Erityinen kirjoitusprosessin häiriö. Dysgrafia: määritelmä, syyt, oireet ja hoito
Ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin liittyvien korkeampien henkisten toimintojen epäkypsyydestä.
Dysgrafia muodostaa merkittävän osan muista lukion oppilaiden puhehäiriöistä. Se on vakava este opiskelijoiden lukutaidon hallitukselle koulutuksen alkuvaiheessa ja myöhemmässä vaiheessa äidinkielen kieliopin hallitsemiselle.
Nykyaikaisessa kirjallisuudessa käytetään erilaisia termejä viittaamaan tiettyihin kirjoitushäiriöihin. Osittaista kirjoitushäiriötä kutsutaan dysgrafiaksi, täydellistä kirjoituskyvyttömyyttä kutsutaan agrafiaksi.
Useissa maissa (esimerkiksi Yhdysvalloissa) luku- ja kirjoitushäiriöt määritellään samalla termillä "dysleksia". Muissa maissa tietyt kirjoitushäiriöt määritellään termillä "dysortografia" (esimerkiksi Ranskassa).
Venäläisessä kirjallisuudessa termit "dysgrafia" ja "dysortografia" erotetaan toisistaan, ts. ovat rajattuja.
Näiden häiriöiden erotusdiagnostiikkaa varten on tarpeen selventää kriteerit, joiden perusteella dysgrafian ja dysortografian virheet erotetaan. Tämä pääkriteeri on oikeinkirjoitusperiaate, jota enimmäkseen rikotaan. Tiedetään, että venäjän ortografiassa erotetaan seuraavat perusperiaatteet:
Foneettinen (foneeminen),
Morfologinen,
Perinteinen.
Foneettinen (foneeminen) oikeinkirjoituksen periaate perustuu puheen ääni- (foneemiseen) analyysiin.
Sanat kirjoitetaan niin kuin ne kuullaan ja lausutaan (talo, ruoho, oja). Kirjoittaja analysoi sanan äänikoostumusta ja merkitsee ääniä tietyillä kirjaimilla. Näin ollen foneemisen kirjoittamisen periaatteen toteuttamiseksi tarvitaan foneemien erottelun ja foneemisen analyysin muodostaminen.
Morfologinen periaate on, että saman merkityksen sanojen morfeemilla (juuri, etuliite, suffiksi, pääte) on sama kirjoitusasu, vaikka niiden ääntäminen vahvassa ja heikossa asemassa voi olla erilainen (house - do(a)mA, taulukko - sata (a) vain). Morfologisen periaatteen käyttö edellyttää kykyä tunnistaa sanan merkityksellisiä morfeemeja, määrittää morfologinen rakenne sanoja, korosta samaa merkitystä omaavia morfeemeja, joiden ääntäminen voi vaihdella eri foneettisissa olosuhteissa. Morfologisen analyysin kehitystaso liittyy läheisesti sanaston ja puheen kieliopillisen rakenteen kehittymiseen.
Ja lopuksi, perinteinen periaate olettaa sellaisen sanan oikeinkirjoituksen, joka on kehittynyt kirjoittamisen kehityshistoriassa ja jota ei voida selittää oikeinkirjoituksen foneettisella tai morfologisella periaatteella.
Oikeinkirjoitusperiaatteet huomioon ottaen voidaan päätellä, että dysgrafia liittyy pääasiassa foneettisen periaatteen toteuttamisen rikkomiseen ja dysortografia häiritsee morfologisten ja perinteisten kirjoitusperiaatteiden käyttöä.
Oireet
Termin "dysgrafia" määritelmän mukaisesti voidaan erottaa seuraavat dysgrafian virheiden piirteet:
1. Kuten lukihäiriössä, myös dysgrafiassa virheet ovat pysyviä ja spesifisiä, minkä ansiosta nämä virheet voidaan erottaa "kasvuvirheistä", "fysiologisista" (B.G. Ananyevin mukaan) virheistä, joita lapsilla luonnollisesti esiintyy kirjoittamisen hallinnassa. On huomattava, että dysgrafiassa virheet ovat ulkonäöltään samanlaisia kuin ns. fysiologiset virheet, mutta dysgrafiassa nämä virheet ovat useammin, toistuvat ja jatkuvat pitkään.
2. Dysgrafiset virheet liittyvät kirjoitusprosessiin liittyvien korkeampien henkisten toimintojen kypsymättömyyteen - foneemien erottelu korvan ja ääntämisen perusteella, lauseiden analysointi sanoiksi, tavu- ja foneeminen analyysi ja synteesi, puheen leksiko-kielinen rakenne, optinen- tilafunktiot.
Perustoimintojen (analysaattorin) rikkominen voi myös johtaa kirjoitushäiriöihin. Mutta näitä kirjoitushäiriöitä ei pidetä dysgrafiana.
Kirjoitusvamma lapsilla (esimerkiksi viiveellä henkistä kehitystä) voi liittyä pedagogiseen laiminlyöntiin, huomion ja kontrollin loukkauksiin, jotka hajottavat koko kirjoittamisprosessin monimutkaisena puhetoimintona. Kuitenkin tässä tapauksessa virheet, jos ne eivät liity korkeampien henkisten toimintojen kypsymättömyyteen, eivät ole spesifisiä, vaan luonteeltaan vaihtelevia eivätkä siksi ole dysgrafisia.
3. Dysgrafian virheille on ominaista kirjoitus foneettisen periaatteen rikkominen, ts. virheet havaitaan vahvassa foneettisessa asennossa (lopada - lapion sijaan, dm - talo), toisin kuin kirjoitusvirheet, joita havaitaan vain heikossa foneettisessa asennossa (vadyanoy - vesi, nainen - talo).
4. Virheet luonnehditaan dysgraafisiksi, kun niitä havaitaan lapsilla kouluikä.
Lapsissa esikouluikäinen kirjeeseen liittyy lukuisia virheitä, jotka ovat luonteeltaan ja ilmenemismuodoltaan samanlaisia kuin dysgrafiset. Esikouluikäisillä lapsilla monet kirjoittamista tukevat henkiset toiminnot eivät kuitenkaan ole vielä muodostuneet riittävästi. Siksi nämä virheet ovat luonnollisia, "fysiologisia".
Seuraavat dysgrafian virheryhmät erotetaan:
kirjainten vääristynyt oikeinkirjoitus (esim. e – s, s – e)
Käsinkirjoitettujen kirjeiden korvaaminen:
A) graafisesti samankaltainen (esim. c – d, l – m, c – sch)
B) tarkoittaa foneettisesti samankaltaisia ääniä (esim. d - t, b - p, g - k)
3. Sanan ääni-kirjainrakenteen vääristyminen: permutaatiot, lisäykset, persveraatio, kirjainten, tavujen kontaminaatio (esim. kevät - kevät, stana - maa, kulbok - pallo).
4. Lauseen rakenteen vääristyminen: sanan satunnainen kirjoitus, sanojen jatkuva kirjoitus, sanojen kontaminaatio (esim. Rookit lentävät lämpimiltä mailta).
5. Agrammatismit kirjallisesti (esim. monta kyniä, ei avaimia, oksilla).
Dysgrafian tyypit
Nykyaikaisten käsitysten perusteella dysgrafian olemuksesta merkittävin dysgrafian luokittelukriteeri on kirjoitusprosessin tiettyjen toimintojen epäkypsyys. Kun tämä kriteeri otetaan huomioon, voidaan erottaa seuraavat dysgrafian tyypit:
Tämän dysgrafian muodon tunnisti M.E. Khvattsev. Luokituksessa M.E. Khvattsev se nimettiin dysgrafiaksi sairauksien vuoksi suullinen puhe, tai "kielellä sidottu kirjoitus".
Tämän tyyppisen dysgrafian mekanismi on puheäänten virheellinen ääntäminen, joka heijastuu kirjoittamiseen: lapsi kirjoittaa sanoja niin kuin hän lausuu ne.
Tiedetään, että lapsen kirjoittamisen hallitsemisen alkuvaiheessa
Hän lausuu usein kirjoittamansa sanat. Puhuminen voi olla kovaäänistä, kuiskattua tai sisäistä. Ääntämisprosessissa sanan äänirakenne ja äänten luonne selkiytyvät.
Lapsi, jolla on ongelmia äänen ääntämisessä, tallentaa sen kirjallisesti.
R.E:n mukaan Levina, G.A. Kashe ym., ääntämispuutteet näkyvät kirjallisesti vain silloin, kun niihin liittyy kuulon erilaistuminen ja epäkypsät foneemiset esitykset.
Artikulaatio-akustinen dysgrafia ilmenee sekaannuksina, substituutioina, kirjainten poisjättöinä, jotka vastaavat sekoituksia, substituutioita ja äänten puuttumista suullisessa puheessa. Tämän tyyppistä dysgrafiaa havaitaan pääasiassa lapsilla, joilla on polymorfisia ääntämishäiriöitä, erityisesti dysartriaa, rinolaliaa, sensorista ja sensorimotorista dyslaliaa.
Useissa tapauksissa kirjainkorvaukset jatkuvat lapsilla senkin jälkeen, kun äänikorvaukset suullisessa puheessa on eliminoitu. Syynä tähän on äänien kinesteetisten kuvien muodostumisen puute; sisäisen ääntämisen aikana ei ole luottamista oikea artikulaatioääniä.
On huomioitava, että ääntämisen häiriöt eivät aina heijastu kirjallisesti, varsinkaan tapauksissa, joissa äänten auditiivinen erilaistuminen on hyvin muodostunut ja äänten korvaaminen suullisessa puheessa johtuu artikulaatiomotoristen taitojen riittämättömyydestä.
Dysgrafia, joka perustuu heikentyneeseen foneemien tunnistamiseen
(foneemien erottelu)
Perinteisen terminologian mukaan akustinen dysgrafia.
Tämän tyyppinen dysgrafia ilmenee foneettisesti samankaltaisia ääniä ilmaisevien kirjainten korvaamisena, mikä rikkoo pehmeiden konsonanttien nimeämistä kirjallisesti. Useammin kirjaimet sekoittuvat vihellystä ja suhinaa, soinnillisia ja sointumattomia, affrikaatteja ja ne muodostavia komponentteja (h-t, ch-sch, ts-t, ts-s, s-sh, z-zh, b-) osoittaviin kirjaimiin. p, d-t, g-k jne.), ja myös vokaalit o-u, e-i.
Useimmiten tämän tyyppisen dysgrafian mekanismi liittyy äänten epätarkkaan kuuloon, kun taas äänten ääntäminen on normaalia (tarvitaan hienovaraisempaa kuuloerottelua kuin suulliseen puheeseen).
Muissa tapauksissa lapsilla, joilla on tämä dysgrafian muoto, on epätarkkoja kinesteettisiä äänikuvia, mikä estää foneemin oikean valinnan ja sen korrelaation kirjaimen kanssa.
Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin heikkenemisestä
Tämän tyyppisen dysgrafian mekanismi rikkoo seuraavia kielianalyysin ja synteesin muotoja:
Lauseiden analysointi sanoiksi, tavu- ja foneeminen analyysi ja synteesi.
Lauseiden sanoiksi analysoinnin rakenteen puute paljastuu sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvassa oikeinkirjoituksessa;
Erillinen sanojen kirjoittaminen; erityisesti etuliitteet ja juuret.
Pr-r: Letam parekhe ja blow parhodi.
Yleisimmät virheet tämän tyyppisessä dysgrafiassa ovat sanan ääni-kirjainrakenteen vääristyminen, joka johtuu foneemisen analyysin, joka on äänianalyysin monimutkaisin muoto, alikehittyneisyys.
Yleisimmät virheet:
Konsonanttien puuttuminen, kun ne osuvat yhteen (dozhi-rain, deki-denki)
Vokaalien poisjättäminen (tytöt-tytöt, go-go, dot-dot)
Kirjainpermutaatiot (nukke-nukke, pisarat-pisarat)
Kirjainten lisääminen (kevät-kevät)
Poistukset, lisäykset, tavujen uudelleenjärjestelyt (pyörä-pyörä).
Agrammaattinen dysgrafia
Se ilmenee kirjallisesti ja johtuu puheen leksikokielisen rakenteen epäkypsyydestä.
Kirjoituksen agrammatismit eroavat sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstin tasolla. Useimmiten dysgrafiasta kärsivillä lapsilla on morfologisia ja morfosyntaktisia agrammatismeja ja koordinaatiohäiriöitä.
Esimerkki: Talon takana (talon takana) on navetta.
Oli kuuma päivä.
Optinen dysgrafia
Tämän tyyppinen dysgrafia johtuu visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen epäkypsyydestä: visuaalinen gnosis, visuaalinen mnesis, visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset. Optisen dysgrafian yhteydessä havaitaan seuraavan tyyppisiä kirjoitushäiriöitä:
A) kirjainten vääristynyt toisto kirjallisesti (kirjainelementtien tilasuhteen virheellinen toisto, kirjainten peilikirjoitus, elementtien merkintä, lisäelementit);
B) graafisesti samankaltaisten kirjainten korvaaminen ja sekoittaminen.
Kuten lukihäiriönkin kanssa, useimmiten sekoittuvat joko kirjaimet, jotka eroavat yhdellä elementillä (P-T, L-M, I-Sh), tai kirjaimet, jotka koostuvat samoista tai samankaltaisista elementeistä, mutta jotka sijaitsevat eri tavalla avaruudessa (V-D, E- WITH).
Yksi optisen dysgrafian ilmenemismuodoista on peilikirjoitus: kirjainten peilikirjoitus, kirjoittaminen vasemmalta oikealle, mikä voidaan havaita vasenkätisillä, joilla on orgaanisia aivovaurioita.
Optinen dysgrafia jaetaan kirjaimelliseen ja sanalliseen.
Kirjaimellinen dysgrafia ilmenee vaikeuksina toistaa jopa yksittäisiä kirjaimia.
Verbaalisessa dysgrafiassa eristettyjen kirjainten toisto on ehjä. Sanoja kirjoitettaessa kuitenkin havaitaan kirjainten vääristymiä, graafisesti samankaltaisten kirjainten korvauksia ja sekaannuksia sekä viereisten kirjainten kontekstuaaliset vaikutukset kirjaimen visuaalisen kuvan toistoon.
Johtopäätös
Puheterapeutti ei ole opettajan aliopiskelija tai ohjaaja, vaan hänen on päätehtävässään lasten puhevirheiden korjaamisessa luotava alusta onnistuneelle oppimiselle ja oikea sovellus kielioppisääntöjen opiskelijat, ts. toisaalta johdattaa oppilaat ymmärtämään kieliopin sääntöjä ja toisaalta lujittamaan opettajan antamaa korjausprosessiin liittyvää opetusmateriaalia.
Päätehtävänä on kehittää lasten kielitajua.
Korjaus- ja opetusprosessien välinen suhde edesauttaa opiskelijoiden onnistunutta hankkia materiaalia omalla äidinkielellään kokonaisuutena.
Dysgrafia - kuinka auttaa lastasi?
Dysgrafiasta kärsivät lapset voivat hallita kirjoittamista täysin, jos he jatkavat ahkerasti opiskelua. Toisille kuukausia opiskelu riittää, toisille se kestää vuosia. Harjoittelee kirjainten näkemistä ja puheen kuuloa.
Kannattaa ehdottomasti ottaa yhteyttä puheterapeuttiin: puheterapeutti käyttää kaikenlaisia pelejä, käsittelee ääntämiseroja kovasta pehmeään. Sinun on myös otettava yhteyttä neuropsykiatriin, joka suosittelee aineenvaihduntaa ja muistia parantavia lääkkeitä. Dysgrafia on voitettava, mutta vain vanhempien, puheterapeutin ja neuropsykiatrin yhteisillä ponnisteluilla.
Vanhemmat voivat auttaa lastaan voittamaan dysgrafian, jos he pitävät hänen kanssaan luokkia seuraavan menetelmän mukaisesti: 5 minuutin ajan lapsi ylittää nämä kirjaimet. Voit aloittaa vokaalilla ja siirtyä sitten konsonantteihin. Voit alleviivata, yliviivata ja ympyröidä kirjaimia.
Voit myös harjoitella parikonsonanttien kanssa, jos lapsellasi on ongelmia niiden erottamisessa. Kun harjoittelet, kirjoituksesi laatu paranee. Seuraavan tehtävän tarkoituksena on antaa lapselle mahdollisuus itse tarkistaa virheensä. Tätä varten anna hänelle pyyhekumi ja kynä. Sanele ei kovin suuri 1000 merkin teksti. Tekstissä olevia virheitä ei tarvitse korjata. Reunukset tulee merkitä sinisellä kynällä (älä käytä punaista kynää). Anna teksti lapselle korjattavaksi. Hän osaa poistaa virheet ja kirjoittaa oikein. Lapsi itse etsii ja korjaa virheitä, vihkossa ei ole kirjoituksia, vihko on erinomaisessa kunnossa. Kun käytetään punaista kynää, se luo negatiivinen vaikutus– lapsi alkaa olla huolissaan ja tehdä entistä enemmän virheitä.
On myös tarpeen toteuttaa seuraavat ehdot: anna lapsen tuntea kiinnostusta ja menestystä; kolmiot ja kaksit lannistavat hänen halunsa hallita kirjoittamista. Älä hallitse lapsesi lukunopeutta. Kun hän pystyy lukemaan vain 30 sanaa minuutissa ja loput 200 sanaa, älä moiti häntä siitä, muuten hän tulee levottomaksi ja änkyttämään, eikä ehkä lue tekstiä ollenkaan. Perinteisesti koulussa suoritetaan seuraava tarkistus: lasta pyydetään menemään taululle, tiimalasi, opettaja katsoo lasta ja merkitsee kellonajan, johtaa lyijykynällä viivaa ja mittaa lukunopeutta. Ja jos kokeen suorittaa opettaja, lapsi alkaa huolestua entistä enemmän. Lapset, joilla on dysgrafia, voivat kehittää neuroosia tällaisten tutkimusten seurauksena.
Dysgrafiaa sairastaville lapsille määrä ei ole erittäin tärkeä, vaan laatu. Ensin on tarpeen kehittää suullista puhetta ja sitten kirjallista. Tärkeintä on, ettet ole vihainen vanhemmillesi, älä innostu, äläkä innostu liikaa. Luottamus menestykseen, kestävyytesi ja harmoninen tila ovat avain erinomaisiin tuloksiin. Lasten dysgrafiaa on vaikea voittaa; tarvitaan lapsen, hänen vanhempiensa, psykoneurologin ja puheterapeutin koordinoitua työtä; vain yhteinen työ ja kärsivällisyys, lapsen halu hallita kirjoittamista ratkaisevat lukutaidottomuuden ongelman kirjoittaminen.
Dysgrafiatyyppejä on erilaisia, ja ne kaikki selvitään eri tavoilla, mikä johtuu niiden erilaisesta syy-yhteydestä. Mutta samaan aikaan on olemassa useita pohjimmiltaan tärkeitä säännöksiä, joiden huomioon ottaminen on välttämätöntä kaiken tyyppisen dysgrafian onnistumiseksi. Pidämme tarpeellisena kiinnittää lukijan huomio kahteen tällaiseen säännökseen.
Ensinnäkin minkäänlaisen dysgrafian voittamisen ei pitäisi koskaan alkaa suoraan kirjallisilla harjoituksilla, yrityksillä poistaa siinä olevat virheet - tämä ei anna toivottua tulosta. Ensinnäkin on tarpeen normalisoida ne toiminnot, jotka valmistelevat kirjoitusprosessia ja joiden oikeaa muodostumistasoa kirjoittaminen ei periaatteessa voi edetä normaalisti. Joten esimerkiksi jos lapsi, jolla on akustinen dysgrafia, ei erota tiettyjä ääniä korvalla ja tekee siksi vastaavia kirjainkorvauksia kirjallisesti, on turha harjoitella kirjoittamista opettamatta häntä ensin erottamaan ääniä. Sama koskee kaikkia muita dysgrafiatyyppejä. Mitä järkeä on tehdä loputtomia saneluja lapsen kanssa, joka ei ymmärrä puhevirran analyysiä tai ei pysty erottamaan samanmuotoisia kirjaimia? Nämä ovat vain virheellisen kirjoittamisen harjoituksia, ei mitään muuta.
Toiseksi, "uppoavien linkkien" kohdistamisprosessissa sinun tulee kiertää ja luottaa mahdollisimman paljon säilyneisiin toimintoihin. Esimerkiksi, jos lapsi ei erota ääniä S ja Sh korvalla, voit aluksi kiinnittää hänen huomionsa eri asento huulet ja kieli lausuessaan näitä ääniä, eli luota näköön ja kinesteettiseen aistiin (artikulaatioelinten asennon tunne). Kun kirjaimia ei voida erottaa ulkonäön perusteella (visuaalinen analyysi ja synteesi eivät muodostu), he usein turvautuvat kirjaimien kirjoittamiseen ilmaan näön ollessa pois päältä, ts. luottaa moottorianalysaattoriin jne. Nämä tekniikat ovat puheterapeuttien hyvin tuttuja ja he käyttävät niitä erittäin laajasti, mikä on hyödyllistä myös opettajien ja vanhempien mielessä.
On tärkeää ottaa huomioon vielä yksi seikka. Joskus lapsilla, jotka tekevät dysgrafisia virheitä, ei ole mahdollista tunnistaa tiettyjen kirjoitustoimintojen rikkomuksia (äänten erottamiskyvyttömyys, kirjainten tunnistamisen epäonnistuminen, puhevirran analysointivaikeudet jne.). Tästä syystä saattaa vaikuttaa siltä, ettei dysgrafialle ole tässä mitään perustetta. Tällaisilla tapauksilla on oma selityksensä. Kirjoittaminen on monimutkainen puhetoiminto, joka sisältää useita eri tasoisia operaatioita, jotka on suoritettava samanaikaisesti. Näin ollen sanojen kirjoitusprosessissa lapsen on kyettävä erottamaan kaikki äänet, joista ne muodostuvat, korreloimaan nämä äänet tiettyjen kirjainten kanssa, samalla kun hän valitsee sopivat kirjainmerkit ja kääntää kirjainten visuaaliset kuvat motorisiksi, sekä määrittää sanan äänten järjestyksen, puhumattakaan tarpeesta noudattaa graafisia normeja ja ainakin alkeellisia kielioppisääntöjä. Lapsen on vaikea koordinoida kaikkia näitä toimintoja, on vaikea jakaa huomionsa heidän välillään suorittamalla ne kaikki synkronisesti ja samalla siirtymällä operaatiosta toiseen ajoissa. Siksi ei ole yllättävää, että lapsi, joka selviää onnistuneesti jokaisesta yksittäisestä toimenpiteestä, ei voi suorittaa kaikkia niitä samanaikaisesti, mikä johtaa dysgrafisiin virheisiin. Tämä mahdottomuus yhdistää kaikkia tarvittavia kirjoitustoimintoja on kuitenkin vielä tyypillisempi lapsille, joilla ei ole riittävästi sujuvuutta jokaisessa erikseen.
Dysgrafian syyt.
Dysgrafiaa ei pidetä itsenäisenä sairautena, vaan se luokitellaan useammin erilaisten enkefalopiittisten neurologisten toimintahäiriöiden ja häiriöiden oireeksi. Dysgrafiaa arvioidaan usein patologioiden vaikutukseksi motoristen, kuulo-, puhe- ja visuaalisten analysaattoreiden analyyttiseen ja synteettiseen toimintaan. Dysgrafiasta kärsivällä lapsella ei ole täysin kykyä syntetisoida ja analysoida erilaista tietoa.
Tämän perusteella dysgrafia voidaan luokitella motoriseen, akustiseen ja optiseen.
On myös toinen näkökulma, joka tunnustaa, että dysgrafia on kielihäiriö, joka voidaan poistaa erityisillä psykologisilla ja pedagogisilla menetelmillä.
Dysgrafia – miltä se näyttää käytännössä?
Dysgrafiassa lapset eivät käytä isoja kirjaimia, ja heidän saneluissaan on paljon virheitä. Kirjoittaessaan lapset käyttävät lyhyitä lauseita, joissa on pieni sanavarasto. Lapset pelkäävät, että heitä moititaan, ja sen seurauksena he kieltäytyvät menemästä venäjän kielen tunneille tai suorittamasta tehtäviä. Dysgrafiasta kärsivät lapset kokevat, että kaikki nauravat heille, että he ovat ala-arvoisia ja saattavat usein olla masennuksessa.
Dysgrafiasta kärsivä lapsi sekoittaa kirjaimet: Z, E; R ja L. Tällaiset lapset kirjoittavat saneluja epätasaisesti, hitaasti, ja jos he ovat järkyttyneitä jostakin, heidän käsialaansa on täysin mahdoton erottaa. On myös välttämätöntä ymmärtää, että virheet, jotka on tehty kieliopin sääntöjen tietämättömyyden vuoksi, eivät ole dysgrafiaa.
Jos lapsella on kuulovamma, hänen on vaikea oppia kirjoittamaan ja lukemaan. Hänen on vaikea hallita kirjallista puhetta, koska hän ei pysty määrittämään, mitä ääntä tämä tai tuo kirjain tarkoittaa. Puheen nopea virtaus häiritsee vauvaa täysin. Lukutaidon opettaminen puhekuulovammaiselle lapselle ei ole helppo pedagoginen tehtävä.
Kirjoittamisen oppiminen edellyttää, että lapsella on tyydyttävä älyllinen taso, puhekuulo ja kirjainten kirjoitustapa. Myös aivopuoliskojen epätasainen muodostuminen voi olla dysgrafian edellytys. Puhekeskus sijaitsee vasemmalla pallonpuoliskolla. Oikea pallonpuolisko on vastuussa kuvien ja symbolien oikeasta ymmärtämisestä. Dysrafiaa sairastavalla lapsella on suuria vaikeuksia oppia kirjoittamaan, mutta hän piirtää hyvin. Kyvyttömyys oppia kieltä ei estä näitä lapsia "puhumasta" piirtäen.
Vanhempien tulee kiinnittää huomiota kirjainten heijastuksen heijastumiin. Kirjaimet voidaan kääntää toisin päin. Perinnöllisyystekijällä on erityinen rooli, kun lapsi periytyvät alimuodostuneet aivorakenteet.
Dysgrafia voi johtua myös perheen kaksikielisyydestä. Monet perheet jättävät kotimaansa, muuttavat ja oppivat toisen kielen.
Kuinka havaita dysgrafia?
Dysgrafia määräytyy "omituisten virheiden" olemassaolosta: lapsi voi ohittaa tavuja, kirjaimia, sanoja, järjestää ne uudelleen, siirtää ja vaihtaa kirjaimia, eikä tunnista kirjaimia, jotka ovat tyyliltään samanlaisia. Sanasopimuksen rikkominen, lauseen rakenne, lauseen yhteydet.
Dysgrafian luokitus
Dysgrafian luokittelu suoritetaan useiden kriteerien perusteella:
Ottaen huomioon heikentyneet analysaattorit, henkiset toiminnot, epäkypsyys
Kirjetoiminnot.
O. A. Tokareva tunnistaa 3 dysgrafian tyyppiä: akustinen, optinen, moottori.
Akustisessa dysgrafiassa kuulo on erilaistumatonta
Havainto, äänianalyysin ja synteesin riittämätön kehitys. Usein
On sekaannuksia ja puutteita, kirjaimien vaihtoja, jotka ilmaisevat samankaltaisia ääniä
Artikulaatio ja ääni sekä väärän ääntämisen heijastus päällä
Optinen dysgrafia johtuu visuaalisten vaikutelmien epävakaudesta ja
Lähetykset. Yksittäisiä kirjaimia ei tunnisteta, eivätkä ne korreloi tiettyjen kirjainten kanssa
Äänien kanssa. Eri hetkinä kirjaimet havaitaan eri tavalla. Johdosta
Visuaalisen havainnon epätarkkuudet sekoittuvat kirjallisesti. Useimmiten
Seuraavien käsin kirjoitettujen kirjainten sekoituksia havaitaan:
Vakavissa optisen dysgrafian tapauksissa sanojen kirjoittaminen on mahdotonta. Lapsi kirjoittaa
Vain yksittäisiä kirjaimia. Joissakin tapauksissa, etenkin vasenkätisille ihmisille, on
Peilikirjoitus, kun sanoja, kirjaimia, kirjainelementtejä kirjoitetaan oikealta vasemmalle.
Motorinen dysgrafia. Sille on ominaista vaikeus liikuttaa kättä sen aikana
Kirjaimet, äänien ja sanojen motoristen kuvien ja visuaalisten kuvien yhteyden katkeaminen.
Nykyaikainen psykologinen ja psyklingvistinen kirjoitusprosessin tutkimus
Todiste siitä, että se on monimutkainen puhetoiminnan muoto,
Sisältää suuren määrän operaatioita eri tasoilla: semanttinen,
Kielellinen, sensomotorinen. Tässä suhteessa dysgrafian tyyppien tunnistaminen perustuu
Analysaattoritason rikkomukset eivät tällä hetkellä riitä
Kohtuullinen.
M. E. Khvattsevin tunnistamat dysgrafian tyypit eivät myöskään tyydytä nykypäivää
Kirjoitushäiriöiden esitys. Katsotaanpa niitä
1. Dysgrafia, joka johtuu akustisesta agnosiasta ja vioista foneeminen kuulo.
Tässä tyypissä pettäminen on turvallista.
Vian fysiologinen mekanismi on assosiatiivisten yhteyksien rikkominen
Näön ja kuulon välissä on puutteita, uudelleenjärjestelyjä, kirjainten vaihtoja ja
Myös kahden sanan yhdistäminen yhdeksi, puuttuvat sanat jne.
Tämä tyyppi perustuu erilaistumattomaan kuulohavaintoon
Sanan äänikoostumus, foneemisen analyysin riittämättömyys.
Äänien erilaistuminen ja foneeminen analyysi heikkenevät
Synteesi.
2. Suullisen puhehäiriön aiheuttama dysgrafia ("graafinen
Kieli solmussa"). M.E. Khvattsevin mukaan se syntyy virheellisen perusteella
Ääntämiset. Joidenkin äänten korvaaminen toisilla, äänien puuttuminen
Ääntämisen syy sopivat korvaukset ja äänten puuttuminen kirjallisesti. MINÄ.
Khvattsev korostaa ja erityinen muoto johtuen "kokeneesta" kielen sidotuksesta (kun
Äänen ääntämishäiriö hävisi ennen lukutaitokoulutuksen alkamista tai aloittamisen jälkeen
kirjoittamisen hallinta). Mitä vakavampi ääntämishäiriö, sitä
Kirjoitusvirheet ovat töykeämpiä ja vaihtelevampia. Tämän tyyppisen dysgrafian tunnistaminen on tunnistettu
Perusteltu tähän päivään asti.
3. Dysgrafia heikentyneen ääntämisrytmin vuoksi. M. E. Khvattsev
Uskoo, että kirjoittamisen ääntämisrytmin häiriön seurauksena
Vokaalit, tavut ja päätteet puuttuvat. Virheet voivat johtua
Joko foneemisen analyysin ja synteesin alikehityksestä tai vääristymistä
Sanan ääni-tavurakenne.
4. Optinen dysgrafia. Syynä on heikentyminen tai alikehittyminen
Optiset puhejärjestelmät aivoissa. Näkönäön muodostuminen häiriintyy
Kuva kirjaimesta, sanasta. Kirjaimellisella dysgrafialla, lapsen visuaalisella
Kuva kirjaimesta, vääristymät ja yksittäisten kirjainten korvaukset havaitaan. Sanallisen kanssa
Yksittäisten kirjainten dysgraafinen kirjoitus on ehjä, mutta vaikeasti
Sanasta muodostuu visuaalinen kuva, lapsi kirjoittaa sanoja, joissa on vakavia virheitä.
Optisen dysgrafian yhteydessä lapsi ei erota samanlaisia graafisesti käsinkirjoitettuja
Kirjaimet: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.
5. Dysgrafia motorisessa ja sensorisessa afasiassa ilmenee substituutioina,
Sanojen, lauseiden rakenteen vääristymät ja johtuvat suullisen puheen hajoamisesta
Orgaanisen aivovaurion vuoksi.
Järkevin dysgrafian luokitus perustuu
Kirjoitusprosessin tiettyjen toimintojen muodostumisen puute (kehittynyt
Nimetyn Leningradin valtion pedagogisen instituutin puheterapian osaston työntekijät. A.I. Herzen). Seuraavat erottuvat:
Voidaan täydentää redundanssin vuoksi puhekokemuksessa kiinteistä syistä
Motoriset stereotypiat, kinesteettiset kuvat. Kirjoitusprosessissa
Foneemien oikea erottelu ja valinta vaatii hienovaraista analyysiä kaikista
Äänen akustiset ominaisuudet, jotka ovat merkityksellisiä ja erottuvia.
Toisaalta kirjoitusprosessissa äänten erottelu, foneemien valinta
Toteutettu jäljitystoiminnan, kuulokuvien,
Esittely. Johtuen foneettista kuuloajatusten epämääräisyydestä
Läheisissä äänissä yhden tai toisen foneemin valinta on vaikeaa, mikä johtaa
Kehitysvammaisten lasten kirjoitushäiriöt liittyvät kirjainten vaihtoihin, koska
Foneemisessa tunnistuksessa lapset luottavat äänten artikulaatioihin ja
Kuulonhallintaa ei käytetä.
Toisin kuin näistä tutkimuksista, R. Becker ja A. Kossovsky main
Tarkastellaan mekanismia, jolla korvataan foneettisesti samanlaisia ääniä ilmaisevat kirjaimet
Kinestettisen analyysin vaikeudet. Heidän tutkimuksensa osoittavat, että lapset, joilla
Dysgrafia ei käytä riittävästi kinesteettisiä tuntemuksia (ääntämistä)
Kirjoittaessaan. Ääntäminen auttaa heitä vähän, kuten kuulon aikana
Sanelu ja itsenäinen kirjoittaminen. Ääntämisen poistaminen (menetelmä
L.K. Nazarova) ei vaikuta virheiden määrään, eli ei johda niihin
Lisääntyä. Samalla poistamalla ääntämisen lapsilla kirjoitettaessa
Ilman dysgrafiaa se johtaa kirjoitusvirheiden 8-9-kertaiseen lisääntymiseen.
Alikehittyneisyys, muotoutumattomilla ideoilla foneemista, rikkomuksella
Foneemin valintaoperaatiot (R. E. Levina, L. F. Spirova).
Oikeaa kirjoittamista varten tarvitset tarpeeksi tasoa kaikkien toimivuus
Syrjintäprosessin operaatiot ja foneemien valinta. Jos jokin linkki on rikki
(auditiivinen, kinesteettinen analyysi, foneemien valintatoiminto, kuulo- ja
kinesteettinen ohjaus) koko foneemisen prosessin
Tunnistus, joka ilmenee kirjainten korvaamisessa kirjeessä. Ottaen siis huomioon
Seuraavat heikentyneen foneemin tunnistustoimintojen alatyypit voidaan erottaa:
Tämä dysgrafian muoto: akustinen, kinesteettinen, foneeminen.
3. Dysgrafia, joka johtuu kielianalyysin ja synteesin rikkomisesta. Sen ytimessä
Valheiden rikkominen useita muotoja kielianalyysi ja synteesi: lauseiden jako
Sanoista, tavu- ja foneemisesta analyysistä ja synteesistä. Kielen alikehittyneisyys
Analyysi ja synteesi ilmenee kirjoittamisessa sanarakenteen vääristyminä ja
Tarjoukset. Monimutkaisin kielianalyysin muoto on foneeminen
Analyysi. Tämän seurauksena dysgrafia on erityisen yleistä tämän tyyppisissä sairauksissa
Sanan ääni-kirjainrakenteessa on vääristymiä.
Yleisimmät virheet ovat: konsonanttien poisjättäminen, kun niitä yhdistetään
(sanelu - "dikat", koulu - "kola"); vokaalien poisjätteet (koira
- "sbaka", kotona - "dma"); kirjainten permutaatiot (polku - "prota",
Ikkuna - "kono"); kirjainten lisääminen (raahattu - "tasakali"); laiminlyöntejä,
Lisäykset, tavujen uudelleenjärjestely (huone - "kissa", lasi -
Kirjoitusprosessin asianmukaisen hallinnan kannalta on välttämätöntä, että foneeminen
Analyysi muodostui lapsessa paitsi ulkoisessa puheessa myös sisäisesti
Sisäisesti esityksen mukaan.
Virheiden heikentynyt jako sanoiksi tämäntyyppisessä dysgrafiassa ilmenee
Sanojen, erityisesti prepositioiden, muiden sanojen kirjoittaminen yhteen (sataa
- "olet menossa", talossa - "talossa"); sanan erillinen kirjoitusasu (valkoinen
Ikkunan vieressä kasvaa koivu - "belabe zaratet oka"); erillinen kirjoitus
Etuliitteet ja juurisanat (askeli - "askeli päälle").
Kirjoitushäiriöt, jotka johtuvat foneemisen analyysin epäkypsyydestä ja
Synteesi on laajalti edustettuna R. E. Levinan, N. A. Nikashinan, D. I.
Orlova, G.V. Chirkina.
Se ilmenee kirjaimen optis-avaruuskuvan epävakaudessa, kirjainten sekaannuksessa tai pois jättämisessä, sanan äänitavukoostumuksen ja lauseiden rakenteen vääristymisessä. Jos kyseessä on muotoilematon luku- ja kirjoitusprosessi (koulutuksen aikana), he puhuvat aleksia ja agrafia.
Lasten kirjoitus- ja lukuhäiriöt johtuvat vaikeuksista hallita näiden prosessien täysimääräiseen toteuttamiseen tarvittavia taitoja. Tutkijoiden mukaan nämä vaikeudet johtuvat suullisen puheen puutteista (optisia muotoja lukuun ottamatta), äänianalyysioperaatioiden muodostumisen puutteesta ja vapaaehtoisen huomion epävakaudesta.
Lasten kirjoitus- ja lukuhäiriöt on erotettava kirjoitus- ja lukutaitojen ja -taitojen menetyksestä, eli dysleksiasta (aleksiasta) ja dysgrafiasta (agraphia), jota esiintyy afasiaan.
Siten puheterapiassa on 11 muotoa puhehäiriöt, niistä 9 on suullisen puheen rikkomuksia sen luomisen ja toteutuksen eri vaiheissa, ja 2 muotoa ovat kirjallisen puheen rikkomuksia, jotka tunnistetaan häiriintyneen prosessin mukaan. Suun puhehäiriöt: dysfonia(afonia), takylalia, bradyllalia, änkytys, dyslalia, rinolalia, dysartria(anartria), alalia, afasia. Kirjalliset puhehäiriöt: lukihäiriö(Alexia) ja dysgrafia(agraphia).
Yllä oleva luokittelu sisältää vain ne puhehäiriömuodot, jotka on tunnistettu puheterapiakirjallisuudessa ja joihin on kehitetty menetelmiä. Jokaisessa puhehäiriömuodossa on tyyppejä ja alatyyppejä, jotka kuvataan seuraavissa luvuissa. Tässä yhteydessä on huomattava, että joissakin tapauksissa yhteen lomakkeeseen liittyvät rikkomukset eivät ole vaihtoehto, vaan erillinen rikkomus. Esimerkiksi lukihäiriö sisältää toisaalta artikulaatio-foneettiset häiriöt eli puheen varsinaisen äänentoiston puutteet, jotka liittyvät tasoon puhenormit, ja toisaalta foneemiset häiriöt, jotka johtuvat ääniä valitsevien operaatioiden epäkypsyydestä ja liittyvät lausunnon rakenteellisen (kielellisen) suunnittelun tasoon.
Huomattava luokittelun epäjohdonmukaisuus on tullut erityisen havaittavaksi tieteen nykyisellä kehityskaudella puheen (psykologisia ja fysiologisia) mekanismeja koskevan tiedon lisääntymisen ja uuden puheterapian tutkimuksen yhteydessä. Jokainen uusi tieteen kehitysvaihe ja uusi tieto vaatii sopeuttamista aikaisempiin ajatuksiin, joten puhehäiriöiden luokituksen edelleen kehittäminen on edelleen kiireellinen tehtävä puheterapiassa.
Psykologinen ja pedagoginen luokitus syntyi kliinisen luokituksen kriittisen analyysin tuloksena sen sovellettavuuden kannalta pedagoginen prosessi, mikä on puheterapian vaikutus. Sellainen analyysi osoittautui tarpeelliseksi puheterapian suuntautumisen yhteydessä puhekehityshäiriöistä kärsivien lasten valmennukseen ja kasvatukseen.
Tutkijoiden huomio kohdistui menetelmien kehittämiseen puheterapian interventio työskentelyyn lasten ryhmän kanssa ( opiskeluryhmä, luokka). Tätä varten oli tarpeen löytää vian yhteiset ilmentymät milloin erilaisia muotoja epänormaali puheenkehitys lapsilla, erityisesti niillä, jotka ovat tärkeitä tukiopetuksen kannalta. Tämä lähestymistapa vaati erilaista periaatetta rikkomusten ryhmittelyyn: ei yleisestä erityiseen, vaan erityisestä yleiseen. Tämä mahdollisti sen rakentamisen kielellisten ja psykologiset kriteerit, jossa huomioidaan puhejärjestelmän rakenteelliset komponentit (äänipuoli, kielioppirakenne, sanasto), puheen toiminnalliset näkökohdat sekä puhetoimintatyyppien (suullinen ja kirjallinen) suhde.
Kirjoitushäiriö on sellainen poikkeama näiden prosessien yleisesti hyväksytyistä normeista, joka ei katoa itsestään, ts. sitkeä luonne, joka vaatii erityistä apua ja vaikuttaa persoonallisuuteen ja sosiaalinen sopeutuminen lapsi.
Kirjoituspatologiaa nimitetään seuraavilla termeillä: agraphia (kreikasta a - partikkeli, joka tarkoittaa kieltämistä, grapho - kirjoittamista) - täydellinen kyvyttömyys hallita kirjoittamista ja dysgrafia (kreikan kielestä dis - etuliite tarkoittaa häiriötä, grapho - kirjoittamista) - spesifinen ( osittainen) kirjoitusrikkomus .
Lalaeva R.I. ja Benediktova L.V. määrittele dysgrafia kirjoitusprosessin osittaiseksi häiriöksi, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin liittyvien korkeampien henkisten toimintojen epäkypsyydestä.
SISÄÄN. Sadovnikova määrittelee dysgrafian osittainen häiriö kirjoittaminen (nuoremmille koululaisille - vaikeudet kirjoitetun kielen hallitsemisessa), jonka pääasiallinen oire on pysyvien erityisten virheiden esiintyminen. Tällaisten virheiden esiintyminen toisen asteen oppilailla ei liity älyllisen kehityksen heikkenemiseen, vakavaan kuulon ja näön heikkenemiseen tai epäsäännölliseen koulunkäyntiin.
A.N. Kornev kutsuu dysgrafiaksi jatkuvaa kyvyttömyyttä hallita kirjoitustaitoa grafiikan sääntöjen mukaan (eli foneettisen kirjoittamisen periaatteen ohjaamana) huolimatta riittävästä älyllisestä ja puheen kehitys ja vakavien näkö- ja kuulovaurioiden puuttuminen.
Khvatsev M.E. Dysgrafia (dys - häiriö; grapho - kirjoitan) ovat erilaisia kirjoitetun puheen häiriöitä, jotka johtuvat suullisen puheen patologisista tiloista, kirjoittajan koko kehosta tai psyykestä.
Pysähdytään siis siihen tosiasiaan, että dysgrafia on kirjoitusprosessin osittainen rikkomus, joka ilmenee jatkuvina, toistuvina virheinä, jotka johtuvat kirjoitusprosessiin liittyvien korkeampien henkisten toimintojen epäkypsyydestä. Se ilmenee kirjaimen optis-avaruuskuvan epävakaudessa, kirjainten sekoittumisessa tai pois jättämisessä, sanan äänitavukoostumuksen ja lauseiden rakenteen vääristymisessä.
Dysgrafiset virheet ovat pysyviä ja spesifisiä; ne eivät liity oikeinkirjoitussääntöjen tuntemiseen ja soveltamiseen. Lisäksi virheet voidaan luonnehtia dysgraafisiksi vain silloin, kun niitä havaitaan kouluikäisillä lapsilla, koska esikouluikäisillä lapsilla monet kirjoitusprosessia varmistavat henkiset toiminnot eivät ole vielä muodostuneet riittävästi.
Dysgrafian syyt voivat olla orgaanisia ja toiminnallisia, biologisia ja sosiaalisia.
Kirjoitushäiriöt voivat johtua luku- ja kirjoitusprosessiin osallistuvien aivokuoren alueiden orgaanisista vaurioista, näiden aivojärjestelmien kypsymisen viivästymisestä ja niiden toiminnan häiriintymisestä. Kirjoitushäiriöt voivat liittyä lasten pitkäaikaisiin somaattisiin sairauksiin heidän kehityksensä alkuvaiheessa sekä epäsuotuisiin ulkoisiin tekijöihin (muiden väärä puhe, kaksikielisyys, riittämätön huomio lapsen puheen kehitykseen perheessä, riittämätön puhekontaktit, epäsuotuisa perheympäristö, pedagoginen laiminlyönti, virheellinen lukutaidon koulutus, hyperhuollonpito).
Sadovnikova I.N. korostaa, että kirjoitushäiriöt voivat johtua tiettyjen kirjoitetun puheen kehittymisen kannalta tärkeiden toiminnallisten järjestelmien muodostumisen viivästymisestä, joka johtuu lapsen eri kehitysvaiheissa vaikuttaneista haitallisista tekijöistä. Lisäksi dysleksiaa ja dysgrafiaa esiintyy orgaanisten puhehäiriöiden yhteydessä.
Jotkut tutkijat panevat merkille perinnöllisen taipumuksen lukihäiriöön (B. Khapyren, M. Rudinesko jne.), kun kirjoitetun puheen järjestämiseen osallistuvien yksittäisten aivorakenteiden laadullinen epäkypsyys välittyy.
Tutkimus viime vuosikymmeninä todistaa, että usein yksi syy harkittuihin luku- ja kirjoitushäiriöihin on vaikeudet lateralisaatioprosessin (toiminnallinen epäsymmetria parillisten sensorimotoristen elinten toiminnassa) toteamisessa sekä viivästyminen lapsen tietoisuudessa kehokaaviosta. Dysgrafia voi johtua tilan ja ajan havainnoinnin heikkenemisestä sekä spatiaalisen ja ajallisen sekvenssin analysoinnista ja toistosta.
R.E.:n käsite on laajalle levinnyt venäläisessä kirjallisuudessa. Levina, joka tulkitsee luku- ja kirjoitushäiriöitä systeemisen puhehäiriön ilmentymäksi, heijastukseksi suullisen puheen alikehittymisestä sen kaikissa yhteyksissä.
1) syyt, jotka vaikuttavat lapsen kehoon kokonaisuutena, yksittäiset henkiset prosessit, jotka heikentävät häntä ja hidastavat kehitystä. Tällaiset syyt vaikuttavat aivojen osiin ja analyyttisiin järjestelmiin heikentäen fysiologisesti tietyn järjestelmän kehitystä. 2) syistä, joita tarkastellaan kielellisesti ja jotka liittyvät suoraan kirjoitetun puheen toiminnallisen perustan jonkin komponentin alikehittymiseen.
Lasten kirjallisen puhehäiriön syitä analysoitiin yksityiskohtaisimmin A.N. Kornev. Kirjallisen puhehäiriön etiologiassa kirjoittaja puolestaan tunnistaa kolme ilmiöryhmää:
Ensimmäinen ryhmä- Nämä ovat perustuslaillisia edellytyksiä: aivopuoliskon toiminnallisen erikoistumisen muodostumisen yksilölliset ominaisuudet, kirjoitetun puhehäiriön esiintyminen vanhemmilla, mielisairaus sukulaisilla.
Toinen ryhmä- Nämä ovat enkefalopaattisia häiriöitä, jotka aiheutuvat haitalliset vaikutukset synnytyksen kehitysvaiheiden aikana. Ontogeneesin alkuvaiheessa tapahtuneet vauriot aiheuttavat usein poikkeavuuksia subkortikaalisten rakenteiden kehityksessä. Myöhempi altistuminen patologisille tekijöille (synnytys ja postnataalinen kehitys) vaikuttaa suurelta osin aivojen ylempään kortikaalisiin osiin. Altistuminen haitallisille tekijöille johtaa poikkeamiin aivojärjestelmien kehityksessä, yksittäisten aivotoimintojen epätasaiseen kehitykseen (minimaalinen aivojen toimintahäiriö).
Kolmas ryhmä Dysgrafian syyt ovat epäsuotuisat sosiaaliset ja ympäristötekijät. Näitä tekijöitä ovat:
· lukutaitokoulutuksen alkamisaika ei korreloi lapsen todellisen kypsyyden kanssa;
· lukutaitovaatimusten määrä ja taso eivät korreloi lapsen kykyjen kanssa;
· oppimismenetelmät ja -tahti, jotka eivät vastaa lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia.
Näin ollen A.N. Korneva, vaikeudet kirjoitetun puheen hallitsemisessa syntyvät pääasiassa kolmen ilmiöryhmän yhdistelmän seurauksena: 1. aivojärjestelmien biologinen häiriö; 2. perustuu toiminnalliseen puutteeseen; 3. ympäristöolosuhteet, jotka asettavat lisääntyneitä vaatimuksia kehityksellisesti viivästyneille tai epäkypsille henkisille toiminnoille.
Kirjoitetun puheen toiminnallisen perustan rakenteellisia komponentteja koskevien tietojen perusteella voimme päätellä, että kaikki kirjoitushäiriöiden oireet voivat johtua kahdesta tekijästä ( Liite 2):
1) muodostamaton suullinen puhe: foneettis-foneemiset ja leksikaalis-kieliopilliset prosessit.
2) visuaalisten ja motoristen prosessien epäkypsyys
Katsotaanpa jokaista tekijää yksityiskohtaisemmin.
Foneetiikan epäkypsyys foneemiset prosessit
Seuraavat erityisvirheiden ryhmät erotetaan:
Virheet kirjain- ja tavutasolla;
Virheet sanan ja lauseen (lauseke) tasolla.
Virheitä kirjain- ja tavutasolla - Nämä ovat korvauksia, poistoja, lisäyksiä, kirjainten ja tavujen uudelleenjärjestelyjä.
Korvaukset voi liittyä puheen akustisten ja artikulaatiokomponenttien epäkypsyyteen.
Kirjainten ja tavujen korvaaminen akustinen ominaisuus ilmestyä kun kirjoittaja tunnistaa sanassa tietyn äänen, mutta valitsee sitä merkitsevän kirjaimen, joka ei vastaa sitä. Tällaiset virheet perustuvat vaikeuksiin erottaa foneemia, joilla on akustis-artikulatorisia yhtäläisyyksiä. Akustis-artikulatorisen samankaltaisuuden perusteella seuraavat foneemit sekoitetaan yleensä: labialisoidut vokaalit; parilliset soinnilliset ja äänettömät konsonantit; äänekäs; viheltää ja sihisee. Affrikaatit sekoitetaan sekä keskenään että minkä tahansa niiden komponenttien kanssa.
Artikulaatioominaisuuksiin perustuvat kirjainten ja tavujen korvaukset johtuvat artikulaatioelinten liikkeiden epäkypsyydestä. Yleensä tällaiset korvaukset johtuvat äänten alkuperäisestä epämuodostuksesta.
Äänianalyysin ja synteesin toiminnan muodostumisen puute ilmenee kirjoittamisessa seuraavien tyyppisten virheiden muodossa: poisjättäminen, uudelleenjärjestely, kirjainten ja tavujen lisääminen. Äänianalyysi on toimenpide, jolla määritetään sanan äänten järjestys ja lukumäärä. Kulkea osoittaa, että opiskelija ei eristä kaikkia äänikomponenttejaan sanassa, esimerkiksi: "snki" - kelkka; Useiden kirjainten pois jättäminen sanasta on seurausta vakavammasta äänianalyysin rikkomisesta, mikä johtaa sanan rakenteen vääristymiseen ja yksinkertaistamiseen: terveys - "dorve";
Uudelleenjärjestelyt kirjaimet ja tavut ovat seurausta vaikeudesta analysoida sanan äänisekvenssiä. Tavurakenne sanat voidaan säilyttää ilman vääristymiä, esimerkiksi: chulan - "chunal";
Lisäosat vokaalikirjaimia havaitaan yleensä konsonanttien yhdistelmällä (varsinkin kun yksi niistä on räjähdys): "shekola", "tyttö". Nämä lisäykset voidaan selittää yliäänellä, joka väistämättä ilmaantuu, kun sana puhutaan hitaasti kirjoittamisen aikana ja muistuttaa pelkistettyä vokaalia.
Sana- ja lausetason virheet liittyvät lingvistisen analyysin ja synteesin kypsymättömyyteen sanan tai lauseen tasolla. Lapsi ei voi saada kiinni ja eristää pysyviä puheyksiköitä ja niiden elementtejä puhevirrasta. Tämä johtaa viereisten sanojen yhdistettyyn kirjoittamiseen tai sanan osien erilliseen kirjoittamiseen. Oppimisen alkuvaiheessa lapsilla on vaikeuksia hallita tekstin jakamista puheyksiköihin, mikä näkyy lauserajojen: isojen kirjainten ja pisteiden osoittamisen puutteena. Myös sanojen ja lauseiden lisäykset, poisjätteet ja uudelleenjärjestelyt huomioidaan.
Leksiko-kielisten prosessien muodostumisen puute
Tämä ryhmä sisältää virheitä, jotka esiintyvät foneettis-foneemisen alikehittymisen aiheuttamien virheiden ryhmässä. Lisäksi tässä ryhmässä on virheitä, jotka liittyvät leksiko-kieliseen alikehitykseen:
Morfeeminen agrammatismi - lapset eivät ymmärrä morfeemien yleistä merkitystä, käyttävät usein virheellisesti etuliitettä tai päätettä. Virheet paljastuvat selvästi sananmuodostuksen toiminnassa (jää - "jää"; hunaja - "lääkäri", "käsi" - "käsi").
Agrammatismit rikkovat sanojen yhteyttä: koordinaatiota ja valvontaa. Sanojen muuttaminen numero-, sukupuoli-, kirjain- ja aikaluokkien mukaan muodostaa monimutkaisen koodijärjestelmän, jonka avulla voit järjestää määritetyt ilmiöt, korostaa piirteitä ja luokitella ne tiettyihin luokkiin. Kielellisten yleistysten riittämätön taso ei joskus anna koululaisten hahmottaa sanan osien välisiä kategorisia eroja. Prepositioiden käyttöön liittyy merkittäviä vaikeuksia: ne voidaan jättää pois, korvata tai harvemmin - kaksinkertaistaa. Dysgrafiasta kärsivillä lapsilla on myös vaikeuksia valita sopiva verbimuoto.
Leikkaus aiheuttaa tiettyjä vaikeuksia homogeeniset jäsenet tarjouksia.
Visuaalisten ja motoristen prosessien epäkypsyys
Virheet, kuten: substituutiot, joissa käytetään samaa kirjainmuotoa (p-n, p-i, s-o, i-sh, u-d, i-u, b-d, e-s, sh-g, c ja t) havaitaan .p.), korvaukset tilajärjestelyllä (Z) - E, v-d), korvaukset elementtien lukumäärällä (i-w, t - p). Motoristen prosessien epäkypsyys ilmenee siinä, että lapsi ei voi siirtyä liikkeestä toiseen.
Lueteltujen virheiden joukossa on joitain, jotka ovat ilmenemismuodoltaan samanlaisia. Suurin osa loistava esimerkki tällaisia virheitä ovat kirjainten korvaaminen. Kirjoituksessa on mahdotonta erottaa foneemisten prosessien epäkypsyyteen liittyvää virhettä virheestä, joka liittyy lapsen artikulaatioprosessien kypsymättömyyteen. Siten syy kirjoittaa "shanki" sanan "sanky", "ezik" sijaan "siili", "zalya" "dawn" sijaan voi olla se, että lapsi ei erota näitä ääniä korvalla, vaan ääntää ne täysin oikein , ja että lapsi korvaa nämä äänet ääntämisessä, mutta erottaa ne korvan perusteella. Tällaisilla virheillä vasta puheen ääni- ja foneettisia puolia tutkimalla voidaan todeta, millainen kirjoitusvirhe on lapselle tyypillinen. Muodontumattomien visuaalisten ja motoristen prosessien aiheuttamat substituutiot on yleensä helppo erottaa muista virheistä, mutta on vaikeita tapauksia, joissa tämä on vaikea tehdä. Esimerkiksi, jos lapsi ei kirjoita "puuroa", vaan "kashcha", herää kysymys, korvaako hän nämä kirjaimet, koska hän ei erottele niitä muodon perusteella vai koska lapsen motoriset prosessit eivät ole riittävän muodostuneita (hän lisää ylimääräisiä elementtejä) , tai lapsi korvaa kirjaimia yllä olevien virheiden takia (akustinen, artikulaatio). Tällaisten virheiden erottamiseksi sinun tulee tarkistaa, erottaako lapsi kirjaimet niiden muodon perusteella, aivan kuten lapsi kirjoittaa sanoja. Jos tämän tyyppisellä tarkistuksella ei löytynyt virheitä, puhutaan virheistä, jotka johtuvat edellä kuvattujen akustisten ja artikulaatioprosessien epäkypsyydestä.
Myös kirjallista työtä analysoitaessa on muistettava, että lapset tekevät usein kirjoitusvirheitä, jotka on helppo erehtyä sekoittamaan dysgrafiaan.
Muodostamattoman analyysin ja synteesin aiheuttamat virheet sekä leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden alikehityksestä johtuvat virheet eivät aiheuta vaikeuksia niiden erottamisessa.
Siten saimme selville, että dysgrafia on erityinen (osittainen) kirjoitushäiriö. Dysgrafian virheet ovat pysyviä ja niitä voi esiintyä vain vähintään kouluikäisillä lapsilla. Dysgrafian syyt ovat erilaisia; ne voivat olla orgaanisia ja toiminnallisia, biologisia ja sosiaalisia. Osoitimme virheiden oireet ja tunnistimme virheet, jotka olivat ilmenemismuodoltaan samanlaisia.
SISÄÄN ala-aste Yleiskouluissa on lapsia, joiden kirjoittamisen ja lukemisen hallinta on häiriintynyt. Luku- ja kirjoitusprosessien osittaista häiriötä kutsutaan lukihäiriöksi ja dysgrafiaksi. Niiden pääoireena ovat jatkuvat erityisvirheet, joiden esiintyminen toisen asteen oppilailla ei liity älyllisen kehityksen heikkenemiseen tai vakavaan kuulon ja näön heikkenemiseen tai epäsäännölliseen koulunkäyntiin. Lukihäiriö ja dysgrafia esiintyvät yleensä yhdessä. Täydellistä kyvyttömyyttä hallita kirjoittamista ja lukemista kutsutaan agrafiaksi ja aleksiaksi. Dysgrafian ja lukihäiriön syyt liittyvät aivokuoren eri analysaattorijärjestelmien vuorovaikutuksen häiriintymiseen.
Dysgrafia ilmenee jatkuvina ja toistuvina kirjoitusvirheinä. Nämä virheet ryhmitellään yleensä seuraavien periaatteiden mukaan: kirjainten siirtymät ja korvaukset; sanan ääni-tavurakenteen vääristyminen; kirjoitusongelmia yksittäisiä sanoja lauseessa - sanan jakaminen osiin, sanojen kirjoittaminen yhteen lauseeseen; agrammatismi; kirjaimien sekoittaminen optisen samankaltaisuuden perusteella.
Kirjoitushäiriö dysgrafian muodossa liittyy läheisesti suullisen puheen kehittymisen aikana muodostuneiden henkisten prosessien riittämättömään valmiuteen. Juuri suullisen puheen hallitsemisen aikana luodaan puhtaasti käytännön tasolla yleisiä käsitteitä sanan äänestä ja morfologisesta koostumuksesta, mikä myöhemmin, kun lapsi siirtyy luku- ja oikeinkirjoitukseen, edistää heidän tietoista assimilaatiotaan. Lukutaidon sekä venäjän kirjoittamiseen sisältyvien foneettisten ja morfologisten periaatteiden hallitsemiseksi lapsen on kyettävä erottamaan sanan äänipuoli semanttisesta puolelta, analysoimaan selkeästi lausutun sanan äänirakennetta kaikissa osissaan. Sujuvaan suulliseen puheeseen usein riittää, että lausutaan selkeästi vain ne äänet, jotka ovat tarpeen sanan ymmärtämiseksi (merkitys-erottelevat äänet). Ne äänet, jotka liittyvät vähemmän kuuntelijan sanan ymmärtämiseen, lausutaan luonnollisessa puheessa vähemmän huolellisesti ja varmasti. Sanan kaikkien äänielementtien liian selkeä artikulaatio on ristiriidassa kielen ortoeettisten vaatimusten kanssa. Samaan aikaan lapsi saa normaalin puheen ontogeneesin aikana melko tarkan käsityksen sanan äänikoostumuksesta, mukaan lukien sen epäselvästi lausutut elementit. Tämä osoittautuu mahdolliseksi kielellisten yleistysten ansiosta, jotka kehittyvät jatkuvasti vertailemalla sanoja keskenään. Sanan leksikaalisen ja kieliopillisen merkityksen eroa heijastavien äänielementtien korrelaatioprosessissa lapsen kognitiivisia prosesseja valmistellaan ymmärtämään oikeinkirjoituksen ja oikeinkirjoituksen välistä suhdetta. Onnistunutta kirjoittamisen hallintaa edeltää paitsi riittävän sanaston kertyminen, myös tietoisen sanojen analyysin läsnäolo puhekokemuksessa sopivien oikeinkirjoituksen ja oikeinkirjoituksen korrelaatiokriteerien mukaisesti. Lapsen on siis ymmärrettävä, että sanoilla lentää ja lentää sisään on sama juuri. Suullisen puheen normaaliin muodostukseen liittyy kertynyt kokemus kognitiivisesta työstä sekä perusäänien yleistysten että morfologisen analyysin alalla.
Lapset, joilla on puheen alikehittyneisyys, eivät hallitse tätä tasoa kielellisiä yleistyksiä, eivätkä näin ollen ole valmiita hallitsemaan niin monimutkaisia analyyttisiä ja synteettisiä toimintoja kuin kirjoittaminen.
Tällä hetkellä on tapana erottaa useita dysgrafian tyyppejä.
Artikulaatio-akustinen dysgrafia. Tässä dysgrafian muodossa lapset kokevat ääntämisessä erilaisia vääristymiä (foneettisia häiriöitä) ja riittämättömyyttä foneeminen tietoisuus puheen ääniä, jotka eroavat hienovaraisilta akustis-artikulaatiopiirteiltä ja (foneettis-foneemisilta häiriöiltä). Artikulaatio-akustinen dysgrafia ilmenee pääasiassa kirjainkorvauksina, jotka vastaavat äänikorvauksia lapsen suullisessa puheessa. Joskus kirjainkorvaukset jäävät lapsen kirjoitukseen senkin jälkeen, kun ne on poistettu suullisesta puheesta. R.E. Levinin (1959) mukaan tämä johtuu siitä, että lapset, joilla on puhepatologia, eivät suullisen puheen hallinnan aikana luo yleisiä käsityksiä sanan äänestä ja morfologisesta koostumuksesta. Yleensä juuri näiden yleistysten luominen mahdollistaa peruskoulun oppilaiden tietoisen siirtymisen lukutaidon ja oikeinkirjoituksen hallintaan.
Akustinen dysgrafia. Lapsilla, joilla on tämä dysgrafian muoto, on kehittymättömiä foneemisen havainnointiprosesseja. Tämä ilmenee substituutioina ja kirjainten sekoituksina, jotka merkitsevät ääniä, jotka eroavat hienovaraisilta akustis-artikulatorisilla ominaisuuksilla. Esimerkiksi vihellystä ja suhinaa ilmaisevien kirjainten korvaaminen ja vaihtaminen; äänekäs ja äänetön; pehmeä ja kova; äänet r ja l; vokaaliääniä ilmaisevien kirjainten korvaaminen. Lisäksi lapset voivat kokea muotoutumatonta äänianalyysiä ja synteesiä, joka ilmenee kirjoittamisessa seuraavina erityisvirheinä: poisjätteet, lisäykset, uudelleenjärjestelyt, kirjainten tai tavujen toistot. Kirjainten puuttuminen osoittaa, että lapsi ei eristä kaikkia sen äänikomponentteja sanasta ("snki" - kelkka). Kirjainten ja tavujen permutaatiot ja toistot ovat ilmaus vaikeudesta analysoida sanan äänisarjoja ("korvom" - matto, "sokeri" - sokeri). Vokaalikirjainten lisäämistä havaitaan useammin konsonanttien konjunktioissa, mikä selittyy yliäänellä, joka ilmenee, kun sana puhutaan hitaasti kirjoittamisen aikana ja muistuttaa pelkistettyä vokaalia ("tyttö", "Aleksandar").
Dysgrafia, joka liittyy heikentyneeseen kielen analysointiin ja synteesiin. Tämä dysgrafian muoto johtuu siitä, että opiskelijat eivät eristä stabiileja puheyksiköitä ja niiden elementtejä puhevirrasta. Tämä johtaa vierekkäisten sanojen, prepositioiden ja konjunktioiden jatkuvaan kirjoittamiseen seuraavan sanan kanssa ("puun yli"); erottaa sanan osien kirjoittaminen, usein etuliitteet ja juuret ("ja dut").
Agrammaattinen dysgrafia. Tämä dysgrafian muoto, selvemmin kuin muut, voidaan jäljittää lasten suullisen puheen kieliopillisen puolen riittämättömän kehityksen vuoksi. Kirjoituksessa kieliopilliset yhteydet sanojen välillä sekä lauseiden väliset semanttiset yhteydet katkeavat.
Optinen dysgrafia liittyy spatiaalisten käsitteiden, visuaalisen havainnon analyysin ja synteesin alikehittymiseen.
Tämä ilmenee samankaltaisten kirjainten korvaamisena ja vääristymisenä (d - b, t - w, i - w, p - t, x - g, l - m), kirjainelementtien virheellisissä sijoitteluissa jne. Tämäntyyppinen dysgrafia sisältää niin sanotun "peilikirjoituksen".
Dysgrafiaa sairastavalla lapsella on yleensä vaikeuksia kehittää graafisia taitoja, mikä johtaa epätasaiseen käsialaan. Lapsen vaikeudet oikean kirjaimen valinnassa antavat kirjaimelle tyypillisen huolimattoman ulkonäön. Se on täynnä muutoksia ja korjauksia.
Dysleksia lukemisen hallintaprosessin osittaisena häiriönä ilmenee lukuisina toistuvina virheinä vaihtamisen, uudelleenjärjestelyn, kirjainten poisjättämisen jne. muodossa, mikä johtuu lukemisen hallintaprosessin varmistavien henkisten toimintojen epäkypsyydestä. Lukihäiriön virheet ovat pysyviä.
Seuraavat dysleksian muodot erotetaan:
Foneeminen lukihäiriö. Sitä havaitaan lapsilla, joilla on muotoutumattomia foneemisen havainnoinnin, analyysin ja synteesin toimintoja. Lukeessaan lapset sekoittavat kirjaimia, jotka ilmaisevat ääniä, jotka ovat samankaltaisia akustis-artikulaatioparametreissa. Kun foneemisen analyysin ja synteesin toiminnot ovat alikehittyneitä, havaitaan kirjain kirjaimelta lukemista ja sanan äänitavurakenteen vääristymistä (lisäykset, poistot, uudelleenjärjestelyt).
Semanttinen dysleksia johtuu evoko-tavusynteesin prosessien epäkypsyydestä ja erilaisten käsitysten puutteesta. syntaktiset yhteydet lauseen sisällä. Tällaiset lapset hallitsevat lukutekniikat, mutta lukevat mekaanisesti ymmärtämättä lukemansa merkitystä.
Agrammaattista dysleksiaa havaitaan lapsilla, joiden suullisen puheen kieliopilliset näkökohdat ovat muotoutumattomia. Kun luet lauseita, havaitaan kielioppivirheitä.
Mnestinen dysleksia liittyy kirjaimen visuaalisen kuvan ja äänen kuultavan ääntämiskuvan välisten assosiatiivisten yhteyksien muodostumisen rikkomiseen, toisin sanoen lapset eivät voi muistaa kirjaimia ja verrata niitä vastaaviin ääniin.
Optinen lukihäiriö johtuu samoista mekanismeista kuin optinen dysgrafia. Lukeessa lapset sekoittavat ja vaihtavat keskenään tyyliltään samanlaisia kirjaimia. Joskus voi esiintyä "peililukua".
Lapset, joilla on dysgrafia ja lukihäiriö, tarvitsevat puheterapiatunnit, joissa käytetään erityisiä menetelmiä kirjoitus- ja lukutaitojen kehittämiseen.
Puhehäiriöistä kärsivien lasten kliiniset, psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet
Puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on yleensä keskushermoston toiminnallisia tai orgaanisia poikkeavuuksia hermosto.
Orgaanisen aivovaurion esiintyminen tarkoittaa, että nämä lapset eivät siedä kuumuutta, tukkoisuutta, julkisessa liikenteessä ajamista, pitkiä keinuja ja he valittavat usein päänsärkyä, pahoinvointia ja huimausta. Monilla heistä esiintyy erilaisia motorisia häiriöitä: epätasapainoa, liikkeiden koordinaatiota, sormien ja nivelliikkeitä (eli muotoutumaton yleis- ja suun harjoitus).
Tällaiset lapset väsyvät nopeasti ja kyllästyvät kaikenlaiseen toimintaan (eli väsyvät nopeasti). Niille on ominaista ärtyneisyys ja lisääntynyt kiihtyvyys. Motorinen esto, he eivät voi istua hiljaa, he näpertelevät jotain käsissään, heiluttavat jalkojaan jne. He ovat emotionaalisesti epävakaita, heidän mielialansa muuttuu nopeasti. Mielialahäiriöt ilmenevät usein aggressiivisuuden, pakkomielteen ja ahdistuksen ilmenemismuotoina. He kokevat hitautta ja letargiaa paljon harvemmin. Nämä lapset väsyvät melko nopeasti, ja tämä väsymys kertyy päivällä iltaa kohden sekä viikon loppua kohti. Väsymys vaikuttaa lapsen yleiseen käyttäytymiseen ja hyvinvointiin. Tämä voi ilmetä lisääntyneenä päänsärynä, unihäiriöinä, letargiana tai päinvastoin lisääntyneenä fyysisenä aktiivisuutena. Tällaisten lasten on vaikea säilyttää sinnikkyyttä, tehokkuutta ja vapaaehtoista huomiota koko oppitunnin ajan. Heidän motorinen estokykynsä voidaan ilmaista siinä, että he osoittavat motorista levottomuutta istuessaan luokassa, nousevat seisomaan, kävelevät luokkaa tai juoksevat käytävälle tunnin aikana. Välitunnilla lapset ovat liian innostuneita, eivät vastaa kommentteihin ja heillä on tauon jälkeen vaikeuksia keskittyä oppituntiin.
Yleensä tällaisilla lapsilla on epävakaa huomio ja muisti, erityisesti puhe, matala taso suullisten ohjeiden ymmärtäminen, puheen säätelytoiminnon riittämättömyys, oman toiminnan hallinnan heikko taso, kognitiivisen toiminnan heikkeneminen, heikko henkinen suorituskyky.
Näiden lasten henkinen tila on epävakaa, ja siksi heidän suorituskykynsä muuttuu dramaattisesti. Psykosomaattisen hyvinvoinnin aikana tällaiset lapset voivat saavuttaa melko korkeita akateemisia tuloksia.
Lapset, joilla on keskushermoston toiminnallisia poikkeavuuksia, ovat emotionaalisesti reaktiivisia, aiheuttavat helposti neuroottisia reaktioita ja jopa häiriöitä vastauksena opettajan ja lasten huomautuksiin, huonoon arvosanaan tai epäkunnioittavaan asenteeseen. Heidän käytökseensä voidaan luonnehtia negatiivisuutta, lisääntynyttä kiihtyneisyyttä, aggressiota tai päinvastoin lisääntynyttä ujoutta, päättämättömyyttä ja arkuutta. Kaikki tämä kokonaisuutena osoittaa puhehäiriöistä kärsivien lasten keskushermoston erityistä tilaa.
Puhehäiriöistä kärsivien lasten erityislaitosten järjestelmä
Puhehäiriöistä kärsiville lapsille tarkoitettujen lastentarhojen lisäksi yleisissä päiväkodeissa on erityisiä (puheterapiaryhmiä) sekä puheterapiakeskukset yleisissä päiväkodeissa. Yläkouluissa on korjauspedagogiikka-apukeskuksia, joissa defektologi auttaa puhe- ja oppimisvaikeuksista kärsiviä lapsia. Lisäksi on erityiskouluja vaikeasti puhevammaisille lapsille.
Riippumatta laitoksen tyypistä, puhehäiriöistä kärsivien henkilöiden saama puheterapia-apu suoritetaan vain monimutkaisen lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen vaikutuksen olosuhteissa. Se sisältää useiden asiantuntijoiden (puheterapeutin, lääkärin, psykologin) sisällyttämisen kuntoutustyöhön puhepatologiasta kärsivän lapsen tai aikuisen tarpeiden mukaan.
Koska puhe on monimutkainen henkinen toiminto, poikkeamat sen kehityksessä ja häiriöt ovat yleensä merkki vakavista muutoksista keskushermoston tilassa. Tämä tarkoittaa, että ei vain puhe kärsii, vaan myös kaikki korkeammat henkiset toiminnot kokonaisuutena. Lapsilla, joilla on puhepatologia, on yleensä suurempia tai pienempiä oppimisvaikeuksia. Samaan aikaan ylivoimainen määrä puhehäiriöisiä lapsia opiskelee lukioissa. Koska selkeitä merkkejä puhehäiriöistä kouluiässä ei ehkä enää ole, opettajat yhdistävät usein tällaisten lasten opettamisen vaikeudet kasvatuspuutteisiin, heikkoon vanhempien valvontaan ja sosiaaliseen laiminlyöntiin. Nämä lapset vaativat kuitenkin erityistä huomiota opettajilta.
Ensinnäkin lapset, joilla on vaikeuksia oppimisessa ja erityisesti kirjoitus- ja lukemisprosessin hallitsemisessa, on ohjattava defektologille. Lisäksi nämä lapset tarvitsevat suotuisamman (kevyemmän) oppimisjärjestelmän. Tälle järjestelmälle ei ole ominaista ohjelmamateriaalin hallintavaatimusten tason aleneminen, vaan koulutusjärjestelmän järjestäminen. Ensinnäkin he tarvitsevat erityistä psykologista tukea opettajalta. Tämä ilmaistaan rohkaisuna, pehmeänä kommenttina, rohkaisuna jne. Tehtävät, jotka on asetettu koko luokalle koulutusprosessi Tällaisten lasten ohjeiden tulee olla yksityiskohtaisia ja luonteeltaan yksityiskohtaisempia, toisin sanoen niiden tulee olla ymmärrettävissä ja toteutettavissa.
Tapauksissa, joissa lapsella on jatkuvia kirjoitus- ja lukuvirheitä, häntä ei pitäisi pakottaa toistamaan samoja tehtäviä yhä uudelleen ja uudelleen. Tässä tapauksessa lapsi tarvitsee erikoislääkärin puheterapia-apua käyttämällä korjausmenetelmiä kirjoittamisen ja lukemisen opettaminen.
Kommunikoidessaan oppilaiden kanssa, joilla on oppimisvaikeuksia, opettajan on kiinnitettävä suurta huomiota puheensa laatuun, koska havainnon laatu riippuu tästä koulutusmateriaalia lapset. Opettajan puheen tulee olla hidasta, mitattua, koostua lyhyistä ja selkeistä lauseista sekä tunnepitoista. Ja kaikkein tärkeimpänä, yleinen tausta Opettajan käytöksen ja lasten osoittamisen (ilmeet, eleet, intonaatio) tulee olla hyväntahtoisia ja saada lapsi haluamaan yhteistyötä.
Jos luokassa on lapsia, jotka änkivät, on suositeltavaa olla korvaamatta näiden lasten suullisia vastauksia kirjallisilla; suulliset haastattelut tulee tehdä paikan päällä, ilman lautakunnalle kutsumista ja aloittamatta haastattelua änkyttävien lasten kanssa. Jos lapsella on voimakasta puhepelkoa, on suositeltavaa haastatella änkyttäjää oppitunnin jälkeen. Samalla opettajan lempeä, ystävällinen asenne lasta kohtaan auttaa parantamaan hänen puheensa laatua.
Tilastojen mukaan 60 prosentilla lapsista on puhehäiriöitä. Joka vuosi esikouluissa kasvaa niiden lasten määrä, joilla on enemmän tai vähemmän ilmaistuna tiettyjä suullisia puhehäiriöitä. Tekemällä erityistä korjaavaa ja pedagogista työtä esikoululaisten kanssa voidaan monissa tapauksissa ehkäistä tai estää puhepatologian kehittyminen tulevaisuudessa. Kaikki esikouluikäiset lapset eivät kuitenkaan eri syistä kuulu tämän työn piiriin. Tästä johtuen joillakin alakouluikäisillä lapsilla on erilaisia vaikeuksia kirjoitetun kielen hallitsemisessa, mikä puolestaan viivästyttää koulun opetussuunnitelman hallintaa.
I. N. Sadovnikovan mukaan "koululaisten kirjallisen puheen heikkenemisen ongelma on yksi kiireellisimmistä, koska siitä (kirjoitetusta puheesta) tulee jatko-oppimisen perusta ja keino."
Kirjoitettu puhe sisältää kirjoittamisen ja lukemisen tasavertaisina osina.
Lukeminen on yksi puhetoiminnan tyypeistä, joka liittyy läheisesti sekä ääntämiseen että luettavan ymmärtämiseen (L. F., Spirova) Kirjainten havaitseminen ja erottelu on vain lukuprosessin ulkopuolinen puoli, jonka takana oleellisin ja perustoiminnot kielen äänillä ovat piilossa (D. B. Elkonin)
Kirjoittaminen on symbolinen puheen tallennusjärjestelmä, jonka avulla graafisten elementtien avulla voidaan siirtää tietoa etäältä ja lujittaa sitä ajassa. Kirjoittaminen ymmärretään keinoksi vangita ihmisen ajatuksia käyttämällä erityisesti luotuja symboleja.
Kirjallisen puheen häiriöitä kutsutaan dysgrafiaksi ja lukihäiriöksi.
Lukihäiriö on lukuprosessin osittainen spesifinen häiriö, joka johtuu korkeampien henkisten toimintojen kypsymättömyydestä (heikentyneestä) ja ilmenee toistuvina pysyvinä virheinä.
Dysgrafia on kirjoitusprosessin muodostumisen osittainen häiriö, joka aiheuttaa pysyviä spesifisiä virheitä, joiden esiintyminen ei liity kielioppisääntöjen tietämättömyyteen, vaan johtuu monimutkaisen monitasoisen aivomekanismin alikehityksestä tai osittaisesta vauriosta. kirjoitetun puheen prosessi.
Luku- ja kirjoitusvirheitä ei pidä pitää naurettavana ja selitettävänä oppilaiden henkilökohtaisilla ominaisuuksilla: kyvyttömyys kuunnella opettajan selitystä, välinpitämättömyys kirjoittaessa, huolimaton asenne työhön jne. Itse asiassa nämä virheet perustuvat vakavampiin syihin.
Näiden häiriöiden esiintymismekanismien ymmärtämiseksi on oltava käsitys siitä, mikä ohjaa lukemisen ja kirjoittamisen prosesseja. Kirjoitettu puhe muodostuu vain kohdennetun koulutuksen olosuhteissa, sen mekanismit kehittyvät lukemaan ja kirjoittamaan oppimisen aikana ja kehittyvät kaiken jatkokoulutuksen aikana.
Se liittyy läheisesti suullisen puheen prosessiin ja suoritetaan vain sen riittävän korkean kehitystason perusteella. Kirjallisen kielen hallitseminen on uusien yhteyksien luomista kuuluvan ja puhutun sanan sekä näkyvän ja kirjoitetun sanan välille. Tämä on monitasoinen prosessi, johon osallistuvat erilaiset analysaattorit: puhemoottori (tarjoaa puhelaitteesta tulevan tiedon havaitsemista ja analysointia, eli artikkelin havainnointia ja analysointia sekä puheliikkeiden valmistelun ja suorittamisen järjestäminen, visuaalinen (tarjoaa) visuaalisten ärsykkeiden havaitseminen ja analysointi, nimittäin ohjaa grafeemien valintaa ja tunnistamista, puhe-auditiivinen (tarjoaa foneemien havaitsemisen akustisina ärsykkeinä ja lausunnon semanttisen sisällön havaitsemisen suullisessa puheessa, yleismotoriikkaa (sen avulla grafeemi käännetään kineemiksi (joukko tiettyjä liikkeitä, joita tarvitaan tallentamiseen).
Näiden analysaattoreiden työn säätely ja koordinointi suoritetaan aivojen parieto-okcipital-temporaalisilla alueilla. Normaalisti 10-11 vuoden iässä tämän prosessin muodostuminen päättyy. Aivojen etuosissa syntyy toiminnan tarve eli kirjoittamisen ja lukemisen motiivi, ja kaikkien näihin prosesseihin osallistuvien rakenteiden toimintaa seurataan. Vain kaikkien analysaattoreiden koordinoidulla työllä ja tiettyjen aivorakenteiden säilyttämisellä on mahdollista hallita onnistuneesti kirjoitus- ja lukutaitoja.
Mitkä syyt ovat niiden kirjoitusongelmien taustalla, joita opettajat kohtaavat useimmiten koulussa?
Kirjoitus- ja lukemisprosessien hallitsemisessa on suuri merkitys suullisen puheen kaikkien näkökohtien muodostumisasteella. Siksi häiriöt tai viivästykset foneemisen kuulon ja havainnoinnin, puheen leksiko-kieliopin ja äänen ääntämisen kehittymisessä eri kehitysvaiheissa ovat yksi dysgrafian ja lukihäiriön tärkeimmistä syistä.
Myös perinnöllinen tekijä on tärkeä, kun lapsi siirtyy aivorakenteiden alimuodostukseen, niiden laadulliseen kypsymättömyyteen. Tässä tapauksessa aivokuoren hallinnan vaikeuksien seurauksena kirjoitetun puheen hallitsemisessa lapsella voi olla kouluiässä suunnilleen samoja vaikeuksia kuin vanhemmilla.
Siten kirjoitetun puheen kehityksen epäonnistumisten lähde voi olla lateralisaatioprosessin ennenaikainen muodostuminen (yhden aivopuoliskon hallitsevan roolin muodostuminen). Kun lapsi oppii lukemaan ja kirjoittamaan, hänellä pitäisi jo olla selkeä sivusuuntainen suunta ja määrätty johtava käsi. Kun tämä prosessi viivästyy ja vasenkätisyys on piilotettu, aivokuoren hallinta monien tyyppisten toimintojen suhteen vaikeutuu.
Lukihäiriön ja dysgrafian syy voi olla myös tila- ja ajallisen havainnon tarjoavien järjestelmien häiriö.
Näin tapahtuu, kun luku- ja kirjoitushäiriöt voivat johtua perheen kaksikielisyydestä.
Myös nuorempien koululaisten puhehäiriöiden kehittymisen syyt voivat olla vapaaehtoisten toimintamuotojen muodostumisen puute, korkeampien henkisten prosessien riittämätön kehitys sekä epävakaus tunnesfääri ja pedagoginen laiminlyönti.
Ensimmäiset merkit dysgrafian ja lukihäiriön kehittymisestä voi huomata opettaja, kun hän opettaa lasta lukemaan ja kirjoittamaan. On syytä pitää mielessä seuraava: kaikki virheet, jotka voidaan luokitella dysgraafisiksi ja lukihäiriöisiksi, ovat erityisiä, tyypillisiä ja pysyviä. Jos lapsi kohtaa luku- ja kirjoitusvirheitä, jotka voidaan luokitella erityisiksi, mutta ne ovat harvinaisia, ajoittain tai jopa yksittäisiä, tämä johtuu todennäköisesti ylityöstä ja tarkkaamattomuudesta. Tässä tarvitaan lisähavaintoja. Kirjallisen puhehäiriön tärkeimmät ilmenemismuodot (oireet).
Lukihäiriön oireet
1. Äänien korvaaminen ja sekoittaminen luettaessa, useimmiten foneettisesti samankaltaiset äänet (soinnilliset ja soimattomat, niiden koostumukseen sisältyvät affrikaatit ja äänet sekä graafisesti samankaltaisten kirjainten (X - F, P - N, Z - V) korvaaminen.
2. Kirjain kirjaimelta lukeminen - äänten tavuiksi ja sanoiksi yhdistämisen rikkominen.
3. Sanan ääni-tavurakenteen vääristyminen, joka ilmenee konsonanttien jättämisessä pois koneistaja - koneistaja -yhdistelmässä, konsonanttien ja vokaalien jättämisessä yhdistelmän puuttuessa, lisäyksissä, äänten uudelleenjärjestelyissä, poisjättöissä ja tavujen uudelleenjärjestelyt.
4. Luetun ymmärtämisen heikkeneminen. Se ilmenee yksittäisen sanan, lauseen, tekstin tasolla, kun lukuprosessin aikana ei havaita teknistä häiriötä.
5. Agrammatismi lukemisen aikana. Se ilmenee lukutaidon hallitsemisen analyyttis-synteettisessä ja synteettisessä vaiheessa. Rikkomukset havaittu tapausten loppuja, sopimus substantiivin ja adjektiivin välillä, verbin päätteet jne.
Dysgrafian oireet ilmenevät jatkuvina ja toistuvina kirjoitusvirheinä, jotka voidaan ryhmitellä seuraavasti.
1. Vääristymät ja kirjainten korvaukset. Tällaiset virheet liittyvät ääntämisen rikkomiseen (kovuuden - pehmeyden, tylsyyden - sonoriteetin korvaaminen, artikulaatioiden samankaltaisuus sekä graafisesti samankaltaisten kirjainten korvaaminen).
2. Sanan ääni-tavurakenteen vääristyminen, joka ilmenee konsonanttien poisjäämisinä yhdistelmässä koneistaja - koneistaja, konsonanttien ja vokaalien jättämisessä yhdistelmän puuttuessa, lisäyksissä, äänten uudelleenjärjestelyissä, poistoissa ja uudelleenjärjestelyissä tavuja.
3. Yksittäisten sanojen kirjoituksen yhtenäisyyden rikkominen lauseessa: sanan osien erillinen kirjoittaminen (etuliitteet erotetaan sanasta, prepositioiden jatkuva kirjoittaminen sanojen kanssa, sanan "at Dedmo Rza" rajojen siirtäminen - klo Joulupukki.
4. Agrammatismit kirjallisesti. Sanojen yhteyden rikkominen: koordinointi ja valvonta.
Opettajan on saatava vanhemmat käymään puheterapeutin tai puhepatologin ja psykologin konsultaatiossa. Oppimisongelmien syistä riippuen tunnit ilmoitetaan joko yhdellä asiantuntijalla tai useammalla kerralla. Neuvottelujen jälkeen, jos epäilyksesi vahvistuu ja lapsi alkaa käydä puheterapeutin tunneilla, luokanopettajan on pidettävä jatkuvaa yhteyttä puheterapeuttiin ja autettava häntä hänen työssään.
Koko erityisluokkien ajan lapsi tarvitsee suotuisan järjestelmän. Lukuisten kakkosten ja kolmosten, epämiellyttävien keskustelujen jälkeen kotona, hänen pitäisi tuntea ainakin pientä menestystä. Siksi on suositeltavaa, että opettaja kieltäytyy ainakin jonkin aikaa korjaamasta vihkoja punaisella. Tämä ensinnäkin "kohinaa" tiettyihin virheisiin sisältyvää tietoa, mikä haittaa opettajaa. Toiseksi dysgrafiasta kärsivälle lapselle kiinteä punainen tausta muistikirjassa on ylimääräinen stressitekijä.
On olemassa tekniikka, jossa opiskelija kirjoittaa lyijykynällä, ja opettaja ei korjaa virhettä, vaan laittaa huomautuksen marginaaleihin. Opiskelijalla on mahdollisuus olla yliviivaamatta, vaan poistaa virheensä ja kirjoittaa oikein.
Kun lapsi tekee paljon virheitä, vanhemmat kuulevat usein opettajilta suosituksia lukea ja kirjoittaa enemmän. Ja he tekevät ne kirjaimellisesti. Lukihäiriöstä ja dysgrafiasta kärsivää lasta kohtaan tulisi suhtautua täysin eri tavalla. Alkuvaiheessa työ on pääosin suullista: harjoituksia foneemisen havainnoinnin kehittämiseksi, sanojen äänianalyysi. Sanelu tekee täällä vain haittaa. Lukuisat virheet, joita väistämättä tehdään niitä kirjoittaessa, tallentuvat lapsen muistiin. Samasta syystä dysgrafiasta kärsiville lapsille ei ole suositeltavaa antaa harjoituksia, joissa on korjaamatonta tekstiä. Ja virheiden korjaaminen tulee tehdä puheterapeutin suosittelemalla tavalla. Tärkeintä on, että lapsen ei ole toivottavaa nähdä väärin kirjoitettuja sanoja.
Jos annat kotitehtävän lukea tekstiä tai kirjoittaa paljon, kerro vanhemmille, että lapsi ei tee tätä yhdellä istumalla, vaan ajoittain jakaen tekstin osiin. Näin oppilaat, joilla on kirjoitusvaikeuksia, pystyvät paremmin selviytymään kotitehtävistään.
Nämä ovat yleisiä tekniikoita, jotka auttavat opettajia työskentelemään tällaisten lasten kanssa, mutta opettaja voi saada tarkempia neuvoja kunkin lapsen kanssa työskentelymenetelmistä puheterapeutilta, joka johtaa korjausprosessia.
Ladataan...
