetettava hallintaa erityisillä menetelmillä - järjestelmällisesti, huolellisesti, pitkän ajan kuluessa. On tärkeää saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, että itsetestauksella on mahdollisuus saada kirjallisesta työstä korkeampi arvosana.

Tälle opiskelijaryhmälle on suositeltavaa käyttää itsekontrollimenetelmää, jossa testi on jaettu 3 vaiheeseen. Jokaisen niistä lapsen huomio keskittyy tiettyjen virheiden ja puutteiden etsimiseen kirjoitettu työ. Jokaista vaihetta varten on kehitetty muistio, joka tarjoaa algoritmin toimien tarkistamiseen ja listaa virheryhmiä, joihin kannattaa keskittyä.

Itsetestauksen vaiheet:

Vaihe I – etsi sanasta tiettyjä (dysgraafisia) virheitä, jotka eivät liity oppimiseen kieliopilliset säännöt;

Vaihe II – kirjoitusvirheiden etsiminen sanasta;

Vaihe III– etsiä välimerkkejä, kieliopillisia ja semanttisia virheitä koko lauseen rakenteesta.

Työvaiheissa I ja II on mahdollista käyttää apulaitteita, joiden avulla lapsi voi valita sanan tekstistä ja keskittyä siihen. Tällainen laite voi toimia vahvistuskortti - puolen muistivihkon sivun kokoinen pahvisuorakulmio, jonka ylä- ja alareunaan on leikattu "ikkunat" pitkien ja lyhyiden sanojen korostamiseksi.

1. "Takaisin alkuun." Puheterapeutti kutsuu opiskelijoita muodostamaan pareja. Jokainen pari saa tekstin, jossa, kuten puheterapeutti selittää, on tehty vain yksi sanavirhe - huolimattomuuden vuoksi. Löytääksesi sen, sinun on käytettävä "tarkistuskorttia". Yksi oppilas siirtää kortin tekstin lopusta alkuun ja "saa kiinni" kokonaisia ​​sanoja ikkunaan. Toinen oppilas lukee "kiinni jääneen" sanan tavulta täsmälleen niin kuin se on kirjoitettu. On tärkeää olla unohtamatta yhtäkään sanaa eikä sallia arvailujen tapahtumista. Pari, joka löytää ensimmäisenä väärin kirjoitetun sanan, nostaa kätensä.

Harjoitus on valmistavaa. Se opettaa lapsia käyttämään "tarkistuskortteja" tarkistamisessa, lukemaan tekstin alusta loppuun (tämä auttaa välttämään arvaamalla lukemista) ja lukemaan selkeästi kirjoitetun sanan tavu tavulta. Parityöskentely tekee harjoituksesta väsymättömän, yksittäisen virheen etsiminen stimuloi lasten huomiokykyä ja toimintatahtia. On suositeltavaa käyttää tätä harjoitusta 3-4 oppituntia peräkkäin.

Etsimme "satunnaisia" virheitä. (Vaihe I itsetestaus.)

Voit työskennellä yksin tai pareittain. Tekstin tarkistamisen vaiheet ovat samanlaisia ​​kuin edellisessä harjoituksessa, mutta siihen on lisätty erittäin tärkeä komponentti - muistutuskortti.

Mahdollisuus käyttää korttia alkuvaiheessa itsehillintätaidon hallitseminen tehostaa testausta ja lisää merkittävästi lasten aktiivisuutta. Kuuluisa psykologi P.Ya. Galperin huomautti, että ottamalla kortin koululainen "saa työkalun omiin käsiinsä" ja hänestä tulee tilanteen herra, kun taas sen puuttuessa hän on passiivinen muiden ihmisten ohjeiden toteuttaja.

Etsimme kirjoitusvirheitä.(itsetestin vaihe II).

Lapset tarkistavat tekstin toisen kerran keskittyen kirjoitusvirheiden etsimiseen. Toinen muistutuskortti auttaa heitä tässä.

Tarjousten tarkistaminen(itsetestin III vaihe).

Lapsi tarkistaa jokaisen lauseen ensimmäisestä alkaen. Vain muistio on käytössä

Jos lapsi ei löydä virheitä, puheterapeutti merkitsee ne marginaaleihin vastaava rivi numerot (1, 2 tai 3 virheiden tyypistä riippuen).

Jos tässä tapauksessa lapsi ei pysty havaitsemaan virhettä, puheterapeutti ilmoittaa sanan tai lauseen, jossa se on tehty.

Ja vain jos virhe jää havaitsematta, puheterapeutti tekee yhdessä lapsen kanssa analyysin ja auttaa löytämään virheen.

On erittäin tärkeää, että opiskelija yrittää löytää kaikki virheet itse.

Harjoituksia, jotka kehittävät itsenäistä arviointikykyä

toimintansa tuloksia.

Tärkeitä onnistuneen opiskelun salaisuuksia ovat: kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne; kyky nähdä omat onnistumisensa ja tuntea niistä iloa; huomaa epäonnistumiset ja löydä niiden syyt. Lapsen oppimishalun kehittämiseksi voit käyttää erilaisia ​​tekniikoita - ylistyksestä erityisiin symboleihin, joilla voidaan merkitä lasten saavutuksia.

Itsearviointiin ja tulosten kirjaamiseen on mahdollista käyttää saavutusten riviä ja menestysportaita.

Saavutuspalkit auttavat lastasi näkemään edistymisensä. Valitettavasti dysgrafiasta kärsivän opiskelijan on usein huomautettava epäonnistumisistaan ​​venäjän kielen tunnilla. Mutta arvosana ei ole ainoa tulos, jonka opinnot antavat. Luottamus kykyihisi, halu oppia ja työskennellä itsesi parissa - nämä ovat asioita, joista on elämässä todella hyötyä.

Saavutusrivit antavat sinun nähdä paitsi akateemisen suorituskyvyn parantumisen, myös opiskelijan tekemät ponnistelut ja sen seurauksena hankkimat tiedot, taidot ja kyvyt.

1." Saavutusten rivi." Puheterapeutti kehottaa lapsia tekemään merkintöjä saavutusriveille oppitunnin lopussa. Jokaiselle lapselle annetaan esimerkiksi seuraava sisältöinen kortti:

Opiskelija laittaa viivamerkin jokaiselle riville. Tämä opettaa häntä ajattelemaan, kuinka hän on edistynyt tietojen ja taitojen hallitsemisessa; yrititkö suorittaa tehtävän tehokkaasti? ennustaa arvosanan tehtävän suorittamisesta.

2. Itsehavainnointikartta. Tällaisen kartan erikoisuus on, että opiskelija itse laatii ja ylläpitää sitä. Opiskelijat, jotka korostavat omia ongelmiaan (käyttäytymisessä, opinnoissa jne.), syöttävät itse tableteihinsa tarvittavat havainnoinnin aspektit. Jokaisen oppitunnin lopussa oppilaat tekevät merkkejä (+ tai –) karttaan. Kun taulukko on täytetty, on aiheellista tehdä yhteenveto: Kuka voi sanoa, että heistä on tullut varovaisempia? Kuka on vahvistanut tahdonvoimaa? Kuka huomasi, että heistä tuli aktiivisempia luokassa? Opiskelija raportoi tuloksistaan ​​vain, jos hän niin haluaa.

Esimerkki itsetarkkailukortista

3. "Menestyksen tikkaat." Suoritettuaan minkä tahansa kirjallisen tehtävän opiskelijat piirtävät kynällä 3-portaisen portaat. Puheterapeutti pyytää jokaista lasta arvioimaan tämän tehtävän onnistumista piirtämällä pienen ihmisen - itsensä - yhdelle tikkaiden portaista. Jos opiskelija uskoo, että hän oli tarkkaavainen, ahkera ja antaa työn puheterapeutille virheettömästi, hän kuvaa itsensä ylimmässä vaiheessa.

Menestyksen tikkaat antavat puheterapeutille mahdollisuuden selvittää, kuinka objektiivisesti lapset arvioivat kirjoittamistaan.

Joten, kun otetaan huomioon yleismaailmallisten koulutustoimien käsite, puhehäiriöistä kärsivien lasten (erityisesti ODD:n) ominaisuudet, koulutustaitojen muodostumissuunnat puheterapiatunneilla ja joitain erityisiä esimerkkejä sääntelytoimien muodostumisesta, voimme Tule seuraavaan johtopäätökseen: lasten puhehäiriöihin liittyy useimmiten voimakkaita kognitiivisten, säätely- ja viestintätaitojen muodostumisvaikeuksia. Siksi korjaus- ja kehittämistyöohjelman opiskelijoiden kanssa, joilla on suullinen ja kirjallinen puhevamma, ei tulisi suunnata pelkästään näiden häiriöiden korjaamiseen, vaan myös lasten yleisten oppimistoimintojen muodostumiseen ja kehittämiseen.

Uusi standardi kiinnittää suurta huomiota yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen alkukausi koulutusta, koska tämä ajanjakso on perusta myöhemmälle onnistuneelle koulutukselle.

Erityistä huomiota kiinnitetään muodostumiseen kommunikatiivisia toimia, jotka ovat välttämättömiä lapsen kommunikaatiolle yhteiskunnassa (koulussa), läheisten ja ikätovereiden kanssa. Kommunikatiivisten kasvatustaitojen kypsyys määrää lapsen kyvyn säädellä käyttäytymistä ja toimintaa sekä ymmärtää maailmaa kehittymisen.

Puheterapiatyön erityispiirteenä on, että sen tarkoituksena on auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia oppiainetulosten (kirjoittaminen, lukeminen) saavuttamisessa. Siten puheterapeutin oikea-aikainen ja tehokas korjaava työ ehkäisee ja minimoi meta-aiheisten tulosten (kommunikatiivisen, säätelevän ja kognitiivisen UUD:n muodostumisen) saavuttamisen vaikeudet.

Jokainen puheterapian oppitunti, riippuen sen sisällöstä ja tavoista järjestää opiskelijoiden toimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseen.

Testaukseen valitsin 1. luokan oppilaiden kanssa suoritetun frontaalitunnin aiheesta "Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa". Oppitunti pidettiin pelin muoto esitelläkseen opiskelijat eri tavoilla tarkistamalla korostamattomat vokaalit sanan juuresta. Oppitunnin aikana suoritettiin seuraavat tehtävät: Edistää kyvyn erottaa piirteitä painottamattomien vokaalien sanojen oikeinkirjoituksessa; kehittää koululaisten loogisia ja ajatteluprosesseja; muodostaa opiskelijoissa todisteita omasta näkökulmastaan ​​sekä kontrolloida ja kritisoida omaa ja muiden toimintaa ja toimintaa.

Tutkittuani Internetin kirjallisuutta ja materiaaleja aiheesta "Yleisen koulutustoiminnan muodostuminen ja kehittäminen" tein seuraavat johtopäätökset:

On tarpeen muuttaa lasten asennetta materiaalin opiskeluun, tehdä siitä vakavampi ja merkityksellisempi;

Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostaminen puheterapiatunneilla on mahdollista vain integroitu käyttö monet organisaation näkökohdat;

Pätevä lähestymistapa yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen ja kehittämiseen edistää: kognitiivisen toiminnan aktivointia, koululaisten suorituskyvyn laadun parantamista, oppimistavoitteiden saavuttamista nykyaikaisen tekniikan avulla. koulutusmateriaaleja, tarkoitettu käytettäväksi tunneilla, itsekoulutuksen ja itsehillintätaitojen kehittämiseen alakoululaiset, lisää oppimisen mukavuutta; opiskelijoiden didaktisten vaikeuksien vähentäminen, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden lisääminen tunneilla sekä tieto- ja viestintäosaamisen kehittäminen.

Bibliografia.

1. Kuinka suunnitella universaaleja oppimisaktiviteetteja ala-aste. A.G. Asmolov ja muut - M.: Koulutus, 2011.
2. Suullisen ja kirjallisen puheen korjaus 6-8-vuotiailla lapsilla: puhemateriaalia, tehtäviä, harjoituksia. A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. kansallinen koulutusaloite"Meidän uusi koulu" (Venäjän federaation presidentin D.A. Medvedevin hyväksymä 4. helmikuuta 2010)
4. Peruskoulun suunnitellut tulokset. LA. Alekseeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova ja muut; muokannut G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi. - M.: Koulutus, 2010.
6. Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostaminen puheterapiatunneilla liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton olosuhteissa.

Koulutustaitojen muodostaminen puheterapiatunneilla oppilaitoksissa osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä

Vuonna 2011 kaikki oppilaitokset siirtyivät käyttämään uutta liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardia. Tältä osin on tarpeen tehdä merkittäviä muutoksia heidän työnsä rakenteeseen ottaen huomioon uudet vaatimukset, jotka on esitetty asiaankuuluvassa kirjallisuudessa. Toisen sukupolven standardeissa koulutuksen hallitsemisen tulosten vaatimukset - aine, meta-aine ja henkilökohtainen - ovat etusijalla.

Koulujen puhekeskusten puheterapeutit keskittyvät myös toisen sukupolven standardien aktiivisuuslähestymistavan indikaattoreihin:

koulutustulosten tekeminen sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittäviksi;

opiskelijoiden joustavampi ja kestävämpi oppiminen;

motivaation ja oppimisen kiinnostuksen merkittävä kasvu;

luoda edellytykset yleiselle kulttuuriselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle, joka perustuu yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen

Koulupuheterapeutin työn tulokset suullisen ja kirjallisen puheen korjaamisessa vaikuttavat suoraan lasten puheterapeutin koulutuksen laatuun. kirjallista lukemista, venäjän kieli, ympäröivä maailma, ja se on olennainen tiedon hankkimisen kannalta.

Näiden ongelmien ratkaiseminen voi onnistua organisoidulla puheterapiatuella. Puheterapian tuki on apuväline opettajalle ja kuuluu hänen työhönsä, mukaan lukien meta-aiheoppimisen työkalujen muodostaminen kaikissa vaiheissa korjaustyöt ja kaikkiin suuntiin.

Puheterapian tuen osat ovat:

puhehäiriöiden ehkäisy;

puheterapian diagnostiikka;

puhevirheiden korjaus;

puheen kaikkien aspektien (komponenttien) muodostus;

ei-verbaalisten henkisten toimintojen kehittäminen;

tunne- ja tahtoalueen kehittäminen;

lapsen moraalisen asenteen muodostuminen.

Merkittävä ero koulutusprosessissa on siirtyminen sisällöstä oppimisteknologiaan, ts. Etusija ei tule "mitä opettaa", vaan "miten opettaa".

Johtavia tekniikoita ovat: ongelmapohjainen dialoginen teknologia ja teknologia koulutussaavutusten arviointiin.

Standardissa asetettujen suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi on tarpeen muodostaa opiskelijoille universaaleja oppimistoimintoja, jotka auttavat heitä hallitsemaan paitsi tarvittavan ohjelmamateriaalin, myös toteuttamaan luovia ja älyllisiä kykyjään tulevaisuudessa.

Tärkein niistä on henkilökohtaisten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen. Ohjelmissa koulutusinstituutiot Heidän kehittämiseensa ei suunnata vain aineopetusohjelmia, vaan myös "Hengellinen ja moraalinen kehitys" -ohjelma sekä ohjelmat koulun ulkopuolista toimintaa yleisillä kulttuuri-, sosiaali- ja muilla aloilla.

Esimerkki tällaisesta työstä on oppituntijakso, joka paljastaa muodostumisprosessin tässä vaiheessa.

Lapsille tarjotaan sarja tarinakuvia, joissa on kysymyksiä. Työskentely tämän materiaalin kanssa antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista itsenäisesti asenteensa tähän tilanteeseen ja ennustaa ulospääsyä ehdotetusta ongelmasta. Lapsen vastaukset auttavat opettajaa arvioimaan henkilökohtaisten oppimistaitojen kehitystasoa tässä työvaiheessa. Jokaisen lukuvuoden lopussa lapselle tarjotaan kattava testi, jonka tarkoituksena on tunnistaa henkilökohtaisten oppimistaitojen kehittyminen.

Standardin vaatimukset sanelevat tarpeen muodostaa yksilön riittävä itsetunto. Lapsi oppii arvioimaan onnistumisiaan, puutteitaan ja asettamaan tavoitteita niiden voittamiseksi.

Sääntelyyn perustuvat yleiset kasvatustoimet muodostavat lapsessa kyvyn asettaa tavoite, määrittää koulutustehtävät, suunnitella toimintaansa, löytää virheensä ja korjata toimintansa sekä kyvyn säilyttää laaja tehtävä muistissa sen suorittamisen yhteydessä. (Se ei toimi..., minun täytyy oppia...)

Kognitiiviset universaalit koulutustoimet on jaettu yleissivistävään ja loogiseen.

Yleissivistävä koulutus

tavoitteen muotoilu;

tietojen haku ja analysointi;

mallinnus;

tiedon jäsentäminen;

suullisten ja kirjallisten lausuntojen laatiminen;

semanttinen (motivoitunut) lukeminen;

ongelman muotoilu, ongelman asettelu

Universaalit loogiset toimet

esineen ominaisuuksien korostaminen;

vertailu,

sarja,

luokittelu,

päättely,

hypoteesi,

todiste

Tällaisia ​​tehtäviä ovat päivittäinen koulutus säätelevien ja kognitiivisten universaalien koulutustoimien kehittämisessä ja parantamisessa.

Kommunikatiivisella oppimistoiminnalla kehitetään parityöskentelytaitoja, joiden avulla lapsi voidaan parhaiten opettaa rakentamaan johdonmukaisia ​​väitteitä, todistamaan näkemyksensä, kehittämään kykyä kuunnella ja kunnioittaa muiden mielipiteitä sekä kehittää kommunikaatiokulttuuria. sisään

Hyvä esimerkki ryhmätyöstä on tämän tyyppiset tehtävät. Keskustelun aikana lapset voivat tulla paikalle yksimielinen mielipide. Ryhmä- ja alaryhmätyöskentelyn muotoja ovat tietokilpailut, luovat tehtävät, KVN, kilpailut, aivorenkaat ja muut.

Kun otetaan huomioon liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano oppilaitoksissa, siitä tulee ilmeinen ja välttämätön puheterapeutin opettajan ja muiden erikoistuneiden asiantuntijoiden työssä oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden sekä vammaisten lasten kanssa. vammaisia osallistavan koulutuksen puitteissa.

Puheterapeutti opettaja luottaa työssään seuraaviin: määräyksiä. Tärkein uusi linkki tässä työssä on oppilaitoksen korjaus- ja kehittämisohjelma, jonka tämän oppilaitoksen asiantuntijat laativat.

Suunniteltujen tulosten saavuttamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti on tärkeää koordinoida asianmukaisesti kaikkien oppilaitoksen asiantuntijoiden toimintaa.

Puheterapeutin opettajan työn rakenne on perinteisesti Min.:n ohjeen suositusten mukainen. Venäjän federaation koulutus, mutta ottaen huomioon liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, puheterapeutin työsuunnitelmaan tarvitaan lisäyksiä, jotka koostuvat yksilön (ryhmän) kehittämisestä ja toteuttamisesta. korjausohjelmat lapsille, joilla on erityistarpeita koulutustarpeita, vammaiset, vammaiset lapset, joilla on puhevamma.

Puheterapeutin päätehtävänä on parantaa alakoululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kaikkia puolia. Luokkiin otetaan lapsia, joilla on monimutkainen puhevirheiden rakenne, joka estää laadukkaan ohjelmamateriaalin omaksumisen perusaineissa.

Uusien koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti ICT:n käyttöä vaaditaan luokkahuoneessa. Annamme käytännön esimerkkejä puheterapiatunneilla käytetyistä harjoituksista.

Tämä dia esittelee harjoituksen, jolla pyritään automatisoimaan ääntämistä sekä kehittämään säätelyä ja kognitiivista AUD:ta.

Toinen esimerkki on harjoitus "Etsi äänen paikka sanassa". Tämä tehtävä on esitetty sähköisessä muodossa, vahvistus suoritetaan napsautuksella.

"Riivota ne ympyrät, joiden nimet sisältävät tietyn äänen, esimerkiksi [s]"

Dia 20.

Suorittaessasi harjoitusta "Yhdistä sana kaavion kanssa", "Tunnista sana kaavion mukaan"

Dia 21.

”Tee sana kirjaimista” Näissä tehtävissä lapsi kehittää sääteleviä ja kognitiivisia oppimistaitoja, itsehillintää ja itsetuntoa.

Dia 22.

Yksi vaihtoehto sanan tavukokoonpanon parantamiseksi voi olla tällä dialla esitetty tehtävä.

Dia 23.

Leksikaalisen ja kieliopin rakenteen muodostamiseksi on tarpeen opettaa lapsille:

Käytä sujuvasti yleistäviä sanoja, ryhmittele esineitä yleisten ominaisuuksien mukaan,

Määritellä samantyyppisiä sanoja, tiivistää, analysoida, systematisoida.

Valitse sanat, joilla on sama juuri.

Merkitse ominaisuudet, toimien nimet ja niiden ominaisuudet. Kehitä oikeinkirjoituksen valppautta. Tässä tapauksessa "korostamaton vokaali sanan juuressa".

Aktivoi taivutus ja sananmuodostus käyttämällä päätteitä.

Sananmuodostus etuliitteitä käyttäen

Luoda ja heijastaa syy-seuraus-suhteita puheessa.

Yhdistä adjektiivi substantiivin kanssa sukupuolen ja lukumäärän suhteen.

Yksikkösubstantiivin oikea käyttö ja monikko genitiivissä.

Puheen semanttinen puoli kehittyy (synonyymit, antonyymit, sanojen merkityssävyt, täsmällisten sopivien ilmaisujen valinta.

Kyllästää puheensa sanoilla, jotka kuvaavat kaikkia puheen osia.

Ymmärtää luetun, vastaa sisältöä koskeviin kysymyksiin ja osaa kertoa uudelleen novelleja.

Osaa puhua kuvasta (kuvasarjasta), lelusta, jostain henkilökohtainen kokemus, välittää alkua, huipentumaa ja loppua.

Pystyy menemään todellisen pidemmälle kuvittelemalla aikaisempia ja myöhempiä tapahtumia.

Pystyy huomaamaan tarinassa oleellisen lisäksi myös yksityiskohtia ja yksityiskohtia.

Hyvin kehittynyt dialoginen puhe: vastaa kysymyksiin, tekee huomautuksia, kysyy

Vuoden työn tulos on kattava tekstityö. Ehdotettujen tehtävien suorittaminen on osoitus tietyn lapsen vaikeuksien voittamisesta.

Esimerkki tällaisesta monimutkaisesta työstä ovat dialla esitetyt tehtävät. (kommentoi tehtäviä dialta)

Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan vuoden korjaustyön tulos on pakollinen diagnoosi jokaisen lapsen menestyksestä. Korjaustyön ja seurannan tehokkuuden kehittymisen dynamiikkaa on seurattava systemaattisesti.

Puhepatologeilla lapsilla puhehäiriöt ovat vakava este kommunikaatiolle, toiminnan säätelylle ja yleisten kasvatustaitojen hallitsemiselle, joten puheterapeutin on heidän luokissaan työskenneltävä kaikkien edellä mainittujen UUD:iden muodostamiseksi.

Siten opettajan - puheterapeutin korjaavalla työllä on suuri merkitys saavuttamisessa koulutustulos koulutusohjelmassa suunniteltu.

Romanyuk Tatjana
Kommunikatiivisten oppimistaitojen muodostaminen puheterapian tunneilla tieto- ja viestintäteknologiaa hyödyntäen

Tämän päivän oppimisprosessi (päällä luokkaa ja yhteistoiminnassa)- tämä ei ole valmis linjaus, vaan etsiminen ja yhteisluominen, jossa lapset oppivat suunnittelemaan, tekemään johtopäätöksiä ja hankkimaan uutta tietoa oman toiminnan kautta.

Viestintä on tärkeä indikaattori henkistä kehitystä lapsi. Mies ilman viestintä ei voi elää ihmisten kesken. Viestintä ei vain toimintaa - se on juuri sitä vuorovaikutusta: se suoritetaan osallistujien kesken.

Viestintä toiminnalla varmistetaan sosiaalinen osaaminen ja muiden ihmisten aseman huomioiminen, kommunikaatio- tai toimintakumppani, kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä vertaisten kanssa ja aikuiset.

Kommunikatiivisia UUD:ita muodostetaan kun lapsi oppii vastaamaan kysymyksiin, esittämään kysymyksiä, käymään dialogia, kertomaan tarinaa uudelleen; kun lapsia opetetaan kuuntelemaan.

Esikoulun tarkoitus puheterapia työ - puhehäiriöiden voittaminen ja lasten laadukas valmistautuminen kouluopetukseen.Tämän vuoksi on löydettävä tehokkain tapa kouluttaa tämän luokan lapsia. Tiedetään, että erilaisten ei-perinteisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö korjaustyössä ehkäisee lasten väsymistä, tukee heidän kognitiivista toimintaansa ja lisää suorituskykyä. puheterapiatyötä yleensä. Tietokoneen esittely teknologioita tänään on uusi askel esiopetuslaitosten korjauskasvatusprosessissa. Tämä mahdollistaa korjauskoulutusprosessin monipuolistamisen, epästandardin, opettavaisen, viihdyttävän, liikkuvan, tiukasti eriytetyn ja yksilöllisemmän, mikä on erityisen tärkeää puheterapiatyötä.

Nykyään on mahdotonta kuvitella esikoululaisen älyllistä kehitystä ilman tietokonetta, joka on hänelle moderni pelityökalu ja samalla tehokas teknisiä keinoja opettaja ja toimii opettajan korvaamattomana apulaisena kasvatuksessa ja kehittämisessä.

Tässä tapauksessa tietokoneen tulisi vain täydentää opettajaa - puheterapeutti vaihtamisen sijaan. Tietokoneen sovellus tekniikan avulla voit suorittaa oppitunnin houkutteleva ja todella moderni, ratkaise kognitiivisia ja luovia ongelmia selkeyden perusteella.

Käyttää tietokonetta teknologiaa koulutusprosessissa opettaja voi ajatella luovasti uudelleen, taiteellisesti ja esteettisesti « laatia» niiden metodologinen ideoita:

Sellaisten asioiden tekeminen, joita on vaikea tehdä ilman tietokonetta;

Tee jotain, mitä ei ole ennen tehty (virtuaaliset retket metsään, puistoon, museoon)

Tehdään se, mitä ennen tehtiin uudella tavalla ja laadukkaammin.

Tietokone teknologioita edustaa meitä, opettajia - puheterapeutit erittäin kiinnostavia eivätkä ole osa korjaavan opetuksen sisältöä, vaan ylimääräisiä mahdollisuuksia korjata poikkeamat lapsen puheen kehityksessä.

Vanhemman esikouluikäisten oppilaiden joukko vuonna päiväkoti koostuu lapsista, joilla on eri puheen kehitystaso. Koulutustoiminnan järjestäminen näille lapsille vaatii erityistä lähestymistapaa, joka tarjoaa esikoululaisille emotionaalista tukea tapahtuman aikana. Yksi keskeisistä ongelmista puheterapia työ on motivaatiota. Hyvin usein kumpikaan ei halua puheterapeutti, eikä puheenkorjaustekniikoiden hallinta riitä lasten puheenkehityksen positiiviseen dynamiikkaan. Lapsi kyllästyy puhumaan joka päivä tavuja, sanat, kuvien nimeäminen äänten automatisoimiseksi ja eriyttämiseksi.

ICT:n edut päällä puheterapiatunnit:

Lasten kognitiivisen toiminnan aktivointi;

Yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen monitasoisten tehtävien avulla;

Kiinnostus oppimiseen lisääntyy (motivaatio);

Eriytetyn lähestymistavan täytäntöönpano;

Kehitys luovuus;

Muodostus opiskelutavat;

Esittely tiedot pelihuoneen tietokoneen näytöllä muodossa herättää suurta kiinnostusta lasten keskuudessa;

Sisältää figuratiivisen tyypin tiedot, ymmärrettävä esikouluikäisille;

Liike, ääni, animaatio houkuttelevat lapsen huomion pitkään;

Lapsi itse säätelee ratkaistavien pelioppimistehtävien vauhtia ja määrää;

Tietokoneella työskennellessään esikoululainen saa itseluottamusta;

Muodostus yhteistyötä ja uutta lomakkeita kommunikointi lapsen ja puheterapeutti;

Sellaisten elämäntilanteiden simulointi, joita ei voi nähdä jokapäiväisessä elämässä;

Tieto- ja viestintätekniikan käyttökelpoisuudesta erityistä tukea tarvitsevien koululaisten opetuksessa todistavat sellaiset piirteet, kuten visuaalis-figuratiivisen ajattelun parempi kehittyminen verbaaliseen loogiseen ajatteluun verrattuna sekä analysaattoreiden epätasainen ja riittämätön kehitys, joiden avulla lapset havaitsevat. tiedot jatkokäsittelyä varten.

Puheterapiatunnit päiväkodissa heillä on omat erityispiirteensä, heidän tulee olla tunnepitoisia ja kirkkaita. Kaikki tämä voidaan tarjota meille tietokoneella tekniikka multimediaominaisuuksineen. Toteutusta varten korjaustehtävät ja mikä tärkeintä, lisätä lasten motivaatiota luokat tulee käyttää yksilössä, alaryhmässä, frontaalissa luokat tietokoneohjelmat, koska uskon, että nämä ohjelmat voivat toimia yhtenä varoja puheenkorjausprosessin optimointi.

Työn aikana loin multimediaesityspankin seuraaville alueille tehdä työtä: ääntämisen muodostuminen; kehitystä foneeminen tietoisuus, lukutaidon elementtien hallitseminen; sanakirjan kehittäminen ja rikastaminen, muodostus leksikokielinen kielen keinot; johdonmukaisen puheen kehittäminen; artikulaatiolaitteiden kehittäminen, puhehengitys; terveyttä säästävä teknologioita.

Ensimmäinen kommunikointitaidot(kyky kommunikoida, perustella näkemyksensä, kuunnella muiden lausuntoja, valita todisteita ja jopa vastustaa) opiskelijani saavat heti luokat. Yritän laittaa kaverini tilanteisiin, joissa heidän täytyy kuulla ja kuunnella, tehdä päätöksiä, ilmaista näkemyksensä seuraaviin kysymyksiin - oletko oikeassa, auta minua, mitä mieltä olet, ajatteletko sinäkin, voitko vastata , jne.

Pari- ja ryhmätyöskentely auttaa organisoimaan kommunikaatiota, sillä jokaisella lapsella on mahdollisuus jutella kiinnostuneen keskustelukumppanin kanssa.

Yksi vuoropuhelun pääorganisaatioista on luottamuksen ja hyväntahdon, vapauden ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiirin luominen, tasavertaisten ja erilaisten yhteisluominen. Lasten osallistuminen leikkeihin ja harjoituksiin varmistaa ystävällisten ihmissuhteiden syntymisen lasten välille ja ryhmätuki luo turvallisuuden tunnetta, ja arkaimmat ja ahdistuneimmatkin lapset voivat voittaa pelon.

Työ alkoi foneemisen kuulon ja havainnoinnin kehittämisellä ei-puheen kuuluvia ääniä, tätä varten valitsin esityksiä: "Kodin äänet", "Työkalut" jne. Ne eivät vain esittele joitain ilmiöitä tai esineitä, vaan myös luovat uudelleen tarvittavia kuuloassosiaatioita, kuten esim. "vesi tippuu", "ovi narisee", "vasara koputtaa"

Kehittää ja rikastaa sanastoa, muodostus leksikokielinen kielen keinot, muodostus sananmuodostustaidot valmistellut esityksiä leksikaalista aiheita: "Ammatit", "Vuodenajat", "Vauvanvaatteet", "Hatut", "Astiat", jotka esittelevät lapset esineisiin ja niiden tarkoitukseen väliaikaisilla esityksillä. Lasten on valittava ruudulla näkyvistä ehdotetuista kuvista oikeaa vastausta vastaava kuva. Jos lapsi löytää oikean vastauksen, tämä kuva joko pyörii tai kuuluu aplodit, jotka voidaan asettaa esityksen päälle. Sellainen didaktiset tehtävät animaatioelementtien avulla on mahdollista lujittaa teemaesityksen sisältöä, kehittää looginen ajattelu, puhe, kehittää esikoululaiselle sellaisia ​​tärkeitä ominaisuuksia kuin kyky kuunnella ystävien vastauksia, muodossa valmius kouluun.

varten äänen ääntämisen muodostuminen, artikulatorisen laitteen kehittäminen, puhehengitys, lasten perehdyttäminen valmiisiin taiteellisiin esimerkkeihin omasta äidinkielestä, käytin pelissä kielenkääntäjien oppimista muodossa.

Olen kehittänyt multimediaesityksiä "Kielenkääntäjät Egorkasta". Aineistoa tarjotaan lapsille helposti saatavilla olevalla tavalla. (peli) muodossa, imeytyy hyvin. Kirkkaat, kolmiulotteiset kuvat kiinnittävät pienten lasten huomion ja auttavat heitä helposti ja nopeasti muistamaan kielenkääntäjän sisällön. Vanhemmat esikoululaiset valitsevat itse tarvittavat kuvat ja sanat ja yhdistävät osia kielenkierreistä (sanonta, sananlasku) nuolet, jotka stimuloivat heidän puheensa kehitystä, aktivoivat huomion, muistin, kognitiivinen toiminta. Tehty työ antoi meille mahdollisuuden siirtyä sujuvasti seuraavaan vaiheeseen muodostus luovat tarinankerrontataidot - kyky korreloida kuvaannollisia puhekuvioita aiheeseen.

Tätä varten lapset ja minä arvasimme ja sävelsimme arvoituksia kuvien avulla.

Olen kehittänyt multimediaa didaktisia pelejä "Vihannekset", "Hedelmät". Pelaaminen muodossa toiminta herättää lasten kiinnostuksen tehtävää kohtaan, edistää ympäristössä perehtymistä, siihen liittyvien sanojen käyttöä eri osat puhetta. Oppilaat alkoivat käyttää aktiivisesti antonyymejä, oppivat ja muistivat monia arvoituksia sekä oppivat ymmärtämään ja suhteuttamaan kuvissa kuvatun tekstin sisältöön. Ensimmäiset askeleet otettiin omien arvoitusten laatimiseksi.

Multimediakuva osoittautui erittäin tehokkaaksi, herätti lasten huomion, vaikutti positiivisen ilmapiirin luomiseen ja aloitteellisuuden ilmentymiseen pelin aikana. Lapset saivat kokemusta kysymysten oikein rakentamisesta, puheen tarkkuuden ja ilmaisukyvyn parantamisesta, sanavaraston aktivoimisesta ja rikastamisesta arvoituksia ratkaistaessa. Hänen työssään koherentin puheen kehittämiseksi, lauserakenteen parantamiseksi, muodostus kyky ilmaista ajatuksensa tarkasti, puhua ja perustella muodossa Pienessä kuvailevassa tekstissä tai kerronnassa käytän värikkäitä multimediatehtäviä, jotka perustuvat Suteevin tarinoihin, muistokaavioihin. Värikkäät kuvat humoristisista aiheista ruudulla lisäsivät lasten improvisointihalua, minkä seurauksena lapset alkoivat opettajan avustuksella säveltää lyhyitä juonitarinoita selkeästi esitettyyn tilanteeseen perustuen. He alkoivat käyttää puheessa eri rakenteellisia lauseita.

Tehokkaaseen tekstien ulkoamiseen, tallentamiseen ja toistoon tiedot, puheen kehittäminen ja luominen monologit Esittelin lapsille muistikaavioita. Kaaviot toimivat eräänlaisena visuaalisena suunnitelmana ja apuna jonottaa:

Tarinan rakenne

Sen järjestys

Sanasto – kieliopillinen sisältö.

Ymmärtäen, kuinka tärkeää on opettaa lapsille paitsi näkemään kuvassa näkyvää, myös kuvittelemaan aiempia ja myöhempiä tapahtumia, käytän lyhyiden satujen kirjoittamista postikortteihin, joissa on erilaisia ​​juonia.

Tällaisten kautta johdonmukaisen puheen kehittäminen tapahtuu erittäin tehokkaasti muodossa toimii kuin tarinoiden kirjoittaminen henkilökohtaisesta kokemuksesta. "Matka"- kuvittele olevasi teoksen heijastuneiden tapahtumien kulkupaikalla ja kerro mitä kuulit, tunsit ollessasi "lähellä" jollain esineellä, sankari.

Kuvaile samaa tapahtumaa kanssa eri pisteet näkemys: Braggart, Grumpy puolesta, Hyvää tai surullinen ihminen

"Satu annetussa avaimessa"- uuden esineen lisääminen esimerkiksi sadun otsikkoon "Kolobok ja ilmapallo" kirjoittaa uusi satu

"Satujen lopun muuttaminen"- Keksi erilainen loppu sadulle tai tarinalle.

Oppilaat kirjoittavat mielellään perhevalokuviin perustuvia novelleja. Suosittelen vanhempia suorittamaan tällaiset tehtävät kotona lastensa kanssa.

Koska on selvää, että suurimmalla osalla esikouluikäisistä lapsista visuaalinen havainto hallitsee kuuloaistiota, multimediaa sisältävä ICT auttaa tekemään opettajien ja lasten välisestä vuorovaikutuksesta mielenkiintoisempaa ja dynaamisempaa. "upota" esikoululainen opiskeluaiheeksi, luo illuusion yhteisläsnäolosta, empatiasta esineen kanssa. Käytön tehokkuus tieto- ja viestintäteknologiat Saadut tulokset osoittavat puheen kehittymisen vanhemmilla esikouluikäisillä.

Valmisteluryhmässä tehdyt diagnostiset tutkimukset osoittivat, että 80 %:lla lapsista koherenti puhe oli parantunut, lapset alkoivat itsenäisesti kertoa lyhyitä satuja, säveltää tarinoita omasta kokemuksestaan, 90 %:lla sanavarasto oli laajentunut ja 86 %:lla äänen ääntäminen oli parantunut.

Oppilaitani tarkkaillen voin todeta luottavaisin mielin, että päiväkodissa hankitut tiedot auttavat heitä menestymään koulussa, puhtaana ja oikea puhe antaa heille luottamusta.

Esittely

Opiskelijoilla, joilla on kehityshäiriöitä ja jotka alkavat opiskella puheterapeutin kanssa yleissivistävässä koulussa, on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka vaikeuttavat oppimisvaikeuksien kehittymistä osavaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon puitteissa. koulutusta varten. Osana yleismaailmallisen koulutustoiminnan päätyyppejä voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen. Kognitiivinen universaali koulutustoiminta sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelmien asettaminen ja ratkaiseminen. Erikoisryhmä Yleissivistävä universaali toiminta koostuu merkki-symbolisista toimista, joihin kuuluu mallinnus - tämä on kohteen muuntamista aistimuodosta malliksi, jossa objektin olennaiset ominaisuudet korostuvat (tilagrafiikka tai merkki-symbolinen) . Tämäntyyppiseen mallinnukseen sisältyy graafisten sanelujen käyttö koulun puheterapiatunneilla.

Tämä artikkeli sisältää materiaalia siitä, mitä graafiset sanelut ovat, kuinka ne suoritetaan, mitä vaatimuksia sovelletaan tätä lajia työ, mitä tarvitset tunneille ja kuinka saada lapsesi haluamaan tehdä graafisia saneluja. Esitetään erilaisia ​​​​työskentelymuotoja kirjallisella sanelulla: työskentely ei vain piirustuksen kanssa, vaan myös työskentely tuloksena olevan kuvan nimen kanssa äänen, kirjaimen, tavun, sanan tasolla. Piirustuksen eri varjostuksen lisäksi luovia hetkiä: väritä, viimeistele piirustus, keksi tarina tai satu piirretystä sankarista. Sanelun jälkeen suoritetaan lopullinen itsehillintä. Lapset rakastavat yleensä solujen piirtämistä, se on jännittävää ja hyödyllistä. Artikkeliin liittyy esitys.

Artikla

Vuodesta 2011 lähtien koulumme oppilaat aloittivat opiskelun uuden perusopetuksen koulutustason mukaan. Yksi tämän standardin ominaisuuksista on vakavien vaatimusten esittäminen paitsi opiskelijoiden ainetuloksille, myös yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisille ja meta-ainetuloksille. Yhdessä henkilökohtaiset ja meta-aiheiset tulokset muodostavat universaaleja oppimisaktiviteetteja (ULA). UUD:n muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu erilaisten akateemisten aineiden hallitsemisen yhteydessä. Ja yleiskoulun opettaja-puheterapeutin korjaavalla ja kehittävällä työllä on suuri potentiaali UUD:n muodostumisessa.

SLD:tä sairastavilla opiskelijoilla, jotka aloittavat opiskelun puheterapeutin johdolla yleiskoulussa, on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia, jotka vaikeuttavat puhekielen patologian kehittymistä. Tämän seurauksena havaitsemme:

1. riittämätön psykologisten edellytysten kehittyminen koulutustoiminnan täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi;
2. vaikeudet kasvatustaitojen kehittämisessä (tulevien töiden suunnittelu; tapojen ja keinojen määrittäminen oppimistavoitteen saavuttamiseksi; toiminnan seuranta; kyky työskennellä tietyssä tahdissa).

Näiden ODD-lasten ominaisuuksien perusteella opettaja-puheterapeutin tehtävänä on muodostaa edellytykset venäjän kielen yleissivistävän ohjelman täydelliseen hallitsemiseen, ja hänen tehtäväkseen on kehittää edellytykset täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi. koulutustoiminnassa ja näiden kasvatustaitojen muodostumisessa.

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka vastaavat yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan erottaa neljä lohkoa: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

Kognitiivinen universaali oppimistoiminta sisältää: yleissivistävä, looginen koulutustoiminta sekä ongelmien muotoilu ja ratkaisu.

Erityinen ryhmä yleissivistäviä universaaleja toimia koostuu merkki-symbolisista toimista:

Mallintaminen on kohteen muuntamista aistimuodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostuvat (tilagrafiikka tai ikoni-symbolinen).

Juuri tähän ryhmään kuuluu työ, jota olen tehnyt 6 vuotta. Tämä on graafisten sanelujen käyttöä koulun puheterapian tunneilla.

Graafiset sanelut. Mikä se on? Tämä on kaavamainen esitys objektista (piirustus soluittain). Luulen, että tämä työmuoto on teille kaikille tuttu, eikä se ole uusi. Miksi juuri tämä työ kiinnosti minua niin paljon? Ensinnäkin liittovaltion koulutusstandardit ohjaavat meitä kehittämään opiskelijoiden koulutustoimia: tulevan työn suunnittelu, tapojen ja keinojen määrittäminen koulutustavoitteiden saavuttamiseksi, toimintojen seuranta, kyky työskennellä tietyssä tahdissa jne. Nämä tehtävät toteutetaan erittäin hyvin kirjoittamalla graafisia saneluja. Kehittää kykyä hyväksyä ja ymmärtää suullisia tai kirjallisia ohjeita, kykyä suunnitella toimia kasvatusohjeiden toteuttamiseksi ja toimia suunnitelman mukaisesti, kykyä suorittaa lopullista itsehillintää ja itsenäisesti arvioida toimintansa tuloksia. Toiseksi korjaustyön käytäntö kirjallisen puhehäiriöistä kärsivien lasten kanssa osoittaa, että monilla heistä on seuraavat ongelmat: vaikeuksia oikean ja vasemman osan tunnistamisessa, kaavion ymmärtämisessä. oma keho ja vastapäätä seisominen, kyvyttömyys arvioida oikein esineiden tilajärjestelyä, suuntien graafisen osoittamisen vaikeus. Siis sisällöltään puheterapia-apua Kirjoituskielen vammaisten opiskelijoiden on tehtävä töitä tilasuuntautuneisuuden korjaamiseksi. Sanan muodostavien äänten ja tavujen spatiaalinen järjestys, samoin kuin sanat lauseissa, on tärkeä kehittää kirjoitustaitoja. Näin ollen tilakäsitteiden selkiyttämiseen ja kehittämiseen tähtäävät tehtävät edistävät sanojen äänitavu- ja morfeemi- sen analyysin sekä puheen kieliopillisen rakenteen kehittämistä. Vain tietyllä kehitystasolla lasten tilakäsitteet onnistuvat paremmin hankkimaan tietoja ja taitoja kaikissa oppiaineissa.

Joku voi väittää, että lapsi ei ole tietokone eikä sen pitäisi olla tyhmä esiintyjä, mutta sinun on myönnettävä, että kyky kuunnella ja kuulla on tärkeä ominaisuus, jota tarvitaan paitsi koulussa, myös elämässä.

Graafiset sanelut

Kaikki graafiset sanelut auttavat lapsia laajentamaan näköalojaan, oppimaan navigoimaan muistikirjassa, lisäämään aktiivista sanavarastoaan ja tutustumaan erilaisiin esineiden kuvaamistapoihin ja -vaihtoehtoihin. Säännölliset lyhyet oppitunnit graafisilla saneluilla kehittävät avaruudellista mielikuvitusta ja ajattelua, tarkkaavaisuutta, liikkeiden koordinaatiota, hienomotoriset taidot sormia, sinnikkyyttä ja paljon muuta.

Miten ne tehdään?

Jokaiseen graafiseen saneluun liittyy kielenkäänteitä, arvoituksia, runoja, sormipelejä. Voit suorittaa graafisia saneluja kahdessa versiossa.

Vaihtoehto 1. Lapsia pyydetään toistamaan muistikirjaan näytteessä näkyvä piirros.

Vaihtoehto 2. Aikuinen sanelee tietyn vetosarjan, joka osoittaa solujen lukumäärän ja piirtämissuunnan. Lapsi tekee kaiken korvalla ja vertaa sitten tulosta malliin eri tavoin.

Tehtävissä solujen lukumäärä on merkitty numerolla ja suunta nuolella. Tällainen ennätys:

Työn alku on osoitettava pisteellä (tämä on alku), ja lapsi itse tulee maaliin. Jos ohjeita noudatetaan oikein, maali on välttämättä sama kuin aloitus.

Kaikki graafiset sanelut tulee tehdä yksinkertaisista monimutkaisiin. Tehtävät kannattaa suorittaa järjestyksessä, jotta lapsi vähitellen tottuu ja kaikki sujuu hänelle.

Mitä tarvitset kursseille?

Tarvitset ruudullisen vihkon (käytämme puolivihkoja). Esikouluikäisille on hyvä, jos solu on suurempi. Tämä auttaa vähentämään silmien rasitusta.
Omasta kokemuksesta saatu neuvo: älä valitse (ainakaan lapsille) muistikirjoja, joissa on erittäin valkoiset ja erittäin sileät arkit. Se rasittaa silmiä. Lisäksi vihkopaperit heijastavat ja antavat häikäisyä, mikä on haitallista silmille! Suuret kuvat eivät mahdu arkille, jossa on suuri neliö, joten sinun on otettava tavallinen muistikirja.

Tarvitset myös yksinkertaisen lyijykynän ja pyyhekumin, jotta voit poistaa viivan virheen sattuessa.

Kuinka saada lapsi haluamaan tehdä graafisia saneluja?

On erittäin tärkeää, että kaikilla tunneilla (ei vain graafisilla saneluilla) lapsella on hyvä tuuli, ja aikuisella on ystävällinen asenne. Työn tuloksen tulee aina tyydyttää lasta, jotta hän haluaa vetää soluja uudestaan ​​ja uudestaan.
Tehtäväsi on auttaa leikkisällä tavalla hallitsemaan hyvän opiskelun edellyttämät taidot. Siksi yritä olla moittimatta lapsia. Jos jokin ei toimi, selitä vain, miten se tehdään oikein. Ylistä usein äläkä vertaa kenenkään kanssa.

Graafisen sanelun suorittamisen vaatimukset

Tuntien kesto ei saa ylittää 10-15 minuuttia 5-vuotiaille lapsille, 15-20 minuuttia 5-6-vuotiaille lapsille, 20-25 minuuttia 6-10-vuotiaille lapsille.

Kiinnitä huomiota asentoon sanelun aikana, siihen, miten lapset pitelevät kynää. Näytä, kuinka kynää pidetään etusormen, peukalon ja keskisormen sormien välissä. Jos joku ei osaa laskea hyvin, auta häntä laskemaan muistivihkon solut.

Ennen jokaista oppituntia muista puhua lasten kanssa siitä, että on olemassa erilaisia ​​​​suuntia ja puolia. Näytä missä on oikea, missä on vasen, missä on ylhäällä, missä on alas. Muista mitä sana "pystysuoraan" tarkoittaa ja kuinka viivat sijoitetaan tässä tapauksessa.

Kiinnitä lapsiin huomiota, että jokaisella ihmisellä on oikea ja vasen puoli, että käsi, jolla he syövät, piirtävät ja kirjoittavat, on oikea käsi ja toinen käsi on vasen. Vasenkätisille sitä vastoin on välttämätöntä selittää vasenkätisille, että on ihmisiä, joille työkäsi on oikea, ja on ihmisiä, joille työkäsi on vasen. Tarvittaessa voit käyttää nauhoja, rannekoruja, kuminauhaa, joita käytetään oikea käsi visuaaliseen hallintaan.

Tämän jälkeen voit avata muistikirjan ja oppia navigoimaan paperiarkilla. Näytä missä muistikirjan vasen reuna on, missä oikea reuna, missä yläreuna ja missä alareuna. Voidaan selittää, että aiemmin koulussa oli vinot pöydät, minkä vuoksi vihkon yläreunaa kutsuttiin yläreunaksi ja alareunaa alareunaksi. Selitä, että jos sanot "oikealle", sinun on osoitettava lyijykynällä "siellä" (oikealle). Ja jos sanot "vasemmalle", sinun on osoitettava lyijykynä "siellä" (vasemmalle) ja niin edelleen. Voit merkitä muistivihkon oikean ja vasemman puolen marginaaleihin.

Tarvitset myös itse kynän ja pyyhekumin lukemiesi rivien merkitsemiseen. Sanelut voivat olla melko pitkiä, ja hämmentymisen välttämiseksi laita lyijykynällä pisteitä lukemiesi rivien vastakkain. Tämä auttaa sinua olemaan eksymättä. Sanelun jälkeen voit poistaa kaikki pisteet.

Työmuodot

Jokainen oppitunti sisältää graafista sanelua, kuvista keskustelua, kielenvääristyksiä, kielenvääristyksiä, arvoituksia ja sormivoimistelua. Jokaisessa oppitunnin vaiheessa on semanttinen kuorma. Graafisen sanelun työskentely voidaan järjestää erilaisiin sarjoihin. Voit ensin tehdä sormiharjoituksia, lukea kielenkierreitä ja kielenkierreitä ja sitten tehdä graafisen sanelun. Päinvastoin, voit tehdä ensin graafisen sanelun, sitten kielenväärin ja sormivoimistelun. On parempi tehdä arvoituksia oppitunnin lopussa.

Kun lapset piirtävät kuvan, puhukaa siitä, että siellä on esineitä ja niiden kuvia. Kuvat voivat olla erilaisia: valokuvia, piirustuksia, kaavamaisia ​​kuvia. Graafinen sanelu on kohteen kaavamainen esitys.
Jos esimerkiksi piirrät eläintä, puhu siitä, kuinka jokaisella eläimellä on omansa erottuvia piirteitä. Kaavamainen kuva näyttää tunnusmerkit, joista voimme tunnistaa eläimen tai esineen. Kysy lapsilta, mitä erityispiirteitä heidän piirtämässään eläimessä on. Esimerkiksi jänisellä on pitkät korvat ja pieni häntä, norsulla on pitkä runko, strutsin luona Pitkä kaula, pieni pää ja pitkät jalat ja niin edelleen.

Työskentele kielenkierteillä ja kielenkierteillä eri tavoilla:

1. Voit poimia pallon ja rytmisesti heittää ja napata sen käsin, sanomalla kielenväännin tai kielenväännin. Voit heittää ja napata pallon jokaisen sanan tai tavun kohdalla;
2. voit lausua tongue twister (puhdas tongue twister) heittämällä pallon kädestä toiseen;
3. voit lausua kielenkierrettä taputtamalla rytmiä kämmenilläsi;
4. Voit sanoa tongue twister 3 kertaa peräkkäin etkä eksy.

Harjoittele sormivoimistelua yhdessä, jotta lapset näkevät ja toistavat liikkeet perässäsi.
Nämä ovat graafisen sanelun suorittamisen perussäännöt.
Luokassamme monipuolistimme työskentelymuotoja kirjallisella sanelulla: työskentelemme paitsi piirustuksen, myös tuloksena olevan kuvan nimen kanssa äänen, kirjaimen, tavun, sanan tasolla.
Sekä erilaisia ​​piirustuksen varjostustyyppejä. Luvassa on luovia hetkiä: väritystä, piirustuksen viimeistelyä, tarinan tai sadun keksimistä piirretystä sankarista.

Sanelun jälkeen suoritamme lopullisen itsehillinnän ja opimme arvioimaan itsenäisesti toimintamme tuloksia. Malli voidaan esittää taululla, kuvassa, esityksessä, sinun on vertailtava ja arvioitava työtäsi. Voit käyttää mallin peittoelementtejä.

Lapset rakastavat yleensä solujen piirtämistä, se on jännittävää ja hyödyllistä. Tämä tapa kehittää tarvittavia taitoja on sataprosenttisesti leikkisä. Näitä tehtäviä on erittäin hyvä suositella vanhemmille kesäkausi– Tämä on itse asiassa jumalan lahja. Voit harjoitella graafista sanelua tiellä, puistossa, rannalla, maalla. Tämä lisää vaihtelua päivittäisiin peleihin ja aktiviteetteihin.

Näitä tehtäviä voidaan käyttää erilaisia ​​oppitunteja Koulussa. Yllä esitetyssä muodossa esimerkiksi ala-asteen matematiikan tunneilla päätavoitteen - huomion kehittämisen - lisäksi tavoitteena on kehittää opiskelijoiden avaruudessa suuntautumista. Toisen asteen matematiikan tunneilla voit käyttää tätä tehtävää esimerkiksi hallittaessa suorakaiteen muotoista koordinaattijärjestelmää määrittämällä piirustusviivojen suunta matemaattisilla koordinaatteilla. Voit käyttää tämän tyyppisiä tehtäviä maantiedossa tai luonnontieteissä esittelemällä lapsille maailman osien nimeämistä.

Vain sellaisessa työjärjestelmässä voidaan saavuttaa hyviä tuloksia!