Esikouluikäisten lasten puheenkehitysongelman merkitys. Aiheena lasten puheenkehityksen ongelma

Mikä on lasten puheenkehityksen ongelman merkitys? esikouluikäinen? Todennäköisesti lapselle ei anneta tarpeeksi aikaa puheenmuodostuksen ja tiedon parantamiseen. Pääsääntöisesti vanhemmat ovat tottuneet uskomaan, että lapsen puheenkehityksen onnistuminen riippuu siitä, kuinka tehokkaasti lapsen opettaja työskentelee hänen kanssaan. Sinun pitäisi tietää, että lapsen puheen kehitys varhainen ikä perheympäristön vaikutuksesta. Lapset eivät vietä enemmän aikaa opettajien kanssa, vaan rakkaiden ympäröimänä. Siksi esikouluikäisten lasten puhekehityksen pedagoginen tuki ei voi olla ainoa tapa ratkaista tämä ongelma. Vanhempien tulisi myös auttaa parantamaan lapsensa sanallista viestintää.

Puheen kehitys lapsilla - ominaisuuksia

Katsokaapa 1-vuotiaan lapsen käyttäytymistä? Miten hän havaitsee häntä ympäröivät äänet? Normaali reaktio on, että lapsi yrittää matkia kuulemaansa ääntä tai puhetta. Esikouluikäisten lasten puhetoiminnan kehittäminen alkaa äänien ja niihin kohdistuvien reaktioiden tuntemisesta.

Jotta lapsen puhetaidot paranevat, vanhempien on löydettävä yksilöllinen lähestymistapa tähän asiaan.

Rikkaan kieliympäristön luominen lapselle on optimaalinen ratkaisu hänen puhetaitojensa kehittämiseen. Ensi silmäyksellä tämä voi tuntua vaikealta. Mutta jos vanhemmat käyttävät lisää mahdollisuuksia, jotta lapsi oppii puhetta jokapäiväisissä arkitilanteissa, tämä parantaa merkittävästi hänen taitojaan

Kuinka määrittää pienten lasten puheen kehityksen piirteet?

Alla oleva taulukko sisältää hahmon luonteenpiirteet, joka osoittaa 0–3-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit.

0 - 1 vuosi

1-3 vuotta

Synnytyksen alusta lähtien vauvat tuntevat äänet. Kaikki lauluäänet tai melu herättävät heidän huomionsa. Muutaman kuukauden kuluttua vauva voi reagoida näihin ääniin koukuttamalla tai hyräilemällä.

Jo 1. syntymävuotena lapsi ei vain kuule ääniä, vaan pystyy tunnistamaan ne, esimerkiksi perheenjäsenten äänet, auton melun jne. Samassa iässä lapset osaavat ääntää tavuja ja lyhyitä sanoja ("boo-boo", "mama", "ba-ba").

Aktiivisempi lapsi, joka on utelias erilaisista äänistä, ei osaa vain arvata kenelle se kuuluu, vaan myös selittää sanoin, kuka sen tekee. Esimerkiksi kun lapsi kuulee äänen "miau", hän voi sanoa "ki-xia"

Yli 1-vuotiaiden lasten puhetaidot paranevat uskomattoman nopeasti. Kaikki, mitä lapsi kohtaa tässä iässä, herättää hänen aitoa kiinnostusta. 1,5-vuotiaana vauva osaa osoittaa eleillä ja sanoilla häntä kiinnostavia esineitä (esim. osoittaa kirjaa, lemmikkiä).

Lapset ymmärtävät myös lauseiden tai taiteellisten kuvien merkityksen. Jos lapsi näkee kuvassa kirkkaan aurinkoisen päivän vihreiden puiden kera, hän voi kuvata tätä vuodenaikaa sanalla "kesä".

Jos vauva 2-vuotiaana ääntää noin 50 sanaa, hän ymmärtää lyhyitä lauseita ja useimpien talon esineiden merkitys, tätä pidetään erinomaisena dynamiikkana lapsen puheen kehitykselle.

Yli 2-vuotiaat lapset tuntevat joitain kehon osia ja voivat nimetä esineitä ja ihmisten nimiä, joita heidän on vaikea lausua näiden sanojen ensimmäisten tavujen tai kirjainten perusteella (pullo - "buka", "isoisä" - "isoisä" )

Se on vain lyhyt kuvaus, joka osoittaa pienten lasten puheen kehityksen dynamiikan.

Kuinka määrittää puhekehityksen ominaisuudet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla? 3-vuotiaana lapsen sanavarasto on noin 150 sanaa. Tässä iässä lapset ymmärtävät vanhempiensa yksinkertaiset ohjeet, kuten "anna minulle kirja", "älä koske", "laita tämä pois". Lapsen puhe itsessään tulee selkeämmäksi ja tarkemmaksi. Kirjaimet, kuten "r", "f", "s", joita lapsella oli aiemmin vaikea ääntää, tulee lausua oikein 3-vuotiaana. Lisäksi lapset voivat nimetä sanoja monikko ja muotoile ehdotuksia eri aikoina verbi.

4-vuotiaana lapsen ajatteluprosessit paranevat, mikä antaa hänelle mahdollisuuden oppia ulkoa kirjatarinoita, kertoa uudelleen ja käydä keskusteluja pitkillä lauseilla.

5-vuotiaana lapset ymmärtävät suurin osa jokapäiväistä keskustelua aikuisten välillä. He pystyvät ylläpitämään vuoropuhelua jopa tuntemattomien kanssa.

5- ja 6-vuotiaana lapset siirtyvät kielenosaamisen tasolle samalla kun kielitaito paranee jatkuvasti.

Lapsen itsekoulutuksen merkitys puheen kehityksessä

Itsekasvatus on erittäin tärkeää 6-vuotiaille lapsille, ja se suunnataan pienten lasten puhekehityksen päänäkökohtiin:

Puheen luovuuden kehittäminen esikoululaisilla.
Esikouluikäisten lasten kognitiivinen puhekehitys.

Itsekoulutuksella tarkoitetaan toimintaa, jonka kautta lapsi oppii itsenäisesti puhetaitoja. Ainoa mitä vanhemmilta vaaditaan, on tarjota lapselle kaikki tarvittavat olosuhteet, jotta hän löytää itsensä vieraasta kieliympäristöstä, jota hän haluaisi tutkia. Erilaisia itsekasvatusmuotoja ovat lastenkerhot tai -piirit, jotka vaikuttavat positiivisesti keski- esikouluikäisten lasten luovaan ja henkiseen puheenkehitykseen. Usein tällaiset tunnit pidetään interaktiivisessa muodossa, jossa lapset piirtävät, oppivat laskemaan ja ratkaisemaan arvoituksia.

Arvoituksilla on vaikutusta esikouluikäisten lasten puheenkehitykseen positiivisia puolia. Kaikkien hahmojen, esineiden, tapahtumien ja toimien allegoriset kuvaukset auttavat lasta rikastuttamaan sanavarastoaan, parantamaan loogista ajattelua ja kykyä ilmaista ajatuksiaan oikealla äänellä ja kieliopillisesti. Tapa käyttää arvoituksia lasten kanssa työskentelyssä on luonteeltaan selvästi kehittävää. Vanhempien tulee käyttää tätä käytäntöä säännöllisesti opettaessaan lapsiaan.

Kirjakuvituksen rooli esikouluikäisen lapsen puheenkehityksessä on myös tärkeä. Värikkäät kuvat kiihottavat lasten mielikuvitusta. Kun lapsi näkee kirkkaan kuvan, hänellä on halu ilmaista sen merkitys suullisesti.

Tänään on kurssityötä, monia puheenkehityksen ohjelmia ja menetelmiä, jotka valtakunnallinen pedagoginen neuvosto hyväksyy.

Svetlana Shagina
Esikoululaisten puheenkehitysongelman merkitys

Puhe on hämmästyttävän tehokas työkalu,

mutta sinulla täytyy olla paljon älykkyyttä,

käyttää sitä.

G. Hegel.

Meille tärkein tarve ja tehtävä on puhe. Tällä tavalla eroamme eläimistä. Ihmisten kanssa kommunikoimalla ymmärrämme itsemme yksilöinä.

Mahdotonta, ilman arviointia puheen kehitys, arvioi alku esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehitys.

Puheella on hyvin tärkeä psykologiassa lapsen kehitys. Muodostuminen ihmisenä liittyy lapsen puheen kehitys.

varten kehitystä lapsen puhe, opettajien ja vanhempien on luotava tarvittava ehdot: kannusta lasta puhumaan, luo sopiva ympäristö, järjestä lapsen elämää mielenkiintoisella tavalla. Ja sisään esikoulu- laitoksen on myös luotava tarvittavat edellytykset. Opettajat näyttävät esimerkkejä oikeasta puheesta, muotoilevat lasten johdonmukaista puhetta, ottaen huomioon lasten ikä. Tätä varten he käyttävät puhtaita kielenkääntäjiä, kielenkääntäjiä, arvoituksia ja järjestävät onomatopoeettisia pelejä.

Puhe on perusta kehitystä kaikki muut lasten tyypit toimintaa: kommunikaatio, kognitio, kognitiivinen tutkimus. Tässä suhteessa kehitystä varhainen lapsen puhe ikä tulee yksi niistä nykyiset ongelmat esiopetuksen opettajan toiminnassa.

Aikaisin ikä on tärkein kehitystä kaikki henkiset prosessit ja erityisesti puhe. Kehitys puhe on mahdollista vain läheisessä yhteydessä aikuisen kanssa.

Puhe on hyvin monimutkainen henkinen toiminta, joka on jaettu erilaisia muotoja ja tyypit. Puhe on nimenomaan ihmisen toiminto, joka voidaan määritellä kielen kautta tapahtuvaksi kommunikaatioprosessiksi.

Puhe kehittyy lapsessa, kun hän hallitsee kielen ja käy läpi useita vaiheita. kehitystä, muuttumassa laajennettu viestintävälinejärjestelmä ja erilaisten henkisten prosessien välittäminen.

Lapsen puhe muodostuu aikuisten puheen vaikutuksesta ja riippuu suurelta osin riittävästä puheharjoittelu, normaalia puhetta ympäristöstä sekä kasvatuksesta ja koulutuksesta, jotka alkavat hänen elämänsä ensimmäisistä päivistä. Puhe ei ole synnynnäinen kyky, mutta kehittyy prosessissa rinnakkain fyysisen ja henkisen kanssa kehitystä lapsi ja toimii indikaattorina hänen yleisestä kehitystä.

Puhe on ihmisten tärkein viestintäväline. Ilman sitä ihmisellä ei olisi mahdollisuutta vastaanottaa ja lähettää suuri määrä tietoa, erityisesti sellaista, joka kantaa suurta semanttista kuormaa tai vangitsee jotain, jota ei voi havaita aistien avulla. Puheen ansiosta viestintävälineenä ihmisen yksilöllinen tietoisuus ei rajoitu siihen henkilökohtainen kokemus, on rikastunut muiden ihmisten kokemuksella ja paljon enemmän kuin havainnointi ja muut prosessit voivat sallia ei-puhetta, suora kognitio, joka suoritetaan elinten kautta tunteita: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti ja ajattelu. Muistin kautta yhden ihmisen psykologia ja kokemus tulevat muiden ihmisten ulottuville, rikastuttaa heitä, edistää heidän kehitystä.

Jotta pienten lasten puheen kehitys pelejä ja aktiviteetteja käytetään siihen sisältää:

Lastenlorut, pyöreät tanssit, pelit tarinaleluilla, pelit - onomatopoeettiset dramatisoinnit jne.;

Satujen, runojen, tarinoiden lukeminen ja kertominen;

Lastenkirjallisuuden teosten kuvituksen tutkiminen ja keskustelu;

Pelit – aktiviteetteja aihe- ja juonikuvilla;

Yksinkertaisten arvoimien ratkaiseminen;

Pelit, jotka on suunnattu kehitystä hienomotoriset taidot .

Kaikki nämä pelit ja aktiviteetit auttavat puheen kehitys lapsilla.

Pelit, lastenlorut ja pyöreät tanssit ovat hyödyllisiä, koska lapset kuuntelevat aikuisen puhetta omien toimiensa ja liikkeidensä perusteella sanantoistoineen. On tärkeää, että tällaisiin peleihin osallistuessa emotionaalinen kontakti aikuisen ja lapsen välille muodostuu helposti. Kun hän hallitsee sen, hän alkaa pelata näitä pelejä yksin. Onomatopoeettisissa peleissä foneettinen kuulo kehittyy, puheen intonaatiopuolta, ääntämisen selkeyttä harjoitellaan. Pelit tarinaleluilla ja dramatisointipelit edistävät vuoropuhelujen kehittäminen, rikastus sanastoa, intonaatio ja puheen kielioppirakenne.

Erittäin hyödyllinen kehitystä puheita, kirjojen lukemista yhdessä, kuvien katselemista.

Erityinen paikka työn alla kehitystä puhe kuuluu toimintoihin ja peleihin, joissa on aihe- ja juonikuvia. Katsoessaan niitä yhdessä aikuisen kanssa lapset tunnistavat hahmot, nimeävät ne mielellään ja muistavat, mitä he tiesivät aiemmin. Houkuttelevuutta varten lapset oppitunnit kuvilla liittyy niiden selkeyteen yhdistettynä sanaan. Jokainen kuva kuvaa todellisia esineitä ja ilmiöitä, joilla on tietyt sanalliset symbolit ja nimet. Temaattisia kuvasarjoja voidaan käyttää pedagogisessa prosessissa (astiat, vaatteet, vihannekset, hedelmät); tarinakuvia, jotka kuvaavat toimintaa (kissa juo maitoa, lapset kelkkailevat) .

Lapset eivät vain nimeä kuvissa esitettyjä esineitä ja toimintoja, vaan myös valitsevat ne sanallisten ohjeiden mukaan, laajennettu alkaa vastaamaan kysymyksiin.

Kuvilla on tärkeä rooli kehitettäessä kykyä toimia sanojen herättämien kuvien kanssa. Erityinen paikka peleissä, joihin pyritään puheen kehitys, pelit miehittää hienomotoristen taitojen kehittämiseen. Niihin liittyy käsien ja sormien liikkeitä, joita seuraa rytminen, mutkaton puhe. Käsi- ja sormiharjoitukset auttavat kehitystä lapsen puheen oppimisen fysiologinen perusta, kehitystä motoriset keskusaivot, jotka vastaavat mm. hienomotoristen taitojen kehittämiseen.

2000-luku on tietotekniikan vuosisata. U lapset näyttää siltä, että heille on kaikkea kehitystä: tietokoneet, puhelimet, televisiot, mutta jostain syystä se on yleistymässä lasten kanssa puhehäiriöt .

Mikä hätänä? Mikä vaikuttaa lasten puheen kehitys? Ekologia? Huonoja tapoja vanhemmat? Syntymävammat vai äidin sairaus raskauden aikana? Vai pelkkä pedagoginen laiminlyönti? Tai ehkä molemmat. Mutta työkokemus on osoittanut, että meidän aikanamme, kun vanhemmat ovat jatkuvasti kiireisiä, heillä ei ole aikaa kommunikoida lastensa kanssa. Mutta lapsen puheen muodostuminen tapahtuu ennen kaikkea jatkuvassa vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Ajankohtaista ja täysi muodostuminen puheita sisään esikouluikäinen- yksi normaalin perusedellytyksistä kehitystä vauva ja tulevaisuudessa onnistunut oppiminen Koulussa. Kaikki lapset rakastavat katsoa leluja ja kuvia kirjoista - ota ne yhteen ja muista pyytää heitä kertomaan, mitä näytetään, ja kuvailemaan lelua. Kokemus on osoittanut, että vaikeinta tunneilla on kehitystä puhe lapselle on kuvailla kuvaa, säveltää tarina kuvasarjan perusteella, säveltää luova tarina, tämä on seurausta siitä, että lapsella on riittämätön sanavarasto. Lapsi on opetettava kertomaan lukemansa uudelleen. Aloita pienimmistä saduista, joissa on paljon toistoa. Lue, kunnes lapsi osaa kertoa sen hyvin, mutta muista, että lasten on luettava ilmeikkäästi yrittäen korostaa puhuttua kieltä äänellään ja intonaatiollaan. Laskentakirjat, lorut, arvoitukset on helppo muistaa ja kehittää muistia, joka myötävaikuttaa aktiivisen ja passiivisen sanaston laajentamiseen. Puhtaat kielet auttavat kehittämään oikean ääntämisen. Lisäksi on tarpeen opettaa lapsi kuulemaan ja erottamaan ääniä.

Kehitys puhe liittyy läheisesti kehitystä sormien hienomotoriikka. Siksi sinun on yritettävä saada lapsesi kiinnostumaan lohkoista, mosaiikeista, pienistä rakentajista ja muista esineistä. Aluksi lasten on helpompi leikkiä isoilla leluilla, mutta vähitellen rakennuspalikoiden kokoa tulisi pienentää, jotta lapsi pystyy rakentamaan talon jopa tulitikkukokoisista tikkuista. Älä vain anna lapsellesi tehtävää rakentaa talo, koota kuva mosaiikkiin, vaan tarvittaessa auttaa häntä unohtamatta näyttää hänelle, kuinka poimia esine, korjata hahmon väri, muoto. klo kehitystä Hienomotoriikkapelikokonaisuus auttaa lasta oppimaan, kuinka tavallisesta paperista tulee hauskoja kolmiulotteisia leluja. Anna lapsen rypistää itse valkoisia paperiarkkeja ja kääri ne sitten värillisillä langoilla, ja pallot ovat valmiita pelejä: Kokeile Heitä ne yhteen laatikkoon tai maaliin. Kehitys Tarkkoja liikkeitä ja muistia auttavat kutomalla mattoja paperinauhoista, taittelemalla veneitä, lentokoneita ja muita hahmoja. On erittäin tärkeää, että aikuinen näyttää hitaasti lapselle toimintosarjan useita kertoja. Opiskeltuaan perusliikkeet vauva alkaa tehdä leluja itse. Piirtäminen on toimintaa, jota kaikki lapset rakastavat ja joka on erittäin hyödyllistä. Mitä useammin lapsi pitää kynää tai sivellintä käsissään, sitä helpompi hänen on kirjoittaa ensimmäiset kirjaimet ja sanansa. Kannusta lastasi kuorimaan erilaisia muotoja suorilla viivoilla, piirtämään piirustuksia ääriviivoja pitkin, kopioimaan mallin mukaan, jatkamaan annettua piirustusta - kehittää luova mielikuvitus, visuaalinen muisti ja värin havaitseminen vauvassa. Joskus huono ääntäminen liittyy kielen, huulten ja alaleuan lihasten löysyyteen. Tässä tapauksessa voit kertoa lapselle sadun "onnellinen kieli", joka ei saa poistua kotoa, mutta hän on ilkikurinen ja etsii aina porsaanreikää päästäkseen kadulle, joten suu auki, kielen kärki lepää aina joko ylä- tai alahampailla . Kieli tulee ulos talosta ja sen kärki yrittää päästä nenän kärkeen, sitten leukaan. Kielen voi tehdä joko leveäksi tai kapeaksi. Voit ehdottaa kielen napsauttamista "Kuin hevonen". Tarjoa puhua luottamuksellisesti, toisin sanoen kuiskauksella, kun nivellaitteen työ lisääntyy - näin vahvistat huulten ja kielen lihaksia. Kehittää Lapsen puhetta voidaan ja pitää tehdä koko ajan. Sinä johtaa lapsi päiväkotiin, kävellä pihalla, puistossa, metsässä, kiinnitä huomiota siihen, kuinka avokätisesti luonto voi lahjoittaa tarkkaavaisen ihmisen. Auta lastasi huomaamaan jotain, joka on kätketty vanhaan hankaluuteen "lohikäärme", V kuusenkäpy upea vanha mies. Sitten lapsi itse näkee monia mielenkiintoisia yksityiskohtia tulevia käsitöitä varten tammenterhoista, pudonneista lehdistä, vanhoista oksista ja puunkuoresta. Kiinnitä huomiota lehtien väriin syksyllä keväällä, kuinka varpuset kylpevät lätäkössä jne.

Vanhempien tulee muistaa, että mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä paremmat ovat hänen suhteensa aikuisiin ja ikätovereihinsa. On syytä ottaa huomioon, että huono puhe voi vaikuttaa suuresti lukutaitoon, koska... kirjoitettu kieli muodostuu suullisen perusteella. Muista se vuorovaikutus päiväkoti ja perheet voivat päättää lasten puheenkehityksen ongelma.

Organisaatio: MBDOU "Kindergarten No. 10 "Baby"

Paikkakunta: Tambovin alue, Michurinsk

”Puhe on hämmästyttävän tehokas työkalu, mutta sen käyttämiseen tarvitaan paljon älykkyyttä. »

(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)

Melkein kaikki osaavat puhua, mutta vain harvat meistä puhuvat oikein. Puhuessamme muiden kanssa käytämme puhetta ajatustemme välittämiseen. Puhe on meille yksi ihmisen tärkeimmistä tarpeista ja tehtävistä. Puhe erottaa ihmisen muista elävän maailman edustajista. Ihminen ymmärtää itsensä yksilönä kommunikoimalla muiden ihmisten kanssa.

Liittovaltion koulutusstandardissa esikoulu-opetus korostettiin pääopetusalueeksi "Puheenkehitys". Puhe on perusta kaiken muun lasten toiminnan kehittymiselle: viestintä, kognitio, kognitiivinen tutkimus. Tältä osin nuoren lapsen puheen kehityksestä tulee yksi kiireellisistä ongelmista esikouluopettajan toiminnassa.

Puhe on yksi henkisistä toiminnoista, joka erottaa ihmisen pohjimmiltaan muista eläinmaailman edustajista. Puhe määritellään yleensä sen kommunikatiivisen kyvyn kautta, eli historiallisesti vakiintuneena ihmisten välisenä kommunikaatiomuotona ääni- ja visuaalisia merkkejä käyttäen, joka mahdollistaa tiedon välittämisen paitsi suoraan ihmiseltä toiselle myös jättimäisten etäisyyksien yli sekä vastaanottamisen. se menneisyydestä ja siirrä se tulevaisuuteen. Puhe liittyy suoraan henkisen ja vapaaehtoisen toiminnan tietoisiin muotoihin (säätelytoiminto).

Varhainen ikä on tärkein kaikkien henkisten prosessien, erityisesti puheen, kehityksessä. Puheenkehitys on mahdollista vain läheisessä yhteydessä aikuisen kanssa.

Puhe on hyvin monimutkainen henkinen toiminta, joka on jaettu eri muotoihin ja tyyppeihin. Puhe on nimenomaan ihmisen toiminto, joka voidaan määritellä kielen kautta tapahtuvaksi kommunikaatioprosessiksi.

Muodostuessaan lapsessa, kun hän hallitsee kieltä, puhe käy läpi useita kehitysvaiheita, muuttuen laajennetuksi viestintävälinejärjestelmäksi ja erilaisten henkisten prosessien kehitykseen.

Lapsen puhe muodostuu aikuisten puheen vaikutuksesta ja riippuu suurelta osin riittävästä puheharjoittelusta, normaalista puheympäristöstä sekä kasvatuksesta ja harjoittelusta, jotka alkavat hänen ensimmäisistä elämänpäivistään. Puhe ei ole synnynnäinen kyky, vaan se kehittyy rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa ja toimii hänen yleisen kehityksensä indikaattorina.

Puhe on ihmisten tärkein viestintäväline. Ilman sitä ihmisellä ei olisi mahdollisuutta vastaanottaa ja välittää suurta määrää tietoa, etenkään sellaista, joka kantaa suurta semanttista kuormaa tai vangitsee jotain, jota ei voi havaita aistien avulla. Puheen kommunikointivälineenä ihmisen yksilöllinen tietoisuus, joka ei rajoitu henkilökohtaiseen kokemukseen, rikastuu muiden ihmisten kokemuksella, ja paljon enemmän kuin havainnointi ja muut ei-puheprosessit, suora kognitio, joka suoritetaan aistit: havainto, huomio, mielikuvitus, muisti voi sallia ja ajattelu. Muistin kautta yhden ihmisen psykologia ja kokemus tulevat muiden ihmisten ulottuville, rikastuttaa heitä, edistää heidän kehitystään

Esikouluikäisten lasten puhekehityksen ongelma on erittäin tärkeä nykyään, koska eri puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten osuus on jatkuvasti korkea. 1–5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen viivästyminen on yhä yleisempää. Esikoululaisilla ei ole erillistä puheen rakenteellisen komponentin, esimerkiksi äänen ääntämisen, rikkomista, vaan monimutkaista puhekomponenttien viivettä. Esikouluikäisen lapsen puhekehityksen päätehtävä on kullekin ikävaiheelle määritettyjen kielen normien ja sääntöjen hallinta sekä kommunikatiivisten kykyjen kehittäminen. Lapsen halu käydä vuoropuhelua, ilmaista mielipiteensä, ylläpitää emotionaalista sävyä - lapsen on opittava tämä kaikki esikouluiässä. Puhetoiminnan kehittäminen voi tapahtua paitsi erityisesti valmistetuissa luokissa, myös muina ajoitettuina hetkinä, koko esikoululaisen päiväkodin ajan. "Kaikki esikouluikäisten lasten puheen kehittämistehtävät (sanaston rikastaminen, puheen kieliopillisen rakenteen muodostaminen, äänikulttuuri) eivät saavuta tavoitettaan, jos he eivät löydä lopullista ilmaisua koherentin puheen kehittämisessä." Aamulla, kun lapsi tulee ryhmään, voit puhua hänen kanssaan eri asioista kotitalousaiheita. Lapset ovat halukkaampia raportoimaan tapahtumista, joihin he itse osallistuivat. Voit kysyä lapseltasi, mitä hänen perheensä ja ystävänsä tekivät viikonloppuisin, ketkä tulivat käymään, kuinka he levätivät; pyydä puhumaan peleistäsi, aktiviteeteistasi ja viihteestäsi. Tällaiset yksittäiset keskustelut ovat hyviä kehittämään ääntämistä ja kielioppia (substantiivien käänne, adjektiivien yhteensopivuus substantiivien kanssa, verbien, partisiippien, adverbien, gerundien käyttö) sekä vieraiden tai tuntemattomien sanojen merkityksen selventämiseen. Tärkeimpiä johdonmukaisen puheen kehittämisen lähteitä ovat suullisen kansantaiteen teokset, mukaan lukien kansanperinteen pienet muodot (arvoituksia, lauluja, loruja, vitsejä, lauluja, kielenkäänteitä, sananlaskuja, sanontoja, laskentariimejä). Käyttämällä puheessaan suullisia kansantaideteoksia, lapset oppivat ilmaisemaan ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi, ytimekkäästi, ilmeikkäästi, värittämään puheensa intonaatioon, kehittämään kykyä käyttää sanaa luovasti, kykyä kuvainnollisesti kuvata esinettä, antaa sille elävä luonnehdinta. Oraalinen kansantaidetta laajentaa lasten näköaloja, opettaa ymmärtämään oman maansa kansantaidetta ja kehittää kiinnostusta sanoihin. Vapaapelitoiminnassa on hyödyllistä käyttää sananlaskujen dramatisointeja, pelejä, kuten "Lopeta sananlasku", "Toista minun jälkeeni" jne. Näitä ja vastaavia pelejä voi käyttää kävelyn aikana. Lapset rakastavat erityisesti pieniä kansanperinteen muotoja, joita on saatavilla kaiken ikäisenä: kansantarut, laulut, teaserit, arvoitukset; vanhemmalla esikouluiällä voit esitellä heille taruja, dittiä ja eeposia. Tämän ongelman parissa työskennellessä on suositeltavaa käyttää lasten velvollisuutta (ruokasalissa, luonnonkulmassa, luokkiin valmistautuessa). Pöydän kattauksessa voit selventää ruokailuvälineiden nimet, mihin niitä tarvitaan ja mistä ne on tehty. Lapset voivat kertoa yksityiskohtaisesti, kummalle puolelle lusikat, haarukat, veitset laittaa oikein, nimetä yleissanan "astiat", muistaa ammatit "kokki", "konditoria". Lasten lausuntojen aktiivisuus lisääntyy, jos kysyt heiltä perusteluja vaativia kysymyksiä, yksityiskohtaisia lauseita: ”Mitä tapahtuu, jos et kastele kasveja? Miksi?", "Voiko kasveja kastella teellä tai maidolla?", "Mitä tapahtuu, jos kaikki kasvit katoavat?", "Mikä on oikealla olevan kukan nimi?", "Kuinka eroavatko kasvit toisista?" jne. Lapsen vuorovaikutus muiden ihmisten kanssa vaatii häneltä erityisiä sosiaalisia ja puhetaitoja: keskustelukumppanin ajatusten oikeaa ymmärtämistä, pätevästi muotoiltua henkilökohtaista harkintaa, asianmukaista sanojen ja ilmaisujen käyttöä, kykyä olla ystävällinen keskustelukumppani, kaikki tämä puolestaan , toimii hyvänä perustana hänen onnistuneelle oppimiselle koulussa. Lasten koherentin puheen kehittämisen työmme päätulos on puheen leksikaalisen puolen kehittäminen (lasten sanaston rikastaminen ja aktivointi); puheenkehityksen äänikulttuurin kehittäminen ja parantaminen foneeminen kuulo, äidinkielen äänten ääntämisen vahvistaminen, sanojen ja lauseiden selkeä ääntäminen; kehitys, muotoutumiskyky erilaisia muotoja samasta sanasta, koordinoi puheen eri osia, kuten numero ja kirjainkoko, johdonmukaisen puheen kehittäminen. Tulevaisuudessa on jatkettava työtä lasten koherentin puheen kehittämiseksi, sillä puhe on yksi tärkeimmistä lapsen kehityksen linjoista. Kiitokset pätevä puhe lapsi astuu maailmaamme ja saa mahdollisuuden kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Puheella on valtava rooli maailman ymmärtämisessä. Puhetta kehittämällä kehitämme lasta itseään, hänen ajatteluprosessiaan ja kommunikaatiokykyään. Henkilö, jolla on pätevä, hyvin kehittynyt puhe, tuntee olonsa rauhalliseksi ja itsevarmaksi ja ottaa helposti yhteyttä. Esikoululaisten puheen kehittämisen pedagogisen prosessin organisoinnin parantamiseksi on tarpeen parantaa muotoja, menetelmiä ja tekniikoita lasten järjestämiseksi luokkahuoneessa ja vapaa-aika; parantaa taitojasi ja kykyjäsi, laajentaa tietojasi opiskelemalla lisäohjelmia puheen kehittämiseen, tutustua uusimpaan kirjallisuuteen esikoululaisten puheen kehittämisestä.

Esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehityksen alkua on mahdotonta arvioida arvioimatta hänen puhekehitystä. SISÄÄN henkistä kehitystä lapsen puhe on poikkeuksellisen tärkeä. Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkien henkisten perusprosessien muodostumiseen. Siksi lasten puheen kehityksen suuntien ja edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisimmistä.

Vanhempien tulee muistaa, että mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä paremmat ovat hänen suhteensa aikuisiin ja ikätovereihinsa. On syytä ottaa huomioon, että huono puhe voi vaikuttaa suuresti luku- ja kirjoitustaitoon, sillä kirjallinen puhe muodostuu suullisen puheen pohjalta. Muista, että päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus voi ratkaista lasten puheenkehityksen ongelman.

Bibliografia

Volodina, V. Substantiivin sovittamisesta numeron kanssa 5-6-vuotiaiden lasten puheessa [Teksti] / V. Volodina // Esiopetus. - 2002. - Nro 8. - S. 52.

Vygotsky, L.S. Pedagoginen psykologia [Teksti] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991. - 311 s.

Zhinkin, N.I. Puhe tiedon välittäjänä [Teksti] / N.I. Zhinkin - M.: Koulutus, 1982. -198 s.

Leontiev, A.N.. Puhetoiminta [Teksti] / A.N. Leontiev // Psykologian lukija: Oppikirja.- M.: Koulutus.- 1997.-405 s.

Novotvortseva, N.V. Lasten puheen kehitys [Teksti] / N.V. Novotvortseva - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1996. –240 s.

Ushakova, T.N. Lasten puhe - sen alkuperä ja ensimmäiset askeleet kehityksessä [Teksti] / T.N. Ushakova // Psykologinen lehti. - 1999. - N3.- P.59-69.

Chukovsky, K.I. Kahdesta viiteen [Teksti]/K.I. Chukovsky. – M., 1966. – 245 s.

Puhe on hämmästyttävän tehokas työkalu,

mutta sinulla täytyy olla paljon älykkyyttä,

käyttää sitä.

G. Hegel.

Monet ihmiset eivät osaa puhua oikein nykyään. Käytämme puhettamme ajatustemme välittämiseen. Nykyään erotetaan seuraavat puhetyypit: sisäinen ja ulkoinen.

Sisäinen puhe on mitä sanomme ajatuksissamme.

Ulkoinen puhe jakautuu dialogiseen, itsekeskeiseen, kirjoitettuun ja monologiseen.

Meille tärkein tarve ja tehtävä on puhe. Tällä tavalla eroamme eläimistä. Ihmisten kanssa kommunikoimalla ymmärrämme itsemme yksilöinä.

Ilman puhekehityksen arviointia on mahdotonta arvioida esikouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehityksen alkua.

Puheella on suuri merkitys lapsen psyykkisessä kehityksessä. Persoonaksi muodostuminen liittyy lapsen puheen kehittymiseen.

Lapsen puheen kehittymiselle opettajien ja vanhempien on luotava tarvittavat olosuhteet: rohkaistava lasta puhumaan, luotava sopiva ympäristö, organisoitava lapsen elämä mielenkiintoisella tavalla. Ja tarvittavat olosuhteet on luotava myös esikoulussa. Opettajat näyttävät esimerkkejä oikeasta puheesta ja muodostavat johdonmukaista puhetta lapsilla ottaen huomioon lasten iän. Tätä varten he käyttävät puhtaita kielenkääntäjiä, kielenkääntäjiä, arvoituksia ja järjestävät onomatopoeettisia pelejä.

On muistettava, että lasten puheen kehittämiseksi on tarpeen kehittää emotionaalista kommunikaatiota lapsen kanssa, kehittää lasten hienomotorisia taitoja, suorittaa yhteisiä pelejä sekä tutustua kaunokirjallisuuteen ja oppia runoutta, ja opettajan puheen tulee olla esimerkkinä lapsille.

www.maam.ru

Esikouluikäisen lapsen puhekehitys heijastaa liittovaltion esikouluopetusta koskevaa koulutusstandardia

Federal State Educational Standard for Preschool Education määrittelee "puheenkehityksen" pääopetusalueeksi. Puhe on perusta kaiken muun lasten toiminnan kehittymiselle: viestintä, kognitio, kognitiivinen tutkimus. Tältä osin nuoren lapsen puheen kehityksestä tulee yksi kiireellisistä ongelmista esikouluopettajan toiminnassa.

Varhainen ikä on tärkein kaikkien henkisten prosessien, erityisesti puheen, kehityksessä. Puheenkehitys on mahdollista vain läheisessä yhteydessä aikuisen kanssa.

Muodostuessaan lapsessa, kun hän hallitsee kieltä, puhe käy läpi useita kehitysvaiheita, muuttuen laajennetuksi viestintävälinejärjestelmäksi ja erilaisten henkisten prosessien välittämiseksi.

Pienten lasten puheen kehittämiseksi käytetään pelejä ja aktiviteetteja, joihin kuuluvat:

Lastenlorut, pyöreät tanssit, pelit tarinaleluilla, pelit - onomatopoeettiset dramatisoinnit jne.;

Satujen, runojen, tarinoiden lukeminen ja kertominen;

Lastenkirjallisuuden teosten kuvituksen tutkiminen ja keskustelu;

Pelit – aktiviteetteja aihe- ja juonikuvilla;

Yksinkertaisten arvoimien ratkaiseminen;

Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää hienomotorisia taitoja.

Kaikki nämä pelit ja aktiviteetit edistävät lasten puheen kehitystä.

Pelit, lastenlorut ja pyöreät tanssit ovat hyödyllisiä, koska lapset kuuntelevat aikuisen puhetta omien toimiensa ja liikkeidensä perusteella sanantoistoineen. On tärkeää, että tällaisiin peleihin osallistuessa emotionaalinen kontakti aikuisen ja lapsen välille muodostuu helposti. Kun hän hallitsee sen, hän alkaa pelata näitä pelejä yksin. Onomatopoeettisissa peleissä kehitetään foneettista kuuloa ja puheen intonaatiopuolta sekä harjoitetaan ääntämisen selkeyttä. Pelit tarinaleluilla ja dramatisointipelit edistävät dialogien kehittymistä, sanaston rikastamista, intonaatiota ja puheen kielioppirakennetta.

Kirjojen lukeminen yhdessä ja kuvien katseleminen on erittäin hyödyllistä puheen kehittämisessä.

Erityinen paikka puheenkehitystyössä on aihe- ja juonikuvien toiminnoilla ja peleillä. Katsoessaan niitä yhdessä aikuisen kanssa lapset tunnistavat hahmot, nimeävät ne mielellään ja muistavat, mitä he tiesivät aiemmin. Lapsille suunnattujen kuvien toimintojen houkuttelevuus liittyy niiden selkeyteen yhdistettynä sanaan. Jokainen kuva kuvaa todellisia esineitä ja ilmiöitä, joilla on tietyt sanalliset symbolit ja nimet. Pedagogisessa prosessissa voit käyttää temaattisia kuvasarjoja (astiat, vaatteet, vihannekset, hedelmät); juonikuvia, jotka kuvaavat toimintaa (kissa juo maitoa, lapset kelkkailevat).

Lapset eivät vain nimeä kuvissa kuvattuja esineitä ja toimintoja, vaan myös valitsevat ne sanallisten ohjeiden mukaan ja alkavat vastata kysymyksiin yksityiskohtaisesti.

Kuvilla on tärkeä rooli kehitettäessä kykyä toimia sanojen herättämien kuvien kanssa. Hienomotoristen taitojen kehittämiseen tarkoitetut pelit ovat erityinen paikka puheen kehittämiseen tähtäävissä peleissä. Niihin liittyy käsien ja sormien liikkeitä, joita seuraa rytminen, mutkaton puhe. Käsien ja sormien harjoitukset edistävät lapsen puhetaidon fysiologisten perustan kehittymistä, motoristen keskusaivojen kehitystä, joka vastaa muun muassa hienomotoristen taitojen kehittymisestä.

Puhe toimii siis tietoisuuden olemassaolon perustana - ihmisten henkisen toiminnan laadullisena ainutlaatuisuutena, keskeisenä henkisenä tarpeena, joka tarjoaa tietoisen, syvästi inhimillisen motivaation toimia. Puhe on kaiken perusta kognitiivinen toiminta persoonallisuus, itsenäinen kognitiivinen prosessi, ja lopulta se toimii kommunikaatiovälineenä, jossa ihmisen tietoisuuden sisältö ja hänen henkilökohtaiset ominaisuudet objektivisoituvat.

www.maam.ru

Esikouluikäisten lasten puheen kehityksen ongelmat

2000-luku on tietotekniikan vuosisata. Lapsilla näyttää olevan kaikki kehitystään varten: tietokoneet, puhelimet, televisiot, mutta jostain syystä yhä useammalla lapsella on puhehäiriöitä.

Mikä hätänä? Mikä vaikuttaa lasten puheen kehittymiseen? Ekologia? Vanhempien huonot tavat? Syntymävammat vai äidin sairaus raskauden aikana? Vai pelkkä pedagoginen laiminlyönti? Tai ehkä molemmat. Mutta työkokemus on osoittanut, että meidän aikanamme, kun vanhemmat ovat jatkuvasti kiireisiä, heillä ei ole aikaa kommunikoida lastensa kanssa. Mutta lapsen puheen muodostuminen tapahtuu ennen kaikkea jatkuvassa vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Oikea-aikainen ja täydellinen puheenmuodostus esikouluiässä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen normaalille kehitykselle ja hänen myöhemmälle onnistuneelle koulutukselle koulussa. Kaikki lapset rakastavat katsoa leluja ja kuvia kirjoista - ota ne yhteen ja muista pyytää heitä kertomaan, mitä näytetään, ja kuvailemaan lelua. Kokemus on osoittanut, että lapselle vaikeinta puheenkehitystunneilla on kuvata kuva, säveltää tarina kuvasarjan perusteella, säveltää luova tarina, tämä on seurausta siitä, että lapsella on riittämätön sanavarasto. Lapsi on opetettava kertomaan lukemansa uudelleen. Aloita pienimmistä saduista, joissa on paljon toistoa. Lue, kunnes lapsi osaa kertoa sen hyvin, mutta muista, että lasten on luettava ilmeikkäästi yrittäen korostaa puhuttua kieltä äänellään ja intonaatiollaan. Laskentakirjat, lastenlorut ja arvoitukset on helppo muistaa ja kehittää muistia, mikä auttaa laajentamaan aktiivista ja passiivista sanastoa. Puhtaat kielet auttavat kehittämään oikean ääntämisen. Lisäksi on tarpeen opettaa lapsi kuulemaan ja erottamaan ääniä.

M. M. Koltsova havaitsi, että puheen kehitys liittyy läheisesti sormien hienomotoristen taitojen kehittymiseen. Siksi sinun on yritettävä saada lapsesi kiinnostumaan lohkoista, mosaiikeista, pienistä rakentajista ja muista esineistä. Aluksi lasten on helpompi leikkiä isoilla leluilla, mutta vähitellen rakennuspalikoiden kokoa tulisi pienentää, jotta lapsi pystyy rakentamaan talon jopa tulitikkukokoisista tikkuista. Älä vain anna lapsellesi tehtävää rakentaa talo, koota kuva mosaiikkiin, vaan tarvittaessa auttaa häntä unohtamatta näyttää hänelle, kuinka poimia esine, korjata hahmon väri, muoto. Kun kehität hienomotorisia taitoja, pelisarja auttaa lasta oppimaan, kuinka tavallisesta paperista tulee hauskoja kolmiulotteisia leluja. Anna lapsen rypistää itse valkoisia paperiarkkeja ja kääri ne sitten värillisillä langoilla, ja tässä ovat pelin pallot: kokeile heittää ne yhteen laatikkoon tai maaliin. Tarkkojen liikkeiden ja muistin kehittymistä autetaan kutomalla mattoja paperinauhoista, taittelemalla veneitä, lentokoneita ja muita hahmoja. On erittäin tärkeää, että aikuinen näyttää hitaasti lapselle toimintosarjan useita kertoja. Opiskeltuaan perusliikkeet vauva alkaa tehdä leluja itse. Piirtäminen on toimintaa, jota kaikki lapset rakastavat ja joka on erittäin hyödyllistä. Mitä useammin lapsi pitää kynää tai sivellintä käsissään, sitä helpompi hänen on kirjoittaa ensimmäiset kirjaimet ja sanansa. Kannusta lastasi kuorimaan erilaisia muotoja suorilla viivoilla, piirrä piirroksia pitkin ääriviivaa, piirrä mallin mukaan, jatka annettua piirustusta - kehitä lapsen luovaa mielikuvitusta, visuaalista muistia ja väriaistia. Joskus huono ääntäminen liittyy kielen, huulten ja alaleuan lihasten löysyyteen. Tässä tapauksessa voit kertoa lapselle sadun "iloisesta kielestä", joka ei saa poistua kotoa, mutta hän on ilkikurinen ja etsii aina porsaanreikää päästäkseen kadulle, joten suu leveänä auki, kielen kärki lepää aina, joskus ylä-, joskus alahampaiden päällä. Kieli tulee ulos talosta ja sen kärki yrittää päästä nenän kärkeen, sitten leukaan. Kielen voi tehdä joko leveäksi tai kapeaksi. Voit ehdottaa, että napsautat kielelläsi "Kuin hevonen". Tarjoa puhua luottamuksellisesti, toisin sanoen kuiskauksella, kun nivellaitteen työ lisääntyy - näin vahvistat huulten ja kielen lihaksia. Lapsen puhetta on mahdollista ja välttämätöntä kehittää jatkuvasti. Vie lapsesi päiväkotiin, kävelet pihalla, puistossa, metsässä, kiinnität huomiota siihen, kuinka avokätisesti luonto voi lahjoittaa tarkkaavaisen ihmisen. Auta lastasi huomaamaan piilossa oleva "lohikäärme" vanhassa koukussa tai satumainen vanha mies kuusenkäpyssä. Sitten lapsi itse näkee monia mielenkiintoisia yksityiskohtia tulevia käsitöitä varten tammenterhoista, pudonneista lehdistä, vanhoista oksista ja puunkuoresta. Kiinnitä huomiota lehtien väriin syksyllä keväällä, kuinka varpuset kylpevät lätäkössä jne.

Vanhempien tulee muistaa, että mitä rikkaampi ja oikeampi lapsen puhe, sitä helpompi hänen on ilmaista ajatuksiaan, sitä paremmat ovat hänen suhteensa aikuisiin ja ikätovereihinsa. On syytä ottaa huomioon, että huono puhe voi vaikuttaa suuresti luku- ja kirjoitustaitoon, sillä kirjallinen puhe muodostuu suullisen puheen pohjalta. Muista, että päiväkodin ja perheen välinen vuorovaikutus voi ratkaista lasten puheenkehityksen ongelman.

Kirjallisuus.

1. Tikheyeva E.I. Puheen kehitys lapsilla. – M.; 1981.

2. Zhinkin N.I. Puhe tiedon välittäjänä. – M.; 1982.

www.maam.ru

Opettajaneuvoston edistyminen

Harjoitus opettajille "Lahja"

Nyt annamme lahjoja toisillemme. Alkaen esittäjästä, jokainen vuorostaan kuvaa esinettä pantomiimin avulla ja välittää sen oikealle naapurilleen (jäätelö, siili, paino, kukka jne.).

Teoreettinen osa.

1. Esimiehen puhe. Esiopetuslaitos "Esikouluikäisten lasten puhekehitysongelman merkitys."

2. Puhe Art. opettaja" Analyyttiset tiedot temaattisesta kokeesta "Koherentin puheen muodostuminen esikoululaisilla"

3. Opettajan puhe "Mallinnointi keinona kehittää johdonmukaista puhetta esikoululaisilla"

Käytännön osa. Liiketoimintapeli opettajille.

Jaa opettajat kahteen joukkueeseen.

Tehtävä 1. "Pelitesti kasvattajien tietojen, taitojen ja kykyjen määrittämiseksi

Kysymyksiä 1 joukkueelle

Mitkä ovat puhemuodot? ( dialogista ja monologista)
Mitä taitoja dialogissa kehitetään? ( kuuntele keskustelukumppania, kysy kysymys, vastaa kontekstista riippuen)
Millä työmuodoilla lapsille opetetaan johdonmukaista puhetta? (uudelleenkerronta, lelujen ja tarinakuvien kuvaus, kokemuksesta kertominen, luova tarinankerronta)
Nimeä tarinan rakenne. ( juoni, huipentuma, loppu)
Kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu johonkin tilanteeseen liittyvästä aiheesta. ( dialogia)
Yhden keskustelukumppanin puhe yleisölle. ( monologi)

Kysymyksiä toiselle joukkueelle.

Tarina on juoni, joka kehittyy ajan myötä. ( tarinan kerronta)
Mikä on sen tekstin nimi, jossa luetellaan ominaisuuksia, ominaisuuksia, ominaisuuksia, toimintoja? ( kuvaus)
Missä ikäryhmässä lasten monologisen puheen opettaminen aloitetaan? ( keskimmäinen ryhmä)
Millä tekniikalla opettaja lievittää lapsessa esiintyviä taukoja ja jännitteitä kertomisen aikana? ( heijastuneen puheen vastaanotto- opettaja toistaa lapsen sanoman lauseen ja täydentää sitä hieman)
Johtava tekniikka keskiryhmässä, jota käytetään kuvan pohjalta laadittaessa tarinaa. ( esimerkki opettajasta)
Johtava tekniikka puheen ja ajattelun aktivoimiseen. ( opettajan kysymykset)

Tehtävä 2. Piirrä sananlasku kaavion avulla

Joukkueet keksivät sananlaskun, kuvaavat sen kaavion avulla, ja vastapuolen tulee arvata sananlasku kaavion avulla.

Tehtävä 3. Käännä sananlaskuja venäjäksi

Sananlaskut ensimmäiselle joukkueelle

Leopardin poika on myös leopardi (Afrikka). /Omena ei koskaan putoa kauas puusta/

Et voi piilottaa kamelia sillan alle (Afganistan) /et voi piilottaa nassua säkkiin/

Pelkää hiljaista jokea, älkääkä meluisaa. (Kreikka) /Tylissä vesissä on paholaisia/

Sananlaskut toiselle joukkueelle

Hiljainen suu on kultainen suu (Saksa) /Sanat ovat hopeaa ja hiljaisuus kultaa/

Se joka kysyy ei eksy. (Suomi) /Kieli vie sinut Kiovaan/

Poltettu kukko pakenee sadetta. (Ranska) / Poltettuaan itsensä maidolla, hän puhaltaa veteen/

Humoristinen tauko. Harjoitus "Shushanika Minichna"

Harjoitus suoritetaan ympyrässä. Jokainen ryhmän jäsen saa kortin, johon on kirjoitettu etu- ja sukunimi. Sitten yksi osallistujista kysyy vasemmalla naapuriltaan: Kerro minulle, mikä on nimesi? Hän lukee kortista nimen, esimerkiksi "Shushanika Minichna".

Vastauksena tähän ensimmäisen osallistujan on vastattava millä tahansa lauseella. Tässä tapauksessa muista toistaa kuulemasi keskustelukumppanin nimi. Esimerkiksi Shushanika Minichnan on erittäin mukava tavata sinut tai mikä on sinun epätavallinen nimi, kaunis nimi.

Tämän jälkeen Shushanika Minichna esittää kysymyksen vasemmalla olevalle naapurilleen "Esittele itsesi, kiitos" jne., kunnes vuoro saavuttaa ensimmäisen osallistujan. Gloriosa Provna

Esikatselu:

Esikouluikäisten lasten puheenkehityksen merkitys.

Äidinkielen hallinta on yksi lapsen tärkeimmistä esikouluikäisistä hankinnoista. Juuri hankintoja, koska puhetta ei anneta ihmiselle syntymästä lähtien. Kestää aikaa, ennen kuin lapsi alkaa puhua.

Ja aikuisten on ponnisteltava paljon varmistaakseen, että lapsen puhe kehittyy oikein ja oikea-aikaisesti.

Nykyaikaisessa esiopetuksessa puhetta pidetään yhtenä lasten kasvatuksen ja koulutuksen perustana, koska lasten kouluopetuksen onnistuminen, kyky kommunikoida ihmisten kanssa ja yleinen älyllinen kehitys riippuvat koherentin puheen hallinnan tasosta.

Johdonmukaisella puheella tarkoitamme tietyn sisällön yksityiskohtaista esittämistä, joka toteutetaan loogisesti, johdonmukaisesti, oikein ja kuvaannollisesti. Tämä on osoitus kokonaisuudesta puhekulttuuria henkilö.

Voimme sanoa, että puhe on työkalu psyyken korkeampien osien kehittämiseen.

Puheen kehittyminen liittyy sekä persoonallisuuden muodostumiseen kokonaisuutena että kaikkien henkisten perusprosessien muodostumiseen. Siksi lasten puheen kehityksen suuntien ja edellytysten määrittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogisista tehtävistä. Puheenkehityksen ongelma on yksi kiireellisimmistä.

Esikoululaisten äidinkielen opettamisen tulisi olla yksi tärkeimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa. Oppimisprosessi koulussa riippuu suurelta osin suullisen puheen kehitystasosta.

On jo pitkään todettu, että vanhemmalla esikouluiällä ilmenee merkittäviä eroja lasten puhetasossa. Lapsen yhtenäisen puheen kehittämisen päätehtävä tässä iässä on monologipuheen parantaminen. Tämä ongelma ratkaistaan kautta erilaisia puhetoiminta: kokoelma kuvailevia tarinoita esineistä, esineistä ja luonnonilmiöistä, erilaisten luovien tarinoiden luomisesta, puheen päättelyn muotojen (selittävän puheen, puheen todisteiden, puheen suunnittelun) hallinnasta, uudelleen kertomisesta kirjallisia teoksia, samoin kuin tarinoiden kirjoittaminen kuvan pohjalta ja sarja juonikuvia.

Kaikki edellä mainitut puhetoiminnan tyypit ovat merkityksellisiä työskennellessään lasten johdonmukaisen puheen kehittämisessä. Jälkimmäiset ovat kuitenkin erityisen kiinnostavia, koska niiden valmistelu ja toteuttaminen on aina ollut ja on edelleen yksi vaikeimmista sekä lapsille että opettajille.

Onnistuneen puheenkehityksen edellytykset.

1. Esikoulussa on luotava olosuhteet lasten puheen kehittymiselle kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa:

Työntekijät rohkaisevat lapsia kääntymään aikuisten puoleen kysymyksillä, tuomioilla ja lausunnoilla;

Henkilökunta kannustaa lapsia siihen sanallinen viestintä keskenään.

2. Henkilökunta antaa lapsille esimerkkejä oikeasta kirjallisesta puheesta:

Työntekijöiden puhe on selkeää, selkeää, värikästä, täydellistä ja kieliopillisesti oikeaa;

Puhe sisältää erilaisia esimerkkejä puheetiketistä.

3. Työntekijät varmistavat lasten terveen puhekulttuurin kehittymisen heidän ikäominaisuuksiensa mukaisesti:

He valvovat oikeaa ääntämistä, korjaavat ja tarvittaessa harjoittelevat lapsia (järjestävät onomatopoeettisia pelejä, pitävät oppitunteja järkevä analyysi sanoja, käytä puhtaita kielenkääntäjiä, kielenkäänteitä, arvoituksia, runoja);

Tarkkaile lasten puheen tahtia ja äänenvoimakkuutta ja korjaa niitä tarvittaessa varovasti.

4. Henkilökunta tarjoaa lapsille edellytykset rikastaa sanastoaan ottaen huomioon ikäominaisuudet:

Työntekijät tarjoavat lapsille edellytykset sisällyttää nimettyjä esineitä ja ilmiöitä leikkiin ja esinepohjaiseen toimintaan.

Auta lasta hallitsemaan esineiden ja ilmiöiden nimet, ominaisuudet ja puhu niistä;

Varmista puheen kuviollisen puolen kehittyminen (sanojen kuviollinen merkitys);

Lapsille tutustutaan synonyymeihin, antonyymeihin ja homonyymeihin.

5. Työntekijät luovat lapsille edellytykset hallita puheen kielioppirakennetta:

Hän oppii yhdistämään sanoja oikein tapaus-, numero-, aika-, sukupuoli- ja päätteitä;

He oppivat muotoilemaan kysymyksiä ja vastaamaan niihin, rakentamaan lauseita.

6. Työntekijät kehittävät lasten johdonmukaista puhetta ottaen huomioon heidän ikänsä:

Kannusta lapsia kertomaan tarinoita ja esittämään tiettyä sisältöä yksityiskohtaisesti;

Järjestä vuoropuhelua lasten ja aikuisten välillä.

7. He kiinnittävät erityistä huomiota lasten puheymmärryksen kehittämiseen ja kouluttavat lapsia noudattamaan suullisia ohjeita.

8. Työntekijät luovat edellytykset lasten puheen suunnittelu- ja säätelytoimintojen kehittämiselle ikäominaisuuksien mukaisesti:

Kannusta lapsia kommentoimaan puhettaan;

Harjoittele kykyäsi suunnitella toimintaasi.

9. Esittele lapset lukemiskulttuuriin fiktiota.

10. Työntekijät rohkaisevat lasten sanaluovuutta.

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esityksen esikatseluja, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Dian kuvatekstit:

Työntekijät luovat lapsille edellytykset hallita puheen kielioppirakennetta Edellytykset puheen menestykselle kehittymiselle. Työntekijät luovat lapsille edellytykset rikastaa sanavarastoaan ikään liittyvät ominaisuudet huomioiden ja tutustuttavat lapset kaunokirjallisuuden lukemisen kulttuuriin. Puheenkehitysongelman merkitys

Materiaali sivustolta nsportal.ru

Psykologisen ja pedagogisen kasvatustieteen tiedekunta, 3. vuosi

Tieteellinen ohjaaja: Lomaeva M. V., Ph.D., apulaisprofessori

TRIZ-TEKNOLOGIAN SOVELTAMINEN ESIKOPULUTUKSESSA.

Tänään yksi niistä painopistealueet Pedagogiikan tehtävänä on kehittää luovuutta. Luovuudella oppiminen, poikkeavien ongelmien ratkaisemisen kautta johtaa kykyjen tunnistamiseen, kehittää lasten kykyjä ja luottamusta kykyihinsä.

Tehokas keino kehittää luovia kykyjä on teoria keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisesta (TRIZ-tekniikka) useilla ehdoilla.

Yksi tärkeimmistä ehdoista on oppiaineympäristö, joka vastaa tiedon sisällön, vaihtelevuuden, pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden, muunnettavuuden ja koulutusalojen integraation periaatteita. Ryhmähuoneet tulee varustaa erilaisilla materiaaleilla ja välineillä lasten aktiivista toimintaa kohdeympäristön kanssa.

Perinteisten rinnalla didaktista materiaalia, joka on tarkoitettu lasten kehityksen eri osa-alueille, erityisetujen läsnäolo on pakollista. Yksi tärkeimmistä on "Universal" -käsikirja, joka on juonikuva, jossa on kuvattu hahmo - "Zasovenko" (suosikki satu- tai sarjakuvahahmo, jolla on valtava hyväsydäminen ja hyvin kehittyneet aistielimet: isot kädet, korvat, nenä, ilmeikkäät silmät ja suu). Jokaisessa "yleisessä" käsikirjassa "kysymysten kamomilla" välttämättä "kasvaa", hyvät velhot "elävät", on laukku tai arkku toiveista ja mikä tärkeintä, esineestä on läsnä seitsemäntoista merkkiä. Lisäksi jokaisessa yleiskäyttöoppaassa on "syy-seuraus" -kaavio.

Jokaiselle ikäryhmälle ovat pakolliset käsikirjat "Rings of Lulia", "Magic Belt", "Danetka", "Morfologinen taulukko". Tietyn ikäisille lapsille on erityisetuja.

Siten keski-ikäisille lapsille esitellään kysymyksiä, "Järjestelmäoperaattori", "Pikkumiesten menetelmä", "Satujen Teremok" ja muita järjestelmiä. Lueteltuja oppaita voidaan käyttää lasten leikkeihin, niin itsenäisessä toiminnassa kuin yhdessä opettajan (tai muiden aikuisten) kanssa. Lisäksi jokaisella ryhmällä voi olla omia visuaalisia apuvälineitä ja pelejä opettajien kehittämiä ja esittämiä.

TRIZ-teknologiaa otetaan käyttöön vaiheittain.

Vaihe 1 - "rakennuspalikoiden" - esineiden ominaisuuksien hallitseminen aineellinen maailma. SISÄÄN nykyaikaiset ohjelmat Heistä seitsemäntoista tunnistettiin päiväkodissa. Lapsi oppii ensimmäisen mallin: "objekti - ominaisuuden nimi - ominaisuuden nimen merkitys". Kun aistinvaraisesti havaitaan piirteen minkä tahansa arvon, näkyviin tulee kuvake, joka osoittaa tämän ominaisuuden nimen.

Myös lapset, joiden puhekehitys on alhainen, oppivat melko helposti ja suurelta osin itsenäisesti vertailemaan esineitä kaavamaisten merkkikuvakkeiden avulla. Esimerkiksi: lapsi itse valitsee osan merkin ja vertaa kuvia lentokoneen ja auton kuvista.

Esimerkki lauseen käänteestä: ”Lentokoneessa ja autossa on osia, mutta ne ovat erilaisia. Lentokoneessa on siivet ja häntä, ja autossa on hytti ja pyörät. Koneessa on myös pyörät, mutta ne eivät nyt näy kuvassa.”

Vaihe 2 - kysymystyyppien hallitseminen.

Erottelemme 7 kysymystyyppiä, joista jokainen on nimetty tietyllä tavalla.

1. Subjektiivinen. Mitä ajattelet siitä? Mitä minä tiedän tästä?

2. Selvennys. Onko totta että...? Pitäisi...? Onko totta että...? Ymmärsinkö oikein että...?

3. Pochemuchkin. Miksi? Mistä?

4. Arvioiva. Kumpi on oikeampi? Mitä hyvin? Mikä hätänä? Mikä on parempi?

5. Kuvaava. Mitä? Missä? Miten? WHO?

6. Kuvitteellinen. Mitä tapahtuisi jos...? Mitä tapahtuisi jos...?

7. Täydennys. Kun? Mikä?

Vaihe 3 - syy-seuraus-suhteiden luominen ja niiden mallintaminen. Esimerkiksi: "lämmin aurinko tuli ulos - lätäkkö kuivui." Riippumaton syy-seuraus-suhteiden luominen antaa meille mahdollisuuden päätellä: "lämpötilamerkin muutokset muuttavat kosteusmerkkiä."

Vaihe 4 - muuntajamallien käyttöönotto. Lapsille nämä ovat velhoja. Ihmisäly voi toimia 10-12 muunnolla.

Lapset toimivat kuudella muuntajavelholla: lisääminen - pienentäminen, murskaus - yhdistäminen, päinvastoin jne.

Vaihe 5 - Analysaattoreiden ("Smart Head assistant") merkityksen ymmärtäminen ympärillämme olevan maailman ymmärtämisessä ja aistikokemuksen keräämisessä.

Vaihe 6 liittyy lasten ajattelualgoritmien hallintaan (järjestelmän operaattori, havainto, ongelmanratkaisualgoritmi, toiminnallisuus, epäjohdonmukaisuus jne.).

Menetelmien valintakriteerit ovat:

menetelmän kyky muodostaa esikoululaisten luovia kykyjä;
menetelmän toiminnan vastaavuus lasten opettamisen kognitiivisiin tehtäviin;
lapsen käsitys ja menetelmän tärkeimpien henkisten vaiheiden hallinta;
vaihtelevien komplikaatioiden mahdollisuus menetelmän sisällä koko esikoulukauden ajan;
lasten kiinnostus menetelmän parissa työskentelemiseen.

Otetaan esimerkki yhdestä menetelmästä: morfologiset taulukot

Tavoite: Edistää lapsissa tietoisen asenteen muodostumista esineiden rakenteen analysointiin ja niiden luomiseen yhdistämällä uusia osia. Luo olosuhteet yleisen kombinatorisen mallin hallitsemiseksi.

Näkyvyys: Tee morfologinen taulukko(MT) tietyllä määrällä pysty- ja vaakasuuntaisia soluja. Suositeltu solukoko on 5-6 cm korkea ja 4-5 cm pitkä.

Joukko aihekuvia, jotka kuvaavat esineitä ja ilmiöitä. Erilaisia nimeämismalleja ominaisuuksille, kysymyksille, ratkaisejille jne.

Tekninen kartta lasten morfologisen analyysin hallinnasta.

Tarjoa lapsille MT, jossa on yksi pysty- ja neljä vaakasuuntaista ilmaisinta. Pystypuolella on esine (levy), vaakapuolella - tasomaisen muodon näytteet (kolmio, neliö, soikea), esine muunnetaan muotoon ja ilmestyy kolme uutta tyyppiä levyjä.

On suositeltavaa lisätä pysty- ja vaakasuuntaisten indikaattoreiden määrää suunnitelluista aiheista. Esimerkiksi aiheesta ”Lemmikkieläimet” tehdään morfologista analyysiä, jonka tarkoituksena on tunnistaa esineiden yhteisiä osia ja luoda upeita lisäämällä uusia osia.

MT:n käyttö erilaisissa älyllisissä ja luovissa toimissa lasten koulutusohjelman mukaisesti. Esimerkiksi ympäristöön tutustuminen, lukutaitoon valmistautuminen, sisään projektitoimintaa, visuaalista ja musiikillista toimintaa jne. Lapset järjestävät tietoa pysty- ja vaakasuunnassa itsenäisesti tai pienellä opettajan avustuksella. Anna kuvaus tuloksena olevasta yhdistelmästä.

Katsotaanpa esimerkkiä pelistä "Wonderful Box".

Pelin tarkoitus: Opeta lapsia tunnistamaan esine merkkejä (väri, muoto, sijainti, toiminta) avulla. Kehittää näköaisti, kyky työskennellä ominaisuuskaavion kanssa, visuaalinen-figuratiivinen ajattelu, luova ajattelu, puhe, luova mielikuvitus. Kasvata kiinnostusta yhteispeleihin, kykyä kuunnella vertaista.

Laitteet: demo-opas"Kamomilla", korttimerkit (hyönteiset: leppäkerttu, perhosia, kimalaisia, muurahaisia), upea laatikko esinekorteilla (aurinko, puro, lehdet), laatikot ominaisuuksilla, morfologinen taulukko.

Pelin eteneminen: lapset istuvat puoliympyrässä, opettaja ilmoittaa pelin ja kehottaa lapsia arvaamaan laatikkoon piilotetun esineen tiettyjen merkkien avulla.

Kamomillan keskellä on laatikko, johon on piilotettu kortteja, joissa on kuvattu esineitä; kamomillan terälehdillä istuvat hyönteiset. Lapsi valitsee kortin, jossa on hyönteinen takapuoli korttien merkki. Pelaaja kysyy esimerkiksi kysymyksen: "Minkä värinen esine on?"

Opettajan vastaus: "Keltainen, kuin sitruuna."

Pelaaja lähestyy laatikkoa värimerkillä, valitsee halutun (keltaisen) värin ja laittaa sen pöydän taskuun värimerkin alle.

Pelaaja: "Mikä on esineen muoto?"

Kouluttaja: "Pyöreä kuin pallo"

Lapsi löytää laatikosta ympyrän, jossa on "muoto" -kyltti, ja laittaa sen pöydän taskuun "muoto"-merkin alle.

Samoin peli jatkuu muiden ominaisuuksien mukaan (paikka, toiminta).

Kysymykset: "Mistä löydän tämän esineen?", "Mitä tämä esine tekee?"

Vastaukset: "Taivaalla, kuin pilvet", "Lämmittää kuin tuli."

Tämän seurauksena rakennetaan useita merkkejä, joiden avulla voit luoda arvoituksen ja arvata laatikkoon piilotetun esineen.

Yksi lapsista keskustelee kaikista esineen merkeistä ja muut lapset arvaavat.

Pelaaja: "Tämä esine on keltainen kuin sitruuna, pyöreä kuin pallo, lämmin kuin tuli, se löytyy taivaalta, kuin pilvet."

Peli toistetaan toisella esineellä, mutta käyttäen samoja ominaisuuksia. Kamomillan hyönteiset muuttuvat.

5–5,5-vuotiaat lapset voivat itsenäisesti tai pienellä opettajan avustuksella opettaa jonkun suorittamaan morfologisen perusanalyysin MT:n avulla.

Näin ollen TRIZ-teknologian käyttö kehityksessä luovuus esikoululaiset ovat tehottomia, jos jokin yllä olevista ehdoista jätetään huomiotta. Vain tietyn ympäristön läsnäolo, luovuus opettajat, TRIZ-teknologian systemaattinen ja vaiheittainen käyttö johtaa korkeisiin tuloksiin.

Käytetyt kirjat:

S. V. Lelyukh, T. A. Sidorchuk, N. N. Khomenko. "Kehitys luova ajattelu, esikoululaisten mielikuvitus ja puhe" Oppikirja esikouluopettajille ja opiskelijoille opettajankoulutusopistot. UIPC PRO, Uljanovski. - 2002
TRIZ esiopetusjärjestelmässä / Tieteellinen. toim. E. I. Ka -

"Nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä"

Tavoitteena on nostaa pedagogisen osaamisen tasoa modernin teknologian käytössä.

”Lasten kykyjen ja lahjojen alkuperä on heidän käden ulottuvilla.

Mitä enemmän luottamusta lapsen käden liikkeisiin, sitä hienompaa on käden ja työkalun välinen vuorovaikutus,

liikkeet ovat monimutkaisempia, lapsen mielen luova elementti on kirkkaampi.

Ja mitä enemmän taitoa lapsen kädessä, sitä älykkäämpi lapsi..."

V. A. Sukhomlinsky

1. Esikouluikäisten lasten puheenkehitysongelman merkitys.

2. Onnistunut puhekehitys.

3. Käytännön osa

4. Seminaarin yhteenveto.

Aiheen relevanssi:

Viime vuosina puheenkehitysongelmista kärsivien lasten määrä on ollut kasvussa. Nykyään tämä ongelma on edelleen ratkaisematta, ja monet lapset tarvitsevat asiantuntijoiden apua.

Siten lasten puheenkehityskysymyksellä on suuri yhteiskunnallinen merkitys.

Ei-perinteisten tekniikoiden käyttö puheenkehitykseen esikouluissa oppilaitos, tulee tehokkaammaksi, jos:

Ota järjestelmällisesti käyttöön joukko ei-perinteisiä tekniikoita, joiden tarkoituksena on kehittää lasten puhetta;

Muodostaa kaikkien koulutusprosessin aiheiden (opettaja - puheterapeutti - kasvattaja - vanhemmat) vakaumus tarpeesta käyttää näitä tekniikoita työskennellessään lasten kanssa.

Tavoitteemme: tunnistaa ei-perinteisten tekniikoiden vaikutus lapsen puheenkehitykseen.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen määritellä seuraavat tehtävät:

Analysoida teoreettisia näkökohtia ongelmia asiantuntijoiden työssä,

Ota vanhemmat mukaan yhteistyöhön luomalla projekti;

Kehittää lasten puhetta käyttämällä työssään kaikkia ei-perinteisten menetelmien ryhmiä;

Analysoi työn suorituskykyä.

Nykyaikaisella ainekehitysympäristöllä on myös suuri rooli lasten puheen kehityksessä.

Puhealuetta luotaessa kiinnitämme huomiota peleihin, oppaisiin ja materiaaleihin. On tärkeää, että niillä pyritään kehittämään kaikkia puheen osa-alueita: ääntämistä, kielioppirakennetta, sanaston kehittämistä, tavun rakenne ja johdonmukaista puhetta. Tätä varten käytämme: didaktisten aiheiden sarjoja ja juonikuvia pääpohjan perusteella leksikaalisista aiheista, lelusarjat, painetut opetuspelit.

Puheen kehityksessä iso rooli soittaa johdannon fiktioon. Kaikissa ryhmissä on kirjanurkkaus, johon on tallennettu lastenkirjoja, teosten antologioita, kuvia tarinoiden säveltämiseen, kuvituksia lapsia kiinnostavista aiheista. SISÄÄN junioriryhmät opettajat tekevät vauvakirjoja. Lapset pitävät todella kotitekoisista kirjoista, joissa on tarinoita ja satuja.

Viime aikoina kysymys innovatiivisten tekniikoiden käytöstä esiopetuslaitoksissa on noussut esiin yhä enemmän, koska innovaatioiden käyttöönotto oppilaitoksen työhön on tärkein ehto esiopetusjärjestelmän parantaminen ja uudistaminen.

Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö esikoulujen opetusprosessissa, kuten yhteistyössä oppiminen, suunnittelumetodologia, vuorovaikutteinen vuorovaikutus, uusien tietoteknologioiden käyttö auttavat meitä toteuttamaan persoonallisuuslähtöistä lähestymistapaa lapsiin varmistaen pedagogisen prosessin yksilöllisyyden ja eriyttämisen heidän kykynsä ja kehitystasonsa huomioon ottaen.

Tänään painopiste on lapsessa, hänen persoonallisuudessaan ja hänen ainutlaatuisessa sisäisessä maailmassaan. Siksi asetimme tavoitteeksi valita koulutusprosessin organisointimenetelmiä ja -muotoja, jotka vastaavat optimaalisesti henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta. Koska välttämätön edellytys lapsen persoonallisuuden kehittymiselle, hänen tietoisuutensa ja itsetietoisuutensa on kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa, mikä liittyy innovatiivisia teknologioita lasten puheenkehitysprosessin järjestämisessä, joten tämä esiopetuslaitoksemme koulutusprosessin suunta on prioriteetti.

Opettajien tehtävänä on luoda kullekin lapselle edellytykset puhutun kielen käytännölliselle hallitukselle, valita sellaiset opetusmenetelmät ja -tekniikat, joiden avulla jokainen opiskelija voi osoittaa puhetoimintaansa, sanaluovuuttaan. Toiminta opetushenkilökunta tulee pyrkiä kehittämään esikouluikäisten kommunikaatiotaitoja, kommunikaatiokulttuuria, kykyä muotoilla lyhyesti ja selkeästi ajatuksia ja poimia tietoa eri lähteistä, sellaisen kieliympäristön luominen, joka edistää luontaisten kommunikaatiotarpeiden syntymistä.

Leikki on yksi parhaista tavoista kehittää lasten puhetta ja ajattelua. Se antaa lapselle nautintoa ja iloa, ja nämä tunteet ovat vahvin keino stimuloida aktiivista puhehavaintoa ja synnyttää itsenäistä puhetoimintaa.

Kaikki järjestetyt pelit, mukaan lukien sormipelit, puheen säestyksellä, muuttuvat alkuperäisiksi pieniksi esityksiksi. Ne kiehtovat lapsia niin paljon ja tuovat heille niin monia etuja!

Lasten puheen kehitystaso riippuu suoraan käsien liikkeiden muodostumisasteesta. Jos sormien liikkeiden kehitys vastaa ikää, niin puheen kehitys on myös normaalin rajoissa, mutta jos sormien kehitys jää jälkeen, myös puheen kehitys jää jälkeen, vaikka yleismotoriikka voi olla normaalin rajoissa ja jopa korkeampi. .

Lisäksi sormipelit antavat lapsillemme terveyttä, sillä se vaikuttaa käsien ihoon, jossa tiettyihin elimiin liittyy monia pisteitä. Opettaja Smirnova T.A. on kehittänyt sormipelien korttihakemiston, sormipelejä harjoitellaan vedessä, mikä puolestaan on osa karkaisutoimintaa.

Smirnova T. A.:n esitys "Sormipelit", videotunnin "Golden Autumn" katselu

Käytäntö on osoittanut, että tehokkain menetelmä on muistotaulukoiden käyttö koherentin puheen kehittämisen luokissa, mikä antaa lapsille mahdollisuuden havaita ja käsitellä visuaalista tietoa tehokkaammin.

Oppitunnin "retki taidegalleriaan" esitys - opettaja Pristenskaya E. P.

Muistokaavioiden käyttö auttaa lasta rikastuttamaan johdonmukaista lausuntoa.

Mnemoniikka - käännetty kreikaksi - "muistin taito". Tämä on järjestelmä menetelmiä ja tekniikoita, jotka varmistavat tiedon onnistuneen muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen, tiedon luonnon esineiden ominaisuuksista, ympäröivästä maailmasta, tarinan rakenteen tehokkaan muistamisen ja tietysti puheen kehittämisen. .

Muistokaavioiden olemus on seuraava: jokaiselle sanalle tai pienelle lauseelle luodaan kuva (kuva); näin ollen koko teksti on luonnosteltu kaavamaisesti. Näitä kaavioita - piirustuksia tarkasteltaessa lapsi toistaa helposti tekstitietoja.

Auttaakseen lapsia hallitsemaan johdonmukaista puhetta ja helpottamaan tätä prosessia, käytetään muistiinpanoja.

Mnemoniset taulukot - kaaviot toimivat didaktisena materiaalina lasten johdonmukaisen puheen kehittämistä koskevassa työssä. Niitä käytetään: sanavaraston rikastamiseen, tarinoiden säveltämistä opetettaessa, fiktiota uudelleenkerronnassa, arvailussa ja arvoituksia tehtäessä, runoutta ulkoa opetettaessa.

Perus- ja keskiasteen esikouluikäisille lapsille on tarpeen tarjota värilliset muistitaulukot. Vanhemmille lapsille on suositeltavaa piirtää kaaviot yhdellä värillä.

Kuten mikä tahansa työ, muistotekniikka on rakennettu yksinkertaisesta monimutkaiseen. On tarpeen aloittaa työskentely yksinkertaisimpien muistoneliöiden kanssa, siirtyä peräkkäin muistoraitoihin ja myöhemmin muistotaulukoihin, koska lapset säilyttävät muistissaan yksittäisiä kuvia: joulukuusi on vihreä, marja on punainen. Myöhemmin - monimutkaista sitä tai korvata se toisella näytönsäästäjällä - kuvaa hahmoa graafisessa muodossa.

Muistotaulukot ovat erityisen tehokkaita oppiessa runoja: jokaiselle sanalle tai pienelle lauseelle luodaan kuva (kuva); Näin ollen koko runo on luonnosteltu kaavamaisesti. Tämän jälkeen lapsi muistista käyttäen graafinen kuva, toistaa runon kokonaisuudessaan. Päällä alkuvaiheessa aikuisten tarjoukset valmis suunnitelma- kaavio, ja oppiessaan lapsi on myös aktiivisesti mukana oman kaavion luomisessa.

On parempi aloittaa työskentely muistotaulukoiden kanssa keskimmäinen ryhmä. Vaikka jo sisällä nuorempi ikä Käytämme yksinkertaisimpia järjestelmiä pukeutumiseen, pesemiseen, pyramidin rakentamiseen jne.

Opettaja Rybakova I. Yu:n oppitunnin "Vierailemassa sadussa" esitys.

TRIZ-tekniikkaa

Kehitä kykyä ajatella loogisesti ja ilmaista ajatuksesi johdonmukaisesti;

Kehittää lapsissa kykyä analysoida, vertailla ja ratkaista luovia ongelmia;

Kasvata luovaa persoonallisuutta.

Esikoululapsuus on ikä, jolloin kyky ratkaista luovasti lapsen elämän tietyssä tilanteessa esiin nousevia ongelmia (luovuus). TRIZ-tekniikoiden ja -menetelmien taitava käyttö (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) auttaa menestyksekkäästi kehittämään esikouluikäisten kekseliäisyyttä, luovaa mielikuvitusta ja johdonmukaista puhetta.

TRIZ esikouluikäisille on kollektiivisten pelien ja toimintojen järjestelmä, jonka tarkoituksena ei ole muuttaa pääohjelmaa vaan maksimoida sen tehokkuus.

Työ TRIZ-järjestelmän parissa esikouluikäisten lasten kanssa tulisi suorittaa asteittain. TRIZ-ongelmien ratkaisemiseksi voidaan erottaa seuraavat työvaiheet:

1. Opeta lasta löytämään ja erottamaan ristiriidat, jotka ympäröivät häntä kaikkialla. (Mitä yhteistä on linnulla ja perhosella? Mitä yhteistä on bussilla ja talolla?) jne.

2. Opeta lapsia fantasioimaan ja keksimään. (Keitä esimerkiksi uusi talo kaunis ja epätavallinen.)

3. Ratkaise satuongelmia ja keksi erilaisia satuja erityisillä TRIZ-menetelmillä. (Esimerkiksi "Olet jumissa autiolle saarelle, mitä sinulle voisi tapahtua?")

Tutkittuani teoreettisia materiaaleja ja tutustunut TRIZ-tekniikan menetelmiin valitsin juuri ne menetelmät, jotka ratkaisevat monologisen puheen muodostamisen ongelmat ja aloin luoda olosuhteet työlle.

TRIZ-elementtejä voidaan sisällyttää kaikkiin koulutusaloilla, mutta useammin esimerkiksi kognitiossa, viestinnässä, taiteellisessa luovuudessa, kaunokirjallisuuden lukemisessa, pelitoiminnassa sekä järjestelmän hetkiä. Siten jokainen toimintatyyppi edistää esikouluikäisten lasten puheen ja luovan potentiaalin kehitystä

Kotitehtävät:

1. Analysoi puheenkehityksen tehtäviä ”Syntymästä kouluun” -ohjelman mukaisesti eri ikäryhmissä, vertaile niitä, selvitä jatkuvuus ja monimutkaisuus.

2. Analysoi ryhmässä luodut olosuhteet puheen kehittymiselle, koo korttihakemisto ryhmässä olevien lasten puheen kehittämiseen käytettävistä peleistä ja apuvälineistä.

3. Käytännön osa

Muotoile tehtäviä esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Tehtävä 2:

Ympäristön organisointi ja käyttö lasten puheen kehittämisen tekijänä.

Tehtävä 3:

Lisätietoja verkkosivulta nsportal.ru

Lasten puheenkehityksen ongelma on erittäin tärkeä nykyään, koska puhehäiriöistä kärsivien esikouluikäisten osuus on jatkuvasti korkea. 1–5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen viivästyminen on yhä yleisempää. Esikoululaisilla ei ole erillistä puheen rakenteellisen komponentin, esimerkiksi äänen ääntämisen, rikkomista, vaan monimutkaista puhekomponenttien viivettä. Nykyään esikouluikäisten lasten kuvaannollinen puhe, joka sisältää runsaasti synonyymejä, lisäyksiä ja kuvauksia, on hyvin harvinainen ilmiö. Lasten puheessa on monia ongelmia:

1. Yksitavuinen, koostuu vain yksinkertaisista lauseista.

2. Kyvyttömyys rakentaa yleistä lausetta kieliopillisesti oikein.

3. Huono dialoginen puhe: kyvyttömyys muotoilla kysymystä asiantuntevasti ja selkeästi tai rakentaa lyhyt tai yksityiskohtainen vastaus.

4. Kyvyttömyys rakentaa monologia: esimerkiksi juoni tai kuvaileva tarina ehdotetusta aiheesta, tekstin kertominen omin sanoin.

5. Loogisen perustan puute väitteillesi ja johtopäätöksillesi.

6.Puhekulttuuritaitojen puute: kyvyttömyys käyttää intonaatiota, säädellä äänenvoimakkuutta ja puhenopeutta.

Esikouluikäisen lapsen puhekehityksen päätehtävä - tämä on kullekin ikävaiheelle määritettyjen kielen normien ja sääntöjen hallintaa ja heidän kommunikatiivisten kykyjensä kehittämistä.

Esikouluikä on tärkein kaikkien henkisten prosessien, erityisesti puheen, kehityksessä. Puheenkehitys on mahdollista vain läheisessä yhteydessä aikuisen kanssa. Se pitäisi huomata, että puhe ei ole synnynnäistä kyky, mutta kehittyy prosessissa rinnakkain lapsen fyysisen ja henkisen kehityksen kanssa ja toimii indikaattorina hänen yleisestä kehityksestään.

Pienten lasten puheen kehittämiseksi Käytetään pelejä ja aktiviteetteja, jotka sisältävät:

1. Lastenlorut, pyöreät tanssit, pelit tarinaleluilla, dramatisointipelit, onomatopoeettiset pelit ja muut. Ne ovat hyödyllisiä siinä mielessä, että lapset kuuntelevat aikuisen puhetta omien toimintojensa ja liikkeidensä perusteella sanojen toistoineen.

2. Satujen, runojen, tarinoiden lukeminen ja kertominen.

3. Lastenkirjallisuuden teosten kuvituksen tutkiminen ja keskustelu.

4. Pelit-aktiviteetit aihe- ja juonikuvilla. Katsoessaan niitä yhdessä aikuisen kanssa lapset tunnistavat hahmot, nimeävät ne mielellään ja muistavat, mitä he tiesivät aiemmin.

5. Yksinkertaisten arvoimien ratkaiseminen.

6. Pelit, joiden tarkoituksena on kehittää hienomotoriikkaa (lohkot, rakennussarjat, mosaiikit, piirtäminen, varjostukset). Niihin liittyy käsien ja sormien liikkeitä ja yksinkertaista puhetta. Käsien ja sormien harjoitukset edistävät lapsen puheen oppimisen fysiologisten perustan kehittymistä.

Kaikki nämä pelit ja aktiviteetit edistävät pienten lasten puheen kehitystä.

Puheen onnistuneeseen kehittämiseen vanhemmilla esikouluikäisillä opettajille tarjotaan:

1. Käytä tekniikoita puheen kehittämiseen, joita käytettiin pienille lapsille;

2. Opettajien on varmistettava lasten terveen puhekulttuurin kehittäminen heidän ikänsä mukaisesti:

Tarkkaile oikeaa ääntämistä, korjaa ja harjoittele lapsia tarvittaessa (järjestä onomatopoeettisia pelejä, tee sanojen äänianalyysikursseja, käytä kielenkäänteitä, arvoituksia, runoja);

Tarjoa lapsille edellytykset sisällyttää nimetyt esineet ja ilmiöt leikkiin ja esinepohjaiseen toimintaan;

3. Kiinnitä erityistä huomiota lasten puheymmärryksen kehittämiseen, kouluttaa lapsia noudattamaan suullisia ohjeita;

4. Käytä työssäsi aktiivisesti teatteripelejä - tämä on kirjallisten teosten (sadujen, novellien) näyttelemistä sekä pöytäleluteatteria ja sormiteatteria.
Niiden avulla voidaan ratkaista monia pedagogisia ongelmia, jotka liittyvät ekspressiivisen puheen muodostumiseen, älylliseen, kommunikatiiviseen, taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen sekä musiikillisten ja luovien kykyjen kehittämiseen.

5. Käytä harjoituksessasi pelejä, joiden tarkoituksena on rikastaa ja aktivoida sanastoa, muodostaa puheen kielioppirakennetta. Esimerkiksi, kuten "Miksi", "Vertaa ja kerro", "Neljäs pariton", "Yksi-moni", "Mitä taiteilija unohti piirtää?", "Sano päinvastoin" ja monet muut.

Mutta esikouluikäisten lasten puheenkehitysongelman parissa, Opettajat tekevät usein seuraavat virheet:

Opettajat puhuvat liikaa itse eivätkä harjoita aktiivista puheharjoitusta lapsille. Usein kysymystä esittäessään he eivät anna lapsen ajatella, heillä on kiire vastaamaan itse tai päinvastoin he "vetävät" vastauksen esiin. On tärkeää varmistaa kaikkien lasten puheaktiivisuus.

Lapset eivät kehitä riittävästi kykyä kuunnella muita. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös puheen kuuntelemista ja havaitsemista. On tärkeää opettaa lapsia kuuntelemaan opettajaa ensimmäistä kertaa.

Opettajat toistavat lasten vastauksia, eivätkä lapset totu puhumaan selkeästi, riittävän kovaäänisesti ja kuuntelijan kannalta ymmärrettävästi.

Hyvin usein opettajat vaativat lapselta vain "täydellisiä" vastauksia. Lasten vastaukset voivat olla lyhyitä tai yksityiskohtaisia. Vastaus riippuu kysymyksen tyypistä.

Myös opettajan puhekulttuurilla on erittäin tärkeä rooli puheen kehityksessä. Opettajien tulee muistaa, että heidän puheensa on esikuva.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä ala-aste- opiskelijoiden sanavaraston rikastaminen ja puhetaitojen kehittäminen Nämä taidot kehittyvät aktiivisen puhetoiminnan prosessissa eli puheen havaitsemisen ja puhumisen kautta. Opiskelijoiden puheen kehittämistyötä on rakennettava seuraaville alueille:

1. Työskentele puheen äänipuolella (vähenee muodostukseen oikea ääntäminen sanat);

2. Työskentele leksikaalinen merkitys sanat ja niiden oikea käyttö sekä sanojen välisten suhteiden havainnointi ilmaistujen merkityksien luonteen, foneettisen suunnittelun mukaan (polysemanttiset sanat, homonyymit, antonyymit, paronyymit, synonyymit jne.);

3. Yhtenäisen puheen kehittäminen;

4. Puhekulttuurin kehittäminen.

Esimerkiksi venäjän kielen ja lukutunneilla voit käyttää puhdasta kielenkierrettä, kielenkierrettä (puhumme eri tempoissa, eri intonaatioilla), lauseiden ja tekstien kuorolukua. "Puhu oikein" -tehtävä on erittäin tehokas: "Lue sanat huomioimalla painotus: stolYar, kutsu, portti, asiakirja, neljännes, palkattu, palkattu, syntynyt, hemmoteltu." Samanlainen työ voidaan järjestää minkä tahansa oppiaineen sisällä. Esimerkiksi matematiikan oppitunnilla voit ehdottaa seuraavia sanoja: kilometri, lisää, nimi, kohtisuora, Pythagoras jne.

Koko kieltenopetusjärjestelmän heikoin lenkki on opiskelijoiden koherentin puheen kehittäminen. Kyky rakentaa erilaisia lauseita on perusta johdonmukaisen puheen kehittymiselle opiskelijoiden keskuudessa. Kun työskentelet ehdotuksen parissa, voit käyttää seuraavia tekniikoita:

Lausujen kokoaminen annetuilla sanoilla (esseen, tarinan aiheesta);

Tietyn tyyppisten ehdotusten laatiminen mallikaavioiden avulla;

Ehdotusten levittäminen, niiden rakenteen uudelleenjärjestely;

Saman ajatuksen ilmaiseminen eri versioissa;

Ehdotusten muokkaaminen, erilaisten puutteiden poistaminen niiden rakenteesta.

Johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu katsottaessa maalauksia ja muita visuaalisia apuvälineitä, luettaessa kirjallisia tekstejä ja kerrottaessa niitä uudelleen. Luettu kopio on tehokas tekniikka ei vain puheen, vaan myös ajattelun kehittäminen. Uudelleenkerrontaa opetettaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota esitysjärjestykseen, ilmaisukykyyn sekä kykyyn vangita ja kiinnostaa kuulijoita. Seuraavat harjoitukset ovat tehokkaita koherentin puheen käsittelyssä:

Yksityiskohtaiset vastaukset kysymyksiin;

Luettujen tekstien analysointi;

Opiskelijoiden suulliset tarinat annettu aihe, kuvan mukaan, havaintojen mukaan;

Kirjallisten tekstien kertominen ulkoa;

Satujen improvisointi;

Tilanteiden näytteleminen, dialogit;

Erilaiset dramatisointi, sanallinen piirustus;

Esimerkkitekstien kirjallinen esittäminen;

Erityyppiset kirjalliset esseet;

Arvostelujen kokoaminen luetuista kirjoista, näytelmistä, elokuvista;

Erilaiset uudelleenkerrontatyypit (yksityiskohtainen, valikoiva, lyhyt, tekstin uudelleenjärjestelyllä, luovalla lisäyksellä).

Erilaisten opetusmenetelmien, tekniikoiden, muotojen ja keinojen käyttö aktivoi lasten toimintaa, kehittää huomiokykyä sanoihin ja rikastuttaa sanastoa.