Kādi bērni iet skolā 5 veidi. Speciālās (korekcijas) apmācības programmas

Runā. skola uzņem bērnus ar DDVA logopēdisko slēdzienu. AT runas skola ir 2 filiāles:

1. nodaļā tiek uzņemti bērni ar šādām runas diagnozēm:

dizartrija

Rhinolalia

Disgrāfija

Disleksija

2. nodaļā:

Stostās

Pastāv ģenerālis un dažādi divās nodaļās

Līdzība:

1. Nodarbību noslogojums 12 cilvēki

2. Sākumā skolā visas stundas, izņemot fiziku, mūziku, ritmu, pasniedz logopēds skolotājs.

3. Runas skolā nav atbrīvota logopēda likmes. (labojums runas traucējumi veic skolotājs, kurš strādā klasē)

4. Iekšā vidusskola runas traucējumu korekciju veic krievu valodas un literatūras skolotājs, kurš strādā klasē.

5. Skolotāju vidū tikai pamatskolas skolotājiem ir jābūt obligātai “skolotāja logopēda” kvalifikācijai. Priekšmeta skolotājiem jāpabeidz defektoloģijas kursi.

6. Klasē strādā skolotājs un divas audzinātājas (nakts un dienas)

7. internātskolas apstākļos tiek veikta integrēta pieeja izglītojamo izglītībai un audzināšanai. AT personāla komplektēšana psihologa, psihoneirologa vai neiropatologa, medmāsas, fizioterapeita, masiera, adaptīvā speciālista tarifi fiziskā kultūra(LFK).

8. Beidzot skolu, bērni saņem kvalifikācijas dokumentu par nepabeigtu vidējo izglītību.

9. svešvaloda netiek pētīts.

Atšķirība:

1. Pirmās nodaļas studenti tiek apmācīti pēc Defektoloģijas (korekcijas pedagoģijas) pētniecības institūta izstrādātas speciālas programmas, programmas pēdējais izdevums 1987. gadā.

Otrās nodaļas audzēkņi mācās pēc vispārizglītojošās skolas programmas.

2. Pirmās nodaļas studentiem tiek pagarināts un palielināts mācību temps: 9 gadu programmu viņi apgūst 10 gados.

Otrās nodaļas studentiem 1:1 (9=9)

I DAĻA. Lasītprasmes mācīšana.

Mērķis: elementāru lasīšanas un rakstīšanas prasmju veidošana.

Nodarbības pirmajā studiju gadā sauc par "rakstītprasmes un pareizrakstības stundām".

II IEDAĻA. Izrunas veidošana.

Mērķis: ritmikas un skaņas attīstība zilbju struktūra runas

Nodarbības sauc par "izrunas stundām" un notiek 1. klasē - 2 reizes nedēļā, 2. klasē - 1 reizi.

III NODAĻA: Runas attīstība.

Mērķis: paplašināšanas apjoms vārdu krājums, saskaņotas mutvārdu un rakstīšana.

Nodarbības sauc par "runas attīstības stundām" un notiek no 1. līdz 4. klasei 4 reizes nedēļā.

IV NODAĻA: Gramatikas, pareizrakstības un pareizrakstības mācīšana.

Mērķis: relatīvās lasītprasmes līmeņa veidošana (zināšanas par skolas mācību programmas noteikumiem)

Nodarbības saucas "krievu valodas stundas" un notiek no 2. klases 4 reizes nedēļā.

V NODAĻA. Lasīšanas un runas attīstības mācīšana.

Mērķis: sintētiskās lasīšanas prasmes (pareizas, raitas, izteiksmīgas un apzinātas) veidošana un izglītošana morālās īpašības personības lasītajā materiālā. Nodarbības sauc par "lasīšanas stundām" un notiek 2. klasē 4 reizes nedēļā, 3. un 4. klasē - 3 reizes nedēļā.

VI SADAĻA: Individuālās nodarbības

Mērķis: skolēnu individuālo runas traucējumu korekcija klasē.

Daudzums individuālās nodarbības nosaka mācību programma atkarībā no klases.

1.klase - 8 stundas nedēļā

2., 3., 4. klasēm - 7 stundas nedēļā.

31. Kursa priekšmets, uzdevumi, saturs " Īpaša tehnika krievu valodas mācīšana” speciālajā (korekcijas) vispārizglītojošā 5. tipa skolā.

Jebkura tehnika balstās uz metodoloģiskiem pamatiem.

Krievu valodas speciālās metodikas priekšmets ir krievu valodas mācīšanas process bērniem ar smagiem runas traucējumiem. (TNR).

Metodoloģijas objekti ir īpaši pedagoģiskie apstākļi(korekcijas izglītības metodes un paņēmieni), kas nodrošina krievu valodas zināšanu apguves efektivitāti bērniem ar TNR.

Metodoloģijas mērķi:

1. Runas skolas audzēkņu mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu diagnostika, profilakse un korekcija.

2. Speciālu metožu un paņēmienu izstrāde ārstniecības izglītībai.

3. Vispārizglītojošām skolām paredzēto krievu valodas programmu pielāgošana, ņemot vērā iespējas un īpatnības runas attīstībaīpašie studenti korekcija jebkura (5 veidu) veida skolas.

Saistībā ar nepieciešamību izstrādāt jaunus izglītības standartus korekcijas skolām, tostarp V tipa skolām, aktuāla ir dažādu bloka sadaļu apguves specifikas noteikšanas problēma. lingvistiskās disciplīnas bērni ar smagiem runas traucējumiem.

Šobrīd 5.-10.klašu skolēni ar smagiem runas traucējumiem mācās pēc masu skolas programmas. Tajā pašā laikā programmas prasības, protams, neņem vērā studentu nenormālās attīstības īpatnības. Taču skolotāju novērojumi liecina, ka bērni ar smagiem runas traucējumiem visā garumā piedzīvo ievērojamas mācīšanās grūtības skolas kurss. Tam nepieciešams izveidot īpašu uz korekciju orientēts mācību materiāli šīs studentu grupas mācīšanai.

Ir jāņem vērā šādas materiāla izplatīšanas iezīmes un darba saturs par saskaņotas rakstiskas runas attīstību 5.-10. klasē.

1. Svarīga darba sastāvdaļa ir tādu uzdevumu iesaistīšana, kuru mērķis ir teksta transformācija (strukturālā, leksiskā un gramatiskā). Tas ļauj skolēniem apzināties teksta kompozīcijas un semantisko vienotību, izmantot mainīgus līdzekļus vienas domas izteikšanai.
2. Pētījums dažādi veidi runa sākas ar stāstījumu, jo šādos tekstos vēstījuma izvietošana atbilst faktiskajai notikumu gaitai, stāstījuma teksti ir diezgan vienkārši pēc sava strukturālā noformējuma.
3. Spriešanas mācīšana tiek veikta mutiski un ir cieši saistīta ar pētījumu programmas materiāls krievu valodā, literatūrā, humanitāro un dabaszinātņu priekšmetos. Tas ļauj īstenot komunikatīvo mācīšanās principu, saskaņā ar kuru primārais uzdevums ir attīstība mutvārdu runa no otras puses, lai izveidotu starpdisciplināras saiknes.
4. Komunikatīvais princips tiek īstenots arī, iekļaujot rakstisko runu tajās studentu aktivitātēs, kuras vēlāk var būt sociāli pieprasītas (biznesa darbu, vēstuļu u.c. sastādīšana).
5. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tekstu saturam, struktūrai, valodas noformējumam. Kas attiecas uz lieliska vieta tiek piešķirta gatavu tekstu, prezentāciju analīzei, savu tekstu sastādīšanai pēc izveidotā modeļa, pēc analoģijas ar analizējamo tekstu.
6. Pētījumi un skolu prakse liecina, ka skaņdarbs tādā formā, kādā tas pastāv valsts skolā, nav pieejams lielākajai daļai skolēnu ar smagiem runas traucējumiem. Šis tips Darbus apzīmējām kā teksta kompilāciju, izmantojot dažāda veida jēgpilnus un semantiskus verbālos un neverbālos balstus, kas kopā veido analizējamā vai radītā apgalvojuma modeli.
7. Galvenās veidošanās leksiskie jēdzieni tiek pārcelta no krievu valodas stundām uz runas attīstības stundām un ir saistīta ar darbu, lai bagātinātu skolēnu vārdu krājumu.

Prasības īpašiem nosacījumiem iniciāļa iegūšanai vispārējā izglītība izveidots ar Federālo valsts izglītības standartu skolēnu ar invaliditāti pamatizglītībai (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2014. gada 19. decembra rīkojums N 1598):

Pielāgotās izglītības programmas studentiem ar invaliditāti struktūra ietver obligātos korekcijas un attīstības kursus, ko nodrošina federālā zeme. izglītības standarti no 2016. gada 1. septembra (attiecas uz attiecībām, kas radušās no 2016. gada 1. septembra, t.i., spēkā pirmklasniekiem 2016. gadā un turpmākajos gados). Standartos paredzētos obligātos ārstniecības kursus izglītības organizācija var papildināt patstāvīgi, pamatojoties uz PMPK ieteikumiem un ņemot vērā IĪT.

Obligātie ārstniecības kursi ir neatņemama sastāvdaļa pielāgota izglītības programma un skolēnam ir bez maksas.

Obligātie korekcijas un attīstības kursi studentiem ar smagiem runas traucējumiem.

No SanPiN līdz apmācības un izglītības nosacījumiem un organizācijai organizācijās, kas veic izglītojošas aktivitātes par pielāgotām vispārējās pamatizglītības programmām skolēniem ar invaliditāti (Galvenās valsts dekrēts sanitārais ārsts RF, datēts ar 10.07.2015. N 26):

“Rehabilitācijas un koriģējošie pasākumi var tikt īstenoti gan laikā ārpusklases pasākumi kā arī klases aktivitāšu laikā.

Stundu skaits, ko studenti ar invaliditāti atvēl pamatizglītības programmas apguvei, kas sastāv no mācību programma vispārējās izglītības organizācijas, kurā ietilpst obligātā daļa un attiecību dalībnieku veidotā daļa, kā arī no rehabilitācijas un korekcijas pasākumu veikšanai nepieciešamajām stundām, kopā nedrīkst pārsniegt iknedēļas izglītības slodzes apmēru. studenti ar invaliditāti.

Ārpusklases pasākumi veidojas no skolēnu ar invaliditāti individuālo vajadzību apmierināšanai nepieciešamajām stundām un kopā ir 10 stundas nedēļā katrai klasei, no kurām obligāto ārstniecības nodarbību īstenošanai paredzētas vismaz 5 stundas, pārējais - uz attīstības zonu, ņemot vērā vecuma iezīmes skolēniem un viņu fizioloģiskajām vajadzībām.

Par radīšanu īpaši nosacījumi izglītībai maksāt valsts un pašvaldību līmenī izglītības organizācijas nav iekasētaĢimenei tas ir bez maksas. Korekcijas nodarbības ir neatņemama bērnu ar invaliditāti izglītības programmu sastāvdaļa un arī par tām nevar iekasēt maksu. Ja skolai ir jāsniedz korektīvie pakalpojumi, kas ietverti izglītības programma, noslēgt līgumu par maksas pakalpojumiem, sazināties ar izglītības pārvaldi, lai situāciju atrisinātu.

Ja vecāki paši saprata vai ārsti un citi speciālisti ir konstatējuši, ka bērnam ir attīstības īpatnības, pēc iespējas ātrāk jāatrod piemērots. izglītības iestāde. Un jo ātrāk jūs atradīsiet to, kas atbilst jūsu bērnam ar viņa individuālajām īpašībām, jo ​​lielākas ir viņa rehabilitācijas, sociālās adaptācijas, psiholoģiskās korekcijas un ar veselību saistītu grūtību pārvarēšanas iespējas.

Saistītie materiāli:

Bērnudārzs plus pamatskola

Ir tā sauktās kompensējošā tipa pamatskolas-bērnudārzi, kur bērni ar attīstības traucējumiem sākumā atrodas vienkārši dārziņā un sociāli adaptējas citu bērnu sabiedrībā, bet tad palikšana bērnudārzā raiti pāriet uz mācībām. pamatskola. Pēc tam, atkarībā no tā, kā bērns tiek galā ar programmu, viņš dodas uz korekcijas skolas 1. vai uzreiz 2. klasi.

Izstrādātās funkcijas ir pārāk atšķirīgas

Izstrādē ir tik daudz pazīmju, un tās ir tik atšķirīgas, ka "īpašie bērni" dažkārt neiederas konkrētas diagnozes "trafaretā". Un viņu izglītības galvenā problēma ir tieši tajā, ka visi bērni ir pilnīgi atšķirīgi un atšķirīgi, un katrs ar savām dīvainībām un veselības problēmām. Un tomēr eksperti ir noteikuši galvenās attīstības problēmas vai diagnozes, uz kurām norāda šādi saīsinājumi:

cerebrālā trieka - cerebrālā trieka;

ZPR - garīga atpalicība;

ZRR - aizkavēta runas attīstība;

MMD - minimāla smadzeņu disfunkcija;

ODA - muskuļu un skeleta sistēma;

ONR — vispārēja nepietiekama attīstība runa;

RDA - agrīnās bērnības autisms;

ADHD – uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi;

HIA — ierobežotas iespējas veselība.

Kā redzat, no visa iepriekš minētā tikai cerebrālā trieka, MMD un problēmas ar muskuļu un skeleta sistēma ir specifiskas medicīniskās diagnozes. Citādi bērnu īpašību, dīvainību un problēmu nosaukumi ir ļoti, ļoti nosacīti. Ko nozīmē “runas vispārēja nepietiekama attīstība”? Un kā tas atšķiras no “runas kavēšanās”? Un tā ir "aizkavēšanās" attiecībā pret ko - attiecībā pret kādu vecumu un intelekta līmeni? Kas attiecas uz “agrīna infantilo autismu”, tad šī diagnoze tiek noteikta bērniem, kuru uzvedības izpausmes ir tik atšķirīgas, ka šķiet, ka mūsu pašmāju speciālisti paši par autismu nav vienisprātis, jo viņi šo slimību vēl nav pietiekami labi izpētījuši. Un "uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi" tagad tiek lietoti gandrīz katru sekundi nemierīgs bērns! Tāpēc, pirms piekrītat, ka jūsu bērnam tiks piedēvēta tā vai cita diagnoze, parādiet to nevis vienam, bet vismaz pārdesmit speciālistu un iegūstiet no viņiem skaidrus argumentus un skaidras medicīniskās indikācijas, pēc kurām bērnam tiks noteikta diagnoze. Šāda diagnoze kā aklums vai kurlums ir acīmredzama. Bet, kad rotaļīgs bērns, kurš audzinātājiem un skolotājiem sagādā vairāk nepatikšanas nekā citi bērni, steidzas noteikt “diagnozi”, kaut vai tikai tāpēc, lai no viņa atbrīvotos, pārceļot uz Bērnudārzs vai skola "bērniem ar īpašām vajadzībām", tad šeit var cīnīties par savu bērnu. Galu galā kopš bērnības uzlīmēta etiķete var pamatīgi sabojāt bērna dzīvi.

Speciālās (labošanas) skolases, II, III, IV, V, VI, VIIunVIIIveidi. Kādus bērnus viņi māca?

Speciālajā (korekcijas) vispārējā izglītībā 1. tipa skolas Tiek apmācīti bērni ar dzirdes traucējumiem, vājdzirdīgiem un nedzirdīgiem bērniem. AT II tipa skolas nedzirdīgi bērni mācās. Skolas III-IV laipns Paredzēts neredzīgiem un vājredzīgiem bērniem. SkolasVlaipns pieņemt skolēnus ar runas traucējumiem, jo ​​īpaši stostošus bērnus. VI tipa skolas paredzēts bērniem ar fiziskām un garīgo attīstību. Dažreiz šādas skolas darbojas neiroloģiskajās un psihiatriskajās slimnīcās. Viņu galvenais kontingents ir bērni ar dažādas formas cerebrālā trieka (CP), mugurkaula un galvaskausa smadzeņu bojājumi. VII tipa skolas bērniem ar ADHD un garīgu atpalicību. VII tipa skolas bērnu disleksijas problēma. Aleksija ir runas trūkums un pilnīga nespēja apgūt runu, savukārt disleksija ir daļēja specifisks traucējums lasīšanas prasme augstāku garīgo funkciju pārkāpuma dēļ. Un, visbeidzot, speciālajā (korekcijas) vispārējā izglītībā VIII tipa skolas mācīt garīgi atpalikušus bērnus, kuru galvenais mērķis izglītības iestādēm- iemācīt bērniem lasīt, skaitīt un rakstīt un orientēties sociālajos un dzīves apstākļos. VIII tipa skolās darbojas galdniecības, atslēdznieku, šūšanas vai grāmatsiešanas darbnīcas, kurās skolēni skolas sienās iegūst profesiju, kas ļauj nopelnīt iztiku. Ceļš uz augstākā izglītība viņiem ir slēgts, pēc studiju beigšanas viņi saņem tikai sertifikātu, ka ir apmeklējuši desmit gadu programmu.

Labošanas skola: tiekties uz to vai izvairīties no tā?

Šis sarežģīts jautājums izlem tu. Kā zināms, cerebrālajai triekai ir tik dažādas un atšķirīgas formas – no dziļas garīga atpalicība, kurā ārsti pieņem spriedumu: "neapmācīts" - pilnīgi neskartam intelektam. Bērnam ar cerebrālo trieku var būt muskuļu un skeleta sistēma un tajā pašā laikā esi pilnīgi gaiša un gudra galva!

Ņemot vērā visas bērna individuālās īpašības, pirms izvēlēties viņam skolu, simts reizes konsultējieties ar ārstiem, logopēdiem, logopēdiem, psihiatriem un īpašu bērnu vecākiem, kuriem ir lielāka pieredze sakarā ar to, ka viņu bērni ir vecāki.

Piemēram, vai bērnam ar smagu stostīšanos ir jāatrodas tādā vidē kā viņš? Vai šāda vide viņam nāks par labu? Vai nebūtu labāk iet iekļaujošās izglītības ceļu, kad bērni ar diagnozēm tiek iegremdēti veselu vienaudžu vidē? Patiešām, vienā gadījumā labošanas skola var palīdzēt, bet citā ... kaitēt. Galu galā katrs gadījums ir tik individuāls! Atcerieties Tarkovska filmas "Spogulis" pirmos kadrus. "ES varu runāt!" - pusaudzis saka pēc hipnozes seansa, uz visiem laikiem atbrīvojoties no tā, kas viņu apspieda ilgi gadi spēcīga stostīšanās. Izcils režisors mums parāda: dzīvē notiek brīnumi. Un tas, kuram skolotāji un ārsti pieliek punktu, dažkārt var pārsteigt pasauli ar izcilu talantu vai vismaz kļūt par sociāli adaptētu sabiedrības locekli. Nevis īpašs, bet parasts cilvēks.

Apmeklējiet skolu klātienē!

Ārsti būs pirmie, kas vērtēs jūsu bērna spējas. Viņi viņu nosūtīs uz psiholoģiski medicīniski pedagoģisko komisiju (PMPC). Konsultējieties ar komisijas locekļiem, kura jūsu novada skola jūsu bērnam ir vispiemērotākā, ļaus viņam atklāt savas spējas, labot problēmas un trūkumus. Sazinieties ar rajona resursu centru iekļaujošās izglītības attīstībai: varbūt viņi palīdzēs ar padomu? Lai sāktu, zvaniet uz jūsu rajonā pieejamajām skolām. Tērzējiet forumos ar bērnu vecākiem, kuri jau mācās. Vai viņi ir apmierināti ar izglītību un skolotāju attieksmi? Un labāk, protams, personīgi iepazīties ar skolas direktoru, skolotājiem un, protams, ar topošajiem klasesbiedriem! Jums jāzina, kādā vidē atradīsies jūsu bērns. Jūs varat doties uz skolu tīmekļa vietnēm, bet tur jūs saņemsiet tikai minimālu formālu informāciju: internetā jūs varat attēlot skaista bilde bet vai tā būs taisnība? Patiess priekšstats par skolu dos tikai viņas vizīti. Pārkāpis ēkas slieksni, jūs uzreiz sapratīsit, vai tur valda tīrība, kārtība, disciplīna un pats galvenais - godbijīga attieksme skolotāji īpašiem bērniem. To visu jūs sajutīsiet pie ieejas!

Mājas izglītība - kā iespēja

Dažiem bērniem ārsti piedāvā mājas izglītību. Bet atkal šī iespēja nav piemērota visiem. Daži psihologi kopumā ir kategoriski pret mājas izglītību, jo bērniem ar īpašām vajadzībām nekas nav sliktāks par izolāciju no sabiedrības. Un mācības mājās ir izolācija no vienaudžiem. Tā kā saziņa ar viņiem var labvēlīgi ietekmēt garīgo un emocionālā attīstība bērns. Pat parastajās skolās skolotāji runā par liels spēks komanda!

Lūdzam ņemt vērā, ka katrā rajonā ir vairākas, piemēram, VIII tipa skolas, un pat ir izvēle, taču ne katrā rajonā ir skolas neredzīgajiem vai nedzirdīgajiem bērniem. Nu būs jābrauc tālu, jābrauc vai ... jāīrē dzīvoklis, kur ir skola, kas bērnam vajadzīga. Daudzi ārpilsētas iedzīvotāji ierodas Maskavā tikai tāpēc, lai izglītotu un rehabilitētu savus īpašos bērnus, jo provincēs Speciālā izglītība pa lielam vienkārši neeksistē. Tātad apmeklētājiem ir vienalga, kurā rajonā īrēt mājokli, tāpēc vispirms viņi atrod bērnam piemērotu skolu un tad jau īrē dzīvokli netālu. Varbūt jums vajadzētu darīt to pašu savam bērnam?

Saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju visi ir vienlīdzīgi

Ziniet, ka saskaņā ar Krievijas Federācijas konstitūciju un izglītības likumu ikvienam ir tiesības uz izglītību neatkarīgi no diagnozes. Valsts garantē pirmsskolas, pamata vispārējās un vidējās izglītības vispārēju pieejamību un bez maksas profesionālā izglītība(Krievijas Federācijas Konstitūcijas 7. un 43. pants). Krievijas Federācijas konstitūcijas noteikumi ir izskaidroti federālais likums 1992.gada 10.jūlija Nr.3266-1 "Par izglītību", saskaņā ar kura 2.panta 3.punktu viens no principiem valsts politika izglītībā ir vispārējā izglītības pieejamība , kā arī izglītības sistēmas pielāgošanās audzēkņu attīstības un apmācības līmeņiem un īpatnībām .

Tātad, lai bērnu uzņemtu pirmajā klasē, jāiesniedz vispār izglītības iestāde uzņemšanas pieteikums, dzimšanas apliecība, medicīniskā izziņa veidlapā 0-26 / U-2000, apstiprināts ar Veselības ministrijas rīkojumu Krievijas Federācija 03.07.2000. Nr.241, bērna reģistrācijas apliecība (veidlapa Nr.9). Vecākiem ir tiesības neziņot par bērna diagnozi, kad viņi tiek uzņemti izglītības iestādē (Krievijas Federācijas 07.02.1992. likuma 8. pants N 3185-1 (ar grozījumiem, kas izdarīti 07.03.2016.) "Par psihiatriskā aprūpe un pilsoņu tiesību garantijas tās nodrošināšanā” (ar grozījumiem un papildinājumiem, spēkā no 01.01.2017.), un skolas administrācijai nav tiesību saņemt šo informāciju no neviena cita, izņemot no vecāka (likumiskā pārstāvja) bērns.

Un, ja uzskatāt, ka tiek aizskartas Jūsu bērna tiesības, pieliekot viņam nepatiesu diagnozi (galu galā psihiatriskajās klīnikās visu laiku tika slēpti nosodāmi cilvēki), droši iesaistieties cīņā! Likums ir jūsu pusē. Atcerieties, ka nav neviena cita, izņemot jūs, lai aizsargātu jūsu bērna tiesības.

Sadaļas: runas terapija

Runa ir vissvarīgākā cilvēka garīgā funkcija. Runas komunikācija rada īpaši cilvēciskus veidus sociālais kontakts starp cilvēkiem, kuri attīstās augstāka forma kolektīvā darba izziņas darbība. Apgūstot runu, bērns iegūst spēju konceptuālai domāšanai, vispārinātai realitātes atspoguļošanai, apzināties, plānot un regulēt savus nodomus un darbības.

Novirzes runas attīstībā nevar ietekmēt visu bērna garīgās dzīves veidošanos. Tie apgrūtina saziņu ar citiem un bieži vien kavē pareizu kognitīvo procesu veidošanos, apgrūtina lasīšanas un rakstīšanas apguvi, kā rezultātā arī citas skolas prasmes un zināšanas. Kā reakcija uz defektu mainās rakstura īpašības - parādās izolētība, šaubas par sevi, negatīvisms, kas pastiprina nepilnīgas runas ietekmi uz bērna psihes veidošanos. Runas traucējumu pārvarēšana un novēršana veicina indivīda radošo spēku harmonisku attīstību.

Bērniem ar smagiem runas traucējumiem tiek izveidotas īpašas V tipa (korekcijas) klases, jo bērnu ar SPD mācīšanas principiem un struktūrai jābūt pilnīgi atšķirīgiem. Lai bērnu izglītošana šajās klasēs būtu visefektīvākā, nepieciešama logopēdiskā atbalsta programma skolēniem.

Piedāvātā programma ir sastādīta saskaņā ar valsts standartiem lasīšanas un krievu valodas mācīšanai pamatskolā, runas defekta struktūru un atspoguļo modernas pieejas runas traucējumu korekcijai no izglītības procesa dabiskās atbilstības principa viedokļa.

Šīs programmas mērķis ir novērst akadēmiskās neveiksmes dažādu runas traucējumu dēļ. Lai sasniegtu šo mērķi, tiek noteikti šādi darba uzdevumi:

1. Savlaicīga runas attīstības anomāliju diagnostika skolēniem;
2. Mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumu labošana, kuras mērķis ir pārvarēt apgūšanas grūtības skolas mācību programma;
3. Runas traucējumu profilakse un profilakse.

Programma paredzēta V tipa 1-4 speciālo (korekcijas) klašu skolēniem un paredzēta 4 mācību gadiem.

Programma ir balstīta uz teorētiskajiem noteikumiem un principiem cieša mijiedarbība starp runas un domāšanas attīstību, uz ideju par semantiku kā vadošo līmeni runas aktivitāte, pēc principa ņemt vērā ar vecumu saistītu smadzeņu pusložu funkcionālās asimetrijas dinamiku un metalingvistiskās darbības veidošanās principu, pamatojoties uz valodas apguves praktisko līmeni.

Programma nosaka saturu, galvenos runas attīstības veidus un ir vērsta uz to, lai radītu apstākļus viņiem kvalitatīvas izglītības iegūšanai un runas traucējumu novēršanai.

Programma ir noteikta satura, formu, metožu un paņēmienu sistēma logopēdiskā ietekme un ietver 3 koriģējošās un attīstošās apmācības posmus, kuros katrā tiek noteikts koriģējošās logopēdijas un koriģējošās audzināšanas darba mērķis, uzdevumi un saturs un darba termiņi.

Korekcijas un attīstošās izglītības I posms notiek no pirmā mācību gada 15. septembra līdz 15. maijam. Šī posma mērķis ir aizpildīt nepilnības runas skaņu puses attīstībā. Pirmā posma mērķa sasniegšanai tika izvirzīti koriģējošā darba uzdevumi:

1. Skaņas izrunas korekcija;
2. Attīstība fonēmiskā dzirde;
3. Attīstība skaņas analīze un sintēze;
4. Vārda zilbiskās struktūras attīstība.

Korekcijas logopēdiskā darba saturs I posmā ietver pilnvērtīgu priekšstatu veidošanos par vārda skaņas sastāvu, pamatojoties uz attīstību fonēmiskie procesi un vārda skaņas sastāva analīzes un sintēzes prasmes. Korekcijas un audzināšanas darba saturs ir prasmju veidošana mācību aktivitātes, lingvistisko parādību novērošanas attīstība, attīstība dzirdes uzmanība, atmiņa, paškontrole, spēja pārslēgties.

Līdz pirmā posma beigām bērniem vajadzētu izveidot:

• Uzmanības koncentrēšana uz runas skaņu pusi;
• Aizpildīti galvenie robi fonēmisko procesu veidošanā;
• Tiek noskaidrotas sākotnējās idejas par vārda skaņu-burtu, zilbisku sastāvu;
• Visas skaņas ir iestatītas un diferencētas;
• Ir precizēts un aktivizēts bērnu vārdu krājums, precizētas konstrukcijas. vienkāršs teikums(ar nelielu izplatīšanu);
• Šajā apmācības posmā nepieciešamie vārdi-termini ir ieviesti aktīvajā vārdnīcā: skaņa, zilbe, vārds, patskaņi, līdzskaņi, cietie - mīkstie līdzskaņi, balss - nedzirdīgie līdzskaņi, teikums utt.

Korekcijas un attīstošās izglītības II posms notiek no otrā mācību gada līdz trešā mācību gada novembrim. Šī posma mērķis ir aizpildīt nepilnības valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstībā, un tiek izvirzīti koriģējošā darba uzdevumi:

1. Vārdu krājuma bagātināšana, ieviešot jaunus vārdus un vārdu veidošanu;
2. Strādājiet ar frāzēm un teikumiem.

Korekcijas logopēdiskā darba saturs II posmā paredz bērniem pieejamo vārdu nozīmju noskaidrošanu un vārdu krājuma tālāku bagātināšanu, gan uzkrājot jaunus vārdus, kas ir dažādas runas daļas, gan attīstot spēju aktīvi lietot. Dažādi ceļi vārdu veidošana; izmantoto sintaktisko konstrukciju nozīmju precizēšana; tālākai attīstībai un pilnveidot sakarīgas runas gramatisko noformējumu, studentiem apgūstot frāzes, vārdu savienojumu teikumā, dažādu sintaktisko konstrukciju modeļus. Korekcijas un audzināšanas darba saturs II posmā ir organizatorisku prasmju veidošana akadēmiskais darbs; paškontroles prasmju organizēšana.

Pēc korekcijas un attīstošās izglītības otrā posma studentiem praktiski jāapgūst:

• Orientēšanās vārda morfoloģiskajā sastāvā, t.i. prast noteikt, pēc kādām vārda daļām stāvot pirms vai pēc kopīgās daļas saistīti vārdi, veidojas jauni vārdi un mainās to nozīmes;
• Aktīvi izmantot dažādas vārdu veidošanas metodes;
• Pareizi lietot jaunus vārdus dažādu sintaktisko konstrukciju teikumos (t.i. izveidot saikni starp formu un nozīmi);
• Detalizētā paziņojumā nodot veikto vingrinājumu būtību, veikto garīgo darbību secību.

Korekcijas un attīstošās izglītības III posms ilgst no trešā mācību gada novembra līdz maijam ceturtais gads mācīšanās. mērķis III posms ir saskaņota apgalvojuma veidošanas prasmju un iemaņu pilnveidošana un pilnveidošana: apgalvojuma semantiskās struktūras programmēšana; paziņojuma saskaņotības un secības noteikšana; lingvistisko līdzekļu izvēle, kas nepieciešami izteikuma konstruēšanai dažādiem saziņas mērķiem (pierādīšana, argumentācija, teksta satura pārraide, sižeta attēls). III posma uzdevumi ir:

1. Praktisku priekšstatu veidošana par tekstu. Teksta un vārdu kopas salīdzināšanas procesā tiek pilnveidotas prasmes un iemaņas atpazīt sakarīga apgalvojuma būtiskās pazīmes; teksts un teikumu kopa, teksts un tā sagrozītais dažādas iespējas(teksta sākuma, vidus, beigu izlaišana; tekstam nesaistītu vārdu un teikumu pievienošana; trūkst vārdu un teikumu, kas atklāj teksta galveno tēmu).

2. Prasmju un iemaņu attīstīšana analizēt tekstu: noteikt stāsta (teksta) tēmu, noteikt teksta galveno domu, noteikt teikumu secību un saskanību tekstā; izveidot semantiskas attiecības starp teikumiem; plānojiet saskaņotu paziņojumu.

3. Prasmju un iemaņu attīstīšana, lai izveidotu neatkarīgu saskaņotu apgalvojumu: noteikt apgalvojuma nolūku; nosaka izraksta (plāna) izvietošanas secību; noteikt teikumu saistību un semantisko atkarību starp tiem; izvēlieties valodas rīki, atbilst paziņojuma nolūkam; plānojiet saskaņotu paziņojumu.

Līdz III posma beigām bērniem jāspēj:

• Nosakiet runas tēmu;
• Atdaliet galveno no sekundārā;
• Veidojiet savus ziņojumus loģiskā secībā;
• Sadaliet tekstu pēc nozīmes atsevišķās daļās;
• Izcelt semantiskās stiprās puses;
• Izveidojiet pārstāstīšanas, prezentācijas plānu.

Praktiskai orientācijai tiek nodrošināti šādi darba aktivitāšu veidi:

• artikulācijas aparāta funkcionālā stāvokļa analīze un novērtēšana;
• algoritma sastādīšana darbam ar jauktām skaņām (opozīcijas) un burtiem (grafiski līdzīgiem), darbam ar tekstu, sagatavošanai kopēšanai un rakstīšanai no diktāta;
• strādāt logopēdiskās piezīmju grāmatiņas;
• nodarbību organizēšana un vadīšana rotaļīgā veidā.

Vadošā tehnoloģija ir koriģējošās un attīstošās izglītības tehnoloģija, kuras mērķis ir iemācīt bērniem izmantot iegūtās zināšanas patstāvīgā runā un rakstveida darbā.

Programmas īstenošanas prognozētie rezultāti:

1. skolēns ar pozitīvu motivāciju apgūt krievu valodu;
2. students, kurš prot patstāvīgi rakstīt audiālos, vizuālos diktātus, prezentācijas un skaņdarbus, izmantojot opozīcijas skaņas.