Не е изразено недоразвитие на речта. Характеристики на нивата на общо недоразвитие на речта при деца: симптоми и корекция на OHP

Общинско учебно заведение

СОУ No33

ЧЕЛЯБИНСК

РАБОТЕЩА ПРОГРАМА

„КОРЕКЦИЯ НА ОБЩА НЕДОРАЗВИТИЕ НА РЕЧТА III ниво. и NV ONR »

Учител логопед

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

В съответствие с Правилника „За механизма за създаване на работни програми по предмета на учители на общинска образователна институция № 33“ е разработена работна програма

„Коригиране на нарушенияписане и четене поради OHPIIIур.и НВ ОНР"пристуденти1 S(K)клас

Работната програма се изпълнява в съответствие с нормативни и инструктивни документиМинистерство на образованието Руска федерация, Министерство на образованието и науката на Челябинска област:

1 .Закон на Руската федерация от 10 юли 1992 г. N 3266-1 „За образованието“ (с измененията от 24 декември 1993 г., 13 януари 1996 г., 16 ноември 1997 г., 20 юли, 7 август, 27 декември 2000 г., декември 30 февруари 2001 г., 13 февруари, 21 март, 25 юни, 25 юли, 24 декември 2002 г., 10 януари, 7 юли, 8, 23 декември 2003 г., 5 март, 30 юни, 20 юли, 22 август, 29 декември 2004 г. ).

2. Писмо с инструкции Мин. общо и професионално образование RF от 22 януари 1998 г. № 20-58-07 в/20-4 „За учители-логопеди и педагози-психолози на образователни институции“

Писмо на Министерството на морфологията от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичния център на общообразователна институция“

Писмо на MORF от 04.09.1997 г. № 48 „Относно спецификата на дейностите на специални (поправителни) образователни институции I – VIII видове“

Заповед на Главната дирекция на администрацията на Челябинска област от 8 декември 2000 г. № 487 „За одобряване примерни разпоредбиза лого точки на средни училища и предучилищни образователни институции

Ястребова А.В., Бесонова Т.П. „Поучително - методическо писмоза работата на учител-логопед в средно училище. (Основни насоки за формиране на предпоставки за продуктивно овладяване на програмата за обучение по роден език за деца с говорна патология). – М. 1997

отПравилник за логопедичния център на общинска образователна институция № 33

Наредби за работна програмаспоред курса, учебен предмет (модул) на MOU № 33

ТЕОРЕТИЧНИТЕ ПРЕДПОСТАВКИ НА ТАЗИ ПРОГРАМА БЯХА ВЪЗГЛЕДИТЕ ЗА:

Класификации на говорните нарушения (M.E. Khvattsev, F.A. Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky, R.E. Levina и др.)

Корекция на речеви нарушения (Ф. А. Рау, С. С. Ляпидевски, М. Ф. Фомичева, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина и др.)

Свързани с възрастта особености на формирането на речевата функция (Л. С. Виготски, Л. О. Бадалян, Гвоздева)

Формиране на фонематични процеси при малки деца училищна възраст, имащ n/a общо недоразвитиеречи (А.В. Ястребова, Л.Н. Ефименкова)

Принципи на анализ на речеви нарушения (Е.А. Александрян, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурия и др.)

Работна програма„Коригиране на увреждания при писане и четене, причинени от ниво III OHP. И НВ ОНР“ за ученици от 1 клас съставен в съответствие сметодически препоръки за организация, планиране и съдържание логопедични сесиис основната популация ученици от средното училище и отразява основните насоки на коригиращото обучение на ученици с различни нарушения в развитието на устната и писане. (Ястребова А.В., Бесонова Т.П. „Инструкционно и методическо писмо за работата на учител-логопед в средно училище)

деца , тези с общо недоразвитие на речта принадлежат към категорията на учениците, които се нуждаят предимно логопедична помощ. Без такава помощ те не само изпитват затруднения в процеса на общуване, но и се оказват сред трайно неуспешните по роден език и математика. Навременната и систематична помощ позволява да се преодолее общото недоразвитие на речта и до известна степен да се предотвратят негативните последици, причинени от него.

Характеристики на групата

Резултатите от диагностиката, извършена в речевия център на Общинско учебно заведение № 33, показват, че децата от тази група имат пропуски в развитието на фонетичната страна на речта (и изтрита форма на дизартрия е идентифицирана при 3 ученици); ученици имат дефектно произношение на опозиционни звуци от няколко групи. Преобладават замени и смеси (често изкривени звуци). Недостатъчно формиране на фонемни процеси. Освен това децата нямат умения за звуков анализ и синтез. Има и недоразвитие на лексико-граматичната страна на речта: лексиката е ограничена до ежедневни теми и е качествено по-ниска. Граматичната структура не е достатъчно оформена. В речта няма сложни синтактични конструкции, има множество аграматизми в изречения с прости синтактични конструкции.

При деца със закъснение умствено развитиеНаред с психичните дисфункции, различни компоненти на речта и обработката на речеви елементи на практическо ниво се оказват неформирани, което от своя страна ограничава възможностите за преход към усвояване на речта на по-високо ниво и до осъзнаване на сложни езикови модели. Речта на децата от тази група е хаотична, фрагментирана, изявленията са накъсани , преразказът е подробен, примитивен, с въвеждане на пряка реч и невъзможност за самостоятелно подчертаване на основната идея. Следователно децата в поправителните класове принадлежат към категорията ученици, които се нуждаят предимно от постоянна логопедична помощ. Без такава помощ те не само изпитват затруднения в процеса на общуване, но и се оказват сред трайно неуспешните по роден език и математика. Навременното и целенасочено отстраняване на говорните нарушения допринася за развитието на когнитивната и умствената дейност, по-доброто усвояване училищна програмаи социална адаптация.

Корекционната работа на тази програма е насочена предимно към запълване на пропуските в звуковата страна на речта и прилага Първа стъпкапрограми.

Образователният материал на тази корекционна програма е разработен в съответствие с писмото на MORF от 14 декември 2000 г. № 2 „За организацията на работата на логопедичен център в общообразователна институция“ и спецификата на речевите нарушения в деца от тази група (ONR Shur. и n/v ONR в 1C (K) студентски клас), въз основа на 90 часа годишно(три учебни часа седмично през цялата учебна година).

Целта на логопедав средно училище – оказване на логопедична помощ на ученици с увреждания в развитието устна реч, което в бъдеще може да причини нарушение на писмената реч, т.е. предотвратяване на вторични нарушения, както и корекция на съществуващи нарушения на писмената реч.

Целта на тази работна програма:

корекция на нарушения на устната реч при ученици от първи S(K) клас на общообразователно училище, причинени от

ONR ниво III и NV ONR

Цели на програмата:

Отстраняване на дефекти в произношението

Развитие на фонематичен анализ и синтез

развитие езиков анализи синтез на ниво сричка, дума, изречение и текст

Формиране и развитие на граматически правилна реч

Формиране и развитие на експресивна съгласувана реч

Обогатяване на речниковия запас

Изясняване на слухово-изговорните диференциации на фонемите

Разработване и изясняване на пространствено-времеви насоки

Развитие на анализатори, участващи в акта на писане: слухови, зрителни, кинестетични

Развитие на когнитивните процеси: визуално внимание, слухово внимание, слухови и визуална памет, логично мислене

В допълнение към конкретните, има редица общи задачи,

решения, които се изпълняват на всички етапи поправителна работа:

Активизиране на речевата дейност на учениците; развитие на комуникативни умения

Формиране на прозодичната страна на речта

Активиране на вниманието, паметта, мисленето

Развитие на фината моторика на пръстите

Развитие на езиковата интуиция

Индивидуализация на корекционното обучение

В същото време се работи за развитие и подобряване психологическипредпоставки за обучение:

Развийте постоянно внимание

Наблюдение, особено върху езиковите явления

Способност за запомняне, превключване

Познавателна дейност

Умения и техники за самоконтрол

Системата за корекционно обучение за предотвратяване на нарушения на писмения език, според тази програма, условно е разделена на три нива на корекция: фонетична, лексикална и синтактична.

Програмата се състои от три етапа на корекционно-развиваща работа; Етапите от своя страна са разделени на периоди.

азсценапрограми „Развитие на фонетико-фонематичния аспект на речта“се разделя на два периода:

1-ви период. Формиране на фонематични процеси.

2-ри период. Отстраняване на дефекти в звуковото произношение.

Коригиращата работа на фонетично ниво включва решаването на следните проблеми:

Развитие на звуков анализ и синтез на думи (от прости формикомплексирам)

развитие фонематично съзнание

IIсценапрограми „Развитие на лексикални и граматически аспекти на речта“също разделен на два периода:

1-ви период Формиране на граматична структура на речта

2-ри период. Изясняване и разширяване на речниковия запас

Започвайки корекционна работа на лексикално ниво, е необходимо да се подчертаят основните задачи на този етап от работата:

Количествено нарастване на речниковия запас (поради усвояването на нови думи и значения)

Качествено обогатяване на речника (чрез овладяване на семантичните и емоционални нюанси на значенията на думите, преносен смисълдуми и фрази)

Развитие на силабичен анализ и синтез

Наблюдение на явленията синонимия и антонимия на думите

IIIсценапрограми "Развитие на съгласувана реч"включва последния период:

Формиране на пълноценна независима реч.

Коригиращата работа на синтактично ниво изисква решаване на следнотоосновните задачи на този етап:

Усвояване от учениците на съвместимостта на думите в изречение, съзнателно изграждане на изречения

Обогатяване на фразовата реч на учениците

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПЛАНИРАНЕТО НА КОРЕКЦИОННАТА РАБОТА.

Поради факта, че при деца с ОПР поради умствена изостаналост, водещото нарушение е недоразвитието познавателна дейност, целият процес на логопедична работа трябва да бъде насочен към формирането на умствени операции за анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение. Че. задачи като:

Корекция на някои аспекти на умствената дейност:

развитие визуално възприеманеи признание;

развитие на зрителната памет и внимание;

развитие на пространствени представи и ориентация;

развитие на идеи за времето;

развитие на слухово внимание и памет;

развитие различни видове мислене:

развитие на визуално-образно мислене;

развитие на словесно-логическото мислене (способността да се виждат и установяват логически връзки между обекти, явления и събития).

Коригиращата работа е изградена в съответствие с основните принципи:

Принципът на комплексността (обхваща целия комплекс от речеви нарушения: говорене, четене и писане)

Патогенетичен принцип (като се вземат предвид механизмите на увреждане на устната реч, четене и писане)

Принципът на отчитане на симптомите и тежестта на нарушенията

Принципът на разчитане на запазена връзка на психичната функция, анализаторите и тяхното взаимодействие.

Принципът на постепенното формиране на умствените действия

Принципът на постепенно увеличаване на сложността на задачите и речевия материал, като се вземе предвид „зоната на проксималното развитие“

Системен принцип

Онтогенетичен принцип (като се вземе предвид последователността на формиране на психичните функции, която се извършва в онтогенезата)

Обща дидактика (нагледност, достъпност, индивидуален подход)

Методи за логопедична интервенция.

В рамките на корекционната програма основно място заемат практическите методи. Те включват различни видовеупражнения

Конструктивен (конструиране на букви от елементи, от една буква към друга) - при работа за изясняване на оптико-пространствени ориентации

Творчески - докато работи върху формирането на звуково-буквен анализ и синтез

Въпреки поетапното планиране, работата е изградена интегрирано, като обхваща всички етапи едновременно, но дава водеща роля на решаването на проблемите на текущия етап на корекционната работа. Например, в процеса на решаване на основната задача на първия етап - рационализиране на фонетико-фонематичния аспект на речта - започват да се поставят предпоставките за нормализиране на лексикалните и граматическите средства на езика и формирането на съгласувана реч.

Работата по периоди в рамките на един етап протича паралелно. Формирането на фонемни процеси става едновременно с корекцията на звуковото произношение, т.е. вторият период се преплита с първия. На този етап е допустимо груповият урок да се раздели на индивидуални уроци (например при постановка на звук).

Формирането на граматичната структура на речта става едновременно с разширяването на речниковия запас. Лексикалните теми са планирани в структурата на темите за формиране на граматическата структура на речта.

При подбора на речевия материал се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата и спецификата на речевото увреждане на тази група. Работата се извършва без използването на извънпрограмни термини в чисто практически смисъл.

Учебници и учебни помагалане се предоставя, по време на занятията се използват раздавателни материали. Резултатите от дейността на децата в поправителните класове не се оценяват. Проследява се развитието на устната и писмената реч.

ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА РАБОТНАТА ПРОГРАМА СЕ ОСИГУРЯВА ОТ МЕТОДИЧЕСКИ НАСОКИ:

Ястребова А. В., Бесонова Т. П. „Инструкционно и методическо писмо за работата на учител-логопед в средно училище.“

Методическо ръководство за работа на логопед в поправителни занятия(Р. И. Лалаева).

Логопедични албуми (Tkachenko T.A.)

Бележки за уроци и работни тетрадки от Е. В. Мазанова, софтуерни и методически разработки и работни тетрадки от Л. М. Козирева , Л.Н. Ефименкова

КОНТРОЛНО-ИЗМЕРВАЩИ МАТЕРИАЛИ.

Използва се за диагностика и мониторинг

„Тестова методика за диагностика на устна и писмена реч” от Т. А. Фотекова,

Сборник с материали за диагностика на писане и четене младши ученици(съставител: Н.В. Струнина, Яцук Т.А. Общинска образователна институция № 14 Челябинск 2010 г.)

СЪС РОКИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ПРОГРАМНИ МАТЕРИАЛИ.

Програмата за коригиране на OHP Shur за ученици от клас S(K) е предназначена за 3 години обучение.

Първата година на обучение - изпълнението на етап 1 от корекционната програма - включва 87-90 часа, което съответства на учебния график на Московската образователна институция за 2011-2012 г. академична годинаи особеностите на организиране на работата на логопунта.

Резултатите от дейността на децата в поправителните класове не се оценяват. Проследява се развитието на устната и писмената реч.

Резултати от корекционната работа

първа година на обучение по програмата „Корекция на OHP ниво III. И NV ONR при ученици от 1 клас C (K) по време на часовете по логопедия.

Студентите трябва да знаят:

Структурата на артикулационния апарат

Акустично-артикулационни различия и прилики на звуците

За значението на правилното дишане

Основни граматически термини: реч, изречение, фраза, дума, сричка, ударение, гласни и съгласни, звучни и беззвучни съгласни, позиция на звука в думата, обозначаване на звук с буква.

Студентите трябва да могат да:

Ясно произнасяйте всички звуци на руския език в потока на речта

Назовете разликите между гласни и съгласни

Правилно изписване на звуци

Извършвайте звуково-сричков анализ и синтез на думи

Разграничавайте звуци, които имат фини акустично-артикулационни разлики, правилно ги обозначавайте писмено

Определете мястото на ударението в една дума

Правилно обозначавайте букви, които имат оптико-механични прилики в писането

Календарно и тематично планиране

Логопедичната интервенция се извършва на етапи:

• подготвителен,
• производство на звук,
• автоматизация на звука и в случаите на замяна на един звук с друг или смесването им,
• етап на диференциация.

I. Подготвителен етап.Целта на този етап е да се подготви за правилно възприемане и възпроизвеждане на звука. На този етап работата протича едновременно в няколко посоки:

– формиране на точни движения на органите на артикулационния апарат;
– образуване на насочена въздушна струя;
– развитие на фината моторика на ръцете;
- развитие фонематичен слух;
– упражняване на референтни звуци.

II. Етап за производство на звук.Целта на този етап е да се постигне правилен звук изолиран звук. За да упражним произношението на изолиран звук, трябва да комбинираме тези, върху които сме работили подготвителен етапдвижения и положения на органите на артикулационния апарат и създават артикулационна база на този звук, добавете въздушен поток и глас (ако е необходимо). Преминават към следващия етап - автоматизация на звука - едва когато детето може лесно, без предварителна подготовка, без да търси необходимата артикулация, да произнесе дадения звук (но не звукоподражание).

III. Етап на звукова автоматизация.Целта на този етап е да се постигне правилното произношение на звуците във фразовата реч, тоест в обикновената реч. На този етап постепенно, последователно предаваният звук се въвежда в срички, думи, изречения (стихове, истории) и в самостоятелната реч на детето.

VI. Етап на диференциация.Понякога се оказва, че в процеса на автоматизация детето започва свободно да включва произнесения звук в спонтанната реч. И ако не го смеси с друг звук (често с този, с който го е заменил преди началото на поправителната работа), тогава няма нужда от последваща работа върху него. IN логопедична практикаЧесто има случаи, когато е необходимо по-нататъшно продължаване на работата върху звука, за да се разграничи от другите звуци, тоест диференциация.

Причини и видове говорни нарушения

Често по време на консултации родителите задават въпроси за причините за говорната патология. И така, причината за нарушение на речта може да бъде:

• вътрематочна патология;
• наследствено предразположение, генетични аномалии;
• неблагоприятни раждания и техните последствия;
• заболявания, претърпени от детето през първите години от живота;
• детето общува с хора с говорни увреждания;
• бебето расте в неблагоприятни социални и битови условия;
• детето е претърпяло стрес или страх.

На логопедичен центърЗаписват се деца с прости говорни нарушения:

• фонетично-фонематично недоразвитие на речта (при деца с дислалия, дизартрия или изтрита форма на дизартрия) - FFND;
• нарушение на произношението отделни звуци(при деца с дислалия, дизартрия или изтрита форма на дизартрия) – FNR.
• NVOSD е леко изразено общо недоразвитие на речта или OSD на четвърто ниво (при деца с дизартрия или изтрита форма на дизартрия).

Фонетично-фонематично недоразвитие (FFND) – нарушаване на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни говорни нарушения поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите при деца с нормален слух и интелигентност.

При деца с FFND:

• един и същи звук може да служи като заместител на два или повече звука;
• сложните звуци се заменят с прости;
• Има нестабилна употреба на редица звуци в различни думи.

При коригиране на FFND логопедичната работа се извършва в следните посоки:

• Формиране на умения за произношение;
• Развитие на фонематично възприятие, умения за звуков анализ и синтез;
• Развитие на вниманието към морфологичния състав на думите, промените в думите и техните комбинации в изречение;
• Развиване на умение за правилно съставяне на прости общи и сложни изречения;
• Развитие на свързана реч чрез работа с разказ, преразказ;
• Развитие на лексиката чрез насочване на вниманието към методите за словообразуване

Леко общо недоразвитие на речта (GONSD) е говорно разстройство, при което се нарушава формирането на всички компоненти на говорната система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика).

NVONR– това е комбинирано нарушение. Дефектен речева дейностоставя отпечатък върху развитието на висшите психични функции. Децата имат нестабилност на вниманието, трудности в неговото разпределение, намалена производителност на паметта и запаметяването, изоставане в развитието на вербалната и логично мислене. Без специално образованиеДецата трудно овладяват анализа и синтеза, сравнението и обобщението. Отбелязват се и нарушения в двигателната сфера.

• Системна работа с детето според указанията на логопеда и педагогическия психолог;
• Изпълнява предписанията на невролога;
• Насърчаване на развитието на двигателната сфера на детето;
• Насърчаване на развитието на фините двигателни умения на ръцете;
• Насърчаване на всички основни умствени процеси чрез децата настолни игри, лото

дизартрия– Това е нарушение на произношението на речта, в резултат на органично увреждане на централната нервна система.
Основната отличителна черта на дизартрията от други нарушения на произношението е, че в този случай страда не произношението на отделни звуци, а целият аспект на произношението на речта.

Децата с дизартрия имат ограничена подвижност на речта и лицевите мускули. Речта на такова дете се характеризира с неясно, замъглено звуково произношение; Гласът му е тих, слаб, а понякога, напротив, груб; дихателният ритъм е нарушен; речта губи своята плавност, темпото на речта може да се ускори или забави. В детски градини и училища общ типМоже да има деца с леки степени на дизартрия (други имена: изтрита форма, дизартричен компонент).

Обучението на детето се извършва в различни области: развитие на двигателните умения (общи, фини, артикулация), корекция на звуковото произношение, формиране на ритмичната и мелодична страна на речта и подобряване на дикцията. За да може детето да развие силни умения в цялата двигателна сфера, е необходимо дълго времеи използването на разнообразни форми и техники на обучение. За възможно най-бързо постигане на резултати работата трябва да се извършва съвместно с логопед, необходими са консултации с психоневролог и специалист по физиотерапия.

В Логистичен център не се допускат деца със следните заключения:

• „общо недоразвитие на речта“;
• "нарушена психична функция";
• "заекване".

Ето защо учителят-логопед дава препоръки на родителите на деца със сложни говорни нарушения относно детето, подложено на PMPK, което решава въпроса за прехвърляне на детето в институция, където работят компенсаторни групи, за да максимален ефектв работата по коригиране на речевите нарушения, за да се елиминира появата на постоянни специфични затруднения при овладяването на уменията за писане и четене.

Практиката показва, че за пълното развитие на речта на децата в предучилищна възраст е необходимо тясно взаимодействие с родителите на децата, които посещават детска градина. Работата на родителите за преодоляване на говорните нарушения при децата е незаменима.
За да коригират успешно речта на децата, родителите трябва:

• спазвайте всички препоръки на логопеда;
• провеждайте лечение, предписано от невролог;
• гарантира, че детето редовно посещава часове по логопедия;
• правете домашна работа с детето си (дава се веднъж седмично);
• контролирайте речта на детето.

Но ако „го оставите на случайността“, детето ще има проблеми в училище:

• грешки при писане и четене;
• понижено самочувствие;
• конфликти с учители, родители, съученици.

Как да работите с детето си у дома

Бележка до родителите за организиране на занятия по указания на логопед

• За да консолидирате резултатите от логопедичната работа, вашите деца се нуждаят от постоянни домашни упражнения. Времето за клас (15-20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Редовното време за учене дисциплинира детето и му помага да учи учебен материал. Препоръчително е да информирате детето си какви задачи ще изпълнява утре.
• Занятията могат да се провеждат по време на разходки и пътувания. Но някои видове дейности изискват спокойна бизнес среда, както и липсата на разсейване.
• Необходимо е да научите детето да изпълнява задачи самостоятелно. Не трябва да бързате да показвате как се изпълнява задача, дори ако детето е разстроено от провала. Помощта за детето трябва да бъде навременна и разумна.
• Необходимо е да се определи кой точно от възрастната среда на детето ще работи с него според инструкциите на логопеда; необходимо е да се разработят единни изисквания, които ще бъдат представени на детето.
• Когато получавате задание, прочетете внимателно съдържанието му и се уверете, че го разбирате. При затруднения се консултирайте с учител или логопед.
• Изберете визуален или игрови материал, който ще ви е необходим за вашите класове. Помислете какъв материал можете да направите заедно с детето си.
• Бъдете търпеливи с детето си и му обръщайте внимание по време на часовете. Трябва да сте дружелюбни, съпричастни, но доста взискателни. Насърчавайте го да по-нататъшна работа, насърчават успеха, учат да преодоляват трудностите.

Как да работим със звук

• Кажете звука заедно с детето си.
• Разберете как са разположени устните, зъбите и езикът при произнасяне на даден звук.
• Използвате ли гласа си, когато произнасяте този звук?
• Заедно с детето намерете думи, които започват с този звук, след това измислете думи, в които този звук се среща в началото, в средата и в края на думата.
• Начертайте буква, която представлява този звук в тетрадка, изваяйте я от пластилин, изрежете я от хартия, конструирайте я от пръчици за броене.
• Нарисувайте предмети, които започват с този звук.
• В тетрадката си запишете буквата в клетките по образец.
• Измисляйте игри със звука, върху който сте работили.
• Говори речев материална този звук.

Артикулационна гимнастика

За да бъде звуковото произношение ясно, са необходими силни и подвижни говорни органи - език, устни, меко небце. Тъй като всички говорни органи са изградени от мускули, те могат да бъдат тренирани.
основна цел артикулационна гимнастика: укрепва мускулите на устните, езика и развива тяхната подвижност.

Дихателни упражнения

Предпоставка правилно развитие, добър растеж - способност за правилно дишане. Едно дете може лесно да бъде научено на правилно дишане.

Основни параметри на правилното орално издишване:

– издишването се предхожда от силно вдишване през носа – „поемаме пълни гърди с въздух“;
– издишването става плавно, а не на резки;
– по време на издишване устните образуват тръба, не трябва да свивате устни или да издувате бузи;
– по време на издишване въздухът излиза през устата, не трябва да позволявате на въздуха да излиза през носа (ако детето издишва през носа, можете да стиснете ноздрите му, за да усети как трябва да излезе въздухът);
– трябва да издишвате, докато свърши въздухът;
– докато пеете или говорите, не трябва да поемате въздух с чести къси вдишвания.

Упражнения за развитие на правилно речево дишане: „Снежинка“, „Свирки“ „ Балон», « Есенни листа“, „Вертялка”, „Глухарче”.

Игри и упражнения за развитие на фонематично съзнание

Речевите звуци са специални сложни образувания, уникални за хората. Те се произвеждат в детето няколко години след раждането. Дългият път на едно дете, овладяващо системата за произношение, се дължи на сложността на самия материал - звуците на речта, които то трябва да се научи да възприема и възпроизвежда. Ако детето не се научи да прави това, то няма да може да различи една дума от друга и няма да може да я разпознае като идентична. Когато възприема речта, детето се сблъсква с разнообразие от звуци в нейния поток: фонемите в потока на речта са променливи. Той чува много вариации на звуци, които, сливайки се в последователности от срички, образуват непрекъснати компоненти.

Игри, които развиват фонематичния слух: играта „Бъди внимателен!“, „Улови звука“, „Улови думата“, „Поправи ме“.

Игри и упражнения за развитие на граматическата структура на речта

Детето научава граматичната структура на езика в процеса на общуване с възрастни и връстници. Децата заемат думи в различни граматични форми от речта на околните и постепенно започват самостоятелно да използват различни граматически средства. Процесът на овладяване на граматическата структура на речта обаче е сложен и продължителен.

Игри, които трябва да се използват за развитие на граматическата структура на речта: „Едно е много“, „Брой (от 1 до 5)“, „Какво липсва?“, „Променете изречението“, „Наречете го нежно“.

1. Болшакова С.Е.Речевите нарушения и тяхното преодоляване. М., 2005.
2. Корекционно педагогическа работа в предучилищни институцииза деца с говорни нарушения / Изд. . Ю.Ф. Гаркуши.М., 2000.
3. Лопатина Л.В.Логопедична работа с деца предучилищна възрастс минимални дизартрични разстройства. Санкт Петербург, 2004.
4. Репина З.А., Буйко В.И.Уроци по логопедия. Екатеринбург, 2005 г.
5. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А.Логопедична работа с деца в предучилищна възраст. М., 2006

Общото недоразвитие на речта (GSD) е отклонение в развитието на децата, което се проявява в незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта. В същото време има недоразвитие на лексико-граматичните и фонетико-фонемичните процеси и липсва кохерентно произношение. OSD при деца в предучилищна възраст е по-често срещано (40% от общия брой), отколкото други речеви патологии. Общото недоразвитие на речта трябва да се приема много сериозно, тъй като без корекция е изпълнено с последствия като дисграфия и дислексия (различни нарушения на писането).

Симптомите на OPD при дете трябва да се приемат сериозно, тъй като могат да доведат до редица проблеми.

• Ниво 1 OHP – пълна липса на свързана реч.
• Ниво 2 OHP – детето има начални елементиобща реч, но речникът е много беден, детето прави много грешки при използването на думите.
• Ниво 3 OHP - детето може да конструира изречения, но звуковите и семантични аспекти все още не са достатъчно развити.
• Ниво 4 OHP - детето говори добре, само с няколко недостатъка в произношението и изграждането на фразата.

При деца с общо недоразвитие на речта най-често се откриват патологии, придобити в утробата или по време на раждане: хипоксия, асфиксия, травма по време на раждане, Rh конфликт. IN ранно детствонедоразвитието на речта може да бъде следствие от травматични мозъчни наранявания, чести инфекции или всякакви заболявания в хронична форма.

OHP се диагностицира до 3-годишна възраст, въпреки че „предпоставките“ за недоразвитие на речта могат да се формират дори по време на бременност и раждане

Когато детето има общо недоразвитие на речта от всякаква степен, то започва да говори доста късно - на 3 години, някои - едва на 5 години. Дори когато детето започне да произнася първите думи, то произнася много звуци неясно, думите имат Не правилна форма, той говори неясно и дори близки хора трудно го разбират (вижте също:). Такава реч не може да се нарече съгласувана. Тъй като формирането на произношението се извършва неправилно, това се отразява негативно на други аспекти на развитието - памет, внимание, мисловни процеси, когнитивна активност и дори двигателна координация.

Недоразвитостта на речта се коригира след определяне на нивото. Неговите характеристики и диагноза директно определят какви мерки ще трябва да се предприемат. Сега нека дадем повече Подробно описаниевсяко ниво.

OHP 1-во ниво

Децата от ниво 1 OHP не знаят как да образуват фрази и да конструират изречения:

• Те използват много ограничен речник, като по-голямата част от този речник се състои само от отделни звуци и ономатопеични думи, както и няколко от най-простите, най-често чувани думи.
• Изреченията, които могат да използват, са дълги една дума и повечето думи са бърборещи, като на бебе.
• Те придружават разговора си с мимики и жестове, които са разбираеми само в тази ситуация.
• Такива деца не разбират значението на много думи, те често пренареждат сричките в думите и вместо това пълна думаТе произнасят само част от него, състояща се от 1-2 срички.
• Детето произнася звуците много неясно и неясно, а някои изобщо не може да възпроизведе. Други процеси, свързани с работата със звуци, също са трудни за него: разграничаване на звуци и подчертаване на отделни, комбинирането им в дума, разпознаване на звуци в думи.

Програмата за развитие на речта за първия етап на OHP трябва да включва интегриран подход, насочен към развитие на речевите центрове на мозъка

На ниво 1 OHP при дете, на първо място необходимо е да се развие разбиране на това, което чува.Също толкова важно е да се стимулират уменията и желанието за самостоятелно изграждане на монолог и диалог, както и да се развиват други умствени процеси, които са пряко свързани с речевата дейност (памет, логическо мислене, внимание, наблюдение). Правилно звуково произношениена този етап не е толкова важно, колкото граматиката, тоест изграждането на думи, словоформи, окончания и употребата на предлози.

Ниво 2 OHP

На ниво 2 OHP децата, в допълнение към несвързаното говорене и жестове, вече демонстрират способността да конструират 2-3 думи прости изречения, въпреки че значението им е примитивно и изразява най-често само описание на предмет или действие.

• Много думи се заменят със синоними, тъй като детето трудно определя тяхното значение.
• Изпитва известни затруднения и с граматиката - произнася неправилно окончанията, вмъква неправилно предлози, лошо съгласува думите помежду си, бърка единствено и множествено число и прави други граматически грешки.
• Детето все още произнася звуци неясно, изкривява, смесва и заменя един с друг. Детето все още практически не знае как да различава отделни звуци и да определя звуковия състав на думата, както и да ги комбинира в цели думи.

Характеристики на корекционната работана ниво 2 ONR се състои от развитие на речева дейност и смислено възприемане на чутото. Обръща се голямо внимание на правилата на граматиката и лексиката - попълване на речниковия запас, спазване на езиковите норми и правилно използване на думите. Детето се научава да изгражда правилно фрази. Работи се и по правилно произношениезвуци, коригират се различни грешки и недостатъци - пренареждане на звуци, замяна на някои с други, научаване на произнасяне на липсващи звуци и други нюанси.

На второто ниво на OHP също е важно да се включи фонетика, тоест работа със звуци и правилното им произношение

Ниво 3 OHP

Децата от ниво 3 OHP вече могат да говорят с подробни фрази, но най-вече конструират само прости изречения, все още не могат да се справят със сложни.

• Такива деца разбират добре за какво говорят другите, но все пак им е трудно да възприемат сложни речеви модели (например причастия и причастия) и логически връзки (причинно-следствени връзки, пространствени и времеви връзки).
• Речникът на децата с 3 степен на недоразвитие на речта е значително разширен. Те знаят и използват всички основни части на речта, въпреки че съществителните и глаголите доминират в разговора им над прилагателните и наречията. Въпреки това, детето все още може да прави грешки, когато назовава предмети.
• Има и неправилно използване на предлози и окончания, ударения и неправилно съгласуване на думите помежду си.
• Пренареждането на срички в думите и замяната на някои звуци с други вече е изключително рядко, само в най-тежките случаи.
• Произношението на звуците и разграничаването им в думите, макар и нарушено, е в по-проста форма.

Ниво 3 недоразвитие на речта предполага дейности, които развиват свързана реч. Подобряват се лексиката и граматиката на устната реч, затвърждават се усвоените принципи на фонетиката. Сега децата вече се подготвят да се учат да четат и пишат. Можете да използвате специални образователни игри.

Ниво 4 OHP

Ниво 4 OHP или леко изразено общо недоразвитие на речта се характеризира с доста голям и разнообразен речник, въпреки че детето има трудности при разбирането на значенията на редки думи.

• Децата не винаги могат да разберат значението на една поговорка или същността на антоним. Проблеми може да създаде и повторението на сложни по състав думи, както и произношението на някои трудни за произнасяне звукови съчетания.
• Децата с лека обща речева недостатъчност все още не могат да определят звуковия състав на думата и правят грешки при формирането на думи и словоформи.
• Те се объркват, когато трябва да представят събитията сами, могат да пропуснат главното и да обърнат излишно внимание на второстепенното или да повторят това, което вече са казали.

Ниво 4, характеризиращо се с леко изразено общо недоразвитие на речта, е последният етап от корекционните класове, след което децата достигат необходимите норми за развитие на речта в предучилищна възраст и са готови да постъпят в училище. Всички умения и способности все още трябва да се развиват и подобряват. Това се отнася за правилата на фонетиката, граматиката и лексиката. Способността за конструиране на фрази и изречения се развива активно. Неразвитието на речта на този етап вече не трябва да съществува и децата започват да овладяват четенето и писането.

Първите две форми на недоразвитие на речта се считат за тежки, така че тяхната корекция се извършва в специализирани детски институции. Децата с 3-та степен на речево недоразвитие посещават часовете в специални образователни паралелки, а от последната степен – общообразователни.

Какво включва прегледът?

Диагностиката на недоразвитие на речта се извършва при деца в предучилищна възраст и колкото по-рано се случи това, толкова по-лесно ще бъде коригирането това отклонение. На първо място, логопедът провежда предварителна диагноза, т.е. той се запознава с резултатите от прегледа на детето от други детски специалисти (педиатър, невролог, невролог, психолог и др.). След това той разбира подробно от родителите как протича развитието на речта на детето.

Следващият етап от прегледа е диагностика на устната реч. Тук логопедът изяснява до каква степен са формирани различните езикови компоненти:

1. Степента на развитие на съгласувана реч (например способността да се съставя история с помощта на илюстрации, преразказ).
2. Ниво на граматични процеси (образуване на различни словоформи, съгласуване на думите, изграждане на изречения).

След това учим звукова страна на речта: какви характеристики има речевият апарат, какво е звуковото произношение, колко е развито звуковото съдържание на думите и сричкова структуракак детето възпроизвежда звуци. Тъй като недоразвитието на речта е много трудна за коригиране диагноза, децата с OSD се подлагат на пълно изследване на всички умствени процеси (включително слухово-вербална памет).

Идентифицирането на ОХП изисква висококвалифицирани специалисти, както и наличие на резултати от прегледи от други педиатри

Превантивни действия

Общото недоразвитие на речта може да бъде коригирано, въпреки че не е толкова просто и отнема много време. Занятията започват от ранна предучилищна възраст, за предпочитане от 3-4 години (вижте също:). Корекционно-развиващата работа се извършва в специални институции и има различни направления в зависимост от степента на развитие на речта на детето и индивидуалните характеристики.

За предотвратяване на недоразвитие на речта се използват същите техники, както при отклоненията, които го причиняват (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия). Важна е и ролята на семейството. Родителите трябва да бъдат възможно най-активни в насърчаването на речта и общо развитиевашето дете, така че дори леко изразеното развитие на речта да не се прояви и да се превърне в пречка за пълното развитие на училищната програма в бъдеще.

КАКВО ТРЯБВА ДА ЗНАЕТЕ ЗА ГОВОРНИТЕ ДЕФЕКТИ

Етапи на развитие на речта

2-3 месеца: тананикане (произнасяне на звуци)"a", "s", "y" , понякога в комбинация с"G");

7-9 месеца: бърборене (произнасяне на еднакви срички:„ма-ма-ма“, „дя-дя-дя“, „ба-ба-ба“);

9-11 месеца: бебето започва да имитира звуците на речта на възрастните;

11-13 месеца: появяват се първите смислени думи от две еднакви срички ("татко", "мама", "баба", "чичо");

2-3 години: появяват се първите изречения;

Това са етапите на нормалното развитие на речта на детето. Всяко отклонение от нормата на всеки етап изисква консултация със специалисти. Ако забележите някакво отклонение, не оставяйте нещата на случайността.

· В никакъв случай не се вслушвайте в съвети от рода на: „И нашият го имаше, но сега започна да говори“. Детето ще проговори, въпросът е само какъв вид реч ще бъде.

· Родители, запомнете: „старите“ говорни дефекти се коригират много по-трудно!!! Представете си, че речта на детето е глина: докато е сурова, лесно е да й се придаде правилната форма. Но опитайте да излеете нещо от вече изсъхнала глина. Резултатът ще е меко казано пагубен!

Признаци на говорни нарушения

· до края на 1-вия месецбебето не плаче преди хранене;

· до края на 4-тия месецне се усмихва, когато му се говори и не гърчи;

· до края на 5-ия месецне слуша музика;

· към 7-ия месецне разпознава гласовете на близките, не реагира на интонации;

· до края на 9-тия месецняма бърборене и детето не може да повтори звукови комбинации и срички след възрастни, имитирайки интонацията на говорещия;

· до края на 10-ия месецбебето не маха с глава в знак на отказ или с ръка в знак на сбогом;

· с 1 годинадетето не може да произнесе нито дума и не изпълнява най-простите искания („дай“, „покажи“, „донеси“);

· с една година 4 месецане може да нарича мама „мама“, а татко „татко“;

· с една година 9 месецане може да произнесе 5-6 смислени думи;

· с 2 годинине показва части от тялото, които му се викат; не се съобразява със сложни искания („влезте в стаята и вземете книга там“) и не разпознава любими хора на снимки;

· с 2,5 годинине знае разликата между понятията „голям” и „малък”;

· на 3 годинине може да преразказва стихотворения и приказки, не може да определи кой от предметите е най-голям, не може да каже собственото и фамилното си име;

· на 4 годинине знае имената на цветята, не може да рецитира нито едно стихотворение;

Видове говорни дефекти

V Дислалия - Това е най-честото нарушение.
Особености : добър речник правилна конструкцияизречения и съгласие на думите; но има дефектно произношение на някои звуци.

V дизартрия - нарушение на произношението, причинено от недостатъчно функциониране на нервите, свързващи говорния апарат с централния нервна система(т.е. недостатъчна инервация); При дизартрия произношението на всички групи звуци страда.
Особености : “замъглена” реч, нарушения в гласообразуването, ритъма, интонацията и темпото на речта.

V Ринолалия- нарушение на тембъра на гласа, причинено от анатомични дефекти на говорния апарат ("цепнато небце, цепнатина на устната")
Особености : гласът придобива "назален" звук.

V заекване- нарушение на темпото, ритъма, плавността на речта, причинени от спазми на мускулите на лицевия апарат; настъпва на възраст 2 - 2,5 години.
Особености : принудителни спирания в речта, повторение на отделни звуци и срички, добавяне на допълнителни звуци преди отделни думи(„а“, „и“).

Профилактика на заекването

• речта на другите трябва да бъде бърза, правилна и отчетлива;
• необходимо е да се ограничат контактите на детето с хора, които заекват;
• не допускайте скандали и конфликти пред детето;
• избягвайте психически и физически наранявания (особено главата);
• не претоварвайте детето си с информация и впечатления;
• не насърчавайте развитието на детето и не се опитвайте да го направите дете чудо;
• не плашете детето си със страшни приказки и всякакви баби-таралежи;
• не оставяйте детето в тъмна стая като наказание, не бийте детето;

V Общо недоразвитие на речта (GSD)- характеризира се с нарушено произношение и разграничаване на звуци, малък речников запас, затруднено словообразуване и словоизменение и неразвита съгласувана реч.

OHP 1-во ниво - пълно отсъствие на реч или наличие само на нейните елементи.
Особености:

• детският речник се състои от бърборещи думи като "Лала" , "биби" ;
• една дума може да означава различни понятия ("Лала" - това е едновременно кукла и момиче);
• често се използват имена на обекти вместо имена на действия и обратно: "туй" (стол) - седни, "падам" (сън) - bed;
• такива деца не знаят как да конструират фрази; те говорят еднословни изречения като "давам";
• много звуци не се произнасят;
• сложните думи се свеждат до прости: "аба" (куче), "алет" (самолет);

OHP 2-ро ниво
Особености:

• доста голям речников запас; фрази от две и три думи;
• използваните думи са силно изкривени и връзките между думите в изреченията все още не са формализирани; Например: "играчка kadas ledit" (моливът е на масата);
• споразумението на думите е нарушено; Например: "иса безал" (лисицата изтича);
• в сложните думи сричките често се пренареждат или се добавят нови; Например: "лисипед" (велосипед);

OHP 3-то ниво

Особености:

• неправилно използване на окончания и несъответствие на думите: "столове" (столове); "има лежащ чехъл" (чехъл лежи); "червено слънце" (Червено слънце); "две кифли" (две кифли);
• опростяване на сложни предлози: "от масата" (от масата);
• речникът е доста голям, но познаването на нюансите може да липсва (например детето може да не познава такива части на тялото като китката, лакътя, моста на носа);
• неправилно образуване на умалителни форми: "Председател" (висок стол); относителни прилагателни: "стъклена чаша" (стъклена чаша); притежателни прилагателни: "лисича кожа" (лисича кожа); и глаголи с представки: "зашивам копче" (зашиване на копче);
• структурата на сричката на думата се възпроизвежда правилно, с изключение на сложни думи; Например: "полицай" (полицай);
• звуците се произнасят правилно, с изключение на някои трудни звуци: "R" , "l" ;
• счупен звуков анализи синтез (детето не може да разграничи първия и последния звук в думата и е слабо в подбора на картинки за даден звук);

NV ONR (леко общо недоразвитие на речта)

Особености:

· откриват се незначителни смущения на всички компоненти на езика

· като правило има само недостатъчна диференциация на звуците („r-r-l-l“, „sh-ch-sh“, „t-c-s-s“)

· грешки при използване на: съществителни с умалителни наставки, прилагателни, образувани от съществителни, прилагателни с наставки, характеризиращи емоционално-волеви и физическо състояниепредмети, притежателни прилагателни ВЪЛК - "ВОЛКИН"; ЛИСИЦА - „ЛИСИЦА”;

· грешки при употребата на генитив и винителни падежимножествено число, сложни предлози ( « ЗООПАРКЪТ ХРАНИ ЛИСИЦИ И КУЧЕТА" ); при използването на някои предлози ( ИЗВЪРШЕН ОТ ВРАТАТА- „ПОГЛЕДНА НАВЪН И ВРАТИТЕ“ , ПАДНА ОТ МАСАТА - „ПАДНА ОТ МАСАТА“, „ТОПКАТА ЛЕЖИ ДО МАСАТА И СТОЛА“ ВМЕСТО МЕЖДУ МАСА И СТОЛ;

· Конструкциите на изречения с различни подчинени изречения са особено трудни за тези деца: пропускане на съюзи ( „МАМА ПРЕДУПРЕДИ, НЕ СЪМ ХОДИЛА ДАЛЕЧЕ“ - ДА НЕ ХОДЯ НАДАЛЕЧЕ); подмяна на синдикати („БЯГАХ КЪДЕТО СЕДЕШЕ КУЧЕНЦЕТО“ - КЪДЕ Е СЯДАЛО КУЧЕНЦЕТО); инверсия (“НАКРАЯ ВСИЧКИ ВИДЯХА, ЧЕ ТЪРСИТЕ КОТЕ ОТ ДЪЛГО ВРЕМЕ” - ВИДЯХМЕ КОТЕТО, КОЕТО ТЪРСИМ ОТ ДЪЛГО ВРЕМЕ);

Причини за говорни нарушения

• негативни фактори по време на бременност и раждане;
• “педагогическа занемареност” - дете различни причинине получава достатъчно внимание към себе си; тук говорим не само за липсата на редовни занимания с детето, но преди всичко за общуване с детето като цяло;
• перинаталната енцефалопатия (PEP) е една от най-честите диагнози; това понятие обединява мозъчни лезии от различен произход преди, по време или след раждането; тази диагноза не означава малоценностдете, но такова дете се нуждае от много квалифициран специалист;
• чести заболявания, инфекции, наранявания до 3 години;
• наследствени фактори;
• загуба на слуха;
• анатомични особеностилицево-челюстен апарат;
• смучене на палеца;

На всяка възраст децата активно имитират речта на възрастен, така че ако говорите неправилно, вашето бебе ще научи неправилната реч. За да предотвратите това, важно е да запомните две „златни не са разрешени“:

V Забранено е изкривявам думите, подражавам детско произношениеи "шепне".
Трябва да : Когато говорите с бебето си, уверете се, че речта ви е ясна и изразителна, компетентна, проста и ясна.

V Забранено е позволете на детето да обозначава околните предмети, използвайки звукови произношения.
Например: питат дете: „Кой е това?“ - сочи към кучето, а той отговаря "уф-уф."
Трябва да : Ако детето говори зле или все още не говори, тогава можете да използвате следната схема:
не питайте и не настоявайте детето да произнесе думата → помолете детето да посочи предмета, който назовавате → и едва след това обяснете „как звучи“ или „как говори“;

„Назовете възможно най-много знаци“Цел: съгласуване на прилагателни със съществителни по род и число.

Логопедът кани децата да разгледат всяка птица. Моли да посочите възможно най-много характеристики, характерни за всяка птица, като вземете предвид нейната форма, размер, цвят.

Лексикален материал:

Прелетни птици: жерав, скорец, лястовица.

"Помогнете ми да кажа"

Цел: да научите как правилно да избирате необходимите префикси под-, под-, над-.

Оборудване: не е задължително.

Логопедът кани децата да слушат внимателно историята. Моли за помощ при избора на правилните префикси за тяхното значение.

„Пролетта дойде. Слънцето е нагряло. Птиците започнаха да се връщат у дома от топлите страни.

Скорецът беше първият, който долетя до вилата (при)... Той (под)...лети в къщичката си за птици. Той седна на кацалката. И запя радостна пролетна песен. Тогава изведнъж се уплаши от някого, излетя, (над)...прелетя през къщичката за птици и (о)...отлетя някъде в далечината. Стояхме разстроени и тъжни. На следващата сутрин отново видяхме скореца да седи на къщичка за птици и да пее радостна пролетна песен. Цялото семейство се радвахме на пролетен гост!“

"Нежно момиче"

Цел: образуване на думи с помощта на умалителни суфикси -k-, -chk-.

Оборудване: не е задължително.

Логопедът разказва на децата кратка приказка: „Имало едно време две момичета живеели в едно село. Едната много се ядосала - на пътник вода не дала, блага дума не казала. И второто момиче беше мило. Тя обичаше всички по света и всички поздравяваше с мили думи. Ще срещне изгубен пътник, изгубено животно – ще нахрани всички, ще им даде нещо да пият и ще им даде добра дума.”

Логопедът кани децата да помислят и да кажат как едно добро момиче би нарекло птиците, които летяха при нея.

Лексикален материал:

• Скорец - ... (скорец).
• Славей - ... (славей).
• Кукувица - ... (кукувица).
• Кран - ... (кран).

"Каква птица е това!"

Цел: съгласуване на съществителни с прилагателни в род, число, случай.

Оборудване: предметни снимки, изобразяващи птици.

Логопедът поставя пред децата картина, изобразяваща птицата, за която ще говори. Чете разказза външния вид на птицата.

Започнете играта, като опишете външния вид на две контрастни външен видптици (стърчиопашка и жерав).

Поставя картина на птици пред децата.

Кани ги да пляскат с ръце, когато чуят думата, отговаря на описаниетоптицата, чиято снимка е пред тях.

Например:

Дълги крака като кокили (жерав), сребристосиво оперение (жерав), ослепително бяло оперение (лебед)…

Славеят има вълшебна песен и скромно оперение. Оперението отдолу е светло сиво, а гърбът е по-тъмен. Гърдите и шията са бели, а опашката е червеникаво-кафява. Нито едно светло петно ​​в оперението!

Доста голяма и красива птица. Тя има лъскаво черно оперение с красиви ивици. Скорецът може да имитира пеенето на други птици. Клюнът е дълъг.

Красива, горда птица. Оперението е ослепително бяло. Човката е червена, лапите са ципести, за да улеснят плуването. Те пръскат крилата си, измиват всяко перо и кожата отдолу. Перата се изтласкват с клюна.

Дълги крака, като кокили, дълъг клюн. Оперението е сребристо-сиво, на главата има тъмна шапка, украсена с червено петно.

През есента те се подготвят да летят до горещи страни. Жеравите грачат.

Цветът на дракона е ярък и елегантен: шията е синьо-зелена. Семейството на патиците се гмурка, плува, вдига пръски. Смажете перата с мазнина. Смазаното перо се надува с въздух и помага за летене и плуване. С мръсни пера птицата не може да плува или да лети.

"Едно е много"

Цел: да образува множествено число на съществителните.

Оборудване: предметни снимки.

Логопедът кани децата да играят: той ще покаже снимки на птици и моли децата да ги назоват, сякаш има много от тези птици.

Например: патица - патици.

Лексикален материал

• Славей... (славеи);
• кран... (кранове);
• кръстоклюн... (кръстоклюв);
• восък... (восъчник).

"Чие перце!"

Цел: да образова притежателни прилагателниот съществителни имена.

Оборудване:не е задължително.

Логопедът моли децата да отговорят чие е перото. рима:

Аз ще започна, а ти ми разкажи
Дай ми дума.

• Патешко перо. чий? - ... (патешко) перо.
• Перо от жерав. чий? - ... (жерав) перо.
• Лебедово перо. чий? - ... (лебедово) перо.
• Гъши перо. чий? - … (гъши перо.