Opiskelijan ja opettajan välinen konflikti. Onko rakkaus mahdollista opettajan ja oppilaan välillä?

Osa 2.

Opettajien ja opiskelijoiden välisiä konflikteja.

Koulutusprosessi, kuten mikä tahansa kehitys, on mahdotonta ilman ristiriitoja ja konflikteja. Vastakkainasettelu lasten kanssa, joiden elinoloja ei nykyään voida kutsua suotuisiksi, on yleinen ilmiö. M. Rybakovan mukaan konfliktit opettajan ja oppilaan välillä voidaan luokitella seuraavasti:

1. opiskelijan akateemiseen suoritukseen ja hänen oppituntien ulkopuolisten tehtävien suorittamiseen liittyvät toimet;
2. opettajan käyttäytyminen (toimet) reaktiona oppilaan käyttäytymissääntöjen rikkomiseen koulussa ja sen ulkopuolella;
3. suhteet, jotka syntyvät opiskelijoiden ja opettajien välisissä tunne- ja henkilökohtaisissa suhteissa.

Toiminnan ristiriidat.

Ne syntyvät opettajan ja oppilaan välillä ja ilmenevät oppilaan kieltäytymisenä suorittamasta opetustehtävää tai sen huonona suorituksena. Tämä voi johtua useista syistä: väsymys, opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeus ja joskus opettajan valitettava huomautus oppilaan erityisavun sijaan. Tällaisia ​​ristiriitoja esiintyy usein opiskelijoiden kanssa, joilla on vaikeuksia aineiston hallitsemisessa, ja myös silloin, kun opettaja opettaa luokassa lyhyen aikaa ja hänen ja opiskelijoiden välinen suhde rajoittuu akateemiseen työhön. Tällaisia ​​ristiriitoja on vähemmän kotiopettajien tunneilla ja ala-asteella, kun oppitunti määräytyy eri ympäristössä olevien oppilaiden välisten suhteiden luonteen perusteella. SISÄÄN Viime aikoina on nousua koulujen konflikteja johtuu siitä, että opettaja asettaa usein liian suuria vaatimuksia opiskelijoille ja käyttää arvosanoja rangaistuksena kurinalaisuutta rikkoville. Nämä tilanteet saavat usein osaavia, itsenäisiä oppilaita keskeyttää koulun, ja muiden osalta kiinnostus oppimiseen yleensä vähenee.

Toimien ristiriidat.

Pedagoginen tilanne voi johtaa konfliktiin, jos opettaja on tehnyt virheen analysoidessaan oppilaan toimintaa, ei saanut selville hänen motiivejaan tai teki perusteettoman johtopäätöksen. Loppujen lopuksi yhden ja saman toiminnan voivat sanella eri motiivit. Opettaja yrittää korjata oppilaiden käyttäytymistä arvioimalla heidän toimintaansa riittämättömällä tiedolla niiden aiheuttamista syistä. Joskus hän vain arvailee tekojen motiiveja eikä syvenny lasten välisiin suhteisiin

• tällaisissa tapauksissa virheet käyttäytymisen arvioinnissa ovat mahdollisia. Näin ollen
• opiskelijoiden eri mieltä tilanteesta on täysin perusteltua.

Parisuhderistiriidat syntyvät usein opettajan osaamattomasta ongelmatilanteiden ratkaisusta ja ovat yleensä luonteeltaan pitkittyneitä. Nämä konfliktit saavat persoonallisen kosketuksen, synnyttävät pitkäaikaista vihamielisyyttä oppilaan ja opettajan välillä ja häiritsevät heidän vuorovaikutustaan ​​pitkäksi aikaa.

Pedagogisten konfliktien syyt ja komponentit:

1. opettajan riittämätön vastuu ongelmatilanteiden pedagogisesti oikeasta ratkaisusta, koska koulu on yhteiskunnan malli, jossa oppilaat oppivat ihmisten välisten suhteiden normeja;
2. konfliktien osallistujilla on erilaisia sosiaalinen asema(opettaja - opiskelija), joka määrittää heidän käyttäytymisensä konfliktissa;
3. eroa elämänkokemusta osallistujilla on myös eriasteinen vastuu virheistä konfliktien ratkaisemisessa;
4. erilainen ymmärrys tapahtumista ja niiden syistä (konflikti "opettajan silmin" ja "oppilaan silmin" nähdään eri tavalla), joten opettaja ei aina pysty ymmärtämään lapsen kokemuksia, eikä oppilas pystyy aina selviytymään tunteista;
5. muiden opiskelijoiden läsnäolo tekee heistä tarkkailijoista osallistujia, ja konflikti saa heillekin kasvatuksellisen merkityksen; Opettajan on aina muistettava tämä;
6. opettajan ammatillinen asema konfliktissa velvoittaa hänet tekemään aloitteen sen ratkaisemiseksi, koska opiskelijan edut nousevana persoonallisuutena ovat aina etusijalla;
7. opettajan virhe konfliktin ratkaisemisessa synnyttää uusia ongelmia ja konflikteja, jotka koskevat muita opiskelijoita;
8. Opetustoiminnan ristiriita on helpompi estää kuin ratkaista (A.I. Shipilov)

Tämänhetkinen tilanne maassa, ahdinko kouluissa, opettajien, erityisesti nuorten, riittämätön koulutus ratkaisemaan rakentavasti konflikteja oppilaiden kanssa johtaa merkittäviin tuhoisiin seurauksiin. Vuoden 1996 psykologisten tutkimusten mukaan 35-40 % lapsuuden neurooseista on luonteeltaan didaktogeenisiä. Tutkimukset osoittavat myös, että opettajan ja opiskelijan välisissä ihmissuhteissa on suuri osuus negatiivisia seurauksia(83 %) verrattuna positiiviseen vaikutukseen (S. Khapaeva).

On tärkeää, että opettaja pystyy määrittämään asemansa oikein konfliktissa, ja jos luokkaryhmä on hänen puolellaan, hänen on helpompi löytää optimaalinen tapa ulos nykyisestä tilanteesta. Jos luokka alkaa pitää hauskaa kurinpitäjän kanssa tai ottaa ambivalentin kannan, tämä on täynnä negatiivisia seurauksia (esimerkiksi konflikteista voi tulla krooninen ilmiö).

Konfliktin rakentavassa ratkaisemisessa opettajan ja teini-ikäisen vanhempien välinen suhde on tärkeä.

Usein opettajan kommunikointi aikuisten opiskelijoiden kanssa perustuu samoihin periaatteisiin kuin opiskelijoiden kanssa perusluokat. Tämäntyyppinen suhde ei ole sopiva ikäominaisuudet teini-ikäinen, ennen kaikkea hänen minäkuvansa - halu ottaa tasa-arvoinen asema suhteessa aikuisiin. Konfliktin onnistunut ratkaiseminen on mahdotonta ilman psykologinen valmius opettajat siirtyvät uudenlaiseen suhteeseen kypsyvien lasten kanssa. Tällaisten suhteiden rakentamisen aloittajan tulee olla aikuinen.

Professori V.I.:n ohjauksessa tehty koululaiskysely Zhuravlev, osoitti, että noin 80% opiskelijoista tunsi vihaa tiettyjä opettajia kohtaan. Opiskelijat mainitsevat seuraavat tärkeimmät syyt tähän asenteeseen:

1. opettajat eivät pidä lapsista - 70%;
2. opettajan negatiiviset henkilökohtaiset ominaisuudet - 56%;
3. opettajan epäoikeudenmukainen arvio heidän tiedoistaan ​​- 28 %;
4. opettajalla on huono tietämys erikoisuudestaan ​​- 12%.

Usein on tapauksia, joissa opiskelijan kielteinen asenne opettajaa kohtaan siirtyy hänen opettamaansa aineeseen. Näin ollen 11 % koululaisista sanoo vihaavansa tiettyjä koulussa opittuja tieteenaloja. Opiskelijan ja opettajan välisten konfliktisuhteiden perustana on usein opiskelijan kielteinen arvio ammatillisesta tai henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja Mitä korkeammalle opiskelija arvostaa opettajan ammattitaitoa ja persoonallisuutta, sitä arvovaltaisempi hän on hänelle, sitä harvemmin heidän välilleen syntyy ristiriitoja. Useammin hyvä yhteydenpito Opettajat onnistuvat saamaan yhteyden opiskelijoihin junioriluokat. Vanhemmat koululaiset muistamassa opintojaan klo ala-aste Näin he arvioivat opettajiaan, jotka työskentelivät ilman konflikteja:

1. ensimmäinen opettaja oli täydellinen;
2. hän on malli, opettaja, jonka muistat koko elämäsi;
3. ei vikoja, ensimmäinen opettajani on ihanteellinen;
4. poikkeuksellisen kokenut opettaja, taitonsa mestari;
5. neljässä vuodessa oli seitsemän opettajaa, jotka kaikki olivat ihania ihmisiä;
6. En voi sanoa mitään negatiivista alakoulun opettajasta;
7. opettaja oli meille kuin äiti, häntä rakastettiin kovasti;
8. ei ollut ristiriitoja, opettajan auktoriteetti oli niin korkea, että jokainen hänen sanansa oli laki meille;
9. ei ollut konflikteja, opettajamme oli kiistaton auktoriteetti paitsi opiskelijoille myös heidän vanhemmilleen.

Teini-ikäiset (10-15-vuotiaat) ja vielä enemmän pojat ja tytöt (16-18-vuotiaat) suhtautuvat opettajiensa arviointiin kriittisemmin kuin alakoululaiset. Koulutettu ja taitava opettaja voi kuitenkin aina luoda hyvät suhteet lukiolaisten kanssa. Tässä tapauksessa ristiriidat opettajan ja oppilaiden välillä ovat harvinaisia ​​tai kokonaan poissuljettuja. Aineiden opettajia arvioidessaan lukiolaiset ilmaisevat usein suhtautumisensa heihin näin (V.I. Zhuravlev).

1. Tietää aiheensa hyvin, osaa esittää sen kattavasti kehittynyt ihminen - 75%.
2. soveltaa uutta opetusmetodologiaa, lähestyy jokaista opiskelijaa yksilöllisesti - 13%.
3. Järjestää hyvin koulun ulkopuolisen toiminnan - 7 %.
4. Ei suosikkeja - 1%.
5. Ei tunne aihettaan hyvin, ei omaa opetustaitoja - 79%.
6. Osoittaa töykeyttä opiskelijoille - 31%.
7. Ei pidä ammatistaan, lapset - 9%.
8. Ei voi johtaa luokkahuonetta - 7%.
9. Siinä ei ole johdonmukaisuutta opetushenkilökunta, koska enimmäkseen opettajat ovat naisia ​​- 16%.
10. Koulu tarvitsee lisää nuoria opettajia, mukaan lukien miehet - 11%.
11. Yliopiston opettajien riittämätön koulutus - 6 %.

Lukiolaisten aineenopettajien arvioiden analyysi osoittaa, että lähes puolet heistä muodosti opettajista enemmän negatiivisen kuin positiivisen mielipiteen. Jos tämä asiaintila todistettaisiin useamman seurauksena laajamittaista tutkimusta, silloin voitaisiin päätellä, että lukiolaisten ja koulujen opettajien suhde on epäsuotuisa. Esitetyt tiedot on saatu Moskovan alueen kouluissa tehdyn paikallisen tutkimuksen perusteella, eikä niitä voida laajentaa koskemaan koko lukiota. On kuitenkin ilmeistä, että tällaisen tilanteen vuoksi yhdellä alueella on suuri todennäköisyys konflikteille opettajien ja opiskelijoiden välillä. Kauan ennen konfliktologian syntyä tieteenä fiksut ihmiset Arkikokemuksen perusteella muotoiltiin sääntö: "Kun kaksi ihmistä riitelee, viisaampi on väärässä." Älykkään ihmisen on kyettävä puolustamaan etujaan ja yrityksen etuja ilman ristiriitoja. Tämän perusteella opiskelijoiden ja opettajien välisissä konflikteissa jälkimmäiset ovat useimmiten väärässä. Opiskelijan elämänkokemus, hänen tietämyksensä, maailmankatsomuksensa ja vuorovaikutustaidot ulkomaailman kanssa ovat paljon pienempiä kuin opettajalla. Opettajan on opittava pysymään konfliktien yläpuolella ja ratkaisemaan luonnollisia ja väistämättömiä ongelmia suhteissa oppilaiden kanssa ilman negatiivisia (mieluiten huumorilla).

Samalla olisi täysin väärin asettaa kaikki vastuu opiskelijan ja opettajan välisistä konflikteista jälkimmäiselle.

Ensinnäkin nykypäivän koululaiset eroavat huomattavasti niistä, jotka opiskelivat koulussa vuonna 1982. Lisäksi usein eivät parempi puoli. Kaksikymmentä vuotta sitten sisään painajainen Oli mahdotonta kuvitella, että koulun tilanne alkoholin, huumeiden, myrkylliset aineet. Ja nyt tämä on todellisuutta.

Toiseksi itse koulun sosioekonominen tilanne on heikentynyt huomattavasti, mikä puolestaan ​​edistää konfliktien syntymistä opiskelijoiden ja opettajien välillä.

Kolmanneksi opettajankoulutuksen laatu on selvästi heikentynyt. Yhdessä Novonikolaevsky-alueen kouluista Volgogradin alue Opiskelijan ja venäjän kielen opettajan välinen konflikti syntyi keväällä 2001, koska opettaja osoitti riittämätöntä kieliopin sääntöjen tuntemusta ja kirjoitettuaan sanan väärin väitti olevansa oikeassa.

Neljänneksi alhainen elintaso aiheuttaa jännitteitä opiskelijoiden ja opettajien välisissä suhteissa. Elämän vastoinkäymisten aiheuttama opettajien stressi, koululaisten stressi, joka on seurausta heidän perheensä aineellisista ongelmista, lisää molempien aggressiivisuutta.

Vasilyeva V.N.

Opettaja ja opiskelija: keskinäisen ymmärtämisen ja vuorovaikutuksen ongelmat

Koulun kaksi päähahmoa ovat opettaja ja oppilas. Heidän viestintänsä luokassa, sisällä koulun ulkopuolista toimintaa, vapaa-ajallaan tulla tärkeä ehto koulutusprosessin tehokkuus, keino muotoilla opiskelijan persoonallisuutta. Perustuu aksioomaan, jonka mukaan opiskelijan ja opettajan välinen suhde on kaikkien muiden ihmisten luomien sosiaalisten muodostelmien perusta pitkiä vuosia voidaan päätellä, että opiskelijaa ja opettajaa eivät liitä muut elämän osa-alueet kuin oppiminen, joten he eivät tiedä liikaa toisistaan. Heidän liittonsa tuo vain psyykkistä tyydytystä ja sulkee pois läheiset kontaktit. Opettajan ja opiskelijan tapaamiset ovat yleensä ajallisesti rajoitettuja ja kestävät tietyn ajan.

Suhteet opettajiin ovat kuitenkin erittäin tärkeä osa lasten elämää. tärkeä paikka, ja lapset ovat hyvin huolissaan, jos he eivät laske yhteen. Tässä tilanteessa opettajan, kokeneemman, tehtävänä on luoda ja ylläpitää hyvää tahtoa ja keskinäistä ymmärrystä.Opettajan ja opiskelijan välisen suhteen perusta on heidän yhteinen työnsä sekä onnistuminen tavoitteen saavuttamisessa. Oppimisprosessi riippuu opiskelijan ja opettajan välisestä suhteesta.

Kaikki alkaa opettajasta, hänen kyvystään järjestää pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita oppilaiden kanssa luovan kommunikoinnin perustana. Opettaja on se, joka jakaa tietoa, viisautta ja kokemusta, ja oppilas ottaa ne käyttöön. Lisäkoulutus perustuu valinnanvapauden periaatteeseen, ja jos "opettaja-opiskelija" -vuorovaikutuksen parametrit eivät vastaa molempien oppiaineiden tarpeita, niin koulutuksen laadusta ei tarvitse puhua, koska itse vuorovaikutuksen tosiasia ei ole totta. On myös päinvastainen ongelma: voit rakentaa erittäin mukavan suhteen opiskelijan kanssa, mutta heidän rakentavansa koulutus- ja kehitysongelmien ratkaisemisessa on vähäistä. Siten on löydettävä vastaus kysymykseen: kuinka rakentaa suhde opiskelijan kanssa niin, että vuorovaikutus hänen kanssaan mahdollistaa maksimaalisen tuloksen koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen alalla ja on samalla lupaava tulevalle rakentavalle kommunikaatiolle. . Vastaus tähän kysymykseen voi olla "opettaja-oppilas" -vuorovaikutusmalli, jonka tarkoituksena on optimoida koulutusprosessia.

Opettajat eivät aina ole tietoisia johtavasta roolistaan ​​kontaktien järjestämisessä. Opettajien ja opiskelijoiden välisessä kommunikaatiossa tärkeintä tulee olla kunnioitukseen ja vaativuuteen perustuvat suhteet. Opettajan on kiinnitettävä huomiota kontaktin alkamisen ripeyteen, demokratisoitumisen perustan muodostumiseen - "me"-tunnelmaan, henkilökohtaisten näkökohtien tuomiseen vuorovaikutuksessa lasten kanssa, oman luokan osoittamiseen, toiminnan tavoitteiden osoittaminen, opettajan ymmärryksen välittäminen opiskelijoille sisäinen tila, järjestää kiinteä yhteys luokkaan, muuttaa stereotyyppisiä negatiivisia asenteita yksittäisiä opiskelijoita kohtaan.

Opettaja, jolla on vakaa emotionaalisesti positiivinen asenne lapsia kohtaan, liiketoiminnallinen reaktio puutteisiin koulutustyötä ja käyttäytyminen, rauhallisella ja tasaisella puheäänellä, koululaiset ovat rentoa, seurallisia ja luottavaisia. Oikea kommunikointityyli luo emotionaalisen hyvinvoinnin ilmapiirin, joka määrää suurelta osin kasvatustyön tehokkuuden. Oikein löydetty pedagogisen viestinnän tyyli, joka vastaa opettajan ainutlaatuista yksilöllisyyttä, auttaa ratkaisemaan monia ongelmia.

Tärkeä asia oppimisessa yleensä on, että jokainen opiskelija voi vakuuttua siitä, että on tärkeää paitsi hankkia vankkaa tietoa myös kehittää henkisiä kykyjä. Oppilas ei ole yksin koulussa. Hän työskentelee yhdessä muiden: opiskelijoiden ja opettajien kanssa. He kääntyvät toistensa puoleen saadakseen apua pelkäämättä myöntää, etteivät ymmärrä jotain.

Tärkeimmät yhteistyön näkökohdat:
- kyky kuunnella toisiaan;
- tehdä yhteisiä päätöksiä;
- luottaa toisiinsa;
- tuntea vastuun ryhmän työstä.

Pedagogisella tahdikkuudella ja herkkä suhtautumisella opiskelijoihin on varmasti osansa ratkaiseva rooli opettajan työn onnistumisessa. Tämä on erittäin tärkeä osa opettajan osaamista. Ja opettajan ja opiskelijan välinen suhde riippuu pitkälti siitä. Mutta pedagoginen tahdikkuus ei täysin ratkaise ihmissuhteiden ongelmaa.

Ulkomaiset tutkijat tutkimuksissaan osoittavat myös, että lapset suosivat opettajia, joilla on seuraavat ominaisuudet:
1. Inhimilliset ominaisuudet - ystävällisyys, iloisuus, vastuullisuus, tasapaino.
2. Organisatoriset ominaisuudet - oikeudenmukaisuus, johdonmukaisuus, rehellisyys, toisten kunnioittaminen.
3. Liiketoiminnalliset ominaisuudet - hyödyllisyys, demokratia, kiinnostus.
4. Ulkomuoto– hyvin pukeutunut, miellyttävä ääni, yleinen houkuttelevuus.

Lukiossa suosittuja opettajia olivat ne, jotka osasivat esittää koulutusmateriaalia selvästi, elävästi, ongelmallisesti.

Haluan huomauttaa, että "opettaja-opiskelija" -suhteessa tiettyjen opettajan henkilökohtaisten tai ammatillisten ominaisuuksien korostamisen lisäksi oletetaan ottavan huomioon myös opiskelijan odotukset, jotka osittain ilmenevät opettajan erityisvaatimuksina. käyttäytymistä. On tärkeää tutkia niitä iän suhteen, ts. Ota selvää, mitä koululaiset haluavat ja odottavat opettajilta eri ikäisiä ja kuinka nämä odotukset muuttuvat luokasta toiseen.

Opettajan kyvyttömyys vastata opiskelijan odotuksiin ja välinpitämättömyys näihin odotuksiin voi synnyttää negatiivisen asenteen opettajaa kohtaan, hänen oppiaineeseensa ja aiheuttaa akuutteja konflikteja.

Konfliktit ovat luonteeltaan erittäin monimuotoisia ilmiöitä.
Ne voivat olla intrapersonaalisia, kahden yhteensopimattomia törmäyksiä
halut, vastakkaiset taipumukset, kun tärkeimmät eivät täyty
yksilön tarpeet, "minän" arvot vahingoittuvat.

Yleensä kouluissa syntyy konflikteja opettajan ja oppilaan välillä
murrosikä. Tässä on tärkeää, että opettajan on ymmärrettävä selkeästi konfliktisuhteiden pääasialliset syyt ja tiedettävä todellisia tapoja heidän varoituksiaan.

Opettajan ja opiskelijan välisten konfliktien erityiset syyt
1. Opettajan riittämätön ammattitaito aineenopettajana ja opettajana, joka ilmenee opettajan ja lasten hermostuneesta suhteesta:
osoittaessaan paremmuustaan, erityisasemaansa;
vakavissa vuorovaikutusvirheissä, kuten yksittäisten opiskelijoiden syrjinnässä, pedagogisen etiikan avoin tai peitelty loukkaus johtajuudesta taistelun vuoksi;
opettajien pedagogisesti epäammattimaisissa toimissa: komentava ääni, opettajan huutaminen, joka usein provosoi opiskelijoiden räikeitä kurinrikkomuksia;
opettajan puolueellisessa asenteessa oppilaita kohtaan, joka ilmenee arvosanojen systemaattisena aliarvioinnissa ja "suosikkien" valinnassa;
kun opettaja on luvatta määritellyt opiskelijoiden tietojen testauksen määrän ja muodot, joita ohjelmassa ei ole määrätty ja jotka ylittävät jyrkästi normit opiskelukuorma lapset;
kyvyttömyys organisoida kognitiivinen kiinnostus opiskelijat oppiaineeseensa;
"leimaamisessa", esimerkiksi heikosti menestyvä opiskelija;
keskittämällä muiden huomion psyykkisiä ongelmia ja opiskelijan puutteet;
arvioitaessa toimintaa, joka perustuu opiskelijan persoonallisuuden subjektiiviseen käsitykseen;
kyvyttömyys järjestää oppitunteja kaikkien opiskelijoiden kanssa.
2. Oppilaat rikkovat koulun vaatimuksia: valmistautumisen puute kotona
toimeksiannot; tahallinen kurin rikkominen; jättää tunteja ilman hyvää syytä.
3. Sekä opiskelijan että opettajan henkilökohtaisten ristiriitojen ilmentyminen.

Millaisena oppilaat haluavat nähdä opettajansa?
1. Moraalinen laatu(reilu, ihmisarvoa kunnioittava, luottaa).
2. Rakkaus aiheeseen.

3. Laadukas, hyvä luokanopettaja, haluaa tehdä lasten elämästä jännittävää, mielenkiintoista, ei pidä käskystä, antaa hyviä neuvoja.

Opettajien negatiiviset ominaisuudet:
1. Huutaa, keskeyttää, ei kuuntele loppuun.
2. korostaa yksittäisiä opiskelijoita.
3. Nirso, yrittää rankaista jokaisesta väärinteosta.
4. Edellyttää opiskelijan ehdotonta toimittamista.
5. Kohdellaan kuin pieniä.
6. Epäkunnioittava.
7. Ei voi pitää salaisuutta.

Miten konflikteja voidaan ehkäistä ja miten voidaan varmistaa, että opettajat ja opiskelijat ovat samaa mieltä? hyvät suhteet:
1. Suorita se taitavasti Ajan järjestäminen oppitunnilla, älä jätä yhtäkään oppilasta passiiviseksi.
2. Luo jatkuvan viestinnän ilmapiiri luokan kanssa.
3. Vaativa itseltäsi ja opiskelijoilta täydellisen valmiuden suhteen oppitunnille.
4. Aiheen erinomainen tuntemus, sen sujuvuus. Erilaisten koulutusmenetelmien ja -muotojen soveltaminen.
5. Toteuttaminen ja halu saavuttaa asetettu tavoite: saavuttaa poikkeuksetta kaikkien opiskelijoiden materiaalin täydellinen hallinta.
6. Järkevä käyttö aika, arvot jokaisen oppitunnin minuutin.
7. Saavuta materiaalin täydellinen assimilaatio.
8. Organisaatio yksilöllistä työtä, varsinkin niille, joille aihe on vaikea. Oppitunnin aikana kysy heiltä enemmän, kiusaa ja vaivaa heitä enemmän.
9. Järjestä työtä "vaikeiden" lasten kanssa, kysy jatkuvasti, pakota heidät ajattelemaan, etsi lisää mielenkiintoisia tapoja opetusta.
10. Kunnioita opiskelijan persoonallisuutta, vältä kaikenlaisia ​​loukkauksia, lempinimiä ja kommentteja.

Koulutusvuorovaikutuksen tyypistä voidaan mainita ainakin kolme tärkeintä ominaisuutta.

Ensinnäkin jokainen opiskelija osallistuu tuottavien ongelmien ratkaisemiseen uuden ainesisällön hallitsemisen prosessin lopussa, mutta sen alussa, erityisesti organisoidun aktiivisen vuorovaikutuksen ja yhteistyön perusteella opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa.

Toiseksi vuorovaikutuksen ja yhteistyön tilanteet, oleminen erityisiä keinoja tuottavien ongelmien ratkaiseminen ja opiskelijoiden edellytykset menetelmien hallitsemiseen kognitiivinen toiminta ja ihmissuhteet muuttuvat viestintäprosessissa, mikä varmistaa opiskelijan käyttäytymisen ja persoonallisuuden itsesäätelymekanismien muodostumisen.

Kolmanneksi, prosessissa yhteinen päätös Tuottavien tehtävien kautta opiskelija hallitsee ennen kaikkea merkityksenmuodostuksen ja tavoitteenmuodostuksen mekanismin, mikä varmistaa uuden toiminnan toiminnallisten ja teknisten keinojen tuottavamman ja motivoituneen hallinnan.

Ja riippumatta siitä, mitä innovaatioita esitellään, osallistujat kohtaavat koulussa aivan kuten satoja ja tuhansia vuosia sitten koulutusprosessi: opettaja ja oppilas. Hänen välillään (aina) on tiedon valtameri ja ristiriitojen riuttoja. Ja se on okei. Mikä tahansa valtameri on ristiriidassa, estää, mutta ne, jotka sen voittavat, antavat jatkuvasti muuttuvia maisemia, horisontin laajuutta, sen syvyyksien salailua, kauan odotettua ja odottamatta kasvavaa rantaa. Ja opettaja on aina tämän matkan kapteeni, riuttojen navigoinnin päänavigaattori.

Koulu on ainutlaatuinen yhteiskuntamme malli, jossa kasvatusprosessi, kuten mikään muukaan lapsen persoonallisuuden kehitysvaihe, ei ole mahdollista ilman ongelmatilanteita. Konfliktitapaukset lukiossa lisääntyvät merkittävästi alakouluun verrattuna, mikä liittyy teini-ikäisen elämän prioriteettien muutokseen.

Opettajan ja opiskelijan välinen suhde on monimutkainen, monikomponenttinen ihmissuhteiden kokonaisuus, jossa erilaisten positiivisten ja negatiivisten tilanteiden kehittyminen on mahdollista. Yleisimmät syyt konfliktitilanteiden kehittymiseen opiskelijan ja opettajan välillä, konfliktologian asiantuntijoiden joukossa ovat opettajan ja lapsen persoonallisuus. Joskus syynä voi olla ristiriita opettajan kanssa.

Liian autoritaariset opettajat eivät pidä lapsista, jotka ilmaisevat avoimesti mielipiteensä, mikä on opettajan mielipiteen vastaista. Pedanttiset opettajat kiinnittävät paljon huomiota pieniin yksityiskohtiin, unohtaen kasvatus- ja koulutusprosesseja. Tai opettajalla on liian pehmeä luonne, joten älykkäät teini-ikäiset alkavat käyttää tätä omiin tarkoituksiinsa - kurin rikkomiseen, jopa oppitunnin häiritsemiseen.

Myös lapsen persoonallisuus on erityisen tärkeä. Teini-ikäinen arvioi opettajan toimintaa ja persoonallisuutta tunteellisemmin ja subjektiivisemmin. Opettajan kyvyttömyys ratkaista rakentavasti ongelmallisia tilanteita aiheuttaa myös konflikteja. Tämä voi johtua matala taso opettajan konfliktologinen kompetenssi. Eri osallistujien käsitykset konfliktin syistä ja elämänkokemusten erot vaikuttavat myös ihmissuhteisiin.

Kuinka käyttäytyä vanhempina, kun lapsi kohtaa opettajan

Ensinnäkin vanhempien ei tule provosoida konfliktitilanteita opettajan ja lapsensa välillä. Sinun tulee välttää keskustelemasta opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista tai henkilökohtaisesta elämästä lapsen edessä. Älä kommentoi opettajalle sopimattomia tai osoita muita epäkunnioittajia. Lapset seuraavat vanhempiensa esimerkkiä. Kun olet oppinut opiskelijan ja opettajan välisestä konfliktista, sinun tulee kuunnella lasta huolellisesti, yrittää ymmärtää tilanne ja auttaa häntä löytämään optimaalinen tapa ratkaista ongelma.

Teini-ikäisillä ei ole diplomaattisia viestintätaitoja ja he hallitsevat tunteitaan huonosti, joten vanhempien on autettava lastaan ​​tässä. Opettajan ja oppilaan vastakkainasettelu ei saa jatkua. Tämä ei vaikuta haitallisesti vain lapsen akateemiseen suoritukseen, vaan myös hänen henkiseen tilaan ja voi johtaa siihen. Mutta ilmentymistä ja kehitystä varten konfliktitilanne Ensinnäkin opettaja on vastuussa asiantuntijana, joka johtaa koulutusprosessia ammattimaisesti.

Lapsen ja opettajan välisen konfliktin merkkejä

Tarkat vanhemmat voivat huomata muutoksia lapsensa käyttäytymisessä. Lapset siirtävät usein suhtautumisensa opettajaan hänen opettamaansa aineeseen. Siksi, jos lapsi tahallaan jättää huomioimatta läksyjen tekemisen missä tahansa aineessa, on huolimaton oppikirjan tai muistikirjan kanssa ja on yleensä valmis jättämään opettajan tunnit kaukaa haetuista syistä, vanhempien tulee selvittää syy tähän käyttäytymiseen. Tämä on yksi ensimmäisistä merkeistä syntyvästä konfliktista. Myös opettajan ja lapsen välisen vastakkainasettelun merkkejä tulisi sisältää lapsen halveksivat, aggressiiviset kommentit opettajasta.

TO Kuten me kaikki tiedämme, rakkaus on herkkä asia ja toiseen ihmiseen voi rakastua melko nopeasti. Meidän moderni maailma Usein käy niin, että hänen oppilaansa rakastuvat nuoreen opettajaan. Kuitenkin, miksi näin tapahtuu? Onko se oikein? onko se mahdollista rakkaussuhde heidän välillään? Mitä seurauksia sellaisella rakkaudella voi olla molemmille? Yritämme löytää vastauksen näihin kysymyksiin tässä artikkelissa.

TO Tytöt katsovat yleensä aina vanhempia miehiä. Ja nuori opettaja, joka äskettäin aloitti omansa opetustoimintaa koulussa, on opiskelijan silmissä yksi kirkkaimmista miehuuden ihanteista. Loppujen lopuksi kuka muu kuin opettaja näyttää määrätietoisemmalta, kypsemmältä ja karismaattinen johtaja luokassa. Siksi pienen tytön on melko vaikea vastustaa tällaista aikuisen miehen käyttäytymismallia.

NOIN Varsinkin kun nuori opettaja tulee opettamaan oppituntia ensimmäistä kertaa, uudet kasvot koko luokalle herättävät aina lisää huomiota.

SISÄÄN Yksi televisio-ohjelmista paljasti tapauksen, jossa 24-vuotias uusi opettaja tuli luokkaan yhteen maan kouluista. Monet tytöt pitivät hänestä heti kovasti, ja jotkut rakastuivat häneen kerta kaikkiaan. Eräänä päivänä tauon aikana yksi tytöistä tuli hänen luokseen ja suuteli häntä yllättäen poskelle. Muut tytöt luokassa näkivät tämän tapauksen ja kertoivat vanhemmilleen, eivätkä vain kertoneet, vaan he myös koristelivat kaikkea suuresti. Päällä vanhempien kokous Tämä aihe otettiin ankarasti esille luokanopettajan kanssa. Oli iso skandaali, jonka jälkeen koulun johtaja päätti erottaa nuoren opettajan, joka ei ollut koskaan edes vastannut tuon tytön tunteita.

D Tämä tarina päättyi silti erittäin hyvin. Loppujen lopuksi on tapauksia, joissa opettaja tietää, että hänen oppilaansa on rakastunut häneen, ja hän käyttää tätä hyväkseen. Näin alkavat pelit, jotka myöhemmin kehittyvät seksisuhteiksi yksipuolisen rakkauden puitteissa. Useimmiten, kun opettaja on pelannut tarpeeksi tytön kanssa, hän hylkää hänet. Tämä suhde päättyy surullisesti molemmille. Toiset tietävät niistä ja järjestävät selvityksen. Tämän seurauksena tyttö saa moraalisen trauman tai jopa monia terveysongelmia. Ja opettaja voidaan haastaa oikeuteen.

KANSSA ama love, kuten opettajan ja hänen oppilaansa välinen tunne voi olla. Jos nuori opettaja kuitenkin ymmärtää, että hänen on odotettava jonkin aikaa, kunnes tyttö saavuttaa aikuisuuden, hän voi jo rakentaa rakkaussuhteen hänen kanssaan. Yleensä tässä ei ole erityisiä rajoituksia. Lopulta opettaja ja oppilas ovat kaksi erilaiset ihmiset eivätkä ne liity toisiinsa. Ja jos jokainen heistä on saavuttanut aikuisuuden, on mahdotonta kieltää heitä rakastamasta toisiaan.

Lapsen elämässä tärkeintä ei ole vain suhteiden luominen luokkatovereihin, vaan myös opettajaan. Opiskelijan tulee oppia reagoimaan oikein kommentteihin ja arvosanoihin. Ja vanhempien on opittava kommunikoimaan ja luomaan yhteyksiä sekä opettajiin että oma lapsi. Liian ankarat ja liian uskolliset asenteet oppilaita kohtaan voivat aiheuttaa protestin tunteita. Tämä pätee erityisesti teini-ikään.

Opettajan ja opiskelijoiden suhde muuttuu ja myös asenne oppimiseen muuttuu. Ja sen seurauksena syntyy ristiriitoja ja konflikteja. Haluamme nähdä opettajan, joka kunnioittaa opiskelijaa ja kehittää häntä ihmisenä. Opettajan tulee asettaa opiskelijalle kohtuullisia vaatimuksia. On erittäin tärkeää, että opettaja kohtelee heikkoja ja ujoja lapsia ymmärtäväisesti. Mutta entä jos konflikti syntyy?

Yleisimmät konfliktit.

1. Tottelemattomuus. Opiskelija kieltäytyy jostain syystä noudattamasta tiettyjä vaatimuksia. Kieltäytyminen voi johtua halusta puolustaa mielipidettä.

2. Yhtenäisyyden konflikti. Jotta teini-ikäinen ei leimaisi "heikkoksi" tai "äidin pojaksi", hän käyttäytyy "kuten kaikki muut".

3. Johtajuuskonflikti. Teini yrittää olla menettämättä auktoriteettia. Ja opettajassa hän näkee kilpailijan.

4. Inhoamisen konflikti. Tapahtuu, että opettajaa kohdellaan ilman asianmukaista kunnioitusta ja se tekee hänet hulluksi. Tällaisissa tapauksissa teini-ikäiset provosoivat tilanteita, jolloin opettaja menettää kärsivällisyytensä.

Jos vanhemmat saavat tietää konfliktista opettajan kanssa:

1. Ensin sinun on opetettava lapsi ratkaisemaan tilanne itse. Ensimmäisessä vaiheessa älä puutu;

2. Mutta jos asiat ovat menneet liian pitkälle, keskustele lapsesi kanssa. Hänen pitäisi kertoa sinulle konfliktin osallistujista, syistä hänen näkökulmastaan. Ymmärrä kuinka kauan konflikti on jatkunut. Yritä katsoa kaikkea ulkopuolelta. Keskustele lapsesi kanssa mahdollisista tavoista ulos nykyisestä tilanteesta. Ota selvää, mikä on vialla, älä moiti lasta;

3. Älä keskustele lapsesi kanssa opettajan puutteista. Selitä, että opettaja saattaa olla väsynyt ja ärtynyt;

4. Älä viivyttele konfliktin ratkaisemista. Yritä ratkaista suhde heti alussa.

Miten löydän keskinäistä kieltä?

1. Ota opiskelija, opettaja ja psykologi mukaan keskusteluun.

2. Tärkeintä on, että lapsi ymmärtää tarvitsevansa tietoa. Etusijalla tulee olla hyvä aineen tuntemus ja asianmukainen arvosana. Tätä varten ei ole ollenkaan tarpeen luoda ystävällisiä suhteita opettajan kanssa luokassa. Yritä olla diplomaattinen.

3. Lapsen tulee osallistua kaikkiin luokkiin ja suorittaa tehtävät. Muuten ongelman ratkaisusta ei voi puhua.

On tullut aika puuttua konfliktiin.

1. Keskustele opettajan kanssa. Jos ongelma koskee luokanopettajaa, aloita henkilökohtaisella keskustelulla. Jos konflikti on vaikuttanut aineenopettajaan, kysy häneltä ja koulupsykologi. Ehkä lapsesi monimutkainen luonne, siirtymäaika? Neuvottele yhdessä, kuinka voit löytää vipuvaikutusta lapsellesi. Osaava opettaja vastaa aina. Keskustelussa ei tarvitse olla henkilökohtaista tai moitittavaa. Joskus sinun on odotettava jonkin aikaa konfliktin ratkaisemiseksi. Pidä yhteyttä opettajiin ja osallistu kokouksiin. Yritä voittaa henkilökohtainen vihamielisyytesi opettajaa kohtaan, jos sinulla on tällaisia ​​tunteita. Muista, että lapsesi mielenrauhan jatkuminen koulussa riippuu sinusta.

2. Keskustele muiden vanhempien kanssa. Jos mielestäsi lastasi syrjitään, keskustele muiden vanhempien kanssa. Saat selville heidän mielipiteensä suhteessa opettajaan, ja ehkä heillä on samanlaisia ​​ongelmia. Niitä on paljon helpompi ratkaista yhdessä.

Jos keskustelut opettajan kanssa eivät tuoneet odotettua menestystä, eikä opettaja halua etsiä ulospääsyä tilanteesta, on aika käydä rehtorin tai ohjaajan luona. Koulut taistelevat yleensä maineestaan. Johto tapaa sinut varmasti puolivälissä.

Milloin koulua kannattaa vaihtaa?

1. Jos lapsellasi on edelleen konflikteja ratkaisun jälkeenkin hermoromahduksia ja hän kieltäytyy käymästä koulua. Tällainen ympäristö ei edistä opiskelijoiden menestystä. Hänen itsetuntonsa on laskenut minimiin.

2. Konfliktin "ratkaisun" jälkeen lapsesi arvosanat heikkenivät jyrkästi. Mutta tiedät, että lapsi osaa asian erittäin hyvin. Tietenkin tällaisessa koulussa lapsesi ei näe hyvää todistusta.

3. Jos koulun hallinto on tietoinen olemassa olevasta ongelmasta, mutta ei puutu konfliktiin. Tämä ei vaikuta lapsen itsetuntoon eikä akateemiseen suoritukseen. parhaalla mahdollisella tavalla tulee olemaan vaikutusta. Voimme jatkaa taistelua edelleen. Mutta onko se vaivan arvoista? On parempi siirtää lapsi toiseen kouluun.

Suhteiden kulttuuri oppilaiden kanssa on tärkeä kaikille opettajille. Vain opettajan syvä ymmärtäminen opiskelijoista ja heidän yksilöllisten kykyjensä tutkiminen mahdollistavat koulutusprosessin toteuttamisen.