Kirill Medvedev Lyseon toinen koulu. Mitä uutta Uudessa koulussa? Millä perusteella opettajajoukko rekrytoitiin?

Miksi nykyajan lasten pitää käydä koulua? Mitä opettajat voivat antaa heille, mitä vanhemmat, kirjat ja Internet eivät pysty? Anna Nemzer keskusteli tästä tärkeästä aiheesta koulutusalan asiantuntijoiden kanssa:

Irina Bogantseva, yksityisen koulun "European Gymnasium" johtaja;

Kirill Medvedev, matematiikan opettaja, johtaja Luova laboratorio Lyseum "Toinen koulu";

Konstantin Levushkin, opettaja Lenovon koulussa, metodologi Arzamas-akatemiassa ja Teacher for Russia -ohjelmassa;

Dima Zitser, opettaja, johtaja Institute of Non-Formal Education INO.

Kuva: Pavel Lisitsyn/RIA Novosti

Nemzer: Ensinnäkin onnittelen teitä kaikkia tästä päivästä paitsi ehkä Igor Moiseevichia, mutta onnittelen myös teitä varmuuden vuoksi. Haluan sanoa, että tietysti aihe, jonka otin, oli aivan valtava. Itse asiassa tämä on syy useisiin pyöreät pöydät tai väitöskirja. Valitsen kolme tai neljä keskustelukohtaa, mutta muuta kuin sitä, haluaisin yrittää keskittää meidät tähän keskustelutunneliin - jotta tänään puhutaan opiskelijan eduista. On selvää, että opettajalla ja ohjaajalla on omat intressinsä, mutta mielestäni jokainen työssään läsnä oleva lähtee ensisijaisesti opiskelijan eduista. Tämän avulla haluan rakentaa keskusteluamme.

Itselleni nimesin tavanomaisesti ensimmäisen osan "Vanhempi ja lapsi". Ensimmäinen kysymys, jonka haluaisin esittää, on Igor Moiseevich. Kotiopetuksen ideologit vastustavat vanhemman ja lapsen erottamista toisistaan. He sanovat, että koulu on laitos, joka mahdollistaa tämän erottamisen, mutta periaatteessa se ei ole kovin luonnollista ja orgaanista. Mistä löytää vanhemman, joka on valmis luopumaan omista kiinnostuksen kohteistaan ja mahdollisesti työskentelemään ja omistamaan kaiken aikansa lapsensa opettamiseen?

Chapkovsky: Tällaisia vanhempia on melkoinen määrä, ja se on kasvussa. Kun aloitimme (ja aloitimme vuonna 1986, eri maassa ja erilaisissa olosuhteissa), niitä oli vain muutama. Ihmiset pitivät sitten itseään hyvin pidättyväisinä yrittäen olla näyttämättä olevansa niin älykkäitä ihmisiä; Neuvostoliiton lainsäädännön mukaan heiltä voitiin riistää vanhempainoikeudet.

Vuonna 1992 laki salli perheopetuksen. Niin he kutsuivat sitä, koulutusta perheessä, ei ulkoista koulutusta tai jotain sellaista. Pitkään aikaan ihmiset eivät itse asiassa reagoineet tähän. Vain viimeisen kahden vuoden aikana voimme sanoa, että perhekasvatus on muuttunut sosiaalinen ilmiö. Kommersant julkaisi tiedon, että 15% ihmisistä kannattaa tätä asiaa (tämä ei tarkoita, että he valitsivat tämän lomakkeen). Nämä prosenttiosuudet ovat seurausta muista tilastoista, ministeriön tunnustama koulutus. Toisen asteen koulutustaso laskee, ja koulu uhkaa lapsen terveyttä - tämäkin tiedetään.

Vanhemmat, jotka ovat mukana järjestelmän korjaamisessa, sanovat: "Minun täytyy kouluttaa lastani." Voin kertoa missä nämä vanhemmat ovat. On olemassa yksinkertainen vanhempien kysymys: "Haluamme, että lapsellamme on onnellinen lapsuus, että hän on terve ja että koulutus ei loukkaa hänen onneaan tai terveyttään."

Koska monet ihmiset ovat jo käyneet tämän tien ja saaneet onnistuneita tuloksia, ihmisten määrä kasvaa, ja itse järjestelmä ajaa tätä kohti tätä olosuhteita, joista kerroin.

Nemzer: Se on selvää.

Esitän vielä yhden kysymyksen. Mihin asti yhteisen vanhemman ja lapsen projektin pitäisi mielestäsi kestää? Pitäisikö tätä ihanteellisesti jatkaa yliopistoon asti? Miten näet tämän kuvan?

Chapkovsky: Ei. Asia on siinä, että ihmisestä tulee aikuinen. Kun hän kasvaa, oikeudet, joita hänen vanhempansa muodollisesti edustivat, siirtyvät fyysisesti tälle lapselle. Syödä ikään liittyvä psykologia, joka vangitsee erilaisia hetkiä. Jossain vaiheessa tavalliset pojat alkavat arvostaa itsenäisyyttään. Jos et ota sitä huomioon, mikään ei onnistu.

Käytännössä, vähän eteenpäin katsoen, kerron, että perheopetuksessa on tietty tavoite. Sitä kutsutaan yksinkertaisesti: lapsen opettaminen hankkimaan tietoa itsenäisesti. Tämä tapahtuu yleensä sen jälkeen, kun on käyty läpi alustavat vaiheet, joihin en mene, seitsemännellä tai kahdeksalla luokalla. Joskus sitä ei tapahdu koskaan, joten sinun täytyy hoitaa tätä lasta yliopistoon asti. Mutta sellaisiakin lukuja on. Kuinka saavuttaa ne, opettaa lapsi oppimaan itsenäisesti - tämä tapahtuu monissa perheissä.

Nemzer: Keskilämpötila sairaalassa on seitsemännellä luokalla...

Chapkovsky: Seitsemännellä useammin tytöt, kahdeksantena pojat. He oppivat opettamaan itseään.

Nemzer: Okei, palataan tähän keskusteluun. Sitten esitän kysymyksen eri koulujen edustajilta. Itse asiassa koulu sisältää vanhemman ja lapsen erottamisen. Kun sanomme: "Teen läksyjä lapseni kanssa myöhään iltaan asti", tämä koetaan yleensä poikkeamaksi normista. Kun sanomme: "Lapseni tekee kaiken itse, minä en osallistu tähän ollenkaan, hän on täysin itsenäinen", tämä näyttää olevan normi, tämä on hyvä.

Edellyttääkö koulu vanhempien osallistumista, onko se tarpeellista ja missä määrin? Irina Vladimirovna, ehkä voit aloittaa?

Bogantseva: Keskustelumme ja tänne kokoontuneet ihmiset osoittavat, että koulu instituutiona on kriisissä. Ihmiset näkevät erilaisia keinoja ulos tästä kriisistä. Juuri sinun sanoin, Igor Moiseevich, ajattelin 24 vuotta sitten, kun minulla oli jo kymmenen vuoden kokemus opettajana koulussa, ja työskentelin sitten Pedagogisten tieteiden akatemiassa.

Minulla oli kolmas lapsi, se oli tyttö (kaksi ensimmäistä olivat poikia). Tunsin häntä jotenkin erityisen sääliksi. Sellainen pieni tyttö. Lisäksi joka kerta, kun opit olemaan äiti enemmän ja enemmän. En nähnyt ulospääsyä ehdottamastasi kriisitilanteesta. Mietin, mitä tekisin tämän ihanan tytön hyväksi? päiväkoti hic, hyvin pieni, vain siksi, että tytöllä on enemmän tyttöystäviä. Erittäin intiimi paikka.

Tämä lanka venyi pidemmälle. Kävi ilmi, että erittäin hyvää päiväkotia ei voi tehdä kovin pieneksi. Kaikkea parasta, jolla minun piti ympäröidä hänet: parhaat asiantuntijat, olosuhteet - vaativat taloudellisia investointeja. En ole edes lähellä oligarkia, minulla ei ollut erityistä rahaa, mikä tarkoittaa, että minun piti ansaita nämä sijoitukset poistumatta koneesta.

Tämä on toinen tie ulos tästä kriisistä. Tietenkin, kun sanomme, että koulutustaso laskee, tämä, toverit, on sairaalan keskilämpötila. Koulutustasoa ei ole. On toinen koulu, luultavasti tulee toinen erinomainen koulu, on "European Gymnasium", on joitain täysin eritasoisia kouluja, joita ei mainita tässä. Laskemme kaikki yhteen ja jaamme sen, tämä on koulutustaso. Tätä ei ole luonnossa.

Nemzer: Noin keskilämpötila Emme voi puhua sairaalasta juuri nyt. Minulla on hyvin täsmällinen kysymys.

Bogantseva: Mitä tulee vanhempiin, vanhemmilla on tietysti hyvin vähän kokemusta osallistumisesta. Vanhempien osallistuminen ei mielestäni saisi olla kotitehtävien tekemistä lapsen kanssa. Esimerkiksi ensimmäisellä luokalla niitä ei pitäisi olla kotitehtävät. Ja sitten lapsen pitäisi osata tehdä se enemmän tai vähemmän itse.

Vanhempaa ei kuitenkaan ole suljettu pois. Esimerkiksi eräänä päivänä opiskelijan isä tuli valmistujaisiin. Näin hänet ensimmäistä kertaa. Valmistumisjuhla oli mielenkiintoinen ja kauniisti järjestetty. Hän sanoi: "Mikä hyvä koulu siitä tuleekaan!" Hän sai tämän selville valmistumisjuhlat. Ja kuka ei antanut hänen lähteä vaellukselle kanssamme, mennä taidematkalle Bashkiriaan, Isoon-Britanniaan, Italiaan? Kuka ei antanut hänen tulla, kuten hänen kiinalainen äitinsä teki, ja järjestää meille teeseremonian? Tuo isä varmaan tiesi myös jotain omaa. Muuten, hän oli melko kuuluisa elokuvaohjaaja. Täällä oli kyntämätön pelto toimintaan, kukaan ei olisi pysäyttänyt häntä, mutta jotenkin se ei tullut hänelle mieleen. Vaikka kannustamme vanhempia osallistumaan juuri tällä tavalla, osallistumaan yhteiseen elämäämme.

Nemzer: Eli on todennäköisempää, että vanhempia ei sisällytetä koulutusprosessi.

Bogantseva: Miksi? Tämä voi olla myös koulutusprosessi. Esimerkiksi meillä vanhempana on notaari. Opetin yhteiskuntaoppia viime vuonna ja kutsuin hänet "Notari"-aiheeseen.

Nemzer: Ihana.

Kirill, ehkä voit kertoa minulle, kuinka vanhemman tulisi sinun näkökulmastasi sopia koulutusprosessiin?

Medvedev: Muutama sana julkisista kouluista. Sanoisin, että koulun ja vanhempien välisessä suhteessa on kaksi huonoa näkökohtaa. Ensimmäinen asia on, jos koulu suljetaan kokonaan ja suojautuu vanhemmilta. Esimerkkejä täynnä, tämä on erittäin huono. Toinen vaihtoehto on, jos vanhemmat vetäytyvät kaikesta vuorovaikutuksesta koulun kanssa ja pohdinnasta.

Jos puhumme perhekasvatuksesta, heidän pitäisi ilmeisesti olla paljon enemmän uppoutunut lapsen kohtaloon. Kun lapsi lähetetään julkiseen kouluun, se ei tarkoita, että hänet on hyväksytty sinne. Yhteisössämme käytetään ammattikieltä "turvakoulu": ohitin lapsen, nyt olen vapaa, voin mennä töihin.

Bogantseva: Yksityisen koulun suhteen tämä on vanhempien keskuudessa vielä yleisempi kanta. Annoin sen, maksoin rahat, mitä haluat minusta nyt? Tietysti on surullista, kun vanhempi ottaa tällaisen kannan, mutta tämä ei johdu siitä, että koulu työntää hänet ulos, vaan siitä, että hän on sellaiseksi rakennettu, köyhä. Häneltä itseltään puuttuu jotain elämästä tällä tavalla.

Nemzer: Kostya, rakennat edelleen tulevaisuuden koulua, jos sanot asioiden oikeiston oikeaksi. Koulua ei ole, sen pitäisi alkaa vuonna 2018. Miten kuvittelet tämän prosessin, miten se on kirjoitettu sinulle?

Levushkin: En ole ohjaaja, minun olisi pitänyt soittaa Mihail Gennadievichille tässä asiassa. Voin keskustella tästä aiheesta vain sisäoppilaitoksen opettajan asemasta.

Nemzer: Ihana!

Levushkin: Opettajan näkökulmasta puhuen henkilökohtainen kokemus Mitä tulee vuorovaikutukseen vanhempien kanssa, hän oli melko negatiivinen.

Nemzer: Vanhempasi häiritsevät sinua.

Levushkin: Ei minulle. Minun on vaikea puuttua asiaan. Minusta tuntuu, että ne häiritsivät lasta hieman. SISÄÄN lukio Alkaa katastrofi, koska vanhemmat ymmärtävät kiinnostuksensa ja toiveensa lapsen kautta, kerhojen kautta.

Nemzer: Voitko antaa esimerkin, kuinka tämä ilmaistiin?

Levushkin: Näitä esimerkkejä on runsaasti tiedekunnan ja yliopiston valinnasta kerhojen ja tenttisarjan valintaan. Annan sinulle yhden esimerkin. Tyttö tuli Englantiin opiskelemaan kieltä. Ensimmäinen oppitunti oli enemmän tai vähemmän iloinen, sitten hän purskahti itkuun. He kysyvät häneltä, mitä tapahtui, ja hän sanoo: "Tiedätkö, äitini vaati, että opin kuutta kieltä tässä leirissä." Kuudentena tai jopa kolmantena se hajosi.

Kun vanhempani yrittivät usein puuttua työhöni, kuten "Anna heille enemmän", "Käy tämä heidän kanssaan", jouduin katkaisemaan sen erittäin ankarasti. Minulla ei henkilökohtaisesti ollut resursseja työskennellä vanhempien kanssa, vaikka sellainen pitäisi olla.

Chapkovsky: Haluaisin sanoa, että vuonna 1990, kun minulla oli jo kertynyt kokemusta, julkaisin Kuranty-sanomalehdessä artikkelin "Järjestelmää ei voi korjata, se on lapselle vihamielinen." Jopa nämä opettajien argumentit vanhempiin liittyen ovat alentuvia. En halua loukata ketään teistä, mutta nämä puheet ovat jopa laittomia. Laissa säädettiin, mitä me kutsumme jokapäiväisessä elämässä "vanhemmat ovat lapsen päähenkilöitä". Laki muotoili tämän hyvin selvästi: vanhemmilla, laillisilla edustajilla, on kasvatuksen ja koulutuksen alalla etuoikeus kaikkiin muihin henkilöihin, myös opettajiin, nähden.

Ajattelin itsekseni: jos olisin johtaja, luokseni tulee henkilö, jolla on etuoikeus lapseensa, ja alan selittää hänelle: "Teet sen väärin, estät minua opiskelemasta." Oma itsensä koulujärjestelmä Näkisin sen järjestelmänä, jossa vanhemmilta riistetään vanhempainoikeudet. Ne ovat jotenkin siirtyneet. Hyviltä opettajilta voit kuulla: "Vanhempi sekaantui lapsen opettamiseen."

Uskon, että tämä on valtava vääristymä, joka tietysti johtuu siitä, miten luokkatuntijärjestelmä syntyi. Voin sanoa pähkinänkuoressa: se syntyi teollisen yhteiskunnan pyynnöstä. Lukutaidottomat vanhemmat eivät voineet kouluttaa lapsiaan, yhteiskunta otti heidän koulutuksensa. On selvää, että lukutaidottomille vanhemmille te olitte tieteen pappeja. Oli yksinkertaisesti mahdotonta sanoa mitään pahaa opettajasta 50-vuotiaaksi asti. Sitten sitä alettiin jotenkin selvittää, kun järjestelmä korjattiin. Lyhyesti sanottuna voin sanoa tästä.

Bogantseva: Tietoja etuosto-oikeudesta. Täysin todellista pieni esimerkki. Isä lähetti pojan kouluumme ja halusi sitten puhua minulle tästä. Hän sanoo: ”Annoin Sashkan pois, pidät häntä tiukempana. Tarvittaessa piiskaa. Annan sinulle tämän oikeuden." Hänellä on etuostooikeus, hän delegoi sen minulle.

Sanon hänelle: "Tiedätkö, sinä ja minä teimme kuusisivuisen sopimuksen pienellä kirjaimilla koskien lastasi. Ei ole ainuttakaan kohtaa, että ruoskin häntä." Hän sanoo: "Katso, minua ruoskittiin, ja nyt olen liikemies, joka voi maksaa sinulle, olen siisti." Istun ja ajattelen: "Jos sinua ei olisi ruoskittu, et ehkä olisi ollut keskimääräinen liikemies, vaan sinusta olisi tullut maan presidentti kykyjesi kanssa, jotka lyötiin sinuun, estettiin?"

En kerro tätä hänelle, vaan vastaan: "Tiedätkö, emme todennäköisesti pysty tekemään yhteistyötä. Pedagoginen konseptimme ei sisällä pedagogisia toimenpiteitänne." Hän meni johonkin muuhun paikkaan käyttämään etuostooikeuttaan, mutta me emme liittyneet tähän oikeuteen.

Chapkovsky: Tämä on hyvä.

Bogantseva: On siis erilaisia oikeuksia, tiedätkö? Monet vanhemmat kohtelevat lastaan ikään kuin se olisi heidän omaisuuttaan. Mutta näin ei ole. He eivät tuoneet lasta maailmaan tehdäkseen hänen kanssaan ja pois hänestä mitä halusivat.

Chapkovsky: Jos arvostelemme koulua, kerron sinulle paljon. Alat arvostella vanhempiasi. Vanhemmat ovat erilaisia.

Bogantseva: Ja koulut ovat erilaisia. Tulemme tähän ja lopetamme.

Nemzer: Emme todellakaan pyri pääsemään sopimukseen, enkä myöskään usko, että saavutamme yhteistä vastausta. Uskon, että voimme kaikki olla yhtä mieltä siitä, että piiskaaminen on väärin.

Bogantseva: Miksi meidän pitää neuvotella? Katso, esittelemme neljä erilaista koulutusvaihtoehtoa. Jokaisella heistä on oikeus olla olemassa. Ei tarvitse todistaa: "Olen niin ihana, kaikki on kohdallani, älä älä jätä muita."

Chapkovsky: Tästä ei ole kyse. Jos puhumme lapsen eduista, kuten kysymys esitettiin, heille paremmin kuin vanhemmat ketään ei ole vielä keksitty, siinä kaikki.

Bogantseva: Vanhemmat ovat erilaisia.

Chapkovsky: Ei. Mitä eri tarkoittaa? Heti kun vanhempien oikeuksia loukataan, alkaa perheen ja valtion romahdus. Vanhemmilla on rajoitus, se on säännelty rikoslaki. Siihen asti ei ole ketään parempaa kuin vanhemmat, olivatpa he mitä tahansa, lapselle.

Bogantseva: Se on sinun näkökulmasi, voit saada sen.

Nemzer: Hyvät ystävät, olemme kaikki puhuneet tästä aiheesta. Luulen, että siirrymme seuraavaan aiheeseen, joka on paljon vaikeampi ja monimutkaisempi. Haluaisin ohittaa sen, mutta valitettavasti en pysty. Tavalla tai toisella nykyaikaisessa koulussa lapsi on todella erotettu vanhemmistaan. Joka tapauksessa moderni koulu― hierarkian ja vallan instituutio. Demokraattisimpienkin ohjaajien ja opettajien kanssa se on silti eräänlainen pyramidi, jonka kärjessä on johtaja. Seuraavaksi tulevat opettajat, ja pyramidin alaosassa ovat lapset.

Koulussa on väkivaltaongelma. En todellakaan halua nyt keskustella yksittäisistä tapauksista, puhua kiusaamisesta, opiskelijoiden horisontaalisesta kiusaamisesta tai pedagogisen etiikan rikkomisesta. Näitä tapauksia on miljoona, me hukkumme niihin.

Haluaisimme ymmärtää yhden asian. Valitettavasti koulurakenne on todella hierarkkinen eikä rakenteeltaan demokraattinen. Opiskelija on jotenkin puolustuskyvytön. Jos et anna opiskelijoille täysiä turvatakuita, niin kuinka voit luoda heissä suojan tunteen, tunteen, että he voivat tulla puhumaan ongelmistaan?

Kirill, aloitetaan.

Medvedev: Koska olen julkisen koulun edustaja, jota pidetään prototyyppinä kauheasta hierarkkisesta pyramidista, joka nielee alemmalla tasolla olevia lapsia. SISÄÄN hyviä kouluja Suunnittelu on monipuolinen ja monikerroksinen, ja eri tasoilla tapahtuu erilaisia asioita. Joissakin tilanteissa ei ole hierarkiaa.

Luulen, että kollegani koulusektorilla ovat yhtä mieltä siitä, että kun he puhuvat hyvästä koulusta, he puhuvat aina hyvästä ilmapiiristä, hyväksynnästä, keskinäisestä avusta ja niin edelleen. Se muodostuu hyvin hienovaraisesti: esimerkiksi kuinka opettaja puhuttelee koululaisia. Hän voi kutsua heitä ystäviksi, kollegoiksi, hän voi todella ajatella niin, eikä tehdä sitä näyttelemällä.

Koulussamme on esimerkiksi tapana kommunikoida lasten kanssa vapaamuotoisesti, käydä vaelluksissa ja järjestää leirejä. Koulussamme ei lähdetä puhumaan, ja tämä on itse asiassa koko tämän monimutkaisen järjestelmän turvajärjestelmä. On olemassa jonkinlainen itsehallinto, lapsen pyyntö, jonka kanssa opettajat työskentelevät. Jos koulu on herkkä, se pyrkii rakentamaan suojaesteitä ja työskentelemään vanhemman kanssa varmistaakseen, ettei ongelma jää huomiotta. Tapahtuu, että vanhemmat eivät näe jotain, mitä he näkevät koulun seinien sisällä, ja päinvastoin. Tässä mielessä koululla on mahdollisuus olla luomatta tehdasta, jolla on housujen värihierarkia.

Nemzer: En edes tarkoittanut, mistä puhut. Joka tapauksessa, tavalla tai toisella on oppitunteja, aikatauluja, arvosanoja. On selvää, että hyvissä kouluissa panostetaan paljon ystävällisen ilmapiirin, epävirallisten suhteiden, retkien ja niin edelleen luomiseen. Mutta tämä rakenne on edelleen melko vaikea paeta.

Sisäoppilaitos. Vanhempi erotetaan lapsesta melko perusteellisesti. Kuinka varmistaa lapsen suojelu, kuinka luoda hänelle turvallisuuden tunne, Kostya?

Levushkin: Puhutaanko suojelusta ja turvallisuudesta vai lapsen vapaudesta? Ymmärrän toisesta hieman enemmän kuin ensimmäisestä.

Nemzer: Minusta vaikuttaa siltä, että nämä liittyvät aika läheisesti toisiinsa. Vapaa lapsi tuntee olevansa vapaa muun muassa kiinnittämään huomiota ongelmiinsa ja olemaan sidottu.

Levushkin: Ohitan vielä kerran sisäoppilaitoksen aiheen, koska sitä ei ole vielä luotu, mitä voin sanoa siitä? Dima Zitser kertoo sinulle hienon tarinan tästä, jos hän liittyy.

Jos puhumme luokkarajoista, niin nämä rajat ovat tietysti olemassa. Niitä ei ole mahdollista tuhota koulussa nyt. Mutta voit hämärtää ne niin paljon kuin mahdollista. Minulle ihanteellinen opiskelija on se, joka vuoden tai kuuden kuukauden kuluttua alkaa kysyä epämiellyttäviä kysymyksiä ja tehdä jotain tällaista: oppitunnin alussa ilmoitetaan aihe, kysymys ja menetelmä sen ratkaisemiseksi. Lapsi sanoo: ”Minusta vaikuttaa siltä, että tämä menetelmä ei ole kovin onnistunut. Olen huonolla tuulella, varsinkin matematiikan jälkeen, joten rakennetaan oppitunti uudelleen." Opettajan tulee valmistautua tähän.

En valehtele, tämä on ihanne, tänä vuonna otan tämän mallin käyttöön luopumalla tuntijärjestelmästä ja suorittamalla vähintään kolmesta viiteen oppituntia projektijaksoja, joissa lapset ovat vapaita, työskentelevät omaan tahtiinsa ja valitettavasti päättävät, annetuilla käytävillä, vaan ne tehtävät, jotka tuntuvat heille tärkeiltä.

Bogantseva: Puhuit hierarkiasta ja koulusta pahuudeksi hierarkian näkökulmasta. Itse asiassa, kun lapsi menee tänään ensimmäiselle luokalle, hän tietää jo kaiken hierarkiasta ja vallasta, koska kenelläkään ei ole eikä tule koskaan olemaan sellaista valtaa kuin vanhemmilla. Mitä voima on, hän tietää, tuntee ja tuntee jatkossakin. Ja asettuimme vain jonnekin sivuun, vaikka asettuimmekin, kyllä. Voisi sanoa, että ne on lisätty.

Olen todellakin samaa mieltä kanssasi siitä, että lapsen tulee tuntea olevansa suojattu. Jos tämä Ala-aste, silloin luotamme siihen, että opettajan on oltava se, joka on tämä suoja, mukaan lukien kerros lasten välillä, joka suojelee heitä hieman toisiltaan, näkee heidät hyvin ja tuntee, rakastaa ja ymmärtää. Täällä se on yksinkertaisempaa, koska lapset ovat pieniä, he eivät ole vielä murrosiässä, kun luonnollinen aggressio on heissä kehittyneempää.

Milloin tämä on lukio, viidenneltä luokalta (vasta neljännellä he alkavat jo murrosikään)... Koulussamme on erittäin tärkeä työkalu lasten suojelemiseen - koulun säännöt, joka meillä on ollut noin 15 vuotta. Ne ovat lasten kehittämiä, ne muuttuvat vähän lähes joka vuosi, koska todellinen tilanne muuttuu kouluparlamentissa keskustelun kautta. Meillä on toimielin, joka valitaan joka vuosi.

Oli tapaus, jossa yksi tyttö rikkoi vakavasti kurinalaisuutta koulussa. Tyttö oli äskettäin tullut kouluun eikä luultavasti tiennyt sääntöjämme vielä kovin hyvin. Hän oli yhdeksännellä luokalla. Olin kirjaimellisesti kysymyksen edessä, että minun pitäisi erottaa tämä tyttö koulusta. Monet ihmiset vaativat tätä.

Nemzer: Opettajat, kollegasi?

Bogantseva: Ja opiskelijat. He katsovat kaikkea paljon tiukemmin kuin opettajat.

Ja minä en halunnut tehdä sitä. Ajattelin: "Hän tuli juuri, hän ei ole vielä tottunut siihen, ei sitä koskaan tiedä." Tulen kirjastoon ja sanon: "Anna minulle koulun säännöt, katson mitä minun pitäisi tehdä tässä tapauksessa, miten minun pitäisi toimia." Ja kirjastonhoitaja sanoo: "Ei ole kopiota, tämä tyttö otti sen." Hän päätti tutkia, mitä hänelle tapahtuisi siitä, mitä hän teki.

Katsos, me molemmat tulimme samaan pisteeseen. Tässä vaiheessa meillä ei ole ohjaajan mielivaltaa: pidän tai en pidä tästä opiskelijasta, teen tämän hänelle. Jotain lainsäädäntöä on, ja haluan toimia sen mukaisesti. Ja hän tietää, että he tekevät tämän hänelle. Tämä on mielestäni suojaa. Tätä kutsutaan demokratiaksi, joka on pahin hallintomuoto kaikkien muiden lisäksi, kuten Churchill sanoi.

Nemzer: Dima, keskustelimme useista asioista. Kerro, miten mielestäsi on oikein tarjota suojelua koulussa, miten tarjota jonkinlainen koskemattomuus koulun ulkopuolella ja mitä mieltä olet kaikesta yllä olevasta?

Zitser: Selvitetään, keneltä ja keneltä haluamme tarjota suojaa.

Nemzer: On ongelma, jonka mainitsin aiemmin. Syödä erilaisia muunnelmia väkivalta koulussa, ongelmia voi syntyä monin eri tavoin: vaaka-, pysty- ja niin edelleen. Miten varmistaa, että lapsi tuntee olonsa turvalliseksi koulussa, tietää minne mennä ongelmiensa kanssa ja ettei kouluhierarkia painosta häntä tällä hetkellä, jotta hän on vapaa?

Zitser: Vastataksesi tähän kysymykseen ehdotan, että palaat tämän päivän ohjelman aiheeseen. Jos muistan oikein, se kuulostaa "Mihin koulua tarvitaan?" Minusta tuntuu, että keskustelu koskee aina sitä, miksi aikuiset tarvitsevat koulua. Miksi lapset tarvitsevat koulua? Minulle vastaus on varsin ilmeinen: ihminen on suojattu sillä hetkellä, kun hän löytää itsensä paikassa, jossa hän ymmärtää erittäin hyvin mitä hän siellä tekee, miksi hän tuli sinne, miksi hän valitsi sen, mikä hänet toi sinne , ja niin edelleen.

Jos pysymme siinä paradigmassa, että aikuiset sedät ja tädit päättävät olentojen puolesta, jotka eivät ymmärrä kovin hyvin, miksi he tarvitsevat koulua, kuinka järjestää elämänsä, arkielämänsä ja niin edelleen, minusta näyttää siltä, että ihminen ei koskaan voi olla suojattu. Tämä rakenne ei salli henkilön suojelemista. Hän on aina vaarassa. Uskon, että ymmärrät miksi.

Aikuiset ovat erilaisia. Vanhemmista oli jo keskustelu. Ja vanhemmat, ja opettajat ja satunnaiset aikuiset, joita tapaamme. Jos me opettajina olemme valmiita sanomaan, että päätämme hänen puolestaan, mistä suojelusta voimme puhua? Onko se mahdollista?

Nemzer: Dima, olen mukana korkein tutkinto Pidän myönteisenä kaiken aloitteen siirtämistä lapselle.

Zitser: Ja kuka sanoi, että koko aloite?

Nemzer: Todellisuutta silmiin katsominen: ensiluokkainen, mies on seitsemänvuotias. Myönnän täysin, että on tilanteita, jolloin lapsi menee kouluun ensimmäisen kerran syyskuun 1. päivänä, palaa kotiin, sanoo: "En halua enää", ja vanhempi sanoo: "Okei, kuten sanot, niin se on tulee olemaan." Mutta sellaisia tapauksia on vähän. Silti vanhempien paternalistista mallia on melko vaikea rajata pois. Mitä tehdä tässä tilanteessa?

Zitser: Mitä "vanhempien paternalistinen malli" tarkoittaa? Yksi keskustelukumppaneista sanoi, että vanhempi on lapselle tärkein henkilö. Tietysti tämä on totta tiettyyn ikään asti, varmasti seitsemän vuoden ikään asti. Vanhempi joutuu monivektorivaikutukseen. Häneen on vaikuttanut koulu, ohjelmamme, artikkelit, radio ja niin edelleen. Vanhempi, tietyssä mielessä, joutuu hysteriaan tai joka tapauksessa vakavaan paineeseen. Tässä vaiheessa vanhempien tulee auttaa.

En hyväksy ajatusta paternalistisesta vanhemmuuden lähestymistavasta. Minusta tuntuu, että kaikki on paljon monimutkaisempaa ja yksinkertaisempaa. Vanhempi on henkilö, joka rakastaa häntä, usein jakamattomasti. Lapsi rakastaa häntä ehdottomasti täysin. Vanhemman tulee olla hänen puolellaan. Annan sinulle yksinkertaisen esimerkin. Miten vanhempainkokous järjestetään ensimmäisellä luokalla? Aikuiset miehet ja naiset kokoontuvat yhteen ja keskustelevat kulmakarvojaan rypistellen, kuinka seitsenvuotiaan olennon elämä järjestettäisiin. En löydä toista substantiivia, koska sitä ei ole.

Mikä muuttuu esimerkiksi rakkaat ystävät, jos vanhempainkokous järjestetään näin: meille tulee mainitsemasi seitsemänvuotias, äiti tai isä, opettaja, ja he kaikki keskustelevat miten hänen elämänsä on järjestetty? Emmekö voisi kertoa enemmän? Eikö ihminen tunteisi olevansa suojattu tällä hetkellä? Eikö opettaja tällä hetkellä ymmärrä, että hän tekee todella hyvää ja erittäin tärkeää asiaa, koska tämä on juuri yksilön apu ja tuki? Eikö vanhempi tunteisi olonsa rauhallisemmaksi tällä hetkellä, kun hän sanoi: "Tässä hän on, rakas ihmiseni, tässä on opettaja, joka on tärkeä hänen elämässään, tässä minä olen. Puhumme yhdessä. Sitä kutsutaan dialogiksi." Esimerkiksi näin.

Kerrot minulle: "On olemassa inertia, tietty malli, jossa vedämme itseämme ja omia lapsiamme." Muutetaan se. Kukaan ei kiellä tätä lomaketta vanhempien kokous, josta puhun. Kouluja syntyy, joissa tätä mallia toteutetaan.

Chapkovsky: Ensinnäkin tapasi esittää kysymys jättää huomiotta yhden ilmeisen asian. Hierarkkinen perhemalli on testattu ihmiskunnan historiassa ja se on johtanut yhteiskunnan kehitykseen. Sinulta puuttuu yksi erittäin tärkeä asia, kun keskustelet hierarkkisesta koulumallista. Tuolla pohjalla on yhteisö, jota ei ole missään elämässä. Sitä kutsutaan samanikäiseksi. Minkä tahansa psykologin näkökulmasta se aiheuttaa objektiivisesti aggressiota.

Zitser: Jos aikuiset päättävät, että samanikäiset ihmiset rajoittuvat samaan piiriin, muuta tätä.

Chapkovsky: Samanikäisten kommunikaatio on objektiivinen ympäristö aggression syntymiselle, koska jokainen haluaa olla yksilö. Et ole vastannut kysymykseen, miksi kiusaamista on olemassa. Tämä on ilmiö, jolla on omat perusteensa. Yksi sen juurista on vertaisviestintä, jota ei ole muualla elämässä kuin varusmiesarmeijassa.

Alat puhua erityiskouluista, mutta miten koulut rakennetaan? Tekijä: alueperiaate. Naapurit eivät valitse toisiaan, opettaja ei valitse luokkaansa. Tämä on jonkinlainen mekaaninen järjestelmä. Kiusaaminen ja vihaaminen eivät ole vain järjestelmämme ominaisuus. Tämä on maailmanlaajuinen ilmiö. Samanikäinen ryhmä, jota ei ole elämässä, on valmistautunut elämään. Tällaisia ryhmiä ei ole, hän ei tee ruokaa.

Nemzer: Dima, kerrotko meille tästä jotain?

Zitser: En oikein ymmärrä mikä kysymys on. Juuri kuulemani kuvaus sopii vankilaan, armeijaan. Jos se on selvää, muutetaan tätä järjestelmää. Olen kategorisesti eri mieltä kollegani kanssa siitä, että vain tällaisia kouluja on olemassa. Maailman järjestelmä koulutus muuttuu paljon. Tämä on täysin eri aihe, mutta se, mitä on tapahtunut viimeisten 12 vuoden aikana esimerkiksi koulutuksessa Isossa-Britanniassa, on vallankumous. Ehkä se ei ole saavuttanut meitä tai emme halua nähdä sitä.

En sano, että sinun pitäisi tehdä se aivan kuten Isossa-Britanniassa...

Chapkovsky: Mitä, he lopettivat ruoskimisen siellä?

Zitser: Esitellä tämä järjestelmä itsestäänselvyytenä... Ensin käy ilmi, että me, aikuisten maailma, järjestimme sen tällä tavalla ja provosoimme kiusaamista - olen samaa mieltä, että siksi se tapahtuu tai tämä on yksi syy - ja sitten oksennamme kädet ja sanovat: "Ystävät, katsokaa, he kiusaavat, puututaan taas asiaan", minusta näyttää siltä, että tämä on yksinkertaisesti epärehellistä aikuismaailman puolelta lasten maailmaan nähden.

Jos ymmärrämme syyn, niin voima on meidän puolellamme. Tämä ei ole vitsi, ei virhe, näin maailma toimii. Tässä mielessä voimme muuten auttaa heitä ja itseämme.

Forbes Life tarkasteli kouluja, jotka on luotu Forbes-listan jäsenten tuella.

Koulu "Letovo", kirjoittanut Vadim Moshkovich

Maine tuleva koulu(avautuminen 1.9.2018) on todellisuutta edellä. Kolme vuotta ennen rakentamisen aloittamista Vadim Moshkovich (valmistui 57. Moskovan matemaattisesta koulusta) ja koulun johtaja Mihail Mokrinsky (entinen lyceum 1535 on Sports johtaja, Moskovan ja Venäjän paras koulu) tekivät kymmeniä matkoja tutkiakseen järjestelmiä henkilökohtaisesti. Yleissivistävä koulutus Euroopassa, Amerikassa ja Aasiassa. Kouluohjelma on jaettu kahdeksaan aihealueita Tieteidenvälisiin yhteyksiin kiinnitetään paljon huomiota. Sisäänrakennettu koulutusprosessiin eri tyyppejä kokemus: luovuus, tieteellinen, tutkimus, projektitoimintaa. Koulutusmallissa yhdistyvät ohjelman systemaattisuus ja eheys sekä opiskelijan yksilöllisen kehityspolun valinta.

Koulutus alkaa "Letovissa" 7. luokasta alkaen. Rekrytointi on kilpailullista: sinulla on oltava korkeat arvosanat venäjästä, vieraista kielistä ja matematiikasta, saavutuksia koulun ulkopuolella ja läpäistävä koe koulupsykologi, paljastaa motivaation piirteet. Myös perheen ja koulun tavoitteiden ja arvojen yhteensopivuus on tärkeää. Kouluun ilmoittautuneiden opiskelijoiden perheille tehdään pisteytys, josta Sberbank on vastuussa. Koulumaksut lasketaan tulosten perusteella. Lahjakkaat mutta köyhät ihmiset voivat luottaa siihen, että heidän koulutusmenonsa katetaan 100 % stipendillä. He puhuvat opiskelijoiden kanssa "Letovissa" käyttämällä "sinä".

”Uskon, että hankkeemme muuttaa asenteita ei-valtiolliseen koulutukseen. Valtiosta riippumaton koulutus ja sen alun perin perustaminen on niche-tarina. Motivoituneet opiskelijat valitsivat todennäköisemmin julkisia kouluja. Toivomme, että Letovoa ei pidetä ei-valtiollisena kouluna, vaan itsenäisenä kouluna, jolla on oma kohdeyleisö”, sanoo johtaja Mihail Mokrinsky.

Koulutuskustannukset ovat 1,1 miljoonaa euroa vuodessa. Lukuun ottamatta stipendejä

Oleg Deripaska ja MES

Moskovan kauppakorkeakoulun perustivat vuonna 1993 pääkaupungin opetusministeriön työntekijät Juri Shamilov, Olga Snyatkova ja Valeri Svetlichny liikemiesryhmän tuella, jota johti Juri Miljukov, tuolloin Moskovan hyödykepörssin puheenjohtaja. Ajan myötä hanketta tuki yrittäjä Oleg Deripaska ja entinen presidentti Svyaz-Bank Alla Aleshkina. Nykyään koulun ja päiväkodin keskusrakennus sijaitsee Krasnaja Presnjan alueella, sivukonttori Odintsovossa. ”Ajatuksena on luoda koulu hyödyntäen venäläisten ja ulkomaisten koulujen parasta pedagogista kokemusta. Näin syntyi ensimmäinen International Baccalaureate -koulu Venäjällä. MES-tutkinnon suorittaneet, joita on jo yli 750 henkilöä, muodostavat yhteisön menestyviä liikemiehiä Venäjä”, sanoo Natalia Kadzhaya, Moskovan kauppakorkeakoulun johtaja. ”Oppilaat ja me kutsumme kaikkia lapsia tällä tavalla, alkaen kolme vuotta vanha, heillä on mahdollisuus saada kaksi tutkintotodistusta: Venäjän federaation todistus keskiasteen koulutuksesta ja todistus IB-tutkinto-ohjelmasta”, totesi kansainvälisen kauppakorkeakoulun apulaisjohtaja Ilja Gegeshidze.

Lukukausimaksu - 1 miljoona vuodessa

Nikita Mishinin uusi koulu

Tämän vuoden syyskuun 1. päivänä Moskovassa avattiin yrittäjä Nikita Mishinin Dar-hyväntekeväisyyssäätiön perustama Uusi koulu. ”Jos yhteiskunta haluaa menestyä, sen on huolehdittava koulutuksesta. Filosofian opettajan tutkinnon suorittaneena humanistina pedagogiikan aiheet ovat aina olleet minulle läheisiä. Piirissäni keskusteltiin usein siitä, millainen todella hyvän modernin koulun pitäisi olla, kuinka paljon se voi ja pitää ottaa klassisesta perinteestä. Oman koulumme avaaminen kesti kolmetoista vuotta, Nikita Mishin kertoi Forbes Lifelle. Mosfilmovskaja-kadun rakennus on suunniteltu erityisesti 600 oppilaan koululle. ”Opettajatiimiä valittaessa etsimme alansa kiinnostavia ja omaperäisiä ammattilaisia sekä motivoituneita nuoria asiantuntijoita. Opettajamme eivät ole välinpitämättömiä, koulutyö ei ole heille vain työ, vaan elämänkysymys, koulun johtaja Kirill Medvedev sanoo. Kirjallisuuden laitosta johti Sergei Volkov, entinen opettaja Venäjän kielen ja kirjallisuuden koulu nro 57, yksi parhaista venäläisen kirjallisuuden opettajista.

Lukukausimaksu - 400 000 ruplaa vuodessa

Ensimmäinen Moskovan Gymnasium Elena Baturina

Ensimmäisen Moskovan kuntosalin perusti vuonna 2002 Elena Baturina Neuvostoliiton pioneerileirille lähellä Nikolina Goran kylää. 5 vuotta myöhemmin sopimuksen Baturinan kanssa teki Norilsk Nickelin entinen varapresidentti Anatoli Avdeev. ”Neuvostokoululle oli tunnusomaista isänmaallisuus, tiedon laatu ja korkea kurinalaisuus. Nämä kolme asiaa ovat meille erityisen tärkeitä. Luomme vaihtoehtoa ulkomaiselle koulutukselle, jotta lapsi ei lähde, vaan opiskelee kotimaassaan ainakin 21-vuotiaaksi asti”, Avdeev vakuuttaa. Hän uskoo, että kansalainen voidaan kasvattaa vain perheen ja koulun yhteisellä ponnistelulla. "Jos vanhemmat eivät ole luoneet perheeseen edellytyksiä normaalille kasvatukselle, niin lapsesta ei tule kansalaista, jolla on korkeat moraaliset ja eettiset ominaisuudet, riippumatta siitä, miten koulu suhtautuu häneen." Siksi Avdeev tapaa henkilökohtaisesti kaikki hakijoiden vanhemmat opiskelemaan lukiossa.

Lukukausimaksu - 1,7 miljoonaa ruplaa vuodessa, sisäänpääsymaksu - 1,5 miljoonaa ruplaa

Sergei Bachinin Pavlovskin kuntosali

880 opiskelijalle suunniteltu kuntosali avattiin Uuteen Riikaan syyskuussa 2009. Kymmenellä hehtaarilla on päiväkoti, koulu, liikunta- ja kulttuuri-hallinnollisia komplekseja. Luomisen idea kuuluu Rosa Khutorin lomakeskuksen pääjohtajalle Sergei Bachinille ja hänen entisille kumppaneilleen. – Minut kasvatti Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä, mielestäni se oli yksi maailman parhaista. Samaan aikaan, kun asuin ja työskentelin Yhdysvalloissa, näin heidän parhaat yksityiskoulunsa ja erittäin kunnolliset julkiset oppilaitokset. Minulla oli mahdollisuus verrata kahta järjestelmää. Kun hän palasi kotimaahansa lastensa kanssa vuonna 1998, hän kohtasi koulutusjärjestelmän romahtamisen: kouluissa vallitsi täydellinen laiminlyönti ja kurin puute. Yksikään tuon ajan oppilaitoksista ei muistuttanut edes kaukaa sitä ihannemallia, joka minusta näytti. Koulun kunto heijasti yleistä järjestelmän romahtamisen tilannetta. Oli tuskallista nähdä kaiken vahvan romahtavan Neuvostoliitto: raskas suunnittelu, rakettitiede... Perustieteiden alan tutkimus on pysähtynyt. Silloin tuli ymmärrys, että oli tullut aika tehdä olennainen valintani siitä, kuinka elää. On myös tullut ymmärrys siitä, että voit muuttaa mitä tahansa ympäröivässä maailmassa vain henkilökohtaisella esimerkillä. Yleensä sama lähestymistapa pätee lasten kasvatukseen. Lähden siitä tosiasiasta, ettemme ole tilapäisiä työntekijöitä tämän maan päällä. Ja minun tehtäväni, vaikka se kuulostaisi kuinka vaatimattomalta, on maan elvyttäminen koulutuksen ja lasten kasvatuksen kautta. "Haluan asua kotimaassani, kasvattaa lapseni täällä ja että lapseni ja lapsenlapseni ja lastenlasteni lapsenlapset asuisivat täällä", Sergei Bachin kertoi Forbes Lifelle päätöksestään rakentaa koulu: Valmistellaan koulun rakentamista, Opiskelin arkkitehtuurin ja kasvatushistorian kirjallisuutta. Loppujen lopuksi rakennukset on rakennettu kestämään 100 vuotta, ja koulutusohjelma vanhenee 10 vuoden välein. Siten luotiin suuri koulutuskompleksi, jossa oli tuolloin nykyaikaisin infrastruktuuri tekninen väline: harvoin kukaan ajattelee, että lapset tarvitsevat aktiiviseen ajatteluprosessiin happipitoista ilmaa, tiettyä lämpötilajärjestelmä. Rakentamisen aikana emme vain noudattaneet SanPin-vaatimuksia, vaan ylitimme ne tietoisesti soveltamalla A-luokan toimistotilojen standardeja, yrittäjä toteaa.

Nyt Sergei Bachin johtaa lukion johtokuntaa. Valtuusto kokoontuu kerran kuukaudessa, lisäksi Bachin on jatkuvassa vuorovaikutuksessa lukion johtajan Olga Ragozhinan kanssa.

Sergei Bachin on vakuuttunut siitä, että tulevan eliitin tulisi saada koulutusta Venäjän maaperällä. ”Olen varma, että lapsen sosialisoinnin tulee tapahtua hänen kotimaassaan, vanhempiensa vieressä. Mutta täällä tapahtuu, että he lähettävät lapsen ulkomaille opiskelemaan ja luulevat täyttäneensä velvollisuutensa. Ja kun lapsi palaa kotiin, hänen ja hänen vanhempiensa välillä on kuilu.

Liikuntamme tehtävänä on kasvattaa ja kouluttaa maan tulevaa eliittiä, isänmaan isänmaalaisia, jotka tuntevat ja ymmärtävät isänmaamme historian, jakavat sen henkiset arvot ja muodostavat oikeat yhteiskunnalliset suuntaviivat. Eliittiin kuuluminen on ehdollista erinomainen koulutus, sosiokulttuurinen taso, moraaliset ja eettiset arvot ja tietysti vastuu itsestään, yhteiskunnasta, maasta.

Uskon ratkaisevani kansallisen mittakaavan tehtävän - tulevaisuuden kasvattamisen Venäjän eliitti, tämän päivän poliittisen ja taloudellisen aseman lapsia, jotka hallitsevat Venäjää 5-10 vuoden kuluttua. Ja kasvatamme tulevaa eliittiä Venäjän maaperälle, jotta lapset ottavat vastaan parhaan venäläisiä perinteitä ja henkiset arvot. Korostan, ja tämä on kova asemani, emme kouluta henkilöstöä "ulkomaille", minkä vuoksi emme ole International Baccalaureate -järjestelmän kannattajia, ja tämä on meidän perustavanlaatuinen ero muista yksityisistä kouluista, jotka valmistavat lapsia länsimaisiin yliopistoihin ja korkeakouluihin pääsyä varten. Pyrimme lukiolaisten pääsyn Venäjän arvostetuimpiin korkeakouluihin."

Lukukausikustannukset - 1,5 miljoonaa ruplaa vuodessa

Hän jatkaa tutkimustaan pedagogisen innovaation alalla. Talvisession huomion kohteena oli koulu, joka on nimeltään "Uusi", jonka retkillä osallistujat saivat henkilökohtaisesti arvioida uutuusastetta.

Moskovan uusi koulu ideologisessa ruumiillistumassaan on ollut olemassa vuodesta 2005, mutta se sai muurit vasta äskettäin. Yulia Veshnikovan johtama Dar-säätiö vietti 12 pitkää vuotta rakennuksen etsimiseen, samanhenkisten ihmisten ryhmän muodostamiseen ja koulutuksen lähestymistavan käsitteen ymmärtämiseen.

1. syyskuuta 2017 klo Uusi koulu Oppimis- ja sopeutumisprosessi on alkanut, koska oppitunneille osallistuminen ja elämää varten tarvittavien tietojen hankkiminen eivät saa olla ristiriidassa elämän itsensä kanssa, joka on täynnä ja rikasta. Uuden koulun opettajat uskovat, että lapsuus ei lopu koulun kynnyksellä, ja akateemiset tulokset ovat pikemminkin innokkaan tietämyksen hedelmiä kuin tehokkaan ahmimisen tulosta. Yhä useammin pedagogisissa piireissä kuullaan yleinen ajatus, että lapset ovat ennen kaikkea ihmisiä, eivät opiskelijoita. Tämä "inhimillinen" lähestymistapa koulutukseen perustuu ajatukseen vapaasta valinnasta ja lasten ominaisuuksien ja kiinnostuksen kohteiden huomioon ottamisesta. Joten Uudessa koulussa lapsen taitojen ja kykyjen toteuttaminen ja harmonisen vuorovaikutuksen maailman kanssa oppiminen ovat ensiarvoisen tärkeitä. Ensimmäiset asiat kuitenkin ensin...

Kahvia ja croissanteja Uuden koulun ystävällisen johtajan Kirill Medvedevin kanssa

"Koulussa täytyy olla jonkinlainen "turvallinen" paikka opettajille", sanoo johtaja Kirill Medvedev. Uudessa koulussa tällainen paikka on aikuisten kahvila. Siellä pidettiin opettajien ja johtajien koulun kokouksen ensimmäinen osa täysin "turvallisesti". Uuden koulun tiimi johtajasta kuraattoreihin on hyvin nuori (jos ei iältään, niin sielultaan). Yllättäen onnistuimme keräämään ammattilaisia, jotka eivät osaa ylpeillä tästä ollenkaan ja ovat intohimoisia ajatukseen kasvattaa ajattelevia ihmisiä, jotka ovat valmiita tekemään päätöksiä ja kantamaan niistä vastuuta.

Lapset ja vanhemmat valitaan heidän mielensä mukaan: se on yleinen syy. Siksi haastattelu vanhempien kanssa on pakollinen vaihe kouluun pääsyssä, sanoo Sergei Plakhotnikov, alakoulun johtaja ( huomautus: hänen kirkkaan punaisessa collegepaidassa on kirjoitus "Avoin vihkot, suu kiinni" - yksi peruskoulun yleisimmistä lauseista, nyt häipymässä historiaan).

esittelee Winter Sessionin osallistujille "liiton" rakennetta

Matematiikkaa, venäjää ja englantiakaan ei tietenkään ole peruttu, mutta tärkeämpää on tarkistaa, sopivatko kaikki kolme kumppania toisilleen: opiskelija-opettaja-vanhemmat - kukaan ei tule pelaamaan "köydenvetoa" täällä . Jopa varten novelli koulussa oli ennakkotapaus, kun vanhemmat, hämmästyneinä päiväkirjojen, arvosanojen ja punaisen kynän kommenttien puutteesta, olivat niin hämmentyneitä, että he veivät täysin onnellisen tytön heille ymmärrettävämpään rakenteeseen (hänen tulevasta kohtalosta ei tiedetä mitään , mutta mielestämme kaikki on enemmän tai vähemmän hyvin). Ja koulu varaa oikeuden evätä pääsyn ilman selitystä, mikä suoraan sanottuna vain kaksinkertaistaa kysynnän.

Muuten, taloudesta: yksi kuukausi lapsen koulutuksesta uudessa koulussa maksaa vanhemmille 40 tuhatta ruplaa. Totta, tämä summa sisältää ateriat koulun ravintolassa (tekijät vaativat tätä nimeä, se on myönnettävä, ei ilman syytä), sekä paketti lisäkoulutuskursseja. Uusi koulu ei kuitenkaan ole vieläkään rahan tekemisen tarina, sillä siellä luodut olosuhteet opiskelijoille, laitteet ja rakennuksen ylläpito ovat paljon kalliimpia. Esimerkiksi: yksi huone niin sanotulle "3D-fyysiselle kasvatukselle", jossa on kaikkea kiipeilyseinästä liukumäkiin, maksoi karkeiden arvioiden mukaan 1 miljoona 800 tuhatta. ruplaa Koululapsilla on pääsy keramiikkaan ja ruoanlaittoon, puusepäntyöhön ja 3D-tulostimeen ja jopa valtava akvaario, jossa on pari ystävällistä vihreää gekkoa, joiden nimen valitsi avoin kilpailu. Ja Uuden koulun teatterisali voisi olla joidenkin Moskovan kamariteatterien kateus.

Uuden koulun teatterisalissa voi isännöidä oikeita näytelmiä ja koulukokouksia.

Koulussa kiinnitetään paljon huomiota urheiluun ja teknologiaan. Seitsemän urheilunopettajaa työskentelee lasten parissa (mukaan lukien rytminen voimistelu ja paini) ja neljä tekniikassa. Arvosanajärjestelmää ei ole: Uusi Koulu yrittää motivoida oppimismotivaatiota muilla keinoin. Ei puheluita luokasta tai luokalle. Ne korvataan filosofisilla huomautuksilla a la "Yhdeksän kolmekymmentäyhdeksän, mutta onnistuitko tekemään kaiken?"...

He yrittävät myös välttää kotitehtäviä - luokassa on jo paljon työtä. Lapsille on tapana tehdä ns. "vierailua" (luokissa käveleminen ja muihin rinnakkaisiin tutustuminen), jotkut tunnit pidetään jopa sekaryhmissä. Ensimmäinen koulukokous pidettiin joulukuun alussa. Lukiolaisille opiskelija toimi "passina" kokoonpanoon yläkoulu, jonka kanssa sinun piti ehdottomasti tavata ja ystävystyä. Valintaprosessi sukupolvien kohtaamisessa perustui henkilökohtaisiin sympatioihin ja yhtäläisyyksiin. Mutta "kukaan ei loukkaantunut".

Kerran kuukaudessa lapset vierailevat museossa, valitessaan sen aiemmin. Koulukokoukset pidetään viikoittain. Vanhemmat ovat mukana liikuntatunneilla ("harjoitukset vanhempien kanssa") sekä yhteisillä iltoilla, usein kitaran, pelien ja luovan improvisoinnin parissa.

Uusi koulun kuntosali

Peruskoulussa oppilaiden kanssa työskentelevät tutorit ja sovittelijat (erityiset ihmiset, jotka on kutsuttu ratkaisemaan syntyviä konflikteja). Tutorit toimivat eräänlaisena "strukturoivana peilinä" teini-ikäiselle: he tallentavat hänen tavoitteensa, toiveensa, kiinnostuksen kohteiden muutokset, mutta eivät painosta, kutsu häntä vastuuseen eivätkä moiti häntä. Kolmen kuukauden aikana järjestettiin yli satakolmekymmentä koulutusseminaaria opettajille ja ohjaajille.

Myös lisäkoulutusjärjestelmää kehitetään laajasti. Tällä hetkellä ohjelmaan on ilmoittautunut noin neljäsataakahdeksankymmentä lasta. Pääsuunnat ovat urheilu, musiikki, taide ja teknologia. On robotiikkatunteja, jotka ovat epäilemättä erittäin suosittuja - tietokoneluokat. He pitävät parempana etnisiä rumpuja ja sähkökitaraa pianotuntien sijaan. Sekä pojat että tytöt käyvät ruoanlaittokursseilla.

Uuden koulun lisäkoulutuksen kehittämisjohtaja Yana Kudrjavtseva kertoo alansa erityispiirteistä

Uusi koulu tavallaan "peittää" vanhan koulun kieltoja: käytävistä ja lukusalista löytyy elektroninen piano ja rumpusetti kutsuvilla kirjoituksilla "Sinä osaat soittaa!" (onneksi sisään moderni maailma kuulokkeet ovat laajalti käytössä).

The New Schoolissa saa kirjoittaa seinille!

Vaikka lapset kaikkialla ovat kiellettyjä piirtämästä seinille, täällä he jopa luovat erityisiä seiniä kirjoittamista ja piirtämistä varten. Mitä sitten?! Loppujen lopuksi tämä on itseilmaisua!

Lisäksi Uuden koulun opetushenkilöstön ja hallinnon mukaan: "Koulu ei ole vain seiniä!" Ja jopa olisi tarkempaa sanoa ensinnäkin, ei heitä.

Kuva Nikolay Seredina

Mielenkiintoinen aihe ammatillinen kehitys opettaja ja johtaja?

Kirill Medvedev

Fysikaalisten ja matemaattisten tieteiden kandidaatti, yksi "Teacher for Russia" -ohjelman metodologeista, "Uuden koulun" johtaja

Sergei Volkov

venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja koulussa nro 57 (1992–2015), kauppakorkeakoulun filologisen tiedekunnan apulaisprofessori (2011–2015), "Uuden koulun" kirjallisuuden osaston johtaja

Julia Veshnikova

Valmistunut Moskovan valtionyliopiston filologisesta tiedekunnasta, Dar Foundationin johtaja, uuden koulun perustaja

- Mitä periaatteita ohjasit luodessasi ”Uutta koulua”?

Medvedev: Mikä tahansa koulu etsii vastausta kysymykseen, millaista nykyaikaisen koulutuksen tulisi olla. Yksityiskouluissa yleinen teema on sulkeutuminen: haluamme vain työskennellä avoimuuden paradigmassa, yritämme houkutella meitä kiinnostavia ammattilaisia. Tässä mielessä "Uusi koulu" on sosiokulttuurinen hanke, joka sisältää sekä itse koulun että koulutuskeskuksen.

Veshnikova: Koulussa pyrimme kääntämään melkein kaiken koulutusprosessiksi. Mitä kutsutaan "Education-360", kun lapsi on jatkuvasti oppimisprosessissa. Valitettavasti alakouluissa usein huolehditaan siitä, että lapsi kysyy mahdollisimman vähän. Ja vasta aikuisena ihmiset ymmärtävät mikä on oikein kysyi kysymys- Tämä on 80-prosenttinen ratkaisu ongelmaan. Siksi kannustamme lapsia oppimaan esittämään kysymyksiä.

Koulusi toivottaa tulevat opiskelijat tervetulleeksi kynnyksellä epätavalliseen tilaan. Millaista vuorovaikutusta odotat hänen kanssaan?

-Medvedev: Rakennamme koulua – ympäristöä koko yhteisön – lasten, vanhempien, opettajien – kehittymiselle. Esimerkiksi käytävällä ei ole vain kuljetustehtävää, vaan se on myös paikka, jossa lapsi voi olla vuorovaikutuksessa koulun kanssa, opiskella ja kommunikoida. Emme tietoisesti lisänneet paljon väriä, koska uskomme, että sen pitäisi tulla lasten kanssa, jotka ajattelevat ja hiovat sitä uudelleen. Sama koskee kaappeja: ne on suunniteltu niin, että niissä voi siirtää huonekaluja melko vapaasti. Kuten näette, valinnan ja tietoisuuden aihe on meille erittäin tärkeä: lasten on omaksuttava tila ja päätettävä itse, mitä sinne tulee. Meillä on kiva fantasia - laittaa elektronista musiikkia kaapin viereen Soittimet kuulokkeilla, jotta lapset voivat leikkiä häiritsemättä ketään.

Sama pätee iltapäivällä toimivaan täydennyskoulutuskeskukseen. Tällä hetkellä tänne tulee täysin erilaisia ihmisiä, myös aikuisia, ja heille tämän tilan tulisi myös olla epätavallinen, toimintaa edistävä.

Uuden koulun opiskelijoiden kesälukulista on melko laaja ja eroaa Moskovan johtavien humanitaaristen koulujen ohjelmista. Onko tämä puhtaasti oma kurssi, jolla on tietty liikerata ja joka tähtää tiettyyn tulokseen?

Kemian laboratorio

- Millä perusteella opettajajoukko rekrytoitiin?

Volkov: Rekrytoin sanaseppiä. Tarvitsin aiheen tuntevia, soveltuvia, elämästä kiinnostuneita ihmisiä, jotka ovat valmiita kuuntelemaan ja kuulemaan muita, käymään dialogia opiskelijan kanssa ja jotka itse haluavat oppia. He ottivat heidät sellaisina.

Medvedev: Mielenkiintoiset ja omaperäiset ihmiset ovat meille tärkeitä, mutta tärkeintä on, että he ovat ammattilaisia. Olennainen tekijä on arvojärjestelmä: ihmisen tulee välittää, sillä koulussa työskentely on tietysti elämänkysymys. On tärkeää pystyä neuvottelemaan ja vertailla odotuksia kollegoiden ja kaverien kanssa. Panostamme vahvojen koulujen perinteeseen, mutta samalla odotamme opettajilta joustavuutta, kykyä ymmärtää maailmaa ja reagoida siihen asianmukaisesti.

Veshnikova: Koulussa sitä odotetaan ryhmätyö, mutta tiimi koostuu opettajista. Ihmisten on kyettävä kuuntelemaan toisiaan ja - huolimatta siitä, että he ovat taitojaan - muuttaa mieltään, jos jonkun väitteet vakuuttavat heidät. Mutta tätä ei pidä sekoittaa periaatteiden pettämiseen. Pikemminkin kyse on halukkuudesta harkita uudelleen ammatillisia lähestymistapoja. Valitettavasti tähtiopettajille on ominaista jonkinlainen inertia, mutta yritimme koota niitä, jotka vaivautuvat ajattelemaan ja kokeilemaan jotain uutta. Ja johtajamme antaa meille mahdollisuuden työskennellä tiimissä ilman autoritaarista hallintoa. Mielestäni tämä erottaa meidät useimmista erittäin hyvistä kouluista, joissa on rakennettu vertikaalinen valtarakenne ja kaikki päätökset riippuvat yhdestä henkilöstä. Ja jos tämä henkilö - tähti - jättää projektin, koulu suljetaan muutaman vuoden kuluttua. Meille oli tärkeää rakentaa systeeminen asia, joka elää vuosisatoja, kuten Cambridge: tärkeintä ei ole ohjaajan nimi, vaan joukko periaatteita, jotka toimivat koko brändin kannalta. Toivon, että Kirill Vladimirovich uskaltaa käsitellä tätä, koska jokaisella on kiusaus ottaa kaikki omiin käsiinsä.

Medvedev: Olen ollut koulu- ja yliopistoympäristössä pitkään ja tiedän kuinka vaikeaa on rakentaa horisontaalista rakennetta, kun opettajat tai osastopäälliköt kokoontuvat ja todella päättävät jostain. Mutta samaan aikaan horisontaalisten elementtien sisällyttäminen on suuri hyöty kaikille. Siksi yritämme pitää kiinni tästä järjestelmästä niin kauan kuin mahdollista. Tietysti on aikoja, jolloin tilanne ei toimi yleinen päätös, ja tässä sinun on kytkettävä päälle klassiset pystysuuntaiset mekanismit.

Veshnikova: Kyllä, tietysti, "Uuden koulun" päivittäisessä (mutta en sano rutiinityössä!) hallinto, opettajat, lapset etsivät, kehittävät, älykkäästi lainaavat ja toteuttavat erilaisia pedagogisia ja organisatorisia lähestymistapoja ja ratkaisut. Mutta pääperiaatteet, joihin Uusi koulu perustuu, säilyvät nimenomaan arvojärjestelmänä, perustana, perustana. Siksi rahasto, joka on valmistellut, organisoinut, täysin rahoittanut ja käynnistänyt projektimme, ei hylkää sitä käynnistyksen jälkeen lukuvuosi. Emmekä puhu vain aineellisesta tuesta, vaan rahoituksesta, jota koulu vielä tarvitsee pitkään aikaan, - luomme "Uuden koulun" johtokunnan ja hallintoneuvoston, joka, puuttumatta joka päivä itse oppilaitoksen työhön, seuraa tarkasti elämää ja trendejä ja suojelee juuri niitä arvoja, joista puhuin noin yllä.

Keittiön laboratorio

Etkö pelkää, että Uudesta koulusta valmistuttuaan ihminen eksyy alhaisten koulutusvaatimusten maailmaan?

Veshnikova: Ei lainkaan. Jos henkilö on kerännyt tietyn määrän tarpeellisia kognitiivisia työkaluja, hän löytää resurssin itselleen. Hän pystyy ymmärtämään, onko hän siellä ja onko hänellä tarpeeksi mahdollisuuksia - ja jos ei, niin kuinka ne voidaan saada. Haluamme luoda kouluun hyvän levottomuuden ilmapiirin, jotta ihminen ei pysähdy, vaan hänellä on tapana jatkuvaan itsensä kehittämiseen.

Medvedev: Tämä helpottaa valmistautumista epävarmuuteen. Loppujen lopuksi kukaan ei todellakaan ymmärrä, mitä odottaa, mitä elämässämme tapahtuu viiden vuoden kuluttua ja kuinka edetä sitä kohti. Kaikki ymmärtävät, että muutoksia on tapahtumassa, ja on tärkeää oppia selviytymään tästä jotenkin - sekä lapsena että aikuisena. Eikä kymmenen vuoden päästä, vaan nyt. Tämä on tarina valinnasta, ja koulussa pyrimme kehittämään ja kouluttamaan kykyä valita. Aikuisten on hyvin vaikeaa tarjota lapselle paljon valinnanvaraa, mutta pidämme silti tärkeänä päivittää tätä aihetta.

Nykyään kouluissa humanitaarisen (eikä välttämättä humanitaarisen) koulutuksen lisäksi järjestetään monia avoimia luentoja ja seminaareja, joista monet on onnistuneesti institutionalisoitu. Eroaako New School -lähestymistapa tavallisista formaateista, joissa tiedon kantajan hahmot ovat edelleen etusijalla niihin nähden, joille tämä tieto on tarkoitettu?

Medvedev: Hyvä kysymys. Alkuperäinen tavoitteemme ei ollut olla erilainen. Emme miettineet kysymystä "Mistä haluaisit luopua julkisessa koulussa?" Pikemminkin meille on tärkeää ottaa sieltä jotain. Mutta samaan aikaan teimme valinnan yksittäisten oppimispolkujen hyväksi, mikä tarkoittaa erilaisia mahdollisuuksia jotta lapsi voi hallita aikansa. Lukioissa, joita emme ole vielä käynnistäneet, jopa yksittäisiä aikatauluja ja yksilöllisiä koulutussuunnitelmia. Yleensä tämä on vektori, jossa voit siirtää ja rakentaa ohjelmaasi suhteessa siihen. Tämä ei ole humanitaarista tai matemaattinen profiili on opiskelijan henkilökohtainen profiili, joka ilmaisee henkilökohtaisia kiinnostuksen kohteita, kykyjä ja pyrkimyksiä.
No, "puhuvan pään" asentoa pitäisi alentaa etukäteen. "Puhuva pää" sisältää yksinkertaisen tiedon siirron. Meistä näyttää, että näin ei pitäisi olla - edes tapauksissa, joissa asiantuntijalausunto on erittäin tärkeä. Jerevanista kotoisin olevien kollegoiden kokemus, jossa opettajan puheelle varataan enintään 15 minuuttia oppituntia kohden. Emme ottaneet käyttöön tällaisia erityissääntöjä, mutta pyrimme silti käyttämään subjekti-aihe-vuorovaikutuksen muotoa. Tämä on tietysti vaikeaa, mutta suunnittelemme reittiä tähän suuntaan. Tässä on tärkeä rooli lisäkoulutus, johon tulee täysin erilaisia, lapsille tuntemattomia ihmisiä, joiden kanssa heidän täytyy jotenkin olla vuorovaikutuksessa. Tämä on tarina aiheesta tunneäly, josta nyt usein puhutaan.

Volkov: Onko tunneillamme luentoelementtejä? Kyllä he tahtovat. Tarkoittaako tämä, että olemme kaapanneet oikeuden tietoon ja lähetämme ylhäältä? Ei lainkaan. Luento voi ja pitää käydä jatkuvassa dialogissa. Normaalilla oppitunnilla puhutaan, riidellään ja keskustellaan aina paljon. Meillä ei ole tilannetta, jossa minä tiedän totuuden ja johdatan lapset siihen: me kaikki emme tiedä ja etsimme totuutta. Olen vain hieman kypsempi ja harjoitellut enemmän tässä asiassa, se on kaikki eroni. Ja niin me kävelemme yhdessä - ja kukin omaan suuntaan. Kirjallisuuden kauneus on siinä, että jokainen voi antaa oman vastauksensa samaan kysymykseen. Jos sisään matemaattinen ongelma luokan vastauksen tulee olla sama (mikä ei poista eri ratkaisuja), niin vastausten yhteensattuma on todennäköisemmin miinus kuin plus.

Ruokasali

- Luodaanko kommunikointia korkeiden virkamiesten kanssa? koulutusinstituutiot(kutsumalla opettajia, kursseja, menetelmiä) ja jos on, niin millä?

Medvedev: Vuorovaikutuksen pitäisi syntyä luonnollisesti, ja tämä on yleensä tapa alhaalta. Ensin luomme viestintää ja sitten institutionalisoimme sen. Ainoa kysymys on erityistehtävät. Tietenkin olemme Moskovan valtionyliopiston vieressä ja meillä on monia yhteyksiä opetustasolla: esimerkiksi biologian ja kemian osastomme johtajamme on tiiviissä vuorovaikutuksessa biologian tiedekunnan ja kasvitieteellisen puutarhan kanssa. Matemaattisella suunnalla on myös yhteys mekaniikka-matematiikan tiedekuntaan. Samassa Moskovan valtionyliopistossa on laboratorioita, joissa voi olla tärkeää tavoittaa tiettyjä lapsia ja tarjota heille jotain.

Volkov: Itse työskentelen myös Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulussa ja Moskovan taideteatterikoulussa, joten yliopistoja on jo kaksi. Mutta vakavasti, rakennamme avointa koulutusta, joka liitetään monilla säikeillä maailmaan yleensä ja sen kanssa korkeampi koulutus erityisesti. No, kannattaa sanoa, että perustaja ja hänen johtajansa ja koulun johtaja ja esimerkiksi minä olen Moskovan valtionyliopistosta valmistunut: jotkut meistä opiskelivat yhdessä, kävelivät samoissa kerroksissa, imevät samaa yliopistoilmaa. . Koulu itse kasvoi osittain siitä.

- Mikä on "uuteen kouluun" tulevan opiskelijan profiili? Mitkä ovat odotukset heille?

Medvedev: Lyhyesti sanottuna meille oli tärkeää, että lapsilla oli jo jonkinlainen ainekulttuuripohja. Kun lapsi menee luokille 5–8, hänellä on jo tietty taso. Tehtävänämme on määrittää tämä taso ja asenne oppimiseen, joten meillä oli ainekohtaiset pääsykokeet (venäjän kieli, matematiikka, englannin kielen elementit). Ja sitten se riippuu iästä: alakoululaisissa etsimme uteliaisuutta ja kiinnostusta oppimiseen. Loppuvaiheessa haastateltiin lasta ja vanhempia: halusimme selvittää, olemmeko me ja vanhemmat läheisiä odotuksissamme ja missä määrin näihin odotuksiin sisältyi lapsen asema.

Medvedev: Emme halua ottaa mallia, jossa arvosanan mukana tulee tunnearviointi ja, kuten usein tapahtuu, elementti psykologinen paine. Arviointijärjestelmässä pyrimme siirtämään painopisteen pisteiden antamisesta myöntämiseen palautetta, jonka kanssa lapsen, vanhemman tai opettajan on opittava työskentelemään. Voimme sanoa, että tämä on meille supertehtävä.