Uloga edukativnih igara za djecu logopedskih grupa. Vrijednost igre u edukativnom i logopedskom radu sa djecom

Igra je glavna aktivnost predškolskog djeteta. Provođenje posebno odabranih igara u grupnim, podgrupnim i individualnim logopedskim časovima stvara najpovoljnije uslove za razvoj djece i omogućava rješavanje pedagoških i korektivnih zadataka u uslovima igre igre koji su prirodni za dijete. Posebno organizovane igre doprinose povećanju interesovanja dece za aktivnosti, povećanju pažnje i govorne aktivnosti.

Vizuelno-igrena sredstva su, s jedne strane, vizuelno pomagalo, s druge strane, didaktička igra sa svojim sadržajem, organizacijom i metodologijom. Uz njihovu pomoć stvara se igračka situacija, ažuriraju se znanja djece, objašnjavaju pravila, formira se dodatna stimulacija igre i govorne aktivnosti, stvaraju se uslovi za nastanak i jačanje kognitivnih motiva, razvoj interesovanja i formira se pozitivan stav prema učenju.

Uz korištenje momenata igre, asimilacija čak i složenog materijala odvija se bez mnogo nervozne napetosti: dijete će marljivo pokušati savladati ono što doprinosi uspjehu igre, neprimjetno rješavajući ovaj ili onaj problem.

Igranje logopedskih igrica je zabavno i zanimljivo. Djeca se međusobno takmiče. Naučite da "radite" zajedno. Kao rezultat nastalog interesa za igre, zadaci koje postavlja logoped se brže rješavaju, govor djece postaje gramatički ispravan. Upotreba igara u sistemu logopedskog rada može smanjiti umor i povećati emocionalni interes djeteta.

Nudim vizualno-igre alate koje sam napravio i koristim u radu sa djecom.

Igra "Sylabic Loto"

Svrha: Vježbati u korelaciji slogovnih shema i riječi.

Prednost: Nekoliko (4-6, prema broju djece koja se igraju) kartica koje prikazuju slogovne obrasce, slike predmeta.

Napredak igre: Igra se 4-6 djece. Daju im se kartice sa slogovnim obrascima. Logoped pokazuje slike predmeta jednu po jednu i izgovara riječi koje označavaju objekt na ovoj slici. Djeca dijele riječ na slogove, slikaju i prelažu je na odgovarajući dijagram na svojoj kartici. Igra se nastavlja dok se ne zatvore sve šeme na kartama svakog djeteta.

Nudim varijantu kartice sa slogovnim obrascima i odgovarajućim slikama predmeta. Opcije se mogu razlikovati. Važno je imenovati riječi, jer dijete može imenovati predmet prikazan na slici na različite načine: miš - miš - miš. U skladu s tim mijenja se i slogovni sastav riječi.

Igra "Dešifriraj riječ"

Svrha: Učvrstiti sposobnost da se izvrši zvučna analiza riječi, da se odredi prvi glas u riječi. Vježbajte sastavljanje riječi od prvih glasova koji označavaju predmete prikazane na slikama.

Napredak igre: Logoped dijeli djeci jednu kartu (možete igrati pojedinačno sa svakim djetetom ili sa podgrupom od 4-6 djece), nudi da identifikuju prvi glas u svakoj riječi i da se sastavi riječ. U slučaju poteškoća u imenovanju objekata prikazanih na slikama, logoped ih poziva.

Možete organizovati takmičenje: ko će brže sastaviti reč. Djeca jako vole da budu "prepisivači". Na osnovu ove igre možete napraviti još jednu - "Šifruj riječ", u kojoj djeca mogu imenovati riječ, a ona će sastaviti nazvanu riječ od predmetnih slika.

Nudim nekoliko kartica na primjer.

"Dešifrovane" riječi: grm (kit, osmijeh, avion, torta), kišobran (zec, ose, niti (slika je neuspješna, pošto je zvuk tih, bolje je izabrati čvrsti zvuci, ako samoglasnik iza njega ne omekša), kolač), most (sladoled, magarac, svijeća, cipele), zdjela (medvjed, igla, sunce, mačka, roda).

Igra "Prekasne riječi"

Svrha: Učvrstiti sposobnost provođenja analize zvuka, naučiti razlikovati zvukove.

Prednost: Kartice sa zalijepljenim slikama riječi čiji se nazivi razlikuju u jednom zvuku.

Napredak igre: Dajte djeci jednu po jednu karticu i pozovite ih da izgovore riječi i odrede po kojem se zvuku razlikuju (kao opcija: koji glas u prvoj riječi treba zamijeniti da bi dobili drugu riječ).

Predloženi parovi reči: ruža - rosa, suknja - Ljubočka, novine - kaseta, Marina - malina, štuka - oblak, pištolj - sušenje, kada - kotur, oranica - kula, tačka - ćerka, kit - mačka, šporet - Petka, kašike - rogovi, patka - štap za pecanje, kruna - krava, buba - luk, špilja - krtica, pacov - krov, ogrjev - trava, kuća - dim, kuća - volumen, medvjed - miš, četka - tetka, jod - led, predenje vrh - Yura

Igra "Podijeli riječi u grupe"

Svrha: Učvrstiti sposobnost provođenja analize zvuka, naučiti razlikovati zvukove prema gluhoći-glasnosti, tvrdoći-mekoći.

Pomoć: Karte sa zalijepljenim slikama.

Napredak igre: Dajte djeci jednu po jednu karticu i pozovite ih da izgovore riječi i odrede koji je prvi glas u riječi. Ako je zvuk tvrd, onda ga stavljamo u plavu kuću, ako je mekan - u zelenu; ako je zvuk glasan, pripisujemo ga zvonu, ako je gluh, precrtanom zvonu.

Igra "Hajde da letimo!"

Svrha: Stvaranje jakog vazdušnog mlaza.

Prednost: kartice sa pričama sa slikama-objektima na nitima.

Napredak igre: Djetetu se nudi da stavi kartu ispred sebe i snažno dune bez naduvavanja obraza.

Nudim sljedeće priče:

Bilo bi mi drago da vam mogu pomoći u radu sa djecom. Sretno!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. sve najbolje. en/

Upotreba didaktičkih igara u logopedski rad kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanje problema upotrebe didaktičkih igara u logopedskom radu sa djecom predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora

1.1 Koncept "didaktičke igre"

1.2 Osobine razvoja govornih i igranih aktivnosti kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

1.3 Upotreba didaktičkih igara u logopedskoj terapiji

Poglavlje 2

2.1 Organizacija konstatacionog eksperimenta

2.2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Poglavlje 3

3.1 Svrha, zadaci, sadržaj formativnog eksperimenta

3.2 Analiza rezultata formativnog eksperimenta

Zaključak

Bibliografija

Uvod

didaktička igra logopedski govor

Uz normalan razvoj govora, djeca do pete godine slobodno koriste prošireni frazni govor. Imaju dovoljan vokabular, posjeduju vještine tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena, ispravan izgovor zvuka je konačno formiran.

Kod djece s općim nerazvijenošću govora kasni se formiranje svake od komponenti govornog sistema. Nedovoljna razvijenost govornih sredstava izaziva specifične karakteristike govornog ponašanja: nemogućnost uspostavljanja kontakta sa sagovornikom, održavanja razgovora; otežava komunikaciju i sa odraslima i sa vršnjacima; doprinosi nastanku specifičnih osobina ličnosti: izolovanost, stidljivost, negativizam; i općenito dovodi do smanjenja kognitivne aktivnosti i motivacije za učenje kod djece sa OHP. sa svoje strane, nizak nivo poteškoće u komunikaciji i učenju usporavaju brzinu razvoja govora i osnovnih mentalnih procesa.

U središtu logopedskog rada sa predškolskom djecom sa općim nerazvijenošću govora je integrirani pristup koji podrazumijeva kombinaciju korektivnog logopedskog i medicinsko-rekreativnog rada. Popravni proces se gradi uzimajući u obzir vodeću vrstu aktivnosti djeteta ovog uzrasta - igre.

Zaplet igre, predstavljanje obrazovnih ili bilo kojih drugih zadataka na igriv način, omogućavaju aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, formiranje pozitivne motivacije kod njih i olakšavanje djetetovog prihvaćanja. aktivnosti učenja i obezbijediti optimalne uslove za njegovu implementaciju.

Posebno mjesto u logopedskom radu sa predškolcima sa OHP zauzimaju didaktičke igre, budući da su usko vezane za vaspitno-popravni razvojni proces.

Didaktičke igre uglavnom pripadaju tipu "igara s pravilima". Obrazovni zadatak u didaktičkoj igri nije direktno postavljen djeci, stoga se obično govori o nevoljnom usvajanju gradiva u učionici. Dvostruka priroda didaktičke igre

Obrazovni fokus i forma igre- povećava interesovanje deteta, stimuliše i povećava efikasnost savladavanja određenog edukativni materijal.

Drugi važan kriterij za igranje je snažno emocionalno iskustvo tokom igre i uživanje u njoj. Korištenje tehnika igre u logopedskoj nastavi omogućava stvaranje ugodnih uvjeta za formiranje potrebe djeteta za komunikacijom i poznavanjem svijeta oko sebe.

prevazilaženje opšta nerazvijenost Govor kod djece predškolskog uzrasta jedan je od urgentnih i složenih problema logopedske terapije. To je zbog činjenice da govorni defekt u OHP-u kod svakog djeteta ima svoj stupanj težine, može biti povezan s nerazvijenošću kognitivne, motivacijske, emocionalne i voljne sfere. Stoga je prilikom izvođenja logopedskog rada potrebno koristiti tehnike igre, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Relevantnost Ovaj rad determinisan je nedovoljnim proučavanjem problema upotrebe didaktičkih igara u logopedskom radu za prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja su mogućnosti korištenja didaktičkih igara u logopedskom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP Nivo III.

Predmet studija je proces korištenja didaktičkih igara u logopedskom radu na primjeru rada na formiranju vještina tvorbe riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom.

Svrha studije- otkrivanje efikasnosti primjene razvijenog kompleksa didaktičkih igara usmjerenih na formiranje vještina tvorbe riječi u logopedskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom.

Za postizanje cilja postavljenog u radu, potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Analizirati psihološku i pedagošku (opću i specijalnu), metodološku, lingvističku i psiholingvističku literaturu o problemu istraživanja;

Utvrditi stepen formiranosti vještina tvorbe riječi kod djece ove grupe;

Odabrati i razviti skup didaktičkih igara za razvijanje vještina tvorbe riječi za izvođenje logopedskih časova sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom;

Utvrditi efikasnost korištenja razvijenog seta didaktičkih igara usmjerenih na formiranje vještina tvorbe riječi u logopedskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom.

Tokom rada postavljena je hipoteza: Upotreba didaktičkih igara u logopedskoj nastavi stvoriće ugodne uslove, povećati motivaciju predškolaca sa OHP-om i efikasnost korektivno-razvojnog rada.

Za potvrdu predložene hipoteze slijedi sljedeće metode istraživanja:

Teorijska - analiza psihološke, lingvističke, pedagoške literature o problemu istraživanja, analiza osnovnih pojmova istraživanja;

Empirijski - analiza dokumentacije, posmatranje, razgovor, pedagoški eksperiment (konstatovanje i formiranje);

Matematičko - kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnog materijala.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema upotrebe didaktičkih igara u logopedskom radu sa djecom predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću govora

1.1 Koncept "didaktičke igre"

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metod igre u nastavi predškolske djece, i oblik učenja, i samostalne igračke aktivnosti, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

Didaktička igra kao nastavna metoda igre može se koristiti u dva oblika: igre, lekcije i didaktičke igre. U prvom slučaju, vodeća uloga pripada učitelju, koji, kako bi povećao interes djece za nastavu, koristi razne tehnike igre, kreira posebne situacije igre, uvodi elemente takmičenja itd.

Didaktička igra je pedagoško sredstvo za proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja. Međutim, u didaktičkoj igri, obrazovni zadatak nije direktno postavljen djeci, pa se obično govori o nevoljnom usvajanju obrazovnog materijala. Dvostrukost didaktičke igre, koja se manifestuje prisustvom kognitivnih i zabavnih elemenata, omogućava povećanje efikasnosti savladavanja određenog nastavnog materijala.

Struktura didaktičkih igara uključuje elemente kao što su: koncept igre, didaktički zadatak, radnja igre i pravila.

Didaktička igra kao samostalna igrana aktivnost zasniva se na svijesti o ovom procesu. Samostalna igrana aktivnost se izvodi samo ako djeca pokažu interesovanje za igru, njena pravila i radnje, ako su naučila njena pravila.

Samostalna igra ne isključuje kontrolu od strane odrasle osobe. Međutim, učešće nastavnika treba da bude indirektno.

Didaktičke igre se u predškolskoj pedagogiji smatraju jednom od metoda podučavanja igara uloga. Djeca uče pratiti pravila igre, razvijati njenu radnju, preuzimati određenu ulogu.

Didaktička igra djeluje i kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. U procesu didaktičkih igara sistematiziraju se i produbljuju znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta, stvara se ideja o brižan stav o njima, o normama ponašanja, o odnosima sa vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti.

U središtu djetetovog znanja o svijetu oko sebe su procesi osjeta i percepcije. U cilju razvoja senzornih sposobnosti djece kreiran je sistem didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na poboljšanje percepcije djeteta. karakteristične karakteristike stavke .

odlično mjesto u radu na razvoju govora date su didaktičke igre. Igre se koriste za proširenje i aktiviranje vokabulara, formiranje pravilnog izgovora zvuka i razvijanje koherentnog govora.

U procesu igre, razvoj mišljenja i govora odvija se neraskidivo povezani. U igrici „Pogodi šta smo naumili“ treba da budete u stanju da postavljate pitanja na koja deca odgovaraju sa samo dve reči „da“ ili „ne“.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), igre na ploči i riječi.

Predmetne igre uključuju korištenje igračaka ili stvarnih predmeta. Uz pomoć ovih igara, predškolci se upoznaju sa svojstvima i karakteristikama predmeta: boja, veličina, oblik, kvalitet. Tokom igre djeca uče upoređivati, generalizirati, uspostavljati slijed radnji, što zauzvrat doprinosi razvoju logičkog mišljenja.

Igre s predmetima također uključuju prič-didaktičke igre i igre dramatizacije.

Društvene igre predstavljaju najbrojniju grupu didaktičkih igara. Izbor igre određen je rješenjem određenog razvojnog problema.

Igre riječima uključuju aktivnu upotrebu govora u toku izvođenja radnji u igri. U takvim igrama djeca uče, na osnovu svojih postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima. Djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema raznim svojstvima, znacima.

U pedagogiji se konvencionalno razlikuju četiri grupe igara riječima.

Prva od njih uključuje igre koje vam omogućavaju da formirate sposobnost da istaknete bitne karakteristike predmeta, pojava: „Pogodi?“, „Kupovina“, „Da - ne“ itd. Drugu grupu čine igre koje se koriste za razvoj dečijeg sposobnost poređenja, upoređivanja, donošenja ispravnih zaključaka: „Izgleda – ne liči“, „Ko će više primijetiti basne?“. Igre koje pomažu u razvoju sposobnosti generalizacije i klasifikacije predmeta prema različitim kriterijumima kombinovane su u trećoj grupi: „Kome ​​šta treba?“, „Imenuj tri predmeta“, „Imenuj to jednom rečju“ itd. Četvrta grupa uključuje igre za razvoj pažnje, domišljatosti, brzine razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor: „Pokvaren telefon“, „Boje“,

"Leti - ne leti" itd.

Igra kao vodeća aktivnost djece formira se postepeno. U predškolskom periodu igra postaje za dijete oblik aktivnog kreativnog odraza okolne stvarnosti. U igračkim radnjama i govoru dijete reproducira život odraslih, koristi raspoloživa znanja, pojašnjava ih i dopunjuje. Korištenje igre u korektivne i pedagoške svrhe samo pojačava društveni aspekt ove aktivnosti.

1.2 Osobine razvoja govornih i igranih aktivnosti kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

OHP se obično podrazumijeva kao različiti složeni poremećaji govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu, uz normalan sluh i inteligenciju.

Opća nerazvijenost govora negativno utječe na proces formiranja kognitivna aktivnost, emocionalno-voljna sfera djece, njihova ličnost.

U skladu sa svrhom ovog istraživanja, značajno je razmotriti karakteristike ne toliko razvoja govora koliko njegovog odnosa sa razvojem mentalnih funkcija. Poznavanje obrazaca formiranja mentalnih procesa kod djece predškolskog uzrasta sa OHP omogućit će nam dalje utvrđivanje mogućnosti njihovog uključivanja u aktivnosti igre.

Razvoj govora kod djeteta usko je povezan sa formiranjem interakcije između različitih analitičkih sistema, govora i mišljenja.

Mnogi istraživači ukazuju na prisustvo insuficijencije u razvoju različitih vidova percepcije kod djece s govornim poremećajima. U strukturi govornog defekta u OHP-u postoje kršenja slušne, vizualne, prostorne percepcije. T.N. Volkovskaja kaže da nedovoljan nivo formiranja percepcije sprečava uspostavljanje aktivnosti igre kod dece sa ONR.

Razvoj pažnje kod djece sa smetnjama u govoru također se odvija specifično, u odnosu na djecu u normalnom razvoju. Kod predškolske djece sa OHP uočava se nestabilnost pažnje, nedostatak proizvoljnosti, neformirane funkcije kontrole aktivnosti.

G.S. Gumennoj, L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushi, O.N. Usanova, L.M. Shipitsina ukazuje na to da djeca sa OHP imaju pretežno niži nivo razvoja slušne memorije. Dakle, sadržaj mnogih igara, pravila za njihovu organizaciju dugo vrijeme ostaju nedostupni predškolcima sa OHP.

Inferiornost govora djece sa OHP negativno utiče na razvoj mišljenja. T.B. Filichev i G.V. Chirkina, karakterizirajući karakteristike intelektualne sfere djece s OHP, skreće pažnju na činjenicu da zaostaju u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja čak i bez specijalno obrazovanje s mukom savladavaju mentalne operacije.

Smanjenje zaliha znanja o okolnom svijetu, uz neadekvatnu interakciju s njim, dovodi do pojednostavljenja strukturnih komponenti igre, sprječava refleksiju zapleta u igri uloga i formiranje kolektivnih igara. To ometa razvojnu vrijednost vodeće djelatnosti.

Za savladavanje aktivnosti igre od velike je važnosti sposobnost kreativnog prikazivanja stvarnosti. Međutim, čak i L.S. Vigotski je rekao da kašnjenje u razvoju govora ometa puni razvoj mašte. Djeca sa OHP-om imaju poteškoće u organizaciji igre, koje nastaju zbog nedovoljne preciznosti. predmetne slike- predstave, inferiornost veza između percepcije i govora, nemogućnost kreiranja zamišljene situacije. Odlikuje ih prenošenje pečata u igru ​​i monotonost zapleta, teškoće u dopunjavanju, transformaciji, kombinovanju, menjanju priča, uvođenje novih likova, improvizacija.

Poremećaji u razvoju motoričke sfere predškolaca sa OHP dovode do brzog zamora u igri. Takođe, tokom igre deca sa teškim poremećajima govora su više sputana, za razliku od svojih vršnjaka, imaju poremećenu koordinaciju pokreta.

Dakle, može se tvrditi da uz opću nerazvijenost govora postoje različite opcije za kombiniranje govorne insuficijencije i kognitivnog oštećenja. U radovima Volkove G.A., Vygodskaya I.G., Seliverstova V.I. i dr., ističe se da se ciljano formiranje govora i drugih viših mentalnih funkcija kod djece predškolskog uzrasta uspješnije odvija kroz igru.

1.3 Upotreba didaktičkih igara u logopedskom radu

Za ovaj rad, mišljenje L.S. Vigotskog da je igra izvor razvoja i čini osnovu djetetove zone proksimalnog razvoja samo ako se kroz nju kreće u svom razvoju.

U sistemu savremenog obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama igrici se pripisuje jedno od prvih mjesta. U "Prilagođenom uzornom osnovnom obrazovni program za predškolce sa teškim smetnjama u govoru”, u sadržajima vaspitnih oblasti

Kao vodeće se ističu „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Društveni i komunikativni razvoj“, „Umjetnički i estetski razvoj“, koji se realizuju u različitim vrstama aktivnosti, prije svega igračkim aktivnostima, kognitivnim istraživanjima, percepcijom fikcije.

Formiranje aktivnosti igre kod djece s govornim poremećajima ima niz karakteristika. Prema G.V. Kosova, oni često gube priliku zajedničke aktivnosti sa vršnjacima zbog nemogućnosti da izraze svoje misli, straha da ne ispadnu smiješni, iako su im pravila i sadržaj igre dostupni. Povreda opće i govorne motorike (posebno kod djece s dizartrijom) uzrokuje brzi zamor djece u igri. Neuravnoteženost, motorička anksioznost, nervoza u ponašanju, zamor govora otežavaju uključivanje u kolektivnu igru.

Kod djece sa alalijom radnje s igračkama nemaju detaljan igrivi karakter, nemaju plan, ne izvode svrsishodne radnje. Njihova igra je monotona, imitatorska. Češće prebacuju igračku iz ruke u ruku, okreću je, pregledavaju je, a da s njom ne izvode radnju igre. Dugo i besciljno voze auto, skidaju haljinu sa lutke, a onda je besciljno bacaju, razbacuju kocke ili nasumce gomilaju jednu na drugu.

Djeca koja mucaju imaju stidljivost, otežano uključivanje u igru ​​zbog straha za njihov nepravilan govor. Često se ponašaju kao gledaoci ili preuzimaju podređene uloge u nezavisnim igrama. U slučajevima jakog mucanja, djeca jednostavno odbijaju da se igraju. Ali postoje i obrnuti slučajevi, kada se djeca koja mucaju u igricama odlikuju nerazumno povećanom maštom, nekritičnošću prema njihovom ponašanju.

Logopedska istraživanja pokazuju da posebno organizirana igra pospješuje razvoj djece sa različitim poremećajima govora.

Didaktičke igre se koriste u logopedskom radu sa djecom u cilju poboljšanja pravilnog izgovora zvuka; razvoj fonemska percepcija; formiranje slogovnu strukturu riječi; obogaćivanje i usavršavanje rječnika; formiranje gramatičke strukture govora; razvoj koherentnog govora; razvoj mentalnih funkcija; razvoj fine motoričke sposobnosti prsti.

G.A. Volkova preporučuje korištenje igara zasnovanih na nizu principa u korektivno-obrazovnom radu s djecom. U skladu sa principom aktivnosti, kompleks igara se smatra skupom različitih aktivnosti koje su međusobno povezane. Stoga igranje igre uvijek uključuje odabir teme, raspodjelu uloga, određivanje redoslijeda radnji u igri i procjenu ponašanja djece.

Principi sistemnosti, konzistentnosti i starosnog obračuna omogućavaju distribuciju igara u određenom sistemu, ističući vrste igara koje su najvažnije za djecu svakog uzrasta. Na primjer, u radu s djecom koja mucaju potrebno je početi s igrama sa gotovim sadržajem i pravilima koja su u njima data, a zatim postepeno prelaziti na kreativne igre. Takav redoslijed korištenja igrica omogućava nam da uzmemo u obzir kliničku sliku mucanja, karakteristike ponašanja djece i stvaraju uslove za razvoj samoorganizacije i aktivnosti u ponašanju i govoru kod djece koja mucaju.

U studijama V.I. Seliverstova, T.B. Filicheva napominje da je efikasnost logopedskih časova u velikoj mjeri određena sposobnošću logopeda da stvori emocionalno pozitivnu pozadinu na času, da potakne interes djece za zadatke, da uzme u obzir dječija praktična i govorna iskustva pri odabiru vježbi. Usvajanje znanja, govornih vještina i sposobnosti odvija se lakše i čvršće kada logoped u proces učenja uključi različite vrste igara i situacija igre.

Yu.F. Garkusha piše da je upotreba igre i pojedinačnih radnji u igri na časovima logopedije jedno od efikasnih sredstava za korekciju govornih poremećaja. Autor napominje da je u starijem predškolskom uzrastu igračka aktivnost dobro poznata djetetu, ona je stimulans za nastanak motiva za obavljanje različitih zadataka, u situacijama igre djeca se osjećaju sigurnije, što zauzvrat doprinosi potpuno otkrivanje kognitivnih i kreativnih sposobnosti djeteta, razvoj govora i verbalne komunikacije.

Na časovima logopedije od djeteta se traži da pravilno, precizno reproducira govorni materijal koji se ponavlja iz časa u čas. Stoga, uvođenje lika iz bajke u nastavu ili korištenje situacije igre može učiniti lekciju zanimljivijom i pomoći djetetu da brže nauči gradivo. Mora se imati na umu da predložene igre trebaju imati relativno cjelovitu strukturu i uključivati ​​glavne strukturne elemente igre: zadatak (koncept), sadržaj, radnje igre, pravila, rezultat (ishod) igre.

IN AND. Seliverstov ističe da se igre mogu koristiti za rad na razvoju svih aspekata govora. U njegovom vodiču" govorne igre s djecom" predlaže korištenje istih igara za formiranje zvučnog izgovora, vokabulara, gramatičke strukture govora, koherentnog govora. Na primjer, igra Magic Bag može se koristiti na mnogo načina, kao što je automatizacija zvukova ili obogaćivanje vokabulara.

IN AND. Seliverstov naglašava da „igra nije sama sebi cilj, već sredstvo uticaja na dijete, karika u zajednički sistem njegovo vaspitanje. Dakle, igra koja se izvodi s korektivnim ciljem uvijek mora održavati pozitivan naboj na sve aspekte psihofizičkog razvoja djeteta” [str.22; 58].

Yu.F. Garkusha opisuje karakteristike upotrebe igara uloga u nastavi logopedske terapije sa predškolcima sa OHP. Ona kaže da u igri uloga, dijete dobija priliku da proširi svoje govorne sposobnosti kroz izbor različite opcije govorni iskazi (u zavisnosti od uloge).

Logoped može koristiti igre uloga, pojedinačne situacije igre u procesu rada u različitim fazama frontalnih studija. Čas građen prema određenom zapletu izaziva oživljavanje, radost kod djece i pomaže u optimizaciji procesa dopunskog obrazovanja u grupi djece predškolskog uzrasta s govornim poremećajima.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova je predložila skup igara za korištenje u procesu korektivnog rada na razvoju gramatičke strukture govora djece s ONR-om.

Jedna od karakteristika govorna aktivnost Karakteristika predškolske djece je spajanje ciljeva i motiva verbalne komunikacije, kao i korištenje govornog motiva u bilo kojoj drugoj aktivnosti, na primjer, u igri. Upotreba raznih aktivnosti formira potrebu djeteta za ovladavanjem govorom. Prisutnost motiva (a potrebe djeluju kao motiv aktivnosti) važan je uvjet kako za percepciju govora tako i za njegovu aktivnu upotrebu u komunikaciji. Kao rezultat toga, govor brzo postaje predmet promatranja za dijete.

Sistem specijalnog obrazovanja djece uzima u obzir posebnosti verbalne komunikacije predškolaca, koristi igru ​​i produktivne aktivnosti kako bi se formirala potreba za ovladavanjem govorna sredstva.

Predškolsku djecu sa smetnjama u razvoju treba naučiti kako se igraju. Važan uslov za učenje igre je organizacija predmetno-igranog okruženja (igračke, namještaj, atributi igre).

Dakle, za djecu sa smetnjama u govoru igrana aktivnost zadržava svoj značaj i ulogu kao neophodno stanje razvoj govora i sveobuhvatan razvoj njihove ličnosti, intelekta. S druge strane, nedostaci u izgovoru zvuka, ograničenost, vokabular, narušavanje gramatičke strukture govora, kao i promjene u tempu govora, njegove tečnosti - sve to utječe na igračku aktivnost djece, stvara određene osobine govora. ponašanje u igri. Bez posebno organizirane obuke, igra koja ima za cilj razvijanje govora, širenje životno iskustvo djeca sa smetnjama u govoru se ne pojavljuju sama. Djeca svoja osnovna znanja i utiske stiču samo u procesu svrsishodne igre.

Zadatak logopeda je da organizira vođenje igre, osiguravajući maksimalnu aktualizaciju djetetovih mogućnosti. Pod uslovom planiranja uticaja nastavnika povećava se kompletnost razvoja igre, a samim tim i njena korektivna vrednost.

Iz čega možemo zaključiti da je planiranje organizacije didaktičkih igara u logopedskom radu jedna od povezujućih karika u interakciji logopeda sa djecom.

Poglavlje 2

2.1 Organizacija konstatacionog eksperimenta

Studija je organizovana na bazi MBDOU "Kindergarten No. 14", Kirzhach, Vladimir region. Studija je sprovedena tokom akademske 2015-2016. U eksperimentu je učestvovalo 24 djece uzrasta 5-7 godina, uključujući 12 djece sa OHP III stepenom i 12 djece sa normalnim razvojem govora.

Za proučavanje govora djece, dijagnostičke tehnike opisane u radovima E.M. Kosinova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina i drugi.

Kršenje tvorbe riječi jedna je od vodećih manifestacija opće nerazvijenosti govora kod predškolaca i dovodi do smanjenja vokabulara, poteškoća u radu s morfološkom stranom govora i ovladavanja koherentnim govorom. Stoga je za eksperimentalno proučavanje i testiranje didaktičkih igara odabran upravo aspekt ispravljanja vještina tvorbe riječi u procesu logopedije.

Za proučavanje stepena oblikovanosti vještina tvorbe riječi odabrano je 5 zadataka koji su se radili pojedinačno. Za anketu je odabran slikovni materijal koji odgovara zadacima.

1. Tvorba odnosnih prideva.

Uputstvo: „Reci mi od čega su napravljene označene na slici. zelene tačke objekata i kako se zovu. (Na primjer, žena je napravljena od snijega, što znači da je snježna; krov je od crijepa, što znači da je popločana).

Govorni materijal:

Cijev od cigle ...; plastična kanta ...; kamena kuća…; gumena lopta ...; pješčana staza - ...; glineni bokal…; željezna odvodna cijev ...; papirni brod - ...; gumene čizme ...; drveni sto...).

2. Tvorba prisvojnih prideva.

Uputstvo: "Reci mi čiji su repovi." (Ovo je lisičji rep. A čiji je ovo?).

Govorni materijal: vučji rep, zec, medvjed, vjeverica, konj, miš, mačka, pas, riba.

3. Tvorba riječi s deminutivnim sufiksima.

Uputstvo: „Razmotrite stvari patuljka i diva. Po čemu se razlikuju jedni od drugih? (Tako je, veličina). Reci mi šta imaju patuljak i džin, samo ne zaboravi da patuljkove stvari nazoveš s ljubavlju, jer su male!” (Na primjer, džin ima stolicu, a gnom ima stolicu).

Govorni materijal: sto ..., krevet ..., šolja ..., ćebe ..., čizme ..., olovka ..., odijelo ..., kaiš ... .

4. Formiranje imena mladih životinja.

Uputstvo: Pogledajte sliku. Ko je prikazan na njemu? Kako se zovu bebe ptica i životinja? (Na primjer, vrana ima vrane; mačka ima mačiće).

Govorni materijal: za lisicu ..., za zeca ..., za medvjeda ..., za ježa ..., za kravu ..., za psa ..., za kozu .. ., za konja ..., za vuka ..., za slona - ..., za svinju ....

5. Tvorba prefiksnih glagola.

Uputstvo: "Pogledajte sliku i recite šta je dječak uradio." Govorni materijal: skočio, preskočio, otišao, prošetao, prišao, sipao, sipao, sipao.

Rezultat završetka:

0 bodova - ne započinje ili ne završava predloženi zadatak.

1 bod - uočeno je više grešaka, ne formira riječi po analogiji, potrebno je ponavljanje instrukcije.

2 boda - izvršava zadatak, greši, potrebna je stalna pomoć, ponavljanje zadatka, pokušaji da se greška ispravi nakon pružene pomoći.

3 boda - izvršava zadatak, uočavaju se izolirane greške, uočavaju se pokušaji da se greške sami isprave.

4 boda - ispravno izvođenje zadatka.

Nakon izvršenih zadataka, izvršena je kvalitativna i kvantitativna procjena dobijenih podataka. Kvantitativna evaluacija dobijenih podataka izvršena je pomoću sistema bodovanja. Rezultati pregleda upisani su u protokol.

Na osnovu rezultata izvršenih svih zadataka, rezultati su sumirani, te je utvrđen stepen razvijenosti vještina tvorbe riječi kod svakog djeteta:

0-4 boda - veoma nizak nivo. 5-9 poena nizak nivo.

10-14 bodova prosječan nivo razvijenosti. 15-20 bodova visok nivo razvijenosti.

2.2 Analiza rezultata konstatacionog eksperimenta

Rezultati konstatacionog eksperimenta ukazuju na to da djeca starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom imaju nedovoljan nivo formiranosti vještina tvorbe riječi.

Rezultati zadataka prikazani su u tabeli 1.

Tabela 1. Rezultati ispitivanja gramatičke tvorbe govora (tvorbe riječi)

Prvi zadatak, o tvorbi odnosnih prideva od imenica, većina predškolaca sa OHP-om na niskom i vrlo niskom nivou. 2 djece nisu razumjela suštinu zadatka i umjesto nove riječi ponovila su riječ za učiteljem (Lula je od cigle, pa kakva je? - Od ključanja). Djeca nisu pokušavala da formiraju novu riječ, nisu prihvatila pomoć.

6 djece uključene u grupu sa niskim nivoom je djelimično završilo zadatak, sa velikim brojem grešaka. Predškolci su pokušavali formirati pridjeve samo od jednostavnih i dobro poznatih riječi i najčešće su koristili sufiks "-n-" (snijeg, željezo, glina, guma). Ili su ponovili preostale riječi u originalnoj verziji, ili izgovorili prethodnu riječ, nisu mogli izvršiti zadatak po analogiji (Kuća je građena od cigle, dakle cigla je. A ako je cijev od cigle, onda šta je to?Od cigle (snijeg).

Kod 4 predškolske djece sa OHP, vještine tvorbe relativnih prideva formirane su na prosječnom nivou. Djeca ove grupe su završila zadatak, ali su napravila neke greške. Trebala im je pomoć nastavnika, nisu uvijek mogli sami prepoznati i ispraviti greške. Većina tipična greška bila je zamjena sufiksa (plastika - plastika, popločana - popločana, cigla - cigla, guma - guma).

Drugi zadatak, o formiranju prisvojnih prideva od imenica, pokazao se najteži za ispitanike. 3 djece nije završilo zadatak. Kod 8 djece uočen je nizak stepen formiranosti vještine tvorbe prisvojnih prideva. Za djecu iz ove grupe bilo je tipično da na slici imenuju životinju ili upotrebljavaju imenicu u genitivu (Reci mi, čiji je ovo rep? - Lisica, psi). Pokušali su da formiraju i pridjev po analogiji sa prethodnom riječju (Lisica, vuk. Pas, riba).

Prosječan nivo izvođenja ovog zadatka otkriven je kod 1 djeteta. Najčešća greška koju je napravio bila je upotreba sufiksa "in-" za formiranje prideva (Lisin, Volkin, Horsekin, Koshkin).

Prilikom rješavanja zadatka za tvorbu imenica sa deminutivnim značenjem djeca sa OHP-om su također pokazala slabe rezultate. Međutim, samo 1 dijete nije završilo zadatak. Zadatke je završilo 7 ispitanika, iako su napravili veliki broj grešaka. Oni su zajedno sa učiteljem i po njegovom nagovoru izgovarali riječi sa nastavkom - čik. Preostali sufiksi nisu naučeni.

Kod 4 djece (srednji nivo) praktično se formiraju vještine tvorbe riječi uz pomoć sufiksa sa deminutivnim značenjem. Pogriješili su u procesu formiranja imenica sa sufiksima -ts (ćebe), -ik (stolovi, olovke).

2 djece s OHP-om nisu se nosila sa zadatkom formiranja imena mladunaca životinja. 6 djece u procesu tvorbe riječi koristilo je samo jedan nastavak - yat / at (mačići, krave, svinje) ili koristilo oblik plural(ježevi, medvjedi, konji, psi). Nisu sami ispravljali greške, nisu ih čuli, nisu mogli da formiraju reči po analogiji, ni ponovljeno ponavljanje instrukcija nije pomoglo. Ispitanici koji su završili zadatak na prosječnom nivou (4 osobe) najčešće su griješili u tvorbi riječi imenica kao što su: medvedi, krave, konji, psi, svinje (svinje). To ukazuje da nisu u potpunosti savladali pravila za formiranje imena mladunaca koja se razlikuju od imena odraslih životinja. Za razliku od djece nižeg razreda, ispitanici su čuli svoje greške i u nekim slučajevima ih sami ispravljali.

Rezultati rješavanja zadatka za tvorbu glagola uz pomoć prefiksa pokazali su da ispitanici sa OHP imaju značajne poteškoće u imenovanju riječi-radnji i u formiranju novih oblika riječi od njih.

4 djece je odbilo izvršiti zadatak. Rekli su da ne znaju da kažu, ne znaju da imenuju ili su ćutali.

Kod 7 osoba, vještine tvorbe riječi uz pomoć prefiksa su u početnoj fazi razvoja. Oni samo završe reč posle nastavnika. Na primjer, učitelj izgovara prefiks pod, a dijete cijelu riječ „skočio“.

1 dijete je ispunilo predložene zadatke, ali samo po analogiji sa verzijom učitelja (Ptica je letjela i odletjela u šumu, a dječak je hodao stazom i šta je radio?). Razumijevanje značenja oblika riječi sa i bez prefiksa za njega nije dovoljno formirano.

Dakle, analiza rezultata konstatacionog eksperimenta omogućila je podjelu djece u grupe prema stepenu formiranosti njihovih vještina tvorbe riječi. Podaci su prikazani na dijagramu 1.

Dijagram 1. Nivo formiranosti vještina tvorbe riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom u poređenju sa djecom normalnog govornog razvoja.

Podaci prikazani u dijagramu 1 pokazuju da su kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom vještine tvorbe riječi na niskom nivou razvoja. Njihovi vršnjaci sa normalnim

razvojem govora dominira visok nivo formiranja vještina tvorbe riječi.

Najteži zadaci za predškolce sa OHP bili su zadaci za tvorbu prisvojnih prideva i glagola pomoću prefiksa. Iako su generalno za sve zadatke uočeni gotovo isti rezultati.

Dakle, može se tvrditi da nizak nivo ovladavanja metodama tvorbe riječi kod predškolaca sa OHP onemogućava formiranje njihove leksiko-gramatičke strukture govora i koherentnog govora. U budućnosti to može postati jedan od razloga za neuspjeh u školi.

Poglavlje 3

3.1 Svrha, zadaci, sadržaj formativnog eksperimenta

Svrha formativnog eksperimenta je identificirati učinkovitost korištenja razvijenog seta didaktičkih igara usmjerenih na razvijanje vještina tvorbe riječi u logopedskoj nastavi s djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Odabrati i razviti skup didaktičkih igara za formiranje vještina tvorbe riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom;

Utvrditi efikasnost korištenja razvijenog kompleksa didaktičkih igara u logopedskoj nastavi sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom.

Formativni eksperiment je izveden na bazi MBDOU "Vrtić br. 14", Kirzhach, Vladimirska regija. Eksperimentalnu grupu činilo je 12 djece uzrasta 5-7 godina sa OHP III stepenom (EG). Kontrolnu grupu (CG) činilo je 12 djece uzrasta 5-7 godina sa OHP III nivoom, koja nisu učestvovala u eksperimentalnom učenju.

Didaktičke igre za razvijanje vještina tvorbe riječi bile su uključene u časove logopedske terapije. Osim toga, napravljena su i pomagala u igri za aktivnosti nastavnika sa djecom. Igre su odabrane uzimajući u obzir tematsko planiranje i karakteristike govornog razvoja djece ove grupe.

Podaci konstatacionog eksperimenta ukazuju da su kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III nivoom veštine tvorbe reči na niskom nivou razvoja. Tematski plan prikazuje igre koje su održane sa cijelom grupom djece u frontalnoj nastavi.

Kompleks didaktičkih igara predstavljen u radu uključuje igre koje su posebno napravljene za izvođenje nastave. To su bile i nove igre i one već poznate, ponuđene u novom formatu. Prilikom razvoja kompleksa didaktičkih igara korišćeni su razvoji Artemove L.V., Mikkoeva N.V., Maksakove A.I., Mikhailenko N.Ya., Nishcheva N.V., Shvaiko G.S. i sl.

Tabela 2. Tematski plan logopedske časove

Kompleks didaktičkih igara predstavljenih u tematskom planu

Velika-mala igra

Target. Formirati vještine tvorbe riječi, sposobnost usklađivanja prideva s imenicama.

Oprema. Modeli drveća sa čičak trakom, slike sa slikama voća različitih veličina, korpa.

Opis igre. Logoped pokazuje veliko drvo i kaže da na njemu rastu krupni plodovi (Veliki limun. Velika jabuka.). Zatim pokazuje malo drvo i kaže da na njemu rastu mali plodovi (Mala narandža. Mala banana). Djeca vade slike iz korpe, pričvršćuju ih na odgovarajuće drvo i govore: „Imam veliku krušku. Okačite ga na veliko drvo.

"pisci"

Svrha: formiranje sposobnosti komponovanja deskriptivna priča, usavršavanje vještine upotrebe odnosnih prideva u govoru.

Oprema: kartice sa slikama voća.

Opis igre. Učiteljica poziva djecu da slušaju priču i upozorava ih da je pisac požurio, pa nije stigao da sve opiše. Zatim poziva djecu da postanu pisci i zajedno sastave priču. Da biste to učinili, morate odgovoriti na pitanja nastavnika.

Logoped čita tekst, postavlja pitanja i zapisuje odgovore. U zaključku, pročitajte nastalu priču.

Govorni materijal:

Baka Dusja je imala (šta?) prelepu pletenu vazu na (šta?) velikom okruglom stolu prekrivenom (čim?) pletenim stolnjakom. Izgledalo je kao korpa, ali drška je bila prevelika. Da ne sadrži (šta?) sve vrste voća, definitivno ne bi bio tako lijep. A čega samo nije bilo: (šta?) ljubičaste šljive, i (šta?) crvene mirisne jabuke, i (šta?) zlatne kruške, mala grančica (čega?) zrelog grožđa.

Tekst na temu "Divlje životinje"

Medvjed ima (šta?) ogromno, nespretno tijelo, prekriveno (kakvim?) smeđom dlakom. Ima (šta?) veliku glavu, (šta?) kratak i debeo vrat, (šta?) male oči. Prilikom hodanja stavlja šape ka unutra sa kandžama i prema van sa petama. Zbog toga je medvjed nazvan (kako?) Clubfoot. Medved voli da jede. Jede (šta?) pečurke, bobice, orašaste plodove, male životinje. Posebno voli da jede med, a po tome je i dobio ime - medved: zna gde je med. (Kada?) U jesen obilno jede, nakuplja masnoću. (Kada?) Sa početkom hladnog vremena, medvjed zaspi u svojoj jazbini.

Igra "Pronađi posuđe za Fedoru"

Svrha: naučiti kako se tvore kvalitetni pridjevi.

Oprema: torba, posuđe za igračke od različitih materijala.

Opis igre. Logoped nudi pronaći posuđe u torbi, imenovati ga i reći od čega je napravljeno.

Igra "Pogledaj ispod poklopca"

Svrha: formiranje sposobnosti formiranja relativnih pridjeva, konsolidacija znanja o nazivima primarnih i nijansi boja, razvoj pažnje i pamćenja.

Oprema: tepsije (papir) sa raznobojnim poklopcima, slike sa slikama hrane.

Opis igre.

1. Djetetu se nudi da uskladi poklopac sa tiganjem tako da budu iste boje.

2. Logoped traži da se podigne poklopac, vidi šta se kuva u loncu i kaže koju supu kuvarica sprema za ručak. Takođe možete zatražiti da zapamtite koje je boje u loncu, koja supa se sprema (riblja čorba se kuva u plavom loncu).

Igra "Čarobni štapić"

Svrha: naučiti tvoriti imenice s deminutivnim i deminutivnim sufiksima.

Oprema: 1 opcija dvostrane kartice, sa slikama povrća i voća; Opcija 2 dvostrane kartice, sa slikama igračaka.

1. Logoped postavlja dvostrane kartice sa slikama velikog povrća i voća. Djeca naizmjence dodiruju bilo koju sliku „čarobnim štapićem“ da imenuju voće i pretvore ga u malo. Ako je zadatak ispravno obavljen, dijete okreće karticu, provjerava svoj odgovor i uzima sliku za sebe. Na primjer: Ovo je limun. pretvorim ga u limun...

2. Logoped postavlja dvostrane kartice sa slikama malih igračaka. Djeca naizmjence dodiruju bilo koju sliku „čarobnim štapićem“, imenuju igračku i pretvaraju je u ogromnu. Ako je zadatak ispravno obavljen, dijete okreće karticu, provjerava svoj odgovor i uzima sliku za sebe. Na primjer: Ovo je kuća. Pretvaram ga u dom. Ovo je lopta. Pretvorim ga u loptu.

Igra "Pomagači"

Target. Aktivirajte vokabular na temu, naučite kako da napravite jednostavnu uobičajenu rečenicu, koristite relativne prideve u govoru.

Oprema. Posuđe za igračke ili slike. Možete koristiti elektronski dizajner slika.

Opis igre. Logoped traži od djece da mu pomognu u čišćenju prostora za igru ​​i čišćenju suđa. Instrukcije:

Na gornju policu ćemo staviti posuđe koje je napravljeno od stakla. Anya, šta ćeš da radiš? (staklena šolja, staklena šolja, staklena tegla, staklena boca, itd.).

Na srednju policu stavićemo posuđe koje je napravljeno od metala. Saša, šta ćeš staviti? (metalni lonac, tiganj, kotlić itd.).

Na donju policu ćemo staviti posuđe koje je napravljeno od plastike. Saša, šta ćeš staviti? (plastični tanjiri, čaše).

Nakon obavljenog zadatka, djeca govore koje su posuđe oprala i gdje.

Igra "U kući patuljaka"

Target. Formiranje vještina tvorbe riječi, sposobnost sastavljanja jednostavne zajedničke rečenice.

Oprema. Karte sa slikama jela, šešir patuljka. Logoped stavlja pred djecu kartice sa slikama jela.

Djeca u lancu sastavljaju rečenice po modelu: „Gnom ima šolje, tanjire, kašike u kući...“. Tada se jedno dijete „pretvara“ u patuljka, a druga djeca mu postavljaju pitanja: „Imaš li plave šolje u kući? ……. žute tepsije? ….“. Gnom odgovara ne gledajući slike.

Igra "Odleti - ne odleti"

Target. Aktiviranje vokabulara na temu, razvoj razumijevanja značenja glagola s prefiksom.

Oprema. Nije obezbeđeno.

Opis igre. Logoped izgovara imena ptica selica i ptica koje zimuju. Kada djeca čuju ime ptice selice, mašu rukama kao krilima. Kada djeca čuju ime ptice koja zimuje, grle se rukama (toplim).

Igra "Mali fotograf"

Svrha: generalizirati ideje o dijelovima tijela ptica, naučiti kako se formiraju prisvojni pridjevi.

Oprema. Slika dječaka sa fotoaparatom. Slike sa slikama pojedinih dijelova tijela ptice (glava, kljun, krila...).

Opis igre. Učitelj priča priču o dječaku kojeg poznaje i koji uči da fotografiše. Dječak poziva sve na izložbu njegovih fotografija. Djeci se pokazuju slike na kojima su prikazani samo određeni dijelovi tijela ptice (kukavice, kljun, lastačin rep i sl.) i traže se da pogode čije šape, čije je krilo fotografirano (kukavičje krilo, vranin rep, lastačin rep).

Igra "Zabuna"

Svrha: formiranje vještine građenja jednostavne zajedničke rečenice, razvoj pažnje, pamćenja; razvoj razumijevanja značenja glagola s prefiksom.

Oprema. Nacrtajte slike na temu "ptice selice"

Opis igre. Dunno nam je napisao pismo i ispričao nam kako ptice žive u njima. cvjetni grad. Poslušajte šta nam je napisao. Ako čujete grešku, pljesnite rukama i recite kako treba.

Osobine razvoja leksičke strane govora u ontogenezi kod djece s općim nerazvijenošću govora trećeg nivoa. Razvoj sistema logopedskog rada na razvoju leksičke strane govora kod djece sa ONR, uloga didaktičke igre u razvoju govora kod djece.

seminarski rad, dodan 06.02.2015

Govor djeteta kao sredstvo prenošenja informacija; razvoj pravilnog izgovora. Osobine kršenja leksičkog i gramatičkog aspekta kod djece s općim nerazvijenošću govora (ONR). Upotreba didaktičkih igara u logopedska korekcija jezik djece sa ONR.

seminarski rad, dodan 03.10.2012

Izrada metodologije za proučavanje vokabulara predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. Proučavanje karakteristika formiranja vokabulara kod djece sa normalnim govornim razvojem. Upotreba igara u logopedskom radu sa djecom od 4-5 godina sa općim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 31.10.2017

Psihološke karakteristike komunikacije djece predškolskog uzrasta. Formiranje dijaloškog govora u toku ontogeneze. Pravci korektivnog logopedskog rada na razvoju komunikativne govorne aktivnosti kod djece sa općim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 17.11.2014

Proučavanje tvorbe fleksije imenica i glagola i ovladavanje sufiksalnim načinom tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora. Upotreba didaktičkih igara u korektivni rad za razvoj gramatičke strukture govora.

rad, dodato 14.10.2017

Nivoi razvoja govora. Osnovni pojmovi i principi logopedskog ritma. Upotreba logaritamske tehnike u korektivnom radu za prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece. Faktori koji utiču na razvoj govorne aktivnosti predškolske djece.

rad, dodato 17.12.2014

Didaktička igra i njena uloga u pedagoškim sistemima. Uticaj igre na razvoj volje i performanse kod predškolaca. Pedagoške karakteristike djeca s općim nerazvijenošću govora, sadržaj rada na formiranju njihove leksičke strukture govora.

teza, dodana 10.09.2010

Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. Osobine govora djece predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora. Analiza efikasnosti upotrebe tehnika igre u individualnim logopedskim časovima kod predškolaca sa opštim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 27.10.2017

Karakteristike mentalnog razvoja djece s općim nerazvijenošću govora. Igra kao sredstvo za razvoj govora. Eksperimentalno proučavanje problema razvoja govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštom nerazvijenošću govora kroz igru-dramatizaciju.

ŠuštanjeElena Gennadievna
nastavnik logoped
Centar za psihološku, medicinsku i socijalnu podršku "Otvoreni svijet"
Originalni članak u MS Word formatu (64,5 KB) preuzimanje

Radeći sa djecom više od godinu dana, sve češće primjećujem da je „sve novo dobro zaboravljeno staro“. Kada sam radio u predškolskim ustanovama „sovjetskog“ perioda, uvek mi se nije sviđalo da se nastava u vrtiću održava za klupama ili stolovima u statičnom položaju sa podizanjem ruke za odgovor, kao u školi. Ali svi dobro znamo da je glavna aktivnost djeteta igra. Zašto to zaboravimo kada počnemo raditi sa djecom? Da, jer je lakše. Da biste organizovali igru ​​i njome očarali decu, morate i sami da postanete dete, ali mi smo već „odrasli i pametni“, i neka dopru do našeg nivoa, a ne mi da tonemo do njih. Tu počinje nesporazum.

Obrazovni program za vrtiće postoji decenijama. Odgajatelj je pri izboru igara dužan voditi računa o zadacima psihičkog, fizičkog, moralnog i estetskog odgoja djece. U zavisnosti od uzrasta dece, vrste i svrhe režimskog trenutka, vaspitač treba da bude u mogućnosti da izabere odgovarajuću didaktičku, mobilnu, zapletno-ulogu, igru ​​građenja ili igru ​​dramatizacije.

I nema potrebe da „izmišljate točak“, samo trebate sami postati dijete i zaraziti svoje zenice igrom. A ako ste logoped, vaše igre bi trebale biti posebno osmišljene. Uostalom, djeca logopeda su u većini slučajeva intelektualno zdrava, pa su i njihove potrebe za igrom iste kao i kod vršnjaka. . S druge strane, često se razlikuju od svojih vršnjaka. Ova razlika se može izraziti u motoričkim poremećajima, u prisustvu pareza, paralize, opće ukočenosti, poremećene koordinacije i slabosti pokreta, te motoričke dezinhibicije.

Prisutnost govornog defekta dovodi do promjena u mentalnoj sferi: pojava povećane razdražljivosti, razdražljivosti, izolacije, depresivnih stanja , negativizam, letargija, apatija, mentalna iscrpljenost itd.

U našim zapažanjima, sve smo više uvjereni da stepen bolne fiksacije na našem defektu izaziva osjećaj povrijeđenosti kod djeteta različite snage, a to zauzvrat određuje njegov odnos prema sebi, prema timu i prema procjene tima. Na kraju krajeva, čitav ovaj skup odnosa određuje njegove postupke i ponašanje. Karakteristike ponašanja takve djece također se primjećuju u njihovim igrama.

Prema zapažanjima logopeda, često gube mogućnost zajedničkog rada sa svojim vršnjacima zbog nemogućnosti da izraze svoje misli, straha da ne ispadnu smiješni, iako su im pravila i sadržaj igre dostupni. Kršenje općih i govornih motoričkih sposobnosti uzrokuje brzi zamor djece u igri. Neuravnoteženost, nemir , nemirnost u ponašanju, umor od govora otežavaju uključivanje u kolektivnu igru. Na primjer, kod djece koja mucaju uočavamo stidljivost, otežano uključivanje u igru ​​zbog straha za njihov nepravilan govor. Ali postoje i obrnuti slučajevi, kada se djeca koja mucaju u igricama odlikuju neopravdano povećanom fantazijom i nekritičnošću prema svom ponašanju.

Sve igre koje logoped koristi u svom radu mogu se podijeliti u 4 grupe.

Sviđa vam se članak? Reci svojim prijateljima!

I. pripremne utakmice, dizajniran da pripremi djetetov govor i organe sluha za percepciju ispravnog zvuka i za ispravan artikulacija potrebno za njegovu reprodukciju, tj. igre za razvoj disanja i glasa.

Na prvom mjestu su igre za razvoj sluha. Sluh može biti biološki ili verbalni. Odabir igara ide u strogom redoslijedu: prvo za razvoj slušna pažnja, tj. sposobnost razlikovanja ne-govornih zvukova po njihovim zvučno-frekventnim svojstvima. Zatim, za razvoj govornog sluha, tj. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi, da razumije značenje govornikove fraze. I tek nakon toga slijedi prelazak na razvoj fonemskog sluha, tj. sposobnost da se čuju sastavni delovi reči.

Da bi se dočarao ispravan artikulacioni obrazac potrebnog zvuka, potreban je koordiniran, jasan rad svih pokretnih delova artikulacionog mehanizma: jezika, usana, donje vilice, mekog nepca.

Dramatizacija je veoma korisna u ovoj fazi igre. Kada su djeca pozvana da igraju uloge različitih likova u bajci ("Tri medvjeda", "Maša i medvjed", "Teremok"). Dijete mora prikazati junaka, mijenjajući boju glasa govora, tako da ga ostali učesnici igre razumiju. Dobar rezultat daje igra "Pogodi glas ...". biti glasovi životinja, kao i glasovi djece koja učestvuju u igri. Možete pogoditi koji od objekata emituje dati zvuk(staklo, gvožđe, drvo, itd.). Koristeći razne muzički instrumenti, možete organizirati igre na otvorenom kada se tempo pokreta promijeni kada se promijeni tempo zvuka instrumenta.

II. Igre za formiranje ispravnog izgovor zvuka se često izvodi kod djece kada je mehanička proizvodnja zvuka iz nekog razloga otežana (djete ima refleks grčenja pri prodiranju u usnoj šupljini ili jednostavno odbojnost prema penetraciji). Ovaj tip Igra je izgrađena na metodi imitacije. Ovdje se djetetu nudi "putovanje" u svijet, gdje postoji mnogo različitih zvukova. Ovo putovanje se završava tek kada dijete ponovi sve ove zvukove. Primjer takve igre prikazan je u nastavku.

“Komarci lete nebom, škripe: “Z-z-z-z” (tata komarac), “Z-z-z-z” (sin komarac). Prošao je automobil, a gume su mu šuštale: "Ššššš." Zmija šišti ispod žbunja. A kokoša zuji: "W-w-w" i daje djeci balone. Lopte su se ispuhale i zviždale: “S-s-s-s” (velike), “S-s-s-s-s” (male). Baloni se moraju naduvati pumpom koja takođe proizvodi ovaj zvuk.

Takva "putovanja" daju ogroman prostor za maštu logopeda. Da, produkcija zvuka kod ovakvog rada kasni duže nego kod mehaničke proizvodnje, ali nam je bitniji rezultat. Neka djeca toliko ne prihvataju mehaničku postavku da imaju dugotrajan strah od logopeda i teškoće u radu na razvoju govora.

III. Igre za razlikovanje i automatizaciju isporučenih zvukova. Trenutno, mnogi specijalisti koji rade u specijalnim vrtićima, školama i bolnicama kombinuju nastavu opšteg obrazovanja sa odgojnom. Prilikom proučavanja teme odabiru tekst, uzimajući u obzir istovremenu konsolidaciju ispravnog zvuka u djetetovom govoru, a u šetnjama uključuju igre s plesom. U okruglim plesovima, djeca, zajedno ponavljajući riječi iz igre, moraju istovremeno sa pravilnim izgovorom pratiti ritam i tempo pokreta, istovremeno koristeći organe artikulacije i krupnu motoriku. Primjeri takvih igara su igra uloga"Autobus", koji simulira vožnju u autobusu.

U sredini sobe, nekoliko stolica je poređano po dužini. Između njih je prolaz za konduktera. Djeca sjede okrenuta naprijed duž autobusa. Vozač ispred. Kondukter prodaje karte pitajući ko ide na koju stanicu. Cijela igra je u skladu s tim osmišljena i pripremljena unaprijed. U zavisnosti od logopedskih ciljeva, da bi se automatizovali različiti zvukovi u rečima i frazama, biraju se nazivi stajališta: „Gljiva“, „Tržnica“, „Čamac“, „Livada“, „Zoološki vrt“, „Centar“ itd. .

Putnici idu svaki do svoje stanice. Na putu se kondukter zanima u koju svrhu svako od njih putuje. (Vozač tiho imitira zvuk motora - prr). U povratku putnici ponovo zauzimaju svoja mjesta. Vraćaju se. Postoji razmjena iskustava. Osim logopedski zadaci usput se rješavaju zadaci intelektualnog i moralnog vaspitanja, razvijanja ideja o najjednostavnijim prirodnim pojavama i o normama i pravilima ponašanja na javnim mjestima.

U zaključku napominjemo da igra nije sama sebi svrha, već sredstvo utjecaja na dijete, karika u općem sistemu njegovog odgoja. Stoga igra koja se izvodi s korektivnim ciljem uvijek treba da održava pozitivan naboj na sve aspekte psihofizičkog razvoja djeteta.

Ogromni pozitivni rezultati mogu se postići bliskim odnosom logopeda i muzičkog direktora. Pravilnim odabirom govornog materijala koji se naslanja na muziku uz dodatak pokreta kod djeteta, na pozadini emocionalnog uzleta, uključuju se svi mehanizmi koji razvijaju njegove više mentalne funkcije.

Budući da se u praksi, po pravilu, susrećemo s različitim kombinacijama govornih poremećaja kod djece, u svakom slučaju izbor potrebnih igara za rad s djetetom treba biti strogo individualan.

IV. Igre kao pomoćnik socijalizacije djeteta u društvu.

Često uspjeh djeteta zavisi od toga koliko kompetentno nastavnik gradi komunikaciju logopeda sa vršnjacima. Dima D. ima 4,5 godine. Nedavno je operisan (rascjep usne i nepca "rascjep nepca"). Posao logopeda je tek počeo (počeli su se pojavljivati ​​prvi slogovi), a on ide u običan vrtić. Ali grupa koju pohađa je jedan veliki „monolit“, gde su svi za jednog, a jedan za sve. Učiteljica je bila u stanju da organizuje „neobičnu“ igru. Djeca su prvo išla kod nje da im objasni šta Dima želi, a onda im je postalo zanimljivo da pogode šta govori. Učiteljica je na sve moguće načine poticala pozitivan rezultat, tako da je do kraja godine dijete steklo autoritet među djecom, a njegov govor je postao fraza. I kako bi se žalosni događaji mogli razviti kada bi učiteljica propustila trenutak „primanja djeteta u tim“. Uostalom, djeca bi mogla organizirati potpuno drugačiju igru, u kojoj bi Dima postao podsmijeh. Upravo ovi slučajevi pomažu da shvatimo važnost naše profesije i veliku odgovornost koju roditelji polažu na nas, povjeravajući nam svoju djecu.

Gera S. (teški oblik dizartrije). Nakon svake uspješne lekcije logoped dječaku daje naljepnicu kao nagradu za dobar rad. Dijete teško daje časove, umori se. Jednog dana, dječakov otac pogleda u kancelariju učiteljice i posramljeno traži da kaže u kojoj radnji ona kupuje naljepnice. Logoped vidi Heru iza leđa roditelja i „priključuje se igri“. „Znate li“, kaže ona, „da ovo nisu jednostavne naljepnice? Daju li se samo logopedima da ohrabre djecu? A već su me pitali kako je Gera i da li je potrebno još naljepnica.” Tata razrogači oči i ne razumije šta se dešava. Namigivanje učitelja ne ostavlja nikakav utisak na njega, on je zbunjen. Kod kuće „igra“ nije podržana i dijete ubrzo gubi interesovanje za aktivnosti. I koliko bi koštalo roditelje da izdržavaju nastavnika? Uostalom, koliko god da smo dobri, za dijete roditelj ostaje najvažniji autoritet. I ovdje je vrlo važno organizirati bliski odnos "učitelj-dijete-roditelj", ako jedna od karika u lancu ispadne, rad neće dati željeni rezultat.

I dat ću vam još jedan primjer. Maša K. (5 godina) nema trinaest zvukova do početka nastave. Mama zapisuje svaku lekciju. Zanima me radnja igre. Priča koje igre smišljaju kod kuće s tatom. Do kraja školske godine dijete je ustalo i automatiziralo deset glasova, a tri su ostala u fazi automatizacije u govoru. Ali u ovom slučaju posao će biti uspješno završen, jer su roditelj i dijete zainteresovani pozitivan rezultat, a od logopeda se traži samo da im pokaže "kojim putem da idu".

Obrazovanje za njeno dijete je samo igra čija se pravila poštuju samo u učionici. A ako se njegova pravila ne prenesu u svakodnevni život, neće biti rezultata. Tako se ispostavilo da bez učenja sviranja ne možete naučiti "malog čovjeka" onome što možete sami. Vjerovatno možete sve prepustiti slučaju. “Niko se sa nama nije igrao, i ništa, oni su odrasli!” Ali zaboravljamo da nam je bilo dozvoljeno da „nestanemo“ na ulici u društvu komšijske dece na nekoliko sati, gde se prvačić Sveta igrao sa nama u školi i učio nas „čitati“. Gdje su se odrasli momci smijali ako smo nešto pogrešno rekli, kao dijete. A kod kuće su skoro svi imali bake i djedove koji su zbog godina pričali sami sa sobom dajući nam primjer pravilnog izgovora. Današnja djeca su uskraćena za to. Bake i djedovi su primorani da rade kako bi pomogli djeci, a žive odvojeno. Roditelji su stalno na poslu, a uveče, vodeći dijete iz vrtića, zabavljaju ga gledanjem crtanih filmova na TV-u, a "u najboljem slučaju" čitanjem bajke prije spavanja. Opasno je ostaviti jednog u dvorištu, a toliko se stvari nakupilo kod kuće. Tako naša djeca komuniciraju sa "TV". A ako se sjetite koliki se postotak djece sada rađa s razvojnom patologijom, onda postaje potpuno tužno.

Ne pozivam sve da napuste posao, usele se kod roditelja i ostave djecu samu u dvorištu - nije pravo vrijeme. Ali volimo i poštujmo "male ljude" komunicirajući s njima na njihovom jeziku kroz igru, postepeno ih uvodimo u odraslo doba!

Bibliografija

1. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor - M.: Lavirint, 1996

2. Garkusha Yu.F. Sistem dopunska nastava vaspitačica u vrtiću za decu sa smetnjama u govoru - M., 1992

3. Nishcheva N.V. Sistem korektivnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa opštim nerazvijenošću govora. - Sankt Peterburg, 2001

4. Shvaiko G.S. Igre i vežbe igre za razvoj govora. - , 1983

Prisjetite se kako djeci blistaju oči, kakvo nestrpljivo iščekivanje nečeg ugodnog, radosnog sija u njima kada kažete: „A sada ćemo vi i ja, momci, igrati jednu igru. zanimljiva igra!" ovde ne treba čak ni biti suptilan psiholog da bi se shvatilo kakvo ogromno i posebno mesto igra igra zauzima u životu deteta.

Igre su od velikog značaja u mentalnom, moralnom, fizičkom i estetskom vaspitanju dece. U literaturi o predškolskoj pedagogiji i psihologiji akumuliran je značajan materijal koji ukazuje da je igra osnovna aktivnost predškolskog djeteta, jedan od karakterističnih obrazaca razvoja djeteta. Igra kao oblik aktivnosti djeteta doprinosi harmoničnom razvoju njegovih mentalnih procesa, osobina ličnosti i inteligencije.

Što se tiče pitanja uticaja igre na formiranje svih mentalnih procesa kod djeteta, psiholog D.B. Elkonin sasvim definitivno zaključuje: "Posebne eksperimentalne studije pokazuju da igra utiče na formiranje svih mentalnih procesa, od najelementarnijih do najsloženijih."

Rezultat posebnih proučavanja i praktičnih zapažanja je da se igricama u sistemu savremenog vaspitanja dece daju jedno od prvih mesta. S tim u vezi, nastavnicima se preporučuje da pažljivo biraju igrice prema njihovom sadržaju, da budu u stanju da njima pravilno upravljaju (čak iu slučajevima samostalne igre deteta), vode računa o odnosu dece u njima i koriste igre kao efikasne. oblik organizovanja života dece.

Skinuti:

Pregled:

Uloga igre u logopedskom radu sa djecom.

Sjetite se kako dječje oči svijetle, kakvo nestrpljivo iščekivanje nečeg ugodnog, radosnog sija u njima kada kažete: "A sada ćemo vi i ja, momci, igrati jednu zanimljivu igru!" ovde ne treba čak ni biti suptilan psiholog da bi se shvatilo kakvo ogromno i posebno mesto igra igra zauzima u životu deteta.

Igre su od velikog značaja u mentalnom, moralnom, fizičkom i estetskom vaspitanju dece. U literaturi o predškolskoj pedagogiji i psihologiji akumuliran je značajan materijal koji ukazuje da je igra osnovna aktivnost predškolskog djeteta, jedan od karakterističnih obrazaca razvoja djeteta. Igra kao oblik aktivnosti djeteta doprinosi harmoničnom razvoju njegovih mentalnih procesa, osobina ličnosti i inteligencije.

Što se tiče pitanja uticaja igre na formiranje svih mentalnih procesa kod djeteta, psiholog D.B. Elkonin sasvim definitivno zaključuje: "Posebne eksperimentalne studije pokazuju da igra utiče na formiranje svih mentalnih procesa, od najelementarnijih do najsloženijih."

Rezultat posebnih proučavanja i praktičnih zapažanja je da se igricama u sistemu savremenog vaspitanja dece daju jedno od prvih mesta. S tim u vezi, nastavnicima se preporučuje da pažljivo biraju igrice prema njihovom sadržaju, da budu u stanju da njima pravilno upravljaju (čak iu slučajevima samostalne igre deteta), vode računa o odnosu dece u njima i koriste igre kao efikasne. oblik organizovanja života dece.

Kako se igre koriste u logopedskoj terapiji?

Očigledna je potreba za ozbiljnim korektivnim planovima vaspitača u radu sa predškolcima kroz igru. Rad odgajatelja u korektivnoj grupi zahtijeva korištenje tehnika igre u većoj mjeri nego u običnim vaspitnim aktivnostima.

Uostalom, djeca logopeda su u većini slučajeva intelektualno zdrava, pa su i njihove potrebe za igrom iste kao i kod vršnjaka. Ali često se razlikuju od svojih vršnjaka. Ovo prisustvo se može iskazati sa strane fizičkog razvoja kod motoričkih poremećaja, u prisustvu pareza, paralize, opšte ukočenosti, neusklađenosti i slabosti pokreta, motoričke dezinhibicije. Što se tiče mentalnog razvoja u teškim slučajevima, ponekad uočavamo prilično značajno zaostajanje kao sekundarnu i privremenu pojavu.

Tako je moguće formulisati dva glavna zadatka sa kojima se vaspitač suočava u radu sa predškolcima.

1. Neophodno je široko koristiti igre u korektivnom radu, uz pamćenje njihovog značaja uopšte kao sredstva fizičkog, mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja dece.

2. Prilikom igranja igre potrebno je voditi računa moguće karakteristike ponašanja djece sa različitim poremećajima govora.

Redoslijed korektivnog rada je glavni princip kojeg se mora pridržavati pri odabiru igara za logopedski rad s djecom.

1. Pripremne igre.

Trebalo bi da pripremi organe govora i sluha djeteta za percepciju ispravnog zvuka i za ispravan artikulacijski obrazac neophodan za njegovu reprodukciju. Na prvom mjestu su igre za razvoj sluha. Odabir igara ide u strogom redoslijedu:

Prvo, za razvoj slušne pažnje, tj. sposobnost razlikovanja negovornih zvukova prema njihovim zvučno-frekvencijskim svojstvima: “Gdje su zvali?”, “Reci mi šta čuješ”, “Tiho glasno!”, “Ko će šta čuti?”, “Slepac sa zvonom”;

Zatim, za razvoj govornog sluha, tj. sposobnost djeteta da razlikuje glasove ljudi, da razumije značenje govornikove fraze: "Pogodi čiji glas?", "Uhvati šapat", "Ko je pažljiv?", "Žaba".

Nakon toga prelaze na razvoj fonemskog sluha, tj. sposobnost da se čuju sastavni dijelovi riječi: “Gdje je zvuk”, “Ko je više?”, “Ko će smisliti više riječi?”, “Telegraf”, “Tapkanje po slogovima”, “Promjene riječi”.

Pripremne igre uključuju igre za razvoj disanja i glasa: „Upoznaj cvijet“, „Čija parobroda bolje zuji“, „Smiri se lutko“, „Eho“, „Mećava“, jer su neophodne u korektivnom radu sa dizartrijom i rinolalije i može biti korisna u slučajevima poremećenog tempa i tečnosti govora i raznih poremećaja glasa.

2. Igre za formiranje pravilnog izgovora zvuka mogu se koristiti kao pokušaj da se nazove ispravan zvuk po dobro naučenom od djeteta pripremne igre i vježbanje. Za automatizaciju i razlikovanje zvukova siktanja koriste se igre kao što su: "Tišina", "Šuma je bučna", "Male noge trčale su stazom", "Bube", "Ringlet". Za automatizaciju i razlikovanje zvukova zvižduka koriste se igre kao što su "Pumpa", "Sova", "Rogata koza", "Ne greši". Za razlikovanje zvukova šištanja i zvižduka koriste se igre kao što su "Zviždanje-šištanje", "Pčele i komarci", "Lopta". Za diferencijaciju zvuči r, r, l, l koriste se igre kao što su: "Konj", "Avioni", "Znate li ove riječi".

Rad na razvoju leksičke strane govora važan je dio logopedskog rada. Dijete mora prepoznati i razumjeti riječi koje čuje, biti sposobno odabrati riječi za iskaze i pravilno ih koristiti. Da bi se formirao koncept „riječi“, održavaju se igre: „Koliko riječi“, „Ko je ovo? Šta je ovo?”, “Pogledajte slike”, “Ko šta radi”.

Isticanjem i imenovanjem svojstava, znakova predmeta, imenovanjem radnji koje predmet može izvršiti, nastavnik istovremeno stimuliše, aktivira upotrebu riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija: pridjeva: „Kakve je iste boje“, „Povrće“ , „Pogodi šta je to“; glagoli: “Uhvati - reci”, “Šta radimo”, “Ko će smisliti zanimljivije”; brojevi: "Jedan - mnogo", "Broj dalje", "Sakrivaj se".

Rad na formiranju rječnika otvara djetetu priliku za razvoj fraznog govora, jer sposobnost razlikovanja svojstava, osobina u objektu i određivanja radnji koje predmet može izvršiti čini osnovu za konstruiranje iskaza o ovom predmetu. . Uz pomoć stimulativnih pitanja (“Kakav je ovo predmet?”, “Šta može?”, “Kako to radi?”), možete napraviti prilično detaljnu izjavu. U budućnosti, vježbajući takve konstrukcije, djeca grade iskaze i počinju ih samostalno koristiti.

Logopedski rad na razvoju govora zahtijeva pažnju na formiranje gramatičke strukture govora. U ovom radu važno je obratiti pažnju kako na veze riječi, tako i na učešće u izražavanju ovih veza službe, uključujući i prijedloge. U radu se koriste igre kao što su: "Mala riječ", "Šta gdje raste", Koja riječ nedostaje, "Sakrij se".

Rad na prijedlogu počinje upoznavanjem sa pojmom "prijedlog". Prijedlog ima linearni opseg. U igrama i vježbama to je naglašeno i postaje jasno pri postavljanju dijagrama sa traka papira. Koncepti su fiksni: početak, kraj, prva riječ, posljednja riječ. U igricama akcenat je na sastavljanju rečenica i određivanju broja riječi: „Kako su riječi prijatelji“, „Koja riječ je po redu“, „Prijedlozi po slikama“.

Rad na prijedlogu trebao bi uključivati ​​dva pravca:

Raditi na njenom rasporedu, distribuciji, popunjavanju i intonacionom dizajnu u skladu sa svrhom izjave. Ovaj rad uključuje korištenje takvih igara kao što su: "Kupovina", "Ko šta voli", "Rođendan", "Čiji rep". U toku ovih igara, generalizirajući koncepti se ponavljaju i konsoliduju i aktivni rječnik djeca.

Rad na zamjenama sinonima, restrukturiranje rečenica koje izražavaju isti sadržaj. Ovaj rad uključuje korištenje takvih igara kao što su: "Napravi ponudu", "Završi ponudu", "Kupovina", "Ko ima koga".

Posebno je važno obratiti pažnju na rad sa dijalozima, prepričavanje, sastavljanje priča. Prilikom postavljanja modela, djecu treba poticati da traže različite načine za prenošenje poruke na istu temu, da vježbaju igre poput: „Nastavi priču“, „Napravi priču od početka“, „Napravi priču od početka i kraj.

Prilikom organiziranja govornih igara i vježbi možete se voditi sljedećim preporukama:

Igre ne bi trebalo da traju dugo (5-10-15 minuta);

Treba ih izvoditi laganim tempom kako bi dijete imalo priliku razumjeti zadatak, svjesno ispraviti moguću grešku, a učitelj da mu u tome pomogne;

Igra treba da bude živahna, zanimljiva, primamljiva za dete. Stoga bi trebalo da sadrži element takmičenja, nagrade za uspješan nastup, šareni i smiješni dizajn;

Igra može biti dio općeobrazovnog ili logopedskog sata ili se izvoditi u nekom od režimskih trenutaka (u šetnji, u trenucima odmora);

U igri je potrebno postići aktivno govorno učešće sve djece uz korištenje fizičke aktivnosti;

U igri deca treba da razvijaju veštine kontrole tuđeg i sopstvenog govora i želju da pravilno i brzo izvrše govorni zadatak, da podstiču dečiju inicijativu;

U toku igre nastavnik je direktno uključen (stepen njegovog učešća određen je govornim sposobnostima dece, zadacima i uslovima igre): tokom igre vrši neophodna prilagođavanja i dopune govora učenika. djece, te u zaključku ohrabruje svu djecu, napominje najuspješnije i obećava novu sljedeći put.varijantu igre ili potpuno novu igru.

U svakom slučaju, izbor potrebnih igara za rad s djetetom trebao bi biti strogo individualan. Istovremeno, logopedi, vaspitači, vođeni logopedskim ciljem, uvek treba da imaju u vidu vaspitno-obrazovne ciljeve koje svaka igra nosi: razvoj zapažanja, ideja, znanja, veština, pravilan odnos deteta prema timu i njegovom mjestu u njemu.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić broj 16 kombinovanog tipa"

Vrste igara i njihovo značenje

u odgoju djece sa govornom patologijom.

Govor na metodičkom udruženju

vaspitači popravnih grupa

Pripremio: Masina M.V.

Ruzaevka 2010

Književnost

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Poslušni povjetarac: Didaktički materijal o logopedskoj terapiji. - M., 1999.

1. Musova I. Logopedski govori - M.: Tandem, 1999.

1. Seliverstov V.I. Govorne igre sa djecom - M.: Vlados, 1994.

1. Strakovskaya V.L. 300 igara na otvorenom za oporavak

djeca.- M., 1994.

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Otklanjanje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta - M., 2004.

Svetlana Tyurina
Igre u logopedskom radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Igra je jedna od najvažnijih rad sa djecom predškolskog uzrasta. Metod igre igre doprinosi stvaranju zainteresovane, opuštene atmosfere, uspostavljanju psihološki adekvatne starost komunikacijske situacije. U igrici se otkriva individualnost djeteta, formiraju se osjećaji kolektivizma i međusobnog razumijevanja, Kreativne vještine djeca.

fin, pametan i zabavna igra aktivira pažnju djece, ublažava psihički i fizički stres, osigurava percepciju novog materijala.

Igra je naša nezamjenjiv asistent u nastavi predškolac. Dakle, učite igrajući se. Ali kako tačno? Kako odabrati najprikladniju igru ​​za datu lekciju, za njenu određenu fazu? Naravno, ne može postojati tačan recept gdje, kada i na koliko minuta uključiti materijal za igru. Jedna stvar je ovdje važna igrice pomogla u postizanju cilja. Broj njih u razredu trebao bi biti razuman. Potrebno je razmotriti korak po korak distribucija: Govor igra važnu ulogu u oblikovanju ličnosti djeteta. Razvoj govora je u direktnoj vezi sa mentalnim razvojem djeteta i utiče na dalju mogućnost spoznavanja okolne stvarnosti, kao i na proces učenja djeteta. Dakle, zadatak logoped- brinuti o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, prevenciji i ispravljanju raznih kršenja.

Trenutno, prilično veliki procenat djece, kako u vrtiću tako iu školi, ima potrebu logopedska pomoć, jer ima izražene devijacije u razvoju govora. Na logopoint djeca dolaze sa razne vrste govor insuficijencija: ONR, FFN, itd. Često je govorni defekt vrlo uporan, u kombinaciji sa raznim mentalnim poremećajima, što omogućava procjenu komplikacija koje dijete doživljava - logopath u vrtiću i školi.

Za bilo kakav prekršaj logopedski rad nije ograničena samo na korekciju manjka koji upada u oči, već obezbjeđuje Posao, usmjeren na obogaćivanje rječnika, gramatičku strukturu, prošireni frazni govor. Grupni i individualni časovi se baziraju na vizuelnom, igranom materijalu koji dosledno formira leksičku i gramatičku strukturu govora. Formiranje koherentnog govora i korekcija izgovora zvuka je složen, dugotrajan proces koji zahtijeva veliki broj ciljanih vježbi.

To korektivnog procesa učenje je proteklo u dobroj emotivnoj atmosferi, tako da su djeca u učionici bila zabavna i ujedno informativna, pokušavam odaberite zanimljiv govorni materijal za svaki slučaj.

igra na logopedska terapija nastava zauzima vodeću, dominantnu ulogu, podstiče interesovanje dece za nastavu, povećava interesovanje deteta za ispravljanje sopstvenog govornog nedostatka.

Navest ću primjere korektivnih i edukativnih igara koje koristim logopedske časove:

1. Igre o automatizaciji glasova komplikovanih leksiko-gramatičkim i psihološkim zadacima. Njihov govorni materijal je maksimalno zasićen automatizovanim zvukovima. Ove igre odražavaju jedan od najvažnijih principa u logopedski rad - imitacija: dijete prvo čuje (i vidi model) i ponavlja govorne stereotipe, a zatim ih ponavlja u slobodnom govoru.

2. Kada rad preko leksičke strane govora, čiji je cilj obogaćivanje vokabulara, raznovrsni igrice za klasifikaciju stavke: “4. extra”, razni bingo („Žetva“, „Alati“, „Transport“, „Odjeća“ itd.)

3. U cilju razvoja motoričkih sposobnosti artikulacionog aparata i izraza lica koristimo razne igrice- bajke o veselom Jeziku (artikulacione gimnastike na slikama).

4. Igre za razvoj govornog disanja trenira se snažan govorni izdisaj, koristi se donje dijafragmalno disanje u nastavi za razvoj zvučne strane govora, tokom korekcije logoneuroza.

5. Razvijanje finih motoričkih sposobnosti - koriste se razne vezice, mozaici, tkanje itd.

6. Kada se koriste scenski zvuci igrice zasnovano na onomatopeji i podržano vizuelnom podrškom - na primjer: kako izgleda zvuk "Š" - točak se spušta, zmija šišti, miš šušti, šuma šušti, kajgana se prže; zvuk “Ž” - buba, pčela zuji; zvuk "Z" - komarac zvoni, pila seče; zvuk "L" - avion leti visoko na nebu, vuk zavija na mjesec; zvuk "G" - guska ceka itd.

7. Upotreba momenata igre i vidljivosti u automatizaciji slogove: “slogovni staze” - ove vježbe pomažu djeci da nauče osnovne vještine čitanja, kao i da uvježbaju analizu i sintezu zvuka slogove.

8. Formirati koherentan govor i konsolidovati zvukove koji se razrađuju na našim časovima, razni igre dramatizacije. U igrama - dijalozima, životinje glume i pričaju, čije se maske dijele djeci. Igre zahtijevaju brzo uključivanje u situaciju i govor. Maske uvode dijete u sliku, zahtijevaju od njega da oponaša glasove i navike životinja, uče ga da prenosi riječima i intonacijom razne nijanse osjecanja: radost, iznenađenje, strah, ozlojeđenost itd. Dijaloge vodimo i u vidu raznih igara, tokom kojih leksičkog materijala se ponavlja, konsoliduje i aktivira u slobodnom govoru. Usput se razjašnjava i proširuje značenje riječi i daje se ideja o njenom figurativnom značenju.

9. Trenuci igre na početku časa doprinose koncentraciji i pribranosti djece, na primjer, susret sa prijateljima likovi iz bajke (Neznam, Crvenkapica, Karlson, itd.) staviti prije djeca određene ciljeve i zadatke koje djeca moraju riješiti tokom logopedska sesija.

10. Razvijati vještine zvučne analize i sinteze riječi, igre "Odaberi ime", “Pinokio daje poklone životinjama” (svaka životinja ima dar sa istim slovom kao i sama životinja). "Zvučni vladari" za određivanje mjesta zvuka u riječi.

Podaci igrice može se koristiti kod kuće radeći domaći logopedska terapija.

Povezane publikacije:

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u korektivnom (logopedskom) radu sa djecom predškolskog uzrasta Govor je jedna od najvažnijih mentalnih funkcija čovjeka i složen funkcionalni sistem koji se zasniva na upotrebi znakova.

TRIZ-tehnologija razvoja govora u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta TRIZ je tehnologija razvoja govora u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta.Savremeno društvo postavlja nove zahtjeve.

Igre i tehnike igre u logopedskom radu sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju artikulacijskih motoričkih sposobnosti Igre i tehnike igre u logopedskom radu s djecom predškolskog uzrasta na razvoju artikulacijskih motoričkih sposobnosti Olesya Apraksina Igre.

Igre sa pijeskom u radu sa decom sa mentalnom retardacijom predškolskog uzrasta.

Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama. N. A. Shibarova., učiteljica MBDOU CRR - vrtić br. 10, Mtsensk.