Valtion standardit koulutusalalla. Mitä liittovaltion standardit valmistavat meille? erot aikaisempien koulutusstandardien ja uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardien välillä

Nykyinen koululaisten sukupolvi opiskelee oppilaitoksissa uuden sukupolven äskettäin hyväksyttyjen koulutusstandardien mukaisesti. Vuodesta 2009 lähtien peruskoulun oppilaat - luokilta 1-4 - ovat kokeneet peruskoulun vaikutukset. 5-9-luokkien koululaisille on kehitetty ja hyväksytty liittovaltion peruskoulutusstandardi vuodesta 2010 lähtien. Lukiolaisia ​​ei myöskään unohdeta - liittovaltion osavaltion koulutusstandardi keskiasteen (täydelliseen) yleissivistävään koulutukseen on parhaillaan harkittavana.

Ensiluokkaisilla, jotka ovat välittömästi sukeltuneet uuteen kouluympäristöön, ei ole mahdollisuutta verrata aikaisempien ja nykyisten koulutusstandardien vaikutusta. Mutta opettajille ja vanhemmille, jotka "keittivät" kouluympäristössä ensimmäisten standardien mukaisesti "opettajien" ja "oppilaiden" rooleissa, muutokset ovat ilmeisiä.

Niin,

Mikä on uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardi?

Tällaisia ​​vaatimuksia voidaan erottaa kolme ryhmää:

• oppimistulokseen
• tapaan rakentaa koulutustoimintaa
• noudattamaan standardien täytäntöönpanon ehtoja

Vaatimukset uuden sukupolven Federal State Educational Standardin oppimistuloksille. Erot aiemmista liittovaltion koulutusstandardeista

Koulutustuloksilla on kaksi tasoa. Vaadittu tietotaso, joka jokaisen lapsen tulisi hallita, tulee ikään kuin perusta, perusta taitojen ja kykyjen rakentamiselle korkeampi taso. Sen suunta ja saavutusaste riippuvat opiskelijan kiinnostuksen kohteista, kyvyistä ja halusta oppia.

Se, että koulun ei pitäisi vain opettaa, vaan myös kouluttaa ihmistä, oli ominaista myös edelliselle koulutusstandardeja. Uuden toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardi keskittyy seuraaviin koulutustuloksiin:

• opiskelijan muodostuminen
• persoonallisuuskasvatus Venäjän kansalainen
• edistää vastuun muodostumista teoistaan
• kyky kommunikoida muiden ihmisten kanssa

Vaatimukset opetustoiminnan rakentamismenetelmälle

Alakoulu tarjoaa erilaisia ​​lasten koulutus- ja kasvatusohjelmia. Opettajilla ja vanhemmilla on oikeus valita, kumman ehdotetuista poluista lapsi valitsee aloittaakseen kouluelämänsä.

Vaatimukset uuden sukupolven koulutusstandardien täytäntöönpanon edellytyksille

Näihin tarkoituksiin koulutusprosessissa on välttämätöntä:

• käyttö nykyaikaiset tekniikat;
• sisällön, menetelmien, tekniikoiden päivittäminen koulutusohjelma;
• jatkuva ja jatkuva henkilöstön kehittäminen ja koulutus koulutusinstituutiot;
• opettajille annettava tiedotus, metodologinen, tieteellinen ja tekninen tuki;
• kokemusten vaihto oppilaitosten välillä.

Tärkeimmät hetket liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardien ilmentymisessä koulussa

Saadaksesi käsityksen uuden sukupolven standardeista ja vertaillaksesi niitä aikaisempiin, jotkut avainkohdat auttavat - erot vanhojen ja uusien liittovaltion koulutusstandardien välillä:

• Aikaisemmin lapsen menestystä oli mahdollista arvioida vain kouluarvosanojen perusteella. Uudet standardit vaativat opiskelijaa salkun pakollinen läsnäolo, johon sijoitetaan todistukset, tutkintotodistukset, testitulokset ja muut työt. Tämän innovaation ansiosta lapsen saavutukset näkyvät paremmin.

• Ajatus. Aikaisemmin se rajoittui vain oppimateriaalin selittämiseen ja opiskelijoiden tiedon testaamiseen. Nyt opettaja on aktiivinen näyttelijä luokkaelämässä. Opettaja pyrkii kehittämään lapsen yksilöllisiä kykyjä, motivoi koululaisia ​​itsenäisyyteen ja pyrkii ottamaan kaikki mukaan työhön.

• Edellinen liittovaltion koulutusstandardit määrittivät yhden opetussuunnitelma. Uuden sukupolven standardit paljastetaan opettajille ja vanhemmille erilaisia ​​kouluohjelmia. Voit valita itsellesi sopivan jokaisen mieltymysten mukaan.

• Menneisyyden koulutusstandardeihin ei puututtu. Uudet liittovaltion koulutusstandardit määräävät 10 tuntia viikossa kerhojen osallistumiseen, urheiluosastot, retket, osallistuminen seminaareihin. Tämän innovaation tarkoituksena on pelastaa lapset päämäärättömältä ajanvietteeltä.

• Elämä ei pysähdy. Tietokonetekniikat siitä tuli kiinteä osa sitä. Jotta opiskelija voisi liikkua helposti nykyaikaisessa tietokonemaailmassa, hän perehtyy jo 1. luokalla näppäimistön kirjoittamiseen.

• Uudessa opetustoiminnassa harjoitellaan avustuksella teoreettista tietoa käytännössä, jossa jokainen opiskelija pääsee ilmaisemaan itseään. He tulivat korvaamaan laboratoriotyöt edellinen opetussuunnitelma.

• Yksi uuden tärkeimmistä periaatteista koulutustoimintaa tulee Pelin kautta oppimisen periaate. Pelihetket aiemmissa liittovaltion koulutusstandardeissa olivat minimaaliset; oppimisen painopiste oli sääntöjen ulkoa oppiminen.

• Liittovaltion koulutusstandardien uuden sukupolven ominaisuus on koulutuksen profiiliperiaate. Lukiolaisille on määritelty 5 opintoprofiilia: sosioekonominen, teknologinen, luonnontieteellinen, humanitaarinen ja universaali.

• Luokka-10-11 opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus luoda yksilöllinen opetussuunnitelma. Se sisältää yleisiä aineita kaikille opetussuunnitelmille ja ainealoille, lisäaineita ja valinnaisia ​​kursseja. Matematiikan, venäjän kielen ja kirjallisuuden lisäksi yhtenäisen valtiontutkinnon pakollisiin aineisiin lisätään myös vieras kieli.

Keinot näiden tavoitteiden saavuttamiseksi eroavat aiempien liittovaltion koulutusstandardien koulutusnäkökohdista. Ne ottavat huomioon elämämme dynamiikan ja suunnat, aikamme psykologiset ja pedagogiset suositukset.

Tällaisten uusien kokoonpanojen tavoitteiden ja tulosten toteutuminen on myönteistä, mikäli kaikki osapuolet osallistuvat aktiivisesti ja ovat kiinnostuneita koulutusprosessi. Vasta silloin koulusta valmistuu fyysisesti ja henkisesti terve suuren maan kansalainen aikuisuuteen.

Kävimme kaikki kerran koulua, mutta termi Federal State Educational Standard, joka liittyy suorimmin nykyaikaiseen sisäoppilaitokseen, ei ole tuttu kaikille.

Mikä on GEF?

Lyhenne FSES tarkoittaa liittovaltion koulutusstandardia. Liittovaltion koulutusstandardi on joukko yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen oppilaitosten toimintaa koskevia vaatimuksia. Federal State Educational Standard on lainvoimainen, ja kaikkien oppilaitosten on poikkeuksetta noudatettava sitä.

Miksi tarvitsemme koulutusstandardin?

Kaikissa kouluissa ei edes ole yhtenäisiä koulutusstandardeja kehitysmaat. Lännessä pitkään aikaan vanhemmat päättivät itse, mihin oppilaitokseen lapsensa lähettää (ja eri kouluissa oli erilaisia ​​ohjelmia). Ja koulussa lapset päättivät itse, mitä aineita he haluavat opiskella ja mitä eivät. Ehkä tämä oli syy länsimaisista kouluista valmistuneiden alhaiseen oppimiseen.

Koulutusstandardit takaavat myös jatkuvuuden koulutustasojen välillä. Yhden tason suoritettuaan valmistuneen on oltava valmis siirtymään toiselle.

• Liittovaltion osavaltion vammaisten oppilaiden yleissivistävä koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia vammaisten opiskelijoiden mukautetun yleissivistävän perusopetusohjelman toteuttamiseksi. kehitysvammaisuus koulutusorganisaatiot, joilla on valtion akkreditointi.

Standardi sisältää vaatimukset:

Pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden määrä;

Peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, talous-, logistiikka- ja muut ehdot;

Peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tulokset

Venäjän nykyaikaisen liittovaltion koulutusstandardin ominaisuudet

Nykyaikaista liittovaltion koulutusstandardia kutsutaan toisen sukupolven standardiksi. Sitä alettiin kehittää vuonna 2009. Mikä on liittovaltion koulutusstandardin ydin? Ensimmäisen sukupolven standardeihin verrattuna uudessa standardissa on monia radikaaleja muutoksia. Vanhat standardit asettavat vaatimukset vain vähimmäistiedoille ja -taidoille, jotka oppilaiden on opittava koulussa, ja vaatimukset enimmäisoppimiskuormitukselle.

Toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardi koostuu kolmesta osasta:

1. Vaatimukset koulutusohjelman hallitsemisen tuloksille. Lisäksi tässä ei painoteta tietojen ja taitojen summaa, vaan niin sanottujen universaalien oppimistaitojen hankkimista eli kykyä hankkia itsenäisesti tarvittava tieto käyttämällä nykyaikaista teknologiaa ja vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Standardissa myös muotoillaan odotetut oppimistulokset tietyillä koulutusalueilla ja kuvataan ominaisuuksia, joita valmistuneissa tulisi kehittää (isänmaan rakkaus, lain kunnioittaminen, suvaitsevaisuus, halu terveisiin elämäntapoihin jne.).
2. Paljon huomiota kiinnitetään koulun ulkopuoliseen toimintaan kerhojen, studioiden, olympialaisten jne. muodossa.
3. Koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset. Koulutuksen rahoituksen vaatimuksia, opetushenkilöstön ammattitaitoa ja pätevyyttä sekä sisäoppilaitoksen aineellista ja teknistä perustaa täsmennetään.

Mikä aiheutti niiden muutosten tarpeen, jotka meidän kaikkien tulee kokea lähitulevaisuudessa, mikä on niiden tarkoitus? Mikä on erilaista sisäoppilaitoksessa sen jälkeen, kun liittovaltion koulutusstandardi otetaan käyttöön?

Maamme on hyväksynyt valtion kehitysstrategian vuoteen 2020 asti, jonka päätavoitteena on varmistaa uusi elämänlaatu kaikille Venäjän asukkaille. Yhteiskunnan vaatimukset, valtion ongelmat 2020-strategian toteuttamisessa asettavat koulutukselle uusia tavoitteita: koulutusta, sosiaalista ja pedagogista tukea erittäin moraalisen, vastuullisen, luovan, proaktiivisen, pätevän Venäjän kansalaisen muodostumiselle ja kehittymiselle. Uuden standardin tunnusomainen piirre on sen aktiivisuus, jonka päätavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen.

NOU:n liittovaltion koulutusstandardi esittää kolme vaatimusryhmää:

• Vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksiin;
• Perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset;
• Perusopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset.

Siksi muut mukana uusi koulu siellä on koulutusohjelmia, olosuhteet, joissa lapset opiskelevat, sekä muita opiskelijoilta odotettavissa olevia koulutusohjelman hallitsemisen tuloksia. Jokainen sisäoppilaitos, jolla on valtion akkreditointi, kirjoittaa oman perusopetusohjelmansa. Sisäoppilaitos, joka on laitos, jossa opiskellaan syvällisesti yksittäisiä aineita, laatii ohjelman, joka määrittää koulutusprosessin sisällön ja organisaation ja jonka tavoitteena on muodostaa yleinen kulttuuri, henkinen, moraalinen, sosiaalinen, henkilökohtainen ja opiskelijoiden henkinen kehitys, luo perustan itsenäiselle koulutustoiminnalle, joka takaa sosiaalisen menestyksen, kehityksen luovuus, itsensä kehittäminen ja parantaminen, opiskelijoiden terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen.

Koulutusjärjestelmä luopuu perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa. Vaatimukset oppimistuloksille muotoillaan henkilökohtaisten ja oppiainetulosten muodossa. Standardin uusi sanamuoto osoittaa todellisia näkymiä toimintoja, jotka opiskelijan tulee hallita peruskoulutuksen loppuun mennessä.

Standardi edellyttää sekä luokkahuoneen että koulun ulkopuolisten toimintojen toteuttamista oppilaitoksessa. Opintojen ulkopuolista toimintaa järjestetään henkilökohtaisen kehityksen aloilla (urheilu ja virkistys, henkinen ja moraalinen, sosiaalinen, yleinen älyllinen, yleinen kulttuurinen). Tuntien sisältö tulee muotoilla opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa (laillisten edustajien) toiveet huomioon ottaen. Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan voivat kuulua: retket, kerhot, jaksot, pyöreän pöydän keskustelut, konferenssit, keskustelut, koulujen tieteelliset seurat, olympialaiset, kilpailut, haku ja Tieteellinen tutkimus jne. Oppitunnin ulkopuolisen toiminnan sisällön tulee näkyä oppilaitoksen pääopetusohjelmassa. Opintojakson ulkopuoliseen toimintaan varattu aika ei sisälly opiskelijoiden enimmäiskuormitukseen. Luokkahuoneen ja oppitunnin ulkopuolisen toiminnan vuorottelun päättää oppilaitos ja sovitaan oppilaiden vanhempien kanssa.

Viime viikkoina venäläisen koulun uudesta koulutustasosta on keskusteltu yhteiskunnassa kiivaasti. Joskus Internetissä, mediassa, radiossa ja televisiossa kuullaan erittäin ankaria tuomioita rationaalisesta kritiikistä äänekkäisiin lausuntoihin kotimaisen toisen asteen koulutuksen lähestyvästä romahtamisesta. Maternity.ru-portaali kääntyi liittovaltion koulutusstandardin selvittämiseksi standardin kehittäjien puoleen. Lyubov Nikolaevna Fedenko, pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän federaation arvostettu opettaja, ISIO RAO:n apulaisjohtaja yleissivistävän koulutuksen standardoinnista, suostui vastaamaan kysymyksiimme.

Kysymys: Mikä on liittovaltion koulutusstandardi, ja miten se vaikuttaa lasten koulutukseen?

Vastaus: Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti (muokattu) Liittovaltion laki päivätty 1.12.2007 N 309-FZ; Taide. 7) Federal State Educational Standards (FSES) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia koulutusohjelmien toteuttamiselle kaikissa kouluissa, joilla on osavaltion akkreditointi.

Ensimmäinen ero liittovaltion koulutusstandardin ja sen edeltäjien välillä– tukeutuminen yksilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion tarpeiden tunnistamisen tuloksiin yleissivistävän koulutuksen tulosten osalta.

Toinen perustavanlaatuinen ero liittovaltion koulutusstandardissa on heidän keskittymisensä saavuttamiseen ei vain aineellista koulutustuloksia, mutta ennen kaikkea opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumisesta, heidän yleisten opetustoiminnan menetelmien hallinnasta, kognitiivisen toiminnan onnistumisen varmistamisesta jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Kolmas perustavanlaatuinen ero uusia standardeja aiemmista versioista - tämä on ero rakenteessa.

Federal State Educational Standard for Primary General Education on pohjimmiltaan uusi kansalliskoulu asiakirja, jonka tarkoitus ja tehtävät ovat ennennäkemättömiä sen historiassa. Ensimmäisen sukupolven standardeihin verrattuna sen aihe ja laajuus ovat laajentuneet merkittävästi ja alkaneet kattaa koulutuskäytännön osa-alueita, joita samalla ei ole koskaan aiemmin standardoitu yhdestä systeemisestä näkökulmasta. Federal State Educational Standard määrittää itse asiassa koko kouluelämän rakenteen ja on yleissivistävän koulutuksen perustuslaki.

Federal State Educational Standard keskittyy koulutukseen uuden laadun saavuttamiseen, joka vastaa yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyaikaisia ​​(ja jopa ennustettuja) tarpeita.

Toisen sukupolven standardin käyttöönotto muuttaa suuresti lapsen kouluelämää. Puhumme uusista koulutuksen järjestämisen muodoista, uusista koulutusteknologioista, uudesta avoimesta tiedosta ja koulutusympäristöstä, joka menee paljon koulun rajojen ulkopuolelle. Siksi standardi esitteli esimerkiksi Universalin muodostumisen ohjelman koulutustoimintaa, ja esimerkilliset ohjelmat keskittyvät koululaisen itsenäisen koulutustoiminnan kehittämiseen (sellaisen koulutuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan kuin opetussuunnittelun, mallintamisen, tutkimustoiminnan, roolipelejä jne.)

Federal State Educational Standard on ohje yksittäisten akateemisten aineiden ja kurssien ohjelmien kehittämiselle. Pääkoulutusohjelma sisältää opetussuunnitelman, joka määrittää opiskelijoiden kokonaistyömäärän ja luokkatyökuorman enimmäismäärän, pakollisten ainealueiden koostumuksen ja rakenteen sekä yksittäisten oppiaineiden ja kurssien ohjelmat.

- Onko liittovaltion koulutusstandardeja yhteensä kolme?

Tällä hetkellä hyväksytty ja otettu käyttöön opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä Venäjän federaatio kaksi standardia - liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (luokat 1–4) ja liittovaltion osavaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi (luokat 5–9). Luonnos liittovaltion osavaltion koulutusstandardiksi keskiasteen (täydelliseen) yleissivistävään koulutukseen (luokat 10-11) on käsittelyssä ja se hyväksytään lähitulevaisuudessa.

- Missä Federal State Educational Standards -testi suoritettiin ja kuinka kauan?

Koulutusstandardeja kehitettiin vaiheittain vuodesta 2006 alkaen. Samaan aikaan niitä testattiin alueellisissa kouluissa. Kaiken kehitystyön ja testauksen tuloksista keskusteltiin toistuvasti vuonna ammatillinen yhteisö seminaareissa, kokouksissa, konferensseissa, joihin osallistuvat Venäjän federaation alueiden edustajat (Moskovan alue, Jaroslavlin alue, Leningradin alue, Kaliningradin alue, Dagestan, Rostovin alue, Tatarstan, Orenburgin alue, Jamalo-Nenetsien autonominen piirikunta, Tšeljabinskin alue, Novosibirsk alue, Sakhan tasavalta (Jakutia) Stavropolin alue, Omskin alue), tapaamisissa opiskelijoiden vanhempien ja yleisön kanssa.
Kaikista asiakirjoista keskustellaan jatkuvasti erikoistuneella Internet-sivustolla "New Standards of General Education: Towards a Social Contract" http://standart.edu.ru, Institute for Strategic Studies in Education http://fgos.isiorao. ru/.

- Onko liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardiin tehty muutoksia kokeiden tulosten perusteella? Mikä hahmo?

Kehittäjät ottivat huomioon kaikki opettajien keskusteluissa esittämät rakentavat kommentit.

- Ovatko kehittäjät standardien kehittämisessä huomioon muiden maiden kokemukset?

Tietenkin kaikkien niiden maiden kokemukset, joissa opiskelijat osoittavat korkeita tuloksia, analysoitiin huolellisesti ja otettiin huomioon liittovaltion koulutusstandardia kehitettäessä.

Kaikki peruskoulutusohjelmat on kehitetty ja julkaistu, ja instrumentaalisia ja metodologisia tukimateriaaleja on myös kehitetty ja osittain julkaistu, jotta varmistetaan liittovaltion peruskoulutusstandardin käyttöönotto. Valitut asiakirjat on julkaistu verkkosivustolla http://fgos.isiorao.ru. ISIO RAO:ssa järjestettävissä seminaareissa seminaariin osallistujat saavat CD-levyt luentojen ja opetusmateriaalien tallenteilla. Opetus- ja tiedeministeriön luettelossa esitetyt oppikirjat on tarkastettu ja ne ovat liittovaltion koulutusstandardin mukaisia.

Katsotaanpa tarkemmin lukion liittovaltion koulutusstandardiprojektia, joka aiheuttaa eniten kiistaa. Vanhemmat ja opettajat ovat huolissaan pakollisia aineita ja valinnaisia ​​aineita. Vaikuttaako tällainen valinnanvapaus valmistuneiden peruslukutaitoon?

Koulutuksen vaihtelevuuden periaatetta on noudatettu Venäjällä vuodesta 1992 lähtien, jolloin hyväksyttiin nykyinen koulutuslaki. Se koostuu siitä, että opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus valita akateemisia aineita ja lisäkursseja kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa mukaan. Opetussuunnitelmaan sisältyi muuttumaton osa ja muuttuva osa. Muuttuva osa sisälsi alue- ja koulukomponentteja (opetuksen sisältö määräytyi alue- ja koulukohtaisesti, eikä se aina vastannut oppilaiden ja vanhempien tarpeita). Uudessa standardissa pääkoulutusohjelma koostuu myös kahdesta osasta: pakollisesta osasta ja koulutusprosessin osallistujien muodostamasta osasta. Siten kaikille koulutusprosessiin osallistuville (ensisijaisesti vanhemmille ja opiskelijoille) annetaan suuret oikeudet vaikuttaa opetuksen sisältöön. Pakollinen osa vahvistaa kaikkien akateemisten "perusaineiden" opiskelua. Opetusprosessiin osallistujat voivat lisäksi valita opiskelevat akateemisia aineita, moduuleja, kursseja ja harjoittaa opetusta, joka ei liity suoraan opiskeltaviin aineisiin. Kaikki nämä luokat sisältyvät pääkoulutusohjelmaan ja ne maksetaan budjetista. Lukiossa nykyään toteutetaan erikoisopetusta, jossa opiskelija voi valita syvempään opiskeluun tarkoitetut aineet kiinnostuksen kohteidensa ja elämännäkymiensä mukaan. Uuden standardin luonnoksessa tämä lähestymistapa hyväksyttiin edelleen kehittäminen. Perinteiset pakolliset ainealueet on määritelty, joista opiskelija valitsee kiinnostuksensa mukaisesti opiskeluaineiden pakollisen opiskelutason: erikoistumis-, perus- tai integroitu. Aineet, kuten liikunta, henkiturvallisuus ja Venäjä maailmassa, esitetään samalla tasolla ja niitä vaaditaan opiskelemaan. Lisäksi hän voi halutessaan opiskella lisäkursseja, moduuleja, tieteenaloja ja opetusta. Kaikki nämä toiminnot rahoitetaan standardin määrittämän kokonaistuntimäärän (joka on nykyistä enemmän) puitteissa budjetista.

Aleksanteri Kondakov, toimitusjohtaja kustantamo "Prosveshcheniye": "Itse asiassa uudet standardit ehdottavat, että 9. luokkaa pidetään peruskoulutuksen suorittamisena. 10.–11. luokka valmistaa lasta jo hänen yksilöllisten tarpeidensa mukaan. Tämä on oppimisprosessin todellista yksilöllistämistä sosialisoitumisen lisäämiseksi, ammatillista toimintaa ja ammatillinen koulutus."

Lukiossa aineita tulee olemaan 10 nykyisen 20 sijasta. Ne kaikki on jaettu kuuteen ryhmään. Jokaisesta opiskelijan on valittava yksi asia: joko syvällinen algebran opiskelu ja sitten venäläisen kirjallisuuden ylempi taso valitsemalla "venäläinen kirjallisuus" tai venäjän kieli ja kemian, fysiikan ja biologian sijasta. yleiskurssi "luonnontieteet". On vain kolme oppituntia, joita kaikki eivät valitse, mutta joihin osallistuvat: liikunta, elämänturvallisuus ja uusi tieteenala "Venäjä maailmassa".

Liittovaltion koulutusstandardi ei säätele koulutustekniikoita. Liikuntatuntien suorittamisesta sinun on otettava yhteyttä koulun johtajiin.

- Kuka päättää tietyn aineen opiskeluun varatun tuntimäärän?

Aineiden opiskelutuntien määrä määräytyy pääopetusohjelmaan sisältyvän koulun opetussuunnitelman mukaan. Pääkoulutusohjelman kehittää ja hyväksyy oppilaitos liittovaltion koulutuslain mukaisesti itsenäisesti likimääräisen pääkoulutusohjelman perusteella, joka on kehitetty liittovaltion tasolla alueiden osallistuessa. Osana likimääräistä perusopetusohjelmaa (ne on kehitetty perus- ja perusopetukseen) perusopetussuunnitelmaan on 3-4 vaihtoehtoa. Oppilaitos voi valita yhden ehdotetuista vaihtoehdoista tai kehittää opetussuunnitelman itsenäisesti.

Tällä hetkellä kymmenesluokkalaisen aikataulussa on 15-17 oppiainetta. Federal State Educational Standard ehdottaa niiden määrän vähentämistä 10:een (3 pakollista ja 7 valinnaista ehdotetuista aihealueista). Miksi kehittäjät päättivät tehdä tällaisen vähennyksen?

Liittovaltion ylimmän tason koulutusstandardin luonnosta ei ole vielä hyväksytty, vaan siitä keskustellaan ammattiyhteisössä, tiedotusvälineissä ja suuren yleisön tasolla. Tavaroiden määrän vähentämisestä ei puhuta. Perinteinen oppiainekokonaisuus säilyy opiskelussa pakollisena, opiskelija voi itse valita tarvitsemiensa aineiden opiskelutason.

Miten liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattamista valvotaan? Tehdäänkö koululaisten sertifiointi koulutusohjelmien vai "valmistuneen muotokuvan" perusteella?

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoa valvotaan Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukaisesti. Valmisteilla on uusi liittovaltion laki "koulutuksesta", jossa määritellään valvontamenettelyt. Nämä ovat ennen kaikkea lupa- ja akkreditointimenettelyjä koulutusinstituutiot ja valmistuneiden sertifiointi, mukaan lukien valtion sertifiointi. Tutkinnon suorittaneiden sertifioinnin kriteerit ovat liittovaltion koulutusstandardissa esitetyt peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tulosten vaatimukset ja niiden suunnitellut tulokset. Liittovaltion koulutusstandardi ja uusi lakiehdotus edellyttävät seurantatutkimuksia, jotka tunnistavat koulutusjärjestelmien ja oppilaitosten kehityksen suuntauksia.

Se mainitaan yhä useammin liittovaltion koulutusstandardin koulutuksessa. Mitä ovat uudet koulutusstandardit ja miten ne ovat muuttaneet kotimaista koulutusjärjestelmää? Yritetään löytää vastauksia näihin tärkeisiin ja kiireellisiin kysymyksiin.

Mitkä ovat uudet koulutusstandardit?

Tämä lyhenne tulee sanoista Federal State Educational Standard (FSES). Ohjelmat ja vaatimukset eivät riipu pelkästään akateemisen tieteenalan erityispiirteistä, vaan myös koulutuksen tasosta.

Toisen sukupolven standardien tarkoitus

Mihin tarkoitukseen liittovaltion koulutusstandardeja sovelletaan? Mikä on UUD? Aluksi huomautamme, että kaikissa kehittyneissä maissa ei ole yhtenäisiä koulutusstandardeja. Venäjän federaatiossa niillä on tarkoitus varmistaa jatkuvuus yksittäisten koulutustasojen välillä. Yhden vaiheen suoritettuaan opiskelijalla on oltava tietty valmistautumistaso, jotta hän voi siirtyä seuraavaan koulutusvaiheeseen.

Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardeja, jotka on tarkoitettu terveydellisesti rajoittuneille opiskelijoille, luonnehditaan vaatimusjärjestelmäksi, joka on pakollinen toteutettaessa mukautettua ohjelmaa vammaisille lapsille.

Toisen sukupolven standardien vaatimukset

Jokainen luokka sisältää tietyt standardien mukaiset koulutus- ja koulutustasovaatimukset. Liittovaltion koulutusstandardi edellyttää tiettyjä vaatimuksia ohjelmien rakenteelle ja materiaalin määrälle. Ne huomioivat myös koulutuksen perusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien prosessin logistiikka, taloudellinen ja henkilöstötuki. Jos ensimmäisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardit oli suunnattu opiskelijoille, jotka hallitsevat teoreettista materiaalia, niin uudet standardit on tarkoitettu nuoremman sukupolven harmoniseen kehitykseen.

Uusien standardien osat

Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardit ilmestyivät vuonna 2009. Ne sisältävät kolme pääosaa.

Ensimmäinen osa sisältää vaatimukset koulutusohjelman hallitsevien koululaisten tuloksille. Painopiste ei ole joukossa taitoja ja tietoja, vaan yleismaailmallisia oppimistoimintoja, joihin sisältyy tarvittavan tiedon itsenäinen hankkiminen nykyaikaisen teknologian avulla, sekä kommunikaatiotaitoja.

Lisäksi standardissa määritellään kullekin osa-alueelle odotetut oppimistulokset ja kuvataan koululaisissa kehitettäviä ominaisuuksia: terveelliset elämäntavat, suvaitsevaisuus, luonnon kunnioittaminen, kotimaan kunnioittaminen.

Federal State Educational Standard -oppitunti sisältää suunnittelu- ja suunnitteluelementtejä tutkimustoimintaa. Uusissa standardeissa kiinnitetään erityistä huomiota koulun ulkopuoliseen toimintaan luovien studioiden, piirien ja kerhojen muodossa. Oppilaitosten opetushenkilöstön pätevyyttä ja ammattitaitoa koskevat vaatimukset on merkitty.

Maan vuodelle 2020 laaditun kehitysstrategian tavoitteena on luoda osaava kansalainen, joka osaa ottaa vastuun teoistaan ​​ja on valmis itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.

NOO:n liittovaltion koulutusstandardin erityispiirteet

Jatketaan liittovaltion koulutusstandardin tarkastelua. Olet saanut selville, mitkä ovat koulun uudet standardit. Tunnistataan nyt niiden erot perinteiseen koulutusohjelmaan. Ohjelman sisältö ei ole suunnattu tiedon hankkimiseen, vaan henkisyyden, moraalin, yleisen kulttuurin, sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen muodostumiseen.

Erityistä huomiota kiinnitetään nuoremman sukupolven fyysiseen kehitykseen. Oppimistuloksia koskevat vaatimukset määritellään oppiaine- ja henkilökohtaisten tulosten muodossa, mikä erottaa uudet standardit ensimmäisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardeista. Mikä on UUD?

Päivitetyt standardit edellyttävät entistä enemmän huomiota koulun ulkopuoliseen toimintaan. Sen järjestäminen tapahtuu sen mukaan seuraavat ohjeet: sosiaalinen, urheilullinen, moraalinen, henkinen, yleinen kulttuurinen kehitys.

Miten lisäryhmä muodostetaan? Liittovaltion koulutusstandardi sisältää keskustelujen, konferenssien, tieteellisten kouluyhdistysten, kilpailujen ja olympialaisten järjestämisen. Aika, joka uusien standardien mukaan on varattu koulun ulkopuoliseen toimintaan, ei sisälly koululaisten päätyöhön. Oppituntien ja akateemisen toiminnan vuorottelusta päättää oppilaitos ottaen huomioon opiskelijoiden vanhempien toiveet.

Uuden standardin erityispiirteet

Mitä ovat erottuvia piirteitä GEF? Luokan 5 katsotaan alkavan toisen koulutuksen vaiheen, jossa pääpaino on meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten muodostumisessa.

Uuden standardin päätavoitteena on toiminnallinen lähestymistapa, jolla pyritään kehittämään opiskelijan persoonallisuutta. Yleisiä koulutustaitoja pidetään liittovaltion koulutusstandardin ytimenä, joten jokaiselle aineelle on kehitetty erityisiä koulutustoimia.

Tärkeä vaihe UUD:n muodostumisessa koulutuksen alkuvaiheessa on suuntautuminen alakoululaiset viestintä- ja tietotekniikan hallintaan sekä nykyaikaisten ICT-välineiden osaavaan käyttöön.

Nykyaikaiset digitaaliset työkalut ja viestintäympäristöt on ilmoitettu toisen sukupolven standardeissa optimaaliseksi vaihtoehdoksi UUD:n muodostamiseen. On olemassa erityinen alaohjelma, jonka tavoitteena on kehittää nuoremman sukupolven tietotaitoja.

Peruskoulutus uusissa todellisuuksissa

Standardi edellyttää tiettyjä vaatimuksia peruskoulun suorittaneiden koululaisten tuloksille. Henkilökohtaiset oppimissaavutukset edellyttävät koululaisten halua ja kykyä itsensä kehittämiseen, positiivisen tiedon ja oppimisen motivaation muodostumista, opiskelijoiden semanttisia ja arvoasenteita, jotka heijastavat heidän yksilöllistä asemaansa ja sosiaalista osaamistaan.

Peruskoulusta valmistuneilla tulee olla kansalaisidentiteettiä ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Meta-ainekompetenssit tarkoittavat lasten täydellistä kasvatustoimintojen hallintaa: kommunikatiivisia, sääteleviä, kognitiivisia, minkä ansiosta he hallitsevat peruskompetenssit.

Aihepohjaiset UUD-tutkimukset sisältävät tiedon hankkimista tietyiltä tieteenaloilta, muuntamista, tiedon hyödyntämistä ja täyden tieteellisen maailmankuvan muodostamista hankitun tiedon perusteella.

Lapsi esimerkiksi oppii itsenäisesti valitsemaan tekstille otsikon ja kirjoittamaan muistiin tekstin abstraktin. Peruskoulusta valmistuneen tulee laatia opinnäytetyösuunnitelma valmiilla otsikolla ja miettiä materiaalin uudelleenkerrontaa.

ICT:n merkitys oppilaitoksissa

Aikamme realiteetit ovat sellaisia, että klassisen kirjoittamisen lisäksi lapsi hallitsee lähes samanaikaisesti tietokoneen näppäimistön. Monet vanhemmat, jotka käyttävät tietokonetta ammattitoiminnassaan, ymmärtävät ICT:n merkityksen nykyaikaisessa koulussa. Ympäröivän maailman tuntemiseen, kokeiden ja tutkimusten tekemiseen kuuluu nykyään digitaalikameroiden ja mikroskooppien käyttö. Yhteenveto aikana saaduista tuloksista käytännön toimintaa, koululaiset käyttävät digitaalisia resursseja.

Projektin metodologia

Suunnittelumenetelmälle, joka on toisen sukupolven standardien mukainen pakollinen elementti moderni koulu, tarvitaan myös tietotekniikkaa.

Toisen sukupolven standardeissa käytetty integroitu lähestymistapa oppimiseen liittyy toisella oppitunnilla hankitun tiedon aktiiviseen soveltamiseen. Esimerkiksi venäjän kielen aikana tehty työ tekstien ja kuvausten parissa jatkuu tutustuttaessa luonnonilmiöihin ympäröivän maailman oppitunnilla. Tämän toiminnan tuloksena syntyy videoraportti, joka kuvaa luonnonilmiöitä ja kuvia ympäristöstä.

Tieto- ja koulutusympäristö

Sen pitäisi olla optimaalinen opiskelijan ja opettajan informatisoinnin kannalta. Se tapahtuu tietoympäristön kautta uudesta liittovaltion standardit koulutusprosessiin osallistujien etävuorovaikutus varmistetaan, mukaan lukien koulun ulkopuoliset jaksot. Mitä IP sisältää? Multimedialaitteet, tietokoneet, pääsy World Wide Webiin, pääsy sähköisiin resursseihin.

Tietoympäristön kautta opettaja on vuorovaikutuksessa lasten kanssa, jotka terveydellisistä syistä eivät voi osallistua säännöllisille tunneille ja koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin.

Standardi ei koske vain oppitunteja, vaan myös koulun ulkopuolista toimintaa. Se sisältää yksittäisiä istuntoja, kotitehtävät, ryhmäneuvottelut.

Tällaisten toimintojen sisältö näkyy oppilaitoksen koulutuksen pääohjelmassa. Liittovaltion koulutusstandardit sallivat koululaisten koulun ulkopuolisen työn kymmenen tunnin viikossa. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa se auttaa varmistamaan yhtäläiset mahdollisuudet korkealaatuisen yleisen peruskoulutuksen saamiseen, kasvatukseen, koululaisten moraaliseen kehitykseen ja kansalaisuuden muodostumiseen.

Johtopäätös

Yhteiskuntajärjestyksen muutosten vuoksi venäläinen koulutus Merkittäviä muutoksia tarvitaan. Klassisen järjestelmän sijaan, jossa pääpaino oli teoreettisen tiedon maksimimäärän hankkimisessa, venäläisiin kouluihin tuodaan nuoremman sukupolven itsensä kehittämiseen tähtääviä ohjelmia. Liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardit mahdollistavat vastaanottamisen peruskoulutus omalla äidinkielellään hallita kansansa kulttuurisia ja henkisiä arvoja.

Opettajien innovatiivisten opetusmenetelmien ansiosta jokaisella lapsella on mahdollisuus rakentaa oma koulutus- ja koulutuspolkunsa, edetä sitä pitkin asteittain ja parantaa taitojaan. Toisen sukupolven standardit tähtäävät yhteiskuntajärjestyksen tyydyttämiseen - maan kansalaisen ja isänmaalaisen kasvattamiseen, joka rakastaa maataan ja on siitä ylpeä.

Liittovaltion esiopetusstandardi kehitettiin ensimmäistä kertaa vuonna Venäjän historia 1. syyskuuta 2013 voimaan tulleen liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vaatimusten mukaisesti. Liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti esiopetusta varten kehitetään esimerkillisiä koulutusohjelmia.

Esiopetuksen koulutusohjelmat on suunnattu esikouluikäisten lasten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, mukaan lukien esikouluikäisten lasten saavuttaminen sellaiselle kehitystasolle, joka on välttämätön ja riittävä heidän menestyksekkääseen peruskoulutuksen koulutusohjelmien kehittämiseen, perustuu yksilölliseen lähestymistapaan esikouluikäisiin lapsiin ja esikouluikäisille lapsille ominaisiin toimintoihin.

Liittovaltion koulutusstandardi sisältää vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden määrä;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, aineelliset, tekniset ja muut ehdot;

3) peruskoulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

Toisin kuin muut standardit, esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi ei ole perusta koulutustoiminnan ja opiskelijoiden koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisen arvioimiselle. Esiopetuksen koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistuksia ja lopullista todistusta.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä

Rekisteröintinumero 30384

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 6 artiklan 1 osan 6 kohdan mukaisesti (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, N 53, art. 7598; 2013) , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), alakohta 5.2.41 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksistä, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 3. kesäkuuta 2013 N 466 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), liittovaltion koulutusstandardien kehittämistä, hyväksymistä ja hyväksymistä koskevien sääntöjen 7 kohta. niihin tehdyt muutokset, jotka on hyväksytty 5. elokuuta 2013 annetulla Venäjän federaation hallituksen asetuksella N 661 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma , 2013, N 33, art. 4377), Tilaan:

1. Hyväksy liitteenä oleva esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

2. Tunnustaa pätemättömiksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräykset:

päivätty 23. marraskuuta 2009 N 655 "Päärakennuksen rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta yleissivistävä ohjelma esiopetus" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 8. helmikuuta 2010, rekisteröintinumero N 16299);

päivätty 20. heinäkuuta 2011 N 2151 "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä esiopetuksen yleisen perusopetusohjelman täytäntöönpanon edellytyksille" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2011, rekisteröinti N 22303 ).

Ministeri

D. Livanov

Sovellus

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi

I. Yleiset määräykset

1.1. Tämä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia.

Standardin sääntelyn kohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) toteutuksen aikana syntyvät suhteet kasvatusalalla.

Ohjelman koulutustoimintaa toteuttavat koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot, yksittäisiä yrittäjiä(jäljempänä yhteisesti järjestöt).

Vanhemmat (lailliset edustajat) voivat käyttää tämän standardin säännöksiä, kun lapset saavat esiopetusta perheopetuksen muodossa.

1.2. Standardi on kehitetty Venäjän federaation perustuslain 1 ja Venäjän federaation lainsäädännön pohjalta ja ottaen huomioon YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 2, jotka perustuvat seuraaviin perusperiaatteisiin:

1) lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen tärkeänä vaiheena ihmisen kokonaiskehityksessä, lapsuuden luontainen arvo - lapsuuden ymmärtäminen (näkeminen) elämänjaksona, joka on sinänsä merkittävä, ilman ehtoja; merkittävää sen vuoksi, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä siksi, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan jaksoon;

2) aikuisten (vanhempien (lailliset edustajat), opettajien ja muiden järjestön työntekijöiden) ja lasten välisen vuorovaikutuksen henkilökohtaista kehitystä ja humanistista luonnetta;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

4) Ohjelman toteuttaminen tietyn ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovana toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

1.3. Standardi ottaa huomioon:

1) lapsen hänen elämäntilanteeseensa ja terveydentilaansa liittyvät yksilölliset tarpeet, jotka määräävät hänen koulutuksen saamisen erityisedellytykset (jäljempänä erityiset kasvatustarpeet), tiettyjen lapsiryhmien yksilölliset tarpeet, mukaan lukien vammaisia terveys;

2) lapsen kyky hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

1.4. Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysi kokemus lapsuuden kaikista vaiheista (vauva-, varhais- ja esikouluikäinen), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvan kasvatustoiminnan rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysimääräiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen erilaisissa toimissa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) muodostuminen kognitiiviset intressit ja lapsen kognitiiviset toiminnot erilaisissa toimissa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (ehtojen, vaatimusten, menetelmien vastaavuus iän ja kehitysominaisuuksien kanssa);

9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

1.5. Standardilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

1) lisätä sosiaalinen asema esikoulu-opetus;

2) valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläisten mahdollisuuksien varmistaminen laadukkaaseen esiopetukseen;

3) varmistetaan esiopetuksen tason ja laadun valtiontakaukset, jotka perustuvat esiopetuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä, niiden rakennetta ja kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen;

4) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason osalta.

1.6. Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojeleminen ja vahvistaminen;

2) jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammaisuus);

3) eri tasoisten koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen (jäljempänä esiopetuksen ja perusopetuksen pääopetusohjelmien jatkuvuus);

4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymissääntöihin ja -normeihin yksilön, perheen ja yhteiskunnan etujen mukaisesti;

6) lasten yleisen persoonallisuuskulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveellisen elämäntavan arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja vastuun kehittäminen lapsen koulutustoiminnan edellytyksiä;

7) ohjelmien ja esiopetuksen organisaatiomuotojen sisällön vaihtelevuuden ja monimuotoisuuden varmistaminen, ohjelmien muodostamismahdollisuus eri suuntiin ottaa huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveydentila;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostuminen;

9) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1.7. Standardi on perusta:

1) Ohjelman kehittäminen;

2) esiopetuksen vaihtelevien esimerkillisten koulutusohjelmien (jäljempänä esimerkkiohjelmat) kehittäminen;

3) standardien kehittäminen ohjelman toteuttamisen taloudelliselle tuelle ja valtion (kunnallisten) palvelujen tarjoamisen vakiokustannuksille esiopetuksen alalla;

4) objektiivinen arviointi Organisaation koulutustoiminnan standardin vaatimusten mukaisuudesta;

5) ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen lisäkoulutuksen sisällön muodostus opetushenkilökunta sekä niiden sertifioinnin suorittaminen;

6) vanhempien (laillisten edustajien) avustaminen lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja kehityshäiriöiden tarpeellisessa korjaamisessa.

1.8. Standardi sisältää vaatimukset:

ohjelman rakenne ja laajuus;

ohjelman täytäntöönpanon ehdot;

ohjelman hallitsemisen tulokset.

1.9. Ohjelmaa toteutetaan v valtion kieli Venäjän federaatio. Ohjelma voi tarjota mahdollisuuden toteuttaa äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä. Ohjelman toteuttaminen äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä ei saa tapahtua Venäjän federaation valtionkielellä koulutuksen saamisen kustannuksella.

II. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle

2.1. Ohjelma määrittelee esiopetuksen tason koulutustoiminnan sisällön ja organisoinnin.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet ja sen tulee suunnata standardin kohdassa 1.6 määriteltyjen ongelmien ratkaisemiseen.

2.2. Yhden Organisaation rakenneyksiköt (jäljempänä ryhmät) voivat toteuttaa erilaisia ​​ohjelmia.

2.3. Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

2.4. Ohjelma on suunnattu:

• luoda lapsen kehitykselle olosuhteet, jotka avaavat mahdollisuuksia hänen positiiviselle sosiaalisuudelle, henkilökohtaiselle kehitykselle, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittymiselle, joka perustuu yhteistyöhön aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä ikään sopivaan toimintaan;
• luoda kehittyvä koulutusympäristö, joka on edellytysjärjestelmä lasten sosiaalisuudelle ja yksilöllistymiselle.

2.5. Organisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt ohjelman itsenäisesti tämän standardin mukaisesti ja ottaen huomioon malliohjelmat 3.

Järjestö määrittelee Ohjelmaa kehitettäessä lasten Järjestössä oleskelun keston, Järjestön toimintatavan ratkaistavien koulutustehtävien määrän mukaisesti sekä Ryhmien maksimikäyttöasteen. Organisaatio voi kehittää ja toteuttaa erilaisia ​​ohjelmia ryhmissä eri pituisia lasten yöpyminen päiväsaikaan, mukaan lukien lyhytaikaiset lasten ryhmät, täysi- ja pidempipäiväiset ryhmät, ympärivuorokautiset oleskeluryhmät, lapsiryhmät eri ikäisiä kahdesta kuukaudesta kahdeksaan vuoteen, mukaan lukien eri-ikäiset ryhmät.

Ohjelmaa voidaan toteuttaa koko 4 lapsen järjestössä oleskelun ajan.

• sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys;
• kognitiivinen kehitys; puheen kehitys;
• taiteellinen ja esteettinen kehitys;
• fyysinen kehitys.

Sosiokommunikatiivisen kehityksen tavoitteena on hallita yhteiskunnassa hyväksytyt normit ja arvot, mukaan lukien moraaliset ja moraaliset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisten ja tunneäly, emotionaalinen reagointikyky, empatia, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen omaan perheeseen sekä lasten ja aikuisten yhteisöön järjestössä muodostuminen; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; perustan luomista turvallista käytöstä jokapäiväisessä elämässä, yhteiskunnassa, luonnossa.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo , syyt ja seuraukset jne.), noin pieni kotimaa ja isänmaa, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, planeetta Maasta yhteinen talo ihmisiä, sen luonteen erityispiirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallinta kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; rikastaminen aktiivinen sanakirja; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteellinen ja esteettinen kehitys edellyttää taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen), luonnonmaailman arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittymistä; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostaminen taidetyypeistä; käsitys musiikista, fiktiosta, kansanperinteestä; empatian edistäminen taideteoshahmoja kohtaan; täytäntöönpano riippumaton luovaa toimintaa lapset (visuaalinen, rakentava malli, musiikillinen jne.).

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriikka, mukaan lukien harjoitukset, jotka liittyvät sellaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseen kuten koordinaatio ja joustavuus; myötävaikuttaa oikeaan muodostukseen tuki- ja liikuntaelimistö vartalo, tasapainon kehittäminen, liikkeiden koordinaatio, molempien käsien karkea- ja hienomotoriikka sekä oikea, kehoa vahingoittamaton, perusliikkeiden suorittaminen (kävely, juoksu, pehmeät hypyt, käännökset molempiin suuntiin) ), alustavien ideoiden muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; keskittymisen ja itsesäätelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisten elämäntapojen arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallinta (ravitsemus, fyysinen aktiivisuus, kovettuminen, hyödyllisten tapojen muodostuminen jne.).

2.7. Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen ja tutkimustoiminta - päätteeksi). -lapsen kehityksen loppumekanismit):

vauvaiässä (2 kuukautta - 1 vuosi) - suora emotionaalinen kommunikointi aikuisen kanssa, manipulointi esineillä ja kognitiivis-tutkimukselliset toimet, musiikin, lasten laulujen ja runojen havaitseminen, motorinen toiminta ja kosketus-motoriset pelit;

varhaisessa iässä (1 vuosi - 3 vuotta) - esinepohjaiset toiminnot ja pelit yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin esineillä (lusikka, kauha, lasta jne.) , musiikin merkityksen ymmärtäminen , satuja, runoja, kuvien katselemista, fyysistä toimintaa;

esikouluikäisille lapsille (3 - 8 vuotta) - useita aktiviteetteja, kuten leikki, mukaan lukien roolipeli, säännöillä ja muun tyyppisillä peleillä pelaaminen, kommunikatiivinen (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa), kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman esineiden tutkiminen ja niiden kokeileminen) sekä fiktion ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu ja kotitaloustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen alkaen erilaisia ​​materiaaleja, mukaan lukien rakennussarjat, moduulit, paperi, luonnon- ja muut materiaalit, visuaaliset (piirustus, mallintaminen, applikaatiot), musiikilliset (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulaminen, rytmiset liikkeet, lasten soittimet) ja motoriset ( perusliikkeiden hallinta) lapsen toimintamuodot.

1) oppiainetilallinen kehitysopetusympäristö;

2) vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

3) vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

4) lapsen suhdejärjestelmä maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

2.9. Ohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta. Molemmat osat ovat toisiaan täydentäviä ja standardin vaatimusten toteuttamisen kannalta tarpeellisia.

Ohjelman pakollinen osa edellyttää kokonaisvaltaista lähestymistapaa, jolla varmistetaan lasten kehitys kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella (standardin kohta 2.5).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan tulisi sisältää koulutussuhteiden osallistujien valitsemat ja/tai itsenäisesti kehittämät ohjelmat, joiden tarkoituksena on lasten kehittäminen yhdellä tai useammalla koulutusalalla, toimintatyypeillä ja/tai kulttuurisilla käytännöillä (jäljempänä osittaiset koulutusohjelmat), opetustyön organisointimenetelmät, -muodot.

2.10. Ohjelman pakollisen osan volyymiksi suositellaan vähintään 60 % sen kokonaismäärästä; koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa, enintään 40%.

2.11. Ohjelmassa on kolme pääosiota: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa.

2.11.1. Kohdeosio sisältää selittävän huomautuksen ja ohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset.

Selityksessä tulee käydä ilmi:

• ohjelman täytäntöönpanon päämäärät ja tavoitteet;
• periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen;
• Ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet, mukaan lukien varhais- ja esikouluikäisten lasten kehitysominaisuuksien ominaisuudet.

Ohjelman hallinnan suunnitellut tulokset määrittelevät standardin vaatimukset tavoiteohjeille pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysreitit) sekä vammaisten lasten, mukaan lukien vammaisten lasten (jäljempänä vammaiset lapset), kehitysominaisuudet.

a) kuvaus kasvatustoiminnasta viidellä koulutusalueella esitettyjen lasten kehityksen osa-alueiden mukaisesti ottaen huomioon käytetyt muuttuvat likimääräiset esiopetuksen perusopetusohjelmat ja menetelmäkäsikirjoja, varmistaa tämän sisällön toteuttamisen;

b) kuvaus ohjelman toteuttamisen muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista ottaen huomioon opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet;

c) kuvaus koulutustoiminnasta lasten kehityshäiriöiden ammattimaiseen korjaamiseen, jos tämä työ on Ohjelmassa säädetty.

a) erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;

b) tapoja ja suuntauksia tukea lasten oma-aloitteisuutta;

c) opetushenkilöstön ja opiskelijoiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet;

d) muut Ohjelman sisällön ominaisuudet, jotka ovat Ohjelman tekijöiden kannalta merkittävimmät.

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama Ohjelman osa voi sisältää erilaisia ​​koulutussuhteiden osallistujien osittaisten ja muiden ohjelmien joukosta valitsemia ja/tai itsenäisesti luomia alueita.

Tässä ohjelman osassa tulee ottaa huomioon lasten, heidän perheenjäsentensä ja opettajiensa koulutustarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit, ja se voidaan keskittyä erityisesti:

• koulutustoiminnan harjoittamisen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden edellytysten erityispiirteet;
• niiden osittaisten koulutusohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työn organisointimuotojen valinta, jotka parhaiten vastaavat lasten tarpeita ja kiinnostuksen kohteita sekä opetushenkilöstön kykyjä;
• organisaation tai ryhmän vakiintuneet perinteet.

Tämän osion on sisällettävä erityisehdot vammaisten lasten koulutuksen saamiseksi, mukaan lukien mekanismit Ohjelman mukauttamiseksi näille lapsille, erityisten koulutusohjelmien ja -menetelmien käyttö, erityiset opetusvälineet ja didaktiset materiaalit, johtaa ryhmä- ja yksilökorjaustunteja ja suorittaa pätevää kehityshäiriöiden korjausta.

Korjaavan työn ja/tai osallistavan koulutuksen tulee suunnata:

1) erilaisten vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaamisen varmistaminen ja pätevän avun tarjoaminen ohjelman hallitsemisessa;

2) vammaisten lasten ohjelman kehittäminen, heidän monipuolinen kehitys iän ja yksilön erityispiirteet ja erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

Vammaisten lasten, jotka hallitsevat ohjelmaa yhdistetyissä ja korvaavissa ryhmissä (mukaan lukien monimutkaiset vammaiset lapset), korjaustyössä ja/tai osallistavassa koulutuksessa on otettava huomioon kunkin lapsiluokan kehitysominaisuudet ja erityiset koulutustarpeet.

Jos osallistavaa koulutusta järjestetään syistä, jotka eivät liity lasten terveyteen liittyviin rajoituksiin, tämän osion korostaminen ei ole pakollista; jos se erotetaan, Organisaatio määrittelee tämän kohdan sisällön itsenäisesti.

2.11.3. Organisaatio-osion tulee sisältää kuvaus Ohjelman materiaalisesta ja teknisestä tuesta, tarjonnasta opetusmateriaaleja sekä koulutus- ja koulutuskeinot sisältävät rutiinin ja/tai päivittäisen rutiinin sekä perinteisten tapahtumien, lomapäivien, tapahtumien piirteet; kehittyvän aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

2.12. Jos Ohjelman pakollinen osa vastaa esimerkkiohjelmaa, se annetaan linkin muodossa vastaavaan esimerkkiohjelmaan. Pakollinen osa on esitettävä yksityiskohtaisesti standardin kohdan 2.11 mukaisesti, jos se ei vastaa jotakin esimerkkiohjelmista.

Koulutussuhteisiin osallistujien muodostama Ohjelman osa voidaan esittää linkkien muodossa vastaaviin metodologinen kirjallisuus, jonka avulla voit tutustua koulutussuhteiden osallistujien valitsemiin osittaisten ohjelmien sisältöön, menetelmiin ja opetustyön organisointimuotoihin.

2.13. Ohjelman lisäosio on sen teksti lyhyt esittely. Ohjelman lyhyt esittely tulisi suunnata lasten vanhemmille (laillisille edustajille), ja se on oltava tarkastettavissa.

Ohjelman lyhyessä esittelyssä tulee mainita:

1) lasten ikä ja muut luokat, joille Organisaation ohjelma on suunnattu, mukaan lukien vammaisten lasten luokat, jos Ohjelmassa määrätään sen täytäntöönpanon erityispiirteistä tälle lapsiryhmälle;

2) käytetyt malliohjelmat;

3) opetushenkilöstön vuorovaikutuksen ominaisuuksia lasten perheiden kanssa.

III. Vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille

3.1. Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset ohjelman toteuttamisen psykologisille, pedagogisille, henkilöstö-, aineellisille, teknisille ja taloudellisille edellytyksille sekä kehittyvälle aine-tilaympäristölle.

Ohjelman täytäntöönpanon edellytysten on varmistettava lasten persoonallisuuden täysi kehitys kaikilla tärkeimmillä koulutusalueilla, nimittäin: lasten persoonallisuuden sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen aloilla. emotionaalisen hyvinvoinnin ja positiivisen asenteensa taustalla maailmaa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan.

Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan sosiaalinen kehitystilanne koulutussuhteiden osallistujille, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka:

1) takaa lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelun ja vahvistamisen;

2) varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin;

3) edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä;

4) luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle;

5) varmistaa esiopetuksen avoimuuden;

6) luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

3.2. Vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamiseksi.

3.2.1. Ohjelman onnistunut toteuttaminen edellyttää seuraavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet:

1) aikuisten kunnioittaminen lasten ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa, luottamuksen omiin kykyihinsä ja kykyihinsä muodostaminen ja tukeminen;

2) sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetustoiminnassa, jotka vastaavat heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

3) aikuisten ja lasten väliseen vuorovaikutukseen perustuvan kasvatustoiminnan rakentaminen kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen huomioimiseksi ja hänen kehityksensä sosiaalinen tilanne huomioon ottaen;

4) aikuisten tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle toisiaan kohtaan ja lasten keskinäiseen vuorovaikutukseen erilaisissa toiminnassa;

5) lasten oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille ominaisessa toiminnassa;

6) lasten mahdollisuus valita materiaalit, toimintatyypit, osallistujat yhteistoimintaan ja viestintään;

7) lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta 5 ;

8) vanhempien (laillisten edustajien) tukeminen lasten kasvatuksessa, heidän terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa, perheiden suoraan mukaan ottaminen koulutustoimintaan.

3.2.2. Varmistetaan, että vammaiset lapset saavat laadukasta koulutusta ilman syrjintää, tarvittavat ehdot kehityshäiriöiden diagnosointiin ja korjaamiseen sekä sosiaaliseen sopeutumiseen, varhaisen korjaavan avun tarjoamiseen, joka perustuu erityisiin psykologisiin ja pedagogisiin lähestymistapoihin sekä näille lapsille sopivimpiin kieliin, menetelmiin, kommunikaatiomenetelmiin ja olosuhteisiin, jotka ovat suotuisimpia esiopetuksen saamiseen. sekä näiden lasten sosiaalinen kehitys, myös järjestämällä osallistavaa koulutusta vammaisille lapsille.

3.2.3. Ohjelman täytäntöönpanon aikana voidaan tehdä arviointi yksilöllistä kehitystä lapset. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutusongelmien ratkaisemiseen:

1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehitysominaisuuksiensa ammatillinen korjaaminen);

2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.

Tarvittaessa käytetään lasten kehityksen psykologista diagnostiikkaa (lasten yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen ja tutkimus), jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (kasvatuspsykologit, psykologit).

Lapsen osallistuminen psykologiseen diagnostiikkaan on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella.

Psykologisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää psykologisen tuen ongelmien ratkaisemiseen ja lasten kehityksen pätevän korjauksen suorittamiseen.

3.2.4. Ryhmän täyttöaste määräytyy lasten iän, terveydentilan ja Ohjelman erityispiirteiden perusteella.

3.2.5. Esikouluiän erityispiirteitä vastaavan sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykselle edellytetään:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

• suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;
• kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

• luoda edellytykset lapsille vapaasti valita toimintaa ja osallistujia yhteisiin toimiin;
• luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;
• ei-suuntautunut avustaminen lapsille, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (leikki, tutkimus, suunnittelu, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutussääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

• olosuhteiden luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välille, mukaan lukien eri kansallisiin, kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (mukaan lukien rajalliset) terveydelliset kyvyt omaavat lapset;
• lasten kommunikaatiokykyjen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa;
• kehittää lasten kykyä työskennellä vertaisryhmässä;

4) vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka keskittyy siihen kehitystasoon, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisten ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta ei päivity hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä kunkin proksimaalisen kehityksen vyöhyke). lapsi), kautta:

• edellytysten luominen kulttuuristen toimintojen hallintaan;
• ajattelun, puheen, kommunikoinnin, mielikuvituksen ja lasten luovuuden kehittymistä sekä lasten henkilökohtaista, fyysistä ja taiteellis-estettistä kehitystä edistävien toimintojen järjestäminen;
• lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;
• lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;
• 5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen koulutukseen liittyvissä kysymyksissä, heidän suora osallistumisensa kasvatustoimintaan, mukaan lukien tarpeiden tunnistamiseen ja perheen koulutusaloitteiden tukemiseen perustuvien koulutushankkeiden luominen yhdessä perheen kanssa.

3.2.6. Ohjelman tehokkaan täytäntöönpanon varmistamiseksi on luotava edellytykset:

1) opetus- ja johtohenkilöstön ammatillinen kehittäminen, mukaan lukien ammatillinen lisäkoulutus;

2) neuvonta-apu opetushenkilöstölle ja vanhemmille (lailliset edustajat) koulutukseen ja lasten terveyteen, mukaan lukien osallistava koulutus (jos sitä järjestetään);

3) organisatorinen ja metodologinen tuki Ohjelman toteutusprosessille, mukaan lukien vuorovaikutuksessa vertaisten ja aikuisten kanssa.

3.2.7. Korjaustyölle vammaisten lasten kanssa, jotka hallitsevat Ohjelmaa yhdessä muiden yhdistetyissä ryhmissä olevien lasten kanssa, tulee luoda luettelon ja suunnitelman mukaiset olosuhteet yksilöllisesti suuntautuneiden korjaavien toimintojen toteuttamiseksi, jotka varmistavat lasten erityisopetustarpeiden tyydyttämisen. vammaisia.

Ohjelmaa hallitsevien vammaisten lasten kanssa työskentelyn edellytyksiä luotaessa on otettava huomioon vammaisen lapsen yksilöllinen kuntoutusohjelma.

3.2.8. Organisaation tulee luoda mahdollisuuksia:

1) antaa tietoa Ohjelmasta perheelle ja kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille sekä suurelle yleisölle;

2) aikuisille ohjelman toteuttamisen varmistavien materiaalien etsimiseen ja käyttöön, myös tietoympäristössä;

3) keskustella lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

3.2.9. Koulutuskuormituksen suurimman sallitun määrän on noudatettava terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä SanPiN 2.4.1.3049-13 "Hanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden rakenteelle, sisällölle ja toimintatavan organisaatiolle", jotka on hyväksytty päätöksellä. päävaltio terveyslääkäri Venäjän federaatio, päivätty 15. toukokuuta 2013 N 26 (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 29. toukokuuta 2013, rekisteröintinumero N 28564).

3.3 Kehittyvän oppiainetila-ympäristön vaatimukset.

3.3.1. Kehittyvällä oppiainetila-ympäristöllä varmistetaan Organisaation, Ryhmän sekä Organisaation viereisen tai lyhyen matkan päässä sijaitsevan, ohjelman toteuttamiseen soveltuvan tilan (jäljempänä ns. paikka), materiaalit, laitteet ja inventaario esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaispiirteiden mukaisesti, heidän terveytensä suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, ottaen huomioon kehityksen ominaisuudet ja puutteiden korjaamisen.

3.3.2. Kehittyvässä oppiainetilaympäristössä tulee tarjota mahdollisuus lasten (mukaan lukien eri-ikäisten lasten) ja aikuisten kommunikaatioon ja yhteistoimintaan, lasten liikuntaan sekä mahdollisuuksia yksityisyyteen.

3.3.3. Kehittyvän aihe-tilaympäristön tulisi tarjota:

• erilaisten koulutusohjelmien toteuttaminen;
• inklusiivisen koulutuksen järjestämisen tapauksessa - sen edellyttämät edellytykset;
• ottaen huomioon kansalliset ja kulttuuriset ilmasto-olosuhteet, jossa koulutustoimintaa harjoitetaan; ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet.

3.3.4. Kehittyvän aihe-tilaympäristön tulee olla sisällöltään rikas, muunneltava, monikäyttöinen, vaihteleva, saavutettava ja turvallinen.

1) Ympäristön rikkauden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä.

Koulutustila on varustettava opetus- ja koulutusvälineillä (mukaan lukien tekniset), asiaankuuluvilla materiaaleilla, mukaan lukien kulutustavarat pelit, urheilu, terveysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifikaatioiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja tarvikkeiden monipuolisuuden (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

• kaikkien oppilaiden leikkisä, opettavainen, tutkimus- ja luova toiminta, jossa kokeillaan lasten käytettävissä olevia materiaaleja (mukaan lukien hiekka ja vesi);
• motoriikka, mukaan lukien karkeiden ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin;
• lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa subjekti-tilaympäristön kanssa;
• lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

Imeväisille ja pikkulapsille koulutustilan tulee tarjota tarpeelliset ja riittävät mahdollisuudet liikkumiseen, aiheeseen ja leikkitoimintaa eri materiaaleilla.

2) Tilan muunnettavuus merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt;

3) Materiaalien monikäyttöisyys tarkoittaa:

• mahdollisuus käyttää monipuolisesti esineympäristön eri komponentteja, esimerkiksi lasten huonekaluja, mattoja, pehmeitä moduuleja, näyttöjä jne.;
• monitoimisten (joilla ei ole tiukasti määriteltyä käyttötapaa) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä, mukaan lukien luonnonmateriaalit, jotka soveltuvat käytettäväksi erilaisissa lasten toiminnassa (mukaan lukien korvikeesineinä lasten leikkeissä).

4) Ympäristön vaihtelevuus tarkoittaa:

• Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksityisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä sekä erilaisia ​​materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka takaavat lapsille vapaan valinnan;
• leikkimateriaalin säännöllinen vaihtuminen, uusien esineiden ilmaantuminen, jotka stimuloivat lasten leikki-, motoriikka-, kognitiivista ja tutkimustoimintaa.

5) Ympäristön saatavuus edellyttää:

• oppilaiden, myös vammaisten ja vammaisten lasten, pääsy kaikkiin tiloihin, joissa koulutustoimintaa suoritetaan;
• lapsille, myös vammaisille lapsille, ilmainen pääsy pelien, lelujen, materiaalien ja apuvälineiden käyttöön, jotka tarjoavat kaikenlaista perustoimintaa lapsille;
• materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus.

6) Kohde-tilaympäristön turvallisuus edellyttää sen kaikkien elementtien täyttämistä niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.

3.3.5. Organisaatio määrittelee itsenäisesti opetusvälineet, mukaan lukien tekniset, asiaankuuluvat materiaalit (mukaan lukien kulutustarvikkeet), peli-, urheilu-, virkistysvälineet, ohjelman toteuttamiseen tarvittavat varusteet.

3.4. Vaatimukset henkilöstöolosuhteille ohjelman toteuttamiseksi.

3.4.1. Ohjelman toimeenpanosta huolehtivat organisaation johto, pedagogiset, koulutustuki, hallinnolliset ja taloudelliset työntekijät. Myös järjestön tieteelliset työntekijät voivat osallistua Ohjelman toteuttamiseen. Muut organisaation työntekijät, mukaan lukien taloudelliset ja Taloudellinen aktiivisuus, lasten elämän ja terveyden suojelemiseksi, varmistavat ohjelman täytäntöönpanon.

Opetus- ja koulutustukityöntekijöiden pätevyyden tulee vastata Yhtenäissopimuksessa määriteltyjä pätevyysominaisuuksia pätevyyshakemisto johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virat, osio "Koulutustyöntekijöiden tehtävien pätevyysvaatimukset", hyväksytty Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön 26. elokuuta 2010 antamalla määräyksellä N 761n (rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä) Venäjän federaatio 6. lokakuuta 2010, rekisteröintinumero N 18638, sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön 31. toukokuuta 2011 päivätyllä määräyksellä N 448n (Venäjän federaation oikeusministeriö rekisteröinyt 1. heinäkuuta , 2011, rekisteröintinumero 21240).

Ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanon varmistamiseen tarvittavien työtehtävien kokoonpano ja henkilöstömäärä määräytyvät sen tavoitteiden ja tavoitteiden sekä lasten kehitysominaisuuksien perusteella.

Ohjelman laadukkaan toteuttamisen välttämätön edellytys on sen jatkuva tuki opetus- ja kasvatustyöntekijöiden toimesta koko sen toteutusajan Organisaatiossa tai konsernissa.

3.4.2. Ohjelmaa toteuttavalla opetushenkilöstöllä on oltava tämän standardin kappaleessa 3.2.5 esitetyt perustiedot, jotka ovat tarpeen lasten kehityksen edellytysten luomiseksi.

3.4.3. Työskennellessään vammaisten lasten ryhmissä järjestö voi lisäksi tarjota paikkoja opetushenkilöstölle, jolla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten vammaisten parissa, mukaan lukien avustajat (avustajat), jotka tarjoavat lapsille tarvittavaa apua. Jokaiseen vammaisten lasten ryhmään suositellaan sopivan opetushenkilöstön paikkoja.

3.4.4. Kun järjestät osallistavaa koulutusta:

Kun vammaiset lapset sisällytetään ryhmään, ohjelman toteuttamiseen voidaan ottaa mukaan lisää opetushenkilöstöä, jolla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa. On suositeltavaa ottaa mukaan sopiva opetushenkilöstö jokaiseen ryhmään, jossa osallistavaa koulutusta järjestetään;

Kun ryhmään sisältyy muita erityisopetusta tarvitsevia lapsiluokkia, mukaan lukien vaikeissa elämäntilanteissa olevat 6, voidaan ottaa mukaan lisää koulutettuja opettajia.

3.5. Vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen aineellisille ja teknisille edellytyksille.

3.5.1. Ohjelman toteuttamisen aineellisia ja teknisiä edellytyksiä koskevat vaatimukset ovat:

1) terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten mukaisesti määritellyt vaatimukset;

2) paloturvallisuussääntöjen mukaisesti määritellyt vaatimukset;

3) koulutusta ja koulutusta koskevat vaatimukset lasten iän ja yksilöllisten kehitysominaisuuksien mukaisesti;

4) tilojen varustaminen kehittyvällä ainetila-ympäristöllä;

5) vaatimukset ohjelman aineelliselle ja tekniselle tuelle (opetus- ja metodologinen paketti, laitteet, varusteet (esineet).

3.6. Esiopetuksen perusopetusohjelman toteuttamisen taloudellisia edellytyksiä koskevat vaatimukset.

3.6.1. Valtiontakuiden myöntäminen kansalaisille julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamiseen asianomaisten budjettien kustannuksella budjettijärjestelmä Venäjän federaation valtion-, kunnallis- ja yksityisissä organisaatioissa toteutetaan standardien perusteella, joilla varmistetaan Venäjän federaation muodostavien yksiköiden hallintoelinten määrittämät valtion takeet julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamisen oikeuksien täytäntöönpanosta, varmistaa Ohjelman toteuttaminen standardin mukaisesti.

3.6.2. Ohjelman toteuttamisen rahoitusehdoissa on oltava:

1) varmistaa kyky täyttää Standardin vaatimukset Ohjelman toteuttamisen edellytyksistä ja rakenteesta;

2) varmistaa Ohjelman pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan toteuttaminen ottaen huomioon lasten yksilöllisten kehityskulkujen vaihtelu;

3) kuvastavat Ohjelman toteuttamiseen tarvittavien kustannusten rakennetta ja määrää sekä niiden muodostumismekanismia.

3.6.3. Esiopetuksen koulutusohjelman täytäntöönpanon rahoitus olisi suoritettava Venäjän federaation muodostavien yksiköiden valtion viranomaisten määrittämien standardien mukaisesti, jotta varmistetaan valtion takeet julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamisen oikeuksien täytäntöönpanosta. . Nämä standardit määritetään standardin mukaisesti ottaen huomioon organisaation tyyppi, vammaisten lasten koulutuksen erityisehdot (koulutuksen erityisehdot - erityiset koulutusohjelmat, opetusmenetelmät ja -välineet, oppikirjat, opetusvälineet, didaktiset ja visuaaliset materiaalit, teknisiä keinoja koulutus kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen tulkkaus koulutusohjelmien toteuttamisessa, koulutuslaitosten ja viereisten alueiden mukauttaminen kaikille vammaryhmille vapaata pääsyä varten sekä pedagogiset , psykologiset, pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat mukautuvan koulutusympäristön ja esteettömän elinympäristön, jota ilman vammaisten on vaikea hallita koulutusohjelmia), tarjota ammatillista lisäkoulutusta opettajille, varmistaa turvallinen oppimisen ja koulutuksen edellytykset, lasten terveyden suojelu, ohjelman painopiste, lapsiluokat, koulutusmuodot ja muut koulutustoiminnan ominaisuudet, ja niiden pitäisi olla riittäviä ja tarpeellisia, jotta järjestö voi toteuttaa:

• ohjelmaa toteuttavien työntekijöiden palkkakustannukset;
• kulut opetus- ja koulutusvälineistä, tarvittavista materiaaleista, mukaan lukien paperisten opetusjulkaisujen osto ja sähköisessä muodossa, didaktiset materiaalit, ääni- ja videomateriaalit, mukaan lukien materiaalit, laitteet, vaatteet, pelit ja lelut, sähköiset koulutusresurssit, jotka ovat välttämättömiä kaikentyyppisten koulutustoimintojen järjestämiseen ja kehittyvän oppiaine-tilaympäristön luomiseen, mukaan lukien erityiset vammaisille lapsille. Kehittävä oppiainetilallinen ympäristö on osa koulutusympäristöä, jota edustavat erityisesti järjestetty tila (huoneet, alue jne.), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaispiirteiden mukaisesti, heidän terveytensä suojelu ja edistäminen, kirjanpitoominaisuudet ja niiden kehittämisessä olevien puutteiden korjaaminen, päivitettyjen koulutusresurssien hankinta, mukaan lukien kulutustarvikkeet, tilaukset sähköisten resurssien päivittämiseen, tilaukset koulutus- ja koulutustoiminnan tekniseen tukeen, urheilu- ja virkistysvälineisiin, inventaario, maksu viestintäpalveluista, mukaan lukien kulut, jotka liittyvät tieto- ja tietoliikenneverkkoon Internetiin liittymiseen;
• kulut, jotka liittyvät johdon ja opetushenkilöstön ammatilliseen lisäkoulutukseen heidän toimintaprofiilissaan;
• muut ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanon varmistamiseen liittyvät kulut.

IV. Vaatimukset esiopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin

4.1. Standardin vaatimukset Ohjelman hallitsemisen tuloksille esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka edustavat sosiaalis-normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen valmistumisvaiheessa. Esiopetuksen erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, monipuoliset kehitysvaihtoehdot, sen spontaanisuus ja tahattomuus) sekä esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa , mahdollisuuden puuttuminen ottaa lasta vastuuseen tuloksesta) tekevät siitä lainvastaisen Esikouluikäisen lapsen erityisiä koulutussaavutuksia koskevat vaatimukset määräävät tarpeen määrittää koulutusohjelman hallinnan tulokset tavoitteiden muodossa.

4.2. Esiopetuksen tavoitesuuntaviivat määritellään riippumatta ohjelman toteutusmuodoista, luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja ohjelman toteuttavasta organisaatiosta.

4.3. Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille lasten kasvatukselle ja koulutukselle asetettujen vaatimusten noudattamisesta 7 . Ohjelman hallitsemiseen ei liity opiskelijoiden välitodistuksia ja lopullista todistusta 8.

4.4 Nämä vaatimukset tarjoavat ohjeita:

a) koulutuspolitiikan rakentaminen asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutustilalle;

b) ongelmien ratkaiseminen:

• ohjelman muodostaminen;
• ammatillisen toiminnan analysointi;
• vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 8 vuoden ikäisten lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen;

d) vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle tiedottaminen esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

4.5. Tavoitteet eivät voi toimia suorana perustana johtamisongelmien ratkaisemiselle, mukaan lukien:

• opetushenkilöstön sertifiointi;
• koulutuksen laadun arviointi;
• lasten kehityksen loppu- ja välitason arviointi, myös seurannan avulla (mukaan lukien testaus, havainnointiin perustuvia menetelmiä tai muita lasten suorituskyvyn mittausmenetelmiä);
• kunnallisten (valtiollisten) tehtävien toteuttamisen arviointi sisällyttämällä ne tehtävän laatuindikaattoreihin;
• Kannustinpalkkarahaston jakaminen järjestön työntekijöille.

4.6. Esiopetuksen tavoitesuositukset sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Opetustavoitteet varhais- ja varhaislapsuudessa:

• lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja on aktiivisesti vuorovaikutuksessa niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttaakseen tekojensa tuloksen;
• käyttää erityisiä, kulttuurisesti kiinteää esinetoimintoa, tuntee arkipäivän esineiden (lusikka, kampa, kynä jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Omaa itsepalveluperiaatteet; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;
• sisältää aktiivista puhetta viestinnässä; osaa esittää kysymyksiä ja pyyntöjä, ymmärtää aikuisen puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;
• pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja jäljittelee heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;
• osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;
• osoittaa kiinnostusta runoja, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin parissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;
• Lapsi on kehittänyt motorisia taitoja, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, astuminen jne.).
• Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:
• lapsi hallitsee kulttuuriset perustoiminnan menetelmät, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen ja tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; osaa valita ammattinsa ja osallistujat yhteiseen toimintaan;
• lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin työhön, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on itsetunto; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan muiden onnistumisista, ilmaisee riittävästi tunteitaan, mukaan lukien itseluottamuksen tunteen, yrittää ratkaista konflikteja;
• lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea leikissä; lapsi omistaa eri muodoissa ja pelityypit, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaaliset normit;
• lapsi hallitsee melko hyvin suullista puhetta, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ajatusten, tunteiden ja toiveiden ilmaisemiseen, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, osaa korostaa ääniä sanoissa, lapsi kehittää edellytyksiään lukutaitoa varten;
• lapsi on kehittänyt karkea- ja hienomotoriset taidot; hän on liikkuva, joustava, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita ja hallita liikkeitään;
• lapsi kykenee tahdonvoimaisiin ponnistuksiin, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä erilaisissa toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, pystyy noudattamaan turvallisen käytöksen ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
• lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-seuraus-suhteista ja yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten teoille; taipuvainen tarkkailemaan ja kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnollisesta ja sosiaalisesta maailmasta, jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on perustiedot villieläimistä, luonnontieteistä, matematiikasta, historiasta jne.; lapsi pystyy tekemään omia päätöksiä tietoinsa ja taitoihinsa tukeutuen eri toiminnassa.

4.7. Ohjelman tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Nämä tavoitteet edellyttävät, että Ohjelman toteuttamisen edellytysten täyttyminen edellyttää edellytysten muodostumista esikouluikäisten lasten koulutustoiminnalle esiopetuksen valmistumisvaiheessa.

4.8 Mikäli Ohjelma ei kata vanhempaa esikouluikää, tulee näitä Vaatimuksia pitää pitkän tähtäimen suuntaviivoina ja välittöminä tavoitteina oppilaiden ohjelman hallitsemiselle - edellytyksiä niiden toteuttamiselle.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. joulukuuta 1993; Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2009, nro 1, Art. 1, art. 2.

2 Neuvostoliiton kansainvälisten sopimusten kokoelma, 1993, numero XLVI.

3 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 12 §:n 6 osa (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).

4 Kun lapset oleskelevat ryhmässä ympäri vuorokauden, ohjelmaa toteutetaan enintään 14 tuntia ottaen huomioon lasten päivittäiset rutiinit ja ikäluokat.

5 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N273-F3 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 34 §:n 1 osan 9 lauseke (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19) , Art. 2326).

6 24. heinäkuuta 1998 annetun liittovaltion lain N 124-FZ "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" 1 § (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 1998, N 31, art. 3802; 2004) , N 35, art. 3607, N 52, art. 5274, 2007, N 27, art. 3213, 3215, 2009, N18, art. 2151, N51, art. 6163, 2013, N 14, art. N166, art. 27, art. 3477).

7 Ottaen huomioon 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 11 artiklan 2 osan määräykset (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326 ).

8 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 64 §:n 2 osa (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. . 2326).