Koulupsykologi - päätoiminta-alueet. Koulupsykologi

Glukhova Elena Anatoljevna

Tiedämme!

Kuka on "psykologi"?

Melko usein kuulet: "Voi psykologi, onko tämä se, joka hoitaa psykooseja?", "Millainen psykologi!? Lapseni on terve, sinä et osaa käsitellä häntä!" Tällainen reaktio psykologin ammatin mainitsemiseen on edelleen hyvin yleinen jopa keskuudessa koulutetut ihmiset. Tämä johtuu pääasiassa siitä, että psykologit ovat hämmentyneitä lääkäreihin, ja he uskovat, että psykologin puoleen kääntyminen tarkoittaa oman mielenterveysongelman (sairauden) tunnustamista. Itse asiassa psykologi on asiantuntija, jolla on korkein humanitaarinen koulutus psykologiassa, jonka kanssa työskentelee terveitä ihmisiä vaikeuksia jossain elämänsä vaiheessa.

Miten psykologi eroaa psykiatrista?

Monet ihmiset eivät erota psykologia psykiatrista. Mutta eroja on ja siinä on merkittäviä. Psykiatri on henkilö, jolla on korkein lääketieteellinen koulutus, lääkäri, jonka tehtävänä on auttaa ihmistä ensisijaisesti huumehoidon kautta. Psykologi ei kohtele ketään, hänellä ei ole siihen oikeutta. Psykologi auttaa sanoissa ja tilanteiden analysoinnissa. Toisin kuin psykiatri, psykologi työskentelee vain henkisesti terveiden ihmisten kanssa, jotka tarvitsevat tukea.

Mitä psykologi tekee koulussa?

Koulupsykologin työ voidaan jakaa seuraaviin alueisiin:

1. Psykologinen diagnostiikka koostuu opiskelijoiden frontaali- (ryhmä)- ja yksilötutkimuksista erityistekniikoilla. Diagnostiikkaa tehdään opettajien tai vanhempien alustavasta pyynnöstä sekä psykologin aloitteesta tutkimus- tai ennaltaehkäisytarkoituksiin. Psykodiagnostinen suunta sisältää: akateemisen epäonnistumisen syiden tunnistamisen, henkilökohtaisen kehityksen ongelmien analysoinnin, kognitiivisten prosessien ja kykyjen kehityksen arvioinnin, opiskelijoiden fyysisen ja henkisen tilan analysoinnin, uraohjauksen, opiskelijoiden ihmissuhteiden analysoinnin, analyysin perhe- ja vanhempi-lapsi-suhteista.

2. Psykologinen neuvonta on työtä, joka perustuu vanhempien, opettajien ja opiskelijoiden erityiseen pyyntöön.

3. Korjaava ja kehittävä työ tehdään yksilö- tai ryhmätunteina, joiden aikana psykologi yrittää korjata ei-toivottuja piirteitä henkistä kehitystä lapsi. Nämä tunnit voivat olla suunnattu sekä kognitiivisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu) kehittämiseen että emotionaalisten ja tahdonalaisten ongelmien ratkaisemiseen, viestinnän ja opiskelijoiden itsetunto-ongelmien ratkaisemiseen.

4. Psykologinen koulutus koostuu opettajien ja vanhempien esittelystä lapsen suotuisan henkisen kehityksen perusmalleista ja edellytyksistä. Tämä suoritetaan neuvottelujen aikana, puheissa klo pedagogiset neuvostot Ja vanhempien kokoukset.

5. Metodologinen työ (ammatillinen kehitys, itseopiskelu, työ analyyttisen ja raportointidokumentaation parissa).

Mitä kysymyksiä sinun tulisi kysyä koulupsykologiltasi?

On järkevää ottaa yhteyttä psykologiin (sekä koulupsykologiin että mihin tahansa psykologian konsulttiin) erityisellä pyynnöllä koskien lapsen systemaattisesti toistuvia (tyypillisiä) vaikeuksia. Tässä tapauksessa on suositeltavaa muotoilla selkeästi, mitkä vaikeudet ovat, esimerkiksi:

1. "Stupor", kun hänet kutsutaan lautakunnalle, kyvyttömyys vastata kotona opittuihin oppiaiheisiin, epäonnistumisia kokeissa suoritettaessa samat tehtävät hyvin kotona.

2. Lapsi rikkoo systemaattisesti käyttäytymissääntöjä, vaikka tietää ne.

3. Lapsella on vaikeuksia kommunikoida ikätovereiden tai opettajan kanssa (konfliktit) jne.

4. Psykologin vastaanotolle kannattaa tuoda ainakin muutama lasten teos (piirustukset eri ajanjaksoja elämä, luovat tuotteet, kouluvihkot).

HUOMIO!!!

Psykologi ei voi korjata lasten toiminnan loukkauksia vanhemmille (ohitamalla vanhemmat ja opettajat). Vain vanhemmat ja opettajat voivat itse muuttaa omaa käyttäytymistään ja vuorovaikutusta lapsen kanssa. Siksi kaikki onnistuu vain, jos he ovat valmiita tekemään sen ja tekevät kaikkensa muuttaakseen toimia ja asenteita. Kaikki riippuu sinusta!

Missä tapauksissa psykologi voi kieltäytyä psykologisesta neuvonnasta?

Psykologin tulee kieltäytyä neuvonnasta, jos:

Asiakkaan riittävyydestä on pieninkin epäilys;

Ei löydy ensimmäisestä tapaamisesta yhteinen kieli asiakkaan kanssa;

Asiakas ei noudata psykologin ehdottamaa korjaustyösuunnitelmaa;

Asiakkaan kanssa on perhe-, läheisiä tai ystävällisiä suhteita;

Asiakkaalla on kysymys tai ongelma, jota ei ole psykologinen luonne ja joiden ratkaisussa psykologi ei pidä itseään pätevänä.

Mitä muuta sinun tulee tietää koulupsykologista?

1. Psykologi ei ratkaise ongelmiasi puolestasi, ei "kirjoita reseptiä". Hän selittää tilanteen ja etsii yhdessä kanssasi mahdollisia ratkaisuja ongelmaan. Vain vanhemmat, opettajat ja muut lasta lähellä olevat aikuiset voivat muuttaa lapsen kehitystilannetta!!!

2. Se, mikä vanhemmista aluksi näyttää lapselle yksinomaan "koulun" ongelmalta, on todellisuudessa seurausta joko perheongelmista tai lapsen aiemmista kehitysvaiheista siirtyneistä ongelmista. Tällaisissa tapauksissa psykologi ei työskentele vain eikä niinkään lapsen itsensä, vaan vanhempi-lapsi-parin kanssa.

3. Psykologin kanssa työskennellessäsi sinä ja lapsesi ette ota "potilaiden" passiivista asemaa vaan aktiivisten, kiinnostuneiden rikoskumppaneiden asemaa.

4. Psykologi säilyttää luottamuksellisuuden, hän ei paljasta sinulta tai lapselta saatuja tietoja.

5. Tutkittuaan saamansa tiedon psykologi voi antaa opettajalle suosituksia tehokkaampaan työskentelyyn lapsesi kanssa.

Koulupsykologin tehtävänä on luoda edellytyksiä lapsen tuottavalle liikkumiselle poluilla, jotka hän on itse valinnut (koulun ja perheen vaatimusten mukaisesti tai niitä vastaan) ja ratkaista rakentavasti väistämättömiä ristiriitoja, joita syntyy tämän valinnan seurauksena. Psykologin toiminnan määrää pitkälti se sosiaalinen, perhe- ja pedagoginen järjestelmä, jossa lapsi itse asiassa on (lapsen todellinen sosiaalinen ympäristö). Psykologin toimintaan koulussa kuuluu kouluympäristön analysointi yhdessä opetushenkilökunnan kanssa, opiskelijan kehittymismahdollisuudet ja -vaatimukset, koulutuksen ja kehittämisen tehokkuuden kriteerien määrittäminen; onnistuneen koulutuksen ja kehityksen edellytyksiksi katsottavien toimintojen, muotojen ja menetelmien kehittäminen ja toteuttaminen, näiden ehtojen saattaminen pysyväksi järjestelmäksi.

Tuki on psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiaalis-psykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja kehitykselle:

seurata lapsen luonnollista kehitystä (absoluuttinen arvo sisäinen maailma jokainen lapsi);
edellytysten luominen itsenäiselle luovalle kehitykselle;
toissijainen psykologinen tuki suhteessa lapsen elinympäristöön (ei aktiivinen suunnattu vaikuttaminen sosiaalisiin oloihin ja koulutusjärjestelmään);
toteutetaan pedagogisin keinoin, opettajan ja perinteisten koulutus- ja koulutusmuotojen kautta.

Ideoita psykologiseen tukeen lapselle koulussa ovat seuraavat alueet:

Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta (lapsen ominaisuuksiin, ongelmiinsa ja vaikeuksiin liittyvän tiedon kerääminen).
Psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen lapsen persoonallisuuden kehittymiselle ja hänen onnistuneelle koulutukselleen:
- yksilö- ja ryhmäpsykologiset kehitysohjelmat, jotka luovat edellytykset lapsen onnistuneelle kehitykselle, ja välttämätön edellytys on ohjelman ja opettajan joustavuus.
Psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen ongelmalapsien auttamiseksi, korvaavien toimenpiteiden järjestelmän kehittäminen ja toteuttaminen.

Psykologin toiminta-alat koulussa lasten kanssa:

I. Soveltava diagnostiikka. Usein koulun johdolla ja opettajilla on käsitys, että psykologin työ lapsen kanssa sisältää vain testaamista, kun taas diagnostiikka on koulupsykologin soveltava toimintamuoto. Koulupsykologin diagnostiseen työhön liittyy useita ongelmia: mitä tehdä testituloksilla, miten menetelmät saatetaan vastaamaan tiettyjä koulutusongelmia. Diagnostisten menetelmien tulee myös olla kehittäviä ja niitä tulee käyttää kehittämismenetelminä.

Edellytykset lasten diagnosoimiseksi koulussa edellyttävät toimenpiteen kustannustehokkuutta, jonka tulisi olla lyhyt, jotta lapsi ei väsytä eikä vie paljon aikaa. koulun toimintaa, tulee olla monikäyttöinen, toimia samanaikaisesti sekä diagnoosin että henkisten toimintojen kehittämisen välineenä ja antaa mahdollisimman paljon tietoa lapsen tilasta ja kehitysnäkymistä. Diagnostisten tulosten tulee antaa mahdollisuus arvioida lapsen vaikeuksien syitä ja luoda edellytykset niiden voittamiselle, ennustaa lapsen kehityksen ominaispiirteitä, kun taas useimmat menetelmät sallivat vain jonkin olemassaolon toteamisen.

Diagnostiset tavoitteet:

sosiopsykologisen muotokuvan laatiminen koululaisesta;
tunnistaa tapoja tarjota apua "vaikeille" opiskelijoille;
psykologisen tuen keinojen ja muotojen valinta;

Kouluissa on kolmenlaisia sovellettavia psykodiagnostiikkaa:

diagnostinen minimi
normin ja patologian erottelu (älykkyys),
persoonallisuuden syvällinen psykodiagnostiikka "pyynnöstä" (yksilö).

Diagnostisen minimin avulla voimme erottaa "ongelmalapset" (luokat 1, 3-5, 8, 10-11) ja tehdä pitkittäisiä tutkimuksia lasten kehityksestä. Diagnostinen minimi tehdään suunniteltuna tapahtumana ja perustuu pääosin opettajien ja vanhempien asiantuntijatutkimuksiin ja vaikuttaa minimaalisesti lapsiin. Lasten diagnostisen tutkimuksen tavoitteet:

a) Lasten tunnistaminen matala taso kehitystä, jota varten on mahdotonta järjestää koulutusta tavallisessa koulussa.
b) Erityistä psykologista tai pedagogista tarvitsevien lasten tunnistaminen sosiaaliapua, lapset, joilla on osittainen kognitiivisten prosessien vajaatoiminta. Tällaisille lapsille on suoritettava korjausluokat(pedagoginen laiminlyönti, sosiaalisen ja pedagogisen sopeutumisen ongelmat, emotionaalisen tahdon alueen loukkaukset jne.).
c) Kehitysvammaisten lasten tunnistaminen mahdollisten vaikeuksien ehkäisemiseksi.

perusteellisesti diagnostinen tutkimus sisältää seuraavat alueet:

normin ja patologian ero,
kognitiivisen sfäärin ominaisuuksien tutkiminen ikänormin sisällä,
konfliktin alueen ja sisällön tutkiminen.

II. Psykokorjaus ja kehitystyö

a) Kehitystyö - sosiopsykologisten edellytysten luominen kokonaisvaltaiselle psykologiselle kehitykselle (psykologisesti "vauraille" koululaisille).
b) Korjaustyö - erityisten oppimis- ja käyttäytymisongelmien ratkaiseminen (psykologisesti "heikommassa asemassa oleville" koululaisille).

Psykologin suunnittelemana tapahtumana tai opettajien ja vanhempien pyynnöstä tekemä diagnostiikka toimii perustana korjaus- ja kehittämistyön suunnan määrittämiselle.

Korjaava ja kehittävä työ on kokonaisvaltainen vaikuttaminen lapsen persoonallisuuksiin ("jakamatta" lasta eri henkisille alueille), prosessi, jolla vaikutetaan persoonallisuuden kaikkiin osa-alueisiin.

lapsen vapaaehtoinen osallistuminen psykoterapiaan korjaustyöt(vanhempien suostumus 5-6 luokkalaisille lapsille),
ottaa huomioon sosiokulttuurisen ympäristön ominaisuudet, yksilölliset ominaisuudet ja tarpeet,
työmuotojen ja -menetelmien johdonmukaisuus ja jatkuvuus.

Kehitystyö keskittyy lapsen mielenelämän kognitiiviseen, sosiaaliseen, henkilökohtaiseen ja tunne-elämään.

Kehittämistyön muodot: kehitysympäristön järjestäminen, koulutus, koulutustapaamiset psykologin kanssa, psykologiset teknologiat koulutustilaisuuksia ja koulun ulkopuoliset kokoukset; koulutuspsykodiagnostiikka - itsetuntemus.

c) Psykokorrektiotyötä tehdään ryhmässä ja yksilöllistä työtä, luottaa sarjaan korjausohjelmat, kehitetty ottaen huomioon lasten ikä ja ongelmat.

III. Koululaisten konsultointi ja koulutus. Koulutusta toteutetaan erityistoiveena huomioiden koululaisten ikätarpeet, arvot, kehitystaso ja todellinen ryhmätilanne. Konsultointi on suunnattu pääosin lukiolaisille ja sitä toteutetaan sekä opiskelijan että vanhempien pyynnöstä vapaaehtoisuuden ja luottamuksellisuuden vaatimuksia noudattaen. Konsultointia tehdään yksilötyönä koululaisten kanssa ja useimmiten seuraavissa kysymyksissä:

vaikeudet oppimisessa, kommunikaatiossa, psykologisessa hyvinvoinnissa;
itsetuntemuksen ja -analyysin taitojen opettaminen nuorille;
psykologisen avun ja tuen tarjoaminen vaikeissa tilanteissa oleville koululaisille.

Joskus neuvonta alkaa psykologin tai opettajan aloitteesta, mutta psykologin on vaikeampi saada yhteyttä teini-ikäiseen.

Kasvatuspsykologin virka syntyi yläkouluissa noin 10 vuotta sitten, mutta nyt se on jo yleistä. Jotkut koulut ovat luoneet psykologisia palveluita, joissa työskentelee useita psykologeja.

Katsotaanpa lähemmin käsiteltävän toiminnan piirteitä psykologin kokemuksen esimerkillä - Marina Mikhailovna Kravtsova, Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnasta valmistunut, kehityspsykologian osastolle erikoistunut. Hänen tehtäviinsä kuuluu työskentely 1-5 luokkien opiskelijoiden, heidän vanhempiensa ja opettajiensa kanssa. Työn tavoitteena on parantaa koulutusprosessia. Työ on jäsennelty paitsi yleisesti tavoitteena optimoida koulutusprosessi, mutta myös ottaa huomioon erityiset vaikeudet, jotka ilmenevät oppimisprosessissa, suhteet kolmiossa "opiskelija - vanhempi - opettaja". Koululaisten kanssa pidetään yksilö- ja ryhmätunteja (kasvatusmotivaation lisääminen, ihmissuhteiden luominen). M. Kravtsova toteaa: ”Minulle on tärkeää, että jokainen lapsi tuntee olonsa mukavaksi koulussa, että hän haluaa käydä siellä eikä tunne itseään yksinäiseksi ja onnettomaksi. On tärkeää, että vanhemmat ja opettajat näkevät hänen todelliset ongelmansa, haluavat auttaa häntä ja mikä tärkeintä, ymmärtävät, miten se tehdään."

On välttämätöntä, että lapsi, vanhemmat ja opettajat eivät ole "eristetty" toisistaan, jotta heidän välillään ei ole vastakkainasettelua. Heidän on työskenneltävä yhdessä esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseksi, koska vain tässä tapauksessa optimaalinen ratkaisu on mahdollinen. päätehtävä Koulupsykologin tavoitteena ei ole ratkaista ongelmaa heidän puolestaan, vaan yhdistää heidän voimansa sen ratkaisemiseksi.

Kirjaimellisesti viime vuosina hallinnolla on kaikki lisää koulut ymmärtävät psykologin osallistumisen tarpeen kouluprosessiin. Yhä selvemmin nousevat esiin erityistehtävät, joiden ratkaisuja koulupsykologilta odotetaan. Tässä suhteessa koulupsykologin ammatista on tulossa yksi kysytyimmistä. Psykologilla on kuitenkin kysyntää paitsi koulussa, myös muissa lasten laitoksissa (esimerkiksi päiväkodeissa, lastenkodeissa, varhaiskehityskeskuksissa jne.), toisin sanoen missä tahansa kyky työskennellä triadin "lapsi - vanhemmat – opettaja" on välttämätön (opettaja)".

Koulupsykologin tehtäviin kuuluvat: psykologinen diagnostiikka; korjaustyöt; vanhempien ja opettajien neuvonta; psykologinen koulutus; osallistuminen opettajaneuvostoihin ja vanhempien kokouksiin; osallistuminen ekaluokkalaisten rekrytointiin; psykologinen ehkäisy.

Psykologiseen diagnostiikkaan kuuluu opiskelijoiden frontaali- (ryhmä-) ja yksilötutkimusten suorittaminen erityistekniikoilla. Diagnostiikkaa tehdään opettajien tai vanhempien alustavasta pyynnöstä sekä psykologin aloitteesta tutkimus- tai ennaltaehkäisytarkoituksiin.

Psykologi valitsee menetelmän, jonka tarkoituksena on tutkia häntä kiinnostavan lapsen (opiskelijaryhmän) kykyjä ja ominaisuuksia. Nämä voivat olla tekniikoita, joilla tutkitaan huomion, ajattelun, muistin, tunnesfäärin, persoonallisuuden piirteiden ja ihmissuhteiden kehitystasoa. Koulupsykologi tutkii menetelmien avulla myös vanhempien ja lasten välisiä suhteita sekä opettajan ja luokan välisen vuorovaikutuksen luonnetta.

Saadut tiedot antavat psykologille mahdollisuuden rakentaa lisätyötä: tunnistaa ns. "riskiryhmään" kuuluvat opiskelijat, jotka tarvitsevat hoitotunteja; laatia suosituksia opettajille ja vanhemmille vuorovaikutuksesta oppilaiden kanssa.

Korjaustunnit voivat olla yksilö- tai ryhmätunnit. Prosessin aikana psykologi yrittää korjata lapsen henkisen kehityksen ei-toivottuja piirteitä. Nämä tunnit voivat olla suunnattu sekä kognitiivisten prosessien (muisti, huomio, ajattelu) kehittämiseen että emotionaalisten ja tahdonalaisten ongelmien ratkaisemiseen, viestinnän ja opiskelijoiden itsetunto-ongelmien ratkaisemiseen.

Koulupsykologi käyttää olemassa olevia tuntiohjelmia ja kehittää niitä myös itsenäisesti ottaen huomioon kunkin tapauksen erityispiirteet. Tunti sisältää erilaisia harjoituksia: kehitys-, peli-, piirustus- ja muita tehtäviä - opiskelijoiden tavoitteista ja iästä riippuen.

Vanhempien ja opettajien konsultointi on työtä erityispyynnön perusteella. Psykologi esittelee vanhemmille tai opettajille diagnostisia tuloksia, antaa tietyn ennusteen ja varoittaa, mitä vaikeuksia opiskelijalla voi tulevaisuudessa olla oppimisessa ja kommunikaatiossa; Samalla kehitetään yhdessä suosituksia esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseen ja vuorovaikutukseen opiskelijan kanssa.

Psykologinen koulutus koostuu opettajien ja vanhempien esittelystä lapsen suotuisan henkisen kehityksen perusmalleista ja edellytyksistä. Tämä toteutetaan neuvottelujen, puheiden avulla pedagogisissa neuvostoissa ja vanhempainkokouksissa.

Lisäksi pedagogisissa neuvostoissa psykologi osallistuu päätöksentekoon mahdollisuudesta opettaa tiettyä lasta tietyn ohjelman mukaisesti, opiskelijan siirtämisestä luokasta luokkaan, mahdollisuudesta "astua" luokan läpi ( esimerkiksi erittäin osaava tai valmistautunut oppilas voidaan siirtää ensimmäiseltä luokalta välittömästi kolmannelle).

Yksi psykologin tehtävistä on ohjelman laatiminen haastatteluja tulevien ekaluokkalaisten kanssa, suorittaa se haastattelun osa, joka koskee lapsen kouluvalmiuden psykologisia puolia (tahtokehitystaso, oppimismotivaation olemassaolo, ajattelun kehitystaso). Psykologi antaa suosituksia myös tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille.

Kaikki yllä mainitut koulupsykologin toiminnot mahdollistavat psykologisten olosuhteiden ylläpitämisen koulussa, jotka ovat välttämättömiä lapsen täydelliseen henkiseen kehitykseen ja persoonallisuuden muodostumiseen, eli ne palvelevat tavoitteita psykologinen ehkäisy.

Koulupsykologin työhön kuuluu mm metodologinen osa. Psykologin on jatkuvasti työskenneltävä kirjallisuuden, mukaan lukien aikakauslehdet, parissa seuratakseen uusia tieteellisiä saavutuksia, syventääkseen teoreettista tietoaan ja tutustuakseen uusiin tekniikoihin. Mikä tahansa diagnostiikkatekniikka edellyttää kykyä käsitellä ja tehdä yhteenveto saaduista tiedoista. Koulupsykologi testaa uusia menetelmiä käytännössä ja löytää optimaaliset käytännön työtavat. Hän yrittää valita koulun kirjastoon psykologian kirjallisuutta esitelläkseen opettajia, vanhempia ja opiskelijoita psykologiaan. Hänen päivittäinen työ hän käyttää ilmaisullisia käyttäytymis- ja puhekeinoja, kuten intonaatio, asento, eleet, ilmeet; ohjaa ammattietiikan sääntöjä, oman ja kollegoidensa työkokemusta.

Koulupsykologin suuri ongelma on, että koulu ei usein tarjoa hänelle erillistä toimistoa. Tässä suhteessa syntyy monia vaikeuksia. Psykologin pitäisi säilyttää kirjallisuutta jossain, menetelmäkäsikirjoja, työpaperit ja lopuksi henkilökohtaiset tavarasi. Hän tarvitsee huoneen keskusteluja ja luokkia varten. Joitakin aktiviteetteja varten huoneen on täytettävä tietyt vaatimukset (esimerkiksi oltava tilava liikuntaa varten). Psykologilla on vaikeuksia kaiken tämän kanssa. Yleensä hänelle jaetaan tällä hetkellä vapaat tilat väliaikaisesti. Tämän seurauksena voi syntyä tilanne, kun opiskelijan kanssa keskustellaan yhdessä toimistossa ja tarvittava kirjallisuus ja menetelmät sijaitsevat toisessa. Käsiteltävän tiedon suuren määrän vuoksi olisi toivottavaa, että koulupsykologilla olisi mahdollisuus käyttää tietokonetta, jota koulu ei usein pysty tarjoamaan hänelle.

Koulun aikataulua, oppilaan ulkopuolisten toimintojen jakautumista ja psykologista työtä on vaikea korreloida hänen kanssaan. Keskustelua ei voi esimerkiksi keskeyttää, mutta tällä hetkellä opiskelijan on mentävä tunnille tai urheiluosastolle.

Psykologi suurin osa aika on näköpiirissä, yhteyttä opettajiin, vanhempiin tai opiskelijoihin. Tämä on paljon stressiä, varsinkin jos ei ole erillistä huonetta, jossa voit levätä. Ongelmia syntyy jopa välipalan nauttimisessa työpäivän aikana.

Haastateltavan koulupsykologin suhde tiimiin on pääosin sujuva. On erittäin tärkeää, että tiimissä ei ole ristiriitoja, psykologin on oltava puolueeton, hänen on oltava valmis kuuntelemaan kollegoiden poliittisia mielipiteitä toisistaan.

Psykologi on jatkuvasti lukuisten ja usein ristiriitaisten tietojen virrassa, jossa hänen on navigoitava. Samaan aikaan tieto ongelmasta voi joskus olla liiallista ja joskus riittämätöntä (esimerkiksi jotkut opettajat pelkäävät päästää psykologia oppitunnilleen uskoen, että psykologi arvioi heidän työtään eikä tarkkaile opiskelijoiden käyttäytymistä oppitunnissa. oppitunti).

Tietenkin koulupsykologin työpaikka ei ole vain koulussa, vaan myös kirjastossa ja kotona.

Valitettavasti palkka on alhainen, pienempi kuin useimpien opettajien. Tilannetta vaikeuttaa se, että tarvittava kirjallisuus ja metodologinen tuki on ostettava omilla rahoilla.

Tietysti koulupsykologin on oltava henkisesti terve. Hänen on oltava joustava ja kestettävä suurta fyysistä ja psyykkistä rasitusta. Työskennelläksesi koulupsykologina sinulla on oltava tiettyjä ominaisuuksia, nimittäin: kyky kuunnella ja empatiaa. Ihmisten kanssa työskennellessä on tärkeää muotoilla ajatuksesi selkeästi ja selkeästi, olla ahkera, seurallinen, vastuullinen, tahdikas, kontaktikykyinen, oppinut ja suvaitsevainen. On tärkeää, että psykologilla on huumorintaju, laaja ammatillinen tietämys ja hän rakastaa lapsia. Työprosessissa sellaiset ominaisuudet kuin kyky kommunikoida eri ihmisten toimesta, ymmärtää ongelmansa ja etunsa, analysoida, löytää kompromissi; havainnointi ja ammatillinen tieto kehittyvät.

Ammatti on houkutteleva esiin tulevien tehtävien moninaisuuden, sen ehdottoman sosiaalisen merkityksen (oikeille ihmisille tarjotaan todellista apua), mahdollisuuden löytää jatkuvasti jotain uutta ja parantaa, se on täynnä vaikutelmia.

Samaan aikaan koulupsykologi on jatkuvasti mukana erilaisissa konflikti- ja ongelmatilanteissa, hänen asemansa ei välttämättä ole sama kuin koulun hallinnon kanta, hänen on voitettava opettajien, vanhempien ja joskus opiskelijoiden epäluottamus. Sinun on jatkuvasti löydettävä nopeasti ulospääsy vaikeista, epäselvistä tilanteista. Joskus psykologin odotetaan tekevän enemmän kuin hän voi tehdä.

Koulupsykologin ammatin voi hankkia opiskelemalla missä tahansa psykologian tiedekunnan laitoksessa, mutta onnistuneen alkusopeutumisen kannalta on hyödyllistä erikoistua yliopistossa kehityspsykologian ja kasvatuspsykologian alalle. Pätevyyden parantamista helpottavat:

osallistuminen psykologisiin seminaareihin ja mestarikursseihin, mukaan lukien ne, jotka on omistettu lasten parannustyölle;
osallistuminen tieteellisiä konferensseja ja pyöreän pöydän keskustelut koulutusjärjestelmän psykologien työstä;
säännölliset vierailut kirjastoon ja kirjakauppoihin tutustumaan uuteen psykologiseen kirjallisuuteen;
tutustuminen uusiin lapsen kehityksen ja oppimisen ongelmiin liittyviin menetelmiin ja tutkimukseen;
jatko-opinnot.

Siksi koulupsykologin ammatti on nykyään tarpeellinen, kysytty, mielenkiintoinen, mutta vaikea.

Tekstin valmisteli Moskovan valtionyliopiston psykologian tiedekunnan opiskelija A. Kruglov koulussa työskentelevän psykologin - M.M. - haastattelun perusteella. Kravtsova.

Oletko koskaan joutunut ottamaan yhteyttä koulupsykologiin? Luultavasti monet vanhemmat vastaavat tähän kysymykseen jotenkin näin: "Onneksi ei." Mutta turhaan... Kasvatuspsykologin virka sisällytettiin virkojen nimikkeistöön opetushenkilökunta aika kauan sitten, noin 20 vuotta sitten. Nykyään monissa kouluissa ja joissakin kouluissa on psykologi koulutusinstituutiot jopa luotu omat palvelut psykologinen apu, johon sekä lapset että vanhemmat voivat hakea maksutta. Tästä huolimatta vanhemmat eivät vieläkään ymmärrä, kuka tämä koulupsykologi on, ja uskovat, että heidän pitäisi mennä hänen luokseen vain, jos lapsella on jotain vikaa psyykkessään. Päätimme kumota tämän myytin ja puhua siitä, kuinka koulupsykologi voi olla hyödyllinen jokaiselle lapselle.

Koulupsykologin työn perusperiaatteet

Ensinnäkin koulupsykologi on asiantuntija, jolla on oltava korkeampi psykologinen koulutus, ja häntä koskevat ensinnäkin psykologin eettiset säännöt.

Säännöstön mukaan kaikki oppilaita koskevat tiedot on säilytettävä koulupsykologin luona tallelokerossa, jonne vain hänellä on pääsy, eikä hänellä ole oikeutta luovuttaa tietoja kolmansille osapuolille. Poikkeuksena ovat tiedot laittomista toimista: jos psykologi saa tietää tehdystä rikoksesta tai rikokseen valmistautumisesta, hän on velvollinen ilmoittamaan siitä lainvalvontaviranomaisille.

Lisäksi psykologi on velvollinen tiedottamaan asiakkaalle (koulupsykologin tapauksessa koululaiselle) tehdyn tutkimuksen tuloksista.

Toinen tärkeä periaate, jota koulupsykologin tulee noudattaa, on puolueettomuuden periaate. Asiantuntijan tehtävänä on kuunnella erilaisia, joskus ristiriitaisiakin mielipiteitä ja ymmärtää ne. Tämän periaatteen tärkein etu on, että psykologi ei ole kiinnostunut ratkaisemaan konfliktia jonkun toisen hyväksi - hän katsoo tilannetta ulkopuolelta ja on neutraali luottamuksellisia tietoja kohtaan. Psykologit käyvät läpi erityiskoulutuksen, jonka tuloksena he pystyvät luomaan luottamuksen ilmapiirin ja löytämään yhteyden mihin tahansa asiakkaaseen, jopa vaikeimpaan.

Miten psykologi voi auttaa lasta?

Psykologiin tulee ottaa yhteyttä kaikissa opiskelijaa ja hänen perhettään koskevissa tilanteissa. Koulupsykologi voi auttaa uraohjausasioissa, perheen ongelmien ratkaisemisessa, ihmissuhteissa, opinnoissa jne. Koulupsykologia ei kuitenkaan pidä nähdä pelkästään lasten ongelmien parissa työskentelevänä asiantuntijana. Hänen roolinsa on positiivinen - hän auttaa lasta käymään kivuttomasti läpi sosiaalistumisen vaiheet ja paljastamaan potentiaalinsa.

Psykologi aloittaa työskentelyn lasten kanssa jo ennen koulua: hän osallistuu testausohjelman laatimiseen tuleville ekaluokkalaisille, voi haastatella heitä, määrittää kouluvalmiusasteen ja antaa hyödyllisiä suosituksia vanhemmille.

Yleensä koulupsykologi omistaa suurimman osan työajastaan erilaisiin diagnostiikkaan. Hän voi esimerkiksi selvittää, sopeutuvatko ekaluokkalaiset onnistuneesti kouluun. Asiantuntija suorittaa testauksen, jonka tulokset välitetään opettajille ja koulun hallinnolle, mutta vain yleisen tuloksen muodossa (esimerkiksi "70% opiskelijoista on mukautettu onnistuneesti"). Tiettyjen opiskelijoiden tietoja ei voida paljastaa, ja psykologin on työskenneltävä sopeutumattomien lasten kanssa henkilökohtaisesti ja luottamuksellisesti selviytyäkseen ongelmasta.

Psykologi voi myös diagnosoida lasten ja vanhempien välisiä suhteita, tutkia luokan sisäisiä suhteita, tutkia koululaisten persoonallisuuden piirteitä, ajattelun ja huomion tasoa. Tärkeä osa koulupsykologin työtä on uraohjauksen diagnostiikka, joka auttaa ymmärtämään opiskelijoiden kykyjä ja jakamaan ne erikoisluokille - humanistisissa tieteissä, tekniikassa, luonnontieteissä jne.

Usein psykologi tunnistaa testaamalla ja tutkimalla ongelmia sekä koko luokassa että yksittäisissä oppilaissa, jotka ovat vielä ulkopuolelta näkymättömiä, mutta jotka voivat kehittyä katastrofiksi. Tässä tapauksessa koulupsykologin on suoritettava korjaustunteja, jotka voivat olla sekä ryhmä- että yksilöllisiä. Joten esimerkiksi jos tunnilla havaitaan kiusaamisen "oireita", psykologin tulee tunnistaa uhri ja yllyttäjät, käydä keskusteluja kaikkien kiusaamiseen osallistuneiden kanssa, ymmärtää syyt tähän luokkatovereiden asenteeseen toisiaan kohtaan, käyttäytyä. sarja ryhmätunteja, joiden tarkoituksena on yhdistää joukkuetta ja tietysti auttaa kiusaamisen uhria selviytymään tilanteesta.

Milloin vanhempien tulee ottaa yhteyttä psykologiin?

Toinen koulupsykologin tehtävä on neuvoa vanhempia ja opettajia. Lisäksi kysymykset, joilla aikuiset kääntyvät tämän asiantuntijan puoleen, voivat olla erilaisia, eikä ole ollenkaan välttämätöntä, että nämä ovat ongelmia. Äiti voi tulla psykologille kysymään, onko lapsella hyvät välit luokkatovereihin, onko hänellä vaikeuksia uraohjauksessa tai sopeutumisessa (jos esim. uusi koulu) ja rakentavatko vanhemmat suhteita teini-ikäisiin oikein. Jos perheessä syntyy lasta traumoivia tilanteita (vanhempien avioero, läheisen kuolema, vakavat taloudelliset vaikeudet), niin äiti tai isä voi myös tulla kertomaan niistä psykologille, jotta asiantuntija on tietoinen, tarkkailee lapsen tilannetta. käyttäytymistä tarkemmin ja oli valmis tukemaan häntä.

Jos lapsi on sulkeutunut, kommunikoimaton, jos hän ei halua mennä kouluun tai tulee usein kotiin kyyneleissä, niin tämä on myös syy ottaa yhteyttä koulupsykologiin mahdollisimman pian. Yleensä lapsen käytöksessä ilmenevien muutosten tulisi varoittaa vanhempia, ja tässä tapauksessa on parempi pyytää asiantuntijalta apua ajoissa kuin odottaa, kunnes tilanne karkaa ja muuttuu katastrofiksi. On mahdollista, että psykologi ei tunnista vakavia ongelmia, mutta kertoo kuinka tukea opiskelijaa ja ylläpitää luottamuksellista suhdetta hänen kanssaan.

Opettajat kääntyvät usein koulupsykologien puoleen saadakseen apua konfliktien ratkaisemisessa oppilaiden kanssa sekä tapauksissa, joissa oppilaan suoritus on laskenut jyrkästi eikä opettaja ymmärrä miksi näin tapahtui. Sitten opettajan pyynnöstä psykologi suorittaa diagnoosin ja tarvittaessa korjauksen. Käytännössäni oli tapaus, jossa oppilaan suoritus laski ja hänen luokanopettajansa otti minuun yhteyttä. Mutta lopulta tunnistin koulupojassa itsetuhoisia taipumuksia ja työskentelin hänen kanssaan pitkään tämän patologisen tilan poistamiseksi.

Yleensä koulupsykologi harjoittaa toimintaa, jonka tavoitteena on koululaisten psyykkisen terveyden säilyttäminen. Ja jos et vieläkään tiedä missä psykologin toimisto sijaitsee koulussasi, niin ehkä on aika ottaa siitä selvää ja tavata asiantuntija, joka ei ole yhtä tärkeä kuin luokanopettaja?

Ekaterina Safonova

Fragmentit kirjasta Mlodik I.Yu. Koulu ja selviytyminen siinä: humanistisen psykologin näkemys. - M.: Genesis, 2011.

Millainen koulun pitäisi olla? Mitä pitää tehdä, jotta opiskelijat pitävät koulutusta mielenkiintoisena ja tärkeänä asiana ja jättävät koulun valmiina aikuisten elämää: itsevarma, seurallinen, aktiivinen, luova, pystyy suojelemaan psykologisia rajojaan ja kunnioittamaan muiden ihmisten rajoja? Mitä erikoista nykyaikaisessa koulussa on? Mitä opettajat ja vanhemmat voivat tehdä estääkseen lapsia menettämästä halua oppia? Näihin ja moniin muihin kysymyksiin löydät vastaukset tästä kirjasta.

Psykologiset ongelmat koulussa

Kaikki mitä tiedän opettamisesta
Olen sen velkaa huonoille opiskelijoille.
John Hall

Ei niin kauan sitten ihmiset eivät tienneet juuri mitään psykologiasta tieteenä. Uskottiin, että Neuvostoliiton kansalaisella ja varsinkin lapsella ei ollut sisäisiä ongelmia. Jos jokin ei toimi hänelle, hänen opinnot ovat menneet pieleen, hänen käytöksensä on muuttunut, niin tämä johtuu laiskuudesta, laiskuudesta, huonosta kasvatuksesta ja vaivan puutteesta. Avun sijasta lasta arvioitiin ja kritisoitiin. Tarpeetonta sanoa, kuinka tehoton tämä strategia oli.

Nyt onneksi monet opettajat ja vanhemmat ovat valmiita selittämään lapsen koulussa kokemia vaikeuksia mahdollisten psyykkisiä ongelmia. Yleensä tämä on totta. Lapsi, kuten jokainen ihminen, pyrkii täyttämään omia tarpeitaan, haluaa kokea olevansa menestynyt, tarvitsee turvaa, rakkautta ja tunnustusta. Mutta hänen matkallaan voi syntyä erilaisia esteitä.

Nyt yksi yleisimmistä ongelmista, jotka melkein kaikki opettajat huomauttavat, on: hyperaktiivisuus lapset. Tämä on todellakin aikamme ilmiö, jonka lähteet eivät ole vain psykologisia, vaan myös sosiaalisia, poliittisia ja ympäristöllisiä. Yritetään tarkastella psykologisia; henkilökohtaisesti minun piti käsitellä vain niitä.

Ensinnäkin lapset, joita kutsutaan hyperaktiivisiksi, ovat hyvin usein vain ahdistuneita lapsia. Heidän ahdistuksensa on niin korkea ja jatkuva, etteivät he itse enää tiedä mitä ja miksi he ovat huolissaan. Ahdistus, kuten liiallinen jännitys, joka ei löydä ulospääsyä, pakottaa heidät tekemään monia pieniä liikkeitä ja meteliä. He pyörittelevät loputtomasti, pudottavat jotain, rikkovat jotain, kahistelevat jotain, napauttavat jotain, heiluttavat sitä. Heidän on vaikea istua paikallaan, ja joskus he voivat hypätä ylös kesken oppituntia. Heidän huomionsa näyttää olevan hajallaan. Mutta kaikki eivät todellakaan pysty keskittymään. Monet opiskelevat hyvin, varsinkin aiheissa, jotka eivät vaadi tarkkuutta, sinnikkyyttä ja hyvää keskittymiskykyä.

Lapset, joilla on diagnosoitu tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö, vaativat enemmän osallistumista, ja heitä palvellaan paremmin pienissä luokissa tai ryhmissä, joissa opettajalla on lisää mahdollisuuksia anna hänelle henkilökohtaista huomiota. Lisäksi isossa ryhmässä tällainen lapsi häiritsee paljon muita lapsia, ja opettajan voi olla kasvatustehtävien aikana erittäin vaikeaa ylläpitää keskittymistä luokkaan, jossa on useita hyperaktiivisia oppilaita. Lapset, jotka ovat alttiita hyperaktiivisuuteen, mutta ilman asianmukaista diagnoosia, voivat opiskella missä tahansa luokassa, edellyttäen, että opettaja ei lisää heidän ahdistustaan eikä järkytä heitä jatkuvasti. Hyperaktiivista lasta on parempi koskea istuessaan, kuin huomauttaa sata kertaa kurinpidon velvollisuudesta. On parempi antaa mennä wc:hen ja takaisin kolmeksi minuutiksi tunnilta tai juosta portaita ylös, kuin vaatia huomiota ja rauhoittumista. Hänen huonosti hallittu moottoriherätys kulkee paljon helpommin, kun se ilmaistaan juoksussa, hyppäämisessä, eli leveissä lihasliikkeissä, aktiivisissa ponnisteluissa. Siksi hyperaktiivisen lapsen tulee liikkua hyvin välitunnin aikana (ja joskus, jos mahdollista, myös tunnin aikana) tämän ahdistuneen jännityksen lievittämiseksi.

On tärkeää ymmärtää se hyperaktiivinen lapsi ei ole aikomusta osoittaa sellaista käyttäytymistä opettajasta "huolimatta", että hänen tekojensa lähteet eivät ole ollenkaan siveetöntä tai huonoja tapoja. Itse asiassa tällaisen opiskelijan on yksinkertaisesti vaikea hallita omaa jännitystä ja ahdistusta, joka yleensä häviää teini-iässä.

Hyperaktiivinen lapsi on myös yliherkkä, hän havaitsee liian monta signaalia samanaikaisesti. Hänen abstrakti ulkonäkönsä, vaeltava katseensa johtaa monia harhaan: näyttää siltä, että hän on poissa tässä ja nyt, ei kuuntele oppituntia, ei ole mukana prosessissa. Hyvin usein näin ei ole ollenkaan.

Olen tunnilla englanniksi ja istun viimeisellä pöydällä kaverin kanssa, jonka hyperaktiivisuudesta opettajat eivät enää edes valita, se on heille niin ilmeistä ja väsyttävää. Ohut, erittäin liikkuva, hän muuttaa työpöytänsä välittömästi kasaksi. Oppitunti on juuri alkanut, mutta hän on jo kärsimätön, hän alkaa rakentaa jotain kynistä ja pyyhekumista. Näyttää siltä, että hän on erittäin intohimoinen tästä, mutta kun opettaja kysyy häneltä kysymyksen, hän vastaa epäröimättä, oikein ja nopeasti.

Kun opettaja kutsuu häntä avaamaan työkirjansa, hän alkaa etsiä tarvitsemaansa vain muutaman minuutin kuluttua. Rikoessaan kaiken pöydällään, hän ei huomaa, kuinka muistikirja putoaa. Kumartaen naapurin pöydälle, hän etsii häntä sieltä, edessä istuvien tyttöjen närkästykseksi, sitten yhtäkkiä hyppää ylös ja ryntää hyllylleen vastaanottaen opettajalta ankaran huomautuksen. Kun hän juoksee takaisin, hän löytää pudonneen muistikirjan. Koko tämän ajan opettaja antaa tehtävän, jota, kuten näytti, poika ei kuullut, koska etsintä vei hänet pois. Mutta käy ilmi, että hän ymmärsi kaiken, koska hän alkaa nopeasti kirjoittaa muistikirjaan lisäämällä tarvittavat tiedot Englannin verbit. Saatuaan tämän valmiiksi kuudessa sekunnissa hän alkaa leikkiä jollain pöydällä, kun taas muut lapset tekevät harjoituksen ahkerasti ja tiiviisti täydellisessä hiljaisuudessa, vain hänen loputtoman touhunsa murtamana.

Seuraavaksi tulee harjoituksen suullinen koe, jossa lapset lukevat vuorotellen lauseita, joihin on lisätty sanoja. Tällä hetkellä pojalla on jatkuvasti jotain kaatumassa, hän on pöytänsä alla, sitten kiinnittyy johonkin... Hän ei kiinnitä huomiota shekkiin ollenkaan ja jättää vuoronsa väliin. Opettaja kutsuu häntä nimellä, mutta sankarini ei tiedä, mikä lause hänen pitäisi lukea. Naapurit antavat hänelle vinkkejä, ja hän vastaa helposti ja oikein. Ja sitten hän sukeltaa takaisin uskomattomaan kynien ja kynien rakenteeseensa. Näyttää siltä, että hänen aivonsa ja ruumiinsa eivät kestä lepoa, hänen on yksinkertaisesti oltava mukana useissa prosesseissa samanaikaisesti, samaan aikaan tämä väsyttää häntä hyvin. Ja pian hän hyppää istuimeltaan suuressa kärsimättömyydessä:

-Voinko mennä ulos?

- Ei, oppitunnin loppuun on enää viisi minuuttia, istu alas.

Hän istuu alas, mutta nyt hän ei todellakaan ole enää täällä, koska kirjoituspöytä tärisee, eikä hän yksinkertaisesti pysty kuulemaan ja kirjoittamaan läksyjään, hän on suoraan sanottuna kipeänä, näyttää siltä, että hän laskee minuutteja kellon soimiseen. Ensimmäisillä trilleillä hän lähtee liikkeelle ja juoksee käytävää pitkin kuin katekumeeni koko tauon ajan.

Edes hyvä psykologi, puhumattakaan opettaja, ei ole niin helppo käsitellä lapsen yliaktiivisuutta. Psykologit työskentelevät usein tällaisen lapsen ahdistuneisuus- ja itsetunto-ongelmien kanssa, opettavat häntä kuuntelemaan, ymmärtämään ja hallitsemaan kehonsa signaaleja paremmin. He tekevät paljon hienomotoriset taidot, joka jää usein jäljessä muusta kehityksestä, mutta jonka parissa työskentelemällä lapsi oppii paremmin hallitsemaan motorisia taitojaan eli suurempia liikkeitä. Yliaktiiviset lapset ovat usein lahjakkaita, kykeneviä ja lahjakkaita. Heillä on vilkas mieli, he käsittelevät nopeasti saamansa tiedon ja omaksuvat helposti uusia asioita. Mutta koulussa (etenkin ala-asteella) tällainen lapsi on tarkoituksella menetettävässä asemassa kirjoitustaidon, siisteyden ja tottelevaisuuden vaikeuksien vuoksi.

Hypraktiset lapset hyötyvät usein kaikenlaisesta savella ja muovailuvahalla tehdystä muovailusta, leikkimisestä vedellä, kivillä, kepeillä jne. luonnollinen materiaali, kaikenlaista fyysistä toimintaa, mutta ei urheilua, koska heille on tärkeää tehdä mikä tahansa lihasliike, ei vain oikea. Kehon kehitys ja mahdollisuus heittää ulos liiallinen jännitys antavat tällaiselle lapselle mahdollisuuden astua vähitellen omiin rajoihinsa, joista hän aiemmin aina halusi hypätä ulos.

On huomattu, että hyperaktiiviset lapset tarvitsevat ehdottomasti tilaa sellaiselle turhalle itsensä ilmaisemiselle. Jos kotona on jyrkästi kielletty jatkuvalla nuhteella tai muilla kasvatuksellisilla toimenpiteillä käyttäytyä tällä tavalla, he ovat paljon hyperaktiivisempia koulussa. Toisaalta, jos koulu on heille tiukka, heistä tulee erittäin aktiivisia kotona. Siksi vanhempien ja opettajien on pidettävä mielessä, että nämä lapset löytävät silti ratkaisun motoriseen kiihottamiseensa ja ahdistukseensa.

Toinen ei vähemmän yleinen moderni koulu ongelma - haluttomuus oppia tai motivaation puute, kuten psykologit sanovat. Tämä kypsyy pääsääntöisesti yläasteella ja saavuttaa huippunsa lukion alkuun mennessä, sitten vähitellen tiedostamalla tiedon laadun ja oman tulevaisuudenkuvan välisen yhteyden se laskee.

Lapsen haluttomuudella oppia ei yleensä ole mitään tekemistä sen kanssa, että hän on "paha". Jokaisella näistä lapsista on omat syynsä, miksi he eivät halua opiskella. Esimerkiksi varhainen rakkaus, joka vie kaiken huomiosi ja energiasi kokemuksiin tai unelmiin. Nämä voivat olla myös ongelmia perheessä: konfliktit, vanhempien uhkaava avioero, läheisten sairaus tai kuolema, vaikeudet suhteissa veljen tai sisaren kanssa, uuden lapsen syntymä. Ehkä syynä ovat epäonnistumiset ystävien kanssa, toisten sopimaton käytös heidän henkilökohtaisen tai perhekriisinsä vuoksi. Kaikki tämä voi viedä lapselta energiaa ja huomion. Koska monet ongelmat voivat osoittautua pitkittyneiksi tai puoliksi piilossa oleviksi, ja siksi niitä on mahdotonta ratkaista rakentavasti, ajan myötä ne tuhoavat lapsen, johtavat epäonnistumisiin koulussa, minkä seurauksena ilmaantuu vielä suurempi masennus ja ympyrä sulkeutuu. Vanhempien on usein vaikea ottaa vastuuta ratkaisemattomista ongelmista kotona, ja he ottavat sen lapselle syyttämällä häntä laiskuudesta ja haluttomuudesta oppia, mikä pääsääntöisesti vain pahentaa tilannetta.

Ehkä lapsi ei halua oppia protestin tunteesta sitä kohtaan, miten häntä opetetaan, kuka opettaa. Hän saattaa tiedostamatta vastustaa vanhempia, jotka pakottavat hänet opiskelemaan, ja huonojen arvosanojen vuoksi he rajoittavat häntä jollain tavalla (he eivät anna hänen mennä ulos, eivät osta mitä he lupasivat, riistävät häneltä lomat, matkat, kokoukset ja viihteen ). Vanhemmat ja opettajat eivät usein ymmärrä sitä, vaikka olisikin pakollinen yleissivistävää koulutusta, voit saada tietoa vain vapaaehtoisesti. Kuten sananlasku sanoo, hevosen voi johdattaa veteen, mutta et voi pakottaa sitä juomaan. Voit opettaa väkisin, mutta voit oppia vain haluamalla. Painostus ja rangaistus tässä asiassa ovat paljon vähemmän tehokkaita kuin mielenkiintoinen ja jännittävä oppiminen. Vaikka tietysti on helpompi painostaa ja rankaista.

Toinen syy tiedon hankkimisen motivaation puutteeseen: opiskelijoiden huono itsetunto. Jatkuva kritiikki ja epäonnistumisten kiinnittäminen ei auta kaikkia pääsemään eteenpäin, oppimaan ja kasvamaan tehokkaasti. Monet ihmiset (riippuen psykotyypistä ja luonteesta) menettävät energiansa epäonnistumisen vuoksi. Jatkuva jonkun vaatimusten noudattamatta jättäminen saa aikaan täydellisen epäluottamuksen ja epäuskon omaa voimaa kyvyttömyys löytää itsestään resurssit, kyvyt ja halu menestyä. Tällaiset lapset voivat helposti "luopua" ja sopeutua passiivisen ja kyvyttömän "C"-opiskelijan leimaukseen, jonka motivaatio tietysti hautautuu epäonnistumisten, muiden ihmisten negatiivisten arvioiden ja oman avuttomuutensa muutosten alle. mitä tahansa. Samalla on aivan ilmeistä, ettei ole olemassa toivottomia tai täysin toivottomia lapsia, jokaisella on oma voimavaransa, oma kykynsä ja valtava, mutta joskus huolellisesti piilotettu asia on huomattava.

Toinen syy, miksi lapset eivät halua oppia: tapa, jolla he oppivat. Passiiviset oppimisen tyypit, kun opiskelija voi olla vain vastaanottaja, kuuntelija, omaksuen tietyn määrän tietoa ja sitten esittäen sen (ei aina assimiloituna) koepapereissa, vähentävät lapsen omaa oppimismotivaatiota. Oppitunnit, joilta puuttuu ainakin jonkin verran vuorovaikutusta, ovat suurimmalle osalle opiskelijoista käytännössä tuomittuja passiivisuuteen ja irtautumiseen. Tieto, josta ei tule tietoa, unohtuu muutamassa tunnissa. Ilman osallistumista ja kiinnostusta hankittu tieto unohtuu muutamassa viikossa tai kuukaudessa. Koulutus, joka ei tarjoa mahdollisuutta henkilökohtaiseen osallistumiseen ja ei herätä henkilökohtaista kiinnostusta, on tuomittu merkityksettömyyteen ja nopeaan unohdukseen.

Useimpien lasten on vaikea olla yhtä kiinnostuneita kaikista kouluaineista. On yksilöllisiä taipumuksia ja mieltymyksiä. Ehkä vanhempien ja opettajien ei pitäisi vaatia, että lapsi iloisesti, suurella innostuksella ja mikä tärkeintä menestyksellä opiskelee esimerkiksi venäjän kieltä, vaikka hänellä on teknisiä taipumuksia. Tai vaikka mitä, hän sai A-arvosanat matematiikasta, koska hän oli kiinnostunut piirtämisestä ja kuvanveistosta.

Psykologi voi yhdessä opettajan ja vanhemman kanssa auttaa tällaista motivoimatonta opiskelijaa löytämään kiinnostuksensa, selviytymään perheongelmista, lisäämään hänen itsetuntoaan, ratkaisemaan ongelmia ihmissuhteissa, ymmärtämään oman vastustuksensa, löytämään kykyjä ja alkamaan nauttia. koulu.

Toinen ongelma, joka vaikeuttaa vakavasti melkein jokaisen opettajan elämää, on opiskelijoiden sopimaton käytös. Monet opettajat valittavat töykeydestä, töykeydestä, provokaatioista ja oppituntien häiriintymisestä. Tämä pätee erityisesti luokilla 7–9 ja siihen on tietysti myös useita perusteita ja syitä.

Puhuimme yhdestä niistä - teinikriisin aikana väistämättömästä taipumuksesta erota koko aikuisten maailmasta, johon liittyy ilmentymiä useita muotoja aggressiota. Opettajat ottavat usein vastaan oppilaiden vihamielisiä hyökkäyksiä hyvin henkilökohtaisesti ja, kuten he sanovat, "lähellä heidän sydäntään". Suurin osa teini-ikäisistä "friikeistä" on suunnattu aikuisten maailmaan kokonaisuutena, eivätkä ne ole suunnattu tietylle henkilölle.

Joskus äkilliset kommentit luokassa aiheuttavat luokassa väkivaltaisen reaktion, joka ei aina ole opettajalle välttämätöntä. Tämä on ilmentymä teini-ikäisen demonstratiivisuudesta, tarpeesta olla huomion keskipisteessä koko ajan, mikä selittyy lapsen luonteenpiirteillä, joista tietyssä iässä tuli korostuksia (eli erittäin selkeitä persoonallisuuden piirteitä). Ja jälleen kerran, tällaisen demonstratiivisen teini-ikäisen käytöksen tarkoituksena ei ole tuhota opettajan auktoriteettia, eikä sitä motivoi halu loukata tai nöyryyttää häntä, vaan tarve tyydyttää oma huomiontarpeensa. Tällaisissa tilanteissa he toimivat eri tavoin: voit asettaa hänet tiukasti paikoilleen, nauraen hänen halunsa olla "nousu", tai päinvastoin, huumorilla ja ymmärryksellä, käyttää opiskelijan demonstratiivisuutta rauhanomaisiin tarkoituksiin: esityksissä, projekteissa, esityksissä, esityksissä. Tyytyväinen tarve olla huomion keskipisteenä häiritsee oppituntia huomattavasti vähemmän.

Jälleen, jos perheessä tiukka kasvatus tällaisen lapsen demonstratiivisuus on "pidossa", silloin koulusta tulee se paikka, jossa tämä luonteenlaatu väistämättä ilmenee.

Joissakin tapauksissa koulu on paikka, jossa lapsi tajuaa kasaantunutta aggressiota. Yleensä kaikki: opettajat, luokkatoverit ja teini itse kärsivät tällaisesta epäreilusta käytöksestä. Tämän ymmärtäminen voi olla melko vaikeaa, jos lapsi ei halua luottaa johonkin aikuisesta, mitä ei tapahdu usein, koska aggressio on osoitus pelosta ja epäluottamuksesta.

Joskus opettaja kohtaa luokkahuoneessa aggressiivisen purkauksen, joka johtuu hänen omasta epäoikeudenmukaisuudestaan, epäkunnioituksestaan tai oppilaille kohdistetuista virheellisistä kommenteistaan. Opettaja, joka on imeytynyt oppitunnin sisältöön eikä huomaa tunnissa tapahtuvia prosesseja (tylsyys, yhteenotto, intohimo asiaan liittymättömään aiheeseen), ei myöskään välty aggressiiviselta hyökkäykseltä: luokan tarpeiden huomiotta jättämisestä.

Lapset pääsääntöisesti myös testaavat uusia opettajia yksinkertaisella provokaatiolla määrittääkseen psykologisten rajojen vakauden. Eikä ollenkaan siksi, että he ovat katkeroituneita "helvetin pahoja", heidän täytyy ymmärtää, kuka on heidän edessään, ja navigoida epävarmuuden tilanteessa. Opettaja, joka reagoi jyrkästi provokaatioihin huutaen, loukkaamalla ja kaunalla, joutuu yhä uudelleen ja uudelleen aggression kohteeksi, kunnes hän pystyy puolustamaan rajojaan arvokkaasti ja kunnioittavasti itseään ja lapsia kohtaan.

Yleensä opettajan on vaikea auttaa teini-ikäistä käsittelemään sopimatonta käyttäytymistä, koska hän itse osallistuu tapahtumaan. Aikuisen kauna tai viha estää häntä löytämästä ja poistamasta aggression syitä. Psykologin on paljon helpompi tehdä tämä, koska ensinnäkin hän ei ollut mukana tapahtumassa, ja toiseksi hän tietää teini-ikäisen persoonallisuuden erityispiirteet ja monimutkaisuuden. Psykologi osaa rakentaa tuomitsemattoman, tasa-arvoisen kontaktin, joka auttaa lasta ymmärtämään vihamielisyytensä alkuperää, oppimaan hallitsemaan omaa käyttäytymistään ja ilmaisemaan vihaansa hyväksyttävissä olosuhteissa ja sopivassa muodossa.

Opettajalle voi olla ongelma vahvoja tunteita lapset: kyyneleet, tappelut, hysteeria, pelot. Opettajat kokevat usein suurta hämmennystä kohtaaessaan vastaavia tilanteita. Jokaisella tällaisella tapauksella on yleensä oma taustatarinansa. Usein vain jäävuoren huippu näkyy. Tietämättä kaikkea, mikä on piilossa veden alla, on helppo tehdä virheitä. Joka tapauksessa, selvittämättä kaikkia tapahtuman syitä, on parempi välttää johtopäätöksiä ja arvioita. Tämä voi vahingoittaa opiskelijaa epäoikeudenmukaisuuden vuoksi, pahentaa hänen tilaansa ja syventää hänen psyykkistä traumaansa.

Syy tähän käyttäytymiseen voi olla suurin laaja valikoima tapahtumia: puhtaasti henkilökohtaisista ja erittäin dramaattisista illusorisiin tapahtumiin, jotka tapahtuvat vain lapsen mielikuvituksessa. Jotta nämä syyt voitaisiin ilmaista ja poistaa, lapselta puuttuu joskus luottamusta ja turvallisuuden tunnetta.

Jos opettajalla ei ole luottamussuhteet vaikeassa tilanteessa olevan opiskelijan kanssa kannattaa uskoa hänet sen aikuisen käsiin, jonka kanssa kommunikaatiosta on eniten hyötyä. Psykologi voi olla myös sellainen henkilö, koska hän ei osallistu opettaja-opiskelija-suhteisiin, mutta on pääsääntöisesti tärkeää tietoa O tämä lapsi, osaa luoda kontaktin, herättää luottamusta ja selviytyä vaikeasta tilanteesta.

Toinen ongelmakerros: oppimisvaikeudet. Yksittäiset lapset eivät täytä vaatimuksia koulun opetussuunnitelma voi johtua myös useista syistä: fysiologisista, lääketieteellisistä, sosiaalisista, psykologisista syistä.

Opiskelijalla voi esimerkiksi olla yksilöllinen tiedon havainnointi- ja käsittelytahti. Keskimääräinen tahti voi usein estää lapsia tapaamasta, mikä on väistämätöntä koulussa yleiset vaatimukset järjestelmät. Esimerkiksi flegmaattisen luonteen tyypit tekevät kaiken hitaasti mutta perusteellisesti. Melankoliset ihmiset jäävät joskus jälkeen, koska he ovat keskittyneet kokemuksiinsa ja yrittävät tehdä kaiken "erittäin hyvin". Koleerisille ihmisille vauhti saattaa tuntua liian hitaalta; he alkavat väistämättä hajaantua ja haluavat pelastaa itsensä tylsyydestä häiritsemällä muita lapsia. Ehkä vain sangviiniset ihmiset ovat parhaiten sopeutuneet keskimääräiseen tahtiin, edellyttäen, että tänään ei ole heidän energiansa vähenemisen päivä. Myös sään, ruoan laadun, levon ja unen, fyysisen hyvinvoinnin ja aiempien sairauksien muutokset voivat vaikuttaa merkittävästi lapsen kykyyn ymmärtää materiaalia tai vastata koetehtäviin.

Jotkut lapset eivät pysty keskittymään suurissa luokissa. Joku pudotetaan psykologisen vakauden tilasta jatkuvan opettajien vaihdon, toistuvien aikataulujen muutosten, jatkuvan innovaation ja vaatimusten muuttumisen vuoksi.

TO psykologisista syistä myös: kommunikaatiovaikeudet, vaikea perhetilanne, huono itsetunto ja itseluottamuksen puute, suuri ahdistuneisuus, voimakas riippuvuus ulkoisista arvioista, pelko mahdollisista virheistä, pelko vanhempien tai muiden merkittävien aikuisten kunnioituksen ja rakkauden menettämisestä. Neuropsykologinen: tiettyjen aivojen alueiden alikehittyneisyys ja sen seurauksena viive henkisten toimintojen normaalissa kehityksessä: huomio, logiikka, havainto, muisti, mielikuvitus.

Koulu, jossa on henkilökohtainen, yksilöllinen lähestymistapa oppimiseen, pystyy järjestämään avun oppimisvaikeuksista kärsivälle lapselle: järjestämään konsultaatioita ja tunteja tiettyjen asiantuntijoiden kanssa, vaihtelemaan luokan oppilaiden kokoonpanoa ja määrää jakamalla heidät tietyntyyppisiin miniryhmiin. taso, käyttäytyminen tarvittaessa, yksittäisiä istuntoja. Kaikki nämä toiminnot tarjoavat mahdollisuuden selviytyä kasvatusprosessin haasteista tuntematta itseään epäonnistuneeksi ja ulkopuoliseksi, joka ei pysty seuraamaan kaikkia muita.

Psykologi koulussa

Psykologialla on pitkä menneisyys,
mutta lyhyt tarina.
Hermann Ebbinghaus

Psykologia auttavana ammattina on ollut mukana pitkään sosiaalinen elämä monissa kehittyneissä maissa. Venäjällä pitkän, 70 vuoden tauon jälkeen siitä on jälleen tullut paitsi tieteellisesti kiinnostava kohde, myös erillinen palvelusektori, joka pystyy ammattimaisesti ja määrätietoisesti suorittamaan sekä diagnostisia että psykoterapeuttisia tehtäviä. Pitkään aikaan Psykologin työtä koulussa suorittivat parhaansa mukaan opettajat, lääkärit ja hallinto. Monia heistä auttoi intuitio, yleismaailmallinen viisaus ja suuri halu auttaa. Siksi opiskelijat eivät useimmiten jääneet ilman osallistumista ja tukea. Mutta kouluelämässä on aina ollut ja tulee olemaan tiettyjä ongelmia ja vaikeuksia, joita on lähes mahdotonta ratkaista ilman ammattipsykologia.

Psykologisella avulla palveluna ei ollut sijaa neuvostovallan autoritaarisessa valtiossa. Ideologia, joka ei pitänyt henkilöä erillisenä ihmisenä, jolla on omat oikeutensa, ominaisuutensa, näkemyksensä maailmasta, vaan tiettyjen valtion toimintojen ratas, ei tarvinnut asiantuntijoita ja pelkäsi heitä. Kaikista menetelmistä, teorioista ja käytännön lähestymistapoja, joita lännessä on käytetty vuosia, Venäjällä otettiin käyttöön vain yksi: toimintoperusteinen lähestymistapa, jonka tarkoituksena on hoitaa kaikki häiriöt ja toimintahäiriöt työllä. Kaikki mitä ei työllä voinut korjata tai mikä ei mahtunut ideologisiin puitteisiin, julistettiin laiskoksi, irstailuksi tai psykiatrisen hoidon kohteeksi.

Vähitellen persoonallisuuden, moraalin, etiikan ja arvokäsitteiden muodostumista koskevista kysymyksistä tuli itsenäisiä ja hyvin henkilökohtaisia. Ja sitten psykologia tieteenä pystyi jatkamaan persoonallisuuden ja sen ilmenemismuotojen tutkimista laajasti, ei rajoittuen toimintamalliin, vaan palvelusektorina alkoi auttaa ihmisiä ymmärtämään omia arvojaan, ratkaisemaan yksilöllisen, ainutlaatuisen olemassaolonsa kysymyksiä.

Venäjän halki matkansa alussa käytännön psykologiaa oli mystifioitu, sille annettiin mielestäni melkein salainen tieto, joka kykenee tunkeutumaan jollain erityisellä tavalla ihmissielun syvyyksiin ja vaikuttamaan siihen tummalla tai vaalealla tavalla. Psykologi rinnastettiin shamaaniin tai esoteerikkoon, taikuriin, joka kykenee ratkaisemaan kaikki ongelmat ja selviytymään elämän vaikeuksista salaperäisten manipulaatioiden avulla. Psykologia vaikutti tuntemattomalta maalta, jossa kaikki voisi kasvaa. Ja ehkä juuri siksi se inspiroi niin erilaisia tunteita: kunnioituksesta ja rajattomasta uskosta sen kykyihin epäluottamukseen ja kaikkien psykologien julistamiseen lahkoiksi ja sarlataaneiksi.

Nyt psykologia on mielestäni vähitellen vapautumassa mystiseltä polulta ja muuttumassa sellaiseksi kuin sen on tarkoitus olla: tiedon kenttä ja palvelusektori, se herättää luottamusta ja avaa mahdollisuuksia käyttää tieteellinen tietämys ja menetelmiä paremman elämänlaadun etsimiseksi.

Vähitellen koulussa psykologi lakkasi olemasta epätavallinen hahmo, muodikas, pikantti lisäys oppimisprosessiin, kuten hän oli vain muutama vuosi sitten. Hänestä tuli sellainen kuin hänen pitäisi olla: ammattilainen, joka tarjoaa palveluja tämän koulun tarpeiden mukaisesti.

Kokemuksesta kollegoiden eri koulutusinstituutiot Tiedän, että nämä pyynnöt voivat olla hyvin erilaisia: yleisten testausten suorittaminen, joskus epäselvin tavoittein, yksittäisen johtajan tai oppilaitoksen asemaa tukevien raporttien laatiminen, yksilö- ja ryhmätyö opiskelijoiden kanssa, vanhempien avustaminen, opettajien koulutus. Joka tapauksessa kouluun töihin tulevan psykologin on ymmärrettävä, mihin hänen toimintansa tähtää ja täytettävä sille osoitetut tehtävät.

Jotkut nuoret psykologit tulevat kouluun ja yrittävät välittömästi alistaa vakiintuneen järjestelmän psykologisille tavoitteilleen. Usein heidän yrityksensä eivät saa tukea hallinnolta ja epäonnistuvat, mikä on täysin luonnollista. Koulu järjestelmänä ja sen yksittäiset osat ovat psykologisen palvelun asiakkaita ja kohteita. Jos on mahdollista määrittää selkeästi ja tarkasti asiakkaan tarpeet, ja tämä on pääsääntöisesti koulun hallinto tai opetushenkilöstön edustajat, psykologilla on mahdollisuus päättää, pystyykö ja haluaako hän suorittaa ehdotetun tehdä työtä.

Joskus koulujärjestelmän virkailijat eivät pysty ilmaisemaan järjestystään selkeästi. Joskus he eivät tiedä, mitä tuloksia psykologisen palvelun työstä voi saada, he eivät halua selvittää sitä periaatteessa, he luottavat psykologin valitsemaan tietojaan ja taitojaan. Tässä tapauksessa koulupsykologin on hahmoteltava itsenäisesti toimeksianto ja vastuut. Mistä useimmat selviävät onnistuneesti. Mutta kuitenkin minusta tuntuu, että säännöllinen, tai vielä parempi jatkuva, palaute hallinnon kanssa ja sopiminen yhteisen työn tulevasta suunnasta on erittäin tärkeää.

Pyrkivät psykologit käyvät mielellään töissä kouluissa, mutta itsensä toteuttaminen täällä ei ole ollenkaan yksinkertainen tehtävä. Nuori asiantuntija tulee pääsääntöisesti tiimiin, jossa työskentelee enemmän ihmisiä. kypsiä ihmisiä, miehittää täysin erilaisen ammatillisen markkinaraon. Lyhyesti psykologiaa opiskelleiden opettajien voi olla vaikeaa ja joillekin mahdotonta valtuuttaa äskettäin lyöty kollega ryhtymään erikoisalansa asiantuntijatehtäviin. Tällaiset opettajat alkavat tahtomatta kilpailla psykologien kanssa paitsi asioista yleinen järjestys, mutta myös erittäin erikoistuneista aiheista, joiden opiskeluun psykologit käyttävät yli vuoden.

Toinen ongelma on, että useimmat psykologit eivät anna oppitunteja, ja tämä on pääasiallinen toiminta koulussa. Monet opettajat uskovat, että ne, jotka eivät osallistu koulutusprosessi psykologi ei ansaitse rohkaisua, koska hän käsittelee vain "merkityttömiä keskusteluja". Ja tämä on tietysti epäreilua. Ensinnäkin psykologi ei saa osallistua koulutukseen, ellei se ole erityisen välttämätöntä, koska roolien sekoittuminen vaikuttaa useimmiten negatiivisesti hyvien psykoterapeuttisten, auttavien ihmissuhteiden rakentamiseen. Ja toiseksi, sanallinen viestintä, yleisessä kielenkäytössä keskustelu, on psykologin pääasiallinen työskentelytapa, lukuun ottamatta pelejä ja taideterapiamenetelmiä (piirustus, mallintaminen, origami jne.).

Seuraava ongelma voivat olla erot ammatillisessa asemassa. Lähes kaikkialla hyväksytty opetusjärjestelmä tunnistaa edelleen tehokkaiksi epätasa-arvoiset ”minä-hän” -suhteet, joissa on opettajan asiantuntija- ja opiskelijan tarkkaavainen kanta. Tämäntyyppinen suhde rakentaa aina huomattavan etäisyyden, eikä se välttämättä herätä ihmisessä kaikkein positiivisimpia tunteita "alhaalta". Ja "minä-sinä"-yhteys psykologin ja häneltä apua pyytäneen välillä rakentuu tasa-arvoon, molemminpuoliseen aktiiviseen osallistumiseen ja vastuun jakamiseen. Tällaiset tasa-arvoiset suhteet herättävät usein lapsissa positiivisen reaktion, halun kommunikoida, kiitollisuutta ja joskus kiintymystä. Tämä herättää usein opettajien keskuudessa kateutta ja epäluuloa. Vain todella todellinen Opettaja onnistuu saavuttamaan tasa-arvoisen aseman, joka takaa paitsi opiskelijoiden jatkuvan kiinnostuksen aineeseensa, myös inhimillisen läheisyyden, syvän kunnioituksen ja tunnustuksen.

Toinen vaikeus syntyy erilaisten tavoitteiden asettamisesta. Psykologisten palveluiden, jotka on suunniteltu tukemaan koulua ja täyttämään sen koulutustarpeita, odotetaan usein tuottavan välittömiä tuloksia tai lopullisen ratkaisun kaikkiin olemassa oleviin ongelmiin. Mutta psykologi työskentelee järjestelmässä, jossa on paljon perus- ja lisämuuttujia (jos opettajia, vanhempia ja muita koulun työntekijöitä voi niin kutsua). Hyvin usein yhden asiantuntijan tai edes koko palvelun ponnisteluja ei voi kruunata menestyksellä, koska vaaditaan järjestelmän kaikkien osien osallistumista. Vanhempien haluttomuus tehdä muutoksia oma elämä tai opettajan kyvyttömyys tarkastella lapsen ongelmaa eri näkökulmasta voi johtaa siihen, että psykologin työ jää tehottomaksi.

Toiselle lapselle riittää pelkkä keskustelu tai mahdollisuus purkaa tukahdutettuja tunteita, toiselle kestää yli vuoden viikoittaiset tunnit, joissa järjestelmän henkilöt ovat mukana auttamassa. Jokainen ongelma on yksilöllinen, eikä sitä hyväksytä standardiratkaisuja riippumatta siitä, kuinka ilmeisiltä ne näyttävät ensi silmäyksellä.

Mutta kaikki yllä olevat ongelmat ratkeavat helposti, jos psykologi ja koulun edustajat ovat jatkuvassa yhteydessä. Jos psykologi osaa selittää työnsä erityispiirteet, puhua sen mahdollisuuksista, vaikeuksista ja tulevaisuudennäkymistä ja opettajat ja hallinto kuulevat, ottavat huomioon ja luovat vuorovaikutusta, niin he voivat yhdessä työskennellä yhteisiä tavoitteita, ja suorittavat työnsä paitsi tehokkaasti, myös ilolla, jolloin opiskelijat voivat saada paitsi koulutusta myös tietyssä mielessä hoitoa ja osallistumista.

Mitä psykologi voi tehdä koulussa?

Avun todellinen hinta löytyy aina
suorassa riippuvuudessa
miten se tarjotaan.
Samuel Johnson

Psykologin toimintaa koulussa voivat määrittää ja rajoittaa vain hänen kykynsä ja tietyn oppilaitoksen tarpeet.

Yksi äärimmäisen harvoin vaadituista töistä on prosessien valvonta, jossa pystytään havaitsemaan ja eliminoimaan vikoja ja toimintahäiriöitä, joita voi esiintyä missä tahansa järjestelmässä, myös kouluissa. Tällainen psykologin toiminta organisaatiokonsulttina mahdollistaa järjestelmän saattamisen harmoniseen tasapainoon ja päinvastoin antaa sille oikean suunnan kiireellisten ja tarpeellisten muutosten toteuttamisessa. Organisaatiokonsultointi, työskentelytapana edellyttää koulun johtajalta suurta motivaatiota, persoonallista kypsyyttä ja kykyä muuttua, lähtökohtaisesti pääsääntöisesti itsestään.

Suosituin käytäntö käyttää psykologiaa koulussa on muodostunut testaus. Se on minulle tuntemattomista syistä usein ainoa indikaattori psykologin tekemän työn hallinnointiin tai vain raportoinnin kannalta. Testaus vie hyvin usein asiantuntijalta mahdollisuuden tehdä paljon enemmän hyödyllisiä asioita: yksilöllinen psykoterapia tai korjaus lasten kanssa, neuvonta, koulutus. Ja jos testaus, varsinkin ryhmätestaus, on ainoa työn suunta, niin siitä voi olla paljon enemmän haittaa kuin hyötyä: usein lapset eivät halua kommunikoida psykologien kanssa myöhemmin, koska he eivät oikeutetusti halua tulla testatuksi uudelleen.

Ryhmätestauksessa asiakkaan kanssa kommunikoinnin perussääntöjä rikotaan hyvin usein. Tämän jälkeen lapsille ei anneta palautetta. Lapsi antaa psykologille hyvin henkilökohtaista tietoa, mutta samalla hän ei voi tietää, miksi hän teki sen, mitkä ovat tulokset ja miten hän reagoi siihen. koulujärjestelmä. Yksilöllinen testaus myöhemmän palautteen kanssa antaa opiskelijalle mahdollisuuden oppia itsestään jotain uutta, ymmärtää itseään paremmin, tunnistaa kasvupisteensä tai tiettyjen muutosten tarve. Hänellä ei ole tunnetta, että vaivan ja ajan hukkaan on mennyt, kuten ryhmätestien jälkeen. Lisäksi riittävästä palautetta Opiskelijalla on suurempi luottamus ja tuki.

Toinen sääntö, jota psykologit usein rikkovat koulussa testattaessa, on luottamuksellisuus. Huolimatta siitä, että psykologi keskittyy koulun tavoitteisiin organisaationa, hänellä ei ole oikeutta antaa opettajien tai hallinnon saataville kaikkea opiskelijalta saatua tietoa, vaan vain sitä, mikä liittyy hänen koulutustoimintaansa ja vain johtopäätösten, yleistysten ja suositusten muodossa.

Todistin erään äidin närkästynyttä tarinaa siitä, kuinka vanhempainkokouksessa luokanopettaja (!) keskusteli julkisesti joidenkin oppilaiden tekemistä koepiirustuksista perheestä. Lisäksi tähän liittyi tuomitseminen, vanhempien kielteisiä arvioita ja vaatimus "parantua välittömästi". Tällainen räikeä psykologin luottamuksellisuuden loukkaus ja kyvyttömyys selittää tarvittavia sääntöjä opettajalle toi tietysti paljon enemmän haittaa kuin hyötyä kaikille prosessin osallistujille.

Psykologin on tärkeää ymmärtää erot koko luokan trendiä kuvaavien testien ja yksittäisten testitehtävien välillä, joissa lapsi paljastaa tärkeää, usein häneltä piilossa olevaa alitajuista tietoa. Kollektiiviset indikaattorit ja trendit voivat kiinnostaa koulun hallintoa tai luokanopettajaa mahdollisten korjausten tekemiseksi yhdessä psykologin kanssa. Yksilöllisiä tietoja tulee käyttää erittäin huolellisesti, vain lapsen psykologin toimesta ja yksinomaan auttaakseen häntä selviytymään elämän vaikeuksista.

Yksilöllinen pitkittynyt tai kertaluonteinen työskennellä lapsen kanssa- toinen mielestäni tärkeä suunta koulussa. Kertatyö on pääsääntöisesti tilannekohtaista: äkillinen konflikti, stressi, väärinkäsitys tai epäonnistuminen voidaan ratkaista yhdellä psykologin tapaamisella. Tässä tapauksessa ei ole tarvetta tai mahdollisuutta saada vanhemmilta etukäteen lupaa. Tilanne vaatii usein välitöntä puuttumista, eikä sen analysointi aina johda syvään ja pitkäkestoiseen analyysiin, joka edellyttää perheen tai koulun osallistumista.

Pitkäaikainen työskentely lapsen kanssa edellyttää yleensä vanhempien tai heidän sijaistensa suostumusta, jolle on tärkeää tietää psykologisen toiminnan suunta ja mahdollisuuksien mukaan tukea lapsessa tapahtuvia muutoksia. Tai päinvastoin, kieltäydy avusta, etkä halua saattaa perhejärjestelmääsi väistämättömään liikkeeseen ja muuttaa sitä. Myös pidennetyt tunnit lapsen kanssa ovat mahdottomia ilman luokanopettajan tai kuraattorin suostumusta ja tukea, jotka pystyvät järjestämään opiskelijalle ajan ja paikan tällaiselle kommunikaatiolle asiantuntijan kanssa sekä seuraamaan taitavasti muita muutoksia lapsen käyttäytymisessä.

Konsultointi- myös yleinen psykologin työmuoto koulussa. Siihen kuuluu kertaluonteisia tai muutamia tapaamisia lapsen vanhempien tai hänen opettajiensa kanssa koskien olemassa olevia vaikeuksia. Tässä tapauksessa psykologilla on oikeus asiantuntijalausuntoon. Hänen tehtävänsä on kuunnella vanhemman tai opettajan tarinaa, pohtia tämänhetkistä tilannetta, ilmaista mielipiteensä asiasta, antaa suosituksia tai hahmotella toimenpiteitä lapsen auttamiseksi. Neuvonnassa on tärkeää muistaa, että ratkaisun etsiminen voi alkaa vasta, kun kaikki osapuolet ovat puhuneet, heitä on kuultu ja tunteet on ilmaistu ja ymmärretty. Silloin mahdollisuudet yhteisen ja oikean päätöksen tekemiseen ovat suurimmat. Konsultoinnissa tulee myös muistaa luottamuksellisuus, eikä saatua tietoa saa viedä tapaamispaikkaa pidemmälle.

Koulutusten pitäminen- tärkeä ja tarpeellinen työmuoto psykologille koulussa. Koulutukset voivat olla joko temaattisia, joiden tarkoituksena on ratkaista luokkahuoneessa ilmenneet vaikeuksia, tai säännöllisiä, joiden tavoitteena on kehittää tiettyjä psykologisia taitoja: tehokas kommunikointi, suvaitsevaisuuden tason lisääminen, johtamistaitojen vahvistaminen, luovuuden kehittäminen ja niin edelleen. Teini-ikäisille lapsille harjoitukset tai ryhmätyöt ovat ehdottoman välttämättömiä, sillä ne pääsääntöisesti auttavat ratkaisemaan oman kriisinsä ongelmia: "minän" etsimistä, suhteiden luomista ulkomaailmaan ja oman aggression alkuperän ymmärtämistä, ahdistusta ja pelkoja.

Toinen tällaisen toiminnan osa-alue on uraohjaus. Pelipohjaisen harjoituslomakkeen avulla lapset ymmärtävät paremmin kykyjään, taipumuksiaan ja kykyjään. Antaa sinulle mahdollisuuden kokeilla sitä itse eri ammatteja ja tuo tulevaisuus lähemmäs sinua.

Seuraava koulutustyötyyppi on ennaltaehkäisevä. Oppittuaan tarvittavat tiedot alkoholismista, huumeriippuvuudesta, tupakoinnista, AIDSista, monet lapset eivät vain ajattele näitä ilmiöitä ja niiden seurauksia, vaan yrittävät myös tutkia omia taipumuksiaan tällaiseen riippuvuuteen ja mahdollisuuksia poistaa niiden perimmäinen syy.

Seminaarit, luennot, psykologiset ryhmät opettajille, kuraattoreille, luokanopettajille voi myös antaa tietoa ja psykologista apua, mutta niiden järjestäminen on mahdotonta ilman sen koulun työntekijöiden luokan tukea ja selkeää halua, jolle tunnit pidetään. Huolimatta siitä, että monet opettajat ovat alttiita henkiselle uupumukselle ja tarvitsevat asiantuntijan tukea, koulun henkilökunta suhtautuu tällaisiin tapahtumiin usein ilmeisen epäluottamuksella ja ilman suurta innostusta. Opettajat ajattelevat niin samanlaista työtä Se ei vain vie heidän henkilökohtaista aikaa, vaan se on myös vaarallista, koska se vaatii itsensä paljastamista ja uppoamista, ja tämä voi toisinaan monimutkaistaa suhteita tiimissä. Lisäksi seminaareja johtavan psykologin tulee olla heille arvovaltainen ja luotettava henkilö.

Ilmeisesti tällaisten ryhmien ja seminaarien tuntien aiheet ovat asiakkaiden ehdottamia, ja jos niitä ei ole ilmoitettu etukäteen, ne nousevat suoraan esille työn aikana. Psykologin tulee olla mahdollisimman oikea, auttaa ryhmän jäseniä avautumaan, tuntemaan itseään, unohtamatta turvallisuusasioita tällaisten tapahtumien järjestämisessä ja säilyttämään luottamuksellisuuden.

Tiedotustilaisuudet vanhemmille, sisältää psykologin osallistumisen vanhempien kokouksiin, erityisten kerhojen, seminaarien ja keskustelujen järjestämiseen. Vanhempien ei tarvitse tietää lapsen psykologian erityispiirteitä eri ikäisinä, hänen itsetuntonsa muodostumisen erityispiirteet tai teinikriisin voittamisen vaiheet, mutta joskus heillä on halu oppia näistä ilmiöistä omia lapsiaan kasvattaessaan.

Oman lapsensa elämään osallistuvalla vanhemmalla on pääsääntöisesti paljon kysymyksiä psykologille, joskus on tarvetta keskustella, valittaa tai olla ylpeä tai kysyä neuvoa. Koulupsykologi on ei-arvioivassa asemassa ja hänellä on tietoa kehityspsykologia ja sen komponentit, joten se voi olla erittäin hyödyllinen vanhemmalle. Sen tunne oma lapsi eikä hän itse ole välinpitämätön koulua kohtaan, vanhempi on halukkaampi ja vapaampi rakentamaan suhteita Opetusjärjestelmä, tekee yhteistyötä opettajien kanssa. Koulu aistii myös vanhemman kiinnostuksen, tuen ja aktiivisen osallistumisen lapsen kasvatukseen. Tämä mahdollistaa opetushenkilökunta rakentaa ja toteuttaa oppimisprosessin tehokkaasti jokaiselle opiskelijalle.

Psykologian tunnit, eroavat varmasti normaalista toiminnasta. Ei ole mitään järkeä suorittaa niitä tavallisessa passiivisessa muodossa. Pelit junioreille ja aloittelijoille hyväksytään lukio, koulutuksia ja seminaareja nuorille ja lukiolaisille. Kuten jo mainittiin, ei ole toivottavaa, että psykologi opettaa psykologian tunteja ja suorittaa samanaikaisesti psykokorjausta tai psykoterapiaa samalla luokalla. Vaikka joskus tämä on mahdotonta tehdä asiantuntijoiden puutteen vuoksi.

Tieteellinen työ psykologi koulussa ei ole vain mahdollista, vaan myös tärkeää. Kuvioiden analysointi, tutkimus ja tunnistaminen suoritetaan useimmiten käyttämällä tiettyä aihetta varten suunniteltuja vakiotestejä tai erityisesti suunniteltuja testejä. Tieteellisen testauksen aikana on myös noudatettava kaikkia asiakkaan kanssa käytävän yhteydenpidon sääntöjä: näiden toimintojen tavoitteiden ja päämäärien selitykset, henkilötiedot niiden tuloksista opiskelijan toiveiden mukaisesti. Tieteelliset yksityiskohdat eivät saa hämärtää jokaisen yksittäisen lapsen persoonallisuutta ja ainutlaatuisuutta hänen kanssaan käytävässä vuoropuhelussa.

Osallistuminen koulun laajuisiin projekteihin yhtä tärkeä psykologille, koska se auttaa navigoimaan paremmin kouluelämässä, antaa sinun nähdä sekä lapset että opettajat erilaisessa, ei-koulutusympäristössä ja antaa sinulle myös mahdollisuuden esiintyä uusi rooli. Lisäksi psykologi voi tuoda tuoreita ideoita tavanomaiseen tapahtumien kulkuun, monipuolistaa niitä ja lisätä jotain omaa.

Omien projektien järjestäminen. Joissakin kouluissa psykologeilla on mahdollisuus toteuttaa temaattisia paikan päällä ohjelmia, joiden tarkoituksena on ratkaista erilaisia psykologisia ja yleissivistäviä ongelmia. Jotkut järjestävät psykologisia kenttäleirejä, toiset pitävät psykologian viikkoja kouluissaan ja järjestävät erityisiä teatteriesityksiä. Hallinnon luottamuksella ja tuella, selkeästi määritellyllä tavoitteella ja hyvin harkituilla tehtävillä, muodostuneella ja yhtenäisellä tiimillä tällaiset tapahtumat tuovat osallistujille paitsi paljon iloa, myös paljon hyötyä, koska luovuus hyvin monimutkaisten ongelmien ratkaisemiseen.

Yhteenvetona totean, että psykologin työ koulussa voi olla jännittävää ja hyödyllistä toimintaa, mikäli hallinnon ja opetushenkilöstön kanssa on selkeästi rakennettu suhde, jossa tietoisuus asemastaan tiimissä tukee. palvelu, jatkuva ammattimainen ja henkilökohtainen kasvu ja kehitystä.

Tehdä työtä käytännön psykologi vaatii jatkuvaa ammatillista kehittymistä: seminaareihin ja konferensseihin osallistumista, asiantuntijoiden keskinäistä rikastumista, opiskelua uutta kirjallisuutta, henkilökohtainen kehitys, osallistuminen asiakkaana erilaisiin temaattisiin koulutuksiin, ryhmiin, ohjelmiin. Kaikki tämä on tärkeää, että koulun hallinto ottaa huomioon, jos se haluaa hyvän ammattilaisen henkilöstöön, eikä pidä tällaisia tapahtumia vähäpätöisinä tai vapaaehtoisina.