Didaktiset pelit keinona kehittää esikouluikäisten lasten matemaattisia kykyjä. Matematiikan didaktisten pelien korttihakemisto senioriryhmässä

Vanhemmille esikoululaisille matematiikan opettaminen on vastuullinen ja vaikea tehtävä. Miten kertoa 5-6-vuotiaalle lapselle ajasta ja tilasta, numeroista ja määristä niin, että se on sekä mielenkiintoista että opettavaista? Erilaiset didaktiset pelit ja leikkiharjoitukset tulevat opettajan avuksi, eikä niihin tarvitse ostaa materiaalia - voit tehdä sen itse.

Miksi ja kuinka tehdä matematiikkaa vanhempien lasten kanssa

Matematiikan opettaminen on tärkeässä roolissa kaikissa nykyaikaisissa koulutuksen vaiheissa esikoulusta lukioon.

Matematiikka on tieteiden kuningatar ja aritmetiikka matematiikan kuningatar.

Carl Friedrich Gauss

Suuren tiedemiehen sanat vahvistaa itse elämä: ilman matemaattisen tiedon hallitsemista nykyajan ihmisen onnistunut ja tyydyttävä olemassaolo on mahdotonta ajatella. Se ympäröi meitä kaikkialla: aika ja tila, laskeminen ja muoto - kaikki tämä on matematiikkaa.

Yksi esiopetuslaitosten (DOU) tavoitteista on kehittää lapsissa matemaattisia peruskäsitteitä ja käsitteitä, kykyä navigoida abstraktissa numeroiden, määrien ja aikajaksojen maailmassa, jota lasten on vaikea ymmärtää. Lasten matematiikan opetustyötä päiväkodissa tehdään johdonmukaisesti ja määrätietoisesti, ja se muuttuu vuosi vuodelta monimutkaisemmaksi, mikä heijastuu koulutusohjelmiin.

Lapset voivat myös käyttää laskentatikkuja geometristen muotojen luomiseen.

SISÄÄN vanhempi ryhmä matemaattisten peruskäsitteiden muodostaminen - FEMP - ei toimi vain välineenä oppilaiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, vaan myös valmistaa heitä kouluun. Kaikki vanhemman ryhmän jälkeiset lapset eivät mene valmentavaan kouluun. Monia odottaa koulupöytä. Vanhempien kasvattajien tehtävänä on antaa lapsille tieto, taidot ja kykyjä, jotka tarjoavat heille mukavan siirtymisen uuteen elämänvaiheeseen ja ovat vahvana tukena koulun alkuvaiheessa.

Matematiikan opetuksen tavoitteet vanhemmassa ryhmässä

Matematiikan opetussuunnitelman pääosille on myös määritelty useita tehtäviä. Lasten laskentaan ja määrään perehdyttämisen tehtävät ovat laajimpia. Tämä koskee ensisijaisesti toimintoja, joissa on joukkoja (ryhmiä). Lapsille on opetettava:

• muodostaa ryhmiä (ryhmiä) samanlaisista ja erivärisistä, -kokoisista, -muotoisista esineistä sekä liikkeistä ja äänistä;
• jaa ryhmät osiin ja yhdistä ne yhdeksi kokonaisuudeksi;
• katso kuinka osa ja kokonaisuus liittyvät toisiinsa (kokonaisuus on suurempi kuin osa ja päinvastoin);
• vertailla ryhmän objektien määrää elementtien lukumäärän tai suhteen perusteella;
• vertailla joukon osia, määrittää niiden yhtäläisyys tai eriarvoisuus, löytää suurempi (pienempi) osa.

Kvantitatiivisen ja järjestyslaskennan opettaminen kymmenen sisällä pyrkii seuraaviin koulutustavoitteisiin:

• tutustuminen lukujen 5-10 muodostukseen visuaalisilla ja käytännön menetelmillä;
• "naapurilukujen" vertailu tiettyjen esineiden perusteella;
• objektiryhmien yhtäläisyyksien ja epäyhtälöiden muodostaminen lisäämällä ja vähentämällä yksiköitä (yksi kohde);
• esineiden laskeminen ryhmästä kuvion tai numeron mukaan;
• laskea eteenpäin ja taaksepäin;
• laskeminen koskettamalla, korvalla, visuaaliseen analysaattoriin luottaen (äänet, liikkeet);
• perehdytään järjestyslaskentaan, erotetaan ordinaalinen ja kvantitatiivinen laskenta, käsitteet "mikä?", "Kuinka monta?";
• numeroiden 0-9 tuntemus;
• ideoiden muodostuminen objektien lukumäärän tasa-arvosta;
• harjoittaa kykyä nimetä ryhmän esineiden lukumäärä laskennan perusteella ryhmien vertailussa;
• tutustuminen yhdestä ja kahdesta pienemmästä numerosta koostuvan numeron koostumukseen (5 sisällä);
• muodostuu ajatus siitä, että esineiden lukumäärä (määrä) ei riipu esineiden koosta, väristä, sijainnista eikä laskennan suunnasta.

Lapset hyötyvät laskemistaidoista ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Kun tutustut arvoon sinun tulee:

• Opeta lapsille:
  • määrittää suhteet eri parametreilla (pituus, leveys, paksuus) 5–10 kohteen välillä;
  • järjestää esineet laskevaan tai nousevaan järjestykseen tietyn ominaisuuden mukaan (suorittaa sarjan);
  • ilmaista suullisesti erot esineiden koossa ja niiden väliset suhteet;
  • vertaa kahta objektia käyttämällä ehdollista mittaa.
• Kehittää:
  • silmämittari;
  • kyky löytää esine, jolla on tietyt kokoominaisuudet (pisin, kapein, kapein, leveämpi);
  • kyky jakaa esine yhtä suuriin osiin ja nimetä ne sanoilla (puoli, neljännes);
  • ymmärtää, että koko esine on suurempi kuin osansa (ja päinvastoin).

Integroitu lähestymistapa - erityyppisten toimintojen yhdistelmä oppitunnin sisällä - voi saavuttaa suuremman vaikutuksen lasten matematiikan oppimiseen.

Lasten muotoideoiden valikoimaa parannetaan ja laajennetaan:

1. Esikoululaisille tutustutaan:
   • rombilla heitä opetetaan vertaamaan sitä suorakulmioon ja ympyrään;
   • kolmiulotteisilla hahmoilla (pallo, pyramidi, sylinteri);
   • "nelikulmion" käsitteellä (selittämällä, että neliö ja suorakulmio ovat myös sen lajikkeita).
2. Kehitetään kykyä verrata välittömässä ympäristössä olevien esineiden muotoa ja verrata sitä geometrisiin muotoihin.
3. Lapset saavat käsityksen esineiden muotojen muuttamisesta.

Avaruudessa suuntautumiseen liittyvä työ sisältää taitojen kehittämisen:

• navigoida avaruudessa;
• ymmärtää ja käyttää sanoja puheessa osoittamaan esineiden avaruudellista sijaintia;
• siirry oikeaan suuntaan, muuta sitä sanallisen signaalin mukaan, kuvan mukaan (osoitin);
• määrittää ja nimetä sijaintisi suhteessa esineisiin ja ihmisiin;
• navigoida lentokoneessa (paperiarkki).

Opetuksen aikaorientaation tehtävät:

• jatka työskentelyä käsitteiden muodostamiseksi:
  • "päivä",
  • "päivän osat"
  • "viikko",
  • "viikonpäivä"
  • "vuosi",
  • "kuukausi";
• kehittää kykyä muodostaa toimintosarja aikajaksojen nimien avulla.

Vanhemmat esikoululaiset oppivat navigoimaan ajassa mallikellon avulla

Opettamisen ja kehittämisen lisäksi opettaja suunnittelee kullekin toiminnalle myös opetustehtävät tietyn aiheen perusteella:

• isänmaallisten tunteiden kasvatus;
• vanhinten kunnioittamisen edistäminen;
• kasvattaa halua pitää huolta nuoremmista;
• ystävyys ja keskinäinen avunanto;
• rakkaus ja huolellinen asenne luontoon, kasveihin, eläimiin jne.

Ilman koulutusongelmien ratkaisemista toiminnalla on vähän arvoa. Koska kaikki esikoulutyötä Tavoitteena on ensisijaisesti muodostaa harmonisesti kehittynyt persoonallisuus, jonka perusominaisuudet ovat ystävällisyys, inhimillisyys ja toisten kunnioittaminen.

Oppitunti matematiikan opetuksen päämuotona esikouluissa

Voit kehittää vanhempien esikoululaisten matemaattisia käsitteitä eri aika: aamun vastaanottoaikoina, iltapäiväkävelyllä ja iltapäivällä. Työmuodot ovat myös vaihtelevia: yksilöllinen (1-3 lasta), ryhmä (4-10 lapsen ryhmät) ja kollektiivinen, eli kaikkien lasten kanssa kerralla. Opettaja voi saavuttaa parhaat tulokset yhdistämällä taitavasti kaikki kolme opetusmuotoa. FEMP-työn pääasiallinen muoto on perinteisesti suoraan koulutustoimintaa(NYÖKKÄYS).

Visuaaliset apuvälineet auttavat hallitsemaan abstraktia tietoa

Juuri tällainen toiminta, joka kattaa kaikki ryhmän lapset, mahdollistaa systemaattisesti ja täydellisimmin antaa heille tietoa, jota lasten on vaikea ymmärtää, varustaa heille taitoja ja kykyjä liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti. (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardit) ja koulutusohjelmia.

Vanhemman ryhmän FEMP-opetustoimintaa järjestetään kerran viikossa aamulla aamiaisen jälkeen. On suositeltavaa asettaa matematiikka etusijalle, sen jälkeen liikunta, musiikki tai taide. Maanantaina ja perjantaina ei ole kohonneen henkisen kuormituksen tunteja, vaan on parempi valita päivä keskellä viikkoa.

FEMP-tunnin rakenne ja aikakehys

GCD:llä matemaattisten käsitteiden muodostamiseksi on selkeä rakenne. Oppitunnin kesto on yleensä 25 minuuttia, mutta se voi olla hieman pidempi, jos opettaja suunnittelee integroivaa opetusalueita (yhdistää matematiikkaa ekologiaan, piirtämistä, applikointia).

Matematiikan luokkien rakenne esikoulujen vanhemmassa ryhmässä:

1. Johdanto-osa. Lasten organisointi, aiheen kommunikointi, koulutustoiminnan motivointi (2-3 min).
2. Pääosa. Oppitunnin tyypistä riippuen se voi sisältää tutustumista uuteen materiaaliin, tiedon lujittamista ja toistamista, käytännön käyttöä harjoituksissa ja erilaisten tehtävien suorittamisessa hankittu tieto (18–20 min).
3. Viimeinen osa. Yhteenveto ja lyhyt analyysi valmistunut työ. Vanhemman ryhmän lapset ovat kiinnostuneita toimintansa tuloksista, joten on tärkeää, että oppitunnin lopussa he näkevät, kuinka paljon he ovat onnistuneet tekemään, oppimaan jne. Tämä antaa lapsille luottamusta kykyihinsä ja kykyihinsä. valmistele ne materiaalin aktiiviseen hallintaan seuraavilla oppitunneilla (2-3 minuuttia).

Keskellä oppituntia tulee olla fyysinen harjoitus. Se voi olla sisällöltään matemaattista tai jopa didaktisen ulkopelin muodossa: esimerkiksi lapsille annetaan tehtäväksi tehdä useita liikkeitä (taivuttaminen, kyykky, hyppy) sama määrä kuin opettaja näyttää kortissa .

Hauska fyysinen harjoitus lievittää nopeasti väsymystä ja jännitystä

Vanhemman ryhmän FEMP-tunneilla käytetyt perustekniikat

Matematiikan tunneilla käytetään laajasti käytännön, visuaalisia ja sanallisia opetusmenetelmiä. Lisäksi, jos ne kaikki liittyvät läheisesti toisiinsa ja täydentävät toisiaan, niiden avulla voit paljastaa oppitunnin aiheen täydellisesti ja saavuttaa korkeita tuloksia.

Käytännön menetelmistä harjoitukset ja pelit ovat laajalti käytössä. Harjoitus koostuu peräkkäin suoritetuista toimista, joiden toistuva toistaminen johtaa taidon kehittymiseen ja saadun tiedon lujittumiseen.

On lisääntymis- ja tuottoharjoituksia:

Ilman visuaalista vahvistusta, hallita abstraktia matemaattisia käsitteitä lapset eivät vain pysty siihen. Visuaaliset tekniikat ovat läsnä jokaisessa FEMP-tunnissa. Tämä:

• esittely;
• mallinnus;
• näyte näytetään.

Yleisimmät sanalliset tekniikat ovat:

• selitys;
• ohjeet;
• kysymyksiä lapsille;
• lasten vastaukset;
• arvosana.

Sellaiset matemaattiset operaatiot kuin analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen FEMP-tunnilla voivat toimia itsenäisinä x tekniikoita, joiden avulla GCD-ongelmia ratkaistaan.

Yksinkertaisten lukuoperaatioiden opiskelusta tulee myöhemmin perusta monimutkaisempien operaatioiden ymmärtämiselle.

On myös joukko erikoistekniikoita, joita käytetään vain matematiikan tunneilla:

• laskeminen ja laskeminen yksi kerrallaan;
• sovellus ja peitto;
• vastaavat parit;
• ryhmän jakaminen kahdeksi ja ryhmien yhdistäminen (numerokokoonpano);
• kokonaisuuden jakaminen osiin;
• punnitus.

Tiettyjen matemaattisten käsitteiden tutkimisessa käytetyt tekniikat ovat myös erityisiä:

• Kun vertaat esineitä koon mukaan, käytä valintatekniikkaa (valitse suurin pesänukke, pienin sieni).
• Muotoon tutustuttaessa olennaisia ​​ovat tutkimustekniikat (lapset jäljittävät muotoja ääriviivaa pitkin, etsivät niiden kulmia, sivuja, keskustaa) ja muunnos (kahdesta kolmiosta saa neliön).
• Avaruudessa navigoimisen oppiminen on mahdotonta ilman sanallisia tekniikoita (lauseiden laatiminen prepositioilla ja adverbeilla, jotka ilmaisevat esineiden asemaa avaruudessa) ja käytännön toimia (kävellä eteenpäin, taaksepäin, laita lelu ylös, alahyllylle, nosta vasen käsi, käänny oikealle jne.)

Kaikki nämä tekniikat näkyvät didaktisissa harjoituksissa ja peleissä.

Värikkäät didaktiset materiaalit eivät vain opeta lapsille hyödyllisiä taitoja, vaan vaikuttavat myös esteettisen maun muodostumiseen

Peliä pidetään perustellusti yleisimpana menetelmänä paitsi FEMP-luokissa, myös kaikenlaisissa työpaikoissa esikouluissa. Järjestetyssä koulutustoiminnassa peli ei kuitenkaan toimi lapsen viihdyttämisen välineenä, vaan edistää pedagogisten tavoitteiden ja tavoitteiden toteutumista. Siksi he kutsuvat sitä didaktiseksi, toisin sanoen kasvatukseksi.

Didaktisen pelin rooli FEMP-tunnilla vanhemmassa ryhmässä

Tietenkin leikki on vanhemmalla esikouluiässä johtava toiminta, ja sitä tulisi käyttää luokkahuoneessa mahdollisimman usein. GCD (suora koulutustoiminta) matemaattisten käsitteiden kehittämiseksi järjestetään yleensä pelin muoto, käyttämällä sen aikana useita pelejä, joissa on mukana satuhahmoja ja epätavallisia juonia. Emme kuitenkaan saa unohtaa, että matematiikan tunneilla on didaktinen tarkoitus, jonka mukaan pelipohjaisia ​​viihdyttäviä hetkiä on yhdistettävä kohtuullisissa suhteissa henkistä ponnistelua, huomiota, malttia ja sinnikkyyttä vaativiin harjoituksiin ja tehtäviin. Tämä tuo kasvatuksellista hyötyä ja vastaa lasten ikäominaisuuksia: he haluavat yhä enemmän paitsi leikkiä, myös oppia uusia asioita, voittaa ja saavuttaa tuloksia.

Matemaattinen vapaa-ajan toiminta ja kerhotoiminta voivat koostua pelistä yksin. Pääasiassa erilaisia ​​pelejä voi koostua avoin oppitunti FEMP:n mukaan, jossa opettaja esittelee kollegoille saavutuksiaan ja kehitystään didaktisten pelien käytön alalla koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Pelejä ja leikkimielisiä hetkiä erilaisilla FEMP-tunneilla

Didaktisen päätavoitteen mukaan erotetaan seuraavat matematiikan GCD-tyypit:

• luokat uuden tiedon välittämiseksi lapsille ja heidän lujittamiseksi;
• luokat lujittaa ja soveltaa hankittuja käsitteitä käytännön ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemisessa;
• kirjanpito-, valvonta-, testaus luokat;
• yhdistetyt luokat.

Jokaisella toiminnalla on omat ominaispiirteensä ja pelien käyttö ja pelihetket eroavat niissä.

Kursseja uuden materiaalin hallitsemiseksi

Uuden materiaalin hallitsemisen tunnit sisältävät paljon tietoa ja käytännön toimintoja. Toisessa osassa toteutetaan didaktisia pelejä kuultujen lujittamiseksi. Pelihetkellä opettaja myös motivoi kognitiivista toimintaa herättääkseen lasten kiinnostuksen uuden aiheen hallitsemiseen. Voit käyttää tällaista pelitekniikkaa satuhahmon esiintymisenä, jolla on ongelma, jonka ratkaiseminen edellyttää uuden tiedon hankkimista.

Esimerkiksi tutkiessaan aihetta "Osa ja kokonaisuus. Puoli ja neljäsosa ympyrää”, opettaja järjestelyhetken jälkeen puhuu aiheesta: ”Kaverit, tänään opimme jakamaan ympyrän kahteen ja neljään yhtä suureen osaan ja mitä näitä ympyrän osia kutsutaan. ” Se tuntuisi normaalilta luokan alkamiselta.

Mutta sitten oven ulkopuolella kuuluu itku (apulaisopettajan työ). Opettaja menee ulos ja palaa kahden nallekarhun kanssa. Pennut toivat mukanaan juustoympyrän (tasainen kaksipuolinen malli, joka on parempi painaa ja liimata vastaamaan paremmin oikeaa juustoa).

Lapset ovat kiinnostuneempia harjoituksen tekemisestä, jos he ovat motivoituneita

Pennut ovat hyvin järkyttyneitä. Heille annettiin iso pala juustoa, mutta he eivät osaa jakaa sitä tasaisesti. Kerran ovela kettu petti heidät (viittaus lasten tuntemaan satuun), ja nyt he tulivat lasten luo avuksi.

Opettaja ottaa vieraat iloisesti vastaan: "Tulkaa sisään, pienet karhut, lepääkää. Olet juuri ajoissa. Loppujen lopuksi olemme tänään tunnilla... Mitä aiomme oppia tänään, kaverit?" "Jaa ympyrä kahteen osaan", lapset vastaavat. Kouluttaja: "Minkä muotoinen on pentujen juusto?" - "Pyöreä". - "Luuletko, että voimme auttaa heitä? Tietenkin me itse opimme jakamaan pyöreät esineet kahteen osaan ja opettamaan pentuja."

Tämä luo motivaatiota lapsille; Lisäksi lapset näkevät uuden tiedon mahdollisen käytännön soveltamisen, mikä lisää heidän kiinnostusta materiaalin oppimiseen.

Pelijuoni helpottaa uuden tiedon hallintaa

Oppitunnin lopussa opettaja jakaa juuston neljään yhtä suureen osaan ja saattaa pennut "kotiin metsään", ja lasten kanssa huomion vaihtamiseksi ja kuorman purkamiseksi suorittaa lyhyen ulkoleikin "Metsän ystävät" (jäljitelmä karhun kävely, jäniksen hyppy jne.).

Liikuntakasvatuksen jälkeen voit pelata yhden didaktisen pelin vahvistaaksesi aiemmin oppimaasi, mutta juonellisesti liittyvää oppitunnin aiheeseen, esimerkiksi "Laske ja näytä numero". Opettaja näyttää kuvia, jotka kuvaavat metsän asukkaita (kolme pupua, viisi oravaa, kaksi siiliä), ja lapset poimivat kortin, jossa on vastaava numero.

On huomattava, että luokilla uuden tiedon hankkimiseksi ei välttämättä ole yhteistä tarina, mutta koostuvat erillisistä osista, joista jokainen ratkaisee tietyn pedagogisen ongelman.

Löydät suuren määrän valmiita visuaalisia apuvälineitä FEMP:lle vapailta markkinoilta.

Oppitunnit opitun lujittamiseksi

Opetustiedon lujittamista ja soveltamista koskevissa tunneissa didaktiset pelit saavat enemmän tilaa. Yhdessä didaktisten harjoitusten kanssa peli edistää nopeaa ja mikä parasta, tylsää tiedon syventämistä ja yleistämistä. Tässä on sopiva peli-, koulutus- ja työtoimintojen yhdistelmä, joka mahdollistaa käytännön taitojen ja kykyjen muodostumisen. Haku-, kokeilu- ja kokemuselementit ovat hyödyllisiä. Satusankari voi tulla uudestaankin kylään, mutta ei ongelmana, vaan avun ja opettamisen kanssa.

Esimerkiksi kun korjataan aihetta "Pituuden mittaaminen tavanomaisella mitalla", Punahilkka saattaa tulla lasten luo ja pyytää heiltä apua. Hänen isoäitinsä muutti uuteen taloon, ja sinne johtaa kolme tietä. Punahilkka pyytää miehiä mittaamaan ne ja löytämään lyhimmän.

Lasten pöydällä on "maastosuunnitelmat": piirustukset, joissa näkyy talo ja kolme viivaa siihen, suora ja kaksi katkoviivaa. Suunnitelmia annetaan yksi pöytää kohden, jossa opetetaan lapsille parityökykyä, yhteistyön ja keskinäisen avun edistämistä. Jokaisella lapsella on vakiomitat kartongista. ”Katkaistujen” polkujen osien on vastattava pituudeltaan tavanomaista mittaa, suorassa polussa mitta on oltava kokonaisluku monta kertaa.

Myös tavanomaisella mittarilla mittaamisen tehtävä voidaan laittaa pelimuotoon

Lapset suorittavat tehtävän mittaamalla polut ja osoittamalla kunkin polun pisteillä sopivien tavanomaisten mittausten lukumäärän. Yhdessä he tulevat siihen tulokseen: suora polku on lyhin.

Punahilkka kiittää lapsia ja kutsuu heitä pelaamaan pelejä "Tunnista geometrinen ruumis kuvauksen perusteella" (Punahilkka ottaa ne sitten pois koristaan), "Kaukaa ja läheltä" ja voi myös kysyä heiltä matemaattisia arvoituksia. sisältöä tai anna heille yksi tai kaksi helppoa tehtävää, esimerkiksi: ”Äitini leipoi kuusi piirakkaa, yhden piirakan annoin karhunpennulle metsässä. Kuinka monta piirakkaa on jäljellä? Didaktiset pelit valitaan oppitunnin koulutustavoitteiden mukaan, tärkeintä on, että ne resonoivat yleisen teeman kanssa.

Testiluokat

Koetunnit pidetään lukukauden ja lukuvuoden lopussa. Niissä ei ole tarinaa ja ne koostuvat erilaisista tehtävistä, harjoituksista ja kysymyksistä, jotka on valittu siten, että ne paljastavat lasten omaksumisen aineiston eri alueilla. Tällaisilla tunneilla on tärkeää kirjata tulokset muistiin, jotta voit myöhemmin tehdä tehokasta korjaavaa työtä.

Yhdistetyt luokat

Yhdistetyt luokat tarjoavat suurimman mahdollisuuden ilmaista opettajan luovaa potentiaalia ja ovat täynnä didaktisia pelejä, viihdyttäviä tehtäviä, arvoituksia ja loogisia tehtäviä.

Jokainen oppitunti, jonka opettaa kokenut, työhönsä intohimoinen opettaja, on hauska, eloisa ja liikkeessä. Lapset ovat kiireisiä erilaisten seikkailujen parissa: he matkustavat, etsivät vastauksia arvoitukseen, auttavat satuhahmoja tai metsän asukkaita, ja kaikki tämä on tunnepitoista, iloista ja innokasta.

Usein moderni monimutkainen tai integroitu oppitunti FEMP:stä on tarina, jota yhdistää yksi juoni, jolla on mielenkiintoinen alku, loogisesti kehittyvä tapahtumaketju, jonka aikana ratkaistaan ​​koulutus- ja koulutustehtävät, ja onnellinen loppu, joka tuottaa lapsille paljon iloa ja positiivisia tunteita.

Positiiviset tunteet todella auttavat lapsia oppimaan

Didaktiset pelit matematiikassa

On olemassa yleinen jako didaktisia pelejä:

• aihe,
• pöytätulostettu,
• sanallinen.

Kaikkia kolmea tyyppiä käytetään FEMP-luokissa.

Objektipeleissä käytetään seuraavia:

• pienet lelut;
• mosaiikki;
• sarjat geometriset kappaleet;
• pesiviä nukkeja;
• Joulukuuset;
• erikokoiset tynnyrit;
• viihdyttävä kuutiot;
• Rubikin käärme;
• Dienesh-palikoita ja Cuisenaire-puikkoja, joista on tulossa yhä suositumpia.

Painettuja lautapelejä voi ostaa erikoisliikkeistä, mutta ne on täysin mahdollista tehdä itse, ja niin monta kappaletta, että niitä riittää jokaiselle lapselle tai jokaiselle oppitunnin lapsiparille. Tämä:

• "Paritetut kuvat";
• "Geometrinen Lotto";
• "Taita kuva";
• "Talojen lukumäärä";
• "Kuka asuu missä";
• "Laita hedelmät koreihin."

Didaktinen peli "Laita auto autotalliin" auttaa lujittamaan tietoa numeroiden koostumuksesta

Sanapelejä ovat mm.

• "Milloin tämä tapahtuu?";
• "Arvaa kuva kuvauksesta";
• "Enemmän tai vähemmän";
• "Kerro minulle, missä se on";
• On myös matemaattisen sisällön runollisia sanapelejä, joissa sinun on lisättävä puuttuva sana, annettava vastaus arvoitukseen tai kysymykseen.

Mutta matemaattisista didaktisista peleistä on myös yksityiskohtaisempi jako suoritettavista koulutustehtävistä riippuen:

• numero- ja numeropelit;
• Pelit ajankohtiin suuntautumiseen;
• Pelit avaruudelliseen suuntautumiseen;
• pelit geometrisillä muodoilla;
• pelit loogiseen ajatteluun.

Taulukko: esimerkkejä kotitekoisista didaktisista FEMP-peleistä vanhemmalle ryhmälle

Erillinen ryhmä koostuu mobiili- ja sormipeleistä, joissa on matemaattista sisältöä: niissä lapsen ei tarvitse vain vastata kysymyksiin ja ajatella, vaan myös suorittaa tiettyjä toimia mukaan pelitehtävä tai pelin sanat. Esimerkiksi suuren liikkuvuuden didaktiset pelit "Etsi geometrinen hahmo", "Kävele siltaa pitkin", "Kerää hedelmiä (kukkia)" edellyttävät lapsilta paitsi numeroiden, numeroiden, geometristen kappaleiden ja hahmojen tuntemista, myös näppäryyden osoittamista, nopeus ja kyky navigoida avaruudessa.

Kuvagalleria: näytteitä kotitekoisista painetuista peleistä FEMP:llä

Peli "Eläimet kävelylle" käyttää eläinkuvia. Peli "Muodot, paikoin!" vahvistaa käsitteitä "ylä", "ala", "keskus" ja muut Peli "Auta tonttu" edistää ystävällisyyttä lapsissa Peli "Piirrä kesä" on erittäin suosittu lasten keskuudessa

Järjestämme FEMP-pelitunnin vanhemmassa ryhmässä

Jotta matematiikan oppitunti voidaan järjestää ja suorittaa oikein, sinun on päätettävä sen aiheesta ja tavoitteista. GCD:n opetustehtävät ohjelma- ja metodologisten vaatimusten mukaisesti monimutkaistuvat lukuvuoden aikana: ensinnäkin toistetaan mitä on opittu. keskimmäinen ryhmä, sitten annettu uutta materiaalia, jota toistetaan ja syvennetään järjestelmällisesti. Lukuvuoden lopussa pidetään yleistystunnit.

Ohjelmatehtävien jakautuminen lukuvuoden kuukausittain on suunnilleen sama kaikissa esikouluissa, mutta aiheet eivät välttämättä täsmää kalenterin teemasuunnittelun eroista johtuen, joka on hieman erilainen eri oppilaitoksissa. koulutusinstituutiot. Siksi opettajan tulee oppituntiin valmistautuessaan valita aihe niin, että se vastaa viikon tai kuukauden teemaa. pitkän aikavälin suunnittelua pedagogista työtä yleisesti.

Olisi väärin muotoilla oppitunnin aihe "Numeron 3 koostumuksen tutkiminen" tai "Orientaatio avaruudessa". Nämä ovat tehtäviä, jotka suoritetaan luokassa. Ja sen teema, sopusoinnussa kanssa yleinen teema lohkossa on "Matka numeroiden ja numeroiden kaupunkiin", "Metsän seikkailut", "Vierailu hyvän tontun luona", "Prinsessasyksyn lahjat".

Taulukko: fragmentti FEMP:n kalenteriteemaisesta tuntisuunnitelmasta

Muutamia vinkkejä nuorille opettajille pelituntien järjestämiseen.

Tietoja peleistä ja harjoituksista

Älä ylikyllä ​​toimintaasi peleillä. Olkoon se kohtuudella ja paikallaan. Ainetunnille riittää kaksi tai kolme peliä, monimutkaisessa oppitunnissa niiden lukumäärä voidaan nostaa viiteen tai jopa kuuteen - edellyttäen, että kaksi niistä on lyhyitä hauskoja pelejä, jotka eivät vaadi erityistä huomiota ja henkistä vaivaa. Voit yhdistää kolme tai neljä peliä ja tietokilpailun tai arvoituksen. Jotkut opettajat, jotka yrittävät tehdä oppitunnista rikkaan, käyttävät paljon erilaisia ​​pelejä, joten lapset väsyvät, ja opettaja itse, joka ei täytä varattua aikaa, on kiireessä ja vähentää tuloksen tyhjäksi. Oppitunnilla tulisi olla tilaa paitsi peleille ja harjoituksille, myös lyhyelle runolle aiheesta, lyhyelle keskustelulle ja aikaa miettiä kysymyksiä.

Pelit ovat mielenkiintoisia, mutta niillä ei tarvitse ylikyllästää toimintaa

Tietoja vastauksista ja virheistä

Älä etsi tarkkoja ja oikeita vastauksia kaikilta lapsilta. Kutsu niitä, jotka aktiivisesti, mutta kulttuurisesti ilmaisevat halunsa puhua, ja palkitse heitä oikeista vastauksista. Jos lapsi tekee virheen, on parempi kääntyä lasten itsensä puoleen ja kysyä, haluavatko he lisätä jotain. Virhe on korjattava, väärää vastausta ei voi jättää lasten muistiin. Jos näet, että lapsi tietää ja haluaa vastata, pyydä häntä puhumaan, mutta älä vaadi, jos hän kieltäytyy.

Niiden kanssa, jotka hyppäävät ylös, keskeyttävät muita tai huutavat, sinun on tehtävä huolellista yksilöllistä työtä kasvattaaksesi kärsivällisyyttä ja kunnioitusta tovereita kohtaan.

Tietoja demomateriaalista

Lähettää esittelymateriaalia jotta kaikki lapset näkevät sen. Mattograafi on erittäin kätevä, jopa välttämätön tässä suhteessa - noin kaksi kertaa puolitoista metriä pitkä matto. Se sijoitetaan näkyvälle paikalle lastenpöytien eteen ja sitä käytetään esittelytauluna. Kaikki painetut materiaalit, kuvat ja sankarihahmot kiinnitetään ja irrotetaan helposti takapuolelle liimattujen vaatteiden tarranauhan ansiosta.

Matotulostin korvaa onnistuneesti perinteisen näyttötaulun

Tietoja yllätyshetkistä

Yllätyshetki on tärkeä osa oppituntia, ja sitä voidaan käyttää paitsi alussa, myös lopussa - seurauksena. Esimerkiksi yhdessä päiväkodissa lapset suorittivat "Winter Riddles" -tunnin aikana noita Winterin tehtäviä saadakseen hänen lahjansa. Koko tämän ajan taululla oli whatman-paperista tehty "lumiakukka", joka koostui erikokoisista "lumikuomoista" päällekkäin. Jokaisen onnistuneesti suoritetun vaiheen jälkeen lapset puhalsivat "lunta", opettaja poisti yhden kerroksen whatman-paperia, ja lumikuorma pieneni. Kun viimeinen tehtävä oli suoritettu, lapset puhalsivat "lumihousuun" viimeisen kerran ja se "sulai". Millainen lahja heitä odotti? Värikäs kuva herkästä lumikellosta (suurennettuna tietysti).

Noita Winter antoi vihdoin lapsille ensimmäisen kukan (tunti pidettiin helmikuun lopussa). Ja eteenpäin takapuoli viimeisestä "ajattelusta" lapset saattoivat lukea hänen viestin: "Kevät on tulossa." Tämä oppitunnin suorittaminen loi iloisen, ylevän tunnelman lasten keskuudessa, jotka tietysti kaipasivat jo kevään lämpöä. Mutta opettajan mielenkiintoinen ajatus ei ehkä toiminut eikä se olisi ehkä herättänyt aiottua tunnereaktiota, jos lapset olisivat nähneet etukäteen, mitä "lumen" alla kätkeytyy.

Hetki iloisen löydön, tunnepurkauksen - pääarvo yllätys hetki

Siksi ei riitä, että ajattelee yllätyshetkeä, on varmistettava, etteivät lapset saa siitä selvää etukäteen. On parempi valmistaa yllätys oppilaiden poissa ollessa, esimerkiksi kutsua heidät pukuhuoneeseen pelaamaan sanapeliä opettajan avustajan kanssa samalla, kun opettaja valmistelee välineitä oppitunnille.

Mallinnuksesta ja kommentoida piirustuksia

Lapset katsovat lumoutuneena piirustuksia ja esineitä, jotka syntyvät heidän silmiensä edessä. Siksi selität heille nopeammin ja selkeämmin, mitä vuosi ja kuukaudet ovat, jos piirrät auringon neljään osaan jaettuna kahdellatoista säteellä. Piirustukseen tulee liittää tarina, selitys (tällaista piirustusta kutsutaan kommentoitavaksi piirrokseksi). Vuoden imago ympyrän muodossa auttaa esikoululaisia ​​ymmärtämään aikajaksojen syklisyyttä ja niiden muuttumattomuutta toistensa seuraamisessa.

Simulaatiolla vuosi voidaan kuvata puuna, jossa on neljä oksaa (vuodenaikaa). Talvihaaralla on kolme lumihiutaletta - kolme talvikuukautta, kevätoksalla - kolme valkoista kukkaa, kesä- ja syksyn oksilla - kolme vihreää ja keltaista lehteä. Tällainen malli voidaan tehdä integroidulla oppitunnilla applikointimenetelmällä.

Taulukko: tiivistelmä FEMP-oppitunnista aiheesta "Vierailu syksyllä", kirjoittaja Marina Korzh

Kotitekoinen painettu opetuspeli "Autetaan orava keräämään sieniä" harjoittelee kykyä vertailla numeroita

Suorita pelitunti alkuperäisten matemaattisten käsitteiden muodostamisesta vanhemmassa ryhmässä päiväkoti ei niin vaikeaa. Sinun tarvitsee vain tehdä vähän vaivaa ja taitoa, osoittaa kekseliäisyyttä ja mielikuvitusta - ja kirkkaasta oppitunnista, joka on täynnä mielenkiintoisia pelejä ja esteettisesti suunniteltua visuaalista materiaalia, tulee pedagoginen kohokohtasi.

SVERDLOVSKIN ALUEEN PÄÄ- JA AMMATILLINEN KOULUTUSMINISTERIÖ

valtion talousarvio oppilaitos

keskiverto ammatillinen koulutus

"Sverdlovskin alueellinen musiikillinen ja esteettinen opettajankoulutusopisto"

ABSTRAKTI

Aihe: "Didaktisten pelien käyttö matemaattisten käsitteiden muodostamisessa esikoululaisilla"

Toteuttaja: Dubrovina Nadezhda

2. vuosi 202 ryhmä

Jekaterinburg 2013-2014 lukuvuosi G.

Johdanto

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Esikoululapsuus on tärkein vaihe ihmisen kehityksessä, aktiivinen ajanjakso monien henkisten prosessien kehittymiselle. Juuri esikouluiässä parannetaan kaikkien analysaattoreiden työskentelyä, aivokuoren yksittäisten alueiden kehittymistä ja eriyttämistä sekä niiden välisten yhteyksien muodostumista. Tämä luo suotuisat olosuhteet lapselle huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen ja puheen kehittämisen.

Edellyttäen, että se on asianmukaisesti järjestetty pedagoginen prosessi Tieteellisesti todistetuilla, yleensä leikkisillä, menetelmillä, lasten havainnon erityispiirteet huomioon ottaen, lapset voivat jo esikouluiässä ilman ylikuormitusta ja stressiä oppia paljon siitä, mitä he aiemmin alkoivat oppia koulussa.

Luettuaan ja analysoituaan eri lähteitä tästä aiheesta, nimittäin Vasiljevan, Veraksan, Komarovan "Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma "Syntymästä kouluun", E. V. Kolesnikovan ohjelma "Matemaattiset askeleet" ja "Kehitys" -ohjelma L.A. Wenger, O. M. Dyachenko, tulimme siihen tulokseen, että ongelmana on, että matemaattisten käsitteiden, kykyjen ja taitojen kehittämiseen tarkoitetun didaktisten pelien käyttöjärjestelmä ei ole osittain kehitetty erillisessä ohjelmassa. pelit ja materiaalit: Cuisenaire-sauvat, Deniesch-palikat, Voskobovich-labyrintit, logiikkapelejä Puuseppä. Työ aloitettiin asetetun ongelman aiheuttaman merkityksen tunnistamisella: matematiikka valtaa erityinen paikka lasten älyllisessä kehityksessä, jonka oikea taso määräytyy sellaisten alkuperäisten matemaattisten käsitteiden ja käsitteiden, kuten laskenta, lukumäärä, mittaus, suuruus, geometriset hahmot, spatiaaliset suhteet, assimilaation laadulliset ominaisuudet.

Ongelma: Kuinka käyttää didaktisia pelejä esikoululaisten matemaattisten käsitteiden muodostamisessa?

Aihe: "Didaktisten pelien käyttö matemaattisten käsitteiden muodostamisessa esikoululaisilla"

Kohde:Tutkia didaktisten pelien käyttömahdollisuuksia esikoululaisten matemaattisten käsitteiden muodostuksessa.

Tehtävät:

1)Opiskele lasten matemaattisen kehityksen nykyaikaisia ​​vaatimuksia esikouluikäinen;

2)Tutkia lasten toiminnan leikkimuodon ikään liittyviä ominaisuuksia;

)Tutkia esikouluikäisten lasten matemaattisten käsitteiden muodostumisen metodologisia piirteitä;

)Analysoida kasvattajien kokemuksia didaktisten pelien käytöstä esikouluikäisten lasten matemaattisten käsitteiden muodostamisessa;

)Tee valikoima didaktisia pelejä, jotka muodostavat matemaattisia käsitteitä eri ikäisiä esikouluikäiset lapset.

1. Nykyaikaiset vaatimukset esikouluikäisten lasten matemaattiselle kehitykselle

Federal State Educational Standard for Preschool Education sanoo tämän koulutusohjelma esiopetuksen tulee varmistaa lapsen kognitiivinen kehitys, johon kuuluu erityisesti ensisijaisten käsitysten muodostuminen ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika, liike ja lepo, syyt ja seuraukset jne.). (Federal State Educational Standard for Preschool Education, kohta 2.6)

Toinen liittovaltion koulutusstandardin tehtävistä on lasten yhteisen henkilökohtaisen kulttuurin muodostaminen, mukaan lukien arvot tervettä kuvaa elämä, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja lapsen vastuullisuuden kehittäminen, koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen. (Federal State Educational Standard for Preschool Education, kohta 1.6)

Liittovaltion koulutusstandardin pääperiaate on motivoivan oppimisvalmiuden kehittäminen, eikä vain opettaa lapselle lukemista, kirjoittamista, matematiikkaa jne. Esikouluelämän jälkeen oppimishalun pitäisi ilmaantua.

Nykyinen tila esikoululaisten matemaattinen kehittäminen on järjestetty eri ohjelmissa. Yksi niistä, "Syntymästä kouluun" -ohjelma, on seuraava:

• sensorinen kehitys;
• kognitiivisen tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen;
• matemaattisten peruskäsitteiden muodostaminen;

kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen, laajentaen lasten näköaloja."

Sensorinen kehitys.Lasten havainnon parantaminen kaikkia aisteja (kosketus, näkö, kuulo, maku, haju) aktiivisella käytöllä. Aistikokemuksen rikastuminen ja kyky tallentaa vastaanotettuja vaikutelmia puheeseen. Tuetaan yrityksiä tutkia esineitä itsenäisesti tutuilla uusilla tavoilla; vertailla, ryhmitellä ja luokitella esineitä. Taitojen kehittäminen käyttää standardeja esineiden sosiaalisesti määriteltyinä ominaisuuksina ja ominaisuuksina.

Kognitiivis-tutkimuksen ja tuottavan (rakentavan) toiminnan kehittäminen.

Rakennusosien (kuutio, levy, tiili, lohko) erottamis- ja nimeämiskyvyn kehittäminen; oppia käyttämään niitä ottaen huomioon niiden rakenteelliset ominaisuudet (vakaus, muoto, koko). Assosiatiivisten yhteyksien luomisen kyvyn kehittäminen.

Rakennusnäytteen analysointikyvyn kehittäminen: pääosien tunnistaminen, niiden erotteleminen ja korreloiminen koon ja muodon perusteella, näiden osien tilajärjestelyn määrittäminen toisiinsa nähden.

Kehitetään kykyä mitata rakennuksia itsenäisesti (korkeus, pituus ja leveys) opettajan asettaman suunnitteluperiaatteen mukaisesti.

Tutkimustoiminta.

Lapsen tutkimustoiminnan kehittäminen. Vanhempien osallistuminen lapsen tutkimustoimintaan.

Matemaattisten peruskäsitteiden muodostuminen

Määrä ja määrä

Suuruus

Suuntautuminen avaruudessa

Aikasuuntautuminen

"Kehitys"-ohjelmassa L.A. Wenger, O.M. Dyachenko ehdottaa matemaattisen kehittämisen suorittamista luokkahuoneessa ja sen vahvistamista erilaisissa lasten toimissa, mukaan lukien leikki.

Pelien aikana vahvistuvat kvantitatiiviset suhteet (monet, harvat, enemmän, samat), kyky erottaa geometrisia muotoja sekä navigoida tilassa ja ajassa.

Erityistä huomiota kiinnitetään kehittämään kykyä ryhmitellä esineitä ominaisuuksien (ominaisuuksien) mukaan ensin yhdellä ja sitten kahdella (muoto ja koko).

Pelien tulee pyrkiä kehittämään loogista ajattelua, nimittäin kykyä luoda yksinkertaisimmat kuviot: vuorottelevien kuvioiden järjestys värin, muodon, koon mukaan. Tätä helpottavat myös peliharjoitukset puuttuvan hahmon löytämiseksi rivistä.

Puheen kehittämiseen kiinnitetään riittävästi huomiota. Pelin aikana opettaja ei vain esitä valmiita kysymyksiä, vaan myös puhuu lasten kanssa välinpitämättömästi pelin teemasta ja juonista ja helpottaa lapsen pääsyä pelitilanteeseen. Opettaja käyttää lasten loruja, arvoituksia, laskentaloruja ja sadunpätkiä. Pelikognitiiviset tehtävät ratkaistaan ​​visuaalisten apuvälineiden avulla.

Työssä menestymisen välttämätön edellytys on opettajan luova asenne matemaattisiin peleihin: vaihtelevat pelitoiminnot ja -kysymykset, yksilölliset vaatimukset lapsille, pelien toistaminen samassa muodossa tai monimutkaisemmin. Nykyaikaisten vaatimusten tarve johtuu nykyaikaisten koulujen korkeasta tasosta lasten päiväkotilasten matemaattista valmistautumista varten.

Johtopäätös:Siten voimme korostaa seuraavia lasten matemaattisen kehityksen vaatimuksia: kehitys kognitiiviset intressit; henkinen kehitys; lapsen tutkimustoiminnan kehittäminen; analysointikyvyn kehittäminen; assosiatiivisten yhteyksien luomisen kyvyn kehittäminen; loogisen ajattelun kehittäminen, nimittäin kyky luoda yksinkertaisia ​​malleja; koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen.

2. Peli pääasiallisena toimintana

2.1 Ikäominaisuudet esikoululainen

Leikillä on valtava rooli lapsen kehityksessä ja kasvatuksessa - tärkein laji lasten toimintaa. Se on tehokas tapa muotoilla esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahtollisia ominaisuuksiaan; peli ymmärtää tarpeen vaikuttaa maailmaan. Maailmankuulu opettaja V.A. Sukhomlinsky korosti, että "peli on valtava valoisa ikkuna, jonka läpi elävää ideoita ja käsitteitä ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin."

Pelin kasvatuksellinen merkitys riippuu suurelta osin opettajan ammatillisista taidoista, hänen tuntemuksestaan ​​lapsen psykologiasta, ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaispiirteensä, oikeasta metodologisesta ohjauksesta lasten välisissä suhteissa, kaikkien täsmällisestä järjestämisestä ja käytöksestä. erilaisia ​​pelejä. Lisäksi leikki on esikouluikäiselle tyypillinen ainutlaatuinen tapa oppia sosiaalista kokemusta.

Esikouluikäisen lapsen perustarpeet ilmaistaan ​​leikissä. Ensinnäkin lapselle on ominaista halu itsenäisyyteen ja aktiivinen osallistuminen aikuisten elämään. Toisin kuin Jokapäiväinen elämä, jossa häntä jatkuvasti opetetaan, suojellaan, pelissä lapsi voi tehdä mitä tahansa: purjehtia laivalla, lentää avaruudessa, opettaa opiskelijoita koulussa jne. Siten vauva, kuten K.D. huomautti. Ushinsky "koettaa voimansa" elämään sitä elämää, joka häntä odottaa tulevaisuudessa.

Liikkuminen on yksi lapsen täyden kasvun ja kehityksen edellytyksistä. Aktiivisten liikkeiden tarve tyydytetään kaikentyyppisissä peleissä, erityisesti ulkoilu- ja didaktisissa peleissä.

didaktinen peli esikoululaisten matematiikka

Varhaisessa esikouluiässä aikuinen ei ole lapselle vain perheenjäsen, vaan myös tietyn sosiaalisen tehtävän kantaja.

Lapsen halu suorittaa sama tehtävä johtaa ristiriitaan hänen todellisten kykyjensä kanssa. Tämä ristiriita ratkaistaan ​​kehittämällä leikkiä, josta tulee esikouluiän johtava toiminta.

Pelin pääominaisuus on sen yleissopimus; tiettyjen toimintojen suorittaminen tietyillä objekteilla edellyttää niiden liittämistä muihin toimiin muiden kohteiden kanssa. Nuorempien esikoululaisten leikin pääsisältö on lelujen ja korvaavien esineiden kanssa tekeminen. Pelin kesto on lyhyt. Nuoremmat esikoululaiset rajoittuu pelaamiseen yhdellä tai kahdella roolilla ja yksinkertaisilla, kehittymättömillä juoneilla. Sääntöpelit ovat vasta alkamassa muotoutua tässä iässä.

Varhaisessa esikouluiässä havaintokyky kehittyy. Esikouluiän loppuun mennessä lapset voivat havaita enintään viisi tai useampia esineiden muotoja ja jopa seitsemän tai useampia värejä ja pystyvät erottamaan esineet koon mukaan.

Keskimmäisen esikouluiän lopussa havaintokyky kehittyy. Lapset voivat nimetä muodon, jota tämä tai tuo esine muistuttaa. He voivat eristää yksinkertaisia ​​muotoja monimutkaisista objekteista ja luoda monimutkaisia ​​objekteja yksinkertaisista muodoista. Avaruudessa suuntautuminen paranee.

Vanhempi esikouluikäiset lapset parantavat edelleen käsitystään väristä, muodosta ja koosta sekä esineiden rakenteesta; Lasten ajatukset systematisoidaan. Lapset erottavat vaaleuden ja nimeävät paitsi päävärit ja niiden sävyt myös välivärit. värisävyjä; suorakulmion, soikean, kolmion muoto. He havaitsevat esineiden koon ja asettavat helposti riviin - nousevassa tai laskevassa järjestyksessä - jopa kymmenen erilaista esinettä.

Lapsilla voi kuitenkin olla vaikeuksia analysoida esineiden spatiaalista sijaintia, jos he kohtaavat epäsuhtansa niiden muodon ja avaruudellisen sijainnin välillä. Vanhemmalla esikouluiällä mielikuvituksellinen ajattelu kehittyy edelleen. Lapset eivät pysty ratkaisemaan ongelmaa vain visuaalisesti, vaan myös tekemään muunnoksia esineestä, osoittamaan, missä järjestyksessä objektit ovat vuorovaikutuksessa (ajatuksia vuodenaikojen vaihdosta, päivä ja yö, objektien lisääntymisestä ja vähenemisestä sen seurauksena erilaisista vaikutuksista, ideoista kehityksestä jne.). Lisäksi yleistykset paranevat jatkuvasti, mikä on verbaal-loogisen ajattelun perusta.

2.2 Didaktinen peli matemaattisten käsitteiden muodostamiskeinona esikoululaisilla

Leikki ei ole lapselle vain nautintoa ja iloa, mikä sinänsä on erittäin tärkeää, vaan sen avulla voit kehittää lapsen huomiokykyä, muistia, ajattelua ja mielikuvitusta.

Didaktisia pelejä ja peliharjoituksia käytetään laajasti tunneilla ja jokapäiväisessä elämässä.

Järjestämällä pelejä luokan ulkopuolella lasten matemaattinen ymmärrys lujitetaan, syvenee ja laajenee ja mikä tärkeintä, opetus- ja pelitehtävät ratkeavat samanaikaisesti. Joissakin tapauksissa pelit kantavat pääasiallisen opiskelukuorma. Siksi opettajien tulisi käyttää laajasti didaktisia pelejä luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä.

Didaktiset pelit sisältyvät suoraan kurssien sisältöön yhtenä välineenä ohjelmatehtävien toteuttamisessa. Didaktisen pelin paikka luokkien rakenteessa matemaattisten peruskäsitteiden muodostamisessa määräytyy lasten iän, oppitunnin tarkoituksen, tarkoituksen ja sisällön mukaan. Sitä voidaan käyttää harjoitustehtävänä, harjoituksena, jonka tarkoituksena on suorittaa tietty ideanmuodostustehtävä. SISÄÄN nuorempi ryhmä, varsinkin vuoden alussa, koko oppitunti tulisi suorittaa pelin muodossa. Didaktiset pelit ovat sopivia myös oppitunnin lopussa, jotta voidaan toistaa ja vahvistaa aiemmin opittua.

Lasten matemaattisen ymmärryksen kehittämisessä käytetään laajasti erilaisia ​​muodoltaan ja sisällöltään viihdyttäviä didaktisia peliharjoituksia.

Didaktiset pelit on jaettu:

pelit esineiden kanssa

lautapainettuja pelejä

Sanapelit

Muodostaessasi peruskäsitteitä esikoululaisissa voit myös käyttää: tasomallinnuspelejä (Pythagoras, Tangram), pulmapelejä, vitsiongelmia, ristisanatehtäviä, arvoituksia, opetuspelejä.

Huolimatta monista peleistä, he päätehtävä on kehitettävä loogista ajattelua, nimittäin kykyä luoda yksinkertaisimmat kuviot: kuvioiden vuorottelujärjestys värin, muodon, koon mukaan. Tätä helpottavat myös peliharjoitukset puuttuvan hahmon löytämiseksi rivistä.

Myös välttämätön edellytys Työssä menestymisen takaavat opettajan luova asenne matemaattisiin peleihin: vaihtelevat pelitoiminnot ja -kysymykset, yksilölliset vaatimukset lapsille, pelien toistaminen samassa muodossa tai monimutkaisemmin.

Erityisopetuspelien laaja käyttö on tärkeää esikoululaisten kiinnostuksen herättämiseksi matemaattiseen tietoon, kognitiivisen toiminnan parantamiseen ja yleiseen henkiseen kehitykseen.

Johtopäätös:

1.Leikki on esikouluikäisten lasten saavutettavin ja johtava toiminta.

2.Peli on myös tehokas tapa muotoilla esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahtollisia ominaisuuksiaan.

.Kaikki psykologiset uudet muodostelmat ovat peräisin pelistä

.Peli myötävaikuttaa lapsen persoonallisuuden kaikkien aspektien muodostumiseen ja johtaa merkittäviin muutoksiin hänen psyykkeessään.

.Leikki on tärkeä lapsen henkisen kasvatuksen väline, jossa henkinen toiminta liittyy kaikkien henkisten prosessien työhön.

3. Esikouluiän matemaattisten käsitteiden muodostumisen metodologiset piirteet

Matematiikka on universaali ja tehokas oppimismenetelmä. Matematiikan opiskelu parantaa yleistä ajattelukulttuuria, opettaa lapsia päättelemään loogisesti ja juurruttaa heihin lausuntojen tarkkuutta ja perusteellisuutta. Se kehittää sellaisia ​​älyllisiä ominaisuuksia kuin kyky abstraktiin, kommunikoida, ajatella, analysoida ja kritisoida. Matematiikan harjoittelu edistää ajattelun ja sen ilmaisun rationaalisten ominaisuuksien hankkimista: järjestys, tarkkuus, selkeys, ytimellisyys; vaatii ilmaisua, intuitiota.

Esiopetuksen nykyaikaista sisältöä edustavat seuraavat koulutusalueet: Fyysinen kulttuuri, terveys, turvallisuus, sosiaalistaminen, työvoima, kognitio, viestintä, lukeminen fiktiota, taiteellinen luovuus, musiikki. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardin mukaan ohjelman tulisi perustua näiden koulutusalueiden integroinnin periaatteeseen opiskelijoiden ikärajojen ja koulutusalueiden erityispiirteiden mukaisesti.

Lukuisten tutkijoiden mukaan integroitu oppiminen edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista lapsilla, tarjoaa mahdollisuuden toteuttaa luovia kykyjä, kehittää kommunikaatiotaitoja ja kykyä vapaasti jakaa vaikutelmia.

"Kognimisen" kasvatusalalla luodaan matemaattisten alkeiskäsitteiden perusta, kehitetään matemaattista ja loogista ajattelua ja matemaattista puhetta sekä viljellään arvoasennetta matemaattisia tietoja ja taitoja kohtaan, ts. Esikoululaisten matemaattista opetusta suoritetaan.

Matemaattisen kehityksen integrointi voidaan suorittaa seuraavilla tavoilla koulutusalueet: liikunta, terveys, sosiaalisuus, viestintä, työ, musiikki, taiteellinen luovuus, kaunokirjallisuuden lukeminen, turvallisuus.

Siksi tulimme tämän lukuvuoden alussa työtämme analysoimalla siihen tulokseen, että integroidut tunnit eivät ole innovaatio, vaan unohdettu vanha ja tuttu asia erityisesti kokeneille opettajille. Loppujen lopuksi termi "integroidut" luokat ilmestyi jo vuonna 1973, ne eivät ole innovatiivisia toimintoja, mutta tätä asiaa ei tuolloin kehitetty tarpeeksi. Nyt liittovaltion koulutusstandardin puitteissa integrointia ei ymmärretä esiopetuksen osien, vaan lasten toimintojen integroinnin. Siksi valmistellessamme FEMP-luokkia aloimme integroida erityyppisiä lasten aktiviteetteja esikouluissa. Tämä näkyi kalenteri- ja pitkän tähtäimen suunnittelussa, sillä nyt matematiikka on tunkeutunut eri koulutusalueille.

Työ päiväkodissa tapahtuu M.A.:n toimittaman "Kasvatus- ja koulutusohjelman päiväkodissa" mukaisesti. Vasilyeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarova käyttämällä käsikirjaa L.S. Metlina "Matematiikka päiväkodissa". Tämän perusteella metodologinen kirjallisuus koottu työohjelma. Materiaali L.S. Metlinalla on selkeä rakenne ja johdonmukaisuus, mutta sillä ei käytännössä ole yhteyttä muunlaiseen lasten toimintaan. Matematiikka toimii itsenäisenä osana, joka on eristetty kaikista muista. Ja päätimme täydentää olemassa olevia nuotteja sisällytyksellä muuntyyppisistä toiminnoista, esimerkiksi taideteoksista, musiikillisista ja rytmisistä liikkeistä jne.

Lasten matemaattisen kehityksen kulmia täydennettiin vuorostaan ​​materiaaleilla, jotka kuvastavat yhteyttä muihin lasten päiväkodin toimintaan. Näitä ovat erilaisia ​​taideteoksia, joiden perusteella lapset voivat säveltää ja ratkaista ongelmia, säveltää matemaattisia satuja, ilmestyi monia didaktisia pelejä, luovia töitä lapset.

Onnistunut oppiminen lapset sisään ala-aste riippuu lapsen ajattelun kehitystasosta, kyvystä yleistää ja systematisoida tietojaan sekä ratkaista luovasti erilaisia ​​ongelmia. Kehittynyt matemaattinen ajattelu ei ainoastaan ​​auta lasta navigoimaan ja tuntemaan itsevarmuutta ympäristössään moderni maailma, mutta edistää myös hänen yleistä henkistä kehitystään. Tämä merkitsee koulutuksen ja koulutuksen järjestämismuodon päävaatimusta - tehdä matemaattisten alkeiskäsitteiden muodostamista koskevista luokista mahdollisimman tehokkaita, jotta varmistetaan, että jokaisessa ikävaiheessa lapsi omaksuu mahdollisimman paljon hänen käytettävissään olevaa tietoa ja stimuloi progressiivista älyllistä kehitystä.

Opettaja järjestää lasten matemaattisten peruskäsitteiden kehittämistyötä luokassa ja luokan ulkopuolella 2-3 kertaa viikossa. Oppitunti koostuu useista osista, joita yhdistää yksi aihe. Tuntien kesto ja intensiteetti lisääntyvät asteittain vuoden aikana. Jokaisen oppitunnin rakenteeseen sisältyy 1-3 minuutin tauko henkisen ja fyysisen stressin lievittämiseksi. Tämä voi olla dynaaminen harjoitus puheen säestyksellä tai "sormivoimistelu", silmäharjoitus tai rentoutusharjoitus. Jokaisella oppitunnilla lapset suorittavat erilaisia ​​toimintoja vahvistaakseen toimintaansa matemaattista tietoa.

Matematiikan tunneilla opettajat käyttävät menetelmiä (sanallinen, visuaalinen, peli) ja tekniikoita (tarina, keskustelu, kuvaus, ohjeet ja selitykset, kysymykset lapsille, lasten vastaukset, näyte, oikeiden esineiden näyttäminen, maalaukset, toiminnot numerokorteilla, numerot, didaktiset pelit ja harjoitukset, ulkopelit jne.)

Monimutkainen käyttö kaikki menetelmät ja tekniikat, opetusmuodot auttavat ratkaisemaan yhden tärkeimmistä ongelmista - suorittamaan esikoululaisten matemaattista koulutusta ja tuomaan heidän ajattelunsa kehityksen tasolle, joka riittää matematiikan onnistuneeseen hallitsemiseen koulussa. Matematiikan tunteja järjestettäessä ja johtaessa on aina muistettava lasten ikä ja kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet. Tältä osin on tarpeen tarkastella jokaista ikäryhmää tarkemmin ja korreloida se menetelmien ja tekniikoiden kanssa, joita olisi suositeltavaa käyttää matematiikan opetuksessa.

3.1 Nuoremman ryhmän opetusmenetelmät ja -tekniikat

Nuoremmassa ryhmässä aloitetaan erityistyö matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseksi ja luodaan perusta lasten matemaattiselle kehitykselle. Huomio 3-4-vuotiailla lapsilla on tahatonta, epävakaata, kyvylle muistaa on ominaista tahattomuus. Tässä suhteessa pelitekniikoita ja didaktisia pelejä käytetään laajasti luokissa. Ne järjestetään niin, että mahdollisuuksien mukaan kaikki lapset osallistuvat toimintaan yhtä aikaa eikä heidän tarvitse odottaa vuoroaan. Pelataan aktiivisiin liikkeisiin liittyviä pelejä: kävelyä ja juoksua. Pelitekniikoita käyttämällä opettaja ei kuitenkaan anna heidän häiritä lapsia pääasiasta (vaikka se olisi alkeellista, mutta matemaattinen työ).

Kun omaisuutta korostetaan ensimmäisen kerran ja on tärkeää kiinnittää siihen lasten huomio, leikkihetket voivat jäädä pois. Hyvin tärkeä käyttää lapsiystävällisiä visuaalisia apuvälineitä. Jokaisessa ohjekirjassa korostetaan selkeästi sitä merkkiä, johon lasten huomio tulisi suunnata, ja loput tasoitetaan.

Matemaattisten ominaisuuksien määritys suoritetaan vertaamalla kohteita, joille on tunnusomaista joko samanlaiset tai vastakkaiset ominaisuudet. Käytetään esineitä, joilla on selkeästi ilmaistu kognitiivinen ominaisuus, jotka ovat lapsille tuttuja, ilman tarpeettomia yksityiskohtia ja jotka eroavat enintään 1-2 ominaisuudesta. Havaintotarkkuutta helpottavat liikkeet (käden eleet), geometrisen hahmon mallin kiertäminen kädellä auttaa lapsia havaitsemaan sen muodon tarkemmin ja käden pitäminen esimerkiksi huivin tai nauhan varrella auttaa määrittämään esineiden suhteen tarkasti sen mukaan. tähän ominaisuuteen.

Lapsia opetetaan johdonmukaisesti tunnistamaan ja vertailemaan asioiden homogeenisia ominaisuuksia. Vertailu tehdään käytännön vertailumenetelmien pohjalta: peitto tai sovellus.

Lasten työlle didaktisen materiaalin kanssa pidetään suurta merkitystä. Lapset pystyvät jo suorittamaan melko monimutkaisia ​​toimintoja tietyssä järjestyksessä. Jos lapsi ei kuitenkaan selviä tehtävästä ja työskentelee tuottavasti, hän menettää nopeasti kiinnostuksensa siihen, väsyy ja hajaantuu työstä. Tämän huomioon ottaen opettaja antaa lapsille esimerkin jokaisesta uudesta toimintatavasta. Estääkseen mahdolliset virheet hän esittelee kaikki työtavat ja selittää yksityiskohtaisesti toimintojen järjestyksen. Tässä tapauksessa selitysten tulee olla äärimmäisen selkeitä, selkeitä, täsmällisiä ja annettuja havainnointikykyisillä tavoilla. pieni lapsi. Jos opettaja puhuu hätäisesti, lapset lakkaavat ymmärtämästä häntä ja ovat hajamielisiä. Opettaja esittelee monimutkaisimmat toimintatavat 2-3 kertaa kiinnittäen lasten huomion uusiin yksityiskohtiin joka kerta. Vain toistuvat esittelyt ja samojen toimintatapojen nimeäminen eri tilanteissa kuvamateriaalia vaihdettaessa antavat lapsille mahdollisuuden oppia niitä. Kun lapset oppivat toimintatavan, sen näyttämisestä tulee tarpeetonta. Nyt heitä voidaan pyytää suorittamaan tehtävä vain suullisten ohjeiden mukaan.

Tilallisia ja määrällisiä suhteita voidaan heijastaa sanojen avulla. Jokainen lasten hankkima uusi toimintatapa, jokainen äskettäin tunnistettu ominaisuus on kiinnitetty täsmälliseen sanaan. Opettaja lausuu uuden sanan hitaasti korostaen sitä intonaatiolla. Kaikki lapset toistavat sen yhdessä (kuorossa).

Vaikeinta lapsille on matemaattisten yhteyksien ja suhteiden heijastaminen puheessa, koska se vaatii kykyä rakentaa paitsi yksinkertaisia ​​myös monimutkaisia ​​lauseita. Opettaja antaa esimerkkivastauksen. Jos lapsen mielestä se on vaikeaa, opettaja voi aloittaa vastauslauseen ja lapsi päättää sen. Ensin sinun on kysyttävä lapsilta tukevia kysymyksiä ja sitten pyydettävä heitä kertomaan sinulle kaikki kerralla.

Jotta lapset ymmärtäisivät toimintatavan, heitä pyydetään kertomaan työn aikana mitä ja miten he tekevät, ja kun toiminta on jo hallittu, mitä? ?Ennen kuin aloitat työn, tee oletus siitä, mitä on tehtävä ja miten. Asioiden ominaisuuksien ja toimien välille, joiden kautta ne tunnistetaan, luodaan yhteyksiä. Samaan aikaan opettaja ei salli sellaisten sanojen käyttöä, joiden merkitys ei ole lapsille selvä.

3.2 Keskiryhmän opetusmenetelmät ja -tekniikat

Keskiryhmässä tunnit alkeismatematiikan kehittämisestä

esityksiä pidetään viikoittain, tiettynä viikonpäivänä. Oppitunnin kesto on 20 minuuttia. Jokaisella luokka on käynnissä työstää samanaikaisesti uutta aihetta ja toistaa käsiteltyä. Tämän ryhmän lapsille annetaan ensimmäisistä tunneista lähtien kognitiivisia tehtäviä, jotka antavat heidän toimilleen kohdistetun luonteen.

Nelivuotiaiden lasten, kuten kolmevuotiaiden, huomiokyky ei ole vielä vakaata. Tiedon kestävän omaksumisen varmistamiseksi heidän on oltava kiinnostunut työstä. Rento keskustelu lasten kanssa, joka käydään verkkaiseen tahtiin, visuaalisten apuvälineiden houkuttelevuus, leikkiharjoitusten ja didaktisten pelien laaja käyttö - kaikki tämä luo lapsille hyvän tunnetunteen. Pelejä käytetään, joissa pelitoiminta on samalla matemaattista alkeistoimintoa.

Matematiikan tunneilla käytetään visuaalisia ja tehokkaita opetusmenetelmiä: opettaja näyttää esimerkkejä ja toimintatapoja, lapset suorittavat käytännön tehtäviä, mukaan lukien alkeismatemaattiset tehtävät.

Viidentenä vuonna lapset kehittävät intensiivisesti kykyään tehdä tutkimusta. Tässä suhteessa lapsia rohkaistaan ​​enemmän tai vähemmän itsenäisesti tunnistamaan matemaattisten objektien ominaisuudet ja suhteet. Opettaja esittää lapsille kysymyksiä, jotka vaativat etsimistä. Hän ehdottaa ja tarvittaessa näyttää, mitä on tehtävä, jotta niihin löydettäisiin vastaus.

Lapset hankkivat tietoa kokemuksen kautta ja heijastavat puheessaan suoraan havainnoimaansa. Näin voidaan välttää lausunnon sanamuodon erottaminen siinä ilmaistusta sisällöstä, ts. poistamaan muodollinen tiedon hankkiminen. Tämä on erityisen tärkeää! Tämän ikäiset lapset muistavat helposti sanat ja ilmaisut, joskus ilman, että ne liittyvät tiettyihin esineisiin tai niiden ominaisuuksiin.

Visuaalisten (näyte, esittely) ja sanallisten (ohjeet, selitykset, kysymykset jne.) opetusmenetelmien käytön paikka ja luonne määräytyy sen mukaan, kuinka hyvin lapset omaksuvat tutkittavan materiaalin. Kun lapset tutustuvat uudenlaisiin toimintoihin (laskeminen, laskeminen, esineiden vertaaminen koon mukaan), tarvitaan täydellinen, yksityiskohtainen esittely ja selitys kaikista toimintatavoista, niiden luonteesta ja järjestyksestä sekä näytteen yksityiskohtainen ja johdonmukainen tarkastelu. Ohjeet rohkaisevat lapsia seuraamaan opettajan tai hänen pöytäänsä kutsutun lapsen toimia, tutustuttavat heidät näiden toimien täsmälliseen sanalliseen nimitykseen. Selitysten tulee olla ytimekkäitä ja selkeitä. Ei ole hyväksyttävää käyttää sanoja ja ilmaisuja, joita lapset eivät ymmärrä.

Uusien asioiden selittämisen aikana lapset ovat mukana yhteisissä toimissa opettajan kanssa ja yksittäisten toimien suorittamisessa. Uusi tieto saa vasta vähitellen yleistyneen merkityksensä tämän ikäisille lapsille.

Keskiryhmässä, kuten nuoremmassa ryhmässä, on esitettävä toistuvasti lapsille uusia toimintoja, kun taas visuaaliset apuvälineet vaihtuvat, tehtävät ja työtavat vaihtelevat hieman. Näin varmistetaan, että lapset ovat aktiivisia ja itsenäisiä oppiessaan uusia tapoja tehdä asioita. Mitä monipuolisempaa lasten työskentely visuaalisilla apuvälineillä on, sitä tietoisemmin he hankkivat tietoa. Opettaja esittää kysymyksiä, jotta uusi tieto heijastuu täsmälliseen sanaan. Lapsia opetetaan jatkuvasti selittämään tekonsa, puhumaan siitä, mitä he tekivät ja miten he tekivät sen ja mitä sen seurauksena tapahtui. Opettaja kuuntelee kärsivällisesti lasten vastauksia, ei kiirehdi vihjeellä eikä lopeta puhumista heidän puolestaan. Tarvittaessa antaa esimerkkivastauksen, esittää lisäkysymyksiä, joissain tapauksissa aloittaa lauseen ja lapsi päättää sen. Puheen virheitä korjaaessaan opettaja ehdottaa sanojen ja ilmaisujen toistamista ja rohkaisee lapsia luottamaan kuvamateriaaliin. Kun lapset hallitsevat sopivan sanaston ja löytävät sanojen semanttisen merkityksen, he eivät enää tarvitse täydellistä ja yksityiskohtaista esittelyä.

Seuraavilla tunneilla he toimivat pääasiassa suullisten ohjeiden mukaan. Opettaja näyttää vain tietyt tekniikat. Kysymyksiin vastaamalla lapsi toistaa ohjeita, esimerkiksi sanoen minkä kokoisen nauhan tulee laittaa ensin, kumpi jälkeen. Lapset oppivat puhumaan johdonmukaisesti suoritetusta tehtävästä. Jatkossa he toimivat vain suullisten ohjeiden perusteella. Jos lapset kuitenkin kokevat sen vaikeaksi, opettaja turvautuu malliin, esittelyyn ja lisäkysymyksiin. Kaikki virheet korjataan työskennellessäsi didaktisen materiaalin kanssa.

Tehtävien määrää lisätään vähitellen, ne alkavat koostua 2-3 linkistä.

3.3 Vanhemman ryhmän opetuksen menetelmät ja tekniikat

Vanhemmassa ryhmässä oppitunnin kesto muuttuu hieman keskimääräiseen verrattuna (20-25 minuutista), mutta tiedon määrä ja työn tahti kasvaa huomattavasti.

Vanhemman ryhmän matematiikan tunneilla visuaalisia, sanallisia ja käytännön opetusmenetelmiä ja tekniikoita käytetään pääasiassa yhdistelmänä. Viisivuotiaat lapset ymmärtävät opettajan asettaman kognitiivisen tehtävän ja toimivat hänen ohjeidensa mukaan. Tehtävän asettamisen avulla voit stimuloida heidän kognitiivista toimintaansa. Syntyy tilanteita, kun olemassa oleva tieto ei riitä löytämään vastausta esitettyyn kysymykseen, vaan syntyy tarve oppia jotain uutta, oppia uutta.

Hakukannustin on tarjoukset jonkinlaisen pelin tai käytännön ongelman ratkaisemiseksi.

Järjestämällä lasten itsenäistä työtä monisteen avulla opettaja asettaa heille myös tehtäviä (tarkistaa, oppia, oppia uutta).

Tiedon ja toimintatapojen lujittaminen ja selkeyttäminen toteutetaan useissa tapauksissa tarjoamalla lapsille tehtäviä, joiden sisältö heijastelee heille läheisiä ja ymmärrettäviä tilanteita. Lasten kiinnostus tällaisten ongelmien ratkaisemiseen varmistaa aktiivisen ajattelun ja tiedon vankan omaksumisen.

Matemaattiset käsitteet "saa", "ei yhtä suuri", "enemmän - vähemmän", "koko ja osa" ja muut muodostuvat vertailun perusteella. 5-vuotiaat lapset voivat jo opettajan johdolla tutkia esineitä peräkkäin, tunnistaa ja vertailla niiden homogeenisiä piirteitä. Vertailun perusteella he tunnistavat merkittäviä suhteita, esimerkiksi tasa-arvo- ja epätasa-arvosuhteita, järjestystä, kokonaisuutta ja osaa jne. ja tekevät yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä.

Henkisen toiminnan operaatioiden (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen) kehittämiseen senioriryhmässä kiinnitetään paljon huomiota. Lapset tekevät kaikki nämä toiminnot selkeyden perusteella. Joten vanhemmassa ryhmässä lapsille esitellään esineitä, joissa on jo 2-3 eron merkkejä.

Lapsia opetetaan ensin vertaamaan esineitä pareittain ja sitten vertaamaan useita esineitä kerralla. Ne järjestävät samat objektit riviin tai ryhmittelevät ne yhden tai toisen attribuutin mukaan. Lopuksi he tekevät vertailuja konfliktitilanteessa, kun tietyn ongelman ratkaisemisen olennaiset piirteet ovat muiden peitossa, ulospäin korostuneempina. Vertailu tehdään suorien ja epäsuorien vertailu- ja kontrastimenetelmien (overlay, sovellus, laskenta, ”mittausmallinnus”) perusteella. Näiden toimien seurauksena lapset tasaavat esineiden määriä tai loukkaavat niiden tasa-arvoa, ts. suorittaa matemaattisia perusoperaatioita.

Matemaattisten ominaisuuksien, yhteyksien ja suhteiden eristäminen ja assimilaatio saavutetaan suorittamalla erilaisia ​​toimia. Erilaisten analysaattoreiden aktiivinen osallistuminen lasten työhön on edelleen erittäin tärkeää 5-vuotiaiden lasten kasvatuksessa.

Objektien huomioiminen, analysointi ja vertailu samantyyppisten ongelmien ratkaisussa suoritetaan tietyssä järjestyksessä. Lapsia esimerkiksi opetetaan johdonmukaisesti analysoimaan ja kuvaamaan geometristen muotojen malleista muodostuvaa kuviota jne. Vähitellen he hallitsevat tämän luokan yleisen ongelmien ratkaisumenetelmän ja käyttävät sitä tietoisesti.

Koska tämän ikäiset lapset ovat tietoisia tehtävän sisällöstä ja sen ratkaisemisesta käytännön toimien aikana, lasten tekemät virheet korjataan aina didaktisen materiaalin avulla.

Vanhemmassa ryhmässä visuaalisia apuvälinetyyppejä laajennetaan ja niiden luonnetta muutetaan jonkin verran. Havainnollistavana materiaalina käytetään edelleen leluja ja tavaroita. Mutta nyt mahtava paikka sisältää työskentelyä kuvien, esineiden väri- ja siluettikuvien kanssa, ja esineiden piirustukset voivat olla kaavamaisia.

Lukuvuoden puolivälistä alkaen otetaan käyttöön yksinkertaisimmat kaaviot, esimerkiksi "numeeriset luvut", "numerotikkaat", "polkukaavio" (kuvat, joihin objektien kuvat on sijoitettu tietyssä järjestyksessä).

Todellisten esineiden "korvikkeet" alkavat toimia visuaalisena tukena. Opettaja esittää tällä hetkellä puuttuvia esineitä geometristen muotojen malleilla. Kokemus osoittaa, että lapset hyväksyvät helposti tällaisen abstraktin selkeyden. Visualisointi aktivoi lapsia ja toimii vapaaehtoisen muistin tukena, joten joissain tapauksissa mallinnetaan ilmiöitä, joilla ei ole visuaalista muotoa. Esimerkiksi viikonpäivät on tavanomaisesti merkitty monivärisillä siruilla. Tämä auttaa lapsia luomaan järjestyssuhteita viikonpäivien välille ja muistamaan niiden järjestyksen.

Työskentelyssä 5-6-vuotiaiden lasten kanssa suullisten opetusmenetelmien rooli kasvaa. Opettajan ohjeet ja selitykset ohjaavat ja suunnittelevat lasten toimintaa. Ohjeita antaessaan hän ottaa huomioon sen, mitä lapset osaavat ja osaavat, ja näyttää vain uusia työtapoja. Opettajan kysymykset selityksen aikana kannustavat lapsia osoittamaan itsenäisyyttä ja älykkyyttä ja rohkaisevat heitä etsimään eri tavoilla ratkaisuja samaan ongelmaan.

Lapsia opetetaan löytämään erilaisia ​​​​formulaatioita samojen matemaattisten yhteyksien ja suhteiden kuvaamiseksi. On välttämätöntä harjoitella uusia toimintatapoja puheessa. Tässä suhteessa työskennellessään. Monisteen avulla opettaja kysyy ensin toiselta lapselta mitä, miten ja miksi hän tekee. Yksi lapsi voi tällä hetkellä tehdä tehtävän taululla ja selittää toimintaansa. Toiminnan liittäminen puheella antaa lapsille mahdollisuuden ymmärtää se. Minkä tahansa tehtävän suorittamisen jälkeen on kysely. Lapset kertovat mitä ja miten he tekivät ja mitä sen seurauksena tapahtui.

Kun lapselle kertyy kykyä suorittaa tiettyjä toimintoja, voit ensin ehdottaa, mitä on tehtävä ja miten (rakenna sarja esineitä, ryhmittele ne jne.) ja sitten suorittaa käytännön toiminnon. Näin lapsia opetetaan suunnittelemaan tehtävän suoritustavat ja järjestys.

Oikeiden puhekuvioiden assimilaatio varmistetaan niiden toistuvalla toistolla suorituksen yhteydessä erilaisia ​​vaihtoehtoja samantyyppisiä tehtäviä.

Vanhemmassa ryhmässä aletaan käyttää sanallisia pelejä ja peliharjoituksia, jotka perustuvat esittelytoimintoihin.

Työmenetelmien monimutkaisuus ja vaihteleminen, apuvälineiden ja tilanteiden vaihtaminen kannustavat lapsia osoittamaan itsenäisyyttä ja aktivoimaan ajatteluaan. Kiinnostuksen ylläpitämiseksi luokkia kohtaan opettaja tuo niihin jatkuvasti pelien elementtejä (haku, arvaus) ja kilpailua.

Kaiken edellä olevan perusteella voimme tehdä seuraavan johtopäätöksen: käyttö erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikat perusmatemaattisten käsitteiden muodostuksessa riippuvat lasten iästä, matemaattisen kehityksen tasosta ja kunkin lapsen yksilöllisistä ominaisuuksista. On myös huomattava, että enemmän tehokasta oppimista Matematiikan lapsille on tarpeen integroida kaikki esikouluikäisten lasten opetusmenetelmät ja -tekniikat.

Johtopäätös:Siten tärkein metodologinen ominaisuus on integroidut luokat.

4. Kokemus didaktisten pelien käytöstä esikoululaisten matemaattisten käsitteiden muodostamisessa

Lasten matemaattisen ymmärryksen kehittämisessä työssäni hyödynnetään laajasti viihdyttävää matemaattista materiaalia. Pelimateriaalia otetaan mukaan itse tapahtuman aikana tai käytetään sen lopussa, kun lasten henkinen aktiivisuus on laskenut. Suorassa opetustoiminnassa matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseksi käytetään erilaisia ​​didaktisia pelejä: numeroilla, avaruudessa suuntautumiseen, geometristen kuvioiden avulla, loogisen ajattelun kehittämiseen ja aikamatkoihin. Selventämään ja konkretisoimaan lasten tietämystä numeroista, niiden tarkoituksesta, geometrisista muodoista ja aikasuhteista, käytetään viihdyttäviä tehtäviä ja arvoituksia. Erilaiset tyypit auttavat kehittämään lasten ajattelua loogisia ongelmia ja harjoituksia, sanapelejä, jotka perustuvat pelaajien sanoihin ja tekoihin. Ratkaisujen opettamisessa käytetään ongelmia, arvoituksia ja vitsejä aritmeettisia ongelmia, numeroihin kohdistuvat toimet, väliaikaisten esitysten muodostaminen. Lapset kuvaavat esineitä korostamalla niitä ominaispiirteet, löytää tunnusomaisia ​​samankaltaisuuden ja eron merkkejä, arvata kuvauksesta, ryhmitellä esineitä erilaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien mukaan. Samalla he kehittävät kykyä käyttää oikeaa lausuntomuotoa: "Uskon, että...", "Luulen, että...", "Minun mielipiteeni...", joita he käyttävät harvoin jokapäiväisessä elämässä. . Yksinkertaisia, viihdyttäviä tehtäviä käytetään "henkisenä voimisteluna". Käyttämällä erilaisia ​​didaktisia pelejä lasten kanssa työskennellessäsi voit varmistaa, että leikkiessään lapset omaksuvat paremmin ohjelmamateriaalin, suorittavat oikein monimutkaisia ​​tehtäviä ja vastaavat aktiivisesti kysymyksiin. Motivaatiotekniikka, kuten kommunikointi apua tarvitsevien pelihahmojen kanssa, auttaa opettajan työssä. Tässä tilanteessa lapset muuttuvat oppilaista opettajiksi, he ajattelevat, todistavat ja tekevät johtopäätöksiä.

Matemaattisen sisällön sisältäviä pelejä pidetään yhtenä keinona, joka varmistaa opettajan työn ja lasten rationaalisen suhteen perusmatemaattisten käsitteiden muodostuksessa.

Viihdyttävä materiaali - pelit, tehtävät, palapelit - luo perustan niiden luokittelulle. Ne voidaan luokitella sen mukaan erilaisia ​​merkkejä sisällöltään ja merkitykseltään, henkisten toimintojen luonteesta sekä keskittymisestä tiettyjen taitojen kehittämiseen.

Didaktisten pelien käyttö lisää pedagogisen prosessin tehokkuutta; lisäksi ne edistävät lasten muistin ja ajattelun kehittymistä, millä on valtava vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen. Lapsia leikin kautta opetettaessa tulee pyrkiä siihen, että leikin ilo muuttuu oppimisen iloksi.

Johtopäätös:

1) Kasvattajien kokemus on osoittanut, että viihdyttävien didaktisten pelien ja harjoitusten käyttö luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä vaikuttaa suotuisasti esikoululaisten matemaattisten peruskäsitteiden hankkimiseen ja auttaa nostamaan lasten matemaattista kehitystä.

) Nykyaikaisten vaatimusten määräämä matematiikan perustiedot ovat pääosin lasten hankkimia, mutta syventäminen ja eriyttäminen on välttämätöntä yksilöllistä työtä jokaisen lapsen kanssa.

) Esikoululaisten matemaattisen kehittämisen järjestelmän päivittäminen ja laadullinen parantaminen antaa opettajille mahdollisuuden etsiä mielenkiintoisimpia työmuotoja, mikä edistää matemaattisten peruskäsitteiden kehittämistä.

) Metodologisesti oikein valittu ja käytetty oikeassa paikassa viihdyttävä materiaali(arvoituksia, vitsitehtävät, viihdyttävät kysymykset) edistää loogisen ajattelun, havainnoinnin, kekseliäisyyden, reaktionopeuden, kiinnostuksen matemaattiseen tietoon kehittymistä ja hakulähestymistapojen muodostumista minkä tahansa ongelman ratkaisemiseksi.

Johtopäätös

Olemme tutkineet tätä aihetta käsittelevää kirjallisuutta yksityiskohtaisesti. Ja valitsimme kirjat A.A. Stolyara, I.A. Pomoraeva, V.V. Voskobovitš.

Niiden tarjoamissa didaktisissa peleissä on runsaasti loogista ja matemaattista sisältöä. He eivät vaadi lapsilta erityisiä tietoja. Siellä mallinnetaan loogisia ja matemaattisia rakenteita, ja itse pelin prosessissa ratkaistaan ​​ongelmia, jotka auttavat nopeuttamaan esikoululaisten yksinkertaisimpien loogisten ajattelun, muistin, huomion, mielikuvituksen, puheen kehityksen ja matemaattisten käsitteiden muodostumista ja kehitystä. Nämä pelit auttavat lapsia hallitsemaan älyllisen kehityksen perusteet jatkokoulutuksessaan.

Tutkittuaan liittovaltion osavaltion esiopetuksen koulutusstandardia ja ohjelmia "Syntymästä kouluun", "Kehitys", nykyaikaisiin vaatimuksiin kuuluvat: kognitiivisten etujen kehittäminen; henkinen kehitys; lapsen tutkimustoiminnan kehittäminen; analysointikyvyn kehittäminen; assosiatiivisten yhteyksien luomisen kyvyn kehittäminen; loogisen ajattelun kehittäminen, nimittäin kyky luoda yksinkertaisia ​​malleja; koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen

Analysoituaan kokemusta didaktisten pelien käytöstä matemaattisten käsitteiden muodostamisessa esikoululaisilla, voimme korostaa seuraavaa - viihdyttävät didaktiset pelit ja harjoitukset antavat suuren positiivisen latauksen, auttavat lapsia lujittamaan ja laajentamaan matematiikan tietämystään, materiaali on hyvä lääke juurruttaa lapsiin jo esikouluiässä kiinnostus matematiikkaa, logiikkaa ja näyttöön perustuvaa päättelyä kohtaan, halu osoittaa henkistä ponnistelua ja keskittyä ongelmaan.

Kirjallisuus

1.Veraksa N.E. jne. Syntymästä kouluun. Main yleissivistävä ohjelma esikoulu-opetus. Kustantaja: Mozaika-Sintez, 2010.

2.Pelataan. Matemaattisia pelejä 5-6-vuotiaille lapsille. - Muokannut A. A. Stolyar. - M.: Koulutus, 1991.

.Didaktiset pelit ja harjoitukset esikoululaisten aistikasvatukseen: Käsikirja lastentarhanopettajille. - Toim. LA. Venger.2nd ed., tarkistettu. ja ylimääräisiä - M.: Koulutus, 1998.

.Kolesnikova E.V. Matematiikka 6-7-vuotiaille lapsille: Kasvatus- ja metodologinen opas työkirja"Lasken kahteenkymmeneen." 3. painos, lisä. ja käsitelty - M.: TC Sfera, 2012. - 96 s. (Matemaattiset askeleet).

.Kolesnikova E.V. Matematiikkaa 5-6 vuotiaille lapsille. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja työkirjalle "Lasen 10:een." 2. painos, laajennettu ja tarkistettu. Luova keskus, M. 2009

.Kozlova V.A. Didaktiset pelit matematiikassa esikoululaisille. 3 kirjassa + metodologia Sarja: Esiopetus ja koulutus. M., 1996

.Metlina A.S. Matematiikka päiväkodissa. - M.: Koulutus, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Luokat matemaattisten peruskäsitteiden muodostumisesta" Mozaika - Synthesis, M., 2011.

.Stolyar A.A. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikouluikäisille. - M.: Koulutus, 1988.

.Liittovaltio koulutusstandardi esikoulun yleissivistävä koulutus.

.Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Pelin sadun labyrintit. Pelitekniikka on älyllistä - luovaa kehitystä lapset 3-7 vuotta." - Pietari: LLC "Riv", 2007

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen tutkimiseen?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemuksesi ilmoittamalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Kunnallinen esiopetuslaitos "Lasten kehityskeskus - päiväkoti nro 104" Vladivostok

Koonnut:

• Dulneva Tamara Evgenievna
• Hryukina Galina Yakovlevna

"Ilman leikkimistä ei ole eikä voi olla täydellistä henkistä kehitystä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ideoiden ja käsitteiden virta virtaa lapsen henkiseen maailmaan. "Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin." .

V.A. Sukhomlinsky.

Matemaattisella leikillä on valtava rooli mielen kasvatuksessa ja lapsen älykkyyden kehittämisessä. Matematiikalla on ainutlaatuinen kehittävä vaikutus: sen opiskelu edistää muistin, puheen, mielikuvituksen, tunteiden kehittymistä ja muodostaa yksilön sinnikkyyttä, kärsivällisyyttä ja luovaa potentiaalia. "Matemaatikko" suunnittelee toimintaansa paremmin, ennustaa tilanteen, ilmaisee ajatuksensa johdonmukaisemmin ja täsmällisemmin sekä pystyy perustelemaan kantansa selkeästi. Matematiikan opettaminen esikoululaisille on mahdotonta ajatella ilman pelien käyttöä.

Esikouluikäisille lapsille matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen tarkoitetut didaktiset pelit ovat poikkeuksellisen tärkeitä: heille leikki on kehitystä, leikki heille työtä, leikki heille vakava koulutusmuoto.

Didaktiset pelit, ainutlaatuisena, lapsen ominaisuudet vastaavana opetusvälineenä, sisältyvät kaikkiin esiopetusjärjestelmiin. Didaktisten pelien merkitys lasten henkiselle kasvatukselle on erittäin suuri. Pelissä lapsi kerää aistikokemusta. Purkamalla, taittelemalla, poimimalla hän oppii erottamaan ja nimeämään esineiden koon, muodon, värin ja muut ominaisuudet sekä lujittamaan käsitystä määrästä, koosta ja geometrisista muodoista.

Didaktisissa peleissä lapsi tarkkailee, vertailee, asettaa rinnakkain, luokittelee esineitä tiettyjen kriteerien mukaan, tekee hänelle saatavilla olevaa analyysiä ja synteesiä sekä tekee yleistyksiä.

Didaktisen pelin olennainen piirre on sen vakaa rakenne, joka erottaa sen kaikista muista toiminnoista. Didaktisen pelin rakenneosat: pelikonsepti, pelitoiminnot ja säännöt. Pelin idea ilmaistaan ​​yleensä pelin nimessä. Pelitoiminta edistää kognitiivinen toiminta lapsille, anna heille mahdollisuus osoittaa kykynsä, soveltaa olemassa olevia tietoja, taitoja ja kykyjä saavuttaakseen pelin tavoitteet. Säännöt auttavat ohjaamaan peliä. Ne säätelevät lasten käyttäytymistä ja heidän suhteitaan toisiinsa.

Didaktisella pelillä on tietty tulos. Opettajalle pelin tulos on aina indikaattori esikoululaisten saavutusten tasosta tiedon hallitsemisessa tai sen soveltamisessa. Kaikki didaktisen pelin rakenteelliset elementit ovat yhteydessä toisiinsa ja yhdenkään puuttuminen tuhoaa pelin. Peli on arvokas vain, jos se auttaa ymmärtämään paremmin asian matemaattista olemusta, selkiyttämään ja muodostamaan esikoululaisen matemaattista tietämystä.

Uuden materiaalin selittämisessä käytämme pelejä, jotka sisältävät tutkittavan aiheen oleellisia piirteitä. Sen tulisi sisältää myös lasten käytännön toimia esineryhmien tai piirustusten kanssa.

Kun tutkitaan numeroiden numerointia kymmenen sisällä, on tarpeen saada lapset ymmärtämään, että viimeinen laskettaessa nimetty numero tarkoittaa kaikki yhteensä koko esineryhmä. Tätä tarkoitusta varten järjestämme pelejä "Paras laskuri" , "Taputtaa" . Näiden pelien avulla lapset luovat vastaavuuden numeron ja numeron välillä.

Aineistoa koottaessa pelin muoto voi olla erilainen: kollektiivinen, ryhmä ja yksilöllinen.

Suullisen numeroinnin vahvistamiseksi 10:n sisällä työssämme käytämme peliä: "Ketju" , jonka aikana kunkin rivin lapset (joukkueet) Havainnollistavan materiaalin perusteella ne muodostavat numeroita 10:n sisällä, kilpailevat keskenään.

Numeroiden koostumuksen vahvistamiseksi tarjoamme seuraavat pelit: "Aritmeettinen sokkelo" , "Arvaa mitä!" , "Viestijuoksu" . Näiden pelien tarkoitus on, että lapset lausuvat kaikki numeron 10 sävellykset ja se, joka nimeää eniten yhdistelmiä, voittaa. Voit pelata peliä rivikilpailun muodossa. Näiden pelien avulla oppimisprosessin aikana ei vain lujitettu tietoa, vaan myös huomio aktivoitu, ja myös lasten visuaalinen havainto kehittyi.

Didaktinen peli pelimuotona on hyvin monimutkainen ilmiö. Toisin kuin koulutustoiminnassa, didaktisessa pelissä toimii samanaikaisesti kaksi periaatetta: opettava, kognitiivinen, leikkisä, viihdyttävä. Tämän mukaisesti opettaja on samanaikaisesti opettaja ja osallistuja peliin, hän opettaa lapsia ja leikkii heidän kanssaan ja lapset oppivat leikkiessään.

Siten voimme erottaa kaksi erittäin tärkeää didaktisen pelin toimintoa.

Ensimmäinen on koulutustoiminto, jonka tarkoituksena on organisoida ja parantaa lasten kokemusta sekä muodostaa heidän yleisiä ideoitaan ja toimintatapojaan.

Toinen tärkeä tehtävä on lasten kehityksen seuranta.

Didaktisia pelejä käytetään usein lasten kehitystason määrittämiseen sekä heidän taitojensa määrittämiseen.

Siten aktiivinen osallistuminen, erityisesti didaktisessa pelissä voittaminen, riippuu siitä, kuinka paljon lapsi on hallinnut oppimistehtävänsä määräämät tiedot ja taidot. Tämä rohkaisee lasta olemaan tarkkaavainen, muistamaan, vertailemaan, luokittelemaan ja selventämään tietojaan. Tämä tarkoittaa, että didaktinen peli auttaa sinua oppimaan jotain helposti, rennosti. Tätä tahatonta oppimista kutsutaan autodidaktismiksi.

Kun työskentelet esikouluikäisten lasten kanssa, tunneilla ja rutiinihetkellä, kehittääksesi alkeellisia matemaattisia käsitteitä, suosittelemme didaktisten pelien käyttöä, jotka on perinteisesti jaettu seuraaviin ryhmiin:

1. Pelit numeroilla ja numeroilla
2. Aikamatkapelit
3. Avaruusnavigointipelit
4. Pelit geometrisillä muodoilla
5. Loogisen ajattelun pelejä

Näiden matemaattisten didaktisten pelien käyttö luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä helpottaa monien perusopetuksen kehittymisen aikana esiin tulevien ongelmien ratkaisemista. matemaattisia kykyjä esikoululaiset.

Didaktiset pelit ovat opetuspelejä. Käyttämällä niitä opetustoiminnassa huomasimme, että niillä on myönteinen vaikutus matemaattisten peruskäsitteiden hankkimiseen esikoululaisissa ja ne auttavat nostamaan lasten matemaattista kehitystä, ja myös luokkahuoneessa lapset ovat aktiivisempia ja itsenäisempiä ratkaisemaan erilaisia ongelmatilanteita. Heidän muistinsa, ajattelunsa, päättely- ja ajattelukykynsä paranevat, ja leikkiessään lapset saavat suuren positiivisten tunteiden latauksen, mikä auttaa lapsia vahvistamaan ja laajentamaan matematiikan osaamistaan.

Pelien ansiosta on mahdollista keskittää huomio ja herättää kiinnostusta. Aluksi heidät kiehtovat vain pelitoiminnot ja sitten se, mitä tämä tai tuo peli opettaa. Vähitellen lapset herättävät kiinnostuksen itse opiskeluaiheeseen.

Didaktinen peli on siis tarkoituksenmukaista luovaa toimintaa, jonka aikana opiskelijat ymmärtävät ympäröivän todellisuuden ilmiöitä syvällisemmin ja selkeämmin ja oppivat maailmasta.

Kirjallisuus

1. Artemova L.V. Maailma didaktisissa peleissä esikouluikäisille/L. V. Artemova. – M: Enlightenment, 1992
2. Grishina G.N. Lasten suosikkipelit / G.N. Grishina - M: Koulutus, 1997
3. Erofeeva T.I. Matematiikka esikoululaisille /T. I. Erofeeva. – M: Enlightenment, 1992
4. Anikeeva N.B. Kasvatus leikin kautta - M., 1997

Sverdlovskin alueen yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriö

Valtion budjetin ammatillinen oppilaitos

Sverdlovskin alue

"Kamyshlovsky Pedagogical College"

Kokoelma tehtäviä ja didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää matemaattisia peruskäsitteitä

"Matematiikka avaruuslennolle"

vanhemmille esikouluikäisille lapsille (6-7 v.)

Kamyshlov, 2017

Kokoelmatehtäviä ja didaktisia pelejä, joiden tarkoituksena on muodostaa alkeellisia matemaattisia käsitteitä

"Matematiikan kanssa avaruuslennolle" esikouluikäisille (6-7-vuotiaille)) / comp. M.A. Gostyukhina. Kamyshlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagogical College", 2017.

Kokoelma tarjoaa matemaattisen kehityksen tehtäväjärjestelmän perusmatemaattisten käsitteiden muodostamiseksi vanhemmille esikouluikäisille lapsille: laskeminen, asettaminen, kohteiden vertailu korkeuden mukaan, esineiden vertailu leveyden, lukumäärän, orientoitumisen tilassa ja ajassa, suuruuden mukaan.

© GBPOU SO "Kamyshlovsky Pedagogical College", 2017

Sisältö

Selittävä huomautus

Matematiikka on luotettavin

profetian muoto.

V. Shwebel

Esikouluikä on "hedelmällinen" ikä, lasten psyyke on plastinen, se hajoaa helposti tuhannesta syystä, mutta se on myös helposti palautettavissa ja leikki auttaa tässä aikuisia.

Esikouluikäisille lapsille leikki on poikkeuksellisen tärkeää: heille leikki on kasvatuksellista toimintaa, leikki heille työtä, leikki on vakava kasvatusmuoto. Leikki esikoululaisille on tapa oppia ympäröivästä maailmasta.

Pääopetusohjelma olettaa matemaattisen sisällön suhteen ohjelman muihin osiin.

Varhais- ja esikouluiän matemaattinen kehitys liittyy erityisen läheisesti sosiaaliseen, kommunikatiiviseen ja puhekehitykseen.

Matemaattisen ajattelun kehittyminen tapahtuu ja paranee sanallisen kommunikoinnin kautta muiden lasten ja aikuisten kanssa kontekstissa. Esikouluikäisten matemaattisten kykyjen kehittäminen opitaan paremmin leikkivällä tavalla, koska leikki on johtava toimintamuoto.

Pelion arvokas vain, jos se auttaa ymmärtämään paremmin asian matemaattista olemusta, selkeyttämään ja muodostamaan lasten matemaattista tietämystä. Pelit ja leikkiharjoitukset stimuloivat kommunikaatiota, koska pelit sisältävät lasten, lapsen ja vanhemman välisiä suhteita. Esikoululaisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen ja kehittäminen on perusta lasten älylliselle kehitykselle ja edistää yleistä henkinen koulutus esikoululainen lapsi.

Esitetty kokoelman rakenne sisältää kaikki matemaattisen kehityksen komponentit. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen, ensisijainen käsitys ympäröivän maailman esineiden perusominaisuuksista ja suhteista: muoto, väri, koko, määrä, lukumäärä, osa ja kokonaisuus, tila ja aika

Tätä kokoelmaa voivat käyttää opettajat, vanhemmat, opiskelijaharjoittelijat ja muut koulutusorganisaatioiden työntekijät.

Kokoelman tarkoitus: vanhemman esikouluiän matemaattisten peruskäsitteiden kehittämiseen tähtäävien peliharjoitusten ja tehtävien valinta ja systematisointi

Tehtävät:

1) Valikoima peliharjoituksia ja tehtäviä, joiden tarkoituksena on kehittää vanhemman esikouluiän matemaattisia peruskäsitteitä

2) Peliharjoitusten ja -tehtävien systematisointi kokoelman osioiden mukaan

3) Peliharjoitus- ja -tehtäväkokoelman suunnittelu, jonka tarkoituksena on kehittää vanhemman esikouluiän matemaattisia peruskäsitteitä

Aihe 1. Tili

"Laske oikein"

Kohde: harjoitella esineiden laskemista koskettamalla.

Materiaali. Kortit, joihin on ommeltu napit rivissä 2-10.

Pelin edistyminen: Lapset seisovat rivissä pitäen kätensä selkänsä takana. Esittäjä jakaa kaikille yhden kortin. Signaalissa: "Mennään, mennään", lapset jakavat kortit toisilleen vasemmalta oikealle. Signaalissa "Stop!" - he lopettavat korttien luovuttamisen. Sitten esittäjä soittaa numeroita "2 ja 3", ja lapset, joilla on kortti, jossa on sama määrä painikkeita, näyttävät sen.

Pelin säännöt. Voit laskea vain selkäsi takana olevia painikkeita. Jos lapsi tekee virheen, hän jättää pelin ja toinen lapsi tulee hänen tilalleen. Peli jatkuu.

"Elävät numerot"

Kohde: harjoittele laskemista eteen- ja taaksepäin 10:n sisällä.

Materiaali. Kortit, joihin on piirretty ympyröitä 1-10.

Pelin edistyminen: Lapset saavat kortit. Kuljettaja on valittu. Lapset kävelevät ympäri huonetta. Kuljettajan signaalista: ”Numerot! Pysy järjestyksessä!” - he muodostavat rivin ja nimeävät numeronsa.” Kuljettaja tarkistaa, ovatko kaikki paikallaan. Sitten lapset vaihtavat kortit.

Pelin säännöt: Lapset kävelevät kuljettajan signaalin mukaan: "Numerot!" Järjestä!" Lapset jonossa. Peli jatkuu.

"En tiedä vierailusta"

Kohde: Opettele näkemään yhtä monta eri objektia, vahvista kykyä laskea esineitä.

Materiaali: 3 leluryhmää 5, 6, 7 kappaletta; kortit ympyröillä.

Pelin edistyminen: Esittäjä puhuu lapsille: Tänään vieraamme on Dunno. Pyysin häntä laittamaan jokaiselle leluryhmälle kortin, jossa on sama määrä ympyröitä kuin leluja on. Katso, järjestikö Dunno kortit oikein." Kuultuaan lasten vastaukset opettaja pyytää yhtä lasta valitsemaan sopivan kortin jokaiselle ryhmälle. Järjestää tarkastuksen.

Pelin säännöt: Lapset vuorotellen (kaksi lasta) laskevat yhden ryhmän lelut ja siinä esitetyn kortin mukit. Viimeinen ryhmä Opettaja kehottaa kaikkia lapsia laskemaan lelut yhdessä.

"Matryoshka"

Kohde: harjoitella järjestyslaskentaa; kehittää huomiota ja muistia.

Materiaali . Värilliset huivit 5-10.

Pelin edistyminen: Kuljettaja on valittu. Lapset sitovat huivit ja seisovat rivissä - nämä ovat pesiviä nukkeja. Ne lasketaan ääneen järjestyksessä: ensimmäinen, toinen, kolmas jne. Muistaako kuljettaja missä kaikki pesimänuket ja uloskäynti ovat? ovesta ulos. Tällä hetkellä kaksi pesivää nukkea vaihtavat paikkaa. Kuljettaja astuu sisään ja kertoo, mikä on muuttunut, esimerkiksi: "Punainen pesimänukke oli viides, mutta tuli toiseksi ja toisesta tuli viides." Joskus pesänuket jäävät paikoilleen.

Pelin säännöt: Kuljettajan on muistettava, missä pesimänuket sijaitsevat, ja kun kuljettaja poistuu ovesta, pesimänuket vaihtavat paikkaa.

"Ota paikkasi"

Kohde: Harjoittele järjestyslaskentaa ja tuntolaskentaa.

Materiaali. Kaksi sarjaa pahvikortteja, joihin on ommeltu 2-10 nappia peräkkäin.

Pelin edistyminen: Pelaajat seisovat rivissä, kädet selän takana, 10 tuolia edessään. V. jakaa kortteja kaikille. Lapset laskevat painikkeita ja muistavat niiden numeron.

Pelin säännöt: Signaalissa: ”Numerot, seiso järjestyksessä”, jokainen pelaaja seisoo tuolin takana, jonka sarjanumero vastaa hänen korttinsa painikkeiden määrää.

"Mitä piirejä on enemmän?"

Kohde: harjoittele laskemista ja esineiden laskemista 10:n sisällä

Materiaali: kortit, joissa on 2 ilmaista raitaa. Raidoissa on punaisia ​​ja sinisiä ympyröitä (10 ympyrää kutakin väriä kohti lasta kohti).

Pelin edistyminen. Opettaja antaa lapsille tehtävän: laita 6 punaista ympyrää lähekkäin kortin yläliuskaan ja 5 sinistä ympyrää jonkin matkan päässä toisistaan ​​alimmalle nauhalle. Sitten hän kääntyy lasten puoleen: ”Mitä ympyröitä sinulla on enemmän: punaisia ​​vai sinisiä? Miksi luulet, että punaisia ​​ympyröitä on enemmän? Mitä on tehtävä, jotta ympyröiden määrä olisi yhtä suuri?" jne. (enintään 10).

Pelin säännöt: Aseta kortit ylä- ja alaliuskoille eri määrinä.

Aihe 2. Monipuolisuus

"Missä verkossa on enemmän palloja"

Kohde: Harjoittele lukujen vertaamista ja sen määrittämistä, kumpi kahdesta vierekkäisestä luvusta on suurempi tai pienempi kuin toinen; opettele toistamaan joukko.

Materiaali. 2 verkkoa, joista toisessa on 6 isoa palloa (muissa seitsemän pientä); ladontaliina, 8 isoa ja 8 pientä ympyrää.

Pelin edistyminen. Esittäjä näyttää lapsille kahta pallollista verkkoa ja pyytää heitä arvaamaan, kummassa on enemmän palloja, jos toisessa on 6 isoa palloa ja toisessa seitsemän pientä. Kuunneltuaan lasten vastaukset hän tarjoutuu tarkistamaan. ”Pallien laittaminen pareittain on vaikeaa, ne pyörivät. Korvataan ne ympyröillä. Pienet pallot ovat pieniä ympyröitä ja suuret pallot ovat suuria ympyröitä. Kuinka monta suurta ympyrää kannattaa ottaa? Natasha, laita 6 suurta ympyrää ylänauhaan. Kuinka monta pientä ympyrää kannattaa ottaa? Sasha, aseta 7 pientä ympyrää yksi alle yhden alanauhan. Kolja, selitä miksi 6 on vähemmän kuin seitsemän ja seitsemän on enemmän kuin kuusi. Kuinka saada ympyrät tasa-arvoisiksi? Selvitä kaksi tapaa tasa-arvoon: joko poista 1 iso pallo tai 1 pieni.

Työskentely monisteiden kanssa. Opettaja laittaa 6 lelua pöydälle ja antaa lapsille tehtävän: laita yksi lelu vähemmän kuin minulla on kortin yläliuskaan. Laita yksi lelu vähemmän kuin minulla on alimmalle nauhalle. Kuinka monta lelua laitoit nauhalle? Pohjalla? Miksi? Seuraavaksi lukuja verrataan pareittain.

Pelin säännöt: Yhdistä pallojen lukumäärä ympyröiden kanssa.

"Ota se oikein"

Kohde: harjoitella henkisesti esineiden yhdistämistä ryhmiin ja joukkojen muodostamista.

Pelin edistyminen . Esittäjä osoittaa taulukkoa, jossa on kuvia erilaisista vihanneksista ja hedelmistä, ja kysyy: ”Mitä tänne on piirretty? Minkä muotoisia vihannekset ovat? (Hedelmät). Minkä värisiä vihannekset (hedelmät) ovat? Kuinka voit ryhmitellä nämä kohteet? Kuinka monta ryhmää sitten tulee olemaan? jne.

Pelin säännöt: Lasten tulee vastata kysymyksiin.

Aihe 3. Esineiden vertailu

"Kuka voi noutaa laatikot nopeammin?"

Kohde: Opi vertaamaan esineitä pituuden, leveyden ja korkeuden perusteella.

Materiaali . 6-8 erikokoista laatikkoa.

Pelin edistyminen. Saatuaan selville, miten laatikot eroavat toisistaan, opettaja selittää tehtävän: "Laatikot ovat sekoitettuna: pitkät, lyhyet, leveät, kapeat, korkeat ja matalat. Nyt opimme valitsemaan oikean kokoisia laatikoita. Pelataan "Kuka osaa valita laatikot koon mukaan nopeimmin? Soittaa lapsille ja antaa kullekin yhden laatikon. Sitten hän antaa komennon: "Samapituiset laatikot, seisokaa paikallaan!" (tai leveys, korkeus). Ensimmäistä lapsiparia pyydetään valitsemaan yhtä korkeita laatikoita ja sijoittamaan ne niin, että ne ovat saman korkeita.

Pelin säännöt: Valitse oikean kokoiset laatikot. Kuka valitsee laatikot koon mukaan nopeammin? Soittaa lapsille ja antaa heille yhden laatikon. Sitten hän antaa komennon: "Samapituiset laatikot, seisokaa paikallaan!" (tai leveys, korkeus). Ensimmäistä lapsiparia pyydetään valitsemaan yhtä korkeita laatikoita ja sijoittamaan ne niin, että ne ovat saman korkeita. Voit ehdottaa laatikoiden rakentamista peräkkäin (esimerkiksi korkeimmasta lyhimpään).

"Kumpi on leveämpi, mikä kapeampi"

Kohde: harjoitella esineiden vertailua pituuden ja leveyden mukaan.

Materiaali. 7 eripituista ja -leveyttä nauhaa.

Pelin edistyminen. V. kehottaa lapsia ottamaan nauhat, asettamaan ne eteensä ja kysyy: ”Kuinka monta raitaa on yhteensä? Mitä voit sanoa niiden koosta? Näytä pisin (lyhyt, kapea, leveä) nauha. Kuinka järjestää nauhat lyhyimmästä pisimpään? (Joka kerta sinun on otettava jäljelle jäävistä lyhyin). Aseta nauhat järjestykseen pisimmästä alkaen. Mihin järjestykseen laitoit nauhat? Mikä on pisin nauha? (lyhyt?). Mihin se kapea kaistale päätyi? (leveä?). Järjestä nauhat kapeimmasta leveimpään järjestykseen. Mikä on kapea (leveä) kaistale? Mikä on pisin (lyhyin) nauha?

Pelin säännöt: puhu eteesi asetetuista nauhoista.

"Aseta se järjestykseen"

Kohde: harjoitella esineiden vertailua pituuden ja leveyden mukaan.

Materiaali. Eripituisia ja -paksuisia tikkuja (risuja). (5 tikkua jokaiselle lapselle).

Pelin edistyminen: Esittäjä kehottaa lapsia asettamaan tikut eteensä ja kysyy: ”Kuinka monta tikkua? Mikä on ero? Koska tikut ovat erikokoisia? Kuinka valitset oikeat tikut, jotta voit järjestää ne paksuimmasta ohuimpiin? Muista, että sinun on otettava haluttu tikku välittömästi, et voi kokeilla ja kiinnittää sitä! Tehtävän suorittamisen jälkeen yksi lapsista nimeää sauvojen vertailun paksuuden niiden sijaintijärjestyksessä (paksuin, paksuin), kertoo kuinka monta niitä on yhteensä ja mikä on pisin (lyhyin). Sitten lapset järjestävät tikut peräkkäin pisimmästä lyhimpään ja määrittävät, missä ohuin ja paksuin ovat nyt.

Pelin säännöt: suorittaa opettajalle määrätyt tehtävät.

"Miten raidat eroavat toisistaan?"

Kohde: oppia yhdistämällä 10 kohdetta pituuden mukaan.

Materiaali. 10 erivärisen nauhan sarjat, joiden pituus kasvaa asteittain 2:sta 10 cm:iin ja mittaliuskoja 1 cm pitkä.

Pelin edistyminen: V. kehottaa lapsia laittamaan nauhat eteensä ja kysyy kysymyksiä: ”Miten nauhat eroavat toisistaan? Kuinka monta raitaa on yhteensä? Miten 10 erivärisen nauhan ryhmä kootaan?” Sitten hän ehdottaa, että nauhat asetetaan riviin lyhyimmästä pisimpään ja varoitetaan, että tarvitsemasi nauha on valittava heti järjestyksessä; et voi kokeilla tai vaihtaa. nauhat. Yksi lapsi suorittaa tehtävän flanelgrafilla. Tämän jälkeen V. kääntyy lasten puoleen: ”Kuinka monta raitaa on yhteensä? Kuinka tikkaat koostuvat 10 eripituisesta nauhasta?) Mikä nauha on lyhin, mikä pisin, mikä vielä pidempi?" "Ovatko nämä askeleet yhtäläiset? - kysyy lapset V. - Kuinka voit tarkistaa, kuinka paljon pidempi tai lyhyempi kukin nauha on kuin sen naapurit? Mittaa tikkaiden askelmat mittapuulla! Katso, ovatko ne samanarvoisia? Aivan oikein, portaidemme askelmat ovat yhtä suuret, jokainen seuraava kaistale on samaa kappaletta pidempi kuin seuraava. Siksi meidän portaat ovat tasaiset. Nyt pelataan. Sulje silmäsi, niin poistan yhden raidoista. Avaa silmäsi ja arvaa minkä nauhan piilotin?" Harjoitus toistetaan.

Pelin säännöt: kehottaa lapsia laittamaan nauhat eteensä ja kysyy, lapset vastaavat niihin.

"Aseta pyyhkeet eri pinoihin."

Didaktinen tehtävä.

Vahvista kykyä verrata esineitä leveyden mukaan käyttämällä sovellus- ja peittotekniikoita; heijastaa vertailutuloksia puheessa sanoilla "leveämpi", "kapeampi", "leveä", "kapea"; vahvistaa kykyä näyttää objektien leveys.

Pelin edistyminen. Masha kääntyy lasten puoleen saadakseen apua: "Kaverit, vanhempani ovat menneet pellolle töihin, ja minun täytyy laittaa puhtaat pyyhkeet kahteen kasaan: laita leveät pyyhkeet yhteen kasaan äidille ja isälle ja kapeat pyyhkeet toiseen pinoon. minulle. Ole hyvä ja auta minua saamaan työ valmiiksi." Lapset ovat samaa mieltä. Opettaja kehottaa lapsia seisomaan puoliympyrässä pöydän ympärille. Niiden edessä on kaksi suorakulmiota, kapea ja leveä. Opettaja sanoo: "Näytä minulle keltaisen (vihreän) pyyhkeen leveys. (Puhutaan lapselle). Kuinka leveä keltainen pyyhe on? Entä vihreä? Miten arvasit? Kuka voi näyttää minulle, kuinka vertailla pyyhkeitä leveyden mukaan? Hyvin tehty lapset. Ja nyt näytän sinulle, kuinka voit verrata pyyhkeitä leveydeltään, ei laittamalla niitä vierekkäin, vaan asettamalla ne päällekkäin." Opettaja asettaa kapean suorakulmion leveän päälle, kohdistaa alareunat, leikkaa suorakulmioita sivuilta. (Opettaja selittää kaikki tekonsa sanoin). Pyyhe, jonka yläreuna ulkonee, on leveämpi, toinen kapeampi.

Opettaja kehottaa lapsia istumaan pöytiensä ääressä. Jokaisen lapsen edessä on kaksi suorakulmiota (leveä ja kapea). Lasten on määritettävä, mikä ”pyyhe” on leveämpi ja kumpi kapeampi asettamalla suorakulmioita päällekkäin. Mene sitten Mashenkaan ja laita leveä "pyyhe" yhteen pinoon (missä leveät "pyyhkeet" ovat) ja kapea toiseen (missä kapeat "pyyhkeet" ovat).

Tehtävää suorittaessaan opettaja lähestyy yhtä lasta, sitten toista ja kysyy: ”Kumpi pyyhe on leveämpi? Ja jo? Mistä tiedät? Mitä sinä teit? Onko keltainen pyyhe kapeampi vai leveämpi kuin vihreä? Ja niin edelleen". Kun kaikki pyyhkeet on kasattu, Masha iloitsee ja kiittää lapsia. Opettaja on Mashan mukana ja auttaa häntä kantamaan pyyhkeet.

Pelin säännöt:

Aseta leveä pyyhe yhteen pinoon ja kapea pyyhe toiseen.

Raitojen vertailu leveyden mukaan käyttämällä overlay-tekniikkaa.

Materiaali.

Esittely: kaksi suorakulmiota (pyyhkettä) keltaista ja vihreää, samanpituisia (30 cm), eri leveyksiä (10 cm ja 15 cm).

Moniste: sama kuin esittelyssä (lasten lukumäärän mukaan).

"Joulukuuset karhulle ja hiirelle."

Didaktinen tehtävä.

Kehittää lasten kykyä vertailla esineitä korkeuden mukaan, heijastaa vertailutuloksia puheessa sanoilla "ylä", "alla", "korkea", "matala", opettaa lapsia näyttämään esineiden korkeutta oikein.

Materiaali.

Esittely: flanelgrafi, paperista leikatut talot: korkeat karhulle ja matalat hiirelle; karhun (iso) ja hiiren (pieni) siluetit.

Moniste: jokaiselle lapselle kaksi tyyliteltyä joulukuusta (korkea - 15 cm ja matala - 10 cm), valkoinen paperiarkki, johon on piirretty viiva.

Pelin edistyminen.

Masha tulee käymään lasten luona ja sanoo: "Kaverit, minulla on kaksi ystävää - Nalle ja Hiiri (opettaja kiinnittää eläinsiluetteja flanelgrafiin vasemmalla ja oikealla puolella). He ovat erittäin ystävällisiä keskenään. Misha on iso, ja Hiiri?.. (pieni). Se on oikein kaverit. Ja heidän talonsa ovat erilaisia ​​(opettaja kiinnittää talot eläinten viereen flanelligraafiin): Mishan on ?.. (iso) ja Hiiren on?.. (pieni)." Opettaja puhuttelee lapsia: "Kaverit, katsokaa, Nalle ja Hiiri ovat eripituisia (opettaja asettaa eläinhahmot vierekkäin samalle viivalle). Näin pitkä on karhu, ja näin pitkä on hiiri (samalla hän näyttää eläinten pituuden ajamalla sormea ​​tassuista pään latvaan). Misha on pitkä ja Hiiri lyhyt. Tämä on kuinka paljon pitempi karhu on kuin hiiri (opettaja näyttää eläinten välisen korkeuseron vetämällä sormellaan loput). Tämä tarkoittaa, että heidän talonsa on oltava erikorkuisia. Jotta saadaan selville, mikä talo on korkea ja mikä matala, niitä on verrattava. Tätä varten asetamme talot vierekkäin yhdelle riville ja laitamme ne vierekkäin. Kuka näyttää minulle Mishkan talon korkeuden? Ja Myshkinin? Kenellä on korkein talo? Kenellä se on alempi? Sanotaan kaikki yhteen ääneen "korkea" (osoittaa karhun taloa), "matala" (osoittaa hiiren taloa). Kuinka paljon korkeampi on karhun talo kuin hiiren? Kuka näyttää minulle? Oikein. Hyvin tehty!" Masha jatkaa: ”Lapset, ystäväni päättivät koristella niitynsä joulukuusilla. Karhu on pitkä. Hän pitää korkeammista puista. Ja hiiri on lyhyt. Hän pitää pienemmistä puista." Opettaja sanoo: "Kaverit, yllätys Mishka ja Hiire - istutamme korkeaan taloon korkeita puita ja matalaan taloon matalia puita. Pöydilläsi on kaksi joulukuusta ja valkoinen paperiarkki, jossa on musta viiva. Yritä järjestää joulukuuset paperille, jotta saat selville, mikä joulukuusi on korkea ja mikä matala.” Tehtävän aikana opettaja selventää hiljaa lasten kanssa. "Mikä joulukuusi on korkea? Mistä tiedät? Miten vertailit? Näytä, kuinka laitat joulukuuset vierekkäin. Näytä joulukuusen korkeus. Kumpi on alempi? Kumpi on korkeampi? Näytä minulle kuinka paljon." Kun lapset ovat löytäneet korkean ja matalan joulukuusen, opettaja kehottaa jokaista lasta menemään flanelgrafin luo ja kiinnittämään korkean joulukuusen korkean talon lähelle (Mishalle) ja matalan joulukuusen matalan talon lähelle (hiirelle). ). Oppitunnin lopussa kaikki ihailevat tuloksena olevaa kuvaa.

Pelin sääntö:

Istuta korkea joulukuusi korkeaan taloon ja matala joulukuusi matalaan taloon. Joulukuusien vertailu korkeuden mukaan sovellustekniikalla.

Aihe 4. Numero

"Arvaa mikä numero puuttuu"

Kohde: määritä luvun paikka luonnollisessa sarjassa, nimeä puuttuva luku.

Materiaali. Flanelografi, 10 korttia, joissa ympyrät 1-10 (jossakin kortissa on erivärisiä ympyröitä) lippua.

Pelin edistyminen: V. järjestää kortit flanelgrafiin luonnolliseen järjestykseen. Kehottaa lapsia katsomaan, kuinka he seisovat, nähdäkseen, puuttuuko numeroita. Sitten kaverit sulkevat silmänsä ja V. ottaa yhden kortin. Kun lapset arvaavat, mikä numero puuttuu, hän näyttää piilotetun kortin ja asettaa sen paikoilleen. Se, joka ensimmäisenä nimeää puuttuvan numeron, saa lipun.

Pelin sääntö: Kehottaa lapsia katsomaan korttien sijoittelua ja katsomaan, puuttuuko numeroita. Sitten kaverit sulkevat silmänsä ja opettaja. poistaa yhden kortin

"Laske se, älä tee virhettä"

Kohde: vahvistaa tietämystä siitä, että esineiden määrä ei riipu niiden koosta

Materiaali. Settiliina, jossa on 2 raitaa, 10 suurta 10 pientä kuutiota,

Pelin edistyminen. Esittäjä puhuttelee lapsia: ”Nyt laitan kuutiot riviin, ja sinä lasket ne! Kuinka monta kuutiota laitoin? (8) Sulje silmäsi! (Jokaiselle suurelle kuutiolle sopii pieni). Avaa silmäsi! Onko mahdollista kertoa laskematta kuinka monta pientä kuutiota olen sijoittanut? Miksi tämä voidaan tehdä? Todista, että pieniä ja suuria kuutioita on yhtä monta! Kuinka saada pieniä kuutioita 1 enemmän kuin suuria. Montako niitä sitten tulee olemaan? (Lisää pienen kuution). Mitkä kuutiot ovat lisääntyneet? Kuinka monta siellä on? mitkä ovat pienempiä? Kuinka monta siellä on? Kumpi luku on suurempi? (Vähemmän?). Mitä meidän pitää tehdä, jotta isoja ja pieniä kuutioita olisi jälleen yhtä paljon?

Pelin säännöt: Esittäjä puhuttelee lapsia: ”Nyt laitan kuutiot riviin, ja sinä lasket ne! Kuinka monta kuutiota laitoin? Ja vaihtaa kuutiot, kun lapset sulkevat silmänsä.

"Laskuri ja nimi"

Kohde: selventää ajatusta, että luku ei riipu niiden järjestelyn muodosta.

Pelin edistyminen. "Laske kuinka monta kertaa vasara osuu, ja näytä kortti, jolle on piirretty sama määrä esineitä" (Opettaja antaa 5-9 ääntä). Tämän jälkeen hän pyytää lapsia näyttämään korttinsa.

Pelin säännöt: laske vasaran lyönnit ja näytä vastaava kortti

"Kuinka paljon ennen ja jälkeen"

Kohde: lujittaa ajatusta suorista ja käänteisistä numerosarjoista.

Materiaali. Numerohahmot ympyröiden lukumäärällä 4, 6, 8.

Pelin edistyminen. V. näyttää numeerisen kuvan, pyytää laskemaan kuinka monta ympyrää siinä on ja nimeämään numerot, jotka tulevat annettua numeroa ennen tai jälkeen.

Pelin säännöt: laske kuvion ympyrät.

"Arvaa mikä numero puuttuu?"

Kohde: lujittaa tietoa ja lukujonoja.

Pelin edistyminen. Esittäjä kutsuu lapset pelaamaan peliä "Arvaa minkä numeron missasin?", selittää sen sisällön: "Nimetän 2 numeroa, ohitan yhden niiden väliltä, ​​ja arvaatte, mikä numero minulta jäi väliin. Katsotaan mikä rivi lapsia voittaa." Nimeä numerot: 2 ja 4, 3 ja 5, 4 ja 6, 5 ja 7, 8 ja 10 jne.

Pelin säännöt: arvaa puuttuva numero.

Aihe 5. Suuntautuminen tilassa ja ajassa

"taiteilijat"

Kohde: avaruudessa suuntautumisen kehittäminen.

Pelin edistyminen . Esittäjä kehottaa lapsia piirtämään kuvan. Jokainen miettii sen juonetta yhdessä: kaupunki, huone, eläintarha jne. Sitten kaikki puhuvat kuvan suunnitellusta elementistä ja selittävät missä sen tulisi sijaita suhteessa muihin esineisiin. Opettaja täyttää kuvan lasten ehdottamilla elementeillä piirtämällä sen liidulla taululle tai huopakynällä suurelle paperille. Keskustaan ​​voit piirtää kota (kuvan tulee olla yksinkertainen ja tunnistettava) yläosaan, talon katolle - putki. Putkesta ylöspäin savu tulee. Alakerrassa kotan edessä istuu kissa. Tehtävässä tulee käyttää sanoja: ylhäältä, alhaalta, vasemmalta, oikealta, takaa, takaa, edessä, välissä, noin, vieressä jne.

Pelin sääntö: Esittäjä kehottaa lapsia piirtämään kuvan. Jokainen miettii sen juonetta yhdessä: kaupunki, huone, eläintarha jne. Sitten kaikki puhuvat kuvan suunnitellusta elementistä ja selittävät missä sen tulisi sijaita suhteessa muihin esineisiin.

"12 kuukautta"

Kohde: vahvistaa kuukausien käsitettä.

Materiaali: kortit, joissa näkyy esineitä 1-12.

Pelin edistyminen: Johtava. asettaa kortit kuvapuoli alaspäin ja sekoittaa ne. Pelaajat valitsevat minkä tahansa kortin ja asettuvat riviin kortissa olevan numeron mukaan. Ne muuttuivat "12 kuukaudeksi". Jokainen "kuukausi" muistaa, mitä se voi kertoa itsestään. Esittäjä kysyy kysymyksiä: "Viides kuukausi, mikä on nimesi?" Onko se toisen kuukauden nimi? Sitten tehtävät monimutkaistuvat: ”Tammikuu, keksi arvoitus kuukaudestasi. Lokakuu muistaa vuodenaikaasi koskeva sananlasku. Maaliskuu, minä vuonna olet? Syyskuu, nimeä satu, jossa vuodenaikasi kohtaa. Huhtikuu, missä saduissa sinun vuodenaikasi esiintyy? Lisäksi peli voi olla monimutkainen. Tätä varten käytetään kuvasarjaa, joka kuvaa vuodenaikoja ja voimakkaita vuodenaikojen ilmiöitä. Pelaajat katsovat kuvia ja valitsevat kuukauttaan tai vuodenaikaansa vastaavat.

Pelin säännöt: Pelaajat valitsevat minkä tahansa kortin ja asettuvat riviin kortissa olevan numeron mukaan. Ne muuttuivat "12 kuukaudeksi". Jokainen "kuukausi" muistaa, mitä se voi kertoa itsestään.

"Kerro mallistasi"

Kohde: opettaa hallitsemaan tilakäsitteitä.

Pelin edistyminen. Jokaisella lapsella on kuviollinen kuva (matto). Lasten on kerrottava, kuinka kuvion elementit on järjestetty: ympyrä oikeassa yläkulmassa, neliö vasemmassa yläkulmassa, soikea vasemmassa alakulmassa, suorakulmio oikeassa alakulmassa, kolmio keskellä.

Pelin säännöt: Lasten on kerrottava, kuinka kuvion elementit on järjestetty.

"Kun se tapahtuu"

Kohde: lujittaa tietoa päivän osista.

Materiaali: päivän malli, kuvat.

Pelin edistyminen . Esittäjä asettaa päivän mallin, nuoli osoittaa vuorotellen päivän eri osiin - lapset valitsevat kuvat, jotka kuvaavat työtoimintaa ihmiset tähän aikaan päivästä. Esimerkkikysymykset: Mitä kuvassa näkyy? Miksi valitsit juuri tämän kuvan? Mikä tämän päivän osan nimi on?

Pelin säännöt: Esittäjä asettaa päivästä mallin, nuoli osoittaa vuorotellen päivän eri osiin - lapset valitsevat ne kuvat, jotka kuvaavat ihmisten työtehtäviä tähän aikaan vuorokaudesta.

"Matka"

Kohde: oppia navigoimaan avaruudessa.

Pelin edistyminen. Johtaja osoittaa suunnan ampujan ryhmähuoneen lattialla; eri värejä ja sanoo lapselle: "Mene ensin sinne, mihin punainen nuoli osoittaa, käänny sitten sinne, missä sininen nuoli osoittaa, kävele sitten kolme askelta ja katso sinne." Tehtävät voivat olla mitä tahansa yhdelle lapselle tai koko lapsiryhmälle.

Pelin säännöt: Johtaja osoittaa suunnan ampujan ryhmähuoneen lattialla; eri värejä ja sanoo lapselle: "Mene ensin sinne, mihin punainen nuoli osoittaa, ja käänny sitten sinne.

"Vuodenajat"

Kohde: Vahvista ajatuksia syksyn vuodenajoista ja kuukausista.

Materiaalit : kauden malli.

Pelin edistyminen:

Opettaja kysyy lapsilta: ”Kuinka monta vuodenaikaa on yhteensä? Nimeä ne järjestyksessä. (Näyttää vuodenajat mallissa ja selventää väriä.)

Näytä malli syksyllä. Kuinka moneen osaan tämä kausi on jaettu? Miksi luulet, että siinä on 3 osaa? Mitkä syksyn kuukaudet tiedät? Syksyn viimeinen kuukausi on marraskuu. Nimeä syksyn kuukaudet järjestyksessä." (Syys, loka, marraskuu.) Opettaja näyttää kuukaudet mallissa.

Pelin säännöt: Opettaja näyttää lapsille ”Seasons”-mallin: neliö, joka on jaettu 4 osaan (vuodenajat), väriltään punainen, vihreä, sininen ja keltainen. Keltainen sektori on jaettu vielä kolmeen osaan, jotka ovat väriltään vaaleankeltaisia, keltaisia ​​ja kelta-ruskeita.

Aihe 6. Suuruus

"Ota pallo"

Kohde: vahvistaa suuruuden käsitettä.

Pelin edistyminen. Juontaja leikkii lasten kanssa, piilottaa sitten pallon ja tarjoaa sen. Pallo on piilossa joko korkealla tai matalalla. Ensinnäkin pallo on korkealla kaapissa. Lasten tehtävänä on tuoda pallo ja jatkaa peliä. Mutta pallo on korkealla, ja siihen on mahdotonta päästä käsiäsi ojentamalla. Tässä on tärkeää, että lapset pystyvät analysoimaan ongelman olosuhteet ja löytämään oikean ratkaisun. Haluan jatkaa peliä, mutta tätä varten tarvitsen pallon. Kaikki lapset osallistuvat keskusteluun siitä, miksi pallon saaminen on vaikeaa ja miten se voidaan tehdä. Ne tarjoavat erilaisia ​​tapoja: nostaa tuoli, saada pallo mailalla, hypätä jne.; keinojen etsiminen tavoitteen saavuttamiseksi suorittaa tärkeän henkisen tehtävän.

Pelin säännöt: Juontaja piilottaa pallon ja tarjoutuu hankkimaan sen. Pallo on piilossa joko korkealla tai matalalla. Ensinnäkin pallo on korkealla kaapissa. Lasten tehtävänä on tuoda pallo ja jatkaa peliä. Tässä on tärkeää, että lapset pystyvät analysoimaan ongelman olosuhteet ja löytämään oikean ratkaisun.

"Kuka on kuinka pitkä?"

Kohde: suhteiden luominen määrien välille.

Pelin edistyminen. Johtaja kutsuu 5 eripituista lasta ja kutsuu heidät seisomaan korkeudelle lyhimmän lapsen taakse. Kun lapset asettuvat jonoon, esitä kysymyksiä: ”Kumpi lapsista on lyhyin? Ketä lapsia hän on lyhyempi? Kuka on pisin? Ketä lapsia hän on pidempi? Vertailee lähellä seisovien lasten pituuksia. Kumpi on pidempi, Kolya vai Lena? Lena vai Vera? Sitten hän tarjoutuu ratkaisemaan ongelmia.

1. Julia, Borya ja Masha menevät vanhempiin ryhmään. Julia on pitempi. Bori. Ja Borya on pidempi kuin Masha. Kuka näistä miehistä on pisin? Matalin? Miksi luulet niin?

2. Kolya on pidempi kuin Yulia, Natasha on lyhyempi kuin Yulia. Kuka on lyhyin lapsi? Miksi luulet niin? Kerro minulle.

Pelin säännöt: Johtaja kutsuu 5 eripituista lasta ja kutsuu heidät seisomaan korkeudelle lyhimmän lapsen taakse. Kun lapset ovat jonossa, esittää kysymyksiä: Lapset vastaavat kysymyksiin.

"Pitkä lyhyt"

Kohde: kehittää lapsilla selkeää erilaista käsitystä uusista koon ominaisuuksista.

Materiaali. Erivärisiä ja -kokoisia satiini- ja nylonnauhoja, pahviliuskoja, tarinaleluja: lihava karhu ja ohut nukke.

Pelin edistyminen: Ennen pelin aloittamista opettaja asettaa pelididaktista materiaalia (monivärisiä nauhoja, raitoja) kahdelle pöydälle. Opettaja ottaa kaksi lelua - Nalle ja Katya-nukke. Hän kertoo lapsille, että Misha ja Katya haluavat pukeutua tänään, ja tätä varten he tarvitsevat vyöt. Hän kutsuu kaksi lasta ja antaa heille putkeen rullattuja nauhoja: yksi lyhyt - vyö Katyalle, toinen pitkä - vyö karhulle. Lapset kokeilevat ja sitovat lelujen vöitä opettajan avustuksella. Lelut ilmaisevat iloa ja kumartaa. Mutta sitten lelut haluavat vaihtaa vyöt. Opettaja ehdottaa vyöt irrottamista ja lelujen vaihtamista. Yhtäkkiä hän huomaa, että Kuklin-karhun vyö ei sovi ja vyö on liian iso nukelle. Opettaja tarjoutuu tutkimaan vöitä ja levittää ne vierekkäin pöydälle ja asettaa sitten lyhyen nauhan pitkän nauhan päälle. Hän selittää, mikä nauha on pitkä ja mikä lyhyt, eli hän antaa nimen määrän laadulle - pituus.

Tämän jälkeen opettaja näyttää lapsille kahta pahviliuskaa - pitkän ja lyhyen. Näyttää lapsille, kuinka verrata nauhoja nauhoihin asettamalla ne päällekkäin ja kertoa kumpi on lyhyt ja kumpi pitkä.

Pelin säännöt: Opettaja ottaa esiin kaksi lelua. Lapset pukevat lelun opettajan pyynnöstä.

"Keräätään helmiä"

Kohde: kehittää kykyä ryhmitellä geometrisia muotoja kahden ominaisuuden mukaan (väri ja muoto, koko ja väri, muoto ja koko), nähdä yksinkertaisimmat kuviot muotojen vuorottelussa.

Laitteet. Lattialla on pitkä nauha, sen päällä vasemmalta oikealle, tietyssä vuorottelussa, hahmot asetetaan: punainen kolmio, vihreä ympyrä, punainen kolmio jne.

Lapset seisovat ympyrässä, heidän edessään on laatikoita, joissa on monivärisiä geometrisia muotoja.

Pelin edistyminen. Opettaja tarjoaa helmiä uudenvuoden puulle. Hän osoittaa nauhaa, jossa on aseteltu geometrisia muotoja ja sanoo: "Katso, Snow Maiden on jo alkanut tehdä niitä. Mistä muodoista hän päätti tehdä helmet? Arvaa mikä helmi on seuraava." Lapset ottavat kaksi samaa hahmoa, antavat niille nimet ja alkavat tehdä helmiä. He selittävät, miksi he asettavat tämän tietyn hahmon. Opettajan ohjauksessa virheet korjataan.

Sitten opettaja sanoo, että helmet ovat hajallaan ja ne on kerättävä uudelleen. Hän laskee helmien alun nauhalle ja kehottaa lapsia jatkamaan. Hän kysyy, minkä hahmon pitäisi olla seuraava ja miksi. Lapset valitsevat geometriset muodot ja järjestävät ne tietyn kuvion mukaan.

Pelin säännöt: Opettaja tarjoaa helmiä uudenvuoden puulle. Hän osoittaa nauhaa, jossa on aseteltu geometrisia muotoja ja sanoo: "Katso, Snow Maiden on jo alkanut tehdä niitä. Päätä mitkä luvut.

"Kolme karhua"

Kohde: harjoitella kohteiden vertailua ja järjestämistä koon mukaan.

Laitteet. Opettajalla on kolmen karhun siluetit, lapsilla lelusarjat kolmessa koossa: pöydät, tuolit, sängyt, kupit, lusikat.

Pelin edistyminen. Opettaja antaa lapsille sarjan samantyyppisiä esineitä: kolme erikokoista lusikkaa, kolme tuolia jne. Hän sanoo: "Oli kerran kolme karhua. Mitkä olivat heidän nimensä? (Lasten nimi). Kuka se on? (Asettaa Mihail Ivanovitšin siluetin). Minkä kokoinen hän on? Ja kuka tämä on? (Nastasja Petrovna). Onko hän suurempi vai pienempi kuin Mihail Ivanovitš? Kumpi on Mishutka? (Pieni). Järjestetään huone jokaiselle karhulle. Suurin karhu, Mihail Ivanovitš, asuu täällä. Kenellä teistä on Mihail Ivanovitšille sänky, tuoli jne? (Lapset laittavat esineitä karhun lähelle; virheen sattuessa Mihail Ivanovitš sanoo: "Ei, Tämä ei ole minun sänkyni.") Onko sinulla Mishutkalle sänky, tuoli tms.? (Lapset perustavat hänen huonetta.) Ja kenelle nämä tavarat jätetään? (Nastasja Petrovnalle). Minkä kokoisia ne ovat? (Pienempi kuin Mihail Ivanovitshilla, mutta suurempi kuin Mishutkalla). Viedään ne Nastasja Petrovnaan. Karhut ovat järjestäneet asuntonsa ja lähteneet metsään kävelylle. Kuka on edellä? Kuka on hänen takanaan? Kuka on viimeinen? ( Opettaja auttaa lapsia muistamaan vastaavat sadun fragmentit).

Pelin säännöt: Opettaja antaa lapsille sarjan samantyyppisiä esineitä: kolme erikokoista lusikkaa, kolme tuolia jne. Hän sanoo: "Oli kerran kolme karhua." Esittää kysymyksiä sadusta ja lapsista vastaus.

"Siili"

Kohde: oppia korreloimaan esineitä koon mukaan, korostamaan kokoa merkittävänä toimintoja määrittävänä ominaisuutena; vahvistaa sanojen "iso", "pieni", "enemmän", "vähemmän" merkitystä, sisällyttää ne aktiivinen sanakirja lapset.

Laitteet. Pahvistensiilejä, jotka kuvaavat siilejä ja sateenvarjoja neljää kokoa.

Pelin edistyminen. Opettaja kertoo kertovansa nyt sadun siileistä: ”Metsässä asui siiliperhe: isä, äiti ja kaksi siiliä. Eräänä päivänä siilit menivät kävelylle ja lähtivät pellolle. Siellä ei ollut taloa eikä puuta (Pyytää lapsia etsimään siilihahmoja tarjottimista ja laittamaan ne eteensä. Hän lähestyy kutakin ja asettaa hahmot koon mukaan riviin). Yhtäkkiä isä siili sanoi: "Katsokaa kuinka suuri pilvi on. Nyt tulee satamaan" "Juoksemme metsään", ehdotti siilin äiti. "Piiloudutaan puun alle." Mutta sitten alkoi sataa, eikä siileillä ollut aikaa piiloutua. Teillä on sateenvarjot. Auta siilejä, anna heille sateenvarjot. Katso vain tarkkaan, mikä sateenvarjo sopii kenelle. (Katso, käyttävätkö lapset periaatetta vertailla esineitä koon mukaan.) "Hyvin tehty, nyt kaikki siilit ovat piilossa sateenvarjojen alla. Ja he kiittävät sinua." Opettaja kysyy joltakulta, miksi hän antoi yhden sateenvarjon siilin isälle ja toisen siilin äidille; seuraava lapsi - miksi hän antoi pienille siileille muita sateenvarjoja? Lapset vastaavat, ja opettaja auttaa heitä muotoilemaan vastauksen oikein.

Pelin säännöt: Opettaja kertoo sadun ja kysyy siitä.

Bibliografia

Lykova I.A. Didaktiset pelit ja aktiviteetit. Esikoululaisten taiteellisen toiminnan integrointi. – M.: Kustantaja "Karapuz" - Luova keskus "Sfera", 2010.

Arapova – Piskareva N.A. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen päiväkodissa - M., Mosaika - Synthesis, 2008

Kolesnikova E.V. Matematiikka esikoululaisille 6-7 vuotiaille. – M., Gnome – lehdistö, 2000

V.P.Novikova Matematiikka päiväkodissa 6-7 vuotta vanha, Moskova 2015;

Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma hyväksyttiin liittovaltion koulutus- ja metodologisen yhdistyksen päätöksellä Yleissivistävä koulutus(pöytäkirja 20. toukokuuta 2015 nro 2/15)

Didaktiset pelit matemaattisella sisällöllä

Vanhempi esikouluikä

Pelejä käytetään laajalti matematiikan alkua opetettaessa. Heidän avullaan muodostetaan, selkeytetään ja vahvistetaan lasten ajatuksia numeroista, niiden välisistä suhteista, kunkin numeron koostumuksesta, geometrisista kuvioista, ajallisista ja tilakäsityksistä. Pelit edistävät havainnointia, huomiokykyä, muistia, ajattelua ja puhetta. Niitä voidaan muokata sitä mukaa, kun ohjelman sisältö monimutkaistuu, ja erilaisten visuaalisten materiaalien käyttö mahdollistaa pelin monipuolistamisen lisäksi myös lasten kiinnostavuuden.

Didaktisen pelin tulee säilyttää pelien viihdyttävä ja tunteellinen luonne, mikä lisää lasten suorituskykyä luokkahuoneessa.

Matemaattisten käsitteiden hallitsemisen ja vahvistamisen onnistuminen pelin aikana riippuu opettajan oikeasta ohjauksesta. Pelin vauhtia, kestoa, lasten vastausten arviointia, rauhallista, asiallista, ystävällistä reagointia lasten virheisiin, matemaattisten termien oikeaa käyttöä ohjaa ja ohjaa opettaja.

Se tarjoaa pelejä, joita voidaan käyttää sekä luokassa että jokapäiväisessä elämässä.

"Korjaa virhe"

Peli auttaa harjoittelemaan laskemista ja vahvistaa kykyä nimetä erilaisia ​​esinemääriä vastaavalla numerolla. Pelissä voidaan käyttää laskentatikkaita tai flanelgrafia, jossa on sarja tilavuus- tai tasomaista laskentamateriaalia, erivärisiä geometrisia muotoja, laskentakortteja, kortteja, joissa on kuvia eri määrästä esineitä ja numeroita.

Pelin alussa opettaja asettaa useita esineryhmiä flanelligrafiikkaan. Esimerkiksi 4 pyramidia, 2 joulukuusta. Lapset auttavat laittamaan vastaavan numeron jokaiseen esineryhmään. Sitten he sulkevat silmänsä käskystä. Opettaja vaihtaa numeroita. Korvaa esimerkiksi kolmen esineen ryhmän numerolla 4 ja neljän esineen ryhmän numerolla 2. Avattuaan silmänsä lasten tulee havaita virheet. Joku laudalla korjaa virheet ja selittää toimintansa.

Vuoden alussa lapset laskevat esineitä ja merkitsevät niitä numeroilla 5:n sisällä ja sitten 10:n sisällä. Tehtävien määrä ja monimutkaisuus lisääntyvät vähitellen. Joten aluksi opettaja tekee 1-2 "virhettä" vaihtaen vain numeroita; objektiryhmien (7-8 asti) lisäämisen myötä voidaan myös lisätä "virheiden" määrää. Kohderyhmät voivat myös vaihtaa paikkaa numeroiden pysyessä samoina. entisiä paikkoja. Kohderyhmien ja numeroiden sijaintia voidaan muuttaa, 1-2 objektia voidaan lisätä tai poistaa. Näin ollen kuvio seisoo lähellä tietyn tuoteryhmän kanssa, ei vastaa nimikkeiden määrää. Opettaja voi jättää laskentamateriaalin ja numerot rikkomatta niiden välistä vastaavuutta, mutta samalla pyytää heitä etsimään virheen. Lasten on päätettävä, että virheitä ei ole, kaikki pysyy ennallaan.

Peli toistetaan useita kertoja. Kun lapset hallitsevat tiedon, pelin vauhti kiihtyy.

"Nimetkää naapurit"

Pelin tarkoituksena on lujittaa ajatuksia peräkkäisten lukujen välisistä kvantitatiivisista suhteista, numeroiden luonnollisen sarjan järjestyksestä. Peli voi käyttää numeroita, kortteja, kuutiota, jonka etupuolelle on painettu numeroita.

Pelin säännöt. Opettaja antaa lapsille numeron. Lasten on löydettävä tietyn numeron "naapurit" (edellinen ja myöhempi) ja selitettävä, miksi nämä tietyt numerot ovat nimetyn numeron "naapureita", yksi on edellinen, toinen on seuraava. Peli toistetaan useita kertoja. Siinä voi olla monia vaihtoehtoja. Joten esimerkiksi opettaja heittää ylös kuution, jonka sivuilla on numeroita. Lapset katsovat, mikä numero kääntyy heitä kohti ja nimeävät tämän numeron osoittaman numeron ”naapurit”. Voit asettaa numeron ripustamalla eri numerokortteja laudalle tai napauttamalla vasaralla tietyn määrän kertoja.

Voit tarjota kortteja, joissa on eri määrä piirrettyjä esineitä tai numerokortteja, sekä erikoiskortteja, joissa on tyhjät ikkunat ennen ja jälkeen annettua numeroa (numero voidaan ilmaista ympyröillä tai numerolla). Lasten vastaukset tulee järjestää eri tavoin. He voivat nimetä numeroiden "naapurit" suullisesti ja näyttää niitä numeroilla tai numerokorteilla.

Kun esikoululaiset ovat vasta alkaneet oppia numeroiden välisiä kvantitatiivisia suhteita ja tutustumaan termeihin "seuraava" ja "edellinen", on suositeltavaa asettaa taululle numerosarja, jonka avulla lapset voivat nopeasti navigoida numeroissa. Sitten vähitellen "vihje" poistetaan.

Kuten lapset oppivat ohjelmamateriaalia pelin vauhti kiihtyy.

Pelin tavoitteena on hallita numerojärjestys luonnollisissa sarjoissa, harjoitella eteenpäin ja taaksepäin laskemista, kehittää huomiokykyä ja muistia.

"Upea laukku"

Pelin tarkoituksena on kouluttaa lapsia laskemaan erilaisten analysaattoreiden avulla ja lujittamaan ajatuksia numeroiden välisistä kvantitatiivisista suhteista.

”Ihana laukku” sisältää laskentamateriaalia: pieniä leluja, luonnonmateriaaleja, 2-3 erilaista esinettä tai lelua. Esittäjä valitsee yhden lapsista ja pyytää laskemaan niin monta esinettä kuin lapsi kuulee vasaran, tamburiinin iskuja tai niin monta esinettä kuin taululle kirjoitetussa numerokortissa on ympyröitä. Esittäjä ei saa nimetä, mitkä asiat lapsen tulisi laskea, mutta kysyä siitä arvoitus. Esimerkiksi: "Kuka puri käpyjä oksasta ja heitti pähkinät maahan?" Lapsi arvaa ja laskee nimettyjen oravien lukumäärän. Sitten esittelijä pyytää lapsia keksimään tehtävän taululla seisovalle lapselle. Tehtäviä tulee olla monipuolisia: hyppää niin monta kertaa kuin hän otti esineitä tai istu alas yhden kerran vähemmän (enemmän), lyö tamburiinia, kiivetä vanteen läpi, taputtaa käsiään niin monta kertaa (enemmän, vähemmän) kuin esineitä otettiin pussista tai etsi laskettujen esineiden määrää vastaava numerokortti tai numero, laske ilmoitetusta numerosta eteenpäin tai päinvastaisessa järjestyksessä, nimeä tämän numeron ”naapurit”. Lapsesta, joka suorittaa tehtävän oikein, tulee johtaja. Hän nimeää yhden lapsista ja pyytää heitä laskemaan tietyn määrän esineitä. Peli toistetaan useita kertoja.

"Älä tee virhettä"

Pelin tavoitteena on vahvistaa lasten käsitystä numeroiden välisistä kvantitatiivisista suhteista, harjoitella seuraavan ja edellisen lukujen löytämisessä, harjoitella laskemista kuulo- ja visuaalisia analysaattoreita käyttäen sekä kehittää kykyä osoittaa eri suureita vastaavalla numerolla. Pelissä käytetään ääniä esineitä, laskentamateriaalia, numeroita ja numerokortteja. Ennen pelin alkua juontaja antaa lapsille tehtävän: "Sulje silmäsi, minä lyön vasaralla. Kuuntele tarkkaan ja näytä sitten numero, joka osoittaa osumien määrän." Iskujen laskemisen jälkeen lapset näyttävät numeron ja selittävät, miksi he näyttivät sen. Esimerkiksi: "Näytin numeron 4, koska kuulin 4 lyöntiä." Lasten tehtävistä ja taidoista riippuen opettaja voi käyttää erilaisia ​​vaihtoehtoja pelit: laske lyöntejä silmät auki tai kiinni, näytä numerokortteja tai numeroita, jotka osoittavat vetojen määrän, laske sama määrä esineitä tai yksi enemmän (yksi vähemmän) ilmoitetusta numerosta. Peli toistetaan useita kertoja.

"Millä kädellä on kuinka paljon?"

Peli auttaa lujittamaan tietämystä numeron koostumuksesta kahdesta pienemmästä numerosta, huomion ja muistin muodostumisesta. Materiaalit peliin voivat olla pieniä esineitä: helmiä, pähkinöitä, kiviä jne. (eli kaikki mikä voi olla hyvin piilotettu lapsen käteen). Opettaja näyttää lapsille peliin valmistetut esineet ja laskee ne yhteen. Sitten, jotta lapset eivät näe, hän asettaa nämä esineet molempiin käsiin. Jotta pelin vauhti ei hidastuisi, opettaja suostuu lasten kanssa nimeämään ensin, kuinka monta esinettä on vasemmassa kädessä, ja sitten kuinka monta on oikealla, ja sano sitten kuinka monta saadaan yhdessä. Esimerkiksi: "Kolme ja neljä, mutta yhdessä - seitsemän", "Yksi ja viisi, mutta yhdessä - kuusi" jne. Opettajan käsissä kivet on järjestetty siten, että saadaan yksi mahdollisista vaihtoehdoista numeron koostumukseen. Lapset, jotka yrittävät arvata tarkalleen tämän vaihtoehdon, luettelevat kaikki mahdollisia vaihtoehtoja, kunnes lopulta he soittavat aiotulle opettajalle. Lapsille, jotka nimeävät oikein yhden luvun kokoonpanon vaihtoehdoista, mutta eivät sitä, mitä oli tarkoitettu, opettaja vastaa: "Kolme ja kolme, yhdessä kuusi. Näin voi olla. Mutta se on minulle erilaista." Lapsesta, joka nimeää oikein missä kädessä kuinka monta esinettä on piilotettu, tulee johtaja. Nyt hän asettaa esineet kahteen käteen ja soittaa lapsille, kunnes joku nimeää hänen suunnittelemansa numeron koostumuksen muunnelman. Joten peli toistetaan useita kertoja.

Kun lapset tutustuvat tietyn luvun kokoonpanoon kahdesta pienemmästä numerosta, on suositeltavaa laatia vihjeeksi kaikki mahdolliset vaihtoehdot tietyn numeron sommittelulle taululle tai flanelligraafille. Kun numeron sommittelu hallitaan, visuaalinen materiaali muuttuu.

"Streami"

Pelin tavoitteena on lujittaa tietoa luvun koostumuksesta kahdesta pienemmästä numerosta 10:n sisällä sekä kehittää havainnointia ja tarkkaavaisuutta.

Kaksi johtajaa yhdistävät kädet muodostaen vanteen ja pitävät käsissään numeroa, esimerkiksi 8. Muut lapset hajallaan ympäri huonetta, jokaisella on numero kädessään (1-9). Opettajan merkistä "Virta portille!" Lasten on muodostettava pareittain tietty luku (esimerkiksi 3 ja 5, 4 ja 4, 7 ja 1 jne.). "Viron" on mentävä portin läpi. Portteja muodostavat lapset pääsevät läpi vain ne, jotka ovat laatineet oikean numeron. Peli toistetaan useita kertoja johtajien ja maalitolppien numeroiden muuttuessa.

"Mikä muuttui?"

Peli auttaa lujittamaan ajatuksia järjestyslaskennasta, tilasuunnan kehittämisestä sekä havainnoinnin ja muistin kehittämisestä. Pelin materiaalit voivat sisältää esinekuvia, laskentamateriaalia ja leluja. Lasten edessä on rivi leluja tai esineitä pöydällä tai laudalla. Opettaja ehdottaa niiden laskemista järjestyksessä (ensimmäinen, toinen, kolmas, neljäs jne.). Sitten pelaajat sulkevat silmänsä ja johtaja muuttaa 1-2 esineen järjestystä. Avattuaan silmänsä lasten on kerrottava, missä lelu tai kuva oli ennen ja missä se on nyt.

Esittäjä voi ohjata lasten huomion kohteen sijainnin määrittämiseen suhteessa toiseen. Avattuaan silmänsä kavereiden on sanottava, mikä on muuttunut. Mitkä esineet olivat käänteisen esineen vasemmalla ja oikealla puolella, mitkä objektit ovat nyt vasemmalla ja oikealla, ja myös minkä objektien välissä oli poistettava tai käännetty esine.

Peli toistetaan useita kertoja. Permutaatioiden määrä ja pelin vauhti määräytyvät pelaajien tietämyksen, havainnoinnin ja kyvyn vaihtaa tehtävästä toiseen.

"Sekava"

Peli auttaa lujittamaan tietoa numeroista, kehittämään havainnointia ja muistia. Peli käyttää laudalla järjestykseen asetettuja numeroita. Peli on, että lapset sulkevat silmänsä, ja tällä hetkellä opettaja poistaa yhden numeroista. Avattuaan silmänsä kaverien on löydettävä "mikä on vialla" ja asetettava numero paikalleen. Yhdestä lapsista tulee johtaja. Kun pelaajat ymmärtävät pelin säännöt poistamalla numeron, opettaja voi siirtää jäljellä olevia numeroita niin, ettei niiden väliin jää välilyöntiä, vaihtaa numeroita rikkoen numerosarjan järjestystä tai lisätä numeron, jota ei ollut siellä. pelin alussa. Voit myös jättää numerosarjan ennalleen, mutta samalla kysyä lapsilta: "Mikä hätänä?" Lasten on vastattava, että tällä kertaa kaikki numerot ovat järjestyksessä.

Peli toistetaan useita kertoja, pelin vauhti kiihtyy. Vuoden alussa peliä pelataan numeroilla 5:n sisällä, sitten numeroilla 0-10.

"Elävä viikko"

Pelin tarkoituksena on vahvistaa lasten ajatuksia viikonpäivien järjestyksestä. Opettaja kutsuu seitsemän lasta ja tarjoutuu laskemaan heidät järjestyksessä, minkä jälkeen hän sanoo ja osoittaa heille: "Nämä ovat viikonpäivät. Mikä sinun nimesi on?" Ensimmäinen lapsi sanoo: "Olen maanantai." Lapsi seisoo kakkosena: "Olen tiistai." Joten he toistavat viikonpäivien nimet ja järjestyksen. Pöydissä istuvat lapset varmistavat, että heidän vastauksensa ovat oikein. Sitten he antavat tehtäviä "viikonpäiville". Tehtävät voivat olla esimerkiksi seuraavia: "Viidennellä sijalla olevan tulee astua eteen ja sanoa nimensä; "maanantai" pitää taputtaa käsiään niin monta kertaa kuin on kukkia ikkunassa, "keskiviikon" on mentävä kaappi leluineen, ota auto ja anna se "sunnuntaille". "Viikonpäivät" voivat kävellä ryhmässä, mutta opettajan merkillä heidän on oltava kunnossa.

"Soita minulle nopeasti"

Peli auttaa muistamaan viikonpäivien järjestyksen, kehittämään huomiokykyä ja älykkyyttä. Peliä pelataan pallolla. Lapset seisovat ympyrässä. Esittäjä heittää palloa ja kysyy: "Mikä viikonpäivä on ennen sunnuntaita; mikä päivä ennen keskiviikkoa, mikä viikonpäivä tiistain jälkeen, perjantain jälkeen, tiistain ja torstain välillä, lauantain ja maanantain välillä, mikä päivä viikko tulee maanantain jälkeisenä päivänä, toinen päivä torstai jälkeisenä päivänä?" Jne. Pelin vauhti riippuu lasten tiedosta ja reagointinopeudesta. Opettajan tulee pyrkiä lisäämään pelin vauhtia. On suositeltavaa, että osallistut peliin suurin luku lapset.

"Etsi lelu"

Pelin tavoitteena on kehittää lasten kykyä muuttaa suuntaa liikkuessaan ja navigoida avaruudessa. Peli käyttää piilotettuja leluja eri paikkoja huoneet, valmis "kirje".

Opettaja kertoo: "Yöllä, kun lapset eivät olleet ryhmässä, Carlson lensi meille ja toi leluja lahjaksi. Carlson rakastaa kaikenlaisia ​​vitsejä, joten hän piilotti lelut ja kirjoitti kirjeeseen, kuinka ne löytää. ”

Hän avaa kirjekuoren ja lukee: "Sinun täytyy seistä pöydän edessä, kävellä suoraan." Yksi lapsista suorittaa tehtävän, menee ja lähestyy kaappia, jossa on auto laatikossa. Toinen lapsi suorittaa seuraavan tehtävän: menee ikkunan luo, kääntyy vasemmalle, kyykistyy ja löytää verhon takaa matryoshka-nuken. Carlsonin "kirjaimia" voi olla 3 - 4.

"Mene lipun luo"

Pelin tarkoituksena on kehittää muistia ja huomiokykyä. Ennen tunnin alkua opettaja asettaa liput eri paikkoihin huoneessa. Pinocchio tai muu satuhahmo antaa opettajan avustuksella lapsille tehtävän: "Mene ikkunaan, ota kolme askelta oikealle." Lapsi suorittaa tehtävän ja löytää lipun. Kun lapset eivät vielä ole tarpeeksi itsevarmoja muuttaakseen liikesuuntaa, tehtävien määrä lisääntyy. Esimerkiksi "Kävele viisi askelta eteenpäin, käänny vasemmalle, ota vielä kaksi askelta, käänny oikealle. Sieltä löydät lipun."

Peli toistetaan useita kertoja.

"Arvaa missä mikä on?"

Pelin tavoitteena on kehittää lasten kykyä navigoida avaruudessa. Opettaja kutsuu esikoululaisia ​​katsomaan, mitä esineitä tai ketkä lapsista ovat heidän vasemmalla, oikealla, edessä, takana.

Esimerkiksi opettaja kääntyy eri lasten puoleen kysymällä: "Mikä on edessäsi?"

Yksi lapsi vastaa, että hänen edessään on lauta, toinen on tuoli edessä ja kolmas on kaappi edessä. Kuunneltuaan 3 - 4 lapsen vastauksia opettaja kysyy: "Mikä on vasemmalla?" Lapset, joilta opettaja kysyy, nimeävät erilaisia ​​esineitä, jotka sijaitsevat heidän vasemmalla puolellaan toistamatta toisiaan.

Jokaisesta oikeasta vastauksesta lapsi saa sirun. Pelin lopussa lasketaan saatujen pisteiden määrä - pelimerkit.