Формиране на комуникативни действия в часовете по логопедия. Формиране на универсални образователни дейности в часовете по логопедия в образователните институции в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Формиране

универсални учебни дейности

на логопедични занятия

в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Лектор: учител-логопед

Висша квалификационна категория

Кошкина С.С.

От 1 септември 2011 г. учениците от 1-ви клас започнаха обучение по новия образователен стандарт за начален общо образование. Една от характеристиките този стандарте да се поставят сериозни изисквания не само

да се предметрезултати на учениците,

но и да лични,

и метасубектрезултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Личните и метапредметните резултати са (наричани по-долу UUD).

Спонтанността на развитието на UUD се отразява в острите проблеми на обучението:

при липса на формиране на образователни и познавателни мотиви,

трудности на доброволното регулиране учебни дейности, ниско ниво на общопознавателни и логически действия и др. Концепцията за развитие на универсални образователни дейности, която е неразделна част от Федералната държавен стандартначално общо образование (FSES), признава целенасоченото систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото.

В широк смисълтермин " универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

AT в по-тесен смисъл товатерминът може да се определи като набор от начини на действие на ученика, както и умения, свързани с тях академична работа, осигуряване на независимо усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организиране на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока:

1) лични;

2) регулаторен(включително и действия саморегулация);

3) информативен;

4) комуникативен.

Лични действияосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социални ролии междуличностни отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организацията на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативни действияосигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейността; способност за изслушване и диалог; участват в колективна дискусияпроблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Образуване на UUD в учебен процессе осъществява в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD. А корекционната и развиваща работа на учител-логопед на общообразователно училище има голям потенциал при формирането на UUD, които са интегрирани характеристики на образователния процес.

Учениците с говорни нарушения (ONR, FFNR), които започват да учат в речевия център на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически особености(по А.В. Ястребова), които ги затрудняват при формирането на УУД.

Въз основа на тези характеристики на децата с говорни нарушения учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставки за пълноценно усвояване общообразователна програмана руски език задачата е да се развият предпоставките за овладяване на пълноценни умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Класове по логопедичен центъробщообразователните училища се осъществяват в съответствие с насокиА. В. Ястребова.

В рамките на този подход коригиращи - възпитателна работа(развитие и усъвършенстване на психологически и комуникативни предпоставки за учене, формиране на пълноценни образователни и комуникативни умения, адекватни на ситуацията на учебната дейност) заема същото важно място като преодоляването на отклоненията в речевото развитие на децата и създаването на предпоставки за премахване на пропуските в познаването на програмния материал поради изоставане в развитието на устната реч на учениците.

корекционно-възпитателна работа

(ОТ А.В. ЯСТРЕБОВА)

Ако анализираме тази таблица, ще видим, че съдържанието на 1-во направление предвижда формирането на регулаторен UUD , съдържанието на 2-ри - комуникативен учебни дейности. С развитието на речта и мисловната дейност, на която също се обръща голямо внимание в часовете по логопедия, можем да говорим за формирането когнитивен учебни дейности.

AT логопедична практикаясно се вижда развитието и усъвършенстването на психологическите предпоставки за учене. Въпреки това, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на образователни дейности: планиране на предстоящата работа; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел; контрол на дейността; способността за работа с определено темпо и др.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формирането на регулаторни UUD.

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции.

Деца с увреждания писанеучителите често са изненадани от факта, че не правят това, което са били помолени. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност. Умение за своевременен отговор на въпроса на учителя; способността да се разграничи нова задача от стара, ясно да се представи какво се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете Брауни Кузе“Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, той моли един от учениците, които трудно разбират инструкциите, да повтори за Кузи.

2."Писмо с пропуски"Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква О винаги отбелязвай." Така децата записват 2-3 изречения, а след това логопедът ги кани например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка. Техниката допринася за развитието на концентрацията и превключването на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейностите, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"Логопедът моли децата да слушат инструкциите, да го повтарят „на себе си“, да вдигнат ръката на тези, които помнят и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примерни задачи:

един). С малък текст, всички букви ОТ подчертайте, а буквите Z - зачертайте.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2). В текста подчертайте всички букви H и задраскайте буквите C. След командата „Внимание!“, напротив, всички H се изтриват и всички C се подчертават.

Черната чапла чертаеше с пергел.
внимание!
Чаплата усърдно караше компаса.
Получи се много изчистена кройка.

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия

следвайте инструкциите и действайте според плана.

Най-важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на контрола (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с нарастването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, тогава в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. "Разкажете ми за звука според план-схемата."

След 1-2 урока схемата на звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Решете курс на действие". Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Над думите с молив е необходимо да поставите цифри, съответстващи на реда, в който се извършват действията.

Например:

В уроците по математика има сложни примери, в които действията трябва да се извършват в ред. Задачата за упражнение по руски език може да съдържа и няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. "Направете алгоритъм."На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работят по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на конкретна учебна задача.

Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира думата по свой собствен алгоритъм. Така се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. дали е възможно, използвайки го, точно и бързо да изпълните задачата. В хода на изпълнение на задачата за всеки алгоритъм и обсъждането му се оказва коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол.

Учениците с писмени нарушения често не могат да упражняват окончателен самоконтрол при извършване на писмена работа. Такива деца трябва да бъдат научени на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълго време. Важно е да убедите учениците, че самопроверката позволява да се получи по-висока оценка за писмена работа.

За тази група ученици е препоръчително да се използва такъв метод на самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяка от тях вниманието на детето е насочено към откриване на конкретни грешки и недостатъци в писмена работа. За всеки от етапите е разработена бележка, която дава алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

Етап I - търсене на специфични (дисграфични) грешки в думата, които не са свързани с асимилацията граматически правила;

II етап - търсене на правописни грешки в дума;

Етап III– търсене на пунктуационни, граматични и смислови грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде тест карта -картонен правоъгълник с размер на половин страница от тетрадка, от горната и долната страна на който са изрязани „прозорци“, за да се подчертае дълга и кратка дума.

1. "Завръщане в началото".Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "верификатор". Един ученик мести картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропуснете нито една дума и да не допускате четене по предположение. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Учи децата да използват контролни карти при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположение), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред.

Търсим "случайни" грешки. (Етап Iсамотест.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на описаните в предишното упражнение, но е добавен много важен компонент - карта за напомняне.

Възможност за използване на картата начална фазаовладяването на умението за самоконтрол прави теста по-ефективен, значително повишава активността на децата. известен психолог P.Ya.Galperin отбеляза, че като вземе карта, ученикът "получава инструмент в ръцете си" и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсене на правописни грешки.(Втори етап на самоизследване).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на офертите(III етап на самоизследване).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използвана е само бележка

Ако грешките останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата. съответния редчисла (1,2 или 3 в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самооценка

резултатите от тяхната дейност.

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да формирате у детето желание за учене, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, които биха маркирали постиженията на децата.

За самооценка и фиксиране на резултатите е възможно да се използва линията на постиженията и стълбата на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление ученик с дисграфия в урок по руски език често трябва да празнува неуспехите си. Но оценката не е единственият резултат, който дават проучванията. Самоувереността, желанието да се учиш и да работиш върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които са придобили в резултат на това.

един." Линия на постиженията.Логопедът кани децата да направят бележки върху линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя чертичка на всяка линийка. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; дали е положил усилия за качественото изпълнение на задачата; прогнозиране на оценката за изпълнение на задача.

2. Карта на интроспекцията.Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Учениците, подчертавайки собствените си проблеми (в поведението, в ученето и т.н.), сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблети. В края на всяка сесия учениците отбелязват (+ или -) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че е станал по-точен? Кой има по-силна воля? Кой забеляза, че той стана по-активен в класната стая?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Примерна таблица за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив тристъпална стълба. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече на едно от стъпалата на стълбата - себе си. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той рисува себе си на най-горното стъпало.

Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

Така че, като разгледахме концепцията за универсални учебни дейности, характеристиките на децата с говорни нарушения (по-специално тези с OHP), насоките за формиране на UUD в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следния извод: говорните нарушения при децата най-често са съпроводени с тежки затруднения.при формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с увредена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

В новия стандарт се обръща голямо внимание на формирането на универсални учебни дейности за начален периодобучение, тъй като този период е основата за последващо успешно обучение.

Особено значение се отдава на формирането комуникативни действия, които са необходими на детето за общуване в обществото (училище), с близки и връстници. Формирането на комуникативна UUD определя развитието на способността на детето да регулира поведението и дейностите, да опознава света.

Особеността на логопедичната работа е, че тя е насочена към подпомагане на деца, които изпитват затруднения при постигане на съществени резултати (писане, четене). По този начин навременната и ефективна коригираща работа на логопед предотвратява, минимизира трудностите за постигане на мета-предметни резултати (формиране на комуникативни, регулаторни и когнитивни UUD).

Всеки логопедичен урок, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на дейността на учениците, разкрива определени възможности за формиране на универсални образователни дейности.

За тестване избрах фронтален урок с ученици от 1 клас на тема „Правопис на неударени гласни в основата на думата“. Урокът се проведе в игрова формас цел запознаване на учениците с различни начинипроверка на неударени гласни в корена на думата. По време на урока бяха изпълнени следните задачи: Да се ​​насърчи развитието на способността за разграничаване на особеностите в правописа на думи с неударени гласни; развиват логически и мисловни процеси в учениците; да формират у учениците доказателството на своята гледна точка, както и да контролират и критикуват своите и чуждите действия и постъпки.

След като проучих литературата и материалите в Интернет по темата „Формиране и развитие на универсални образователни дейности“, направих следните изводи:

Необходимо е да се промени отношението на децата към изучаването на материала, да се направи по-сериозно и смислено;

Формирането на универсални образователни дейности в часовете по логопедия е възможно само с комплексна употребамного аспекти на организацията;

Компетентният подход към формирането и развитието на универсални образователни дейности допринася за: подобряване на познавателната дейност, подобряване на качеството на учениците, постигане на целите на обучението с помощта на съвременни учебни материалипредназначени за използване в класната стая, развитие на умения за самообучение и самоконтрол в младши ученици, повишавайки нивото на комфорт при учене; намаляване на дидактическите затруднения сред учениците, повишаване на активността и инициативността в класната стая, формиране на информационна и комуникационна компетентност.

Библиография.

1. Как да проектираме универсални учебни дейности в начално училище. А.Г. Асмолов и др. - М .: Образование, 2011.
2. Корекция на устната и писмена реч при деца на 6-8 години: речев материал, задачи, упражнения.А.Ф. Рибин. - М.: ВАКО, 2009.
3. Национален образователна инициатива„Нашите ново училище". (Одобрено от президента на Руската федерация Д. А. Медведев на 4 февруари 2010 г.)
4. Планирани резултати от основното общо образование. Ел Ей Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; изд. Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова. - М.: 2011.
5. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М.: Образование, 2010.
6. Формиране на универсални образователни дейности в часовете по логопедия в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

Формиране на UD в часовете по логопедия в образователните институции в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

През 2011 г. всички образователни институции преминаха към прилагането на новия Федерален държавен образователен стандарт от 2-ро поколение. В тази връзка се налагат съществени промени в конструкцията на тяхната работа, като се вземат предвид новите изисквания, които са изложени в съответната литература. В стандартите от второ поколение на преден план излизат изискванията към резултатите от развитието на образованието – предметни, метапредметни и личностни.

Логопедите в училищните речеви центрове също се ръководят от показатели за подхода на дейността на стандартите от второ поколение:

придаване на резултатите от образованието на социално и личностно значим характер;

по-гъвкаво и трайно усвояване на знания от учениците;

значително повишаване на мотивацията и интереса към ученето;

осигуряване на условия за общокултурно и личностно развитие въз основа на формирането на универсални образователни дейности

Резултатите от дейността на училищния логопед за коригиране на устната и писмената реч пряко влияят върху качеството на обучението на децата-речеви патолози в литературно четене, руския език, околния свят и е от основно значение за по-нататъшното усвояване на знания.

Решаването на тези проблеми може да бъде успешно с организирана логопедична подкрепа. Логопедичната подкрепа е помощ за учителя и включва в работата му, включително формирането на метапредметен UUD на всички етапи поправителна работаи във всички посоки.

Компонентите на логопедичната подкрепа са:

предотвратяване на говорни нарушения;

логопедична диагностика;

корекция на говорни дефекти;

формирането на всички страни (компоненти) на речта;

развитие на невербалните психични функции;

развитие на емоционално-волевата сфера;

формирането на морални нагласи на детето.

Съществена разлика в образователния процес е инсталирането на прехода от съдържание към учебна технология, т.е. приоритетът не е "какво да преподавам", а "как да преподавам".

Водещи технологии са: проблемно-диалогична технология и технология за оценяване на образователните постижения.

За да се получат планираните резултати, заложени в стандарта, е необходимо да се формират универсални учебни дейности за учениците, които да им помогнат да овладеят не само необходимия програмен материал, но и да реализират своите творчески и интелектуални възможности в бъдеще.

Най-важното от тях е формирането на лични универсални учебни дейности. В програмите образователни институциине само предметни образователни програми са насочени към тяхното развитие, но и програмата "Духовно и морално развитие", както и програми извънкласни дейностиобщокултурни, социални и други области.

Пример за такава работа е епизод от урока, който разкрива процеса на формиране на този етап.

На децата се предлага поредица от сюжетни снимки с въпроси към тях. Работата с този материал позволява на детето самостоятелно да изрази отношението си към тази ситуация и да предвиди изход от предложения проблем. Отговорите на детето ще помогнат на учителя да оцени нивото на развитие на личната UUD на този етап от работата. В края на всяка учебна година на детето ще бъде предложена изчерпателна тестова работа, насочена към идентифициране на формирането на лична UUD.

Изискванията на стандарта налагат необходимостта от формиране на адекватна самооценка на личността. Детето се научава да оценява своите успехи, недостатъци и да си поставя цел за преодоляването им.

Регулаторните универсални учебни дейности формират способността на детето да си поставя цел, да определя целите на обучението, да планира дейността си, да открива грешките си и да коригира дейността си, способността да запазва голяма задача в паметта, когато е завършена. (Не работи...., трябва да се науча...)

Когнитивните универсални образователни действия се разделят на общообразователни и логически.

общообразователни

формулиране на целта;

търсене и анализ на информация;

моделиране;

структуриране на знания;

изготвяне на устни и писмени становища;

семантично (мотивирано) четене;

изложение на проблема

Универсални булеви действия

подчертаване на характеристиките на предмета;

сравнение,

серия,

класификация,

обосновавам се,

хипотеза,

доказателство

Такива задачи са ежедневно обучение в развитието и усъвършенстването на регулаторни и когнитивни универсални учебни дейности.

Комуникативният UUD включва развитието на умения за работа по двойки групи, които по най-добрия начин ви позволяват да научите детето да изгражда последователни изявления, да доказва своята гледна точка, да развива способността да слуша и да уважава мнението на друг, да развива култура на общуване в

Добър пример за групова работа са задачите от този вид. По време на дискусията децата могат да дойдат консенсус. Форми за организиране на групова и подгрупова работа са викторини, творчески задачи, KVN, състезания, мозъчни пръстени и други.

Като се има предвид въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти в образователните институции, работата на учител логопед и други тесни специалисти с ученици, които имат затруднения в обучението, както и с деца с увреждания, става очевидна и необходима. инвалидздраве в рамките на приобщаващото образование.

В своята работа учителят-логопед се опира на следното регламенти. Най-важната нова връзка в тази работа е програмата за коригиране и развитие на образователната институция, която е съставена от специалистите на тази институция.

За постигане на планираните резултати в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е важно правилно да се координират дейностите на всички специалисти на образователната институция.

Изграждането на работата на логопеда традиционно е в съответствие с препоръките на Политическото писмо на Мин. Образованието на Руската федерация обаче, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, са необходими допълнения към работния план на логопеда, които се състоят в разработването и прилагането на индивидуални (групови) корекционни програмиза деца със специални образователни потребности, с увреждания, деца с увреждания с говорни нарушения.

Основната задача на логопеда е да подобри всички аспекти на устната и писмената реч на по-младите ученици. Деца, които имат сложна структура на говорен дефект, което пречи на качественото усвояване на програмния материал по основните предмети, се записват в класове.

Според изискванията на новите образователни стандарти в класната стая е необходимо използването на ИКТ. Нека дадем практически примери за упражнения, използвани в часовете по логопедия.

Този слайд представя упражнение, насочено към автоматизиране на звуковото произношение, както и към развиване на регулаторни и когнитивни UUD.

Друг пример е упражнението „Намерете мястото на звука в думата“. Това задание е представено в в електронен формат, проверката се извършва чрез щракване.

„Зачеркнете онези кръгове, в името на които има даден звук, например [s]“

слайд 20.

Когато изпълнявате упражнението „Вземете схемата на думата“, „Определете думата според схемата“

Слайд 21.

„Направете дума от букви“ В тези задачи детето развива регулаторни и когнитивни UUD, самоконтрол, самочувствие.

слайд 22.

Една от възможностите за подобряване на сричковия състав на дума може да бъде задачата, представена на този слайд.

слайд 23.

За да формирате лексикална и граматична структура, е необходимо да научите децата:

Използвайте свободно обобщаващи думи, групирайте обекти според общи характеристики,

Дефинирайте сродни думи, обобщавам, анализирам, систематизирам.

Избирайте отделни думи.

Посочете свойства, имена на действия на тяхното качество. Развийте съзнание за правопис. В този случай „неударена гласна в основата на думата“.

Активиране на флексия, словообразуване с помощта на суфикси.

Словообразуване с помощта на представки

Установяване и отразяване на причинно-следствени връзки в речта.

Свържете прилагателното със съществителното по род и число.

Правилно използване на съществителни имена в единствено число множествено числов род.

Развива се семантичната страна на речта (синоними, антоними, нюанси на значенията на думите, избор на точни подходящи изрази.

Насища речта си с думи, обозначаващи всички части на речта.

Разбира прочетеното, отговаря на въпроси по съдържанието, умее да преразказва разкази.

Може да говори за картина (от поредица от снимки), за играчка, за нещо от личен опитпредаване на началото, кулминацията и развръзката.

Умее да надхвърля реалното, представяйки си предишни и последващи събития.

Той може да забележи в разказа не само същественото, но и подробностите, личното.

Диалогичната реч е добре развита: отговаря на въпроси, прави забележки, задава въпроси

Резултатът от работата за годината е цялостна работа с текста. Изпълнението на предложените задачи за него е показател за преодоляване на трудностите на конкретно дете.

Представените на слайда задачи могат да служат като пример за такава сложна работа. (коментирайте задачите от слайда)

Съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, резултатът от коригиращата работа за годината е задължителна диагноза за успеха на всяко дете. Необходимо е систематично да се следи динамиката на развитие на ефективността на коригиращата работа и наблюдение.

При децата-логопати нарушенията на речта са сериозна пречка в комуникацията, в регулирането на техните дейности, в овладяването на общи образователни умения, следователно в часовете си логопедът трябва да работи върху формирането на всички горепосочени UUD

По този начин корекционната работа на учител - логопед е от голямо значение за постигането образователен резултатпредвидени в образователната програма.

Романюк Татяна
Формиране на комуникативна UUD в часовете по логопедия с помощта на информационни и комуникационни технологии

Днес учебният процес (на уроки съвместни дейности)- това не е готово резюме, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания чрез собствените си дейности.

Комуникацията е важен показател умствено развитиедете. Човек без комуникацията не може да живее между хората. Комуникацияне е просто действие, а е взаимодействие: провежда се между участниците.

Комуникативендействия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Формират се комуникативни УУДкогато детето се научи да отговаря на въпроси, да задава въпроси, да води диалог, да преразказва сюжета; когато децата се учат да слушат.

Целта на предучилищната възраст логопедична терапияработа - преодоляване на говорни нарушения и качествена подготовка на децата за училище Съответно е необходимо да се намери най-ефективният начин за обучение на тази категория деца. Известно е, че използването на различни нетрадиционни методи и техники в корекционната работа предпазва децата от умора, подпомага тяхната познавателна дейност и повишава ефективността им. логопедията като цяло. Въвеждане на компютър технологииднес това е нова стъпка в корекционния и образователен процес на предучилищните образователни институции. Това ви позволява да направите корекционно-образователния процес по-разнообразен, нестандартен, информативен, забавен, мобилен, строго диференциран и индивидуален, което е особено важно за логопедична работа.

Интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст днес не може да се представи без компютър, който за него е модерен инструмент за игри, в същото време служи като мощен технически средства учене и играе ролята на незаменим помощник на учителя в обучението и развитието.

В този случай компютърът трябва само да допълва учителя - логопедвместо да го замени. Използването на компютър технологията позволява да се направиатрактивен и наистина модерен, за решаване на когнитивни и творчески проблеми въз основа на видимост.

Използване на компютър технологияв образователния процес позволява на учителя да преосмисля творчески, художествено и естетически « формализирам» техните методологични идеи:

Да прави това, което е трудно да се направи без компютър;

Направете нещо, което не е правено досега (виртуални екскурзии до гора, парк, музей)

По нов и по-добър начин да правят това, което са правили преди.

компютър технологияпредставляват за нас учителите - логопедипредставляват голям интерес и не са част от съдържанието на коригиращото обучение, а допълнителен набор от възможности за коригиране на отклонения в развитието на речта на детето.

Контингентът на учениците от старша предучилищна възраст в детска градинаса деца с различно ниво на развитие на речта. Организацията на образователните дейности на тези деца изисква специален подход, който осигурява емоционална подкрепа за децата в предучилищна възраст по време на събитието. Един от централните проблеми в логопедична терапияработата е мотивация. Много често нито желание логопед, нито владеенето на техника за коригиране на речта не е достатъчно за положителната динамика на развитието на речта на децата. Детето е уморено от ежедневното произношение срички, думи, назоваване на картинки за автоматизиране и разграничаване на звуци.

Ползите от ИКТ за логопедични занятия:

Активиране на познавателната дейност на децата;

Индивидуален подход към всяко дете, използване на многостепенни задачи;

Повишаване на интереса към ученето (мотивация);

Прилагане на диференциран подход;

развитие креативност;

Формираненавици за учене;

Презентация информацияна екрана на компютъра в играта формапредизвиква голям интерес у децата;

Носи фигуративен тип информацияразбираемо за деца в предучилищна възраст;

Движение, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

Детето само регулира темпото и броя на решаваните игрови учебни задачи;

В процеса на дейността си пред компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

Формиранесътрудничество и нов формикомуникация между детето и логопед;

Симулация на житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието;

Целесъобразността от използване на ИКТ при обучението на ученици с OHP се доказва от такива характеристики като по-добро развитие на визуално-фигуративното мислене в сравнение с вербално-логическото мислене, както и неравномерно и недостатъчно развитие на анализаторите, с които децата възприемат информацияза по-нататъшна обработка.

логопедични занятияв детската градина имат свои специфики, те трябва да бъдат емоционални, ярки. Всичко това може да ни осигури компютър техникас неговите мултимедийни възможности. За изпълнение коригиращи задачи, и най-важното, да се повиши мотивацията на децата да класоветрябва да се използва на индивидуални, подгрупови, фронтални класове компютърни програми, тъй като вярвам, че тези програми могат да служат като един от финансови средстваоптимизиране на процеса на корекция на речта.

В процеса на работа създадох банка от мултимедийни презентации в следните области работа: формиране на произношението; развитие фонематично възприятие, овладяване на елементите на грамотността; развитие и обогатяване на речника, образуванелексико-граматически езикови средства; развитие на свързана реч; развитие на артикулационния апарат, речевото дишане; здравеопазващи технологии.

Първо комуникационни умения(способността да общуват, да обосновават своята гледна точка, да слушат изявленията на друг, да избират някои доказателства и дори да възразяват) моите ученици получават първото класове. Опитвам се да поставя моите момчета в ситуации, в които трябва да чуят и изслушат, да вземат решения, да изразят своята гледна точка по следните въпроси - правилно ли е, помогнете и какво мислите вие, вие също мислите така и ще бъдете може да отговори и т.н.

Работата по двойки и групи спомага за организирането на комуникацията, тъй като всяко дете има възможност да разговаря със заинтересован събеседник.

Една от основните организации на диалога е създаването на атмосфера на доверие и добронамереност, свобода и взаимно разбирателство, съвместно създаване на равни и различни. Участието на децата в игри и упражнения осигурява възникването на приятелски отношения между децата, а груповата подкрепа създава усещане за сигурност и дори най-плахите и тревожни деца преодоляват страха.

Тя започва работата си с развитието на фонематичен слух и възприятие неречеви звуци, за това избрах презентации: „Звуците на дома“, "инструменти"и т.н. Те не само демонстрират някои явления или обекти, но и пресъздават необходимите слухови асоциации, например такива "капеща вода", "врата скърца", "чук чука"

За развитие и обогатяване на речниковия запас, образуванелексико-граматически езикови средства, образуванесловообразувателни умения подготвени презентации по лексик теми: "Професии", "Сезони", "Бебешки дрехи", "шапки", "посуда", които запознават децата с предмети и тяхното предназначение, с временни представи. От предложените илюстрации, които се появяват на екрана, децата трябва да изберат илюстрацията, която отговаря на верния отговор. Ако детето намери правилния отговор, тогава тази картина или се завърта, или се чува звук от аплодисменти, който може да бъде насложен върху презентацията. Такива дидактически задачиизползването на анимационни елементи дава възможност за консолидиране на съдържанието на тематичната презентация, развитие логично мислене, реч, възпитават такива важни качества за дете в предучилищна възраст като способността да слуша отговорите на другарите, формаготовност за училищно обучение.

За формиране на звуково произношение, развитие на артикулационния апарат, речево дишане, запознаване на децата с готови художествени образци на родния им език, използвах в играта учене на усуквания на езици форма.

Разработих мултимедийни презентации "Шаблони от Егорка". Материалът се предлага на децата в достъпен вид (игра) форма, добре се абсорбира. Ярките, обемни картинки привличат вниманието на малките деца и спомагат за лесното и бързо запомняне на съдържанието на усукването. Възрастните деца в предучилищна възраст сами избират необходимите картинки и думи, свързват части от усуквания на езици (поговорки, поговорки)стрелки, което стимулира развитието на тяхната реч, активира вниманието, паметта, познавателна дейност. Извършената работа ни позволи плавно да преминем към следващата стъпка образуванетворчески умения за разказване на истории - способността да се съпоставят фигуративни обрати на речта с темата.

За целта аз и децата гадаехме и съставяхме гатанки по картинки.

Имам разработена мултимедия дидактически игри "Зеленчуци", "Плодове". игри форматадейности събужда интереса на децата към задачата, насърчава ориентацията в околната среда, използването на думи, свързани с различни частиреч. Учениците започнаха активно да използват антоними, научиха и запомниха много гатанки, научиха се да разбират и свързват това, което е изобразено на снимките със съдържанието на текста. Бяха направени първите стъпки за съставяне на собствени гатанки.

Мултимедийното изображение се оказа много ефективно, привлече вниманието на децата, допринесе за създаването на положителна атмосфера, проявата на инициатива по време на играта. Децата придобиха опит в правилното конструиране на въпроси, подобряване на точността и изразителността на речта, активиране и обогатяване на речника в процеса на отгатване на гатанки. В работата си върху развитието на съгласувана реч, подобряване на структурата на изречението, образуванеспособността точно да изразява мислите си, да говори и да разсъждава формаИзползвам цветни мултимедийни задачи по разкази на Сутеев, мнемонични диаграми за кратък текст-описание или разказ. Цветните картинки на хумористични теми на екрана активизираха желанието на децата за импровизация, в резултат на което с помощта на възпитател децата започнаха да съчиняват кратки сюжетни истории по нагледно представена ситуация. В речта започнаха да се използват изречения с различни структури.

За ефективно запаметяване на текстове, запазване и възпроизвеждане информация, развитие на речта и творчеството монолозиЗапознах децата с мнемотехниката. Схемите служат като вид визуален план и помощ редя се:

структура на историята,

Неговата последователност

Лексика – граматическо съдържание.

Осъзнавайки колко е важно да научим децата не само да виждат това, което е показано на снимката, но и да си представят предишни и последващи събития, използвам състава на малки приказки, базирани на пощенски картички с различни сюжети.

Развитието на съгласувана реч се осъществява много ефективно чрез такива формаработа като компилация от истории от личен опит. "Пътуване"- представете си, че сте били на мястото на разгръщането на събитията, отразени в творбата, и разкажете какво сте чули, почувствали, докато сте били "до"с всеки предмет, герой.

Опишете същото събитие различни точки визия: от името на Bouncer, Grumbler, веселили тъжен човек

„Приказка в даден ключ“- въвеждане на нов обект в името на приказката, например „Натруфен човек и балон“напиши нова история

„Промяна на края на приказката“- измислете различен край на приказката, историята.

Учениците с удоволствие съставят разкази по сюжети от семейни снимки. Предлагам родителите и техните деца да изпълняват такива задачи у дома.

Тъй като се вижда, че зрителното възприятие преобладава над слуховото при повечето деца в предучилищна възраст, именно ИКТ, които имат мултимедийно съдържание, помагат да направят взаимодействието между учителите и детето по-интересно и динамично. "зареждане"предучилищна възраст в предмета на обучение, за създаване на илюзията за съвместно присъствие, съпричастност с обекта. Ефективност на използване информационни и комуникационни технологиив развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст доказват получените резултати.

Диагностичните изследвания, проведени в подготвителната група, показват, че 80% от децата са подобрили последователната си реч, децата са започнали самостоятелно да преразказват кратки приказки, да измислят истории от собствения си опит, 90% са разширили речника си и 86% са подобрили звуковото произношение.

Гледайки моите ученици, мога да кажа с увереност, че знанията, получени в детската градина, ще им помогнат да бъдат успешни в училище и да бъдат чисти и правилна речвдъхнете им увереност.

Презентация

Учениците с OHP, които започват да учат с логопед на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики, които затрудняват формирането на ULD в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO. Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока: лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни. Когнитивните универсални учебни дейности включват: общо обучение, логически учебни дейности, както и поставяне и решаване на проблеми. специална групаобщообразователните универсални действия са знаково-символични действия, които включват моделиране - това е превръщането на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични). Този вид моделиране включва използването на графични диктовки в часовете по логопедия в училище.

Тази статия съдържа материал за това какво представляват графичните диктовки, как да ги изпълнявате, за какви изисквания се отнасят този видработа, какво е необходимо за часовете и как да накарате детето да иска да прави графични диктовки. Представени са различни форми на работа с писмена диктовка: работа не само с картина, но и работа с името, полученото изображение на ниво звук, буква, сричка, дума. Както и различни видове засенчване на картина, творчески минути: оцветете, довършете рисунката, измислете история или приказка за нарисуван герой. След диктовката се провежда заключителен самоконтрол. Децата, като правило, много обичат да рисуват по клетки, това е вълнуващо и полезно. Статията е придружена от презентация.

статия

От 2011 г. учениците на нашето училище започнаха обучение по новия образователен стандарт за основно общо образование. Една от характеристиките на този стандарт е представянето на сериозни изисквания не само към предметните резултати на учениците, но и към личните и метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Заедно личните и мета-предметните резултати съставляват универсални учебни дейности (ULA). Формирането на UUD в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни учебни предмети. А корекционната и развиваща работа на учител-логопед на общообразователно училище има голям потенциал при формирането на UUD.

Учениците с OHP, които започват да учат с логопед на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики, които затрудняват развитието на ULD. Резултатът е:

1. недостатъчно формиране на психологически предпоставки за овладяване на пълноценни умения за образователна дейност;
2. трудности при формирането на образователни умения (планиране на предстоящата работа; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел; контролиране на дейностите; способност за работа с определено темпо).

Въз основа на тези характеристики на децата с OHP, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълноценно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за пълноценно овладяване на умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Като част от основните видове универсални образователни дейности, които съответстват на основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока: личностни, регулаторни, когнитивни и комуникативни.

Когнитивни универсални учебни дейностивключват: общообразователни, логически образователни дейности, както и формулирането и решаването на проблема.

Знаково-символичните действия съставляват специална група общообразователни универсални действия:

Моделирането е превръщането на обект от чувствена форма в модел, при което се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични).

Към тази група принадлежи работата, която върша през последните 6 години. Това е използването на графични диктовки в часовете по логопедия в училище.

Графични диктовки. Какво е? Това е схематично представяне на предмета (чертеж по клетки). Мисля, че тази форма на работа е добре позната на всички вас и не е нова. Защо точно тази работа ме интересуваше толкова много? Първо, Федералните държавни образователни стандарти ни насочват към формирането на учебната дейност на учениците: планиране на предстоящата работа, определяне на начини и средства за постигане на учебната цел, наблюдение на дейностите, способност за работа с определено темпо и др. Тези задачи се изпълняват много добре чрез писане на графични диктовки. Развиват се способността за приемане и разбиране на устни или писмени инструкции, способността да се планират действия за изпълнение на инструкциите за обучение и да се действа според плана, способността да се упражнява окончателен самоконтрол и самостоятелно да се оценяват резултатите от техните дейности. Второ, практиката на коригираща работа с деца с нарушения на писането показва, че много от тях имат следните проблеми: трудности при определяне на дясната и лявата част, в разбирането на схемата собствено тялои стои отсреща, невъзможността за правилна оценка на пространственото разположение на обектите, трудностите при графично обозначаване на посоките. Така в съдържанието логопедична помощучениците с писмени увреждания трябва да включват работа за коригиране на тяхната пространствена ориентация. Пространствената последователност от звуци и срички, които съставят една дума, както и думите във фрази, има важностза формиране на умения за писане. Съответно задачите, насочени към изясняване и развитие на пространствени представи, допринасят за развитието на звуково-сричков и морфемичен анализ на думите, граматичната структура на речта. Само при определено ниво на развитие на пространствените представи при децата те са по-успешни в по-нататъшното усвояване на знания и умения по всички предмети.

Някой може да възрази, че детето не е компютър и не трябва да бъде тъп изпълнител, но се съгласете, че способността да слушате и чувате е важно качество, което е необходимо не само в училище, но и полезно в живота.

Графични диктовки

Всички графични диктовки помагат на децата да разширят кръгозора си, да се научат как да се ориентират в тетрадка, да увеличат активния си речник, да се запознаят с различни начини и опции за изобразяване на предмети. Редовните кратки уроци с графични диктовки развиват пространственото въображение и мислене, вниманието, координацията на движенията, фина моторикапръсти, постоянство и много други.

Как да ги изпълним?

Всяка графична диктовка е придружена от скороговорки, гатанки, рими, игри с пръсти. Можете да изпълнявате графични диктовки по два начина.

Опция 1.На детето се предлага да повтори рисунката в тетрадката, която е показана на образеца.

Вариант 2.Възрастен диктува определена последователност от линии, като посочва броя на клетките и посоката на рисуване. Детето прави всичко на ухо, след което сравнява резултата с пробата по различни начини.

В задачите броят на клетките се обозначава с цифра, а посоката - със стрелка. Запис като този:

Не забравяйте да зададете началото на работата като точка (това е началото), а самото дете стига до финалната линия. При правилно спазване на инструкциите финалът задължително съвпада със старта.

Всички графични диктовки трябва да се извършват от прости до сложни. Струва си да изпълнявате задачите в ред, така че детето постепенно да свикне и всичко да се получи за него.

Какво ще е необходимо за часовете?

Ще ви трябва карирана тетрадка (използваме половинки тетрадка). За деца в предучилищна възраст е добре клетката да е по-голяма. Това намалява напрежението в очите.
Съвет от личен опит: не избирайте (поне за малки деца) тетрадки с много бели и много гладки листове. Напряга очите. Освен това листовете на тетрадката отразяват и дават вредни за очите отблясъци! Големите изображения на лист с голяма клетка няма да се поберат, тогава трябва да вземете стандартна тетрадка.

Нуждаете се също от обикновен молив и гумичка, за да можете да изтриете линията в случай на грешка.

Как да накараме детето да иска да изпълнява графични диктовки?

Много е важно по време на всякакви класове (не само графични диктовки) детето да има добро настроение, а при възрастен - добронамерено отношение. Резултатът от работата винаги трябва да удовлетворява детето, така че да иска да рисува клетки отново и отново.
Вашата задача е да помогнете по игрив начин да овладеете уменията, необходими за добро учене. Затова се опитайте да не се карате на децата. Ако нещо не работи, просто обяснете как да го направите правилно. Хвалете по-често и никога не се сравнявайте с никого.

Изисквания за провеждане на графична диктовка

Продължителността на часовете не трябва да надвишава 10-15 минути за деца на 5 години, 15-20 минути за деца на 5-6 години, 20-25 минути за деца на 6-10 години.

Обърнете внимание на кацането по време на диктовката, как децата държат молива. Покажете как да държите молив между кокалчетата на показалеца, палеца и средния пръст. Ако някой не брои добре, помогнете да преброите клетките в тетрадката.

Преди всеки урок не забравяйте да говорите с децата за това, че има различни посоки и страни. Покажете къде е дясното, къде е лявото, къде е горното, къде е долното. Спомнете си какво означава думата "вертикално", как ще бъдат подредени линиите в този случай.

Обърнете внимание на децата, че всеки човек има дясна и лява страна, че ръката, с която яде, рисува и пише, е дясната ръка, а другата ръка е лявата. За левичарите, напротив, на левичарите трябва да се обясни, че има хора, за които работната ръка е дясна, и има хора, за които работната ръка е лява. Ако е необходимо, можете да използвате дантели, гривни, еластични ленти, които се носят дясна ръказа визуален контрол.

След това можете да отворите тетрадка и да се научите да навигирате върху лист хартия. Покажете къде е тетрадката от лявата страна, къде е дясната страна, къде е горната част, къде е долната. Може да се обясни, че по-рано в училище имаше наклонени бюра, така че горният ръб на тетрадката се наричаше горен, а долният ръб се наричаше дъно. Обяснете, че ако кажете „надясно“, тогава трябва да нарисувате молива „там“ (надясно). И ако кажете „наляво“, тогава трябва да водите молива „там“ (наляво) и т.н. Можете да отбележите в тетрадката в полетата дясната и лявата страна.

Вие също ще имате нужда от молив и гумичка, за да маркирате прочетените редове. Диктовките са доста обемни и за да не се объркате, поставяйте точки с молив пред редовете, които четете. Това ще ви помогне да не се изгубите. След диктовката можете да изтриете всички точки.

Форми на работа

Всеки урок включва графична диктовка, преговор на изображения, скороговорки, скороговорки, гатанки и пръстова гимнастика. Всеки етап от урока носи семантично натоварване. Работата с графична диктовка може да бъде подредена в различни последователности. Първо можете да правите гимнастика за пръсти, да четете усуквания и усуквания на езици и след това да направите графична диктовка. Напротив, можете първо да направите графична диктовка, след това усуквания на езици и гимнастика за пръсти. Гатанките се отгатват най-добре в края на урока.

Когато децата рисуват картина, говорете за това, че има предмети и има техни изображения. Изображенията са различни: снимки, рисунки, схематично изображение. Графичната диктовка е схематично представяне на обект.
Ако, например, рисувате животно, говорете за това, че всяко животно има свое собствено отличителни черти. Схематично представяне показва отличителни черти, по които можем да разпознаем животно или предмет. Попитайте децата какви са отличителните черти на животното, което са нарисували. Например, заекът има дълги уши и малка опашка, слонът има дълъг багажник, в щраус Дълъг врат, малка глава и дълги крака и т.н.

Работете с усуквания на езици и усуквания на езици по различни начини:

1. можете да вземете топката и ритмично да я подхвърляте и хващате с ръце, като казвате tongue twister или tongue twister. Можете да хвърляте и хващате топката за всяка дума или сричка;
2. можете да кажете tongue twister (чиста tongue twister), като хвърляте топката от едната ръка в другата;
3. можете да произнесете усукване на езика, пляскайки ритъма с длани;
4. можете да кажете tongue twister 3 пъти подред и да не се изгубите.

Правете упражнения за пръсти заедно, така че децата да виждат и повтарят движенията след вас.
Това са основните правила за провеждане на графична диктовка.
В класната стая разнообразихме формите на работа с писмената диктовка: работим не само с рисунката, но и с името, полученото изображение на ниво звук, буква, сричка, дума.
Както и различни видове шарки за засенчване. Има творчески моменти: оцветете, довършете рисунката, измислете история или приказка за нарисуван герой.

След диктовката извършваме окончателен самоконтрол и се научаваме самостоятелно да оценяваме резултатите от нашите дейности. Мостра може да бъде представена на дъска, в картина, в презентация, трябва да сравните и оцените работата си. Можете да използвате елементи за наслагване на шаблон.

Децата, като правило, много обичат да рисуват по клетки, това е вълнуващо и полезно. Този начин за развиване на необходимите умения е сто процента игра. Много е добре да препоръчате тези задачи на родителите за летен период- Това е пълна находка. Можете да правите графични диктовки на пътя, в парка, на плажа, на село. Това донякъде разнообразява ежедневните игри и занимания.

Тези задания могат да се използват за различни уроцив училище. Във формата, както са представени по-горе, например в уроците по математика в началното училище, в допълнение към основната цел - развитие на вниманието, допълнително с цел развиване на ориентация в пространството на учениците. В уроците по математика в средното училище можете да използвате тази задача, например, когато овладявате правоъгълна координатна система, задавайки посоката на линиите на чертежа с математически координати. Можете да използвате този тип задачи по география или природни науки, запознавайки децата с обозначаването на части от света.

Само при такава система на работа могат да се постигнат добри резултати!