Характеристики на общото недоразвитие на речта с onr. Логопедична характеристика на дете в предучилищна възраст с OHP-III ниво на развитие на речта

– нарушаване на формирането на всички аспекти на речта (звукова, лексико-граматична, семантична) при различни сложни речеви нарушения при деца с нормален интелект и пълен слух. Проявите на OHP зависят от нивото на незрялост на компонентите на речевата система и могат да варират от пълното отсъствие на често използвана реч до наличието на кохерентна реч с остатъчни елементи на фонетико-фонематично и лексико-граматично недоразвитие. ОХП се установява по време на специален логопедичен преглед. Корекцията на OHP включва развитие на разбирането на речта, обогатяване на речника, формиране на фразова реч, граматична структура на езика, пълно звуково произношение и др.

Главна информация

GSD (общо недоразвитие на речта) е незрялост на звуковите и семантични аспекти на речта, изразена в грубо или остатъчно недоразвитие на лексико-граматични, фонетико-фонематични процеси и кохерентна реч. Сред децата с говорна патология най-голяма е групата на децата с OSD - около 40%. Дълбоки недостатъци в развитието устна речв бъдеще неизбежно ще доведе до нарушение на писмената реч - дисграфия и дислексия.

OHP класификация

• неусложнени форми на OHP(при деца с минимална мозъчна дисфункция: недостатъчна регулация на мускулния тонус, двигателна диференциация, незрялост на емоционално-волевата сфера и др.)
• сложни форми на ОХП(при деца с неврологични и психопатични синдроми: цереброастенични, хипертонично-хидроцефални, конвулсивни, хипердинамични и др.)
• тежко недоразвитие на речта(при деца с органични лезии на речевите части на мозъка, например с моторна алалия).

Като се има предвид степента на OHP, се разграничават 4 нива на развитие на речта:

• Ниво 1 развитие на речта- „безмълвни деца”; няма обща реч.
• Ниво 2 развитие на речта – начални елементиобща реч, характеризираща се с беден речников запас и аграматични явления.
• Ниво 3 развитие на речта– появата на разширена фразова реч с недоразвитие на нейните звукови и семантични аспекти.
• Ниво 4 развитие на речта– остатъчни пропуски в развитието на фонетико-фонематични и лексико-граматични аспекти на речта.

Подробно описание на речта на деца със специални нужди на различни нива ще бъде разгледано по-долу.

Характеристики на OHP

Историята на деца с OHP често разкрива вътрематочна хипоксия, Rh конфликт, наранявания при раждане, асфиксия; V ранно детство– черепно-мозъчни травми, чести инфекции, хронични заболявания. Неблагоприятната речева среда, липсата на внимание и комуникация допълнително възпрепятстват хода на развитието на речта.

Всички деца с ОДР се характеризират с късна поява на първите думи - към 3-4, понякога до 5 години. Речевата активност на децата е намалена; речта има неправилно звуково и граматично оформление и е трудна за разбиране. Поради дефектна речева дейност, паметта, вниманието, когнитивната дейност и умствените операции страдат. Децата с ОХП се характеризират с недостатъчно развитие на двигателната координация; обща, фина и речева моторика.

При деца с ниво на ODD 1 не се формира фразова реч. В комуникацията децата използват бърборене, еднословни изречения, допълнени с мимики и жестове, чието значение е неразбираемо извън ситуацията. Речникът на децата с ниво 1 SLD е рязко ограничен; включва главно отделни звукови комплекси, ономатопея и някои ежедневни думи. При OHP ниво 1 впечатляващата реч също страда: децата не разбират значението на много думи и граматически категории. Има грубо нарушение на сричковата структура на думата: по-често децата възпроизвеждат само звукови комплекси, състоящи се от една или две срички. Артикулацията е неясна, произношението на звуците е нестабилно, много от тях са недостъпни за произношение. Фонемичните процеси при деца с ODD ниво 1 са рудиментарни: фонематично съзнаниегрубо нарушена, задачата за фонематичен анализ на дума е неясна и непосилна за детето.

В речта на деца с ниво 2 OHP, заедно с бърборене и жестове, се появяват прости изречения, състоящи се от 2-3 думи. Изявленията обаче са бедни и еднотипни по съдържание; изразявайте предмети и действия по-често. При ONR ниво 2 има значително изоставане в качеството и количествен съставречник от възрастовата норма: децата не знаят значението на много думи, заменяйки ги с подобни значения. Граматичната структура на речта не се формира: децата не използват правилно падежните форми, изпитват затруднения при координирането на частите на речта, използването на единствено и множествено число, предлози и др. Децата с ниво 2 OHP продължават да имат намалено произношение на думи с прости и сложна сричкова структура, сливане на съгласни. Произношението на звука се характеризира с множество изкривявания, замествания и смесвания от звуци. Фонематичното възприятие на ниво 2 OHP се характеризира с тежка недостатъчност; Децата не са готови за звуков анализ и синтез.

Децата с ниво 3 SLD използват екстензивна фразова реч, но в речта си използват предимно прости изречения, като им е трудно да конструират сложни. Разбирането на речта е близко до нормалното, възникват трудности при разбирането и усвояването на сложни граматични форми (причастни и наречни фрази) и логически връзки (пространствени, времеви, причинно-следствени връзки). Обемът на речника при деца с ниво 3 ODD се увеличава значително: децата използват почти всички части на речта в речта (в по-голяма степен - съществителни и глаголи, в по-малка степен - прилагателни и наречия); типично неточно използване на имена на обекти. Децата допускат грешки при използване на предлози, съгласуване на части на речта, използване падежни окончанияи акценти. Звуковото съдържание и сричковата структура на думите страдат само в трудни случаи. При ниво 3 OHP звуковото произношение и фонематичното възприятие все още са нарушени, но в по-малка степен.

С OHP ниво 4 децата изпитват специфични затруднения при звуковото произношение и повторението на думи със сложен сричков състав и имат ниско ниво на фонематично съзнание, допускат грешки в словообразуването и словоизменението. Речникът на децата с ниво 4 ODD е доста разнообразен, но децата не винаги точно знаят и разбират значението на редки думи, антоними и синоними, пословици и поговорки и т.н. В независимата реч децата с ниво 4 ODD изпитват затруднения в логично представяне на събитията, те често пропускат основното и се забиват на второстепенни детайли, повтаряйки казаното по-рано.

Логопедичен преглед за ОХП

В предварителния етап на диагностично изследване на речта логопедът се запознава с медицинската документация (данни от прегледа на дете с OSD от детски невролог, педиатър и други детски специалисти) и открива от родителите особености на ранното развитие на речта на детето.

При диагностицирането на устната реч се уточнява степента на формиране на различни компоненти на езиковата система. Изследването на деца с OHP започва с изучаване на състоянието на кохерентната реч - способността да се състави история от картина, поредица от снимки, преразказ, история и др. След това логопедът изследва нивото на развитие на граматичните процеси (правилно словообразуване и словоизменение; съгласуване на части на речта; изграждане на изречения и др.). Проверката на лексиката в OHP позволява да се оцени способността на децата правилно да съотнасят определена дума-концепция с посочения обект или явление.

По-нататъшният ход на изследването на дете с OHP включва изучаване на звуковата страна на речта: структурата и двигателните умения на речевия апарат, произношението на звука, структурата на сричката и звуковото съдържание на думите, способността за фонематично възприятие, звуков анализ и синтез . При деца с ОХП е необходимо да се диагностицира слухово-вербалната памет и други психични процеси.

Резултатът от изследването на състоянието на речевите и неречеви процеси при дете с OSD е логопедичен доклад, отразяващ нивото на развитие на речта и клиничната форма на говорното разстройство (например ниво 2 OHP при дете с двигателна алалия). OSD трябва да се разграничава от забавеното развитие на речта (DSD), при което само скоростта на формиране на речта изостава, но формирането на езикови средства не е нарушено.

OHP корекция

Логопедичната работа за коригиране на OHP се извършва по диференциран начин, като се вземе предвид нивото на развитие на речта. По този начин основните насоки за ниво 1 OSD са развитието на разбирането на адресираната реч, активирането на независимата речева дейност на децата и неречевите процеси (внимание, памет, мислене). При обучението на деца с ниво 1 ODD не се поставя задачата за правилно фонетично форматиране на изявления, но се обръща внимание на граматичната страна на речта.

На ниво 2 OHP се работи върху развитието на речевата дейност и разбирането на речта, лексикалните и граматическите средства на езика, фразовата реч и изясняването на звуковото произношение и извикването на липсващи звуци.

Класовете по логопедия за корекция на ниво 3 OHP включват развитие на кохерентна реч, подобряване на лексикалните и граматическите аспекти на речта и консолидиране на правилното звуково произношение и фонематично възприятие. На този етап се обръща внимание на подготовката на децата за овладяване на грамотност.

Предназначение логопедична корекцияс OHP ниво 4, постигането на детските възрастови норми за устна реч, необходими за успех училищно обучение. За да направите това, е необходимо да се подобрят и консолидират уменията за произношение, фонемните процеси, лексикалните и граматическите аспекти на речта, подробната фразова реч; развиват графомоторни умения и първични умения за четене и писане.

Обучението на ученици с тежки форми на ODD нива 1-2 се извършва в училища за деца с тежка говорни нарушения, където основно внимание се отделя на преодоляването на всички аспекти на говорното недоразвитие. Деца със СОП ниво 3 учат в паралелки със специално образование в държавно училище; с ниво OHP 4 – в редовни класове.

Прогноза и предотвратяване на ANR

Коригиращата и развиваща работа за преодоляване на ODD е много дълъг и трудоемък процес, който трябва да започне възможно най-рано (от 3-4 години). Вече е натрупан достатъчно опит успешно обучениеи обучение на деца с различни нива на развитие на речта в специализирани („речеви“) предучилищни и училищни образователни институции.

Предотвратяването на OHP при деца е подобно на превенцията на тези клинични синдроми, при които се появява (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия). Родителите трябва да обърнат необходимото внимание на речевата среда, в която се отглежда детето, с ранна възрастстимулират развитието на речевата му дейност и неречевите психични процеси.

Психологични характеристики на деца с обща недоразвитие на речта (GSD)

Характеристики на деца с ОХП.Общото недоразвитие на речта (GSD) е комплексно нарушение на речта, при което деца с нормален слух и първоначално запазен интелект изпитват късно развитие на речта, беден речник, аграматизъм, дефекти в произношението и феномогенеза. Тези прояви заедно показват системно нарушение на всички компоненти на речевата дейност.

Особеността на развитието на речника и граматическата структура на езика с обща недоразвитост на речта е показана в изследванията на M.V. Богданов-Березовски, В.К. Орфинская, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичева и др.

Общото недоразвитие на речта има различна степен на тежест: от пълното отсъствие на речеви средства за комуникация до обширна реч с елементи на фонетично и лексико-граматично недоразвитие. Базиран корекционни задачи, Р.Е. Левина направи опит да намали монотонността на недоразвитието на речта до три нива. Всяко ниво се характеризира с определено съотношение на първичния дефект и вторичните прояви, които забавят формирането на речеви компоненти. Преходът от едно ниво към друго се характеризира с появата на нови речеви способности.

първото ниво се характеризира с почти пълна липса на вербални средства за комуникация или тяхното много ограничено развитие през периода, когато нормално развиващите се деца имат напълно оформена реч.

второ ниво - Р.Е. Левина посочва повишената речева активност на децата, те развиват фразова реч. На това ниво фразата остава фонетично и граматически изкривена.

трето ниво - характеризира се с появата на подробна ежедневна реч без груби лексикални и граматични отклонения Преодоляване на ОХП при деца в предучилищна възраст. образователен метод. надбавка/Под общ изд. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, Изследователски институт по училищни технологии, 2008. С. 17-19.

Когнитивни процеси (усещания, възприятия, памет, въображение, мислене) са основната част от всяка човешка дейност, включително речта, и осигуряват необходимата за нея информация. Те ви позволяват да си поставяте цели, да правите планове, да определяте съдържанието на предстоящите дейности, да разигравате в ума си хода на дейностите, вашите действия и поведение, да предвиждате резултатите от вашите действия и да ги управлявате, докато са завършени.

Когато говорят за общите способности на човек, те имат предвид нивото на развитие и характеристикикогнитивни процеси. Колкото по-добре са развити тези процеси, толкова по-високи са неговите способности, толкова по-големи способности има. Лекотата и ефективността на ученето, включително развитието на устната и писмената реч, зависи от нивото на развитие на когнитивните процеси.

Особености визуално възприеманепри деца с говорни нарушения

Г.Л. Rosegart-Pupko (1966) директно говори за тясното взаимодействие между речта и зрителното възприятие на обекта. Възприятието и речта са взаимозависими в своето формиране: постоянство и обобщеност на възприятието, от една страна, и подвижност визуални изображенияот друга страна, те се формират и развиват под въздействието на думите. И така, в резултат на изследването визуално възприемане При деца в предучилищна възраст с говорна патология са получени доказателства за недостатъчно формиране на холистичен образ на обект, докато простото визуално разпознаване на реални обекти и техните изображения не се различава от нормата. (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, 1991 г.).

Децата в предучилищна възраст със СОП също имат ниско ниво на развитие буквен гнозис: трудно правят разлика между нормалното и огледалното изписване на букви, не разпознават букви, насложени една върху друга, проявяват трудности при назоваване и сравняване на букви, които са графично сходни, при назоваване на букви с печатен шрифт, дадени нередно. В тази връзка много деца не са готови да овладеят писането. При изучаване на характеристиките ориентация в пространствотоОказа се, че те трудно разграничават понятията „отдясно“ и „отляво“ и не могат да се ориентират собствено тяло, особено когато задачите станат по-сложни.

Нарушаване на интонационната страна на речта. Пациентите не различават интонациите на речта, речта им не е експресивна, лишена от модулации, интонационна монотонност.

Характеристики на вниманието при деца с говорни нарушения

Вниманието на децата с говорни увреждания се характеризира с редица характеристики: нестабилност, др ниско ниводоброволно внимание, трудности при планирането на действията си.

Децата трудно фокусират вниманието си върху анализиране на условия, търсене по различни начинии средства при решаване на проблеми, изпълнението има репродуктивен характер.

За децата с говорна патология е много по-трудно да се концентрират върху изпълнението при вербални инструкции, отколкото при визуални инструкции. Характерът на грешките и тяхното разпределение във времето са качествено различни от нормата.

Характеристиките на доброволното внимание при деца с алалия ясно се различават по естеството на разсейването. Така че, ако децата с нормална реч гледат експериментатора и се опитват да определят по реакцията му дали изпълняват задачата правилно, тогава за децата с алалия основните разсейвания са: „погледна през прозореца“, „извършва действия, които не са свързани с изпълнение на задачата.”

Характеристики на мисленето при говорни нарушения

Т.Б. Филичева и Г.А. Чиркина, характеризирайки характеристиките на интелектуалната сфера на децата със специални нужди, отбелязва: „Макар като цяло да имат пълноценни предпоставки за овладяване на умствени операции, достъпни за възрастта, децата обаче изостават в развитието на визуално-образното мислене , без специално обучение те трудно овладяват анализ, синтез, сравнение, което е следствие от дефектна речева дейност."

В изследването на В.В. Юртайкин идентифицира два основни типа трудности при деца със специални нужди в развитието познавателна дейност: трудности при овладяването на символната функция и използването на знаци за заместване на реални обекти и трудности при запазване в паметта и актуализиране на образи на идеи в процеса на решаване на когнитивни проблеми. Логопсихология. Образователен метод. ръководство / авт. - комп. С.В. Лауткина. - Витебск: Издателство на образователната институция „VSU им. следобед Машеров“, 2007 г. с. 55-66

Необходимо е да се прави разлика между общо недоразвитие на речта (OND) и забавяне на скоростта на нейното формиране. Причините за забавеното развитие на речта обикновено са педагогическо изоставяне, недостатъчност вербална комуникациядете с други, билингвизъм в семейството. Най-точното разграничаване на тези състояния е възможно в процеса на диагностично обучение. Отличителни чертипоказваща по-тежка говорна диагноза ще бъде наличието на органично увреждане на централната нервна система, по-изразен дефицит на психични функции, невъзможност за самостоятелно овладяване на езикови обобщения. Един от важните диагностични критерии е способността на дете с бавен темп на развитие на речта да овладее граматически правилароден език - разбиране на значението на граматичните промени в думите, липсата на объркване при разбирането на значенията на думи, които имат подобен звук, липсата на нарушения на структурата на думите и аграматизмите, толкова характерни и устойчиви в общото недоразвитие на речта (Н. С. Жукова, Е. М., Мастюкова, Т. Б. Филичева, 1990).

Диференциалната диагноза на говорните нарушения и умствената изостаналост може да бъде трудна, тъй като общото умствено недоразвитие винаги е в една или друга степен придружено от недоразвитие на речта, а от друга страна, при тежко недоразвитие на речта детето често изпитва забавено или неравномерно развитие на интелекта му. В някои случаи диагнозата може да бъде успешна само в резултат на динамично изследване на детето в процеса на корекционни класове. За разлика от децата с увреждания умствено развитиеС тотален интелектуален дефект, който обхваща всички видове умствена дейност, децата с тежки говорни увреждания имат най-големи затруднения при задачи, изискващи реч.

Децата с ODD не изпитват инерция на умствените процеси, за разлика от децата с умствена изостаналост, те са способни да прехвърлят усвоените методи на умствено действие към други подобни задачи. Тези деца се нуждаят от по-малко помощ при формирането на обобщени начини на действие, ако не изискват вербален отговор. Децата с OSD имат по-диференцирани реакции, те са критични към говорното си увреждане и в много задачи съзнателно се опитват да избегнат вербален отговор. Тяхната дейност е по-целенасочена и контролирана. Те показват достатъчен интерес и интелигентност при изпълнението на задачите. Ако разграничението между деца със специални потребности и умствена изостаналостсреща известни трудности, тогава диференцирането на ONR и ZPR в много случаи не може да се извърши. При деца с умствена изостаналост, както и при тези с общи увреждания в развитието, се отбелязват слабост на произволното внимание и недостатъци в развитието на визуалното и вербално-логическото мислене.

Трябва да се добави, че децата с говорна патология, както и децата с умствена изостаналост, чужда литературапринадлежат към една група - деца с обучителни затруднения. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основи на специалната педагогика и психология. - Санкт Петербург: Питър, 2005. - 304 с.: ил. - (Поредица “Урок”), с. 186-187

причини общо недоразвитиеречи

Речта възниква при наличие на определени биологични предпоставки и преди всичко нормално съзряване и функциониране на централната нервна система. Сред факторите, допринасящи за появата на обща недоразвитост на речта при децата, се прави разлика между неблагоприятни външни (екзогенни) и вътрешни (ендогенни) фактори, както и външни условия заобикаляща среда. Тези фактори могат да повлияят както във вътрематочния период на развитие, така и по време на раждането, както и през първите години от живота на детето.

Сред патогенните фактори, действащи върху нервната система в пренаталния период, са възможна токсикоза, интоксикация, метаболитни нарушения на майката по време на бременност, въздействието на определени химикали, алкохол, никотин, наркотични вещества, радиоактивно излъчване. Възможни са различни лезии поради Rh несъвместимост на кръвта на майката и плода.

Специална роля в появата на недоразвитие на речта принадлежи на генетичните фактори. при наличие на така наречената речева слабост или наследствено предразположение към речеви нарушения може да възникне общо недоразвитие на речта под въздействието дори на незначителни неблагоприятни външни влияния.

Други неблагоприятни фактори, които причиняват увреждане на говорните функции, са естествени и следродилни лезии. Водещо място в тази група патологии заемат асфиксията и интракраниалната родова травма. асфиксия ( недостиг на кислород) води до тежко увреждане на много части на нервната система.

Обратими форми на общо недоразвитие на речта могат да възникнат на фона на негативно социално-психологическо въздействие: депривация в периода на интензивно формиране на речта, липса на речева мотивация от страна на другите, конфликтни отношения в семейството, неправилни методи на възпитание и др. Преодоляване на ОХП при деца в предучилищна възраст. Учебно-методическо ръководство / Изд. изд. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, Изследователски институт по училищни технологии, 2008, с. 20

Характеристики на общото недоразвитие на речта

OHP е нарушение на речта, при което деца с нормален слух и относително непокътнат интелект изпитват недоразвитие на всички компоненти на речевата система (фонетико-фонематични и лексикално-граматични).

Това се дължи на факта, че по време на процеса на оптогенеза всички компоненти се развиват в тясна взаимовръзка и недоразвитието на всеки един компонент причинява недоразвитие на други компоненти на речевата система. Речевият опит на децата с ODD е много ограничен; езиковите инструменти, които използват, са несъвършени. Те не задоволяват напълно нуждата от устно обучение. Следователно устната реч на децата с тези говорни нарушения се оказва бедна, лаконична и тясно свързана с конкретна ситуация. Извън тази ситуация често става неразбираемо. Кохерентната (монологична) реч, без която не може да има пълноценно усвояване на знанията, придобити от децата, се развива с голяма трудност или напълно отсъства.

Всички тези отклонения в развитието на речта не могат да бъдат преодолени или изчезнат сами. Следователно развитието на речта на такива деца може да бъде осигурено само ако те използват система от коригиращи мерки, които осигуряват формирането на речева практика, по време на която се овладяват фонемните и лексико-граматичните модели на езика и речта се преподава като средства за комуникация и обобщение.

Изолирането на ОХП е изолирането на специфичен симптомен комплекс. Тази група има сложна нозология и механизми. Има различни категории деца:

1) деца с двигателна и сензорна алалия;

2) деца със забавено развитие на речта като симптом на умствена изостаналост;

3) деца с изтрита дизартрия;

4) деца със забавено развитие на речта с неизразена етиология.

Нивото на общото недоразвитие на речта може да бъде различно: от пълното отсъствие на средства за обучение на речта до обширна реч с елементи на фонетично-фонематично и лексико-граматично недоразвитие.

Левина Р.Е. (26) идентифицира три нива на общо недоразвитие на речта:

1. най-тежкият;

2. среден;

3. запалка.

Ниво 1 OHP.

Има почти пълна липса словесни средствакомуникация. Децата на четири и пет години имат много оскъден речник, който включва не повече от 20 думи. Детето използва или ономатопеични думи („би-би“), или бърборещи думи (фрагменти от пълна разширена дума, например „уту“ вместо „петел“). Тези звукови компоненти са придружени от мимики и голям брой жестове. Има и много думи с дифузно значение: една дума има много значения (например „лапа“ е всичко, с което човек се движи: крака, колела и лапи). Думата няма конкретно значение. Понякога се извиква един и същ обект с различни думи. Детето заменя една дума с друга (например заменя действие с името на предмет, „кров“ (легло) вместо „сън“). Звуковата структура на думите е много силно изкривена, като правило се възпроизвежда едносрична структура, по-рядко двусрична структура.

Липсва фонематично възприятие, анализ и синтез. Фонетичната страна на речта също е силно нарушена, звуковото произношение е замъглено. На това ниво на развитие на речта е трудно да се определи какъв звук произнася детето. Пасивният речник е по-широк от активния, но разбирането на речта все още е ограничено от ситуацията. Граматичната структура на речта практически не се формира. Няма флексия или словообразуване. Появява се фраза, но няма точна връзка между думите, няма граматичен дизайн, няма връзка под формата на прозодия и интонация, т.е. фразовата реч или напълно отсъства на първо ниво на OHP, или се характеризира с фрагментация.

Ниво 2 OHP.

На второ ниво речевите възможности на детето се увеличават значително. Децата имат доста голям речников запас. В речта преобладават съществителни, малко глаголи и още по-малко прилагателни. В речта на децата има много вербални грешки (например „разклаща“ вместо „почиства“, „измива“, „измива“), особено словесни. Има много объркване, има неточност в значенията на думите. В речта на детето има много аморфни глаголи („прави“, „отива“, „стои“ и др.). Детето използва фразова реч. Появяват се общи предложения. По отношение на броя на думите изреченията са доста дълги, но граматическата структура на фразата е неправилна. Не всички форми са разграничени правилно. Детето използва неправилно безпредложни падежни форми (неправилно съгласуване на съществителни и прилагателни в среден род, особено в наклонени падежи). Предложните падежни конструкции се възпроизвеждат неправилно. Например "" Бях лелка ", вместо" Бях на коледно дърво ". Като цяло предлозите и съюзите се използват рядко. Децата с 2-ро ниво на OHP се характеризират с груби нарушения на граматичната структура на речта .Наблюдават се голям брой аграматизми при използване на съществителни и глаголи;прилагателни се употребяват изключително рядко,защото имат абстрактен характер.Децата са усвоили само прости форми на наклонение.Словообразуването е силно нарушено.Практически няма,освен умалителни форми.При деца с 2-ро ниво на недоразвитие на речта синтактичните изречения са много по-добре оформени, отколкото при деца с ниво 1 OHP.Разбирането на речта се подобрява значително.Детето различава много акустично подобни думи, но не всички.Фонематичният аспект на речта е нарушено, детето не може да различи звук от фона на дума.Звуково-сричковата структура на думите е по-развита (детето възпроизвежда две три думи).Но има грубо изкривяване на многосричните думи, особено свързаните срички.Думи се възпроизвеждат променливо (например „ada“ вместо „star“). Нарушаването на звуковото произношение е полиморфно по природа. Гласните и звуците, които са прости в артикулацията, се произнасят правилно. Като правило се наблюдават консолидации и замени. Заместванията характеризират изоставане във фонетичното развитие на детето.

Така при деца с ниво 2 ODD се наблюдават морфологични и синтактични аграматизми, примитивна съгласувана реч, разбирането на речта остава непълно, т.к. много граматични форми не са достатъчно диференцирани.

Ниво 3 OHP.

Това ниво се характеризира с факта, че ежедневната реч става по-развита и няма груби фонетични и лексико-граматични нарушения. Звуковата страна е относително оформена, но все още има нарушения в произношението на трудни за артикулиране звукове и нарушения в звукосричковия строеж на думата. Особено големи нарушения се наблюдават във всички форми на съгласувана реч (разказ по сюжетна картина, разказ по дадена тема). Има неточности при използването на много думи, вербална парафазия (например, детето казва „храня“ вместо „вода“, „яке“ вместо „пуловер“). Има неоформено семантично поле. IN активен речникима съществителни и глаголи, но малко прилагателни, сложни предлози и съюзи, но все още ги има. В активната реч се използват предимно прости общи изречения. Големи трудности възникват при използването на сложни изречения. Има недостатъчно формиране и неточно разграничаване на формите на наклонение и словообразуване. Аграматизмите се наблюдават при онези форми, които се появяват късно в оптогенезата. Например съгласуването на съществителни и прилагателни в среден род, използването на сложни предлози „поради“, „отдолу“. Много често в сложните изречения липсват свързващи връзки. Има нарушение на сложни форми на фонематичен анализ и синтез. Има изразени нарушения в овладяването на четенето и писането.

Така на третото ниво на OHP се наблюдават най-големи трудности при конструирането на произволна фраза.

Нямате права да публикувате коментари

В тази статия:

Изглежда, че в модерен святИма толкова много източници на информация, високотехнологични средства за комуникация, такава широка достъпност на книги, телевизионни детски образователни и развлекателни канали, различни специализирани центрове за деца от всички нива и възрасти, че общото недоразвитие на речта при децата трябва да се превърне в диагноза за дълго време си отиде. Би било така, ако не беше влошаването на околната среда, културната деградация на обществото и намаляването на степента на психологическа сигурност.

Дали семейството ще устои на неблагоприятните външни фактори, за да даде на детето всичко необходимо за пълноценното му развитие зависи пряко от родителите. Но дори и най-грижовните майки и бащи не са имунизирани от възможното изоставане на детето във формирането на най-важното умение, от което зависи сценарият на целия живот на детето - правилна, свободна, богата реч.

Забавяне или временен спад?

Наистина е възможно временно забавяне на развитието на речта при малки деца. Но то е само видимо, привидно. Ако детето се развива хармонично, проявява характерни за възрастта си умения, продължава да взаимодейства живо, адекватно и да реагира на комуникацията, но вербалното изразяване на реакциите му внезапно спира, това може да означава, че то преминава през нов период на пасивно усвояване на езика.

Пасивното възприятие при всички хора леко изостава от активното проявление на натрупаните знания. По същия начин детето първо усвоява всичко ново и едва след това започва да го прилага в ежедневието.

Овладяването на нови умения не е равномерно и прогресивно, то е вълнообразно. Превръщането на количеството в качество се извършва по различен начин в различните възрастови периоди. Понякога децата веднага започват да изразяват това, което са чули, а понякога стават тихи. По това време настъпва вътрешна адаптация към свежи впечатления, преходът на разбирането към умението за прилагане, което след това е придружено от рязък скок напред.

Такива периоди на затихване и
Може да има няколко скока от раждането до 3 години, но до 3-годишна възраст при пропорционално развитите деца трябва да се формират основни речеви умения.

Трябва да се алармира, ако детето показва ясни признаци на дисхармония или системно нарушение на речта.

Общо недоразвитие на речта: характерни признаци

OHP е говорно нарушение при деца с нормално ниво на интелектуално развитие (според възрастта), които нямат физиологични проблеми със слуха. Експертите казват за такива деца, че им липсва фонематичен слух, т.е. способността да се разграничават отделни звуци, в резултат на това - изкривено разбиране на смисъла: детето чува изговорената дума по различен начин от начина, по който е била произнесена.

При OHP страдат всички речеви умения: звукообразуване, словообразуване, граматична структура, семантично натоварване. IN разговорна речДецата правят грешки, типични за по-малките.

Динамиката на развитието на речта на такива деца не съответства на темповете на развитие на тяхната психика. Докато има забавяне в развитието на уменията за разговор, децата с ODD не се различават много от своите връстници като цяло: те проявяват активен интерес към света около тях, реагират емоционално на ситуации, играят с удоволствие и разбират ежедневната реч .

Типични прояви

• неразбираем, неразбираем разговор;
• граматически неправилно изграждане на фрази;
• ниска активност на речево взаимодействие, изоставане в разбирането на думите от тяхната независима употреба;
• късна възраст на произнасяне на първите думи и прости фрази (от 3 до 5 години, вместо 1,5-2).

В общо психологическо развитие:

При развитието на големи и фина моторика:

• неточност при извършване на малки движения;
• бавност на действието, склонност към замръзване в една позиция;
• нарушена координация на движенията;
• неразвит ритъм;
• дезориентация в пространството и времето при изпълнение на задачи за движение.

Общо недоразвитие на речта: класификация

Логопедите разделят ОХП на 4 групи.

Ниво 1

Притежаване на умения, характерни за бебетата: ономатопея, бърборене, бърборене на думи, части от ежедневни думи, части от бърборене. Децата произнасят звуците неясно и активно си помагат с жестове и мимики.

При деца с ODD от група 1 има разлика между пасивния и активния речник
значително повече от нормалното, като същевременно показват силен интерес към общуването.

Характеристики на речта:

• замъглено произношение на звуци;
• преобладаване на едносрични или двусрични думи;
• намаляване на дългите думи до две или три срички;
• замяна на думи за действие с думи за обект;
• обозначаване на различни предмети или различни действия с една дума;
• объркване в думи, които са съгласни, но имат различно значение;
• в някои случаи - липса на реч.

Ниво 2

Подобряване на развитието на речта: овладяване на по-често използвани думи
думи, използването на прости фрази, попълване на активния речник с изкривени, но постоянно използвани имена.

Децата от група 2 OHP са в състояние да овладеят някои граматически форми в с прости думи, като правило, с подчертани окончания ( единствено число- множествено число).

Особености:

Ниво 3

Конструиране на фрази
обширна реч с общо изоставане във всички речеви умения.

Децата с група 3 OHP имат достъп до основите на граматическата структура: правилното използване на прости форми, използването на почти всички части на речта и усложняването на изреченията. Те вече имат достатъчно житейски опит, за да увеличат своя речников запас, правилните имена на действия, предмети и техните свойства. Децата са в състояние да съставят проста история, но свободата на общуване все още е трудна.

Характеристики на речта:

Ниво 4

Увеличаване на речниковия запас при наличие на индивидуални пропуски в граматиката и лексикалното разнообразие, слабо усвояване на нов материал, инхибиране при учене на четене и писане.

В група 4 OHP децата са в състояние да използват правилно прости предлози и е по-малко вероятно да съкращават дълги думи, но речта е все още е изкривен: има „загуба“ на някои звуци от думите.

Трудности в говорното поведение:

• неясна реч дори при правилно произношение на звуци поради бавна артикулация;
• скучно, лишено от въображение разказване в прости, неизразителни изречения;
• нарушение на логиката в независима история;
• трудности при избора на изрази;
• изкривяване на притежателни, умалителни и нежни думи;
• замяна на конкретно свойство на обект с приблизително;
• замяна на имена на обекти с подобни свойства.

Общо недоразвитие на речта: причини

По правило при деца с ОХП не се откриват груби патологии на мозъка и нервната система.

Лекарите считат физиологични и социални причини за източници на забавяне на речта:

ONR не е смъртна присъда

Нарушенията в развитието на речта не са необратими. Въпреки това, без намеса
родители, в тясно сътрудничество с професионалисти, наченките на говорни умения ще изчезнат.

Никога не е късно да се разберете, но най-добрият вариант би бил да се обърнете към специалисти на 3-годишна възраст, когато според приетите стандарти детето вече трябва да може да говори свързано. Ще има достатъчно време напред, за да имате време да коригирате речта на детето и общото физическо и умствено развитие преди да влезе в училище.

Може би трябва да започнете да се тревожите по-рано. Те все още могат да внимават да не поставят точна диагноза, но лекарите ще изследват физиологията на детето, в случай на нарушения ще предпишат подходящо лечение, а логопедът ще препоръча програма за домашно обучение за развитие на фини двигателни умения и формиране на основите на правилното произношение.

Най-добре е да изпратите детето си на логопедична детска градина. Добре е, ако детската институция практикува интегриран подход към
корекционна работа с деца, където логопедите работят съвместно с дефектолози, психолози и специалисти по детски неврози.

Алтернатива на поправителните детски градини - центрове развитие на дететос медицинска насоченост. На каквито и специалисти да поверят детето си родителите, лечението ще се забави и няма да бъде достатъчно ефективно, ако цялата отговорност се прехвърли върху плещите на възпитатели, логопеди и лекари.

Необходимо е да имате търпение, за да преодолеете сложността на упоритата работа заедно със специалисти. поправителна работа: следвайте препоръките на логопеда, продължете часовете у дома според предписаната от него програма, не пренебрегвайте приема на лекарства, предписани от лекаря, занимавайте се с физическо възпитание с детето, игри, които развиват умствените способности, фините двигателни умения, ходете повече, играйте, говорете.

С една дума любов.

И, разбира се, направете всичко, за да сведете до минимум неблагоприятните фактори в семейството и, ако е необходимо, изолирайте детето от хора, които влияят негативно на неговата психика.

1.2 Психолого-педагогическа характеристика на децата със специални потребности (етиология, класификация)

За първи път научно обяснение на такова отклонение в развитието като общо недоразвитие на речта (GSD) е дадено от R.E. Левина и екип от изследователи от Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР (Г. Н. Жаренкова, Г. А. Каше, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и др.) през 50-60-те години. 20-ти век

Под OHP при деца с нормален слух и първичен интактен интелект трябва да разбираме форма на речева аномалия, при която е нарушено формирането на всички компоненти на речевата система, свързани както със звуковите, така и със семантичните аспекти на речта.

Под нивото на недоразвитие на речта R.E. Левин, подчерта „липса на често използвана реч“, която се характеризира с пълна или почти пълна неспособност да се използва обикновена реч речеви средствакомуникация (алалия, заглушаване на слуха).

Общото недоразвитие на речта е разнообразие от сложни нарушения на речта, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани с нейната звукова и семантична страна, с нормален слух и запазен интелект.

Общо недоразвитие на речта при чиста формаСреща се изключително рядко: само 30% от децата в групата показват признаци на ОКР без нарушения в нервно-психичната дейност. Останалите имат както психоневрологични, така и соматични проблеми.

Непълноценната речева активност оставя отпечатък върху формирането на сетивната, интелектуалната и афективно-волевата сфера.

Характеристики на деца с общо недоразвитие на речта.

Един от водещите признаци е по-късното начало на речта: първите думи се появяват на 3–4, а понякога и на 5 години. Речта е аграматична и недостатъчно фонетично оформена, трудно разбираема.

Неадекватната речева активност оставя своя отпечатък върху формирането на сетивната, интелектуалната и афективно-волевата сфера при децата. Няма достатъчно внимание, ограничени възможностиразпространението му. Докато семантичната и логическата памет са относително непокътнати, децата имат намалена вербална памет и продуктивността на запаметяване страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи. Особености на мисленето Децата изостават в развитието на словесното и логическото мислене, без специално обучение те трудно овладяват анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Поради обща соматична слабост, те се характеризират и с известно изоставане в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения и намаляване на скоростта и сръчността. Наблюдават се затруднения при извършване на движения по словесни инструкции. Децата с ODD изостават от нормата на развитие на връстниците си при възпроизвеждане на двигателна задача в пространствено-времеви параметри, нарушават последователността на елементите на действие и пропускат нейните компоненти. Има недостатъчна координация на пръстите и недоразвитие на фините двигателни умения. Открива се бавност, заседнал в една позиция. ONR може да се наблюдава при най-сложните форми на патология на детската реч: алалия, афазия, както и ринолалия, дизартрия - в случаите, когато едновременно се откриват недостатъчен речник, граматична структура и пропуски във фонетико-фонематичното развитие.

Етиология на общото недоразвитие на речта.

Причините за общото недоразвитие на речта могат да бъдат различни и съответно структурата на анормалните прояви ще бъде различна:

1. Слабост на акустико-гностичните процеси. В тези случаи при интактен слух се наблюдава намалена способност за възприемане на речеви звуци. В резултат на нарушението слухово възприятие– недостатъчна дискриминация акустични знаци, характерен за всяка фонема, произношението на звуците и възпроизвеждането на структурата на думата страда вторично.

2. Органично увреждане или недоразвитие на части от централната нервна система.

3. Физическа слабост на детето, чести соматични заболявания.

4. Общото недоразвитие на речта може да бъде причинено и от социални причини (билингвизъм, многоезичие, отглеждане на дете от глухи възрастни).

Класификация на деца с ОХП.

Според тежестта на дефекта условно се разграничават 4 нива на OHP. Нива 1–3 са подчертани и описани подробно от R.E. Левина, ниво 4 е представено в произведенията на Т.Б. Филичева.

I ниво на развитие на речта се характеризира с ограничени речеви средства за комуникация. Активният речник на децата се състои от малък брой неясно произнесени ежедневни думи, ономатопеи и звукови комплекси. Широко използвани са сочещи жестове и изражения на лицето.

Почти няма диференцирано обозначаване на предмети и действия. Имената на действията се заменят с имената на обектите (отворено - „врата“ (dre)), и обратното - имената на обектите се заменят с имената на действията (легло - „застояло“). Малкият речник отразява непосредствено възприеманите обекти и явления.

В речта на децата преобладават коренните думи без наклонения. „Фразата“ се състои от бърборещи елементи, които последователно възпроизвеждат ситуацията, която обозначават, с помощта на обяснителни жестове. Пасивният речник на децата е по-широк от активния.

Звуковата страна на речта се характеризира с фонетична несигурност. Произношението на звуците е дифузно по природа поради нестабилна артикулация и ниски способности за слухово разпознаване. При произношението има контрасти между гласни и съгласни, устни и носови, както и някои експлозиви и фрикативи. Фонематично развитиее в начален стадий.

Отличителна чертаразвитието на речта на децата на това ниво е ограничена способноствъзприемане и възпроизвеждане на сричковия строеж на думата.

II ниво на развитие на речта се характеризира с повишена речева активност на детето. Комуникацията се осъществява чрез постоянен, макар и все още изкривен и ограничен запас от често използвани думи. Използват само деца прости изречениясъстоящ се от 2–3, по-рядко от 4 думи. Лексиката значително изостава от възрастовата норма: разкрива се непознаване на много думи, обозначаващи части на тялото, облеклото, мебелите, професиите.

Ограничени са възможностите за използване на предметния речник на действията и признаците. Децата не знаят имената на цвета на предмета, неговата форма, размер и заместват думи с подобни значения.

Грешки при използване граматични структури:

– смесване на падежни форми („карам кола” вместо в кола);

– често използването на съществително име в I. p. и глагол в инфинитив или трето лице единствено и множествено число на сегашно време;

– при използване на число и род на глагола, при промяна на съществително име по числа (“две каси” - два молива, “де туп” - два стола);

– липса на съгласуване между прилагателни и съществителни и числителни със съществителни.

Децата изпитват много трудности при използването на предложни конструкции: често предлозите се пропускат напълно и съществителното се използва в оригиналната му форма („книгата отива тогава“ - книгата лежи на масата); Също така е възможно да се замени предлогът („мъртвите лежат на разделението“ - гъба расте под дърво). Съюзите и частиците се използват рядко.

Фонетичната страна на речта се характеризира с наличието на множество изкривявания на звуци, замествания и смеси. Нарушено произношение на меки и твърди звуци, съскане, свирене, африкати, звучни и беззвучни („бащина книга” - пет книги; „папутка” - баба;). Има дисоциация между способността за правилно произнасяне на звуци в изолирана позиция и използването им в спонтанна реч.

Трудности при овладяване на звукосричковата структура на думата. При правилно възпроизвеждане на контура на думите се нарушава завършването на звука: пренареждане на срички, звуци, замяна и асимилация на срички („морашка“ - лайка, „куника“ - ягода).

Разкрива се недостатъчността на фонематичното възприятие и тяхната неподготвеност за овладяване на звуков анализ и синтез.

III ниво на развитие на речта се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие.

Характерно е недиференцираното произношение на звуци (главно свистене, съскане, африкати и соноранти), когато един звук замества едновременно или няколко звука от дадена или подобна фонетична група. Например, мек звук„s“, който сам по себе си все още не се произнася ясно, замества звука „s“ („syabogi“), „sh“ („syuba“ вместо кожено палто), „shch“ („мрежа“ вместо четка) ; замяна на група звуци с по-прости артикулационни. Промените се отбелязват, когато има звук с различни думипроизнася се по различен начин; смесване на звуци, когато в изолация детето произнася определени звуци правилно, а в думи и изречения ги замества. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия.

Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни в пол, число, случай. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози. Няма достатъчно разбиране за промените в значението на думите, изразени с представки и наставки; Затруднява се разграничаването на морфологичните елементи, изразяващи значението на числото и рода, разбирането на логико-граматическите структури, изразяващи причинно-следствени, времеви и пространствени отношения.

Правилно повтаряйки три до четири срички след логопед, децата често ги изкривяват в речта, намалявайки броя на сричките. Много грешки се наблюдават при предаване на звуковото съдържание на думите: пренареждане и заместване на звуци и срички, съкращения, когато съгласните съвпадат в една дума.

В свободните изявления преобладават прости общи изречения, те почти никога не се използват. сложни дизайни.

IV ниво на развитие на речта се характеризира с трудности при изразяване на антонимичните отношения на следните думи: бягане - стъпка, бягане - ходене. Особеностите на граматическия дизайн на речта при децата разкриват грешки при използването на съществителни в родителен и винителен падеж на множествено число (например: лисици и кучета бяха хранени в зоологическата градина), сложни предлози; Нарушаване на съгласието между прилагателни и съществителни.

Особено трудни за тези деца са конструкциите на изречения с различни подчинени изречения:

- липсващи съюзи: „мама ме предупреди да не отида далеч“ (за да не отида далеч);

- замяна на съюзи: „Изтичах там, където седеше кученцето“ (където седеше кученцето);

– инверсия: „най-после всички видяха котето, което отдавна търсеха; (видяхме коте, което търсихме от дълго време).

Следващия отличителна чертадеца от 4-то ниво е оригиналността на тяхната съгласувана реч:

– в разговор, когато се съставя разказ по дадена тема, картина, поредица от сюжетни картини, се разкриват нарушения на логическата последователност, „засядане“ на второстепенни детайли, пропуски на основни събития, повторение на отделни епизоди;

- говорене за събития от живота ви, съставяне на разказ в свободна темас елементи на творчество, те използват предимно прости, неинформативни изречения;

– остават трудности при планирането на вашите изявления и подбора на подходящи езикови средства.

Информация за работата „Характеристики на лексико-граматическия аспект на речта при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта ( Ниво III)»

Предучилищни, след като анализирахме научната и педагогическата литература по този проблем и поставихме работна хипотеза, ние поставихме за цел на експеримента да идентифицираме нивото на развитие на словообразуването при деца в старша предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. За целта бяха избрани две групи деца от старша предучилищна възраст: контролна (деца с нормално развитие на речта) и...

Отклоненията в развитието на децата с говорни аномалии не се преодоляват спонтанно. Те изискват специално организирана работа от учителя, за да ги коригира.)