Nykyaikaiset lähestymistavat opiskelijoiden koulutussaavuuksien arvioimiseen. Nykyaikaiset lähestymistavat opiskelijoiden koulutussaavuuksien arvioimiseen

Valvonta on opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen tunnistamista, mittaamista ja arviointia.

Testaus on olennainen osa kontrollia, jonka tarkoituksena on antaa palautetta opettajan ja opiskelijoiden välillä, saada objektiivista tietoa hallinnan tasosta. koulutusmateriaalia.

Valvonta sisältää arvioinnin (prosessina) ja arvioinnin (auditoinnin tuloksena).

Arviointi on opiskelijan saavuttamien oppimistulosten laadun määrittämistä.

Arvosana on pisteinä ilmaistun arvoarvion tulos.

Valvonnan tarkoitus: kehittää koululaisissa kykyä tarkistaa ja kontrolloida itseään, arvioida kriittisesti toimintaansa, tunnistaa virheet ja löytää keinoja niiden poistamiseen.

Ohjauksella ja arvioinnilla on seuraavat toiminnot:

1. Koulutus f. – määrittää tuloksen vertaamalla odotettua oppimisvaikutusta todelliseen.

Opettajan puolelta: a) varmistetaan oppilaiden oppimateriaalin omaksumisen laatu; tiedon täydellisyys ja tietoisuus, kyky soveltaa hankittua tietoa epätyypillisissä tilanteissa; b) akateemisen suorituskyvyn dynamiikka tai muodostumattomat persoonallisuuden piirteet on vahvistettu; c) on mahdollista tunnistaa työn ongelmakohdat.

Opiskelijan puolelta selvitetään, mitkä ovat hänen koulutustoiminnan konkreettiset tulokset; mitä on lujasti ja tietoisesti opittu ja mitä pitää toistaa ja syventää; mitkä koulutustoiminnan osa-alueet ovat muodostuneet ja mitkä on muotoiltavia.

2. Kehittämistoiminnolla pyritään tunnistamaan henkisten perustoimintojen ja henkisten prosessien kehitysaste.

3. Kasvatustehtävä ilmenee siinä, että opiskelijan positiivisten motiivien muodostuminen ja itsehillintävalmius pidetään tekijänä opiskelijan heikon itsetunnon ja ahdistuksen voittamiseksi. Oikein järjestetty valvonta ja arviointi vapauttaa koululaiset koetyön pelosta, vähentää ahdistusta ja keskittyy itsenäisyyteen, aktiivisuuteen ja itsehillintään.

Opiskelijan oppimiskyvyn diagnosoinnin ja seurannan tärkeimmät periaatteet ovat objektiivisuus, systemaattisuus ja selkeys.

Valvontatyypit: alustava, nykyinen, temaattinen (virstanpylväs), lopullinen.

Arviointistandardit:

Arvosana “5” (erinomainen) annetaan tiedosta, joka täyttää valtion vaatimukset. standardi: opiskelija osaa korostaa teoreettista ja faktamateriaalia, rakentaa itsenäisesti vastauksen, selittää käsitteitä ja hänellä on myös vastauksen oikea tyyli ja kirjallinen muoto.

”4” (hyvä) annetaan tiedosta, joka kuuluu valtion standardin vaatimusten piiriin, ja jossa on pieniä virheitä vastauksen sisällössä, muodossa ja tyylissä.

Lisämateriaalin käyttö, itsenäiset arviot, oman asenteen heijastus tuomioiden aiheeseen, 2–3 virheen tai 4–6 puutteen olemassaolo nykyisessä opetusmateriaalissa; enintään 2 virhettä ja 4 puutetta käsitellyssä materiaalissa; pienet esityslogiikan loukkaukset; irrationaalisten menetelmien käyttö koulutusongelman ratkaisemiseksi; epätarkkuuksia materiaalin esittämisessä.

"3" (tyydyttävä) annetaan vähimmäistiedoista valtion standardin vaatimusten puitteissa, mikä mahdollistaa opiskelijan edistymisen ohjelmassa. Opiskelija tietää perusperiaatteet, mutta ei ole omaksumisen syvyyttä, eheyttä, vastaus edustaa hajallaan olevia ajatuksia, vastauksia opettajan avulla. Enintään 4 - 6 virhettä tai enintään 3 - 5 virhettä ja 8 puutetta käsitellyssä aineistossa.

“2” (huono) annetaan, kun tiedon taso ei salli sinun siirtyä pidemmälle ohjelmassa, tiedossa ei ole järjestelmää, ei korosta pää- ja toissijaista, puhuu ulkoa kirjoitetuilla lauseilla ymmärtämättä niitä. Nykyisessä materiaalissa yli 6 virhettä tai 10 puutetta, valmiissa materiaalissa yli 5 virhettä ja 8 puutetta.

Perinteisessä koulutusjärjestelmässä arviointiperusteita on kehitetty viiden pisteen asteikolla. Arvosteluvaatimukset: yksilöllinen luonne; eriytetty lähestymistapa; kattavuus, järjestelmällisyys, muotojen monipuolisuus; vaatimusten yhtenäisyys; objektiivisuus, motivaatio, läpinäkyvyys.

Arvosanasta tulee usein pakotuskeino, psykologisen ja sosiaalisen painostuksen menetelmä opiskelijalle, koska se tunnistetaan usein persoonallisuuden kanssa kokonaisuutena jakaen opiskelijat hyviin ja huonoihin. On olemassa sosiaalinen ongelma "2": se aiheuttaa negatiivisia tunteita, opiskelijan konflikteja itsensä kanssa, opettajan, oppiaineen, koulun, vanhempien kanssa.

Opiskelijalähtöisissä teknologioissa arvosanoja käytetään hyvin rajoitetusti, koska "pisteet ovat ontuvan pedagogiikan kainalosauvoja". Määrällisen arvioinnin sijaan on laadullinen arviointi: ominaisuudet, paketti lapsen parhaista tuloksista, itseanalyysin ja itsetunnon koulutus.

Arviointiasteikkoja on useita tyyppejä:

Kvantitatiivinen asteikko on suunniteltu esittämään luokitus numeroina. Tämä on hyvin tunnettu pisteytysjärjestelmä. Jos vertailupiste ei liity opiskelijaan, ei ole hänestä riippuvainen ja opiskelija on vain tietyssä pisteessä numeerisella asteikolla, puhutaan absoluuttisesta luokitusasteikosta.

Jos opiskelija ponnistelee valtavasti suorittaakseen tehtävän, mutta hänen tulokset näyttävät kuitenkin huonommilta kuin toisen, jolla on korkeammat kyvyt, tulokset, absoluuttinen luokitusasteikko on ristiriidassa pedagogisten näkökohtien kanssa. Tämä ongelma on erityisen akuutti teini-ikäisten opetuksessa. Teini-ikäisen itse-identiteetin tunne saa uuden psykologisen laadun - oman, syvän "minän". Teini pelkää itsensä paljastamista, ja tämä ilmenee ulkoisen arvioinnin vaarana.

Siksi tässä tapauksessa on tarkoituksenmukaisempaa puhua suhteellisesta luokitusasteikosta. Suhteellinen arviointiasteikko tarkoittaa opiskelijan kunnon vertailua Tämä hetki hänen samassa tilassaan jokin aika sitten.

Älkäämme unohtako, että on olemassa myös muita luokitusasteikkoja - järjestysasteikkoja. Niitä käytetään heikosti strukturoiduilla aloilla, kuten taiteessa.

On myös kuvaavia asteikkoja - nämä ovat kuvailevia asteikkoja.

Esimerkki kuvaavasta kielen luokitusasteikosta

Harkitse opiskelijan työtä.

Hän hallitsee erinomaiset maalaustekniikat, ja hän on luottavainen väriaineen valinnassa - tällaisten ja sellaisten sävyjen yhdistelmät ovat erittäin onnistuneita. Luodaan vaikutelma lämmöstä ja rauhasta. Teoksen muoto on hyvin määritelty, siinä on käytetty ehdotetusta sarjasta valittua luonnosta. Samalla ei mainita, että tämä opiskelija ei ole hallinnut sommittelusääntöjä (Hän ei koskaan opi järjestämään esineitä oikein taustalla ja taustalla arkilla.).

Taide on aina tunne, eikä tunne periaatteessa ole standardoitu (toisin kuin toiminta). Jokainen kokee eri tavalla. Viime aikoina arviointimenetelmä kuvailevalla analogisella asteikolla tai niin sanottu "saavutusten kansio" (kokoelma erilaisia ​​luovia töitä ikäjaksot, tilanneluonteisia jaksoja, esimerkiksi: luovan innostuksen hetkellä tai ei aivan hyvällä tuulella). Siten keräämällä tällaisen "kansion" lapsella on mahdollisuus seurata menestymistään.

Järjestysasteikkojen haittoja ovat luokituksen määrittämisen monimutkaisuus (asiantuntijoiden tarve, ohjeet) sekä epäilyt objektiivisuudesta, ja kiistattomia etuja ovat niiden tietosisältö ja sisältö.

Kokemus ei-luokan koulutuksesta Sh.A. Amonašvili.

Hänen opetuksessaan arvosanoja käytetään hyvin rajoitetusti, koska "arvosanat ovat ontuvan pedagogiikan kainalosauvoja". Määrällisen arvioinnin sijaan on laadullinen arviointi: ominaisuudet, paketti lapsen parhaista tuloksista, itseanalyysin ja itsetunnon koulutus.

Sopimuksen tekeminen

Jokaiselle opiskelijalle jaetaan henkilökohtainen arkki, josta käyvät ilmi aiheet, joita hänen tulee opiskella, ja tenttipäivät.

Arvioinnin objektiivisuus psykologisena ja pedagogisena ongelmana. Arvioinnin ja arvosanojen vaikutus opetustoiminnan muodostumiseen ja opiskelijan henkilökohtaiseen kehitykseen. Sopivan asenteen muodostuminen pedagogisen tilanteen oppiaineissa arviointiin ja merkintään.

Useita subjektiivisia arvioita arvioinnin aikana tunnetaan laajalti:

1. Anteliaisuuden virheet - ilmenevät siinä, että opettaja antaa paisutettuja arvosanoja. Äärimmäinen anteliaisuuden muoto arvioinneissa on prosenttimania.

2. Keskeisen suuntauksen virheet - ilmenevät opettajissa heidän halussaan välttää äärimmäisiä arvosanoja, esimerkiksi olla antamatta "2" tai "5".

3. Halo-virhe - liittyy opettajan harhaan ja taipumukseen arvioida positiivisesti niitä opiskelijoita, joita he kohtelevat henkilökohtaisesti hyvin ja päinvastoin.

4. Muiden ihmisten kontrastivirheet muodostuvat siitä, että tieto oppilaan persoonallisuuden piirteistä ja käytöksestä arvostetaan korkeaksi tai huonoksi riippuen siitä, ovatko samat ominaisuudet korkealla vai matalalla opettajan itsensä ilmaisemana.

5. Läheisyysvirhe ilmenee siinä, että opettajan on vaikea laittaa "5" heti "2" perään. Jos erinomaisen opiskelijan vastaus on kielteinen, opettaja voi siirtää arvosanaansa kohti korkeampia arvosanoja.

6. Loogiset virheet ilmenevät tehdessään samanlaisia ​​arvioita erilaisista psykologisista ominaisuuksista ja luonteesta, jotka näyttävät heidän mielestään olevan loogisesti yhteydessä toisiinsa. Esimerkiksi käyttäytymisarvosanojen siirtäminen kurssiarvosanoihin.

Pedagogisella arvioinnilla on kaksi tehtävää: korrelaatio ja motivaatio.

Suhdefunktio toimii indikaattorina saavutustason tulosten määrittämisessä.

Motivointitoiminto liittyy kannustavaan vaikutukseen oppilaan persoonallisuudessa, mikä aiheuttaa muutoksia lapsen itsetunnossa ja hänen pyrkimyksiensä tasossa.

Siksi psykologisesta ja pedagogisesta näkökulmasta motivoiva tehtävä pedagogisessa arvioinnissa on erityisen tärkeä. On tärkeää, että opettajan tekemä lapsen arviointi tehdään lapsen sosiopsykologisen kehityksen kannalta. Tätä varten sen on oltava riittävää, oikeudenmukaista ja objektiivista.

Arviointi Arviointi on mikä tahansa muodollinen tai asiantuntijaprosessi, joka huipentuu arviointiin. Arvioinnin formalisoitua versiota, joka tuottaa kvantitatiivisia arvioita, kutsutaan mittaukseksi. Arviointi on monimutkainen prosessi: tiedon kerääminen koulutuksen tulosten laadusta ja dynamiikasta, tietojen käsittely ja kontekstuaalinen tulkinta, kun tehdään tärkeitä päätöksiä lopullisesta koulutuksesta ja tavoitteista.

Arvioinnin päätavoitteet ovat: Ennustaa metodologisten lähestymistapojen täytäntöönpanon mahdolliset seuraukset ja tulokset; Tarjoa palautetta; Arvioi, missä määrin aiotut tavoitteet on saavutettu; Arvioi kuinka ja missä määrin havaitut muutokset liittyvät toteutettuihin metodologisiin toimenpiteisiin; Tarjoa näyttöön perustuvaa tietoa metodologisten lähestymistapojen täytäntöönpanoa varten.

Arviointijärjestelmä Arviointijärjestelmä ei tarkoita ainoastaan ​​arvosanan antamisessa käytettävää asteikkoa ja yleensä arvosanan antamishetkiä, vaan yleisesti mekanismia, jolla toteutetaan ohjauksen ja diagnostisen viestinnän opettajan, oppilaan ja vanhempien välillä koulun onnistumisen suhteen. koulutusprosessia sekä opiskelijoiden itsemääräämisoikeutta

Arviointitoiminnot: koulutus – tämä arviointitoiminto ei tarkoita niinkään olemassa olevan tiedon ja opiskelijoiden koulutustason rekisteröintiä, vaan tietovaraston lisäämistä ja laajentamista; koulutus - taitojen muodostuminen järjestelmällisellä ja tunnollisella asenteella koulutusvelvollisuuksiin; suuntautuminen - vaikuttaa opiskelijan henkiseen työhön saadakseen hänet tietoiseksi tämän työn prosessista ja ymmärtämään omaa tietoaan

Arvioinnin toiminnot: stimuloiva – vaikutus tahdonvoimainen sfääri onnistumisen tai epäonnistumisen kokemuksen, vaatimusten ja aikomusten, toimien ja suhteiden muodostumisen kautta; diagnostinen – opiskelijoiden tiedon laadun jatkuva seuranta, mittaus tiedon taso koulutuksen eri vaiheissa syiden tunnistaminen annetuista tavoitteista poikkeamiseen ja koulutustoiminnan oikea-aikainen mukauttaminen; opettajan opetustoiminnan tehokkuuden tarkistaminen; valvonnan ja arvioinnin avulla opettaja voi saada tietoa koulutusprosessin laadusta ottaen huomioon, että hän tekee muutoksia työhönsä

Arvioinnin tehtävät: riittävän itsetunnon kehittäminen opiskelijoissa mm henkilökohtainen koulutus. Koululaisten riittävä itsetunto muodostuu opettajan arvosanojen ja arvoarvioiden vaikutuksesta. Jos nämä vaikutukset ovat negatiivisia, ne johtavat heikon itsetunnon muodostumiseen, juurruttavat oppilaan epäluuloa itseensä, mikä johtaa oppimismotivaation laskuun ja kiinnostuksen oppimiseen; voimakas motiivi opiskelijoiden koulutustoiminnalle; muutokset ihmissuhteissa luokkahuoneessa, apua opiskelijoiden aseman parantamisessa. Luokkatovereiden positiivinen tai negatiivinen asenne yksittäiseen opiskelijaan riippuu siitä, missä määrin häneen kohdistetaan positiivisia tai negatiivisia pedagogisia vaikutteita ja arvioita.

Ongelma ei tarjoa täyttä mahdollisuutta muodostaa opiskelijan arvioivaa itsenäisyyttä - koulutuksen itsenäisyyden rakentamisen "kulmakiveä" (tämä kyky tunnustetaan nykyään avaintaidoksi, joka määrää sisällön uuden laadun venäläinen koulutus); vaikeuttaa oppimisen yksilöllistämistä (opettajan on vaikea kirjata ja arvioida positiivisesti jokaisen yksittäisen lapsen todellisia saavutuksia verrattuna hänen aikaisempaan koulutuksensa tuloksiin);

Ongelmana on vähän tietoa (sen formalisoinnin ja piilotettujen kriteerien vuoksi on usein mahdotonta arvioida todellista tiedon tasoa merkitsemällä ja mikä tärkeintä, on mahdotonta määrittää lisäponnistelujen vektoria - mitä tarkalleen on parannettava , mitä tehdä, missä määrin tämä on edes mahdollista tietylle lapselle ); sillä on usein traumaattinen luonne (kokonaan opettajan käsiin keskittynyt "merkintäjärjestelmä" osoittautuu usein manipuloinnin ja psykologisen painostuksen välineeksi, joka on suunnattu toisaalta suoraan lapseen ja toisaalta toisaalta vanhemmilla)

Mitä tarvitaan Tällaisen arviointijärjestelmän kehittäminen on kiireellistä koulutustuloksia opiskelijat, mikä: poistaa ristiriidat arviointitoimintojen ja olemassa olevan arviointijärjestelmän välillä; mahdollistaa arvioinnin linkittämisen opiskelijan koulutustulosten (tiedot, taidot, pätevyydet jne.) yksilölliseen kasvuun ja luo olosuhteet, joissa opiskelija saa kokemusta oman oppimisprosessin suunnittelusta ja toteuttamisesta ja siten kasvaa (G. A. Tsukermanin määritelmän mukaan) "terve itsetunto"; mahdollistaa uusien koulutustulosten arvioinnin käytännössä.

Arvosana: moderneja suuntauksia OTC Kirjalliset työt, suljettu tentti Avoin tentti, projektit Opettajan, tutorin arviointi Arviointi opiskelijoiden osallistuessa Implisiittiset (implisiittiset) arviointikriteerit Eksplisiittiset (eksplisiittiset) arviointikriteerit Kilpailu Yhteistyö Tulosten arviointi Prosessin arviointi Tavoitteet ja tavoitteet Koulutustulokset Tietojen arviointi Taitojen arviointi , kyvyt, pätevyydet Muistin testaus Ymmärryksen arviointi, tulkinta , soveltaminen, analyysi, synteesi Kurssin arviointi Moduulin arviointi Lopullinen, yhteenvetoarvio Muotoileva, kehittävä arviointi Arvioinnin prioriteetti Opetuksen prioriteetti

Määritelmä Formatiivisen (sisäisen) arvioinnin tarkoituksena on määrittää yksittäisiä saavutuksia jokaiselle opiskelijalle, eikä se tarkoita eri opiskelijoiden osoittamien tulosten vertailua tai oppimistuloksiin perustuvia hallinnollisia johtopäätöksiä. Muodostava tämä tyyppi Arviointia kutsutaan, koska arviointi keskittyy tiettyyn opiskelijaan ja sen tarkoituksena on tunnistaa aukot oppilaan koulutuksen sisällön hallinnassa, jotta ne voidaan täyttää mahdollisimman tehokkaasti.

Formatiivisen arvioinnin avulla opettaja voi: muotoilla selkeästi kussakin tapauksessa muodostuvan ja arvioitavan koulutustuloksen ja organisoida työnsä tämän mukaisesti; tehdä opiskelijasta opetus- ja arviointitoiminnan kohteena.

Opiskelijoiden muotoileva arviointi voi auttaa heitä oppimaan virheistä; voi auttaa ymmärtämään, mikä on tärkeää; voivat auttaa ymmärtämään, mitä he tekevät; voivat auttaa löytämään sen, mitä he eivät tiedä; voivat auttaa selvittämään, mitä he eivät voi tehdä;

Formatiivisen arvioinnin käytön tulokset ovat: standardin hallinnan varmistaminen kaikkien opiskelijoiden keskuudessa kullekin mukavimmissa olosuhteissa, jokaisen opiskelijan saattaminen mahdollisimman lähelle hänen suunniteltua tulostaan ​​siinä tapauksessa, että tulos ylittää standardin. sisällön hallinnan taso, opiskelijoiden arvioivan itsenäisyyden muodostuminen, riittävän itsetunnon muodostuminen.

Viisi muotoilevan arvioinnin periaatetta 1. Opettaja antaa säännöllisesti palautetta antamalla opiskelijoille kommentteja, huomautuksia jne. heidän suorituksestaan. 2. Opiskelijat osallistuvat aktiivisesti oman oppimisprosessinsa organisointiin. 3. Opettaja muuttaa opetustekniikoita ja tekniikoita oppilaiden oppimistuloksissa tapahtuvien muutosten mukaan. 4. Opettaja ymmärtää, että arvostelemalla suoritettava arviointi heikentää huomattavasti oppilaiden motivaatiota ja itsetuntoa. 5. Opettaja tunnistaa tarpeen opettaa opiskelijoille itsetunnon periaatteita ja tapoja parantaa omia tuloksiaan.

Koulutuksen tarkoituksena on arviointityökalut Kriittisen ajattelun muodostus, tuomioiden muotoilu (argumentointi, reflektointi, arviointi, päättely jne.) · Esseen kirjoittaminen (keskittynyt argumentoinnin esittämiseen ja kehittämiseen, reflektiivinen arviointi). · Kriittinen tilanneanalyysi. · Tutkitun kirjallisuuden kriittinen arvio. · Heijastavan päiväkirjan pitäminen. · Viestin/puheen valmisteleminen (ongelman ja sen ratkaisukeinojen kertominen). · Artikkelin valmistelu/kirjoittaminen. · Kommentit artikkelista, kirjasta, monografiasta.

Ongelmanratkaisu\suunnittelu (ongelman määrittely tai muotoilu, tiedon kerääminen ja analysointi, tulkinta, kokeiden suunnittelu, teorian ja tiedon soveltaminen jne.) · Tilanne\tapausanalyysi. · Ongelmaskenaariot. · Tilannemallinnus. · Ryhmätyö ( aivoriihi tunnistettu ongelma ja etsi ratkaisu siihen). · Keskustelua ja pohdintaa kollegoiden kanssa ongelmista/kokemuksista omasta työstä. · Tutkimusehdotusluonnoksen laatiminen tosielämän ongelmasta. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Toimenpiteiden suorittaminen\toimintojen esittely, teknikot (laskutoimitukset, tekstien käsittely, laitteiden käyttö, toimenpiteiden suorittaminen, protokollien täyttö, ohjeiden noudattaminen jne.) · Raportin laatiminen laboratoriotyöt. · Kokemuksen/kokeilun osoittaminen. · Osallistuminen roolileikkeihin. · Ohjelmistojen ja videoiden käyttö. · Esittelyjulisteen valmistelu. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Johtaminen\kehitys (itsehallinto ja itsensä kehittäminen) (yksilöllisen ja yhteistoiminnallisen työn taidot, vastuu oppimisesta ja kehittymisestä, kyky diagnosoida omat koulutustarpeet, toteuttaa ajanhallinta, Hae oppimisresurssit itsearviointia varten jne.) · Koulutussopimusten tekeminen ja toimeenpano (eräänlainen itsejohtavien projektien muoto, jossa opiskelijat muotoilevat ongelman, suunnittelevat ja toteuttavat projektin, arvioivat saavutuksiaan itsenäisten kriteerien mukaan). · Portfolion luominen. · Itsearvioinnin tekeminen. · Omaelämäkerran kirjoittaminen. · Heijastavan päiväkirjan pitäminen. · Keskinäinen arviointi. · Ryhmäprojektien osallistuminen ja arviointi. · Vertaiskoulutus. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Tiedon/ymmärtämisen osoittaminen (uudelleenkertominen, kuvaileminen, luetteleminen, tunnistaminen, esittäminen jne.) · Esseen kirjoittaminen (keskittynyt tiedon toistamiseen). · Monimuuttujakyselyiden täyttäminen. · Testien / minitestien suorittaminen. · Tietovisatutkimukset. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Materiaalien kehittäminen\luominen (suunnittelu, visualisointi, keksintö, luominen, toteutus jne.) · Portfolion luominen. · Esityksen valmistelu. · Esittely · Osallistuminen ryhmäprojekteihin. · Osallistuminen kilpailuun. · Hankkeen suunnittelu ja toteutus. · Suorituksen laadun arviointi. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Viestintä, vuorovaikutus (sanallinen, sanaton, kirjallinen, suullinen, ryhmäviestintätaidot; argumentointi-, puolustautumis-, neuvottelu-, esittely-, haastattelu- jne.) · Osallistuminen ryhmätyöhön. · Osallistuminen keskusteluihin (keskustelut, neuvottelut). · Osallistuminen roolipelejä. · Kirjallisen esityksen (essee, raportti, pohdiskelupäiväkirja jne.) laatiminen. · Osallistuminen julkiseen esitykseen videotallenteen kera tapahtumasta. · Varsinaisten ammatillisten taitojen tarkkailu tai osoittaminen. Oppimistavoite – Arviointityökalut

Uusia tapoja arvioida opiskelijoiden koulutussaavutuksia

Merkuryeva I.M.

Pedagoginen neuvosto

12.11.2013.

Koulutustulosten määrittämisen tavoitteiden ja painopisteiden tarkistaminen merkitsee uusien lähestymistapojen syntymistä opiskelijoiden koulutussaavutusten laadun arviointiin. Yleisten koulutustaitojen kehitystasoa ei voida arvioida perinteisellä järjestelmällä, ja siksi on loogista siirtyä siihen innovatiivisia teknologioita, jonka mekanismit mahdollistavat koulutuksen tehokkuuden arvioinnin henkilökohtaisten tulosten perusteella.

Nykyaikaisen oppimistavan vektori on sen käytännöllinen, toiminnallinen suuntautuminen, joka keskittyy paitsi tiedon assimilaatioon, myös kykyyn soveltaa sitä käytännössä. Samalla uudet arviointimuodot ”viritetään” ei opiskelijan toistaman tiedon mukaan, vaan hänen luomaansa itsenäiseen tuotteeseen, jolla on ihanteellisesti soveltavaa arvoa.

Innovatiivinen lähestymistapa arviointiin edellyttää radikaalia muutosta perinteisessä arviointifilosofiassa seuraavan ennustejärjestelmän mukaisesti:

Tarkasteltavat säännökset muodostavat innovatiivisen arviointijärjestelmän rakenteen, asettavat yleiset puitteet sen toiminnalle ja toimivat samalla kriteereinä kunkin yksittäisen koulutusjärjestelmän, jonka yksi tärkeimmistä alajärjestelmistä on arviointijärjestelmä, onnistumiselle ja hyödyllisyydelle.

Joukossa erottuvia piirteitä Ehdotetussa arviointijärjestelmässä tulisi erityisesti korostaa:

Integroitu lähestymistapa tulosten arviointiin koulutus

(Aiheen, meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten arviointi Yleissivistävä koulutus);

Perusopetusohjelmien hallitsemisen suunniteltujen tulosten hyödyntäminen sisältönäja arviointiperusteet;

Arvosana onnistuminen yksilön sisällön hallitsemisessa opetusaineista perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan, joka ilmenee kyvyssä suorittaa kasvatuksellisia, käytännöllisiä ja kasvatuksellisia ja kognitiivisia tehtäviä;

Koulutuksen saavutusten dynamiikan arviointi opiskelijat;

Ulkoisen ja sisäisen arvioinnin yhdistelmämekanismina koulutuksen laadun varmistamiseksi;

Tasoinen lähestymistapasuunniteltujen tulosten, työkalujen ja tietojen esittämisen kehittämiseen;

Käyttö kumulatiivinen arviointijärjestelmä (salkku),yksilöiden koulutussaavutusten dynamiikan karakterisointi;

Käytä standardoidun kirjallisen tai suullisen työn rinnallaarviointimenetelmiä, kutenprojektit, käytännön työ, luovia töitä, itseanalyysi ja itsetunto, havainnot jne.;

Kontekstitietojen käyttäminenkoulutusohjelmien toteuttamisen ehdoista ja piirteistä pedagogisten mittausten tuloksia tulkittaessa.

Toinen innovatiivisen arviointitoiminnan komponentti on sääntöjen käyttöönotto opiskelijoiden koulutussaavutusten (akateemisen menestymisen) arviointiteknologialle, jonka on kehittänyt School 2100 -koulutusjärjestelmän kirjoittajien, metodologien ja opettajien ryhmä.

Arviointitekniikka on arviointitilanteiden toimintatekniikka, joka on kuvattu toimintasäännöillä kullekin tapaustyypille:

- "Mitä arvioida?"– kaikki, erityisen onnistunut toiminta arvioidaan, ja vain täysimittaisen tehtävän ratkaisu kirjataan pisteellä, ts. taidot käyttää tietoa;

– "Kuka arvioi?"– opettaja ja opiskelija, mikäli mahdollista, määrittävät arvioinnin dialogissa (ulkoinen arviointi + itsearviointi). Opiskelija osaa perustella antamaansa arvosanaa;

– "Milloin arvioida?"– jokaisesta opetustehtävästä tai tehtäväryhmästä, joka osoittaa oman taidon hallintaa, annetaan oma arvosana; Uutta aihetta opiskellessa ratkaistuista ongelmista arvosana annetaan vain opiskelijan pyynnöstä, koska aiheen taitojen ja tietojen hallitsemisessa hänellä on oikeus tehdä virheitä. Jokaisesta aiheen tulosten perusteella tehtävästä kokeen (kontrollityön) tehtävästä annetaan arvosanat kaikille opiskelijoille, koska jokaisen on osoitettava, kuinka he ovat hallitseneet aiheen taidot ja tiedot. Opiskelija ei voi kieltäytyä antamasta tätä arvosanaa, mutta hänellä on oikeus tehdä se uudelleen;

– "Mihin tulokset tallennetaan?"– arvosanat (tai osa niistä) sijoitetaan vaatimustaulukkoon (opettajan työkirja, opiskelijan päiväkirja) sen taidon sarakkeeseen, joka oli tärkein tietyn ongelman ratkaisemisessa;

– "Millä kriteereillä arvioida?"– opiskelijan arvosana määritetään yleisellä asteikolla kolmemenestystasot, mikä sittenkorreloi tuloksen kanssa. Lopulliset arvosanat ja arvosanat (neljänneksen, puolen vuoden ajan,raskauskolmanneksen) on suositeltavaa määrittää ei vain osalle lukuvuodesta(tuntien määrä vuosineljänneksessä), mutta koulutusmoduulille (aihelohko), jota opiskeltiin tällä koulutusjaksolla.Lopullinen arvosana ilmaistaan ​​opiskelijan tietyn ajanjakson aikana osoittaman kykytason ominaisuuksina. Loppuarvosana on koulutussaavutusten tason mittari.

Yksi innovatiivisen arviointitoiminnan päävaatimuksista on opiskelijan hallintaarviointitaidot (reflektio), jonka avulla hän voi olla todellinen arviointitoiminnan subjekti ja hallita vastaavat toiminnot itsenäisesti, ilman opettajan väliintuloa. Itsensä arvioiminen toiminnan kohteena on pohjimmiltaan sitä, että ihminen päättää mahdollisuuksistaan ​​todelliseen (tai suunniteltuun) osallistumiseen jonkin tyyppiseen toimintaan.

SISÄÄN innovatiivinen koulutus Käytetään erilaisia ​​arviointimenetelmiä:

• Opiskelijoiden toiminnan arviointi hankkeessa.

(uuden standardin luonnoksessa tärkeimmät paikat vie opiskelijat suorittamaan koulutusprojektin);

• Arviointi kyvystä työskennellä erilaisten hakukoneiden kanssa;
• Tietojen käsittelykyvyn arviointi;
• Tiedon esittämiskyvyn arviointi;
• Opiskelijan taitojen ja kykyjen arviointi "Portfolion" muodossa;
• Omien koulutustulosten arviointi – essee;
• Opiskelijan itsearviointi – reflektio.

Siten sisään nykyaikaiset olosuhteet Opettajan on käytettävä innovatiivisia tapoja arvioida opiskelijoiden saavutuksia ja tarjota opiskelijoille mahdollisuus osoittaa tarvittavat taidot ja avaimet.

Kirjallisuus

1. Danilov, D.D. Tekniikat koulutussaavutusten arvioimiseksi (oppiminen)

opiskelijat / D.D. Danilov // Koulutustekniikka: la. matto. – M.: Balass, 2008.

2. Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardien käsite: luonnos / Ros. akad. koulutus; muokannut OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Koulutus, 2008.

3. Nain, A.Ya. Opiskelijoiden koulutustoiminnan valvonta ja arviointi innovaatioprosessissa / A.Ya. Yhdeksän // Koulutuksen innovaatiot. – Tšeljabinsk: Mustanmeren laivasto IRPO RF:n puolustusministeriö, 1995.

4. Syusyukina I.E. Innovatiivinen arviointitoiminta tekijänä yleismaailmallisen koulutustoiminnan järjestelmän muodostumisessa alakoululaiset. – diss. askeleen kilpailuun. Ph.D. , Magnitogorsk, Tšeljabinskin alue.

6. Choshanov, M.A. Kouluarviointi: vanhat ongelmat ja uudet näkymät / M.A. Choshanov // Pedagogiikka. – 2000. – Nro 10.

Puhe opettajien kokouksessa

Aihe:

"Uusia tapoja arvioida oppilaiden koulutussaavutuksia"

Siirtyminen uusiin oppimisstandardeihin on tuonut esiin useita uusia tehtäviä koulutuksessa. Yksi niistä on siirtyminen uusiin lähestymistapoihin opiskelijoiden koulutussaavutusten laadun arvioinnissa.

Uusien innovatiivisten teknologioiden tulee perustua opiskelijoiden henkilökohtaisiin tuloksiin.

Niillä tarkoitetaan ajattelun, luovien kykyjen, sosiaalisen toiminnan kehittymistä sekä yleissivistävän ja aineellisen taidon, taitojen, tietojen ja osaamisen tasoa.

Jokaisen opiskelijan henkilökohtaiset koulutustulokset eroavat aina muiden opiskelijoiden tuloksista, joten opiskelijaarviointiin tulee suhtautua integroivasti.

Tätä varten meidän on muutettava perinteistä arviointifilosofiaa radikaalisti.

Näet lähestymistapojen erot lukemalla taulukon 1 “Arviointi erilaisia ​​lähestymistapoja oppimiseen."

Taulukko 1. Eri opetusmenetelmien arviointi

Ei vain arvioinnissa käytetyt lähestymistavat, vaan myös itse arviointitekniikka.

Nyt se tulee olemaan tärkeääarvioi mitä tahansa, erityisen onnistunutta toimintaa, ja kirjaa merkillä vain täysimittaisen ongelman ratkaisu kykynä käyttää tietoa.

Opiskelija osallistuu arviointiinsa esittäen itsearviointia ja samalla hän voi perustella saamaansa arvosanaa.

Jokaisesta erillisen taidon hallintaa osoittavasta oppimistehtävästä tai tehtäväryhmästä tulee antaa arviointi, erillinen arvosana; Uutta aihetta opiskellessa ratkaistuista ongelmista arvosana annetaan vain opiskelijan pyynnöstä, koska aiheen taitojen ja tietojen hallitsemisessa hänellä on oikeus tehdä virheitä. Jokaisesta aiheen tulosten perusteella tehtävästä kokeen (kontrollityön) tehtävästä annetaan arvosanat kaikille opiskelijoille, koska jokaisen on osoitettava, kuinka he ovat hallitseneet aiheen taidot ja tiedot. Opiskelija ei voi kieltäytyä antamasta tätä arvosanaa, mutta hänellä on oikeus tehdä se uudelleen.

Jotta arviointi olisi objektiivista, on kätevää käyttää yleistä kolmen asteikonmenestystasot, mikä sittenkorreloi tuloksen kanssa.

Vaikka perinteinen viiden pisteen arviointi on yksinkertaista ja tuttua, siinä on merkittäviä haittoja: subjektiivisuus (riippuen opettajan persoonasta ja mielialasta) ja heikko erottamiskyky.

Pistejärjestelmän avulla voit arvioida opiskelijaa objektiivisemmin, löytää aukkoja opiskelijan tiedoissa ja puutteita opitun materiaalin hallitsemisessa. Tässä tapauksessa tärkeintä on tunnistaa opiskelijan huonosti ymmärtämät asiat ja hahmotella toimenpidejärjestelmä havaittujen puutteiden poistamiseksi.

Psykologisten ominaisuuksiensa vuoksi lapsi ei vielä pysty opiskelemaan tiedon vuoksi. Hän yrittää oppia vain, jos tietää ja on käytännössä vakuuttunut siitä, että hänen työtään seurataan, ohjataan ja hänen ponnistelunsa ja kasvunsa havaitaan. Huonolla ohjauksella kiinnostus oppimiseen katoaa. Opiskelija lakkaa yrittämästä valmistautua oppituntiinsa säännöllisesti. Lapset rakastavat, kun heidän työtä arvostetaan ja heidän ponnistelujaan ja onnistumisiaan korostetaan. He myös suuttuivat suurimman osan ajasta, kun he saavat huonoja arvosanoja.

Yksi innovatiivisen arviointitoiminnan päävaatimuksista on opiskelijan itsensä hallitsema arviointitaitojen (reflektio), jonka avulla hän voi olla todellinen arviointitoiminnan subjekti ja hallita asianmukaiset toiminnot itsenäisesti ilman opettajan väliintuloa.

Innovatiivisessa opetuksessa käytetään erilaisia ​​arviointimuotoja:

Hankkeen arviointi

Testaus

Koulutusportfoliot

Opiskelijan itsetunto – reflektio

Viimeinen arviointityyppi (opiskelijoiden itsearviointi) edeltää opettajan arviointia. Näiden arvioiden välinen ero tulee keskustelun aiheeksi.

Käytännön toiminnassani työskennellessäni toissijaisten ja junioriluokat Jotkut opettajat käyttävät opetussaavutusten arviointimenetelmiä, kuten "Tikkaat" - opiskelijat merkitsevät tikkaiden portaille kuinka he ovat oppineet materiaalin: ala-askel - ei ymmärtänyt, toinen askel - tarvitaan vähän apua tai korjausta, yläaskel - lapsi hallitsee materiaalin hyvin ja osaa suorittaa työn itse; "Maaginen hallitsija" - he piirtävät asteikot muistivihkojen reunoihin ja merkitsevät ristillä tason, jolla heidän mielestään työ on valmis. Tarkistaessaan, hyväksyykö opettaja opiskelijan arvion, hän ympyröi ristin, jos ei, niin hän piirtää oman ristinsä, alemmaksi tai korkeammalle. "Liikennevalo" - tehtävän suorittamisen arviointi värisignaalien avulla. Punainen – voin tehdä sen itse, keltainen – voin tehdä sen, mutta en ole varma, vihreä – tarvitsen apua. "Kohde"-harjoitusta käytetään opiskelijoiden suullisissa vastauksissa: "Hyvä tyttö! ", "Hyvin tehty! ", "Loistava! ", "Hieno. Kirjekuorien käyttäminen "mitaleille" - "Lukemisen halusta", "Matematiikan menestymisestä", "Ystävän ystävystymisen kyvystä", "Ahkeruudesta", "Uteliaisuudesta".

Kun tunnistetaan lapsen alan hallinnan laadun yksilöllistä dynamiikkaa, häntä ei pidä antaa verrata muihin lapsiin.

Yksi teknologisesti edistyneimmistä automaattisen ohjauksen muodoista on testaus. Testejä on kätevä käyttää didaktisen prosessin kaikissa vaiheissa.

Kaikki testit eivät kuitenkaan anna toivottua tulosta. On tarpeen käyttää asianmukaisia ​​testimittareita, jotka on kehitetty ja analysoitu testologian sääntöjen ja vaatimusten mukaisesti.

Arviointijärjestelmän avulla voidaan voittaa monet perinteisen järjestelmän puutteet ja erottaa riittävästi jokaisen opiskelijan menestystä. Tätä järjestelmää on käytetty varsin tehokkaasti

Takaisin vallankumousta edeltävälle Venäjälle. Lukiolaiset sijoitettiin opetustoiminnassa menestymisen mukaan - opettaja teki listan luokan oppilaista tulosten laskun mukaan. Selkeä heijastus tästä luettelosta oli oppilaiden jakautuminen luokkahuoneessa - heidät siirrettiin luettelon paikasta riippuen: vahva - eteenpäin, heikko - taaksepäin "Kamchatkaan".

Portfolio vaihtoehtoisena opiskelijoiden arviointijärjestelmänä mahdollistaa joukon ongelmia persoonallisuuslähtöisen koulutusprosessin rakentamisessa: se tallentaa muutokset ja kasvun tietyn ajan kuluessa, tukee Oppimistavoitteet, kannustaa oppilaiden tuloksiin, paljastaa suoritetun työn kokonaisuuden, varmistaa oppimisprosessin jatkuvuuden vuodesta toiseen sekä näyttää taitojen ja kykyjen kirjon.

Koulutusportfolion päätarkoitus on näyttää kaikki, mihin pystyt. Kasvatusfilosofia Tämä arviointimuoto koostuu painopisteen siirtämisestä siitä, mitä opiskelija ei osaa eikä osaa tehdä, siihen, mitä hän tietää ja osaa tehdä tietystä aiheesta, tietystä aineesta, laadullisen arvioinnin integroinnissa ja lopuksi oppimisen siirtämisessä. pedagoginen painopiste oppimisen arvioinnista itsetuntoon. Portfolion päätehtävänä on seurata koulutuksen edistymisen dynamiikkaa.

Joten tiedon arviointi muodossa tai toisessa on välttämätön osa koulutusprosessia. Opettajan tulee määrittää arviointimenetelmät ja -muodot oppimistavoitteiden, aiheen, oppiaineen, iän ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Samalla tarvitaan eriytetty lähestymistapa, jossa otetaan huomioon opetusprosessin didaktisten ja kasvatuksellisten toimintojen monimuotoisuus.

Tatarstanissa käyttöönotettava Singaporen opetustekniikka sisältää myös innovatiiviseen arviointiin auttavia tekniikoita, joten sitä voidaan menestyksekkäästi käyttää nykyaikaisten koulutuksen ongelmien ratkaisemiseen.

V. A. Sukhomlinsky sanoi: "Neuvon kaikkia opettajia: huolehtikaa lapsen uteliaisuuden, uteliaisuuden ja tiedonjanon kipinästä. Ainoa lähde, joka ruokkii tätä liekkiä, on ilo työssä onnistumisesta, työntekijän ylpeyden tunne. Palkitse jokainen menestys ja jokainen vaikeuksien voittaminen ansaitulla arvioinnilla, mutta älä käytä arvioita väärin. Älä unohda, että maaperä, jolle sinun on rakennettu pedagoginen taito, - lapsessa itsessään, hänen asenteensa tietoa ja sinua, opettajaa kohtaan. Tämä on halua oppia, inspiraatiota, valmiutta voittaa vaikeudet. Rikastele tätä maaperää huolellisesti, ilman sitä ei ole koulua."

Venäjällä yleissivistävän koulutuksen sisällön nykyaikaistamisen ja uusien yleissivistävän koulutuksen standardien kehittämisen yhteydessä käydään laajaa keskustelua tarpeesta luoda uusia lähestymistapoja opiskelijoiden koulutustulosten arviointiin.

Uusien koulutusstandardien tärkein osa on elementtejä sisältävä perusopetuksen ydin tieteellinen tietämys Ja .

Ladata:

Esikatselu:

Oppimistulosten arviointijärjestelmän mallin kehittäminen

Venäjällä yleissivistävän koulutuksen sisällön nykyaikaistamisen ja uusien yleissivistävän koulutuksen standardien kehittämisen yhteydessä käydään laajaa keskustelua tarpeesta luoda uusia lähestymistapoja opiskelijoiden koulutustulosten arviointiin.

Uusien koulutusstandardien tärkein osa on perusopetuksen ydin, joka sisältää elementtejä tieteellisestä tiedosta jayleismaailmallisia oppimistoimintoja.

Uusien koulutusohjelmien toteuttamista koskevissa asiakirjoissa on luotu likimääräinen ohjelma koulutusohjelmien muodostamiseksi. Ohjelma täsmentää ja jäsentää oppiaineiden panoksen UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen.

Nykyaikaisen yleissivistävän koulutuksen päämäärien sanelemat koulutusoppimisen päätyypit on jaettu neljään lohkoon: henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen. Oletuksena on, että tämäntyyppisten toimintojen selkeä tunnistaminen mahdollistaa sen, että ne asetetaan etusijalle tietyissä aineissa ja koko koulutusprosessissa. UUD-järjestelmän kehittäminen tulisi toteuttaa lapsen henkilökohtaisen ja kognitiivisen alueen normatiivisen ikäkehityksen puitteissa. Tästä eteenpäin opetus- ja kasvatusprosessi määrittää opiskelijan koulutustoiminnan sisällön ja ominaisuudet ja määrittää siten koulutustason proksimaalisen kehityksen alueen.

Ottaen huomioon hyväksytyn lähestymistavan standardiin yhteiskunnallisena sopimuksena, joka toteutetaan muuttuvan koulutuksen järjestelmässä,arvioinnista tulee yksi johtavista elementeistä koko standardin suunnittelussa.

Tulosten arviointijärjestelmään tulee sisältyä sekä sisäisiä arviointeja (opettajien) että ulkoisia arviointeja, jotka suoritetaan opiskelijoiden sertifioinnissa ja oppilaitosten akkreditoinnissa. Standardin suuntautuminen toiminnalliseen lähestymistapaan ja kasvatuksellisen oppimisen muodostamiseen tekee arviointijärjestelmän opiskelijoiden ohjaus- ja arviointitoiminnan muodostumisen tärkeimmäksi edellytykseksi. Uudessa arviointijärjestelmässä testataan muun muassa reflektointitaitojen, itseanalyysin, itsekontrollin, itsearvioinnin ja itsearviointimenettelyjen osallistumisen arviointiprosessiin muodostumista. Nouseva malli koulutusohjelmien hallitsemisen tulosten arvioimiseksi sisältää sellaisen arviointijärjestelmän luomisen, joka luonnollisesti osoittautuisi "sisäänrakennetuksi universaaliksi järjestelmäksi" oppilaitoksen koulutusprosessissa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen asettaa vaatimukset aihe-aktiviteettilomakkeeseen sekä valita arviointialgoritmi, joka sisältää vain tallennettavia, mitattavia ja arvioitavia toimintoja ja toimintoja. Ja tämä tarkoittaa:

On tarpeen muuttaa yleisiä opetuksen lähestymistapoja eli toteuttaa osaamisperusteinen lähestymistapa (järjestelmäinnovaatio) jokaisessa oppilaitoksessa;

Kehitetään arviointiasteikko jokaiselle testattavalle elementille tai suunnalle riippumatta akateemisesta aineesta (systeeminen innovaatio);

Luodaan edellytykset UUD:n muodostumisen tulosten ulkoiselle arvioinnille ja itsearvioinnille käyttämällä läpinäkyvää kriteerijärjestelmää ja pätevää arviointiasteikkoa (järjestelmäinnovaatio);

Lopuksi modernisoi opiskelijasalkku aktiiviseen käyttöön asiakirjana, jolla arvioidaan kunkin opiskelijan UUD:n muodostumista (vaihtoehtoja voi olla).

On selvää, että todellisten tulosten saavuttamiseksi kaikkien ei tarvitse ymmärtää vain opetusryhmiä innovatiivisen työn tarve täsmentää ja jalostaa koulutuksen laadun arvioinnin seurantajärjestelmää, mutta myös ymmärtää oppimisprosessin organisointiin liittyvien muutosten globaalia luonnetta.

On korostettava, että arvioinnin ei tulisi kohdistua pelkästään puutteiden tunnistamiseen, vaan siitä tulee muodostua mekanismi, joka varmistaa koulutuksen laadun parantamisprosessin jatkuvuuden ja antaa rakentavaa palautetta kaikille koulutusprosessin aineille. Arvioinnin ei pitäisi vain tehdä yhteenvetoa siitä, mitä on saavutettu, vaan siitä tulee olla lähtökohta, jota seuraa uusi kehityskierros, joka saavuttaa uusi taso koulutuksen laatu. Eikä puhuta niinkään arviointikeinojen muuttamisesta (vaikka myös työkalut ja arviointimenettelyt voivat muuttua), vaan arvioinnin tarkoitusten ja arviointifilosofian muuttamisesta.

Miten järjestää vastaava arviointimenettely

nämä vaatimukset?

Standardin määrittelemien koulutustulosten uusien vaatimusten tulee heijastua riittävästi koulutuksen laadun arviointijärjestelmään. Koko koulutusprosessin suunnittelu on alisteinen suunniteltujen tulosten saavuttamiselle.

Opetusaineiden hallitsemisen onnistumisen pääkriteeri on "valmius ratkaista kasvatus-käytännöllisiä ja kasvatuksellisia ja kognitiivisia tehtäviä (≠ "tieto") tieto- ja ideajärjestelmään...; yleistetyt toimintamenetelmät, koulutus-, kognitiiviset ja käytännön taidot; kommunikaatio- ja tietotaidot."

Koulun arviointijärjestelmän tulee suorittaa ainakin seuraavat toiminnot:

Antaa informatiivista ja säänneltyä palautetta, joka antaa opettajalle tietoa siitä, onko hän saavuttanut pedagogiset tavoitteensa vai ei, ja opiskelijalle - tietoa ohjelman toteuttamisesta, kuinka paljon hän on edistynyt, ja joissain tapauksissa - hänen heikkouksistaan, joten että hän voi kiinnittää tähän erityistä huomiota;

Tarjoa positiivista motivaatiota opiskelijoiden oppimiseen ja kognitiiviseen oppimiseen (tässä suhteessa on tärkeää käyttää arviointia rohkaisun muotona rangaistuksen sijaan, keskittyen enemmän opiskelijoiden edistymiseen ja vähäisiinkin onnistumiseen, eikä siihen, mitä he eivät tiedä Arvioinnin tulee ohjata opiskelijaa kohti menestystä, eikä se saa olla leimautumiskeino, mukaan lukien ne, jotka liittyvät tarkastajien epärealistisiin odotuksiin).

Testaus saavutuksen arvioinnin muotona

opiskelijat liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti

Liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti arviointijärjestelmää rakennettaessa on otettava käyttöön tasoinen lähestymistapa opiskelijoiden koulutussaavutuksia arvioitaessa.

Yleissivistävän aineen opetussuunnitelman kunkin osan pääkoulutusohjelmassa ja monitieteisissä ohjelmissa (yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelma) on ilmoitettu kaksi suunniteltujen tulosten tasoa:valmistuva oppii ja valmistuva voi oppia.

Edellä mainitun yhteydessä on tärkeää erottaa kaksi nykyaikaisessa arvioinnin perustyyppiä testologia ulkoiseen (summatiivinen, standardoitu) arviointiin ja sisäiseen (formatiiviseen) arviointiin.

Ensimmäistä arviointityyppiä kutsutaan ulkoiseksi arvioitavaksi, koska sen suorittaa aina oppiaine, joka ei ole suoraan mukana oppimisprosessissa, joka ei ole mukana kokeeseen valmistautumisprosessissa, eli ulkoinen arvioinnin suhteen. koulutusprosessi. Myös tätä menetelmää arvioinnissa vertaillaan yhtä opiskelijaa toiseen, mutta ei vertaamalla näiden opiskelijoiden töitä, vaan vertaamalla jokaista työtä standardiin.

Tämäntyyppisessä arvioinnissa on erittäin tärkeää, että kaikki opiskelijat asetetaan tasa-arvoiseen asemaan. Tarjota yhtäläiset olosuhteet testin kehittäjä antaa tarkat ohjeet testin hallinnoinnista ja tuloksen tulkinnasta.

Testin sisällön yhtenäistäminen on myös olennainen osa testistandardointiprosessia. Juuri standardisoitu testi tarjoaa mahdollisuuden verrata sen avulla eri testaajilta saatuja tietoja. Ihannetapauksessa ainoan riippumattoman muuttujan testissä tulisi olla testin suorittajan persoonallisuus. Tässä tapauksessa voimme puhua korkea aste tämän testin luotettavuus (testitehtävä).

Samantyyppisellä arvioinnilla on myös kolmas nimi - summatiivinen eli oppimistulosten yhteenveto, rivi tietyn oppimisvaiheen alla. Summatiivisessa arvioinnissa keskitytään koko opiskelijapopulaatioon (luokka, rinnakkaisluokka, kaikki tietyn ikäisen maan koululaiset). Se on suunniteltu kirjaamaan yhtenäisesti oppilaiden suoritustaso tietyn koulutussisällön hallitsemisen tulosten perusteella. Ulkoinen arviointi suoritetaan pääasiassa normatiivisesti suuntautuneilla testeillä (opiskelijan saamat pisteet tulkitaan suhteessa asianmukaisesti perusteltujen tilastollisesti saatujen arvojen normiin tietyn kokeen suorittamisesta edustavalla koehenkilönäytteellä).

Sisäinen (formatiivinen) arviointi käsittää opiskelijoiden saavutusten arvioinnin heitä opettavan opettajan toimesta, eli henkilön, joka on testattavien oppilaiden oppimisprosessissa. Tämän menetelmän tarkoituksena on määrittää kunkin opiskelijan yksilölliset saavutukset, eikä se edellytä tiukkoja vaatimuksia eri opiskelijoiden osoittamien tulosten vertailulle. Vastaanottaja koulutuksen sisällön, menettelyn ja menetelmien yhtenäistäminen sekä hallinnolliset johtopäätökset oppiaineiden koulutuksen tulosten perusteella.

Siten sisäisen arvioinnin tuloksista ei ole tulkintoja. Tämä vähentää testin luotettavuutta, mutta lisää sen validiteettia, koska sen avulla on mahdollista arvioida suurin mahdollinen määrä tulosparametreja eri tilanteissa ja yhteyksissä. Muodostava tämä arvio kutsutaan, koska se on keskittynyt tiettyyn opiskelijaan, ja se on suunniteltu tunnistamaan aukkoja oppilaan koulutuksen sisällön hallinnassa, jotta ne voidaan täyttää mahdollisimman tehokkaasti. Itse arviointi suoritetaan opiskelijalle luonnollisissa olosuhteissa, luokkahuoneessa, jossa hänen oppituntinsa yleensä pidetään.

Opiskelijan arvio (englanniksi rating, from to rate - arvioida, arvostella) on yksittäinen numeerinen mittari akateemisten saavutusten kokonaisarvioinnista, joka muodostuu lisäämällä yksittäisten koulutustoimien arvioinnin tuloksena saadut pisteet, mikäli mahdollista ottaa huomioon näiden toimien merkittävyyskerroin ("painokerroin") koulutustavoitteiden saavuttamisessa.

1. Orientaatioperiaate (opiskelijoille selkeä tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely

Teoksia, tapoja saavuttaa ne).

2. Integroidun lähestymistavan periaate (kasvatuksen, tieteen ja koulutuksen yhtenäisyys

Toimii).

3. Motivaatioperiaate (opiskelijoiden kognitiotarpeiden muodostuminen,

Tavoitteen saavuttaminen, opiskelu, työskentely).

Tulokset opettajan persoonallisuudesta).

– joukko tietoja ja taitoja opetussuunnitelman kaikilla osa-alueilla;

– opiskelijan sosiaalinen aktiivisuus.

Luokitusteknologian perimmäinen tavoite on muodostaa opiskelija opetuksen aiheeksi, tieteellistä toimintaa, eli saavuttaa opiskelijoiden sellainen kehitystaso, kun he pystyvät asettamaan toimintansa tavoitteen; kun opiskelijat voivat suunnitella ja säätää toimintaansa korreloimalla tuloksen tavoitteeseen. Opiskelijan tulee tunnistaa itsensä koulutusprosessin subjektiksi. Siksi luokitusteknologian puitteissa syntyy oppiaine-aihesuhteita opettajan ja opiskelijan välille.

– järjestelmän rakentaminen koulutusohjelman tehokkuuden kattavaa seurantaa varten;

– nostaa opiskelijoiden motivaatiotasoa eri toiminta-aloilla

– yksittäisten koulutusohjelmien rakentaminen;

– kohdennettu koulutus parhaille, korkeakoulujen vaatimukset täyttäville hakijoille.

Luova (opiskelijoiden luovan potentiaalin muokkaaminen);

Reflektio (koulutus- ja henkilökohtaisten saavutusten itsearviointi);

Stimuloiva (luoda olosuhteet toiminnan kehittymiselle ja

Itsenäisyys)

Diagnostiikka (tietojen hankkiminen koulutuksen ominaisuuksista

Käsitellä asiaa);

Korjaus (innovaatioiden vaikutuksen säätäminen persoonallisuuden kehitykseen

opiskelijat)

– koulutusprosessin modulaarinen organisointi,

– tietotason jatkuva seuranta,

– monipistearvio opiskelijoiden oppimisesta.

– akateeminen suorituskyky (heijastaa koulutussaavutusten tasoa),

– Olympialainen (heijastaa osallistumista kaikkiin älyllisiin, luoviin ja

urheilukilpailut),

– johtajuus (heijastaa sosiaalisen osaamisen tasoa, julkinen

Opiskelijoiden toiminta),

– arvonimet ja todistukset (kirjaa henkilökohtaisia ​​saavutuksia ulkomaanalalla

Kielet, taiteet, tiede ja urheilu, todistukset).

(verrattuna perinteiseen ohjaustekniikkaan):

– systemaattisen itsenäisen työn kannustaminen;

– satunnaisten tekijöiden roolin vähentäminen lopullisen arvosanan saamisessa

Kuri;

– kilpailun roolin lisääminen oppimisessa;

– opiskelijoiden selkeä erottelu heidän menestyksensä mukaan;

– laadun määrälliset ominaisuudet akateeminen työ;

– koulutustoiminnan tulosten kirjaaminen kaikissa vaiheissa;

– yksittäisten kotitehtävien laadun ja ajoituksen huomioon ottaminen;

– koulutusmotivaation lisääminen.

– opiskelijoiden sosiaalisen aktiivisuuden kasvussa;

– erilaisten koulutuspolkujen vastaavuuden tunnustaminen;

– suuntautuminen menestykseen;

– itsetunnon riittävyyden lisäämisessä;

– tiimihengen vahvistaminen;

– tietoisuudessa elämän valinnoista.

Kumulatiivinen (viite)pistemäärä– yleinen koulutuksen laadun indikaattori, jolle on tunnusomaista suurin mahdollinen pistemäärä, jonka opiskelija voi kerätä kaikkien opetussuunnitelman tieteenalojen opiskelun tuloksena. Se on kehitetty kaikkien tutkittujen tieteenalojen vertailuindikaattoreiden perusteella. Normatiiviseen (viite)indikaattoriin verrattuna se luonnehtii koulutuksen sisällön hallitsemisen täydellisyyttä.

Arvosteluasteikko – yhtenäinen luokitusasteikko, jonka periaatteet ovat yhteiset kaikille tieteenaloille. Opiskelijan saama arvosana prosenttiosuutena alan maksimipistemäärästä kirjataan opiskelijan kokonaisarvosana-asteikolle. Asteikko sisältää tiedot sen raja-arvoista (maksimi ja minimi), luokitusindikaattorin alueista, jotka kuvaavat tyydyttäviä, hyviä, erinomaisia ​​ja epätyydyttäviä oppimistuloksia ja vastaavat tavanomaisia ​​viiden pisteen arvosanoja sekä sen vähimmäisrajoja jossa opiskelija saa suorittaa kokeen, kokeen jne. d.

Kasvata tieteenalojen kertoimia. Koska opetussuunnitelman tieteenalat ovat käytön tärkeydessään epätasa-arvoisia, on olemassa järjestelmä tieteenalojen "paino"-arvojen määrittämiseksi. Jatkossa tieteenalan ”paino”-indikaattori mahdollistaa sen pistemäärän asettamisen sen merkityksen mukaisesti standardilaatuasteikolla. Arviointipisteiden summa tulee määrittää käyttämällä asianmukaisia ​​"painotus" kertoimia tärkeimpien tieteenalojen osalta.

Oppiaineiden eriyttämisen kriteerit (nousevien kertoimien määrittämiseksi):

1. Koulutustiedon assimilaatioaste (subjektiivinen jako "monimutkaisiin" ja "yksinkertaisiin" aiheisiin);

2. Oppialat sen mukaan, mikä on niiden merkitys valmistuneiden tulevassa koulutus- ja ammatillisessa toiminnassa.

Valvonta- ja arviointisyklit. Alan arvioinnin ohjausjärjestelmä muodostuu peräkkäisten lohkojen järjestelmästä, niin sanotuista ohjaus- ja arviointijaksoista. Jokainen lohko on järjestetty ohjaamaan "osaa" koulutusmateriaalista tai "osaa" tiedoista ja taidoista, ja se sisältää valvonta-, todentamis-, laadullisen ja määrällisen arvioinnin.

Ohjatakseen "osan" opetuksen sisällöstä opettaja suorittaa seuraavat toimenpiteet:

Tarjoaa todellisen hallinnan erilaisia ​​menetelmiä(testaus, suullinen

Kysely, kirjallinen työ jne.);

Tarkistaa työn suorituksen, analysoi ne ja mittaa niitä etukäteen

Asetetut kriteerit ovat todellinen tulos;

Arvioi, eli vertaa saatua tulosta standardiin (indikaattorit)

Ja määrittää tuloksen standardinmukaisuuden asteen;

Asettaa merkin.

Standardin tuntemus vastaa materiaalin "osalle" aiemmin vahvistettua pistemäärää. Merkki voi vastata normia tai olla sen alapuolella. Tuloksena saadut pisteet lasketaan yhteen opiskelijan kumulatiiviseksi pisteeksi. Pisteitä kertyessä määräytyy opiskelijan nykyinen arvosana - opiskelijan paikka ryhmässä oppimateriaalin hallintatason mukaan. Arvosana määrittää opiskelijan suoritustason.

Kuuden kuukauden aikana opiskelijan kumulatiivinen indikaattori nousee jatkuvasti ja hänen arvosanansa muuttuu. Arvosana on opetuksen itsekorjauksen järjestämisen kriteeri. Alan opiskelun päätteeksi muodostuu opiskelijan alan kumulatiivinen pistemäärä ja lopullinen arvosana, joka määräytyy prosentteina maksimipistemäärästä. Siten opettaja tuo kumulatiivisen indikaattorin yhtenäiselle asteikolle. Testejä, testejä jne. voidaan käyttää oppimista mittaavina tehtävinä.

Kaikentyyppisten luokitusten pisteindikaattorit lasketaan yhteen lopulliseksi luokitusindikaattoriksi.

Portfolio arviointikeinona

Yksi opiskelijan tiedon yksilöllisen kumulatiivisen arvioinnin keinoista on opiskelijasaavutuksia sisältävä portfolio. Hänen ansiostaan ​​voidaan arvioida opiskelijan koulutus-, luovuus- ja kommunikaatiokykyjä.

Portfolio on tapa tallentaa, kerätä ja arvioida opiskelijan yksittäisiä saavutuksia tietyn koulutusjakson aikana. Se on tärkeä osa käytännönläheistä koulutusta. Tämä on eräänlainen raportti opiskelijan oppimisprosessista, jonka avulla voit nähdä kuvan tietyistä koulutustuloksista, seurata yksilön edistymistä laajassa koulutusympäristössä ja osoittaa hänen kykynsä käytännössä soveltaa hankittuja tietoja ja taitoja.

Portfolion tarkoituksena on systematisoida kertynyttä kokemusta ja tietoa, määritellä selkeämmin oman kehityksen suunnat (esim. tuleva ammatti), helpottaa opettajien tai alan pätevämpien asiantuntijoiden apua tai neuvoja sekä arvioida objektiivisemmin omaa tasoaan (koulutuksellinen tai ammatillinen). Sitä voidaan kerätä eri tarkoituksiin, joten yhtenäinen määritelmä tätä tekniikkaa ei ole olemassa.

Portfolion toiminnot

· Diagnostiikka – tallentaa muutokset ja kasvun tietyn ajanjakson aikana

Aika.

· Tavoitteiden asettaminen – tukee oppimistavoitteita.

· Motivoiva – kannustaa opiskelijoiden, opettajien ja opiskelijoiden tuloksiin

Vanhemmat.

· Kehittävä – varmistaa oppimisprosessin jatkuvuuden alkaen

Vuosi vuodelta.

Koulutusportfolion filosofia olettaa:

Painopisteen siirtäminen siitä, mitä opiskelija ei tiedä ja ei voi tehdä, siihen, mitä hän ei osaa

Tietää ja osaa tehdä tästä aiheesta ja tästä aiheesta;

Määrällisten ja laadullisten arviointien yhdistäminen;

Pedagogisen painopisteen siirtyminen opettajan arvioinnista itsearviointiin

Koulupoika

Portfolion päätarkoituksena on antaa jokaiselle opiskelijalle mahdollisuus näyttää kaikki, mihin hän osaa, luoda opiskelijalle kannustin kasvuun. Portfolion edut ovat kiistattomat. Tämä on erinomainen tapa syventää ja koristella kognitiiviset intressit, opiskelijoiden älyllisten refleksikykyjen kehittäminen, oppimateriaalin hallinnan tason kattava testaus, koulutuksen yksilöllistäminen ja eriyttäminen, saavutusmotivaation muodostaminen ja sitä kautta menestymistilanteen luominen. Esiammatillisen valmennuksen portfolion tarkoituksena on toimia yksilöllisenä kumulatiivisena arviointina ja määrittää koetulosten ohella toisen asteen tutkinnon suorittaneiden sijoitus.

Portfolion luomisen tarkoituksesta riippuen on olemassa erilaisia ​​tyyppejä.

Ensimmäinen portfoliotyyppi on "saavuuksien kansio", jonka tarkoituksena on lisätä opiskelijan itsearvoa ja heijastaa hänen onnistumisiaan (kiitoskirjat opinnoista, saavutuksista urheilussa, musiikissa, shakissa jne.; kiitoskirjeet vanhemmille, raportti kortit, merkit, mitalit ja niin edelleen).

Toinen tyyppi on heijastava portfolio, joka paljastaa opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen dynamiikan ja auttaa seuraamaan hänen toimintojensa tehokkuutta sekä määrällisesti että laadullisesti. Tähän kansioon kerätään kaikki opiskelijan kokeet ja luovat työt, jotka on tehty tietyn ajanjakson, esimerkiksi vuoden aikana (sävellykset, esitykset, esseet, piirustukset, askartelut, koepaperit, videonauhat, lääketieteellisten ja psykologisten tutkimusten tulokset jne.).

Kolmas portfoliotyyppi on ongelmapohjainen ja tutkimus, joka liittyy abstraktin, tieteellisen työn kirjoittamiseen ja konferenssiesitykseen valmistautumiseen. Se on materiaalisarja tiettyjen otsikoiden alla (tiivistelmän, raportin tai artikkelin vaihtoehdot, tutkimuslähdeluettelo, ongelma-alueet, tutkimussuunnitelma, keskustelun näkökulmat, tilastot, lainaukset, aforismit, integrointi muihin aihealueisiin, tutkimustulokset , ennusteet ja näkymät jne.) Tällaisten portfolioiden materiaalin kerääminen ja systematisointi auttaa opiskelijoita paitsi kirjoittamaan riittävästi tieteellistä työtä, mutta myös kehittää heidän kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan.

Neljäs portfoliotyyppi on temaattinen, luotu minkä tahansa opiskeluprosessin aikana iso aihe, osa, koulutuskurssi. Työ sen parissa on rakenteeltaan seuraava: opettaja ilmoittaa ensin tutkittavan aiheen nimen sekä sen hallintamuodon - tämän aiheen työn tulosten perusteella kerätyn portfolionsa suojauksen. Opiskelijoille esitetään aluksi eri vaikeustasoisia tehtäviä, jotka heijastavat erilaisia ​​ajattelun ja kognition tasoja.

Esiprofiilin valmistelua varten on kehitetty toinen portfoliotyyppien luokitus. Oletetaan, että opiskelijan saavutussalkku koostuu kolmesta osasta: "asiakirjasalkku", "työportfolio", "arviointisalkku".

Asiakirjasalkku sisältää sertifioidut (dokumentoidut) yksittäiset koulutussaavutukset - olympialaisiin, kilpailuihin ja muihin tapahtumiin osallistumista koskevat asiakirjat (tutkinnot, tutkintotodistukset, todistukset, todistukset, todistusliitteet jne.). Tämä mahdollistaa portfoliomateriaalien sekä kvantitatiivisen että laadullisen arvioinnin.

Työportfolio on kokoelma luovaa, tutkimusta ja suunnittelutyöt opiskelija, kuvaus hänen koulutus- ja luovan toimintansa päämuodoista ja suunnista. Teossalkku laaditaan luovan kirjan muodossa, johon on liitetty itse teos (tekstit, paperi- tai sähköiset asiakirjat, videot jne.). Tämä opiskelijaportfolion osa antaa laadullisen arvion tiettyjen parametrien mukaan (täydellisyys, monipuolisuus, materiaalien vakuuttavuus, keskittyminen valittuun opiskeluprofiiliin, koulutus- ja luovan toiminnan dynamiikka, kiinnostuksen kohteiden painopiste, profiilia edeltävän valmistelun luonne).

Arvosteluportfolio on opettajien, vanhempien jne. esittämiä ominaisuuksia opiskelijan asenteesta erilaisiin aktiviteetteihin sekä kirjallinen analyysi opiskelijan asenteesta toimintaansa ja sen tuloksista (johtopäätöstekstit, arvostelut, arvostelut, ansioluettelot, suosituskirjeet jne.). Tämä portfolion osa mahdollistaa opiskelijoiden itsearviointimekanismeja, mikä lisää tietoisuutta oppimiseen ja pääaineen valintaan liittyvistä prosesseista.

Opettajan tulee muistaa, että opiskelijat luovat portfolioita arvioidakseen edistymistään. Opettaja vain auttaa heitä organisoimaan tämän prosessin ja arvioimaan saavutuksiaan. Siksi opiskelijoiden motivaation tulisi olla korkealla portfolion luomisen alussa ja työskentelyprosessissa. Motivaatiotason nostamiseksi on välttämätöntä, että sekä opettaja että opiskelijat lähestyvät prosessia luovasti.

Portfolioarvioinnin tekevät opiskelijat yhdessä opettajan kanssa noin kerran vuosineljänneksessä. Jotta opiskelijat kehittäisivät itsearviointi- ja reflektointitaitoja arvioinnin aikana sekä säästäisivät opettajan aikaa, jokaisen opiskelijan on tehtävä valmistelutyö ennen portfolioarviointituntia. Kurssin aikana opiskelija käy uudelleen läpi asetetut tavoitteet ja tavoitteet sekä valitsee materiaalia, joka osoittaa annettujen tehtävien saavuttamisen tai työskentelyn tähän suuntaan. Voit järjestää materiaalin sopivaan järjestykseen tai tehdä kirjanmerkkejä muistikirjaasi. Suurin osa tehokas menetelmä– tavoitteiden mukainen kirjallinen analyysi saavutuksista työmateriaalien liitteenä, tämä on tarpeen tarjota opiskelijoiden työhön.

Esimerkki opiskelijaportfolioiden arviointikriteereistä, jonka on kehittänyt E.V. Lebedev

1. Portfolion sisäinen arviointi (itsearviointi) sisältää kriteeriryhmiä:

Itseorganisoituminen (vastuullinen lähestymistapa työhön, viedä aloitetut asiat loppuun,

Valitse optimaalinen rakenne ja sisältö esittelemään itsesi)

Ammattimainen ohjaus,

- oppiminen (auttaako portfoliomateriaali oppimisprosessissa, hyödyllisyys

Oppimisprosessin aikana hankitut taidot, hankitun tiedon itsearviointi ja

Taidot),

Itsenäinen opiskelu,

Itsensä toteuttaminen.

2. Ulkoinen arviointi sisältää seuraavat kriteeriryhmät:

Arvioi portfoliosuunnittelun laatua,

salkun rakenteen arviointi,

Opetustoiminnan tason arviointi portfoliomateriaalien perusteella.

Portfolioarviointi voidaan kirjoittaa erityiselle arviointilomakkeelle.

UUD-arviointikriteerien ja arviointijärjestelmien algoritmin analyysi antoi mahdollisuuden olettaa, että sellainen aktiivinen oppimisteknologia kuin projektimenetelmä Eri didaktisista suuntauksista voi muodostua UUD:n muodostumisen meta-metodologian perusta asetettujen päämäärien ja päämäärien mukaisesti. Tiedetään, että suunnittelulla tarkoitetaan aktiivisia oppimismuotoja ja projektin valmistelualgoritmi ja rakenne vastaavat täydellisesti nykyaikaisia ​​koululaisten opetus- ja kasvatustehtäviä, mutta yhdessä järjestelmässä koulutustilaa kouluja käytetään harvoin.

Koulukoulutusjärjestelmä otti käyttöön tietyn E.S.:n luokittelemien projektien typologian. Polat opiskelijoiden hallitsevista toiminnoista (käytännöllinen, tutkimus, tiedotus, luova, roolipeliprojektit), joka määrää tuloksen projektitoimintaa(yhteiskunnallisesti merkittävän ongelman ratkaisu, kokeilu, julkaisu, koriste- ja taideteos, käsikirjoitus johonkin toimintaan, peliin jne.). Soveltaminen kouluopetuksen ja luovia projekteja, tutkimusprojekteja järjestelmässä voi johtaa tuloksiin, joita voidaan arvioida riittävästi kehittämällä läpinäkyvä, yhtenäinen kriteeripohja. Lisäksi jokaisen projektin ominaisuus tulisi ollalopullinen materiaalituote(esittely aiheesta, näyttely, kilpailu, seinälehti, essee, portfolio, viesti jne.) tai toiminta (musiikki-, teatteriesitys jne.), joita arvioivat eritasoiset riippumattomat asiantuntijat.

Siten innovatiivisen tutkimuksen tavoitteet voivat olla:

- yhtenäisen algoritmin kehittäminen projektin rakentamiseksi sanotun mukaisesti

Tehtävät UUD:n muodostamiseen;

Suunnittelu kuin odotettu tulos, joka voi olla

Arvioi opiskelijan itsensä ulkopuolisella arvioinnilla tai itsearvioinnilla;

Hankkeiden arvioinnin yleismaailmallisen kriteeriperustan kehittäminen.

Suunnittelutekniikan avulla voit yhdistää luokkahuoneen ja koulun ulkopuolista toimintaa opiskelijat yhdeksi järjestelmäksi asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. Samalla ulkoiset ja sisäiset valvontamuodot saavat uutta sisältöä, mikä tekee niistä läpinäkyviä, luotettavia ja monikäyttöisiä.

Voimme siis sanoa, että edellä perustyypit Arvioinneilla pyritään ratkaisemaan kaksi erilaista oppimistavoitetta: ulkoisella (summatiivisella) arvioinnilla arvioidaan oppimistulosten saavutusten tasoa, kun taas sisäisellä (formatiivisella) arvioinnilla tehostetaan ja optimoidaan tietyn opiskelijan oppimisprosessia.

Periaatteet järjestelmän rakentamiseksi suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä:

Keskity toimintoperusteiseen lähestymistapaan: pääkriteeri menestys opetusaineiden hallitsemisessa - ei tietoa "puhtaassa muodossaan", vaan "valmius ratkaista koulutus-, käytännöllisiä ja koulutus-kognitiivisia ongelmia"

Opiskelijoiden itsensä osallistuminen arviointitoimintaan, standardin edellyttämien itsearviointi- ja keskinäisten arviointitaitojen hankkiminen

Kriteeriin perustuva arviointi (= selkeiden ja valvottujen kriteerien varmistaminen kunkin suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi arviointimenettelyjen aikana)

Arviointi yhdessä lopullisten (lopullisten) tulosten kanssa opiskelijoiden yksittäisten koulutussaavutusten dynamiikasta → tarve käyttää kumulatiivista arviointia (esimerkiksi käyttämällä koulutussaavutuksia sisältävää portfoliota;

Erilaisia ​​arviointimuotoja, joiden valinnan määrää koulutusaste, yleiset ja erityiset oppimistavoitteet, nykyiset koulutustavoitteet, tiedonhankintatarkoitus (mukaan lukien yhdistelmä standardoitua ja ei-standardoitua (havainnot, suulliset vastaukset, projekti) toiminta ja muut arviointimuodot)

Arvioinnissa tulee keskittyä paitsi opiskelijoiden omaksumisen tason määrittämiseen yhtenäisen koulutuksen sisällöstä kaikille, vaan myös heidän henkilökohtaisen tietämyksensä syvyyden ja volyymin määrittämiseen, käyttövalmiuteen, erityis- ja koulutuksen hallintaan. universaaleja tapoja opiskelijoiden henkilökohtaisten ponnistelujen aste ja luonne. Koulun keskittymistä avaintaitojen muodostukseen tulee seurata paitsi koulutusstrategioissa ja -tekniikoissa myös oppilaiden koulutustulosten arviointimenetelmissä (teknologiassa).

Joten tänään on tärkeää kehittää lähestymistapa opiskelijoiden koulutustulosten arviointiin, joka mahdollistaa:

Poistaa ristiriidat arviointitoimintojen ja olemassa olevan arviointijärjestelmän välillä;

Yhdistä arviointi opiskelijan koulutustulosten (tieto, taidot, osaaminen jne.) yksilölliseen kasvuun ja luo olosuhteet, joissa opiskelija saa kokemusta oman oppimisprosessinsa suunnittelusta ja toteuttamisesta;

Otetaan käyttöön uusien koulutustulosten arviointi.

Oppimistulosten arvioinnin ongelman aktualisoituminen on viime vuosina liitetty liittovaltion käyttöönottoon. koulutusstandardi perus- ja yläkoulun tasolla (toisen sukupolven Federal State Educational Standard). On kuitenkin huomattava, että venäläinen koulu on viimeisen vuosikymmenen aikana saavuttanut jonkin verran menestystä uusien oppimistulosten arviointimenetelmien käyttöönotossa, koska osaamisperusteisen lähestymistavan ideat on otettu käyttöön koulun käytännössä. Ne laajensivat arviointimenettelyjen soveltamisalaa, ja uuden lopputodistuksen muodon käyttöönoton yhteydessä kaikilla koulutasoilla syntyi uusia ehtoja sen eriyttämiselle.

On kuitenkin selvää, että tosiasia on todettava: viiden pisteen järjestelmä nykyisessä muodossaan on ristiriidassa standardin arviointijärjestelmälle asetettujen vaatimusten kanssa.

Ensinnäkin julkisessa koulussa annetaan silti arvosana oppitunnista, harjoituksesta, itsenäinen työ, suullinen vastaus jne., eikä opiskelijan saavuttaman toiminnan tuloksen perusteella, eli ei ole käytäntöä käyttää kriteeripohjaista lähestymistapaa suoritustulosten arvioinnissa. Lisäksi tällaisella arviointijärjestelmällä opiskelija ei käytännössä tajua, minkä tiedon, taidon tai pätevyyden puutteesta hän todella sai arvosanan.

Toiseksi massakoulukäytännössä ei ole kokemusta universaalien koulutustoimien dynamiikan ja muodostumistasojen määrittämisestä ja arvioinnista.

Kolmanneksi digitaalisen merkin ominaisuus voi ottaa huomioon vain tulosten ainetason, ja meta-aihe- ja henkilökohtaisten tulosten arvioimiseksi tarvitaan sen muita ilmaisumuotoja.

Neljänneksi viiden pisteen järjestelmä ei korreloi kolmitasoisen arviointitavan kanssa eri ryhmiä Standardeissa esitetyt tulokset as välttämätön edellytys niiden noudattamista. Lisäksi arvosanan antaa opettaja, jolla ei vielä ole selkeästi määriteltyjä kriteerejä oppilaiden toiminnan tulosten arvioimiseksi.

On syytä huomata, että sisään ammatillinen yhteisö Yksityiskohtaisemman koulun arvosanajärjestelmän käyttöönotosta on keskusteltu jo jonkin aikaa.

Mielestäni osaamisperusteisen lähestymistavan puitteissa, jossa projektitoiminnasta tulee yksi johtavista oppimisen muodoista, 10 pisteen luokitusasteikkoa voidaan käyttää menestyksekkäästi.

Ensinnäkin koululaisten toiminnan tulosten arviointi hanketoiminnan puitteissa, mikäli tällaista asteikkoa käytetään, on objektiivisempaa, toiseksi ennen hyväksytyn arvosana-asteikon "virallista" muutosta kymmenen pisteen asteikko arvioi opiskelijan toiminnan tulokset esimerkiksi projektin puitteissa voivat varsin hellästi muuttaa arvosanat ”lehdelle” ”normiksi”.

Jälkimmäisen koulutuksen kehittämiseen innovatiivisia mahdollisuuksia kolme vuotta, jokaisen itsenäisen kehityksen tarve oppilaitos Standardien toimeenpanoa aloittaville pääkoulutusohjelmasta, joka sisältää pakollisen osion "Järjestelmä yleissivistävän perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi", voi tulla sysäys uusien kriteerien kehittämiselle. koululaisten toiminnan, mukaan lukien projektityön, tulosten arviointi.

Ensinnäkin tuloksen on oltava muille selvä. Jokainen tulos tulee kirjoittaa yksinkertaisella ja selkeällä kielellä, joka osoittaa, mitä opiskelijan pitäisi pystyä tekemään - jopa henkilön, joka ei tunne tätä osaamisaluetta ja taitoja, tulisi ymmärtää, mitä opiskelijoilta vaaditaan.

SISÄÄN uusi koulu koululaisten toiminnan tulosten arviointiin tulee olla kehittävän kasvatuksen ajatuksiin sopiva lähestymistapa ja osaamisperusteisen lähestymistavan ideoiden toteuttaminen, uusien kriteerien kehittämisessä koululaisten toiminnan tulosten arvioimiseksi tulee olla vahva keskittyminen asiaankuuluvien kompetenssien ja itsearviointitaitojen kehittämiseen.

Bibliografia

1. Voronin, Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva, E.V., Kozlova, O.V. Luentokurssi" Nykyaikaiset keinot oppimistulosten arviointi" [Teksti]: oppikirja. – Voronezh: VSPU. - 2004.

1. Gam V. I., Filimonov A. A., Shipitsyna L. P. Koulutuskurssien kehittäminen perustuen

pätevä lähestymistapa. - Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, 2003. - 82 s.

1. Gam V.I., Buzina E.V. JOITAKIN OPPILAIDEN OPPIMISTOIMINNAN TULOSTEN ARVIOINTIONGELMISTA FSES:N TOTEUTUKSEN EHDOTUKSESSA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaisia ​​ongelmia. – 2012. – nro 4;
   URL-osoite:www.science-education.ru/104-6640
2. Gutnik I. Yu. Pedagogisen diagnostiikan organisaatio erikoistumiskoulutuksessa: Kasvatus- ja metodologinen käsikirja opettajille / Toim. A. P. Tryapitsyna. - Pietari: KARO, 2005. - 128 s.
3. Osaamisperusteinen lähestymistapa opettajankoulutuksessa: Ryhmämonografia /

Ed. prof. V. A. Kozyreva, prof. N. F. Radionova ja prof. A.P. Tryapitsyna. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo. A.I. Herzen, 2005. - 392 s.

1. Konasova N. Yu. Uusia muotoja opiskelijoiden koulutustulosten arvioinnissa:

Opetus- ja metodologinen opas yläkoulujen johtajille ja opettajille. - Pietari: KARO, 2006. - 111 s.

7. Kaluzhskaya M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Luokituksen arviointijärjestelmä. Miten? Minkä vuoksi? Miksi? [Teksti] – M.: Chistye Prudy, 2006

8. Lizinsky V.M. Metodologisesta työstä koulussa [Teksti]. - M.: Pedagoginen keskus

Haku", 2001.

9. Nardyuzhev V.I., Nardyuzhev, I.V. Mallit ja algoritmit tiedot

Laskennallinen järjestelmä tietokonetestaukseen [Teksti]. – M., 2000.

10. Simonov, V.P. Oppitunti: Suunnittelu, organisointi ja suorituskyvyn arviointi [Teksti]:

Opastus. – M., 2005

11. Simonov V.P., Chernenko E.G. Kymmenen pisteen asteikko harjoittelun arviointiin

Aihe [Teksti]: Opetus- ja hakuopas. – M., 2002

12. Chelyshkova M. B., Khlebnikov V. A. Peruslähestymistapoja koulutuksen laadun arvioimiseen

Harjoittelijat [Teksti] // Laatuongelmat, sen sääntely ja standardit koulutuksessa.

la tieteellinen Taide. – M., 1999.

13. Shishov S.E., Kalney V.A. Kouluopetuksen laadun seuranta [Teksti]. - M., 1998.

14. Chernyavskaya A.P., B.S. Grechin. Nykyaikaiset keinot oppimistulosten arviointiin.

Jaroslavlin osavaltio Pedagoginen yliopisto niitä. K.D. Ushinsky.

Jaroslavl. 2008.

15. Tietosanakirja moderni opettaja[Teksti]. – M.: Kustantaja "Astrel", "Olympus",

Kustantaja AST, 2000.