Mikä on tutkijakoulu? Jatko-opinnot: ominaisuuksia. Tietoa pääsyyn tarvittavien asiakirjojen vastaanottamisen alkamis- ja päättymispäivistä, pääsykokeiden ajoituksista

Tutkijakoulussa, joka on tieteen ymmärtämisen seuraava vaihe, on tapana erottaa useita koulutusvaiheita. Tämä jatko-opintoihin varattu aika on käytettävä äärimmäisen järkevästi ja viisaasti, ts. jotta olisi aikaa oppia koulutusmateriaalia puolustaa väitöskirjaasi riittävän hyvin ja samalla arvokkaasti.

Monet aloittavat jatko-opinnot heti valmistumisen jälkeen ja kohtaavat välittömästi tiettyjä vaikeuksia Tämä jakso koulutusta. Luonnollisesti nuoret tutkijat, erityisesti humanististen ja luonnontieteiden jatko-opiskelijat, turvautuvat usein yksinkertaisiin suosituksiin voidakseen hyödyntää opiskeluvuodet mahdollisimman tehokkaasti oman alansa tiedon laajentamiseen ja syventämiseen.

Ensimmäinen opiskeluvuosi. Yleensä tutkinnon suorittamisen jälkeen tulevat tiedemiehet ovat eksyksissä, koska he eivät tiedä mistä aloittaa opiskelu. On pidettävä mielessä, että tutkijakoulussa, kuten yliopistossakin, aika tulee olemaan lyhyt, ja siksi meidän on pyrittävä olemaan hukkaamatta tai tuhlaamatta sitä, vaan ryhdyttävä heti hommiin. Ensimmäinen askel on käydä filosofian ja vieraan kielen tunneilla, mikäli jatko-opiskelijan valitsema oppilaitos tarjoaa tällaisen mahdollisuuden. Tämä välttämätön edellytys ei vain nostaa oman erudition ja yleissivistävän tason tasoa, vaan myös valmistautua ja läpäistä kokeita mainituilla tieteenaloilla tieteiden kandidaatin tutkinnon saamiseksi.

Suoritettu filosofian kurssi antaa jatko-opiskelijalle mahdollisuuden syventää tietojaan ja ymmärtää paremmin modernin filosofian suuntauksia, mutta myös kirjallisuutta, taidetta, politiikkaa, yhteiskunnan rakennetta ja henkisyyden erityispiirteitä eri maissa. Vieraan kielen opiskelu on korvaamaton palvelu jatko-opiskelijaa kiinnostavan erikoisalan ulkomaisten kirjailijoiden teosten lukemisessa. Näiden teosten lukeminen alkuperäisenä auttaa sinua ymmärtämään tutkittavaa aihetta paremmin. Huonolla vieraan kielen taidollakin vieraan kirjallisuuden lähteiden lukeminen helpottuu ajan myötä, sillä pian jatko-opiskelija löytää varmasti lukemattomia pääkieltään muistuttavia termejä ja rakenteita. Hänen on helpointa lukea muiden kuin äidinkielenään puhuvien, esimerkiksi espanjan tai kiinan, kirjoittamia teoksia englanniksi, koska he kirjoittavat yksinkertaisesti, helposti saatavilla ja ymmärrettävästi ilman hienostuneita lauseita tai monimutkaisia ​​sanoja. Monessa koulutusinstituutiot He opettavat myös psykologian ja pedagogiikan kursseja. Yllämainituille kursseille osallistuminen on välttämätöntä molemmille jatkoa varten opetuskäytäntö ja syventää tietämystäsi.

On pidettävä mielessä, että korkeakoulututkinnon suorittaneilla on korkea auktoriteetti ja heidät huomioidaan korkein tutkintoälykäs. Monet ottavat mielipiteensä huomioon, ja siksi jatko-opiskelijan on opiskeluvuosien aikana yritettävä kestää niin korkea arvosana saadakseen auktoriteettia. Meidän täytyy opiskella, kun meillä on aikaa, voimaa ja mahdollisuuksia, sillä valmistuttuaan nuori tutkija menettää tämän mahdollisuuden lähinnä kiireisyytensä vuoksi. Silloin joudut opiskelemaan itse, joskus opettamaan muita samaan aikaan, mutta jatkokoulutuksen saaminen tuskin kiinnostaa ketään.

Osallistumalla säännöllisesti tunneille jatko-opiskelijalla on mahdollisuus suorittaa ehdokaskokeita. Mutta tämä ei riitä väitöskirjan kirjoittamiseen. Ensimmäisenä opiskeluvuonna on aloitettava tieteellisen tutkimuksen organisointi, sillä tohtorin tutkinnon saaminen edellyttää myös väitöskirjan kirjoittamista. Siksi, kun yliopisto on kirjoittanut jatko-opiskelijan tutkijakouluun, hän määrää hänelle ohjaajan tieteiden tohtoreiden tai professorien joukosta. Väitöskirjan aihe on laitoksen tai tiedekuntaneuvoston hyväksymä ennen valintavuoden 31. joulukuuta. Yhdessä ohjaajan kanssa jatko-opiskelija kehittyy yksilöllinen suunnitelma työtä, täyttää Etusivu suunnitelma selittävä huomautus aiheen valinnasta ja täyttää ensimmäisen opiskeluvuoden suunnitelman. Suunnitelman hyväksymisen jälkeen laitoskokouksessa jatko-opiskelija on professorin huolellisen huomion alaisena, ts. tieteellinen ohjaaja, jatko-opiskelijan tieteellisen tutkimuksen järjestäminen ja ohjaaminen, ohjaaminen ja vastuussa yksilöllisen suunnitelman toteuttamiseksi.

Filosofian ja vieraan kielen tentit on parasta yrittää läpäistä ensimmäisen lukuvuoden lopussa, koska silloin jatko-opiskelija ei todennäköisesti löydä vapaa-aika omistaakseen hänet osallistumaan uudelleen näiden alojen tunneille. Lisäksi jatko-opiskelijalla ei ole enää paljoa halua käydä luennoilla ilman sitä jatko-opiskelijaryhmää, joka piti häntä aikoinaan seuraana. Jos jatko-opiskelija haluaa suorittaa kokeen, hänen on toimitettava tutkijakoululle vastaava ilmoitus aikomuksestaan.

Nuoret tutkijat eivät ehkä edes haaveile rentoutumisesta, sillä jokaisen opiskeluvuoden lopussa heidän on raportoitava vuoden aikana tehdystä työstä laitoskokouksessa. Tätä varten heidän on toimitettava tutkijakoululle aiemmin valmisteltu ja hyväksytty raportti.

Jotta voit raportoida tehdystä työstä osastokokouksessa, sinun on ensin huolehdittava sen järjestämisestä. Tutkijakoulussa kukaan ei välitä siitä, mistä sisäisistä syistä laitos ei voinut pitää kokouksia. (Jos lukuvuosi päättyy joulukuussa, niin raportin jättäminen on aloitettava marraskuussa. Näin ollen laitoksen kokous pidetään lokakuussa ja sen koollekutsumisen järjestäminen on aloitettava syyskuussa, eli heti jatko-opiskelijan palattua loma.)

Jatko-opintojen toinen vuosi on pääasiassa omistettu asiaankuuluvan kokeen jatkamiselle, tiedon keruulle ja alkukäsittelylle sekä tässä koulutusvaiheessa tehtävän työn syvempään analysointiin. Työn välivaiheita tässä ovat tutkimus, tulokset, tulosten käsittely (analyysi), johtopäätökset. Jokainen työn välivaihe on parempi suunnitella ja esittää tieteellisenä artikkelina.

Tällainen välityön esittely voi myöhemmin auttaa jatko-opiskelijaa väitöskirjan tekstin kirjoittamisessa. Tämä voi olla myös tärkeä kokemus aineiston tutkimisen aikana saatujen tietojen esittämisessä.

Toisen opiskeluvuoden erityispiirteenä on, että siitä tulee päävuosi sekä konferenssien lukumäärässä, joissa jatko-opiskelija raportoi tuloksistaan, että hänen työhön perustuvien julkaisujensa määrässä. Toinen toisen opiskeluvuoden piirre on jatko-opiskelijoiden suorittama opetuskäytäntö. Opetusharjoittelun aikana he tekevät laitoksella opettajan työtä, joka on 40-50 opetustuntia. Positiivista on se, että toisen opiskeluvuoden toisella puoliskolla jatko-opiskelija läpäisee harjoittelun ansiosta helpommin erikoistumiskokeen. Toisen vuoden loppuun liittyy työn kokeellisen osan tai ääritapauksissa sen pääosan valmistuminen.

Kolmannelle opiskeluvuodelle on ominaista se, että tässä vaiheessa kokeilu on saatava päätökseen, jos sen loppuun saattamista ei ole saatu valmiiksi etukäteen. On myös tarpeen saada aikaa tietojen lopulliseen käsittelyyn, analysointiin ja sitten johtopäätösten tekemiseen. Kolmas vuosi on merkittävä, koska juuri tähän aikaan jatko-opiskelija kirjoittaa leijonan osan väitöskirjansa tekstistä. Alkuvuosi kannattaa käyttää luvun 3 ("Tutkimustulokset") kirjoittamisen viimeistelyyn, luvun tekstin perusteelliseen editointiin ja sen suunnitteluun kuvilla, taulukoilla ja kaavioilla. Luvun 4 ("Tuloskeskustelu") kirjoittamiseen tulee käyttää erikoisalan kirjallisuuden opiskeluprosessissa hankittua tietoa. Luvun 4 tarkoituksena on suorittaa aineiston teoreettinen analyysi. Luvussa 1 esitetään katsaus ja/tai analyysi käytetystä kirjallisuudesta. Voit aloittaa luvun 1 kirjoittamisen paljon aikaisemmin (toisen vuoden jälkeisellä kesällä, fuksivuotesi aikana tai samaan aikaan lukujen 3 ja 4 kanssa).

Mitä tulee työn päätelmiin, ne on muotoiltava selkeästi, täsmällisesti, mutta ytimekkäästi. Niiden on seurattava loogisesti tutkimuksen tuloksista. Väitöskirjaan riittää noin 5-8 johtopäätöstä, mutta on luonnollista, että todellisia johtopäätöksiä tulee enemmän kuin väitöskirjassa tehtyjä johtopäätöksiä. On syytä huomata, että tämän väitöskirjan osan muotoilussa ei ole syytä kiirehtiä, koska lopullinen versio johtopäätöksistä voidaan kirjoittaa vain painoksen lukuisten muutosten seurauksena.

Vaatimatonta väitöskirjaansa kirjoittaessaan jatko-opiskelijan ei pidä murehtia tieteeseen lähtemättömän jäljen jättäneen tiedemiehen kunniaa. Vain aika näyttää kuinka onnistunut "matka". tieteellinen elämä tuli hänen kandidaatin väitöskirjansa.

Maisterintutkinnon onnistunut suorittaminen ei ole syy pysähtyä tähän. Monet opiskelijat päättävät siirtyä seuraavalle koulutusportaalle, jota kutsutaan "jatko-opinnot". Joillekin tieteellisen tutkinnon hankkiminen tuntuu turhalta. Kuitenkin niille, jotka haluavat opiskella valitsemaansa ammattiaan kaikilta puolilta ja omistautua sille täysin, tutkijakoulu on tuulahdus. Se antaa sinulle mahdollisuuden paitsi tehdä tiedettä myös tulevaisuutesi.

Mikä on tutkijakoulu?

Jos korkeakoulussa klassisessa mielessä opiskelijat käyvät luennoilla ja muilla tunneilla, joiden aikana he saavat tietoa, niin tutkijakoulun kanssa tilanne on toinen. Täällä et voi enää ohittaa kursseja tai läpäistä kokeita automaattisella arvosanalla C. Koulutuksen perimmäinen tavoite tässä tapauksessa on, että opiskelija saa tohtorintutkinnon, joka ansaitaan kovalla työllä.

Siksi voidaan sanoa, että tutkijakoulu on tietyssä mielessä itsenäinen, koska siinä on pitkälti opiskelijan työtä opettajan ohjauksessa. Saavuttaakseen lopulta halutut tulokset nuori asiantuntija osallistuu omaan tutkimukseensa. Sen tulosten perusteella hän kirjoittaa tieteellisen tai niin sanotun kandidaatintutkielman. Projektin kehittämisprosessissa opiskelija oppii paitsi omaksumaan tietoa, myös analysoimaan sitä eri kriteerien mukaan.

Jatkotutkintolomakkeet

Mestareiden, jotka suunnittelevat yhdistävänsä elämänsä tieteeseen, on tiedettävä, että tämä voidaan tehdä eri olosuhteissa. Jatko-opinnot ovat siis sallittuja kolmessa muodossa:

• Kokopäiväinen (päivä).
• Kirjeenvaihto.
• Työhakemus.

Välittömästi kannattaa korostaa tulevien tieteen ehdokkaiden edullisinta vaihtoehtoa. Tietenkin, koska sen avulla voit yhdistää koulutuksen työhön. Lisäksi useimmissa tapauksissa tutkijakoulu on maksullista koulutusta, joten et tule toimeen ilman säännöllisiä tuloja.

Päätoiminen opiskelu sopii opiskelijoille, jotka aikovat vakavasti ryhtyä tieteelliseen tai ehkä jopa opettajan uraan. Sen avulla voit viettää enemmän aikaa tutkimustyö ja neuvottelut projektipäällikön kanssa, kun taas jatko-opiskelu kirjeitse rajoittaa näitä mahdollisuuksia huomattavasti. Jos kuitenkin päätät yhtäkkiä saada työtä, sinun on siirryttävä toiselle lomakkeelle.

Viimeinen jatko-opiskelijoiden opiskelumuoto on työnhaku. Saadaksesi koulutuksen tällä tavalla, sinun ei tarvitse läpäistä pääsykokeita ja käydä säännöllisesti yliopistossa. Opiskelija määrätään tietylle osastolle, jolla on mahdollisuus kirjoittaa itsenäisesti väitöskirja ja läpäistä kokeita.

Harjoittelun ominaisuudet

Useita etuja ylemmän tutkinnon suorittamisesta

Nuoret ovat useimmiten kiireessä opintojensa loppuunsaattamiseksi ja aloittavat maisterintutkinnon jälkeen arjen työelämän. Ja yleensä, monille ihmisille tutkimustyö ei yksinkertaisesti kiinnosta. Tutkijakouluun ilmoittautumisella on kuitenkin kiistattomia etuja:

• Mahdollisuus saada arvostettu, korkeapalkkainen asema.
• Miesten lykkäys armeijasta. Totta, tässä on joitain vivahteita: kirjeosaston jatko-opinnot eivät suojaa sinua kansalaisvelvollisuuden suorittamisesta, opiskelijan on oltava päätoimisessa koulutuksessa.
• Mahdollisuus osallistua suljettuihin tieteellisiin kokeisiin.
• Oikeus virkavapauteen, jonka jälkeen on mahdollista palata jatko-opiskelijan tehtävään.

Pääsy tutkijakouluun

Kaikki opiskelijat eivät voi osallistua tieteelliseen työhön valitussa yliopistossa. Hakijalla tulee olla aiemmin maisterin tai asiantuntijan koulutus. He suorittavat seuraavat pääsykokeet tutkijakouluun:

• Filosofia.
• Vieras kieli (yleensä englanti).
• Valitun erikoisalan erikoisaine.

Lisäksi hakijan tulee kirjoittaa rehtorille osoitettu hakemus ja saada siihen suostumus tieteelliseltä ohjaajalta. Jos mahdollista, hakija voi tarjota tieteellistä työtä laitoksen erikoisalaan liittyvästä aiheesta. Jos opiskelija aikoo opiskella osa-aikaisesti, hänen on esitettävä toimikunnalle ote työkirjastaan.

Koulutuksen kustannukset

Tietenkin, kun olet päässyt haluttuun tutkijakouluun ja ottanut budjettipaikan, sinun ei tarvitse huolehtia lisäkustannuksista. Mutta joskus se jää vain haaveeksi. Opiskelija saattoi hermostua pääsykokeissa tai sitten hakijoiden välillä oli vain kova kilpailu. No, jotkin tiedekunnat eivät tarjoa budjettipaikkoja opintoihin ollenkaan. Sitten sinun on etsittävä oikea määrä. Missä rajoissa se sijaitsee?

Virallisten arvioiden mukaan jatko-opiskelijoiden koulutuksen kustannukset Venäjällä vaihtelevat 55-350 tuhatta ruplaa vuodessa. Akateemisen tutkinnon suorittamisesta myönnettävän rahan määrä riippuu yliopiston ja sen sijaintialueen politiikasta. Joka tapauksessa tämä on huomattava summa, mutta se tarjoaa opiskelijalle koulutuksen, joten nämä kustannukset ovat selvästi sen arvoisia.

Kuten jo ymmärrät, tutkijakoulu on keino kehittyä moderni tiede. Loppujen lopuksi tämän päivän opiskelijasta voi tulla huomisen professori ja antaa maailmalle löytö, joka järkyttää hänet.

Tämä artikkeli on omistettu korkeasti pätevän tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutuksen koulutusohjelman ongelman tutkimiseen liittyen tutkijakoulun aseman lainsäädännölliseen muutokseen Venäjän koulutusjärjestelmässä. Artikkelin tutkimuskohteena on jatko-opiskelijoiden koulutusprosessi. Koulutusohjelman uuden sisällön etsiminen liittyy nykyaikaiseen tulkintaan tutkijakoulun tavoitteiden ja tulosten ymmärtämisestä. Uudessa jatko-opintojen mallissa on havaittu ristiriita, joka ei edellytä jatko-opiskelijalta pakollista väitöskirjan tekemistä ja puolustamista, vaikka alun perin jatkokoulu perustettiin kouluttamaan korkeasti koulutettua henkilöstöä, minkä vahvistaa akateemisen läsnäolo. tutkinnon. Jatkokoulutuksen tavoitteiden asettamisessa tarkastellaan kahta pääasiallista lähestymistapaa: väitöskirja ja tutkinto. Tutkijakoulusta valmistuneiden nykyaikaiset työmarkkinat ja heille vaadittava osaaminen tarkastellaan. Selvitys on todennut tarpeen kehittää uusiin työskentelyolosuhteisiin sopiva jatkokoulutusohjelma, joka ottaa huomioon kaikkien tähän prosessiin osallistuvien tavoitteet ja tarpeet koulutuksen, tieteen ja elinkeinoelämän risteyksessä.

valmistua koulusta

väitöskirja tieteen kandidaatin tutkintoa varten

korkeasti koulutettu tieteellinen ja pedagoginen henkilöstö

liittovaltion koulutusstandardit

toimivaltaa

koulutusohjelma

valtion lopullinen todistus

pätevyys

1. Huono B.I. Kysymykseen jatkokoulutuksen tarkoituksesta (väitöskirja vs. tutkinto) // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2016. – nro 3 (199). – s. 44–52.

2. Huono B.I. Koulutuksen rooli ja rakenne uudentyyppisessä tutkijakoulussa // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2013. – nro 12. – s. 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Jatkotutkinnon suorittaneiden ammatillinen työllistäminen ja jatko-ohjelmien parantamisohjeet // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2015. – nro 3. – s. 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. Joiltakin koulutusjärjestelmän kehittämisalueilta tieteellinen henkilöstö korkeakoulutuksessa // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2012. – nro 11. – s. 4–15.

5. Vershinin I.V. Tutkijakoulun kehittäminen Venäjällä: ratkaisuja korkeasti koulutetun henkilöstön koulutusohjelmien hakijoiden valinnan kohdentamiseen // Tiede. Innovaatio. koulutus. – 2015. – nro 18. – s. 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Kokemus ja tulokset universaalisti suuntautuneen koulutusohjelman testaamisesta tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön kouluttamiseksi // Uchenye zapiski: tieteellis-teoreettinen lehti. – 2015. – nro 2 (120). – s. 38-43.

7. Gusev A.B. Tutkijakoulun kehitys Venäjällä: ongelmat ja ratkaisut // Tiede. Innovaatio. koulutus. – 2015. – nro 17. – s. 196–224.

8. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisen tiedeneuvoston lausunto tutkijakoulun nykyaikaistamisesta, 31.3.2016 [Sähköinen resurssi]. – Pääsytila: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Koulutusindikaattorit: 2016: tilastokokoelma / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva ja muut; kansallinen tutkimusta Yliopisto "Higher School of Economics". – M.: Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulu, 2016. – 320 s.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Ensimmäinen kokemus tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmien kehittämisestä ja toteutuksesta kolmannen tason ohjelmina korkeampi koulutus: tunnistetut ongelmat ja mahdolliset ratkaisut// Korkeakoulutus Venäjällä. – 2015. – Nro 8–9. – s. 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Tämänhetkiset ongelmat järjestöt koulutustoimintaa tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmista // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2016. – nro 4 (200). – s. 123–127.

12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Jatko-ohjelmien parantamisohjeet laajennetun erikois- ja alueryhmän ”Koulutus ja pedagogiset tieteet": asiantuntijakyselyn tulokset // Arvot ja merkitykset. – 2016. – nro 5 (45). – s. 10-32.

13. Senashenko V.S. Tutkijakoulun muodostumisen ja kehittämisen ongelmat korkeakoulutuksen kolmannen tason liittovaltion koulutusstandardin perusteella // Korkeakoulutus Venäjällä. – 2016. – nro 3 (199). – s. 33–43.

14. Nykyaikainen tutkijakoulu ja jatkokoulutusinstituutin kohtalo: pyöreä pöytä// Korkeakoulutus Venäjällä. – 2014. – nro 7. – s. 71-85.

Tämän artikkelin ongelman ja aiheen relevanssi johtuu siitä, että vuonna 2017 venäläiset tutkijakoulut valmistuivat ensimmäiset jatko-opiskelijat, jotka opiskelivat tutkijakouluinstituutin uudistamisen uusissa olosuhteissa. "Venäjän federaation koulutuslaki" (273-FZ, päivätty 29. joulukuuta 2012) muutti laadullisesti tutkijakoulun asemaa ja sen paikkaa koulutusjärjestelmässä muuttaen sen jatkotutkinnosta korkea-asteen koulutuksen kolmannelle tasolle. Tutkijakoulun luokittelu pääammattilaiseksi koulutusohjelmia korkeakoulutus kolmantena tasona on kansainvälisen korkeakoulutuksen tasoluokitusstandardin mukainen ja vastaa sen toteutuskäytäntöä Euroopassa. Koulutusorganisaatiot kehittävät jatko-opinto-ohjelmia jatkokoulutuksen osa-alueluettelon perusteella. "Menettely koulutustoiminnan järjestämiseksi ja toteuttamiseksi korkea-asteen koulutusohjelmissa - tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmat tutkijakoulussa (jatko-opinnot)" säätelee jatko-opiskelijoiden koulutusta liittovaltion osavaltion koulutusstandardien (tutkinnon suorittaneiden FSES) mukaisesti. koulu) koulutusalueilla. Koulutusprosessin aikana jatko-opiskelijat suorittavat opetussuunnitelman, suorittavat harjoittelun ja välitutkinnon sekä koulutuksen lopussa valtion lopputodistuksen, jonka muodot ovat valtiokoe ja tieteellinen raportti valmistetun tieteellis-pätevöintityön päätuloksista. (väitöskirja), jonka suoritettuaan he saavat tutkinnon suorittamisesta tutkinnon tutkinnon suorittamisesta. Opettaja-tutkija." Lisäksi on annettu säädöksiä, jotka säätelevät tutkijakouluun pääsyä ja valtion suorittamismenettelyä. lopullinen todistus. Jatkokoulutusohjelmat eivät ole vain lisensoinnin, vaan myös akkreditoinnin alaisia.

Jatko-opintojen aseman muutos herättää paljon keskustelua akateemisessa yhteisössä. Tutkijat, jotka analysoivat tutkijakoulun uudistamisen ensimmäisiä tuloksia, panevat merkille näiden innovaatioiden monitulkintaisuuden. Näin ollen Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön alaisen tiedeneuvoston 31. maaliskuuta 2016 antamassa lausunnossa todetaan, että tutkijakoulun siirtyminen jatkokoulutuksen tasolta korkeakoulutasolle oli " suoritetaan mekaanisesti ottamatta huomioon tutkijakoulun ominaisuuksia tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusjärjestelmänä." Kirjoittajat puhuvat tutkijakoulun modernin mallin epäjohdonmukaisuudesta, sääntelyn epävarmuudesta ja sisäisestä epäjohdonmukaisuudesta, jotka liittyvät ensisijaisesti jatko-opiskelijoiden valtion lopulliseen sertifiointimenettelyyn. Näin ollen liittovaltion osavaltion koulutusstandardin sääntelemä jatkokoulutusohjelma ei sisällä ehdokkaan väitöskirjan pakollista valmistelua ja puolustamista. Puutteita on myös uudistuksen taloudellisen tukemisen mekanismeissa, mikä ei salli enemmistöä koulutusorganisaatiot toteuttaa innovatiivisia jatko-ohjelmia, eikä tarjottujen taloudellisten resurssien perinteinen tieteellinen rakenne (pääsytavoitteet) vastaa globaaleja trendejä eikä Venäjän tutkimus- ja kehitystyön rakennetta.

Työssä todetaan, että venäläinen jatkokoulutus ei ollut valmis toteuttamaan liittovaltion koulutusstandardin mukaisia ​​strukturoituja koulutusohjelmia, ja jatkokoulutuksen tavoitteena tulisi olla kandidaatin väitöskirjan puolustaminen.

Näin ollen on ilmeistä, että tutkijakoulun aseman muutoksen yhteydessä on tarpeen etsiä uusia lähestymistapoja tutkijakoulun koulutusohjelman sisältöön, joka tarjoaa tehokas valmistautuminen korkeasti koulutettua henkilökuntaa. Ristiriita tulee ilmeiseksi niiden uusien vaatimusten välillä, joita tämän prosessin pääasialliset "kuluttajat" - valtio, tiede- ja pedagoginen yhteisö ja jatko-opiskelijat itse - asettavat korkeasti koulutetun henkilöstön koulutusjärjestelmään, tutkijakoulusta valmistuneiden tehtävien välillä. ratkaista, ja aiemmat lähestymistavat sen toteuttamiseen, mikä johtaa tämän prosessin alhaiseen tehokkuuteen. Tämän ristiriidan avulla voimme tunnistaa tieteellisen ongelman - tarpeen kehittää uusi jatkokoulutusohjelman konsepti, joka sisältää sekä teoreettisen ymmärryksen että sen erityisen metodologisen tuen kehittämisen.

Ja ensimmäinen prioriteetti tässä prosessissa on vastata kysymykseen: mitkä ovat modernin tutkijakoulun tavoitteet? Jatko-opintojen tutkijat tunnistavat kaksi päälinjaa jatkokoulutuksen tarkoituksen määrittämiseen: väitöskirja ja tutkinto. Katsotaanpa lyhyesti jokaista niistä.

Kannattajien asema "väitöskirja" lähestymistapa" on, että tutkijakoulun tavoitteena tulee olla jatko-opiskelijan määrätietoinen tutkimustyö ja sen seurauksena väitöskirjan puolustaminen, ja Federal State Educational Standardin luoma koulutusohjelma häiritsee jatko-opiskelijoiden huomion väitöskirjan tekemisestä. Väitöskirjan tulee samalla parantaa ja rikastuttaa tiedettä tietyllä tiedonalalla ja tulla tieteellisesti päteväksi teokseksi, joka paljastaa tietyn osaamisen omaavan jatko-opiskelijan olemassa olevat mahdollisuudet. Jatko-opintojen kausi ei liity vain strukturoidun mallin koulutusohjelmien kehittämiseen, vaan myös tärkeimpään yksilön itsensä toteuttamisprosessiin, jatko-opiskelijan kykyjen ja kykyjen tunnistamiseen, paljastamiseen ja kehittämiseen. opiskelija. Lisäksi "väitöskirja"-lähestymistapaa noudattavat tutkijat uskovat, että akateemista ja tutkimustyön peruskompetenssia tulee kehittää perustutkinto- ja jatko-opintojen tasolla, ja jatko-opintojen aikana näitä osaamista voidaan kehittää ja parantaa vain pääosin tutkimustyön aikana.

Nykyaikaisen tutkijakoulumallin suurin ristiriita on mielestämme se, että tutkijakoulu, joka on alun perin luotu kouluttamaan korkeasti koulutettua ja koulutuksen tuloksena akateemisen tutkinnon saavaa henkilöstöä, ei enää aseta valmistuneelle tavoitetta. opiskelija valmistelee väitöskirjan puolustamista varten koulutusprosessin aikana. Jos edellinen säädöslaki - "Liittovaltion vaatimukset jatko-ammatillisen koulutuksen pääammatillisen koulutusohjelman rakenteelle (jatko-opinnot)" - sisälsi selvästi jatkokoulutusohjelmaan moduulin "Väitöskirjan puolustamiseen valmistautuminen", niin Nykyiset liittovaltion jatko-opintojen koulutusstandardit eivät sisällä tällaista moduulia (kuten ja moduuli "Ehdokaskokeet"), ja ne määrittelevät jatkokoulutuksen tavoitteeksi tietyn kompetenssien muodostamisen: yleismaailmallinen, yleinen ammatillinen ja ammatillinen. Väitöskirjan tekeminen ja puolustaminen ei siis ole jatko-opiskelijalle pakollinen tehtävä. Jaamme tutkijoiden näkemyksen tutkijakoulun tutkimuskomponentin merkittävästä heikkenemisestä tämän lähestymistavan myötä, sen "maskuloitumisesta".

puolestaan "pätevä lähestymistapa" jatkokoulutuksen tavoitteen asettamiseen, joka heijastuu liittovaltion koulutusstandardiin, tunnustaa järjestäytyneen koulutusprosessi, jonka päätavoitteena on valmistaa osaava asiantuntija, joka on yhtä valmis tutkimukseen ja opetustoimintaa kykenevä suunnittelemaan ja ratkaisemaan oman ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksensä ongelmia, vapaasti orientoitunut omalla ja siihen liittyvillä tieteenaloillaan, tunnistettavissa tieteellinen yhteisö, toisin sanoen, kun hän on hallinnut täydellisen joukon yleismaailmallisia, yleisiä ammatillisia ja ammatillisia pätevyyksiä, joiden luettelo on kirjattu liittovaltion koulutusstandardiin asianomaiselle koulutusalueelle. Kirjoittajien mukaan jatko-opiskelijoiden koulutuksen koulutusohjelmat tulisi keskittyä henkilöstön kouluttamiseen tieteellisen ja tieteellis-pedagoogisen toiminnan alalle tarjoamalla syvällistä yksilöllistä koulutusta, jonka etusijalla on maailman tiedeyhteisössä tunnustettu tieteellinen tutkimus. Näiden ohjelmien olisi pyrittävä tunnistamaan ja hallitsemaan tieteellisen, innovatiivisen ja opetustoiminnan erityispiirteet tietyillä aloilla tieteellinen tietämys ja kehittää valmistuneissa ammatillisen uran rakentamiseen tarvittavaa yleispätevää osaamista.

Mielestämme tärkeä tekijä jatko-opiskelijoiden koulutuksen tarkoituksen ja sitä kautta jatkokoulutusohjelman sisällön määrittämisessä on työmarkkinoiden kysyntä. Kenelle moderni tutkijakoulu kouluttaa henkilöstöä? Tutkijat ovat tehneet rankingin työmarkkinoiden tärkeydestä tutkijakoulusta valmistuneille. Tässä järjestyksessä ensimmäisellä sijalla ovat yliopistojen opetushenkilöstö, toisella sijalla yliopistojen ja tutkimuslaitosten tutkijat ja kolmannella koulutus- ja tiedeorganisaatioiden johtajat ja johtajat. Jokainen näistä työmarkkinoista edellyttää sille merkittävien osaamisen muodostumista. Niin, työmarkkinoiden PPP merkittävimmät ovat koulutustoiminnan tekniikoiden ja teknologioiden käyttöosaaminen; tieteen alan osaamista tutkimustoimintaa; alan osaamista henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen; eettisiä ja viestintätaitoja. Tutkimustyömarkkinoille: pätevyydet tutkimustoiminnan alalla; kompetenssit henkilökohtaisen itsensä kehittämisen alalla; eettinen sekä viestintä- ja tietotekniikka; pätevyys asiantuntija- ja analyyttisen toiminnan alalla. varten koulutus- ja tiedeorganisaatioiden johtajien ja johtajien työmarkkinat: kompetenssit henkilökohtaisen itsensä kehittämisen alalla; eettiset, oikeudelliset, projekti- ja organisatoriset ja hallinnolliset; pätevyys rahoitus- ja varainhankintatoimintojen alalla; viestintätaitoja. Pääasiallinen työmarkkina, jolle jatkokoulutus kohdistuu, on tietysti yliopistojen opetushenkilöstö. On huomattava, että näillä työmarkkinoilla vuonna viime vuodet Jatkotutkinnon suorittaneiden tilanne on varsin epäsuotuisa. Tilastotietojen analyysi osoittaa suuntauksena opetustehtävien vähenemiseen sekä yleisesti että yksittäisten opetushenkilöstön tehtävien osalta. Jos siis 2005/2006 lukuvuosi korkeakouluorganisaatioiden opetushenkilöstön määrä oli 358,9 tuhatta henkilöä, kun lukuvuonna 2014/2015 oli vain 299,8 tuhatta henkilöä. Tämä seikka synnyttää toisaalta valmistuneiden työllistymisongelman ja toisaalta lisää kilpailua työmarkkinoilla, erityisesti kun otetaan huomioon yhteiskunta- ja humanististen tieteiden jatko-opiskelijoiden määrän kasvu, ja nostaa jälleen esiin kysymyksen tutkijakoulun koulutuksen laadusta.

Jatkokoulutusohjelmien riittämättömän keskittymisen merkittävien työmarkkinoiden vaatimuksiin ongelman ratkaiseminen on mahdollista kehittämällä koulutusohjelmia profiileissa, jotka eivät ainoastaan ​​vastaa tieteellisten työntekijöiden erikoisalojen kirjoa, vaan ottavat huomioon myös tavoitteellisen suuntautumisen avainasemaan. työmarkkinat ja valmistuneiden osaamisvaatimukset. Jaamme B.I:n näkemyksen. Bedny tarpeesta monipuoliseen jatkokoulutuksen koulutusohjelmaan, jonka tavoitteena on kehittää jatko-opiskelijoiden universaaleja taitoja heidän koulutuksensa tieteellisestä profiilista riippumatta. Lisäksi näyttää siltä mielenkiintoinen kokemus yleispätevän koulutusohjelman kehittäminen ja testaus jatko-opiskelijoille.

Pääasiallinen kiistelykysymys on siis se, pitäisikö tutkijakoulun säilyttää entinen muotonsa, jossa jatko-opiskelijoiden koulutuksen päätavoite on väitöskirjan tekeminen ja puolustaminen, vai tullako tutkijakoulusta täysimittainen kolmas koulutustaso, jossa vastaavan koulutuksen pakollinen hallinta. koulutusohjelma, joka koskee valmistelua, opetussuunnitelman toteuttamista, kokeiden läpäisemistä, tenttejä, eikä jatko-opiskelijalta vaadita väitöskirjan puolustamista lopussa.

Jos käännymme maailmankäytäntöön, voimme huomata kaksi tutkijakoulun päätyyppiä: klassinen ja strukturoitu. Klassisen tyyppiset jatko-opinnot toimivat "opettaja-opiskelija" -mallin mukaisesti. Strukturoitu jatko-opinnot edellyttävät koulutusohjelman täysimääräistä toteuttamista, jonka rakenteeseen kuuluu ennen kaikkea pakollinen väitöskirjatyö, lisäksi vakavasti otettava koulutuskomponentti, joka tähtää tarvittavan ammatillisen osaamisen kehittämiseen, ja lopuksi syvällinen kurinpidollinen ja monitieteinen koulutus.

Ongelmana on siis se, mikä tutkijakoulun malli on parempi nykyaikaiselle venäläinen järjestelmä koulutus ja tiede. Ja vastaus tähän kysymykseen riippuu suoraan tutkijakoulun tarkoituksen selkeästä ymmärtämisestä ja selkeästä muotoilusta.

Käsityksemme mukaan jatko-opiskelijan koulutuksen tavoitteena tulee olla väitöskirjan tekeminen ja puolustaminen. Tämä tulisi määritellä koulutusohjelmassa itsenäisen lohkon muodossa, kuten esimerkiksi lohkot "Opinalat (moduulit)", "Käytänteet", "Tieteellinen tutkimus". Jatko-opiskelijoiden valtion loppututkinto-ohjelmaan tulee kuulua väitöskirjan esittäminen valtiontutkinnon muodossa.

Jatko-opiskelijoiden koulutustavoitteen perusteella osa jatkokoulutusohjelman muodostamisen tehtävistä sisältää seuraavat:

Vaatimusten huomioiminen jatko-opiskelijoiden koulutuksen aikana ammatillinen standardi pedagoginen ja tieteellis-pedagoginen työntekijä, joka heijastaa rakennetta ammatillista toimintaa korkeakouluopettaja, joka työssään toteuttaa gnostisia, suunnittelu-, rakennus-, organisatorisia ja kommunikatiivisia työtehtäviä;

Varmistetaan tutkijakoulutuksen jatkuvuus ja integrointi maisteri- ja jatko-opintojen tasolla, samalla eliminoidaan tieteenalojen ja moduulien toistot ja päällekkäisyydet maisteriohjelmista jatkokoulutusohjelmassa ja vahvistetaan tieteellisen tutkimuksen onnistuneeseen suorittamiseen tarvittavan lisäkompetenssin muodostumista, osaavaa suunnittelua ja sen tulosten esittely;

Hyödynnetään olemassa olevien tiedekoulujen koko potentiaali, koska tutkijoiden korkean koulutuksen varmistaminen on mahdollista vain kilpailukykyisten tieteellisten ja pedagogisten ryhmien pohjalta, joilla on kunnollinen infrastruktuuri ja taloudellinen tuki meneillään oleva tutkimus. Jatko-opiskelijoiden väitöstutkimuksen aiheiden relevanssi varmistaa heidän osallistumisensa pitkäaikaisten ja lupaavien tieteellisten hankkeiden toteuttamiseen;

Nykyaikaisten työmarkkinoiden seurantaan perustuvan jatkokoulutusohjelman rakentaminen, jatko-opiskelijoiden koulutusmenetelmien, -välineiden ja -muotojen soveltaminen, kysynnän kehittäminen näillä markkinoilla;

Mahdollisuudet jatko-opiskelijoiden yksilöllisten koulutuspolkujen suunnitteluun jatkokoulutusohjelmassa.

Niinpä jaamme tutkijoiden mielipiteen siitä, että jatko-opiskelijoiden koulutusohjelman kehittämisongelma on käytännöllinen tehtävä, joka voidaan ratkaista, jos on selkeä käsitys jatko-työn perimmäisestä tavoitteesta Venäjällä ja sen odotetusta tuloksesta. Tavoitteiden asettamisen tulisi tässä tapauksessa perustua siihen, että tutkijakoulun ainutlaatuisuus instituutiona piilee sen elinkeinoelämän, tieteen ja koulutuksen infrastruktuurissa.

Bibliografinen linkki

Venäjän tiedeakatemian johtaja ilmoitti tulevista muutoksista jatko-opiskelijoiden koulutusjärjestelmään Venäjällä - jatko-opintojen keston pidentäminen, pakollinen väitöskirjan valmistelu ja puolustaminen, jatko-opiskelijoiden rahoitus koulutusjakson aikana Aleksanteri Sergejev, aiheutti laajaa keskustelua mediassa ja ammattiyhteisössä.

On huomattava, että nämä ovat keskeisiä näkökohtia tutkijakoulun uudistamisessa paitsi Venäjällä myös ulkomailla. Osa näistä muutoksista liittyy itse tieteelliseen koulutusjärjestelmään, osa taas henkilöstöjohtamisjärjestelmän muutokseen.

Eurooppalaiset tohtoriopiskelijat

Euroopassa tohtorinkoulutusjärjestelmän uudistus liittyy ensisijaisesti Bolognan prosessiin, tutkijankoulutuksen tohtoriohjelmia pidetään ammatillisen koulutuksen kolmantena vaiheena. Tohtoriopiskelijoiden asema on yleensä in eurooppalaiset maat Laki sääntelee, se vaihtelee maittain kansallisten sääntöjen ja koulutusperinteiden mukaan. Tohtoriopiskelijat voivat olla koulutus- tai tutkimusorganisaation työntekijöitä tai opiskelijoita; voivat opettaa lisäpalkkaa vastaan ​​tai osana tohtorikoulutustaan. Yleisesti ottaen Euroopan maissa on taipumus kohdella jatko-opiskelijoita aloittelevina tutkijoina.

Tohtoriopiskelijan asema liittyy läheisesti koulutuksen rahoituslähteisiin ja -mekanismeihin. Käytännössä rahoitusta on useita:

Apurahat, apurahat ja harjoittelupaikat (kansalliset, alueelliset, eurooppalaiset, julkiset tai yksityiset, teolliset);

Palkka;

Omarahoitus (usein osa-aikaisten opintojen tapauksessa).

Monet maat eivät edelleenkään kata sosiaaliturvakustannuksia, joten jatko-opiskelijat eivät ole oikeutettuja eläkkeisiin, työttömyysetuuksiin tai äitiyslomaan. Yleisesti ollaan kuitenkin yhtä mieltä siitä, että rahoitus, joka sisältää palkkiot, elinkustannukset ja sosiaaliturvan työn oikeudellisesta luonteesta riippumatta, on tärkeimmät kannustimet houkutella tohtoriopintoihin monenlaisia ​​kansalaisia. Taloudellisten resurssien ja niiden hallinnan monipuolistaminen on suuri haaste tohtoriohjelmia tarjoaville yliopistoille, jotka haluavat saavuttaa kriittisen jatko-opiskelijoiden massan.

Tohtoriopintojen hakumenettely vaihtelee yliopistoittain ja maittain. Mutta periaatteessa se suoritetaan kilpailun perusteella, mukaan lukien pääsykokeet ja/tai haastattelut. Tohtoriopintoihin on oikeus hakeutua maisterin tutkinnon suorittaneilla, jotka ovat osoittaneet merkittäviä akateemisia ja tieteellisiä tuloksia (ilman pääsykoetta tai haastattelua). Mutta yksittäisissä tapauksissa myös ammatillinen pätevyys ja kokemus voidaan ottaa huomioon.

Yliopistojen jatko-opiskelijoilta vaatimiin asiakirjoihin kuuluu yleensä: julkaisu (artikkeli lehdessä tai konferenssiin osallistumisen tulosten perusteella kokoelma), CV ja tutkimusprojektiehdotukset. Usein yliopistot vaativat jatko-opiskelijoilta liikkuvuusohjelmiin osallistumisen edellytyksenä hyvän vieraan kielen, useimmiten englannin, taitoa.

Tohtoriopintojen kesto on useimmissa maissa määrätty lailla. Tyypillisesti tämä on kolme vuotta, mutta on olemassa menettelyjä, joilla tätä ajanjaksoa voidaan pidentää yhdellä vuodella tai enemmän. Käytännössä väitöskirjan puolustaminen kestää neljä tai jopa viisi vuotta. Isossa-Britanniassa tohtoriopinnot kestävät lain mukaan keskimäärin kolmesta neljään vuotta, mutta käytännössä tämä aika pitenee viiteen vuoteen. Keskimääräinen ikä Tohtoriopiskelijat Isossa-Britanniassa ovat 25-32-vuotiaita.

Tieteellisen ohjaajan pätevyys on yleisesti ottaen keskeinen tekijä tutkimuskulttuurin onnistuneessa muodostumisessa, erittäin tehokkaassa tohtorityössä ja opetuksen laadussa. Esimiehen rooli ja vastuut vaihtelevat maittain, mikä heijastuu jopa tittelin moninaisuuteen. Esimerkiksi mentori, tutor, promoottori, opas, ohjaaja, koordinaattori.

Tieteellisten ohjaajien pätevyyden parantamisesta on tulossa etusija useimmissa Euroopan yliopistoissa ja maissa. Esimerkiksi vuosina 2003–2010 Yhdistyneen kuningaskunnan hallitus rahoitti tutkijoiden jatkokoulutusta Roberts Foundationsin kautta. lisäohjelmia ja aloitteita. Tällä hetkellä Yhdistyneessä kuningaskunnassa ja Irlannissa on kansalliset tohtorintutkintosäännöt, jotka edellyttävät jokaisen yliopiston tarjoavan ohjaajien ammatillista kehitystä. Lisäksi Yhdistyneen kuningaskunnan yliopistojen valtionrahoitus riippuu akateemisten johtajien pätevyyden parantamisesta. Tämä hallituksen painostus kannustaa yliopistoja järjestämään jatkokoulutusta brittiläisten yliopistojen akateemisille esimiehille ja saavuttamaan kestävää laatua jatko-opiskelijoiden työssään.

Mitä tulee kysymykseen tohtoriopiskelijoiden määrästä tieteellistä ohjaajaa kohti, niin tohtoriopiskelijoiden määrä on pääsääntöisesti keskimäärin neljästä kuuteen tieteellistä ohjaajaa kohden. Mutta yleensä tohtoriopiskelijoiden lukumäärälle ei ole erityistä enimmäismäärää.

Suurin osa yliopistoista hallitsee opettajien työtaakkaa, työ jatko-opiskelijoiden kanssa on osa sitä, joten akateemisten osastojen valvontaviranomaiset varmistavat, että ohjaajilla on riittävästi aikaa jokaiselle jatko-opiskelijalle. Joissakin yliopistoissa, esimerkiksi Hacettepe Universityssä (Turkki), on käytäntö, että ohjaajille maksetaan lisäkorvauksia jatko-opiskelijoiden kanssa työskentelystä.

Väitöskirjan laadun tärkein vaatimus on, että sen tulee sisältää uutta ymmärrystä tai tietoa, innovaatiota, uutta tieteellistä menetelmää tai tunnetun menetelmän soveltamista uudelle toiminta-alalle. Väitöskirjan tulee esittää alkuperäisen tutkimustyön tuloksia ja olla teoreettisen tiedon kontekstissa. Se (tai ainakin osa siitä) on julkaistava vertaisarvioituna tieteellinen lehti tai vertaisarvioituna kirjana. Aikaviive toimittamisen ja monissa aikakauslehdissä julkaisemisen välillä on kuitenkin suuri este tämän tavoitteen saavuttamiselle.

Koulut ja verkostot

Jos vuonna 2007 vain 20 prosentissa yliopistoista oli tohtorikouluja, niin vuonna 2009 - 65%, vuonna 2013 - 85%. Tohtoriopinnot tutkimuskoulu on organisaatiorakenne, joka toimii vain jatko-opiskelijoiden kanssa ja tekee tutkimusta projektityö. Tohtorikouluja voidaan järjestää tiedekunta- ja laitostasolla, useiden koulutusorganisaatioiden sisällä (tutkimusverkostojen, ryhmien luominen), yksittäisillä koulutusalueilla (tutkimus tai tutkimusaihe) tai monitieteinen ala. Tohtorikoulut voivat myös vastata kotimaisten ja ulkomaisten jatko-opiskelijoiden rekrytoinnista sekä valmentamisesta akateemisiin ja muiden alojen työhön.

Joissakin maissa tohtorikouluja perustetaan opetusministeriöiden alaisuudessa (esim. Suomi ja Ranska) tai tiiviissä yhteistyössä tutkimuslaitosten ja rahoittajaorganisaatioiden kanssa (esim. Max Planck Institute tai Kansallinen yliopisto Saksassa). Tohtorikoulut edistävät jatko-opiskelijoiden osallistumista tieteellisiin ryhmiin, projekteihin ja osaamiskeskuksiin. Instituutionaalisesti järjestetyt tohtorikoulut tarjoavat kaikille jatko-opiskelijoille yhteiset säännöt ja toimintaohjeet sisältävän tutkimusympäristön, mikä auttaa myös luomaan ja ylläpitämään yhtenäisiä vaatimuksia tutkimuksen ja väitöskirjojen laadulle.

Tohtorikoulut tarjoavat tyypillisesti erikoiskursseja, yleisten taitojen koulutusta ja ovat avoimia monitieteisille lähestymistavoille ja ohjelmille. Lisäksi tohtorikoulujen positiivinen puoli on sosiaalinen ympäristö, jonka ne tarjoavat jatko-opiskelijoille, jotka tuntevat olevansa osa tohtorikoulutusyhteisöä, jolla on samanlaiset tarpeet ja kiinnostuksen kohteet.

Ammatillisia tohtoriohjelmia toteutetaan aktiivisesti monissa maissa ympäri maailmaa. Ammattitohtorin määrittelyssä on eroja maailman eri maissa, joissa ammattitohtorin tutkinto on lain mukaan otettu osaksi koulutusjärjestelmää. Esimerkiksi joissakin maissa (USA, Kanada, Ranska, Belgia, Italia) lääketieteen tohtorin tutkinto on ammattimaista, kun taas toisissa se on tutkimusta (Iso-Britannia, Irlanti). Useissa maissa (esimerkiksi Ranskassa, Belgiassa ja Italiassa) tohtorintutkinnot sisältävät oikeustieteen tohtorit (DL) ja kauppahallinnon tohtorit (DBA), joita pidetään osana ammattikoulutusjärjestelmää pikemminkin kuin ammattitutkinnoissa. akateeminen tohtori.

Kolmas taso korkeampi

Venäjällä viimeisten neljän vuoden aikana tutkijakoulusta on tullut korkea-asteen koulutuksen kolmas taso, joka vastaa monia ulkomaisia ​​​​lähestymistapoja, mutta jolle on ominaista etujen ja ongelmien samanaikainen läsnäolo. Emme saa unohtaa, että nykyaikainen venäläinen yhteiskunta tarvitsee lisävirtaa korkeasti koulutettua henkilöstöä, joka pystyy ammattimaisesti osallistumaan uusien teknologioiden tutkimukseen ja kehittämiseen.

Esimerkiksi Venäjän kuljetusalalla on pulaa yli 50 %:sta uusia teknologioita toteuttavista asiantuntijoista. Viestintäalalta puuttuu yli 50 % yritysten liiketoiminnan kehittämisstrategioita kehittäviä asiantuntijoita ja yli 40 % asiantuntijoita, jotka organisoivat uusien teknologioiden käyttöönoton toimenpiteiden kehittämistä ja toteuttamista.

Samalla ei ole odotettavissa vaadittua tutkijoiden määrän kasvua vuoteen 2030 asti, samalla kun säilytetään nykyiset edellytykset henkilöstön muodostukselle ja korkeasti koulutetun henkilöstön koulutukselle. Tällä hetkellä Venäjällä tutkijoiden keski-ikä on 48 vuotta, tohtoreiden - 62 vuotta, tieteiden kandidaattien - 52 vuotta. Henkilöstön ikääntymisen vaikutus tulee näkyvimmin esiin väitöskirjaa tekevien jatko-opiskelijoiden osuuden vähenemisen taustalla. Vuonna 1992 tällaisten jatko-opiskelijoiden osuus oli 21,1 %, vuonna 2005 - 31,7 % ja vuonna 2016 se laski 14,4 prosenttiin.

Valmistuneiden väitöskirjoitusten osuuden pieneneminen johtuu epätasapainosta opetuksen, tieteellisen ja tutkimustoiminnan arvovallan heikkenemisen yhteiskunnassa sekä akateemisten nimikkeiden ja tutkintojen kasvavan kysynnän sekä tutkintojen valikoiman laajentumisen välillä. maksullisen koulutuksen muodot jatko-ohjelmissa, laadun heikkeneminen ja tutkimuskomponentin osuuden väheneminen väitöskirjoissa, lisääntyvät epäsuhtaudet eri ammateissa koulutettujen asiantuntijoiden määrässä. Kaikki tämä kertoo tarpeesta parantaa jatkokoulutusohjelmia ja ottaa huomioon merkittävät ulkomaiset kokemukset.

Suosituimmat jatkokoulutuksen osa-alueet ovat tekninen, taloudellinen ja lääketiede. Vuonna 2016 asiaankuuluvien tieteenalojen koulutuksen osuus jatko-opiskelijoiden kokonaismäärästä oli 31,2 %, 11,2 % ja 9,9 %.

Koulutuksen muoto on merkittävä jatko-ohjelmien toteuttamisen, organisoinnin ja rahoituksen kannalta. Opintojen kesto päätoimisilla jatko-opiskelijoilla on kolme vuotta ja osa-aikaisilla neljä vuotta. Vuonna 2016 yli 40 tuhatta miestä opiskeli päätoimisesti tutkijakoulussa, mikä on 56,5 %. kokonaismäärä jatko-opiskelijoita ja noin 31 tuhatta naista (43,5 % jatko-opiskelijoiden kokonaismäärästä).

Päätoimisen tai osa-aikaisen koulutuksen valinta perustuu usein tekijöihin, jotka eivät liity suoraan koulutus- tai tutkimusprosessiin. Tähän valintaan voi vaikuttaa esimerkiksi miehille myönnetty lykkäys asepalveluksesta sen sattuessa kokopäiväinen koulutus tutkijakoulussa.

Nykyaikaisten venäläisten jatko-opiskelijoiden on valmisteltava ja puolustettava tieteellinen pätevyystyö (SQR) tutkijakoulun päätyttyä. Koulutuslaissa säädetään vastaavasta NKR:n puolustamisesta väitöskirjatyönä kandidaatin tutkinnon väitöskirjaneuvostossa. Samaan aikaan nykyiset lähestymistavat NKR:n tekstien ja tieteellisten tutkintojen tekstien tarkistamiseen laittomien lainausten varalta eivät tarjoa mahdollisuutta suojata NKR:n tekstiä uudelleen kandidaatin väitöskirjan muodossa.

Jatko-opinnot korkeakoulutuksen kolmantena vaiheena on suunnattu tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön kouluttamiseen. Muodollisesti se ei liity siihen, että valmistuneet puolustivat väitöskirjaa tieteiden kandidaatin tutkinnosta. Tämä johtaa siihen, että jatko-opiskelijoilla ei ole motivaatiota hankkia tutkintotodistusta jatko-ohjelman masteroinnista, sellainen tutkinto ei ole kysyntää työnantajille, joille kandidaatin tai maisterin tutkinto riittää palkkaamiseen.

Tieteen kandidaatin tutkinnon suorittaneilla jatko-opinnoksi katsotaan toinen tai myöhempi sopivan tason korkeakoulutus, joka merkitsee opiskelua tai jatko-opintoja mahdotonta jatkaa väitöskirjan varhaisen puolustamisen yhteydessä.

Keitä ja miten rekrytoida jatko-opiskelijoiksi

Jatko-opiskelijoiden pääsysäännöt ovat tärkeitä. Nykyään Venäjällä tutkijakouluun pääsy perustuu pääsykokeet organisaatioiden itsenäisesti toteuttamia. Tulevan jatko-opiskelijan tieteellinen tausta otetaan huomioon vain muodollisin perustein (julkaisujen, tutkintotodistusten jne. läsnäolo ja määrä) lisäpisteinä, joilla on vähäinen vaikutus lopulliseen ilmoittautumispäätökseen.

Tässä ei oteta huomioon tutkintoa tieteellinen koulutus ja hakijan tieteellisen taustan sisällön laatu häiriintyy perustutkinto-opiskelijoiden ja jatko-opiskelijoiden tieteellisen tutkimuksen ohjaajien henkilöstökoulutuksen jatkuvuus. Siksi on suositeltavaa ottaa lisähuomiota aiempien tieteellisten tutkimusten johtajien suosituksiin, laitosten akateemisten toimikuntien ja valtiollisten sertifiointikomissioiden päätöksiin, jotka ovat saaneet hakijan maisteri- tai erikoistumisohjelmasta tutkinnon, mikä antaa tällaisille päätöksille merkittävän painoarvon kehyksen sisällä. käynnissä olevista kilpailumenettelyistä.

Vuonna 2012 uudistetun koulutuslain mukaan tutkijakoulun tavoitteena on kouluttaa tieteellistä ja pedagogista henkilöstöä. Mahdollisuutta kannattaa harkita opettajakoulutus Kaikki jatko-opiskelijat, ottaen huomioon tarve saada korkeasti koulutettu tieteellinen henkilöstö mukaan koulutusjärjestelmän kehittämiseen ja tuoda siihen ajankohtaisen tieteellisen tutkimuksen tulokset. Samanaikaisesti jatko-opintojen onnistunutta suorittamista voidaan virallisesti pitää pedagogisen koulutuksen saamisena valmistuneelta.

Korkeasti koulutetun tieteellisen henkilöstön koulutuksen laatu riippuu pitkälti jatko-opiskelijoiden tieteellisen ohjauksen tehokkuudesta. Monissa ulkomaisissa yliopistoissa jatko-opiskelijan (tohtorin tutkinnon hakijan) on suoritettava Tieteellinen tutkimus useiden opettajien ja tiedemiesten ohjauksessa, jotka saattavat työskennellä eri organisaatioissa ja maissa.

Venäjällä jatko-opiskelijaa ohjaa yleensä yksi ohjaaja. Tässä suhteessa jatko-opiskelijoiden ja tieteellisten ohjaajien numeerinen suhde on merkittävä. Vuonna 2016 venäläisissä tutkimusorganisaatioissa oli keskimäärin 1,5 jatko-opiskelijaa tieteellistä ohjaajaa kohden, kun taas yliopistoissa 2,2 jatko-opiskelijaa. Tutkijakoulun muuttamisen yhteydessä toiselle korkeakoulutasolle jää avoimeksi kysymys koulutusten osuuden ja tutkimukseen ja ohjaajan kanssa vuorovaikutukseen varatun ajan osuudesta, opetussuunnitelma jatko-opiskelijoiden koulutus.

On monia esimerkkejä, joissa tiedekandidaatit johtavat valmistelua tehokkaasti ja menestyksekkäästi pro gradu -tutkielmat. Tällä hetkellä tällainen ohjaus on sallittu vain tohtorintutkinnon suorittaneille. Tämä edellyttää organisaatioiden johdolta asianmukaista päätöstä, jonka hyväksymisen kriteereitä ei ole määritelty selkeästi. Pidämme tarkoituksenmukaisena sallia jatko-opiskelijoiden tutkimustyön ohjauksen (yhteisohjauksen) akateemisen arvonimen omaaville tieteiden kandidaateille tietyin ehdoin (kokemus apulaisprofessorista, menestyksekäs johtaminen) pätevä työ mestarit, erikoisalan julkaisut jne.).

Lopuksi on tärkeää ratkaista jatko-opintojen ja venäläisten jatko-opiskelijoiden varsinaisen työtoiminnan suhdetta koskevat kysymykset. Ei ole mikään salaisuus, että useimmat heistä joutuvat työskentelemään rinnakkain jatko-opintojensa kanssa. Samanaikaisesti monille heistä tällainen työ ei liity heidän tutkimusaiheisiinsa tai liity riittävästi. Tämän ongelman ratkaisua voisi helpottaa jatko-opiskelijoiden apurahojen korottaminen, heidän suuremmalla (tai pakollisella) osallistumisella organisaatioiden tekemiin apurahatutkimuksiin sekä jatko-opintojen yksiselitteinen ja ehdoton sisällyttäminen työn pituuteen tai jopa opiskelijan tieteellinen ja pedagoginen toiminta.

Lopuksi haluan korostaa, että korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus on tärkein osa henkilöstöresurssien muodostumista. innovaatiotalous. Epäilemättä maailman johtavien maiden kokemus korkeasti koulutetun henkilöstön kouluttamisesta, niiden lähestymistavat jatko-opiskelijoiden koulutuksen parantamiseen on otettava huomioon Venäjän valtion koulutuspolitiikan tehokkaassa täytäntöönpanossa ja koulutuksen muodostamisessa. integroitu järjestelmä korkeasti koulutetun henkilöstön koulutusprosessin hallintaan jatko-ohjelmissa.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - filosofian tohtori, professori, Venäjän presidentin kansantalouden ja julkishallinnon akatemian päätutkija; Vadim Valerievich Grinshkun – pedagogisten tieteiden tohtori, professori, Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston kasvatustieteen informatisoinnin osaston johtaja.​

Ilmoitamme muutoksista MSTU:hun pääsyä koskevissa säännöissä. N.E. Bauman korkea-asteen koulutusohjelmien koulutukseen - tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmat tutkijakoulussa vuonna 2019.

• Tiedot ilmoittautumisen määräajoista (hakijaluetteloiden julkaisemisen määräajoista virallisilla verkkosivuilla ja tietopisteellä, vakiintuneen lomakkeen alkuperäisen asiakirjan hyväksymisen täyttäminen tai suostumus ilmoittautumiseen pääsysääntöjen kohdan 4.1 mukaisesti N.E. Bauman MSTU:lle, joka antaa tilauksen (tilaukset) ilmoittautumisesta)

perustiedot

Osasto korkeasti koulutetun henkilöstön kouluttamisesta MSTU:ssa. N.E. Bauman organisoi ja koordinoi toimintaa tutkijakoulun hakijoiden, jatko-opiskelijoiden, tohtoriopiskelijoiden ja tieteiden kandidaatin tutkinnon suorittaneiden henkilöiden suhteen ilman masteroivia ohjelmia tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta varten sekä ulkopuolisille opiskelijoille. suorittaa ehdokaskokeet - ulkomaan kansalaiset, kansalaisuudettomat henkilöt, vammaiset ja kansalaiset, jotka opiskelevat opiskelemaan pääsyn yhteydessä tehdyn koulutussopimuksen nojalla yksityishenkilön ja (tai) oikeushenkilön kustannuksella.

Huomaa, että MSTU:ssa. N.E. Bauman, jokaisessa tiedekunnassa on tiedekunnan jatko-opintojen apulaisdekaani, joka järjestää ja koordinoi jatko-opiskelijoiden toimintaa tiedekunnassa, ja vastaavasti missä tahansa osastossa laitoksella on jatko-opintojen vastuuhenkilö.

Tietoa pääsyyn tarvittavien asiakirjojen vastaanottamisen alkamis- ja päättymispäivistä, pääsykokeiden ajoituksista

Tavoitelukujen puitteissa kansalaisten opiskeluun budjettimäärärahojen kustannuksella liittovaltion budjetti(mukaan lukien paikan päällä kohdennettu vastaanotto) asiakirjat hyväksytään vuonna 2019:

Vakiintuneen lomakkeen alkuperäisen asiakirjan ja ilmoittautumisen suostumushakemuksen hyväksyminen on suoritettu 15.7.2019 (viimeistään klo 18.00).

Maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamista koskevien sopimusten perusteella asiakirjat hyväksytään vuonna 2019:

Vakiintuneen muodon alkuperäisen asiakirjan (tai määritellyn asiakirjan oikeaksi todistetun kopion tai määritellyn asiakirjan jäljennöksen alkuperäisen esittämisen kanssa, jotta valintalautakunta vahvistaa kopion) hyväksymisen ja ilmoittautumisen hyväksymistä koskevan hakemuksen - 15.8.2019 (viimeistään klo 18.00).

Luettelo sisäänpääsyyn vaadittavista asiakirjoista ja hakijoiden tiedoista

1. Pääsyhakemus, painettu yhdelle arkille molemmille puolille (lataa);
2. Suostumus henkilötietojen käsittelyyn (lataus);
3. Henkilöllisyystodistus, kansalaisuus - alkuperäinen ja kopio;
4. Koulutusta ja pätevyyttä koskeva asiakirja (erikoisuus- tai maisterintutkinto) (hakija ei voi toimittaa asiakirjaa hakua jättäessään; tällöin hakija ilmoittaa pääsyhakemuksessa velvollisuudesta toimittaa mainittu asiakirja ennen klo 18:00: 00 15.7.2019 koulutuksen budjetin perusteella);
5. Kaksi valokuvaa 3x4 cm (suositus on lähettää lisäksi 2 valokuvaa (koko 3x4 cm) asiakirjojen rekisteröintiä varten (jatkokortti ja passi);
6. Vahvistavat asiakirjat yksittäisiä saavutuksia hakija (toimitetaan hakijan harkinnan mukaan; artikkeleista on suositeltavaa toimittaa kopio lehden/kokoelman ensimmäisestä julkaistusta sivusta ja painettu kuvakaappaus elektroninen järjestelmä RSCI/Scopus/Web of Science, jossa artikkeli on indeksoitu);
7. Asiakirja, joka vahvistaa vamman tai rajalliset mahdollisuudet terveys (tarvitaan tarvittaessa luomiseen erityisolosuhteet pääsykokeiden aikana);
8. Muut asiakirjat (esitettävä hakijan harkinnan mukaan; on suositeltavaa toimittaa kopio SNILS- ja TIN-tunnuksesta).

Pääsyehdot

MSTU im. N.E. Bauman suorittaa pääsyn seuraavilla opintoihin pääsyn ehdoilla erillisellä kilpailulla jokaisesta näistä ehdoista:
. erikseen opiskelemaan MSTU:ssa. N.E. Bauman ja koulutuksen jokaisella sen haaralla;
. erikseen kasvotusten ja kirjeenvaihtolomakkeet koulutus;
. erikseen kontrollilukujen ja maksullisten koulutuspalvelujen tarjoamista koskevien sopimusten puitteissa;
. erikseen tavoitekiintiön sisäisistä paikoista ja vertailulukujen sisäisistä paikoista vähennettynä tavoitekiintiöllä;
. jatko-ohjelmille erikseen niiden painopisteen mukaan: jokaiselle koulutusalan jatko-ohjelmalle (jatko-ohjelmille).

Luettelo pääsykokeista ja niiden tärkeysjärjestys hakijaluetteloita järjestettäessä

MSTU:ssa. N.E. Bauman määritti seuraavat pääsykokeet ja niiden prioriteetin:
. erityistä kurinalaisuutta, joka vastaa tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelman painopistettä - (1. prioriteetti);
. vieras kieli (englanti, saksa tai ranska) - (2. prioriteetti);
. filosofia - (3. prioriteetti).

Arviointiasteikko ja vähimmäispistemäärä, jotka vahvistavat pääsykokeen onnistuneen suorittamisen (jokaiselle pääsykokeelle)

MSTU:ssa. N.E. Bauman määritti seuraavat vähimmäispisteet, jotka vahvistavat pääsykokeen onnistuneen suorittamisen:
. jokaisesta pääsykokeesta erikseen: 3 pistettä;
. pääsykokeiden summa: 9 pistettä.

Hakijan osaamisen tasoa arvioi koetoimikunta viiden pisteen järjestelmällä (arvosteluasteikko). Jokainen pääsykoe arvioidaan erikseen.

Tietoa pääsykokeiden muodoista

MSTU im. N.E. Bauman päätti, että pääsykokeet suoritetaan kirjallisesti tai suullisesti tai näiden yhdistelmänä.

Valintakokeiden aikataulu, josta käyvät ilmi niiden sijainnit

Tiedot kielistä, joilla pääsykokeet suoritetaan (jokaiselle pääsykokeelle)

Pääsykokeet suoritetaan venäjäksi.

Tietoja hakijoiden yksittäisten saavutusten kirjaamismenettelystä

Luettelo huomioon otetuista yksittäisistä saavutuksista ja niiden prioriteeteista:
1.Saatavuus tieteellisiä artikkeleita kansainvälisiin tieteellisiin viittausjärjestelmiin Scopus tai WebofScience kuuluvissa lehdissä ensimmäisen tai toisen neljänneksen osalta: 1 artikkeli tai enemmän - 5 pistettä;
2. Tieteellisten artikkelien saatavuus lehdissä, jotka kuuluvat kansainväliseen tieteelliseen viittausjärjestelmään Scopus tai WebofScience kolmannen tai neljännen kvartiilin osalta: 1 artikkeli - 3 pistettä, 2 artikkelia tai enemmän - 5 pistettä;
3.Aiemman koulutustason, maisterin tai erikoistutkinnon suorittamisesta myönnettävä kunnianosoitus - 2 pistettä.
4. Tieteellisten artikkelien saatavuus kansainvälisiin tieteellisiin viittausjärjestelmiin Scopus tai WebofScience kuuluvissa konferenssijulkaisujen kokoelmissa: 1 artikkeli - 2 pistettä, 2 artikkelia tai enemmän - 3 pistettä;
5. Lehtien julkaisujen saatavuus Higher Attestation Commissionin listalta: 1 artikkeli - 1 piste, 2 artikkelia tai enemmän - 2 pistettä.
6. Keksintöjen patenttien saatavuus, hyödyllisyysmalleja tai teolliset mallit - 1 patentti tai enemmän - 2 pistettä.
7. Tietokoneohjelmien valtion rekisteröintitodistusten saatavuus - 1 tai useampi todistus - 1 piste.
8. Voittajastatus tutkimuskilpailuissa - 1 todistus tai enemmän - 1 piste.

Pisteiden kokonaiskertymä kaikista yksittäisistä saavutuksista on rajoitettu 5 pisteeseen.

Jokaisen huomioon otetun yksittäisen saavutuksen rajoissa pisteiden antaminen on kertaluonteista (niitä ei odoteta summautuvan samalle artikkelille tai patentille) ja myös panoksessa suhteessa (yhteistekijä jne.). ) henkilöstä, joka tulee N.E.:n mukaan nimettyyn MSTU:hun. Bauman.

Harkittavaksi jätettyjen yksittäisten saavutusten on välttämättä vastattava hakijan tulevan tutkimuksen suuntaa.

Hakija toimittaa asiakirjat, jotka vahvistavat yksittäisten saavutusten vastaanottamisen. Scopusin tai Webofsciencen on julkaistava ja indeksoitava artikkelit ja patentit, jotka on jätetty harkittavaksi yksittäisten saavutusten perusteella, ennen asiakirjojen hyväksymisen alkamispäivää. Julkaisun hyväksymistodistuksia ei hyväksytä eikä niitä oteta huomioon.

Tietoa mahdollisuudesta toimittaa pääsyyn tarvittavat asiakirjat sähköisessä muodossa

MSTU:hun pääsyä varten vaadittavien asiakirjojen toimittaminen. N.E. Bauman korkea-asteen koulutusohjelmien koulutukseen - tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmia sähköisessä muodossa ei toteuteta vuonna 2019.

Tietoja vammaisten hakijoiden pääsykokeiden suorittamisen yksityiskohdista

Vammaiset hakijat läpäisevät pääsykokeet korkea-asteen koulutusohjelmiin pääsyä koskevien sääntöjen mukaisesti - MSTU:n tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmat. N.E. Bauman, ottaen huomioon psykofyysisen kehityksen ominaisuudet, yksilölliset kyvyt ja terveydentilan (jäljempänä yksilölliset ominaisuudet).

Vammaisten hakijoiden pääsykokeet suoritettaessa varmistetaan seuraavat vaatimukset:

Pääsykokeet suoritetaan erillisessä yleisössä, kirjallisessa tai suullisessa pääsykokeessa yhden yleisön hakijoiden määrä ei saa ylittää 12 ja 6 henkilöä.

Suuremman vammaisten hakijoiden joukossa saa olla pääsykokeen aikana sekä vammaisten hakijoiden pääsykokeet pidetään samassa yleisössä muiden hakijoiden kanssa, jos tämä ei aiheuta vaikeuksia hakijoille pääsykokeen läpäisemisen yhteydessä.

Valintakokeiden kestoa voidaan hakijoiden kirjallisesta hakemuksesta ennen valintakokeiden alkamista pidentää koetoimikunnan puheenjohtajan päätöksellä, mutta enintään 1,5 tuntia.

Avustajan läsnäolo, joka tarjoaa hakijoille tarvittavaa teknistä apua ottaen huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa (ottaa työpaikalle, liikkua, lukea ja suorittaa tehtävä, kommunikoida tutkijan kanssa).

Hakijoille annetaan pääsykokeisiin liittyvät ohjeet heidän saatavillaan olevassa muodossa.

Hakijat voivat henkilökohtaiset ominaisuutensa huomioon ottaen käyttää pääsykokeen aikana tarvitsemiaan teknisiä keinoja.

Hakijoiden esteetön pääsy koehuoneisiin, wc-tiloihin sekä heidän oleskelunsa näissä huoneissa varmistetaan.

Lisäksi pääsykokeita suoritettaessa varmistetaan seuraavat vaatimukset vammaisten hakijoiden rajoitusluokista riippuen:
a) sokeille:
. pääsykokeessa suoritettavat tehtävät sekä ohjeet pääsykokeiden suorittamismenettelystä laaditaan sähköisenä asiakirjana, johon pääsee käsiksi tietokoneella, jossa on sokeiden erityisohjelmisto, tai avustaja lukee niitä;
. kirjalliset tehtävät suoritetaan tietokoneella sokeiden erityisohjelmistolla tai avustajan sanelemana;
. Tehtävän suorittamiseen hakijoille tarjotaan tarvittaessa tietokone, jossa on erityisohjelmisto sokeille;
b) näkövammaisille:
. tarjotaan yksittäinen tasainen vähintään 300 luksia valaistus;
. Tehtävää suorittamaan saapuvat saavat tarvittaessa suurennuslaitteen;
. suoritettavat tehtävät sekä ohjeet pääsykokeiden suorittamiseen on kirjoitettu suurennetulla fontilla, on myös mahdollista käyttää omia suurennuslaitteita;
. suoritettavat tehtävät sekä ohjeet pääsykokeiden suorittamiseen kirjoitetaan isommalla fontilla;
c) kuuroille ja kuulovammaisille varmistetaan ääntä vahvistavien laitteiden saatavuus henkilökohtaiseen käyttöön, tarvittaessa hakijoille tarjotaan ääntä vahvistavat laitteet yhteiskäyttöön;
d) kuurosokeille tarjotaan viittomakielen tulkin palvelut (sokeiden ja kuurojen vaatimusten lisäksi);
e) vaikeasti puhevammaisille, kuuroille ja kuulovammaisille henkilöille kaikki pääsykokeet voidaan hakijoiden pyynnöstä suorittaa kirjallisesti;
f) henkilöille, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia (yläraajojen motoristen toimintojen vakava heikentyminen tai yläraajojen puuttuminen), kirjalliset tehtävät suoritetaan tietokoneella erityisohjelmistolla tai sanelemalla avustajalle.

Hakijoille tarjotaan erityisehtoja pääsyhakemuksen perusteella, joka sisältää tiedot tarpeesta luoda asianmukaiset edellytykset.

Tietoa mahdollisuudesta suorittaa pääsykokeet etänä (jos organisaatio tarjoaa etäpääsykokeet)

MSTU:hun pääsy edellyttää pääsykokeiden etäläpäisyä. N.E. Bauman korkea-asteen koulutusohjelmien koulutukseen - tutkijakoulun tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusohjelmia ei toteuteta vuonna 2019.

Valintakokeiden tuloksiin perustuvan valituksen jättämisen ja käsittelyn säännöt

Hakijalla (luottamuksellisella edustajalla) on koetoimikunnan hyväksymispäätöksen tulosten perusteella tehdä valitus valituslautakunnalle hakijan näkemyksen mukaan vahvistetun pääsykokeen suorittamismenettelyn rikkomisesta. ja (tai) eri mieltä pääsykokeen tuloksista saatuun arvioon.

Valituksen käsittely ei ole pääsykokeen uusinta. Valituksen käsittelyn aikana tarkastetaan vain pääsykokeen suorittamismenettelyn noudattaminen ja (tai) pääsykokeen tulosten arvioinnin oikeellisuus.

Valitus tehdään jollakin näiden hakusääntöjen kohdassa 4.4 mainituista tavoista.

Valitus jätetään valintakokeen tulosten julkistamispäivänä tai seuraavana arkipäivänä. Valintakokeen järjestämismenettelyn rikkomisesta voidaan tehdä myös valintakoepäivänä.

Valitukset käsitellään viimeistään valituksen jättämispäivää seuraavana arkipäivänä.

Valituksen käsittelyn aikana läsnäolooikeus on tutkintolautakunnan jäsenillä ja hakijalla (valtuutettu edustaja), jolla on oltava mukanaan henkilöllisyystodistus.

Harkittaessa MSTU:n valitusta. N.E. Baumanin mukaan vammaisten hakijoiden edellytykset täyttyvät näissä pääsysäännöissä määrätyllä tavalla.

Tutkintolautakunnan jäsenet, joiden päätöksestä valitetaan, eivät kuulu valituslautakuntaan.

Valituksen käsittelyn jälkeen valituslautakunta tekee päätöksen:
. kieltäytyä hyväksymästä hakijan hakemusta ja jättää pääsykokeen tulosten arviointi ennalleen;
. kieltäytyä hyväksymästä hakijan hakemusta ja alentaa hänelle annettua arvosanaa;
. tyydyttää hakijan hakemus ja korottaa annettua arvosanaa.

Jos erimielisyyksiä syntyy, valituslautakunnassa äänestetään, ja päätös tehdään äänten enemmistöllä. Äänten mennessä tasan ratkaisee valituslautakunnan puheenjohtajan tai puheenjohtajan ääni valituslautakunnan kokouksessa.

Pöytäkirjaan kirjattu valituslautakunnan päätös saatetaan hakijan (valtuutetun edustajan) tietoon ja tallennetaan hakijan henkilökansioon. Se, että hakija (valtuutettu) on tutustunut valituslautakunnan päätökseen, todistetaan hakijan (valtuutetun) allekirjoituksella.

Tietoja sisäänpääsyn edellyttämien asiakirjojen vastaanottopaikoista ja tietoja postiosoitteet asiakirjojen lähettämiseen

105005, Moskova, 2nd Baumanskaya street, 5, rakennus 1, korkeasti koulutetun henkilöstön koulutusosasto. Huone 234 (päärakennus).

248000, Kaluga, st. Bazhenova, 2, talo 5, jatko-osasto.

141005, Moskovan alue, Mytishchi, st. 1. Institutskaya, 1

Tietoa asuntoloiden saatavuudesta

Kaikille ulkomailla asuville hakijoille tarjotaan asuntola täysaikainen koulutusta, jos mahdollista vapaita istuimia ja asiaa koskevien asiakirjojen valmistelu.

Hostellimajoituksen tarjoaminen ulkomaiden kansalaisille (mukaan lukien IVY-maiden kansalaiset) tapahtuu kansainvälisten suhteiden osaston kautta.

Yhteyspuhelin: 8-499-263-69-77.

Liittovaltion koulutusstandardit

Ammatilliset peruskoulutusohjelmat