Syncwine-tekniikka puheterapeutin työssä. Nykyteknologian "didaktinen synkviini" puheterapeutin opettajan työssä

Aihe: Työkalut. Työkalut

Kohde: Minisatujen keksiminen erilaisista "taikasoittimista".
Tehtävät:
Oikaisu ja koulutus:
selventää, laajentaa ja aktivoida lasten sanastoa aiheesta "Työkalut ja työkalut;
kehittää kykyä rakentaa erityyppisiä väitteitä tarkkailemalla niiden rakennetta;
parantaa puheen ääntämisosaa: vahvistaa äänten oikean ja selkeän ääntämisen taitoa, osaa löytää äänen paikan Tämä sana, kehittää sanojen ja lauseiden selkeä ääntäminen;
rikastuttaa oppilaiden puhetta kieliopillisilla muodoilla ja rakenteilla, selventää heidän ymmärrystään monimutkaisten sanojen merkityksestä;
aktivoida lasten henkistä toimintaa.
Korjaava ja kehittävä:
-kehittää foneemiset prosessit;
- kehittää artikulaatiota, yleismotoriikkaa, hengitystä, ääntä;
- kehittää henkisiä prosesseja: huomio, muisti, ajattelu;
- kehittää viestintäkykyä;
Oikaisu ja koulutus:
- kasvattaa hyvän tahdon, vastuun ja yhteistyön tunnetta;
- Muodostaa esikouluikäisten kommunikatiivisia, toiminnallisia, informatiivisia, terveyttä säilyttäviä kompetensseja;
- Muodostaa lasten positiivinen asenne opettajaa ja toisiaan kohtaan.

Oppitunnin edistyminen.

1. Ajan järjestäminen.

Arvaa arvoituksia:
Kaivoin maata enkä ollut edes vähän väsynyt. Ja se, joka kaivoi kanssani, on väsynyt. (Lapio)
Lihava lyö laihan, laiha tappaa jotain. (vasara ja naulat).
Lehdet putoavat puutarhassa, lakaisin ne nopeasti pois. (harava)
Hän söi, söi tammea, tammea. Hammas katkesi, hammas. (Näin).

1. Harjoitus "Kuka tarvitsee mitä".

Mekaanikko tarvitsee jakoavaimen mutterien avaamiseen ja kiristämiseen.

Puutarhuri tarvitsee kastelukannun kastellakseen kukkia.

Puuseppä tarvitsee sahan lautojen leikkaamiseen.

Vihannesviljelijä tarvitsee lapion penkkien kaivamiseen.

Kampaaja tarvitsee sakset hiusten leikkaamiseen.

Puuseppä tarvitsee vasaran naulojen lyömiseen.

3. "Anna minulle sana":
Metsämiehet leikkaavat puuta - jokaisella on... (kirves)
Puinen ... (vasara) auttoi isää vasaraamaan naulan.
Pölyä lattialla - anna minulle .... (luuta)
Koulun lähellä kaikki lapset raivaavat lunta...(lapiolla)
4." Mistä - mistä?"
Valitse soittimelle sana-attribuutti.
Valmistettu valuraudasta - valurauta
Kumista - metallista -
Teräksestä - muovista -
Kivestä - tammesta -

5. Sormivoimistelu:
Se on kuin työpajassani,
Kaikki mitä tarvitset on käsillä (taputtele vuorotellen kämmentäsi ja nyrkkiäsi)
Pora, ruuvimeisseli ja saha,
Ja sormustin ja neula,
Ja kirves ja kaksi poraa,
Vasara ja pihdit.
(Taivuta sormia yksitellen)
Mestari, älä kyllästy
Työpaikalla (vuorotellen taputtaa käsiä, nyrkkejä
6. "Nimeä toiminto"
Lapio - kaivaminen
Neula-
näin-
kirves-
rake-
harjoilla -
sakset-
7. Harjoitus "Mitä ylimääräistä?"

Harava, laskin, oksasakset, lapio.

Laasti, lasta, ruisku, tiili.

Fonendoskooppi, laskuvarjo, lääke, lämpömittari.

Höylä, saha, kauha, taltta.

Neula, lanka, kampa, sakset.

Sivellin, paletti, lapio, maalit.

8. Mobiiliharjoitus "Vanha vaahtera".

Aukiolla kuuluu kello -

Tämä on vanha vaahtera, jota sahataan.

Poikkisaha

Tartuin puoleen piippuun,

Repäisee kuoren ja leikkaa suonet,

Keltaisia ​​sahanpururoiskeita.

Lapset seisovat pareittain ja teeskentelevät työskentelevänsä sahan kanssa.

Vanha arkku vain murisi

Ja hän meni, hän meni, hän meni.

Nosta kädet ylös ja kumartu hitaasti.

Lyö maahan vasemmalla kyljellään,

Hukkunut syvään lumeen.

Makaa vasemmalla kyljelläsi ja venyttele

1. Opettajan lukema L. Cherskyn tarina "Luuta ja vanha oina".

Vanha rikkinäinen rumpu ja luuta seisoivat nurkassa. Ja rumpu valitti:

Minusta on sääli seistä luudan vieressä! Olenhan minä välttämätön asia, ja sinä, luuta, vain lakaisit roskat pois.

Luuta kuunteli ja vastasi:

Sinä, rumpu, puhut totta. Työni on lakaista pois roskat ja tarpeettomat tavarat, kuten vanha rikkinäinen rumpu.

Keskustelua lukemisesta.

Millaisia ​​esineitä kulmassa oli?

Mistä rumpu valitti?

Mitä luuta sanoi tähän?

Millainen rumpu oli?

Mitä voit sanoa luudasta?

Tarinan toistuva lukeminen opettajalta.

Yhteinen kokoelma uudelleenkerronnasta.

1. Tuntien loppu.

Druzhinina Anna Viktorovna,
opettaja puheterapeutti GBDOU päiväkoti № 41
kompensoiva tyyppi
Kirovskin kaupunginosa Pietarissa,

SISÄÄN moderni maailma Koulutuksen modernisointiprosessit ovat käynnissä aktiivisesti. Venäjällä otetaan käyttöön uuden sukupolven standardeja. 1. tammikuuta 2014 lähtien liittovaltio koulutusstandardi esikoulu-opetus(FSES). Nykyaikainen esiopetuspedagogiikka ei voi pysyä syrjässä koulutuksen modernisointiprosesseista. Esiopetus on tärkeä ja olennainen vaihe henkilökohtaisessa kehityksessä. Ei ole mikään salaisuus, että yksi niistä tärkeimmät tekijät Ihmisen kehitys on puhetta. Puhe on monimutkainen henkinen toiminto, joka muodostuu vähitellen. Erilaiset poikkeamat puheen kehityksessä eivät johda vain rajoittuneeseen verbaaliseen kommunikaatioon, vaan vaikuttavat myös negatiivisesti yksilön kehitykseen. On tunnettua, että puhe on läheisessä vuorovaikutuksessa kaikkien henkisten toimintojen kanssa, vähitellen muodostuen ajattelun kehityksen perustaksi ja vaikuttaa yksilön kehitystä kokonaisuutena. Mutta samalla ajattelu, samoin kuin kognitiiviset prosessit, kuten huomio ja muisti, ovat puheen psykologinen perusta. Täysin kehittynyt puhe on mahdollista vain olosuhteissa hyvää kehitystä näitä toimintoja.

Jokainen lapsi käy läpi tietyt puheen kehityksen vaiheet: hän hyräilee, sitten lörpöttelee, puhuu sanoja ja lopuksi ilmaantuu fraasipuhe. Oikean puheen oikea-aikainen hallinta on erittäin tärkeää lapsen täysimittaisen persoonallisuuden muodostumiselle. Mutta tapahtuu, että tietyistä syistä lapsille kehittyy puhehäiriöitä, erilaisia ​​monimutkaisia ​​puhehäiriöitä, joissa puhejärjestelmän kaikkien komponenttien muodostuminen häiriintyy, eli äänipuoli (fonetiikka) ja semanttinen puoli (sanasto, kielioppi) ) normaalilla kuulolla ja älykkyydellä määritetään Miten yleinen alikehitys puheita(ONR).

Tilastojen mukaan määrä puhehäiriöt viime vuosina se on kasvanut. Siksi puheenkorjaustyöhön kiinnitetään paljon huomiota. Esikouluikä on suotuisin lasten puheen kehittymiselle ja muodostumiselle, ja sen puutteet tällä hetkellä on helpompi ja nopeampi voittaa. Tämä luo suotuisat olosuhteet kasvavan ihmisen täydelliselle puheelle ja henkiselle kehitykselle. Kuinka tehokkaasti työ suoritetaan puheterapiaryhmä esiopetuslaitos, lapsen koulun jatkokoulutus ja hänen kehittymisensä yksilönä riippuvat. Puheterapiaryhmiin esiopetuksen ja esiopetuksen rakenneyksiköinä vaikuttavat kaikki globaalit trendit ja innovaatiot: henkilölähtöisyys, informatisointi, integraatio jne. Näitä trendejä ovat mm. yksilöllistäminen pedagoginen prosessi esikoulussa oppilaitos(DOW).

Lisäksi Internetin ja sähköisten tiedontallennusvälineiden aikakaudella, jolloin tieto moninkertaistuu vuosi vuodelta, kyky etsiä tarvittavaa tietoa itsenäisesti ja nopeasti tulee erityisen arvokkaaksi. Siten on tärkeämpää muodostaa laaja tietopohja, mutta myös hankkia kyky jatkuvasti päivittää tätä pohjaa ja mukauttaa se nykyaikaisen tietotilan jatkuvasti muuttuviin olosuhteisiin. Henkilö, joka on hankkinut tietoa, mutta ei ole oppinut itsenäisesti etsimään ja löytämään tarvittavaa tietoa, kohtaa hyvin nopeasti tietonsa vanhentuvan ja kyvyttömyyden ratkaista uusia ongelmia. Ihmiseltä edellytetään kykyä navigoida tietovirroissa, hallita uusia teknologioita, oppia itse, etsiä ja käyttää puuttuvaa tietoa sekä omaa sellaisia ​​ominaisuuksia kuin ajattelun universaalisuus, dynaamisuus ja liikkuvuus.

Edellä olevan perusteella meidän, puheterapeuttien, edessä on työskentely vanhempien lasten kanssa esikouluikäinen OHP:n kanssa löytää sellaisia ​​erityisiä työmenetelmiä ja -tekniikoita, jotka parantaisivat esikoululaisten ajattelukykyä ja mahdollistaisivat heidän ajattelunsa tuottavammin, kehittäisivät kielen leksiaalista ja kieliopillista rakennetta ja johdonmukaista puhetta, mahdollistavat henkilölähtöisen lähestymistavan soveltamisen. ja yksilöimään pedagogisen prosessin, ts. ne täyttäisivät liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset ja nykyaikaisen tietoyhteiskunnan vaatimukset.

Voit käyttää näiden ongelmien ratkaisemiseen vaihtoehtona koulutustekniikka"Didaktinen synkviini", joka on käytännössä osoittanut tehokkuutensa. Monet puheterapeutit käyttävät tätä tekniikkaa aktiivisesti, koska sen ansiosta luodaan olosuhteet sellaisen yksilön kehittymiselle, joka osaa ajatella kriittisesti: katkaista tarpeeton ja määrittää pääasia, yleistää, systematisoida, mikä on ihmiselle tärkeää nopeasti muuttuvassa nykymaailmassa.

Mikä se on "Didaktinen synkviini"? Cinquain kanssa Ranskan kieli käännettynä "viisiriviseksi", runon viisiriviseksi säkeistöksi. Didaktinen synkviini perustuu kunkin rivin sisältöön ja syntaktiseen spesifisyyteen. Esittelemme lyhyesti didaktisen synkviinin laatimisen säännöt: Ensimmäinen rivi on yksi sana, yleensä substantiivi, joka heijastaa pääideaa. Toinen rivi on kaksi sanaa, adjektiiveja, jotka kuvaavat pääideaa. Kolmas rivi on kolme sanaa, verbejä, jotka kuvaavat toimia aiheen sisällä. Neljäs rivi on monisanainen lause, joka osoittaa asennetta aiheeseen. Viides rivi on sanoja, jotka liittyvät ensimmäiseen ja heijastavat aiheen olemusta (tämä voi olla yksi sana). Ja vaikka didaktinen synkviini tottelee tietyt säännöt, se on edelleen sananvapauden luovuuden muoto. Tässä on esimerkki synkviinistä:

Lentokone.

Uusi, hopea.

Se nousee, lentää, surisee.

Pidän matkustamisesta.

Lentoliikenne.

Kaikki näyttää helpolta ja yksinkertaiselta. Mutta tämä on helppoa, jos tunnemme keskusteltavan aiheen erittäin hyvin. Yritetään keksiä tanniineista. Tämä ei ole vaikeaa kemian tuntevalle henkilölle. Ja ihmiset, jotka eivät tunne tätä termiä, kohtaavat pitkän ja kiehtovan matkan kerätäkseen tietoa tästä aiheesta ennen tarvittavan synkviinin laatimista. ODD-lapsen, jolla on huono sanavarasto, on vaikea säveltää synkviiniä lentokoneesta, aivan kuten kemiasta kaukana olevan ihmisen on vaikea säveltää synkviiniä tanniineista. Ottaen huomioon, että johtava toiminta esikoululaiset - leikkihuone, on helpompi organisoida uusien sanojen oppimisprosessi pelissä. Didaktisen synkviinin laatiminen on jännittävää ja mielenkiintoinen peli. Luonnollisesti ennen didaktisen synkviinin laatimista tehdään paljon esityötä puhepohjan kehittämiseksi. Lapset tutustuvat käsitteisiin "sanaobjekti", "sanatoiminto", "sana-attribuutti", "lause". Didaktisen synkviinin käyttö OHP:tä sairastavien esikoululaisten kanssa on tarkoituksenmukaista aloittaa ensimmäisen opiskeluvuoden toisesta puoliskosta alkaen. On suositeltavaa laatia didaktinen synkviini vahvistamaan leksikaalista aihetta. Tämä työ voidaan tehdä yksin tai alaryhmissä. Miten alaryhmätyössä voidaan käyttää yksilöllistä lähestymistapaa, kun käytetään didaktista synkviiniteknologiaa koherentin puheen kehittämisessä? Puheterapeutti opettaja voi toteuttaa tämän tehtävän ottaen huomioon yksilöllinen valikoivuus ja henkilökohtainen aktiivisuus jokaiselle lapselle, jos sellainen on annettu vapaa riippumaton valinta perustuu haluun toteuttaa yksilöllisiä etuja ja tarpeita. Didaktisen synkviinin käyttö antaa sinun käyttää lapsen etuja ja tarpeita henkilökohtaisen kehityksen hyväksi. Antaakseen lapselle oikeuden vapaaseen ja itsenäiseen valintaan, puheterapeutin opettajan on luotava eräänlainen valintakenttä. Valintakenttää luodessaan puheterapeutti ottaa huomioon yksilöllisiä etuja esikoululaiset, toiminnan piirteitä, suositellut tyypit toiminnot, tavat työskennellä materiaalin kanssa, materiaalin oppimisen piirteet. Valintakenttä koostuu useista toimintavaihtoehdoista, mikä mahdollistaa tasapainon puheterapeutin ja lapsen aloitteiden välillä. Esimerkiksi tehtävä puheterapeutin opettajalle: hankkia koulutustuote - tarina leksikaalisen aiheen puitteissa. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa - muodostaako kaikille synkviini yhdelle sanaobjektille tai kukin didaktinen synkviini erilaisille toisiinsa liittyville sanoille-objekteille. leksikaalinen aihe. Tässä nähdään kahden vaihtoehdon syntyminen: Lasten valinnasta riippuen puheterapeutti organisoi ja jäsentää valintakentän: tuo uusia ehtoja, muuttaa valintatilannetta. Joten on mahdollista tarjota seuraavat vaihtoehdot: kirjoita isoilla kirjaimilla paperille, taululle; käyttää valmiita kuvia, piirtää, maalata esinettä, tehdä applikointi, veistää, taittaa mosaiikkia, koota kuva leikatuista osista, käyttää visuaalisia graafisia kaavioita ja laatia synkviini suullisesti. Seuraavaksi puheterapeutti opettaja tarjoaa seuraavan valinnan. Lapsia pyydetään: säveltämään synkviini; valmiin synkviinin korjaus; valmiin synkviinin parantaminen; epätäydellisen synkviinin analyysi puuttuvan osan määrittämiseksi (esimerkiksi synkviini annetaan ilman ensimmäistä riviä, se on määritettävä olemassa olevien perusteella).

Didaktisen synkviinin avulla voit järjestää muuttuvan monitekijävalintakentän. Puheterapeutti opettaja luo jokaiselle lapselle todellisen mahdollisuuden liikkua omatoimisesti, yksilön kehityskulku.

Siten didaktinen synkviini on eräänlainen toiminta, joka edistää ajattelun, puheen, kommunikoinnin, mielikuvituksen ja lasten luovuuden kehitystä, lapsen henkilökohtaista kehitystä, mikä mahdollistaa vaihtelevan, lapsen kehitystasoon keskittyvän kehityskoulutuksen rakentamisen. . Didaktisen synkviinin avulla voit luoda edellytykset lapselle vapaasti valita toimintaa, tehdä päätöksiä, ilmaista tunteita ja ajatuksia, sen ansiosta on mahdollista tukea jokaisen lapsen yksilöllisyyttä ja aloitteellisuutta, mikä puolestaan ​​​​luo sosiaalisen tilanteen lapsen kehitys, mikä on tärkeää esiopetusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä.

Abstrakti korjaavan puheterapian oppitunnista ääniautomaatiosta [L] eri asennoissa. Toiminta sanat. Synkviinin kokoaminen.

(alaryhmätunti 1. luokan oppilaiden kanssa)

Kohde: opettaa ääntämään ääntä [L] sanoissa, joissa on suljetut ja avoimet tavut, kehittäen itsehillintää; jatka kielen kärjen liikkuvuuden parantamista saavuttaen äänen selkeä ääntäminen [L]; harjoitella äänten tunnistamista tavuista ja sanoista, sanojen valintaa kaavioihin. Kehitä ja vahvista foneeminen tietoisuus tietyn foneemin akustisessa kuvassa. Edistää tarvetta sanallinen viestintä ja halu auttaa toisiaan.

Laitteet: kuvia artikuloiva voimistelu sonoreille; ääniprofiili [L]; animoitu kuva "Kukka"; äänittää balalaikan ääntä, meren ääntä ja lokkien huutoa; kuvat, jotka kuvaavat esineitä äänen kanssa tai ilman [L]; kuvat peliin "Määritä äänen [L] sijainti sanassa"; kuva Pinocchiosta; värilliset kuutiot, kassakirjaimet.

Oppitunnin edistyminen.

1. Organisatorinen hetki.

tervehdys. - Sanotaan hei haluamallasi tavalla (Hei. Hyvää iltapäivää).

Ihana nähdä sinua. Anna nyt sormiesi sanoa hei. Työskentelemme pareittain. (Sormivoimistelu: yhden lapsen sormet koskettavat vuorotellen toisen lapsen sormia). Millaiset sormet sinulla on? (Lämmin, lempeä, vahva...). Tee nyt lukko. Katsokaa toisianne silmiin ja hymyilkää. Näin työskentelemme tänään luokassa.

b) Didaktinen harjoitus: "Kuka istuu missä?" (Avaruudessa suuntautuminen). - Nimeä kuva, jossa ei ole ääntä [L] ja istu alas. Lera, kenen välissä istut? Sasha, kuka istuu oikealla puolellasi? Nastya, kuka istuu vasemmalla puolellasi? Dasha, kuka istuu sinua vastapäätä?

c) Keskustelua säästä. -Millainen sää on tänään? (pilvistä, kylmää). Millainen sää on kesällä? (Lämmin, aurinkoinen). Rakastat aurinkoinen sää? (Toki). Katso kuinka kukat iloitsevat auringosta. (Näytetään animoitu kuva, jossa kukat kukkivat ja tavoittavat aurinkoa).

2. Sormivoimistelu: "Kädet ovat kukkia." Kuvittelemme, että kätemme ovat kukkia. (Kädet makaavat pöydällä sormet tiukasti puristuksissa.) Aurinko paistoi. Ja "kukkimme" alkoivat kukkia, "terälehdet" kurottivat aurinkoa kohti. (Sormet siirtyvät hitaasti erilleen ja venyvät ylöspäin ja kämmenet puristuvat tiukasti pöytään). -Ilta on tullut. Aurinko on piilossa, ja "kukkimme" sulkeutuvat ja "nukkuvat". (Sormet laskeutuvat hitaasti ja puristuvat yhteen.)

3. Raportoi oppitunnin aihe. Didaktinen harjoitus: "Miltä se kuulostaa?" (Äänentunnistus musiikki-instrumentti). Balalaika-pelin äänitys on käynnissä. (Lapset nimeävät, miltä se kuulostaa). Sanotaan tämä sana yhdessä hiljaa. Kerro minulle, minkä äänen kuulimme kahdesti tässä sanassa? (Ääni [L]). Opitaan sanomaan tämä ääni oikein.

4. Artikulaatioharjoitukset."Sivellin", "maalari", "käärme", "purje". (Korttien käyttö: "Piirustukset-symbolit"). – Selvitä missä ääniprofiili on [L]? (Työskentely ääniprofiilin [L] kanssa: kielen sijainti ja ilmavirran luonne).

5.Työskentele ääntä [L] avoimilla ja suljetuilla tavuilla."Lopeta kielenväännin."

Puheterapeutti sanoo. Lapset sanovat.

Meidän Iljushamme on hyvin pieni al-al-al-al.

He ottivat pöytäliinan pois pöydältä la-la-la-la.

Teimme yhdessä maalin ol-ol-ol-ol.

Kuinka lämmintä ulkona on lo-lo-lo-lo.

Kuka seisoo nurkassa lu-lu-lu-lu.

Ostimme uuden tuolin ul-ul-ul-ul.

Hän sahasi laudan, il-il-il-il.

Poika lauloi laulun: söi-söi-söi.

7. Foneemisen kuulon kehittäminen.

- "Mikä tavu on ylimääräinen?" (il-il-al; yl-il-il).

- "Nimeä sanoista puuttuva tavu." (pe..., yab...ko, svek..., so...ma, shoko..., mo...ko).

- "Mikä sana puuttuu?" (lapio, lamppu, raketti; hevonen, robotti, vene).

-"Lyhin ja eniten pitkä sana? (Mikä sana on lyhin ja mikä pisin? Lakka, tassu, lapio; luotsi, sukeltaja, jousi).

FYYSINEN MINUUTI. Liikkeiden suorittaminen runon tekstin sisällön mukaisesti. Puinen Pinocchio

Malvinan ohjeiden mukaan

Ja hän juoksi ja hyppäsi,

Ja hän käänsi päätään.

Kolme kallistusta tehty nopeasti

Ja hän istuutui taas pöytänsä ääreen.

8. Toimintasanat.

- Kaverit, mitä tehtäviä Pinocchio suoritti? (Juoksu, hyppäsi, kääntyi, teki, istui). Mihin ääneen nämä sanat päättyvät? (ääneen [L]). Mitä nämä sanat tarkoittavat? Toiminnot. Sinä ja minä tunnemme jo sanat-objektit, sanat-merkit, ja nyt olemme oppineet sanat-toiminnot. Toimintasanat on merkitty kahdella rivillä. Sinulla on kaaviot kaikista sanoista. Näytä minulle toiminta-sanakaavio. Keksi nyt oma toimintasanasi.

- "Pyramidin rakentaminen" - Kaverit, auttakaa Pinocchioa rakentamaan pyramidi. (Oransseihin neliöihin tulee laittaa kuvia, joissa sanan alussa on ääni [L], keltaisiin kuviin, joissa on ääni [L] sanan keskelle ja tummanpunaisiin kuviin, joissa on ääni [ L] sanan lopussa. Tuliko siitä kaunis pyramidi? (Kyllä) Mitä sinä ja Pinocchio teitte? (Rakenna). Mitä sana RAKENTA tarkoittaa? (Toiminta).

- "Ota selvää toiminnasta!" -Ota kuvat kirjekuorestasi, katso ja muista siellä kuvattu toiminta, mutta älä näytä tai kerro kenellekään. Ja nyt Lera näyttää meille, ja me arvaamme mitä hän tekee. (Lapset näyttävät vuorotellen kuvassaan näkyvää toimintaa. Kaikki muut nimeävät, mitä heidän ystävänsä tekee. Pinocchio laittaa taululle kirjaimia, jos he arvasivat toiminnon oikein, joista oppitunnin lopussa lapset muodostavat sanan ).

RENTOTUMINEN.-Istu mukavammin. Nyt kuulet jotain. Sulje silmäsi ja kuuntele. (Kuuntelemme meren ääntä ja lokkien huutoa). -Mitä kuulit? Mitä halusit tehdä? (Uinti, auringonotto, sukellus...). Mitä nämä sanat ovat? (toimintasanat).

9. Synkviinin laatiminen. -Kaverit, kuka on vieraamme tänään? (Pinokki.). Pinocchio halusi myös uida meressä. Mikä Pinocchio? (Iloinen, älykäs, hauska...). Mitä nämä sanat ovat? (Sanat-merkit). Nimeä nyt sanat-toiminnot, joita Pinocchio suorittaa. (Hyppää, juoksee, nauraa...).

Keksi nyt lause tälle kaaviolle: . (Pinocchio soittaa. Pinocchio tanssii. Pinocchio nauraa.). Kaverit, kuka on Pinocchio? (Lelu).

10. Kerro minulle Pinocchiosta. ( Pinocchio on iloinen, älykäs; leikkii, nauraa. Pinocchio hyppää. Lelu.)

11. Tehtävät Pinocchiolta.–Valitse kuva Pinocchiosta ja keksi kuvatun esineen nimi kirjaimista. Missä on ääni [L] kuvasi otsikossa? Keksi sana - teko aiheellesi. (Yula pyörii. Hirvi seisoo. Vene purjehtii.)

12. Heijastus.

- Oppitunnin semanttinen heijastus(Mitä opit tekemään?). Mitä Pinocchio kertoo meille? Se selviää, kun kokoamme sanan kirjaimista. (Hyvin tehty).

-Oppitunnin emotionaalinen heijastus(Mitä pidit?).

-Pinocchio on valmistellut sinulle arvoituksia. Opit ne kotona ja toivot niitä seuraavalla oppitunnillasi. (Arvatus: Penkin alta ryömii neuloja ja neuloja. He katsovat minua, he haluavat maitoa.)

-Poistu salasanasta. -Ja kerromme Pinocchiolle toisen kielenkääntäjän hirvestä, yritä ääntää ääni [L] hyvin. Sano tämä kielenkääntäjä hiljaa. (Nuori hirvi juoksi kultaisen oljen läpi.) Kerro nyt minulle kuiskaten.

Sano hyvästi! (Hyvästi nähdään myöhemmin!).

Mestarikurssi opettajille tällä viikolla pedagogista huippuosaamista aiheesta: "Didaktinen synkviini"

Esittäjä: puheterapeutti opettaja

Kravchenko Anna Vladimirovna

Puheongelmien ratkaiseminen on kuuma aihe V erityis opetus. Nykyään on monia tekniikoita, joilla voidaan säädellä opiskelijoiden puhekehitysprosessia. Kerron sinulle synkviinistä. Työskentelin hänen kanssaan. Ja luokillani näin positiivinen tulos heidän tekonsa. Miten ne auttavat puheen kehityksessä?

Selkeästi ajatteleva puhuu selkeästi.
Antiikkinen sanonta A

Kohde: Näytä tämän tekniikan pedagoginen arvo.

Mestarikurssin tavoitteet:

Laajenna ajatusta innovatiivinen tekniikka"Sinquain" ja sen merkitys puhetaitojen kehittämisessä.

oman kokemuksen siirtäminen toimien, menetelmien, tekniikoiden ja pedagogisen toiminnan muotojen järjestyksen suoralla ja kommentoimalla osoittamalla;

Mestarikurssin opiskelijat hallitsevat tekniikan käyttötaidot.

Mitä rikkaampi ja oikeampaa puhetta opiskelija, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan. Mitä laajemmat hänen mahdollisuudet ymmärtää ympäröivää todellisuutta, sitä merkityksellisempiä ja tyydyttävämpiä on hänen suhteensa ikätovereihin ja aikuisiin, sitä aktiivisemmin hän henkistä kehitystä ja pääsy yhteiskuntaan.
Nykyään on erittäin tärkeää opettaa lapsia paitsi puhumaan oikein ja selkeästi, myös ajattelemaan. Lastemme täytyy oppia paitsi katsomaan myös näkemään. Heidän täytyy oppia paitsi kuuntelemaan myös kuulemaan.

Sanasto ja kielioppirakenne ovat tärkeimmät osat kielijärjestelmää, jolla on valtava yleissivistävä ja käytännön merkitystä. Kaikki lapset eivät kuitenkaan kehitä puheen leksiaalista ja kieliopillista rakennetta yhtä menestyksekkäästi.

Yksi tehokkaita menetelmiä lapsen puheen kokonaisvaltaiselle kehittämiselle, jonka avulla voit saada tuloksia melko nopeasti, on työskennellä riimittömän runon, synkviinin luomiseksi.

Muistutan lyhyesti, mitä syncwin on. Aloitan tällä esittelyllä:

Lapset
Rakas, hellä.
He leikkivät, ilahduttavat, koskettavat.
Lapset ovat elämän kukkia.
Onnellisuus.

Tämä on synkviiniä. Mitä tämä tarkoittaa epätavallinen sana?

Sinkwine - ranskalainen sana, käännettynä tarkoittaa "viisirivistä runoa".

Sinkwine on riimitön runo, joka on nykyään pedagoginen väline tietyn ongelman ratkaisemiseen.

Synkviinimuodon on kehittänyt amerikkalainen runoilija Adelaide Crapsey. Ensimmäistä kertaa sisään opetuskäytäntö käytetään amerikkalaisissa kouluissa.

Suhteellisen äskettäin Neuvostoliiton ja Venäjän opettajat alkoivat käyttää synkviiniä aktivoimiseen kognitiivinen toiminta ja alkoi käyttää sitä puheenkehitysmenetelmänä.

Synkviinin muodostamalla jokainen sen komponentti toteuttaa taitonsa ja kykynsä. Jos cinquain on koottu sääntöjen mukaan, se osoittautuu varmasti tunteelliseksi.

Sinkwine sisältää tiettyä emotionaalista konnotaatiota. Esimerkiksi:

Opettaja.

Lahjakas, älykäs.

Opettaa, opastaa, inspiroi.

Ole oma itsesi ja tule kaikista mahtaviksi. Kuka haluaa sen?

Ammatti.

Opettaja.

Sieluinen, avoin.

Rakastaa, ajattelee, kohottaa.

Hänellä on paljon ideoita.

Mentori.

Opettaja.

Väsynyt, väsynyt.

Hän suuttuu, kärsii, huutaa.

Milloin se loppuu.

Köyhä kaveri.

Perinteisten lisäksi löytyy eri tyyppejä synkviinit:

käänteinen synkviini,

cinquain perhonen,

peilisynkviini.

didaktinen synkviini ja muut.

Synkviinin laatimiseksi sinun on opittava löytämään pääelementit tekstistä, materiaalista, tekemään johtopäätöksiä, ilmaisemaan mielipiteesi, analysoimaan, yleistämään, eristämään, yhdistämään ja esittämään lyhyesti.

Voimme sanoa, että tämä on ajatuksen lentoa, ilmaista miniluovuutta, johon sovelletaan tiettyjä sääntöjä.

Synkviinin laatimisen säännöt:

Synkviinin ensimmäinen rivi – otsikko, aihe, joka koostuu yhdestä sanasta (yleensä substantiivi, joka tarkoittaa kyseistä kohdetta tai toimintaa).

Toinen linja - kaksi sanaa. Adjektiivit. Tämä on kuvaus kohteen ominaisuuksista tai sen ominaisuuksista, paljastaen synkviinin teeman.

Kolmas rivi koostuu yleensä kolme verbiä tai gerundit, jotka kuvaavat kohteen toimintaa.

Neljäs rivi on useista sanoista koostuva lause tai lause, joka kuvastaa synkviinin kirjoittajan henkilökohtaista asennetta tekstissä sanottuun.

Viides rivi - viimeinen. Yksi sana (tarvittaessa ja enemmän) on substantiivi ilmaisemaan tunteita, synkviinissä käsiteltyyn aiheeseen liittyviä assosiaatioita, eli se on kirjoittajan henkilökohtainen ilmaisu aiheesta tai olemuksen toisto, synonyymi.

1 sana – on substantiivi tai pronomini (Kuka? Mikä?)

2 sanaa - nämä ovat adjektiiveja (kumpi? Kumpi? Kumpi? Mitkä?)

3 sanaa - nämä ovat verbejä (Mitä hän tekee? Mitä he tekevät? Mitä he tekivät?)

4 sanaa - lause, joka ilmaisee henkilökohtaisen mielipiteen aiheesta

Keskustelu (voi olla runo, sanonta, sananlasku).

1 sana - johtopäätös, tulos. Tämä on substantiivi (Kuka? Mikä?)

Sinkwine koostumusmalli.

Legenda Sinkwine

(esikoululaisille ja opiskelijoille perusluokat)

sanamerkit (adjektiivit)

toimintasanat (verbit)

sanat-objektit (substantiivit)

1. Aihe (aihe) - yksi sana-substantiivi. Kuka tämä on? Mikä tämä on?

2. Sanat ovat merkkejä. Mikä aihe? Kaksi adjektiivia aiheesta.

3. Sanat ovat tekoja. Mitä esine tekee? Kolme verbiä aiheesta.

4. Aiheehdotus.

5 . Johtopäätös. Assosiaatio aiheesta: yksi sana-aihe. Yhteenveto.

Askel askeleelta työtä Cinquainin yli.

Vaihe 1. Otamme kuvan esineestä, esimerkiksi omenasta, ja kysymme: "Mikä tämä on?" Omena. Cinquainin ensimmäinen rivi on valmis.

Vaihe 2. Aikuinen nimeää useita tämän esineen merkkejä. Esimerkiksi - vihreä, kiinteä. Selvennetään, että nämä sanat ovat merkkejä.

Vaihe 3. Lapset itse nimeävät sanat - merkit. Cinquainin toinen rivi on valmis.

Vaihe 4. Aikuinen näyttää lapsille useiden toimien nimet, joita kuvattu esine voi suorittaa (kasvaa, haisee, muuttuu punaiseksi). Selvennetään, että nämä sanat ovat tekoja.

Vaihe 5 . Lapset itse nimeävät sanoja ja tekoja. Cinquainin kolmas rivi on valmis.

Vaihe 6. Aikuinen nimeää, kuinka voit muodostaa lauseen tästä aiheesta käyttämällä edellisiä sanoja. Esimerkiksi vihreä omena muuttuu punaiseksi puussa.

Vaihe 7 Lapset keksivät itse lauseensa. Cinquainin neljäs rivi on valmis.

Vaihe 8 Aikuinen selittää, että nyt sinun on sanottava yhdellä sanalla, mihin tämä esine viittaa. Hedelmä.

Vaihe 9 Lapset sanovat yhdellä sanalla, mihin tämä esine viittaa. Hedelmä. Cinquainin viides rivi on valmis

Vaihe 10 Nimeä koko viisirivinen jae.

Omena.

Vihreä, kova.

Se kasvaa, haisee, muuttuu punaiseksi.

Vihreä omena kasvaa ja muuttuu punaiseksi oksalla.

Hedelmä.

Tehdään vielä muutama synkviini.

(Tämä työ suullisesti suoritettuna luennoitsija esittelee aihekuvia. Kuuntelijat muodostavat synkviinin.)

Synkviinin muodostamiseksi oikein tarvitset:

sinulla on riittävä sanavarasto aiheen sisällä,

osaa yleistää

käsitteet: sana - esine (elävä, ei elävä), sana-toiminta, sana

merkki,

oppia ymmärtämään ja esittämään kysymyksiä oikein,

koordinoi sanoja lauseessa,

muotoile ajatuksesi oikein lauseen muodossa.

Lasten työtyypit Sinkwinen kanssa:

Uuden Sinkwinen kokoaminen.

Kokoelma novelli valmiin Sinkwinen mukaan käyttämällä sanoja ja lauseita, jotka ovat osa Sinkwineä.

Cinquainin kokoaminen kuuntelemasi tarinan perusteella.

Valmiin Sinkwinen korjaus ja parantaminen.

Epätäydellisen sinkviinin analyysi (ilman sinkviinin teeman ilmoittamista tai tämän sinkviinin teeman nimen määrittämistä).

Didaktiset pelit synkviineillä.

Selvitetään, mikä sen pedagoginen arvo on.

Synkviinin laatiminen on vapaan luovuuden muoto, jonka tavoitteena on kehittää kykyä löytää tärkeimmät ja merkittävimmät piirteet suuresta tietovirrasta, analysoida, tehdä johtopäätöksiä ja muotoilla väitteitä useaan kertaan.

Synkviinin säveltäminen on kuin peliä, koska säveltäminen on hauskaa, hyödyllistä ja helppoa!

Kiinnostus ympäröivään maailmaan kehittyy,

puhe, ajattelu, muisti kehittyy...

Synkviinimenetelmää työssään käyttävät opettajat ovat huomanneet synkviinin edistävän kehitystä kriittinen ajattelu.

Yksi synkviinin säveltämisen tavoitteista on saavuttaa kyky korostaa tekstin pääideaa sekä ilmaista lyhyesti ajatuksiasi.

Sinkwine on yksi tehokkaimmista tavoista kehittää lasten puhetta.

Mikä on sen tehokkuus ja merkitys?

Ensinnäkin sen yksinkertaisuus. Kuka tahansa voi tehdä cinquainin.

Toiseksi synkviiniä sävellessä jokainen lapsi voi toteuttaa luovat ja älylliset kykynsä.

Sinkwine on pelitekniikka.

Käsiteltävän materiaalin viimeisenä tehtävänä käytetään synkviinin laatimista.

Synkviinin laatimista käytetään vastaanotetun tiedon reflektointiin, analysointiin ja synteesiin.

Johtopäätökset synkviinistä:

Sinkwine auttaa parantamaan sanavarastoasi.

Sinkwine opettaa lyhyttä uudelleenkerrontaa.

Sinkwine opettaa sinua löytämään ja korostamaan pääidean suuresta tietomäärästä.

Synkviinin kirjoittaminen on luova prosessi. Tämä hauska toiminta auttaa lapsia ilmaisemaan itseään kirjoittamalla omia riimimättömiä runojaan.

Jokainen voi tehdä synkviiniä.

Sinkwine auttaa kehittämään puhetta ja ajattelua.

Sinkwine helpottaa käsitteiden ja niiden sisällön hallitsemista.

Sinkwine on myös tapa hallita ja itsehillintää (lapset voivat vertailla synkviinejä ja arvioida niitä).

Lyhyt tarina ja näyttää sinun menetelmällinen säästöpossu synkviinien avulla.

Kokoelma aihe- ja juonikuvia leksikaalisista aiheista.

Kokoelma synkviinejä leksikaalisista aiheista.

Synkviinien aakkoset.

Didaktiset pelit synkviinien säveltämisen opettamiseen.

Peli "Tee synkviini kuvasta".

Peli "Arvaa sana ehdotetun synkviinin perusteella" muunnelmilla.

Pelit rei'itetyillä kirjekuorilla ja rei'itetyillä korteilla.

Kokoelma multimediaesityksiä leksikaalisista aiheista.

Työskentely rei'itetyillä kirjekuorilla kuuntelijoiden kanssa.

Työskentely reikäkorttien kanssa kuuntelijoiden kanssa.

Johtopäätös. Esimerkki Cinquainista.

Sinkwine.

Luova, energisoiva.

Kehittää, rikastaa, selkeyttää.

Cinquain tekee puheesta kieliopillisesti oikein.

Tekniikka.

Harjoittele " Palaute»

Anna arvio opettaja-puheterapeutin mestarikurssille:

Piirustus

Sanassa

Sinkwine

Diassa:

"Välittömästäkin oivalluksesta voi tulla ensimmäinen kipinä, josta ennemmin tai myöhemmin luovan etsinnän liekki syttyy", kirjoitti V. Šatalov.

Toivon meille kaikille menestystä!

Kielitaidon kypsyys määräytyy lapsen sanavaraston ja kyvyn toteuttaa sanoja itsenäisessä puheessa. Federal State Educational Standard (FSES) ensisijainen koulutus määrittelee järjestelmän uusia vaatimuksia rakenteelle, tuloksille, toteutusehdot tärkeimmille koulutusohjelma. Siksi sisältöön oli tarpeen tuoda jotain uutta puheterapiatyötä, parantamalla ja optimoimalla korjausprosessia poistuessaan ensisijainen suunta muodostus kommunikatiivisia toimia.

Tällä hetkellä suurimmalla osalla ensimmäiselle luokalle tulevista lapsista on rajallinen sanavarasto; puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen kehittyminen näillä lapsilla on huomattavasti jäljessä ikänormista. Aktiivisessa puheessa he käyttävät pääasiassa tuttuja, arjessa usein käytettyjä sanoja ja lauseita. Sanojen merkityksen väärinymmärrys ja vääristyminen ilmenevät pääsääntöisesti heidän kyvyttömyytensä valita ja käyttää oikein puheessa sanoja, jotka tarkimmin ilmaisevat lausunnon merkityksen, sanojen merkitys on kaventunut, esineen osien nimi korvataan koko kohteen nimellä, mikä johtaa kyvyttömyyteen analysoida tietoa ja valita pääasia ilmaista ajatuksesi lyhyesti ja tarkasti.

Uusien ideoiden etsiminen, jotka auttavat parantamaan ja optimoimaan korjausprosessia, kehittämään kommunikaatiotaitoja sekä lisäämään opiskelijoiden kognitiivista ja puheaktiivisuutta, johti minut tutustumaan didaktiseen synktiikkaan. (dia 1)

Didaktinen synkviini on kriittisen ajattelun tekniikka (lukemisen ja kirjoittamisen kautta), jonka tarkoituksena on tehostaa kognitiivista toimintaa ja kehittää puhetta. Cinquain (käännetty ranskasta "viisi riviä") on runo, joka koostuu viidestä rivistä. Sillä on omat oikeinkirjoitussäännönsä, eikä se riimi. (dia 2)

Säännöt didaktisen synkviinin laatimiseen:. ensimmäinen rivi on yksi sana, substantiivi, joka heijastaa pääideaa; . toinen rivi - kaksi sanaa, adjektiiveja; . kolmas rivi - kolme sanaa, verbejä, jotka kuvaavat toimia aiheen sisällä; . neljäs rivi on useista sanoista koostuva lause, joka osoittaa suhtautumisen aiheeseen tai lauseen kokoonpanoon; . viides rivi - ensimmäiseen liittyvät sanat, jotka heijastavat aiheen olemusta (tämä voi olla yksi sana, joka yleistää käsitteen).

Kun opetan lapsille synkviinin säveltämistä, ratkaisen seuraavat ongelmat:

• - antaa kasvottomille leksikaalisille yksiköille emotionaalinen konnotaatio ja varmistaa materiaalin tahaton muistaminen;
• - kehittää tietoa puheen osista ja lauseista;
• - aktivoi opiskelijan sanastoa merkittävästi;
• - parantaa puheen synonyymien käyttötaitoa;
• - tehostaa henkistä toimintaa;
• - parantaa kykyä ilmaista omaa asennetta johonkin;
• edistää opiskelijoiden luovan potentiaalin kehitystä. (dia 3)

Didaktisen synkviinin käytön tarkoituksenmukaisuus ja toteutettavuus puheterapian käytäntö selittyy sillä, että:

• syncwine ei vaadi erityisiä ehtoja sen käytölle ja sopii orgaanisesti leksikaalisten ja kielioppiluokkien kehittämistyöhön,
• edistää sanakirjan rikastamista ja päivittämistä, selventää käsitteiden sisältöä,
• antaa opettajalle mahdollisuuden arvioida, kuinka lapsi hallitsee käsitellyn materiaalin,
• on luonteeltaan monimutkainen vaikutus, ei vain kehittämään puhetta, vaan myös edistämään korkeampien henkisten toimintojen kehitystä (muisti, huomio, ajattelu),
• antaa lapselle mahdollisuuden olla aktiivinen, luova osallistuja koulutusprosessiin.

Synkviinin käyttö ei riko yleisesti hyväksyttyä puhepatologiaan vaikuttamisjärjestelmää ja varmistaa sen loogisen täydellisyyden.

Päällä valmisteluvaihe 1. luokan oppilaiden kanssa korjaustyöt alkaa sanakirjan selventämisellä, laajentamisella ja edelleen parantamisella eri leksikaalisille ryhmille. Tätä varten valitsin didaktista materiaalia, kortit - symbolit, systemaattiset pelit ja peliharjoitukset. (dia4)

Lapset vahvistavat "sanan" käsitettä:

. "sanat-objektit"

. "sanat-objektit ovat elottomia"

. "sanat ovat eläviä esineitä"

. "merkki sanat"

. "toimintasanat"

Visuaaliset ja graafiset kaaviot auttavat lapsia oppimaan nämä käsitteet nopeammin.

Työ rakentuu tietyn kaavan mukaan:

1. Elävien sanojen ja esineiden nimeäminen.

2. Sanojen ja elottomien esineiden nimeäminen.

3. Kysymyksiä jokaisesta sanasta:

Kuka tämä on?

Mikä tämä on?

Mikä? Mikä? Mikä?

Mitä hän tekee?

Mitä teit (häh?)

4. Hanki lapsilta useita vastauksia. (Lentokone - lentää, nousee, laskeutuu, kiihtyy, saapuu)

5. Nimeä useita esineen merkkejä ja arvaa mikä se on? (punainen, pörröinen, ketterä, ovela - kettu)

6. Sanojen etsiminen visuaalisten graafisten mallien avulla (aurinko, kirkas, paistaa)

(dia 5)

Kun lapset ovat oppineet käsitteen esinettä, sen merkit ja toiminnot osoittavista sanoista, vahvistamme "lauseen" käsitettä ja sen kirjoittamissääntöä.

Tässä vaiheessa voit ehdottaa graafista mallia synkviinin "kirjoittamiseksi". Se on joulukuusen muotoinen. (dia 6)

Kokemus osoittaa, että vuoden ensimmäisen puoliskon loppuun mennessä useimmat ekaluokkalaiset hallitsevat taidon säveltää synkviiniä, harjoitella toimintojen ja merkkien valintaa esineille, parantaa yleistyskykyään, laajentaa ja selventää sanastoaan. (dia 7)

Päätoimintavaihe on synkviinin varsinainen kokoaminen.

Lapsia pyydetään löytämään ensimmäinen sana itse: arvaa arvoitus, lukee sana taaksepäin, tulkitse sana. Valitsemme seuraavat sanat - adjektiivit ja verbit - yhdessä lasten kanssa yrittäen löytää enimmäismäärän sanoja tästä aiheesta. Sanat, joista lapsi pitää, kirjoitetaan riveille 2 ja 3. Lapset kirjoittavat itsenäisesti lauseita ja yleistäviä käsitteitä (rivit 4 ja 5) ja arvioivat niitä sitten yhdessä (diat 8, 9, 10)

Esimerkkejä synkviinin koostumuksesta

1. Nukke.

2. Kaunis, rakas.

3. Seisoi, istuu, hymyilee.

4. Nukkeni on kaunein.

5. Lelu.

Synkviinin asianmukainen käyttö: (dia 11)

Luokilla lujittamaan opittua leksikaalista aihetta.

1. Koivu.

2. Ohut, valkorunkoinen.

3. Se kasvaa, muuttuu vihreäksi, tekee sinut onnelliseksi.

4. Koivu on Venäjän symboli.

5. Puu. (dia 12)

Vahvistaa lukutaitotunneilla opittuja käsitteitä.

1. Puheäänet.

2. Vokaalit, konsonantit.

3. Kuulemme, lausumme, korostamme.

4. Äänet muodostavat sanoja.

5. Puhe (dia 13)

Johdonmukaisen puheen kehittämisen luokissa: keksi tarina käyttämällä synkviinin sanoja.

1. Jänis.

2. Valkoinen, pörröinen.

3. Piiloutuu, pelkää, juoksee karkuun.

4. Olen sääli jänistä.

5. Villieläin.

SISÄÄN talvinen metsä elää valkoinen pörröinen jänis. Jäniksen elämä on vaikeaa; hän pelkää susia ja kettua; kun hän näkee ne, hän piiloutuu tai juoksee karkuun. Olen sääli jäniksen puolesta. Villieläinten elämä on vaikeaa talvella. (dia 14)

Voidaan käyttää seuraavia työvaihtoehtoja:

- novellin kokoaminen valmiin synkviinin pohjalta (käyttäen jälkimmäiseen sisältyviä sanoja ja lauseita);

- synkviini kuuntelemasi tarinan perusteella;

— valmiin synkviinin korjaus ja parantaminen;

— epätäydellisen synkviinin analyysi puuttuvan osan määrittämiseksi (esimerkiksi synkviini annetaan ilman aihetta, ensimmäinen rivi - se on määritettävä olemassa olevien rivien perusteella). (dia 15)

Synkviinin muodostamiseksi oikein on siis tärkeää:

• sinulla on riittävä sanavarasto aiheen sisällä;
• mestari: analyysi, yleistäminen, käsitteet: sana-objekti (elävä-eloton), sana-toiminta, sana-attribuutti;
• osaa valita synonyymejä;
• ymmärtää ja esittää kysymyksiä;
• koordinoi sanoja lauseessa;
• muotoile ajatuksesi oikein lauseen muodossa.

Sinkviiniä voidaan koota yksilö- ja ryhmätunneilla, koululaiset pitävät sitä jännittävä peli, tilaisuutena ilmaista mielipiteesi, olla samaa tai eri mieltä muiden mielipiteistä ja päästä sopimukseen.

Syncwinen käytön tehokkuus piilee tuloksen nopeassa saamisessa ja lujittamisessa, konseptien ja niiden sisällön hallitsemisen helpottamisessa, laajentamisessa ja päivittämisessä. sanastoa, kyky ilmaista ajatuksiaan, valita oikeat sanat, kehittää kykyä analysoida.

Synkviinin kirjoittaminen edellyttää, että kääntäjä ymmärtää lähes kaikki henkilökohtaiset kykynsä (älylliset, luovat, mielikuvitukselliset). Didaktisen synkviinin käyttö luokkahuoneessa mahdollistaa sen, että puheterapeutti voi harmonisesti yhdistää työssään informatiivisen, toiminta- ja persoonallisuuslähtöisen lähestymistavan, mikä on erityisen tärkeää työskennellessään erityisopetusta tarvitsevien lasten kanssa.

Siten tulin siihen tulokseen, että syncwine on harjoitus, joka toisaalta on vapaan luovuuden muoto ja toisaalta edistää kommunikatiivisten toimien muodostumista: (dia 16)

• kehittää kykyä tehdä yhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa;
• aktivoi kognitiivista toimintaa;

• rikastaa ja aktivoi opiskelijoiden sanastoa;
• selventää kieliopillinen merkitys sanat;
• opettaa eri käsitteiden synteesiä, yleistämistä ja analysointia;
• kehittää kykyä täysin ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan,
• kehittää mielikuvituksellista ajattelua ja vapaata luovuutta.

mielestäni synkviinien kokoaminen on ehtymättömän luovuuden lähde lapsille ja itselle puheterapeuttina. Siksi tätä työtä jatketaan.