Име на педагогическия проект. Педагогически проект "Създаване на условия за развитие на изследователската дейност на учениците в селско училище"

5. Процес на изпълнение: избор на методи (теоретичен анализ на източниците, проучване и синтез учителски опит, наблюдение, разговор, разпит, тестване, сравнително-исторически метод, метод на теоретично моделиране, " мозъчна атака“, „синектика”, педагогически експеримент и др.), средства, съдържание, план за изпълнение на проекта); 6. Очаквани резултати: начини за представяне на резултатите (конкретен продукт, придобити качества, изложба, видео и др.), рефлексия, критерии за оценка на проекта;

1. Изследователската работа включва хипотеза и нейното доказателство в работата. Работа по проектможе само да изложи хипотеза, но доказателството ще бъде в друга репортажна работа. 2. Експерименталната или пилотната работа предоставя описание на експеримента и научен доклад за неговото изпълнение: 3. Резюмето е израз на собствена оценка, позиция по отношение на всеки изследван източник (работа)

Приоритетно направление е педагогиката на фасилитацията (сътрудничество, човешка ефективност при взаимодействие): 1. · Основният акцент е върху организирането на активни дейности; 2. Учителят не просто предава образователна информация, но действа като учител-мениджър и директор на обучението, готов да предложи минимално необходимия набор от инструменти за обучение; 3. Приоритетно внимание се обръща на организиране на самостоятелността на учениците; 4. Обучаемият действа като субект на дейност 5. Асертивно поведение - поемане на отговорност за собственото поведение, демонстриране на самоуважение и уважение към другите

Структура на проекта 1. Уводна част или обяснителна бележка (уместност, Кратко описаниепроблеми, необходимост от въведена иновация, анализ на налични средства и ресурси за изпълнение на проекта, история на проблема, нормативна база и др.); 2. Основна част: основни понятия, цели, задачи, области на дейност, описание на иновационния модел (чрез функции, съдържание и други компоненти), механизми за изпълнение на проекта, ресурсна подкрепа за създаване и изпълнение на проекта, план за изпълнение, синхронизиране и фазиране; 3. Заключителна част: очаквани резултати, форми и методи за проследяване на резултатите, използвана литература, приложени документи и разпоредби за илюстриране на материалите по проекта, (рецензии)

Примерни темипроекти: 1. Опазване и укрепване на здравето на ученици и учители в…. 2. Психолого-педагогическа диагностика лични качестваученици (клас, група и др.). 3. Индивид образователен маршрутстудент... 4. Компютъризация на педагогическото наблюдение... 5. Развитие на самостоятелността на учениците чрез... 6. Развитие на универсалните способности на учениците в рамките на...

Примерни теми за проекти: 7. Създаване на удобна образователна (образователна) среда в класната стая, детска асоциация (в урок, урок).... 8. Развитие креативностученици в процеса на преподаване на предмет, курс... 9. Дистанционно обучение.... 10. Интегративни уроци (класове): механизми, особености, проблеми... 11. Работа с надарени деца в класната стая (в рамките на предмета , курс) ...подкрепа на деца със специални образователни потребности

Приблизителни теми на проекта: 12. Въвеждане на технологии (развиващо обучение, компетентностно обучение, дизайнерски и изследователски умения, здравословна образователна среда, „клъстери“, метод на казуси, специализирано обучение, мултикултурно образование и др.) в образователния процес на ...предмет.... възраст на учениците за ... 13. Създаване на система: - предучилищно (предучилищно) образование; - гражданско-патриотично възпитание; - екологично образование и др. 14. Използване на система за кумулативна оценка (постижения) на учениците (портфолио)

Формализиране на работата 1. Заглавна страница: (горната част на листа: името на институцията (организацията), в която работи студентът, и името на институцията, на базата на която се разработва проектът) 2. Средата на листа: Окончателна проектна работа по темата: “ Методическа подкрепапрограма за дистанционно обучение детско сдружение„Кроене и шиене” 3. Под темата, вдясно: автор на проекта: Светлана Ивановна Иванова, консултант - Т. П. Петрова; 4. Долна част на листа: година и място на създаване на проекта

Основни критерии за оценка на ПП 1. Реалност и уместност на проекта; 2. Оптималност на съдържанието на проекта, логика, алгоритъм за неговото изпълнение; 3. Избор на най-ефективните и рационални форми, методи, средства за неговото създаване и прилагане;

Основни критерии за оценка на софтуера 4. Иновативност на използваните форми, методи, идеи и компоненти на съдържанието; 5. Достъпност и компетентен стил на представяне; 6. Практически ориентирани (възможност за реализация); 7. Възможност за защита на този проект

Основни грешки при създаване на програма 1. Няма препратки към източници; 2. Вече завършената работа се използва и представя като проект. Необходимо е да се има предвид, че проектът е бъдещ модел на нещо, предстоящ проект (продукт), не е отчет за свършената работа

Работата може да се използва за уроци и доклади по предмета "Педагогика"

Изтегляне на готови презентации по педагогика. Педагогика – наука за образованието и обучението. Разнообразието от презентации по педагогика, достъпни за изтегляне на нашия уебсайт, ще ви позволи да проведете ефективен и интересен училищни уроципосветени на различни теми. Компетентна структура за представяне на информация и голям бройСлайдовете ще помогнат за предаване на информация в разбираема форма.

Наталия Пискунова
Педагогически проект

Министерство на образованието и науката на Самарска област

Тестова работа

за курсове за напреднали

според ИС на МОК

„Основни насоки на регионалната образователна политика в контекста на модернизацията на руското образование“

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ

по темата:

„Развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст с помощта на детски дизайн.“

Пискунова Н. Г.

учител,

SP GBOU гимназия

„OC "Хармония"отивам. Отрадни

детска градина № 13

методист:

Путилина Л. А.

Самара

1. Анализ на ситуацията

2. Уместност.

3. Идентифициране на проблема

4. Планирани образователни резултати

5. Система на работа проект

6. Диагностични средства

7. Резултати от работата по проект.

Списък на използваните източници стр. 3

1. Анализ на ситуацията.

Съвременни условия Публичен животпоставя специални изисквания към творческия потенциал на индивида. Тези условия оживяват руското обществонови настройки, които изискват от специалистите мобилност, гъвкаво мислене, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, творчески подходза решаване на различни проблеми. Бързото ускоряване на живота направи корекции в образователната система като цяло и в системата на предучилищното образование в частност. В тази връзка преди учителипредучилищна образователни институцииВъзникна важна задача - да научим децата да бъдат творчески личности.

В момента в системата на предучилищното образование се създават условия за развитие на творческите способности на децата, разработват се образователни програми и се въвеждат нови. образователни технологии, развиващата се среда се обогатява. Неслучайно детските клубове и студия са толкова популярни сега, музикални училищаи училища по изкуствата. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение. Творческото развитие на предучилищна възраст е най-важната задачаучител в детска градина и включва използването на различни видове детски дейности, включително продуктивни.

Днес активно се привлича вниманието към нова посока в художественото образование на децата. предучилищна възраст– детски дизайн, който дава широк простор на детското творчество. Осъществяването на тази посока изисква обръщане към общото развитие педагогическиинтегрирани системи. Тази дейност е нова и малко проучена, но има несъмнен потенциал за развитие на всички сфери на личността. Дизайнът е многостранен начин за разбиране на света. Възниква педагогическии психологически проблем - адаптацията на децата към света около тях? Какво могат да правят децата в предучилищна възраст, когато се присъединят към дизайнерски дейности? Какво печелят, като се занимават с дизайн?

2. Уместност.

Всяко дете е дизайнер по природа. Спомнете си с какъв ентусиазъм децата изграждат цял ​​свят от всичко, което им попадне под ръка! И колкото по-малко са готовите играчки наоколо, толкова по-интересен е този процес. Постепенно желанието да се твори без храна и подкрепа от възрастни изчезва, защото всичко наоколо вече е измислено, просто отидете и Купува: Защо да правите самолет, ако всички модели са на тезгяха? Как да развием тези способности, скрити във всеки? Затова неслучайно бях изправен пред задачата да подкрепям инициативността и иновативното мислене у децата. В игрите и в ежедневието малките творци се запознават с различни прояви на дизайнерска култура, обръщайте внимание на "изображения"света на възрастните в играчките - модели, оформления, те се учат да планират и предвиждат резултата от работата си, последователно да изпълняват собствените си планове и умело да боравят с материали и инструменти.

Новото в това, което предлагам проектът е съдържаниетои използването на нови техники и материали. Този артистичен и конструктивен дизайн проектдопринася за формирането на нови знания, умения и способности в предучилищна възраст в производството на уникални детски произведения, използване на продукти в живота на детето, детската градина и семейството.

Уместността на проблема се определя от факта, че консолидирането на моделите в творчеството на детето представлява голяма опасност за него, поради което е необходимо да се унищожат замразените модели и да се въведат нови видове дейности, които спомагат за стимулиране на собствената креативност на детето. Дизайнът е модерното изкуство на художествения дизайн, разработването на модели за рационално изграждане на предметна среда; това е съзнателно и интуитивно усилие за решаване на проблем, който никога не може да има едно правилно решение.

3. Идентифициране на проблема.

Въпреки развитието на технологиите за използване на детски дизайн в предучилищните образователни институции, работата в тази област се извършва интуитивно и несистематично. В практиката на предучилищните институции не всички възпитатели използват опции за дизайн на деца, за да развият творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Това определи темата на моя работа: „Развитие на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез детски дизайн.“

Детският дизайн може да бъде фокусиран както върху естетическата организация на пространството, така и върху създаването на красиви, полезни предмети, които изграждат средата на детето. Елементарните занаяти на едно дете могат да се считат за негови дейности по проекта, тъй като дори в прости договорености той планира определен резултат. Детето се запознава с различни художествени техники и декоративни материали, С достъпни начиниизработка и декориране на техните продукти: усукване, огъване, късане и биговане, рязане, пробиване, шиене, бродиране, нанизване, свързване, лепене, тъкане и др.

Работейки върху посоката на развитие на творчески способности при по-големи деца в предучилищна възраст, създадох проектотносно преподаването на деца на елементи от дизайна - "Млади дизайнери".

Мишена проект: развиват когнитивни, конструктивни, творчески и артистични способности чрез обучение на децата на елементите на дизайна.

Внедряване проекткорици образователни областипрепоръчително FGT: "познание", "Комуникация", "Художествено творчество", "Измислица", "Социализация".

За постигането на тази цел бяха идентифицирани следните задачи:

Тренировъчни задачи:

Развитие на творческото мислене на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с методите и техниките, използвани в художественото и конструктивното

Създаване на условия за формиране на знания, умения и способности за

постигане на определени резултати.

Да се ​​развие способността за анализ и самооценка при извършване на работа.

Развиващи задачи:

Развивайте се познавателна дейност, комуникация, независимост.

Развийте способността за последователно изпълнение на вашия план, умело боравене с материали и инструменти.

Развитие на въображаемо мислене, въображение, постоянно внимание, наблюдение.

Образователни задачи:

Да култивира естетически вкус, култура на поведение и чистота.

Стимулирайте съвместното творчество с връстници и възрастни, като използвате резултата от творческата дейност в ежедневието, игрите и декора на стаята.

Култивирайте интерес към дизайна и творчеството

4. Планирани образователни резултати.

Проектът е предназначен за учители Предучилищна възрасти подготвителни групи.

Тип проект– ориентиран към практиката

Срок на изпълнение – 2 години (дългосрочен).

Основната форма на работа е подгруповата дейност веднъж седмично. Годишно се провеждат 36 учебни занятия.

Принципи на изграждане педагогически процес.

1. От просто към сложно.

2. Системна работа.

3. Принципът на тематичните цикли.

4. Индивидуален подход.

Като част от изпълнението проектосъществено е взаимодействие между възпитатели, предучилищни специалисти и родители. Работи с учителите осигуряват: разговори, консултации и съвети за изработка на този или онзи занаят, семинари и работилници по Теми: "Основи на дизайна", "Детски дизайн", "Детски ръкоделия", "Детски празнични костюми".

Изпълнение на всички направления в проектне би било ефективно без тясно сътрудничество с родителите.

Работа с родители предполага:

Специални консултации "Дизайн в семейството", "Портфолио за занаяти";

„Ръцете ни не са за скука“;

Презентации "Оригами", слайд шоу "Работилницата на дядо Фрост";

Майсторски класове „Ръцете ни не са за скука“;

Конкурси за семейно творчество "Рисувани играчки", "Даровете на есента";

Дни на отворените врати.

проектите са: Изложби, открити събития, участие в шоута за най-добър групов дизайн, конкурси "Институционален дизайн". Предложено проект

Методи и техники на обучение.

1. Визуален (покажи учител, пример, помощ).

2. Вербален (обяснение, описание, насърчаване, убеждаване, използване на бързи думи, пословици и поговорки).

3. Практичен (самостоятелни и съвместни занаяти). Етапи на работа. Целият образователен цикъл е разделен на 3 сцена:

Етап 1 - запознаване със свойствата на материалите.

Етап 2 - обучение в производствени техники.

Етап 3 - изработка на занаяти.

Формуляри за обобщаване изпълнението на това проектите са: изложби, открити събития, участия в шоута, състезания.

Предложено проекте променлив, т.е. при необходимост се допускат корекции на съдържанието и формите на дейност, както и времето за преминаване на материала.

Очакваният резултат от планираната дейност. Таблица №1.

1 година обучение 2 години обучение

децата ще бъдат запознати, ще могат да учат, правят. децата ще знаят, ще се научат как да правят и прилагат

Те ще имат общо разбиране за дизайна и неговата цел в обществото.

Запознайте се с технологията за изработване на апликация от хартия с различни текстури.

Те ще имат идеи за различни материалии техните свойства.

Ще могат да овладеят различни техники за рисуване с четка върху различни материали.

Ще могат да съставят композиция.

Използвайте нетрадиционни техники за рисуване върху хартия.

Украсете продукта.

Използвайте на работа естествени материали.

Изрежете предмети с различни форми по контура.

Разграничаване и назоваване на основните понятия за дизайн и композиция (дизайн, хармония, композиция).

Разграничаване и назоваване на елементите на композицията (пространство, линия, петно, форма, цвят, текстура).

Правила за проектиране на готовия продукт.

Подредете рисунката композиционно върху лист хартия.

Овладейте различни техники дизайн: "Декупаж", "пачуърк", "Квилинг".

Правете различни занаяти и аксесоари за облекло от отпадъчни материали.

Създайте продукт по ваш собствен дизайн.

Оценявайте резултатите от работата си.

5. Система на работа проект.

Обучението по проектиране се провежда на етапи. IN детствохудожествените идеи са стабилни и детето е в състояние да поеме всяка роля "художник", "скулптор", "дизайнер". Умее да мотивира избора на материал, за да предаде настроение и емоционално отношение към заобикалящия го свят.

Бяха избрани областите на дейност за детски дизайн.

Това: архитектурно и художествено моделиране; Вътрешен дизайн;

дизайн на дрехи и бижута; дизайн на прибори за хранене.

Когато възприемат крайния резултат от творчеството си, по-големите деца в предучилищна възраст показват активен, подчертан интерес към дизайна. Децата дадоха оценки от позицията на разбиране художествен образв резултат на творчеството.

Нека разгледаме всеки от тях.

Архитектурни и художествени моделиране:

Архитектурният и художествен дизайн отговаря на основните задачи на развитието на детето, тъй като всички негови заобикаляща среда, интериорът, като елементи на обща култура, формира естетическо отношение към бита.

Решавам този проблем, като запознавам децата с достъпни за тях примери от вътрешната и световната архитектура. Децата се запознаха с архитектурата от различни времена, различни сгради и съоръжения. За да реализират идеите си по време на клубните класове, децата създават проекти по теми: "Фенери по улиците на града"; „Сами строим детската градина“

(правя оформление); "Къщата на трите прасенца"; "Къща за птици".

Тези произведения бяха направени от различни материали (картон, хартия, пластмасови бутилки, кутии, отпадъци и естествени материали).

Вътрешен дизайн:

Понастоящем голямо влияниеДетето се влияе от средата на развитие, затова обръщам специално внимание на интериорната декорация на децата. В този случай интериорът действа като стандарт на естетическо образование, от което детето черпи безкрайно море от въображение и творчество. Децата обръщат внимание на околните предмети, които харесват или не харесват, отбелязват разнообразието от техните цветове, форми, текстури, размери и пропорции.

За дизайнерски дейности децата събираха растения, шишарки, използвана хартия, платове, естествени материали и създаваха аранжировки от тях (букети, хербарии, гирлянди)и фигурални композиции за украса ежедневието: "Даровете на есента"; "Къдрави дървета"; "Пролетна поляна"; "Нашият аквариум".

Дизайнът на композиции от даровете на природата е интересен и полезен за децата (зелени, мъртва дървесина, зеленчуци, плодове). Правейки ръкоделия от материали от живата и неживата природа, децата се запознават с красотата и опознават удивителния и необятен свят на природата. В крайна сметка естественият материал е склад за фантазия и въображение. В процеса на ставата трудова дейностдетето се чувства значимо, което му носи радост, поддържа интереса и желанието да прави неща. Ето как малките дизайнери създават красиво композиции: "Старец - малък горски"; "костенурка"; "Златна есен"; "Приказен паун".

Мода и дизайн на бижута:

Обръщам специално внимание на запознаването на децата с облеклото, новите технологии и тенденции в декорацията на облеклото. Игри с художествено съдържание и сюжет ролеви игринасърчават децата да търсят гардероб за кукли (рокли, шапки, блузи, декор за представления. В моите класове запознавам децата с костюмите на различни народи по света, а те от своя страна дават тласък на творчеството, създаването от нови колекции облекла, които носят ярки цветове, национални мотиви и традиции.Децата, влюбени в народната култура, винаги ще тачат традициите на своя народ, което означава да обичат, уважават и съхраняват натрупаното с векове и хилядолетия.Така децата с радост създаде шапки, направени на базата на мордовски, татарски, руски костюми.

Посока "Моделиране и декор на облекло"- направи възможно запознаването на децата с културата на облеклото и някои начини за създаване на рисунки - скици, стилове - достъпни за деца в предучилищна възраст. Работата в тази посока формира вниманието и интереса на предучилищните към тях външен вид, гардероб за кукли и игра. Децата научиха, че дрехите могат да разкажат много човек: например за неговия артистичен вкус, за чувството му за мярка в следването на модата. Въз основа на скици на облекло, заедно с учителии техните родители децата създадоха триизмерни предмети дизайн: модели на шапки, рокли, костюми от отпадъчни материали.

Децата излязоха с нови и невероятни колекции дрехи: "Вратовръзка за татко"; "Шапки, корони, кокошници"; "Красиви мъниста и гривни";"Рокля за мама".

Дизайн на сервизи:

В по-стара предучилищна възраст детето може да избира обзавеждането на стаите за кукли не само според предназначението им (всекидневна, кухня, трапезария), но и чрез наблюдение и оценка на декорацията на стаите, децата пренасят принципите на естетика достъпно за тях единство в тяхното творчество Децата в предучилищна възраст се запознават с различни ястия (сервиз за хранене, сервиз за чай)и внесете красотата на художествените изображения и декорация собствена практикасъздаване на културен и игрив интериор.

"Млади дизайнери"се научиха да виждат и с помощта на възрастен постепенно осъзнават своите « концепция за дизайн» , предвиждайки художествения резултат. Така че децата излязоха с нови ястия, сервизи, сервизи за чай комплекти:

"Чаши за моливи"; "Ваза за мама"; "Ястия за кукли".

"Млади дизайнери"участват в лични изложби, където представят свои произведения, изработени в различни жанрове, с различни материали. Темите на изложбите са достатъчни разнообразни: "Зеленчуков калейдоскоп", "Работилницата на дядо Фрост", "Ден на защитника на отечеството", "Пролетни букети"и т.н.

За да проверите усвояването на термини, понятия и като психологическо облекчение, игри: "Млад дизайнер", „Украсете костюма“, „Създайте интериор“, „Замяна на елементи“, "Щастлив цвят", "Арт салон"и др. Запознава децата в предучилищна възраст с различни нови методи и технологии, използвани в дизайн: "Scrapebooking", "римейк", "Декупаж", "пескография". Тя преподава способността за проектиране на дрехи, като същевременно развива естетически вкус, артистичен възглед и разбиране дизайн на облеклокато творчески процес, придобиване на знания и умения за създаване на модели на облекло.

Наблюдавайки творчеството на децата, можете да видите значението, което детето придава на своето "богатство" (камъчета, мъниста, парчета плат, копчета и др.). Според нас това са ненужни неща - боклуци, боклуци, но в детските ръце се превръщат в истински "бижута"- мънисто е перла от далечно синьо море, парченце е рокля на принцеса, обвивка от бонбони - тропическа пеперуда. Именно тази способност да виждаме необичайното в обикновеното използваме в часовете по детски дизайн.

В хода на своята творческа дейност малкият майстор прави много открития и постижения лични постижения. Въпреки че обективно той не създава нищо съвсем ново или непознато, резултатът от работата му е субективен по природа, тъй като самият процес съдържа своя първичен характер за детето. В процеса на дизайнерската дейност децата се запознаха с характеристиките, свойствата, възможностите на различни художествени материали и нови технологии.

Взаимодействие с родителите.

В процеса на работа с ученици усетих желанието на родителите за съвместно творчество с децата си и започнах да ги въвличам в съвместни дейности. Родителите започнаха активно да помагат при събирането на материали, да участват в дизайна на изложби и да посещават класове, защото виждаха, че децата им ги посещават с голямо желание, учат се да фантазират, създават и създават красиви произведения на изкуството.

Две години нашите родители ни помагаха в работата. Те донесоха съвместно създадени занаяти, композиции, пана, украса за групата и плакати. Те показаха своите умения в създаването на пролетна колекция. Те измислиха модели на дрехи, направени от отпадъци материал: "Дъга", "рицар", "Принцеса карамел", "Перлена нощ"и др. В подготовката на състезанията се включиха активни баби. В резултат на събитията децата и родителите получиха положителни емоции, проявиха креативност и въображение, показаха добри дизайнерски умения.

Истинският интерес на родителите към творчеството на децата им се увеличи и се появи състезателен момент. Изложбите винаги са били официално украсени. всичко "шедьоври"бяха оценени и не останаха незабелязани. Всеки можеше да ги види. Колко различни тайни откриха децата, докато изучаваха света на природата. Душата на детето е необичайно отворена в такива моменти. Започва да разбира, че крайният резултат зависи от него. И най-ценното е, че деца и възрастни прекарват времето си заедно.

За активно участие в състезания и подготовка на прекрасни занаяти се награждават групи Благодарствени писмас посочване на имената на родителите и децата. Организирането на подобни изложби се превърна в наша добра традиция.

6. Оценка на ефективността на системата за работа.

За да се определи нивото на развитие на творческите способности, бяха избрани диагностични методи, насочени към по-големи деца в предучилищна възраст и имащи свои собствени показатели за развитие на въображението и творческите способности. Тези тестове нямат сложна структура, лесно се разбират от децата и се изпълняват с интерес. При определяне на нивото на развитие на творческите способности са използвани тестове, предложени от автора E. P. Torrence.

Тест "Недовършена рисунка" E. P. Torrance е невербален и обхваща такива параметри на мислене като плавност, точност, въображение и оригиналност. За да се определи нивото на развитие на фигуративното творчество, беше използван тестът E.P. Torrance „Завършване на рисуването на фигури“, който има няколко модификации.

След извършване на сравнителен анализ на асимилацията проект"Млад дизайнер"в началото на 2010–2011 и 2011–2012 учебни години може да се отбележи, че нивото на усвояване на този материал от децата, а именно развитието на артистични и творчески способности, се е повишило. Оценката на резултатите позволи да се определят нивата на развитие на творческите способности в началото и края на годината. Общи резултати диагностичен прегледученици от първа година на обучение са представени в хистограма 1.

Хистограма №1.

Оценката на резултатите позволи да се определят нивата на развитие на творческите способности през втората година на обучение в края на годината. Общите резултати от диагностичното изследване на учениците са представени в хистограма.

Хистограма №2.

По този начин преподаването на елементи на дизайна на деца от предучилищна възраст е ефективно средство за развитие на креативността на децата в предучилищна възраст.

7. Резултати от работата по проект.

Студентите започнаха да реагират по-емоционално на красотата на природата, облеклото и помещенията, проявиха по-устойчив интерес към дизайнерското изкуство, засилиха се творческата им активност, инициативност и артистична независимост. Децата се научиха да измислят образ, да търсят средства за изпълнение, да обмислят последователността на работата си и да постигат резултати. У децата събудиха и чувство на творческо удовлетворение. В сътрудничество с други деца индивидуалността на всяко дете, особеностите на творческия почерк и техниките на изпълнение започнаха да блестят по-ярко. Художествените емоции и интереси, които възникват в процеса на продуктивна търсеща дейност, допринесоха за успешното формиране на децата креативно мислене. В живо общуване с изкуството те се научиха да създават и използват детски книги в дизайна; оформления; аранжименти от различни материали; атрибути за игри и представления, празнични матинета; подобряване на интериора. Учениците са активни участници и победители в конкурси и изложби на детско творчество. По този начин нуждата на обществото от нов тип личност - творчески активна и свободомислеща - непрекъснато нараства с подобряването на социално-икономическите и културните условия на нашия живот. Тази потребност може да се реализира чрез проектиране – дейност конкретно в предучилищна възраст.

По този начин считам художествено-естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване на децата с основите на дизайнерската дейност като основа на активно и саморазвиващо се, творческа личност. Затова считам тази работа за необходима, систематична и целенасочена и смятам да продължа да работя в тази посока, да търся нови форми на работа за запознаване на децата с дизайнерските дейности. The проектможе да се използва в предучилищни образователни институции.

Препратки:

1. Грибовская А. А. Колективно творчество на деца в предучилищна възраст. - М., 2004

2. Давидова Г. Н. "Детски дизайн", М., 2006 Част 1, 2.

"Произход": Основите на развитието на детето в предучилищна възраст. - М., 2003

3. Дорожин Ю. "Изкуство за деца": Първи уроци по дизайн. - 2005, № 1

4. Короткова Н. А. Образователен процес в групи от деца от старша предучилищна възраст. - М. 2007.

5. Ликова И. А. Цветно длани: Програма за художествено възпитание, обучение и развитие на деца 2-7 години. -М. 2003 г.

6. Лялина Л. Дизайн и деца: от опита на методическата работа. - М., Търговски център Сфера, 2006 г.

7. Лялина Л. А. Дизайнът дойде в детската градина. // Методист на предучилищна образователна институция № 2.2009.

8. Логинова Л. Дизайн – премиера. // Обръч -2008, № 6

9. Рижова Н. Букарева А. Необичайното в обикновеното. // Обръч – 2008, No6

1 слайд

Проектна работа на учител или педагогически проект (наричан по-долу PP) Автор-съставител Ermolaeva T.I.

2 слайд

Дизайнът на обучението е най-високо ниво професионална дейноств педагогиката, проявяваща се в творчеството на учителя (учителя)

3 слайд

4 слайд

Проектът е предварителен (предполагаем) текст на документ, план, идея ( Речниксоциални научни термини)

5 слайд

Проектът е дейност за създаване (разработване, планиране, конструиране) на всяка система, обект или модел

6 слайд

Какви области на дейност ( образователна технология) на нивото на развитие на образованието в региона, държавата, бихте ли подчертали? (Определете 5-те най-важни компонента за себе си, представете си)

7 слайд

Етапи на проектиране: 1. Анализ на обекта и неговите ресурси, идентифициране на проблема (с какво не сме доволни, какво ни притеснява, какво бихме искали да подобрим); 2. Намерение на проекта (област, предмет на трансформация, тема, цел, цели, значение на проекта);

Слайд 9

5. Процес на изпълнение: избор на методи (теоретичен анализ на източниците, изучаване и обобщаване на преподавателския опит, наблюдение, разговор, анкетиране, тестване, сравнително-исторически метод, метод на теоретично моделиране, мозъчна атака, синектика, педагогически експеримент и др.), средства, съдържание, план за изпълнение на проекта); 6. Очаквани резултати: начини за представяне на резултатите (конкретен продукт, придобити качества, изложба, видео и др.), рефлексия, критерии за оценка на проекта; Етапи на проектиране:

10 слайд

7. Време междинен анализи корекции на проекта на всички етапи от създаването на проекта; 8. Очаквани перспективи за развитие и разпространение Етапи на проектиране:

11 слайд

1. Изследователската работа включва хипотеза и нейното доказателство в работата. Работата по проекта може да изложи само хипотеза, но доказателството ще бъде в друга отчетна работа. 2. Експерименталната или пилотната работа предоставя описание на експеримента и научен доклад за неговото изпълнение: 3. Резюмето е израз на собствена оценка, позиция по отношение на всеки изследван източник (работа).Разликата между проект и изследователски, пилотни, експериментални, абстрактни и др педагогически трудове:

12 слайд

Приоритетно направление е педагогиката на фасилитацията (сътрудничество, човешка ефективност при взаимодействие): 1. · Основният акцент е върху организирането на активни дейности; 2. Учителят не просто предава образователна информация, а действа като учител-мениджър и директор на обучението, готов да предложи минимално необходимия набор от средства за обучение; 3. Приоритетно внимание се обръща на организиране на самостоятелността на учениците; 4. Обучаемият действа като субект на дейност 5. Асертивно поведение - поемане на отговорност за собственото поведение, демонстриране на самоуважение и уважение към другите

Слайд 13

Структура на проекта 1. Уводна част или обяснителна бележка (уместност, кратко описание на проблема, необходимост от въвежданата иновация, анализ на наличните средства и ресурси за изпълнение на проекта, история на проблема, правна рамка и др.); 2. Основна част: основни понятия, цели, задачи, области на дейност, описание на иновационния модел (чрез функции, съдържание и други компоненти), механизми за изпълнение на проекта, ресурсна подкрепа за създаване и изпълнение на проекта, план за изпълнение, синхронизиране и фазиране; 3. Заключителна част: очаквани резултати, форми и методи за проследяване на резултатите, използвана литература, приложени документи и разпоредби за илюстриране на материалите по проекта, (рецензии)

Слайд 14

Примерни теми на проекти: 1. Опазване и насърчаване на здравето на ученици и учители в…. 2. Психолого-педагогическа диагностика на личностните качества на учениците (клас, група и др.). 3. Индивидуален образователен маршрут на ученика... 4. Компютъризация на педагогическото наблюдение... 5. Развитие на самостоятелността на ученика чрез.. 6. Развитие на универсални способности на учениците в рамките на....

16 слайд

Приблизителни теми на проекта: 12. Въвеждане на технологии (развиващо обучение, компетентностно обучение, дизайнерски и изследователски умения, здравословна образователна среда, „клъстери“, метод на казуси, специализирано обучение, мултикултурно образование и др.) в образователния процес на ...предмет.... възраст на учениците за ... 13. Създаване на система: - предучилищно (предучилищно) образование; - гражданско-патриотично възпитание; - екологично образование и др. 14. Използване на система за кумулативна оценка (постижения) на учениците (портфолио)

Слайд 17

Дизайн на работата 1. Заглавна страница: (горната част на листа: името на институцията (организацията), в която работи студентът, и името на институцията, на базата на която се разработва проектът) 2. Средата на листа : Окончателна проектна работа

KSU "общо средно училище № 31 на Темиртау"

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЕКТ

Иновативен

технология в училище.

Изпълнено:

Директор на KSU "OSH № 31" Темиртау

Усенова Г.Е.

2014 година

Учителят е човек, който учи цял живот, само в този случай той придобива правото да преподава.

Лизински В.М.

Качеството на образователната система не може да бъде по-високо от качеството на учителите, които работят в нея

М.Барбър

Мишенапедагогически проект –

разбиране на необходимостта и възможността за използване на съвременни технологии в образователния процес на начален етап училища (разбиране на същността на педагогическата технология, способността да се анализират и оценяват характеристиките и ефективността на педагогическите технологии, използвани в собствената преподавателска дейност).

Предмет -

иновативни технологии в образованието

Вещ -

процесът на използване на иновативни технологии в учебния и образователния процес на началното училище.

А актуалностПроблемът с технологизирането на образованието се обяснява с бързото разпространение на различни иновации, включително педагогически технологии, от една страна, и недостатъчното познаване на учителите за тях, от друга. Използването на различни педагогически технологии в педагогическата дейност позволява на учителя да повиши мотивацията на учениците, професионалната и практическата ориентация на класовете и следователно да постигне гарантирани планирани резултати в своята професионална преподавателска дейност.

Задачи:

Систематизирайте теоретичните знания за социално-педагогическите понятия в образованието „технология“, „педагогическа технология“, „методика“: значенията и съдържанието на понятията.

Опишете характеристиките на иновативните технологии в образованието.

Да се ​​разкрие ролята и ефективността на използването на технологиите в учебно-възпитателния процес на началното училище.

Обмяна на съществуващ опит в използването на иновативни технологии в образователната практика.

Методи:

• метод за избор на материал;
• метод на теоретична интерпретация;
• наблюдение;
• прогнозиране, материална трансформация.

Тип проект -

• според доминиращата дейност и съдържанието на проекта:

психолого-педагогически,

изследване,

творчески;

• по брой участници в проекта: индивидуални;
• по продължителност: краткосрочни;
• по характер на контактите: отворени, в рамките на курсове за напреднали.

"Технология"

- Това е детайлизиран начин за извършване на определена дейност в рамките на избрания метод.

"Педагогическа технология"

- Това е структура на дейността на учителя, в която действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предполагат постигането на прогнозиран резултат.

• недвусмислено и строго определяне на целите на обучението (защо и за какво);
• подбор и структура на съдържание (какво);
• оптимална организация на учебния процес (как);
• методи, техники и средства на обучение (с помощта на какво);
• както и отчитане на необходимото реално ниво на квалификация на учителя (кой);
• и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (вярно ли е това).

• диагностичното целеполагане и ефективност предполагат гарантирано постигане на целите и ефективност на учебния процес;
• ефективността изразява качеството на педагогическата технология, която осигурява резерв от учебно време, оптимизиране на работата на учителя и постигане на планираните резултати от обучението за кратък период от време;
• алгоритмичността, проектируемостта, целостта и контролируемостта отразяват различни аспекти на идеята за възпроизводимост на педагогическите технологии;
• регулируемостта предполага възможност за постоянна оперативна обратна връзка, последователно фокусирана върху ясно определени цели;
• визуализацията разглежда въпросите за използването на различни аудиовизуални и електронни компютърни съоръжения, както и проектирането и използването на различни дидактически материалии оригинални нагледни помагала.

Личностно ориентирани технологии в обучението по предмета.

Информационни и комуникационни технологии в обучението по предмети.

Технология на проектните дейности.

Технология на използване на игрови методи.

Технология за диференциране на нива

Технология за сътрудничество.

Система за колективно обучение (CSR)

Тестови технологии.

Здравословни технологии.

Система за оценка на иновациите "ПОРТФОЛИО"

Технология "БИС"

Лично ориентираните технологии са поставени в центъра на цялото училище образователна системаличността на детето, осигуряване на удобни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие, реализация на неговите природни възможности.

Личността на детето в тази технология е не само предмет, но и приоритетен предмет; то е цел на образователната система, а не средство за постигане на някаква абстрактна цел.

Тя се изразява в усвояването на индивидуални образователни програми от учениците в съответствие с техните възможности и потребности.

Интегриране на ИКТ в съдържанието учебен процеспредполага интегриране на различни предметни области с компютърни науки, което води до информатизиране на съзнанието на учениците и тяхното разбиране за процесите на информатизация в съвременното общество. От съществено значение е осъзнаването на очертаващата се тенденция в процеса на училищна информатизация: от усвояването на начална информация за информатиката от учениците до използването на компютърен софтуер при изучаването на общообразователните предмети и след това до насищане на структурата и съдържанието на обучението с елементи на компютърните науки, осъществяващи радикално преструктуриране на целия образователен процес, базиран на използването на информационни технологии.

Опитът в използването на ИКТ показва, че мотивацията на учениците да изучават предметните дисциплини се повишава значително, особено при използване на метода на проекта; психологическият стрес от училищната комуникация се облекчава чрез преминаване от субективната връзка „учител-ученик“ към най-обективната връзка „ученик-компютър-учител“, което повишава ефективността на работата на учениците и също така спомага за подобряване на качеството на образованието.

Проектни дейностие образователна технология, насочена към студентите да придобият нови знания в тясна връзка с Истински живот, развивайки техните специални умения и способности.

Методът на проекта се основава на концепцията за дейностен подход и ви позволява да организирате обучение, при което учениците получават знания в процеса на планиране и изпълнение на творчески задачи - проекти.

Целите за развитие на проектно-базираното обучение се изразяват в успешното изпълнение на действия, свързани с областта: логично мислене(анализ, синтез, сравнение; способност за изграждане на индуктивни и дедуктивни заключения); търсещи дейности (намиране на нестандартни методи за решаване на проблеми, решаване на нестандартни проблеми, разработване на план за решение, прилагане на план за решение с поетапен контрол на дейността, анализиране на получените резултати, търсене и избор на най-рационалните методи на действие).

Понятието „игрови педагогически технологии“ включва доста широка група от методи и техники за организиране на педагогическия процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена характеристика - ясно определена учебна цел и съответен педагогически резултат, който може да бъде обоснован, ясно идентифициран и характеризиран с учебно-познавателна насоченост.

Игровата форма на класовете се създава в уроци с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за насърчаване и стимулиране на учениците да учат.

Диференциацията на обучението е създаването на разнообразни условия за обучение за различни училища, класове, групи, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното население.

Технологията на диференцираното обучение е набор от организационни решения, средства и методи на диференцирано обучение, обхващащи определена част от образователния процес.

При използването на тази технология се повишава нивото на мотивация за учене; всяко дете се обучава на нивото на неговите възможности и способности; реализира се желанието на силните ученици да напредват по-бързо и по-дълбоко в обучението. Силните ученици се потвърждават в способностите си, слабите получават възможност да изпитат академичен успех.

Основната идея на технологията за сътрудничество е да създаде условия за активно съвместни дейностиученици в различни учебни ситуации. Децата се обединяват в групи от по 3-4 души, поставят им една задача и се уточнява ролята на всеки. Всеки ученик е отговорен не само за резултата от собствената си работа, но и за резултата на цялата група. Следователно слабите ученици се опитват да разберат от силните ученици какво не разбират, а силните ученици се стремят слабите ученици да разберат напълно задачата. И целият клас печели от това, защото пропуските се затварят заедно.

Метод на обучение, който съдържа четири организационни форми, като четвъртата (сменни двойки) е водеща, се нарича колективен метод на обучение (КСО).

Колективната форма на организация на образователния процес се основава на сътрудничество и взаимопомощ, осигурява участието на учениците в образователния процес, добре разкрива техните индивидуални характеристики и осигурява развитието на индивидуалните черти на личността.

Колективните видове работа правят урока по-интересен, жив, внушават на учениците съзнателно отношение към образователната работа, активират умствената дейност, позволяват многократно повтаряне на материала, помагат на учителя да обяснява и постоянно да следи знанията, уменията и способностите на децата от целия клас с минимална инвестиция на учителско време, дават възможност на всеки ученик да напредва с индивидуално темпо, допринасят за изявата и развитието на способностите на всяко дете.

Тествайте технологията като екологична и щадяща здравето технология за контрол на качеството образователни постиженияученици, намалява нивото на психологическо безпокойство и стрес.

Тестовете дават възможност на учениците да демонстрират независимост и индивидуалност и допринасят за обучението на по-малките ученици в процесуален самоконтрол.

В комбинация с различни видове тестване се използват компютърни тестови задачи, които са много ефективен инструмент, стимулиране на подготовката на учениците за всеки урок и повишаване на мотивацията за изучавания предмет.

„Здравоспестяващи образователни технологии“ са всички тези психологически и педагогически технологии, програми, методи, които са насочени към възпитаване на култура на здравето на учениците, лични качества, които допринасят за нейното запазване и укрепване, формиране на представа за здравето като стойност и мотивация за поддържане здрав образживот.

IN начално училищеса използвани Различни видоветехнологии:

• опазване на здравето (превантивни ваксинации, осигуряване на физическа активност, добавяне на витамини, организиране на здравословна диета);
• здраве ( физическа тренировка, физиотерапия, ароматерапия, закаляване, гимнастика, масаж, билколечение, арт терапия);
• здравнообразователни технологии (включване на съответни теми в общообразователните предмети);
• насърчаване на здравна култура (класове за развитие на личността на учениците, извънкласни и извънкласни дейности, фестивали, конкурси и др.).

Портфолио- е начин за записване, натрупване и оценяване (включително самооценка) индивидуални постиженияученик през определен период от своето обучение.

Портфолиото е не само модерна, ефективна форма на оценяване, но също така помага за решаването на важни педагогически проблеми:

• поддържат висока образователна мотивация на учениците;
• насърчават тяхната активност и самостоятелност, разширяват възможностите за учене и самообразование;
• развиват уменията за рефлексивни и оценъчни (самооценъчни) дейности на учениците;
• развиват способността за учене - поставят цели, планират и организират собствените си образователни дейности;
• създават допълнителни предпоставки за успешна социализация.

Основният принос на технологията „BIS“ за развитието на образованието в Казахстан е разработването на обективни критерии за показатели и параметри за измерване на качеството на образованието, както и създаването на ефективни педагогически условия за формиране на операционна система за управление на качеството на образованието, като се вземат предвид основните принципи на теорията за самоорганизацията.

Управлението на качеството на обучението е изпълнението на изискванията за съответствие с набор от принципи, методи, инструменти и форми за управление на обучението, разработени и прилагани в образователни институциис цел повишаване на ефективността на образованието чрез обективен механизъм за измерване на качеството на образованието.

МетриВ момента няма достатъчно обективни методи за определяне нивото на съдържание на учебна задача, методи за определяне на учебна задача и механизма на крайния резултат.

Технологията включва система от стандартни метри, въз основа на които е възможно да се получат обективни данни за качеството на обучението.

Процедурата за измерване трябва да бъде гъвкаво средство за управление, диагностика и мониторинг, както и регулатор на процеса на диференциране и да отговаря на следните изисквания:

• отчитат факта, че всяка отделна ученическа група има индивидуална сума от възможности за образователна подготовка на учениците;
• вземете предвид факта, че всяка студентска група има своя индивидуална биоинформационна (способността на мисленето да обработва информация) характеристика на скоростта и качеството на изпълнение на задачата;
• вземете предвид естественото изоставане на средния ученик от най-доброто време за изпълнение на задачата.

Механизмът за измерване и контрол на диференциацията на съдържанието според нивото на усвояване на учебния материал от учениците се състои от три единици за измерване - NPS, преподавателски състав, VPS.

NPC е долният праг на трудност. Съответства на нивото на действително развитие на детето (според Вигодски). Включва подаване на минимален брой UE единици (образователните елементи са информационни единици за конкретен предмет, съставляващи количествени данни, подходящи за измерване. UE са включени в нарастващ мащаб:

Минимални единици (цифри, числа, букви, думи, фрази); -максимални единици (числови изрази, изречения, формули, правила, понятия и закони). на образователен елемент) в зависимост от синергичните метри обратна връзка;

PPP е междинен праг на сложност. Предполага удвояване на предишни UE единици с междинна сума;

UPS е горният праг на сложност. Съответства на нивото на проксимално развитие на учениците (според Вигодски) съответства на два пъти по-голяма сложност на съдържанието на единиците Обучителни елементи(UE) в учебния материал спрямо преподавателския състав и три пъти по-високо ниво на единици (UE) спрямо преподавателския състав.

Технологичните карти ще позволят на учителя да провежда уроци с високо качество.

Списък с карти:

• алгоритъм, био-интернет, симулатор, устен урок-1,2, 3, логика, лидер, SRV, ISN.
• алгоритъм,
• биоинтернет,
• тренировъчен апарат,
• устен урок-1,2,3,
• логика,
• лидер,

Една от мерките е проверка на TSV (тематична лексика).

Сравнителна характеристикакачество на знанията на учениците в опитни паралелки по учебни предмети. Учебна линия.

През учебната 2010-2011г. Бяха избрани седем субекта за продължаване на експеримента, които бяха обучавани с помощта на технологичните карти „BiS“. Предлагаме сравнителни резултати за качеството на знанията по математика за две години (в таблицата експерименталните класове са подчертани с удебелен шрифт, в диаграмата - в светли колони).

обратно

Уроците, преподавани с помощта на технологични карти, спомагат за повишаване на познавателния интерес към предмета, повишават мотивацията на учениците и следователно подобряват качеството на знанията.

Развитието на учениците в класната стая по технологии се осъществява чрез:

• технологично картографиране;
• изчисляване нивото на съдържание на учебния материал чрез формулата за изчисляване на сложността (FCF);
• разработване на обобщени методи за образователни дейности (MSEA), насочени към развиване на индикативни дейности на учениците чрез организиране на оперативен контрол.

В резултат на обратна връзка учителят може веднага да определи доколко придобитите знания съответстват на методическите и дидактически стандарти, т.к. Диагностицирането на проблеми и пропуски се извършва веднага в урока.

„Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало.”

В.П. Без пръсти

В основата на модернизацията на образованието трябва да стои постепенната промяна на образователния мироглед. Трябва да се отбележи, че процесът на модернизиране на образованието е постепенен процес на осъществяване мащабни променив съдържанието, технологията и организацията на самата учебна дейност, която също носи печата на миналото и до голяма степен е подчинена на вчерашните задачи.

Планираните промени засягат преди всичко учителите, в чието съзнание до голяма степен цари авторитаризъм и изолация от нуждите на обществото.

Въз основа на горното можете да направите заключение, че професионалната компетентност на учителя трябва да съответства на развитието на обществото, да отговаря на неговите предизвикателства и най-важното да допринася за формирането на индивид, готов за „иновативно поведение“, тоест въоръжен със съвременни знания, способен да повишава и способността да го трансформирате в практически действия.

БЛАГОДАРЯ ТИ

Раздели: Общи педагогически технологии

Има възраст, на която почти всяко дете иска да стане учен, изследовател. Това е време, когато училищната работа все още не е обезсърчила интереса към сериозната наука и изглежда романтична и вълнуваща дейност, а вътрешната нужда да „играеш на възрастни“ е все още силна. И ако в този момент поканите децата да се занимават с истински научна дейност, почти сигурно ще ги спасим от безразличието към сухите училищни дисциплини.

Рядко осъзнаваме, че изследователската дейност на учениците не е алтернатива училищна програма, напротив, това е „витаминът“ на интереса към науката, който често липсва в училищата.

Но често се оказва, че научни кръгове, секции, лаборатории работят далеч от училището, „отстрани“. Те не са включени не само в учебните планове и програми, но и в общата концепция на средното образование, което, както в миналото, прави всяка наука непоносимо скучна, лишавайки учениците от всякаква инициатива и самостоятелно търсене. Как да преодолеем тази бариера? Как да пренесем вълнението от учените пионери в живота на децата? И как можем да убедим възрастните, че това не е просто научна игра, а съществена част от образованието, водеща децата към придобиване на самостоятелно научно мислене? Това е, което ще бъде обсъдено в тази работа.

Образователният процес в селските училища трябва да бъде преструктуриран, като се вземат предвид включването на елементи от изследователската дейност на децата. В тази връзка, нека да отбележим критичното отношение на С. Т. Шацки към традиционните методи на преподаване, използвайки примера на отношението му към педагогическите въпроси: „... Педагогическите въпроси са много различни от обикновените човешки въпроси: учителят знае отговора на СВОЯ въпрос, и ученикът също така добре знае, че вече има в главата си отговора на въпроса, зададен от учителя... В главата на ученика несъмнено съществува убеждението, че ако учителят знае отговора и въпреки това пита, тогава неговият педагогически въпросът е вид педагогически трик и ученикът се опитва да отговори на този въпрос не по същество, а се опитва да отгатне отговора, който е в главата на учителя ”(S.T. Shatsky. Избрани педагогически произведения: В 2 т. T.2 , 1980, стр. 192). Принципно различна от това е изследователската дейност на учениците. В този случай и учителят, и ученикът са в една и съща ситуация, не знаят крайния резултат от работата, не знаят отговора на този проблем или задача. Те само заедно излагат хипотеза, тестват я, правят заключения и т.н. Тази дейност е в най-пълния смисъл съвместно творчество между учителя и ученика.

Както отбелязват привържениците на обучението, базирано на запитвания: учебен процесВ идеалния случай той трябва да моделира процеса на научни изследвания, търсенето на нови знания Студентската изследователска дейност е форма на образователния процес, следователно, за да се характеризира този вид студентска дейност, често се използва понятието образователна и изследователска дейност.

Образователната и изследователската дейност на студентите е форма на организиране на образователна работа, която е свързана с решаване на студенти на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестен резултат (в различни области на науката, техниката, изкуството) и предполага наличието на основните етапи, характерни за научни изследвания: формулиране на проблеми, запознаване с литературата по този проблем, владеене на изследователски методи, събиране на собствен материал, неговия анализ, обобщение и заключения.

За да определим ефективността на образователните и изследователските дейности, сравнихме олимпиадата и научна конференция(като форма на обобщаване на резултатите от изследователската дейност на учениците) според редица параметри, които разкриха необходимостта от преструктуриране на образователния процес в училище, като се вземе предвид включването на елементи от изследователската дейност на децата. Нека отбележим основните фактори, водещи до подобни заключения.

Като един от тези параметри избрахме образователния резултат („окончателни“ качества на личността на ученика). За олимпиадите това е развитието на когнитивните и евристични способности на ученика, задълбочено познаване на предмета, развитие на умения за решаване на нестандартни проблеми и проблеми с повишена сложност извън училищната програма и др. В допълнение към предишните качества, участниците в конференцията вече се характеризират с наличието на творчески качества като изследовател. Учениците - участници в конференции - вече не просто решават образователни или олимпиадни задачи, те извършват реални научни изследвания в една или друга област на науката, технологиите или изкуството.

Сравнителният анализ на олимпиади и конференции показа, че естеството на образователната дейност на ученика, предшестваща олимпиадата или конференцията, е коренно различно във всеки отделен случай. За да се представите успешно на олимпиадата, е необходимо задълбочено изучаване на предмета, решаване на голям брой изключително сложни задачи и др. За да участвате в научна конференция, трябва да се занимавате с изследователска работа, а за да говорите успешно на нея, трябва да проведете сериозно научно изследване: да определите целите и задачите, обекта и предмета на изследването, да проучите голямо количество литература, представяне на хипотеза, провеждане с помощта на различни методи, самото изследване, получаване на резултатите, извличане на заключения, формализиране на работата и след това да можете да я представите на конференция.

Проучването показа, че нивото на усвояване на опита също е различно. Олимпиадите се характеризират с евристично ниво: ученикът може да приложи предварително усвоени действия за решаване на нетипичен проблем, докато получава субективно нова информация. За конференции - творческо ниво: студентът, когато изпълнява изследователска работа или творческа задача, получава обективно нова информация.

Крайният резултат, продукт на дейността на ученика на олимпиадата, е изпълнена задача (решена задача и др.) с предварително известен резултат (отговор) за журито. Има субективна новост. В изследователската дейност това е научна работа, чиито резултати се отчитат на конференцията. Те са получени в процеса на самата дейност на ученика. Никой не знае резултатите предварително. Крайният творчески продукт има обективна новост. Освен това този продукт (научна, творческа работа) като правило има не само новост, но и социално значима, практическа стойност.

Нека накратко сравним олимпиади и конференции по други параметри.

Степен на развитие на интереса: в първия случай - когнитивен (необходимост от увеличаване на знанията и т.н.), във втория - творчески (необходимост от собствено изследване, творческа работа и т.н.).

Нивото на комуникация между учителя и ученика в образователния процес: в първия случай - продуктивен (направи го сам), във втория - творчески (изразяване на собственото „Аз“, съвместно творчество на ученика и учителя - ръководител).

Ролята на ученика в образователния процес преди и по време на олимпиадата е обучаемият, „разрешаващият проблеми”; преди и по време на конференцията - изследовател на научен проблем, лектор.

Ролята на учителя в образователния процес при подготовката за олимпиадата е „треньор” при решаването на проблеми, ролята на учителя в провеждането на изследователска работа и подготовката за конференцията е научен ръководител.

По този начин по време на анализа на проблема възникна необходимостта да се създадат условия за творческа самореализация на децата, като ги въведе в изследователска дейност в различни области на науката. Това определя избора на темата на експеримента: „Създаване на условия за развитие на изследователската дейност на учениците в селските училища“.

Обект на изследване: образователният процес на селско училище.

Предмет на изследването: условия, благоприятстващи развитието на изследователската дейност на учениците в селско училище.

Хипотеза: ако в селско училище се създадат условия за развитие на изследователската дейност на учениците, това ще допринесе за успешната самореализация на децата в селското училище.

Основният резултат от ефективната самореализация е постигането на високи образователни резултати, разкриването на творческите способности на учениците и идентифицирането на области на знания, които представляват интерес.

Предназначение на този проектбеше решено да се създадат условия за творческа самореализация на децата в селските училища, въвеждайки ги в изследователска дейност в различни области на науката, технологиите и културата.

В съответствие с целта, която си поставихме задачипроект:

• Обобщаване творческа работаученици, идентифициране на талантливи, надарени ученици в областта на научното, техническото и художественото творчество.
• Привличане на талантливи деца за участие в творчески, познавателни, интелектуални дейности, включването им в изследователски, изобретателски и други творчески дейности в различни области на науката, технологиите и културата.
• Популяризиране на интелектуалните и творчески дейности на учениците, привличане на общественото внимание към проблемите за запазване и развитие на интелектуалния потенциал на обществото, към проблема за творческото образование и развитие на талантливи деца.

Решаването на проблемите изисква координирана работа на учители и социално-психологични служби. Освен това, за успешното изпълнение на проекта е необходимо спазването на подходящите организационни, финансови, логистични, нормативни и методически условия.

Изследователски методи:

• изучаване на литература за изследователската дейност на учениците, изучаване на нормативни и методически документи;
• изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит;
• Анкети (въпросници);
• педагогически експеримент; педагогическо наблюдение; анализ на училищна документация;
• сравнение, обобщение, класификация, систематизация, анализ.

График за изпълнение на проекта:

Етапи на изпълнение на проекта

Организация на изследователската дейност на студентите:

Необходимо е съзнателно да се подходи към създаването на научно общество; в училище, от еднократно участие в регионални и градски конференции, е необходимо да се създаде общество, основано на субективността на взаимодействието между възрастен и дете в хода на педагогическо ръководство на изследователската дейност на студентите.

Основната цел на образователната институция трябва да бъде идентифицирането и подкрепата на талантливи ученици, развитието на техните интелектуални и творчески способности и подкрепа на изследователските интереси на учениците. В хода на работа е необходимо да се формулират някои области на дейност:

• организиране на изследователска работа на студентите;
• участие в текущи олимпиади, научно-практически конференции;
• поддържане на контакти с представители на академичната наука и социални движения;
• разпространение и насърчаване на тази дейност.

Форми за организиране на изследователска дейност на студентите:

1. Елементи на изследване в рамките на учебните предмети
2. Елементи в рамките на основния компонент
3. Избираеми дисциплини– училищен компонент
4. Групи допълнително образование
5. Екскурзия
6. Поход или експедиция
7. Конференция или състезание
8. Клуб или младежко сдружение

Критерии за оценка на очакваните резултати:

По правило критериите, използвани от учителите, провеждащи изследователска дейност с ученици, са субективни, независимо какво цитират, за да обосноват важността, необходимостта и т.н. от подобни дейности. Защото, ако погледнете, за всеки такъв учител централната идея е идеята му за непрекъснато разширяващия се обхват на изследователската дейност, в която и в името на която той може да привлича все нови задачи, техники, техники, интерес деца и др. В такива условия, естествено, всички частни критерии в крайна сметка се свеждат до един общ: разгръщането на едно пространство на изследователска дейност, учителят чувства, че живее в това, и неговите ученици също го чувстват. С различното си отношение към изследователската дейност едни могат да приемат нейните ценности, други са по-прагматични към нея (подготовка за университет и др.), но въпреки това чрез учителя, чрез неговото отношение те до известна степен са пропити от целта на изследователска дейност .

Втората много важна група критерии за оценка на успеха е управленска и обективен характер. Важно е да се разбере както мястото на използване на този критерий в училищната практика, така и неговата разлика от описания по-горе критерий. Ангажирането с изследователска дейност в този случай е свързано с успех в други параметри на обучението: например броят на учениците в клас, областно училище, участвали в състезания, четения и други подобни събития, връзката между броя на студенти, занимаващи се с изследователска дейност и например броят на кандидатстващите в един или друг университет. Използвайки тези критерии, е възможно обективно да се свидетелства за някои благоприятни проценти между изследователската дейност и цялостното развитие.

Трети тип. Очевидно от изследователските дейности децата получават творчески импулс или желание за разширяване и способността да се наслаждават на постоянното разширяване на собствените си хоризонти. Това качество понякога не се развива лесно, но веднъж възникнало може да ви плени с желанието да не седите със скръстени ръце и да действате през цялото време. Общувайки с лидера, момчетата научават езика, жаргона и стила на поведение, приети в научната (и всяка интелектуална) общност. Следователно тогава за тях е много по-лесно да влязат и да бъдат разпознати като „един от своите“ както в университетския персонал, така и в повечето подобни общности. И вероятно основното нещо, което тревожи подрастващите, е нуждата от комуникация, познаване на себе си и своите възможности чрез комуникация, която успешно се задоволява в тези индивидуализирани форми, които е толкова лесно да се организират чрез изследване. Но в същото време се придобива умението за смислена комуникация, когато информативното общуване е „добро“, „престижно“. Имайте предвид, че тези фактори, очевидно значими за учениците, позволяват на учителя да ги използва като ефективно средство за повишаване на образователната активност на децата.

Изглежда, че всеки ръководител на образователна институция или нейният учител, анализирайки своя опит в организирането на изследователската дейност на учениците, трябва да вземе предвид и да се съобрази с всичките три вида критерии; само в този случай дейността му може да бъде успешна.