Lasten opetuspelien rooli puheterapiaryhmissä. Pelien merkitys kasvatus- ja puheterapiatyössä lasten kanssa

Leikki on esikoululaisen pääasiallinen harrastus. Erityisesti valittujen pelien suorittaminen ryhmä-, alaryhmä- ja yksittäisissä puheterapian tunneissa luo suotuisimmat olosuhteet lasten kehitykselle ja mahdollistaa pedagogisten ja korjaavien ongelmien ratkaisemisen lapsen leikkitoiminnan luonnollisissa olosuhteissa. Erityisesti järjestetyt pelit lisäävät lasten kiinnostusta toimintaan, lisäävät huomiokykyä ja puheaktiivisuutta.

Visuaaliset pelityökalut edustavat toisaalta visuaalista apuvälinettä, toisaalta didaktista peliä, jolla on oma sisältönsä, organisaationsa ja metodologiansa. Heidän avullaan luodaan pelitilanne, päivitetään lasten tietoja, selitetään sääntöjä, muodostetaan lisästimulaatio leikkiin ja puhetoimintaan, luodaan olosuhteet kognitiivisten motiivien syntymiselle ja vahvistumiselle, kiinnostuksen kohteiden kehittymiselle ja positiiviselle asenteelle. kohti oppimista muodostuu.

Pelihetkiä käyttämällä jopa monimutkaisen materiaalin omaksuminen tapahtuu ilman suurta hermostunutta jännitystä: lapsi yrittää ahkerasti hallita sitä, mikä edistää pelin menestystä, huomaamatta ratkaisemalla tämän tai toisen ongelman.

Puheterapiapelien pelaaminen on hauskaa ja mielenkiintoista. Lapset kilpailevat keskenään. He oppivat "työskentelemään" yhdessä. Nousevan pelikiinnostuksen seurauksena puheterapeutin asettamat tehtävät ratkeavat nopeammin ja lasten puhe muuttuu kieliopillisesti oikeaksi. Pelien käyttö puheterapiatyön järjestelmässä voi vähentää väsymystä ja lisätä lapsen emotionaalista kiinnostusta.

Tarjoan visuaalisia ja leikkisä työkaluja, joita olen tehnyt ja joita käytän työssäni lasten kanssa.

Peli "Tavu Lotto"

Tarkoitus: Harjoitella tavukuvioiden ja sanojen yhteensovittamista.

Hyöty: Useita (4-6 leikkivien lasten lukumäärästä riippuen) tavukuvioita kuvaavia kortteja, aihekuvia.

Pelin eteneminen: 4-6 lasta leikkii. Heille annetaan kortteja tavukuvioilla. Puheterapeutti näyttää esinekuvat yksitellen ja lausuu sanat, jotka kuvaavat tässä kuvassa olevaa kohdetta. Lapset jakavat sanan tavuiksi, ottavat kuvan ja laittavat sen korttinsa vastaavaan kaavioon. Peliä jatketaan, kunnes jokaisen lapsen korttien kaikki kuviot on peitetty.

Tarjoan versiota kortista, jossa on tavukuvioita ja vastaavia aihekuvia. Vaihtoehdot voivat vaihdella. Sanojen nimeäminen on tärkeää, koska lapsi voi kutsua kuvassa näkyvää esinettä eri tavalla: hiiri - hiiri - pieni hiiri. Sanan tavukoostumus muuttuu vastaavasti.

Peli "Unscramble the Word"

Tavoite: Vahvistaa kykyä suorittaa sanan äänianalyysi, määrittää sanan ensimmäinen ääni. Harjoittele sanojen säveltämistä kuvissa esitettyjä esineitä kuvaavista ensimmäisistä äänistä.

Pelin eteneminen: Puheterapeutti jakaa lapsille yhden kortin (voit pelata erikseen jokaisen lapsen kanssa tai 4-6 lapsen alaryhmässä), ehdottaa kunkin sanan ensimmäisen äänen tunnistamista ja sanan säveltämistä. Jos kuvissa esitettyjen esineiden nimeämisessä on vaikeuksia, puheterapeutti nimeää ne.

Voit järjestää kilpailun nähdäksesi, kuka keksii sanan nopeammin. Lapset todella nauttivat "dekooderista". Tämän pelin perusteella voit tehdä toisen - "Encode the Word", jossa lapset voivat nimetä sanan, ja he muodostavat nimetyn sanan esinekuvista.

Tarjoan useita kortteja esimerkkinä.

"Salatut" sanat: pensas (valas, hymy, lentokone, kakku), sateenvarjo (jänis, ampiaiset, langat (kuva ei onnistunut, koska ääni on pehmeä, on parempi valita kovia ääniä, jos sen takana oleva vokaali ei pehmene), kakku), silta (jäätelö, aasi, kynttilä, kengät), kulho (karhu, neula, aurinko, kissa, haikara).

Peli "Harmikkaat sanat"

Tavoite: Vahvistaa kykyä tehdä äänianalyysiä, oppia erottamaan äänet.

Hyöty: Kortit, joihin on liitetty kuvia sanoista, joiden nimet eroavat yhdellä äänellä.

Pelin eteneminen: Anna lapsille kullekin yksi kortti ja pyydä heitä lausumaan sanat ja päättämään, mistä äänestä ne eroavat (vaihtoehtona: mikä ääni ensimmäisessä sanassa on korvattava toisen sanan saamiseksi).

Ehdotetut sanaparit: ruusu - kaste, hame - Lyubochka, sanomalehti - kasetti, Marina - vadelma, hauki - pilvi, ase - kuivaus, amme - kela, pelto - torni, piste - tytär, valas - kissa, liesi - Petka, lusikat - sarvet, ankka - onki, kruunu - lehmä, kovakuoriainen - sipuli, luola - myyrä, rotta - katto, polttopuut - ruoho, talo - savu, talo - Tom, karhu - hiiri, harja - täti, jodi - jää, kehruu alkuun - Yura

Peli "Jaa sanat ryhmiin"

Tavoite: Vahvistaa kykyä tehdä äänianalyysiä, oppia erottamaan äänet kuurouden-äänen, kovuuden-pehmeyden perusteella.

Hyöty: Kortit liimatuilla kuvilla.

Pelin eteneminen: Anna lapsille kullekin yksi kortti ja pyydä heitä lausumaan sanat ja päättämään, mikä sanan ensimmäinen ääni on. Jos ääni on kova, asetamme sen siniseen taloon, jos se on pehmeä, vihreään; jos ääni on soinnillinen, katsomme sen kelloksi, jos se on soinniton, viittaamme ristikkäiseen kelloon.

Peli "Let's Fly!"

Tarkoitus: tuottaa voimakas ilmavirta.

Hyöty: tarinakortit, joissa on kuvia-esineitä naruissa.

Kuinka pelata: Lapsia pyydetään laittamaan kortti eteensä ja puhaltamaan voimakkaasti ilman, että posket puhalletaan ulos.

Ehdotan seuraavia tarinoita:

Olisin iloinen, jos voisin auttaa sinua työssäsi lasten kanssa. Onnea!

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http:// www. kaikkea parasta. ru/

Didaktisten pelien käyttö puheterapiatyötä esikouluikäisten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Johdanto

Luku 1. Teoreettiset näkökohdat didaktisten pelien käytön ongelman tutkiminen puheterapiassa lasten kanssa esikouluikäinen yleisellä puheen alikehityksellä

1.1 Käsite "didaktinen peli"

1.2 Puheen ja leikkitoiminnan kehittymisen piirteet esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

1.3 Didaktisten pelien käyttö puheterapiatyössä

Luku 2. Puheenkehityksen ominaisuuksien tutkimus vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

2.1 Varmistuskokeen organisointi

2.2 Varmistuskokeen tulosten analyysi

Luku 3. Didaktisten pelien käyttö puheterapiassa käsittelee sananmuodostustaitojen muodostumista esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (metodologinen kehitys)

3.1 Formatiivisen kokeilun tarkoitus, tavoitteet, sisältö

3.2 Formatiivisen kokeen tulosten analyysi

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

didaktinen peli puheterapia puhe

Normaalilla puhekehityksellä lapset viiden vuoden iässä voivat käyttää vapaasti laajennettua fraasipuhetta. Heillä on riittävä sanavarasto ja he hallitsevat sananmuodostus- ja taivutustaidot. Tähän mennessä oikea äänen ääntäminen on lopulta muodostunut.

Lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, puhejärjestelmän jokaisen komponentin muodostuminen viivästyy. Puhevälineiden riittämätön kehittyminen synnyttää puhekäyttäytymisen erityispiirteitä: kyvyttömyys saada yhteyttä keskustelukumppaniin ja ylläpitää keskustelua; vaikeuttaa kommunikointia sekä aikuisten että ikätovereiden kanssa; edistää tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien syntymistä: eristyneisyys, ujous, negatiivisuus; ja yleensä heikentää kognitiivista aktiivisuutta ja motivaatiota oppia lapsilla, joilla on erityistarpeita. puolestaan matala taso kommunikaatio- ja oppimisvaikeudet hidastavat puheen ja henkisten perusprosessien kehitystä.

Puheterapiatyö esikoululaisten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, perustuu integroituun lähestymistapaan, jossa yhdistyvät korjaava puheterapia ja terapeuttinen työ. Korjausprosessi on rakennettu ottaen huomioon tämän ikäisen lapsen johtava toiminta - pelit.

Pelijuoni, opetus- tai muiden tehtävien esittäminen leikkisässä muodossa mahdollistavat lasten kognitiivisen toiminnan tehostamisen, positiivisen motivaation luomisen heissä ja helpottavat lapsen hyväksyntää koulutustoimintaa ja tarjota optimaaliset olosuhteet sen toteuttamiselle.

Didaktisilla peleillä on erityinen paikka puheterapiassa SLD:tä sairastavien esikoululaisten kanssa, koska ne liittyvät läheisesti koulutus-, korjaus- ja kehitysprosessiin.

Didaktiset pelit kuuluvat pääasiassa pelien sääntöihin. Didaktisen pelin opetustehtävää ei esitetä suoraan lapsille, joten he puhuvat yleensä tunnilla materiaalin tahattomasta oppimisesta. Didaktisen pelin kaksinainen luonne

Akateeminen painopiste ja pelipuku-- lisää lapsen kiinnostusta, stimuloi ja tehostaa tietyn hallitsemista koulutusmateriaalia.

Toinen tärkeä pelitoiminnan kriteeri on vahva tunnekokemus pelin aikana ja siitä nauttiminen. Pelitekniikoiden käyttö puheterapiatunneilla varmistaa mukavien olosuhteiden luomisen lapsen viestintätarpeen ja ympäröivän maailman tuntemisen kehittymiselle.

Voittaminen yleinen alikehitys Esikouluikäisten lasten puhe on yksi puheterapian kiireellisistä ja monimutkaisista ongelmista. Tämä johtuu siitä tosiasiasta, että jokaisessa lapsessa esiintyvällä puhehäiriöllä on oma vaikeusaste ja se voi liittyä kognitiivisen, motivoivan, tunne-tahto-alueen alikehittymiseen. Siksi puheterapiatyötä suoritettaessa on tarpeen käyttää pelitekniikoita ottaen huomioon kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Merkityksellisyys Tämän työn määrää puutteellinen tietämys didaktisten pelien käytön ongelmasta puheterapiatyössä yleisen puheen alikehittymisen voittamiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Tutkimuksen kohde ovat mahdollisuuksia käyttää didaktisia pelejä puheterapiatyössä vanhemman esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on erityistarpeita Taso III.

Tutkimuksen aihe on prosessi didaktisten pelien käyttämiseksi puheterapiatyössä esimerkin avulla sananmuodostustaitojen kehittämistyöstä vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-tason III lapsilla.

Tutkimuksen tarkoitus- kehitetyn didaktisten pelien käytön tehokkuuden tunnistaminen sananmuodostustaitojen kehittämiseen puheterapiatunneilla vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on taso III OHP.

Työssä asetetun tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat ongelmat:

Analysoida psykologista ja pedagogista (yleistä ja erityistä), metodologista, kielellistä ja psyklingvististä kirjallisuutta tutkimusongelmasta;

Määritä tämän ryhmän lasten sananmuodostustaitojen kehitystaso;

Valitse ja kehitä joukko didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää sananmuodostustaitoja puheterapiatuntien pitämiseksi vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on tason III erityisopetusta;

Selvittää kehitetyn didaktisten pelien käytön tehokkuus sananmuodostustaitojen kehittämiseen puheterapiatunneilla vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on III erityistarpeita.

Työn aikana esitettiin hypoteesi: Didaktisten pelien käyttö puheterapiatunneilla luo mukavat olosuhteet, lisää erityistarpeita omaavien esikoululaisten motivaatiota ja korjaavan kehitystyön tehokkuutta.

Esitetyn hypoteesin vahvistamiseksi käytettiin seuraavaa tutkimusmenetelmät:

Teoreettinen - psykologisen, kielellisen, pedagogisen kirjallisuuden analyysi tutkimusongelmasta, perustutkimuskäsitteiden analyysi;

Empiirinen - dokumentaation analyysi, havainnointi, keskustelu, pedagoginen kokeilu (selvittävä ja muodostava);

Matemaattinen - kokeellisen materiaalin kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi.

Luku 1. Teoreettiset näkökohdat didaktisten pelien käytön ongelman tutkimiseen puheterapiassa esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys

1.1 "didaktisen pelin" käsite

Didaktinen peli on monitahoinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö: se on esikouluikäisten lasten opetuksen pelimenetelmä, kasvatusmuoto, itsenäinen pelitoiminta ja väline lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kasvatukseen.

Didaktisia pelejä opetuksen pelimenetelmänä voidaan käyttää kahdentyyppisinä: opetuspelejä ja didaktisia pelejä. Ensimmäisessä tapauksessa johtava rooli on opettajalla, joka lisätäkseen lasten kiinnostusta oppituntiin käyttää erilaisia ​​pelitekniikoita, luo erityisiä pelitilanteita, esittelee kilpailuelementtejä jne.

Didaktinen peli on pedagoginen työkalu tiedon laajentamiseen, syventämiseen ja lujittamiseen. Didaktisessa pelissä opetustehtävää ei kuitenkaan aseteta suoraan lapsille, joten he yleensä puhuvat oppimateriaalin tahattomasta omaksumisesta. Didaktisen pelin kaksinaisuus, joka ilmenee kognitiivisten ja viihdyttävien elementtien läsnäolossa, mahdollistaa tietyn oppimateriaalin hallitsemisen tehokkuuden lisäämisen.

Didaktisten pelien rakenne sisältää muun muassa pelikonseptin, didaktisen tehtävän, pelin toiminnan ja säännöt.

Didaktinen peli itsenäisenä pelitoimintana perustuu tietoisuuteen tästä prosessista. Itsenäistä leikkitoimintaa harjoitetaan vain, jos lapset osoittavat kiinnostusta peliin, sen sääntöihin ja toimiin, jos he ovat hallinneet sen säännöt.

Itsenäinen leikkitoiminta ei sulje pois aikuisen ohjausta. Opettajan osallistumisen tulee kuitenkin olla epäsuoraa.

Didaktisia pelejä pidetään esikoulupedagogiiassa yhtenä roolipelien opetusmenetelmänä. Lapset oppivat noudattamaan pelin sääntöjä, avaamaan sen juonen ja ottamaan tietyn roolin.

Didaktinen peli toimii myös välineenä kokonaisvaltaiseen lapsen persoonallisuuden kasvatukseen. Didaktisten pelien prosessissa järjestelmällistetään ja syvennetään tietoa ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä, käsitetään huolellinen asenne heille, käyttäytymisnormeista, suhteista ikätovereihin ja aikuisiin, positiivisista ja negatiivisista persoonallisuuden piirteistä.

Lapsen tietämyksen ympärillä olevasta maailmasta perustana ovat aisti- ja havaintoprosessit. Lasten aistikykyjen kehittämiseksi luotiin didaktisten pelien ja harjoitusten järjestelmä, jonka tarkoituksena on parantaa lapsen havaintoja ominaispiirteet kohteita.

Mahtava paikka puheenkehitystyössä annetaan didaktisia pelejä. Pelejä käytetään sanaston laajentamiseen ja aktivoimiseen, oikean äänen ääntämisen muodostamiseen ja yhtenäisen puheen kehittämiseen.

Pelien aikana ajattelun ja puheen kehittäminen tapahtuu erottamattomassa yhteydessä. Pelissä "Arvaa mitä olemme tekemässä" sinun täytyy pystyä esittämään kysymyksiä, joihin lapset vastaavat vain kahdella sanalla "kyllä" tai "ei".

Kaikki didaktiset pelit voidaan jakaa kolmeen päätyyppiin: pelit esineillä (lelut, luonnollinen materiaali), lautapainettuja ja sanapelejä.

Esineillä leikkimiseen liittyy lelujen tai oikeiden esineiden käyttöä. Näiden pelien avulla esikoululaiset tutustuvat esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin: väriin, kokoon, muotoon, laatuun. Pelin aikana lapset oppivat vertaamaan, yleistämään ja muodostamaan toimintosarjan, mikä puolestaan ​​​​edistää loogisen ajattelun kehittymistä.

Esinepeleihin kuuluvat myös juonididaktiset pelit ja dramatisointipelit.

Lauta- ja painetut pelit muodostavat suurimman ryhmän opetuspeleistä. Pelin valinnan määrää tietyn kehitystehtävän ratkaisu.

Verbaalisissa peleissä käytetään aktiivista puhetta pelitoimintojen suorittamisen aikana. Tällaisissa peleissä lapset oppivat syventämään tietojaan esineistä olemassa olevien ideoiden perusteella. Lapset ratkaisevat itsenäisesti erilaisia ​​henkisiä ongelmia; kuvaile esineitä korostaen niiden ominaispiirteitä; arvaa kuvauksesta; löytää merkkejä yhtäläisyydestä ja eroista; ryhmitellä esineitä erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan.

Pedagogiiassa sanapelit erotetaan perinteisesti neljästä ryhmästä.

Ensimmäinen niistä sisältää pelejä, joiden avulla voit kehittää kykyä tunnistaa esineiden ja ilmiöiden olennaiset ominaisuudet: "Arvaa se?", "Kauppa", "Kyllä - Ei" jne. Toinen ryhmä koostuu peleistä, joilla kehitetään lasten kyky vertailla, verrata, tehdä oikeita johtopäätöksiä: "Se on samanlainen - se ei ole samanlainen", "Kuka huomaa enemmän taruja?" Pelit, joiden avulla kehitetään kykyä yleistää ja luokitella esineitä eri kriteerien mukaan, yhdistetään kolmanteen ryhmään: "Kuka tarvitsee mitä?", "Nimeä kolme esinettä", "Nimeä yhdellä sanalla" jne. Neljännessä ryhmässä on huomion, älykkyyden, nopean ajattelun, kestävyyden, huumorintajun kehittämiseen tarkoitetut pelit: "Broken Phone", "Paints", "Paints",

"Se lentää - se ei lennä" jne.

Leikki lasten johtavana toimintana muodostuu vähitellen. Esikoulukaudella leikistä tulee lapselle eräänlainen aktiivisen luovan heijastuksen muoto ympäröivästä todellisuudesta. Leikkitoiminnassa ja puheessa lapsi toistaa aikuisten elämää, käyttää olemassa olevaa tietoa, selventää ja täydentää sitä. Pelin käyttäminen korjaaviin pedagogisiin tarkoituksiin vain vahvistaa tämän toiminnan sosiaalista ulottuvuutta.

1.2 Puheen ja leikkitoiminnan kehittymisen piirteet esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

OSD ymmärretään yleensä erilaisiksi monimutkaisiksi puhehäiriöiksi, joissa puhejärjestelmän kaikkien sen ääni- ja semanttiseen puoleen liittyvien komponenttien muodostuminen on heikentynyt lapsilla, joilla on normaali kuulo ja äly.

Puheen yleinen alikehittyminen vaikuttaa negatiivisesti muodostumisprosessiin kognitiivinen toiminta, lasten emotionaalinen-tahto-alue, heidän persoonallisuutensa.

Tämän tutkimuksen tarkoituksen mukaisesti on tärkeää huomioida ei niinkään puheenkehityksen ominaisuudet kuin sen suhde henkisten toimintojen kehitykseen. Tietoisuus mielenterveysprosessien muodostumismalleista esikoululaisilla, joilla on ODD, mahdollistaa tulevaisuudessa mahdollisuuden määrittää heidän sisällyttämisensä leikkitoimintaan.

Lapsen puheen kehittyminen liittyy läheisesti erilaisten analyyttisten järjestelmien, puheen ja ajattelun välisen vuorovaikutuksen muodostumiseen.

Monet tutkijat viittaavat puutteisiin erilaisten havaintojen kehittymisessä puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla. OHP:n puhevirheen rakenteessa havaitaan kuulo-, visuaali- ja tilahavainnoinnin häiriöitä. T.N. Volkovskaja sanoo, että riittämätön havaintomuodostuksen taso estää leikkitoiminnan perustamisen lapsille, joilla on ODD.

Myös puhehäiriöistä kärsivien lasten huomion kehittyminen tapahtuu nimenomaan verrattuna normaalisti kehittyviin lapsiin. Esikoululaisilla, joilla on ODD, on huomion epävakautta, tahdon puutetta ja toiminnanohjaustoimintojen kypsymättömyyttä.

Tutkimus G.S. Gumennaya, L.I. Belyakova, Yu.F. Garkushi, O.N. Usanova, L.M. Shipitsina osoittavat, että ODD-lapsilla on pääosin alhaisempi kuulomuistin kehitys. Siksi monien pelien sisältö, niiden järjestämisen säännöt pitkä aika jäävät erityistä tukea tarvitsevien esikoululaisten ulottumattomiin.

Kehitysvammaisten lasten puhevaje vaikuttaa negatiivisesti ajattelun kehittymiseen. T.B. Filicheva ja G.V. Chirkin, joka luonnehtii erityistarpeita omaavien lasten älyllisen sfäärin piirteitä, kiinnittää huomiota siihen, että he ovat jäljessä visuaal-figuratiivisen ajattelun kehityksessä ilmankin. erityis opetus heillä on vaikeuksia hallita henkisiä operaatioita.

Ympäröivän maailman tietämyksen väheneminen sekä riittämätön vuorovaikutus sen kanssa johtavat pelin rakenteellisten komponenttien yksinkertaistamiseen ja estävät juonien heijastumisen roolipelissä ja kollektiivisten pelien muodostumisen. Tämä vaikeuttaa johtamisen kehittämisen merkitystä.

Pelitoiminnan hallitsemisessa kyky heijastaa luovasti todellisuutta on erittäin tärkeää. Silti L.S. Vygotsky sanoi, että puheenkehityksen viiveet estävät mielikuvituksen täydellistä kehitystä. ODD-lapsilla on vaikeuksia järjestää leikkejä, mikä johtuu riittämättömästä tarkkuudesta aihe kuvia- ideoita, havainnon ja puheen puutteelliset yhteydet, kyvyttömyys luoda kuvitteellista tilannetta. Niille on ominaista kliseesien siirtyminen peliin ja juonen monotonisuus, vaikeudet lisätä, muuttaa, yhdistää, muuttaa tarina, uusien hahmojen esittely, improvisaatio.

Esikoululaisten, joilla on ODD, motorisen alueen kehityksen häiriöt johtavat nopeaan pelin väsymiseen. Myös pelin aikana lapset, joilla on vakavia puhevammoja, ovat ikätovereistaan ​​rajoittuneempia, ja he kokevat huonon liikkeiden koordinoinnin.

Siten voidaan väittää, että puheen yleisessä alikehityksessä havaitaan erilaisia ​​​​muunnelmia puheen epäonnistumisen ja kognitiivisten häiriöiden yhdistelmästä. Teoksissa Volkova G.A., Vygodskaya I.G., Seliverstov V.I. ja toiset korostavat, että puheen ja muiden korkeampien henkisten toimintojen määrätietoinen kehittäminen esikoululaisilla toteutetaan onnistuneemmin leikkitoiminnan kautta.

1.3 Didaktisten pelien käyttö puheterapiatyössä

Tämän työn perustavanlaatuinen mielipide on L.S. Vygotsky sanoi, että leikki on kehityksen lähde ja muodostaa perustan lapsen proksimaaliselle kehitysvyöhykkeelle vain, jos hän liikkuu sen läpi kehityksessään.

Esiopetuslaitosten lasten nykyaikaisen koulutuksen järjestelmässä leikille annetaan yksi ensimmäisistä paikoista. Kohdassa "Adapted Sample Basic koulutusohjelma esikouluikäisille, joilla on vaikea puhevamma", koulutusalueiden sisällössä

"Kognitiivinen kehitys", "Puhekehitys", "Sosiaalinen ja kommunikaatiokehitys", "Taiteellinen ja esteettinen kehitys", toteutetaan erityyppisissä toimissa, ensisijaisesti pelitoiminnassa, kognitiivisessa tutkimuksessa ja kaunokirjallisuuden havainnoinnissa.

Pelitoiminnan muodostumisella puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla on useita piirteitä. Mukaan G.V. Kosova, he menettävät usein mahdollisuuden yhteistä toimintaa ikätovereiden kanssa, koska he eivät pysty ilmaisemaan ajatuksiaan, pelkäävät näyttää hauskalta, vaikka pelin säännöt ja sisältö ovat heidän käytettävissään. Yleisten ja puhemotoristen taitojen rikkominen (erityisesti dysartriaa sairastavilla lapsilla) saa lapset väsymään nopeasti leikkiessään. Epätasapaino, motorinen levottomuus, käyttäytymisen ärtyisyys ja puheväsymys vaikeuttavat ryhmäpeliin osallistumista.

Alaliaa sairastavilla lapsilla toiminta leluilla ei ole laajaa leikkiluonteista, niillä ei ole suunnitelmaa eivätkä he suorita määrätietoisia toimia. Heidän pelinsä on yksitoikkoista ja jäljittelevää. Useammin he siirtävät lelun kädestä käteen, pyörittelevät sitä, tutkivat sitä tekemättä leikkillisiä toimintoja sen kanssa. Autolla ajetaan pitkään ja päämäärättömästi, mekko poistetaan nukesta ja sitten heitetään päämäärättömästi, kuutiot ovat hajallaan tai kasataan satunnaisesti päällekkäin.

Änkittävät lapset osoittavat ujoutta ja vaikeuksia osallistua leikkiin, koska he pelkäävät väärää puhetta. He toimivat usein katsojina tai ottavat alisteisia rooleja itsenäisissä peleissä. Vaikeissa änkytyksessä lapset yksinkertaisesti kieltäytyvät leikkimästä. Mutta on myös päinvastaisia ​​tapauksia, joissa peleissä änkyttäville lapsille on ominaista kohtuuttoman lisääntynyt mielikuvitus ja käyttäytymisensä kritiikittömyys.

Puheterapiatutkimukset viittaavat siihen, että erityisesti järjestetty leikki edistää eri puhehäiriöistä kärsivien lasten kehitystä.

Didaktisia pelejä käytetään puheterapiatyössä lasten kanssa oikean äänen ääntämisen parantamiseksi; kehitystä foneeminen tietoisuus; muodostus tavun rakenne sanat; sanaston rikastaminen ja selkeyttäminen; puheen kieliopin rakenteen muodostaminen; johdonmukaisen puheen kehittäminen; henkisten toimintojen kehittäminen; kehitystä hienomotoriset taidot sormet

G.A. Volkova suosittelee useisiin periaatteisiin perustuvien pelien käyttöä korjaus- ja kasvatustyössä lasten kanssa. Toimintaperiaatteen mukaisesti pelikokonaisuutta pidetään sarjana erilaisia ​​toisiinsa liittyviä toimintoja. Pelin pelaamiseen kuuluu siis aina aiheen valinta, roolien jakaminen, pelitoimintojen järjestyksen määrittely ja lasten käyttäytymisen arviointi.

Johdonmukaisuuden, johdonmukaisuuden ja ikänäkökohtien periaatteet mahdollistavat pelien jakamisen tietyssä järjestelmässä korostaen kunkin ikäisille lapsille tärkeimmät pelityypit. Esimerkiksi änkivien lasten kanssa työskennellessä kannattaa aloittaa peleistä, joissa on valmiita sisältöjä ja niissä annettuja sääntöjä, ja sitten vähitellen siirtyä luoviin peleihin. Tämä pelien käyttöjärjestys mahdollistaa änkytyksen kliinisen kuvan, lasten käytöksen ominaisuuksien huomioimisen ja luo edellytykset itseorganisaation ja -aktiivisuuden kehittymiselle käyttäytymisessä ja puheessa änkyttävissä lapsissa.

Tutkimuksissa V.I. Seliverstova, T.B. Filicheva huomauttaa, että puheterapiatuntien tehokkuuden määrää pitkälti puheterapeutin kyky luoda tunnille emotionaalisesti positiivinen tausta, herättää lasten kiinnostusta tehtäviin sekä ottaa huomioon lasten käytännön ja puhekokemuksen harjoituksia valittaessa. Tiedon, puhetaitojen ja kykyjen omaksuminen tapahtuu helpommin ja vahvemmin, kun puheterapeutti ottaa oppimisprosessiin mukaan erilaisia ​​pelejä ja pelitilanteita.

Yu.F. Garkusha kirjoittaa, että pelien ja yksittäisten pelitoimintojen käyttö puheterapiatunneilla on yksi tehokkaista keinoista korjata puhehäiriöitä. Kirjoittaja huomauttaa, että vanhemmalla esikouluiällä leikkitoiminta on lapsen tuttua, se kannustaa erilaisten tehtävien motiivien syntymiseen, leikkitilanteissa lapset tuntevat olonsa itsevarmemmaksi, mikä puolestaan ​​edistää täydellisempää paljastamista. lapsen kognitiivisia ja luovia kykyjä, puheen ja puheviestinnän kehitystä.

Puheterapiatunneilla lapselta vaaditaan oikein, tarkasti puhemateriaalia, joka toistetaan oppitunnilta toiselle. Siksi satuhahmon tuominen oppitunnille tai pelitilanteen käyttäminen tekee oppitunnista mielenkiintoisemman ja auttaa lasta oppimaan materiaalia nopeammin. On muistettava, että ehdotettujen pelien tulee olla suhteellisen täydellinen rakenne ja sisältää pelin tärkeimmät rakenteelliset elementit: pelin tehtävä (suunnittelu), sisältö, pelitoiminnot, säännöt, pelin tulos (tulos).

IN JA. Seliverstov huomauttaa, että pelien avulla voidaan kehittää puheen kaikkia puolia. Hänen käsikirjassaan " Puhepelit lasten kanssa”, hän ehdottaa samojen pelien käyttöä äänen ääntämisen, sanaston, puheen kieliopin rakenteen ja johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Esimerkiksi peliä "Magic Bag" voidaan käyttää eri puolilla, kuten äänien automatisoinnissa tai sanaston rikastamisessa.

IN JA. Seliverstov korostaa, että "peli ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino vaikuttaa lapseen, linkki yhteinen järjestelmä hänen kasvatuksensa. Siksi korjaavalla tarkoituksella toteutetun pelin tulee aina säilyttää myönteinen vaikutus lapsen psykofyysisen kehityksen kaikkiin aspekteihin” [s. 22; 58].

Yu.F. Garkusha kuvaa roolipelien käytön ominaisuuksia puheterapiatunneilla esikoululaisten kanssa, joilla on ODD. Hän sanoo, että roolipeleissä lapsi saa valinnan kautta mahdollisuuden laajentaa puhekykyään erilaisia ​​vaihtoehtoja puhelauseita (riippuen roolista).

Puheterapeutti osaa käyttää roolipelejä ja yksittäisiä pelitilanteita työssään frontaalituntien eri vaiheissa. Tiettyyn juoneen perustuva toiminta herättää lapsissa jännitystä ja iloa ja auttaa optimoimaan korjauskasvatusprosessia puhevammaisten esikoululaisten ryhmässä.

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakov ehdotti sarjaa pelejä käytettäväksi korjaustyössä ODD-lasten puheen kieliopin kehittämisessä.

Yksi ominaisuuksista puhetoimintaa Esikoululaisille tyypillinen ominaisuus on puheviestinnän tavoitteiden ja motiivien yhdistäminen sekä puhemotiivin käyttö jossain muussa toiminnassa, esimerkiksi leikissä. Erilaisten toimintojen käyttö synnyttää lapsessa tarpeen hallita puhetta. Motiivin läsnäolo (ja tarpeet toimivat toiminnan motiivina) on tärkeä edellytys sekä puheen havaitsemiselle että sen aktiiviselle käytölle viestinnässä. Tämän seurauksena puheesta tulee nopeasti lapsen tarkkailukohde.

Lasten erityisopetusjärjestelmä ottaa huomioon esikouluikäisten puheviestinnän erityispiirteet, käyttää leikkejä ja tuottavaa toimintaa mestaruuden tarpeen kehittämiseksi. puhe tarkoittaa.

Kehitysvammaiset esikoululaiset on opetettava leikkimään. Tärkeä ehto pelaamisen oppimiselle on esinepohjaisen leikkiympäristön (lelut, huonekalut, pelin attribuutit) järjestäminen.

Siten puhehäiriöistä kärsiville lapsille leikkitoiminta säilyttää merkityksensä ja roolinsa välttämätön ehto puheenkehitystä ja persoonallisuuden ja älyn monipuolista kehittämistä. Toisaalta puutteet äänen ääntämisessä, rajoitettu sanavarasto, puheen kieliopin rakenteen rikkomukset sekä puheen tempon ja sen sujuvuuden muutokset - kaikki tämä vaikuttaa lasten leikkitoimintaan ja aiheuttaa tiettyjä käyttäytymisominaisuuksia. peli. Ilman erityisesti järjestettyä koulutusta, peli, jonka tarkoituksena on kehittää puhetta, laajentaa elämänkokemusta puhehäiriöistä kärsivillä lapsilla ei tapahdu itsenäisesti. Lapset saavat perustietonsa ja vaikutelmansa vain määrätietoisen leikkitoiminnan kautta.

Puheterapeutin tehtävänä on organisoida pelin hallinta ja varmistaa lapsen kykyjen maksimaalinen toteutus. Pelin kehityksen täydellisyys ja sitä kautta sen korjaava arvo kasvaa opettajan vaikutteiden suunnittelun mukaan.

Mistä voidaan päätellä, että didaktisten pelien organisoinnin suunnittelu puheterapiatyössä on yksi yhteyslinkkejä puheterapeutin vuorovaikutuksessa lasten kanssa.

Luku 2. Puheenkehityksen ominaisuuksien tutkimus vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

2.1 Varmistuskokeen järjestäminen

Tutkimus järjestettiin MBDOU:n "Kindergarten No. 14" pohjalta Kirzhachissa, Vladimirin alueella. Tutkimus tehtiin lukuvuonna 2015-2016. Kokeeseen osallistui 24 5-7-vuotiasta lasta, joista 12 lasta, joilla oli taso III OSD ja 12 lasta, joilla oli normaali puhekehitys.

Lasten puheen tutkimiseen käytettiin diagnostisia tekniikoita, jotka on kuvattu E.M. Kosinova, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ja muut.

Heikentynyt sananmuodostus on yksi esikouluikäisten lasten yleisen puheen alikehittymisen johtavista ilmenemismuodoista ja johtaa sanaston vähenemiseen, vaikeuksiin työskennellä puheen morfologisen puolen kanssa ja johdonmukaisen puheen hallitsemisessa. Siksi didaktisten pelien kokeelliseen tutkimukseen ja testaamiseen valittiin sananmuodostustaitojen korjaaminen puheterapiatyön prosessissa.

Sananmuodostustaitojen kehitystason tutkimiseksi valittiin 5 tehtävää, jotka suoritettiin yksilöllisesti. Tenttiin valittiin tehtäviä vastaava kuvamateriaali.

1. Suhteellisten adjektiivien muodostuminen.

Ohjeet: ”Kerro, mistä kuvassa merkityt on tehty. vihreitä pisteitä esineitä ja miksi niitä kutsutaan." (Esimerkiksi nainen tehtiin lumesta, mikä tarkoittaa, että hän on luminen; katto on tehty tiileistä, mikä tarkoittaa, että hän on tiili).

Puhemateriaali:

Tiiliputki...; muovinen ämpäri...; kivitalo...; kumipallo...; hiekkapolku -...; savikannu...; rautainen tyhjennysputki...; paperivene -...; kumisaappaat...; puinen pöytä...).

2. Possessive-adjektiivien muodostuminen.

Ohjeet: "Kerro kenen hännät nämä ovat." (Tämä on ketun häntä. Kenen tämä on?).

Puhemateriaali: suden häntä, jäniksen häntä, karhun häntä, oravan häntä, hevosen häntä, hiiren häntä, kissan häntä, koiran häntä, kalan häntä.

3. Sanojen muodostaminen deminutiiviliitteillä.

Ohjeet: ”Katso gnomin ja jättiläisen asioita. Miten ne eroavat toisistaan? (Juuri niin, koko). Kerro meille, mitä tontulla ja jättiläisellä on, mutta älä unohda kutsua tontun tavaroita hellästi, koska ne ovat pieniä!” (Esimerkiksi jättiläisellä on tuoli ja tontulla on tuoli).

Puhemateriaali: pöytä..., sänky..., muki..., viltti..., saappaat..., kynä..., puku..., vyö....

4. Eläinten poikasten nimien muodostaminen.

Ohjeet: "Katso kuvaa. Ketä siinä on kuvattu? Mitkä ovat lintu- ja eläintenpoikasten nimet? (Esimerkiksi varisella on variksia, kissalla on pentuja).

Puhemateriaali: kettu..., jänis..., karhu..., siili..., lehmä..., koira..., vuohi..., hevonen... , susi..., norsu..., sika....

5. Prefiksiverbien muodostaminen.

Ohjeet: "Katso kuvaa ja kerro mitä poika teki." Puhemateriaali: hyppäsi, hyppäsi yli, lähti, käveli ympäri, lähestyi, kaatoi, kaatoi, kaatoi.

Valmistumisarvio:

0 pistettä - ei aloita tai ei suorita ehdotettua tehtävää.

1 piste - havaitaan useita virheitä, sanoja ei voi muodostaa analogisesti, ohjeet on toistettava.

2 pistettä - suorittaa tehtävän, tekee virheitä, vaatii jatkuvaa apua, toistaa tehtävän, yrittää korjata virheen avun antamisen jälkeen.

3 pistettä - suorittaa tehtävän, yksittäiset virheet huomioidaan, yritykset korjata virheitä itsenäisesti.

4 pistettä - tehtävän oikea suorittaminen.

Tehtävien suorittamisen jälkeen suoritettiin saadun tiedon laadullinen ja määrällinen arviointi. Saatujen tietojen kvantitatiivinen arviointi suoritettiin pistejärjestelmällä. Tutkimuksen tulokset kirjattiin pöytäkirjaan.

Kaikkien tehtävien tulosten perusteella tulokset laskettiin yhteen ja määritettiin kunkin lapsen sananmuodostustaitojen kehitystaso:

0-4 pistettä on erittäin alhainen taso. 5-9 pistettä alhainen taso.

Keskimääräinen kehitystaso 10-14 pistettä. 15-20 pistettä korkea kehitystaso.

2.2 Varmistuskokeen tulosten analyysi

Varmistuskokeen tulokset osoittavat, että vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on taso III OHP, sananmuodostustaitojen kehitystaso on riittämätön.

Tehtävien suorittamisen tulokset on esitetty taulukossa 1.

Taulukko 1 Puheen kieliopillista muotoilua (sananmuodostusta) koskevan tutkimuksen tulokset

Ensimmäisen tehtävän, joka koski suhteellisten adjektiivien muodostamista substantiivien perusteella, suoritti suurin osa esikoululaisista, joilla oli OHP matalalla ja erittäin alhaisella tasolla. 2 lasta ei ymmärtänyt tehtävän olemusta ja toisti uuden sanan sijaan sanan opettajan jälkeen (Piippu on tehty tiilestä, joten millainen se on? - Kiehuvasta vedestä). Lapset eivät yrittäneet muodostaa uutta sanaa eivätkä ottaneet apua vastaan.

Ryhmään 6 matalalla tasolla kuuluvaa lasta suoritti tehtävän osittain, suurella määrällä virheitä. Esikoululaiset yrittivät muodostaa adjektiiveja vain yksinkertaisista ja tunnetuista sanoista ja käyttivät useimmiten päätettä "-n-" (lumi, rauta, savi, kumi). He joko toistivat jäljellä olevat sanat alkuperäisessä versiossa tai lausuivat edellisen sanan; he eivät voineet suorittaa tehtävää analogisesti (Talo on rakennettu tiilestä, mikä tarkoittaa, että se on tiili. Ja jos putki on tiilestä, mitä sitten Onko se? Valmistettu tiilestä (lunta).

Neljällä esikoululaisella, joilla oli ODD, suhteellisten adjektiivien muodostamisen taidot muodostuivat keskitasolla. Tämän ryhmän lapset suorittivat tehtävän, mutta tekivät joitain virheitä. He tarvitsivat opettajan apua, he eivät aina pystyneet tunnistamaan ja korjaamaan virheitä itse. Suurin osa tyypillinen virhe oli jälkiliitteiden (muovi - muovi, kaakeloitu - kaakeloitu, tiili - tiili, kumi - kumi) korvaaminen.

Toinen tehtävä, possessiivisten adjektiivien muodostaminen substantiivista, osoittautui koehenkilöille vaikeimmaksi. 3 lasta ei suorittanut tehtävää. 8 lapsella oli heikosti kehittynyt omistusmerkkien muodostamisen taito. Tämän ryhmän lapsille oli tyypillistä nimetä kuvassa oleva eläin tai käyttää substantiivia genitiivissä (Kerro, kenen häntä tämä on? - Kettu, koirat). He yrittivät myös muodostaa adjektiivin analogisesti edellisen sanan kanssa (Kettu, susi. Koira, kala).

Tämän tehtävän keskimääräinen suoritustaso löytyi 1 lapselta. Hänen yleisin virheensä oli päätteen "in-" käyttö adjektiivien muodostamiseen (Lisin, Volkin, Loshadkin, Koshkin).

Suorittaessaan tehtävää substantiivien, joilla on deminutiivinen merkitys, muodostus, myös OHP-lapset osoittivat huonoja tuloksia. Kuitenkin vain yksi lapsi ei suorittanut tehtävää. 7 koehenkilöä suoritti tehtävät, vaikka tekivätkin paljon virheitä. Yhdessä opettajan kanssa ja hänen kehotuksensa jälkeen he lausuivat sanoja, joissa oli pääte - poikasen. Jäljellä olevia jälkiliitteitä ei opittu.

4 lapsella (keskitaso) muodostuu käytännössä taidot muodostaa sanoja käyttäen deminutiivisia päätteitä. He tekivät virheitä muodostaessaan substantiivit päätteillä -ts (peitto), -ik (iso kirjain, kynä).

2 lasta, joilla on ODD, ei onnistunut nimeämään eläinvauvoja. 6 lasta käytti sanoja muodostaessaan vain yhtä päätettä - yat/at (pennut, lehmät, siat) tai käytti muotoa monikko(siilit, karhut, hevoset, koirat). He eivät korjanneet virheitä itse, eivät kuulleet niitä, eivät pystyneet muodostamaan sanoja analogisesti, eikä myöskään ohjeiden toistuminen auttanut. Tehtävän keskitasolla (4 henkilöä) suorittaneet koehenkilöt tekivät useimmiten virheitä sellaisten substantiivien sanamuodostuksessa kuin karhu, lehmä, hevonen, koira, porsaat (siat). Tämä osoittaa, että he eivät ole täysin hallitseneet nuorten eläinten nimien muodostamissääntöjä, jotka eroavat aikuisten eläinten nimistä. Toisin kuin matalatasoiset lapset, koehenkilöt kuulivat virheensä ja joissain tapauksissa korjasivat ne itsenäisesti.

Tehtävän tulokset verbien muodostamiseksi etuliitteillä osoittivat, että OHP-potilailla on merkittäviä vaikeuksia nimetä toimintasanoja ja muodostaa niistä uusia sanamuotoja.

4 lasta kieltäytyi suorittamasta tehtävää. He sanoivat, etteivät tienneet kuinka sanoa sitä, eivät voineet nimetä sitä tai olivat hiljaa.

7 hengelle taidot muodostaa sanoja etuliitteiden avulla ovat alkuvaiheessa. He vain lopettavat sanan opettajan jälkeen. Esimerkiksi opettaja lausuu etuliitteen pod, ja lapsi ääntää koko sanan "hyppy".

1 lapsi suoritti ehdotetut tehtävät, mutta vain analogisesti opettajan vaihtoehdon kanssa (lintu lensi ja lensi metsään, ja poika käveli polkua pitkin ja mitä hän teki?). Hänen ymmärryksensä sanamuotojen merkityksestä etuliitteellä ja ilman sitä ei ole tarpeeksi kehittynyt.

Näin ollen varmistuskokeen tulosten analysointi mahdollisti lasten jakamisen ryhmiin heidän sananmuodostustaitojensa mukaan. Tiedot on esitetty kaaviossa 1.

Kaavio 1. Sananmuodostustaitojen kehitystaso vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on III erityistarpeet, verrattuna lapsiin, joilla on normaali puhekehitys.

Kaaviossa 1 esitetyt tiedot osoittavat, että vanhemmalla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on tason III erityisopetuskyky, sananmuodostustaidot ovat matalalla kehitystasolla. Heidän ikätoverinsa normaalilla

puhekehitystä hallitsee korkea sananmuodostustaitojen taso.

Esikoululaisten, joilla on ODD, vaikeimmat tehtävät olivat possessive-adjektiivien ja verbien muodostaminen etuliitteitä käyttäen. Vaikka yleisesti ottaen lähes identtiset tulokset havaittiin kaikkien tehtävien suorittamisessa.

Siten voidaan väittää, että esikouluikäisten SLD:tä sairastavien alhainen sananmuodostusmenetelmien hallinta estää heidän puheen leksikaalis-kielisen rakenteen ja koherentin puheen muodostumisen. Tulevaisuudessa tästä voi tulla yksi syy koulun epäonnistumiseen.

Luku 3. Didaktisten pelien käyttö puheterapiassa käsittelee sananmuodostustaitojen muodostumista esikoululaisilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys

3.1 Formatiivisen kokeilun tarkoitus, tavoitteet, sisältö

Formatiivisen kokeilun tarkoituksena on tunnistaa kehitetyn didaktisten pelien käytön tehokkuus sananmuodostustaitojen kehittämiseen puheterapiatunneilla vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on tason III erityisopetusta.

Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

Valita ja kehittää sarja didaktisia pelejä sananmuodostustaitojen kehittämiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on tason III erityisopetuskyky;

Selvittää kehitetyn didaktisten pelien käytön tehokkuus puheterapiatunneilla vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa, joilla on III erityistarpeita.

Muodosteleva koe suoritettiin MBDOU:n "Kindergarten No. 14" pohjalta Kirzhachissa, Vladimirin alueella. Koeryhmään kuului 12 lasta iältään 5-7 vuotta, joilla oli taso III ODD (EG). Kontrolliryhmään (CG) kuului 12 5-7-vuotiasta lasta, joilla oli tason III erityisopetuskyky ja jotka eivät osallistuneet kokeelliseen koulutukseen.

Sananmuodostustaitoja kehittäviä didaktisia pelejä sisältyi puheterapian tunneille. Lisäksi tehtiin opettajille leikkivälineitä lasten opettamiseen. Pelit valittiin ottaen huomioon teemasuunnittelu ja tämän ryhmän lasten puhekehityksen ominaisuudet.

Varmistuskokeen tiedot osoittavat, että vanhemmalla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on tason III erityisopetuskyky, sananmuodostustaidot ovat matalalla kehitystasolla. Temaattisesti esitetään pelit, joita pelattiin koko etuluokkien lapsiryhmän kanssa.

Teoksessa esitetty didaktisten pelien kompleksi sisältää pelejä, jotka on tehty erityisesti kurssien johtamiseen. Nämä olivat sekä uusia että jo tuttuja pelejä, joita tarjottiin uudessa muodossa. Didaktisten pelien kompleksia kehitettäessä käytettiin Artemova L.V., Mikkoeva N.V., Maksakova A.I., Mikhailenko N.Ya., Nishchevoy N.V., Shvaiko G.S. kehitystä. jne.

Taulukko 2. Teemasuunnitelma puheterapiaistunnot

Joukko didaktisia pelejä, jotka esitetään temaattisesti

Peli "iso-pieni"

Kohde. Kehitä sananmuodostustaitoja, kykyä sovittaa adjektiiveja substantiivien kanssa.

Laitteet. Puumalleja tarranauhalla, kuvia erikokoisten hedelmien kuvilla, kori.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti näyttää ison puun ja sanoo, että siinä kasvaa isoja hedelmiä (Iso sitruuna. Iso omena.). Sitten hän näyttää pientä puuta ja sanoo, että siinä kasvaa pieniä hedelmiä (Pikku oranssi. Pieni banaani). Lapset ottavat kuvia korista, kiinnittävät ne vastaavaan puuhun ja sanovat: ”Minulla on iso päärynä. ripustan sen isoon puuhun).

"Kirjailijat"

Tavoite: kehittää säveltämiskykyä kuvaava tarina, parantaa taitoa käyttää suhteellisia adjektiiveja puheessa.

Varusteet: kortit, joissa on kuvia hedelmistä.

Pelin kuvaus. Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan tarinaa ja varoittaa heitä, että kirjoittajalla oli kiire, joten hänellä ei ollut aikaa kuvailla kaikkea. Sitten hän kutsuu lapset kirjoittamaan ja kirjoittamaan tarinan yhdessä. Tätä varten sinun on vastattava opettajan kysymyksiin.

Puheterapeutti lukee tekstin, kysyy ja kirjoittaa vastaukset muistiin. Lopuksi hän lukee tuloksena olevan tarinan.

Puhemateriaali:

Isoäiti Dusyalla oli (mitä?) kaunis pajumaljakko (mitä?) suurella pyöreällä pöydällä, joka oli peitetty (millä?) virkatulla pöytäliinalla. Se näytti korilta, mutta kahva oli liian iso. Jos se ei sisältäisi (mitä?) kaikenlaisia ​​hedelmiä, se ei todellakaan olisi niin kaunis. Ja mitä siellä oli: (mitä?) purppuraisia ​​luumuja ja (mitä?) punaisia ​​tuoksuvia omenoita ja (mitä?) kultaisia ​​päärynöitä, pieni oksa (mitä?) kypsiä rypäleitä.

Teksti aiheeseen "Villieläimet"

Karhulla on (mitä?) valtava, kömpelö vartalo, joka on peitetty (mitä?) ruskealla turkilla. Hänellä on (mitä?) iso pää, (mitä?) lyhyt ja paksu kaula, (mitä?) pienet silmät. Kävellessään hän asettaa tassut sisäänpäin kynsillään ja ulospäin kantapäällään. Siksi karhua kutsuttiin (mitä?) lampijalkaksi. Karhu rakastaa syödä. Se syö (mitä?) sieniä, marjoja, pähkinöitä ja pieniä eläimiä. Hän syö erityisen mielellään hunajaa, ja sai tästä jopa nimensä - karhu: hän tietää missä hunaja on. (Milloin?) Syksyllä hän ruokkii raskaasti ja kerää rasvaa. (Milloin?) Kylmän sään alkaessa karhu nukahtaa luolaansa.

Peli "Löydetään ruokia Fedoralle"

Tavoite: opettaa muodostamaan laadukkaita adjektiiveja.

Varusteet: laukku, eri materiaaleista valmistetut leluastiat.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti tarjoutuu etsimään pussista astioita, nimeämään ne ja sanomaan, mistä ne on tehty.

Peli "Katso kannen alle"

Tavoite: kehittää kykyä muodostaa suhteellisia adjektiiveja, lujittaa tietoa pää- ja sävyvärien nimistä, kehittää huomiokykyä ja muistia.

Varusteet: kattilat (paperi) monivärisillä kansilla, kuvia elintarvikkeiden kuvilla.

Pelin kuvaus.

1. Lasta pyydetään sovittamaan kansi pannuun niin, että ne ovat samanvärisiä.

2. Puheterapeutti pyytää sinua nostamaan kannen, katsomaan mitä pannulla kypsyy ja kertomaan millaista keittoa kokki valmistaa lounaaksi. Voit myös pyytää heitä muistamaan, minkä värinen kattila on, millaista keittoa valmistetaan (Kalakeittoa keitetään sinisessä kattilassa).

Peli "Magic Wand"

Tavoite: opettaa tapoja muodostaa substantiivit, joissa on deminutiivi- ja lisäliite.

Varustus: 1 vaihtoehto, kaksipuoliset kortit, joissa on kuvia vihanneksista ja hedelmistä; Vaihtoehto 2: kaksipuoliset kortit, joissa on kuvia leluista.

1. Puheterapeutti asettelee kaksipuolisia kortteja, joissa on kuvia suurista vihanneksista ja hedelmistä. Lapset vuorotellen koskettavat mitä tahansa kuvaa "taikasauvalla", antavat hedelmälle nimen ja tekevät siitä pienen. Jos tehtävä on suoritettu oikein, lapsi kääntää kortin, tarkistaa vastauksensa ja ottaa kuvan itse. Esimerkiksi: Tämä on sitruuna. Muutan sitruunaksi...

2. Puheterapeutti asettelee kaksipuolisia kortteja, joissa on kuvia pienistä leluista. Lapset vuorotellen koskettavat mitä tahansa kuvaa "taikasauvalla", antavat lelulle nimen ja tekevät siitä valtavan lelun. Jos tehtävä on suoritettu oikein, lapsi kääntää kortin, tarkistaa vastauksensa ja ottaa kuvan itse. Esimerkiksi: Tämä on talo. Muutan siitä kodin. Tämä on pallo. Muutan sen palloksi.

Peli "Auttajat"

Kohde. Aktivoi aiheen sanastoa, opeta muodostamaan yksinkertainen yleinen lause ja käytä suhteellisia adjektiiveja puheessa.

Laitteet. Leluastioita tai kuvia. Voit käyttää sähköistä kuvansuunnittelijaa.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti pyytää lapsia auttamaan häntä siivoamaan leikkialueen ja laittamaan astiat pois. Ohjeet:

Asetamme lasista valmistetut astiat ylähyllylle. Anya, mitä laitat päällesi? (lasilasi, lasimuki, lasipurkki, lasipullo jne.).

Keskimmäiselle hyllylle laitamme metallista valmistetut astiat. Sasha, mistä lyöt vetoa? (metallinen kattila, paistinpannu, vedenkeitin jne.).

Asetamme pohjahyllylle muoviset astiat. Sasha, mistä lyöt vetoa? (muovilautaset, kupit).

Tehtävän suoritettuaan lapset kertovat, mitä astioita he laittavat pois ja minne.

Peli "Tontun talossa"

Kohde. Sananmuodostustaitojen muodostuminen, kyky muodostaa yksinkertainen yhteinen lause.

Laitteet. Kortteja, joissa on kuvia astioista, tontun lippis. Puheterapeutti laittaa lasten eteen kortteja, joissa on kuvia astioista.

Lapset ketjussa muodostavat lauseita esimerkin mukaisesti: "Tontun talossa on kupit, lautaset, lusikat...". Sitten yksi lapsi "muuttuu" gnomeksi, ja muut lapset kysyvät häneltä kysymyksiä: "Onko sinulla sinisiä kuppeja kotonasi? ……. keltaiset pannut? ...” Tonttu vastaa katsomatta kuvia.

Peli "He lentävät pois - he eivät lennä pois"

Kohde. Aiheen sanaston aktivointi, etuliiteverbien merkityksen ymmärtämisen kehittäminen.

Laitteet. Ei sisälly.

Pelin kuvaus. Puheterapeutti lausuu muuttolintujen ja talvehtivien lintujen nimet. Kun lapset kuulevat muuttolintujen nimen, he heilauttavat käsiään kuin siipiä. Kun lapset kuulevat talvehtivan linnun nimen, he halaavat itseään käsivarsillaan (pitääkseen heidät lämpimänä).

Peli "Pikku valokuvaaja"

Tarkoitus: yleistää ajatuksia lintujen ruumiinosista, oppia muodostamaan omistuskykyadjektiivit.

Laitteet. Kuva pojasta kameran kanssa. Kuvia, joissa on kuvia linnun yksittäisistä ruumiinosista (pää, nokka, siivet...).

Pelin kuvaus. Opettaja kertoo tarinan tuntemastaan ​​pojasta, joka oppii valokuvaamaan. Poika kutsuu kaikki valokuvansa näyttelyyn. Lapsille näytetään kuvia, jotka kuvaavat vain yksittäisiä linnun ruumiinosia (kän tassut, tornin nokka, pääskysen häntä jne.) ja heitä pyydetään arvaamaan, kenen tassut ja kenen siipi on kuvattu (kän siivet, variksen häntä, pääskysen häntä) .

Peli "Sekaannus"

Tavoite: yksinkertaisen yhteisen lauseen muodostamisen taidon kehittäminen, huomion ja muistin kehittäminen; kehittää ymmärrystä prefiksoitujen verbien merkityksestä.

Laitteet. Kohtauskuvia aiheesta "muuttolinnut"

Pelin kuvaus. Dunno kirjoitti meille kirjeen ja kertoi, kuinka linnut elävät heidän luonaan kukkakaupunki. Kuuntele, mitä hän kirjoitti meille. Jos kuulet virheen, taputa käsiäsi ja sano se oikein.

Puheen leksikaalisen puolen kehityksen piirteet ontogeneesissä lapsilla, joilla on yleinen kolmannen tason puheen alikehittyminen. Puheterapiatyöjärjestelmän kehittäminen ODD-lasten puheen leksikaalisen puolen kehittämiseksi, didaktisten pelien rooli lasten puheen kehityksessä.

kurssityö, lisätty 6.2.2015

Lapsen puhe tiedon välittämisen välineenä; oikean ääntämisen kehittäminen. Leksiko-kielioppihäiriöiden ominaisuudet lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen (GSD). Didaktisten pelien käyttö puheterapian korjaus SLD:tä sairastavien lasten kieli.

kurssityö, lisätty 10.3.2012

Metodologian kehittäminen sanaston tutkimiseen esikouluikäisille lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. Sanaston muodostumisen piirteiden tutkiminen lapsilla, joilla on normaali puhekehitys. Pelien käyttö puheterapiassa toimii 4-5-vuotiaiden lasten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

opinnäytetyö, lisätty 31.10.2017

Esikouluikäisten lasten viestinnän psykologiset piirteet. Dialogisen puheen muodostuminen ontogeneesin aikana. Korjaavan puheterapian ohjeet työskentelevät kommunikatiivisen ja puhetoiminnan kehittämisessä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

opinnäytetyö, lisätty 17.11.2014

Tutkimus substantiivien ja verbien taivutusmuodosta ja suffiksiaalisen sanamuodon hallinnasta lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Didaktisten pelien käyttö korjaustyöt puheen kieliopillisen rakenteen kehittämiseen.

opinnäytetyö, lisätty 14.10.2017

Puheen kehityksen tasot. Puheterapiarytmin peruskäsitteet ja periaatteet. Logorytmiikan käyttö korjaustyössä lasten yleisen puheen alikehittymisen voittamiseksi. Esikouluikäisten lasten puhetoiminnan kehittymiseen vaikuttavat tekijät.

opinnäytetyö, lisätty 17.12.2014

Didaktinen peli ja sen rooli pedagogisissa järjestelmissä. Leikin vaikutus esikouluikäisten lasten tahdonvoiman ja tuottavuuden kehittymiseen. Pedagogiset ominaisuudet lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, heidän puheen leksikaalisen rakenteensa muodostamistyön sisältö.

opinnäytetyö, lisätty 10.9.2010

Peli esikouluiän johtavana toimintana. Esikouluikäisten lasten puheominaisuudet, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Pelitekniikoiden käytön tehokkuuden analysointi yksittäisissä puheterapiaistunnoissa esikoululaisten kanssa, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys.

opinnäytetyö, lisätty 27.10.2017

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten henkisen kehityksen ominaisuudet. Peli puheenkehityksen välineenä. Kokeellinen tutkimus puheenkehityksen ongelmasta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen dramatisointipelien avulla.

RasahdusElena Gennadievna
opettaja puheterapeutti
Psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen keskus "Avoin maailma"
Alkuperäinen artikkeli MS Word -muodossa (64,5 KB) lataus

Olen työskennellyt lasten parissa useiden vuosien ajan, ja huomaan yhä useammin, että "kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa". Kun työskentelin "neuvosto-ajan" esikouluissa, en aina pitänyt siitä, että päiväkodin tunnit pidettiin työpöytien tai pöytien ääressä staattisessa asennossa kädet nostettuina vastaamaan, kuten koulussa. Mutta me kaikki tiedämme erittäin hyvin, että lapsen pääasiallinen toiminta on leikki. Miksi unohdamme tämän, kun alamme työskennellä lasten kanssa? Kyllä, koska se on helpompaa. Pelin järjestämiseksi ja lasten vangitsemiseksi on ryhdyttävä itse lapseksi, mutta olemme jo "aikuisia ja älykkäitä" ja anna heidän nousta meidän tasollemme, äläkä anna meidän vajota omaansa. Tästä se väärinkäsitys alkaa.

Päiväkotikasvatusohjelma on ollut olemassa useita vuosikymmeniä. Pelien valinnassa opettajan on otettava huomioon lasten henkisen, fyysisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen tehtävät. Lasten iästä, järjestelmän hetken tyypistä ja tarkoituksesta riippuen opettajan tulee pystyä valitsemaan sopiva didaktinen, aktiivinen, rooli-, rakennus- tai dramatisointipeli.

Eikä tarvitse "keksiä pyörää uudelleen", sinun tarvitsee vain tulla itse lapseksi ja tartuttaa oppilaita pelillä. Ja jos olet puheterapeutti, pelisi tulee olla erityisen harkittuja. Onhan puhepatologiasta kärsivät lapset useimmiten älyllisesti terveitä, joten heidän leikkitarpeensa ovat samat kuin ikätovereillaan. . Toisaalta he usein eroavat ikäisensä. Tämä ero voi ilmaista motorisena häiriönä, pareesin, halvauksen, yleisen jäykkyyden, koordinaation ja liikkeiden heikkouden sekä motorisen toiminnan heikkenemisen yhteydessä.

Puhehäiriön esiintyminen johtaa muutoksiin henkisellä alueella: lisääntyneen ärtyneisyyden, kiihtyneisyyden, eristäytymisen ja masennustilojen ilmaantumista. , negatiivisuus, letargia, apatia, henkinen uupumus jne.

Havainnoissamme olemme yhä vakuuttuneempia siitä, että tuskallisen kiinnittymisen aste omaan puutteeseen synnyttää erivahisessa lapsessa loukkauksen tunteen, mikä puolestaan ​​määrää hänen asenteensa itseään, tiimiä kohtaan, kollektiivin arvioita kohtaan. Viime kädessä tämä koko ihmissuhde määrää hänen toimintansa ja käyttäytymisensä. Tällaisten lasten käyttäytymispiirteet huomioidaan myös heidän peleissään.

Puheterapeuttien havaintojen mukaan he menettävät usein mahdollisuuden tehdä yhteistyötä ikätovereiden kanssa, koska he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan, pelkäävät näyttää hassulta, vaikka pelin säännöt ja sisältö ovat heidän käytettävissään. Yleisten ja puhemotoristen taitojen rikkominen saa lapset nopeasti väsymään leikkiessään. Epätasapaino, motorinen levottomuus , käytösherkkyys ja puheväsymys vaikeuttavat ryhmäpeliin liittymistä. Esimerkiksi lapsilla, jotka änkyttävät, havaitsemme arkuutta ja vaikeuksia osallistua leikkiin, koska he pelkäävät väärää puhetta. Mutta on myös päinvastaisia ​​tapauksia, joissa peleissä änkyttäville lapsille on ominaista kohtuuttoman lisääntynyt mielikuvitus ja käyttäytymisensä kritiikittömyys.

Kaikki puheterapeutin työssään käyttämät pelit voidaan jakaa 4 ryhmään.

Pidätkö artikkelista? Kerro ystävillesi!

minä. Valmistavia pelejä suunniteltu valmistelemaan lapsen puhe- ja kuuloelimiä oikean ja oikean äänen havaitsemiseen artikulaatiorakenne, välttämätön sen lisääntymiselle, ts. pelit hengityksen ja äänen kehittämiseen.

Ensinnäkin pelit kuulon kehittämiseen. Kuulo voi olla biologista tai puhetta. Pelien valinta noudattaa tiukkaa järjestystä: ensin kehitystä varten kuulo huomio, eli kyky erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä niiden äänitaajuusominaisuuksien perusteella. Sitten puhekuulon kehittämiseen, ts. lapsen kyky erottaa ihmisten äänet ja ymmärtää puhujan lauseiden merkitys. Ja vasta tämän jälkeen seuraa siirtyminen foneemisen kuulon kehittymiseen, ts. kyky kuulla sanan osat.

Vaaditun äänen oikean artikulaatiokuvion herättämiseksi tarvitaan koordinoitua, tarkkaa artikulaatiomekanismin liikkuvien osien toimintaa: kieli, huulet, alaleuka, pehmeä kitalaki.

Dramatisointipelit ovat erittäin hyödyllisiä tässä vaiheessa. Kun lapsia kutsutaan näyttelemään eri satuhahmojen rooleja ("Kolme karhua", "Mashenka ja karhu", "Teremok"). Lapsen on kuvattava sankaria muuttamalla puheensa ääniväriä niin, että muut pelin osallistujat ymmärtävät hänet. Pelit "Arvaa ääni..." antavat hyviä tuloksia. olla eläinten ääniä sekä peliin osallistuvien lasten ääniä. Voit arvata, mikä esine on valmis tämä ääni(lasi, rauta, puu jne.). Käyttämällä erilaisia Soittimet, voit järjestää ulkopelejä, kun liikkeen tempo vaihtuu soittimen äänen tempon vaihtuessa.

II. Pelit oikean muodostumiseenääntäminen tehdään usein lasten kanssa, kun mekaaninen äänen tuottaminen on jostain syystä vaikeaa (lapsella on heinärefleksi sisään astuessaan suuontelon tai yksinkertaisesti vastenmielisyyttä tunkeutumiselle). Tämä tyyppi Peli perustuu jäljitelmämenetelmään. Täällä lapselle tarjotaan "matkaa" maailmaan, jossa on monia erilaisia ​​ääniä. Tämä matka päättyy vasta, kun lapsi toistaa kaikki nämä äänet. Alla on esimerkki tällaisesta pelistä.

"Hyönteiset lentävät taivaalla, ne kiljuvat: "Z-z-z-z" (isä Mosquito), "Z-z-z-z" (poika Mosquito). Auto ajoi ohi ja sen renkaat kahisivat: "Sh-sh-sh-sh." Käärme sihisee myös pensaan alla. Ja kukkanen surina: "Zh-zh-zh" ja antaa lapsille palloja. Pallot tyhjennettiin ja viheltiin: "S-s-s-s" (iso), "S-s-s-s-s" (pieni). Pallot on täytettävä pumpulla, joka myös pitää tämän äänen."

Tällaiset "matkat" tarjoavat valtavasti tilaa puheterapeutin mielikuvitukselle. Kyllä, äänien tuottaminen tämän tyyppisellä työllä kestää kauemmin kuin mekaanisella tuotannolla, mutta tulos on meille tärkeämpi. Jotkut lapset eivät siedä mekaanista opetusta niin paljon, että he pelkäävät pitkään puheterapeuttia ja heillä on vaikeuksia työskennellä puheen kehittämisessä.

III. Pelit kuuluvien äänten erottamiseen ja automatisointiin. Tällä hetkellä monet erityisissä päiväkodeissa, kouluissa ja sairaaloissa työskentelevät asiantuntijat yhdistävät yleissivistysluokat korjaaviin luokkiin. Aihetta opiskellessaan he valitsevat tekstin ottamalla huomioon samanaikaisen oikean äänen vahvistumisen lapsen puheessa, ja kävelyillä sisällytetään pyöreitä tanssipelejä. Pyöreissä tansseissa lasten, toistaen yhdessä pelin sanoja, on samanaikaisesti ylläpidettävä liikkeen rytmiä ja tempoa sekä oikeaa ääntämistä käyttäen samanaikaisesti artikulaatioelimiä ja motorisia taitoja. roolipeli"Bussi", joka simuloi bussissa ajamista.

Useita tuoleja on rivissä pituussuunnassa keskellä huonetta. Niiden välissä on käytävä johtimelle. Lapset istuvat kasvot eteenpäin bussin suuntaan. Kuljettaja on edellä. Konduktööri myy lippuja kysymällä kuka on menossa mille pysäkille. Koko peli on suunniteltu sen mukaisesti ja valmisteltu etukäteen. Puheterapian tavoitteista riippuen eri äänien automatisoimiseksi sanoissa ja lauseissa valitaan pysäkkien nimet: "Sieni", "Marketti", "Veneasema", "Niitty", "Eläintarha", "Keskus" jne.

Matkustajat matkustavat kukin omalle pysäkilleen. Tiellä konduktööri kysyy, mihin tarkoitukseen kukin heistä matkustaa. (Kuljettaja jäljittelee hiljaa moottorin ääntä - prr). Paluumatkalla matkustajat istuvat jälleen paikoilleen. He ovat palaamassa. Vaihdetaan vaikutelmia. sitä paitsi puheterapiatehtävät Samalla ratkaistaan ​​älyllisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmat sekä kehitetään ideoita yksinkertaisimmista luonnonilmiöistä sekä käyttäytymisen normeista ja säännöistä julkisilla paikoilla.

Lopuksi totean, että leikki ei ole päämäärä sinänsä, vaan keino vaikuttaa lapseen, linkki hänen yleiseen kasvatusjärjestelmäänsä. Siksi korjaavalla tarkoituksella toteutetun pelin tulee aina säilyttää myönteinen vaikutus lapsen psykofyysiseen kehitykseen kaikilla osa-alueilla.

Puheterapeutin ja musiikkiohjaajan välisellä tiiviillä yhteydenpidolla voidaan saavuttaa valtavasti myönteisiä tuloksia. Puhemateriaalin oikealla valinnalla, joka on asetettu musiikkiin lisäämällä lapsen liikettä, emotionaalisen nousun taustalla aktivoituvat kaikki mekanismit, jotka kehittävät hänen korkeampia henkisiä toimintojaan.

Koska käytännössä käsittelemme pääsääntöisesti erilaisia ​​​​lasten puhehäiriöiden yhdistelmiä, kussakin tapauksessa lapsen kanssa työskentelemiseen tarvittavien pelien valinnan on oltava tiukasti yksilöllinen.

IV. Pelit avustajana lapsen sosialisoinnissa yhteiskunnassa.

Usein lapsen menestys riippuu siitä, kuinka pätevästi opettaja järjestää puhepatologin kommunikoinnin ikätovereiden kanssa. Dima D. on 4,5 vuotias. Hänelle tehtiin äskettäin leikkaus (huuli- ja suulakihalkio). Puheterapeutin työ on juuri alkanut (ensimmäiset tavut ovat alkaneet ilmestyä), ja hän käy tavallisessa päiväkodissa. Mutta ryhmä, jossa hän vierailee, on yksi iso "monoliitti", jossa kaikki ovat yhden ja yksi kaikkien puolesta. Opettaja pystyi järjestämään "omituisen" pelin. Aluksi lapset tulivat hänen luokseen selittämään, mitä Dima halusi, ja sitten he itse kiinnostuivat arvaamaan, mitä hän sanoi. Opettaja rohkaisi positiiviseen tulokseen kaikin mahdollisin tavoin, niin että vuoden loppuun mennessä lapsi sai auktoriteettia lasten keskuudessa ja hänen puheensa muuttui fraasiksi. Ja kuinka säälittävästi tapahtumat olisivatkaan voineet kehittyä, jos opettaja olisi missannut hetken "ottaa lapsi mukaan joukkueeseen". Loppujen lopuksi lapset olisivat voineet järjestää aivan toisenlaisen pelin, jossa Dimasta olisi tullut naurunalaiseksi. Juuri tällaiset tapaukset auttavat meitä ymmärtämään ammattimme tärkeyden ja valtavan vastuun, jonka vanhemmat panevat meille, kun he uskovat lapsensa meille.

Gera S. (dysartrian vaikea muoto). Jokaisen onnistuneen oppitunnin jälkeen puheterapeutti antaa pojalle tarran palkinnoksi hyvästä työstä. Lapsen on vaikea opiskella ja hän väsyy. Eräänä päivänä pojan isä katsoo opettajan toimistoon ja pyytää hämmentyneenä kertomaan hänelle, mistä kaupasta hän ostaa tarroja. Puheterapeutti näkee Geran vanhemman takanaan ja "liittyy peliin". "Tiedätkö?" hän sanoo, "että nämä eivät ole yksinkertaisia ​​tarroja? Annetaanko niitä vain puheterapeuteille lasten rohkaisemiseksi? Ja he ovat jo kysyneet minulta, kuinka Heralla menee ja tarvitsenko lisää tarroja." Isä suurentaa silmänsä eikä ymmärrä mitä tapahtuu. Opettajan silmäniskut eivät tee häneen vaikutusta, hän on ymmällään. Kotona "leikkiä" ei tueta, ja lapsi menettää pian kiinnostuksensa toimintaan. Mitä vanhemmille maksaisi opettajan tukeminen? Loppujen lopuksi, olimmepa kuinka hyviä tahansa, lapselle tärkein auktoriteetti on vanhemmalla. Ja tässä on erittäin tärkeää järjestää tiivis yhteys "opettaja-lapsi-vanhempi", jos jokin ketjun lenkeistä putoaa, työ ei anna toivottua tulosta.

Ja annan sinulle toisen esimerkin. Masha K. (5-vuotias) puuttuu kolmetoista ääntä tuntien alussa. Äiti tekee muistiinpanoja jokaisesta oppitunnista. Hän liittyy pelin toimintaan mielenkiinnolla. Hän kertoo, mitä pelejä hän ja hänen isänsä keksivät kotona. Lukuvuoden loppuun mennessä lapsi oli kehittänyt ja automatisoinut kymmenen ääntä ja kolme jäi puheen automatisointiasteelle. Mutta tässä tapauksessa työ valmistuu onnistuneesti, koska vanhempi ja lapsi ovat kiinnostuneita positiivinen tulos, ja puheterapeutin on vain näytettävä heille, "kumpaan suuntaan on edettävä".

Lapselle oppiminen on vain peliä, jonka sääntöjä noudatetaan vain luokassa. Ja jos sääntöjä ei siirretä jokapäiväiseen elämään, tulosta ei tule. Joten käy ilmi, että ilman leikin opettelua et voi opettaa "pikkumiehelle" sitä, mitä voit tehdä itse. Kaiken voi varmaan jättää sattuman varaan. "Kukaan ei leikkinyt kanssamme, ja se on okei, me kasvoimme!" Mutta unohdamme, että saimme "kadota" kadulle naapurilasten seurassa useiksi tunteiksi, missä ekaluokkalainen Sveta leikki kanssamme koulua ja opetti meitä "lukemaan". Missä aikuiset kaverit nauroivat, jos sanoimme jotain väärin, lapsellisesti. Ja kotona melkein jokaisella oli isovanhemmat, jotka ikänsä takia puhuivat itselleen ja antoivat esimerkin oikeasta ääntämisestä. Nykyaikaiset lapset ovat vailla tätä. Isovanhempien on pakko tehdä työtä auttaakseen lapsiaan, ja he asuvat erillään. Vanhemmat ovat jatkuvasti töissä, ja iltaisin, kun he hakevat lasta päiväkodista, he viihdyttävät häntä katsomalla sarjakuvia televisiosta ja "parhaimmillaan" lukemalla satua ennen nukkumaanmenoa. On vaarallista jättää yksi pihalle, mutta kotona on niin paljon tekemistä. Joten lapsemme kommunikoivat "television" kanssa. Ja jos muistat, kuinka suuri prosenttiosuus lapsista syntyy nyt kehityshäiriöillä, siitä tulee melko surullista.

En kehota kaikkia eroamaan työstään, muuttamaan vanhempiensa luo ja jättämään lapsensa yksin pihalle – aika ei ole oikea. Mutta rakastetaan ja kunnioitetaan "pikkuihmisiä" kommunikoimalla heidän kanssaan heidän kielellään leikin kautta, tuomalla heidät vähitellen aikuisuuteen!

Bibliografia

1. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe - M.: Labyrinth, 1996

2. Garkusha Yu.F. Järjestelmä korjausluokat opettaja päiväkodissa puhehäiriöistä kärsiville lapsille. - M., 1992

3. Nishcheva N.V. Korjaustyön järjestelmä puheterapiaryhmässä lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys. - Pietari, 2001

4. Shvaiko G.S. Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen. -, 1983

Muista, kuinka lasten silmät loistavat, mikä kärsimätön odotus jotain miellyttävää, iloista hehkuu heissä, kun sanot: "Ja nyt sinä ja minä, kaverit, leikimme yhtä. mielenkiintoinen peli!” Täällä sinun ei tarvitse olla edes hienovarainen psykologi ymmärtääksesi, mikä valtava ja erityinen paikka leikillä on lapsen elämässä.

Pelit ovat erittäin tärkeitä lasten henkisessä, moraalisessa, fyysisessä ja esteettisessä kasvatuksessa. Esikoulupedagogian ja psykologian kirjallisuudessa on kertynyt merkittävää materiaalia, joka osoittaa, että leikki on esikouluikäisen lapsen pääasiallinen toiminta, yksi lapsen kehityksen tunnusomaisista malleista. Leikki lapsen toiminnan muotona edistää hänen henkisten prosessiensa, persoonallisuuden piirteidensä ja älykkyytensä harmonista kehitystä.

Mitä tulee kysymykseen leikin vaikutuksesta kaikkien lapsen henkisten prosessien muodostumiseen, psykologi D.B. Elkonin päättelee aivan varmasti: "Erityiset kokeelliset tutkimukset osoittavat, että leikki vaikuttaa kaikkien henkisten prosessien muodostumiseen alkeellisimmista monimutkaisimpiin."

Erikoistutkimuksen ja käytännön havaintojen tulos on, että pelit ovat ykkössijalla nykyaikaisen lasten kasvatuksen järjestelmässä. Tässä suhteessa opettajia suositellaan valitsemaan pelejä huolella niiden sisällön perusteella, osaa ohjata niitä oikein (myös silloin, kun lapsi leikkii itsenäisesti), ottamaan huomioon lasten väliset suhteet niissä ja käyttämään pelejä tehokkaana pelimuotona. lasten elämän järjestämiseen.

Ladata:

Esikatselu:

Pelien rooli puheterapiatyössä lasten kanssa.

Muista, kuinka lasten silmät loistavat, mikä kärsimätön odotus jostain miellyttävästä, iloista heissä loistaa, kun sanot: "Ja nyt sinä ja minä, kaverit, pelaamme mielenkiintoista peliä!" Täällä sinun ei tarvitse olla edes hienovarainen psykologi ymmärtääksesi, mikä valtava ja erityinen paikka leikillä on lapsen elämässä.

Pelit ovat erittäin tärkeitä lasten henkisessä, moraalisessa, fyysisessä ja esteettisessä kasvatuksessa. Esikoulupedagogian ja psykologian kirjallisuudessa on kertynyt merkittävää materiaalia, joka osoittaa, että leikki on esikouluikäisen lapsen pääasiallinen toiminta, yksi lapsen kehityksen tunnusomaisista malleista. Leikki lapsen toiminnan muotona edistää hänen henkisten prosessiensa, persoonallisuuden piirteidensä ja älykkyytensä harmonista kehitystä.

Mitä tulee kysymykseen leikin vaikutuksesta kaikkien lapsen henkisten prosessien muodostumiseen, psykologi D.B. Elkonin päättelee aivan varmasti: "Erityiset kokeelliset tutkimukset osoittavat, että leikki vaikuttaa kaikkien henkisten prosessien muodostumiseen alkeellisimmista monimutkaisimpiin."

Erikoistutkimuksen ja käytännön havaintojen tulos on, että pelit ovat ykkössijalla nykyaikaisen lasten kasvatuksen järjestelmässä. Tässä suhteessa opettajia suositellaan valitsemaan pelejä huolella niiden sisällön perusteella, osaa ohjata niitä oikein (myös silloin, kun lapsi leikkii itsenäisesti), ottamaan huomioon lasten väliset suhteet niissä ja käyttämään pelejä tehokkaana pelimuotona. lasten elämän järjestämiseen.

Miten puheterapiassa käytettävät pelit toimivat?

Opettajan vakavien korjaussuunnitelmien tarve hänen työssään esikoululaisten kanssa leikin kautta on ilmeinen. Opettajan työ korjausryhmässä vaatii enemmän pelitekniikoiden käyttöä kuin perinteisessä opetustoiminnassa.

Loppujen lopuksi puhepatologiasta kärsivät lapset ovat useimmiten älyllisesti terveitä, joten heidän leikkitarpeensa ovat samat kuin ikätovereillaan. Mutta usein he eroavat ikäisensä. Tämä esiintyminen voidaan ilmaista fyysisen kehityksen puolelta motorisissa häiriöissä, pareesin, halvauksen, yleisen jäykkyyden, koordinaation ja liikkeiden heikkouden, motorisen eston esiintymisessä. Henkisen kehityksen kannalta vaikeissa tapauksissa havaitsemme joskus varsin merkittävän viiveen toissijaisena ja väliaikaisena ilmiönä.

Siten voimme muotoilla kaksi päätehtävää, jotka opettaja kohtaa hänen työssään esikoululaisten kanssa.

1. On välttämätöntä käyttää pelejä laajalti korjaustyössä, samalla kun muistaa niiden merkitys yleisesti lasten fyysisen, henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen välineenä.

2. Kun pelaat peliä, sinun on otettava huomioon mahdollisia ominaisuuksia erilaisista puhehäiriöistä kärsivien lasten käyttäytyminen.

Korjaustyön järjestys on pääperiaate, jota on noudatettava valittaessa pelejä lasten kanssa tehtävää puheterapiaa varten.

1. Valmistelevat pelit.

Niihin kuuluu lapsen puhe- ja kuuloelinten valmistaminen oikean äänen ja sen toistumiseen tarvittavan oikean artikulaatiomallin havaitsemiseen. Ensinnäkin pelit kuulon kehittämiseen. Pelien valinta etenee tiukassa järjestyksessä:

Ensinnäkin kuulotarkkailun kehittäminen, ts. kyky erottaa ei-puheen kuuluvia ääniä niiden äänitaajuusominaisuuksien perusteella: "Mihin he soittivat?", "Kerro minulle mitä kuulet", "Hiljainen - kovaääninen!", "Kuka kuulee mitä?", "Sokean miehen ystävä" kellolla”;

Sitten puhekuulon kehittämiseen, ts. lapsen kyky erottaa ihmisten äänet, ymmärtää puhujan lauseen merkitys: "Arvaa kenen ääni?", "Kiinnitä kuiskaus", "Kuka on tarkkaavainen?", "Sammakko".

Tämän jälkeen siirrytään foneemisen kuulon kehittämiseen, ts. kyky kuulla sanan komponentit: "Missä on ääni", "Kuka on enemmän?", "Kuka keksii enemmän sanoja?", "Sähköpostitin", "Tavujen napauttaminen", "Käänteiset sanat".

Valmistelevia pelejä ovat hengityksen ja äänen kehittämiseen tähtäävät pelit: "Ota selvää kukka", "Kenen höyrystin humisee paremmin", "Rauhoittele nukke", "Kaiku", "Blizzard", koska ne ovat välttämättömiä dysartria- ja rinolaliaa ja voi olla hyödyllinen puheen tempon ja sujuvuuden sekä erilaisten äänihäiriöiden yhteydessä.

2. Pelejä oikean ääntämisen muodostamiseksi voidaan käyttää yrityksenä herättää oikea ääni sen jälkeen, kun lapsi on oppinut hyvin valmistavia pelejä ja harjoituksia. Suhisevien äänien automatisoimiseksi ja erottamiseksi käytetään pelejä, kuten "Hiljaisuus", "Metsä on meluisa", "Pikkujalat juoksivat polkua pitkin", "Kuoriaiset", "Ring". Pillinäänien automatisoimiseen ja erottamiseen käytetään pelejä, kuten "Pump", "Pöllö", "Sarvinen vuohi", "Älä tee virhettä". Suhisevien ja viheltävien äänien erottamiseen käytetään pelejä, kuten "Pilellit-suhinat", "Mehiläiset ja hyttyset", "Pallo". Erilaistumista varten kuulostaa r, r, l, l käytetään sellaisia ​​pelejä kuin: "Hevonen", "Lentokoneet", "Tiedätkö nämä sanat".

Puheen leksikaalisen puolen kehittäminen on tärkeä osa puheterapiatyötä. Lapsen tulee tunnistaa ja ymmärtää kuulemansa sanat, osata valita sanoja lausumiin ja käyttää niitä oikein. "Sanan" käsitteen kehittämiseksi pelataan pelejä: "Kuinka monta sanaa", "Kuka tämä on? Mikä tämä on?", "Katso kuvia", "Kuka tekee mitä."

Korostamalla ja nimeämällä esineen ominaisuuksia ja attribuutteja, nimeämällä toiminnot, joita kohde voi suorittaa, opettaja samanaikaisesti stimuloi ja aktivoi eri leksikaalisten ja kieliopillisten luokkien sanojen käyttöä: adjektiivit: "Mikä on samanvärinen", "Kasvikset" ", "Arvaa mikä se on"; verbit: "Ota kiinni ja kerro", "Mitä me teemme", "Kuka voi keksiä mielenkiintoisimman idean"; numerot: "Yksi on monta", "Laske lisää", "Piilosta".

Sanakirjan muodostustyö avaa lapselle mahdollisuuden kehittää fraasaalista puhetta, koska kyky tunnistaa esineen ominaisuuksia, merkkejä ja määrittää toiminnot, joita esine voi suorittaa, muodostaa perustan tätä objektia koskevien lausuntojen rakentamiselle. Stimuloivien kysymysten avulla ("Mikä esine tämä on?", "Mitä se voi tehdä?", "Kuinka se tekee sen?") voit rakentaa melko yksityiskohtaisen lausunnon. Myöhemmin tällaisia ​​konstruktioita harjoittamalla lapset rakentavat väitteitä ja alkavat käyttää niitä itsenäisesti.

Puheterapiatyö puheenkehityksessä edellyttää huomiota puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen. Tässä työssä on tärkeää kiinnittää huomiota sekä sanojen välisiin yhteyksiin että palveluyhteyksien osallistumiseen näiden yhteyksien ilmaisuun, mukaan lukien prepositiot. Teoksessa käytetään pelejä kuten: "Pikku sana", "Mikä missä kasvaa", mikä sana puuttuu, "Piilosta".

Ehdotuksen työstäminen alkaa "ehdotuksen" käsitteen esittelyllä. Lauseessa on lineaarinen laajennus. Peleissä ja harjoituksissa tämä korostuu ja käy selväksi, kun asetellaan kaavio paperinauhoista. Käsitteet vahvistetaan: alku, loppu, ensimmäinen sana, viimeinen sana. Pelit keskittyvät lauseiden muodostamiseen ja sanojen määrän määrittämiseen: "Kuinka sanat ovat ystäviä", "Mikä sana on järjestyksessä", "Kuviin perustuvat lauseet".

Ehdotuksen parissa työskentelyn tulisi sisältää kaksi suuntaa:

Työskentele sen käyttöönoton, jakelun, täytön ja intonaatiosuunnittelun parissa lausunnon tarkoituksen mukaisesti. Tämä työ sisältää sellaisten pelien käytön kuin: "Kauppa", "Kuka rakastaa mitä", "Syntymäpäivä", "Kenen häntä". Näiden pelien aikana yleistävät käsitteet toistetaan ja vahvistetaan ja aktiivinen sanakirja lapset.

Työskentely synonyymien korvausten parissa, samaa sisältöä ilmaisevien lauseiden uudelleenjärjestely. Tämä työ sisältää sellaisten pelien käytön kuin: "Tee lause", "Täydennä lause", "Kauppa", "Kenellä on kuka".

Erityisen tärkeää on kiinnittää huomiota dialogien parissa työskentelemiseen, uudelleenkertomiseen ja tarinoiden säveltämiseen. Mallia luotaessa lapsia tulisi rohkaista etsimään erilaisia ​​tapoja välittää viesti samasta aiheesta, harjoittelemaan laajemmin pelejä, kuten: "Jatka tarinaa", "Kehitä tarina alusta alkaen", "Kehittele tarina alusta ja lopusta.

Kun järjestät puhepelejä ja harjoituksia, voit noudattaa näitä suosituksia:

Pelit eivät saa olla pitkiä (5-10-15 minuuttia);

Ne tulisi suorittaa verkkaiseen tahtiin, jotta lapsella on mahdollisuus ymmärtää tehtävä, korjata tietoisesti mahdollinen virhe ja opettaja auttaa häntä tässä;

Pelin tulee olla elävää, kiinnostavaa ja lapselle houkuttelevaa. Siksi sen tulisi sisältää elementti kilpailua, palkintoja onnistuneesta suorituksesta, värikäs ja hauska muotoilu;

Peli voi olla osa yleissivistävää tai puheterapiatuntia tai se voidaan suorittaa jonakin tavanomaisista hetkistä (kävelyllä, lepohetkellä);

Pelissä on välttämätöntä saavuttaa kaikkien lasten aktiivinen sanallinen osallistuminen, samalla kun käytetään fyysistä toimintaa;

Pelissä lasten tulee kehittää taitoja hallita toisten ihmisten ja omaa puhetta ja halua suorittaa puhetehtävä oikein ja nopeasti sekä rohkaista lasten aloitteellisuutta;

Pelin aikana opettaja on suoraan mukana (hänen osallistumisasteen määräävät lasten puhekyvyt, pelin tehtävät ja ehdot): pelin edetessä hän tekee tarvittavat muutokset ja muutokset lasten puheeseen , ja lopuksi hän rohkaisee kaikkia lapsia, panee muistiin menestyneimmät ja lupaa seuraavan kerran uuden pelin muunnelman tai kokonaan uuden pelin.

Jokaisessa erityistapauksessa lapsen kanssa työskentelyyn tarvittavien pelien valinnan tulisi olla tiukasti yksilöllistä. Samanaikaisesti puheterapeuttien ja kasvattajien on puheterapian tavoitteen ohjaamana aina pidettävä mielessä kunkin pelin tuomat kasvatukselliset ja kasvatukselliset tavoitteet: havainnoinnin, ideoiden, tietojen, taitojen kehittyminen, lapsen oikea asenne joukkueeseen ja hänen paikkaansa siinä.

Kunnallinen esiopetuslaitos

"Kindergarten nro 16 yhdistetty tyyppi"

Pelityypit ja niiden merkitys

puhepatologiasta kärsivien lasten kasvatuksessa.

Puhe metodologisessa yhdistyksessä

rangaistusryhmän opettajat

Valmistelija: Masina M.V.

Ruzaevka 2010

Kirjallisuus

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Kuuliainen tuulta: Didaktista materiaalia puheterapiasta. - M., 1999.

1. Musova I. Puheterapia puhdasta puhetta - M.: Tandem, 1999.

1. Seliverstov V.I. Puhepelit lasten kanssa - M.: Vlados, 1994.

1. Strakovskaya V.L. 300 ulkopeliä terveydelle

lapset - M., 1994.

1. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Yleisen puheen alikehittymisen eliminointi esikouluikäisillä lapsilla. - M., 2004.

Svetlana Tyurina
Puheterapian pelit toimivat vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa

Peli on yksi tärkeimmistä tekniikoista työskentely esikouluikäisten lasten kanssa. Pelin opetusmenetelmä myötävaikuttaa kiinnostuneen, rennon ilmapiirin luomiseen, psykologisesti riittävän ilmapiirin luomiseen viestintätilanteen ikä. Leikkitoiminnassa lapsen yksilöllisyys paljastuu, kollektivismin ja keskinäisen ymmärryksen tunteet muodostuvat sekä Luovat taidot lapset.

Mukava, älykäs ja viihdyttävä peli aktivoi lasten huomion, lievittää psyykkistä ja fyysistä stressiä ja varmistaa uuden materiaalin havaitsemisen.

Peli on meidän korvaamaton apulainen opetuksessa esikoululainen. Opi siis pelaamalla. Mutta miten tarkalleen? Kuinka valita tarpeellisin peli tietylle oppitunnille, sen tietylle vaiheelle? Tietenkään ei voi olla tarkkaa reseptiä mihin, milloin ja kuinka monta minuuttia pelimateriaalia sisällyttää. Yksi asia on tässä tärkeä: pelejä auttoi saavuttamaan tavoitteen. Niiden lukumäärän oppitunnilla tulee olla kohtuullinen. On tarpeen harkita askel askeleelta jakelu: n:ssä Puheella on tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa. Puheen kehittyminen liittyy suoraan lapsen henkiseen kehitykseen ja vaikuttaa edelleen kykyyn ymmärtää ympäröivää todellisuutta sekä lapsen oppimisprosessia. Siksi tehtävä puheterapeutti- huolehtia lasten puheen oikea-aikaisesta muodostumisesta, sen puhtaudesta ja oikeellisuudesta, erilaisten rikkomusten ehkäisystä ja korjaamisesta.

Tällä hetkellä melko suuri osa lapsista, sekä päiväkodissa että koulussa, tarvitsee puheterapia-apua, koska hänellä on selkeitä poikkeamia puheen kehityksessä. Päällä logopiste lapset saapuvat mukaan erilaisia ​​tyyppejä puhetta riittämättömyyttä: ONR, FFN jne. Usein puhevika on erittäin jatkuva, yhdistettynä erilaisiin mielenterveyshäiriöihin, mikä antaa meille mahdollisuuden arvioida lapsen kokemia komplikaatioita - logopath opetettaessa päiväkodissa ja koulussa.

Mistä tahansa rikkomuksesta puheterapiatyötä ei rajoitu vain silmään osuvan puutteen korjaamiseen, vaan tarjoaa Job, jonka tarkoituksena on rikastaa sanastoa, kielioppirakennetta ja yksityiskohtaista fraasipuhetta. Ryhmä- ja yksilötunnit perustuvat visuaaliseen, pelimateriaaliin, joka muodostaa johdonmukaisesti puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen. Koherentin puheen muodostaminen ja ääntämisen korjaaminen on monimutkainen, pitkä prosessi, joka vaatii suuren määrän kohdennettuja harjoituksia.

Vastaanottaja korjausprosessi oppiminen tapahtui hyvässä tunneympäristössä, jotta tunnit olivat lapsille viihdyttäviä ja samalla opettavia, yrittää valitse mielenkiintoinen puhemateriaali jokaiseen tilaisuuteen.

Peli päällä puheterapia luokissa ottaa johtavan, hallitsevan roolin, herättää lasten kiinnostusta luokkiin, lisää lapsen kiinnostusta oman puhepuutteen korjaamiseen.

Annan esimerkkejä korjaavista ja kehittävistä peleistä, joita käytän puheterapiatunnit:

1. Pelit automatisoida äänet, joita vaikeuttavat leksikaalis-kieliset ja psykologiset tehtävät. Heidän puhemateriaalinsa on maksimaalisesti kyllästetty automaattisilla äänillä. Nämä pelit heijastavat yhtä tärkeimmistä periaatteista puheterapiatyö – simulaatio: lapsi kuulee ensin (ja näkee mallin) ja toistaa puhestereotypioita, sitten toistaa ne sananvapaudessa.

2. Milloin tehdä työtä puheen leksikaalisella puolella, jonka tarkoituksena on rikastuttaa sanastoa, erilaisia pelejä luokittelua varten kohteita: "4. pyörä", erilainen lotto ("Sadonkorjuu", "Työkalut", "Kuljetus", "Vaatteet" jne.)

3. Kehitämme artikulaatiolaitteiston motorisia taitoja ja ilmeitä, käytämme erilaisia pelejä- tarinoita iloisesta Kielestä (artikuloiva voimistelu kuvissa).

4. Pelit puhehengityksen kehittämiseksi he harjoittelevat voimakasta puheen uloshengitystä, alempaa diafragmaattista hengitystä - käytetään luokissa puheen äänipuolen kehittämisestä korjauksen aikana logoneuroosi.

5. Hienomotoristen taitojen kehittäminen - käytetään erilaisia ​​nauhoituksia, mosaiikkeja, kudontaa jne.

6. Kun tuotat ääniä, käytä pelejä, perustuu onomatopoeiaan ja tukee visuaalista tukea - Esimerkiksi: miltä ääni "Ш" kuulostaa - pyörä menee alas, käärme sihisee, hiiri kahisee, metsä kahisee, paistettu muna; ääni "Zh" - surina kovakuoriainen, mehiläinen; ääni "Z" - hyttys soi, saha sahaa; ääni "L" - lentokone lentää korkealla taivaalla, susi ulvoo kuuta kohti; ääni "G" - hanhi kaataa jne.

7. Pelihetkien ja selkeyden käyttö automaatiossa tavuja: “Tavut jäljet” - nämä harjoitukset auttavat lapsia oppimaan lukemisen perustaidot sekä harjoittelemaan äänianalyysiä ja synteesiä tavuja.

8. Muodostaaksemme yhtenäistä puhetta ja lujittaaksemme harjoitettuja ääniä tunneillamme käytämme erilaisia dramatisointipelejä. Dialogipeleissä näyttelevät ja puhuvat eläimet, joiden naamarit jaetaan lapsille. Pelit vaativat nopeaa sisällyttämistä tilanteeseen ja puheeseen. Naamiot esittelevät lapsen kuvan, vaativat häntä matkimaan eläinten ääniä ja tapoja sekä opettamaan häntä välittämään sanoja ja intonaatiota. erilaisia ​​sävyjä tunteita: ilo, yllätys, pelko, kauna jne. Käymme myös dialogeja erilaisten pelien muodossa, joiden aikana leksikaalista materiaalia toistetaan, vahvistetaan ja aktivoidaan sananvapaudessa. Matkan varrella sanan merkitystä selkeytetään ja laajennetaan ja annetaan käsitys sen kuvaannollisesta merkityksestä.

9. Leikkiset hetket oppitunnin alussa edistävät lasten keskittymistä ja malttia, esimerkiksi tapaamiset ystävien kanssa satuhahmoja (Tiedä, Punahilkka, Carlson jne.) laittaa eteen lapset tiettyjä tavoitteita ja tehtäviä, jotka lasten on ratkaistava aikana puheterapiaistunto.

10. Kehittää äänianalyysin ja sanan synteesin taitoja, käyttöä pelit "Valitse nimi", "Pinocchio antaa lahjoja eläimille" (jokainen eläin saa lahjan samalla kirjaimella kuin eläin itse). "Äänirivit" määrittämään äänen paikan sanassa.

Data pelejä voidaan käyttää kotona, kotitehtävissä puheterapia.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö korjaavassa (puheterapiassa) työssä esikouluikäisten lasten kanssa Puhe on yksi tärkeimmistä ihmisen henkisistä toiminnoista ja monimutkainen toimintajärjestelmä, joka perustuu symbolien käyttöön.

TRIZ-teknologia puheenkehitykseen työskenneltäessä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa TRIZ on puheenkehityksen teknologia työskennellessä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa.” Moderni yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia.

Puheterapian pelit ja pelitekniikat toimivat esikouluikäisten lasten kanssa nivelmotoristen taitojen kehittämiseksi Pelit ja pelitekniikat puheterapiassa toimivat esikouluikäisten lasten kanssa artikulatorisen motoriikan kehittämiseksi Olesya Apraksina Games.

Hiekalla leikkiminen työskentelyssä esikouluikäisten kehitysvammaisten lasten kanssa.

Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö työskentelyssä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa esikouluissa Terveyttä säästävien tekniikoiden käyttö lasten kanssa työskentelyssä esikouluissa. N. A. Shibarova, opettaja, MBDOU CRR - päiväkoti nro 10, Mtsensk.