Mitä on projekti ja tutkimustyö. Miten tutkimustoiminta eroaa projektitoiminnasta? Hanketoiminnan järjestäminen

Työ tutkimusprojektissa tapahtuu useissa vaiheissa:

1. Aiheen valitseminen.

2. Tutkimuksen päämäärän, tavoitteiden, hypoteesin, kohteen ja tutkimuksen kohteen määrittely.

3. Aiheeseen liittyvien materiaalien valinta ja tutkiminen: kirjallisuus, muut lähteet.

4. Tutkimusmenetelmien valinta.

5. Hankesuunnitelman laatiminen ja toteutus.

6. Tutkimusprojektin kirjoittaminen.

7. Tutkimusprojektin suunnittelu.

8. Tutkimusprojektin puolustaminen (esitys, raportti).

Ensimmäinen vaihe on aiheen valinta

Tutkimusprojektin aiheen valinnan tulee täyttää seuraavat vaatimukset:

1. Aiheen tulee vastata kirjoittajan taipumuksia.

2. Päätekstien on oltava saatavilla (eli fyysisesti kirjoittajan saatavilla).

3. Päätekstien tulee olla ymmärrettäviä (eli tekijän älyllisesti toteutettavissa olevia).

Toinen vaihe on tutkimuksen päämäärän, tavoitteiden, hypoteesin, kohteen ja tutkimuksen kohteen määrittäminen

klo tavoitteen määritteleminen tutkimusta kysymyksiin pitää vastata:

1. Millaisen tuloksen odotetaan saavutettavan?

2. Millaisena näet tämän tuloksen jo ennen kuin saat sen?

Alla tehtäviä Tutkimus ymmärtää, mitä on tehtävä tavoitteen saavuttamiseksi.

Hypoteesi - tieteellinen oletus, joka on esitetty minkä tahansa ilmiön selittämiseksi.

Myös hankkeen kohde ja aihe määritellään.

Tutkimuksen kohde on prosessi tai ilmiö, joka synnyttää ongelmatilanteen ja valitaan tutkittavaksi. Pääkysymys objektia määriteltäessä on Mitä harkitaan?

Opintojen aihe päätetään vastaamalla seuraaviin kysymyksiin:

1. Miten objektia tarkastellaan?

2. Mitä suhteita sillä on?

3. Mitä näkökohtia ja toimintoja tutkija korostaa kohteen tutkimisessa?

Kolmas vaihe on aiheeseen liittyvien materiaalien valinta ja tutkiminen

Tutkittaessa materiaalia valitusta aiheesta on tapana jakaa kaikki lähteet primäärilähteisiin ja toissijaisiin lähteisiin.

Kirjojen parissa työskennellessä ensisijaisina lähteinä pidetään tekstin ensimmäinen painos tai akateeminen painos

Neljäs vaihe on tutkimusmenetelmien valinta

Tutkimusprojektissa on pakollista ilmoittaa tutkimusmenetelmät, jotka toimivat välineenä asiaaineiston hankinnassa, mikä on välttämätön edellytys tavoitteen saavuttamiselle. Seuraavat tutkimusmenetelmät ovat käytettävissä (sinun on valittava työhösi sopivat):

Havainto. (Se on aktiivinen kognitiivinen prosessi, joka perustuu ensisijaisesti ihmisen aistien työhön: näkö, kuulo, kosketus, haju).

Vertailu. (Mahdollistaa todellisuuden esineiden ja ilmiöiden väliset yhtäläisyydet ja erot. Vertailun tuloksena selvitetään, mikä on yhteistä kahdelle tai useammalle esineelle.)

Mittaus. (Menetelmä tietyn suuren numeerisen arvon määrittämiseksi mittayksikön avulla. Tarjoaa tarkkaa, kvantitatiivista tietoa ympäröivästä todellisuudesta.)

Kokeilu tai kokemus. (Sisältää interventiota luonnolliset olosuhteet esineiden ja ilmiöiden olemassaolo tai esineiden ja ilmiöiden tiettyjen näkökohtien toistaminen erityisesti luoduissa olosuhteissa).

Mallintaminen. (Tosielämän esineiden ja ilmiöiden sekä konstruoitujen esineiden mallien rakentaminen ja tutkiminen. Mallien luonteen perusteella erotetaan subjekti- ja symbolinen mallinnus. Aihemallinnusta kutsutaan mallintamiseksi, jonka aikana tutkitaan mallia, joka toistaa geometrisen , alkuperäisen kohteen fyysiset, dynaamiset tai toiminnalliset ominaisuudet. Kun symbolisessa mallintamisessa mallit ovat kaavioita, piirustuksia, kaavoja jne.).

Keskustelu, kysely tai kysely. (Järjestetty tarkoituksena tunnistaa henkilön yksilölliset ominaisuudet, hänen halunsa, asemansa).

Viides vaihe - hankesuunnitelman kehittäminen ja sen toteuttaminen

Tutkimusprojektin parissa työskennellessä on välttämätöntä hahmotella työsuunnitelma.

Työsuunnitelma auttaa selventämään, mitä on tehtävä. Seuraavaksi tulee sen toteutus: tehdään havaintoja, kokeita, kokeita, keskusteluja, kyselyjä, kyselyitä jne. valittujen menetelmien mukaan.

Vaihe kuusi - tutkimusprojektin kirjoittaminen

Tutkimusprojektia kirjoitettaessa tulee ottaa huomioon, että sen kieli ja tyyli ovat tieteellisiä.

Tieteellisellä tyylillä on omat ominaisuutensa:

Korostettu, tiukka logiikka, joka ilmenee siinä, että kaikki lauseet on järjestetty ilmiöiden syy-seuraus-suhteita vastaavaan järjestykseen ja tekstissä esitetyistä tosiseikoista seuraa johtopäätöksiä;

Tarkkuus, joka saavutetaan huolellisella sanojen valinnalla, niiden käytöllä suora merkitys, termien laaja käyttö;

Objektiivisuus tosiasioiden esittämisessä, subjektiivisuuden ja emotionaalisuuden sietämättömyys. Kielellisesti nämä ominaisuudet ilmenevät siinä, että tieteellisissä teksteissä ei ole tapana käyttää tunne-arvioivaa sanastoa, ja pronominin "minä" ja yksikön 1. persoonan verbien sijaan käytetään useammin rajattomasti henkilökohtaisia ​​lauseita ( he uskovat, että ......), persoonaton (tiedetään, että......), ehdottomasti henkilökohtainen (pohditaan ongelmaa...);

Selkeys - kyky kirjoittaa selkeästi ja ymmärrettävästi;

Lyhytisyys on kykyä välttää tarpeetonta toistoa, liiallisia yksityiskohtia ja sanallista roskaa.

Projekti on "opettajan erityisesti järjestämä ja lasten itsenäisesti suorittama toimintosarja, joka huipentuu suunnitteluprosessin aikana tuotetusta työkappaleesta koostuvan tuotteen luomiseen ja sen esittämiseen suullisessa tai kirjallisessa esityksessä". Projekti kirjaimellisesti "heitetään eteenpäin", toisin sanoen prototyyppi, jonkin esineen prototyyppi, toimintatyyppi ja suunnittelu muuttuvat projektin luomisprosessiksi. Siten projekti luo jotain, mitä ei vielä ole, se vaatii aina erilaista laatua tai näyttää tien sen saavuttamiseen. Tutkimus Tutkimus ymmärretään ensisijaisesti uuden tiedon kehittämisprosessina, yhtenä tyypeistä kognitiivinen toiminta henkilö. Perusteellinen ero suunnittelun tutkimus on, että tutkimukseen ei liity minkään ennalta suunnitellun kohteen luomista, edes sen mallia tai prototyyppiä. Tutkimus on prosessi, jossa etsitään tuntematonta, uutta tietoa, yksi kognitiivisen toiminnan tyypeistä. Tutkimus on totuuden tai tuntemattoman etsimistä, ja suunnittelu on ratkaisu tiettyyn, selkeästi ymmärrettävään ongelmaan. 4

Hanketoiminnan tarkoituksena on suunnittelukonseptin toteuttaminen. Tutkimustoiminnan tarkoituksena on ymmärtää ilmiön olemus, totuus, löytää uusia malleja jne. Molemmat toiminnot voivat tavoitteesta riippuen olla toistensa alijärjestelmiä. Toisin sanoen hankkeen toteutuksessa tutkimus on yksi keino, ja tutkimuksen tapauksessa suunnittelu voi olla yksi keino. 5

Tutkimukseen kuuluu hypoteesien ja teorioiden esittäminen, niiden kokeellinen ja teoreettinen testaus. Projektit voivat olla ilman tutkimusta (luova, sosiaalinen, informaatio). Projektissa ei välttämättä aina ole hypoteesia, hankkeessa ei ole tutkimusta, ei ole hypoteesia. 6

Projektitoiminnan päävaiheet: Projektin aiheen määrittely, ongelman etsiminen ja analysointi, projektin tavoitteen asettaminen, projektin nimen valinta; Keskustelu mahdollisia vaihtoehtoja tutkimus, ehdotettujen strategioiden vertailu, menetelmien valinta, tiedon kerääminen ja tutkiminen, tuotteen muodon ja tuotevaatimusten määrittäminen, työsuunnitelman laatiminen, vastuunjako; Suunniteltujen teknisten toimenpiteiden toteuttaminen, tarvittavien muutosten tekeminen; Esityksen valmistelu ja puolustaminen; Hankkeen tulosten analysointi, hankkeen laadun arviointi. 7

Ongelman muotoilu, valitun aiheen relevanssin perustelu. Hypoteesin esittäminen. Tutkimuksen tavoitteen ja erityistavoitteiden asettaminen. Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä. Menetelmien ja metodologian valinta tutkimuksen suorittamiseen. Kuvaus tutkimusprosessista. Keskustelu tutkimustuloksista. Johtopäätösten muotoilu ja saatujen tulosten arviointi. 8

9

Ongelma (ristiriita, jota lapsi ei aluksi ymmärtänyt) Ongelma (ristiriita, jota lapsi ei aluksi ymmärtänyt) Objekti (tämä on nimi yleinen prosessi, joka on tutkittava, jotta ongelmaan voidaan ehdottaa ratkaisua). Objekti (tämä on yleisen prosessin nimi, joka on tutkittava, jotta ongelmaan voidaan ehdottaa ratkaisua). Tavoite (määrittely prosessina siitä, mitä haluan saada tutkimuksen tuloksena; miksi tutkin, jotta ....) Tavoite (määrittely prosessina siitä, mitä haluan saada tutkimuksen tuloksena; Miksi Tutkin ....) Hypoteesi (muotoilee mitä lapsi ehdottaa tutkimusprosessissa ja millä menetelmillä ongelman ratkaisemiseksi; Jos teet tätä - sitä ja sitä - niin apua tästä - tuosta ja tuosta - niin saat tämän - sen ja sen - tuon") Hypoteesi (muotoilee mitä lapsi aikoo tehdä tutkimusprosessissa ja millä menetelmillä ongelman ratkaisemiseksi ; Jos teet tämän - sen ja tuon - sitten tämän - sen ja sen - tuon avulla, niin saat tämän - sen ja sen - tuon") Aihe (tämä on osa yleistä prosessia, sen aspekti tai näkökulma ) Aihe (tämä on osa yleistä prosessia, sen aspekti tai näkökulma) Tehtävät (määrittää vaiheet matkalla tavoitteen saavuttamiseen, mitä teen askel askeleelta saavuttaakseni tavoitteen) Tehtävät (määrittää vaiheet matkalla tavoitteen saavuttaminen , mitä teen askel askeleelta tavoitteen saavuttamiseksi) Tutkimusmenetelmät (miten suorittaa tehtävät? Millä menetelmillä?) Tutkimusmenetelmät (miten tehdä tehtäviä? Millä menetelmillä?)

Projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Suunnittelun voidaan ajatella suorittavan sarjan selkeästi määriteltyjä algoritmisia vaiheita tuloksen saavuttamiseksi. Projektitoimintaan kuuluu aina selkeän suunnitelman laatiminen tehtävälle tutkimukselle, se vaatii selkeää muotoilua ja tutkittavan ongelman ymmärtämistä, todellisten hypoteesien kehittämistä, niiden testaamista selkeän suunnitelman mukaisesti jne. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi. Tutkimus on totuuden, tuntemattoman, uuden tiedon etsimistä. Samaan aikaan tutkija ei aina tiedä, mitä tutkimuksen aikana tehty löytö hänelle tuo tullessaan. yksitoista

Projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan. Tutkimus on uuden tiedon, todellisen luovuuden, kehittämisprosessi. Tutkimustoiminnan pitäisi aluksi olla ilmaista, eikä sitä saa säännellä millään ulkoiset asennukset, se on joustavampi, sillä on huomattavasti enemmän tilaa improvisaatiota varten. Mitä tahansa toimintaa organisoitaessa on otettava huomioon ikäominaisuudet koululaiset, luovat edellytykset heidän kehittymiselle. 12

Tutkimustoiminnan päätulos on henkinen tuote. Se on sinänsä arvokasta tutkimukselle. Projektimenetelmä on tapa organisoida tehokkaasti kaikenlaista toimintaa (mukaan lukien tutkimus). Täten, tutkimustoimintaa opiskelijat voidaan organisoida projektimenetelmällä. 13

14 Suunnittelututkimus 1. Suunnitellun kohteen tai sen tietyn tilan kehittäminen ja luominen 1. Ei sisällä ennalta suunnitellun kohteen luomista 2. Käytännön ongelman ratkaisu 2. Uuden henkisen tuotteen luominen 3. Tietyn kohteen valmistelu vaihtoehto ympäristöelementtien muuttamiseen 3. Tuntemattoman etsimisen prosessi, uuden tiedon hankkiminen

Tiivistelmä - useiden kirjallisten lähteiden pohjalta kirjoitettuja teoksia, joissa on kerättävä ja esitettävä mahdollisimman paljon täydelliset tiedot valitsemastasi aiheesta. Esimerkki: "Kuka hän on, aikamme sankari?", "Mitä rauhan säilyttämismenetelmiä nykyihminen käyttää?", "Mitä nykyaikaiset käsitykset ongelmasta ovat otsonin reikiä? 15

Naturalistiset kuvaukset ovat teoksia, joiden tarkoituksena on havainnoida ja kuvata laadullisesti ilmiö tietyllä menetelmällä ja kirjata tulos. Tässä tapauksessa hypoteeseja ei esitetä eikä tulosta yritetä tulkita. Esimerkki: "Mitkä ovat ilman lämpötilan, kosteuden ja ilmakehän paine V talvikuukausina meidän sijainti?", "Kuinka monta uutta sanaa ja millaisia ​​tarinasta/artikkelista löytyi...?", "Mitä värejä on esitetty maailman maiden lipuissa?" 16

Tutkimus - tieteellisesti oikealla metodologialla tehty työ, jolla on omaa tällä menetelmällä saatua kokeellista materiaalia, jonka perusteella analysoidaan ja tehdään johtopäätöksiä tutkittavan ilmiön luonteesta. Tällaiselle työlle on ominaista tutkimusten antamien tulosten epävarmuus. Esimerkki: "Miten N kunnan asukkaat äänestävät vaaleissa ja miksi?", "Mikä määrää sankarien toiminnan kirjallinen työ?", "Mitä ominaisuuksia ovat geologinen historia jokia..?" 17

Suunnittelu – suunnitteluun, tietyn tuloksen saavuttamiseen ja kuvaamiseen liittyvä työ (installaation rakentaminen, kohteen löytäminen jne.). Voi sisältää tutkimusvaiheen tapana saavuttaa lopputulos. Esimerkki: "Miten tehdä siitä mielenkiintoista koululoma?", "Miksi koulupöydät ovat epämukavia?", Miksi nuorten sanastoa on olemassa? 18

Kokeellinen - teoksia, jotka on kirjoitettu tieteessä kuvatun kokeen perusteella tiedossa oleva tulos. Ne ovat luonteeltaan melko havainnollistavia, mikä viittaa tuloksen ominaisuuksien itsenäiseen tulkintaan lähtöolosuhteiden muutoksista riippuen. Esimerkki: "Kuinka volframilangan kirkkaus riippuu sen lämpötilasta?", "Mitä eroja on ikätovereideni käsityksissä kansalaisyhteiskunta riippuen heidän sosiaalisesta aktiivisuudestaan?" 19

(seuraavat indikaattorit voivat olla yhteisiä kaikille) tutkimuskysymys muotoillaan, kirjoittaja ilmoitetaan; tavoite on muotoiltu; hypoteesi muotoillaan; tutkimuksen tavoitteet ja kulku ovat selkeät; tutkimusmenetelmät ovat selkeitä; koe suoritettiin (projektin tyypistä riippuen); saadut tulokset; johtopäätökset on tehty; tulos/päätelmät vastaavat asetettua tavoitetta; ehdotetaan tapoja käyttää tuloksia; Käytetyt resurssit ilmoitetaan. 20

Koululaisten projekti- ja tutkimustoiminta: yhtäläisyyksiä ja eroja.

Petrova Larisa Nikolaevna

lahjakkaiden lasten parissa työskentelyn järjestäjä

Toiminta on ainoa tapa tietoon .

Bernard Show

koulutuksen ala, jonka avulla lapsi voi hankkia tietoa, kykyjä, taitoja, pätevyyttä, henkilökohtaisia ​​merkityksiä, jotka riittävät hänen itsensä toteuttamiseen modernin korkean teknologian sivilisaation olosuhteissa henkilökohtaisella, sosiaalisella, ammatilliset tasot

Tieteellinen ja käytännön koulutus

Projektitoiminta

Tutkimus

toiminta

Tieteellinen ja tekninen luovuus -

toimintatyyppi, joka koostuu minkä tahansa teknisen ongelman teoreettisesta ratkaisusta ja materiaalisesta suoritusmuodosta teknisten projektien, asettelujen, mallien ja prototyyppien muodossa, joilla on objektiivista tai subjektiivista uutuutta; tekniikan alan ongelmien etsintä ja ratkaisu tieteellisten saavutusten käyttöön perustuen

prosessi, jossa etsitään tuntematonta, uutta tietoa, toiminta, jonka tavoitteena on saada opiskelijat saamaan uusia ideoita ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä tieteellisellä menetelmällä.

Projektitoiminta –

tuotteen luomiseen tähtäävät toimet. Projekti on kirjaimellisesti "heitetty eteenpäin", toisin sanoen prototyyppi, esineen prototyyppi, toiminnan tyyppi.

Siten projekti luo jotain, mitä ei vielä ole, se vaatii aina erilaista laatua tai näyttää tien sen saavuttamiseen.

Projekti on idea, suunnitelma, luovuus suunnitelman mukaan.

Toiminnan tavoitteet

Projektitoiminnan tarkoitus– suunnittelukonseptin toteuttaminen.

Tutkimustoiminnan tarkoitus- ilmiön olemuksen ymmärtäminen, totuus, uusien mallien löytäminen jne.

Perusteellista eroa hanke tutkimuksesta on se, että projektityöskentely tähtää aina tietyn henkilökohtaisesti tai yhteiskunnallisesti merkittävän ongelman ratkaisemiseen, opiskella se ei tarkoita minkään ennalta suunnitellun kohteen luomista.

Opiskelu- etsi totuutta tai tuntematonta ja design- tietyn, selkeästi ymmärrettävän ongelman ratkaiseminen.

Projektin ja tutkimuksen välinen suhde

Uuden tiedon hankkiminen olemassa olevista esineistä ja ilmiöistä

Opiskelu

Uusien esineiden ja ilmiöiden luominen tai niiden muuttaminen saadakseen niistä uusia ominaisuuksia

Design

Design toiminta

viisi sääntöä "P"

Ongelma

Design

Etsi tietoa

Tuotteen esittely

Suorituskykytulokset

Tutkimustoiminnan päätulos on älykäs tuote, joka vahvistaa totuuden tutkimusmenettelyn tuloksena.

Projektitoiminnan tulos on käytännössä tärkeitä tuotteita .

Projektin tuotelomakkeet

hakemistosta

Videoleike

Vihkokirje, artikkeli, sanomalehti, aikakauslehti

skenaario

julkaisu

laskuttaa

malli, layout

Peli, puku

Kartta, atlas

Tutkimustoiminta

Kuvaus

Tutkimustoiminnan vaiheet

• Ongelman muotoilu, valitun aiheen relevanssin perustelu.
• Hypoteesin esittäminen.
• Tutkimuksen tavoitteen ja erityistavoitteiden asettaminen.
• Tutkimuksen kohteen ja kohteen määritelmä.
• Menetelmien ja metodologian valinta tutkimuksen suorittamiseen.
• Kuvaus tutkimusprosessista.
• Keskustelu tutkimustuloksista.
• Johtopäätösten muotoilu ja saatujen tulosten arviointi.

Projektitoiminnan vaiheet

• Projektin aiheen määrittäminen, ongelman etsiminen ja analysointi, projektin tavoitteen asettaminen, projektin nimen valinta;

Keskustelu mahdollisista tutkimusvaihtoehdoista, ehdotettujen strategioiden vertailu, menetelmien valinta, tiedon kerääminen ja tutkiminen, tuotteen muodon ja tuotteelle asetettujen vaatimusten määrittäminen, työsuunnitelman laatiminen, vastuunjako;

Suunniteltujen teknisten toimenpiteiden toteuttaminen, tarvittavien muutosten tekeminen;

Esityksen valmistelu ja puolustaminen;

Hankkeen tulosten analysointi, hankkeen laadun arviointi.

Opiskelijoiden projektipohjainen tutkimustoiminta edistää todellista oppimista, koska he:

• henkilökohtaisesti suuntautunut;
• ominaista kiinnostuksen ja osallistumisen lisääntyminen työhön sen valmistuttua;
• antaa sinun toteuttaa pedagogisia tavoitteita kaikissa vaiheissa;
• sallii opiskella jossakin oma kokemus tietyn tapauksen täytäntöönpanosta;
• tuo tyytyväisyyttä opiskelijoille, jotka näkevät oman työnsä tuloksen.

EROT PROJEKTIN JA TUTKIMUKSEN VÄLILLÄ

Kouluopettajien perinteisessä näkemyksessä tutkiva oppiminen ymmärretään projektimenetelmänä. Monet opettajat eivät näe eroa tutkimuksen ja suunnittelun välillä. Suurin osa vaikeuksista johtuu ennen kaikkea opiskelijoiden sekä tutkimuksen että abstraktien, kokeellisten ja muiden luovien töiden luonteen ymmärtämättömyydestä. Opettajan tulee tutkimuksen vetäjänä itse olla valmistautunut ja pätevä.

Yritämme poistaa tämän aukon opettajien pätevyydestä. Joten, katsotaan ensin määritelmiä.

Opiskelijoiden tutkimustoiminta on opiskelijoiden toimintaa, joka liittyy siihen, että opiskelijat ratkaisevat luovan, tutkimusongelman, jolla on ennalta TUNTEMATTOMASTA ratkaisu (toisin kuin työpaja, joka havainnollistaa tiettyjä luonnonlakeja) ja edellyttää, että on olemassa PÄÄVAIHEET. Tieteellisen alan TUTKIMUS, normalisoitu tieteen hyväksyttyjen perinteiden pohjalta: ONGELMAN TOTEAMINEN, TÄHÄN ONGELMAAN OMISTAUTETUN TEORIAN TUTKIMUS, TUTKIMUSMENETELMÄN VALINTA JA NIIDEN KÄYTÄNNÖN HALLINTA, OMAN MATERIAALIN KERÄÄMINEN, SEN MATERIAALIN KESKENTÄMINEN JA GENATEERIAATTEET , OMAT PÄÄTELMÄT. Mikä tahansa tutkimus, riippumatta siitä, millä alalla luonnon tai humanistiset tieteet se toimii ja sillä on samanlainen rakenne. Tällainen ketju on olennainen osa tutkimustoimintaa, sen suorittamisen normi.

Opiskelijoiden projektitoiminta - yhteinen kasvatuksellinen ja kognitiivinen, luova tai leikkitoimintaa opiskelijat, joilla on YHTEINEN TAVOITTEET, SOVITUT MENETELMÄT, TOIMINTAMENETELMÄT, OHJEET SAAVUTTAVAT YHTEISEN TULOKSEN TOIMINTASTA. Projektitoiminnan välttämätön ehto on aikaisemmin kehittyneiden vaikutusten esiintyminen toiminnan lopputuotteeseen, suunnitteluvaiheisiin (konseptin kehittäminen, hankkeen tavoitteiden määrittäminen, toiminnan käytettävissä olevat ja optimaaliset resurssit, suunnitelman luominen, OHJELMAT JA ORGANISAATIO I TOIMINTA PROJEKTIN TOTEUTTAMISEKSI) JA PROJEKTIN TOTEUTTAMINEN, MUKAAN LUKIEN SEN HEIJASTAMINEN JA TOIMINNAN TULOSTEN heijastus.

Molemmat määritelmät osoittavat, että tutkimuksella ja hankkeilla on on yhteisiä piirteitä. Mutta tämä ei tarkoita, että niitä voidaan käyttää synonyymeinä. Muistakaamme keskustelumme pedagogisista teknologioista: tekniikka on sellaista, kunhan sen kaikki vaiheet toteutetaan. Jos vaiheiden järjestys puuttuu tai häiriintyy, tekniikka tuhoutuu ja lakkaa olemasta sellainen. Yritetään siis korostaa näiden ERI pedagogisten teknologioiden yhteisiä piirteitä.

YLEISET OMINAISUUDET SISÄLTÄVÄT:

1. yhteiskunnallisesti merkittävät tutkimus- ja hanketoiminnan päämäärät ja tavoitteet: pääsääntöisesti tutkimuksen ja erityisesti hanketoiminnan tuloksilla on erityistä käytännön arvoa ja ne on tarkoitettu julkiseen käyttöön
2. hanke- ja tutkimustoiminnan rakenne sisältää yhteisiä komponentteja:

• näiden teosten merkityksellisyyden analyysi;
• tavoitteiden asettaminen, ratkaistavien tehtävien muotoilu;
• asetettujen tavoitteiden mukaisten keinojen ja menetelmien valinta;
• suunnittelu, työvaiheiden järjestyksen ja ajoituksen määrittäminen;
• tosiasiallisesti suunnittelutyötä tai tieteellistä tutkimusta;
• työtulosten rekisteröinti hankkeen suunnittelun tai tutkimustavoitteiden mukaisesti;
• työtulosten esittäminen käyttöön sopivassa muodossa;
• projekti- ja tutkimustoiminnan toteuttaminen edellyttää kehittäjiltä korkeaa osaamista valitulla alalla, luovaa aktiivisuutta, malttia, tarkkuutta, omistautumista ja korkeaa motivaatiota;
• Projektin ja tutkimustoiminnan tulokset eivät ole vain niiden aineellisia tuloksia, vaan myös koululaisten henkistä ja persoonallista kehitystä, osaamisen kasvua tutkimukseen tai hankkeeseen valitulla alalla, tiimityökyvyn muodostumista ja kykyä itsenäiseen työskentelyyn sekä ymmärrystä luovan tutkimuksen tai projektityön olemuksesta.

PROJEKTI- JA TUTKIMUSTOIMINNASSA ON MERKITTÄVIÄ EROT:

Minkä tahansa hankkeen tavoitteena on saavuttaa kehittäjän suunnittelema erittäin tarkka tulos - tuote, jolla on tietty ominaisuusjärjestelmä, joka on tarkoitettu tiettyyn tiettyyn käyttöön. Kun taas tieteellisen tutkimuksen aikana haku järjestetään pääsääntöisesti tietyllä alueella, ja samalla alkuvaiheessa tutkimuksen suunta on vain osoitettu, ja ehkä yksilöllinen (ei suinkaan kaikki) muotoillaan työn tulosten ominaisuudet.

Suunnittelutyön toteuttamista edeltää tarkka spekulatiivinen esitys tulevasta tuotteesta, kehittäjä suunnittelee suunnittelutyön tulokset henkisesti etukäteen ja vasta sen jälkeen alkaa toiminnan varsinainen toimeenpanovaihe. Projektin tuloksen on korreloitava tarkasti kaikkien sen suunnittelussa muotoiltujen ominaisuuksien kanssa. Kun taas päälle alkuvaiheet Tutkimustoiminnassa muotoillaan vain hypoteesi, eli "tieteellinen olettamus tai oletus, jonka totuusarvo on epävarma". Tieteellinen hypoteesi aina tämän alueen kehittämisen yhteydessä tieteellinen tietämys, tietyn ongelman ratkaisemiseksi, siksi hypoteesin muotoilu liittyy aina tutkimusongelman muotoiluun. Tieteellisen ongelman tiedostaminen ja sen muotoilu on merkittävä vaihe tutkimustoiminnassa. Tutkimustoiminnan konstruoinnin logiikka siis vaatii ehdottomasti tutkimusongelman muotoilua, hypoteesin muotoilua (tämän ongelman ratkaisemiseksi) ja sen jälkeen esitettyjen oletusten kokeellista tai mallintamista.

Merkittävä piirre tutkimustoiminnalle, joka erottaa sen merkittävästi projektityöstä, on se, että tieteellinen tutkimus voi johtaa monenlaisiin, joskus odottamattomiin tuloksiin – tiedeyhteisössä sanotaan: "negatiivinen tulos on myös tulos." Toisin sanoen tutkija ei usein pysty ennustamaan kaikkia toimintansa tuloksen tarkkoja ominaisuuksia, eikä usein tiedä kaikkia alueita, joilla hänen työnsä tulokset voivat löytää käytännön sovelluksensa.

Hanke on suunnattu käytännön soveltamiseen. Tieteellisessä tutkimuksessa käytännön merkitystä usein hyvin epäsuora, se ei ole pääasia - itse tutkimusprosessi on tärkeämpi.

Tutkimus ei voi olla eri tyyppejä toiminta on puhtaasti tieteellinen genre. Tutkimuspaperi on kirjoitettava tietyssä genressä, ja se genre on päättely. Sen kokoonpano voi olla erilainen eri tutkijoiden kesken, mutta työvaiheet toistuvat. Projektissa kaikki riippuu genrestä, johon kirjoittaja pyrkii. Artikkeli voidaan kirjoittaa genressä, esimerkiksi raportointi, yhdistämällä projektin tutkimus- ja suunnittelukomponentit. Siten hankkeessa yhtenä kokonaisuutena hyvin erilaiset toiminta-alueet voivat kietoutua harmonisesti yhteen.

Verrataan tieteellisen tutkimuksen ja suunnittelutyön päävaiheita.

Tieteellinen tutkimus

Toimialan valinta, suunnitellun työn merkityksellisyyden osoittaminen.

Hankkeen konseptiselostus:

• Suunnittelutyötuotteen alustava kuvaus.
• Sen soveltuvuus tulevaan käyttöön.
• Tietoisuus tämän tieteenalan ongelmasta.
• Tämän ongelman ratkaisemiseen tähtäävän hypoteesin muotoilu.

Tavoiteilmoitus:

• toteuttaa projektin tarkoitus (erittäin tarkka)
• tieteellisen ongelman ratkaisemiseksi (suuri vapaus)

Tavoitteiden tulkinta tehtävien kielellä:

• tietyn suunnittelutyön tuotteen hankkiminen
• tutkimuskohteen kattava tieteellinen tutkimus

Metodologisten työkalujen valinta

Periaatteessa erityisiä menetelmiä aihealueita, toiminnot ja tekniikat projektitoiminnan tuotteen tiettyjen ominaisuuksien saamiseksi jne.

Sisältää kaikki metodologiset työkalut: yleiset tieteelliset menetelmät, erityismenetelmät, erilaiset tutkimustoiminnan tarpeelliset operaatiot

Suunnittelu- tai tutkimustyön tekeminen

Suunnittelutyön toteuttaminen suunnitelman mukaisesti, päämäärien ja päämäärien asettaminen valituilla työkaluilla - projektitoiminnan tietyn tuotteen saaminen.

Tieteellisen tutkimuksen tekeminen olemassa olevan tieteellisen ongelman ratkaisemiseksi, esitetyn hypoteesin kokeellinen testaus, tutkimustavoitteiden saavuttaminen, tutkimuksen tavoitteita määrittelevien ongelmien ratkaiseminen.

Kehitystuotteen kaikkien ominaisuuksien yhteensopivuuden arvioiminen projektin suunnittelun kanssa. Tuloksena olevan tuotteen valmistelu myöhempää käyttöä varten: suositusten ja käyttöohjeiden laatiminen.

Tieteellisten tutkimustulosten selventäminen, analysointi, käsittely. Tutkimustulosten valmistelu niiden myöhempää esittelyä varten.

Tarkistetaan mahdollisuutta käyttää tuloksena olevaa tuotetta tietyissä olosuhteissa.

Tieteellisen tutkimuksen tulosten keskustelu pätevien henkilöiden kanssa.

Tuloksena olevan tuotteen käytännöllinen käyttö.

Ennuste tämän alan tieteellisen tutkimuksen jatkokehityksestä.

Tällaisen vertailun jälkeen näkyy selvästi, että projekti ja tutkimus ovat ERILAISTA pedagogista teknologiaa, ne koostuvat eri vaiheista, erilaisista toimintatuotteista jne.

Koululaisen TUTKIMUSTOIMINTA - opiskelijoiden toiminta luovan, tutkimusongelman ratkaisemiseksi etukäteen TUNTEMATTOMASTA TULOKSESTA; Tieteellisen alan tutkimukselle on ominaista PÄÄVAIHEET. TUTKIMUSTOIMINNAN PÄÄTULOKSESSA ON TEKIINEN TUOTE, JOKA TUTKIMUSMENETTELYN TULOKSENA TOTEAA JOKAINEN TOTUUDEN JA ON ESITETTY VAKIOMUODOSSA. Tieteessä on useita tällaisia ​​​​standardeja: teesit, tutkimusartikkeli, suullinen raportti, väitöskirja, monografia, suosittu artikkeli. Jokainen standardi määrittelee kielen luonteen, volyymin ja rakenteen.

PROJEKTI, opiskelijoiden PROJEKTITOIMINTA - opiskelijoiden yhteinen koulutus-, kognitiivinen, luova tai pelitoiminta, jolla on yhteinen päämäärä, sovittu toimintamenetelmistä, JOITA TAVOITTEENA SAAVUTTAA ERITYISEN TOIMINNAN YLEISTULOKSEN (TUOTTEEN) SAAVUTTAMISEEN. PROJEKTITOIMINNAN HENKILÖKOHTAISET EHDOT ON AIEMMIN KEHITETTYJEN VAIKUTUKSIEN LÄHEMINEN TOIMINTA LOPPUTUOTTEESTA. Sen pääarvo on saavutus, transformaatio, joten kaikki keinot ovat tulosten saavuttamisen alisteisia. PROJEKTIN ERI VAIHEISSA TUTKIMUSONGELMIA TÄYTYY RATKAISUA, ETTÄ PROJEKTI OLISI TODELLA, MUTTA TÄÄLLÄ TUTKIMUKSELLE SUORITTAA PUHDAS PALVELUTOIMINTOJA.

Tutkijan päätehtävänä on tehdä tunnollisesti ja tarkasti tieteellinen haku, saada luotettavia tuloksia, löytää niille järkevä tulkinta ja saattaa ne muiden alalla työskentelevien asiantuntijoiden saataville. Toisin kuin tutkimustoiminnassa, suunnittelutyön tulos on aina tarkasti määritelty: on vaikea kuvitella, että suunnittelija aikoi valmistaa auton, mutta sen sijaan teki puhelimen...

Hankkeen tavoitteena on KÄYTÄNNÖLLINEN KÄYTTÖ. Tieteellisessä tutkimuksessa KÄYTÄNNÖLLINEN MERKITYS ON USEIN ERITTÄIN VÄLIVÄLINEN, se ei ole pääasia - itse tutkimusprosessi on tärkeämpi.

SISÄÄN TUTKIMUKSELLA EI VOI OLLA ERILAISTA TOIMINTAA – TÄMÄ ON TIETEELLINEN GENRE. PROJEKTIESSA, KUIN YKSITTÄISESTÄ KOKONAISESSA, ERITTÄIN ERI TOIMINNAN ALUEET VOIVAT LUKITTUA HARMONISESTI.

Sana "projekti" (käännettynä latinasta kirjaimellisesti "heitettyä eteenpäin") tulkitaan sanakirjoissa "suunnitelmaksi, ideaksi, tekstiksi tai piirrokseksi jostakin, joka edeltää sen luomista". Tämä tulkinta sai omansa edelleen kehittäminen: "Projekti on prototyyppi, esineen prototyyppi, toiminnan tyyppi jne., ja suunnittelu muuttuu projektin luomisprosessiksi";

Opetusprojekti opiskelijan näkökulmasta on mahdollisuus tehdä jotain mielenkiintoista itsenäisesti, ryhmässä tai yksin, kykyjäsi hyödyntäen; Tämä on toimintaa, jonka avulla voit ilmaista itseäsi, kokeilla käsiäsi, soveltaa tietojasi, tuoda hyötyä ja näyttää saavutetut tulokset julkisesti; Tämä on mielenkiintoisen ongelman ratkaisemiseen tähtäävää toimintaa, jonka opiskelijat ovat itse muotoilleet tavoitteen ja tehtävän muodossa, kun tämän toiminnan tulos - löydetty tapa ratkaista ongelma - on luonteeltaan käytännöllinen, sillä on tärkeä soveltava merkitys ja , mikä tärkeintä, on kiinnostava ja merkittävä löytäjille itselleen.

Opiskelijasuunnittelu on koulutusprojektin työstämistä, prosessia, jolla saavutetaan aiottu tulos tietyn "tuotteen" (projektin) muodossa.

Koulutusprojekti (opettajan näkökulmasta): a) tämä on ongelman muodossa muotoiltu opiskelijoiden tehtävä ja heidän määrätietoinen toimintansa sekä muoto järjestää opiskelijoiden vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijoiden kesken. ja toiminnan tulos tapana, jonka he löysivät projektiongelman ratkaisemiseksi; b) se on integroiva didaktinen kehittämis-, koulutus- ja koulutusväline, jonka avulla voit kehittää ja kehittää erityisiä taitoja ja suunnittelutaitoja.

Projektimenetelmä on Ryhmätyö opettajat ja opiskelijat, joiden tavoitteena on löytää ratkaisu ongelmaan tai ongelmatilanteeseen. Projektimenetelmä on tapa saavuttaa didaktinen tarkoitus ongelman (teknologian) yksityiskohtaisen kehittämisen kautta, jonka pitäisi johtaa hyvin todelliseen, konkreettiseen käytännön tulos, suunniteltu tavalla tai toisella.

Erot tutkimuksen, suunnittelun, suunnittelun ja tutkimustoiminnan välillä

Opiskelijoiden tutkimustoiminta on opiskelijoiden toimintaa, joka liittyy siihen, että opiskelijat ratkaisevat luovan, tutkimusongelman, jolla on aiemmin tuntematon ratkaisu (toisin kuin työpaja, joka havainnollistaa tiettyjä luonnonlakeja) ja edellyttää päävaiheiden olemassaoloa. tieteenalan tutkimuksen normalisointi tieteen hyväksyttyjen perinteiden perusteella: ongelman selvittäminen, aiheeseen liittyvän teorian tutkiminen, tutkimusmenetelmien valinta ja niiden käytännön hallinta, oman aineiston kerääminen, sen analysointi ja yleistys, tieteellinen kommentointi, omat johtopäätökset. Kaikilla tutkimuksilla, riippumatta siitä, millä luonnontieteiden tai humanististen tieteiden alalla sitä tehdään, on samanlainen rakenne. Tällainen ketju on olennainen osa tutkimustoimintaa, sen suorittamisen normi.

Opiskelijoiden projektitoiminta on opiskelijoiden yhteistä kasvatuksellista, kognitiivista, luovaa tai pelitoimintaa, jolla on yhteinen päämäärä, sovitut menetelmät, saavuttamiseen tähtäävät toimintatavat kokonaistulos toimintaa. Hanketoiminnan välttämätön edellytys on valmiiksi kehitettyjen ideoiden olemassaolo toiminnan lopputuotteesta, suunnitteluvaiheista (konseptin kehittäminen, hankkeen tavoitteiden ja päämäärien määrittely, toiminnalle käytettävissä olevat ja optimaaliset resurssit, toiminnan luominen). suunnitelma, ohjelmat ja toiminnan organisointi hankkeen toteuttamiseksi) ja hankkeen toteuttaminen, mukaan lukien sen ymmärtäminen ja suoritustulosten huomioiminen.

Suunnittelu- ja tutkimustoiminta ovat oman tutkimuksen suunnittelua, johon kuuluu tavoitteiden ja tavoitteiden tunnistaminen, menetelmien valintaperiaatteiden tunnistaminen, tutkimuksen etenemisen suunnittelu, odotettujen tulosten määrittäminen, tutkimuksen toteutettavuuden arviointi ja tarvittavien resurssien määrittäminen. Onko tutkimuksen organisatorinen kehys.

Suunnittelun ja tutkimuksen suhde

Hankkeiden luokittelu.

Projektien luokittelussa on monia tapoja. Tässä on muutamia suosituimpia.

A.S:n mukaan Sidenko:

Suunnittelutyypit:

b Lisääntymismuotoilu.

ь Tuottava suunnittelu.

b Innovatiivinen muotoilu.

Hankkeen luokitus:

1. Tuloksen luonteen mukaan (tiedotus-, tutkimus-, katsaus-, tuotanto-, dramatisointiprojekti, almanakka, kuvituskokoelma, omien luovien teosten tai kansanperinnelöytöjen kokoelma, seinälehti, elokuvakäsikirjoitus, julkaisu tiedotusvälineissä, turistikirja, verkkosivusto jne.).

3. Hankkeessa hallitsevan toiminnan luonteen mukaan (haku, tutkimus, luova, roolipeli, soveltava, suuntautuminen).

b Käytännöllinen projekti tähtää sosiaalisten ongelmien ratkaisemiseen, jotka heijastavat projektiin osallistujien tai ulkopuolisen asiakkaan etuja. Nämä hankkeet erottuvat niiden osallistujien toiminnan tuloksista, jotka on selkeästi määritelty alusta alkaen ja joita voidaan käyttää luokan, koulun, kaupunginosan, kaupungin tai valtion elämässä. Lopputuotteen muoto vaihtelee - alkaen opetusväline fysiikan luokkahuoneelle suosituspakettiin Venäjän talouden elvyttämiseksi. Projektin arvo on tuotteen todellisuudessa käytännössä ja sen kyvyssä ratkaista tietty ongelma.

b Tutkimusprojekti on rakenteeltaan samanlainen kuin tieteellinen tutkimus. Se sisältää valitun aiheen relevanssin perustelun, tutkimusongelman muotoilun, hypoteesin pakollisen muotoilun ja sen myöhemmän todentamisen, keskustelun ja saatujen tulosten analysoinnin. Projektia toteutettaessa on käytettävä menetelmiä moderni tiede: laboratoriokoe, mallinnus, sosiologinen tutkimus jne.

b Tietoprojekti Tarkoituksena on kerätä tietoa mistä tahansa esineestä tai ilmiöstä tietojen analysointia, yhteenvetoa ja laajalle yleisölle esittämistä varten. Tällaiset projektit vaativat hyvin harkitun rakenteen ja kykyä muokata sitä työn edetessä. Hankkeen tuotos julkaistaan ​​usein tiedotusvälineissä, myös Internetissä.

b Luova projekti sisältää vapaamman ja epätavanomaisimman lähestymistavan sen toteuttamiseen ja tulosten esittämiseen. Nämä voivat olla almanakkoja, teatteriesityksiä, urheilupelejä, taide- tai koristeteoksia, videoita jne.

ь Roolipeliprojekti. Tällaisen hankkeen kehittäminen ja toteuttaminen on vaikeinta. Siihen osallistumalla suunnittelijat ottavat kirjallisten tai historiallisten henkilöiden, fiktiivisten sankareiden rooleja luodakseen uudelleen erilaisia ​​sosiaalisia tai liikesuhteita pelitilanteiden kautta. Projektin tulos on avoinna loppuun asti. Miten oikeudenkäynti päättyy? Ratkaistaanko konflikti ja tehdäänkö sopimus?

4. Tiedon profiilin mukaan (monoprojektit - yhdessä akateemisessa aineessa; monitieteiset - 2-3 akateemisessa aineessa, projektit "tieteiden risteyksessä". Tämä typologia on kehitetty V. V. Guzeevin, E. S. Polatin teoksissa, I.D. Chechel.

5. Koordinoinnin luonteen mukaan (avoin tai eksplisiittinen koordinointi:

b tällaisissa hankkeissa koordinaattori osallistuu hankkeeseen omassa tehtävässään, ohjaa sen osallistujien työtä, organisoi tarvittaessa hankkeen yksittäisiä vaiheita, yksittäisten osallistujien toimintaa; piilokoordinaatiolla: tällaisissa hankkeissa koordinaattori ei paljasta itseään verkostoissa tai tehtäväänsä osallistuvien ryhmien toiminnassa, hän toimii täysi osallistuja projekti).

6. Yhteystason mukaan (koulun sisäinen (paikallinen), koulujen välinen tai alueellinen: nämä ovat hankkeita, jotka järjestetään joko yhden koulun sisällä, yhden aineen tunneilla tai poikkitieteellisesti tai koulujen, luokkien välillä alueella, yhdessä maassa; kansainväliset: hankkeen osallistujat ovat eri maiden edustajat).

Tässä on tarkempi kuvaus:

b Monoprojektit toteutetaan pääsääntöisesti yhden puitteissa akateeminen aine tai yksi tietoalue, vaikka he voivat käyttää tietoa muilta tiedon ja toiminnan alueilta. Tällaisen projektin johtaja on aineenopettaja ja konsultti toisen tieteenalan opettaja. Monoprojektit voivat olla esimerkiksi kirjallisia ja luovia, luonnontieteitä, ympäristö-, kieli- (kielellisiä), kulttuurisia, urheilullisia, historiallisia, maantieteellisiä, musiikillisia.

b Integrointi suoritetaan vain tuotteen valmistelu- ja esittelyvaiheessa: esimerkiksi kirjallisen almanakan tietokoneasettelu tai musiikillinen sovitus urheilufestivaali. Tällaisia ​​projekteja voidaan toteuttaa (tietyin varauksin) luokkatuntijärjestelmän puitteissa.

b Poikkitieteelliset projektit toteutetaan tuntien ulkopuolella ja sopivat hyvin luokka-tuntijärjestelmään. Ne tapahtuvat myös useiden eri osaamisalojen asiantuntijoiden ohjauksessa. Käytetään useammin tuntitoimintojen lisänä. Ne vaativat syvää ja merkityksellistä integraatiota jo ongelman muotoiluvaiheessa. Esimerkiksi projekti aiheesta "Ihmisarvon ongelma in venäläinen yhteiskunta XIX - XIX vuosisatoja." vaatii samanaikaisesti historiallista, kirjallista, kulttuurista, psykologista ja sosiologista lähestymistapaa.

ь Yliaiheprojektit ovat aiheen ulkopuolisia projekteja, jotka toteutetaan osaamisalueiden risteyskohdissa. Mene kouluaineista pidemmälle. Opetustoiminnan lisänä käytettynä se on luonteeltaan tutkimusta.

Kontaktien luonteesta riippuen projektit voivat olla:

olla luokan sisällä,

ь koulun sisäinen,

b alueellinen (yhden maan sisällä),

olla kansainvälinen.

Kaksi viimeistä projektityyppiä ovat myös tietoliikennettä, koska ne edellyttävät osallistujien toiminnan koordinointia, heidän vuorovaikutustaan ​​Internetissä ja siten nykyaikaisten tietokonetekniikoiden käyttöä.

7. Osallistujamäärän mukaan (henkilökohtainen - yksilö, pari, ryhmä).

8. Keston mukaan (miniprojektit; lyhytaikaiset 1-5 oppituntia; keskipitkät - 1-2 kuukautta; pitkät - enintään 1 vuosi).

Tässä on tarkempi kuvaus:

b Miniprojektit mahtuvat yhteen oppituntiin tai oppitunnin osaan. Esimerkki: projekti "Luotto-auton ostokustannusten laskeminen", taloustieteen kurssi, arvosanat 10-11. Projektissa työskennellään ryhmissä vaihtoehtojen mukaan riippuen auton ostosummasta ja sen merkistä. Kesto - 20 minuuttia (valmistelut - 10 minuuttia, kunkin ryhmän esittely - 2 minuuttia). (Muita esimerkkejä: matkan järjestämiskustannusten laskeminen, perheen ruokakulujen laskeminen kuukaudeksi, oman yrityksen perustaminen jne.).

b Lyhytaikaiset projektit vaativat 4-6 oppituntia, joita käytetään projektiryhmän osallistujien toiminnan koordinointiin. Suurin osa tiedon keräämisestä, tuotteen tekemisestä ja esityksen valmistelusta tehdään koulun ulkopuolisissa toimissa ja kotona. Esimerkki: projekti "Venäjän ihmeet" ainutlaatuisesta luonnon esineitä, maantieteen kurssi, 8. luokka. Voidaan suorittaa päätelmänä, tiedon yleistyksenä osiossa " Yleiset luonteenpiirteet Venäjän luonto". Työ suoritetaan ryhmissä, kesto - 4 oppituntia. Oppitunti 1: projektiryhmien kokoonpanon määrittäminen, tehtävän antaminen (tietojen kerääminen sen elementeistä, esimerkiksi: Venäjän joet, Venäjän järvet, Venäjän vuoristot, Venäjän ainutlaatuiset luonnonmuistomerkit, suositukset valmiin tuotteen valmistukseen ). Oppitunti 2: ryhmäraportteja kerätyistä tiedoista ja sisällön kehittämisestä projektin tuote ja sen esitystapa. 3. ja 4. paritunti: valmiiden hankkeiden esittely, esim. sähköiset matkaesitteet, niiden käsittely ja arviointi.

Viikkoprojektit valmistuvat ryhmissä projektiviikon aikana. Niiden toteutus kestää noin 30 - 40 tuntia ja se toteutetaan kokonaisuudessaan projektipäällikön mukana. Viikon mittaista projektia toteutettaessa on mahdollista yhdistää luokkahuonetyöskentelymuotoja (työpajat, luennot, laboratoriokokeet) opetuksen ulkopuolisiin toimintoihin (retket ja tutkimusmatkat, kenttävideokuvaukset jne.). Esimerkkejä ovat etnografiset vaellukset ja tutkimusmatkat, ympäristöprojektit.

ь Pitkäaikaisia ​​(vuoden mittaisia) projekteja voidaan toteuttaa sekä ryhmissä että yksilöllisesti. Monissa kouluissa tätä työtä tehdään perinteisesti osana opiskelijaa tieteelliset seurat. Vuoden mittaisen projektin koko toteutussykli aiheen määrittelystä esittelyyn (puolustukseen) suoritetaan tuntien ulkopuolella. Esimerkiksi avaruusprojektit, yhteiskunnallisesti merkittävät projektit "Veteraani asuu lähellä", "Lapset orvoille" jne.

9. Suunnitteluobjektin tyypin mukaan (morfologinen (asioita suunnitellaan, uusia malleja luodaan); sosiaalinen (tavoite sosiaalisia ongelmia); eksistentiaalinen (ihmisen "minän" henkilökohtaisen kehityksen suunnittelu).

Projektityypit:

ь Koulutusprojekti.

ь Koulutusprojekti.

ь Hallintoprojekti.

ь Organisaatioprojekti.

ь Sääntely- ja oikeudellinen hanke.

ь Yhteiskunnallisesti merkittävä hanke.

ь Poliittinen projekti.

ь Lakiesitys.

ь Projekti - opetusaiheen kuva.

ь Projekti on tutkimus tietyn akateemisen tieteenalan tieteellisestä ongelmasta.

ь Projekti - ongelmanselvitys.

ь Tarkista projekti.

ь Nykyinen koulutusprojekti.

b Lopullinen koulutusprojekti.

E.S:n mukaan Polat:

1. Hankkeessa vallitsevan menetelmän tai toimintatyypin mukaan:

b tutkimus,

ole luova,

ь roolipelit,

ь informatiivinen,

ь käytännönläheinen (soveltuva).

2. Aiheen sisältöalueen perusteella:

ь monoprojektit,

b monitieteisiä hankkeita.

3. Yhteystietojen luonteen mukaan:

b sisäinen tai alueellinen,

ь kansainvälinen.

4. Hankkeen osallistujien lukumäärän mukaan:

ь yksilö,

ь paritettu,

ь ryhmä.

5. Projektin keston mukaan:

ь lyhytaikainen,

b keskimääräinen kesto,

ь pitkäaikainen.

6. Tulosten perusteella:

ь raportti, albumi, kokoelma, luettelo, almanakka;

ь asettelu, kaavio, suunnitelmakartta;

ь videoelokuva;

b näyttely; jne.

S. Haynesin mukaan:

1. Projektit-viestit tai tutkimusprojekteja(Tieto- ja tutkimushankkeet).

2. Haastatteluprojektit (tutkimusprojektit).

3. Tuotantoprojektit.

4. Roolipeliprojektit ja dramaattiset esitykset (Performanssi- ja Organisaatioprojektit).

Amerikkalaisen professorin E.W. Kokoonpanot:

(Savchenko N.P., aikakauslehti "Teoria ja käytäntö" lisäkoulutus nro 6, 2010, s. 35: /…. 1910-luvulla Collings, pitkän aikavälin kokeilun järjestäjä yhdessä maaseutukoulut Missouri ehdotti maailman ensimmäistä luokittelua koulutusprojekteja neljään ryhmään.../):

1. "Peliprojektit" - lasten toimintaa, jonka välitön tarkoitus on osallistua ryhmätoimintaan, kuten: erilaiset pelit, kansantanssit, dramaattiset esitykset, erilaiset viihdemuodot jne.

2. "Retkiprojektit", jotka sisälsivät aiheeseen liittyvien ongelmien tarkoituksenmukaisen tutkimuksen ympäröivää luontoa Ja sosiaalinen elämä. Yksi näistä hankkeista toteutettiin vuonna keskimmäinen ryhmä opiskelijoille, kutsuttiin "Vierailu Mr. Smitsin taloon selvittääkseen lavantautien syyn".

3. "Narratiiviset projektit", joita kehittämällä lapset pyrkivät "saamaan iloa tarinasta mitä monipuolisimmassa muodossa" - suullinen, kirjallinen, laulu (laulu), taiteellinen (maalaus), musiikillinen (pianonsoitto), jne.

4. "Rakennalliset hankkeet", joiden tarkoituksena on luoda konkreettinen hyödyllinen tuote: kanin ansan valmistus, kaakaon valmistaminen kouluaamiaiseksi, lavan rakentaminen kouluteatterille

Työkohteen mukaan:

ь Ihminen on mies. Ihminen on luonto.

b Ihminen on tekniikkaa. Ihminen on taiteellinen kuva.

ь Ihminen on merkkijärjestelmä.

Laajuuden mukaan:

ь Koulu. Perhe. Vapaa.

b Tuotanto. Ammattimainen itsemääräämisoikeus.

Kiinnostuksen mukaan:

ь Kognitiivinen. Ekologinen.

ь Kaupallinen. Pelaaminen. Ammattimaisesti - työvoima.

ь Tieteellinen. Monimutkainen.

Materiaalisuoritusmuodon mukaan:

ь Älykäs.

ь Informaatio.

ь Monimutkainen.

Vallitsevien teknisten prosessien mukaan:

ь Arkaainen (manuaaliset tekniikat),

b Perinteinen (koneteknologia),

b Innovatiivinen (radioelektroniikkaan ja telemekaniikkaan perustuvat teknologiat)

Hanketoiminnan tarkoituksen mukaan:

ь gnostilainen.

ь Tutkiva.

ь Muuttuva.

Keston mukaan:

b Pitkäaikainen (20-60 tuntia),

ь Keskipitkä (lohko 8 - 10 tuntia),

ь Lyhytaikainen (2-4 tuntia)

Hanketoiminnan järjestämisestä:

b Yksilöllinen.

ь Linkki.

ь Ryhmä.

ь Koulu.

Sisältörakenteen mukaan:

b Monomodulaarinen (kattaa yhden ohjelmamoduulin)

b Polymodulaarinen (usean lohkon tai moduulin kytkentä)

b Integroitu (monitieteellinen)

Luovuuden tason mukaan:

b Lisääntyvä.

ь Luovat tehtävät.

ь Luova projekti.

Spesifisyys.

Opettajan rooli. Projektitoiminta vaatii opettajalta ei niinkään selittämään "tietoa" kuin luomaan edellytykset laajentumiselle kognitiiviset intressit lapset ja tältä pohjalta - mahdollisuudet heidän itsekoulutuksensa prosessissa käytännön sovellus tietoa. Siksi opettajalla - projektipäällikköllä on oltava korkeatasoinen yleinen kulttuuri, monimutkainen luovuus. Ja ennen kaikkea kehittynyt mielikuvitus, jota ilman hän ei voi olla lapsen kiinnostuksen kohteiden ja hänen luovien potentiaalinsa kehityksen generaattori. Opettajan auktoriteetti perustuu nyt kykyyn aloittaa mielenkiintoisia pyrkimyksiä. Edessä on se, joka provosoi opiskelijoiden itsenäistä toimintaa, joka haastaa heidän älykkyytensä ja kekseliäisyytensä. Tietyssä mielessä opettaja lakkaa olemasta "aineasiantuntija", vaan hänestä tulee yleisopettaja.

Miten opettajan tulee luoda edellytykset oppilaan kehittymiselle projektitoiminnan aikana? Vastauksen tähän kysymykseen antaa luettelo rooleista, jotka opettajan on "elättävä" projektia johtaessaan:

ь aktiivinen, pätevä ja osaava vieraan kielen käyttäjä;

b innokas innovaattori opetuksen ja kieltenosaamisen alalla, joka kykenee taitavasti arvioimaan, stimuloimaan ja inspiroimaan tuottavaa vieraiden kielten viestintää, tukemaan, kannustamaan ja ohjaamaan opiskelijoita saavuttamaan tavoitteensa;

ь asiantuntija (on tietoja ja taitoja useilla - ei kaikilla!);

b konsultti, aina valmis auttamaan (resurssien käytön järjestäjä, mukaan lukien muut asiantuntijat);

l koulutustoiminnan vetäjä, järjestäjä ja johtaja (erityisesti aikasuunnitteluasioissa); "ihminen, joka kysyy" (J. Pittin mukaan - henkilö, joka järjestää keskustelua tavoista voittaa ilmaantuvia ongelmia epäsuorien, johtavien kysymysten avulla; henkilö, joka havaitsee virheet ja tukee yleisesti palautetta);

l koko ryhmäprosessin koordinaattori (fasilitaattori);

ь kokenut neuvonantaja-asiantuntija (antaa selkeän analyysin valmistuneen projektin tuloksista).

Näin opettajan rooli muuttuu merkittävästi perinteiseen malliin verrattuna. Juuri suunnittelutoiminnassa vieraan kielen opettaja hankkii tällaisen roolileikin kommunikatiivisen ohjelmiston.

Opiskelijan rooli. Myös projektitoimintaan osallistuvan opiskelijan rooli muuttuu ja muuttuu:

työn aloittaja;

Idea generaattori;

Itsenäinen esiintyjä;

Riippumaton osallistuja omalla mielipiteellään;

Ongelmatutkija;

Avustaja muille osallistujille;

Vieraskielisen viestintätoiminnan tulosten ja tuotteiden arvioija.

Vaikein kysymys on projektissa työskentelevien opiskelijoiden itsenäisyyden aste. Mitkä projektiryhmän tehtävistä tulee ratkaista opettajan, mitkä opiskelijoiden itse ja mitkä voidaan ratkaista heidän yhteistyössä? Näihin kysymyksiin ei todennäköisesti ole valmiita vastauksia. Ilmeisesti opiskelijoiden itsenäisyyden aste riippuu monista tekijöistä: lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, heidän aikaisemmasta kokemuksestaan ​​projektitoiminnasta, projektin aiheen monimutkaisuudesta, ryhmän suhteiden luonteesta jne. On tärkeää, että opettaja välttää ylilyöntejä molemmilla puolilla.

On huomattava, että yksi tärkeimmistä kritiikin kohteista projektimenetelmää kohtaan 1920-luvulla. Se oli nimenomaan "opettajan roolin alentamista". Muotoilutoiminnan kotimaisessa käytännössä 2000-luvun alussa. päinvastainen ääripää vallitsee. Jopa lukiolaisten toteuttamissa projekteissa "ohjaajan käsi" tuntuu usein selvästi. Mutta projektitoiminnan kehitysvaikutus riippuu suoraan sen itsenäisyyden asteesta. Kysymys kuuluu kaikille ikäkausi valita projektitoiminnan tyypit ja tuotteet, jotka sopivat ikään. Joten sisään ala-aste projekti voi olla piirustus, jonkinlainen käsin tehty sommitelma tms. Yhtä tärkeää on, että projektin aihetta ei aseteta tiukasti aikuisten toimesta. Viimeisenä keinona valitaan yksi ehdotetuista aiheista. Parempi -- yhteistuotantoa aiheita "oppilaat + opettaja" -ryhmässä piilokoordinoinnin periaatteen mukaisesti. Myös projektin suunnittelu, toteutus ja arviointi tulee ensisijaisesti lasten itsensä toteuttaa. Emme saa unohtaa, että opiskelija viettää suurimman osan ajastaan ​​perinteisessä luokkahuoneopetuksessa, jossa hänet on tuomittu näyttelemään vain yhtä roolia - esiintyjän roolia.

Kaikkiin projektitoiminnan yhteydessä järjestettäviin työvaiheisiin liittyy:

Erityisesti luotu viestintäilmapiiri;

Organisoitu ryhmä-, pari-, ryhmä- ja yksilötyö;

Ryhmänmuodostustekniikka;

Hallintatekniikat koulutustoimintaa hankkeiden valmistelun aikana.

Siten koululaisten kehittyneen kommunikatiivisen osaamisen suunnittelunäkökohta mahdollistaa:

1. Vahvista oppimisen intensiteettiä lisäämällä opiskelijoiden puheen ja ajattelutoiminnan roolia äänenvoimakkuudessa harjoittelusessio suhteessa opettajan organisatoriseen toimintaan.

2. Kehitä ihmissuhdevuorovaikutusta (pragmaattista ja strategista osaamista) oppimisprosessin aikana ryhmätyöskentelyn avulla, luo roolipelitilanteita, jotka on osoitettu keskustelukumppanille kommunikaatiossa.

3. Muodostaa sosiokulttuurista ja diskursiivista osaamista kommunikatiivisten tilanteiden ja tehtävien rakentamisen yhteydessä käyttämällä kommunikatiivisia strategioita, ulkomaista taustatietoa opittavan kielen maiden kulttuurista, todellisuudesta ja perinteistä.

Projektin työjärjestys

Hankkeen arviointi

(projektia puolustavan opiskelijan henkilökohtainen kortti)