Kakva djeca uče u školi tipa 5? Posebni (korektivni) programi obuke

U govoru U školu se upisuju djeca sa logopedskim certifikatom ONR-a. IN škola govora postoje 2 filijale:

U I odjeljenje se upisuju djeca sa sljedećim govornim dijagnozama:

Dizartrija

Rhinolalia

Disgrafija

disleksija

U 2. odjeljenje:

Mucanje

Postoji general I razne u radu dva odeljenja

Sličnosti:

1. Veličina razreda je 12 osoba

2. Na početku U školi sve časove osim fizičkog vaspitanja, muzike i ritma drži logoped.

3. Govorna škola nema oslobođenog logopeda. (ispravka poremećaji govora izvodi nastavnik koji radi u učionici)

4. B srednja škola korekciju govornih smetnji vrši nastavnik ruskog jezika i književnosti koji radi u nastavi.

5. Među školskim nastavnicima samo nastavnici osnovnih škola moraju imati obaveznu kvalifikaciju „učitelj-logoped“. Predmetni nastavnici moraju završiti kurseve defektologije.

6. Odeljenje radi nastavnik i dva nastavnika (noć i dan)

7. U internatu se sprovodi integrisani pristup obuci i obrazovanju učenika. IN personalni sto stope psihologa, psihoneurologa ili neurologa, medicinske sestre, fizioterapeuta, terapeuta za masažu, specijaliste za adaptaciju fizička kultura(fizikalna terapija).

8. Po završetku škole djeca dobijaju ispravu o nepotpunoj srednjoj školi.

9. strani jezik nije proučavano.

Razlika:

1. Studenti prvog odsjeka se osposobljavaju prema poseban program, razvijen od strane Istraživačkog instituta za defektologiju ( korektivna pedagogija) posljednje izdanje programa iz 1987.

Učenici drugog odsjeka uče po opšteobrazovnom školskom programu.

2. Tempo studiranja za studente prvog odseka se produžava i povećava: savladavaju devetogodišnji program za 10 godina.

Učenici drugog odeljenja imaju 1:1 (9=9)

DIO I: Nastava pismenosti.

Cilj: razvoj osnovnih vještina čitanja i pisanja.

Lekcije se zovu "časovi pismenosti i pravopisa" tokom prve godine.

ODJELJAK II: Formiranje izgovora.

Cilj: razvoj ritmike i zvuka struktura slogova govori

Časovi se nazivaju „časovi izgovora“ i održavaju se u 1. razredu - 2 puta sedmično, u 2. razredu - 1 put.

ODJELJAK III: Razvoj govora.

Cilj: proširenje obima vokabular, razvoj koherentnog usmenog i pisanje.

Časovi se nazivaju „časovi razvoja govora“ i održavaju se od 1. do 4. razreda 4 puta sedmično.

ODJELJAK IV: Nastava gramatike, pravopisa i pravopisa.

Cilj: razvijanje nivoa relativne pismenosti (poznavanje pravila školskog programa)

Časovi se zovu „Časovi ruskog jezika“ i održavaju se od 2. razreda 4 puta sedmično.

ODJELJAK V: Podučavanje čitanja i razvoja govora.

Cilj: razvijanje vještina sintetičkog čitanja (ispravno, tečno, izražajno i svjesno) i edukacija moralnih kvaliteta ličnosti na osnovu pročitanog materijala. Časovi se nazivaju „časovi čitanja“ i održavaju se u 2. razredu 4 puta sedmično, u 3. i 4. razredu - 3 puta sedmično.

ODJELJAK VI: Individualni časovi

Cilj: korekcija individualnih govornih poremećaja učenika razreda.

Kol individualne časove utvrđeno nastavnim planom i programom u zavisnosti od razreda.

1. razred – 8 sati sedmično

2., 3., 4. razredi – 7 sati sedmično.

31. Predmet, ciljevi, sadržaj predmeta “ Posebna tehnika nastava ruskog jezika" u specijalnoj (popravnoj) opšteobrazovnoj školi tipa V.

Svaka tehnika je zasnovana na metodološkim osnovama.

Predmet posebne metode ruskog jezika je proces podučavanja ruskog jezika djece sa teškim govornim oštećenjima. (TNR).

Predmet metodologije je poseban pedagoški uslovi(metode i tehnike dopunske nastave) obezbeđivanje efikasnosti učenja ruskog jezika dece sa STD.

Ciljevi metodologije:

1. Dijagnostika, prevencija i korekcija poremećaja usmenog i pismenog govora učenika govorne škole.

2. Razvoj posebnih metoda i tehnika korektivnog osposobljavanja.

3. Adaptacija programa ruskog jezika namenjenih srednjim školama, uzimajući u obzir mogućnosti i karakteristike razvoj govora specijalni studenti korekcija škole bilo koje vrste (5 tipova).

U vezi s potrebom izrade novih obrazovnih standarda za popravne škole, uključujući i škole tipa V, hitan je problem utvrđivanja specifičnosti izučavanja različitih dijelova bloka. lingvističkih disciplina djeca sa teškim oštećenjima govora.

Trenutno, učenici sa teškim oštećenjem govora od 5. do 10. razreda pohađaju nastavu po programu javnih škola. Istovremeno, zahtjevi programa, naravno, ne uzimaju u obzir karakteristike abnormalnog razvoja učenika. Međutim, zapažanja nastavnika pokazuju da djeca s teškim oštećenjem govora doživljavaju značajne poteškoće u učenju školski kurs. To zahtijeva stvaranje posebnih orijentisan na korekciju nastavni materijali za obuku ovog kontingenta školaraca.

Potrebno je uzeti u obzir sljedeće karakteristike distribucije materijala i sadržaja rada na razvoju koherentnog pisanog govora u 5-10 razredima.

Važna komponenta rada je uključenost zadataka koji imaju za cilj transformaciju teksta (strukturnih, leksičkih i gramatičkih). To omogućava školarcima da shvate kompoziciono i semantičko jedinstvo teksta, da koriste promjenjiva sredstva za izražavanje iste misli.
Studiranje razne vrste govor počinje naracijom, budući da u takvim tekstovima odvijanje poruke odgovara stvarnom toku događaja, narativni tekstovi su strukturalno prilično jednostavni.
Nastava zaključivanja izvodi se usmeno i usko je povezana sa proučavanjem programskog materijala na ruskom jeziku, književnosti, humanističkim i prirodnim naukama. To omogućava implementaciju komunikativnog principa učenja prema kojem je primarni zadatak razvoj usmeni govor, a s druge strane uspostavljaju interdisciplinarne veze.
Komunikativni princip implementira se i uključivanjem pisanog govora u one vrste studentskih aktivnosti koje naknadno mogu biti društveno tražene (izrada poslovnih papira, pisama itd.)
Posebna pažnja posvećena je sadržaju, strukturi i jezičkom oblikovanju tekstova. Zbog ovoga odlično mjesto posvećeno analizi gotovih tekstova, prezentacijama i kompilaciji vlastitih tekstova na osnovu kreiranog modela, po analogiji sa analiziranim tekstom.
Istraživanja i školska praksa pokazuju da je kompozicija u obliku u kojem postoji u državnim školama nedostupna većini učenika sa teškim govornim oštećenjima. Ovaj tip Rad smo definisali kao sastavljanje teksta koristeći različite vrste smislenih i semantičkih verbalnih i neverbalnih oslonaca, koji zajedno predstavljaju model analiziranog ili kreiranog iskaza.
Formiranje glavnog leksičke koncepte sa časova ruskog jezika se prenosi na časove razvoja govora i povezuje se sa radom na obogaćivanju vokabulara učenika.

Uslovi za posebne uslove za sticanje inicijala opšte obrazovanje ustanovljen Federalnim državnim obrazovnim standardom za osnovno opšte obrazovanje učenika sa invaliditetom (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 19. decembra 2014. N 1598):

Struktura prilagođenog obrazovnog programa za učenike sa smetnjama u razvoju uključuje obavezne popravne i razvojne kurseve, koje propisuje savezna vlada. obrazovnih standarda od 01.09.2016. (odnosi se na odnose nastale od 01.09.2016. godine, odnosno važi za prvačiće 2016. i narednih godina). Obavezne dopunske kurseve predviđene standardima obrazovna organizacija može dopuniti samostalno na osnovu preporuka PMPC-a i uzimajući u obzir IPRA.

Obavezni dopunski kursevi su sastavni dio prilagođeni obrazovni program i besplatni su za studenta.

Obavezni korektivno-razvojni kursevi za učenike sa teškim oštećenjima govora.

Od SanPiNova do uslova i organizacije obuke i edukacije u organizacijama koje sprovode obrazovne aktivnosti prema prilagođenim programima osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa smetnjama u razvoju (Rezolucija Glavne dr sanitarni doktor RF od 10. jula 2015. N 26):

“Rehabilitacijske i korektivne mjere mogu se provoditi i tokom vannastavne aktivnosti, i tokom školskih aktivnosti.

Broj sati koji se učenicima sa smetnjama u razvoju izdvaja za savladavanje glavnog obrazovnog programa, koji se sastoji od nastavni plan i program opšteobrazovne organizacije, uključujući obavezni deo i deo koji čine učesnici u vezi, kao i od sati potrebnih za obavljanje rehabilitacionih i korektivnih aktivnosti, ne smeju da pređu ukupno vrednost nedeljnog obrazovnog opterećenja učenika. sa invaliditetom.

Vannastavne aktivnosti formira se od časova potrebnih za zadovoljavanje individualnih potreba učenika sa smetnjama u razvoju i ukupno iznosi 10 časova sedmično za svaki razred, od čega za izvođenje obavezne popravne nastave predviđeno je najmanje 5 sati, ostalo - za područje razvoja, uzimajući u obzir starosne karakteristike studenti i njihove fiziološke potrebe."

Za stvaranje posebnim uslovima za obrazovanje platiti u državnim i opštinskim obrazovne organizacije nije naplaćeno, besplatno je za porodicu. Korektivna nastava sastavni su dio obrazovnih programa za podučavanje djeteta sa smetnjama u razvoju i ni za njih se ne naplaćuje naknada. Ako škola zahtijeva popravne usluge uključene u obrazovni program, sklopiti ugovor o plaćenim uslugama, obratiti se obrazovnoj upravi radi rješavanja situacije.

Ako sami roditelji razumiju ili su ljekari i drugi specijalisti ustanovili da dijete ima smetnje u razvoju, potrebno je što prije pronaći odgovarajućeg obrazovna ustanova. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalna adaptacija, psihološka korekcija i prevazilaženje zdravstvenih poteškoća.

Povezani materijali:

Vrtić plus osnovna škola

Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacionog tipa, gde deca sa smetnjama u razvoju prvo jednostavno borave u vrtiću i socijalno se prilagođavaju u društvu druge dece, a zatim njihov boravak u vrtiću nesmetano prelazi u učenje u vrtiću. osnovna škola. Zatim, zavisno od toga kako se dijete nosi sa programom, ulazi u 1. ili 2. razred popravne škole.

Razvojne karakteristike su previše različite

Toliko je razvojnih karakteristika i toliko su različite da se „posebna djeca“ ponekad ne uklapaju u „kliše“ jedne ili druge dijagnoze. I glavni problem Njihovo učenje leži upravo u činjenici da su sva djeca potpuno različita i različita, i svako sa svojim neobičnostima i zdravstvenim problemima. Pa ipak, stručnjaci su identificirali glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene sljedećim skraćenicama:

Cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;

DPR - mentalna retardacija;

SRD - usporeni razvoj govora;

MMD - minimalna moždana disfunkcija;

ODA - mišićno-koštani sistem;

ONR - opšta nerazvijenost govori;

EDA - rani dječji autizam;

ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;

OVZ - ograničene mogućnosti zdravlje.

Kao što vidite, od svega navedenog samo cerebralna paraliza, MMD i problemi sa mišićno-koštanog sistema su specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih karakteristika, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo proizvoljni. Šta znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se to razlikuje od "kašnjenja u razvoju govora"? I ovo “kašnjenje” je u odnosu na šta - u odnosu na koji uzrast i nivo inteligencije? Što se tiče “ranog dječjeg autizma”, ova dijagnoza se postavlja djeci toliko različitoj u manifestacijama ponašanja da se čini da se ni sami naši domaći stručnjaci ne slažu oko autizma, jer još nisu dovoljno dobro proučili ovu bolest. A danas gotovo svakoj drugoj osobi dijagnosticiran je “poremećaj pažnje i hiperaktivnosti” nemirno dete! Stoga, prije nego što pristanete da će vašem djetetu biti dodijeljena ova ili ona dijagnoza, pokažite je ne jednom, već barem desetak specijalista i od njih dobijete jasne argumente i jasne medicinske indikacije za koje će djetetu biti postavljena dijagnoza. Dijagnoza kao što je sljepoća ili gluvoća je očigledna. Ali kada se razigrano dijete, koje odgajateljima i učiteljima zadaje više nevolja od druge djece, požuri da mu postavi „dijagnozu“ samo da bi ga se riješili prebacivanjem u vrtić ili škola za „djecu sa posebnim potrebama“, onda se ovdje možete izboriti za svoje dijete. Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može ozbiljno upropastiti dječji život.

Specijalne (popravne) školeI, II, III, IV, V, VI, VIIIVIIIvrste. Kakvu djecu oni podučavaju?

U specijalnom (popravnom) opštem obrazovanju Škole tipa I Obrazuju se djeca sa oštećenjem sluha, nagluva i gluva djeca. IN Škole tipa II Gluva i nijema djeca uče. Škole III-IV vrsta Dizajniran za slijepu i slabovidu djecu. ŠkoleVvrsta prihvatiti učenike sa smetnjama u govoru, posebno djecu koja mucaju. Škole tipa VI stvorena za djecu sa fizičkim i fizičkim problemima mentalni razvoj. Ponekad takve škole rade pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca sa u različitim oblicima cerebralna paraliza (CP), kičmena moždina i traumatske ozljede mozga. Škola VII tipa za djecu sa ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škola VII tipa Bave se korekcijom disleksije kod djece. Aleksija je odsustvo govora i potpuna nemogućnost sticanja govora, a disleksija je delimična specifičnog poremećaja ovladavanje čitanjem, uzrokovano kršenjem viših mentalnih funkcija. I konačno, u specijalnom (popravnom) opštem obrazovanju škole VIII vrsta podučavaju mentalno retardiranu djecu, glavni cilj ovih obrazovne institucije- naučiti djecu da čitaju, broje i pišu i snalaze se u društvenim uslovima. U školama VIII tipa postoje stolarske, metaloprerađivačke, šivaće ili knjigovezačke radionice u kojima učenici u zidovima škole dobijaju zanimanje koje im omogućava da zarađuju za život. Put do visoko obrazovanje zatvoreno za njih po završetku studija dobijaju samo potvrdu da su završili desetogodišnji program.

Popravna škola: težiti tome ili izbjegavati?

Ovo teško pitanje Na vama je da odlučite. Kao što znamo, cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike – od dubokih mentalna retardacija, u kojoj doktori izriču presudu: „nepoučljivo“ – do potpuno netaknute inteligencije. Dijete sa cerebralnom paralizom može patiti mišićno-koštanog sistema a u isto vrijeme biti potpuno bistra i pametna glava!

Uzimajući u obzir sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, konsultujte se stotinu puta sa ljekarima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koja imaju više iskustva zbog činjenice da su im djeca starija. .

Na primjer, da li je potrebno da dijete sa teškim mucanjem bude okruženo ljudima poput njega? Hoće li mu takvo okruženje koristiti? Nije li bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca sa dijagnozom uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Zaista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, ali u drugom... šteta. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Sjetite se prvih kadrova filma Tarkovskog "Ogledalo". "Mogu pričati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, oslobađajući se zauvek onoga što ga je tištilo dugi niz godina jako mucanje. Briljantni režiser nam tako pokazuje: čuda se dešavaju u životu. A neko od koga su učitelji i doktori odustali može ponekad iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna osoba, već obična osoba.

Posjetite školu lično!

Ljekari će prvi procijeniti sposobnosti vašeg djeteta. Oni će ga uputiti na Psihološko-medicinsko-pedagošku komisiju (PMPC). Posavjetujte se sa članovima komisije koja će škola u vašem okrugu najbolje odgovarati vašem djetetu, dozvolite mu da otkrije svoje sposobnosti i ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se okružnom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda oni mogu pomoći savjetom? Počnite tako što ćete nazvati škole u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima sa roditeljima djece koja već studiraju. Da li su zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, lično upoznati direktora škole, nastavnike i, naravno, buduće drugove iz razreda! Morate znati u kakvom će okruženju biti vaše dijete. Možete ići na školske web stranice, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na internetu možete prikazati predivna slika, ali da li će odgovarati stvarnosti? Samo posjeta će vam dati pravu predstavu o školi. Prešavši prag zgrade, odmah ćete shvatiti da li postoji čistoća, red, disciplina, i što je najvažnije - poštovanjem učitelji za specijalnu djecu. Sve ćete to osjetiti odmah na ulazu!

Obuka kod kuće je opcija

Za neku djecu ljekari nude obrazovanje od kuće. Ali ova opcija opet nije pogodna za sve. Neki psiholozi su generalno kategorički protiv kućnog školovanja, jer za djecu sa posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A školovanje kod kuće znači izolaciju od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalne i emocionalni razvoj dijete. Čak iu redovnim školama nastavnici pričaju o tome velika moć tim!

Imajte na umu da postoji nekoliko škola, na primjer, tip VIII u svakom okrugu, pa čak postoji i izbor, ali škole za slijepu ili gluvu djecu nisu dostupne u svakom okrugu. Pa, morat ćete putovati daleko, prevoziti ili... iznajmiti stan u kojem se nalazi škola potrebna vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi obrazovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji specijalno obrazovanje uglavnom ga jednostavno nema. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojem okrugu iznajmljuju stan, pa prvo pronađu školu prikladnu za dijete, a zatim iznajme stan u blizini. Možda biste i vi trebali učiniti isto u interesu vlastitog djeteta?

Prema Ustavu Ruske Federacije svi su jednaki

Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svako ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država garantuje univerzalni pristup i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje obrazovanje stručno obrazovanje(Članovi 7 i 43 Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Savezni zakon od 10. jula 1992. godine broj 3266-1 „O obrazovanju“, u skladu sa stavom 3. člana 2. čiji je jedan od principa javna politika u oblasti obrazovanja je univerzalni pristup obrazovanju , i također prilagodljivost obrazovnog sistema nivoima i karakteristikama razvoja i osposobljavanja učenika .

Dakle, da biste upisali svoje dijete u prvi razred, morate podnijeti opšti obrazovna ustanova molba za prijem, izvod iz matične knjige rođenih, medicinska knjižica na obrascu 0-26/U-2000, odobren naredbom Ministarstva zdravlja Ruska Federacija od 03.07.2000. godine broj 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo da ne otkriju dijagnozu djeteta prilikom prijema u obrazovnu ustanovu (član 8 Zakona Ruske Federacije od 02.07.1992. N 3185-1 (sa izmjenama i dopunama od 03.07.2016.) „O psihijatrijskom brige i garancija prava građana prilikom njegovog pružanja” (sa izmjenama i dopunama, stupio na snagu 01.01.2017.), a uprava škole nema pravo primati ove informacije od bilo koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.

A ako mislite da se pripisivanjem lažne dijagnoze krše prava vašeg djeteta (uostalom, nepoželjne osobe su uvijek slale na psihijatrijske klinike), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, ne postoji niko osim vas da zaštiti prava vašeg djeteta.

Odjeljci: Logopedska terapija

Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Govorna komunikacija stvara specifično ljudske načine društveni kontakt između ljudi, zahvaljujući kojima se razvijaju višim oblicima kognitivna aktivnost kolektivnog rada. Savladavanjem govora dijete stiče sposobnost konceptualnog mišljenja, generalizovanog odraza stvarnosti, osvještavanja, planiranja i regulisanja svojih namjera i postupaka.

Odstupanja u razvoju govora ne mogu a da ne utiču na formiranje cjelokupnog mentalnog života djeteta. Oni otežavaju komunikaciju s drugima i često ometaju pravilno formiranje kognitivnih procesa, otežavaju savladavanje čitanja i pisanja, a kao rezultat toga i drugih školskih vještina i znanja. Kao reakcija na defekt dolazi do promjene karakternih osobina - javlja se izolacija, sumnja u sebe, negativizam, koji pogoršavaju utjecaj defektnog govora na formiranje djetetove psihe. Prevazilaženje i prevencija govornih poremećaja doprinosi skladnom razvoju kreativnih moći pojedinca.

Za djecu sa teškim oštećenjem govora stvaraju se posebni (korekcijski) razredi tipa V, jer principi i struktura podučavanja djece s govornim poremećajima moraju biti potpuno drugačiji. Da bi obrazovanje dece u ovim odeljenjima bilo najefikasnije, neophodan je program logopedske podrške učenicima.

Predloženi program je sastavljen u skladu sa državnim standardima za nastavu čitanja i ruskog jezika u osnovnoj školi, strukturu govornih nedostataka i odražava savremeni pristupi na korekciju govornih poremećaja sa stanovišta principa prirodne usklađenosti obrazovnog procesa.

Svrha ovog programa je prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog različitim poremećajima usmenog govora. Za postizanje ovog cilja definisani su sljedeći radni zadaci:

Pravovremena dijagnoza anomalija govornog razvoja učenika;
Korekcija poremećaja usmenog i pismenog govora u cilju prevazilaženja poteškoća u savladavanju školski program;
Prevencija i prevencija govornih poremećaja.

Program je namenjen studentima 1–4 posebnih (popravnih) razreda V tipa i predviđen je za 4 godine studija.

Program se zasniva na teorijskim principima i principima o bliska interakcija između razvoja govora i mišljenja, na ideji semantike kao vodeće razine govorna aktivnost, na principu uzimanja u obzir starosne dinamike funkcionalne asimetrije moždanih hemisfera i principu formiranja metajezičke aktivnosti na osnovu praktičnog nivoa usvajanja jezika.

Program određuje sadržaj, glavne načine razvoja govora i ima za cilj stvaranje uslova za kvalitetno obrazovanje i ispravljanje govornih poremećaja.

Program je specifičan sistem sadržaja, oblika, metoda i tehnika logopedska intervencija i obuhvata 3 etape korektivno-razvojne obuke, na svakoj od kojih se određuju cilj, ciljevi i sadržaj korektivno-logopedskog i korektivno-obrazovnog rada i termin rada.

Prvi stepen korektivno-razvojnog obrazovanja izvodi se od 15. septembra do 15. maja prve godine studija. Svrha ove faze je popuniti praznine u razvoju zvučne strane govora. Za postizanje cilja prve faze postavljeni su zadaci popravnog rada:

Korekcija izgovora zvuka;
Razvoj fonemski sluh;
Razvoj analiza zvuka i sinteza;
Razvoj slogovne strukture riječi.

Sadržaj korektivnog logopedskog rada u fazi I uključuje formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemski procesi te vještine analize i sinteze zvučnog sastava riječi. Sadržaj popravnog i vaspitnog rada je razvijanje vještina obrazovne aktivnosti, razvoj opažanja jezičkih pojava, razvoj slušna pažnja, memorija, samokontrola, sposobnost prebacivanja.

Do kraja prve faze djeca bi trebala formirati:

Usmjeravanje pažnje na zvučnu stranu govora;
Glavne praznine u formiranju fonemskih procesa su popunjene;
Pojašnjene su početne ideje o zvučno-slovnom i slogovnom sastavu riječi;
Svi zvuci su postavljeni i diferencirani;
Pojašnjen je i aktiviran dječiji postojeći vokabular i razjašnjene su konstrukcije prosta rečenica(sa blagim širenjem);
U aktivni rječnik uvode se riječi-pojmovi neophodni u ovoj fazi učenja: zvuk, slog, riječ, samoglasnici, suglasnici, tvrdi - meki suglasnici, zvučni - bezvučni suglasnici, rečenica itd.

II stepen korektivno-razvojnog obrazovanja izvodi se od druge godine studija do novembra treće godine studija. Cilj ove faze je popuniti praznine u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, te postaviti zadatke korektivnog rada:

Obogaćivanje vokabulara uvođenjem novih riječi i tvorbom riječi;
Rad na frazama i rečenicama.

Sadržaj korektivnog logopedskog rada u fazi II uključuje razjašnjavanje značenja postojećih riječi djece i dalje obogaćivanje njihovog rječnika kako akumulacijom novih riječi koje su različiti dijelovi govora tako i razvijanjem sposobnosti aktivnog korištenja. na razne načine tvorba riječi; pojašnjenje značenja upotrijebljenih sintaksičkih struktura; dalji razvoj i usavršavanje gramatičkog oblikovanja koherentnog govora tako što učenici savladavaju kombinacije riječi, povezanost riječi u rečenici i modele različitih sintaksičkih struktura. Sadržaj korektivno-obrazovnog rada na II stepenu je formiranje organizacionih sposobnosti akademski rad; organizacija vještina samokontrole.

Na kraju drugog stepena korektivno-razvojnog obrazovanja učenici moraju u praktičnom smislu naučiti:

Za kretanje po morfološkom sastavu riječi, tj. moći odrediti pomoću kojih dijelova riječi koji dolaze ispred ili iza opšteg dijela povezane riječi, formiraju se nove riječi i njihova se značenja mijenjaju;
Aktivno koristiti različite metode tvorbe riječi;
Pravilno upotrebljavati nove riječi u rečenicama različite sintaktičke strukture (tj. uspostaviti vezu između oblika i značenja);
Prenesite suštinu izvedenih vježbi, slijed izvršenih mentalnih radnji u detaljnoj izjavi.

III stepen korektivno-razvojnog obrazovanja traje od novembra treće godine studija do maja četvrta godina obuku. Svrha Faza III je razvoj i unapređenje vještina konstruisanja koherentnog iskaza: programiranje semantičke strukture iskaza; uspostavljanje koherentnosti i konzistentnosti iskaza; izbor jezičkih sredstava neophodnih za konstruisanje iskaza za određene svrhe komunikacije (dokazi, obrazloženje, prenošenje sadržaja teksta, zaplet slike). Ciljevi faze III su:

1. Formiranje praktičnih ideja o tekstu. Razvijanje vještina i sposobnosti prepoznavanja bitnih svojstava koherentnog iskaza vrši se u procesu poređenja teksta i skupa riječi; tekst i skup rečenica, tekst i njegovo iskrivljenje razne opcije(preskakanje početka, sredine, kraja teksta; dodavanje riječi i rečenica van teme; izostanak riječi i rečenica koje otkrivaju glavnu temu teksta).

2. Razvijanje vještina i sposobnosti za analizu teksta: odrediti temu priče (teksta), odrediti glavnu ideju teksta, odrediti slijed i povezanost rečenica u tekstu; uspostaviti semantičku zavisnost između rečenica; izraditi plan za koherentnu izjavu.

3. Razvoj vještina i sposobnosti za konstruiranje nezavisnog koherentnog iskaza: odrediti namjeru iskaza; odrediti redoslijed razvoja iskaza (plan); utvrditi koherentnost rečenica i semantičku zavisnost između njih; odnijeti jezik znači izjave adekvatne namjeri; izraditi plan za koherentnu izjavu.

Do kraja III faze, djeca bi trebala biti u stanju:

Odredite temu izjave;
Odvojite važno od sekundarnog;
Konstruirajte vlastite poruke u logičkom nizu;
Podijelite tekst na zasebne dijelove prema značenju;
Istaknite tačke semantičke podrške;
Napravite plan za prepričavanje i prezentaciju.

U praktične svrhe predviđene su sljedeće vrste radnih aktivnosti:

analiza i procjena funkcionalnog stanja artikulacionog aparata;
izrada algoritma za rad s miješanim glasovima (opozicioni) i slovima (grafički sličnima), za rad s tekstom, za pripremu za prepisivanje i pisanje po diktatu;
raditi u logopedske sveske;
organizovanje i izvođenje nastave na igriv način.

Vodeća tehnologija je tehnologija korektivnog i razvojnog obrazovanja, čiji je cilj naučiti djecu da stečena znanja koriste u samostalnom govoru i pismenom radu.

Predviđeni rezultati implementacije programa:

učenik sa pozitivnom motivacijom za učenje ruskog jezika;
student koji može samostalno pisati slušne, vizuelne diktate, izlaganja i eseje koristeći opozicione glasove.