Littérature sur les activités du projet à l'école. «Activités éducatives, de recherche et de projet des étudiants en cours d'études littéraires» (description de l'expérience professionnelle)

Liste présentée de la littérature sur l'organisation travail de recherche(activités) dans les établissements d'enseignement scolaire et préscolaire intéresseront à la fois les enseignants et les écoliers, les enfants d'âge préscolaire et leurs parents.

Les listes suivantes de littérature sur les activités du projetà l'école et dans un établissement d'enseignement préscolaire ( Jardin d'enfants) sera utile pour étudier les matières de sciences humaines, de sciences et de mathématiques, pour planifier des cours et des activités à l'aide de projets activités de recherche.

• Littérature sur les activités de projet dans l'étude des sciences humaines
• Littérature sur les activités de projet dans les cours de sciences et de mathématiques
• Littérature sur les activités du projet dans les cours de langue et de littérature russes
• Littérature sur les activités de projet dans les cours de mathématiques, de physique et de chimie

En termes simples, la liste contient de la littérature destinée aux enseignants (éducateurs) - gestionnaires de projets et de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles, qui supervisent directement les travaux de recherche et de projet des écoliers et des enfants d'âge préscolaire, et utilisent également les technologies de projet lors de l'organisation de cours et d'activités avec enfants.

Liste de la littérature sur l'organisation d'activités de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire

Liste de la littérature sur l'organisation des activités de recherche des enfants d'âge préscolaire :

1. Savenkov A. Méthodes de recherche d'enseignement en l'éducation préscolaire/ A. Savenkov // Éducation préscolaire. - 2006. - N 1. - P. 21-30.

2. Savenkov A. Méthodes de recherche d'enseignement en éducation préscolaire / A. Savenkov // Éducation préscolaire. - 2005. - N 12. - P. 3-11.

3. Savenkov A. Méthodes de recherche d'enseignement en éducation préscolaire / A. Savenkov // Éducation préscolaire. - 2006. - N 4. - P. 10-19.

4. Réseau innovant de formation évolutive / comp. VIRGINIE. Gouroujanov. - M. : Eurêka, 2003. - 240 p. - (Initiatives culturelles et éducatives B-ka).

5. Kudrova I.A. Sur le développement d'une réflexion basée sur une approche de recherche / I. A. Kudrova // Normes et suivi en éducation. - 2006. - N° 5. - P. 14-21.

6. Mukhina V. Signification psychologique des activités de recherche pour le développement de la personnalité / V. Mukhina // Éducation publique. - 2006. - N° 7. - P. 123-127.

7. Solovyova N. Sept étapes vers le début des travaux de recherche : séminaire scientifique et méthodologique N 1 / N. Solovyova // 2003. - N° 6. - P. 60.

8. Selevko G.K. Technologies pédagogiques basées sur l'activation, l'intensification et Gestion efficace UVP / G.K. Selevko. - M. : 2005. - 288 p. - (Encyclopédie des technologies éducatives). - ISBN5-87953-195-3.

Liste de la littérature sur l'organisation d'activités de projet à l'école

Liste de la littérature sur l'organisation des activités de recherche des écoliers :

2. Baranova E.V. Comment impliquer les écoliers dans des activités de recherche / E. V. Baranova, M. I. Zaikin // Mathématiques à l'école. - 2004. - N 2. - P. 7-10.

3. Bezrukova contre. Au directeur sur les activités de recherche de l'école / V. S. Bezrukova. - M. : septembre 2002. - 160 p. -ISBN5-88753-051-0.

4. Belogrudova V.P. Sur les activités de recherche des étudiants dans les conditions de la méthode projet / V. P. Belogrudova // Langues étrangèresÀ l'école. - 2005. - N° 8. - P. 6-11.

5. Belfer M. Quelques mots sur les travaux de recherche des écoliers / M. Belfer // Littérature : éd. maison Premier septembre. - 2006. - N 17. - P. 13-15.

6. Bogomolova A.A. Organisation d'activités de recherche de projets des étudiants / A. A. Bogomolova // Biologie à l'école. - 2006. - N 5. - P. 35-38.

7. Borisenko N.A. Comment nous avons travaillé sur le projet, ou Technologie des activités de recherche des étudiants : la méthode projet / N. A. Borisenko // Littérature à l'école. – 2002. - N°7. - P. 39.- N7.

8. Brykova O. Co-création d'enseignant et d'élève / O. Brykova // Gestion scolaire : éd. maison Premier septembre. - 2006. - N° 20. - P. 33-36.

9. Brykova O.V. Activité de projet dans le processus éducatif / O. V. Brykova, T. V. Gromova. - M. : Chistye Prudy, 2006. - 32 p. - (B-chka « Premier septembre »). - ISBN5-9667-0230-6.

10. Vechtomova E.G. Norme de vie au lycée - recherche / E. G. Vechtomova, N. A. Makarkina // Directeur d'école. - 2006. - N° 8. - P. 102-103.

11. Volkov S. Pour que ça ne devienne pas ennuyeux / S. Volkov // Littérature : éd. maison Premier septembre. - 2006. - N 13. - P. 17-19.

12. Gayfituline M.S. Projet "Chercheur" / M. S. Gaifitulin // Technologies scolaires. - 2005. - N° 3. - P. 102-104.

13. Gilmeeva R.Kh. Le rôle des activités de recherche des enseignants du primaire dans la mise en œuvre des idées d'éducation au développement / R. Kh. Gilmeeva // École primaire: plus avant et après. - 2006. - N° 4. - P. 58-60.

14. Glazkova K.R. Leçons-recherche : la formation d'une personnalité créative et critique / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Physique : éd. maison Premier septembre. - 2006. - N° 24. - P. 29-31.

15. Glikman I.Z. Préparation à la créativité : recherche pédagogique / I. Z. Glikman // Technologies scolaires. - 2006. - N° 3. - P. 91-95.

16. Gromova T. Apprendre à poser des questions et chercher des solutions / T. Gromova // Gestion scolaire : éd. maison Premier septembre. - 2006. - N°1. - P. 14-16.

17. Gromova T.V. Organisation des activités de recherche / T. V. Gromova // Pratique du travail administratif à l'école. - 2006. - N° 7. - P. 49-53.

18. Zakurdaeva S. Yu. Formation des compétences de recherche / S. Yu. Zakurdaeva // Physique : éd. maison Premier septembre. – 2005. N° 11. P. 11.

19. Zaripov R.S. Travaux de recherche dans le système DL / R. S. Zaripov // L'éducation supplémentaire. - 2005. - N° 3. - P. 61-63.

20. Zachesova E.V. Présentation des résultats de la recherche pour les écoliers / E. V. Zachesova // Technologies scolaires. - 2006. - N° 4. - P. 115-122.

21. Zorina L. Ya. Fondements didactiques pour la formation des connaissances systématiques des lycéens / L. Ya. Zorina. - M. : Pédagogie, 1978. - 128 p.

22. Ivanov G.A. Fondements intégratifs pour l'organisation des activités de recherche des étudiants / G. A. Ivanov // Technologies pédagogiques. - 2006. - N° 1. - P. 22-28.

23. Klenova I. La science se rapproche : expérience dans l'organisation des activités de recherche des étudiants / I. Klenova // Enseignant. - 2006. - N° 5. - P. 23-24.

24. Kopaneva G.A. Organisation des activités de recherche des étudiants d'un gymnase multidisciplinaire / G. A. Kopaneva, N. P. Lomakina, O. I. Chub // Directeur d'établissement. - 2006. - N° 6. - P. 47-52.

25. Kopylova V.V. Méthodologie travail de projet sur les cours En anglais: Boîte à outils/ V.V. Kopylova. - M. : Outarde, 2003. - 96 p. - (Bibliothèque du professeur. Langues étrangères). -ISBN5-7107-7116-3.

26. Korotaeva E.V. Activation de l'activité cognitive des étudiants : questions de théorie et de pratique / E. V. Korotaeva. - M. : Ekaterinbourg, 1995. - 84 p. -ISBN5-7186-0100-3.

27. Korotaeva E.V. Technologies éducatives dans l'activité cognitive des écoliers / E. V. Korotaeva ; éd. M.A. Ouchakova. - M. : septembre 2006. - 176 p. - ISBN5-88753-062-6.

28. Leontovich A. Expédition de recherche complexe / A. Leontovich // Éducation publique. - 2006. - N° 3. - P. 207-214.

29. Léontovitch A.V. Interprétations modernes de la surdouance et organisation des travaux de recherche avec les enfants dans le domaine de l'enseignement complémentaire / A. V. Leontovich // Enseignement complémentaire. - 2002. - N° 9. - P. 13-17.

30. Lerner G.I. Cours "Théorie pédagogique - au professeur moderne" : Cours n° 3. Les méthodes pédagogiques, leur spécificité / G. I. Lerner // Biologie : maison d'édition 1er septembre. - 2004. - N° 37. - P. 22.

31. Matyash N.V. Les activités du projet collégiens: un livre pour les enseignants du primaire / N.V. Matyash, V.D. Simonenko. - M. : Ventana-Graff, 2002. - 112 p. : ill. - (Bibliothèque du professeur). -ISBN5-9252-0214-7.

32. Menyaeva I.N. Organisation de recherches, de recherches, de travaux expérimentaux à l'école / I. N. Menyaeva // Atelier pédagogique. - 2005. - N° 3. - P. 12-15.

33. Mutik M.A. Organisation des travaux expérimentaux et de recherche des étudiants / M. A. Mutik // Biologie : maison d'édition Premier Septembre. - 2002.-N40. - P. 7.

34. Mukhina V.S. Signification psychologique des activités de recherche pour le développement de la personnalité / V. S. Mukhina // Technologies scolaires. - 2006. - N° 2. - P. 19-31.

35. Pédagogie pensée-activité au lycée : nouvelles formes de travail avec les enfants (basées sur les matériaux du projet « Réseau d'innovation « Pédagogie pensée-activité ») / Agence fédérale de l'éducation; Forum éducatif russe ; APKiPRO. - M. : APKiPRO, 2004. - 28 p. - (Bibliothèque méthodologique "Projets - lauréats du Russe forum éducatif en 2004").

36. Novozhilova N.V. Ressources Internet dans les activités de recherche des enseignants et des étudiants / N.V. Novozhilova // Technologies scolaires. – 2004. - N°4. - P. 148.

37. Nouveaux outils pédagogiques et informatique dans le système éducatif : Didacticiel pour les étudiants des universités pédagogiques et des systèmes de formation avancée personnel enseignant/ éd. E.S. Polât. - M. : Centre d'édition ACADÉMIE, 2003. - 272 p. - ( L'enseignement supérieur). -ISBN5-7695-0811-6.

38. Obukhovskaya A.S. Oh ouais projet pédagogique: approche compétence / A.S. Obukhovskaya // Biologie à l'école. – 2004. N° 8. P. 27.

39. Pentin A. La recherche et les projets pédagogiques sont des concepts similaires, mais pas identiques / A. Pentin // Directeur d'école. - 2006. - N° 2. - P. 47-52.

40. Pidkasisty P.N. Indépendant activité cognitive les écoliers dans l'éducation : recherche théorique et expérimentale / P. N. Pidkasisty. - M. : Pédagogie, 1980. - 240 p.

41. Poddiakov A.N. Fondements méthodologiques pour l'étude et le développement des activités de recherche / A. N. Poddyakov // Technologies scolaires. - 2006. - N° 3. - P. 85-90.

42. Pozdniak S.N. Activités de recherche des écoliers et méthode de projet / S. N. Pozdnyak // Normes et suivi en éducation. - 2006. - N° 3. - P. 52-56.

43. Règlements sur Compétition panrusse travaux de recherche d'étudiants d'établissements d'enseignement général consacrés au 175e anniversaire de la naissance de D.I. Mendeleïev pour 2006-2007. // Administrateur de l'éducation. - 2006. - N 22. - P. 97.

44. Prokofiev L.B. Ouvrir technologie educative: activités de recherche des écoliers / L. B. Prokofiev // Technologies scolaires. - 2006. - N° 4. - P. 108-114.

45. Savenkov A.I. Apprentissage exploratoire et conception en éducation moderne/ A.I. Savenkov // Technologies scolaires. – 2004. N°4. P. 82.

46. ​​​​​​Sanina S.P. Modélisation informatique dans les activités de recherche des étudiants / S. P. Sanina // Technologies pédagogiques. - 2005. - N°4. - P.36-45.

47. Sakharova G. Activités de recherche des étudiants en histoire locale / G. Sakharova // Enseignant. – 2003. N°5. P. 38.

48. Semenova N.A. Activités de recherche des étudiants / N. A. Semenova // École primaire. - 2006. - N° 2. - P. 45-49.

49. Sergueïev I.S. Comment mettre en œuvre une approche pédagogique par compétences / I. S. Sergeev // Enseigner l'histoire et les sciences sociales à l'école. – 2004. - N°3. - p. 29-39.

50. Slobodchikov V.I. Signification anthropologique des travaux de recherche des écoliers / V. I. Slobodchikov // Technologies scolaires. - 2006. - N° 3. - P. 14-18.

51. Smirnova T.G. Formation et développement des fondements de la créativité scientifique des étudiants / T. G. Smirnova // La biologie à l'école. - 2006. - N 1. - P. 6-8.

52. Gymnase moderne : point de vue et pratique du théoricien / éd. E.S. Polât. - M. : Centre d'édition humanitaire VLADOS, 2000. - 168 p. - (Atelier pédagogique). - ISBN5-691-00491-3.

53. Manuel de référence sur l'organisation des activités de recherche et de recherche des étudiants dans les établissements d'enseignement / compilé par : N.V. Karpova, S.V. Kuskova, L.E. Tolkatcheva. - Pskov : PGPI, 2001. - 46 p. - ISBN5-87854-175-0.

54. Stepanov V.G. Fondamentaux des activités de recherche des écoliers / V. G. Stepanov. - Pskov : POIPKRO, 2004. - 96 p. -POIPKRO. - ISBN5-75-22-0221-3.

55. Syrov E.M. Travail scientifiqueà l'école : expérience organisationnelle / E. M. Syrov // Atelier pédagogique. - 2006. - N° 3. - P.13 - 8.

56. Conception pédagogique et activités de recherche des étudiants dans les conditions de l'enseignement spécialisé // Profil école. - 2006. - N° 4, 5.

57. Fedorovskaya E.O. Motivations et orientations de valeurs des adolescents passionnés par les activités de recherche / E. O. Fedorovskaya, L. Yu. Lyashko // Formation complémentaire. - 2005. - N° 9. - P. 49-53.

58. Kharitonov N.P. Organisation des activités de recherche des étudiants / N. P. Kharitonov // Biologie à l'école. – 2004. - N° 6. - P. 59.

59. Kholodnaïa M.A. Styles cognitifs. Sur la nature de l'esprit individuel : un manuel pour les étudiants universitaires / M. A. Kholodnaya ; M.A. Froid. - 2e éd. - Saint-Pétersbourg. : Peter, 2004. - 384 pp. : ill. - ISBN5-469-00128-8.

60. Khudin A.N. Organisation de l'enseignement spécialisé à l'école : cours 4. Activités de projet et de recherche en enseignement spécialisé / A. N. Khudin, S. N. Belova // Responsable de l'enseignement. - 2006. - N° 4. - P. 105-110.

61. Chudov V. Activités de conception et de recherche des écoliers / V. Chudov, N. Kashkarova, O. Lavrushko // Éducation publique. – 2005. - N°1. - P. 133.

62. Chalavina A.N. Cours d'expérimentation et de recherche : 11e année : cours de base / A. N. Shalavina // Physique : éd. maison Premier septembre. – 2004. - N° 47. - P. 3.

63. Chatalova N.V. Expérience des travaux de recherche sur l'histoire locale des écoliers / N. V. Shatalova // Travaux de recherche des écoliers. - 2005. - N° 1-2. - P. 46-54.

64. Shelenkova N. Yu. Organisation des activités de recherche des étudiants à l'école société scientifique/ N. Yu. Shelenkova // Directeur. – 2005. - N°5. - pp. 82-87.

ACTIVITÉ DE PROJET DANS LES COURS DE LITTERATURE COMME COMPOSANTE DE LA FORMULE POUR LA CROISSANCE DU POTENTIEL CRÉATIF DES ÉTUDIANTS

Tchernova Tatiana Alekseevna,

professeur de langue et littérature russes lycée GBOU n°501

Énoncé du problème et pertinence :

Le critère de qualité de l'éducation aujourd'hui est la réussite polyvalente d'un enfant devenu plus expérimenté, plus indépendant et plus responsable dans le processus d'apprentissage. L'une des orientations de l'école polyvalente est la transition des technologies humanitaires traditionnelles vers les technologies humanitaires en développement.

L'utilisation de la méthode du design permet aux étudiants d'acquérir les compétences et les qualités nécessaires à une personne du 21e siècle :

Responsabilité et adaptabilité

Compétences en communication

Créativité et curiosité

Pensée critique et systémique

Capacité à travailler avec l'information et les médias

Interaction interpersonnelle et coopération

Capacité à poser et résoudre des problèmes

Se concentrer sur le développement personnel

Responsabilité sociale.

Il convient également de noter les avantages actuels de l'utilisation de la méthode des activités de projet, tels que l'augmentation de l'estime de soi des étudiants et la possibilité d'acquérir des compétences pour se présenter et présenter leur travail de manière claire. Formes variées(oral, écrit, en utilisant les derniers outils technologiques).

Les activités de projet des étudiants peuvent être à court ou à long terme, individuelles ou en groupe.

Développement et mise en œuvre projet pédagogique comprend les étapes suivantes :

1. Étape de recherche(avant de formuler le problème). A ce stade, lors d'échanges communs, les premières problématiques personnellement importantes pour l'étudiant sont révélées et le problème est résolu. Travailler sur un projet est impossible sans une connaissance de base de la structure travail scientifique, les exigences, les méthodes. La structure suppose la présence d'éléments traditionnels : la pertinence du problème, le sujet de recherche, la finalité du projet, l'hypothèse, les tâches, les méthodes utilisées, la signification pratique du résultat. La structure doit être dévoilée afin que les élèves aient une base pour planifier leurs activités.

L'enseignant agit comme consultant, aide à rechercher l'information, à l'analyser et à la structurer (4 à 6 consultations).

1. Étape analytique(jusqu'à l'élaboration d'un plan d'activité).

Cette étape comprend la recherche de moyens d'auto-éducation : des ressources pédagogiques comme celles de l'école (opportunités sujet académique, enseignants en tant que consultants) et ceux non associés à l'établissement d'enseignement (bibliothèque, Internet, médias, etc.).

Les activités suivantes sont réalisées : planifier les ressources de recherche d'information, clarifier les buts et objectifs visés, collecter des informations et les échanger avec d'autres personnes (étudiants, enseignants, parents, consultants invités, etc.), élaborer un plan d'activité.

1. Stage pratique(mise en œuvre du plan d'activité). A ce stade du travail sur un projet pédagogique, lors de la mise en œuvre et de l'ajustement d'un plan d'activités pré-élaboré (1 à 3 consultations avec un enseignant), on prend conscience de sa propre compétence et de sa réussite dans processus éducatif.
2. Étape de présentation(présentation de produits d'auto-éducation).

L'étape implique la prise de conscience de l'importance des résultats obtenus, la détermination des moyens d'utiliser les résultats obtenus lors de l'élaboration et de la mise en œuvre du projet éducatif, la prise de conscience et la formulation de nouveaux objectifs d'auto-éducation. Ceci est réalisé grâce à l’utilisation de techniques telles que la réflexion de groupe et individuelle.

La préparation et la synthèse du matériel destiné aux présentations ont tendance à soulever de nouvelles questions et à encourager la discussion entre les étudiants. La fonction de l’enseignant est d’expliquer aux étudiants du groupe projet les règles de base de la discussion et de la communication d’entreprise.

1. Étape de contrôle.

Le résultat immédiat, exprimé dans la maîtrise par l'étudiant d'un certain ensemble de méthodes d'activité lors de l'élaboration et de la mise en œuvre d'un projet pédagogique (compétence).

Les formulaires de présentation d'une tâche terminée ou d'un rapport peuvent être une publication, un livret, une présentation, un site Web, un album, un almanach, un journal, un scénario vidéo, un rapport, un programme de vacances, une production théâtrale, etc.

Lors de l'étude de la littérature russe, l'activité de projet acquiert un caractère particulièrement vital, puisqu'elle implique l'unification de nombreux thèmes et sujets du cycle humanitaire.

La norme éducative de l'État fédéral (FSES) souligne que « l'expérience de l'analyse et de l'interprétation d'une œuvre d'art dans son ensemble artistique, sa compréhension conceptuelle dans cette intégrité aide à comprendre la littérature en tant que forme d'art en relation avec ses relations avec d'autres types de l’art (musique, théâtre, peinture, cinéma) et les relations avec l’environnement culturel, un regard sur sa poétique comme incarnation de l’originalité de la personnalité de l’auteur et des tendances artistiques de l’époque.

Les activités du projet aident à résoudre tous ces problèmes et à développer le potentiel créatif des étudiants.

Exemples d'activités de projets étudiants :

1. Projet de recherche

"Créer l'image de la Russie dans la littérature et l'art russes de la seconde moitié du XIXe siècle." 10 e année.

1. Préparer les étudiants à la perception des œuvres artistiques de la seconde moitié du XIXe siècle, qui seront étudiées dans le cours de littérature 10 cass, en utilisant des exemples pour montrer l'importance de la littérature russe de la seconde moitié du XIXe siècle dans le développement de Littérature et art russes.
2. Faire découvrir aux étudiants les œuvres de représentants des divers arts de la seconde moitié du XIXe siècle (littérature, théâtre, musique, art, architecture), avec leur contribution à la création de l'image de la Russie.

1. Inculquer aux étudiants des sentiments patriotiques et la fierté de leur pays.

Le résultat de l'activité du projet est la création d'un document de recherche et d'une présentation, qui peut être utilisé dans une leçon de révision précédant l'étude des œuvres des écrivains de la seconde moitié du XIXe siècle.

Les étudiants sont répartis en groupes en fonction de leurs intérêts (« artistes, musiciens, amateurs de théâtre, architectes, écrivains »).

Ils collectent du matériel à l'aide de ressources Internet, avec l'aide d'enseignants de matières et de parents.

1. Projet créatif

« Rituels et folklore rituel » 5e année.

1. Initier les étudiants à la culture populaire russe, au système de valeurs morales accumulées au fil des siècles.

1. Initiez les enfants aux traditions, aux rituels, aux origines historiques et culturelles de leur peuple.
2. Former le besoin d'assimilation de hautes valeurs culturelles et spirituelles.
3. Favoriser la maîtrise des bases du comportement moral et des normes de la morale humaniste (compréhension mutuelle, communication culturelle, foi dans les pouvoirs contemplatifs de l'homme, travail acharné).
4. Cultivez une attitude respectueuse envers l’ancienne génération.

Dès les premières étapes du travail, les élèves se familiarisent avec les rituels collectifs et familiaux, collectent du matériel et l'analysent avec l'aide de l'enseignant.
Quatre sont formés groupes créatifs cinq personnes chacun :

1. Le premier groupe se prépare tâches de jeu et des questions pour le quiz.
2. Le deuxième groupe sélectionne du matériel musical et apprend des chansons folkloriques.
3. Le troisième groupe est chargé de mettre en scène la divination de Noël.
4. Le quatrième groupe fabrique des poupées rituelles (cadeaux pour les vacanciers) et prépare des messages pour elles.

Une décision a été prise sur un formulaire de rapport tel que l'organisation d'une soirée festive pour les parents : « La veille de Noël ».

1. Projet de jeu de rôle (jeu).

Recréer une « image vivante » du temps pour un cours de 10e sur le thème « Littérature et temps ». Lutte idéologique et esthétique dans la littérature et l’art de la seconde moitié du XIXe siècle.

Une situation se présente : l'hôtesse d'un salon de la capitale et ses invités (parmi lesquels se trouvent un étudiant, un « homme d'État » et un fonctionnaire) sont impliqués dans un débat sur la poésie moderne. Des poèmes de A. Fet, A. Maykov, N. Nekrasov, D. Minaev et N. Kurochkin sont entendus.

La lutte idéologique et esthétique dans la littérature était une conséquence d'un débat sur les voies et moyens mouvement historique La Russie vers le futur. De sérieuses passions éclataient, même lorsque des gens éloignés parlaient de littérature.

Les étudiants devaient montrer la gravité du conflit, dépeindre l'intransigeance des partisans de « l'art pur » et des représentants du camp démocrate.

Les travaux ont été réalisés en groupes :

I. Scénaristes (2 personnes)

II. Acteurs (6 personnes)

III. Décorateurs (2 personnes)

IV. Accompagnement musical(2 personnes).

Résultat des activités du projet :

1. Écrire un scénario

2. Mise en scène de la composition.

IV. Projet d'information.

Un exemple d'un tel projet est l'œuvre « Sur les traces des héros du roman de F.M. Dostoïevski « Crime et Châtiment » (Groupe 3 personnes).

Objectif du projet :

Création excursion par correspondance"Le Pétersbourg de Dostoïevski" (présentation).

1. Étudiez, photographiez et décrivez de manière indépendante les lieux de Saint-Pétersbourg où se déroulent les événements de la vie des héros du roman de F.M. Dostoïevski.
2. Découvrez comment le patrimoine culturel est préservé dans notre ville, comment la mémoire de l'écrivain et de ses héros est immortalisée dans notre ville.
3. Explorez la vie moderne dans les intérieurs historiques d'immeubles d'habitation du XIXe siècle.

Au cours du travail, non seulement une présentation a été créée, mais également un itinéraire pour l’excursion « Le Saint-Pétersbourg de Dostoïevski », organisée pour les élèves de 10e année.

Les étudiants ont présenté ce travail au concours scientifique et technique de l'école et ont remporté la première place.

1. Pratiquement - orienté projet .

Objectif : créer des présentations, des journaux, des clips, des tests et d'autres supports que l'enseignant peut utiliser en classe.

Un exemple d’un tel travail pourrait être le projet à long terme « Travailler sur les erreurs de parole ».

L'enseignant remet aux élèves du matériel (extraits de dissertations scolaires), qu'ils étudient, systématisent et réalisent des fiches" Erreurs de parole», publient des journaux humoristiques « Écritures collectives ».

Au cours des activités du projet, les étudiants résolvent toutes les tâches éducatives et cognitives visant à acquérir de nouvelles connaissances et compétences en recherchant des voies et des méthodes de solution, dont la mise en œuvre utilise toutes les opérations mentales qui établissent des connexions et des relations, des preuves et une généralisation des données, et développe la pensée créative.

Une personne qui maîtrise la culture du design est un sujet capable de mener de manière indépendante et créative des activités de design « du concept au résultat », jusqu'à la conception et la mise en œuvre de programmes de vie individuels.

Littérature

1. Le noyau fondamental du contenu de l’enseignement général. Éd. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M. : Éducation, 2011
2. Tchernobaï E.V. Technologie de cours dans l'environnement éducatif moderne de l'information. M. : Éducation, 2012
3. Tsvetkova G.V. Accompagnement tuteur du processus éducatif. Technologie de l'activité de recherche de sens. Volgograd : enseignant, 2012
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Modèles régionaux d'accompagnement et de soutien des enfants surdoués et prometteurs[Texte] : documents de la V Conférence scientifique et pratique internationale. Chelyabinsk, 28 avril 2015 / Ministère de l'Éducation et des Sciences ; GOU DPO CHIPPCRO; édité par A.V.Ilyina, Yu.G.Makovetskaya. - Tcheliabinsk : CHIPPKRO, 2015. - 260 p. - 2b.

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GBOU DPO "Institut régional de Stavropol

développement de l'éducation, du perfectionnement et du recyclage des travailleurs de l'éducation"

Département des sciences humaines

Sujet:«Activités éducatives, de recherche et de projet des étudiants en cours d'étude de la littérature»

(description de l'expérience de travail)

Complété:

Pankina Galina Borisovna, professeur de langue et littérature russes de deuxième catégorie, établissement d'enseignement municipal, école secondaire n° 13, village d'Iskra, district de Budennovsky

Stavropol, 2014

Contenu

INTRODUCTION………………………………………………………………………………...

PARTIE PRINCIPALE…………………………………………………….......

Le concept, l'essence des activités éducatives, de recherche et de projet des étudiants………………………………………………………..

Forme et types d'organisation des activités pédagogiques, de recherche et de projet des étudiants …………………………………………………….

Expérience dans l'organisation d'activités éducatives, de recherche et de projets dans les cours de littérature…………………………………………………………

CONCLUSION……………………………………………………………..

Bibliographie…………………………………………

INTRODUCTION

Au cœur de l'Etat fédéral Norme éducative réside une approche système-activité qui concentre le processus éducatif sur le développement de la personnalité de l'élève, de ses principes cognitifs et de ses capacités créatives, sur la réalisation du potentiel créatif de l'élève, ce qui exclut l'élève de jouer le rôle d'un auditeur passif, d'un absorbeur d'information. La norme éducative de l'État fédéral est axée sur le développement des caractéristiques personnelles d'un diplômé, parmi lesquelles les priorités sont les suivantes : pensée créative et critique, exploration active et ciblée du monde, conscience de la valeur de la science, du travail et de la créativité pour les individus et la société, motivés pour l'éducation et l'auto-éducation tout au long de leur vie ; maîtrisant les bases des méthodes scientifiques de compréhension du monde qui l'entoure, motivé pour la créativité et la modernité activité innovante; prêt à la coopération éducative, capable de mener des activités d'éducation, de recherche, de conception et d'information. Développer de telles qualités chez un diplômé pertinence particulière acquérir des méthodes d’organisation de l’apprentissage par activités. Ce n'est que grâce à une activité indépendante et active que le développement de chaque élève est possible. L'utilisation des activités du projet est l'un des problèmes actuels méthodes modernes d'enseignement des disciplines philologiques. L'utilisation d'activités de projet permet aux étudiants de former un système objectif d'idées sur leurs connaissances, leurs capacités et leurs capacités à les mettre en œuvre.

PARTIE PRINCIPALE

Le concept, l'essence des activités éducatives, de recherche et de projet des étudiants.

Selon R. G. Ivanova et A. G. Iodko - activités de recherche des étudiants - il s'agit d'un ensemble d'actions à caractère de recherche, conduisant à la découverte de faits, de connaissances théoriques et de méthodes d'activité inconnues des étudiants. Dans le cadre de l'activité de recherche des étudiants, qui modélise le processus savoir scientifique, on peut comprendre un type particulier d'activité intellectuelle et créative de nature de recherche, visant à se faire une idée adéquate de​​l'objet étudié, réalisée conformément aux exigences recherche scientifique et accompagné de l'acquisition des connaissances et des aptitudes nécessaires, et donc de la formation de compétences. C'est au cours du processus de recherche que de nombreuses compétences clés, sinon la totalité, se forment :

valeur-sémantique,

culturel général,

pédagogique et cognitif,

informatif,

communicatif,

social et du travail,

compétence personnelle d’auto-amélioration.

La recherche et le projet pédagogiques sont construits selon les traditions admises en science : énoncé du problème, étude de la littérature sur cette question, sélection des méthodes de recherche et maîtrise pratique de celles-ci, collecte de son propre matériel, son analyse et sa généralisation, commentaire scientifique, son propres conclusions.

La littérature est un sujet qui offre d'énormes opportunités pour une variété de recherches et de projets : des petits projets à court terme (au sein d'une leçon) aux projets à long terme et approfondis, qui sont formalisés dans des documents de recherche.

La méthodologie d'organisation d'un projet de recherche implique plusieurs étapes.

1. Planification des travaux sur le projet (étape d'échange des connaissances existantes sur le sujet, intérêts) :

exprimer des souhaits et des moyens possibles de résoudre les questions controversées ;

discussion des idées émergentes;

lister les sujets de projets qui intéressent les étudiants ;

formuler un sujet de projet pour une classe ou un groupe d’étudiants.

2. Étape analytique (étape des travaux de recherche des étudiants et d'acquisition indépendante de nouvelles connaissances) :

clarification du but et de l'objectif visés ;

rechercher et collecter des informations à l’aide de la littérature spécialisée, des médias, d’Internet, en utilisant les connaissances et l’expérience des étudiants ;

échange d'informations avec d'autres personnes (étudiants, enseignants, parents, etc.) ;

interprétation des données;

comparaison des données obtenues et sélection des plus significatives.

3. Étape de généralisation (étape de structuration des informations reçues et d'intégration des connaissances, compétences et aptitudes acquises) :

systématisation des données reçues;

construire un schéma logique général de conclusions pour résumer les résultats (sous forme de résumés, de conférences, de vidéos, de présentations multimédias, etc.).

4. Présentation des résultats obtenus (étape d’analyse des activités de recherche des écoliers) :

comprendre les données obtenues et les moyens d'obtenir des résultats ;

discussion et organisation de la présentation des résultats des travaux (au niveau de l'école, du quartier, de la ville, etc.)

Forme et types d'organisation

recherche pédagogique et travail de projet

Chaque étudiant a une passion pour la découverte et la recherche. Même un élève peu performant découvre un intérêt pour une matière lorsqu'il parvient à « découvrir » quelque chose. C'est pourquoi je considère le travail pédagogique, de recherche et de projet à l'école comme suit : création situations problématiques dans la leçon, rechercher une solution, tant théoriquement qu'expérimentalement, en analysant les résultats obtenus, les observations, puis les conclusions et généralisations.
Des restrictions non moins importantes sont imposées sur le sujet, la nature et le volume de la recherche par les exigences la psychologie du développement. L'adolescence se caractérise par un taux global encore faible Niveau d'éducation, vision du monde non formée, capacité sous-développée d'analyse indépendante, mauvaise concentration. Volume de travail excessif et sa spécialisation, qui conduisent au repli sur soi Domaine, peut causer des dommages enseignement général et le développement, qui sont bien entendu Tâche principaleà cet âge. Par conséquent, toutes les tâches de recherche issues de la science ne sont pas adaptées à une mise en œuvre dans les établissements d’enseignement. Ces tâches doivent satisfaire à certaines exigences, sur la base desquelles il est possible d'établir principes généraux concevoir des tâches de recherche pour les étudiants dans divers domaines de la connaissance

Ogorodnikova N.V. divise les activités d'enseignement et de recherche des étudiants en plusieurs formes, mais cette division est assez conditionnelle et souvent les formes proposées se combinent et se complètent avec succès.

a) Système de cours traditionnel.

Pour organiser les activités éducatives et de recherche des élèves des 9e, 10e, 11e années, une leçon est présentée

Les enseignants utilisent des technologies pédagogiques en classe basées sur l'utilisation de méthode de recherche méthode de formation et de projet.

La méthode de recherche et la méthode projet peuvent être définies comme indépendantes (sans guide étape par étape enseignants) les élèves résolvent un nouveau problème pour eux en utilisant des éléments de recherche scientifique tels que l'observation et l'analyse indépendante des faits, en avançant une hypothèse et en la testant, en formulant des conclusions, des lois ou des modèles.

L'utilisation de la méthode de recherche et de la méthode projet est possible dans le cadre de la résolution d'un problème complexe, de l'analyse de sources primaires, de la résolution d'un problème posé par l'enseignant, etc.

b) Système de cours non traditionnel.

Il existe de nombreux types de cours non traditionnels qui impliquent que les élèves réalisent une recherche pédagogique, un projet ou ses éléments : cours - recherche, cours - laboratoire, cours - rapport créatif, cours d'invention, cours - « L'étonnant est proche », cours de un projet fantastique, une leçon - une histoire sur des scientifiques, une leçon - une défense de projets de recherche, une leçon - un examen, une leçon - "Brevet pour la découverte", une leçon de pensée ouverte, etc.

V) Expérience pédagogique vous permet d'organiser le développement d'éléments d'activités de recherche et de conception tels que la planification et la réalisation d'une expérience, le traitement et l'analyse de ses résultats.

Généralement, une expérimentation scolaire est réalisée sur la base d'une école utilisant du matériel scolaire. Une expérience pédagogique peut comprendre tout ou plusieurs éléments d'une véritable recherche scientifique (observation et étude de faits et de phénomènes, identification d'un problème, pose d'un problème de recherche, détermination du but, des objectifs et des hypothèses de l'expérience, élaboration d'une méthodologie de recherche, de son plan , programme, méthodes de traitement des résultats obtenus, réalisation d'une expérience pilote, ajustement de la méthodologie de recherche en lien avec l'avancement et les résultats de l'expérience pilote, l'expérience elle-même, analyse quantitative et qualitative des données obtenues, interprétation des faits obtenus, tirer des conclusions, défendre les résultats de l'étude expérimentale).

G) Devoirs de nature recherche et projet peuvent combiner différents types et permettent des recherches pédagogiques assez étendues dans le temps.

Types de projets

Par la nature de l'activité dominante dans le projet :

Projet de recherche. Il comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, l'identification des objectifs de recherche, la formulation obligatoire d'une hypothèse avec sa vérification ultérieure et la discussion des résultats obtenus. Dans ce cas, les méthodes de la science moderne sont utilisées : expérimentation en laboratoire, modélisation, enquête sociologique et autres.

Projet d'information recrutement pour collecter des informations sur un objet ou un phénomène à des fins d'analyse, de généralisation et de présentation à un large public. Le résultat d'un tel projet est souvent une publication dans les médias, incl. sur Internet.

Tprojet créatif suppose l'approche la plus libre et la plus non conventionnelle de la présentation des résultats. Il peut s'agir d'almanachs, de représentations théâtrales, d'œuvres d'art ou d'art décoratif et de vidéos.

Projet de jeu de rôle (jeu). En y participant, les créateurs endossent le rôle de personnages littéraires ou historiques, de héros de fiction. Le résultat du projet est ouvert jusqu'à la toute fin.

Projet orienté vers la pratique vise les intérêts sociaux des participants au projet eux-mêmes ou du client externe.
2.Par domaine :

Projet mono, dans un domaine de connaissance ;

Interdisciplinaire un projet à l’intersection de différents domaines.

3.Par la nature de la coordination du projet :

Avec ouvert coordination (difficile);

Avec fermé coordination (flexible)

4.Par le nombre de participants au projet :

Personnel;

Double;

Groupe.

Activités de conception et de recherche

étudiants en cours de littérature

Les activités de conception et de recherche sont des travaux à forte intensité de main-d'œuvre. Pourquoi est-ce que j'essaie de l'utiliser dans mon activités pratiques? Probablement parce que la méthodologie projet dans les cours de littérature développe l'indépendance, la créativité et l'activité des écoliers. En utilisant cette méthode, j'essaie de réellement transformer les élèves d'objets d'apprentissage en matières. Activités éducatives. J'agis moi-même en tant qu'assistant et consultant. C'est l'une des formes de contrôle les plus efficaces, stimulant l'activité mentale des étudiants et suscitant leur vif intérêt.Dans le processus de travail de projet, je confie la responsabilité à l'étudiant lui-même. Je prépare et défends le projet au stade final des travaux sur le sujet. Il s'agit déjà d'un niveau créatif, précédé de beaucoup de travail minutieux pour consolider et activer le matériel au stade de la reproduction. Les étudiants défendent le projet avec une exposition de matériaux colorés.
Dans les cours de littérature, je considère qu'il est conseillé d'utiliser la méthode projet lors de l'étude de sujets de revue, car il s'agit de l'une des sections les plus difficiles du cours de littérature. Avec leur aide, les connaissances des étudiants sur les phénomènes majeurs de la littérature russe sont rassemblées dans un système qui aide les étudiants à se forger une idée globale de l'histoire de la littérature russe dans son mouvement et son développement.

Le but de l'étude de la littérature est d'enrichir la lecture et l'expérience morale des étudiants, de former fondements scientifiques analyse d'œuvres d'art, développement du goût artistique et des besoins esthétiques. Le cours de littérature, qui comprend des sujets monographiques et des revues, est construit sur une base historique et chronologique avec une tentative de présenter l'évolution littéraire, le changement tendances littéraires comme un processus.

Lors de la préparation d'un cours, je me pose souvent des questions sur la manière d'intéresser les élèves à ma matière et à la nouvelle matière ; comment, compte tenu des connaissances déjà acquises, stimuler leur autonomie et leur activité créative quelle méthode est la meilleure à utiliser pour cela.

Dès la cinquième année Pour adapter les étudiants, il est nécessaire d'introduire progressivement des mini-projets, des projets de courte durée et d'une semaine. Le temps de préparation ne doit pas être long car les gars oublient souvent ou reportent le travail au dernier jour. Dans ce cas, des jours de consultation sont nécessaires (le nombre de consultations dépend de la durée du projet et du calendrier). Selon la nature du résultat, il est préférable dans un premier temps d'utiliser un projet de production (les étudiants, ayant fait quelque chose de leurs propres mains, seront plus satisfaits : il y a un bilan et une « chose ») ou un projet d'information (obtention d'informations à notre époque ce n'est pas difficile, il ne reste plus qu'à le présenter correctement niveau).Ainsi en 5ème année a été organisé par moi mise en œuvre de 2 projets à court terme et hebdomadaires.
Une série de projets sur le thème "D. Rowling - une écrivaine anglaise moderne et ses livres sur Harry Potter". Le premier projet est réalisé dans le cadre de la connaissance de la vie et de l'œuvre de l'écrivain et de l'étude du livre sur cartes postales (3 leçons). Deuxième et troisième projets - leçon 4, 5 étudier le sujet (ou utiliser les leçons lecture extrascolaire pour une étude plus approfondie de l'œuvre).
La création d'un livre de groupe ne posera pas beaucoup de difficultés aux élèves s'il est observé sous la direction d'un enseignant. Le deuxième projet est un musée express - un musée d'une journée, qui est visité pendant le cours par les élèves de cette classe et pendant la récréation par les élèves des classes parallèles (dans le but d'enseigner les activités du projet, de développer intérêt cognitif, élargir vos horizons, comparer avec vos activités). Les horaires d'ouverture du musée sont convenus lors du premier cours.

Avec les étudiants 6ème année Le travail sur les projets se poursuit, cependant, les types de projets peuvent changer et les gars doivent acquérir plus d'expérience en travaillant avec cette méthode. Donc. En étudiant les fables d'I.A. Krylov est proposé pour être mis en œuvre projet à court terme- reconstitution. Pendant le cours, l'enseignant divise la classe en 3 à 4 groupes, qui choisissent des fables, des personnages, des options de démonstration (théâtre d'ombres, spectacle de marionnettes, ordinaire), la meilleure version des costumes et des décors est déterminée. À partir des groupes existants, des groupes d'initiative sont identifiés qui mettent en œuvre le projet et le présentent lors de la leçon suivante.

Le projet « Sur une île déserte » proposé aux écoliers est également à court terme. Lorsqu'il est mis en œuvre, les étudiants acquièrent une expérience positive d'adaptation aux conditions de vie et peuvent ressentir et comprendre certaines des difficultés rencontrées par le personnage principal.
Les étudiants se voient confier des tâches : recueillir autant d'informations que possible à partir du livre de D. Defoe « Robinson Crusoé » sur la façon dont il fabriquait des meubles, cultivait et stockait des céréales, élevait du bétail, combien de temps cela prenait ; réaliser un modèle de chaise avec une description du processus de travail.

Il est proposé d'organiser des binômes (garçon - fille). Le délai de réalisation des travaux sur le projet est fixé : 2 cours avant la fin de l'étude de l'ouvrage. Les responsabilités sont réparties (cependant, les gars peuvent changer à volonté)

La jeune fille collecte des informations et rédige la partie descriptive du projet.

Le créateur d'une œuvre créative - une chaise (tabouret) - est un garçon.
Présentation des résultats : chaise (tabouret) de toute taille en tout matériau. Les informations et l'histoire sont données sur des feuilles de papier, imprimées ou manuscrites. Une présentation du projet avec un récit sur les réalisations et les difficultés rencontrées lors de la mise en œuvre du projet a lieu en classe.
Dans le même temps, les étudiants repoussent souvent les limites de leur travail et proposent leurs propres options. Ainsi, lors de la mise en œuvre du projet, un enfant a proposé de créer non pas une chaise, mais de semer du blé. La créativité dans ce cas est seulement encouragée.
Mini-projet, d'une part c'est option facile effectuer une partie de la leçon, et d'autre part, présente le risque que l'objectif de la leçon ne soit pas atteint. Les principales difficultés dans la mise en œuvre de ce type de projet sont le temps limité, l'incapacité des étudiants à travailler de manière concentrée et à établir un travail commun efficace du groupe. Par conséquent, à mon avis, la connaissance du mini-projet ne devrait pas commencer avant la 6e année. À cette époque, les étudiants se sont déjà adaptés après être passés en deuxième étape lycée, s'est habitué aux exigences des enseignants, s'est familiarisé avec les principes de base du travail sur des projets, avec soin. Et ici, le mini-projet « Cadeau à un héros littéraire » basé sur l'ouvrage « Leçons de français » de V. Raspoutine peut connaître du succès. Un autre nom est possible : « Envoi depuis un lecteur ».

Au cours de l'année, les travaux se poursuivent également sur la collection « Notre Collection de Poésie » (« Ma Fable »), mais le type de matériau évolue. La tâche devient plus compliquée : les étudiants sont invités à révéler un sujet linguistique avec des éléments du folklore - les gars peuvent créer leurs propres contes de fées sur certaines parties du discours. À la réalisation de ce projet, les compétences acquises en cours de littérature sont mises en œuvre. Les difficultés de travailler sur ce projet sont les suivantes :
- incapacité à synthétiser les informations obtenues précédemment,
- compétences littéraires et linguistiques limitées des étudiants.
Il est donc possible d'impliquer les lycéens : les plus jeunes, suivant les dissertations des plus grands, font leur propre couche de travail. La difficulté d'utiliser des projets dans les cours de langue russe réside dans le fait que les conditions d'enseignement de la matière ne permettent pratiquement pas l'utilisation de cette méthode, puisqu'une grande partie du temps de classe est consacrée à la formation de compétences particulières. Parfois, il ne reste même pas de temps pour la consolidation.

DANS 7e année les étudiants ont de plus grandes opportunités, ils peuvent trouver indépendamment un sujet pour projet individuel Cependant, les conseils cachés de l'enseignant doivent toujours être présents lors de la formulation du sujet, de l'ajustement des tâches et de la recommandation de littérature. Le travail sur les projets se poursuit en classe. Oui, à la fin année scolaire Les étudiants peuvent se voir proposer un mini-projet « Monument à un héros littéraire » lors d'un cours général. À cet âge, les enfants connaissent parfaitement les techniques de travail sur un projet, sont capables de l'organiser en classe (surtout s'ils sont déjà habitués à travailler en groupe), ont leurs propres préférences et possèdent les compétences nécessaires.

L'enseignant répartit les responsabilités dans ce projet comme suit :
- sélection du matériel pour l'inscription ;

Dessin d'un monument à un héros (une option sous forme de symbole est possible) ;
- rédiger un discours lors de l'ouverture du monument ;

Préparation d'une mini-présentation.

Projet créatif pour créer un recueil d'histoires d'animaux réalisé par les étudiants 7 cours, est précieux car au cours du travail, les écoliers développent une pensée indépendante, des capacités créatives et la capacité de réalisation de soi et de création. Les auteurs tentent pleinement d'exprimer leur attitude envers les animaux et les oiseaux. Ce projet peut également être proposé aux étudiants 6ème année en étudiant le poème « Grues » de N. Zabolotsky.
DANS 8e année En étudiant les œuvres de l'Orient, les étudiants peuvent se révéler non seulement comme des personnes dotées d'un sens aigu de la poésie, mais aussi comme des designers qui combinent littérature et photographie. Pas tout enfant ordinaire est capable de comprendre le sens philosophique du rubai, du haïku, du tanka, et de sélectionner une illustration qui leur correspond, photo. Par conséquent, la difficulté d'un tel projet individuel interdisciplinaire sera la sélection d'étudiants qui ont non seulement des connaissances, mais aussi un goût esthétique. Le plus souvent, les écoliers remarquent ce qui se trouve à la surface (lumineux Images visuelles), mais aussi réfléchir au sens profond inhérent à l’œuvre, c’est pourquoi les « perles » sont si rares parmi ces projets. Malgré cela, l'enseignant doit encourager les enfants, voire parfois gonfler leur note, à participer au projet, en justifiant l'augmentation de la note. Durant cette même période, vous pouvez commencer à travailler sur les éléments du projet et prêter attention au contenu du portfolio.
Si le travail sur un projet est effectué systématiquement, alors à l'âge de 14 ans, les élèves perçoivent toute tâche non standard comme un projet. D'une part, c'est bien, car ils ont déjà développé un certain algorithme d'actions, d'autre part, l'accomplissement habituel d'une mission d'enseignant n'est pas un projet. Par conséquent, vous devez accorder une attention particulière à la présence d'un problème et aux moyens de le résoudre, en définissant des tâches. Les travaux de projets en littérature de la 5e à la 7e année suscitent un vif intérêt chez les élèves et créent les conditions d'intégration des connaissances de divers domaines artistiques.
DANS 8e année Des tâches plus complexes peuvent être définies pour les étudiants. Un exemple en est le projet « Théorie littéraire - C'est simple ». La naissance de ce projet est due au fait que les étudiants ont des difficultés à maîtriser la terminologie littéraire. Par conséquent, le projet proposé d'une durée d'une semaine (plusieurs semaines) vise à identifier les moyens les plus accessibles aux étudiants de présenter le matériel.
Un projet pédagogique qui peut être proposé aux élèves de 8e - un recueil d'ouvrages, réunis sous le titre « L'histoire de ma famille dans l'histoire de la patrie », peut être proposé après avoir étudié le récit de V. Astafiev « La Photographie en ce que je ne suis pas. Le point de départ de la création du projet sera la dernière phrase de l'histoire : « La photographie de village est une sorte de chronique de notre peuple, de l'histoire de ses murs ».
Étudiants cours seniors - ce sont déjà des gens indépendants,
capable non seulement de proposer des sujets de projet, mais également d'atteindre avec succès leurs objectifs.

En 9e année, le sujet le plus important et le plus volumineux est « La vie et l'œuvre d'A.S. Pouchkine », l'objectif de généralisation peut donc être atteint. Matériel pédagogique les travaux sur la création du projet «Monument à A.S. Pouchkine» pourraient servir sur ce sujet. La mise en œuvre de ce projet aidera les étudiants à créer leur propre image de Pouchkine, à le rendre proche et même « natif ».
Pour les lycéens, vous pouvez proposer un projet à court terme « Look and Draw », visant la capacité de « voir » ce que dit le poète. Expliquez avec quelle aide moyens artistiques il l'a fait et a dessiné ce qu'il a vu (c'est-à-dire analyser d'abord le poème, puis synthétiser un dessin basé sur celui-ci) ; et travailler sur une série de projets

Établissement d'enseignement municipal « Lycée n°2, village. Kuzovatovo" De l'expérience professionnelle du professeur de langue et littérature russes Repeva Tatyana Kuzminichna Sujet : Activités de projet dans les cours de littérature Objectif : améliorer la qualité de l'éducation des écoliers grâce à l'utilisation des activités du projet. Objectifs : - développer les compétences des étudiants dans les activités de conception et de recherche ; - l'éducation d'une personnalité spirituellement développée ; - développement d'idées sur la spécificité de la littérature parmi les autres arts ; - maîtriser les textes des œuvres d'art ; - améliorer les compétences d'analyse et d'interprétation d'une œuvre littéraire. Pertinence de l'expérience L'utilisation de la technologie d'apprentissage par projet permet d'augmenter la motivation et l'intérêt des étudiants pour la matière « Littérature », fournit formes différentes soumission et absorption matériel de programme, contient un grand potentiel éducatif, de développement et d’éducation.« Avantages » de la technologie des activités de projet : « Avantages » de la technologie des activités de projet : les activités de conception et de recherche des étudiants contribuent à améliorer la qualité de l'apprentissage, puisqu'elles :

• basé sur une approche système-activité ;
• caractérisé par un intérêt et une implication accrus dans le travail au fur et à mesure de son achèvement ;
• vous permet de réaliser des objectifs pédagogiques à toutes les étapes de préparation du projet ;
• permet d'apprendre de sa propre expérience, de la mise en œuvre d'un cas précis ;
• apporte de la satisfaction aux étudiants qui voient le produit de leur propre travail.

• motif,
• problème,
• cible,
• Tâches,
• méthodes et méthodes,
• plan,
• Actions,
• résultats,
• réflexion.

• 1. Travailler sur un détail artistique développe la capacité de voir des « bagatelles ». Étant un élément de l'ensemble, un détail est une petite image en soi et a un certain poids sémantique, psychologique et esthétique dans l'œuvre. Le détail artistique éduque un lecteur réfléchi, cultive sa vigilance.
• 2. Préparation de notes sur les biographies des écrivains et le matériel théorique. Prendre des notes aide à développer la capacité de choisir parmi grande quantité La seule chose importante est de formuler le matériel de manière brève et concise. information nécessaire, et cette compétence est essentielle lorsque l’on travaille sur un projet de recherche.
• 3. La démonstration de présentations sur le sujet de la leçon, créée par l'enseignant, vous permet de montrer des exemples de présentations compétentes et le mécanisme de leur utilisation. Ceci est nécessaire car la visibilité peut mieux former la compétence bon exemple– une grande aide dans le travail.
• 4. Utiliser des présentations prêtes à l'emploi à partir de ressources Internet pour que les étudiants fassent une présentation leur permet d'apprendre à accompagner la présentation des diapositives de commentaires appropriés, sans les remplacer par une simple lecture du texte des diapositives et une nouvelle observation de l'exemple.

• L’importance pratique de cette technologie est d’apprendre à vos étudiants à acquérir des compétences de manière autonome.

• Les projets sont également pratiques car ils sont très divers dans leur forme, leur contenu, la nature de l'activité dominante, le nombre de participants et la durée d'exécution. Les formes de mise en œuvre du projet sont également différentes : il peut s'agir d'un ouvrage imprimé, d'un article, d'un rapport de conférence, d'un journal mural, d'un almanach, d'une présentation, d'un rapport créatif, etc.

• améliorer la qualité de l'éducation (77 %) ;
• maîtrise par les écoliers compétences clées(communication, culture, information, langue, recherche) ;
• rédiger des essais (en tant que produit d'activité);
• analyse de poèmes;
• préparation de communications orales;

• création de projets :
Projet de recherche « N.M. Rubtsov et I.I. Levitan" (8e année), N.V. Gogol « Âmes mortes » (9e année) Projet créatif « Rituels et folklore rituel » (7e année, cours spécial « Histoire littéraire locale ») Projet de jeu de rôle basé sur l'histoire de Pouchkine « La fille du capitaine ». Projet orienté vers la pratique « Présentation "Pétersbourg de Dostoïevski".

Projet d'information

"Prose villageoise"

Projet de recherche

N.V. Gogol « Âmes mortes » (9e année)