Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста. Логопедическое сопровождение детей раннего возраста методическая разработка по логопедии на тему

Мельцова М.М., Морева Н.А.

МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников», Свердловская область, г. Красноуфимск, e – mail : Meltsova — mmm @ mail . ru , volknatmor @ mail . ru

Одним из условий эффективности профессиональной деятельности педагога-психолога и учителя-логопеда является создание инновационной психолого-логопедической программы сопровождения детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания. При разработке программы учтены требования, установленные федеральным государственным образовательным стандартом.

Ключевые слова: ранний возраст, психолого-логопедическое сопровождение, группа кратковременного пребывания (ГКП), адаптация.

Ранний возраст – это период интенсивного освоения различных видов деятельности и развития личности. Главным и решающим условием развитием ребенка является общение ребенка со взрослым. Начало посещение детского сада в этом возрасте неизбежно связано с кардинальными изменениями социального контекста – ребенок попадает из семьи, где он взаимодействует с близкими взрослыми, в совершенно другую среду – группу детей-сверстников. Это абсолютно новая, незнакомая ребенку ситуация, которая ставит перед ним задачи социально-психологической адаптации. Во-первых, ему необходимо привыкнуть к тому, что все внимание взрослых ему не принадлежит; во-вторых, усвоить правила группы, которые не всегда будут совпадать с его потребностями; в-третьих, научиться взаимодействовать, общаться, играть, договариваться с другими детьми. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми незнакомыми людьми могут стать для ребенка серьезной психологической травмой. Чтобы смягчить процесс адаптации неорганизованных детей к условиям детского сада, необходимо создание ГКП.

В нашем детском саду, для успешной адаптации неорганизованных детей к условиям ДОО, функционирует ГКП детей раннего возраста, которую сопровождают специалисты дошкольной организации: педагог-психолог и учитель-логопед и другие. Успех сопровождения заключается в комплексном подходе и тесном взаимодействии специалистов и реализуется в форме инновационной программы. В системе дошкольного образования в соответствии с законодательством Российской Федерации осуществляется инновационная деятельность, целью которой является обеспечение модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование, в том числе, учебно-методического обеспечения системы образования.

На базе МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №2 с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников» была разработана инновационная психолого-логопедическая программа сопровождения детей раннего возраста в ГКП «Волшебный мир сказок». При разработке программы учтены требования, установленные федеральным государственным образовательным стандартом.

Необходимость создания данной программы вызвано отсутствием единой программы по психолого-логопедическому сопровождению детей раннего возраста в ГКП. Программа разработана в 2013 году и рассчитана на неорганизованных детей раннего возраста и специалистов: педагога-психолога и учителя-логопеда. В тоже время программа будет полезна и интересна всем участникам образовательных отношений.

Цель программы: создать условия для успешной адаптации неорганизованных детей, средствами игровой деятельности.

  1. Психолого-логопедическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ;
  2. Снятие тревожности и эмоционального напряжения, через игровую деятельность;
  3. Активизация и развитие речи как основного средства коммуникации и познания окружающего мира.
  4. Повышение психолого-педагогической и логопедической компетентности родителей;

Комплексный подход обеспечивает успешное сопровождение детей раннего возраста. Программа построена с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей детей.

Программа «Волшебный мир сказок» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие – развитие общения и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;

Познавательное развитие – развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

Речевое развитие – владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с книжной культурой, детской литературой;

Художественно-эстетическое развитие – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Физическое развитие – приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, овладение подвижными играми с правилами.

Программа «Волшебный мир сказок» отражает аспекты образовательной среды для детей раннего возраста:

  • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
  • характер взаимодействия со взрослыми;
  • характер взаимодействия с другими детьми;
  • система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

В программе использованы следующие технологии:

  • коммуникативные игры;
  • телесно-ориентированные упражнения и игры.

Одним из главных источников познания действительности являются сказки и их персонажи. Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны. Однако, игры, которые являются ведущим видом деятельности в раннем возрасте, требуют постоянной «подпитки» новыми знаниями и впечатлениями, поэтому в программе использованы игры-сказки, сказки-инсценировки, сказки-сюжеты по мотивам народных сказок. Использование сказки помогает развитию речевой активности детей, кроме того они легко и органично включаются в игру, которая способствует снятию тревожности и эмоционального напряжения, развитию воображения, творческой фантазии, формированию интонационной выразительности речи.

С целью повышения психолого-педагогической и логопедической компетентности родителей программа предполагает их присутствие на занятиях, как одного из участников образовательных отношений.

«Ключевая линия дошкольного детства – это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру». А.Г. Асмолов.

Список литературы:

  1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / авт.-сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград: Учитель, 2011.
  2. Нищева Н.В. Играйка (вып. 3). Игры для развития речи дошкольников. – СПб., 2003.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
  4. Федеральный закон от 29.12.2012 №237 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Логопедическое сопровождение детей от 1 до 4 лет

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным периодом в развитии ребёнка. Многочисленные научные исследования доказывают, что именно в этом возрасте закладываются наиболее фундаментальные, глубинные личностные качества, такие как самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру, познавательная активность и др. Недоразвитие или деформация этих качеств в раннем возрасте с трудом поддаётся компенсации или коррекции в более поздние периоды. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии детей раннего возраста чрезвычайно важно. Опыт практической работы показывает, что в последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии ЦНС (головного мозга), а при этом одной из первых страдает именно речь. Известно, что основное становление речи завершается к 5 – 6 годам. Получается, что пока происходит формирование и развитие речи, никто из специалистов активно не вмешивается в этот процесс. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами) учителя – логопеды принимаются за дело. Этот подход совершенно себя не оправдывает, особенно если учесть состояние здоровья современных детей. Очевидно, что необходимо оказывать разностороннюю помощь ребёнку и его родителям на самых ранних этапах формирования и развития речи, таким образом предупредить возможные расстройства данного процесса.

Наше ДОУ образовательного типа с системой логопункта имеет 13 возрастных групп, 5 из которых – группы раннего возраста. С 1998 года с детьми на группах раннего возраста работает учитель-логопед. В настоящее время выработана определённая система логопедического сопровождения детей. (Схема 1). В основу этой системы положены научные разработки Н.С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, О. Е. Громовой, Е. А. Стребелевой, Ю. А. Разенковой, А. В. Сенчило и др. Изучен опыт работы специальной помощи детям раннего возраста городов Урала – г.Челябинска, г.Магнитогорска, а так же г.Ростова-на-Дону, г.Москвы и других. Учитель-логопед совместно с руководителем физического воспитания прошли обучение и стажировку на кафедре специальной педагогики и специальной психологии в МГПУ под руководством Н. М. Назаровой и Б. А. Архипова.

Вся работа по раннему выявлению проблем в речевом и психомоторном развитии и специальной помощи детям раннего возраста строится комплексно, является семейно-центрированной, т.е. направленной на помощь всей семье, а не только ребёнку. Абилитационный процесс (абилитация)* в ДОУ осуществляется в нескольких направлениях :

1. Психолого-педагогическое – является одним из ведущих т.к. данные, полученные в реализации этого направления служат базисом для составления планов и программ абилитации.

2. Медико-педагогическое – предполагает анализ медицинской документации. Состоит в выявлении структуры ведущего нарушения и координации деятельности ___________________________

* Абилитация – применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин абилитация (от лат. habilis – быть способным к чему-либо), так как в отношении раннего возраста речь не может идти о возвращении способности к чему-либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр., а о первоначальном её формировании. См.: Специальная педагогика / под редакцией Н.М.Назаровой. – М., 2001.- с. 14
медицинских и педагогических работников в преодолении проблем в развитии, предупреждении возможных отклонений.

3. Социальное – предполагает изучение семейного микроклимата, оценку педагогической компетентности родителей, определение места ребёнка в семье и т.д.

4. Информационное – предполагает: а) своевременное информирование родителей об особенностях развития ребёнка на ранних стадиях; б) распространение информации о работе специалистов ДОУ и уровня их компетенции; в) проведение обучающих семинаров для родителей, воспитателей и специалистов; г) обмен опытом работы параллельных групп, опытом семейного воспитания и др.

Работа с ребёнком и его семьей в системе ранней диагностики и специальной помощи детям раннего возраста делится на следующие этапы:

I этап – до поступления ребёнка в детский сад.


  • Работа учителя-логопеда совместно с воспитателями и другими специалистами в «Родительской школе». Здесь мы знакомимся с родителями будущих «новобранцев» и членами их семей. В беседах узнаём о психомоторных и речевых возможностях детей; выясняем круг проблем, которые волнуют родителей в данный период; даём рекомендации по подготовке детей к детскому саду.
II этап – организация жизни и деятельности ребёнка в детском саду .

  • Подробно изучаем медицинские карты, карты НПР (знакомимся с заключениями специалистов КЗР (комнаты здорового ребёнка) поликлиники, узких специалистов, с анамнестическими данными).

  • Наблюдаем за ребёнком в первое полугодие его жизни в ДОУ:
выясняем особенности:

Питания и глотания;

Работы органов ротовой полости;

Слюноотделения;

Дыхания (физиологического и речевого);

Коммуникативной сферы;

Развития экспрессивной и импрессивной речи;

Моторной системы (общей, мелкой, артикуляторной)

Доречевой вокализации (соответствие возрастным этапам вокализации, репертуар гласных и согласных звуков, организация лепетных звуков по типу итерации, структура слогов и т.д.)

Просодики

Комбинации жестов и слов;

Коммуникации;

Фонематических процессов.


  • Беседуем с воспитателями, даём им рекомендации по предупреждению возможных отклонений психомоторного и речевого развития у детей в период адаптации.

  • После того, как дети полностью адаптируются к детскому саду, проводится диагностика психомоторного и речевого развития с учётом эпикризных сроков. Основным условием обследования является естественно игровая обстановка, как правило, на территории группы которую посещает ребёнок. Обследование проводится по методике, разработанной ИКП РАО* с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. В связи с этим сроки обследования варьируются от 2 недель _______________________________
* Дети – сироты: консультирование и диагностика развития/ под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 1998.
до 1 месяца. Своё заключение учитель-логопед даёт только после полного обследования. В ходе обследования учителем-логопедом, совместно с воспитателями и родителями составляются индивидуальная карта логопедического обследования и речевая карта (Приложение 25, 26, 27).

Затем дети с задержками, отклонениями и особенностями психомоторного и речевого развития (согласно эпикризным срокам) делятся на группы:

1 группа – внимания (отставание на 1 эпикризный срок)

2 группа – риска (отставание на 2 эпикризных срока)

3 группа – выраженного риска (отставание на 3 и более эпикризных срока)

Опыт показывает, что у детей группы выраженного риска, как правило, нарушены кроме речевых и многие другие процессы развития. Эти дети берутся на учёт не только учителем-логопедом, но и другими специалистами детского сада. Чтобы избежать гипердиагностики мы проводим комплексное обследование, т.е. одновременно несколькими специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом, врачом, муз. руководителем, руководителем физ. воспитания, зам. зав. по ВМР, старшим воспитателем) и воспитателями. Данные заносятся в сводную таблицу (Приложение 6). Формы обследования разнообразные (т.к. более 2 взрослых одновременно в группе присутствовать не могут в силу особенностей возраста) в зависимости от цели обследования мы используем:

Поочерёдное наблюдение специалистами за ребёнком в организации режимных моментов, игровой деятельности и др.;

Включение специалиста в игровую (и др.) деятельность;

Индивидуальные и групповые беседы с детьми, воспитателями и родителями;

Видеопросмотры и анализ увиденного;


  • Далее на заседании ПМПк(онсилиума) ДОУ коллегиально анализируем результаты обследования, уточняем группы абилитации. Разрабатываем индивидуальные планы абилитационной работы (Приложение 7), составляем по ним программы.

  • Знакомим родителей с результатами обследования , и индивидуальными планами и программами, определяем их участие в абилитационном процессе в качестве параспециалистов (т.е. родители становятся непосредственными участниками абилитации ребёнка, через них осуществляется процесс обратной связи с семьёй).
Совместно со всеми специалистами ДОУ, опираясь на клинические показания разрабатываем комплексные перспективные планы.

Работая в системе ранней диагностики и специальной помощи детям раннего возраста, мы определили основные формы абилитационной работы:

1. Создание оптимальной развивающей среды на группах и дома (совместно воспитатели, родители, специалисты).

2. Организация индивидуальной работы специалистов (в том числе и учителя – логопеда) с ребёнком, семьей и воспитателями.

3. Организация комплексной работы специалистов (в том числе и учителя – логопеда) по перспективным планам (занятия 1 раз в неделю в группе или в зале, в зависимости от возраста и особенностей развития детей). Занятия проводятся в форме игры, количество детей на занятии определяется количеством специалистов, каждый специалист поочерёдно ведёт занятие, остальные выступают в качестве

«кураторов». Это даёт возможность уделить необходимое внимание каждому ребёнку и тем самым активизировать все возможные органы и системы его организма.

4. Организация работы информационной коррекционно-педагогической службы (ИКПС) ДОУ: информирование и обучение родителей и воспитателей через стенды, уголки абилитации в группах и др.


  • Далее работа с детьми ведётся согласно расписанию и планов. В течение всего развивающего процесса в планы могут вноситься изменения и поправки в зависимости от динамики развития (если у ребёнка динамика на протяжении длительного периода незначительная, усвоение материала идёт с трудом, то занятия проводятся на том дидактическом материале, который ребёнок может усваивать, пытаемся найти причину, при необходимости направляем детей вместе с родителями на консультации к узким специалистам поликлиники или мед. Центров и далее свою работу строим согласно их рекомендаций). Таким образом, процесс анализа динамики и прогнозирования развития идёт непрерывно. В зависимости от этого и корректируются индивидуальные планы и программы.
В целях повышения эффективности проводимых абилитационных мероприятий воспитатели, специалисты (в том числе и учитель-логопед) ДОУ используют в своей работе современные технологии и нетрадиционное оборудование:

- «сухие бассейны и души» (для общей и мелкой моторики)

Дидактическое пособие «мягкие сенсорные дорожки»

Массажные дорожки, коврики и рукавички, мячи, ролики…

Фитболы

Тренажёр «перекати – поле»

Сюжетные сенсорные коврики и игрушки

Дидактические звучащие предметы по методике К.Орфа и многие другие.

Методическое обеспечение абилитационного процесса тщательно продумывается всеми специалистами и воспитателями ДОУ, соотносится с возрастными программными задачами и возможностями каждого ребёнка. Основными являются пособия: М. Г. Борисенко, Т. А. Датешидзе, Н. А. Лукина «Учимся слушать и слышать»; М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина «Чтобы чисто говорить, надо…» (развитие общеречевых навыков); О. Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона»; Т. Сауко, А. Бурениной «Топ – хлоп, малыши» (Программа по музыкально – ритмическому воспитанию детей 2-3 лет»; И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки» (Программа по музыкальному воспитанию детей раннего и дошкольного возраста), Т. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3 лет» (Методическое пособие), и авторские разработки учителя-логопеда Громовик С. Г. и другие.

Большое внимание в развитии детей раннего возраста не только на занятиях, но и в повседневной жизни мы уделяем двигательным и музыкально-речевым играм и упражнениям. Практика показывает, что с их помощью у детей с самого раннего возраста успешно развивается подражание речи и движениям взрослого, развивается речевая активность и коммуникативные функции – это является основой в преодолении речедвигательных нарушений, проблем в развитии фонематических процессов, а так же является профилактикой возможных отклонений у детей, которые не имеют серьёзных нарушений в развитии.

Таким образом, выработанная система ранней диагностики развития и специальной помощи детям в нашем ДОУ, призвана оказывать медико-психолого-педагогическую поддержку, в том числе осуществлять и логопедическое сопровождение детей от 1 года до 7 лет, имеющим особенности развития. Наличие ранней комплексной помощи ребёнку позволяет достаточно эффективно компенсировать отклонения в речевом и психомоторном развитии групп внимания, риска и выраженного риска.


Логопедическое сопровождение детей от 4 до 7 лет

Практика показывает, что своевременное, правильное (согласно возрастным нормам) формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий успешного обучения ребёнка в школе. При переходе детей из детского сада в школу речевая патология значительно затрудняет и без того сложный социально-биологический процесс адаптации к новым условиям воспитания и обучения. Это обстоятельство и определяет актуальность коррекционно-развивающей работы в дошкольном периоде. Речевые проблемы у детей старшего дошкольного возраста, как правило, осложнены клиническими показаниями, и дефект имеет сложную структуру. Поэтому решение этой проблемы требует комплексного медико-психолого-педагогического подхода. В ДОУ разработана система непрерывного диагностического и коррекционно-развивающего процесса, а также система возрастной преемственности (дети, имеющие проблемы речевого и психомоторного развития в раннем возрасте передаются воспитателям и специалистам, работающим с детьми и дошкольного возраста) и взаимодействия служб детского сада и семьи в комплексном сопровождении ребёнка от момента его поступления в ДС до выпуска в школу.

Работа по исправлению нарушений речи строится следующим образом:

В начале каждого учебного года в сентябре учителем-логопедом проводится изучение анамнеза, уточняются клинические диагнозы состояния здоровья детей по данным мед. карт ДОУ, амбулаторных карт. Затем начинается диагностика речевого развития всех детей в каждой возрастной группе, данные фиксируются в «Журнале обследования речи детей» общепринятого образца. На каждую возрастную группу ведётся свой журнал.

Приёмы, которые используем в ходе обследования:

Наблюдение (на занятиях, в свободной деятельности, собеседовании);

Диагностика (по методике ИКП РАО)*

Собеседование с воспитателями и родителями.

По результатам обследования определяется и утверждается списочный состав детей, нуждающихся в логопедической помощи. Дети зачисляются на логопункт, подгруппы формируются в соответствии с логопедическим заключением (ОНР, ФФНР, ФНР, ФН). Как правило, данным педагогическим заключениям сопутствуют медицинские, которые осложняют работу учителя-логопеда - моторная алалия, различные формы дизартрии, заикание, ММД, гипердинамический синдром, СДВГ, ЗПР. На детей заполняются речевые карты. При дислалии мы используем логопедические карты общепринятого образца (Приложение 25). Для детей, имеющих дизартрию нами составлены карты согласно параметров нейро-психологического и речевого обследования (А. Р. Лурия)** (Приложение 28).

К заполнению речевых карт мы активно привлекаем родителей. Обычно это проходит в форме собеседования - таким образом, мы сразу включаем родителей в коррекционно-развивающий процесс. Они помогают и нам, и ребёнку, выступая в роли параспециалистов. Атмосфера доверия в беседе с семьей, наша заинтересованность в успешности развития ребенка дает возможность получить информацию «из первых рук» - те данные, на которые можно будет опереться в работе.

Результаты диагностики анализируются на заседании ПМПк(онсилиума) ДОУ совместно с воспитателями и специалистами. Определяются дети, требующие

______________________________________________

* Дети – сироты : консультирование и диагностика развития/ под ред. Е.А.Стребелевой. – М., 1998.

** Лурия А.Р . Основы нейропсихологии.- М., 1973.
комплексного подхода специалистов, т.е. дети, имеющие отклонения в развитии по нескольким параметрам.

По необходимости дети (с родителями) направляются на консультации к узким специалистам для уточнения клинических диагнозов: к психиатру, психоневрологу, ЛОР врачу, педиатру, стоматологу-хирургу, стоматологу-ортодонту, физиотерапевту.

Совместно с воспитателями составляются ИКРП и П (индивидуальные коррекционно-развивающие планы и программы), уточняются направления работы. Основой для составления планов послужили методические рекомендации Челябинского Государственного Педагогического Университета (ЧГПУ). Переработав, адаптировав их для условий логопункта на базе ДОУ, специалистами разработана форма ИКРП (Приложение 8). Данные о динамике коррекционно-развивающего процесса ежемесячно обсуждаются с воспитателями групп и отражаются в ИКРП.

Индивидуально-коррекционные программы мы составляем, руководствуясь рекомендациями Е. А. Стребелевой, М. В. Братковой*, Ю. А. Разенковой**. В разработке коррекционно-развивающей программы на каждого ребёнка с комплексными проблемами развития принимают участие не только учитель-логопед и воспитатель, но и все остальные специалисты ДОУ (в том числе и врач). Все программы имеют единый алгоритм их составления:


  1. преобразование среды с учётом коррекционно-развивающих задач (соблюдение режима дня, материально-техническое оснащение, учитывающее специальные образовательные потребности каждого ребёнка; адекватный характер взаимодействия взрослого с ребёнком в условиях ДОУ и семьи);

  2. определяются задачи, методы и приёмы по социальному развитию, а так же по основным линиям развития – физического, познавательного, речевого; по улучшению здоровья;

  3. определяются формы работы с семьёй (консультации, интерактивные занятия, беседы с разными членами семьи по необходимости, обучение родителей умению наблюдать и анализировать деятельность и развитие ребёнка в целом в условиях семьи и т.д.).
Индивидуальные коррекционно-развивающие программы разрабатываются на небольшой срок: от 1 до 3 месяцев. Они корректируются в ходе работы. Только после того как ребёнок достигнет планируемого в программе уровня, предлагается следующий вариант программы, ориентированный на следующий этап развития ребёнка с опорой на «зону ближайшего развития». Такое «пошаговое» обучение даёт, как правило, хорошую динамику развития ребёнка и позволяет максимально развить процессы, в которых определялись проблемы.

На начало года заполняются сводные таблицы (Приложение 6).

После каждой диагностики знакомим родителей с её результатами, обсуждаем планы и перспективы работы. В течение всего учебного года родители и члены семей (в последнее время чаще всего это бабушки и дедушки) участвуют в коррекционно-развивающем процессе – мы проводим их обучение на практических семинарах, совместных консультативно-практических (интерактивных) занятиях; организуем и проводим «Речевые праздники и развлечения »; выполнение детьми домашних заданий в индивидуальных тетрадях тоже предполагает непосредственное участие родителей. _________________________

* Сртебелева Е.А., Браткова М.В ., Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно – развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2000. № 5

** Разенкова Ю.А ., Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями , воспитывающихся в доме ребёнка // Дефектология. 1998. № 3
Актуальные проблемы и волнующие вопросы освещаются посредством работы информационной коррекционно-педагогической службы ДОУ (тематические стенды, папки и т.д.).

Для оптимизации коррекционно-развивающего процесса учителя-логопеды ведут журналы учета взаимодействия: с семьёй, с воспитателями детского сада. (Приложение 10, 11). В них отражается: дата, Ф.И.О. родителей или воспитателей, повод обращений и варианты решения проблем (тема консультации, беседы, интерактивные занятия, библиотечные услуги кабинета). Это даёт нам возможность строить работу с учётом всестороннего и комплексного подхода (вместе с родителями и воспитателями) к решению проблем ребёнка.

Тесное сотрудничество учителями-логопедами ведется и с педагогическим коллективом:

Помогаем воспитателям в создании коррекционно-развивающего пространства на группах; в подборке материала в речевые коррекционно-развивающие уголки с учетом структуры речевого дефекта, возраста, программных задач и компенсаторных возможностей детей;

Воспитателям регулярно предоставляется информация о состоянии речи детей, даются рекомендации о работе с детьми, имеющими те или иные нарушения речи;

Логопед посещает занятия в группе, воспитатели периодически присутствуют на логопедических занятиях. После взаимопосещении занятия анализируются, делаются определённые выводы, даются взаимные рекомендации и принимаются решения; даются рекомендации по использованию материала домашних заданий в совместной деятельности.

В течение года по расписанию проводятся:


  • индивидуальные занятия с детьми, имеющими сложную структуру речевого дефекта;

  • подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми – логопатами;

  • комплексные (с участием специалистов ДОУ) занятия с детьми, имеющими нарушения не только в речевом, но и в психомоторном развитии с учётом рекомендаций узких специалистов детской поликлиники (1 раз в месяц).
На занятиях мы применяем как классические, так и инновационные методики и технологии (Т. Боровик, В. Жилина, И. Галянт и др.), формы проведения самые разнообразные, используем много подвижных, речедвигательных упражнений; согласно индивидуальным клиническим показаниям и рекомендациям используем дыхательную гимнастику по системе А. Н. Стрельниковой. Для тренировки дыхательной системы у детей, соматически ослабленных, используем «Дыхательный тренажёр Фролова», для массажа артикуляционных мышц и языка при дизартриях пользуемся электро-вибромассажёром «Чародей», для развития и тренировки мышц мелкой моторики используем массажные мячи, сухие бассейны, шипованные коврики и т.д.

Радует нас приобретение и введение в коррекционно-развивающий процесс компьютерной логопедической коррекционно-развивающей программы «Игры для Тигры» (г. Пермь). Она позволяет корректировать нарушения речи при стертой форме дизартрии, а также эффективно работать при дислалии, ринолалии, заикании.

На комплексных занятиях совместно с руководителем физ. воспитания, музыкальным руководителем, педагогом-психологом мы активно используем элементы музыкотерапии, логоритмотерапии, динамотерапии, арттерапии, фоноритмики. Опыт показывает, что взаимодействие нескольких специалистов позволяет сделать коррекционно-развивающий процесс более эффективным, т.к. избегая перегрузок, на высоком эмоциональном уровне решается комплекс сложнейших задач: развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика; ориентировка в пространстве; координация движений с речью, тренируется дыхательная система, развивается и корректируется эмоциональная сфера, познавательная сфера детей; восприятие, мышление, память, внимание, воображение; дети обучаются релаксационным умениям. Всё это позволяет максимально активизировать компенсаторные возможности ребёнка.

В январе проводится промежуточная диагностика речевого развития детей – логопатов, уточняются логопедические заключения. Результаты анализируются коллегиально (совместно с воспитателями и специалистами) на заседаниях ПМПк(онсилиума) ДОУ. Определяется динамика в развитии детей, если она незначительная, вырабатывается дальнейшая стратегия в работе. Уточняются и корректируются ИКРП и П (совместно с воспитателями), прогнозируется дальнейшее развитие детей, стоящих на учете специалистов.

С результатами промежуточной диагностики также знакомим родителей. В ходе собеседований узнаём об изменениях в развитии детей дома. Следующие полгода работа строится аналогично.

Дети, у которых речь в ходе коррекционно-развивающего процесса нормализуется, снимаются с логопедического учёта на любом этапе логопедического сопровождения, но остаются на речевом контроле в группе. Воспитатель информирует ПМПк(онсилиум) о дальнейшем ходе речевого развития ребёнка.

Итоговое обследование развития речи детей проводится в мае. Анализ диагностики и обсуждение результатов совместно с воспитателями и специалистами происходит на ПМПк(онсилиуме) ДОУ. Заполняются итоговые сводные таблицы. На выпускников детского сада заполняются школьные карты.

Информация о детях-выпускниках, нуждающихся в дальнейшем логопедическом сопровождении и соответствующая документация (речевая карта и письменное уведомление родителей о состоянии речи ребенка на конец года с их подписью. (Приложение № 27). Сведения передаются учителям-логопедам школы №198, так как около 90% наших выпускников идут учиться именно в эту школу по системе «группа-класс». Учителям-логопедам других школ всю информацию о детях передаём на ГМО в сентябре.

У нашего ДОУ и школы № 198 г.Северска сложилось многолетнее сотрудничество. Ежегодно разрабатываются совместные планы, в которых отражаются формы совместной работы:


  • речевая диагностика выпускников ДОУ в мае проводится совместно с учителями-логопедами школы, чтобы они могли познакомиться с детьми, имели представление об уровне их речевого развития. По её результатам родителям даются «Домашние задания на лето» т.к. дети, имеющие сложную структуру речевого дефекта, за лето могут потерять навыки, приобретённые в дошкольном учреждении; фонематические процессы у таких детей также требуют постоянной тренировки;

  • взаимопосещение уроков и занятий, открытых мероприятий; обмен опытом;

  • собеседование с учителями-логопедами с целью анализа речевых возможностей выпускников ДОУ (осень, зима);

  • педсоветы (совместно с администрацией, учителями и учителями-логопедами школы № 198) «Наши дети в школе» (Подведение итогов логопедического сопровождения выпускников ДОУ № 59 в январе);

  • посещение и участие детей старшего дошкольного возраста праздников в школе
«Дня знаний», «Прощание с Букварём»; школьной библиотеки.

Итак, мы знаем, что нарушения развития речи дошкольников часто сопровождаются отклонениями психомоторного и коммуникативного развития. Количество таких детей растет, не все имеют возможность посещать специализированные дошкольные учреждения. Опыт нашей работы показывает, что коррекционно-развивающая работа, организованная в системе сотрудничества (специалистов, родителей и воспитателей) - очень эффективный способ работы с такими детьми. Считаем, что главным показателем и достижением такой работы является результативность – 90 % - 96% ежегодно наших выпускников вообще не имеют речевых нарушений, а у остальных наблюдается выраженная положительная динамика не только в речевом, но и в развитии в целом.

Логопедическое сопровождение

коррекционно-педагогического процесса.

Логопедическое сопровождение коррекционно-педагогического процесса является одним из главных компонентов системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса образовательной организации.

Логопедическое сопровождение предполагает реализацию в образовательном процессе следующих задач:

Раннее выявление и преодоление отклонений в развитии речи детей с ОВЗ;

Осуществление диагностики речевого развития детей во взаимодействии с ПМПК;

Определение и реализация индивидуальной программы коррекции речевого дефекта с учётом его структуры, степени тяжести, клинической обусловленности, а также индивидуально-личностных особенностей ребёнка;

Распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим нарушения в речевом развитии.

Логопедическое сопровождение включает следующие направления деятельности учителя-логопеда:

1. Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного диагностико-прогностического слежения за коррекционным процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

2. Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

3. Профилактическое – создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей с учётом их возраста, социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.

4. Информационно-методическое – создание условий для освоения и внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

Рассмотрим содержание деятельности учителя-логопеда в рамках данных направлений подробнее:

Мониторинговое (диагностическое) направление предполагает: раннее выявление детей с проблемами в развитии; первичное обследование речи детей; сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии; психолого-педагогическое наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи; обследование детей с тяжелыми нарушениями речи; динамическое наблюдение в процессе обучения, промежуточные срезы; диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса.

Следует отметить, что одним из этапов диагностического направления деятельности учителя – логопеда является организационный блок его работы, включающий: подготовку логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября). На данном этапе работы систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопедическое сопровождение. Проводится анализ результатов диагностики. Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопедическое сопровождение, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года). Определяется стратегия коррекционно-педагогического процесса в образовательной организации – планирование работы на год. Составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда. Осуществляется выбор способа организации учебного процесса: комплектование подгрупп по нарушениям, уровням речевого развития, планирование индивидуальной работы с детьми. Обеспечение документацией.

Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя –логопеда проводится, в соответствии с логопедическими заключениями, непосредственно с детьми, зачисленными на логопедическое сопровождение, в течение всего учебного года.

На логопедическое сопровождение зачисляются дети, имеющие: общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонетическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения – фонетические нарушения; нарушения речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).

Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда включает: занятия учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи; совместную деятельность с педагогом-психологом по стимулированию психологической базы речи; совместную деятельность с педагогами; музыкальным руководителем по развитию темпо-ритмической организации речи; инструктором физического воспитания по развитию общей моторики детей; организация необходимого медицинского сопровождения для детей с проблемами развития.

Занятия с детьми проводятся индивидуально и в группе. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения речи детей с ОВЗ и местонахождения общеобразовательного учреждения.

Занятия с детьми проводятся с учетом режима работы общеобразовательной организации. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся: с детьми, имеющими общее недоразвитие речи - не менее трех раз в неделю; с детьми, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи - не менее двух-трех раз в неделю; с детьми, имеющими фонетический дефект - не менее 1-2 раз в неделю; с заикающимися – не менее трех раз в неделю.

Занятия в подвижных микрогруппахпредоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя - логопеда в течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они позволяют осуществлять коррекцию индивидуальных речевых и иных недостатков психофизического развития воспитанников. Роль их особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, когда особенности возраста, а также ограниченность речевых средств общения, общий и речевой негативизм воспитанников мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более – со сверстниками. Тем не менее в течение учебного года происходит постепенный переход от индивидуальных занятий к работе в малых подгруппах, который позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.

Структура и содержание индивидуального занятия зависят от вида и степени тяжести речевого нарушения ребенка, его индивидуальных особенностей. Компонентами занятия могут выступать: развитие артикуляционной моторики, формирование артикуляционных укладов; формирование правильных произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком); развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа; совершенствование лексико-грамматических конструкций и связной речи; развитие познавательных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук.

На протяжении всего занятия ребенок должен находиться в хорошем настроении, его следует настроить на общение с логопедом и занятие в целом. Для этого могут быть использованы сюрпризные моменты, игровые фрагменты, увлекательные задания и упражнения, с помощью которых процесс обучения превращается в интересную игру.

В ходе индивидуальных занятий у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать речь не только окружающих, но и собственную. Для этого используется аудиоаппаратура, с помощью которой ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и отсрочено, как бы со стороны и оценить свою речь.

Составляя конспект занятия и продумывая его содержание, следует учитывать, что речевой материал в ходе занятия усложняется постепенно, последовательно, в зависимости от этапа работы над звуком. Так, одна из особенностей индивидуального занятия по постановке звуков – наличие нескольких подходов в течение занятия (не менее 3 раз), чередующихся с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяет поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.

Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, учителю - логопеду необходимо стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Важно включать в занятия серии тренировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю, с воспитанниками, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дефекты речи, обусловленные нарушениями строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия и т.д.); не менее 2 раз – с фонематическим недоразвитием речи. Продолжительность индивидуального занятия – 15-20 минут. Темы индивидуальных занятий с детьми и учет их посещаемости отражаются в журнале логопедических занятий.

Оптимизация содержания логопедических занятий обеспечивается их полизадачностью (или комплексным, интегрированным характером), когда параллельно реализуются и органично дополняют дуг друга различные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. При этом целостность занятий обеспечивается включением в образовательный процесс сквозной сюжетно-игровой линии, тематической организации речевого и познавательного материала и т.д.

Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов, составляющих психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление). Особо важна роль игры в плане становления ребенка как субъекта собственной деятельности и, прежде всего, таких ее видов, как коммуникативная и учебно-познавательная, что служит эффективной профилактикой возможной школьной неуспешности.

Профилактическое направление деятельности учителя-логопеда предполагает: ознакомление и принятие к сведению результатов углубленных медицинских осмотров; оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии; профилактику нарушений речи у детей с ограниченными возможностями здоровья; организацию консультативных занятий с детьми, имеющими возрастные нарушения в формировании речи.

В ходе профилактической работы воспитателям, чьи дети зачислены на логопедическое сопровождение, предлагается информация о результатах коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя их продолжать эту работу в группе. В свою очередь воспитатели делятся с логопедом своими наблюдениями за речью ребёнка в группе (вне логопедических занятий) на данном этапе. Корректируется программа совместных действий на неделю с каждым ребёнком.

Воспитателям, чьи дети не зачислены на логопедическое сопровождение, предоставляется информация с целью профилактики речевых нарушений.

Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое консультирование, даются соответствующие рекомендации.

Содержанием информационно - методического направления деятельности учителя – логопеда является: методическая помощь работникам ДОО по вопросам коррекции речи; изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями; участие в работе методических объединений учителей-логопедов; в семинарах и конференциях; работа с методической литературой, с литературой по теме самообразования; создание библиотеки коррекционно-педагогической литературы в ДОО.

Нужно отметить, чтовремя коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то одним из важных направлений деятельности учителя – логопеда является взаимосвязь с участниками образовательного процесса. Речь идет о взаимосвязи между логопедом и воспитателем. Ее можно проследить по следующим направлениям работы: диагностическая, коррекционная, профилактическая.

Рассмотрим процесс взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя ДОО на этапе диагностической работы . Воспитатель сообщает логопеду результаты своих наблюдений за ребенком в различных видах деятельности; историю его раннего речевого развития и условия семейного воспитания; проводит диагностику общего развития.

Учитель-логопед проводит ежегодное комплексное логопедическое обследование детей среднего и старшего дошкольного возраста, результаты которого отражает для каждой группы детей:

В «Экранах звукопроизношения», которые наглядно указывают на звуки, нарушенные в произношении каждого ребенка, а также этапы работы над ними;

В «Стартовой логопедической диагностике», где на каждого ребенка составляется речевой профиль с указанием степени развития той или иной стороны речи.

В диагностику включены следующие логопедические показатели: строение и функционирование артикуляционного аппарата, темпо-ритмическая и интонационно-мелодическая организация речи, произнесение звуков, фонематические процессы, слоговая структура, словарный запас, грамматический строй, связная речь. Опираясь на эти диагностические данные, воспитатели планируют занятия с детьми исходя из основных коррекционных задач.

Коррекционная работа включает следующие формы взаимодействия учителя – логопеда и воспитателя ДОО. Воспитатель осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время режимных моментов; занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики; оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков; способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия и слоговой структуры; проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Учитель-логопед оказывает воспитателю помощь в организации индивидуальной и групповой работы по развитию речи. Дает ежемесячные рекомендации по планированию групповых и подгрупповых игр и занятий с учетом возрастных норм и лексических тем, изучаемых в данный период.

Профилактическое направление деятельности учителя – логопеда. Основная цель этой работы - создание воспитателямитакой предметной среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у детей трудностей в речевом развитии. Организация предметно-развивающей среды, а также повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых нарушений.

Учитель-логопедотслеживает соответствие развивающей среды возрастным потребностям детей, дает рекомендации воспитателям по ее обогащению. Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия.
Заключительным этапом логопедического сопровождения является осуществление контроля выполнения выше обозначенных направлений деятельности учителя – логопеда. Данный контроль включает: проведение контрольных срезов, тестовых заданий (при необходимости); информацию о работе учителя-логопеда на педагогических и методических советах; подведение итогов работы за учебный год; цифровой отчет – анализ о проделанной работе учителя-логопеда.

МБДОУ «Большесосновский детский сад» с. Большая Соснова Пермский край.

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ ЗВЕНЬЕВ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Подготовила

Учитель - логопед

Самохвалова Светлана Геннадьевна

с. Большая Соснова

Раннее выявление недостатков в развитии и начало комплексной коррекционной помощи позволяют корригировать уже имеющиеся нарушения и предупредить возникновение вторичных. Логопедическое сопровождение является неотъемлемым звеном системы сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ, которое обеспечивает создание оптимальных условий для их полноценного личностного и интеллектуального развития.

Дошкольный возраст – это важный этап в развитии ребёнка. Ухудшается физическое, психоневрологическое здоровье детей. В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. По данным психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ прослеживается рост количества детей с ОВЗ. В связи с этим перед дошкольным образовательным учреждением стоит задача раннего выявления и своевременного преодоления отклонений в развитии дошкольников.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивает процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию. Ранняя коррекция недостатков речевого развития ребенка становится все более актуальной проблемой педагогики и психологии. Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребенка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Ряд исследователей утверждают, что современные дети демонстрируют поздний тем созревания. Первые слова у детей появляются после первого года (раньше в 6 – 7 месяцев), фразовая речь – к 2,5 годам (раньше к 1,5 годам), поздно формируются звуки, запаздывает нормализация звукопроизношения. В 5 – 6 лет наблюдается несформированность всех компонентов языка (фонетики, грамматики, лексики), т.е. нарушение речи.

Актуальность проблемы ранней диагностики и коррекции речевых недостатков подтверждается проведенным исследованием. На базе МБДОУ «Большесосновский детский сад» было проведено логопедическое обследование детей 3-4 лет (вторые младшие группы). По результатам обследования выяснилось, что 77 % детей раннего возраста имеют речевые нарушения различной степени выраженности, 30% детей из числа обследованных – с общим недоразвитием речи 1 и 2 уровня развития, 16% детей имеют заключение невролога: «Задержка психоречевого развития» (ЗПРР). Данные обследования познавательного развития показывают, что 40 % детей экспериментальной группы имеют низкий уровень развития познавательных процессов. Эти дети составили «группу риска» по возникновению тяжелых нарушений развития. Дети с задержкой речевого развития, поступая в детский сад, с большим трудом и в более длительный срок адаптируются к новым условиям, о чем свидетельствуют данные обследования адаптационных возможностей детей раннего возраста. У 65 % детей с ОВЗ отмечен высокий уровень дезадаптации (по методике Е.И. Морозовой).

Данные нарушения часто можно диагностировать уже в раннем дошкольном возрасте – в 2,5 – 3 года. Пластичность активно формирующегося мозга двух – трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности. Такие дети должны получать логопедическую помощь с 2,5 – 3-летнего возраста в специальных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.

Внедрение федеральных государственных стандартов дошкольного образования определило требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые предполагают оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» П.3.2.2).

Положение Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» также рекомендует регулирование коррекционно-образовательной работы специалистов ДОУ с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающиеся в логопедической помощи с раннего возраста.

Однако в ДОУ обще развивающего вида они обычно зачисляются на логопункт только после пяти лет, так как программа логопедической работы в условиях логопункта ДОУ обще развивающего вида не предусматривает работу с детьми раннего возраста. Такое опоздание с логопедической коррекцией нередко приводит к появлению вторичных нарушений в развитии познавательных, психических процессов, а также к несформированности коммуникативных навыков.

В связи с этим логопедическое сопровождение считаем неотъемлемым звеном системы сопровождения детей раннего возраста с ОВЗ, которое обеспечивает создание оптимальных условий для их полноценного личностного и интеллектуального развития.

Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Форма проведения занятий – групповая (4 – 6 детей).

Программа предусматривает:

1. Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

2. Развитие речи с опорой на онтогенез

3. Взаимосвязь в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка.

4. Дифференцированный подход в логопедической работе с детьми.

5. Связь речи с другими сторонами психического развития.

6. Внедрение инновационных технологий в коррекционную деятельность.

Целью программы является построение системы логопедической работы с детьми раннего возраста ОВЗ (ОНР), предусматривающей раннюю профилактику и коррекцию речевых недостатков.

Задачи:

1. Развивать понимание речи.

2. Активизировать навыки звукового подражания.

3. Уточнить произношение звуков раннего онтогенеза.

4. Совершенствовать работу артикуляционного аппарата.

5. Развивать фонематическое восприятие, навыки правильного речевого дыхания, смены темпа и ритма речи, эмоционально-мимические навыки.

6. Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, двигательное воображение (использование ритмопластики, игр с речевым и музыкальным сопровождением).

7. Обогащать словарный запас детей (в соответствии с лексическими темами занятий).

8. Проводить работу по формированию самостоятельной разговорной речи.

9. Развивать психологическую базу речи (внимание, восприятие, память, мыслительные операции).

10. Развивать коммуникативные навыки, умение слушать педагога, выполнять задания по словесной инструкции.

Программа предусматривает проведение коррекционных занятий в соответствии с изучением лексических тем и определенных звуков.

Концептуальность: данная программа написана в соответствии с основными принципами коррекционного воздействия и реализует логопедические и педагогические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на специальные принципы: раннего выявления речевых нарушений, системности, учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, учета индивидуальных особенностей.

При обучении используются практические, наглядные, словесные методы и приемы: показ способов действий, помощь логопеда, сопряженная речь, активные методы обучения, игры и упражнения, повторение, беседа и т.д.

Инновационные технологии: здоровьесберегающие технологии, нетрадиционные методики, ИКТ, технология разноуровневого обучения.

Условия реализации программы: оборудованный логопедический кабинет, дидактический и наглядный материал, техническое оснащение (компьютер, проектор), медицинские показания для детей.

Структура каждого логопедического занятия включает в себя следующие этапы:

1. Артикуляционная гимнастика.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Упражнения на развитие фонематического слуха.

4. Упражнения на развитие речевого дыхания.

6. Игры и упражнения на формирование лексико-грамматического строя речи, связной речи.

7. Игры и упражнения с использованием инновационных технологий.

В результате логопедической работы к концу учебного года дети должны научиться:

1. Понимать обращенную к ним речь, что послужит толчком для самостоятельной речевой активности.

2. Соотносить предметы с их качествами, признаками и функциональным назначением.

3. Понимать простые грамматические категории: существительные единственного и множественного числа, простые предлоги.

4. Самостоятельно воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух-, трёхсложных слов с открытыми слогами.

5. Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.

6. Научиться распознавать неречевые звуки на слух, узнавать животных и людей по голосу.

7. Уметь задавать вопросы и отвечать на них.

8. Самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции.

Таким образом, своевременная логопедическая помощь и коррекция дают исключительную возможность сгладить имеющиеся недостатки как в речевом, так и в психическом развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.

Список используемой литературы

1. Нищева, Н.В. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов педвузов / Н.В. Нищева, Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2007. – 224 с.

2. Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб: Детство-пресс, 2004. -120 с. + цв. вкл. 96 с.

3. Фадеева, Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Ю.А. Фадеева, Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2004. – 164 с.

4. Филичева Т.Б., Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Профессиональное образование, 1993. - 232 с.

Дипломная работа *

3 230руб.

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие речи детей в раннем возрасте одна из важнейших задач педагогики раннего возраста. Развитие речи тесно связан с формированием всех психических процессов (восприятие, память, мышление и др.) И одновременно является основой целенаправленной познавательной деятельности ребенка. Именно поэтому данная проблема всегда была в центре внимания исследователей.
Задержка речевого развития характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию. Также отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания детей с ЗРР, дефицитарность основных свойств внимания: объема, концен...

Содержание
Введение…………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы осуществления коррекцинно-логопедического сопровождения детей раннего возраста
1.1. Характеристика онтогенеза раннего развития 7
1.2. Задержка речевого развития как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста 25
Глава 2. Эксперементальное исследование состояния речи у детей раннего возраста
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 32
2.2. Описание комплекса методик по диагностике состояния речи у детей раннего возраста 33
2.3. Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 37
Глава 3 Экспериментальная работа по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста
3.1.Содержание работы по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста 41
3.2. Анализ эффективности проведенной работы 52
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Введение
Общеизвестно, что правильная речь - важнейшая предпосылка полноценного развития ребенка и его социальной адаптации, поэтому своевременная логопедическая диагностика позволяет влиять на социальную депривацию ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корректировать темп психоречевого развит ия ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени у родителей и педагогов для их коррекции (Л. Бадалян, А. Мастюковой, А. Приходько, К. Семенова).



Фрагмент работы для ознакомления

Отдельно отмечаются устойчивые запинки при произношении развернутых фраз или отдельных слов, многократные повторения и растянутая произношение слогов и звуков, сопровождающееся мышечным напряжением; большое количество многочисленных недифференцированных жестов, носят не коммуникативную, а агрессивную направленность .Итак, речевое развитие ребенка - один из основных факторов развития в раннем детстве. Уровень развития речи определяет уровень сформированности социальных и познавательных достижений ребенка - потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а также других психических качеств, является основой формирования личности.Важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка с в раннем возрасте и каковы причины дефектов ее речи. Если малыш в своем развитии устойчиво отстает наодин возрастной период, то его уже можно отнести к группе риска и родителям обязательно следует обратиться за консультацией к детскому психологу и логопеду.1.3. Технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возрастаЦелью коррекционно-логопедической работы является последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы1) Раннее начало коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, то есть с первых недель и месяцев жизни, так как нарушения развития отдельных функций доречевого периода приводят к вторичной задержке развития других функций и педагогической запущенности.2) Поэтапное развитие всех нарушенных функций доречевого периода. При работе учитывается не столько возраст ребенка, сколько тот уровень доречевого развития, на котором он находится. При этом коррекционно-педагогическая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохраненных функций. Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в «зоне ближайшего развития».3) Использование кинестетической стимуляции в развитии моторики артикуляционного аппарата, сенсорных и речевых функций. Это связано с тем, что при ДЦП недостаток ощущений движения, положения частей тела и мышечных усилий, то есть кинестезии, приводит к моторным, речевым и интеллектуальным расстройствам. Одним из типов нарушений кинестезии является недостаточность или отсутствие следового образа движения, в том числе и движения артикуляционных мышц. В основу разработанной системы коррекционно-педагогической работы был положен принцип активного участия обратной афферентации в формировании компенсаторных механизмов, разработанный П.К. Анохиным. При разработке системы упражнений, направленных на коррекцию и развитие артикуляционной моторики, учитывалось положение Н.И. Жинкина о том, что отсутствие обратной связи (кинестезии) прекратило бы всякую возможность накоплений опыта для управления движениями речевых органов, человек не смог бы научиться речи, а усиление обратной связи-(кинестезии) ускоряет и облегчает обучение речи.4) Принципы отечественной дидактики. Коррекция и развитие доречевых функций детей с церебральным параличом требуют творческого использования таких дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность, наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены. В коррекционно-педагогической работе широко используются все перечисленные дидактические принципы, но с учетом специфических особенностей детей, страдающих церебральным параличом.5) Организация занятий в рамках ведущей деятельности ребенка.6) Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, лечебную физкультуру, массаж и др. Организация логопедической работы предусматривает активное участие в ней как медицинского персонала, так и родителей ребенка.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;- развитие зрительного и слухового восприятия;- развитие эмоциональных реакций;- развитие движений руки и действий с предметами;- формирование подготовительных этапов развития понимания речи;- развитие подготовительных этапов формирования активной речи.Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наI доречевом уровне развития, является стимуляция голосовых реакций.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- вокализация выдоха;- развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента;- стимуляция голосовых реакций;- развитие зрительной фиксации и прослеживания;- выработка слухового сосредоточения;- нормализация положения кисти и пальцев, необходимая для формирования зрительно-моторной координации.Занятия с детьми проводятся индивидуально, как до кормления, так и после него. Во время занятий ребенок находится в положении «рефлексо-запрещающей позиции». Длительность занятия 7-10 минут. На занятиях должна присутствовать мать и обучаться приемам коррекционно-педагогической работы, с тем чтобы в течение дня продолжать заниматься со своим ребенком.Основной, задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наII доречевом уровне развития, является стимуляция гуления.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления;- развитие устойчивости фиксации, плавности прослеживания;- формирование умения локализовывать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого;- развитие хватательной функции рук.Занятия, проводимые в этот период, носят индивидуальный характер, по длительности не превышают 10-15 минут. Они проводятся в специально оборудованном светлом и теплом кабинете, изолированном от посторонних шумов. Во время занятия ребенок находится в адекватной для него позе «рефлексо-запрещающей позиции». Для занятия используются часы бодрствования ребенка до кормления или после него. В течение дня с ребенком должна заниматься мать по плану, составленному логопедом. (Это требование также следует учитывать при проведении занятий с детьми III и IV уровня доречевого развития.)Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наIII доречевом уровне развития, является стимуляция интонированного голосового общения и лепета.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;- выработка ритмичности дыхания и движений ребенка;- стимуляция лепета;- формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;- выработка зрительных дифференцировок;- стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания;- выработка акустической установки на звуки и голос;- развитие слуховых дифференцировок;- формирование подготовительных этапов понимания речи.Логопедические занятия проводятся индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью и набором необходимых игрушек. В зависимости от своих двигательных возможностей во время занятия ребенок находится на пеленальнике, в специальном стуле или кресле, то есть в позе, адекватной возможностям данного ребенка.Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися наIV уровне доречевого развития, является развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов.Основные направления коррекционно-педагогической работы:- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;- увеличение силы и длительности выдоха;- стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов;- развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;- формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии.Нередко ребенок во время занятий усаживается в резиновый надувной круг соответствующего диаметра, в котором его поза приближается к эмбриональной.Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки. Занятия проводятся индивидуально, их длительность 25-30 минут. В силу того, что дети этого уровня понимают обращенную к ним речь, особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания.Таким образом, коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствии с уровнем развития ребенка и предполагает постепенное усложнение приемов, направленных на формирование всех психических функций ребенка. При этом особое внимание уделяется интенсивности развития сохранных функций ребенка.Система коррекционно-педагогической работы предусматривает раннее начало логопедического воздействия, т.е. с первых недель и месяцев жизни детей.Основным видом занятий с ребенком является эмоционально окрашенная игра, в которой на начальных этапах он занимает пассивную позицию, а на последующих этапах - более активную.Все перечисленные мероприятия, направленные на стимуляцию психического развития ребенка, и в частности речевого, проводятся под наблюдением врача-невропатолога.Система коррекционно-педагогической работы предусматривает активное участие в ней как родителей ребенка, так и всего персонала детского учреждения. Родители обучаются на занятиях, ведут дневники, где логопед записывает задание на текущий день. При окончании курса лечения родители получают письменные рекомендации по дальнейшему развитию и воспитанию ребенка в домашних условиях.Подводя итог вышеизложенному, следует подчеркнуть необходимость разработки и апробации различных вариантов коррекционно-логопедическогосопровождения в новых образовательных условиях ДОО.ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА2.1. Цели, задачи и организация констатирующего экспериментаДля исследования развития речи у детей раннего возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.Экспериментальное исследование проводилось на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центра Развития Ребенка «Детский сад № 351 » Кировского района г. Казани.В нем участвовали 20 детей раннего возраста. В экспериментальную группу вошли 15 детей раннего возраста с задержкой речевого развития. И 15 детей с таким же нарушением было включено в контрольную группу.Задачами экспериментального исследования являлось:- изучение, анализ, подбор методик исследования речевого развития детей раннего возраста;- изучение документации на каждого ребенка, подборка детей,- проведение диагностики речевого развития детей раннего возраста экспериментальной и контрольной группы,- анализ и сравнение результатов исследования в обеих группах.Цель исследования: выявить основную специфику коррекционно- логопедического сопровождения детей раннего возраста с задержкой речевого развития.Задачи исследования:1. Охарактеризовать онтогенез раннего развития2. Рассмотреть задержку речевого развития как психолого-педагогическую проблему3. Описать технологии осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста 4. Организовать и провести экспериментальную работу по коррекционно-логопедическому сопровождению детей раннего возраста.Исследование проводилось в период с 15 сентября по 15 апреля.Проводилось 4 этапа:Первый этап (с 1 сентября 2016 по 15 сентября 2016) исследования предполагало обобщение и анализ имеющейся литературы на данную тему, после изучения которой, была разработана методика осуществления коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста. На втором этапе в ноябре 2016 года было проведено тестирование для выявления особенностей речевого развития детей раннего возраста с ЗРР. В эксперименте участвовало 8 детей (третий год жизни), длительность эксперимента 2 недели. Целью третьего этапаисследования (с 15 ноября по 1 апреля) было проведение педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент, суть которого состояла в осуществлении коррекционно-логопедического сопровождения детей раннего возраста с ЗРР.На четвертом этапе(с 15 апреля 2017 по 15 мая 2017) была проведена обработка данных, и написание выпускной квалификационной работы.2.2.Описание комплекса методик по диагностике состояния речи у детей раннего возрастаПсихолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста включает задания [ REF _Ref482039511 \r \h 24], которые можно условно разделить на несколько диагностических блоков:1. исследование неречевых процессов: конструктивной деятельности, рисования, слухового внимания, зрительного восприятия, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, общей и тонкой моторики - проводится детским психологом;2. исследование фонетической и фонематической стороны речи, импрессивной речи, экспрессивной речи, состояние фразовой речи проводится логопедом.Необходимо также учитывать, что адекватность оценки уровня развития ребенка раннего возраста, в том числе и речевого, во многом определяется состоянием малыша во время проведения обследования, мотивированностью его деятельности, общим фоном настроения ребенка, наличием доброжелательного контакта с исследователем (Е. А. Стребелева, 1998. - С. 99).При выполнении заданий логопеду следует обращать особоевнимание на:1. умение ребенка выполнять действие по словесной инструкции;2. то, какой рукой ребенок берет предметы и как он «работает» руками (использует обе руки или только одну);3. ловкость или неумелость действий с маленькими предметами;4. эмоциональные возгласы и слова, произносимые во время выполнения заданий.Если, выполнив задание или один из его этапов, ребенок сознательно произносит любой возглас или использует указательный жест в значении «Посмотри, как у меня получилось!», это обязательно отмечается в протоколе обследования. Если ребенок молча выполняет действия, логопеду следует попытаться активизировать его речь, произнося любые эмоционально окрашенные, простые слова, поглаживая его по головке или помогая ему выполнить задание.Для объективности фиксации результатов исследования целесообразно записывать ход обследования на магнитофон или диктофон, установленный в непосредственной близости от ребенка, но так, чтобы малыш не обращал на него внимание. Ниже мы приводим некоторые задания, которые могут быть предъявлены логопедом ребенку конца второго года жизни, родители которого обратились с жалобами на задержку речевого развития. При выполнении этих заданий их последовательность можно менять, однако следует придерживаться некоторых общих принципов.Первые задания («Полоса препятствий», «Собери пирамидки»), относящиеся к блоку неречевых заданий, проводимых психологом, приводятся нами не для использования их логопедом в диагностических целях (определение уровня моторного и интеллектуального развития), а носят предварительный, ориентировочный характер для оценки перцептивных, моторных, когнитивных предпосылок формирования речевой деятельности.Большинство речевых заданий носят вариативный характер, их можно использовать как для обследования пассивного, так и активного словаря, причем чаще всего маленькие дети на первом обследовании будут преимущественно показывать нужный предмет или его изображение, а не называть его.Первые речевые задания, предъявляемые ребенку, строятся исключительно с использованием игрушек и игровой ситуации (например, «Узнай (найди) звучащую игрушку», «Кто так говорит?»). В дальнейшем игровые задания («Пускаем кораблики», «Прячем игрушку») целесообразно чередовать с более сложными речевыми заданиями, которые проводятся не только на предметном, но и на картинном материале («Что это такое?», «Что делает?» и т.п.).Последнее задание («Слушаем рассказ») обязательно проводится с ребенком, даже если родители утверждают, что их малыш книжками не интересуется и рассказы по картинкам не слушает, т.к. большое значение в данном обследовании имеет индивидуальный эмоциональный и речевой стиль предъявления задания, а также то, читает ли взрослый текст или выразительно пересказывает его.1. «Полоса препятствий»Задание направлено на определение уровня моторной компетенции ребенка (общая моторика) и его умения выполнять разнообразные движения по словесной инструкции. (см. Приложение 1.)2. «Собери пирамидки»Задание направлено на выявление у ребенка умения соотносить свои действия с речевой инструкцией, а не только выполнять задания по показу, изучение процессов становления его зрительного гнозиса и праксиса, моторной ловкости (мелкая моторика). (см. Приложение 2.)3. «Узнай (найди) звучащую игрушку»Задание направлено на выявление уровня слухового внимания к неречевым сигналам.(см.Приложение 3.)4. «Кто так говорит?»Задание направлено на выявление уровня слухового внимания и фонематического восприятия речевых сигналов, а также общего характера непроизвольных движений губ при речевых реакциях в игровой ситуации.(см. Приложение 4.)5. «Пускаем кораблики»Задание направлено на определение объема произвольных движений губ, владения коммуникативными жестами. (см. Приложение 5)6. «Прячем игрушку»Задание направлено на выявление объема понимаемых ребенком предложно-падежных конструкций (предлоги в, на, за, под, между). (см. Приложение 6)7. «Что это такое?»Задание направлено на выявление актуального уровня словарного запаса ребенка (предметного словаря), особенностей его слухо-речевой памяти и произвольного внимания. (см. приложение 7)8. «Что делает?»Задание направлено на выявление объема понимания слов-действий.(см. Приложение 8)9. «Чье это?»Задание направлено на определение умения ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами. (см. Приложение 9)10. «Один и много»Задание направлено на выявление уровня сформированности у ребенка элементарных количественных представлений. (см. Приложение 10)11. «Слушаем рассказ»Задание направлено на выявление уровня понимания ребенком короткого рассказа. (см. Приложение 11)Для удобства интерпретации нами была введена балльная система, где за выполнение каждого из заданий ребенок получал максимум 3 балла:3 балла- ребенок справляется самостоятельно2-балла – при помощи логопеда или воспитателя1 балл- ребенок не справился с заданием.Непосредственно логопедических тестов 9, то есть уровень речевого развития будет выглядеть так:1-9- низкий уровень10-18 – средний уровень19-27- высокий уровень.Представленные методики позволили провести комплексное изучение развития речи у детей раннего возраста.2.3.

Список литературы

Введение
Научные исследования в области логопедии способствовали изучению ряда проблем, стоящих перед теорией и практикой этого участка специальной педагогики. Сейчас успешно решаются вопросы совершенствования дифференцированной педагогической диагностики, разработки методов и средств коррекции и профилактики речевых нарушений у детей с различными формами патологий психофизического развития, начиная с раннего возраста.
Общеизвестно, что правильная речь - важнейшая предпосылка полноценного развития ребенка и его социальной адаптации, поэтому своевременная логопедическая диагностика позволяет влиять на социальную депривацию ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи как высшей психической функции, эффективно корректировать темп психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных нарушений. Чем раньше будут выявлены индивидуальные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени у родителей и педагогов для их коррекции (Л. Бадалян, А. Мастюковой, А. Приходько, К. Семенова).
Актуальность проблемы ранней логопедической диагностики и коррекции обусловлена рядом причин.
Во-первых, ростом числа детей раннего возраста "группы риска" для возникновения задержки речевого развития. Это дети с функциональной незрелостью речевых зон головного мозга, с соматическими нарушениями, последствиями ПЭП, нарушениями слуха, зрения, интеллекта, моторно-двигательной сферы (ДЦП).
Во-вторых, разнообразием вариантов понимания речевого дизонтогенеза в раннем возрасте, что, в свою очередь, создает значительные трудности в определении возрастных норм формирования импрессивной и экспрессивной речи детей первых лет жизни.
В-третьих, существующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и классификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста.
К современным публикациям по проблеме оказания ранней помощи, в которых авторы описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия, относятся этапы на основе исследований Н. Аксарина, А. Архиповой, А. Арушановой, М. Борисенко, А. Громовой, Н. Жуковой, А. Мастюковой, В. Петровой, А. Смирновой. По результатам литературного обзора можно отметить, что накоплено достаточно большое количество материала, который раскрывает закономерности развития речи и психики ребенка (Л. Выготский, А. Гвоздев, А. Запорожец и др.), роль языка в психическом развитии (А. Исенина, В. Леонтьев, А. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (А. Винарская, Ю. Гаркуша, Р. Левина, М. Лисина, А. Мастюкова, Ф. Сохин, Т. Ушакова Г. Чиркина и др.), а также содержание, методы и приемы обучения различных категорий детей (Н. Борякова, Н. Матвеева, А. Приходько, О.Стребелева и др.). Особенности проведения логопедического обследования детей раннего возраста с описанием схем и речевых карт представлены в различной методической литературе (С. Батяева, Ю. Гаркуша, 0 Грибова, 0 Громова, И. Родионова, Н. Серебрякова и др.). При этом нерешенным является вопрос изучения и коррекции нарушений речи у детей с ЗРР в раннем возрасте.
Поэтому данная тема в логопедии является актуальной на сегодняшний день.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.



Оценка статьи:
1 звезда2 звезды3 звезды4 звезды5 звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Поделиться с друзьями:
Похожие публикации