Диагностика на речевата подготовка на децата за училище. Диагностика на речевата готовност за обучение на деца от подготвителната група

Най-важното нещо за 7-годишно дете е преходът към нов социален статус: дете в предучилищна възраст става ученик. Преходът от игрови дейности към образователни дейности значително влияе върху мотивите и поведението на детето. Качеството на образователните дейности ще зависи от това доколко в предучилищния период са формирани следните предпоставки: - добро физическо развитие на детето; - развит физически слух; - развити фини двигателни умения на пръстите, общи двигателни умения; - нормално функциониране на централната нервна система; - притежаване на знания и представи за заобикалящия ни свят (пространство, време, операции за броене); - произволно внимание, индиректно запаметяване, умение да слуша учителя; - познавателна активност, желание за учене, интерес към знанието, любознателност; комуникативна активност, готовност за съвместна работа с други деца, сътрудничество, взаимопомощ. Въз основа на тези предпоставки в начална училищна възраст започват да се формират нови качества, необходими за ученето. Готовността за училищно образование се формира много преди постъпването в училище и не се завършва в първи клас, тъй като включва не само качествена характеристика на запаса от знания и идеи, но и нивото на развитие на обобщаващата мисловна дейност.

Изтегли:

Преглед:

Речевата готовност за училищно обучение е един от най-важните резултати от развитието на детето.

през първите седем години от живота си.

1. Проблемът с речевата готовност на децата за училище

Най-важното нещо за 7-годишно дете е преходът към нов социален статус: дете в предучилищна възраст става ученик. Преходът от игрови дейности към образователни дейности значително влияе върху мотивите и поведението на детето. Качеството на образователните дейности ще зависи от степента, в която са формирани следните предпоставки в предучилищния период:

Добро физическо развитие на детето;

Развит физически слух;

Развити фини двигателни умения на пръстите, общи двигателни умения;

Нормално функциониране на централната нервна система;

Притежаване на знания и представи за заобикалящия ни свят (пространство, време, операции за броене);

Произволно внимание, индиректно запаметяване, умение да слуша учителя;

Познавателна активност, желание за учене, интерес към знанието, любознателност;

комуникативна активност, готовност за съвместна работа с други деца, сътрудничество, взаимопомощ.

Въз основа на тези предпоставки в начална училищна възраст започват да се формират нови качества, необходими за ученето.

Училищното обучение поставя нови изисквания към речта, вниманието и паметта на детето. Съществена роля играе психологическата готовност за учене, т.е. съзнанието му за обществената значимост на новата си дейност.

При усвояването на родния език като средство за общуване от детето се прилагат специални критерии за готовност за училище. Нека ги изброим.

5. Формиране на граматическата структура на речта

Основата на речевата готовност на децата за училище е устната реч, следователно първите години от живота на детето трябва да бъдат посветени на практическо обучение устна реч. Преди детето да влезе в училище, работата по развитието на речта включва следните раздели: развитие на речта при децата, нейната гъвкавост, яснота; развитие на речевия слух; натрупване на речево съдържание; работа върху формата на речта, нейната структура.

Свързан с процесите на овладяване и развитие на речта при деца в предучилищна възраст е въпросът за речевата готовност на детето в предучилищна възраст за учебни дейности; важността на този въпрос беше призната от Ya.A. Коменски, И.Г. Песталоци, Ф. Фрьобел, М. Монтесори, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушински, Л.С. Виготски, Л.А. Венгер, Т.А. Ладиженская, А.А. Люблинская, Д. Чейни. Изследователите отбелязват, че речта е основният показател за нивото на формиране на когнитивните процеси, фактор за успешното обучение и познаване на света около нас.

В психологическите и педагогически изследвания се прави разлика между „обща“ и „специална“ речева готовност. Обща готовноствключва решаване на следните проблеми:

Детето разбира речта, отправена към него, и отговаря на нея по съответния начин;

Способността да изразявате мислите си последователно, свободно и ясно, като същевременно поддържате граматическата коректност на речта;

Владеене на определен речников запас;

Формиране на звуковата страна на речта.

Специалната речева готовност предполага готовност за усвояване на грамотност (четене и писане).

Основните области на работа в речевото обучение на деца в предучилищна възраст трябва да бъдат:

1. Общо речево обучение:

Развитие на речево творчество, натрупване и обогатяване на речников запас;

Подобряване на граматическата коректност на речта;

Развитие на способности за речева дейност.

2. Специално речево обучение:

Развитие на елементарно съзнание за езиковата действителност;

Развитие на способността за навигация в звуковата култура на думите;

Подготовка за изучаване на четене и писане.

Речевата готовност за учене в училище предполага формирането на обща и специална речева готовност, но съотношението им не е равно, тъй като е необходимо да се вземе предвид нов вид дейност, нова комуникационна ситуация и ново съдържание на комуникация. Речевата готовност за учене в училище се проявява в развитието на устните умения за слушане и говорене на децата: способността да се възприема информацията, предлагана с помощта на езикови средстваспособност за вербализиране на действията, включително тези, свързани с езиков материал, и определяне на тяхната последователност; способността да се прави разлика между единици на езиковата система и други видове знаци; владеене на информационни, когнитивни, регулаторни функции на езика.

Наличието дори на леки отклонения в тези параметри сред първокласниците води до сериозни проблеми при усвояването на общообразователните училищни програми.

1.2 Развитие на речта на детето като компонент в структурата на готовността за училище

Как правилно да оцените състоянието на речта на вашето дете?

Много родители смятат, че не трябва да се намесват в процеса на формиране на речта, че детето ще порасне и „всичко ще се подобри от само себе си“ и то ще се научи да говори самостоятелно. За да се оцени правилно нивото на развитие на речта на детето, е необходимо да се запознаете с това как протича нормалното развитие на речта на детето. Понятието норма в този случай е много условно - няма една, еднаква възраст за всички деца, когато започват да говорят, много зависи от индивидуалността на детето.

Речта не е вродена способност на човек, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето и под влиянието на речта на възрастните. Социалната и речевата среда около детето е не само условие, но и източник на развитие на речта. Без здравословна езикова среда пълноценното развитие на речта е немислимо.

За нормалното формиране на речта е необходима определена зрялост на мозъчната кора и сетивните органи на детето, голямо значениеима психофизическото здраве на детето.

Речта започва да се развива почти от първите дни на живота и преминава през няколко етапа на развитие.

Първата речева проява е викът. Обикновено периодът на плач на бебето продължава от раждането до 2 месеца. На 2-3 месеца плачът започва да се променя качествено и детето започва да си тананика и да се смее. Ходенето е важен етап от предвербалното развитие на речта. По това време, заедно с подготовката на говорния апарат за произнасяне на звуци, процесът на развитие на разбирането на речта се извършва, когато бебето се научи да контролира интонацията.

Следващият етап на развитие се характеризира с появата на бърборене и продължава приблизително от 5 до 9 месеца. До 9-10 месеца, освен отделните звуци и звукосъчетания, детето започва да развива първите си бърборещи думи. Към края на първата година или началото на втората детето обикновено произнася първата си истинска дума, като съзнателно започва да използва реч.

Около 1,5-2 години децата започват да говорят с отделни кратки фрази.

До края на 3-тата година от живота детето може правилно да произнася повечето звуци на родния си език.

До 5-годишна възраст активният речник се увеличава, фразата се удължава и става по-сложна и повечето деца завършват процеса на формиране на звуково произношение.

До 7-годишна възраст детето правилно произнася всички звуци на родния си език, има доста богат речник и практически овладява граматически правилна реч.

Така през периода на предучилищното детство детето практически овладява речта.

Готовността или неподготвеността на детето да започне училище се определя от нивото на неговото развитие на речта. Това се дължи на факта, че именно с помощта на речта, устна и писмена, той трябва да усвои цялата система от знания. Колкото по-добре е развита устната реч на детето до постъпването му в училище, толкова по-лесно ще бъде за него да овладее четенето и писането и толкова по-пълна ще бъде усвоената писмена реч.

Ето защо е много важно да се идентифицират дори най-незначителните отклонения в развитието на речта на дете в предучилищна възраст и да има време да се преодолеят, преди да започне училище.

Р.С. Немов твърди, че речевата готовност на децата за преподаване и учене се проявява преди всичко в способността им да я използват за доброволен контрол на поведението и когнитивните процеси. Не по-малко важно е развитието на речта като средство за общуване и предпоставка за овладяване на писането.

IN предучилищна възрастПроцесът на усвояване на речта е основно завършен:

До 7-годишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, също и предмет на съзнателно изучаване, тъй като в подготовката за училище започва обучението за четене и писане;

Развива се звуковата страна на речта; по-малки деца в предучилищна възрастзапочват да осъзнават особеностите на произношението си, процесът на фонематично развитие е завършен;

Развива се граматическата структура на речта; децата придобиват модели на морфологичен ред и синтактичен ред; овладяване на граматичните форми на езика и придобиване на по-голям активен речников запас.

Анализът на литературата за готовността на дете с говорна патология да учи в училище разкрива следните трудности, които възникват при тези деца:

1. Липса на формиране на звуковата страна на речта. Детето няма правилно, ясно звуково произношение на звуци от всички фонетични групи.

2. Не напълно оформени фонемни процеси, т.е. не чуват, не различават, не различават звуците на родния си език.

3. Не е готов за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта.

4. Неспособност за използване на различни начини на словообразуване, неправилно използване на думи с умалително значение, неспособност за образуване на думи в необходимата форма или образуване на прилагателни от съществителни.

5. Липса на формиране на граматическата структура на речта: неспособност за използване на подробна фразова реч, неспособност за работа с изречения; изграждайте правилно прости изречения, виждат връзката на думите в изреченията, разпределят изречения с второстепенни и еднородни членове; Те не знаят как да преразкажат една история, като запазят смисъла и съдържанието. Те не знаят как сами да напишат описателна история.

По този начин се формира граматически правилна, лексикално богата и фонетично ясна реч, което го прави възможно вербална комуникацияи подготовката за училище е един от важни задачив общата система на корекционната работа в предучилищни институциии семейство.

заключения

Готовността за училищно образование се формира много преди постъпването в училище и не се завършва в първи клас, тъй като включва не само качествена характеристика на запаса от знания и идеи, но и нивото на развитие на обобщаващата мисловна дейност.

Основата на речевата готовност на децата за училище е устната реч, следователно първите години от живота на детето трябва да бъдат посветени на практическото придобиване на устна реч.

Основните критерии за формиране на готовност за реч:

1. Формиране на звуковата страна на речта.

2. Пълно формиране на фонематични процеси.

3. Готовност за звуково-буквен анализ и синтез на звуковия състав на речта.

4.Умение за използване на различни начини за словообразуване на съществителни.

5. Формиране на граматическата структура на речта.

6. Овладяване на свързана реч.

Децата с общо недоразвитие на речта изпитват трудности при овладяването на тези компоненти на речта и съответно няма достатъчно ниво на езикова готовност за училище.

Преглед:

Активиране на речника на деца на възраст 3-4 години с ОХП (1,2 нива на развитие на речта) чрез сензомоторна дейност.

Проблемът за обучението и отглеждането на деца с обща речева недостатъчност е много актуален в съвременната педагогика. Понастоящем много експерти отбелязват увеличаване на броя на децата с различни речеви патологии (E.F. Arkhipova, T.G. Vizel, L.G. Paramonova и др.), Докато броят на децата в предучилищна възраст с тежки нарушения на речта се е увеличил, включително с обща недоразвитост на речта.

В съвременната педагогическа литература общото недоразвитие на речта се разглежда като сложно речево разстройство, при което се нарушава формирането на всички компоненти на речевата система (R.E. Levina, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina и др.). Децата с OHP имат беден речников запас, аграматична реч, полиморфно разстройство на звуковото произношение, нарушение фонематично съзнание. Съществуващите говорни нарушения влияят негативно на умственото развитие на детето. Тези деца често имат речев негативизъм, притеснение за своя дефект, ниска комуникативна потребност от общуване с другите и в резултат на това изолация и ниска речева активност.

По-младата предучилищна възраст е възрастта на (сетивното) сетивно познание на околната среда.

Речта на детето е пряко свързана с неговите дейности, със ситуациите, в които се осъществява комуникацията. На първо място, детето започва да назовава тези предмети, които най-често докосва с ръцете си; в същото време детайлите на тези обекти изпъкват по-често. Дума - наименование на обект става дума - понятие само след като за него са разработени значителен брой двигателни условни връзки. Потребността на детето от предмет и действията с него насърчават детето да назове предмета с дума.

Сензомоторното развитие е от изключително значение за пълноценното умствено развитие на децата от ранна и предучилищна възраст, т.к. Това време е най-благоприятно за развитието и усъвършенстването на дейността на сетивата, натрупването на различни представи за света около нас. За да научите детето да говори, е необходимо не само да тренирате артикулационния му апарат, но и да развиете движенията на пръстите му.

Фините двигателни умения на ръцете взаимодействат с такива висши свойства на съзнанието като внимание, мислене, оптико-пространствено възприятие, въображение, наблюдение, визуална и двигателна памет, реч.

Движенията на пръстите са от голямо значение за психо-речевото развитие на детето, тъй като те имат голямо влияние върху развитието на висшето образование. нервна дейностдете. Действията на детето с предмети оказват голямо влияние върху развитието на мозъчните функции. И така, също V.M. Бехтерев посочи, че движенията на ръцете са тясно свързани с речта и допринасят за нейното развитие.

Исторически, по време на развитието на човечеството, движенията на пръстите се оказаха тясно свързани с речевата функция. Първата форма на комуникация на примитивните хора бяха жестовете; Ролята на ръката беше особено голяма - тя даде възможност чрез сочещи, защитни, заплашителни и други движения да се развие онзи първичен език, с помощта на който хората се обясняваха. По-късно жестовете започват да се комбинират с възклицания и викове. Минаха хилядолетия, преди да се развие словесна реч, но дълго време остава свързано с жестомимичната реч (тази връзка се усеща в съвременния човек).

Движенията на пръстите на хората се подобряват от поколение на поколение, тъй като хората извършват все по-деликатна и сложна работа с ръцете си. Във връзка с това се наблюдава увеличение на площта на двигателната проекция на ръката в човешкия мозък. По този начин развитието на функциите на ръцете и речта при хората протича паралелно.

Проекцията на ръката, разположена много близо до речевата моторна зона, заема около една трета от общата площ на моторната проекция. Това е така нареченият "Penfield homunculus". Именно размерът на проекцията на ръката и нейната близост до зоната на моторната реч доведоха учените до идеята, че тренирането на фини движения на пръстите ще окаже голямо влияние върху развитието на активната реч.

По този начин речта и сензомоторното развитие на детето се осъществяват в тясна взаимовръзка и взаимно влияние един върху друг. Овладяването на сензорните стандарти позволява на детето да активира своя речник.

Като се има предвид голямото значение на развитието на сензорната сфера при деца с ODD, е необходимо да се вземат предвид спецификите на корекционно-развиващата работа с такива деца, тъй като развитието на сетивното възприятие в работата не е самоцел , а средство, което спомага за развитието на речевата им дейност.

Цялата работа по развитието на сензомоторната сфера при децата се извършва в комплекс от корекционни и развиващи дейности. Сензомоторните задачи са хармонично включени в тематичния цикъл на класовете за формиране на лексикални и граматични компоненти на езика.

Предлагаме няколко игри на различни теми от речника:

1. Игра "Магическо дърво"

Материал за игра: Чадър с щипки; манекени от плодове; кошници от червено, жълто и зелено.

Описание на играта:

1). От детето се иска да събере плодове от дървото и да ги назове.

2). От детето се иска да разпредели събраните плодове, които съответстват на цвета на кошницата, в кошници с различни цветове. Назовете плода и неговия цвят.

1. Игра „Отиваме на разходка.“

Материал за играта: Гардероб за играчки, дрехи за играчки.

Описание:

1). Пред детето се отваря шкаф за играчки с дрехи за кукли. И той е помолен да избере да назове дрехите и да облече куклата Маша за разходка за определено време от годината.

2). От детето се иска да докосне и да каже от какъв материал са направени нещата.

1. Игра "Сутрин на село"

Игрови материали: поднос с пясък, домашни и диви животни, дървета, къщи, кукла.

Описание:

1). От детето се иска да избере и назове онези животни, които ще живеят при баба Маруся на село. Направете свой собствен дом за животните и го назовете. Намерете всяко животно собствено бебе и ги поставете заедно.

2). От детето се иска да избере диви животни и да ги назове. Спомнете си къде живеят дивите животни. Направете гора и поставете там диви животни.

1. Игра "Моята Джулия е мръсна"

Материал на играта:малка пластмасова или гумена кукла, дунапренова гъба.

Описание на играта:

Възрастен моли дете да измие мръсна кукла. Назовете частите от тялото, които трябва да се измият: „Сега измийте крака й, вижте колко е мръсен“ и т.н. Можете да насапунисвате гъбата; насочете вниманието на детето към това как насапунисаната кукла се плъзга в ръцете му.

1. Играта "Готвачи"

Игрови материали: Модели на зеленчуци и плодове, две тенджери, чинии.

Описание на играта: Детето е поканено да сготви лакомства, супа и компот за гостите. Детето трябва да назове и сложи зеленчуци в тенджерата за супа и плодове за компот.

Литература.

1. Бондаренко Е.А. За умственото развитие на детето.: Минск 1974 г
2. Головей Л. А., Рибалко Е. Ф. Семинар по психология на развитието: S-P Rech 2002
3. Григориева Л. П., В. А. Толстова, Л. А. Рожкова и др. Деца с комплексни нарушения на развитието: Психофизиологични изследвания; редактиран от Л. П. Григориева; Институт по корекционна педагогика RAO. - Москва: Изпит, 2006. - 352 с. - ( Корективна педагогика). - ISBN 5-472-00419-5.
4. Июдина, Л. В. Характеристики на комуникативната дейност на деца с общо недоразвитие на речта / Л. В. Июдина
   // Логопедия. - 2007. - N 3.
5. Климонтович Е. Ю. Корекционна работа с деца, страдащи от общо недоразвитие на речта от 2-ра степен / Е. Ю. Климонтович // Училище по здравеопазване. - 2007. - N 4. - С. 37-41. – Библиография
6. Нищева Н. В. Система за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта / Н. В. Нищева. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС,

2007.

1. Неволина Н. Н. (логопед). Сензомоторно развитие на деца 5-7 години с ODD: в когнитивни класове чрез полуфункционално оборудване
   // Предучилищна педагогика. - 2007. - N 1.\
2. Пилюгина Е.Г. Класове по сензорно възпитание с малки деца.: М. Образование 1983

Преглед:

Майки, татковци, баби и дядовци за развитието на слуховото внимание при малки деца.

Типични оплаквания, с които родителите идват при логопед:„Говори лошо...“, „Не произнася някои звуци...“, „Устата ми е като каша.“

На пръв поглед изглежда, че тези говорни затруднения нямат много общо. Те обаче имат една и съща причина и тя е свързана с недоразвитостта на слуховото внимание при детето.
До тригодишна възраст децата имат доста голям обем слухови впечатления, но все още не знаят как да контролират слуха си: слушат, сравняват, оценяват звуци по сила, тембър, характер, ритмична структура. Способността да слушате и разбирате звуци - нека го наречем "говорен слух" - не възниква от само себе си дори при остър естествен слух: той трябва да се развива целенасочено.
В какво се състои развитият речев слух? Ето неговите компоненти.

- Височинен слух- това е способността да разпознавате звуци с различна височина и тембър и сами да променяте гласа си.

- Слухово вниманиее способността да се определя на ухо определен звук и неговата посока. С помощта на фонематичен слух детето може да различи някои звуци на речта от други, благодарение на което думите се разграничават, разпознават и разбират, например: house-som-com.

- Възприемане на темпото и ритъма на речта- това е способността правилно да чувате и възпроизвеждате ритмичния модел на думата, характеристиките на нейната звукова структура, в зависимост от броя на сричките и мястото на ударената сричка. Детето може да възпроизведе сричковата структура на думата, без все още да може да я формулира правилно фонетично: например вместо думата „тухли“, то произнася „kititi“. Тук е запазен ритмичният модел на думата.

Развитият говорен слух ви позволява да:
*изговаря правилно звуците;
*произнася ясно думите;
* контролирайте гласа си (говорете по-силно или по-тихо, ритмично, плавно, ускорявайки или забавяйки речта си);
*овладяват речника и граматическия строеж на езика;
*успешно овладяват писане и четене.

Предлагам на вашето внимание стъпка по стъпка програма за развитие на речевия слух при дете. Тази „логопедична стълба“ се използва широко от логопеди и учители, но дадените упражнения са лесни за изпълнение у дома, за да се консолидира и ускори развитието на речевия слух. Практикувайте, като започнете от прости упражнения, преминавайки към по-сложни.

Първа стъпка: Да разпознаваме неречеви звуци.
Трябва да започнете слухово обучение, като развиете способността да различавате и разпознавате звуци, които не са свързани с речта. Можете да поканите детето си да слуша звуците извън прозореца:
какъв е шумът (дървета)
Какво бръмчи? (кола)
кой крещи? (момче) и др.

Помогнете на детето си да идентифицира източника на звука.

- Игра "Силни съвети".Възрастният скрива играчката, която детето трябва да намери, като се фокусира върху силата на удара на барабана (тамбурин, пляскане и др.). Ако бебето се доближи до мястото, където е скрита играчката, ударите са силни, ако се отдалечи, ударите са тихи. Разменете ролите, така че бебето да може да се опитва да създава звуци и да управлява силата и силата на звука.

Игра "Къде се обадиха?"учи ви да определяте и назовавате посоката на звука.

Игра "Разберете какво звъни (дрънкалки)?"На масата има няколко предмета (или звучащи играчки). Каним детето да слуша внимателно и да запомни какъв звук издава всеки предмет. След това покриваме предметите с параван и ги караме да познаят кой от тях звъни или трака в момента. Тази игра може да бъде разнообразна: увеличете броя на обектите, променете ги. Можете също така да разпознаете битови предмети по звуци: шумолене на вестник, изливане на вода, движещ се стол и др.

Стъпка втора: Различаваме звуци, думи и фрази по тембър, сила и височина на гласа.

Игра "Разберете кой се е обадил."Тази игра е добра за игра, когато цялото семейство е у дома. Детето стои с гръб към вас, някой от роднините или гостите вика името му. Бебето разпознава човека по гласа и се приближава към него.

Игра "Близо - далече".Възрастен издава различни звуци. Детето се научава да различава къде бръмчи параходът (ооо) - далече (тихо) или близо (силно). Коя тръба свири: голяма (с нисък глас) или малка (с висок глас).
Приказка "Три мечки". Променяйки височината на гласа, помолете детето да познае кой говори: Михайло Иванович (нисък глас), Настася Петровна (среден глас) или Мишутка ( висок глас). Ако на детето му е трудно да назове героя по име, оставете го да покаже изображението на снимката. Когато бебето се научи да различава сигналите по височина, помолете го да произнесе една от фразите (или ръмженето „оо-оо-оо“) за мечката, мечката и малкото с глас, който варира по височина.

Игра „Разпознай по глас“.Пред детето се поставят картинки, изобразяващи домашни животни и техните малки - крава и теле, овца и агне и др. Възрастен произнася всяко ономатопея или с нисък глас (крава), или с висок глас (теле). Бебето, фокусирайки се едновременно върху качеството и височината на звука, намира съответната картинка и се опитва да я произнесе след вас, като получава одобрение от вас.

Преглед:

Подготвен от:

учител-логопед 1 категория

Нестерова О.В.

МБДОУ № 171

Гимнастика за пръсти за деца

Развитие на движенията на пръстите и ръцете на детето
като един от методите за развитие на речта

Развитие на детската ръка от 2 месеца до 1 година

Произходът на детските способности и дарби
са на една ръка разстояние
В. А. Сухомлински

Движенията на пръстите и ръцете на детето имат специален, развиващ ефект. Влиянието на ръчните (ръчни) въздействия върху развитието на човешкия мозък е известно още през 2 век пр.н.е. В Китай експертите казват, че игрите с ръце въвеждат тялото и ума в хармонична връзка и поддържат мозъчните системи в отлично състояние. Упражненията за длани с каменни и метални топки са често срещани в Китай. Упражненията с орехова длан се използват широко в Япония. Изследвания на руски физиолози потвърждават връзката между развитието на ръката и мозъка. Трудовете на В. М. Бехтерев доказват влиянието на манипулациите с ръце върху функциите на висшата нервна дейност и развитието на речта. Простите движения на ръцете помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и от устните и облекчават умствената умора. Те могат да подобрят произношението на звуците и следователно да развият речта на детето. Изследванията на М. М. Колцова доказват, че всеки пръст има представителство в кората на главния мозък. Тя отбелязва, че има всички основания да се разглежда ръката като орган на речта - същият като артикулационен апарат. От тази гледна точка проекцията на ръката е друга речева зона. Развитието на фините движения на пръстите предшества появата на сричкова артикулация. Благодарение на развитието на пръстите, в мозъка се формира проекция на „схемата на човешкото тяло“ и речевите реакции са пряко зависими от годността на пръстите.

Такова обучение трябва да започне от много ранна възраст, т.к кърмачев самото начален периодВ живота двигателните умения са първият и единствен аспект на развитието, който е достъпен за обективно наблюдение. Нормалното развитие на двигателните умения показва нормално развитие на детето.

Специалисти от института на името на. G.I. Turner се препоръчва да започне работа по разработването на моторна лодкаот 2 месеца . На тази възраст те препоръчват следните упражнения:

Стиснете пръстите на бебето, сякаш искате да ги издърпате; движенията трябва да са много леки и нежни;

Правете кръгови движения с всеки пръст поотделно първо в едната, а след това в другата посока.
Също така е много добре да използвате мини тренажори. Като такива симулатори можете да използвате „космати“ латексови топки (те се продават в магазините за домашни любимци). До три месеца поставете малки топки с диаметър 3-4 см в дланите на бебето. Когато детето заспи, стискайки тези топки, ръцете му се пазят правилна форма.

На 4-5 месеца За масаж използвайте големи топки. Масажът също се променя: като държите ръцете на детето в собствените си, трябва да държите топката между дланите му и да я завъртите.

На 5-6 месеца добър за укрепване на мускулите на дланитеупражнение "Прически": Вдигаме ръцете на бебето една по една и плавно ги движим напред и назад по главата. При изпълнение на това упражнение работят мускулите на раменния пояс, дланите и пръстите. На същата възраст преминаваме към масаж на ръцете, като масажираме всеки пръст, всяка фаланга. Месим ежедневно по 2-3 минути.

На 6-7 месеца Към вече изпълнените упражнения добавяме търкаляне на орех по дланта на детето (кръгови движения) за 3-4 минути.

На 8-10 месеца Започваме да изпълняваме активни упражнения за пръстите, като включваме повече пръсти в движението и изпълняваме упражнения с добра амплитуда. Движенията на пръстите са добре обучени от известни упражнения, създадени от таланта на нашата народна педагогика: „Ладушки“, „Сврака с бели очи“, „Коза с рога“.
На тази възраст препоръчвам да го използвате по време на упражненияпищящи играчки.

Упражнение "Пате"
Дайте на детето скърцаща играчка. Когато възрастен произнася текста, детето стиска и отпуска играчката патенце, която държи в ръката си.

Ти, пате, не си храна,

По-добре потърси майка си.
За това упражнение можете да използвате други играчки (коте, пиле), като промените текста на стихотворението.

Упражнение "Путка"
Детето първо прави релаксиращи движения с едната, а след това с другата ръка, имитирайки поглаждащи движения.

Пучка, путка, путка! -

Нарекох котето... (името на вашето дете)

Не бързайте да се прибирате, чакайте! -

И тя го погали с ръка.

На 10-12 месеца Поканете детето си да разглоби и сглоби отново пирамидата, без да взема предвид размера на пръстените. На тази възраст започнете да учите детето си да държи лъжица, чаша, молив. Започнете да се учите как да рисувате "драскулки".

Основните етапи на развитие на двигателните умения на ръката

8-12 месеца: детето хваща малък предмет с 2 пръста (върха на палеца и показалеца) - прецизен „пинсетен захват“.

8-13 месеца: Детето разделя предмети под зрителен контрол.

10-12 месеца: с едната ръка детето държи играчка, а с другата си играе с нея.

10-13 месеца: Детето повтаря действия с предмети след възрастни (бута кола играчка, поставя телефонна слушалка до ухото си).

11-14 месеца: детето се опитва да рисува "драскулки".

12-18 месеца: детето прелиства страниците на книгата наведнъж; държи добре молив, може да държи чаша, лъжица и да разопакова предмет, увит в хартия.

13-18 месеца: Детето поставя кубчето върху кубчето.

14-16 месеца: Детето може да свързва предмети и да развива малки винтови капачки под визуален контрол.

15-18 месеца: детето сглобява пирамида, без да взема предвид пръстените.

17-20 месеца: Детето поставя 3 кубчета едно върху друго. Прелиства страниците на книгата една по една.

17-24 месеца: детето хваща движещ се предмет.

18-24 месеца: детето поставя малък предмет в малка дупка и разкъсва хартията.

20-24 месеца: дете се опитва да спре търкаляща се топка; нанизва големи мъниста на шнур.

21-22 месеца: детето прелива течност от един съд в друг.

22-24 месеца: детето поставя едно върху друго 4-6 кубчета.

развитие фина моторикапри деца от 1 година до 3 години

Уважаеми читатели! Продължаваме разговора за развитието на фините двигателни умения на бебето.

Вашето бебе е на една година. Той вече е добър с ръцете си. Може да вземе всяка играчка (предмет) с ръка, пръсти или цяла длан. Обича да хвърля играчки и да ги блъска в предмети. Умее да отваря и затваря капаци на кутии и буркани.

За да станат движенията на ръцете на детето още по-съвършени, дайте му възможност да манипулира всякакви предмети, различни по форма, текстура на повърхностния материал (шишета, флакони, камъчета, зърнени храни, фолио, полиетилен и др.).

На 1,5 - 2,5 години на децата се дават по-сложни задачи:
– копчета за закопчаване;
– връзване и развързване на възли (добре е да използвате различни връзки);
– преливане на вода от съд с тясно гърло в съд с широко гърло.

Полезно и забавно занимание ще бъде ваденето на играчки от басейна със зърнени храни. За да направите такъв басейн, трябва да изсипете зърнени култури (грах, боб, пшеница, перлен ечемик) в леген, да поставите различни играчки (за предпочитане не много големи) на дъното на басейна и да поканите детето да намери играчките в това басейн. Това игрово упражнениене само насърчава развитието на фините двигателни умения, но също така масажира ръката на вашето бебе и развива неговите тактилни усещания.

След това, скъпи читатели, бих искал да ви предложа упражнения за пръсти. За да постигнете резултати, трябва да изпълнявате упражненията ежедневно в продължение на 5-7 минути. По-добре е да започнете да работите с упражнения, които съдържат елементи на масаж. Предлагам следните упражнения за практика.

* * *

„ШАЛУН“

Нашата Маша готви каша
Сготвих каша и нахраних децата.
(начертайте кръгли линии върху дланта на бебето за първите два реда)
Дадох на това, дадох на това,
Дадох на това, дадох на това,
(свийте пръсти за следващите 2 реда, докато произнасяте съответните думи)
Но тя не го даде на този.
Правеше много шеги
Счупи си чинията.
(с думите на последния ред, вземете малкия пръст с пръстите на другата ръка и го разклатете леко)

"КАТЕРИЦА"
(по мотиви от народна песен)
Катеричка седи на количка
Продава ядките си;
На моята малка сестра лисица,
врабче, синигер,
На мечката с клисни крака,
Зайче с мустаци.
(изпънете всички пръсти един по един, като започнете с палеца)

„ДЕЦА“
Едно две три четири пет,
Да се ​​преброим на пръсти -
Силен, приятелски настроен,
Всеки е толкова необходим.
(вдигнете дясната (лявата) ръка нагоре, разтворете пръстите си широко; огънете ги един по един в юмрук, като започнете с палеца)
Тихо, тихо, тихо
Не прави шум!
Не събуждайте децата ни!
Птиците ще започнат да чуруликат,
Пръстите ще се изправят.
(завъртете юмрука си нагоре и надолу според ритъма на поетичните редове, а на думата „стани“ - отворете юмрука си, разтваряйки пръстите си широко)

“ПО ГЪБИ”
(детско стихче)
Едно две три четири пет,
Отиваме да търсим гъби!
Този пръст отиде в гората,
Този пръст намери гъба.
Започнах да чистя този пръст.
Този пръст започна да се пържи,
Този пръст изяде всичко
Затова надебелях.
(последователно огънете пръстите си, като започнете с малкия пръст)

„ПРЪСТИ“
Едно две три четири пет,
Пуснете пръстите си на разходка!
Едно две три четири пет,
Отново се скриха в къщата.
(изпънете всички пръсти един по един, като започнете с малкия пръст, след това ги огънете в същия ред)

"ЕСЕННИ ЛИСТА"
Едно две три четири пет,
(свийте пръстите си, като започнете с палеца)
Ще събираме листа.
(свивайте и отпускайте юмруци)
Листа от бреза, листа от офика,
(свийте пръстите си, като започнете с палеца)
Листа от топола, листа от трепетлика,
Ще събираме дъбови листа.

„ИМАМ ИГРАЧКИ“
Имам играчки:
(ръкопляскане)
Парен локомотив и два коня
Сребърен самолет
Три ракети, превозно средство за всички терени,
Самосвал,
Повдигащ кран.
(свийте пръстите си един по един)

„ПАСТИРЧЕ“
О, ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Овчарят загуби дудуто си.
(пръстите на двете ръце са сгънати в пръстен и доведени до устата, имитирайте свирене на тромпет)
И намерих лула
Подарих овчарката.
(пляска с ръце)
Хайде, мило овчарче,
Бързаш към поляната,
Бурьонка лежи там
Гледа прасците.
Но той не се прибира
Не носи мляко.
Трябва да готвя каша,
деца(можете да кажете името на вашето бебе)
Нахранете каша.
(използвайте показалеца на едната си ръка с кръгови движения по дланта на другата ръка)

Препоръчително е да завършите гимнастиката за пръсти с упражнението „Овчарче“, тъй като съдържа елементи на масаж.

* * *

Когато бебето ви навърши 2,5-3 години, започнете да учите упражнения без говорен съпровод: на детето се обяснява как да изпълни определена задача, демонстрирайки действията върху себе си. На тази възраст препоръчвам да използвате фигурки, изобразяващи животни, птици и предмети. Всички фигури имат малък поетичен съпровод.

* * *

"ОЧИЛА"
(палците на дясната и лявата ръка заедно с останалите образуват пръстен, донесете пръстените до очите)
Баба сложи очила
И внучката го видя.

"ПРЕДСЕДАТЕЛ"
(лявата длан - вертикално нагоре, към долната й част е прикрепен юмрук ( палецза себе си); Ако бебето лесно изпълнява упражнението, можете да промените позицията на ръката няколко пъти)
Крака, облегалка и седалка -
Ето един стол за вашата изненада.

"МАСА"
(лявата ръка в юмрук, дланта е поставена върху юмрука; ако детето лесно изпълнява това упражнение, можете да промените позицията на ръцете: дясната ръка в юмрука, лявата длан върху юмрука)
Масата е с 4 крака
Капакът е като длан отгоре.

"ЛОДКА"
(двете длани са поставени на ръба, палците са притиснати към дланите като черпак)
Лодката се носи по реката,
Оставяне на пръстени върху водата.

„ПАРАХОД“
(двете длани се поставят на ръба, малките пръсти се притискат (като черпак), а палците се повдигат нагоре)
Параходът се носи по реката
И духа като печка.

"КОЗА"
(вътрешната страна на дланта се спуска надолу, показалецът и малкият пръст се подават напред, средният пръст и безименният пръст се притискат към дланта и се покриват с палеца)
Козата има стърчащи рога,
Тя може да настърве.

"БУБОЛЕЧКА"
(пръстите са свити в юмрук, показалецът и малкият пръст са разтворени, детето ги движи)
Бръмбарът лети, бръмбарът бръмчи
И мърда мустаците си.

* * *

Като изпълнява различни упражнения с пръстите си, детето постига добро развитиефината моторика на ръцете, което не само има благоприятен ефект върху развитието на речта (тъй като това индуктивно възбужда речевите центрове на мозъка), но и подготвя детето за рисуване, а впоследствие и за писане. Ръцете придобиват добра подвижност и гъвкавост, изчезва сковаността на движенията.
Уважаеми родители, баби и дядовци! Желая ви успех и търпение в работата с вашето бебе.

Темата на следващата статия е Развитие на фини двигателни умения при деца 3-5 години

Използвайки тези рецепти в уроци с детето си за развитие на фини двигателни умения, можете да го научите да намалява разстоянието на ръцете си, когато рисува, т.к. дете на 2-4 години не проследява много добре границите на чаршафа. С тетрадките ще научите детето си да рисува в границите на лист или конкретно изображение. С тяхна помощ детето ще овладее много прости, но много технически визуални елементи: кръгове, правоъгълници, различни щрихи, големи точки, отметки и др. Всички те са представени в осъществими вълнуващи задачии постепенно увеличавайте натоварването на пръстите; тъй като работната повърхност намалява, зрителните елементи намаляват, което подобрява координацията на ръката на бебето и неговата ориентация в пространството.

Развитие на фината моторика при деца от 3 до 5 години

Уважаеми читатели! В тази статия искам да предложа на вашето внимание упражнения за развитие на фини двигателни умения на деца на 3-5 години.

На тази възраст също продължавате да правите упражнения за пръсти ежедневно, но увеличете времето до 10 минути. Започвате часовете с масаж, но децата правят масажа сами - детето може да се справи доста добре. За самомасаж препоръчвам да правите следните упражнения...

"ГНОМИ-ПЕРАЧИ"
Живеехме в къща

Малки гномчета:
Течения, върхове, лица,
Чики, Мики.
(с дясната ръка огънете пръстите на лявата ръка, като започнете с палеца)
Едно две три четири пет,
(с дясната ръка изправят пръстите на лявата ръка, започвайки с палеца)
Гномите започнаха да се мият
(търкат юмруци един в друг)
Токи - ризи,
Пикове - носни кърпички,
Лица - панталони,
Чики чорапи,
(свийте отново пръстите на лявата ръка, като започнете с палеца)
Мики беше умен
Носеше вода на всички.

"ПОМОЩНИЦИ"
Едно две три четири
(децата стискат и отпускат юмруци)
Измихме чиниите.
(търка една длан в другата)
Чайник, чаша, черпак, лъжица
И голям черпак.
(свийте пръстите си, като започнете с палеца)
Измихме чиниите
(отново потрива дланта си в другата)
Току-що счупихме чашата,
(свийте пръстите си, като започнете с малкия пръст)
Черпакът също се разпадна,
Носът на чайника е счупен,
Счупихме малко лъжицата.
Така помогнахме на мама.
(свивайте и отпускайте юмруци)

"ГОТВИ КОМПОТ"
Ще сготвим компот,
Имате нужда от много плодове. Тук:
(лявата длан се държи с „кофа“, а показалецът дясна ръка"пречи"
Да нарежем ябълки
Ще нарежем крушата.
Изстискайте лимоновия сок
(свийте пръстите един по един, като започнете с палеца)
Ще сложим малко дренаж и пясък.
Готвим, варим компот.
Да се ​​отнасяме към честните хора.
(отново „готвене“ и „разбъркване“)

След като ръцете на детето се затоплят, можете да започнете да изпълнявате следните задачи за развитие на фини двигателни умения. Това отново може да са упражнения за пръсти.

"ЗДРАВЕЙТЕ"
Здравей, златно слънце!
Здравей, синьо небе!
Здравей, свободен вятър!
Здравей, малък дъб!
Живеем в същия регион -
Поздравявам ви всички!
(с пръстите на дясната ръка, един по един, „здравей“ пръстите на лявата ръка, потупвайки се един друг с върховете)

"ПИНКИ"
Малко розово
Плач, плач, плач.
Безименният няма да разбере:
Какво означава всичко това?
Средният пръст е много важен
Не иска да слуша.
Индексът попита:
- Може би искате да ядете?
И големият тича за ориз,
Носенето на лъжица за ориз
Той казва: - Няма защо да плачеш,
Хайде хапни малко!
(ръце, стиснати в юмруци, последователно протегнете пръсти, като започнете с малкия пръст; от последния ред се докоснете с палеца и малкия пръст)

"ЦВЕТЕ"
Набъбни бързо, приятел,
Цъфти цвете - божур!
(затворете подложките на пръстите на двете ръце; дланите са леко закръглени - получавате „пъпка“; долните части на дланите са притиснати една към друга, а пръстите са широко разтворени в кръг и леко огънати - получавате голямо отворено „цвете“)

"ПЕПЕРУДА"
(народна детска стихичка)
Кутия пеперуда,
Полети под облака.
Децата ви са там
На брезов клон.
(кръстосайте китките на двете си ръце и притиснете гърба на дланите един към друг, пръстите са изправени - „пеперудата“ седи; дланите са прави и напрегнати, не сгъвайте пръстите; с леко, но рязко движение на ръцете при китки, имитирайте полета на пеперуда)

"ПТИЦИ"
Птиците долетяха
Те размахаха криле.
Седнахме. Седяхме.
И тогава отлетяха.
(движете нагоре и надолу с пръстите на двете ръце)

"ПИЛЕТА В ГНЕЗДОТО"
Птицата майка отлетя
Децата трябва да търсят бъгове.
Птичетата чакат
Подаръците на мама.
(захванете всички пръсти на дясната си ръка с лявата си длан - получавате „гнездо“; движението на пръстите на дясната ви ръка създава впечатление за живи пилета в гнездо)

"КУКИ"
Приятели, дръжте се здраво,
Не можем да разхлабим куките им.
(съберете малките пръсти на двете си ръце заедно като две кукички, така че да е трудно да ги откачите; по аналогия направете фигури с другите пръсти)

"ДЛАН-ЮМРУК"
Искам ли? Направете и това:
Или длан, или юмрук.
(поставете ръцете си на масата, дланите са притиснати към масата; едновременно стиснете два юмрука (позиция „юмрук“ - „юмрук“); разхлабете пръстите на едната си ръка и я притиснете към масата (позиция „ръка“ - „юмрук“ ); за да го направите по-трудно, увеличете движението на темпото)

"КРЪСТ И ПРЪСТ"
На масата ми
Кръстове и пръсти,
Издирван от Иля Пятков
Направете ги от пръсти
И той има фигурки
Излизат лесно.
Ако искаш, ще те науча
Момичета и момчета
Да ги правиш от пръсти?
(поставете ръце с прави пръсти на масата: „кръстове“ - закачете безименния пръст върху малкия пръст (или средния пръст върху показалеца); задръжте тази позиция възможно най-дълго; „пръсти на краката“ - свържете палеца с показалеца с подложките, след това със средния пръст, безименните пръсти и малкия пръст; в същото време задръжте кръстовете и пръстите на краката, създадени от пръстите.

Много добре се доказаха и разнообразни предметни дейности, които също допринасят за развитието на фините двигателни умения. За да получите най-голям ефект, препоръчвам ви, скъпи читатели, да комбинирате упражненията за пръсти със следните дейности по време на часовете:
– копчета за закопчаване и разкопчаване (в магазина може да се закупи специален комплект за класове);
– всякакъв вид връзки;
– нанизване на халки на плитка;
– игри с мозайки;
– сортиране на мозайката в клетки;
– игри с конструктор;
– сортиране на житни и зърнени култури (например отделяне на боб от грах).

Развитие на графични умения при деца на 5-6 години

Скъпи майки и татковци, баби и дядовци!
Вашето дете е на 5 години. Скоро ще тръгне на училище. За да продължи да подготвя ръката му за писане, предлагам задачи за развиване на графични умения. Но преди да започнете часовете, прочетете указанията:

В първия урок научете детето си как да се ориентира в тетрадка (тетрадка с голям квадрат), детето трябва да покаже горния десен и долния десен ъгъл, горния ляв и долния ляв ъгъл, средата на тетрадката с голям квадрат;

Флумастер може да се използва само в първите уроци, а след това само химикал;

Разстоянието между редовете при писане трябва да бъде равно на две клетки, а между елементите може да бъде различно;

Броят на редовете за попълване зависи от възможностите на децата;

Образецът да се даде в тетрадки и да се обясни подробно;

Първо детето трябва да възпроизведе рисунката на масата с пръст, а след това да използва задния край на химикала, за да очертае образеца в тетрадката.

Тези задачи ще помогнат да научите детето си:

Ориентирайте се в тетрадка с голям квадрат;

Начертайте прави линии, квадрати с и без точки;

Начертайте наклонени линии с и без точки, щриховка;

Начертайте дъги, овали с и без точки.

По-долу има практически материали за обучение на деца на графични умения и визуални диктовки.

ПЪРВИ ЕТАП

Първи етап

Децата в клас трябва да се научат как да използват флумастер.

1. Начертайте линии по точките отгоре надолу.

Начертайте линии от една референтна точка до друга, отгоре надолу.

Начертайте сами вертикални линии в една клетка според модела.

2. Начертайте линии по точките отляво надясно в една клетка, като пропуснете две клетки.

Начертайте хоризонтални линии от една точка до друга.

Начертайте линии независимо отляво надясно в една клетка според модела ( броят на редовете не е ограничен).

3. Начертайте ъгли според дадените точки, като прокарате две клетки между ъглите.

Начертайте ъгъл, като използвате опорни точки.

Начертайте сами ъгъл според образеца.

4. Начертайте граница, състояща се от вертикални и хоризонтални линии, без да повдигате флумастера от листа.

5. Начертайте вертикални пръчки в две клетки.

Начертайте хоризонтални линии в две клетки.

Начертайте вертикални и хоризонтални линии според образеца.

6. Начертайте квадрати точка по точка, като пропускате две клетки.

Начертайте квадратите сами.

7. Свържете квадратите, без да вдигате флумастера от рисунката.

Втори етап

Трети етап

Визуални диктовки

ВТОРА ФАЗА

Майки и татковци! Баби, дядовци!
В тази статия ще продължа да ви запознавам с упражнения за развиване на графични умения при деца на 5-6 години. Предлагам на вашето внимание упражненията от втория етап. Задачите ще помогнат на децата да овладеят писането на наклонени черти и защриховане на фигури с наклонени черти. На втория етап не използвайте бележник с големи карета, вземете обикновен ученически бележник с кариран модел.

Първи етап

Втори етап

ТРЕТИ ЕТАП

Продължаваме запознаването си с упражнения, които помагат за развитието на графичните умения на пет- и шестгодишни деца. На третия етап детето ще се научи да рисува кръгове, полуовали, овали, бримки. Точно както във втория етап, се използва обикновен кариран тефтер.

Визуални диктовки

"Гимнастика за пръсти за деца"

Развитие на движенията на пръстите и ръцете на детето като един от методите

развитие на речта.

Подготвен от:

Учител логопед

Нестерова О.В.

Преглед:

Логопедична домашна работа „Не се отегчавайте“ (на летен период) за деца от предучилищна възраст

Тъй като всички деца трябва да учат, следователно успехът на тяхното обучение зависи от качеството на речта на детето основна задачаПедагози, логопеди и родители подготвят децата за училище специално за развитието на речта.

Уважаеми родители, представяме на вашето внимание игри и задачи, които ще позволят на вашето дете да повтори знанията, натрупани през учебната година през летния период. Всички игри са тематично насочени към летните занимания, така че можете да играете някои от тях на открито, в двора и на село.

Изпълнете задачите в добро настроение;

Време за изпълнение на задачата 15-20 минути 2-3 пъти седмично;

Ако, когато произнася отговора на вашия въпрос, детето прави грешки в произношението на звука или неправилно координира думите в изречение, тогава не забравяйте да го коригирате, като назовете правилно думата или цялото изречение (уверете се, че детето повтаря правилно отговор след вас!)

Хвалете детето си всеки път, когато изпълни задача успешно.

Тема: "Гъби"

Назовете едно - много

един Бяла гъба– много манатарки;

една червена лисица - много......

една широка шапка – много...

един пън е много...

Обяснете една дума

Манатарка, манатарка, русула, гъба, манатарка, мухоморка, мухоморка, шафранка. (Насочете вниманието на детето към факта, че тези думи изглежда обясняват себе си.)

Продължете изречението

Ходихме в гората за медени гъби, манатарки……. (лисички, волнушки, русула...). Гъбите растат..... (в гората, в гъсталака, по ръба, около пънове и дървета, в мъх, в трева...). Гъбите могат да се берат, режат... (поставете в кошница, донесете вкъщи, обелете, нарежете, сварете, изсушете, мариновайте, пържете).

Обяснете изразите: гъбена година, гъбен дъжд.

Попитайте как детето разбира тези фрази. Където е необходимо, пояснете, коригирайте или обяснете тяхното значение.

Обяснете поговорките.

Груздев се обади да влезе в тялото.

Да се ​​страхуваш от вълци означава да нямаш гъбички.

Обади ми се любезно

Манатарка - манатарка;

Мъх - ....

Русула -...

Кошница - …..

Пън -….

Гора - ...

Поляна -…….

Лукошко -……

Въпроси за попълване!

На ръба има три вълни. Какво повече - ръбове или вълни?

Какво има повече в гората - гъби или манатарки?

На поляната стоят две русули и една мухоморка. Какво повече - шапки или крака?

Научи стихотворението.

Когато рецитирате, направете масаж (или самомасаж) на възглавничките на пръстите си (за всеки ред на поезия омесете възглавничките на един пръст).

Сравнете: мухоморка и медена гъба.

Ние затвърждаваме с децата знанията за приликите и разликите. Общо: и мухоморката, и медоноската са гъби, и двете имат шапка и стъбло, и двете растат в гората. Разлики: мед гъбички – ядлива гъба, а мухоморката е отровна; мухоморката има червена шапка с бял грах, а медената гъба има кафява шапка със светло петно ​​в центъра; мухоморките са по-големи от медените гъби.

Тема: "Зеленчуци"

Какво са те?

Морковите са сочни, дълги, хрупкави, червени...

Краставица - …..

Домат - ....

Съставете гатанка по модела

Този зеленчук е кръгла форма, жълто на цвят, сладко на вкус. (ряпа)

Продължете изречението.

В градината има лехи с краставици, моркови, домати......

С майка ми и татко сме в градината, копаем, сеем, садим, ……..

Научи стихотворението.

Когато рецитирате, извършете масаж (или самомасаж) на фалангите на пръстите (за всеки ред на поезия - месене на един пръст; посоката на масажните движения е от нокътната фаланга до основата на пръста).

Изберете чифт

Краставицата е голяма, а тиквичките по-големи.

Ряпата е голяма и....(тиквата е по-голяма)

Бобът е дребен, а .....(грахът е по-малък)

Магданозът е висок, а .... (копърът е по-висок)

Разкажете ни за любимия си зеленчук

Ако детето се затруднява, му даваме разказ.

Обичам____________________, той (тя) ________цветове, ________форми, ______вкус. Можете да сготвите ______________ от него (нея). И аз обичам да го ям (я)___________.

Какво е допълнително? Защо?

Моркови, зеле, мед гъбички, чесън.

Краставица, круша, тиквичка, тиква.

Назовете соковете.

От моркови - сок от моркови, от краставица - ......, от чесън - ......., от домат - ......, от тиква - ......, от лук - ..... ., от тиквички - ...... и др.

Сравнете: зеле и лук, краставица и тиквичка.

Какво е общото между тях и как се различават?

________________________________________________________________________________

Повтаряме писмото.

Съставете дума от първите звуци на думите: ЦВЕКЛО, КОПЪР, ДОМАТ.

(Детето не чете, а определя на ухо)

Повтаряме: A O U Y I E - гласни.

Тема: "Плодове"

Научи стихотворението.

Игра с пръсти. Когато произнасяте, свържете пръстите си с възглавнички, като започнете с малките пръсти, по един чифт пръсти за всеки ред на поезия, докато дланите ви не се докосват една друга)

Продължете изречението

В магазина се продава много......(праскови,круши,ябълки,.....)

Обяснете думата:

Плодове, тор, дебелокожи.

Опишете плода от картинката, без да го назовавате. Нека мама и татко познаят.

Изберете чифт

Ябълката е голяма, а ананасът е по-голям.

Черешите са кисели, а ……(лимонът е кисел).

Крушата е сочна и …….(портокалът е по-сочен).

и т.н.

Разкажете ни за любимите си плодове

Ако детето ви е на загуба, предложете му план:

Как се казва любимият ти плод?

Къде расте?

Какъв цвят е, каква форма?

Какво можете да сготвите от него?

Под каква форма обичате да го ядете?

(препоръчително е детето да изгради история в пълни изречения, без ограничение до една дума за всяка точка)

Разкажи ми за плодовете

Лимон – жълт, сочен, с кора, със семки, мек, кисел……

Череша - …..

Ябълка - ……

Какви плодове са жълти, оранжеви, червени, зелени, сини?

Назовете соковете:

От лимон - ....., от портокал - ...., от ябълки - ....., от слива - ...... и т.н.

Какво е ненужно и защо?

Ябълка, круша, домат, портокал.

Слива, праскова, кайсия, компот.

Какво има повече в градината - ябълки или ябълкови дървета?

__________________________________________________________________________

Повтаряме писмото.

Съставете дума от първите звукове на думите: СЛИВА, АНАНАС, ХЕРЦОГИ (вид круша)

Повтаряме правилото:

КОЛКОТО ГЛАСНИ ИМА В ЕДНА ДУМА, ТОЛКОВА ИМА МНОГО СРИЧКИ.

Разделете думите на две групи – с една сричка и с две срички:

градина, лимон, сок, слива.

Къде чувате звука(овете) - в началото или в края на думата?

Кайсия, круша, портокал, райска ябълка.

Тема: „Ягоди. Домашни препарати"

Какво расте къде?

Цвекло, картофи, ягоди, боровинки, круши, краставици, боровинки, череши (в градината, в градината, в градината, в оранжерията, в оранжерията, в гората, в блатото, на дървото).

Сравнете: цариградско грозде и малини, ягоди и боровинки.

Какво е общото между тях и как се различават?

Ние затвърждаваме с децата знанията за приликите и разликите.

Продължете изречението:

В градината растяха много ..... (краставици, моркови...).

В гората събираме…..(боровинки, червени боровинки…..)

Расте в градината... (ябълки, круши...)

Наречете го любезно:

ягода - ягода

червена боровинка - …

боровинка - ….

малини - ....

касис - ….

цариградско грозде -...

От какво можете да направите сладко?

От червени боровинки, ябълки, касис, череши, ……..

Четене, отговаряне на въпроси, преразказ.

КЪДЕ РАСТЕ БЕРИ?

Киселите боровинки растат в блато. Можете да го събирате и през пролетта, когато снегът се топи. Който не е виждал как расте червена боровинка, може да върви покрай нея и да не я види. Боровинките растат - виждате ги: до листа на зрънцето. И те са толкова много, че мястото посинява. Боровинките растат в храсти. В отдалечените места се среща и костилков плод - червено зрънце с пискюл, кисело зрънце. Единственото ни зрънце, червената боровинка, не се вижда отгоре.

Въпроси:

Как растат боровинките?

Какви други плодове растат в гората?

Как растат?

Кое зрънце е невидимо отгоре?

Смятате ли, че това е трудно за малко дете? Въобще не! Дайте му възможност сам да открие разликата между гласни и съгласни. Ето как да го направите. Изберете карти с модели на думи, обсъдени в предишните уроци: топка, къща, сирене, кит, лук, гора. Виждате, че тези думи съдържат всички гласни звукове на нашия език - а, о, с, и, ф, е. Поставете карта с думата „топка“ пред детето си и му задайте гатанка: „Тази дума има един звук - необичаен. Можете да извикате този звук много силно, можете да го пеете, когато го произнасяте, нищо в устата ви не пречи - нито устни, нито зъби, нито език. Познайте какъв звук е това." Детето лесно отгатва - „а“. Проверете с него дали това е вярно. Не се смущавайте, оставете децата да викат, слушайте този звук и вижте колко лесно се произнася. По същия начин заедно намерете звуците „o” (къща), „y” (сирене), „i” (кит), „u” (лук), „e” (гора). Едва след това възрастният комбинира всички тези звуци в една група и казва, че те се наричат ​​гласни, за разлика от съгласните, които не могат да се извикват като гласни звуци. Сега ще обозначим гласните звуци с червени чипове. Понякога, за да улесним детето да прави разлика между гласни и съгласни, му казваме, че съгласен звук не може да бъде изтеглен и не може да се пее. Давайки такова обяснение, ние всъщност само объркваме детето: то започва да смята звуците „r“, „m“, „l“ за гласни, тоест всички тези съгласни, които могат да се изтеглят и пеят дълго време . Но ако привлечем вниманието на детето към друга особеност на съгласните звуци: когато ги произнасяме, винаги нещо ни пречи - или устни, или език, тогава детето никога няма да направи грешка.

След като бъдат анализирани думите с три звука, можете да въведете нещо ново - да ги научите да правят разлика между гласни и съгласни. Смятате ли, че това е трудно за малко дете? Въобще не! Дайте му възможност сам да открие разликата между гласни и съгласни. Ето как да го направите. Изберете карти с модели на думи, обсъдени в предишните уроци: топка, къща, сирене, кит, лук, гора. Виждате, че тези думи съдържат всички гласни звукове на нашия език - а, о, с, и, ф, е. Поставете карта с думата „топка“ пред детето си и му задайте гатанка: „Тази дума има един звук - необичаен. Можете да извикате този звук много силно, можете да го пеете, когато го произнасяте, нищо в устата ви не пречи - нито устни, нито зъби, нито език. Познайте какъв звук е това." Детето лесно отгатва - „а“. Проверете с него дали това е вярно. Не се смущавайте, оставете децата да викат, слушайте този звук и вижте колко лесно се произнася. По същия начин заедно намерете звуците „o” (къща), „y” (сирене), „i” (кит), „u” (лук), „e” (гора). Едва след това възрастният комбинира всички тези звуци в една група и казва, че те се наричат ​​гласни, за разлика от съгласните, които не могат да се извикват като гласни звуци. Сега ще обозначим гласните звуци с червени чипове. Понякога, за да улесним детето да прави разлика между гласни и съгласни, му казваме, че съгласен звук не може да бъде изтеглен и не може да се пее. Давайки такова обяснение, ние всъщност само объркваме детето: то започва да смята звуците „r“, „m“, „l“ за гласни, тоест всички тези съгласни, които могат да се изтеглят и пеят дълго време . Но ако привлечем вниманието на детето към друга особеност на съгласните звуци: когато ги произнасяме, винаги нещо ни пречи - или устни, или език, тогава детето никога няма да направи грешка. Кажете му: „Наистина, можете да изтеглите звука „м“ дълго време и дори можете да си тананикате песен, но вижте колко плътно е затворена устата ви, когато произнасяте този звук, устните ви не позволяват да излезе от твоята уста." Сега е установена разликата между гласни и съгласни. Такава ненаучена и привидно самостоятелно направена дефиниция на гласни и съгласни е твърдо усвоена от децата, те лесно оперират със своите знания. И веднага насочете вниманието на детето към факта, че съгласните звуци в думата се произнасят по различен начин - понякога меко, понякога трудно. Ако правилно сте научили детето да назовава звуците с думи, когато сте извършили звуков анализ, ако детето е назовало съгласния звук, както всъщност се чува в думата, тогава разграничаването на съгласни на твърди и меки няма да създаде никакви затруднения. Нека покажем как може да стане това. Поканете детето си да анализира думата "Нина". След като думата е подредена и звуковата диаграма е пълна с чипове, задавате на детето въпроса: „Какви гласни звуци има в тази дума?“ „А“, отговаря детето, сочейки червените чипове на диаграмата. „Кои са съгласните звукове в тази дума?“ - „N и n.“ - "Много добре! Кажете ми, мислите ли, че тези звуци са подобни или не? Чуйте как ги произнасям: „н-н-н-н“, „н-н-н.“ - „Подобно.“ - „Но аз произнасям един звук меко, слушайте: н-н-н-н, а другият: н- н-н - как произнасям ли го Обикновено детето отговаря: „Ти го произнасяш грубо.” Вие потвърждавате: „Да, произнасям го твърдо: n-n-n, а звукът n"-n"-n произнасям меко, нали? Тези съгласни звуци, които произнасяме твърдо, се наричат ​​твърди съгласни и ще ги обозначим със сини чипове, а онези съгласни, които произнасяме меко, се наричат ​​меки съгласни и ще ги обозначим със зелени чипове. Нека премахнем белите чипове от диаграмата и поставим тези вътре. Какъв звук представяте със синия чип?“ - „Звук н.“ - „Точно така, сложи чип. И със зелен чип кой звук в тази дума ще обозначим?” - „Звук“. Така запознахте детето си с такива сложни понятия като гласни, твърди и меки съгласни. В следващите уроци вече няма да имате нужда от бели чипове: когато провеждате звуков анализ на дума, детето вече трябва да характеризира всеки звук като гласна или съгласна и да използва съответните чипове.
Късмет!

Преглед:

Известно е, че дихателните органи, наред с основната биологична функция на газообмена, изпълняват и гласообразуващи и артикулационни функции. Развитието на речевото дишане при дете в онтогенезата се случва едновременно с развитието на речта и завършва приблизително до 10 години. „Речевото дишане е система от произволни психомоторни реакции, тясно свързани с производството на устна реч.“

Формирането на речевото дишане включва, наред с други неща, производството на въздушен поток. Производството на въздушна струя се счита за едно от необходимите и важни условия за издаване на звуци. Работата по обучението на въздушна струя започва на подготвителния етап от формирането на правилно звуково произношение, заедно с развитието на фонематичен слух и артикулационни двигателни умения.

Когато се справяте с такива ситуации, можете да използвате специални техники, но ще ви разкажа за онези техники за развитие на речевото дишане, които всяка майка може да използва, като ги въведе в ежедневието на бебето.Условно техниките за развитие на правилното дишане на речта могат да бъдат разделени на три подгрупи:

1. Упражнения.

Затворете дясната ноздра с пръста на дясната си ръка - вдишайте дълбоко, издишайте през устата, бавно и плавно. Повтаряме всичко от лявата страна. Повторете упражнението 5-10 пъти

Детето лежи по гръб върху постелката, майката поставя играчка (например гумено пате) върху корема му. Сега патицата ще плува по вълните: вдишайте - коремът се надува, плавно издишайте - коремът се прибира.

2. игри.

• Търкаляне на малки коли, флумастер, топка или с една дума всякакъв търкалящ се предмет по масата с помощта на издишана струя въздух.
• Издухайте пеперуди, памучни топки (представете си, че са бучки сняг), снежинки, конфети и мъх от дланта си или дланта на майка си.
• балон! Трябва да надуем най-големия! Можете да се състезавате с майка си или приятел.
• Направете хартиени лодки, налейте вода в голяма чиния, пуснете лодките във водата и поемете ролята на „попътен вятър“. Чия лодка ще стигне по-бързо до брега?!
• Направете гол от наличен материал (кутия, конструктор), вземете лека топка за тенис и играйте футбол с детето. Трябва да духате топката и да я забие във вратата.

3. забавление.

Научете детето си да пие ежедневните си напитки през сламки.

• Но това не е всичко: можете да налеете обикновена вода в чаша и да създадете буря в чашата, издишвайки въздух през сламка. Децата много харесват тази игра. Можете да се състезавате, за да видите кой има най-силната буря в чашата си.
• Духане на свещ. Бъдете внимателни, когато изпълнявате това упражнение! Можете да духнете свещ от различни разстояния, можете да наклоните пламъка с въздушна струя. Най-интересното е, че децата, като видят, че свещ е запалена, се успокояват; можете да започнете да говорите шепнешком, създавайки мистериозна атмосфера (много е ефективно да правите това, когато се стъмни).
• Спомнете си хармоники, тръби, издухани тръстики, свирки от народните занаяти - децата се радват на тях. Не забравяйте за надуването на балони.

Може да бъде трудно, а понякога дори безинтересно, за малко дете да изпълнява упражнения само за демонстрация. Затова използвайте игрови техники, измисляйте приказки, например тези:

„Проветряване на пещерата“

Езикът живее в пещера. Като всяко помещение трябва да се проветрява често, защото въздухът за дишане трябва да е чист! Има няколко начина за вентилация:

- вдишайте въздух през носа и издишайте бавно през носа отворена уста(и така поне 5 пъти);

- вдишвайте през устата и бавно издишайте през отворена уста (поне 5 пъти);

- вдишване и издишване през носа (поне 5 пъти);

- вдишайте през носа, издишайте през устата (поне 5 пъти).

"Снежна буря"

Възрастен завързва парчета памучна вата на струни и закрепва свободните краища на нишките на пръстите си, като по този начин прави пет струни с памучни топки в краищата. Ръката се държи на нивото на лицето на детето на разстояние 20-30 сантиметра. Бебето духа върху топките, те се въртят и се отклоняват. Колкото повече се въртят тези импровизирани снежинки, толкова по-добре.

"Вятър"

Това се прави по същия начин като предишното упражнение, но вместо конци с памучна вата се използва лист хартия, нарязан с ресни в долната част (спомняте ли си, такава хартия някога беше закрепена на прозорците, за да гони мухите?) . Детето духа на ресната, тя се отклонява. Колкото по-хоризонтални са лентите хартия, толкова по-добре.

"топка"

Любимата играчка на езика е топка. Толкова е голям и кръгъл! Толкова е забавно да се играе с него! (Детето „издува“ бузите си колкото е възможно повече. Уверете се, че двете бузи се издуват равномерно!)

„Топката се издуха!“

След продължителни игри топката на езика губи своята закръгленост: от нея излиза въздух. (Детето първо силно надува бузите си, а след това бавно издишва въздух през заоблените си и удължени устни.)

"помпа"

Топката трябва да се надуе с помпа. (Ръцете на детето извършват съответните движения. В същото време самият той произнася звука „с-с-с-...“ често и рязко: устните са опънати в усмивка, зъбите са почти стиснати, а върхът на езика опира в основата на долните предни зъби Въздухът излиза от устата силно избутва).

"Езикът играе футбол."

Езикът обича да играе футбол. Той особено обича да бележи голове от дузпа. (Поставете две кубчета от страната на масата, противоположна на детето. Това е импровизирана цел. Поставете парче памук на масата пред детето. Бебето „вкарва голове“, като духа с широк език, пъхнат между устните му върху памучен тампон, опитвайки се да го „докарате" до целта и да влезете в тях. Уверете се, че бузите ви не се подуват и въздухът тече като струйка по средата на езика ви.)

Когато изпълнявате това упражнение, трябва да се уверите, че детето случайно не вдишва памучната вата и се задушава.

"Езикът свири на тръба"

Езикът също знае как да свири на тръба. Мелодията почти не се чува, но се усеща силна струя въздух, която излиза от отвора на тръбата. (Детето търкаля тръба от езика си и духа в нея. Детето проверява наличието на въздушна струя върху дланта си).

„Блок и ключ“

Вашето дете знае ли приказката „Тримата дебелаци“? Ако е така, тогава той вероятно си спомня как момичето гимнастичка Суок изсвири чудесна мелодия на клавиша. Детето се опитва да повтори това. (Възрастен показва как да свирка в кух ключ).

Ако нямате ключ под ръка, можете да използвате чиста, празна бутилка (аптека или парфюм) с тясно гърло. Когато работите със стъклени флакони, трябва да бъдете изключително внимателни: ръбовете на мехурчето не трябва да са нарязани или остри. И още нещо: гледайте внимателно детето да не счупи случайно бутилката и да се нарани.

Като дихателни упражнения можете да използвате и свиренето на детски музикални духови инструменти: тръба, хармоника, стебла, тромпет. А също и надуване на балони, гумени играчки, топки.

Всички горепосочени дихателни упражнения трябва да се извършват само в присъствието на възрастни! Не забравяйте, че когато правите упражнения, детето ви може да се завие, така че внимателно следете състоянието му и спирайте дейността при най-малкия признак на умора.

Правила за изпълнение на упражнения за развитие на речевото дишанеКогато изпълнявате задачи за развитие на речевото дишане, трябва да следвате някои правила:

1) Правете упражненията ежедневно, само тогава вашите упражнения ще бъдат от полза.

2) Постепенно увеличавайте времето на часовете от 1-2 минути до 5-10 минути.

3) По-добре е да правите упражнения върху свеж въздух(особено през лятото). Ако това не е възможно, проветрете помещението.

4) Когато изпълнявате задачи, наблюдавайте детето си:

• Издишването трябва да се извършва през устата, вдишването през носа. Детето не трябва да повдига рамене или да издува бузи.
• Издишването трябва да е дълго и гладко,
• По-добре е да закръглите/разтегнете малко устните си.

5. Дихателните упражнения са много изморителни и дори могат да причинят световъртеж, така че оставете детето да си почине, не го претоварвайте, редувайте с други дейности.

Пожелавам на вас и вашите деца успех в установяването на правилно говорно дишане.

Не забравяйте, че това е важен компонент на добрата реч!

1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПОДГОТОВКАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ НА ДЕЦА С ФФН

1.1. Критерии и структура на понятието „готовност за училище”

Интелектуална готовност.

Лична готовност.

1.2. Психолого-педагогическа характеристика на децата с НФН

Концепцията за фонетично-фонематично недоразвитие на речта

Характеристики на речта на деца с FFN

Състоянието на фонематичното възприятие при деца с FFN

Психологическа характеристика на децата с ФН

1.3 Изследване на речта на деца в предучилищна възраст с фонетико-фонематично недоразвитие на речта
Преди да започнете работа по преподаването на правилното произношение, трябва да се запознаете с речта на всяко дете в групата. Прегледът на речта в детската градина се провежда два пъти: през есента, за да се планира правилно работата за годината, и през пролетта, за да се обобщят резултатите от работата.
Етапи на изследване.В практическата работа изследването на речта на децата се извършва в следната последователност. Първо, ние изучаваме речта на детето в класове, в игри с деца, където той може да идентифицира своя речник, способност да конструира фраза, скорост на речта (много бърза или бавна), съществуващи речеви недостатъци (заекване, забавено развитие на речта и други) . След това се провежда индивидуален преглед, по време на който се идентифицират речевите характеристики на детето.
Материал.По правило изследването се извършва със специален материал, подбран и проектиран в съответствие с препоръките на водещи руски дефектолози, публикувани в специализираната литература. В логопедичния кабинет има специално подбрани сюжетни картинки за определени звукове, които са подбрани съобразно изискването всеки от изследваните звукове да бъде в началото, в средата и в края на думата, тъй като звукът не е произнася се еднакво в различни позиции. Картините са цветни и достъпни както като съдържание, така и като изпълнение.
За всяка позиция на звук в думата (начало, среда, край) бяха избрани поне три картинки, за да може да се чуе и запише как детето произнася този звук.
При използване на предметни картини, при проверка на произношението на звука, се проверява и състоянието на речника на детето, дали прави пренареждане на думи, пропуски на срички или съкращения на думи.
При изследване на произношението на звука се използват и сюжетни снимки, с помощта на които се проверява изграждането на изречения от детето, правилното използване на предлозите и съгласието на членовете на изречението по род, число и случай. Картините са подбрани така, че да се използват за съставяне на изречения от две, три, четири или повече думи.
Събраните данни се въвеждат в речевата карта на детето.
Нека разгледаме характеристиките на провеждането на изследване на речта на деца с фонетико-фонематични речеви нарушения и съставянето на речева карта на детето в съответствие със схемата за изследване на деца с FFDD.
Препоръки за провеждане на логопедично изследване
1. Изследването на слуховото внимание и възприятие се извършва в процеса на разпознаване и разграничаване на звука на музикални инструменти, звучащи играчки, като същевременно се определя посоката: източникът на звука.
2. Изследването на състоянието на възприятието на речта се извършва по време на разговор и изпълнение на специални задачи, съдържащи няколко последователни инструкции, например: „Отидете до килера, вземете червено кубче от долния рафт, поставете го на масата до моливите."
3. Изследването на зрителното възприятие и пространствената практика може да се извърши при изпълнение на следните задачи:

назоваване и разграничаване на основните цветове и техните нюанси;

съотношението на картината към цветния фон;

показване на дясната, лявата ръка;

показване на предмети отпред, отзад, отгоре, отдолу;

сгъваеми изрязани картини от 2, 4, 6 части;

сгъваеми фигурки от пръчици (по модел, по памет).

при изолиране на звук от дума:

избор на определения за думата: таралеж – бодлив,роза - ... ;

избор на антоними (от 6 години):

Смяна на съществителни имена по числа:

Промяна на съществителните имена по падеж:

Използване на формата родителен падежмножествено число:

Много неща?

къща - къщипуловер - ...

ключ – ... дръжка – ...

2. КОРЕГИОННО-РАЗВИВАЮЩА ПРОГРАМА ЗА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦА С ФФН ЗА УЧИЛИЩЕ

2.1. Цели, задачи, съдържание на програмата за коригиране и развитие

Методологическа обосновка на програмата за коригиране и развитие

Първи период на обучение

1. Развитие на звуковото произношение, култивиране на вниманието към звуковата страна на речта

2. Развитие на произволното внимание и подобряване на слуховата памет

3. Анализ на звуковия състав на думата

4. Подготовка за научаване на четене и писане

(Слайд № 2. Определение - готовност за реч)

Състоянието на речта му е отражение на интелектуалното и умствено развитие на детето. Качеството на работа на учителите в детската градина в раздела „Развитие на речта на дете в предучилищна възраст“ пряко зависи от способността за навременна и адекватна оценка на нивото на развитие на речта, така че ранно детствоизползване на потенциалните възможности на всяко дете за ефективно овладяване и разбиране на заобикалящата го реалност.

Трябва да се помни, че в подготвителната група окончателно се определя бъдещият образователен път на детето и речевата готовност на детето за училище е от голямо значение. По принцип за тази цел се извършва диагностика на речевото развитие на деца на 6-7 години.

(Слайд № 3. Критерии за развитие на речта на седемгодишно дете)

Според раздела за развитие на речта „Програми за възпитание и обучение в детската градина“, редактиран от М. А. Василиева, дете, което влиза в училище, трябва:

• правилно произнася всички звуци на родния си език;
• различават и назовават думи с определен звук;
• да може да определя мястото на звука в думата (начало, среда, край);
• разделяйте думите на срички;
• образуват думи от срички;
• имате представа за офертата;
• да съгласува думите по род, число и падеж;
• избирайте синоними и антоними;
• използване различни начинисловообразуване;
• преразказват познати приказки и истории;
• съставят разкази и приказки по картинки (серия от картинки).

В предучилищни образователни институции от трети тип, където няма логопед, главната роляОтговорност на възпитателя е откриването на говорните нарушения и развитието на речта на децата. Изпълнението на образователна програма - цялостното развитие на дете в предучилищна възраст и подготовката му за училищно образование - изправя педагога пред необходимостта от използване на адекватни методи за превантивна работа, наблюдение и анализ на динамиката на промените в развитието на речта на детето. (Приложението предоставя примери за методически помагала за диагностика на речта.) Най-добри резултати в развитието на речта на децата могат да бъдат постигнати, когато учителите:

• познават добре нормата на развитие на речта ( възрастови характеристики) деца;
• познава индивидуалните особености на формирането на речта на всяко дете в групата;
• са в състояние да съпоставят индивидуалните и възрастови характеристики на развитието на речта на детето.

(Слайд № 4, 5, 6, 7, 8. Методи за диагностика на речта)

Диагностиката на речевата готовност за училище включва изследване на всички компоненти на речта:

Състояние на речниковия запас.

Формиране на граматическата структура на речта.

Правилно произношение на звуци.

Способност за разграничаване на звуците на речта на ухо.

Притежаване на свързана реч.

(Приложението осигурява експресна диагностика и картинен материалда изследва всички компоненти на речта)

Препоръчително е изследването на речта на децата да се провежда индивидуално или в малка подгрупа, учителят трябва да разполага с достатъчно материал за това, но е възможно и фронтално изследване в рутинни моменти, игрови дейности и в часовете в рамките на прегледа. Работата се извършва сутрин или следобед, както и след сън.

Спазване на условията на изпита

• Физически и емоционалнисъстоянието на детето по време на прегледа. Обектът трябва да е здрав и емоционално настроен за разговор с учителя.
• Формулиране на въпроса.Въпросът трябва да бъде формулиран кратко, ясно, без излишни думи и словосъчетания и съобразен с възрастта на детето. Това условие е най-важното, тъй като често детето не може да отговори, защото не разбира какво точно се иска от него. А най-честата грешка, която възрастният допуска, е склонността да задава дълъг, многословен, необмислен въпрос. За да избегнете това, трябва да формулирате въпроса предварително и да го запишете.
• Нагледен материал.Материалът трябва да е подходящ за възрастта и да е подбран предварително. Наборът от снимки за диагностика съществува отделно: визуализацията, използвана по време на обучението в класната стая, не трябва да присъства при изследване на речта на детето. На масата се поставя само снимката, на която се води разговорът, а всички допълнителни са включени този моментсе почистват.

(Слайд № 9. Методи за диагностициране на развитието на речта)

При идентифициране на състоянието на речевото развитие на децата специално мястосе разпределя на специални наблюдения, които се извършват по време на ситуации на общуване между връстници и възрастни, речево съпровождане на игра и продуктивни дейности, режимни моменти(разходка).

Наблюдението позволява да се формира предварителна представа за възможностите на всяко дете в областта на съгласуваното изказване, за инициативата и способността да се влиза в разговор и да се поддържа диалог, за състава на фразите, правилността на съставянето на прости и сложни изречения, за правилно изпълнената сричкова структура, за лексиката, за граматическите дизайнерски фрази, за фонетичното запълване на думите, за характеристиките на изразителните средства и темпо-ритмичното оцветяване.

Следващият метод, на който трябва да обърнете внимание, е - разговор . Трябва да се помни: по време на разговор дете без отклонения в развитието на речта е в състояние да поддържа комуникация със забележки, гласова модулация, интонация, изражение на лицето, жестове и други невербални средства.

За да се идентифицира разбирането на по-възрастните деца в предучилищна възраст за значението (значението) на думите, те се предлагат специално подбрани задачи, дидактически упражнения и игри.

В процеса на възпитателната работа в ЕжедневиетоЗа определен период от време учителят не само наблюдава, но и записва речта на децата в специални таблици, като отбелязва както нейните недостатъци, така и положителните промени, както и трудностите, които децата изпитват при усвояването на програмния материал. Учителите определят силните и слабите страни в речевото развитие на всяко дете и групата като цяло. Идентифицират се общи, най-характерни говорни проблеми за определена група деца, които се въвеждат във фронтални форми на работа.

В процеса на анализ се идентифицират деца с изразени индивидуални особености (отклонение или напредък) в развитието на речта.

Деца с изразени отклонения (несъответствие с възрастовата норма) изискват консултация с логопед. Децата с напреднало развитие впоследствие се нуждаят от индивидуална работа (в детската градина и особено в семейството).

Така в резултат на говорно изследване учителите получават ясна и точна картина за реалното говорно развитие на своите деца.

(Повече съвети за организиране на прегледи на деца можете да намерите в методическото ръководство за учители на предучилищни образователни институции „Развитие на речта на деца 4-5 (6-7) години“ от T.I. Grizlik L.E. Тимощук)

(Слайд № 10. Модел на корекционна и диагностична работа с малки деца)

В предучилищните институции от тип 1 и 2, където има компенсаторни групи и речеви център, една от важните задачи е ранната диагностика на говорните нарушения. Учителите се сблъскват с неправилно произношение на звуци при децата много рано, още на 2-3 години. През този период обаче най-често става дума за физиологични нарушения на звуковото произношение, причинени от недостатъчно развитие на речевия (фонематичен) слух или артикулационния апарат. Тези нарушения могат да бъдат преодолени, ако в дома и в детската градина се провежда целият набор от мерки за диагностика и подобряване на здравето на децата. Въпреки това, дори на възраст 2-3 години, има случаи на патологични нарушения в произношението на звука, характеризиращи се с постоянно нарушение на няколко групи звуци, тяхната неяснота, замъглено произношение и множество замествания. Важен диагностичен признак за забавено развитие на речта е липсата на независима фраза при детето или представянето й като отделни кратки думи или звукови комбинации. Тези случаи на говорна патология изискват специална логопедична и медикаментозна терапия, без да се чака детето да навърши 4,5 - 5 години.

Учителят трябва да бъде компетентен по въпросите на развитието на малки деца и да не пропуска момента на идентифициране на нарушения в детето. (Техники за изследване на речта на малки деца са дадени в ръководството на О. Е. Громова „Методика за формиране на началния детски речник“)

Основните помощници при диагностицирането на речевото развитие на малките деца са родителите. На родителите могат да бъдат предложени въпросници за идентифициране на ранното развитие на речта (тананикане, бърборене, появата на първите думи и т.н.) и различни въпросници.

В резултат на изучаването на речта на децата учителите получават данни, които изискват сериозен анализ. Получените данни ни позволяват да очертаем начини за работа върху развитието на речта с дете в детската градина и в семейството. Именно тази информация трябва да стане значима основа за последваща комуникация и взаимодействие между учители и родители, специалисти и лекари.

(Слайд № 11. Анализ на събраните материали... )

Анализът на събраните материали позволява на учителите да видят перспективите за развитие на речта на деца от определена възрастова група и всяко дете поотделно; правилно да планирате работата си за учебната година и да получите положителна динамика в края на годината.

(Слайд № 12. Благодаря ви за вниманието)

Литература

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методи за развитие на речта и преподаване на роден език на деца в предучилищна възраст. -М., 1998.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст. - М., 1998.
3. Бородич A.M., Методи за развитие на детската реч. - М., 1981.
4. Белтюков V.I., За времето на усвояване на произношението на звуците на речта от чуващи деца./Дефектология. 1983 г. бр.2/.
5. Белтюков V.I., Начини за изследване на механизма на речта. /Дефектология 1984 г. № 3./
6. Белтюков V.I., Функционална асиметрия на мозъка в процеса на овладяване на звуковата (фонематична) структура на езика от деца. /Дефектология 1986 № 1./
7. Виготски Л.С. Мислене и реч. Събрани съчинения, М., 1982.
8. Виготски Л. С. Психология на детското развитие. – М., 2006, Ексмо.
9. Гвоздев А.Н., Усвояване на родния език от деца. /В: Детската реч. Изд. Н. А. Рибникова. М., 1927 г./
10. Гербова В.В. Да се ​​научим да говорим./Методически препоръки за възпитатели, работещи с деца 3-6 години по програма „Дъга”/ - М., 2002г.
11. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимулен материал за логопедично изследване на деца 2-4 години; Инструментариум.
12. Громова О.Е. Методика за формиране на началния детски речник. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
13. гризли Т.И. Тимошчук Развитие на речта при деца на 6-7 години: Метод. Наръчник за предучилищни учители. институции - М.: Образование, 2004.
14. Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедичната работа в предучилищна образователна институция./Колекция методически препоръки/ - Санкт Петербург. – 2001 г.
15. Дидактически материалза коригиране на говорни недостатъци при деца в предучилищна възраст. Т. Б. Филичева, Г. А. Каше, М. Образование, 1991г.
16. Запорожец А.В. Психология. М., 1959.
17. Катаева А.А., Стребелева Е.А., Предучилищна олигофренопедагогика, М., 2001.
18. Колцова М.М., Рузина М.С., Дете се учи да говори - Санкт Петербург, 1998 г.
19. Лоза G.F., Албум за развитие на речта на малки деца, Киев, 1981 г.
20. Максаков А.И. Развитие на правилна детска реч в семейството. – М., 1978.
21. Максаков А.И., Тумакова Г.И. Учете, като играете. – М., 1983
22. Маркова A.K., Особености на овладяването на сричковата структура на думите при деца... / Системни нарушения на речта под редакцията на Volkova L.S. книга III /
23. Правдина О.В. Логопедична терапия. – М., 1969.
24. Програма за възпитание и обучение в детската градина./ Под редакцията на М.А. Василиева/- 1985г.
25. Програма „От детството до юношеството.” / Под редакцията на Т. Н. Доронова/ - М., 2002 г.
26. Програма „Детство”. / Под редакцията на Бабаева Т. И. / - Санкт Петербург, 1999 г.
27. Психологически речник. Под редакцията на В. П. Зинченко, М. Педагогика, 1998 г
28. Дъга. Програма и методическо ръководство. / Под редакцията на Т. Н. Доронова/ - М., 1997. п.гр., старша гр., 1994 - средна гр., 199 - младша гр.
29. Репина З.А., Буйко В.И. Уроци по логопедия. – Екатеринбург, 1999 г.
30. Речник на логопед., Под редакцията на V.I. Seliverstov M., Vlados, 1997.
31. Стребелева Е.А. Методически препоръки за психологическо и педагогическо обучение на деца, Москва 1994 г.
32. Тихеева E.I. Развитие на речта на децата. – М., 1981.
33. Ткаченко Т.А. Формиране и развитие на свързана реч / Тетрадка по логопедия/, Санкт Петербург. 1999 г.
34. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основи на логопедията. – М., 1989.
35. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие на речта на дете в предучилищна възраст /Илюстрации и Инструментариум/ Екатеринбург, 1997 г.
36. Фомичева М.Ф., Възпитание на правилното произношение при деца - М., 1989.
37. Елконин Д.Б. Детска психология. – М., 1960.

Речева готовност. Способността за пълно и последователно съставяне на история от картина, от поредица от сюжетни снимки. Правилна конструкцияпредложения. Способност да се прави разлика между гласни и съгласни. Способността да се разделят думите на срички с пляскане, според броя на гласните звуци. Способността да се определя броят и последователността на звуците в думи като „мак“, „къща“, „шейна“. Способността да се образуват думи от последователно дадени звуци. Правилно звуково произношение и произношение на думи с различни сричкови структури. Лексиката и граматическата структура на речта са подходящи за възрастта.

Критерии за оценка на резултатите. 3 точки (високо ниво) – задачата е изпълнена напълно и правилно. 2 точки (средно ниво) – задачата не е изпълнена напълно, има малки грешки. 1 точка (ниско ниво) – множество грешки или неизпълнение на задачата. 0 точки – без отговор.

Критерии за оценка на писането на разказ. 3 точки (високо ниво) – разказът напълно съответства на изобразената ситуация. Има основни семантични връзки, които се възпроизвеждат в правилната последователност. Допускат се частични пропуски на ситуацията. 2 точки (средно ниво) – историята до голяма степен съответства на изобразената ситуация, но някои семантични връзки са изкривени; Има основни смислови връзки, но последователността на отделните събития е нарушена. 1 точка (ниско ниво) – разказът само частично съответства на изобразената ситуация, има изкривявания на смисъла, пропуснати са повече от 2-3 семантични връзки. Има само възпроизвеждане на отделни фрагменти от ситуацията, без да се дефинират техните взаимоотношения.

Критерии за оценка на звуковото произношение. 3 точки (високо ниво) – правилно произношение на всички звуци. Сричковата структура на думите не е нарушена. 2 точки (средно ниво) - нарушение на произношението на един или два звука. Малко изкривяване на структурата на сричката. 1 точка (ниско ниво) - значителни нарушения на произношението на няколко звука. Сричковата структура на думите е изкривена.

Готовност за училище (схема за логопедично изследване). 1. 2. 3. Съгласувана реч. Съставяне на разказ по поредица от сюжетни картини. Разговор с дете. Лексикон. Обобщени понятия. Имена на предмети и действия (вижте снимки: гласове и движения на животни, имена на мебели, съдове, зеленчуци и др.) Граматична структура. Име на малки животни. Умалителни форми на съществителните имена. Преобразуване единствено числосъществително в множествено число.

4. Състояние езиков анализи синтез. Фонематичен анализ: а) определяне на първия и последния звук в думите: б) астра, муха, килер, чанта, приятел; дъга, щъркел, мак, къща, сол. б) броя на звуците в една дума (назовете звуците): котка, градина, шум; рамка, лапа, шейна; банка, марка, кат. Фонематичен синтез: създайте дума от последователно дадени звуци: s, o, k; шум; рак; каша; патица; i, g, l, a; Сричков анализp, o, l, k, a; шейна; стълб. и синтез. а) определяне на броя на сричките в думите: лято, ръка, малина, дърва за огрев, хижа, брадва. б) назовете думата, произнесена със срички: тегло - на, ра - ке - та, по - до - лок, ско - в - ро - да.

5. § § Звуково произношение. Обща характеристика – от разговор с дете. Дефектна артикулация се определя в различни условия: изолирана версия; в срички: отворени, затворени, с комбинация от съгласни; с думи: в началото, в средата, в края на думата (виж анкетния албум); във фрази: за свистящи и съскащи звуци: Саша даде път на старата жена. Мечето се покатерило на бор. Кокошката има шест пухкави пиленца. за звуците R-R-R, L-L, M-M, N-N: Лара счупи чинията. Корабът е украсен със знамена. Орел на планината, перо на орела.

Произношение на думи с различни сричкови структури (обърнете внимание на намаляването на броя на сричките, опростяване на срички, пренареждане на срички): §повторете думите: „килим, врата, морков, гущер, куче, молив, контролер на трафика, аквариум, машина пистолет, близалка”; §повторете изречения, фрази: „Мотористите карат мотоциклет“, „Полицай спря велосипедист“, „Суроватка от кисело мляко“.

Изводи от резултатите от проучването: При подготовката на децата за училище трябва да се обърне специално внимание на развитието на елементарни умения за езиков анализ и синтез, а именно: § подчертаване на първия и последния звук на думата; § определяне на броя на звуковете в думата; § определяне на мястото на звука в думата (начало, среда, край); § съставяне на думи от последователно дадени звукове; § разделяне на думите на срички.

Циганок И.Ю., учител логопед
Солодовник А.В., учител логопед
Общинска предучилищна образователна институция “ Детска градинакомпенсиращ тип № 156”, Краснодар.

В момента проблемът с готовността на детето за училище е най-актуален. Това се дължи на факта, че наскоро училището претърпя сериозни промени, бяха въведени нови програми и структурата му се промени. Към децата, които постъпват в първи клас, се поставят все по-високи изисквания.

„Скоро ще отида на училище...“ обикновено казват децата с гордост. Те знаят и чувстват, че растат и се променят. Родителите внимателно наблюдават техния растеж и развитие, измъчвани от съмнения: „Време ли е да ходя на училище или не?“ Кой може да отговори на този въпрос? Психолози, учители или може би самите родители?

Но, за съжаление, информираността на родителите за този проблемвинаги оставя много да се желае. Причината за това е постоянната липса на време за намиране на родителите полезна информация, които биха могли да отговорят на техните въпроси.

Ето защо е необходимо да се изготвят методически препоръки, които в своето съдържание да отразяват съветите на различни експерти по въпроса за готовността на децата за училище.

Възможно ли е да се определи готовността за училище?

Абсолютно да. Понастоящем са разработени прости, достъпни за използване на практика, достатъчно информирани и надеждни критерии за готовността на детето за систематично обучение.

Обръщаме внимание на следното: оценяването на готовността за училище по ниво на интелектуално развитие е най-честата грешка на родителите. Мнозина смятат, че основното условие за готовност за училище е количеството знания, които детето трябва да има. В този случай усилията на родителите не знаят граници, а възможностите на децата не се вземат предвид. Такива родители, без да учат детето си да завързва връзките на обувките си, „напълват“ всякаква информация в него, независимо от възрастовите характеристики. Представете си как едно шестгодишно дете знае всички съзвездия на нашата галактика, но не знае на коя улица живее. Друг е научил почти наизуст енциклопедичен речник, но е напълно неспособен да общува с връстници, страхува се от тях и не може да се концентрира върху най-простата задача дори за няколко минути.

Има случаи, когато високото интелектуално развитие на дете, което още не е навършило шест години, заблуждава както родителите, така и учителите: то е прието в училище, а след това... Средно учебна година: интересът към училището изчезва, децата се оплакват главоболие, умора, че училището е „трудно“. Те спират да овладяват програмата за писане, не помнят как да пишат много писма, пишат лошо, бавно, стават раздразнителни и понякога започват да плачат без причина. И отнема много време, за да убедят родителите, че детето им има нужда от щадящ режим (повече разходки, закалителни процедури, повече движения, а не седене пред телевизора) и би било много по-добре да прекара годината вкъщи. Трябва да го оставим да стане по-силен, да обърнем внимание на развитието на координацията на ръцете (моделиране, рисуване, бродиране).

И такива случаи доказват, че готовността за училище се определя не само от нивото на интелигентност. Важно е не само количеството информация и знания, които детето има, но и тяхното качество, степен на информираност и яснота на идеите.

От особено значение за психологическата готовност за училище са способностите или предпоставките за овладяване на определени специални знания и умения. Психолозите наричат ​​тези предпоставки „въвеждащи умения“.

Ето защо е по-важно да не се учи детето да чете, а да се развива речта, способността да се различават звуци, не да се учи да пише, а да се създадат условия за развитие на двигателните умения и особено движенията на ръцете и пръсти. Искам също така да подчертая необходимостта от развитие на умението да слушаш, да разбираш смисъла на прочетеното, способността да преразказваш, да правиш визуални сравнения, важно е не количеството знания, а качеството на мислене.

Трябва да се помни, че ако към момента на постъпване в училище детето ви не е достигнало нивото на готовност, но е записано в подготвителен клас, то трябва да организира така наречения щадящ режим в семейството. На първо място, препоръчително е такива деца да прекарват втората половина на деня не в училище, в извънкласни грижи, а у дома, което им позволява да облекчат допълнителния психологически стрес. Те се нуждаят от два часа сън през деня, добро хранене и при необходимост медицински и здравни мерки.

Оценявайки децата си през призмата на здравето и готовността за учене, родителите могат да разберат какво се крие зад така наречения мързел, нежелание за работа, разсеяност, непокорство и ще предприемат точно онези мерки, които могат да помогнат на нещата.

Необходимо ли е присъствието на детето при записването му в 1 клас?

да Това е необходимо както за деца, така и за възрастни: родители, учители.

Каква е целта на интервю с бъдещ първокласник и неговите родители при записване в училище?

Провеждането на интервю с деца служи за определяне на програма за обучение, която съответства на нивото на развитие, способности и здраве на детето (4-годишно обучение в общообразователно училище, корекционно и развиващо образование, педагогически системи за развиващо обучение и др.)

Основната цел на интервюто с бъдещ първокласник и неговите родители при постъпване в училище е:

Идентифициране на нивото на предучилищна подготовка, развитие и готовност за систематично учене в училище;

Препоръки за родителите за изготвяне на индивидуален план за подготовка на детето за започване на обучение, корекционна работа, консултации със специализирани специалисти: логопед, психолог, а при необходимост и психоневролог, преглед от лекар- педагогическа комисия за изясняване на въпроса за избора на типа училище: общообразователно или специално (поправително);

Предварителното прогнозиране на трудностите и навременната помощ от родители, учители и специалисти е задачата, която стои пред училищния персонал при първата среща с бъдещия първокласник.

В момента има алтернативни форми на обучение и пред родителите се отваря цял набор от възможности. Можете да изпратите детето си на училище от 6 или 7-годишна възраст, да прекарате първата година на обучение в училище или в предучилищна институция, да обучавате детето си в частна или обществена образователна институция. Родителите могат да решат този проблем с помощта на възпитатели, учители и психолози само чрез определяне на степента на готовност за училище.

Как протича интервюто за прием в училище?

В момента в много училища все по-широко разпространена е практиката за прием на деца в първи клас въз основа на събеседване. По време на устен разговор с дете специалистите откриват способността му да съставя история от картина, да отговаря на основни въпроси и да решава прости проблеми.

Те също така проверяват умствените аритметични умения, анализират речта на детето, т.е. гледат колко добре може да подбере правилните думи, колко богат е неговият речник и дали може ясно, последователно и емоционално да изрази тази или онази мисъл.

Приемната комисия също така проверява способността на детето да разбира поставения въпрос и да отговаря по същество, без да се разсейва от незначителни точки. На проверка подлежи и фонематичният слух на детето и логиката на разсъжденията му. При изпълнение от деца практически действияТе също така разглеждат сензорното си развитие и способността да планират действията си. Заедно с общо развитие, идентифицирайте нивото основни познаниядеца по осн училищни дисциплини: проверете знанията на децата за цифри и букви, умението да четат, смятат, използват молив, ножици и други предмети.

Има много различни методи за проверка на готовността на детето за училище. Въпреки това, каквито и методи да използвате за подготовка, каквито и препоръки да използвате и каквито и скринингови тестове да извършвате предварително за обучение, в никакъв случай не трябва да обучавате детето си преди интервюто или да го принуждавате да наизустява готови отговори .

Подготовката за училище е трудна задача и добрите резултати са възможни само със системни и систематични уроци. Следователно, колкото и да се опитвате да обучите детето си за интервю в последния момент, учителят или психологът определено ще определи, че детето просто е запомнило готови отговори на въпроси.

Затова трябва да се помни, че в такъв сложен въпрос като образованието нищо не може да се постигне с еднократно усилие. Следователно само постоянната систематична работа може да осигури добри резултати. Трудно е да се назоват конкретни задачи и тестове, които ще бъдат включени в интервюто, тъй като те обикновено се определят в съответствие със спецификата на училището или класа. Все пак има специални училищасъс задълбочено изучаване на предмети, училища, където някои училищни дисциплини не започват в пети, седми и т.н. клас, но още от първата година на обучение децата се въвеждат в такъв сложен предмет като чужд език или математика се изучава по-задълбочено. Има и специални гимназични класове, условията за прием в които са по-строги от редовните общообразователни.

Следователно е невъзможно да се каже със сигурност кои тестове ще бъдат зададени на вашето дете на интервюто за прием. Въпреки това, основата на всякакви задачи ще бъде арсеналът от знания, умения и способности, които детето в предучилищна възраст трябва да овладее, за да влезе в училище и да учи успешно там.

Как да разберете дали детето ви е готово за училище?

До началото на училище детето трябва да е развило:

* елементарни математически представи.

Той трябва да знае:

Състав на числата от първата десетица (от отделни единици и от две по-малки числа);

Как да получите числото на първата десетица, като добавите единица към предходната и извадите единица от следващата в редицата;

Числа 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;

Знаци +, -, =, >,<;

Име на текущия месец, последователност от дни от седмицата;

Той трябва да може да:

Назовавайте числата в прав и обратен ред;

Свържете броя и броя на обектите;

Съставяне и решаване на задачи от една стъпка, включващи събиране и изваждане;

Използвайте аритметични символи;

Измервайте дължината на предмети с помощта на конвенционална мярка;

Съставяне на по-големи фигури от няколко триъгълника и четириъгълника;

Разделете кръг или квадрат на 2 и 4 части;

Използвайте лист хартия, за да ви насочи.

* речдецата трябва да могат да:

Конструирайте сложни изречения от различен тип;

Съставяне на разкази по картина, поредица от картини, кратки приказки;

Намерете думи с определен звук;

Определете мястото на звука в една дума;

Съставете изречения от 3-4 думи;

Разделете простите изречения на думи;

Разделете думите на срички (части);

Разграничаване на различните жанрове на художествената литература: приказка, разказ, стихотворение;

Самостоятелно, изразително, последователно предава съдържанието на малки литературни текстове, драматизира малки произведения.

* идеи за околния свят:

Да могат да различават растенията, често срещани в даден район, по външния им вид;

Имате представа за сезонни природни явления;

Познайте домашния си адрес, фамилията, собственото име и бащиното име на родителите си.

Възможно ли е да се определи психологическата готовност на детето за училище?

1. Социална и психологическа готовност за училище:

Образователна мотивация (иска да ходи на училище; разбира важността и необходимостта от учене; проявява подчертан интерес към придобиване на нови знания);

Способност за общуване с връстници и възрастни (детето лесно влиза в контакт, не е агресивно, знае как да намери изход от проблемни комуникационни ситуации, признава авторитета на възрастните);

Умение за приемане на учебна задача (слушайте внимателно, изяснете задачата, ако е необходимо).

2. Развитие на училищно значими психологически функции:

Развитие на малките мускули на ръката (ръката е добре развита, детето уверено владее молив и ножица);

Пространствена организация, координация на движенията (способност за правилно определяне на горе - долу, напред - назад, ляво - дясно);

Координация в системата око-ръка (детето може правилно да прехвърли в тетрадка най-простото графично изображение - модел, фигура - визуално възприемано от разстояние (например от книги);

Развитие на логическото мислене (способност за намиране на прилики и разлики между различни обекти при сравняване, способност за правилно комбиниране на обекти в групи според общи съществени характеристики);

Развитие на доброволно внимание (способността да се поддържа вниманието върху текущата работа за 15-20 минути);

Развитие на произволната памет (способност за индиректно запаметяване: свързване на запомнения материал с конкретен символ /дума - картина или дума - ситуация/).

Как да изберете правилното училище за вашето дете?

Когато изпращат детето си на училище, родителите трябва да разберат какво искат да получат от образователната институция, в която изпращат детето си. Някои искат детето да е ерудирано и да има много знания. Други, така че техният наследник да има високо ниво на компетентност: знае как да учи, да работи с информация и да провежда изследователска работа. Трети, имайки дете с влошено здравословно състояние, искат да го обучават в училище, където наред с образователните програми се изпълняват и здравни програми.

Освен това трябва да се вземе предвид и следното. Казват, че трябва да избираш учител, а не училище. Това не е съвсем вярно, въпреки че в началното училище учителят е цар и бог за детето. Но по-важна е цялостната атмосфера в училището.

Вътре в училището трябва да погледнете състоянието на тоалетните и кафенето. Ако на щандовете има реклами, написани преди шест месеца, очевидно не всичко е наред в тези стени.

Можете да се срещнете с директора и да видите общата култура и ниво на дружелюбие на този човек. Можете да опитате да се разхождате по коридорите на училищата във вашия район (според мен е по-добре детето да учи в начално училище близо до дома) и да слушате дали учителите там крещят на децата или не.

Също така е важно детето да има възможност да се изразява и да получава одобрение, ако не в ученето, то в творчеството, или в спорта и т.н. Хората около вас трябва да знаят за това. Тогава детето няма да има комплекс за малоценност. И някои родители, след като са купили голям шоколад и са го дали на чистачката, научават от нея характеристиките на всички учители.

Трябва ли детето да бъде изпратено в 1 клас от шест или седем години?

Невъзможно е да се отговори недвусмислено на този въпрос, тъй като е необходимо да се вземат предвид редица фактори, които определят готовността на детето за учене. Това доколко детето е развито физически, умствено, умствено и личностно, както и здравословното състояние на детето ще определи на каква възраст трябва да започне училище. Важен е целият комплекс от фактори, които определят нивото на развитие на детето, при което изискванията на систематичното обучение няма да бъдат прекомерни и няма да доведат до увреждане на здравето му.

Да припомним, че децата, които не са подготвени за системно учене, имат по-труден и по-дълъг период на адаптация към училище, те много по-често проявяват различни обучителни затруднения, сред тях има значително повече изоставащи и то не само в първи клас. .

Съгласно санитарните и епидемиологичните правила SanPin 2.42.1178-02 „Хигиенни изисквания за условията на обучение в общообразователните институции“ децата от седмата или осмата година от живота се приемат в първите класове на училищата по преценка на родителите въз основа на заключението на психологическата, медицинската и педагогическата комисия (консултация) относно готовността на детето за учене.

Задължително условие за прием на деца в седма година в училище е до 1 септември да са навършили най-малко шест години и половина. Обучението на деца до 6 години и половина в началото на учебната година се извършва в детска градина.

Как можете да помогнете на детето си да се адаптира по-лесно към училище?

Събудете детето спокойно. Когато се събуди, трябва да види усмивката ти. Не го пришпорвайте сутрин и не го натискайте за дреболии. Не е нужно да го упреквате за грешки, дори ако сте го предупредили вчера.

В никакъв случай не се сбогувайте, предупреждавайки: „Внимавайте да не си играете!“, „Дръжте се добре!“, „За да няма лоши оценки днес!“ и т.н. Пожелайте късмет на детето си, насърчете го, намерете няколко мили думи – предстои му труден ден.

След като изслушате забележката на учителя, не бързайте да му се карате, опитайте се разговорът ви с учителя да се проведе без детето. Между другото, винаги е добра идея да изслушвате и двете страни и да не бързате със заключенията.

След училище не бързайте да слагате детето си да прави домашни, необходими са 2-3 часа почивка, за предпочитане сън. Най-доброто време за подготовка на домашни е от 15 до 17 часа.

Не принуждавайте учениците да пишат домашните си наведнъж. След 15-20 минути упражнения са необходими 10-15 минути „почивка” - за предпочитане движение.

Когато подготвяте уроци, не седнете „над главата си“, дайте възможност на детето да работи самостоятелно, но ако е необходима вашата помощ, бъдете търпеливи. Свържете се с него спокойно: „Не се притеснявайте, всичко ще се нареди, нека да го разберем заедно. Ще помогна". Похвалата, дори ако нещо не се получи, е необходима.

Когато общувате с детето си, опитайте се да избягвате условията: „Ако го направиш, тогава...“ Понякога условията стават невъзможни за изпълнение без вина на детето и може да се окажете в трудна ситуация.

Не забравяйте, че през учебната година има критични периоди, когато е по-трудно да се учи, умората настъпва по-бързо и ефективността е намалена. Това са първите 4-6 седмици след началото на часовете, края на учебната година или първата седмица след зимната ваканция. През тези периоди трябва да сте особено внимателни към състоянието на детето.

Не пренебрегвайте оплакванията на детето си от главоболие, умора и лошо здраве. Най-често това са обективни показатели за обучителна трудност.

Имайте предвид, че дори по-големите деца обичат приказки за лека нощ, песни и други признаци на обич. Всичко това ги успокоява и им помага да се разтоварят от напрежението и да заспят спокойно. Опитайте се да не мислите за проблеми, преди да си легнете, или обсъдете утрешния тест.

Как правилно да организираме работното място на първокласник?

1. Кацане- децата трябва да седят прави, без да докосват масата с гърдите си.

Целите стъпала са на пода или стоят, главата е леко наклонена наляво (надясно за тези, които са левичари.

2.Позиция на молив- моливът се държи с три пръста: палец, показалец и среден, а безименният и малкият пръст са свити към дланта. Дръжте пръстите си на разстояние 1-1,5 см от пръта.

3.Позиция на бележника- поставете тетрадката така, че началото на реда на страницата, на която се работи, да е в средата на гърдите, разстоянието от тетрадката до очите трябва да е най-малко 33 см.

4.Позиция на ръцете при писане- ръцете на писателя трябва да лежат на масата, така че лакътят на дясната ръка да стърчи леко отвъд ръба на масата, а дясната ръка да се движи свободно по линията, а лявата ръка да лежи на масата и да държи работния лист отдолу.

5. Добра осветеност на работното място. – лампата да е от лявата страна на детето (за десничари).

6. Бюро– На първо място се взема предвид растежът на детето. Ако бюрото и столът съответстват на ръста на ученика, за детето е много по-лесно да учи и остава продуктивно и активно по-дълго. За да определите дали височината на масата и стола е подходяща за ръста на ученика, използвайте правилото за "прав ъгъл". Известно е, че при правилно кацане човек може да види два прави ъгъла. Първият се образува в коляното от пищяла и бедрената кост, а вторият - в лакътя от рамото и предмишницата, ако ръцете лежат на повърхността на масата.

Как да извършим фонематичен анализ на дума?

Едно модерно училище изисква от децата, постъпващи в първи клас, умение да действат мислено, да анализират и обобщават. Правилната подготовка за изучаване на езика се осъществява на ниво звуков анализ на думата.

Звуковият анализ е:

Определяне на реда на звуковете в една дума

Изолиране на отделни звуци

Разграничаване на звуци по техните качествени характеристики.

Предлагаме ви справочен материал за звуково-буквен анализ на думите.

2. При произнасяне на гласни въздухът, излизащ от устата, не среща никакви пречки.

3. Колкото гласни има в една дума, толкова и срички има в думата.

4.Посочено в червено.

5. Омекотете съгласната: I, E, Yu, I.

1. Произнася се с шум.

2. При произнасяне на съгласни звуци въздухът, излизащ от устата, среща преграда под формата на език, зъби, устни.

3. Съгласният звук може да бъде твърд и мек.

4. Твърдата съгласна се обозначава със СИНЯ, меката съгласна със ЗЕЛЕНО.

5. Винаги твърдо: W F C

6.Винаги мек:

Твърд (син) Мек (зелен)

Ако след съгласна стои -ако след съгласна стои

A O U Y Y E I E I Y

Ако съгл. стои в края на думата – ако след съгл. разходи б

Винаги твърд: Ш Ж Ц - винаги мек: Ч Й Щ

На слухкажи думата (СИЛА)

Кой е първият звук в една дума?

С какъв цвят се обозначава?

Маркирайте го със зелена точка върху лист хартия.

Кой е вторият звук, маркирайте го с червена точка.

Кой трети е маркиран в синьо.

Кое е четвъртото, посочете в червено.

Колко съгласни има в една дума? Назовете ги.

Колко гласни има в една дума? Назовете го.

Колко звука има в една дума?

Четене: вреда или полза...

Обучението на детето да чете е едно от основните условия за успешно развитие в ранна детска възраст. Родителите често задават въпроси на учителите кога е време детето да чете и как да го научат да чете. На каква възраст трябва да се научи детето да чете? Колко време отнема детето да овладее четенето? Необходимо ли е да научите детето да назовава букви? Какъв метод за обучение на дете да чете е по-ефективен? Нека се опитаме да разберем тези въпроси.

Поддръжниците на повечето съществуващи методи за обучение на деца да четат гарантират сто процента резултати. Нито един от тях обаче не анализира случаи на деца, които не са много успешни в образованието си. Би било глупаво да се отричат ​​положителните страни на различните методи на обучение. Въпреки това, някои деца не се научават да четат, докато не навършат 7 или 8 години, или правят специфични грешки, докато четат (дислексия).

Какво може да се превърне в пречка детето да се научи да чете?

Четене буква по буква. Родителите, които не знаят как да преподават правилно четене, учат детето си на буквите: „A - Be - Ve - Ge - De...“. По време на учебния процес детето помни имената на буквите. Но когато родителите започнат да учат бебето си да поставя букви в думи, простата дума „мама“ звучи като „ME-A-ME-A“ и детето не разбира коя дума е прочело. Прочетената дума не е подобна на тази, която бебето е свикнало да чува. Ученето да четеш се превръща в тъпчене. И родителите, и децата се чувстват разочаровани от такова обучение.

Механично четене. Често в процеса на учене да чете родителите не показват и не обясняват на детето картинки или предмети, чиито имена току-що е прочело. Следователно детето не може да обясни прочетената дума или фраза.

Индивидуални характеристики на детското развитие. Четенето е сложен процес, който зависи от съвместната работа на няколко области на мозъчната кора. Недостатъчното развитие или увреждане на една област на мозъка може да доведе до това, че умението за четене на детето се появява много по-късно или е нарушено, до пълната невъзможност за овладяване на четенето (Alexia). Една от основните задачи в процеса на четене се изпълнява от тилната и тилно-теменната област на кората, които отговарят за зрителното възприятие. Тези области узряват по-късно от други области на мозъчната кора. Ако развитието на тези области на мозъка се забави, тогава, за да се научи успешно детето да чете, той ще трябва да използва други системи за възприятие (тактилна чувствителност, общи движения). Например, Мария Монтесори предложи на децата да запомнят очертанията на „грубите“ букви, изрязани от шкурка, като ги „напишат“ с пръсти.

Проблеми с развитието. Дете с умствена изостаналост и намалена зрителна острота е по-малко вероятно да се научи да чете рано от здравия си връстник. Четенето обаче може да помогне на дете с проблеми в развитието. Ранното обучение на дете да чете насърчава развитието на речта при неговорещи деца, както и при деца с увреден слух и комуникативни проблеми. Има случаи, при които деца със синдром на ранен детски аутизъм усвояват четенето на 20-30 нови думи всеки ден благодарение на феноменалната си визуална памет.

Със сигурност! Няма метод за преподаване на четене, който да е еднакво ефективен за всяко дете. Това не означава, че трябва да преминавате от един метод на преподаване на четене към друг. Има много начини да научите детето да чете. Може да искате да разработите персонализирана програма за четене за вашето дете.

Колко време отнема обучението на дете у дома?

Продължителността на ежедневните домашни занятия за развитие на познавателните способности на първокласниците (по индивидуална препоръка на учителя) не трябва да надвишава 30 минути. Не забравяйте, че за 6-7 годишно дете играта е основният начин за разбиране на света около него. Ето защо е необходимо да се включат игрови елементи в часовете.

Какви дейности са полезни за детето, докато се подготвя за училище?

1. Развитие на малките мускули на ръката:

Работа с различни видове конструктори;

Работа с ножица, пластелин;

Рисуване в албуми (моливи, бои).

2. Развитие на когнитивните способности (развитие на паметта, вниманието, възприятието, мисленето).