Primjena metode mape uma u predškolskom obrazovanju. Smart kartica - korak do uspjeha

Olga Pavlova

Metodu mapiranja uma kreirao je američki naučnik i biznismen Tony Buzan. Na engleskom se to zove "mape uma". Bukvalno, riječ "um" znači "um", a riječ "mape" znači "mape". Rezultat su “mape uma”. Ali najčešće se u prijevodima koristi termin "mape uma".

U svijet predškolskih tehnologija, inteligencije su došle zahvaljujući kandidatu pedagoške nauke V. M. Akimenko, koji je predložio korištenje ove metode za razvoj koherentnog govora kod djece.

Pametna kartica je jedinstvena i jednostavna metoda pamćenja

informacije, uz pomoć kojih su i kreativni i

aktiviraju se govorne sposobnosti i mišljenje djece.

Metoda mape uma pomaže da se probudi sposobnost djeteta da

slike okolnog svijeta, pomažu u strukturiranju informacija koje dijete mora naučiti, razlažući ih na specifične figurativne jedinice.

Korisna svojstva mapa uma

K. D. Ushinsky je napisao: "Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi - dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučit će u hodu."

Vidljivost. Cijeli problem sa mnogo strana i aspekata

se pojavi ispred vas, možete ga shvatiti jednim pogledom.

Privlačnost. Dobra mapa uma ima svoju estetiku,

gledati je ne samo zanimljivo, već i prijatno. Tony Buzan

Nezaboravnost. Zahvaljujući radu obe hemisfere mozga, upotreba

Slike i boje mape uma lako se pamte.

IN pedagoška praksa Mape uma možete koristiti na sljedeće načine:

Konsolidacija i generalizacija gradiva. Stvaranje generalizovane inteligencije

karte mogu biti završni rad na proučavanim temama. Ovaj rad se izvodi individualno i frontalno.

Razvoj koherentnog govora. Sastavljanje priča pomoću mape uma.

Dok izvršavaju ovaj zadatak, djeca samostalno i dosljedno

izraze svoje misli, postanu aktivniji u razgovoru,

razvija sposobnost odgovaranja na pitanja na uobičajen način, vokabular

postaje precizan i raznolik. ovo djelo izvodi u grupama

časovi o razvoju koherentnog govora.

Opšti zahtjevi za izradu bilo koje obavještajne karte.

Za izradu karata koriste se samo olovke u boji, markeri itd.

List se postavlja horizontalno.

Glavna ideja je istaknuta u sredini stranice. Da biste ga prikazali, možete koristiti crteže i slike.

Za svaki ključni trenutak izvode se divergentno od centra

grane (u bilo kojem smjeru). Svaka glavna grana ima svoju boju.

Samo jedna ključna riječ je napisana iznad svake grane linije.

Mora biti napisana čitko velikim slovima.

Svaka misao je zaokružena, možete koristiti crteže, slike, asocijacije na svaku riječ.

Simboli i ilustracije se dodaju tokom procesa modeliranja.

Vizualizacija je predstavljena u obliku objekata, objekata, crteža itd.

Redoslijed rada pri sastavljanju mape uma za konsolidaciju i generalizaciju materijala proučavane teme:

Opcija 1:

1. Naznačena je tema lekcije (voće, kućni ljubimci, cvijeće, itd.)

2. Djeca imenuju imeničke riječi i opisuju na šta se odnosi

3. Za svaku imenicu biraju se atributne riječi.

Opcija 2:

Za svaku imenicu, riječi-atribute i riječi-

akcije.

Prema sastavljenoj obavještajnoj mapi, djeca se u bilo kojoj opciji čine

ponude.

Počeli smo da pravimo mape uma u starijoj grupi. Isprva su to bile karte malog sadržaja, koje su odražavale jednu temu, a imale su u svojoj strukturi samo klasifikaciju u nekim područjima.

Pronašli smo sve potrebne slike u korištenim radnim sveskama, izrezali ih, razvrstali, zalijepili i napravili „grančice“.

Na kraju senior grupa, momci su napravili prilično složene obavještajne mape, kao što su: “Kontinenti”, “Planeta Zemlja”, “Zeleno kraljevstvo”.

Zahvaljujući ovom radu razvijaju se dječje udruge, obnavlja i aktivira vokabular, formira se značenje riječi i razvija fantazija. Dijete, radeći sa mapama uma, napreduje u svom razvoju od jednostavnih logičkih operacija: poređenja, suprotstavljanja objekata, položaja u prostoru, kvantitativnog određivanja zajedničkih i sastavnih dijelova do sposobnosti analize, razlikovanja i klasifikacije objekata. Naravno, planiram i dalje raditi sa djecom u tom pravcu. Hvala vam na pažnji!

Veličina: px

Počnite prikazivati sa stranice:

Transkript

1 „Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i naučiće u hodu.” Konstantin Dmitrijevič Ušinski „Inteligentna mapa kao metoda razvoja kognitivne aktivnosti dece predškolskog uzrasta» Relevantnost: Uključeno moderna pozornica razvoj Rusko predškolsko obrazovanje prepoznato je kao prva faza kontinuiranog opšte obrazovanje. Centralna ideja kontinuirano obrazovanje je kategorija razvoja ličnosti, ličnosti kao subjekta aktivnosti i komunikacije, kulture i morala, odgovornosti i građanstva. Ugrađivanje u zajednički sistem obrazovanje predškolsko vaspitanje i obrazovanje, preuzima odgovornost za stvaranje kvalitetnih uslova za razvoj djetetove ličnosti. Ovi uslovi se zasnivaju na inicijativi i samostalnosti same dece, što je nemoguće bez upotrebe novih, naprednih tehnologija i metoda. Za mene je ova tehnologija bila metoda mape uma. Moderni svijet- ovo je veliki protok informacija. Ne samo odrasli, već i djeca suočeni su s takvim protokom informacija. Obavještajna mapa pomaže meni i djeci iz grupe u kojoj radim da se nosimo s njom. Metoda mape uma zasniva se na djetetovom vizualnom razmišljanju, koje je osnovno u predškolskom uzrastu. Mapa uma je jedinstvena i jednostavna metoda pamćenja i sistematizacije informacija, uz pomoć koje se razvijaju kreativne i govorne sposobnosti djece, aktiviraju pamćenje i mišljenje. Ova metoda osigurava visoku kognitivnu aktivnost djece i promovira interakciju između djece i odraslih i vršnjaka. Cilj: razviti vještinu redoslijeda svojih radnji vizualiziranjem djetetovog razmišljanja. Ciljevi: Obrazovni: stvoriti uslove da djeca ovladaju tehnologijom popunjavanja obavještajnih kartica. Razvojni: razvijati sposobnost vizualizacije i verbalizacije uzročno-posljedičnih odnosa između sebe i okolnih objekata.

2 Vaspitači: usadite kod djece želju da učestvuju zajedničke aktivnosti sa svim učesnicima obrazovni odnosi. Novost mog iskustva je u tome što djeca sa različite mogućnosti, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju. Inteligentna mapa je univerzalna za upotrebu i dostupna je djeci. Mapa uma pomaže djeci da izgrade slijed svojih radnji, pamte (pamte) logičke lance događaja, dostupna je, laka za korištenje i ne zahtijeva dugotrajnu pripremu za korištenje u radu i veliku količinu materijala. Djeca samostalno popunjavaju umne mape, preuzimaju inicijativu da popune mapu (šta, kako i gdje crtati), biraju način rada (crtanje, kolaž itd.), stiču naviku da se pridržavaju općeprihvaćenih pravila , sposobnost timskog rada i pregovaranja. Kako radi? Naučnici su otkrili da sposobnost osobe da pronađe rješenja u različitim obrazovnim i životnim situacijama nije povezana s količinom znanja u njegovoj glavi, već s brojem veza između tog znanja. Aplikacija direktno - obrazovne aktivnosti mape uma - s raspravom o uzročno-posljedičnim vezama, traženjem odgovora na nova pitanja, fascinantnim lancem zaključivanja s vlastitom kreativnošću izraženom u crtežu, ja nazivam "kvalitativnom percepcijom". Predloženi format korak po korak edukativni put omogućava skretanje i zaustavljanje. Djeca također mogu predložiti nove „puteve grančica“ na osnovu neočekivanih pitanja. Odraslima uvijek nije lako zadržati interes djece za određenu temu i krenuti s njima putem istraživanja, korak po korak šireći horizonte onoga što vide u velika slika mir. Vrlo je važno urazumiti dijete i očarati ga. Iskrena strast odrasle osobe igra veoma važnu ulogu velika uloga u motivisanju djetetovog obostranog interesa, i ne treba kriti da li ste i sami nešto naučili ili shvatili prvi put. Obavještajne kartice možete početi koristiti u bilo kojoj dobi i na različite vrste dečije aktivnosti. Na primjer, u oblasti socio-komunikativnog razvoja u fazi razvoja priča igra u ranom predškolskom uzrastu, mapa uma pomaže da se detaljizira zaplet i opiše moguće radnje igranja uloga učesnika igre. U starijoj predškolskoj dobi, mapa inteligencije može pomoći djeci u fazi „zavjere“ da planiraju svoje aktivnosti, pripreme ili proizvedu elemente atributa za igra uloga. U oblasti razvoja govora, mapu uma koristim zajedno sa decom kao vizuelni dijagram koji deca mogu da naprave deskriptivne priče, prepričavanja sa dosljednim razvojem zapleta, kao i u razvoju samostalne verbalne kreativnosti djece. U oblasti kognitivnog razvoja, uz pomoć mapa uma, kod djece formiram svjesne kognitivne radnje i vlastitu kreativnu aktivnost. Mapa uma je nezamjenjiva u projektnim aktivnostima s djecom, omogućava djeci da sama otkrivaju znanje, uči ih da formuliraju pitanja i izvode zaključke.

3 U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, korištenje mape uma omogućava integraciju obrazovnih područja. Metoda mape uma je na univerzalan način znanje o okolnom svijetu i znanje koje je čovjek akumulirao čini kontinuitet između vrtića i škole. Pročitajte više o mapama uma. Autor ove metode, Tony Buzan, britanski je psiholog. engleski naziv“mape uma”, u prijevodu “mape uma”, “mape uma”, “mape sjećanja”, “ mentalne mape"ili "karte razmišljanja". Ali najčešće se u prijevodima koristi izraz “mapa uma”; ovo je prikaz na papiru efikasan način razmišljati, pamtiti, pamtiti, rješavati kreativne probleme, kao i sposobnost da zamislite i vizualno izrazite svoje interne procese obrade informacija, unesete promjene u njih i poboljšate ih. Metoda mape uma pomaže da se kod djeteta probudi sposobnost da predoči znanje o svijetu oko sebe, da strukturira informacije koje dijete mora naučiti i da ih razloži na određene figurativne jedinice. Upoznavši metodu Tonyja Buzana, odlučila sam da je prilagodim djeci predškolskog uzrasta. Postavilo se veliko pitanje: kako uvesti mapu u nastavu da bi je djeca željela koristiti. Dok sam razmišljala, sama djeca su mi dala ideju da kartu povežem sa njihovim omiljenim dječjim likovima iz crtanih filmova o fiksijima. Oni sa entuzijazmom pričaju o svojim omiljenim likovima, igraju se s njima, rado odgovaraju na zamišljenu situaciju i pokazuju im svoju grupu. Fiksije imaju "pomoćni" alat koji pomaže u rješavanju raznih problema životni problemi heroji. Razgovarajući sa decom o temi nedelje „Jesen nam je došla i donela je sa sobom“, zbog velikog broja dečjih sugestija, ideja, a da bi se sledeće nedelje vratili na ovu temu detaljnije, postalo je potrebno sve zabilježiti na papiru. Donijela sam A3 papir, rekavši djeci da je to poklon fiksira, a u procesu popunjavanja lista, sama djeca su ga nazvala “pomoćnikom”. Ovako se pojavila kartica ime djece, što dodatno potiče djecu da ga koriste. Djeca vole koristiti “pomoćnika” i sama ga stvarati. Izrada mape uma zahtijeva pridržavanje nekih pravila koja smo djeca i ja postepeno formulisali i učili: Osnovna ideja je u centru, Grane od 3 do 7, Koristimo olovke, flomastere, Koristimo razne crteže, simbole. Učinkovitost korištenja mapa uma: vidljivost, cijeli problem sa njegovih brojnih strana može se vidjeti jednim pogledom; atraktivnost Dobra mapa uma ima svoju estetiku, gledanje je ne samo zanimljivo, već i prijatno;

4 pamtljivost zbog rada obje hemisfere mozga, korištenje slika i boja - mapa uma se dobro pamti; pravovremenost mape uma pomaže da se identifikuju praznine u informacijama i razume se koje informacije nedostaju; kreativnost Mapa uma potiče kreativnost, pomaže u pronalaženju nestandardnih načina za rješavanje problema; sposobnost revidiranja mapa uma nakon nekog vremena pomaže da se savlada slika u cjelini, zapamti je, a također se vide nove ideje, dodaju se, dovrše se. Tokom implementacije obrazovni program Za predškolsko vaspitanje i obrazovanje stvorila sam predmetno-razvojno okruženje. Grupa ima centre aktivnosti: eksperimentiranje, dizajn, umjetničko modeliranje itd. Sadržaj centara varira u zavisnosti od teme sedmice, sezone, interesovanja i potreba djece. Zajedno sa djecom izrađujemo mapu uma „pomoćnika“ na osnovu teme sedmice, a za djecu je ovo smjernica koja ih postavlja za traženje novih znanja. A nama vaspitačima, karta pomaže da se obezbedi promena materijala za eksperimentisanje, kreativnost, igru i druge dečije aktivnosti. Roditelji grupe su uključeni u ovaj rad. Mnogi od njih su cijenili korisnost mapa uma za vlastiti razvoj i intelektualni razvoj svoje djece i prave takve mape kod kuće. Na primjer, kako biste isplanirali slobodan dan ili se pripremili za neki događaj. Napravio sam bilješke iz različitih područja razvoja predškolske djece koristeći mapu uma. Ovi materijali su predstavljeni na službenoj web stranici MBDOU-a na mojoj osobnoj stranici. Kao rezultat sistematske upotrebe metode mape uma, primijetila sam povećanu aktivnost djece, inicijativu i samostalnost u ispoljavanju kreativnosti. Djeca su stekla određene vještine u popunjavanju mape uma, pojavili su se rudimenti planiranja koje pokazuju u samostalnim i zajedničkim aktivnostima, u Svakodnevni život. Unaprijeđene su komunikacijske i govorne vještine. Djeca su počela jasnije formulirati misli, ne skretati pažnju sa teme o kojoj se raspravlja, lakše percipiraju i usvajaju upute odraslih, pokušavaju sama pokrenuti interakciju po tom pitanju i slijediti planirani plan. Djeca razvijaju analitičke preduslove, ne samo da percipiraju informacije, već i uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Istovremeno, opća psihološka atmosfera u grupi je bila optimizirana, iako nisam postavio takav cilj. Djeca su postala druželjubiva, broj se smanjio konfliktne situacije, uče da pregovaraju. Formiraju se dugotrajne igračke udruge djece, koje navečer nerado odlaze kući. Pojavila se generalno stabilna pozitivna dinamika saradnje. Nadam se da će moje pedagoško iskustvo biti korisno kolegama koji rade u predškolskim ustanovama i roditeljima predškolaca.

Upotreba metode mape uma u nastavi geografije kao sredstva za postizanje novog obrazovnim rezultatima. Andrej Pavlovič Koroljov, nastavnik geografije, GBOU KSHI „Navigatskaja škola“, Moskva, 20 godina

Tema: “Inteligentna mapa kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod starijih predškolaca” Danas u društvu dolazi do formiranja novog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, čiji je cilj implementacija savezne vlade.

Opštinski general obrazovne ustanove"Srednja škola Krivozeryevskaya" Lyabirsky opštinski okrug Republika Mordovija Govor na temu „Upotreba mapa uma

Radionica „Metode izrade projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama“ Svrha: upoznati kolege sa Različiti putevi razvijanje projekata u predškolskim obrazovnim ustanovama i pomaganje im da nauče kako da razvijaju projekte Različiti putevi. Ciljevi: poboljšati

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Kindergarten Plan sukcesije “Jagode” za 2016-2017 akademske godine: „Kontinuitet u radu vrtića i škole, vodeći računa

Konsultacije za roditelje “Upotreba mnemotehnike u razvoju dječjeg govora” “Učite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, dugo će i uzalud patiti, ali povežite dvadesetak takvih riječi

Okružno metodičko društvo vaspitača i logopeda obrazovne organizacije Okrug Smolensk, regija Smolensk KONSULTACIJE “Projektne aktivnosti nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje”

Prvih nekoliko godina djetetova života su veoma važne. U prve 3 godine života postavlja se temelj za budući razvoj mišljenja. Prije navršene treće godine dijete prvenstveno razmišlja u slikama i mnogo zamišlja

Opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić 86“ „Govor u jedinstvu sa prirodom“ Konsultacije za roditelje Pripremio: vaspitač I kvart. kategorije Menshakova A.V. Saransk 2015 Najvažniji govor

SEMINAR ZA VASPITNIKE KOJI SE KORISTE MNEMOTEHNIKE U RADU SA PREDŠKOLSKIM DJECOM GBOU “škola” 281 Predškolsko odjeljenje 1 Logoped učitelj: O. V. Reshetnik 1 Značaj koherentnog govora u životu

„Metoda mapa uma na časovima hemije“ Nastavnik hemije MBOU „Srednja škola 56 Rjazanja“ Andrianova Olga Anatolyevna Tony Buzan „Stvarajući mape uma, želela sam da dobijem univerzalno sredstvo za razvoj mišljenja

“Razvoj kognitivne i govorne aktivnosti predškolske djece s opšta nerazvijenost govor pomoću vizuelnog modeliranja" Autor-sastavljač: Anastasia Sergeevna Kobzeva, vaspitačica u vrtiću

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić likovno-estetskog smera 53” „Organizacija vaspitača razvojnog predmetno-prostornog okruženja za samostalno

Razvoj djeteta 1. mlađa grupa U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. U razvoju predmetnu aktivnost, poslovna saradnja djeteta i odrasle osobe; percepcija, govor se poboljšava,

Organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ORGANIZACIJA OBRAZOVNO-VASPITNOG PROCESA U predškolskoj obrazovnoj ustanovi Vazhennikova Svetlana Nikolaevna učiteljica najviša kategorija MADO CRR vrtić 103

Općinska predškolska obrazovna ustanova vrtić 51 urbani okrug grad Rybinsk Yaroslavl region Routing direktno obrazovne aktivnosti u pripremnim

Uopšteno pedagoško iskustvo „Upotreba metode vizuelnog modeliranja u nastavi o razvoju koherentnog govora predškolaca sa smetnjama u razvoju.”

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 5 "PIN i GVIN" gradskog okruga grada Agidela Republike Baškortostan Tehnologije igara drugo u radu sa decom junior grupa

Govor višeg nastavnika T.S. Makarove na regionalnom metodičkom društvu na temu „Igra kao sredstvo obrazovne aktivnosti u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda“ „Ažuriranje znanja nastavnika

PROJEKAT Upotreba metode mnemotehnike u razvoju govora starijeg predškolskog uzrasta Autor: nastavnik logoped MBDOU DSKV 1 Zaruba Svetlana Vladimirovna Koncept mnemotehnike K.D. Ushinsky je napisao: „Učite svoje dijete kako

Shcherbakova Lyana Viktorovna, zamjenik. Šef VR, edukacijski psiholog, MBDOU "TsRR d/s 65", Nakhodka, Primorska teritorija DIVERGENTNO RAZMIŠLJANJE KAO META FSES-a Pravi kriterij inteligencije osobe je

Dijagnostika socijalnog i ličnog razvoja predškolske djece u uslovima inkluzivnog obrazovanja, pedagoška dijagnostika djece predškolskog uzrasta sa različitim obrazovne mogućnosti prema zahtjevima

Razvojne mogućnosti LEGO konstrukcije u radu sa djecom predškolskog uzrasta u kontekstu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za odgojno-obrazovni odgoj i obrazovanje „Konstruirajući dijete djeluje kao arhitekta koji gradi zgradu vlastitih potencijala”

MBDOU "Dječji vrtić "Solnyshko" Konsultacije na temu: "Formiranje intelektualnih osnova predškolaca uz pomoć didaktičke igre» Odgojitelj: Manukhina Marina Mihajlovna, Uvarovo 1 Intelektualac

Odeljenje za obrazovanje grada Moskve Centralni okrug Odeljenje za obrazovanje Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola grada Moskve sa naprednim studijem

Grupni nastavnici Koročkina E.V., Poljakova E.A. i logoped nastavnik Sokolova E.Yu. preporučujemo roditeljima: „Osobine upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja u radu sa decom starijeg predškolskog uzrasta

Inovativni pristupi organizovanju eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti dece predškolskog uzrasta. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Inovaciona aktivnost u predškolskoj ustanovi

Metodološko udruženje Tema: „Projektne aktivnosti vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima“ Cilj: povećati nivo kompetentnosti vaspitača u pitanju projektnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima.

Opštinska autonomna obrazovna ustanova dodatno obrazovanje Centar za decu i omladinu "Zvezdochka" Tomsk 634012, Tomsk, ul. Elizarovih, 2, tel. (8-3822) 42-52-33 faks: (8-3822) 41-43-90,

Enina Ekaterina Sergeevna učiteljica Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova grada Murmanska kombinovani vrtić 93 grad Murmansk, Murmansk oblast PEDAGOŠKI

Državna budžetska obrazovna ustanova grada Moskve „Gimnazija 1506” Program predškolske obuke „Kontinuitet” Uzrast dece: 5-6 godina Uvod. Ako je predškolski odgoj

Upotreba interaktivne metode i nastavne metode u predškolskim ustanovama.U ovom trenutku pred nastavnicima je globalni zadatak: osigurati individualni put razvoja djeteta kroz korištenje

Opis radnog iskustva na temu interaktivna tabla, kao univerzalno sredstvo za razvoj djetetove ličnosti. Relevantnost. Informacione i komunikacione tehnologije se aktivno uvode u obrazovni proces

Organizacija zajedničkih kognitivnih aktivnosti nastavnika i djece. Kognitivni razvoj deca kroz igru. Glavni oblici organiziranja kognitivne aktivnosti djece u ovom bloku su

Razvojni projekat kreativna mašta i sposobnosti učenika starije grupe MBDOU 12 „Zlatni ključ“ za LEGO – konstruisanje „Kuće na selu“. Naziv projekta: Kuća na selu Vrsta projekta:

Državna budžetska opšteobrazovna ustanova Gimnazija 70, Petrogradski okrug Sankt Peterburga Konsultacije na temu: „Netradicionalne metode razvoja govora dece predškolskog uzrasta“

Djeca se suočavaju sa potrebom da shvate, prihvate i riješe zadatak. Aktivno se koriste tehnike igranja i različite vrste vizualizacije, uključujući dijagrame, predmetne i uslovne grafičke modele.

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje je skup obaveznih zahtjeva za predškolsko obrazovanje. Predmet regulisanja Saveznog državnog obrazovnog standarda su odnosi

Razvoj kognitivne aktivnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz zglob projektne aktivnosti odrasli i deca Svetlana Nikolaevna Šestakova, vaspitačica opštinske predškolske ustanove

Komunikacijska situacija kao sredstvo razvoja govora i kognitivnih sposobnosti. Nastavnik MBDOU-D/S 23 Gubatyuk M.N. Predškolsko doba je od presudne važnosti za dalji mentalni razvoj.

IMPLEMENTACIJA IDEJA FOS-a U PRAKSI NASTAVNIKA. PROJEKTNA AKTIVNOST. Odgajatelj: Fomina Ekaterina Sergeevna MBDOU "Rodnichok" str. Bykov „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću” (kineski

Opštinska predškolska obrazovna ustanova, kombinovani vrtić 37, Lipetsk Sažetak otvoreni događaj na temu: „Razgovor o prijateljstvu i prijateljima po pričama V. Oseeve Priredio

Osobine realizacije neposredne obrazovne djelatnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja Sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovne djelatnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi određuju se

Kognitivna funkcija govora.

PREGLED PEDAGOŠKE RADIONICE “TEHNOLOGIJA OBRAZOVNOG POTRAGA” KOBRAN IRINA NIKOLAEVNA, mentor Forma časa: Svrha: Oblici, metode, tehnike Oprema: Faze časa: Pedagoška radionica

Korištenje Dienesh blokova za razvoj logičko razmišljanje u starijem predškolskom uzrastu. Autor: Tatyana Vladimirovna Krivtsova, učiteljica NDOU (CHU) vrtića „Pepeljuga“ „NE UČITE NA silu

Tehnološka mapa integrisanog časa „Pomozimo Pinokiju“ u opštoj razvojnoj grupi od 3 do 4 godine (obrazovna područja „Spoznaja“, „Čitanje“ fikcija“, „Umjetnički

Stepanova N.A., Ph.D. ped. nauka, vanredni profesor Odsjeka za predškolsko obrazovanje Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Magnitogorsk State Technical University njima. G.I. Nosov" Pripremiti ili ne pripremiti dijete za školovanje u

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ 53 “ZELENO SVJETLO” BRYANSK Konsultacije za vaspitače na temu: “Razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta kroz

Kratka prezentacija programi u likovnom krugu "Olovke u boji" Dečje stvaralaštvo je jedinstvena, originalna sfera duhovnog života. Djeca ne prenose samo predmete i pojave iz svog okruženja na papir.

Apstraktni program vannastavne aktivnosti sastavljen u skladu sa zahtjevima Savezne države obrazovni standard osnovno opšte obrazovanje. Program vannastavnih aktivnosti

Formiranje dječjeg govornog razvoja kolokvijalnog govora u razgovoru. Jedna od metoda aktivnog razvoja govora je, prije svega, razgovor s djetetom. Priroda komunikacije pitanja i odgovora potiče dijete na reprodukciju

Konsultacije: "Mašta i razmišljanje kod predškolske djece" Vaspitač: Kipriyanova T.N. Početak razvoja dječje mašte vezuje se za kraj razdoblja rano djetinjstvo kada dete prvo

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić kombinovanog tipa 2 „Duga“ Inovativno iskustvo Sastavio: učiteljica Zemtsova A.V. Lodejno polje 2015 Ako dijete nije

Seminarska radionica „SAVREMENI PRISTUPI ORGANIZOVANJU GOVORNOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECE U SKLADU SA ZAHTJEVIMA SAVEZNIH OPŠTIH ZAHTJEVA OPREME“ Lekcija 1 „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta s obzirom na Federalni državni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja“

OPŠTINSKA DRŽAVNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA NOVOSIBIRSKA "VRTIĆ 42 KOMBINOVANI TIP" MKDOU d/s 42 Pravna adresa: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 Stvarna adresa:

Filijala 1 Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 3 MAJSTORSKI ČAS “Aktivni pristup kao efikasan metod razvoja kognitivne inicijative kod učenika” Vaspitač:

Konsultacije za vaspitače Pripremila viši vaspitač E.P. Gridneva. OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ 38 143405, Moskovska oblast, grad Krasnogorsk,

KARAKTERISTIKE TEHNOLOGIJE MENTALNE MAPE I NJENA PRIMJENA U OBRAZOVNOM PROCESU (NA PRIMJERU AKADEMSKE DISCIPLINE BIOLOGIJE) Aksel Elena Viktorovna nastavnik opšteobrazovnih disciplina Građevinski kompleks

Opštinska državna obrazovna ustanova "KNOSH" Govor u Moskovskoj oblasti iz iskustva rada "Upotreba IKT na GCD za razvoj govora" pripremila je učiteljica Borisova L.N. oktobar 2014 Trenutno

Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja Moderno društvoživi u svijetu koji se stalno mijenja u informatičkom dobu i uvođenju najnovijih tehnička sredstva informiranje,

Igrajte aktivnost sa starijim predškolcima u uslovima Federalnih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje Starije predškolsko doba je važna faza u životu djeteta. U ovom periodu dolazi do razvoja figurativnih oblika spoznaje stvarnosti,

Djetinjstvo je poseban period života koji treba proživjeti radosno i vedro, zanimljivo i smisleno, za to je djetetu potrebna potpuna komunikacija sa vršnjacima i odraslima. Dakle, u ranom predškolskom uzrastu

Karakteristike organizacije obrazovne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima predškolskog obrazovanja Standard ima sljedeće ciljeve: povećanje društveni status predškolsko obrazovanje, osiguravanje jednakih mogućnosti

Prezentacija “Ko, ko živi u kućici?” Završila učiteljica MBDOU 1p Zheshart Marinesku Svetlana Andreevna. Pasoš projekta: Vrsta: kreativno Trajanje: kratkoročno (1-5. februar) Učesnici projekta:

Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja Autor: Rachkova Elena Sergeevna, Achinsk. Razvijen govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze.

„Mnemotehnika je jedna od efikasne metode i tehnike u razvoju govora djece" Učitelj starije grupe I kategorije Karpenko O.M. Govorni problemi predškolske djece: Jednosložni, samo se sastoje

Mape uma(mape uma) ili mape uma je metoda grafičkog predstavljanja misli, događaja, ideja itd. Smatra se da verbalni pisani opis samo doprinosi začepljenju mozga nepotrebnim informacijama i da mu je vizuelno oličenje uzročno-posledičnih, asocijativnih i drugih veza poznatije. Da biste bolje razumjeli ovu ideju, samo zamislite neki predmet (na primjer, bilježnicu, jabuku, sat, itd.) i asocijacije koje izaziva u vama. Najvjerovatnije, ako biste dobili takav zadatak uz naknadnu anketu nakon nekog vremena, napisali biste listu asocijacijskih riječi. Međutim, radnje mozga ni na koji način ne liče na takvu listu - uostalom, ona ne postoji u golom svijetu! A ako pokušate shematski skicirati svoju moždanu aktivnost, tada ćete, umjesto neke vrste liste, dobiti upravo mapu koja se sastoji od tačaka (krugova ili kvadrata, ovisno o vašem slučaju) međusobno povezanih linijama veze.

Gdje se koriste mape uma?
Mape uma se mogu koristiti u gotovo svim oblastima života:
1. U nastavi - za vođenje bilješki, kreiranje prezentacija, pripremanje govora, pisanje kurseva i diploma, itd.
2. B profesionalna aktivnost- o certificiranju, izradi planova, vođenju pregovora, sastanaka itd.
3. U bilo kojoj ličnoj aktivnosti vezanoj za planiranje - za samoorganizaciju, izradu spiskova, projekata, donošenje odluka itd.

Ova igra sadrži 4 mape uma: prema društveno-komunikacijskom, kognitivnom, umjetnički razvoj. U sredini je glavna slika iz koje se protežu strelice: crvena - ono što ne stane u nju, zelena - šta stane, plava - ono što joj pripada ili je dio toga.

Svrhe stvaranja mapa mogu biti vrlo različite: pamćenje složenog materijala, prenošenje informacija, razjašnjavanje pitanja za sebe. Mogu se koristiti u velike količine razne situacije: u profesionalnim aktivnostima, na obuci, za individualno planiranje itd.

Skinuti:

Pregled:

Stepanova Larisa Nikolaevna, viši učitelj MKDOU "Vrtić br. 1", Voronješka oblast, Novokhoperski okrug.

Metoda mape uma u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

Drage kolege! Predstavljam svoje radno iskustvo- o uvođenju metode mape uma u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova. U ovom materijalu ćete se upoznati sa informacijama:

Mape uma.
Kako izgledaju mape uma? Šta je to?
Područja primjene mapa uma.
Kako napraviti mapu uma.
Pravila za sastavljanje mapa uma.

2. Mape uma “predstavljaju vanjsku “fotografiju” složenih odnosa naših misli u određenom trenutku.” On odražava veze (semantičke, asocijativne, uzročno-posljedične, itd.) između pojmova, dijelova koji čine problem ili predmetna oblast, koje razmatramo.

Svrhe stvaranja mapa mogu biti vrlo različite: pamćenje složenog materijala, prenošenje informacija, razjašnjavanje pitanja za sebe. Mogu se koristiti u raznim situacijama: u profesionalnim aktivnostima, u obuci, za individualno planiranje itd.

U tom smislu se razvijaju nove metode razvoja kreativnost djece, podstičući razvoj mišljenja, komunikacijskih vještina i istovremeno povećavajući otpornost djeteta na psihički stres zahvaljujući dostignućima neuropsihologije i primjeni neuropedagoških tehnika.

2. Sve se radi o posebnostima našeg razmišljanja. Naše razmišljanje NIJE organizirano kao tekst, linearno. Ima upravo ovakvu strukturu: grananje, svaki koncept u našoj glavi je povezan sa drugim konceptima, ovi drugi koncepti su povezani sa trećim, i tako redom do beskonačnosti.

Ova organizacija materijala naziva se višedimenzionalna, blistava.

Upravo ova struktura najorganskije odražava naše stvarno razmišljanje.

Neuroni u našem mozgu povezani su na fizičkom nivou na potpuno isti način: svaki neuron zapliće mrežu dendrita drugih neurona, a od jednog neurona možemo se kretati kroz lance veza do drugog neurona.

U pravilu, oni koji pređu na korištenje mapa uma počinju primjećivati koliko se ideja formira u toku njihovog prikazivanja, a često nema ni dovoljno prostora na početku dodijeljenog za sve ideje.

3. Jedna od takvih efikasnih metoda razvoja djeteta je korištenje mapa uma. Mape uma nisu samo jedinstvena i jednostavna metoda pamćenja informacija. Posebnost tehnike je uključivanje obje hemisfere mozga u proces asimilacije informacija, što osigurava njegovo najefikasnije djelovanje, a informacije se pohranjuju iu obliku holističke slike (eidetski) i u verbalnom obliku (ključ riječi). Uz pomoć vizuelnih slika koje se koriste u izradi karata, povećava se dubina utiska, što značajno povećava pamtljivost materijala (princip emotiogenosti). Kada se konstruišu mape uma, ideje postaju jasnije i razumljivije, a veze između njih se dobro razumeju; Metoda vam omogućava da pokrijete materijal „jednim pogledom“ i sagledate ga kao jedinstvenu cjelinu.

Mape su lako proširive, mobilne i modernizive, implementirajući princip kretanja od generalnog ka detaljima. Osim toga, mogu se lako i brzo ponoviti, što pomaže da se gradivo čvrsto konsolidira u pamćenju.

Ovu metodu za podučavanje predškolske djece predložio je kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor katedre za specijalnu pedagogiju i predmetne metode Stavropoljske države. pedagoški institut Valentina Mihajlovna Akimenko.

Metodu mape uma razvili su engleski psiholozi Tony i Barry Buzan. Ova metoda se koristi u različitim sferama ljudske djelatnosti, kao iu obrazovanju. Zato u našem informatičkom dobu upotreba umnih mapa u različitim područjima života postaje toliko relevantna.

4 . Izrada mape uma uključuje korištenje različitih grafičkih alata (crteži, simboli, strelice, fontovi).

Poželjno je postaviti lim vodoravno: na ovaj način više prostora ispod crteža, što će omogućiti njegovo proširenje i modernizaciju. Glavna ideja (na primjer, cilj, tema, naslov) stavlja se u središte stranice i grafički naglašava nova tema). Koristeći višebojno isticanje, linije (grane) se izvlače iz "glavne ideje", od kojih svaka odgovara određenom fragmentu teme koja se razmatra. Svaka grana je potpisana. Za naziv grane bira se ključna riječ koja najpotpunije odgovara temi ove grane. Na velikim granama postavljaju se manje koje odgovaraju detaljima razmatranim u temi grane, a biraju se i ključne riječi za njihovo imenovanje. Mapa može biti onoliko detaljna koliko je potrebno za razumijevanje teme. Da biste to učinili, trebate samo dodati sve manje grane na opće „stablo“ karte. Upravo u tome se sastoji kretanje od opšteg ka specifičnom: u centru je opšte – tema (odmah se vidi), a u svim pravcima iz ovog ključnog zapisa nalaze se manje teme i podaci kako se njihova opštost smanjuje. Ključne riječi su napisane štampanim slovima, čitljivo; Veličina fonta se bira prema važnosti date ključne riječi. Pametne kartice bi trebale biti obilno snabdevena raznim crtežima i sopstvenim simbolima (desna hemisfera u svom delovanju nije orijentisana na reči, već uglavnom na slike i prostorne strukture). Različite strelice pokazuju veze između pojmova.

Metoda mapa uma je korisna u bilo kojoj oblasti života gdje je potrebno razvijati i unaprijediti intelektualne sposobnosti pojedinca i rješavati različite zadatke i probleme koje nam život postavlja. Međutim, njegova upotreba je posebno efikasna u procesu učenja. Naravno, učitelj sam prvo sastavlja mape uma na temu lekcije, a zatim, tokom istraživačkog razgovora, dijete otvara ili skicira odgovarajuću sliku ili simbol da naznači koncept ili ideju. Dakle, dijete je aktivan sudionik u procesu razumijevanja i kreiranja mape uma, te uči novu metodu spoznaje koju može prenijeti u bilo koje druge životne situacije.

Mora se uzeti u obzir da je izrada mapa uma proces zajedničkog stvaralaštva, a za dijete su bitne ideje koje odrasli često ne shvaćaju ozbiljno, ali su neophodne za emocionalnu percepciju materijalnog bića. proučavaju i mogu se dodati u kreiranu mapu uma. Ono što dijete radi samostalno pamti se bolje od gotovog materijala. Koristeći kartice, lako je zapamtiti vokabular, smišljati rečenice i priče, razmišljajući blistavo, na osnovu zakona mišljenja. Metoda mape uma omogućava fokusiranje na temu, ciljani rad na formiranju i obogaćivanju vokabulara i razvoju koherentnog govora.

Koherentno usmeno izgovaranje može se održati ako dijete ima rječnik, interni plan izjave i želje da se progovori. Ako dijete ima rječnik, a nema želju ili ideju o čemu i kako razgovarati, učitelj će ga morati stalno bodriti, stimulirati sugestivnim pitanjima, izazivajući motivaciju za usmeno izražavanje. Ako dijete ima motivaciju, ali nema vokabular i plan za govor, tada će ispružiti ruku, ustati, ali će nakon nekoliko riječi početi u tišini čekati pomoć odrasle osobe.

Formiranje koherentnog govora pomoću mapa uma kod djece kombinuje sva tri ova faktora: dijete vidi ispred sebe vizuelne slike, pomaže u reprodukciji rječnika, plan iskaza koji se ogleda u svakoj grani stabla karte, a on ima želju da kaže ono što je vizualno i razumljivo. Mape uma pomažu da se strukturiraju informacije koje dijete mora naučiti, razdvojiti ih na određene figurativne jedinice, a zatim ih organizirati u integralne sisteme prema zakonima koji odgovaraju najefikasnijem radu. ljudski mozak. Jedinica informacije je holistička, nezavisna „čulna slika“ koja je razumljiva djetetu, može je shvatiti i lako se uključuje u njegov sistem. lično iskustvo. Također je važno napomenuti ulogu mapa uma u povezivanju riječi i slika, što karakterizira kvalitativnu stranu djetetovog vokabulara. Proces ovladavanja značenjem riječi počinje korelacijom zvuka riječi sa čulno percipiranim svojstvima predmeta, a ovladavanje njihovim generaliziranim značenjem zasniva se na generalizaciji senzornih podataka. Tek na toj osnovi kasnije postaje moguće savladati generalizirano značenje riječi, bez obzira na specifične situacije. Shodno tome, što je čulno iskustvo bogatije, to se raznovrsnije odražava u percepciji i predstavljanju. svijet, što je šira mogućnost ovladavanja generalizovanim značenjem riječi i viši je njen nivo. Sposobnost da se uz pomoć intelektualnih mapa osjeti značajan broj predmeta i pojava i njihovih svojstava, kao i sposobnost upoređivanja naučenih riječi sa označenim objektima, proširuje značenja i razumijevanje riječi. V.M. Akimenko ističe da redoslijed leksičkih i gramatičkih lekcija treba graditi po sve većoj složenosti, uz postepeno smanjenje jasnoće i „urušavanje“ plana iskaza (prema teoriji postepeno formiranje mentalne akcije, koje je razvio psiholog P.Ya. Galperin). Kao rezultat toga, V.M. Akimenko predlaže sljedeću proceduru za rad s korištenjem pametnih kartica:

1. Identifikacija osnovnih (ključnih) pojmova na temu.

2. Imenovanje slika prikazanih na mapi radi pojašnjenja i konsolidacije vokabulara.

3. Kompilacija i distribucija prijedloga za svaku „granu“ stabla.

4. Reprodukcija priče pomoću pametne mape. Vidljivost u ovoj vrsti rada maksimalno je predstavljena u vidu objekata, objekata, crteža i redosleda radnji sa njima, koje deca posmatraju na karti.

Plan priče odgovara redoslijedu slika, uzastopno poređanih na svakoj grani drveta s desna na lijevo, odozgo prema dolje. Prisutnost modela iskaza pomaže u uspješnom sastavljanju koherentnog iskaza, a također stvara preduslove za rad na kreativnom pripovijedanju. Dakle, jasnoća i plan iskaza, kao i primjer priče koju daje nastavnik, osiguravaju da djeca u potpunosti sastave priču.

Ali metoda mape uma omogućava vam da razvijete ne samo govor, već i različite procese razmišljanja. Modeliranje pomoću mapa uma formira se takvim univerzalnim logičkim radnjama kao što su:

− analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih i nebitnih);

− sinteza kao sastav cjeline iz dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;

− donošenje zaključaka;

− uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

− izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

− dokaz;

− iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Na temu, ovisno o namjeni GCD-a, odabiru se i pridjevi (okrugli, crveni, glatki itd.) i glagoli (viseći, padajući, kotrljajući se, crvenjeti, propadajući, itd.), objekti se biraju po analogiji i razvijeni procesi analize i sinteze, sposobnost pronalaženja opšti znakovi(Šta je još okruglo kao jabuka? - Lopta, točak, novčić - Jabuka je okrugla kao lopta. Šta je još crveno? Paradajz, lopta, vatra, zastava - Lopta je crvena kao jabuka .), vrši se poređenje objekata, pronalaženje zajedničkih i različitih obilježja sa sastavljanjem složeno složenih i složeno podređenih rečenica (Pas može skočiti, a mačka može skočiti. Mačka može mjaukati, a pas lajati. Pas je čovjekov prijatelj jer mu pomaže.) prepoznavanje karakteristika predmeta i sastavljanje opisne priče o objektu na osnovu inteligencijske karte.leksička tema.

U zaključku možemo zaključiti da korištenje mapa uma u procesu učenja doprinosi kognitivnim i razvoj govora dijete. U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, korištenje mape uma omogućava integraciju područja: komunikacija, spoznaja i socijalizacija. Tehnika je vrlo efikasna, jer se u svim fazama rada zasniva na vizualizaciji i modeliranju, što doprinosi razvoju percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte, kreativnosti, vokabulara, gramatičke strukture i funkcije planiranja govora. Kao rezultat korištenja mapa uma, dijete uči ne samo da asimilira informacije, već i da brzo radi s njima. Ova metoda je vrijedna jer predstavlja univerzalni način razumijevanja svijeta oko nas i znanja stečenog od strane čovjeka, stvara kontinuitet između vrtića i škole.

Izvori:

1. Akimenko V.M. Upotreba mapa uma u procesu nastave predškolske djece/Časopis Osnovna škola, broj 7/12

2. Buzan, T. Superthinking / Tony i Barry Buzan. – Minsk, 2008.

3. Sokhina, F.A. Razvoj govora kod predškolske djece / F.A. Sokhina. – M., 1984.

4. Švaiko, G.S. Igre i vežbe igre za razvoj govora / G.S. Shvaiko. – M., 1983.

Aneks 1.

Evo odlomka iz knjige Tonyja Buzana "Superthinking", koja opisuje tehnologiju crtanja mapa uma.

Zakoni mapa uma dijele se na zakone sadržaja i dizajna i zakone strukture.

Zakoni sadržaja i dizajna

1. Koristite naglasak

Uvijek koristite središnju sliku.
Koristite grafičke slike što je češće moguće
Za središnji dio koristite tri ili više boja.
Češće dajte slici jačinu, a koristite i podignuta slova
Koristite sinesteziju (kombinaciju svih vrsta emocionalne i senzorne percepcije).
Razlikujte veličinu slova, debljinu linije i grafičku skalu.
Težite optimalnom rasporedu elemenata na mapama uma.
Nastojte osigurati da udaljenost između elemenata mape uma bude odgovarajuća.

Saradnik

Koristite strelice kada trebate pokazati veze između elemenata mape uma.
Koristite boje.
Koristite šifriranje informacija.

Težite jasnoći u izražavanju misli

Držite se principa: jedna ključna riječ po redu.
Koristite štampana slova.
Postavite ključne riječi iznad relevantnih linija.
Uvjerite se da je dužina reda približno jednaka dužini odgovarajuće ključne riječi.
Povežite linije s drugim linijama i uvjerite se da se glavne grane karte povezuju sa središnjom slikom.
Učinite glavne linije glatkijim i hrabrijim.
Definirajte blokove važna informacija koristeći linije.
Uvjerite se da su vaši crteži (slike) što jasniji.
Držite papir vodoravno ispred sebe, po mogućnosti u vodoravnom položaju.
Pokušajte postaviti riječi horizontalno.