Видове работа на логопед. Етапи и направления на логопедичната работа

Целта на индивидуалните уроци е
формиране на първични умения за правилна артикулация,
корекция на гласа, премахване на дефектни звуци и техните комбинации,
недостатъци на възпроизвеждането на думи.

В индивидуалните уроци логопедът решава редица проблеми:
1. Развитие на фонематичен слух, формиране фонематично съзнание.
Тази задача може да стане приоритетна, ако
ако дефектите в звуковото произношение са причинени от
неоформени операции за разграничаване на фонемите по техните
акустични параметри, когато
разграничаване на фонемите, които съставят думата.
Задачи за развиване на способността да чувате, разпознавате звук,
изолирайте го от потока на речта, разграничете подобни акустични
и артикулационни знаци звуци, упражнения върху
формиране на умения за елементарен звуков анализ и
синтез е неразделна част от корекционната работа по
отстраняване на дефекти в звуковото произношение. От първите уроци децата се учат да разпознават звуци, дори ако детето не може да произнесе този звук самостоятелно.

2. Изясняване правилно произношениезвуци,
налични в експресивната реч на децата. Формулировка и
изпълнението на тази задача се дължи на факта, че формулировката
достатъчно голямо количествозвуците на речта са възможни на
въз основа на запазени звуци. По този начин необходимото
база за поставяне на липсващи звуци. Пример би бил
служат за продуциране на звука R от звука Z, звука Ш от звука S. 3. Подготовка на артикулационните органи за издаване на звуци (развитие на артикулационната моторика). 4. Постановка на липсващи звуци.
5. Автоматизиране на зададени звуци в срички, думи, достъпни фрази. 6. Разграничаване на смесени звукове.
Ако дефектите в звуковото произношение се проявяват под формата на замествания
или смесване на звуци, е необходимо да се извърши работа по
разграничаване на новопроизведения звук със звука, който се използва като негов заместител. Работата по разграничаването може да започне само когато и двата звука могат да се произнасят правилно
всяка звукова комбинация. Последователност и постепенност
усложнение речеви упражненияпри диференциране, същото като при автоматизиране на звуци: диференциация в срички, тогава
в думи, фрази и различни видове разширена реч. В тези
случаи, когато детето има изкривено произношение
звук, а не замяната му с друг звук, диференциация не е необходима.
7. Затвърдяване на уменията за правилно, ясно
възпроизвеждане на различни думи сричкова структура.
Работата за преодоляване на нарушенията на сричковата структура на думите се състои в развитието на речево-слухово възприятие и
речеви двигателни умения, се извършва на етапи и включва:
- Подготвителен етап (работата се извършва върху невербален и вербален материал; целта на този етап е да подготви детето да овладее ритмичната структура на думите на родния си език);
- Всъщност коригиращи (работата се извършва върху вербален материал; целта на този етап е пряка корекция
дефекти в сричковата структура на думите при конкретно дете логопед).
Методите и техниките на работа са разнообразни и зависят от
индивидуални характеристики на детето.
8. Развитие фина моторикапръсти Логопедът трябва да включи в своята
упражнения, насочени към развитие на фини двигателни умения, които, от една страна, могат да играят ролята на физкултурни минути, а от друга страна, ще допринесат за по-ефективна автоматизация на звука, когато се комбинира с реч
работа.

Следващите 2 задачи са свързани с работа с деца със специални потребности.

9. Усъвършенстване на лексикалните и граматическите структури. Децата с OHP имат нарушение на произношението в неговата „чиста форма“
не възниква. Следователно съдържанието на индивид
логопедични сесии с деца с нарушения в развитието на специални нужди трябва
бъде много по-широк.
В часовете логопедът трябва да обърне голямо внимание на обогатяването, активирането на речника, развиването на умения за флексия и словообразуване и формирането
граматична структура. В началните етапи тази работа се извършва върху материала на запазените звуци. По-късно в лексикални и граматически упражненияВъвеждат се думи с подаден и автоматизиран звук.
10. Развитие на неречеви психични процеси.
Активиране на умствената дейност на децата, развитие
внимание и памет - необходимите условияза успешно и
цялостно образование за деца в предучилищна възраст. И поради
специфичното състояние на психичните процеси при деца с ODD, развитието на паметта, вниманието, мисленето, въображението е задължителен компонент на индивидуалната логопедична терапия
класове.

При подготовка и провеждане на индивидуален урок
логопедът трябва:
- формулирайте темата и целта на урока;
- определят етапите на урока, тяхната взаимозависимост и
подпоследователност;
- постепенно усложняване на лексикални и граматични
материал, представен на децата;
- разнообразяване на урока с помощта на игри и игрови техники;
- вземете предвид зоната на проксимално развитие на детето;
- прилагат диференциран подход към всяко дете, като се вземат предвид структурата на говорния дефект, възрастта и индивидуалните особености;
- формулирайте инструкциите кратко, ясно и ясно,
дава се на деца;
- използват разнообразен и цветен визуален материал;
- да може да създаде положителен емоционален фон на урока, като планира емоционални издигания, като вземе предвид нарастващата сложност на представения материал.
Трябва да се отбележи, че индивидуалните уроци
провеждат се 2-3 пъти седмично по 15-20 минути
дете.

Н.В. Макарова

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ НА Логопедичната работа с малки деца

IN последното десетилетиеедин от текущи проблемиТеорията и практиката на детската речева терапия е да разработи съдържанието на комплексен пропедевтичен ефект върху отклоненията в развитието на речевата функция в чувствителния период на нейното формиране.

Речта е фин психологически процес, който се залага и най-активно се формира през първите години от живота на човека. Много психолози, учители и лингвисти са се занимавали с проблема за развитието на речта на децата: L.S. Виготски, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, К.Д. Ушински, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Елконин и др. Важно е да се отбележи, че чуждестранните изследователи не пренебрегват този проблем. Най-голямо количествопроизведения, посветени на развитието на речта, се намират в Л. Блум, К. Бюлер, Дж. Брунер, Д. Слобин и др.

Руската педагогическа наука отдавна признава, че най-чувствителният етап в развитието на речта на детето е възрастта от година и половина до три години (С. А. Миронова). Много педагогически изследвания подчертават значението на целенасоченото развитие на всички аспекти на речта през този период от живота на детето (Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Г. М. Лямина, Е. И. Тихеева и др.).

Авторитетни специалисти в областта на детската логопедия смятат, че някои деца, които на определен възрастов етап са недоразвити всички компоненти на речевата система, могат напълно да преодолеят своя дефект чрез систематични логопедични занятия (N.S. Жукова, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990). Положителен ефект от логопедична работасе увеличава многократно с ранното начало на коригиращи и стимулиращи ефекти върху развитието на речта на детето (O.E. Gromova, G.V. Chirkina, 2003).

Многобройни Научно изследванеспециалисти в областта на корекционната педагогикапотвърдете, че обучението е започнало в повече късни дати, много по-малко ефективен(В И. Лубовски, Н.Н. Малофеев,Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева и др.).

Понастоящем в домашната научна и практическа литература авторските методи за корекционна и логопедична работа за различни категории малки деца са доста широко представени: с двигателни нарушения и церебрална парализа (Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходко и др.), С отклонения в развитие на речта (О.Е. Громова, О.Е. Грибова, Г.Н. Соломатина, Е.А. Янушко), възпитани в условия на социална депривация (О.В. Закревская, С.А. Миронова, Ю.А. Разенков).

Съвременни методически подходи към проблематиката на пропедевтиката логопедична интервенциявърху речта на малките деца се основават на анализ на моделите на развитие на речевата функция в нормата и спецификата на проявата на отклонения в нейното развитие в случаи на речев дизонтогенеза (L.S. Виготски, E.N. Винарская, A.N. Гвоздев, O.E. Громова , Н. И. Жинкин, И. Е. Исенина, Р. Е. Левина, Н. И. Лепская, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, Н. Х. Швачкин, С. Н. Цейтлин и др.) .

В детската логопедия говорните отклонения в ранна възрастобозначава се с термина „забавено развитие на речта“ (O.E. Gromova, G.V. Chirkina). Основните показатели за речевите дисонтогении са недостатъчното формиране на началния детски речник и късната поява на фразата, които определят посоките на диференциалната диагноза и коригиращите действия (O.E. Gromova, E.V. Sheremetyeva).

Според О.Е. Громова, малки деца с нормален слух и запазени предпоставки за интелектуално развитие, които през третата година от живота имат изразено изоставане във формирането на вербални средства за комуникация, представляват специална преднозологична категория: „деца в риск от общо недоразвитие на речта ” поради признаци на проява при тях в предучилищна възраст говорна патология по тип ОХП. Съответно, при разработването на система за логопедична терапия, насочена към преодоляване на недоразвитостта на речта в ранна възраст, е необходимо да се съсредоточим върху произведенията на N.S. Жукова, Р.Е. Левина, С.А. Миронова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская.

Понастоящем учените и практиците са идентифицирали основните насоки на пропедевтично въздействие върху деца с девиантно развитие на речта през първите години от живота (О. Е. Громова, Ю. А. Разенкова, О. Г. Приходко, Г. В. Чиркина и др.) . Според тях системата за коригираща и логопедична работа трябва да включва следните раздели:

развитие на разбирането на речта и формиране на предпоставки за речево мислене,
развитие на активна реч и формиране на умения за речева комуникация,
пропедевтика на нарушенията на фонематичния слух, структурата на сричките и уменията за произношение на звука,
развитие на фини (фини) двигателни умения и функционални възможности на ръцете и пръстите.

Развитие на разбирането на речта и формиране на предпоставки за речево мисленепротича в тясно единство върху един и същи познавателен материал. Вниманието към адресираната реч и нейното разбиране позволява на децата да развият способността да се ориентират в заобикалящата ги среда, да идентифицират значими и несъществени връзки и да установяват причинно-следствени връзки.

Тази област на работа включва: развитие на слухово внимание към не-речеви и речеви стимули, формиране у децата на способността да се съпоставят звуци с определени обекти на живата природа или обекти на заобикалящата реалност; развитие на зрителното внимание, умения за насочено наблюдение на назовани обекти и извършване на имитационни действия, обучение на паметта (визуална, слухова, тактилна); активиране на жестови средства за комуникация, обучение на децата на основните конвенционални жестове („първи жестове“); запознаване на децата с имената на обектите в заобикалящата реалност, имената на основните действия и думи, показващи промяна в позицията на обект в пространството; обучение на децата да изпълняват речеви инструкции с визуална подкрепа (сочещ жест, демонстрация на действие и т.н.) и без визуална подкрепа (O.E. Gromova).

Развитие на активна реч и формиране на умения за речева комуникация,които са насочени към активизиране на речниковия запас и овладяване на фразовата реч.

Известно е, че основният показател за правилното развитие на речта не е образуваното звуково произношение, а своевременното развитие у детето на способността да използва своя речник в различни комбинации (Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина). Следователно, веднага щом децата натрупат определен минимален речников запас, те се научават да комбинират тези думи в изречения, фрази.

Овладяването на фразовата реч се извършва на етапи, в съответствие със системния процес на развитие на речта на децата (А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова). Децата се учат да съставят изречения в следната последователност:

Изречение с една дума. Изречения, съставени от думи с аморфен корен.
Изречение от две думи. Първите форми на наклонение.
Просто двусъставно неразширено изречение.
Просто общоприето предложение.
Трудно изречение.

На първия етап детето има желание да имитира думите на възрастен, както и виковете на животни, звуци музикални инструментии т.н. През този период са приемливи речеви реакции, които могат да бъдат изразени от всякакви звукови комплекси, включително аморфни думи.

Активирането на речника става според звуково-сричковата структура в следния ред: бърборене и ономатопеични думи от повтарящи се срички (ла-ла, диа-дя, би-би, аф-аф); двусрични думи с отворени срички (върви, памучна вата, крак); трисрични думи с отворени срички (крава, куче, мляко).

На втория етап инициативната реч на детето се стимулира в специално организирана комуникационна ситуация. Първо, бебето се учи да се обръща към събеседника (играчка) с молбата: „Дай ми топката!“ Миша, спи! Лельо, позволи ми да го направя." През този период детето трябва да се научи да изгражда синтактично и граматически правилни изречения от две думи като: повелително настроение на глагол единствено число + винителен падежсъществително.

След това детето се учи да прави предложение за сътрудничество: „Хайде да играем!“ И накрая, със съобщение като: „Лала спи“ и въпрос: „Къде е Лала?“

До края на третия етап на обучение децата трябва да се научат да координират подлога и сказуемото в 3-то лице единствено число и множествено числосегашно показателно настроение.

Пропедевтика на нарушенията на фонематичния слух, структурата на сричката и уменията за произношение на звукаосигурява: развитие на слуховото внимание; стимулиращ ефект върху формирането на двигателните функции на артикулационния апарат; развитие на удължено физиологично издишване и правилно говорно дишане; развитие на гласа и звуковото произношение. Развитието на слуховото внимание е от особено значение, тъй като под негово управление се осъществява формирането на произношението на речта.

Според О.С. Ушакова, възпитанието на звуковата култура на речта в домашната предучилищна педагогика винаги се е считало за една от водещите задачи на речевото развитие на малките деца. Многобройни педагогически и лингвистични изследвания потвърждават тази позиция на автора (А. Н. Гвоздев, М. Ф. Фомичева, Н. Х. Швачкин и др.). Развитието на уменията за звуково произношение трябва непременно да съчетава не само работа върху правилното звуково произношение, но и върху всички елементи на звуковия дизайн на изявление - темп, дикция, сила и височина на гласа, интонация.

Работата за подобряване на произношението може да се извърши чрез извикване на гласни и съгласни от ранната онтогенеза и изясняване на тяхното произношение в различни ономатопеи: първо, в отворени срички (му-му, ку-ку); след това в затворени (af-af, drip-drip, glug-glug); и след това в срички с различна структура и звуково съдържание (тик-так, динг-донг, ку-ка-реку). (О. Е. Громова, М. Ф. Фомичева).

Паралелно с децата се провежда работа, насочена към развитие на мобилността на органите на говорния апарат, развиване на правилни артикулационни модели и ясна кинестезия. За тази цел се използват техники на пасивна и активна артикулационна гимнастика, както със, така и без зрителен контрол пред огледало.

Развитие на фини (фини) двигателни умения и функционалност на ръцете и пръститестимулира не само речта, но и мисленето на детето. Многобройни изследвания показват, че нивото на развитие на речта е в пряка зависимост от степента на развитие на фините движения на пръстите. Работата върху развитието на фините двигателни умения на ръцете стимулира съзряването на централната нервна система, което се проявява по-специално в ускоряването на развитието на речта на детето (В. М. Бехтерев, М. М. Колцова, Л. В. Фомина).

В тази посока се използват следните методи и техники: игри с пръстии специални упражнения (“Сврака”, “Ладушки” и др.); масаж на ръцете и пръстите (включително четки, бодливи топки, су-джок масажори и др.); различни уреди за упражнения (слушалки, връзки, клавиатури, мозайки, щипки и др.).

Понастоящем в детската логопедична практика в образователните институции най-известната от всички системи за корекционна и логопедична работа с малки деца е „Методика за формиране на първичен детски лексикон“ от O.E. Громовой за деца на 2 и 3 години (2003 г.). Базира се на модифицирани техники за преодоляване на общо речево недоразвитие (ОНП, I ниво) на Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева. Програмата съдържа и специални упражнения, насочени към развиване на предпоставките за фонематично възприятие и премахване на изразени нарушения на звуково-сричковата структура на G.V. Чиркина и А.К. Маркова.

В допълнение, в логопедичната работа с малки деца с проблеми при формирането на началния детски речник, О. Е. Громова предлага да се използват методически препоръки за възпитание на фразовата реч при деца с алалик, разработени от В. К. Орфинская, Б. М. Гриншпун, В.К. Воробьова, Е.Ф. Соботович, В. А. Ковшиков и също методически разработкиВ.В. Гербова, С.Н. Теплюк, В.А. Петрова към часовете по развитие на речта и запознаване със заобикалящата действителност на малки деца.

Авторът отбелязва възможността за частично използване при работа с деца методическа подкрепаи техники за развитие на речта, разработени в Предучилищно образование, и подчертава спецификата на използването на традиционни методи за развитие на речта в логопедични занятия(Н. М. Аксарина, В. В. Гербова, Г. М. Лямина, В. И. Логинова, Н. Б. Куприянова, О. С. Ушакова, Т. Н. Федосеева, А. И. Максаков, Л. Н. Павлова, В. А. Петрова, С. Н. Теплюк, Е. И. Тихеева и др.).

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

Громова О.Е. Методика за формиране на началния речник на децата в условията на насочено корекционно-развиващо обучение. дис. Доцент доктор. пед. науки: 13.00.03. - М., 2003.
Жукова Н.С. и др.. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст: Кн. за логопед / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. М.: Образование, 1990. – 239 с.
Методи за изследване на детската реч: Наръчник за диагностика на говорни нарушения / изд. Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
Приходко О.Г. Възпитание и обучение на малки деца с опорно-двигателен апарат / O.G. Приходко. Специална предучилищна педагогика / изд. Е.А. Стребелева. М.: Академия, 2002. – 256 с.
Ушакова O.S. Развитие на речта при деца в предучилищна възраст. М.: Издателство на Института по психотерапия, 2001. – 240 с.
Филичева Т.Б. и др. Отглеждане и обучение на деца предучилищна възрастс общо недоразвитиереч. Софтуерни и методически препоръки / Филичева Т.Б., Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. М.: Дропла, 2009. – 2009. – 189 с.

Макарова Наталия Викторовна – кандидат на педагогическите науки,

Старши преподавател, катедра по руски език, култура и корекция на речта, TSPI на името на A.P. Чехов“.

Видове професионални дейности на учител - логопед

дейности	Типични задачи
Образователни дейности	Провеждане на учебния процес в съответствие с учебната програма. Планиране и провеждане на учебни занятия, като се отчита спецификата на темите и разделите от програмата и в съответствие с учебната програма. Използването на съвременни научно обосновани и най-адекватни техники, методи и средства за обучение, в т.ч технически средстваобучение, информационни и компютърни технологии. Приложение модерни средстваоценка на резултатите от обучението. Формиране на духовни, морални ценности и патриотични убеждения въз основа на индивидуален подход. Прилагане на съвременни педагогически технологии. Организация и провеждане на извънкласни дейности.
Диагностична и аналитична дейност	Провеждане на диференциална диагностика за определяне на вида на говорното нарушение. Провеждане на психолого-педагогически преглед за определяне на нивото на умствено развитие и съответствието му с възрастовите стандарти.
Корекционно-развиващи дейности	Поправително обучение на ученици начални класовес говорни увреждания. Прилагане на личностно ориентиран подход към обучението, възпитанието и развитието на ученици с говорни увреждания. Провеждане на профилактика на говорните нарушения.
Социално-педагогическа дейност	Планиране и провеждане на социално-превантивни дейности в процеса на обучение и възпитание. Установяване на контакт с родителите на учениците, подпомагане на по-нататъшното автоматизиране на придобитите комуникационни умения. Оказване на съдействие при социализацията на учениците.
Научна и методическа дейност	Извършване на научна и методическа работа, участие в работата на научни и методически обединения. Анализ собствени дейностис цел да го усъвършенстват и да повишат своята квалификация.
Консултативна дейност	Консултиране на ученици с уврежданияздраве ((наричано по-долу HIA)) (тежки говорни увреждания) ((наричано по-долу TNR)), техните родители и учители по проблеми на обучението, развитието и самоопределението в живота. Провеждане на превантивна работа, насочена към създаване на приятен психологически климат в образователна институция (наричана по-нататък образователна институция) и в семейството.
Културно-просветна дейност	Формиране на общата култура на учениците.
Организационни и управленски дейности	Рационална организация на образователния и корекционния процес с цел укрепване и поддържане на здравето младши ученици. Въвеждане на училищна и класна документация, речеви карти. Организация на мониторинга на резултатите от обучението и възпитанието. Ръководство на преподавателския състав за осигуряване изпълнението на учебните програми. Организация на извънкласните дейности. Спазване на правилата и нормите за защита на труда, безопасност и противопожарна защита.

Изтегли:

Преглед:

относно взаимодействието с субектите

корекционно педагогически процес

за 2017 – 2018г академична година

Взаимодействие на субектите на корекционно педагогическия процес
Форма на работа	Предмети
Септември
Консултация за учители	„Развитие на мотивационната сфера на образованието като една от най-важните области на корекционната работа на специална образователна институция“
Майсторски клас за преподаватели	„Организиране и провеждане на лого час в начално училищеза деца с тежки говорни увреждания. Правила за попълване на бележника за връзката между учител и логопед с учител"
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Медицински и психологически анализ на документи (ПМПК протоколи, медицинска документация). резултати логопедичен прегледученици от 1 клас"
октомври
	„Особености на развитието на речта на ученици от началното училище с тежки говорни увреждания“
	„Психологическа и интелектуална готовност на учениците за училище“
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от логопедично изследване на ученици от 2-4 клас. Насоки за корекционна работа за 1 триместър.
ноември
Работилница за учители	„Упражнения, насочени към развитие на междухемисферно взаимодействие и коригиране на недостатъците в четенето при ученици от началното училище с говорни нарушения“
Семинар за педагози	Развитие на графомоторни умения при ученици с недоразвитие на речта и интелигентността"
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Нивото на развитие на речта на учениците в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
Семинар за начални учители	« Поправителна работа, насочен към коригиране на дикционните недостатъци при деца с дизартрия"
Консултация за педагози	„Причини за неуспеха на учениците от началните класове в училище. Ролята на учителите в обучението на правилна реч"
януари
Индивидуален разговор с педагог-психолог	„Динамика на развитието на психичните процеси при ученици от началното училище с говорни нарушения“
Индивидуален	„Динамика на развитие на общи двигателни умения при ученици от началното училище с говорни нарушения“
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
Кръгла маса за учители	„Иновации в работата по развитие на речта: въведение в компютърните логопедични игри“
	„Провеждане на комплекс от тренировъчна терапия за ученици от началното училище с говорни нарушения“
Март
	„Използване на логоритмика в уроците по музика: Забавна логоритмика“
Разговор с учители	„Необходимостта да се контролира правилното звуково произношение на учениците в класната стая, по време на режимни моментии в спонтанна реч"
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците в края на 3-то тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа.
април
Семинар-работилница за начални учители и възпитатели	„Характеристики на работа със специализирани систематизирани карти за анализ на звука, сричков състав на дума и анализ на изречения“
Разговор с начални учители	„Асимилация на сричковата структура на дума: техниката Котки - Кучета“
Може
	„Здравноспестяващи технологии в корекционната работа в условията на труд на специална образователна институция“
Кръгла маса за начални учители и възпитатели	„Резултати от корекционна, развиваща и образователна работа: успехи и трудности“
Анкетиране на учители
Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от учебната година. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на речевото развитие на учениците в края на учебната година и резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа за... учебната година.”

Преглед:

Дългосрочен план за учител-логопед

за възпитание на педагогическата култура на родителите на ученици от начален етап за учебната 2017 – 2018 г.

Форма на работа	Предмети
Септември
	„Резултати от логопедичната диагностика в началото на учебната година“
Разпитване на родителите	"Речева анамнеза"
	„Реч и фина моторика”, „Упражнения за развитие на гъвкавостта на артикулационния апарат и синхронизиране на движенията му с движенията на ръцете – биоенергопластика”
Оборудване на „Кът за реч“	„Игри и упражнения за развитие на артикулационни и фини двигателни умения“
	„Гимнастиката и масажът като ефективни методи за корекционна работа“
октомври
	„Речева готовност за училище“, „Съвети към родителите за развитие на правилна реч“
Изработка на информационни папки - трансфери	"ОТНОСНО дишане правилно“, „Дихателни упражнения“
ноември
Изработка на информационни папки - трансфери	„За да говорите по-добре, трябва да сте приятели с пръстите си“, „За да пишем красиво, ние се учим да въртим върха“
декември
Практически родителски срещи в рамките на „Училище за родители”	„Особености на развитието на речта при момчета и момичета“, „Речевото дишане е основата на живота!“
Изработка на информационни папки - трансфери	„Автоматизация на звуци с помощта на игрови техники“, „Автоматизация на звуци: как да направите нещо скучно интересно?“
Оборудване на „Кът за реч“	„Игри за развитие на фонематичен слух“
Издателство на училищното корекционно-логопедично списание „Съветите на логопеда“	„Логопедичен самомасаж на лицеви мускули и устни“
януари
Тематична родителска среща	„Мониторинг на развитието на речта за средата на учебната година“
Разпитване на родителите	„Ефективност и ефективност на работата на учител-логопед в средата на учебната година“
Изработка на информационни папки - трансфери	„Дидактически игри и упражнения за развитие на слуховото възприятие“, „Речеви игри с деца (развитие на фонематичен слух)“
февруари
Изработка на информационни папки - трансфери	„Формиране на сричковата структура на думата“, „Някои техники за формиране на сричковата структура на думата при деца с моторна алалия“
Март
Практически родителски срещи в рамките на „Училище за родители”	„Фактори, които влияят върху развитието на речта на децата“, „Думата е основната значима единица на езика“
Изработка на информационни папки - трансфери	„Обогатяване на речниковия запас на малките ученици“, „Практическо овладяване на логически и граматически отношения от младши ученици с увреждания в развитието“
Оборудване на „Кът за реч“	„Упражнения с молив за развитие на фини двигателни умения“
Издателство на училищното корекционно-логопедично списание „Съветите на логопеда“	Упражнения за отпускане на артикулационните органи, самомасаж на езика"
април
Изработка на информационни папки - трансфери	„Речта и нейните видове“, „Развитие речева дейностмладши ученик"
Може
Тематична родителска среща	„Резултати от логопедичната диагностика в края на учебната година“
Разпитване на родителите	„Ефективност и ефективност на работата на учител-логопед за изминалата учебна година“
Изработка на информационни папки - трансфери	„Характеристики на работата на учител-логопед при преодоляване на уврежданията при писане при ученици от началното училище“, „Превенция на уврежданията при писане и четене в началния етап на тяхното формиране при ученици от началното училище“

Преглед:

Възможен план за образователни и спортни дейности, провеждани от учител-логопед

Септември

Тържествена линия „Пътуване в страната на знанието“

октомври

Празник "Правилна реч"

ноември

Матине „Световен ден на логопеда“

декември – януари

Фотоконкурс „Как прекарах зимните си ваканции“

февруари

Честване на Деня на защитника на отечеството „Всички професии са необходими, всички професии са важни“

Март

Конкурс по четене „Любимо кътче от родния край”

април

Ден на здравето „Априлско състезание“

Може

Приказка – театрализация „Приказката е лъжа, но в нея има намек“

Преглед:

План за взаимодействие учител-логопед

със субектите на корекционно-педагогическия процес

за 2018-2019 учебна година

Септември
	Консултация за учители „Превенция на нарушенията писанеза ученици от начален етап“.
	Изготвяне на бележка „Писмо без грешки“.
	Разговор с учителя „Организиране и провеждане на речев час в началните класове за деца с увреждания (TNR). Правила за попълване на тетрадката за взаимоотношения между учител и логопед с учител.
октомври
	Индивидуален разговор с педагог-психолог „Психологическа и интелектуална готовност на учениците за училищно образование.
	Реч в Московска област „Резултати от логопедично изследване на ученици от 3 клас. Насоки за корекционна работа за 1 триместър.
ноември
	Семинар – работилница за начални учители „Особености на обучението на по-малки ученици със специфични увреждания на писане и четене с различна етиология и симптоми.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK „Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
	Семинар за учители „Използване на комплекс от образователни методи за ефективно развитие на уменията за четене и писане при ученици с говорни увреждания.“
януари
	Разговор с педагог-психолог „Динамика на развитието на психичните процеси при ученици от началното училище с говорни нарушения.“
	Разговор с инструктор по физическо възпитание „Динамика на развитие на общи двигателни умения при ученици от началното училище с говорни нарушения.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK „Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
	Кръгла маса за учители „Способност за овладяване на умения за четене. Корекция на дисграфия."
	Разговор с инструктор по физическо възпитание „Провеждане на комплекс от упражнения за ученици от началното училище с говорни нарушения.“
Март
	Консултация с музикален ръководител „Използването на логоритмиката в уроците по музика: логопедични песнопения.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK „Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на 3-то тримесечие и резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа.
април
	Семинар-работилница за учители „Коригиране на нарушенията на четенето при по-малки ученици (таблици на М. Л. Лукашенко)“
Може
	Анкетиране на учители „Ефективност и ефективност на работата на учител-логопед през изминалата учебна година.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK „Резултати от учебната година. Нивото на развитие на речта на учениците от 3 клас в края на учебната година и резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа за 2018-2019 учебна година.

Преглед:

Дългосрочен план на учител-логопед за възпитание на педагогическата култура на родителите, чиито деца посещават 3 клас за учебната 2018-2019 г.

Форми на работа с родители		Септември	октомври	ноември	декември	януари	февруари	Март	април	Може
Колектив
Колектив	Практически родителски срещи в рамките на „Училище за родители”
Индивидуален	Въпросник
	Индивидуални разговори - семинари и консултации	Провежда се по желание на родителите и по преценка на учителя-логопед
	Книга за домашна работа	През цялата учебна година
Визуално	Изработка на информационни папки - трансфери
	Оборудване на „Кът за реч“
	Въведение в екрана за произношение	През цялата учебна година
	Издателство на училищното корекционно-логопедично списание „Съветите на логопеда“

Тематични родителски срещи

Тема: Логопедични резултати диагностика в началото на учебната година.

Мишена: Характеристики на речта на учениците в началото на учебната година въз основа на диагностични резултати; запознаване на родителите с плана за коригираща и развиваща логопедична работа за годината.

Предмет: Проследяване на развитието на речта в средата на учебната година.

Мишена: Обобщаване на резултатите от корекционната и развиваща логопедична работа за първата половина на годината; анализ на трудностите.

Предмет: Резултати от логопедична диагностика в края на учебната година.

Мишена:

Практически родителски срещи в рамките на „Училище за родители”

Предмет: Мама е логопед: правила за провеждане на класове.

Мишена: Увеличете ефективността на домашните логопедични сесии.

Цел: Изясняване насоки за организиране на корекционна работа у дома.

Предмет: Става творческа дейностродители и деца със системни говорни нарушения.

Мишена: Обогатяване на педагогическите знания и умения на родителите чрез съвместни творчески дейности.

Разпитване на родителите

„Определяне на рейтинга на учител-логопед сред родителите.“

"Развитие на фини двигателни умения."
„Развитие на фонематичен слух в системата на работа за коригиране на нарушенията на писането при ученици от началното училище.“
„Упражнения за развитие на гласа“.
„Развитие на словообразуването при ученици от началното училище с ODD.“
„Видове речева дейност“.
„Развитие на техники за четене при ученици с SLD.“
„Използване на координацията око-ръка на ученици с увреждания.“

Издателство на училищното корекционно-логопедично списание „Съветите на логопеда“

„Какво трябва да направят родителите, ако детето им заеква или се колебае?“
„Физиологични повторения. Прилики и разлики между неконвулсивно и конвулсивно заекване.
„Как родителите могат да помогнат на детето си да преодолее заекването?“

Преглед:

Не.	Форма на работа	Предмети
Септември
	Консултация за учители	„Защо учениците знаят правилата, но пишат с грешки?“
	Изготвяне на бележка	„Как да научим детето да пише правилно?“
	Разговор с учителя	„Организиране и провеждане на лекторски час в 4 клас за деца с увреждания (TNR). Правила за попълване на тетрадката за взаимоотношения между учител и логопед с учител.
октомври
	Консултация за учители	„Формиране на правописни умения при ученици с дизортография.“
	Реч в Московска област	„Резултати от логопедично изследване на ученици от 4 клас. Насоки за корекционна работа за 1 триместър.
ноември
	Разговор с учители в училище	„На началния етап от формирането на правописна бдителност при ученици от началното училище с OPD.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK	„Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 1-во тримесечие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 2 триместър.
декември
	Семинар – работилница	„Формиране на умението за изписване на неударена гласна в основата на думата при ученици с нарушения на писмената реч.“
януари
	Открито логопедично занятие за ученици от 4 клас	„Главни букви в собствените имена и заглавия.“
	Консултация за учители	„Формиране на контролни операции при корекция на дисграфия.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от първото полугодие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 1-во полугодие и резултатите от коригиращата и развиваща логопедична работа. Насоки за корекционна работа за 3 триместър.
февруари
	Кръгла маса за учители	„За някои видове логопедична работа при корекция на смесена дисграфия при ученици от началното училище.“
	Разговор с инструктор по физическо възпитание	„Провеждане на комплекс от тренировъчна терапия за ученици от 4 клас с увреждания (TNR).“
Март
	Консултация с музикален ръководител	„Използване на елементи от логопедични ритми в индивидуални логопедични сесии.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от 3-то тримесечие. Организация на логопедичната работа в началното училище. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на 3-то тримесечие и резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа.
април
	Семинар-работилница за учители	„Обучение на младши ученици с дисграфия как да пишат глаголи, свързани с възрастта.“
Може
	Анкетиране на учители	„Ефективност и ефективност на работата на учител-логопед през изминалата учебна година.“
	Изпълнения в Московска област и PMPK	„Резултати от учебната година. Нивото на развитие на речта на учениците от 4 клас в края на учебната година и резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа за учебната 2019-2020 г. Може Тема: Резултати от логопедична диагностика на речевото развитие на ученици от 4 клас в края на учебната година. Мишена: Обобщаване на резултатите от корекционно-развиващата логопедична работа за изминалата учебна година; препоръки за летния период. Практически родителски срещи в рамките на „Училище за родители” октомври Тема: Отчитане на особеностите на възприемането на информация от младши ученици в процеса на обучение. Цел: Да се определи водещият канал за възприемане на информацията, получена от младши ученик. декември Тема: Характеристики на доброволното запаметяване на словесен материал при ученици от началното училище с ODD. Цел: Да се определи най-оптималният и ефективен начин за корекционно обучение на ученици с ODD. Март Тема: Развитие на вниманието на младши ученици в часовете по логопедия. Мишена: Запознаване на родителите с най-много ефективни методиразвитие на вниманието, които бяха използвани в корекционната работа с деца с писмени нарушения. Разпитване на родителите „Ефективност и ефективност на работата на учител-логопед през изминалата учебна година.“ Информационни папки – трансфери Септември "Игри за деца със ППБ." октомври „Упражнения за максимално развитие на неизползвани или малко използвани канали на възприятие.“ декември „Развитие визуална паметв часовете по логопедия у дома и в училище.” „Упражнения и игри за развитие на речевото дишане.“ Март "Речеви игри за развитие на вниманието." Може "Игри, които развиват речта и мисленето." Оборудване на „Кът за реч“ ноември "Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца." януари „Дете левичари“. февруари „Развитието на зрителното възприятие и разпознаване при дете лява ръка.“ април „Използване на вектор в логопедични сесии с деца левичари.“ Издателство на училищното корекционно-логопедично списание „Съветите на логопеда“ Септември "Нарушения в онтогенезата на плавността на речта." декември „Основни логопедични технологии за формиране на плавна реч при хора, които заекват.“ Март „Използването на пясък и вода в индивидуална работасъс заекващ ученик." Преглед: Докладвай „Ранно идентифициране на предпоставки за увреждане на четенето при по-малки ученици“ Психолози и учители са установили закономерност: ако детето чете гладко до края на 1 клас, то ще успее по всички предмети и обратното. Скоростта на четене на изоставащите, изоставащи деца е много по-ниска от нормалната и това води до негативно отношение към самия процес на четене, тъй като информацията се усвоява лошо, четенето става механично с множество грешки, без разбиране на прочетения материал. Смущенията в процеса на четене влияят негативно не само на учебния процес, но и на умственото развитие на детето като цяло. При разработването на програмата са използвани методите на А. Н. Корнев, Т. А. Фотекова, И. Ф. Марковская. Изпитната програма включва няколко етапа: Етап 1 – идентифициране на деца, предразположени към дислексия; Етап 2 – идентифициране на характеристиките на развитието на речта; Етап 3 – изследване на висшите психични функции. Резултатите от изследването на устната реч и умствените процеси ще ни позволят да направим заключение за наличието или отсъствието на предразположеност на детето към развитие на дислексия, за структурата на речевия дефект и характеристиките на HMF. Етап I – идентифициране на деца, предразположени към дислексия Изследването не изисква специално оборудване и не отнема много време, приблизително 5 – 8 минути. „Произволно говорене“ Инструкции: „Избройте по ред сезоните и (след като отговорите на този въпрос) дните от седмицата.“ Забележка: Ако не разбирате достатъчно вашите временни концепции, приемлива е помощ под формата на водещи въпроси или намек, който не съдържа сериен списък. "Ритми" Инструкции: „Слушай ме да чукам и след като свърша, чукай по същия начин.“ След това се нанася серия от удари по масата (с молив или пръчка) веднъж на дълги и кратки интервали. Забележка: ако задачата е изпълнена правилно, преминете към по-сложна; Ако сте направили повече от една грешка, спрете. Озерецки тест „Юмрук – ръб – длан“ Инструкции: „Погледнете внимателно какво ще направя сега и го повторете точно по същия начин.“ Забележка: Експериментаторът демонстрира на детето три пъти подред последователност от три движения на ръцете: удари масата с юмрук, постави дланта на ръба, удари дланта по масата. Детето, подобно на експериментатора, трябва да възпроизведе тази последователност три пъти без грешки. Ако детето наруши последователността от движения не повече от веднъж, трябва да посочите, че е направена грешка и да му дадете нов опит. В случай на очевидно погрешно възпроизвеждане, демонстрацията на образеца се повтаря. Разрешени са максимум пет демонстрации. Подтест „Повторение на числа“ Инструкции: „Сега ще ви кажа няколко числа, а вие, щом свърша да говоря, ги повторете в абсолютно същия ред. Внимание!". Забележка: В случай на неправилно възпроизвеждане се представя друг ред от три цифри. Ако се играе правилно, се премества в серия от четири числа и така нататък до серия от пет числа. Експериментаторът записва броя на цифрите в най-големия правилно възпроизведен ред. Това е предварителна оценка за първата половина на задачата. Пространствена ориентация Инструкции: „Вдигнете лява ръка"Покажи ми дясното си око, левия си крак." Забележка: Ако задачата е изпълнена правилно, преминете към следващата, ако не, спрете. Съставяне на разказ по поредица от картинки Инструкции: "Виж! Тези снимки изобразяват малка история. Кажете ми какво е нарисувано тук? Съставете история въз основа на тези снимки." Забележка: Възможно е да се използват водещи въпроси. Етап II - идентифициране на характеристиките на развитието на речта на децата Техниката използва речеви тестове, предложени от R.I. Lalaeva (1988) и E.V. Maltseva (1991). Методиката включва четири серии от задачи. Серия I. – Изследването на сензомоторното ниво на речта включва четири групи задачи: Тестване на фонематичното съзнание. Изследване на състоянието на артикулационните двигателни умения. Изучаване на звуковото произношение. Проверка на образуването на звукосричковата структура на думата. Развитие на умения за езиков анализ. Серия II. – Изучаване на граматическия строеж на речта. Серия III. – Изучаване на лексиката и уменията за словообразуване. Серия IV. – Изучаване на свързана реч. Обобщавайки резултатите от използването на техниката, можем да кажем, че най-високото четвърто ниво на успех се открива при деца с нормално говорно и интелектуално развитие. Успехът на трето ниво показва лек системен говорен дефект или изразена незрялост на определени аспекти на речта. Това представяне е характерно за деца с умствена изостаналост или лека обща недоразвитост на речта. Успехът на речевите тестове, съответстващ на второ ниво, показва наличието на изразено недоразвитиереч. Освен говорен дефект обикновено имат и дефицит познавателна дейностЗатова те се нуждаят от комплексна корекция, както логопедична, така и психологическа, а по възможност и невропсихологична. Успехът от второ ниво се среща при деца с умствена изостаналост. Най-ниското първо ниво на успех при прилагането на техниката показва грубо недоразвитие на всички аспекти на речта. Децата с такива показатели често се диагностицират с моторна алалия или сложен дефект, съчетаващ умствена изостаналост и тежка речева патология. III етап – изследване на висшите психични функции Нарушенията на четенето обикновено са придружени от изоставане в редица психични функции. С голяма последователност децата с дислексия проявяват комплекси от симптоми, които включват три дефицитни функции, което се проявява в невъзможност за изпълнение на подходящи задачи или ниско качество на тяхното изпълнение. Откриването на тези комплекси от симптоми преди започване на училище може да се счита за надеждно доказателство за висок риск от дислексични разстройства при деца. Задачи, които разкриват непълноценността на психичните функции, включени в комплексите от симптоми, могат да се използват като основа за създаване на методология за скрининг. За изследване на умствените процеси бяха взети следните задачи: Тест "Намерете квадрата" Мишена: идентифициране на нивото на възприятие. На детето се показва таблица с изображение на 10 четириъгълника, сред които 5 еднакви квадрата и 5 четириъгълника, малко по-различни от тях. От детето се иска да намери всички квадратчета на масата. Поправителен тест „Намерете буквата“ Мишена: идентифициране на обема, концентрацията и стабилността на вниманието. На детето се дава формуляр с някакъв текст, където са отбелязани две букви (едната зачертана, другата кръгче). Детето също е помолено да задраска и кръгче дадените букви, като гледа през всеки ред отляво надясно. Имате 5 минути за изпълнение на задачата. Тест „Запомни и назови“ Мишена: проверка на нивото на развитие на слуховата памет. Детето е помолено да слуша думите и след това да повтаря тези, които си спомня. „Сгънете шаблона“ Мишена: оценка на формирането на операции за визуално-пространствен анализ и синтез, нивото на развитие на визуално-образното мислене. Дадени са 18 карти, 9 от които са наполовина бели, наполовина защриховани, 9 карти са напълно защриховани. На детето се предлагат една по една картинки с шаблони, като то трябва да сглоби дадения шаблон за определено време. Проучване, проведено по метода за ранно откриване на предразположеност към появата на дислексия, позволи да се идентифицират 46,6% от първокласниците в началните класове, които изпитват различни трудности при изпълнение на възложените им задачи. По този начин, въз основа на прегледа, извършен съгласно предложената от нас програма, учителят-логопед има възможност да предвиди появата на дислексия при дете и да разработи адекватна програма за корекционно-развиващо обучение за превенция на нарушенията на четенето. Коригиращата и превантивната работа трябва да включва следните области: Развитие на неречеви функции: Формиране на зрително възприятие и разпознаване (визуален гнозис). Развитие на визуален менезис. Формиране на пространствено възприятие, пространствени представи. Образуване на буквен гнозис, диференциация визуални изображенияписма Развитие на устната реч: Формиране на правилно звуково произношение. Формиране на фонематични представи. Развитие на граматическата структура на речта. Разширяване, уточняване и систематизиране на речника. Корективната работа трябва да се извършва изчерпателно, като се вземе предвид индивидуален, диференциран подход. Особено актуално е Съвместна дейностлогопед и начални учители, които трябва да обменят опит, знания и да обединят всички усилия за намиране и прилагане на най-ефективните начини за преодоляване на трудностите при ограмотяването на децата в началния етап на обучение. Голяма роляВ тази работа играе роля дейността на психолог, който трябва да извършва целенасочена работа върху развитието на HMF при децата, както и активното участие на родителите в съдбата на детето.

Раздели: Логопедична терапия

Основната задача на логопеда в общообразователното училище е навременното идентифициране, предотвратяване и коригиране на недостатъци при четене и писане, причинени от различни нарушения на устната реч.
Системата за корекционно-развиваща работа с ученици от начален етап с ODD III ниво в условията на училищен речеви център се състои от 3 етапа (А.В. Ястребова
1998)
Целта на корекционната работа е да създаде условия за запълване на пропуските:

в развитието на звуковата страна на речта (на етап I);
в развитието на лексикалната и граматическата структура на речта (на етап II);
при формирането на съгласувани речеви умения (на етап III).

Целта на тази статия е да се определят насоките и съдържанието на логопедичната работа, като се вземат предвид задачите на втория корекционен етап и като се вземе предвид сложността на дефекта на деца с общо недоразвитие на речта от третата степен на начална училищна възраст. .

Програмата по руски език в общообразователно училище изисква децата да овладеят морфологичния принцип на писане, като се започне от 2-ри клас. Този принцип на правопис предполага еднакво, идентично изписване на морфеми (корен, префикс, наставка, окончание), независимо от фонетичните промени в звучащата дума, които се случват по време на образуването на сродни думи или словоформи, тоест от позиционни редувания, други естествени или традиционни несъответствия в писането и произношението. При работа върху правописи, написани според морфологичния принцип, се комбинират всички аспекти на езика - фонетика, лексика и словообразуване, морфология и синтаксис (М. Р. Лвов).
Овладяването на правописа, чийто водещ принцип е морфологичният принцип, не може да бъде успешно без силни речеви умения на учениците: избор на думи, формиране на техните форми, конструиране на фрази и изречения.
Овладяването на законите на словообразуването на практическо ниво, способността да се изолират и синтезират морфеми и да се определят общите им значения са необходими условия за попълване на речника чрез производни думи, овладяване на граматичната система на езика и създаване на предпоставки за правопис- правилно писане.
За усвояване на морфологичния принцип на писане от учениците голямо значениеобогатява речниковия запас и развива граматическия строй на речта. Въпреки това, уроците по литературно четене, реторика, естествена история и история, които също допринасят за развитието на семантичната страна на речта, за деца с общо недоразвитие на речта на трето ниво не компенсират напълно дефекта. Речта им остава бедна както лексикално, така и граматически.

Характеристики на лексикалната и граматическата структура на речта по-малки ученици със специални потребности (III степен).

Описвайки характерните особености на речта на децата с нейното общо недоразвитие, много автори (Н. С. Жукова, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др.) подчертават недостатъците в лексикалните и граматични компоненти като едно от най-важните нарушения в структурата на тази патология.
Според резултатите от изследването недостатъците в семантичния аспект на речта се проявяват в недостатъчното развитие на речника и граматичната структура на речта.
Речникът е ограничен до ежедневни теми и е качествено по-лош. Особеността на речника на децата с ODD се проявява под формата на трудности при овладяването на семантиката (значението) на думата. следствие от това са многобройни грешки при използването на думи, които са близки по значение и акустично сходство (чаша-чаша, блуза-сако, брада-град).
Недостатъчното развитие на речника на децата се показва и от трудностите, които възникват при изпълнение на специални задачи (флексия, словообразуване, подбор на сродни думи). Методите за подбор и образуване на думи със същия корен са от съвсем обикновен характер: (планина, планини, планини, град).
Децата рядко използват суфиксния метод за образуване на нови думи.
Трудности възникват и при подбора на синоними и антоними. Вместо антоними се използват думи, които са семантично близки (ден-вечер); стимулиращи думи с частицата „не“ (приятел - не приятел, красив - не красив). Типична грешка при децата от тази група е възпроизвеждането на думи от различна граматична категория. Често избират прилагателно за съществително, а наречие за прилагателно (победа – игра, светло – тъмно, нежно – нежно). Ако децата с нормално развитие на речтапри подбора на синоними и антоними изпитват затруднения само с с отделни думи, тогава децата с OHP правят грешки с повечето думи.
Свързано е:

с трудности при идентифициране на съществени характеристики на думите;
с недоразвитие на умствените операции за сравнение и обобщение;
с формирането на семантични полета в рамките на лексикалната система на езика.

Като синоними са избрани думи, които са семантично близки (улица - път), сходни по звук (парк - бюро), форми на оригиналната дума или сродни думи (борба - боец).
Децата изпитват значителни трудности при самостоятелното формиране на думи. Например, образуването на качествени, относителни, притежателни прилагателни (краставица, слама, лисица) и професии от имената на действията (изграждане - строител), съществителни от имената на атрибути (червено - красота, електротехник - диригент).
През втората година на обучение децата с OHP все още имат грешки при използването на форми за множествено число, използвайки непродуктивни окончания (столове, гнезда).
Характерно е смесване на форми за склонение. Особено много трудности има при овладяването на предлозните конструкции. В активната реч се използват правилно само прости и добре отработени предлози (в, върху, под).
Ограничение вербална комуникация, изоставането в развитието на познавателната дейност не позволява на децата самостоятелно да овладяват по-сложни предлози (от под, поради, между, над). Тук се появяват грешки при замяна на смес от предлози (извадени от стената).
Обобщавайки материалите от прегледа на учениците от 2-3 клас, трябва да се отбележи, че те се характеризират със същите недостатъци в развитието лексикални средства, които бяха отбелязани сред първокласниците, естествено, в по-слабо изразена форма.
Всичко по-горе ни позволява да заключим, че при деца с ODD, дори тези, които учат във 2-3 клас, лексикалните средства са в начален стадий, което се проявява в липсата на систематизация на лексикалните средства, в недостатъчната организация на семантичните полета.
По този начин може да се каже, че нивото на формиране на звукови морфологични обобщения е по-ниско от необходимото за продуктивно овладяване на програмата по руски език.
Дефектите в граматическия дизайн на речта се характеризират с наличието на ситуационни елементи и трудности при използването на варианти на сложни синтактични структури. Това е особено очевидно при съставянето на истории въз основа на сюжетни картини и в спонтанни изказвания.
Структурата на сложните изречения в редица случаи се оказва опростена (Наташа четеше книга, а Марина играеше с кукла.)
Освен това, разбирайки зависимостта между отделните събития, децата не винаги използват правилно формата на сложно изречение (Албумът избухна, тъй като рисувах много. Ира се събуди, защото будилникът звънна.)
В процеса на представяне практически материалПричинно-следствената зависимост не винаги се разкрива.
Всичко по-горе показва недостатъчното развитие на вътрешното програмиране, синтактичното структуриране на съгласуван текст, както и определени трудности при адекватното използване на лексикални и граматични средства на езика сред учениците от 2-4 клас, които имат ниво III OHP.
Наред с грешките, дължащи се на недостатъчно развитие на семантичния аспект на речта в писмените работи на деца от 2-3 клас, има изолирани грешки, дължащи се на недостатъчно развити умения за звуково-буквен анализ.
Въз основа на резултатите от изследването можем да заключим, че децата с говорна патология имат недостатъчно ниво на формиране на предпоставките за овладяване на морфологичния принцип на писане. Овладяването на правописа не може да бъде успешно без солидна основа за развитие на речта на учениците, добре развити механизми за избор на думи, образуване на граматични форми, изграждане на фрази и изречения.
Всички тези компоненти са недостатъчно формирани при деца с ОХП. Следователно те изпитват трудности при усвояването на морфологичния принцип на правописа, което води до общ неуспех в училище.

Основни области на работа на втория етап на корекция

Поради факта, че броят на учениците с такова системно недоразвитие не намалява, проблемът за коригиране на семантичния аспект на речта е най-важното мястов съвременната логопедия, а въпросът за методите за тяхното развитие и корекция се превръща в един от най-актуалните за деца с първична и вторична речева патология.
Формирането на пълноценна образователна дейност е възможно само при достатъчно високо ниво на развитие на речта, което предполага определена степен на формиране на езиковите средства (звукови и семантични аспекти на речта), както и уменията и способностите за свободно и да използва адекватно тези средства за целите на комуникацията.
За да се получат трайни положителни резултати от логопедичната работа, е необходимо изграждане корекционен процесне само според задачите на конкретен етап, но и като се вземе предвид развитието на умствените процеси, запълване на пропуските в развитието на всички компоненти на речта, за да се формира основата за ефективна работа на следващите коригиращи етапи.
Като се има предвид езиковата структура на дефекта като основен обект на логопедична интервенция, ние определяме области на работа, които включват не само образователния аспект, но и аспекта на развитието и възпитанието.

Като се вземат предвид резултатите от диагностиката, ние разработваме алгоритъм за работа във всяка област на корекционната работа и определяме подходи за изграждане на дългосрочно планиране.

Основните задачи на корекционно-развиващите обучение на втори етап

Целта на етап II на корекционно-развиващото образование:създават условия за коригиране на недостатъците в четенето и писането, причинени от общото недоразвитие на речта от трето ниво, въз основа на попълване на пропуски в развитието на речника и граматическата структура на речта.
Като се вземат предвид диагностичните резултати, езиковата структура на дефекта, като основен обект на логопедична интервенция, за да се получат трайни положителни резултати от корекционната работа, ние идентифицирахме основните задачи на корекционната дейност, които включват не само образователни, аспект, но и развиващ и образователен.

Образователен аспект

Подобрете (и коригирайте) звуковата страна на речта, като използвате думи със сложен звуков състав.
Формирайте пълноценни обобщения за морфологичния състав на думата въз основа на практически упражнения.
Изяснявайте и обогатявайте речника чрез майсторството на децата различни начинисловообразуване.
Коригиране и подобряване на граматичната структура на речта чрез овладяване на връзките на думите във фрази и изречения, овладяване на различни синтактични структури.
Формирайте обобщения за антонимията, синонимията и полисемията на думите въз основа на практически упражнения.
Коригиране и подобряване на уменията за четене и писане въз основа на практически упражнения.
Подобрете езиков анализвъз основа на изречения с различни синтактични конструкции

Развиващ аспект

Развийте способността за сравняване въз основа на независимо идентифициране на характеристики за сравнение.
Развийте способността за работа с зададено темпо (способността да превключвате с определено темпо от устна към писмена реч, да работите в шумен фон).
Укрепване на уменията за самоконтрол въз основа на сравнение с модел (визуален, слухов).
Допълнетеи активирайте лексиката върху материала

нови думи, свързани с различни части на речта,
синоними, антоними, двусмислени думи,
образователна терминология по темата „Състав на думи“.

Образователен аспект

Подобрете способността си да използвате плавно словесни средствакомуникация при решаване на образователни проблеми.
Развиване на комуникативни умения за решаване на проблемни ситуации в учебните дейности.

Дългосрочен план за работа с деца със специални потребности (III ниво) на втория етап на корекция.

Като основа за определяне на насоките и съдържанието на корекционната работа на етап II, ние взехме дългосрочен план за работа с ученици от първи клас с леко изразено ODD, разработен от А. В. Ястребова.

Много специалисти се занимаваха с проблемите на корекцията на дизартрията: O.V. Правдина, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Архипова, Г.В. Чиркина, И.И. Панченко, Е.Я. Сизова, Е.Ф. Соботович, И.Б. Карелина, О.А. Токарева, Л.В. Мелехова, Т.В. Сорочинская, О.Ю. Федосова и др.

Основателите на учението за дизартрия, определящи пътищата на клинична и педагогическа рехабилитация, препоръчват интегриран подход към коригиращите мерки.

Този цялостен подход за премахване на дизартрия включва три блока.

Първият блок е медицински, който се определя от невролог. В допълнение към лекарствата се предписват ЛФК, масаж, рефлексология, физиотерапия и др.

Вторият блок е психолого-педагогически. Основната посока на това въздействие ще бъде развитието на сетивните функции. Развиване слухово възприятиеЧрез формирането на слуховия гнозис ние подготвяме основата за формиране на фонематичен слух. Развиване визуално възприемане, диференциация и визуален гнозис, като по този начин се предотвратяват графични грешки при писане. Чрез прилагането на тази посока се развива и стереогноза. В допълнение към развитието на сензорните функции психолого-педагогическият блок включва упражнения за развитие и корекция на пространствени представи, конструктивен праксис, графични умения, памет и мислене. Този аспект на работата е достатъчно пълно проучен и методически осигурен (Л. А. Данилова, Н. В. Симонова, И. Ю. Левченко и др.).

Третият блок е логопедична работа, която се провежда предимно индивидуално.

Като се има предвид структурата на дефекта при дизартрия, логопедичната работа се препоръчва да се планира на следните етапи:

6. Първият етап от логопедичната работа, "подготвителен".

Съдържа следните области:

6.1. Нормализиране на мускулния тонус на лицевите и артикулационните мускули.

6.2. Нормализиране на двигателните умения на артикулационния апарат.

6.4. Нормализиране на речевото дишане.

6.5. Нормализиране на прозодията.

6.6. Нормализиране на фините двигателни умения на ръцете.

1.1. Нормализиране на мускулния тонус на лицевите и артикулационните мускули. За тази цел логопедът провежда диференциран логопедичен масаж.

1.2. Развитие на двигателните умения на артикулационния апарат. За тази цел логопедът провежда диференцирани техники на артикулационна гимнастика. Пасивните упражнения, извършвани от самия логопед, са насочени към предизвикване на кинестезия. Активната артикулационна гимнастика постепенно се усложнява и се добавят функционални натоварвания. Този вид артикулационна гимнастика е насочена към укрепване на кинестезия и подобряване на качеството на артикулационните движения. Практикуват се такива качества на артикулационните движения като точност, ритъм, превключваемост и др. (приложението предоставя 20 артикулационни упражненияс функционално натоварване).

1.3. Развитие на гласа. За тази цел се провеждат гласови упражнения, които имат за цел да предизвикат по-силен глас и да модулират гласа по височина и сила. Интересни упражнения могат да бъдат заимствани от произведенията на I.I. Ермакова, Л.В. Лопатина и др.

1.4. Нормализиране на речевото дишане. За тази цел логопедът провежда краткотрайни упражнения за развиване на по-продължително, по-плавно, по-икономично издишване. След това те консолидират нови умения в ортофонични упражнения, комбинирайки заедно артикулационни, гласови и дихателни упражнения. Такова обучение подготвя артикулационната, гласовата и дихателната система за развитието на нови произношителни умения при децата.

1.5. Образуване на прозодия. Това направление е най-слабо развито на първия етап. В специализираната литература има описания на прозодичния аспект на речта при деца с дизартрия: това са нарушения като тих и немодулиран глас, нарушения в скоростта на речта и тембъра на гласа, лоша интонация, лоша разбираемост на речта, липса на паузи и логически ударения и други симптоми на прозодия. IN методическа литератураТези раздели са представени само чрез декларации за необходимостта от нормализиране на прозодията. И само в произведенията на L.V. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Е.Ю. Румянцева определи известна последователност в работата по формирането на прозодия при дизартрия.

1.6.Развитие на фината моторика на ръцете. За тази цел логопедът извършва пръстова гимнастика, насочена към развиване на фини диференцирани движения на пръстите на двете ръце. От произведенията на Н.А. Bernstein, M.A. Колцова осъзнава връзката между ръчната и артикулационната моторика. Целенасоченото и последователно стимулиране на фината моторика на ръцете не само спомага за подобряване на артикулационната база, но и осигурява подготовката на ръката на детето за овладяване на графомоторни умения.

Всички упражнения от първия етап постепенно стават по-трудни.

7. Вторият етап от логопедичната работас дизартрия.

Развитие на умения за произношение.

Насоките на втория етап от логопедичната работа се извършват на фона на текущите упражнения, изброени в първия етап, но по-сложни.

Насоките на втория етап са:

7.1. Определяне на последователността на работа за коригиране на звуковото произношение.

7.2. Изясняване или развитие на фонематичен слух.

7.3. Разработване на основни артикулационни модели.

7.4. Директно предизвикване на определен звук.

7.5. Консолидиране на предизвикания звук, т.е. неговата автоматизация.

7.6. Разграничаване на произнесен звук при произношение с опозиционни фонеми.

2.1. Следваща посокаВторият етап е да се определи последователността на работа за коригиране на звуковото произношение. За дизартрия при деца,

В зависимост от наличието на патологични симптоми в областта на артикулацията и степента на тяхната тежест, последователността на работа върху звуците се определя индивидуално. В някои случаи може да не се придържате към традиционната процедура, която препоръчва постановка със счупени свистящи звуци. Препоръчва се, когато се работи за коригиране на произношението на звука при дизартрия, първо да се изясни или извика онази група звуци, чиято артикулационна структура е „узряла“. И това могат да бъдат още по-трудни звуци, например, на алвеоларната позиция - [r], [r"], а свистящите звуци ще бъдат коригирани по-късно, след като дорзалната позиция е "узряла" (което е едно от трудните за деца).

2.2. Една от посоките на втория етап е изясняването или развитието на фонематичния слух. Фонемичното съзнание се отнася до способността на детето да идентифицира и разграничава фонемите на своя роден език. Тази способност се формира по време на нормалната онтогенеза от шестмесечна възраст до една година и 7 месеца. Работата се извършва по класическата схема, която включва 6 етапа.

2.3. Развитие на основните артикулационни структури (дорзална, какуминална, алвеоларна, палатинална). Всяка от тези позиции определя съответно артикулацията на свистящи, съскащи, сонорни и палатални звуци. След като са усвоили редица артикулационни движения на първия етап, на втория етап те преминават към поредица от последователни движения, извършвани ясно, преувеличено, въз основа на визуален, слухов и кинестетичен контрол. Тази последователност от движения е насочена към формирането на ясна кинестезия и по този начин спомага за намаляване на диспраксичните разстройства, които се появяват при някои видове дизартрия.

В резултат на това артикулационната база на детето е подготвена да изясни или да предизвика смутени звуци.

2.4. Следващата посока на логопедичната работа е директното предизвикване на специфичен звук. Тази работа при дизартрия се извършва по същия начин, както при всяко друго разстройство, включително дислалия. Това означава, че логопедът използва класически методи за производство на звуци (чрез имитация, механични, смесени методи).

2.5. Най-трудната област на работа на втория етап е консолидирането на предизвикания звук, т.е. неговата автоматизация. Често в практиката логопедите се сблъскват с факта, че децата в изолация произнасят всички звуци правилно, но в речевия поток звуците губят своите диференцирани характеристики и се произнасят изкривено. В произведенията на L.V. Мелихова, О.В. Правдина, Р.И. Мартинова и други бяха силно препоръчани да обърнат специално внимание на автоматизацията на звуците в лексикален материал с различна сложност.

в срички с различни структури (10 модула), където всички звуци се произнасят преувеличено,

в думи с различна сричкова структура (13 класа думи), където фиксираният звук е в различни позиции (в началото, в края, в средата),

след това се автоматизира в изречение, богато на контролен звук.

Лексикалният материал трябва да изключва звуци, които детето все още не е усвоило. Освен това всички лексикален материал, предложен за автоматизиране на звука в него, трябва да бъде семантично достъпен за детето.

Автоматизирането на звука се извършва първо въз основа на модел, т.е. чрез имитация на логопед, а след това само въз основа на яснота (диаграми, снимки, символи и др.).

2.6. Едно от важните направления на втория етап е диференциацията на произнесения звук в произношението с опозиционни фонеми. Оптималният набор от диференцируеми фонеми е предложен от G.V. Чиркина.

8. Третият етап от логопедичната работа

8.1. Развитие на комуникационни умения.

8.2. Формиране на умения за самоконтрол при дете.

8.3. Въвеждане на звук в речта в учебна ситуация.

8.4. Включване на прозодични средства в лексикалния материал

3.1. За да се развият комуникационни умения, е необходима активна позиция на детето и мотивация за подобряване на речта. В тази област на логопедична работа логопедът трябва да действа като психолог и индивидуално да определя начините за развитие на умения за самоконтрол у детето.

3.2. Една от най-трудните области на работа е развиването на умения за самоконтрол у детето. Често логопедите се сблъскват със ситуация, при която дете в офис среда, в контакт с логопед, демонстрира придобити умения в речта. Но когато ситуацията се промени, в присъствието на други хора, умението, което изглеждаше силно, изчезва, детето се връща към предишното стереотипно произношение

3.3. По-традиционна посока на този етап е въвеждането на звук в речта в учебна ситуация (запомняне на поезия, съставяне на изречения, истории, преразкази и др.).

3.4. Специфичното направление на етапа е включването на прозодични средства в лексикалния материал: различна интонация, гласови модулации по височина и сила, промени в темпото на речта и тембъра на гласа, определяне на логическо ударение, спазване на паузи и др.

4. Четвъртият етап от логопедичната работа

Профилактика или преодоляване на вторични нарушения при дизартрия. Като се има предвид превенцията на вторични нарушения, е необходимо да се осигури ранна диагностика на дизартрия, да се определи рисковата група за дизартрия, както и да се организира ранна коригираща работа. (?)

Понастоящем са определени диагностични критерии за този дефект в ранна възраст (дори в ранна детска възраст - Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходко и др.). Разработени са технологии за корекционна работа с деца в риск от дизартрия в различни възрастови периоди. Въпреки това се провежда превантивна работа с деца с тежка органична патология в болнични условия. По-голямата част от децата с риск от дизартрия (лека степен), които имат анамнеза за диагноза „PEP“ (перинатална енцефалопатия) от невропатолог през първата година от живота, са лишени от възможността да получат адекватна коригираща пропедевтична помощ, тъй като болницата лечението не е показано за тях. До края на първата година от живота неврологът премахва диагнозата PEP. И само по време на диспансерен преглед, логопедът в клиниката, след задълбочен преглед, вижда симптомите на MDD (минимални дизартрични разстройства). Тези симптоми водят до вторични нарушения в образуването езикови средства(речници, граматики).

Последствие от недостатъчната профилактика на вторичните нарушения е голям брой деца с дизартрия, усложнена от ODD или FFD.

Според статистиката в логопедични групиПредучилищните образователни институции имат много голям процент деца с дизартрия. В групите OHP - 50-80%, в групите FN - 30-40%.

Премахването на OHP, FFF се извършва във фронтални и подгрупови класове, организирани в съответствие с нормативни документи- Програми за корекционно обучение и възпитание на деца със специални потребности и увреждания. Нормализирането на произношителния аспект на речта и корекцията на дизартрията се извършват в индивидуални уроци.

5. Петият етап от логопедичната работа.

Подготовка на дете с дизартрия за училище.

Основните области на логопедичната работа са:

1. формиране на графомоторни умения,

2. психологическа готовност за учене,

3. предотвратяване на дисграфични грешки.

Децата в училищна възраст с дисграфия, изразяваща се в пропускане и заместване на гласни, подписване на окончанията на думите и пропускане на съгласни във връзка, показват минимални дизартрични разстройства (MDD) при изследване за изтрита дизартрия. За по-голямата част от децата в училищна възраст изолираното произношение на звуците е правилно. И само с увеличаване на натоварването на речта и загуба на самоконтрол се появи неясна реч, умора на мускулите на артикулационния апарат, както и намаляване на разбираемостта и прозодичното оцветяване.