Емоционално волева сфера и произволно поведение на децата в предучилищна възраст. Игри за развитие на емоционалната сфера

Психично развитие на деца в предучилищна възраст

тест

6. Емоционално-волева сфера на предучилищна възраст

Емоционалното представяне на детето съдържа:

Бъдещ резултат

Оценката му от възрастни

Детето очаква отрицателни ( положителен резултат), неодобрение (одобрение).

Опит след оценка от възрастен. Афектът е първото звено във веригата от разгръщащи се събития.

Възрастният помага на детето да създаде необходимия положителен образ на бъдещо събитие. Например, учител в детска градина може да поиска стаята да бъде подредена веднага след игра или да каже на децата колко ще се радват да видят стаята си чиста.

Емоционален дисбаланс на дете в предучилищна възраст.

Физическото и речевото развитие на детето е придружено от промени в емоционалната сфера. Възгледите му за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава, както и разбирането му за поведението, например в области, където мненията на възрастните за това какво представлява „лошо“ и „добро“ поведение са важни. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще се появят неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към детето е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формирането на личността на детето. (2, стр. 124)

До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така.

Децата често проявяват недоволство под формата на сълзи, истерии и писъци. Въпреки че истериците не са толкова чести за по-възрастните, колкото за по-младите, тяхното самочувствие и желание за независимост са силни. Ако четиригодишно дете спори с помощта на реч, няма нужда да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: „Защо трябва?“ - тогава може да възникне повреда. Ако едно четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да прилича на това на по-малко дете. Това е сигнал за възрастен, че този моментДетето трябваше да понася твърде много. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи известно време като по-млад.

Чувствата на детето в предучилищна възраст са неволни. Те се разпалват бързо, са ярко изразени и бързо избледняват. Бурното забавление често отстъпва място на сълзи. (2, стр.131)

Целият живот на детето в ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Той все още не може да контролира преживяванията си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Те са лесни за забавление, но още по-лесно за разстройване или обида, тъй като почти нямат себепознание и не знаят как да се контролират. Ето защо те са в състояние да изпитат цял ​​набор от чувства и емоции за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние и след минута с все още влажни очи отново да се разсмее заразително. Подобно поведение при децата е напълно нормално. (4, стр. 318)

Плюс това, те имат добри и лоши дни. Детето днес може да бъде спокойно и замислено или капризно и хленчещо, а на следващия ден да е жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, разочарования в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия му брат и т.н. С други думи, неговото дългосрочно лошо настроение е причинено от тревожно състояние поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение.

Ако лошото настроение не трае дълго – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма място за притеснение. Но ако детето е в депресивно настроение за много дълго време или настъпят внезапни и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог.

Но в повечето случаи е по-добре да не давате твърде много от голямо значениепромени в настроението на детето, което ще му позволи самостоятелно да придобие емоционална стабилност. (4, стр. 318)

Настроението на детето до голяма степен зависи от отношенията с възрастни и връстници.

Ако възрастните са внимателни към детето и го уважават като индивид, тогава то изпитва емоционално благополучие. Ако възрастните носят скръб на дете, тогава той остро изпитва чувство на неудовлетвореност, прехвърляйки, от своя страна, негативно отношение към хората около него и неговите играчки.

Колкото по-млад е детето в предучилищна възраст, толкова повече се сливат характеристиките на обекта и характеристиките на субективния опит. Например, лекар, който поставя инжекция и причинява болка, е „лоша леля“ за дете.

С развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст субективното отношение постепенно се отделя от обекта на преживяване.

Развитието на емоциите и чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна в режима или начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и до страх. Незадоволяване (потискане) на новите потребности на детето в кризисен периодможе да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гняв, ярост, желание да атакува врага) или депресия (пасивно състояние).

Когато детето започне да рисува себе си в трудни ситуации или просто рисува страшни сънища, това е сигнал за дисфункционално емоционално състояние.

Условия за развитие на емоциите и чувствата на предучилищна възраст.

Развитието на емоциите и чувствата при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстниците.

Някои аспекти на психиката на децата на различни възрастови етапи са еднакво чувствителни към условията на възпитание. как по-малко детеи колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значима е зависимостта му от условията, в които се възпитава.

При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да продължи цял живот.

Учителят трябва да се стреми да установи близки емоционални контакти с всяко дете.

Взаимоотношенията с други хора и техните действия са най-важният източник на чувствата на детето в предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв и други преживявания.

Чувствата, които детето развива към другите хора, лесно се пренасят върху героите. измислица- приказки, разкази. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки и растения. Дете симпатизира например на счупено цвете.

В семейството детето има възможност да изпита цяла гама от преживявания.

Неправилното общуване в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

До ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства лишено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малката причина, която заплашва детето. И в необичайна ситуация може да възникне безпокойство. У детето може да се внуши страх. Например страх от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го изплаши.

Един възрастен трябва да помогне да се идентифицират и разберат собствените състояния и преживявания на детето. По правило децата в предучилищна възраст, особено тези, които растат с липса на лична комуникация, не забелязват своите настроения, чувства и преживявания. Един възрастен може да подчертае тези преживявания пред детето и да го подкани: „Разстроен си, че не си приет в играта, много си разстроен, нали? Доволен ли си, че са те похвалили в клас? Гордееш ли се с успехите си? Много ли си ядосан, че Серьожа ти взе пишещата машина? и така нататък. По подобен начин можете да разкриете пред детето си опита на други деца; това е особено важно в конфликтни ситуации.

2. При специално организирани дейности (напр. уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходящ за възрастта на предучилищните деца вид дейност - в игра, богата на преживявания.

4. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на района, групова стая) се развива емоционалното единство на групата от предучилищна възраст.

Като цяло децата имат оптимистично отношение към житейските ситуации. Те се характеризират с весело, ведро настроение.

Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражения на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта.

Шестгодишно дете.

Шестгодишно дете, разбира се, вече знае как да бъде сдържано и може да скрие страх, агресия и сълзи. Но това се случва, когато е много, много необходимо. Най-силният и важен източник на преживявания на детето са отношенията му с други хора - възрастни и деца. Потребността от положителни емоции от други хора определя поведението на детето. Тази потребност поражда сложни многостранни чувства: любов, ревност, симпатия, завист и др.

Когато близките възрастни обичат детето, отнасят се добре с него, признават правата му и са постоянно внимателни към него, то изпитва емоционално благополучие - чувство на увереност и сигурност. В тези условия се развива жизнерадостно, физически и умствено активно дете. Емоционалното благополучие допринася за нормалното развитие на личността на детето, развитието на положителни качества и приятелско отношение към другите хора. Това е в условията взаимна любовВ семейството детето само започва да се учи на любов. Чувството на любов и нежност към близките, преди всичко към родителите, братята, сестрите, бабите и дядовците, формира детето като психологически здрав човек.

Ако оценим характеристиките на чувствата на шестгодишно дете, тогава трябва да се каже, че на тази възраст той не е защитен от цялото разнообразие от преживявания, които директно възникват в него ежедневна комуникацияс възрастни и връстници. Денят му е пълен с емоции. Един ден съдържа преживявания на възвишена радост, срамна завист, страх, отчаяние, фино разбиране на другия и пълно отчуждение. Шестгодишно дете е пленник на емоциите. За всеки повод, който животът предлага, има тревоги. Емоциите формират личността на детето.

Емоциите го изморяват до пълно изтощение. След като е получил диплома, той престава да разбира, престава да следва правилата, престава да бъде добро момче(или момиче), доброто бебе, което може да бъде. Има нужда от почивка от собствените си чувства.

С цялата мобилност на емоциите и чувствата, шестгодишното дете се характеризира с увеличаване на „разумността“. Свързано е с умствено развитиедете. Вече може да регулира поведението си. В същото време способността за отразяване може да доведе не до развитие на духовни качества, а до тяхната демонстрация, за да получите уникални дивиденти от това - възхищението и похвалата на другите.

Шест години е възрастта, когато детето започва да разпознава себе си сред другите хора, когато избира позицията, от която ще изхожда при избора на поведение. Тази позиция може да бъде изградена от добри чувства, разбиране на необходимостта да се държим по един начин, а не по друг начин, и свързаните с това съвест и чувство за дълг. Но позиция може да се изгради и от егоизъм, егоизъм и пресметливост. Шестгодишното дете не е толкова наивно, неопитно или спонтанно, колкото изглежда. Да, той има малък опит, чувствата му са пред разума. Но в същото време той вече е заел определена позиция по отношение на възрастните, към разбирането как да живее и какво да следва. Вътрешното отношение на детето към хората, към живота е преди всичко резултат от влиянието на възрастните, които го възпитават.

Емоционално възпитание.

Емоциите не се развиват сами. Възпитанието чрез емоционално въздействие е много деликатен процес. Основната задача не е да потискате и изкоренявате емоциите, а да ги канализирате по подходящ начин. Истинските чувства - преживяванията - са плод на живота. Те не се поддават на произволно формиране, а възникват, живеят и умират в зависимост от отношението към околната среда, което се променя в процеса на човешката дейност. (3, стр. 115)

Невъзможно е и не е необходимо напълно да защитите детето от негативни преживявания. Появата им в дейностите на децата също може да изиграе положителна роля, като ги насърчи да ги преодолеят. Тук е важна интензивността: твърде силните и често повтарящи се негативни емоции водят до разрушаване на действията (например силен страх пречи на детето да прочете стихотворение пред публика) и, ставайки стабилни, те придобиват невротичен характер. Разбира се, учител или възрастен трябва да се съсредоточи главно върху положителното укрепване на дейностите на детето в предучилищна възраст, за да предизвика и поддържа положително емоционално настроение в него по време на дейността. От друга страна, ориентацията на предучилищното дете е само към получаване положителни емоциисвързано с успеха също е непродуктивно. Изобилието от еднотипни положителни емоции рано или късно предизвиква скука. Детето (както и възрастен) се нуждае от динамика на емоциите, от тяхното разнообразие, но в рамките на оптималната интензивност.

Емоциите и чувствата трудно се регулират с воля. Полезно е възрастните да помнят това, когато се сблъскат с нежелани или неочаквани детски емоции. По-добре е да не оценявате чувствата на детето в такива остри ситуации - това само ще доведе до неразбиране или негативизъм. Не можете да изисквате детето да не изпитва това, което преживява и чувства; Можете само да ограничите формата на проявление на негативните му емоции. Освен това задачата не е да се потискат или изкореняват емоциите, а да се насочват косвено, индиректно, чрез организиране на дейностите на детето. (3, стр. 116)

Морално възпитание.

Нравственото възпитание включва формирането нравствени качестваи способността да се живее според принципите, нормите и правилата на морала. Моралното възпитание на детето се разглежда като процес на усвояване на модели на поведение, определени от обществото, в резултат на което тези модели стават регулатори на поведението на детето. В този случай той действа в името на спазването на самата норма като принцип на отношенията между хората, а не в името на например получаването на одобрение.

Следователно основните резултати от моралното възпитание трябва да бъдат формирането на морално поведение на детето. Като се има предвид, че водеща е емоционалната регулация на поведението и дейността предучилищна възраст, именно социалните емоции играят решаваща роля за моралното възпитание на децата и за възпитаването на култура на междуличностни отношения.

И така, в тази работа разбрахме необичаен и един от най-трудните периоди в живота на всеки човек. Сега знаем, че психологическото развитие на децата в предучилищна възраст се характеризира главно с появата на следните умствени формации: произвол на поведение, независимост, креативност, самосъзнание и детска компетентност. И все пак основният лично образованиепредучилищна възраст е развитието на самосъзнанието на детето, което се съдържа в оценката на неговите умения, физически възможности, морални качества и осъзнаване на себе си във времето. Постепенно детето в предучилищна възраст започва да осъзнава своите преживявания, своите емоционално състояние. Знаем, че в предучилищна възраст играта и речта се развиват интензивно, което допринася за формирането на вербално и логическо мислене, произвол на умствените процеси и възможността за формиране на оценка на собствените действия и поведение. От всичко това заключаваме, че този период е доста труден не само за възрастен, който трябва да се справи с привидно странното поведение на детето си, но и за самото дете това време представлява непоклатима трудност. По този начин детето се нуждае от огромна подкрепа и разбиране от възрастен. Изучавайки този период, ние също започваме да разбираме, че знанията за него са необходими не само за потенциални и практикуващи психолози, но и за хора от всяка друга професия и дейност, които ще донесат друг човек на този свят. Това е нещо, което всеки потенциален родител, тоест по принцип всеки от нас, трябва да знае. И колкото повече знаем за това, толкова по-лесно и интересно ще бъде за нас и нашите „малки възрастни“.

Дълго време психолозите се опитват да разрешат въпроса за природата на емоциите. През XVIII-XIX век. нямаше обща гледна точка по този проблем. Най-често срещаната беше интелектуалистката позиция, която се основаваше на твърдението, че...

Влиянието на родителското образование върху развитието на емоционално-волевата сфера на децата от предучилищна възраст

Емоционално-волевата сфера е свойствата на човек, които характеризират съдържанието, качеството и динамиката на неговите емоции и чувства. Шапатина О.В. Психология на развитието и психология, свързана с възрастта/ О. В. Шапатина, Е. А. Павлова. - Самара: Univers Group, 2007. - С.94-106...

Характеристики на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст

Предучилищната възраст, според дефиницията на А. Н. Леонтьев, е „периодът на първоначалната действителна структура на личността“. Леонтьев А.Н. Психологически основи предучилищна игра/ A.N. Леонтьев // Предучилищно образование. - 1997. - № 9. - С.19-22...

Психическа готовност за училищно обучение

Емоционална и волева готовност означава способността, без разсейване, да работите концентрирано в продължение на 15-20 минути, като поддържате задоволителна работоспособност през цялото време. учебен дени в същото темпо с целия клас...

Психологическа подготовка на ски състезател

Волевата подготовка е един от най-важните аспекти на психологическата подготовка на спортиста. Тя е насочена към формирането на волята като най-висшата съзнателна саморегулация от човек на неговото поведение и дейности...

Психологически проблеми на готовността за училище

Това се отнася до необходимостта от постигане на успех, съответното самочувствие и ниво на стремежи. Потребността на детето да постигне успех със сигурност трябва да доминира над страха от провал. Важно е самочувствието им да е адекватно...

Психология на тълпата

Емоционално-волевата сфера на тълпата също се характеризира с множество психологически особености. 4.2.1 Емоционалност В тълпата има такъв социално-психологически феномен като емоционален резонанс. хора...

Развитие на волеви черти на характера при деца в юношеска възраст с холеричен тип темперамент

Историята на учението за характера показва, че е имало и все още има различни мнения по въпроса за връзката между характер и темперамент. Това се обяснява до голяма степен с факта, че същността, като характер...

Формиране на личността на дете в предучилищна възраст в процеса на визуална дейност

Във връзка с нарастващия интерес към специфичните човешки проблеми на психологията в последните годиниИма повишено внимание към емоционално-волевата сфера. Още през 19-20 век...

Феномен психологическа готовносткъм училище

Волевата готовност е необходима за нормалната адаптация на децата към училищните условия. Въпросът тук не е толкова способността на момчетата да се подчиняват, но определени правилаучилищната рутина също е толкова важна, колкото умението да слушаш...

Емоционално-волева регулация в управленски дейности

Емоционална дисхармония при деца в предучилищна възраст в семейства с различни видовекомуникативни взаимодействия

Развитие на емоционално-волевата сфера на предучилищна възраст. Ако говорим КРАТКО и ЯСНО, основното нещо е да научим детето да управлява емоциите, да превключва вниманието, да развива волеви усилия, включително сила на волята, тоест да се научи да прави „правилното“ „КОЕТО НЕ ИСКАМ“ и, като резултат, развитие на самодисциплина, подготовка за обучение в екип (в училище).

Развитието на емоционално-волевата сфера на предучилищното дете не е лесно и изисква от родителите и учителите много внимание, търпение, любов към детето и разбиране на неговите възможности и нужди. Специалните образователни игри могат да бъдат от голяма полза в това.

Всяка образователна игра (в зависимост от възрастта) ви позволява да насочите енергията на детето в правилната посока, да изхвърлите агресията и да облекчите мускулното и емоционалното напрежение.

Емоционалното развитие на дете в предучилищна възраст се характеризира със следното:

Емоциите преминават през път на прогресивно развитие;

Активността е в основата на емоционалното развитие;

Емоционалните процеси играят важна роля в регулирането на дейността;

Онтогенезата на емоциите е неразривно свързана с общо взетоумствено развитие;

Развитието на емоциите се влияе от всички структурни компоненти на психиката (когнитивни процеси, мотивационно-потребностна сфера, самосъзнание).

В предучилищна възраст настъпва промяна в съдържанието на емоциите, трансформация на емоционалните преживявания, възникват нови емоции и чувства, което е свързано с промяна в съдържанието и структурата на дейностите на детето. Под влияние на различни продуктивни дейности, запознаване с околната природаи музиката развиват естетическите емоции, като способност за възприемане, усещане и преживяване на красотата в заобикалящия живот и в произведенията на изкуството. Под влияние на дейности и дидактически игриразвиват се интелектуални емоции: изненада, любопитство (любопитство), увереност или съмнение в собствените мнения и действия, радост от правилното решаване на проблем, които допринасят за подобряване познавателна дейностпредучилищна възраст, нейните методи и техники. В резултат на изпълнение на моралните изисквания се развиват морални емоции, игра голяма роляв личностното развитие на детето и формирането на неговата активна позиция като субект на дейност.

18. Особености на емоциите, чувствата и тяхното проявление през предучилищното детство.

Основните промени в емоционалната сфера при децата на етапа на предучилищното детство се дължат на установяването на йерархия на мотивите, появата на нови интереси и потребности (A.N. Леонтьев. Дейност. Съзнание. Личност.)

Чувствата на детето в предучилищна възраст постепенно губят своята импулсивност и придобиват по-дълбоко семантично съдържание. Въпреки това остават трудни за контролиране емоциите, свързани с органични нужди, като глад, жажда и т. н. Ролята на емоциите в дейностите на предучилищното дете също се променя. Ако в предишните етапи на онтогенезата основната насока за него беше оценката на възрастен, сега той може да изпита радост, очаквайки положителния резултат от своите дейности и доброто настроение на хората около него.

Постепенно детето в предучилищна възраст овладява изразителни форми на изразяване на емоции - интонация, изражение на лицето, пантомима. Овладяването на тези изразни средства освен това му помага да разбере по-добре преживяванията на другия.

Емоционалното развитие се влияе от развитието на когнитивната сфера на индивида, по-специално от включването на речта в емоционалните процеси, което води до тяхната интелектуализация.

През цялото предучилищно детство характеристиките на емоциите се появяват поради промени общдейностите на детето и усложняването на отношенията му с външния свят.

Около 4-5 години детето започва да развива чувство за дълг. Моралното съзнание, което е в основата на това чувство, допринася за разбирането на детето за предявените му изисквания, които той свързва със своите действия и действията на околните връстници и възрастни. Чувството за дълг се проявява най-ярко при деца на възраст 6-7 години.

Интензивното развитие на любопитството допринася за развитието на изненадата и радостта от откритието.

Естетичните чувства също взимат своето по-нататъчно развитиевъв връзка със собствената художествено-творческа дейност на детето.

Ключови точкиЕмоционалното развитие на детето в предучилищна възраст е:

Овладяване на социални форми за изразяване на емоции; - формира се чувство за дълг, доразвиват се естетически, интелектуални и морални чувства;

Благодарение на развитието на речта емоциите стават съзнателни;

Емоциите са показател за общото състояние на детето, неговото психическо и физическо благополучие.

За да разберете ясно разликите в емоционално развитиена различни етапи от онтогенезата можете да ги разгледате сравнителни характеристики

19. Волеви процеси на дете в предучилищна възраст. Характеристики на формирането и развитието на волята.

В предучилищна възраст настъпва формирането на волеви действия. Детето овладява целеполагането, планирането и контрола.

Волевото действие започва с поставянето на цел. Дете в предучилищна възраст овладява целеполагането - способността да поставя цели за дадена дейност. Елементарната целеустременост вече се наблюдава при бебето. Той протяга ръка към играчката, която го интересува, търси я, ако излиза извън полезрението му. Но такива цели се поставят отвън.

Във връзка с развитието на независимостта, детето още в ранна детска възраст (около две години) започва да се стреми към цел, но тя се постига само с помощта на възрастен.

В предучилищна възраст поставянето на цели се развива по линия на независимо, проактивно поставяне на цели, което се променя в съдържанието с възрастта. По-малки деца в предучилищна възрастпоставят цели, свързани с техните лични интереси и непосредствени желания. И старейшините могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за хората около тях.

В предучилищна възраст се развива връзка на мотивите един с друг - тяхното подчинение. Идентифициран е водещ мотив, който определя поведението на предучилищна възраст, подчинявайки други мотиви.

Подчинението на мотивите в предучилищна възраст, както показват изследванията на А. Н. Леонтьев, първоначално се случва в непосредствената социална ситуация на общуване с възрастен. В резултат на това индивидуалните действия на детето придобиват сложен, сякаш отразен смисъл.

От около тригодишна възраст поведението на детето все повече се провокира от мотиви, които, замествайки се един друг, се подсилват или влизат в конфликт.

След три години интензивно се формира произвол в сферата на движенията. За първи път в предучилищна възраст овладяването на движенията става цел на дейността. Постепенно те се превръщат в управляеми, контролирани от детето на базата на сензомоторния образ.

На три до четири години децата често заменят когнитивните задачи със задачи за игра. Най-ефективни са мотивите за насърчаване и наказание. Моралните мотиви или отсъстват, или имат слабо влияние върху резултата от борбата на мотивите.

Развитието на доброволността е свързано с осъзнаването на детето за отделни компоненти на дейността и за себе си по време на нейното изпълнение. На четири години детето идентифицира обекта на дейност и целта на нейното преобразуване. На четири до пет години моралните мотиви са характерни за значителна част от децата. Контролът на вашето поведение се извършва под контрола на зрението.

На пет до шест години децата в предучилищна възраст използват някои техники, за да избегнат разсейването. До петгодишна възраст те разбират взаимозависимостта на различните компоненти на дейността.

До шестгодишна възраст опитът от конструктивни дейности започва да се обобщава. За формирането на доброволни действия може да се съди преди всичко по активността и инициативата на самото дете. Към шест-седемгодишна възраст детето започва да има по-адекватно отношение към постиженията си и да вижда успехите на другите деца. На шест до седем години децата поддържат неподвижна поза за достатъчно дълго време и това вече не изисква непрекъснати усилия от тях.

В по-старата предучилищна възраст умствените процеси, протичащи във вътрешния умствен план, започват да придобиват характеристики на произволност: памет, мислене, въображение, възприятие и реч. До шест-седемгодишна възраст

При деца от четири до седем години се наблюдава и упоритост при решаване на умствени проблеми, която постепенно нараства. При по-големите деца в предучилищна възраст когнитивните мотиви все повече се отделят от мотивите за игра.

В сферата на самоотношението желанието на предучилищното дете за самоутвърждаване и признание рязко се увеличава, което се дължи на необходимостта да осъзнае своята лична значимост, ценност и уникалност. И колкото по-голямо е детето, толкова по-важно е за него да разпознава не само възрастните, но и другите деца.

Мотивите, свързани с искането на детето за признание, се изразяват (на възраст от четири до седем години) в състезание и съперничество. Децата в предучилищна възраст искат да бъдат по-добри от другите деца и винаги да постигат добри резултати в своите дейности.

На пет до седем години самоконтролът започва да действа като специална дейност, насочена към подобряване на работата и премахване на нейните недостатъци. Но все пак децата по-лесно контролират връстниците си, отколкото себе си.

По-големите деца в предучилищна възраст се стремят да поддържат положителни взаимоотношения с връстниците си и да извършват общи дейности. Често детето се отказва от личните си интереси, за да поддържа контакти.

Детето в предучилищна възраст е в състояние да упражнява волеви усилия за постигане на цел. Целенасочеността се развива като волево качество и важна черта на характера.

В предучилищна възраст, въз основа на самооценката и самоконтрола, възниква саморегулацията собствени дейности. В предучилищна възраст самоконтролът се формира във връзка с осъзнаването на правилата, резултата и начина на действие, ако детето е изправено пред необходимостта да обясни подробно действията си, самостоятелно да намира и коригира грешки.

През цялата предучилищна възраст децата са привлечени не от методите на извършване на дейност, а от нейния резултат.

Самоконтролът се развива най-успешно в ситуация, в която децата в предучилищна възраст се контролират един друг. Ситуацията на взаимен контрол дава стимул за овладяване на самоконтрол, което изисква способността да се съпостави извършваната дейност с правилото.

Предучилищната възраст, според дефиницията на А. Н. Леонтьев, е „периодът на първоначалната действителна структура на личността“. По това време се формират основните личностни механизми и формации, които определят последващото личностно развитие.

Развитието на емоционално-волевата сфера е най-важният аспект от развитието на личността като цяло. Тази темаи социално значим: развитието на емоционално-волевата сфера е не само предпоставка за успешното усвояване на знания, но и определя успеха на обучението като цяло и допринася за саморазвитието на индивида. От гледна точка на формирането на детето като личност цялата предучилищна възраст може да бъде разделена на три части. Първият от тях се отнася за възрастта от три до четири години и е свързан главно с укрепване на емоционалната саморегулация. Вторият обхваща възрастта от четири до пет години и се отнася до моралната саморегулация, а третият е свързан с възрастта от около шест години и включва формирането на бизнес лични качествадете.

Развитието на емоционално-волевата сфера на личността е сложен процес, който протича под въздействието на редица външни и вътрешни фактори. Фактори на външно влияние са условията на социалната среда, в която се намира детето, фактори на вътрешно влияние са наследствеността, особеностите на неговото физическо развитие.

Развитието на емоционално-волевата сфера на личността съответства на основните етапи на нейното умствено развитие, от ранно детство до юношество ( ранна младост). Всеки етап се характеризира с определено ниво на нервно-психическа реакция на индивида към различни влияния на социалната среда. Всеки от тях показва емоционални, поведенчески и характерологични характеристики, характерни за определена възраст. Тези характеристики отразяват проявите на нормалното възрастово развитие.

На възраст от 0 до 3 години (ранно детство) доминира соматовегетативният тип реакция. Състоянието на дискомфорт или неразположение при дете под 3-годишна възраст се проявява в обща автономна и повишена емоционална възбудимост, която може да бъде придружена от нарушения на съня, апетита и стомашно-чревни разстройства.

На възраст от 3 до 7 години (предучилищна възраст) доминира психомоторният тип реакция. Тази възраст се характеризира с повишаване на общата емоционална възбудимост, прояви на негативизъм, противопоставяне и формиране на различни реакции на страх и страх. Емоционалните и поведенчески реакции могат да бъдат следствие от влиянието на различни фактори, предимно психологически.

Тези характеристики са най-силно изразени в периоди, свързани с интензивно физическо развитие на тялото на детето и съответстващи на възрастови кризи от 3, 4 и 7 години. По време на възрастовата криза от 3-4 години преобладават реакциите на противопоставяне, протест и упоритост като един от вариантите на негативизма, които се появяват на фона на повишена емоционална възбудимост, чувствителност и сълзливост (Приложение 3).

Възрастта от 7 години е придружена от по-дълбоко осъзнаване на вътрешните преживявания на базата на възникващ опит социална комуникация. През този период се консолидират положителните и отрицателните емоционални реакции. Например различни реакции на страх или увереност в собствените способности. По този начин в предучилищна възраст детето развива основни личностни характеристики.

И така, както беше отбелязано по-горе, до старша предучилищна възраст детето развива основни личностни характеристики. Потребностите, интересите и мотивите определят поведението, целенасочените дейности и действия на детето. Успехът в постигането на желаните цели за детето, удовлетворението или неудовлетворението на съществуващите им потребности определят съдържанието и характеристиките на емоционалния и волевия живот на децата от предучилищна възраст. Емоциите, особено положителните, определят ефективността на образованието и възпитанието на детето, а волевите усилия влияят върху развитието на всяка дейност на дете в предучилищна възраст, включително умственото развитие. Като цяло предучилищното детство се характеризира със спокойна емоционалност, липса на силни афективни изблици и конфликти по незначителни въпроси. Този нов, относително стабилен емоционален фон се определя от динамиката на представите на детето. Динамиката на образните представи е по-свободна и мека в сравнение с афективно оцветените процеси на възприятие в ранното детство. В предучилищна възраст желанията и мотивацията на детето се съчетават с неговите идеи и благодарение на това мотивите се преструктурират. Има преход от желания (мотиви), насочени към обекти на възприеманата ситуация, към желания, свързани с въображаеми обекти, разположени в „идеалната“ равнина. Още преди детето в предучилищна възраст да започне да действа, той има емоционален образ, който отразява както бъдещия резултат, така и оценката му от възрастните. Ако той предвижда резултат, който не отговаря на приетите стандарти за възпитание, възможно неодобрение или наказание, той развива тревожност - емоционално състояние, което може да възпрепятства действията, които са нежелани за другите. Очакването на полезния резултат от действията и произтичащата от това висока оценка от близки възрастни е свързано с положителни емоции, които допълнително стимулират поведението. Така в предучилищна възраст има изместване на афекта от края към началото на дейността.

Афектът (емоционален образ) става първата връзка в структурата на поведението. Механизмът на емоционалното очакване на последствията от дейността е в основата на емоционалното регулиране на действията на детето. Съдържанието на афектите се променя - разширява се гамата от емоции, присъщи на детето. За децата в предучилищна възраст е особено важно да развият такива емоции като съчувствие към другите и съпричастност; без тях, Съвместна дейности сложни форми на общуване на децата. Най-важният личен механизъм, формиран през този период, се счита за субординация на мотивите. Всички желания на едно малко дете бяха еднакво силни и интензивни. Всеки от тях, превръщайки се в мотив, предизвикващ и насочващ поведение, определя веригата от непосредствено разгръщащи се действия. Ако едновременно възникнат различни желания, детето се оказва в почти неразрешима за него ситуация на избор.

Мотивите на предучилищното дете придобиват различна сила и значение. Още в ранна предучилищна възраст детето може относително лесно да вземе решение в ситуацията на избор на един предмет от няколко. Скоро той може да потисне непосредствените си импулси, например да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като „ограничители“. Интересното е, че най-мощният мотив за детето в предучилищна възраст е насърчаването и получаването на награда. По-слабо е наказанието (при работа с деца това е преди всичко изключване от играта), още по-слабо е обещанието на самото дете.

Животът на детето в предучилищна възраст е много по-разнообразен от живота в ранна възраст. Съответно се появяват нови мотиви. Това са мотиви, свързани с възникваща самооценка, гордост - мотиви за постигане на успех, конкуренция, съперничество; мотиви, свързани с моралните стандарти, придобити по това време, и някои други. През този период започва да се оформя индивидуалната мотивационна система на детето. Присъщите му различни мотиви придобиват относителна устойчивост. Сред тези относително стабилни мотиви, които имат различна сила и значение за детето, се открояват доминиращи мотиви - тези, които преобладават в възникващата мотивационна йерархия. Едно дете постоянно се състезава с връстниците си, опитвайки се да води и да бъде първо във всичко, то е доминирано от престижна (егоистична) мотивация. Друг, напротив, се опитва да помогне на всички, за трети, всеки „сериозен“ урок в детската градина, всяко изискване, забележка на учител, действащ като учител, е важен - той вече е развил широки социални мотиви, мотивът за постигане на успех се оказа силна. Предучилищното дете започва да усвоява етичните стандарти, приети в обществото. Той се научава да оценява действията от гледна точка на моралните норми, да подчинява поведението си на тези норми, развива етични преживявания. Първоначално детето оценява само действията на други хора - други деца или литературни герои, като не могат да оценят собствените си. По-възрастните деца в предучилищна възраст започват да преценяват действията не само по техните резултати, но и по техните мотиви; те се занимават с такива сложни етични въпроси като справедливостта на наградите, възмездието за причинена вреда и т.н.

През втората половина на предучилищното детство детето придобива способността да оценява собственото си поведение и се опитва да действа в съответствие с моралните стандарти, които научава. Възниква първично чувство за дълг, което се проявява в най-простите ситуации. Израства от чувството на удовлетворение, което детето изпитва след извършване на похвално действие, и чувството на неловкост след действия, които не са одобрени от възрастен. Започват да се спазват, макар и избирателно, елементарни етични норми в отношенията с децата. Усвояването на етичните стандарти и социализирането на моралното поведение на детето протича по-бързо и по-лесно при определени взаимоотношения в семейството. Детето трябва да има тясна емоционална връзка поне с единия родител. Децата са по-склонни да имитират грижовни родителиотколкото безразличен. Освен това те приемат поведението и отношението на възрастните, като често общуват и участват в съвместни дейности с тях. Когато общуват със своите безусловно любящи родители, децата получават не само положителни или отрицателни емоционални реакции на своите действия, но и обяснения защо някои действия трябва да се считат за добри, а други за лоши.

Самосъзнанието се формира до края на предучилищната възраст поради интензивно интелектуално и личностно развитие; обикновено се счита за централната нова формация на предучилищното детство. Самочувствието се появява през втората половина на периода въз основа на първоначално чисто емоционално самочувствие („Аз съм добър“) и рационална оценка на поведението на другите хора. Детето първо придобива способността да оценява действията на другите деца, а след това - собствени действия, морални качества и умения. Самочувствието на детето почти винаги съвпада с външната оценка, предимно с оценката на близки възрастни. Дете в предучилищна възраст вижда себе си през очите на близки възрастни, които го отглеждат. Ако оценките и очакванията в семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представите му за себе си ще бъдат изкривени. Когато оценява практическите умения, 5-годишно дете преувеличава своите постижения. До 6-годишна възраст високото самочувствие остава, но по това време децата вече не се хвалят в толкова открита форма, както преди. Поне половината от преценките им за техния успех съдържат някаква обосновка. До 7-годишна възраст повечето самооценки на уменията стават по-адекватни. Като цяло самочувствието на предучилищното дете е много високо, което му помага да овладее нови дейности и без съмнение или страх да се включи в образователни дейности като подготовка за училище.

Друга линия на развитие на самосъзнанието е осъзнаването на собствените преживявания. Не само в ранна възраст, но и през първата половина на предучилищното детство детето, имайки разнообразни преживявания, не ги осъзнава. В края на предучилищната възраст то се ориентира в емоционалните си състояния и може да ги изрази с думи: „Радвам се“, „Разстроен съм“, „Ядосан съм“.

Този период се характеризира и с полова идентификация: детето се разпознава като момче или момиче. Децата придобиват представи за подходящи стилове на поведение. Повечето момчета се опитват да бъдат силни, смели, смели и да не плачат от болка или негодувание; много момичета са спретнати, ефективни в ежедневието и меки или флиртуващо капризни в общуването. До края на предучилищна възраст момчетата и момичетата не играят всички игри заедно, те разработват специфични игри - само за момчета и само за момичета. Започва осъзнаването на себе си във времето.

На 6-7 години детето си спомня себе си в миналото, осъзнава себе си в настоящето и си представя себе си в бъдещето: „когато бях малък“, „когато порасна“.

Така предучилищното детство е период на опознаване на света на човешките отношения. Докато играе, то се научава да общува с връстници. Това е период на творчество. Детето овладява речта и се развива творческо въображение. Това е периодът на първоначално формиране на личността.

Появата на емоционално очакване на последствията от поведението, самочувствието, усложняването и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на емоционално-нужната сфера - това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. .

Опит в разработката

„Емоционално-волева сфера на децата в предучилищни образователни институции“

образователен психолог

МБДОУ д/с № 7 “Приказка”

Исаева Е.В.

Цимлянск

2015 г

Съдържание

1. Обяснителна бележка. Уместност…………………..

2. Алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на деца от старша предучилищна възраст…………………………………………………………………

3. Цели и задачи за развитието на емоционалната и волевата сфера при деца в предучилищна възраст на възраст 4-5 години…………………………..
4.Методическа подкрепа……………………………...…

5. Очакван резултат………………………………...

6.Структура на класовете……………………………………….…

7. Етапи на работа по програмата……………………………....

8. Диагностика на нарушенията на емоционално-волевата сфера на децата в предучилищна възраст………………………………………………………………...

Бележки за класа

Обяснителна бележка

Актуалността на този проблем се определя от необходимостта от по-задълбочено изследване на характеристиките на емоционалната сфера на децата, т.к. V модерен животвъв всеки предучилищна институцияможете да намерите много деца, чиито емоционални прояви са много бедни. Такива деца се усмихват малко и не проявяват грижа и съпричастност към другите. На матинета и празници нито едно ярко действие не предизвиква емоции у тях. Когато играят роли, тези деца не могат да предадат емоционалното състояние на героя, те произнасят само думи, които са научили наизуст. Ето защо е важно да ги научите да гледат на ситуацията от позицията на своя събеседник, да изразяват правилно емоциите си в голямо разнообразие от житейски ситуации.

Емоциите ни съпътстват безмилостно през целия ни живот, още от раждането – от тях няма спасение. Но човек не може да действа само под влиянието на емоциите: човек трябва да може съзнателно да ги управлява. Следователно, в допълнение към емоциите, той се характеризира с воля. Заедно те съставляват емоционално-волевата сфера на човека.

Развитие на емоционално-волевата сфера- един от важни аспектиотглеждане на дете.

Малко детевсе още не знае как да контролира емоциите си и ги изразява открито, абсолютно не се смущава от другите. Но често родителите забравят, че никой от нас не се ражда с вече формирани умения за поведение в обществото и вместо спокойно да обяснят на детето, че не може да се държи така, го упрекват, крещят и го наказват. Но това няма ефект: детето не разбира защо не може да крещи, но родителите могат.

Емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст се характеризира с незрялост, поради което в различни ситуации те могат да изпитват неадекватни емоционални реакции и поведенчески разстройства, които са следствие от понижено самочувствие, чувство на обида и тревожност. Въпреки че чувствата на гняв и раздразнение са нормални човешки реакции, децата трудно се научават да изразяват негативните си емоции по подходящ начин. битие, за дълго времев състояние на негодувание, гняв, депресия детето изпитва емоционален дискомфорт, напрежение, а това е много вредно за психическото и физическо здраве. Можете да намалите и премахнете негативното състояние на децата чрез положително движение (бутане, чукане, изграждане и разрушаване на кули от кубчета, „цепене на дърва“), рисуване, игра с пясък и вода, психо-гимнастически скици, които разиграват основните емоции: радост , изненада, гняв, мъка, тъга, страх.

В процеса на изучаване на различни емоции децата се научават да ги управляват, преодоляват бариерите в общуването, започват да разбират по-добре другите и себе си, освобождават се от психо-емоционален стрес. Като част от изследването на емоционалната сфера при децата бяха проведени редица диагностични изследвания, в резултат на които беше разработен и представен стъпка по стъпка алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на деца от старша предучилищна възраст. както следва:

Алгоритъм за развитие на емоционалната сфера на децата от предучилищна възраст

1 стъпка: Запознаване с емоциите (от снимки, сюжетни картинки, пиктограми, цветове).

Стъпка 2: Психологически скици, упражнения, игри на открито, насочени към развиване на различни чувства и емоции, развиване на способността да се разбират чувствата на другите хора, разработване на начини за повишаване на настроението: „Любовно коте“, „Да бягаме“, „Старецът на прасето“, "Хартиени топки", " Жива шапка“, „Океанът се тресе“.

Стъпка 3: Минути визуална дейност, когато децата рисуват всички познати емоции, рисуват своето настроение, настроението на съседа си, настроението на учителя и т.н.

Стъпка 4: Четене, разговори, въпроси за прочетеното, създаване проблемни ситуации, разчитане на емоционалните състояния на литературни герои с помощта на пиктограми. За всеки герой изберете сами подходящата пиктограма.

Стъпка 5: „Трениране“ на нашите емоции. С помощта на огледало децата се учат да изразяват и контролират емоциите.

Стъпка 6: Творчески задачи, миниатюрни игри, участие в театрални представления.

След продължителна работа се забелязва положителна динамика в емоционалната сфера на децата, с които е извършена корекция.

цели , задачи за развитие на емоционално-волевата сфера при деца в предучилищна възраст на възраст 4-5 години .

1. запознайте децата с основните емоции,
2. насърчаване на осъзнаването на собствените емоции,
3. развийте способността да разбирате емоциите на другите хора,
4. развийте способността да изразявате емоциите си вербално и невербално,
5. развиват способността за себеизразяване негативни емоциипо социално приемливи начини,
6. развитие на рефлексията,
7. формиране на адекватно самочувствие у децата,
8. обучение на децата как да облекчат мускулното и емоционалното напрежение,
9. създаване на условия за творчество и себеизява на децата в предучилищна възраст,

Методическа подкрепа

Като методическа основа взети програми С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, О.Л. Князева.
Класовете в тази програма могат да бъдатпрепоръчително деца с незряла емоционална и волева сфера.Противопоказан аутисти, хиперактивни деца с изразени черти на агресивност и враждебност. С такива деца е необходимо първо да се проведе индивидуална работа.
Програмата включва 16 занятия, провеждани веднъж седмично с продължителност 15-25 минути. Оптималният брой деца в група е 6-8 човека.

Очакван резултат

Ефективността и ефикасността на извършената работа се определя чрез анкета, проведена 2 пъти: преди началото на занятията и след края на курса..

Психологически класовеТази програма повишава комуникативната компетентност на децата, настъпват промени в емоционалната сфера на детето, променят се възгледите му за света и отношенията с другите, развива се способността да разпознават и контролират емоциите си.

В резултат на извършената работа дете на възпитаник на детска градина:

чувствата придобиват значително по-голяма дълбочина и устойчивост;

появяват се постоянни приятелства с връстници;

развива се способността да се сдържат насилствените, груби прояви на чувства;

детето научава „езика“ на чувствата, за да изрази най-фините нюанси на преживяванията и гласовите интонации;

активно се формират социални чувства;

емоционалната реакция на детето е възможно най-адекватна на ситуацията;

промяна в характера на детските рисунки (преобладаване на ярки, светли цветове, уверен контур на рисунката, изразяване на положителни емоции чрез рисунката);

преобладаването на положителните емоции.

Структура на класовете

Структурата е разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст. Въз основа на това проста диаграма, всеки учител ще може да създаде всяка образователна дейност за деца на тази възраст. Урокът се състои от няколко части, всяка от които може да се използва самостоятелно.

Част 1. Уводна. Целта е да се подготви групата за работим заедно, установява емоционален контакт между всички участници. Основни работни процедури - поздрави, игри с имена.

Част 2. Работещ. Тази част представлява основното семантично натоварване на целия урок. Включва скици, упражнения, игри, насочени към развитието и частичната корекция на емоционалната, личностната и когнитивната сфера на детето. Основни процедури: елементи на приказка терапия, елементи на психодрама, игри за развитие на комуникативни умения, игри за развитие на възприятие, памет, внимание, въображение; рисунка, блотография.

Част 3. Финал. Целта му е да създаде у всеки участник чувство за принадлежност към групата и да затвърди положителните емоции от работата в час. Това включва провеждането на някаква обща забавна игра или друга колективна дейност, например създаване на обща рисунка.

Структура на класовете.
I. Ритуал на поздрав.
II. Загряване (активиране на умствени процеси, емоционални и физическо състояниедеца).
III. Основното съдържание на занятията (набор от психотехнически упражнения и игри, насочени към решаване на проблемите на тази програма).
- игри с правила, вербални, ролеви, активни, образователни,
- разиграване на скечове,
- безплатно и тематично рисуване,
- игри с огледало,
- игри с панделки,
- упражнения за релаксация,
IV. Рефлексия на урока (емоционална и семантична оценка на урока): разговор.
V. Ритуал на сбогуване.

Етапи на работа по програмата

Показателен етап

Мишена:установяване на емоционално положителен контакт с детето. Запознаване на децата един с друг, с правилата на поведение в групата.

Урок 1. Въведение

Етап на обективизиране на трудностите в развитието

Мишена:диагностика на развитието на емоционалната сфера на детето; обективиране на негативните тенденции на личностното развитие в общуването с възрастни; наблюдение на емоционалните преживявания на детето.

Урок 2. Удивителен святемоции и чувства

Урок 3. Емоционално състояние

Конструктивно-формиращ етап

Мишена:формиране на адекватни начини на поведение в конфликтни ситуации, развитие на емоционална и волева компетентност; формиране на способността за доброволно регулиране на емоциите.

Урок 4. Давам ти радост

Урок 5. Радост

Урок 6. Страх

Урок 7. Малък смел човек

Урок 8. Пчела в тъмното

Урок 9. Гняв

Урок 10. Как да преодолеем гнева

Урок 11. Представяне на емоцията на тъгата

Урок 12. Изненада

Урок 13. Щастлив, тъжен или...

Обобщаващ и консолидиращ етап

Мишена:обобщаване на формирани адекватни начини за емоционално себеизразяване; практическо приложение на знанията и уменията.

Урок 14. Светът на емоциите

Урок 15. Приключенията на Пинокио

Взаимодействие с родителите

Мишена:получаване на обратна връзка от родителите за възможностите, характеристиките и трудностите на децата в емоционалната сфера; запознаване на родителите с упражнения и игри, които насърчават развитието на емоционалната сфера; съвместни дейности с родителите.

Урок 16. Забавна дейност Приключение

Урок 17. Родителска среща

Диагностика на нарушения

емоционално-волевата сфера на децата в предучилищна възраст

По време на проучването са използвани следните методи:

За идентифициране на нивото на тревожност - проективният тест за тревожност на R. Tamml, M. Dorki, V. Amen, който помага да се определи общото ниво на тревожност на детето;

За диагностициране на агресивността, техниката за рисуване „Кактус“;

С помощта на проучване на родителите бяха идентифицирани поведенчески разстройства - агресивността и тревожността на детето

(въпросник, разработен от G.P. Lavrentieva и T.M. Titarenko).

Използва се за диагностициране на тревожност при деца "Тест за тревожност" Р. Темма, М. Дорки, В. Амена.Тази техника ни позволява да идентифицираме тревожността във връзка с редица типични житейски ситуации за дете на взаимодействие с други хора, където съответното качество на личността се проявява в най-голяма степен.

Тема на урока

Дати

Цели, задачи

Запознанство

2-ра седмица на октомври

запознаване на децата с основните правила, цели, цели

Невероятният свят на емоции и чувства

3-та седмица на октомври

.

Емоционално състояние

4 октомври седмица

да се формират идеи на децата за различните емоционални състояния на деца и възрастни, способността за общуване с възрастни и връстници; култивирайте желанието да давате радост и добро настроение на близките

давам ти радост

ноември -1

радост

ноември-2

развиване на способността за правилно изразяване на емоциите и чувствата чрез мимики и пантомими; облекчаване на психомускулното напрежение

страх

ноември-3

Малък смел човек

ноември-4

Пчела в тъмното

декември-1,2

корекция на страха от тъмно, затворени пространства, височини

Гняв

декември-3

въведе емоцията на гняв; научете се да различавате емоциите от схематично изображение; разбирайте своите чувства и чувствата на другите хора и говорете за тях; продължете да се учите да предавате дадено емоционално състояние с помощта на различни изразителни средства; облекчаване на психомускулното напрежение.

Как да преодолеем гнева

януари-3

Запознаване с емоцията на тъгата

януари-4

продължете да развивате способността да разбирате емоциите на другите хора; въведе емоцията на тъгата; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; преподават техники за саморегулиране

Изумление

февруари-1,2

запознайте децата с емоцията на изненадата; продължете да се учите как да определяте емоционалното състояние на другите хора; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; тренирайте способността си да контролирате емоциите си .

Щастлив, тъжен или

февруари-3

развиват у децата способността да различават различни емоционални състояния (радост, скръб, изненада) чрез изражения на лицето и жестове; да научи децата да слушат внимателно интонацията на речта, нейното съдържание и въз основа на това да правят изводи за настроението и чувствата на децата; да възпитат у децата чувство за взаимопомощ, как и как да угодят на друг в случай на беда

Свят на емоциите

февруари-4

затвърдяване на знанията на децата за емоциите; консолидиране на способността за определяне на емоционалното състояние на другите, обучение на способността за контролиране на емоциите.

Приключенията на Пинокио

Март-2,3

консолидиране на знанията за емоциите; задълбочават способността да усещат настроението в музиката; развийте рефлексия.

Дейности Развлечения Приключения

март-4

Бележки за класа

Урок 1.

Предмет: Запознанство.

Мишена: запознаване на децата с основни правила, цели, цели

Запознанство

Учител:Здравейте деца! Ние сме група, трябва да учим заедно, така че е много важно да се опознаем, да знаем имената си.

Хубаво е да те наричат ​​по име. Това означава, че си ценен, уважаван, обичан. Имам сърцето си в ръцете си. Човешкото сърце съдържа топлина, любов и приятелство. Предлагам ти го. Казвам се..., с меко сърце предава учителят на близко детекойто казва името си и дава сърце на друг. Опитайте се да запомните имената на децата в групата. (Учителят високо, ясно и емоционално! повтаря името на всяко дете.)

Сърцето ми се върна при мен. Сега нека проверим дали си спомням правилно името на всеки от вас. Ако не мога да си спомня, помогнете ми (психологът вика децата). Надявам се, че помните и имената на другия.

Ритуал за добре дошли.

Децата стоят в кръг, те са помолени да научат поздрав, който трябва да се изпее: - Добро утро, Саша! (Усмивка и кимане, вой.)

Добро утро Маша! (Извикват се имена, ходи в кръг.)

Добро утро, Елена Викторовна!

Добро утро, слънце! (Всички вдигат ръце и ги спускат.)

Добро утро, небе! (Подобни движения)

Добро утро на всички нас! (Всички разперват ръце встрани, след което ги спускат.)

Приемане на правилата.

Появява се мека играчка (или кукла), поздравява децата, запознава се с всяко дете лично, пита името на детето, гали го и предлага да се опознаят. След това гостът предлага на момчетата своите правила.

Не обиждайте никого, не унижавайте никого!

Слушайте внимателно!

Ако искате да кажете, вдигнете ръка!

Бъдете на мястото си!

Играчката (кукла) предлага практика за спазване на правилата: играйте на играта „Развален телефон“. Децата са разделени на два отбора. Учителят обяснява, че веригата трябва да прошепне дума, за да не се промени или да се загуби. Последното дете сигнализира края на веригата с високо вдигната ръка и произнася думата.

Всеки предавател трябва да „събуди“ детето, на което трябва да се предаде думата, като прави това внимателно и внимателно. Така се обучаваме да следваме две правила: „не обиждайте никого, не унижавайте никого“ и „слушайте внимателно“. В края на играта се отпразнуват децата, събудили тихо другото с поглаждане по главата и рамото. Учителят благодари на всички деца за участието им и предлага да научат ритуала за сбогуване.

Ритуал за сбогуване.

Децата стоят в кръг и предават името си на съседа си в дланта си, усмихвайки се с най-добра усмивка. Педагог-психолог моли деца да му подарят нещо за прощаване!

Нямате нищо със себе си, но имате топлината на сърцата си, която усещате като топлината на дланите си. Ръкостискане в кръг.

Урок 2.

Предмет: "УДИВИТЕЛНИЯТ СВЯТ НА ЕМОЦИИ И ЧУВСТВА."

Мишена:запознаване на децата с емоциите; развиване на способността за правилно изразяване на емоциите и чувствата чрез изражението на лицето; развитие на изразителни жестове; облекчаване на психомускулното напрежение .

Ритуал за добре дошли

Игра " Станете, всички."

Педагог.Станете всички

обича да тича

радва се на хубавото време,

има сестра

обича да подарява цветя и т.н.

Размисъл върху минал урок

Случи ли се нещо интересно след последния урок?

Главна част

Приказка "Брауни"

Педагог.Знаете ли, че браунитата живеят в нашата детска градина? През деня те тихо дремят в уединени кътчета, а вечер, когато всички се приберем, те изпълзяват, палят свещ и сядат около нея.

И тогава браунитата започват да говорят. Обичат да говорят. Особено им е интересно да разказват различни историиот тези, които ни се случват през деня. Но тъй като браунитата спят през деня, те наистина обичат да слушат нашите истории. Просто си мечтаят някой да им каже нещо за себе си.

Освен това всичките ни браунита са напълно различни, точно като нас самите. Човек обича забавни истории, обича да скача на дланта ти и чака с искрящи очи някой да сподели радостта си с него! Но приятелят му обича повече тъжните истории. Той се сгушва с пухкавата си страна, слуша и много, много симпатизира на разказвача. Третото брауни обича гневни истории. Той се мръщи, свива юмруци и слуша със затаен дъх историята, в която има злодей или нарушител. Ядосан, емпатичен) Четвъртото брауни предпочита страшни истории. Не ме храни с меденки - да слушам и да се страхувам! Само ушите леко треперят и козината настръхва.

Приказката продължава, изображението на всяко брауни се появява на дъската навреме. Психологът ясно демонстрира, когато се приближи до някой от групата, как точно всяко брауни слуша любимата си история.

Кой може да каже нещо на това брауни за днес? Какво за това? Някой има ли какво да каже на това брауни?

Едно от децата разказва съответната история, а останалите от групата демонстрират как точно слуша браунито.

След това психологът провежда разговор за това какво е настроение, как човек изразява настроението си, какви са чувствата, как човек изразява чувствата си, какви са емоциите, как човек ги изразява. Говори за изразяване на чувства, настроения и емоции в музика, рисуване и танц.

Педагог.В живота на човек е много важно да разбира чувствата на другите - това е източникът на добрите взаимоотношения. Затова ние с вас ще се запознаем с различни емоции, чувства, ще се научим да разбираме емоциите, чувствата и настроението на хората.

Психологът кани децата да им каже какво е настроението им в момента. Следи дали детето подбира правилните думи, за да изрази настроението си. След това психологът кани децата да нарисуват настроението си.

Обсъждане на чертежи.

Упражнение за релаксация

"Балон"

Педагог.Представете си какво има в гърдите ви балон. Вдишвайки през носа, напълнете дробовете си докрай с въздух. Докато издишвате през устата, усетете как напуска дробовете ви.

Бавно повторете. Дишайте и си представете как топката се пълни с въздух и става все по-голяма.

Издишайте бавно през устата си, сякаш въздухът тихо излиза от балон.

Направете пауза и пребройте до пет.

Вдишайте отново и напълнете дробовете си с въздух. Задръжте го, като преброите до три, като си представите, че всеки бял дроб е надут балон.

Издишайте. Почувствайте как топлият въздух преминава през белите ви дробове, гърлото, устата.

Повторете три пъти, като вдишвате и издишвате въздух, като си представяте, че всеки бял дроб е надут балон, от който излиза въздух при издишване. Спрете и почувствайте, че сте пълни с енергия и всяко напрежение е изчезнало

Урок 3.

Емоционалното състояние на деца и възрастни (радост, тъга, гняв...

Задачи:да се формират идеи на децата за различните емоционални състояния на деца и възрастни, способността за общуване с възрастни и връстници; култивирането на желание дава радост и добро настроение на близките.

Прогрес на урока

1. Слушане на стихотворение (прочетено от учителя).

Сънувах тъжен сън

Но го забравих.

Спомням си това само на сън

Бях без майка си.

Не ми се играе

И анимационен часовник,

Дори да нарисувате битка,

Дори да пеят песни.

Не съм доволен от нищо

Може би дъждът е виновен?

2. Разговор с децата за тъгата и лошото настроение.

Какво е настроението на героя от стихотворението?

Как се почувствахте, докато слушахте това стихотворение?

Спомнете си, ако сте били в лошо настроение, защо?

Какво е настроението ти сега?

3. Творческа работа.

Учителят кани децата да нарисуват дъжд през прозореца, така че момчето от стихотворението да не се чувства толкова тъжно и самотно.

4. Слушане на стихотворение.

Не знам какво ми се случи,

По-добре ли е да си сам?

Обидих всичките си приятели,

Видях лоши неща в тях.

Виж, там при Ирка

Не очи, само дупки!

Вовка е алчна! Саша е глупав!

Ленка обича да сърба супа!

Играхме заедно сутринта -

Сега няма с кого да играеш.

Не, момчета, не съм ядосан, -

Парче злато влезе в окото ми.

5. Разговор по въпроси.

Добре ли се справи момичето? Защо?

Как изглежда човек, когато е ядосан?

Учителят кани децата да изобразят ядосано или ядосано лице и да се погледнат в огледалото.

Хареса ли ви изражението на лицето ви?

Защо никой не харесва злите хора?

6. Игра "Какво е настроението ти?"

Упражнение. Подберете пиктограми на различни емоционални състояния към сюжетните картинки-ситуации.

7. Игра "Добри и зли герои от приказките."

На децата се предлагат снимки на различни приказни герои и чаши в червени и черни цветове. Необходимо е да поставите червени кръгове на добрите герои и черни кръгове на злите и да обясните защо са решили така.

Педагог. Какво означава да споделяш радост?

8. Рисунка или апликация "Пощенска картичка".

Педагог. Направи красива пощенска картичкаи го подарете на този, на когото искате да подарите радост и добро настроение.

Урок 4.

Предмет: " ДАВАМ ТИ РАДОСТ."

Мишена: развиване на способността за правилно изразяване на емоциите и чувствата чрез изражението на лицето; развитие на изразителни жестове; облекчаване на психомускулното напрежение.

Ритуал за добре дошли

Игра „Бъди внимателен“.

Главна част

Педагог.Тази сутрин един слънчев лъч почука на прозореца ми, усмихна ми се широко и ти подаде писмо. Нека го прочетем.

"Здравейте, момчета! Чух за вашите класове и наистина исках да играя с вас. Съгласни ли сте? Знам, че се учите да отгатвате настроението от вашите приятели, възрастни. Можете ли да познаете какво настроение дойдох да ви дам днес "Нека опитаме! Изпратих ви моя снимка, която показва настроението ми. Но снимката е нарязана. За да разберете какво настроение искам да ви дам, вземете я."

(Децата събират снимка и получават изображение на лице с радостно и весело изражение.)

Много добре. А сега всеки от вас ще изобрази емоция на лицето си.

Как се чувствате, когато сте щастливи и щастливи?

какво е настроението ти

Нека изпратим нашите снимки с нашето настроение на слънчевото зайче. (Децата рисуват.)

Много добре. Още ли искаш да си играеш със слънчевото зайче?

Упражнение за релаксация

"Слънчево зайче"

Педагог.Седнете удобно, отпуснете се. Слънчев лъч погледна в очите ти. Затворете ги. Той пробяга по-нататък по лицето, нежно го погали с длани: по носа, по устата, по бузите, по брадичката, нежно погали главата, шията, ръцете, краката. Той се качи на корема си - погали корема му. Слънчевото зайче не е палавник, той ви обича и гали, сприятелявайте се с него. Сега нека си поемем дълбоко дъх и се усмихнем един на друг.

Момчета, чувствате ли се по-топло и по-щастливо? Да благодарим слънчево зайче. И когато се чувстваш щастлив и щастлив ?

Децата отговарят на въпроса, а учителят попълва маргаритката на радостта" за деца: когато се забавлявам.

След това заедно с децата попълнете „Лайка на радостта“ за родителите: когато майка ви е щастлива.

Урок 5.

Предмет: "РАДОСТ".

Мишена:развиване на способността за правилно изразяване на емоциите и чувствата чрез мимики и пантомими; облекчаване на психомускулното напрежение.

Ритуал за добре дошли.

Игра "Кажи здравей".

Главна част.

Предварителна работа: учителят подготвя предварително варианти за отговори на въпроса „Какво е радост?“

Например:

Радостта е, когато всички са щастливи, всички се забавляват.

Радост – понякога радостта е голяма, понякога е малка.

Радост е, когато е за един човек, но голяма радост е, когато е за всички.

Радост е, когато всички имат празник.

Радостта е, когато никой не плаче. Никой.

Радост е когато няма война.

Радостта е, когато всички са здрави.

Радостта съм аз, защото майка ми казва: „Ти си моята радост“

Децата трябва да отговорят на въпроса „Какво е радост?“ Учителят записва отговорите на децата и ги сравнява с предварително подготвените. Дава се отговор на следните въпроси:

Какво правиш, когато се забавляваш? (Отговори на децата.) Разкажете ми най-смешната (забавна) случка, която ви се е случила .

След това децата са помолени да нарисуват сюжета на тази история.

"Кой е щастлив"

Децата стоят в кръг. Учителят ги кани да изобразят, покажат без думи колко се радват, когато срещат майка си, когато поздравяват гостите на рождения си ден, когато се разхождат с родителите си или когато отиват в зоопарка или цирка.

Изразителни движения: прегръдки, усмивки, смях, възклицания.

Учителят, заедно с децата, залепва рисунките върху голям лист хартия - провежда се изложба, избор на най-оригиналната рисунка, отговори на въпроса „Какво е радост?“ и най-интересните истории).

Психогимнастика "Стойка радост"

Сядаме на пода в кръг, хващаме се за ръце и се разпространяваме.

Педагог. Мислено си представете, че във всеки от вас се е утаил мил, весел поток. Всеки поток е чист, прозрачен, топъл. Поточето е малко и много палаво. Не може да седи на едно място. Нека да си поиграем с него и мислено да си представим как чиста, прозрачна вода тече през ръцете ви в кръга на другия. Ние мислено предаваме радост един на друг.

Урок 6.

Предмет: "СТРАХ".

Мишена: въвеждане на нова емоция - страх; научите да разпознавате, изобразявате и отговаряте на съществуващите страхове.

Ритуал за добре дошли

Игра „Поздрави съседа си, сякаш се страхуваш от него“

Главна част

С помощта на сюжетна картина и схематично изображение въведете нова емоция, нейното проявление в изражението на лицето, пантомимата и гласа.

Въпроси към децата:

Какво е настроението на героите от тази картина?

Как разбра?

Можем ли да разберем какво е настроението на човек, без да видим лицето му?

Как се променят човешките движения в различни настроения?

Играта "Развален телефон" "

Предаваме ужасна дума. Изражения на лицето на страх. Дискусия: "От какво се страхуваме?"

Рисуване "Страхувам се." или "Страхувах се."

Работете по двойки – разменете рисунки със съсед, разкажете му за страха си и начините да се справите с него.

Игра "Жива шапка"

възпитател (много емоционален). Това се случи съвсем наскоро с много добри приятели. Имало едно време... (име на един от присъстващите) беше неговият рожден ден. И го покани при себе си (учителят изрежда имената на всички присъстващи деца). В разгара на веселбата, когато родителите ги нямаше вкъщи, в стаята се чу трясък. „Децата бяха предпазливи, а някои дори се уплашиха.“ О, какво е това? (учителят прави уплашено изражение на лицето си и се оглежда ужасено, спирайки погледа си в ъгъла на стаята, където предварително се крие играчка коте, седнало в кола с дистанционно, покрит с шапка.) Всички момчета изтичаха до ъгъла на стаята. И какво видяха всички там? (Децата предлагат възможни отговори.) Това не беше просто шапка. Тя се движеше! (учителят, без да знаят децата, започва да контролира движението на шапката, децата се разпръскват в различни посоки.) Всички, разбира се, бяха уплашени (учителят моли децата да изобразят страха с изражения на лицето и жестове). Изведнъж шапката се обърна. и имаше малко, пухкаво, меко коте. Всички се засмяха и хукнаха да погалят котето.

Децата са поканени да докоснат и погалят котето.

Упражнение за релаксация „Какво да правим с това чувство?“

Педагог.Ако сте разстроени, уплашени, представете си какво можете да направите по въпроса. Например, ако се страхувате, можете да включите телевизора и да гледате любимия си анимационен филм, да излезете от стаята или да изхвърлите страха в кошчето и да се смеете.

И тогава направете това, което сте си представяли: например надуйте топката от страх и я изхвърлете.

Урок 7.

Предмет: " МАЛКО СМЕЛ."

Мишена:повишено самочувствие; облекчаване на психическото напрежение, премахване на страховете; създаване на положителен емоционален фон.

Ритуал за добре дошли.

Игра "Разговор в кръг"

Децата и учителят седят в кръг. Учителят започва изречението, а децата се редуват, без да се прекъсват, го довършват.

Това, което най-много харесвам в себе си, е.

Бих искал да стана.

Любимата ми игра.

Най-много ме е страх.

Някой ден се надявам.

Главна част

Учителят предлага на децата историята „Сам вкъщи“.

Мама миеща мечка отиде да вземе храна, малкото миеща мечка остана само в дупката. Наоколо е тъмно и се чуват различни шумолещи звуци. Малката миеща мечка е уплашена: ами ако някой го нападне и майка му няма време да се притече на помощ?!

Мозъчна атака "Как да преодолеем страха?"

Учителят слуша отговорите на децата и добавя свои методи.

Нарисувайте страха си и говорете за него и начините да го преодолеете.

Упражнение „Подхранете страха си“

След като децата нарисуват своя страх и говорят за него, учителят кани детето да превъзпита историята на ужасите

За да направите това, трябва да го направите мил. Заедно те измислят как да направят това възможно

Настроики:

нарисувайте балон и бонбони в ръцете на историята на ужасите, сменете злобното изражение на лицето му с добро, усмихнато, облечете историята на ужасите в елегантен, весел костюм. Можете да измислите други атрибути.

Упражнение за релаксация "Самолет"

Педагог

Заемете позиция на готовност, сякаш излитате, застанете прави и разтворете ръцете си встрани. Може би имате специален звуков сигнал преди излитане? Представете си, че вашият самолет ускорява и излита, набирайки височина.

Ти летиш! Какво става там? На дъното? Какво чуваш?

Какви миризми има?

Как се чувстваш да се носиш над облаците? Запомнете чувството и го вземете със себе си на земята. Приземяваш се.

Следващия път, когато се почувствате уплашени, представете си, че летите над облаците. Напред и нагоре!

Ритуал на сбогуванеИгра "Желания".

Урок 8.

Предмет: "ПЧЕЛА В ТЪМРА."

Мишена: корекция на страх от тъмно, затворени пространства, височини.

Ритуал за посрещане Игра "Приятелски кръг"

Децата пеят: „Какво ме интересува сняг, какво ме интересува жега, какво ме интересува проливен дъжд, когато моите приятели са с мен!“ На тази песен те вървят в кръг, пляскат с ръце, тропат с крака и се въртят.

Главна част

Играта "Пчела в тъмното"

Учителят говори, а децата изпълняват съответните действия.

Педагог. Пчелата летеше от цвете на цвете, можете да използвате детски столчета, шкафове с различна височина, меки модули. Когато пчелата долетя до най-красивото цвете с големи венчелистчета, тя яде нектар и заспа вътре в цветето. (Използвайте детска масичка или столче за хранене, под което детето да пълзи.) Нощта падна неусетно и листенцата започнаха да се затварят (масите и столовете са покрити с материал) Пчелата се събуди, отвори очи и видя, че е тъмно навсякъде наоколо. Тогава тя си спомни, че е останала вътре в цветето и реши да спи до сутринта. Слънцето изгря, утрото дойде. (материята е премахната ) и пчелата отново започна да се забавлява, летейки с цвете до цвете. Играта може да се повтори, като се покрие стола с все по-тъмен плат, като по този начин се увеличи степента на тъмнина.

чертеж " Пчела в тъмното"

Разглеждаме рисунките на децата и задаваме въпроси:

Какво настроение искаше да предаде авторът в тази рисунка като вас?

По какви критерии се определяше това?

Разиграване на етюда "В гората"

Приятели излязоха на разходка в гората. Едно момче изостана, огледа се - нямаше никого. Започна да се ослушва, чуваше ли някакви гласове? (Внимание.) Изглежда, че чува някакво шумолене, пукане на клони, ами ако е вълк или мечка? (Страх.) Но тогава клоните се залюляха и той видя приятелите си - те също го загубиха. Момчето беше щастливо: сега може да се върне у дома (Радост.)

Упражнение за релаксация "Тропически остров"

Педагог.Седнете по-удобно. Можете да затворите очи. Виждате красив вълшебен остров. Това може да е място, което някога сте посетили, което сте видели на снимка или друго, нарисувано от вашето въображение. Вие единствен човекна този остров. Освен вас има само животни, птици и цветя. Какви звуци чувате? Какви миризми усещаш? Виждате ли чист бряг и вода? Да плуваш в морето, какво е? Какво е времето на вашия остров?

Как се чувстваш там съвсем сама? Вземете това чувство със себе си, когато се върнете при групата си, можете да си представите този остров, когато пожелаете. Пътувайте до собственото си райско кътче по всяко време.

Ритуал за сбогуване "Комплименти"

Деца в кръг, всички се хващат за ръце. Поглеждайки в очите на съседа си, кажете няколко добри думи, благодарете му за нещо (или за това, което се случи в клас днес: (внимателен, отговори добре, разказа интересна история) или отбележете качествата, които са привлекателни в него (умни, красиви очи , коса и т.н.). Разбиращ комплимент кима с глава и благодари: „Благодаря ви, много съм доволен!“ - след това той прави комплимент на съседа си. Упражнението се изпълнява по двойки

Урок 9.

Предмет: "Гняв".

Мишена: въведе емоцията на гняв; научете се да различавате емоциите от схематично изображение; разбирайте своите чувства и чувствата на другите хора и говорете за тях; продължете да се учите да предавате дадено емоционално състояние с помощта на различни изразителни средства; облекчаване на психомускулното напрежение.

Ритуал за добре дошли

Игра "Кажи здравей сърдито".

Размисъл върху минал урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте страх след последния си урок?

Какво причини това?

Как вие или вашите близки преодоляхте страха?

Главна част

Четене на откъси от произведението на К. Чуковски „Мойдодир“, където авторът описва гнева на Умивалника и Крокодила. Въпроси към децата:

Защо Умивалника и Крокодила бяха ядосани?

Разглеждане на илюстрациите на художника А. Алянски, които изобразяват ядосания Умивалник и Крокодила.

Децата са поканени да разкажат как художникът е предал гнева на героите. Да, ядосаният човек има събрани вежди, широко отворени очи и стиснати пръсти в юмрук. Понякога устните са стиснати, зъбите са стиснати, понякога, напротив, човекът крещи силно. Може да размахва бясно ръце или да тропа с крака.

Драматизация на откъс от приказката на Л. Толстой "Трите мечки"

Децата разиграват епизод, който описва колко ядосани са мечките, когато научат, че някой е използвал техните вещи. Учителят обръща внимание на това колко различни са мечката, мечката и мечката, които изразяват гнева си.

Упражнение "Огледало"

Децата са помолени да изобразят гнева си пред огледалото.

Рисуване на гняв

Поканете децата да използват цвят, за да представят гнева си. Погледни картинките. Обърнете внимание на цветовото представяне на гнева, отбележете приликите и разликите в детските произведения.

Упражнение за релаксация „Какво да правим с това чувство?“ Педагог.Ако сте разстроени, ядосани, представете си какво можете да направите с чувството си. Например, ако сте ядосани, може да изкрещите или да изхвърлите гнева си в кошчето, или:

изпържете "гневен" омлет от "ядосани" яйца,

нарисувайте портрет на собствения си гняв. И след това направете това, което сте си представяли – например извадете топка от яд и я изхвърлете.

Ритуал за сбогуване.

Игра "Забавно е да ходим заедно."

Децата са поканени да застанат на кръгъл танц и всички заедно да се насладят на хубавата песен „Забавно е да вървим заедно“. (музика В. Шаински, текст М. Матусовски)

Урок 10.

Предмет: "КАК ДА ПРЕБОЛИМ ГНЕВА."

Мишена: продължете да учите децата да разпознават емоцията на гняв в себе си и другите; продължете да се учите как да изразявате дадено емоционално състояние с помощта на различни изразни средства; преподават методи за регулиране и саморегулиране.

Ритуал за добре дошли

Игра "Кажи здравей сърдито".

Размисъл върху минал урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте гняв след последния си урок?

Какво причини това?

Главна част

" Историята за Танечка и Ванечка"

Педагог.Имало едно време живели Танечка и Ванечка. Те бяха прекрасни деца: винаги помагаха на всички, бяха приятели с всички, когато изведнъж се случи нещо. Един ден те излезли на разходка и подъл облак долетял към тях. Злият облак отведе Танечка и Ванечка в магическото кралство Evilland. И в това кралство нашите герои бяха неузнаваеми, те се научиха да се ядосват, да се бият и да хапят. Мислите ли, че е лесно да живеят злите хора в света? (Децата предлагат възможни отговори.) Но аз бях с Танечка и Ванечка най-добър приятелПаша. Паша реши да помогне на приятелите си и да победи злия облак. Момчета, как мислите, че можете да победите злия облак? (Децата предлагат възможни отговори.) Така че Паша се замисли какво трябва да направи. Първо исках да предизвикам облака на битка, но срещнах един мъдър старец, който му каза: „Не можеш да победиш злото със зло, само ще навредиш на хората!“ Паша се изненада и попита: „Как да го победя?“ Старецът се усмихна и отговори: "Злото може да бъде победено само с добро."

Сега, момчета, нека изберем Танечка и Ванечка, които бяха омагьосани от злия облак.

Две деца изобразяват злите и ядосани герои от историята, а всички останали деца измислят по една нежна дума и се редуват да се приближават до Таня и Ванечка, като нежно наричат ​​едното и другото.

След като кажете добра дума, съжалете Танечка и Ванечка. И ще видим как ще се случи магическата трансформация .

Изражения на лицето на гневно, ядосано лице: децата показват и рисуват.

Изражения на лицата на Танечка и Ванечка след магическата трансформация: децата показват и рисуват.

Играта "Вълшебна чанта"

Ако в групата има дете, което проявява вербална агресия, го каним да отиде в ъгъла преди да влезе в групата и да остави всички „лоши“ думи в магическа торбичка (малка торбичка с връзки). След като детето проговори, завържете торбата с него и го скрийте.

Играта "Килимче на гнева"

Тук детето бърше краката си в килима, докато поиска да се усмихне.

Играта "Събери се"

Педагог.Веднага щом почувствате, че се притеснявате, искате да ударите някого, да хвърлите нещо, има много прост начин да докажете силата си на себе си: хванете лактите си с длани и притиснете ръцете си плътно към гърдите си - това е поза на самообладаващ човек.

Упражнение за релаксация

"Дух-тиби-дух"

Педагог.Ще ви кажа една специална дума поверително.

Това е магическо заклинание срещу лошо настроение, срещу негодувание и разочарование. За да работи наистина, се нуждае от || следното.

Ти стоиш в кръг, аз стоя в центъра на кръга. Ти вървиш по часовниковата стрелка, аз обратно на часовниковата стрелка. Щом кажа: Едно, две, три, спри!" - всички спират. Аз ядосано, ядосано казвам на човека, пред когото съм спряла, право в очите, Вълшебна дума: "Tuh-tibi-duh"

След това учителят сменя мястото си с човека срещу когото е спрял и играта продължава. В тази игра има комичен парадокс. Въпреки че децата трябва да произнасят ядосано думите „дух-тиби-дух“, след известно време те не могат да не се смеят.

Ритуал на сбогуванеИгра "Комплименти".

Урок 11.

Предмет: " ВЪВЕДЕНИЕ В ЕМОЦИЯТА НА ТЪГАТА"

Мишена:продължете да развивате способността да разбирате емоциите на другите хора; въведе емоцията на тъгата; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; преподават техники за саморегулиране.

Ритуал за добре дошли

Игра "Станете всички, които."

Педагог.Станете, тези, които

обича да скача

радва се на хубавото време,

има малко братче

обича да прави подаръци и т.н.

Размисъл върху минал урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте гняв след предишния урок?

Какво причини това?

Как вие или вашите близки сте преодолели гнева?

Главна част

Слушане и обсъждане на „Истории за негодувание и тъга“.

Педагог.Имало едно време двама приятели, обида и тъга. Винаги ходеха заедно и търсеха приятели. Изглеждаше обиден. как? (Отговорите на децата.) Обидата беше зелена, нейните много пухкави длани бяха лепкави, така че тя можеше да се придържа към минувачите. Тя изглеждаше тъжна. как? (отговори на децата.) Тъгата беше синя с червен нос и много тънки крака. Често я отнасяше вятърът, но Тъгата имаше вендузи на лапите си, с помощта на които се вкопчваше във всичко, което й се изпречи. Да се ​​правим на тъжни. Днес излязохте на улицата, там се залепиха за вас - залепнаха за вас, дори ги виждам. (Приближава се до едно от децата и показва.) Негодуванието седи на лявото ви рамо, а тъгата на дясното. Да ги свалим и да ги оставим да летят.

Учителят, заедно с децата, в комична форма, започват да снимат обидата и тъгата, като се преструват, че му е трудно да направи това.

Учителят кани децата да нарисуват героите от приказката, след което да ги изрежат по контура и да играят с тях.

Играта "Вълшебен стол"

Едно от децата е поставено на рамото на Тъгата или Негодуванието, то изобразява съответния човек; (с подходящо емоционално състояние) сяда на стол. А останалите деца получават задачата да измислят възможно най-много мили и нежни думи, адресирани до своя приятел. След това децата на опашката се приближават до магическия стол и, галейки детето, което седи на него, му казват мили думи. Например, учителят започва играта пръв.

Играта "Развален телефон"

Предаваме тъжна дума.

Играта „Морето се вълнува веднъж“.

Децата предават посоченото от учителя емоционално състояние чрез мимики и пантомими.

Упражнение за релаксация "Спаси мацката"

Представете си, че имате малко беззащитно пиленце в ръцете си. Изпънете ръцете си с дланите нагоре . Сега го загрейте. Бавно свийте пръст по пръст в дланта си, скрийте мацката в нея, дишайте върху нея, затопляйки я с равномерния си спокоен дъх, натиснете дланите си до гърдите си, дайте на мацката допълнително сърце и топлина на дъха. Отворете дланта си и ще видите, че пиленцето е излетяло радостно, усмихнете му се и не тъгувайте, то пак ще долети при вас.

Ритуал на сбогуване

Игра "Цвят на настроението".

Урок 12.

Предмет: "ИЗУМЕНИЕ“.

Мишена: запознайте децата с емоцията на изненадата; продължете да се учите как да определяте емоционалното състояние на другите хора; развиват способността да изразяват емоции вербално и невербално; тренирайте способността си да контролирате емоциите си .

Ритуал за добре дошли

Игра "Изправи се тези, които."

Педагог.Станете, тези, които...

обича да се радва

не обича да е тъжен

обича да подарява цветя и т.н.

Размисъл върху минал урок

Вие и вашите близки изпитвали ли сте тъга във времето след предишния ви урок?

Какво причини това?

Как преодоляхте тъгата? "

Главна част

Възпроизвежда се аудиозаписът на Лес. Птици. Дъжд. Гръмотевична буря, сериал "Насаме с природата").

възпитател (демонстрира лист хартия с тематична картинка „Изненада“). Ето нашите познати гноми,

Джуджетата се прибираха у дома. Бяха на гости на общ приятел за рожден ден. Бяха в прекрасно настроение. Изведнъж всичко наоколо потъмня, листата по дърветата започнаха да шумолят. Издухан силен вятъри започна да вали. Гномчетата бързо застанаха под голям дъб в очакване дъждът да спре. В края на краищата през лятото най-често дъждът започва бързо и свършва бързо и така се случи: дъждът спря, слънцето излезе, птиците започнаха да чуруликат. Джуджетата вървяха весело по пътеката. Изведнъж едно от джуджетата изпищя от изненада и коленичи - две гъби растяха точно на пътеката и той едва не ги настъпи. "Не може да бъде!", възкликнало джуджето, "виж колко са големи и красиви!" Джуджетата нямаха нож със себе си, за да нарежат гъбите. Опитаха се да си спомнят това място, но то не се различаваше от другите: същото дървета и храсти наоколо. Изведнъж усетиха силна и привлекателна миризма: до гъбите растеше голям храст от ароматна череша. Никъде другаде нямаше толкова голям и ухаещ храст. Бързо стигнали до къщата, те взели кошницата и ножа. По миризмата на череша те много лесно намериха мястото, където растат гъбите.

Погледнете снимката и ми кажете как изглежда изненадан човек. (Отговорите на децата.) Точно така устата му е отворена, веждите му са повдигнати, очите му са широко отворени разкри. С една ръка може да задържи или да покрие устата си, сякаш иска да сдържи възклицание. При изненада човек може да изкрещи, да седне или просто да замръзне. Преживяването на изненадата е много кратко и най-често приятно.

С какъв човек можете да се сравните по поза, жестове и изражения на лицето на изненадан човек? (С радост.)

Покажи ми колко си изненадан? Затворете очи и след това бързо ги отворете, погледнете се и се изненадайте. (Децата изпълняват задачата.)

Пуска се аудиозаписът "Есен. Листопад".

възпитател (вади кутии с ароматни вещества от плика ). Моля, спомнете си какво помогна Могат ли гномите да намерят гъби? (Миризмата на птича череша.) Гъбите изненадаха гномите толкова много, че дълго време миришеха на птича череша, спомниха си гъбите,

Миризмите могат да бъдат необичайни, какво друго е запомнящо се? (Неприятно, грубо.)

Затвори си очите. Ще дам на всеки от вас да помирише кутията, където живее миризмата. (Децата определят) кажете какво сте запомнили, след като сте усетили това миризмата на моможе би се е случило нещо необичайно, когато някаква миризма ви изненада; който беше до теб например, веднъж влязох в пекарна и вместо впрясно изпечен хляб, усетих остра миризма на боя - това ме изненада. Оказа се, че магазинът е боядисал една от стените. (Всяка история, разказана от дете, трябва да се слуша с интерес). След това можете да попитате чия история децата харесаха повече.)

Сега нарисувайте лице с изненадано изражение.

Как мислите, че миришат „Изненада“, „Ра“ Страх“, „Гняв“? (Отговорите на децата.)

Урок 13.

Тема: Весел, тъжен или...

Задачи:развиват у децата способността да различават различни емоционални състояния (радост, скръб, изненада) чрез изражения на лицето и жестове; да научи децата да слушат внимателно интонацията на речта, нейното съдържание и въз основа на това да правят изводи за настроението и чувствата на децата; да се култивира у децата чувство за взаимопомощ, как и как човек може да угоди на друг в случай на беда.

Прогрес на урока

1. Игра-скеч "Хубаво време".

Има запис на песен за лятото.

Учителят кани децата да си представят топъл слънчев ден, зелена морава с ярки цветя, над която пеперуди пърхат весело.

Какво е настроението ти сега? Защо?

Децата избират подходящата икона за настроение.

2. Игра-скеч "Лошо време".

В записа звучи мелодията на есенната песен “Мрачна, дъждовна есен дойде” (слова М. Ивенсен, музика М. Красев).

Децата са помолени да си представят облачно небе, дъжд, студен вятър, разрошени врабчета, сгушени под покрива.

какво ти е настроението Защо? ( Децата избират пиктограма.)

3. Игра-скица „Времето се промени“.

Записът на песента „Слънцето топли по-топло“ звучи в записа ( муз.Т. Вилкорейская, сл.О. Висоцкая.)

Педагог. Представете си как изведнъж, неочаквано за всички, дъждът спря и изгря ярко слънце. И това стана толкова бързо, че дори врабчетата се изненадаха.

Какво се случи с вас, когато си представихте такива неочаквани промени във времето? Намерете иконата.

4. Упражнение "Огледало".

Разглеждане на пиктограми и изображения пред огледалото на радост, скръб, изненада. Децата се редуват да измислят истории, а останалите ги предават чрез мимики и жестове. Те обсъждат как да помогнат на приятел в случай на скръб (учителят може да разкаже историята).

5. Рисуване "Облаци".

Децата рисуват облаци на настроението, в които предават своето настроение или настроението на свой приятел. Ако желаете, те могат да обменят рисунки на настроения: например дете с тъжно настроениедават "весели облаци".

Урок 14.

Предмет: "СВЯТ НА ЕМОЦИИТЕ."

Мишена: затвърдяване на знанията на децата за емоциите; консолидиране на способността за определяне на емоционалното състояние на другите, обучение на способността за контролиране на емоциите.

Ритуал за добре дошли.

Упражнение за внимание „Какво чу?“

Размисъл върху минал урок

Какви интересни неща се случиха след последния урок?

Какъв цвят е настроението ти сега?

Основната част на "Познай емоцията"

Един по един са окачени плакати със схематични изображения на емоции. Децата отгатват какви емоции са изобразени върху тях.

Упражнение "Форми на емоциите" "

Децата рисуват 5 големи фигури на лист А4. След това, след като са разпознали 4 фигури (радост, страх, гняв, гняв) с цветни моливи, те измислят име за петата фигура, като използват цветове, които съответстват на нейното емоционално състояние.

„Назовете емоцията“

Подавайки топката, децата назовават емоции, които пречат на общуването. След това топката се прехвърля на другата страна, наречена емоции, които помагат на комуникацията.

„Изобразете емоция“

Педагог.СЪСКак можете да изразявате емоции? (Могат да бъдат изразени с помощта на движения, изражения на лицето, пантомима, интонация.) Предварително подготвени карти с изображението

една или друга емоция. (радост, страх, негодувание, тъга и т.н.). Всяко дете се редува да вади по една карта и да се опитва да изобрази дадената емоция без думи. Останалите трябва да познаят каква е тази емоция.

Упражнение "Отбележете емоцията" "

На карти с различни емоции се иска да поставите точка - число от 1 до 10 за всяка емоция, в зависимост от това колко често респондентът я изпитва. След това има дискусия и се правят изводи.

Упражнение за релаксация "Балон"вижте урок 2.

Урок 15.

Предмет: Приключението на Пинокио

Мишена: затвърдете знанията за емоциите; задълбочават способността да усещат настроението в музиката; развийте рефлексия.

Ритуал за добре дошли

Играта „Кажи здравей щастлив, тъжен“.

Главна част

Разказ за едно пътешествие из Страната на приказките

Кажете ни, че децата отиват на пътешествие из Страната на приказките. По пътя си те ще видят приказни къщи, в които живеят герои от различни приказки. Приказни героище излезе, ако децата назоват правилно емоцията, изобразена на пиктограмата, окачена на вратата на къщата.