"Koulupsykologin kronikat" sopeutumiskoulutus ekaluokkalaisille. Satuterapiatuntien ohjelma ekaluokkalaisten sopeuttamiseen "satumatkat metsäkouluun"

Selittävä huomautus

Sopeutus ekaluokkalaisillekouluopetus on yksi koulupsykologin päätehtävistä. Jo tämä tosiasia osoittaa tämänsuuntaisen työn merkityksen ja merkityksen.
Hyvin yleisnäkymä Koulusopeutumattomuus ymmärretään yleensä tietyksi joukoksi merkkejä, jotka osoittavat ristiriitaa lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja tilanteen vaatimusten välillä. koulunkäynti, jonka hallitseminen on monista syistä vaikeaa. Lääkärit, opettajat ja psykologit mainitsevat yksimielisesti oppimisvaikeudet ja erilaiset koulukäyttäytymishäiriöt tärkeimmiksi ulkoisiksi merkeiksi.

Tärkeimpiä koulun sopeutumishäiriöitä aiheuttavia syitä ovat seuraavat:

1. Puutteet lapsen kouluun valmentamisessa, sosiaalinen ja pedagoginen laiminlyönti.

2.Somaattinen heikkous.
3. Häiriöt yksittäisten henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisessa.
4. Motoriset häiriöt.
5.Emotionaaliset häiriöt.

Lapsen elämän sosiaalisista olosuhteista ja sen yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen erotetaan erilaiset sopeutumishäiriöiden tasot:

1. Jos merkittävät aikuiset eivät ole kiinnostuneita lapsesta, lapsen itsetunto heikkenee, epäonnistumisen kokemus vahvistuu ja oppimisen ja kehityksen merkitys katoaa; Seurauksena on huono akateeminen suoritus, kommunikaatiovaikeuksia ja joskus opiskelusta kieltäytyminen.
2. Lievien sopeutumishäiriötapausten ryhmään kuuluvat lapset, joille opiskelu on raskasta ja selkärankaista työtä, he ovat erittäin väsyneitä, heillä ei ole keskittymiskykyä oppimiseen, kiinnostuksen kohteet liittyvät pääasiassa kommunikointiin. Tällaisilla koululaisilla ei yleensä ole muotoiltuja tavoitteita ja kiinnostuksen kohteita, heillä ei ole odotuksia omasta menestyksestään, he eivät osaa suunnitella toimintaansa - heillä on tylsää.

"Hyvät" lapset, jotka miellyttävät aikuisia hyvillä arvosanailla, mutta samalla pelkäävät virheitä ja epäonnistumisia eivätkä ymmärrä tavoitteitaan, vaan vanhempiensa ja opettajiensa odotuksia. Joskus tällaiset lapset opiskelevat kykyjensä rajoihin asti ja uupuvat pahasti. Niille on ominaista ajoittainen katkeaminen - yhtäkkiä jyrkkä akateemisen suorituskyvyn lasku, somaattisten sairauksien lisääntyminen ja masennus. Tässä tapauksessa voimme puhua piilotetusta säätövirheestä. Koulutus- ja kehitystyön tarkoituksena on eliminoida tai lieventää sopeutumishäiriön vaikutuksia ja palauttaa lapsi kehityksen polulle.
Lasten sopeutumisharjoittelulla pyritään ehkäisemään vaikeuksia, jotka liittyvät ekaluokkalaisten siirtymiseen kouluelämään luokkahuoneessa.

Kohde:

· olosuhteiden luominen lasten joukkueen yhdistämiseksi sopeutumisjakson aikana;

· lapsissa asenteen muodostuminen toisiaan kohtaan yhteistyökumppaneina eri aloilla elämän toimintaa.

Tehtävät:

· Tarjoa psykologista mukavuutta ekaluokkalaisille;

· edistää lasten keskinäistä ymmärrystä ja luokkaryhmän yhtenäisyyttä

Koulutusohjelma on koottu ensimmäisen luokan oppilaille kouluun sopeutumisen aikana

Päivämäärät:ensimmäinen harjoitusviikko, 3 oppituntia, kukin 30 minuuttia

Odotetut tulokset:

1. Lasten henkisen stressin lievitys.

2. Tiivis ryhmä ekaluokkalaisia;

3. Kivuton sopeutuminen kouluun.

4. Lapsissa aikuisiin (vanhemmat, opettajat, psykologit) kohdistuvan luottamuksen kehittäminen.

Luokat suoritetaan seuraavan rakenteen mukaisesti:

1. Alkulämmittely (tervehdys, 3 - 5 min).

2. Pääosa (sopeutumisjakson harjoitukset, 20 - 25 minuuttia).

3. Loppuosa (jäähyväisrituaali, 2 min).

Teemasuunnitelma.

— Oppitunnin nimi

– Oppitunnin tarkoitus

- Pelit, harjoitukset (30 minuuttia)

"Tuttavuus"

Järjestä koulutuksen osallistujat ryhmän yhteenkuuluvuutta ja ryhmätyön aktivointia varten.

1. "Lumipallo" - 5 min.

2. "Toukka" - 7 min

3. "Transformaatio" - 5m

4. "Titanic" - 9 min

5. Heijastus – 3 min

6. Jäähyväiset -1 min

"Yksi kaikkien ja kaikki yhden puolesta"

Viestintätaitojen, yhteenkuuluvuuden, vastuullisuuden kehittäminen; taitojen kehitys sanaton viestintä

1. "Tervehditään" - 3 minuuttia

2. "Rakenna" - 7 min

3. "Sekaannus" - 8 min

4. "Raaputa selkääsi" - 10 minuuttia

5. "Palmit" - 1 min.

« Olemme ystävällisiä kavereita."

Joukkueen rakentaminen. Kommunikaatiotaitojen kehittyminen, yhteenkuuluvuus tiimissä, kyky koordinoida toimintaansa muiden kanssa ja ratkaista annettuja tehtäviä.

1. "Puhutaan käsillämme" - 2 min.

2. "Kosketa värejä" - 5 min

3. "Palapeli" - 5 min

4. "Kohrauksia suossa" - 10 min

5. "Vahvat miehet" – 5 min

Oppitunti 1. Tuttavuus. Yhteyden luominen lapsiin.

Oppitunnin edistyminen

1. Lämmitä.

Sosiaaliopettaja toivottaa lapset tervetulleeksi.

- Kaverit, tänään johdan oppituntia. Nimeni on Julia Jurjevna. Mutta ensin tutustutaan toisiimme paremmin.

Harjoitus "Lumipallo". Tervehdys ympyrässä (lapset seisovat ympyrässä, pitävät kädestä ja tervehtivät jokaista henkilöä nimeltä, huutaen kaikkien aiempien osallistujien nimet).

Ryhmätyöskentelyn sääntöihin tutustuminen.

Oli mukava tavata. Kuuntele nyt tarkkaan luokkiemme käyttäytymissääntöjä.

Olet luultavasti huomannut, että minulla on lelu käsissäni, ja pidän sitä syystä, on tällainen sääntö: "Se, jolla on lelu, puhuu." Toistetaan tämä sääntö yhdessä. Seuraava sääntö on "stop"-sääntö. Uskon, että muistat tämän säännön helposti. Loppujen lopuksi se sanoo, että sinun ei pidä keskeyttää toisiaan ja kuunnella tarkasti. Toistetaan tämä sääntö yhdessä. On vielä yksi sääntö. Se menee näin: "Ole aktiivinen." Toistetaan tämä sääntö yhdessä.

2. Pääosa

- Nyt mennään Pelataan.

Harjoitus "Caterpillar" - luokka seisoo peräkkäin pylväässä pitäen edessä olevaa naapuria vyötäröstä kiinni. Näiden valmistelujen jälkeen juontaja selittää, että joukkue on toukka, jota ei voi nyt repiä. Toukan tulisi esimerkiksi näyttää pitkällä vartalollaan kuinka se nukkuu, kuinka se syö, kuinka se peseytyy, miten se tekee harjoituksia jne.

- Hyvin tehty! Piditkö pelistä?

- Pelimme tulee olemaan ns "Muunnosta." Toisin sanoen aion nimetä eläimiä, ihmisiä, esineitä, joista sinun täytyy "muuntua". Kokeillaan. Nyt olette kaikki "muuttumassa" kissaksi. Voit tehdä kissalle tyypillisiä ääniä, eli miau, kehrää, voit venyttää, kuten kissat tekevät jne.

Joten sinä...

· Pupu

· Väsynyt mies

· Koira

· Hiiri

· Mies, joka on hyvin järkyttynyt

· Iloinen ihminen

· Puu

· Apina

—Harjoitus "Titanic". Teit hienosti. Ja palkinnoksi haluan tarjota sinulle venematkan. Mutta ensin sinun on valittava kapteeni. Kuka haluaa olla yksi? (jos useat kaverit liikuttavat kättään kerralla, kapteeni valitaan laskentariimin avulla). Kapteenina oleminen ei ole niin helppoa, koska hän on vastuussa aluksesta, matkustajista ja miehistöstä. Ja onnettomuuden sattuessa kapteenin on tultava ihmisten apuun. Onko kaikki selvää, kapteeni?

Sitten pyydän kaikkia tulemaan kannelle. Matkamme alkaa! Purjehdimme pienellä aluksellamme, ihailemme merta, katsomme delfiinejä. Mutta yhtäkkiä tuuli nousi, taivas muuttui pilviseksi, alkoi sataa ja salamat välähti. Ja voi, onnettomuutta, laivamme alkoi uppoaa. (Opettaja poistaa yhden tuolin kerrallaan, kunnes kolme tuolia on jäljellä, lapset istuvat jäljellä oleville tuoleille). Onneksi ranta sai tietää haaksirikosta ja lähetti pelastusryhmän auttamaan meitä. Ja nyt voit jo poistua uppoavan laivan kannelta ja raportoida, pelastuivatko kaikki ihmiset?

- Hienoa, näen, että olette valmiita auttamaan toisianne, mikä tarkoittaa, että voitte saada nopeasti ystäviä. Hyvin tehty! Jatka samoin! Nyt pyydän kaikkia istumaan paikoilleen.

3. Loppuosa.

- Nyt esitän sinulle kysymyksiä ja välitän tämän pallon ympyrässä. Esimerkiksi syötän pallon Dimalle, hänen on vastattava kysymykseeni ja annettava se eteenpäin. Mutta ennen pallon syöttämistä hänen on kierrettävä lanka sormensa ympärille (näyttää kuinka). Peli jatkuu, kunnes pallo on taas hallussani.

Heijastus.

· Piditkö tämän päivän oppitunnista? Miksi?

· Opitko tuntemaan luokkatovereitasi paremmin? Miltä he näyttivät sinusta?

· Piditkö pelistä "caterpillar"? Miksi?

· Haluatko pelata transformaatiopeliä uudelleen?

· Kuvailitko mieluummin eläimiä vai ihmisten tunteita?

· Mikä on mielestäsi vaikeampi kuvata, eläimiä vai ihmisiä?

· Kun pelasimme peliä "Titanic". Etkö pelännyt, että toverisi eivät antaisi sinun istua tuoliinsa, eli eivät auttaisi sinua? Luotitko heihin?

- Hyvin tehty! Katsokaa, kaverit, meillä on noidankehä. Ja jokainen meistä on osa sitä. Jos minä esimerkiksi nostan sormeani, minun on myös tehtävä tämä, jos hän ei halua katkaista lankaa. Olemme yhtä. Olemme joukkue.

- Selvitetään seuraavasti, mutta vastaa ensin kysymykseeni: onko teillä koskaan ollut halu kiittää toisianne yhdessä viettämästänne päivästä?

- Nyt sinulla on sellainen mahdollisuus esiintyä. Ja samalla voimme vapauttaa itsemme. Eli syötän nyt pallon ja sanon sille: "Kiitos upeasta päivästä", kelataan lanka sormestani, syötetään pallo ja sanotaan "Kiitos upeasta päivästä" jne. kunnes me kaikki selvitämme ja pallo on palannut kanssani.

"Harviteltu" "Sovittu" "Hyväksy"

Tapaaminen pedagoginen neuvosto apulaisjohtaja johtaja

opetus- ja koulutustyöhön MBOU "Nikolo-Upskaya basic

MBOU "Nikolo-Upskayan peruskoulu nro 37"

koulu nro 37" ________________ /Z.N. Anufrieva/

Pöytäkirja nro ___ __________________ /M.I. Vorotnikova/tilausnro ____

alkaen "____" ____________ 2016 "____" ____________ 2016 alkaen "____" ____________ 2016

Tulan aluehallinnon opetusosasto

Shchekinskyn piirihallinnon koulutuskomitea

kunnallinen budjettikoulu

"Nikolo-Upskayan peruskoulu nro 37"

OHJELMOIDA

ekaluokkalaisten mukauttamisesta kouluopetukseen

“Olen ekaluokkalainen!"

Lukuvuosi 2016-2017 G.

2. Selittävä huomautus

Kouluelämän alku - vakava haaste useimmille ensimmäiselle luokalle tuleville lapsille se liittyy jyrkkään muutokseen heidän koko elämäntapassaan. Lasten on totuttava uuteen tiimiin, uusiin vaatimuksiin, päivittäisiin velvollisuuksiin ja sopeuduttava kouluelämään.

Sopeutuminen on ihmisen luonnollinen tila, joka ilmenee sopeutumisessa (tottumisessa) uusiin elinoloihin, uuteen toimintaan, uuteen sosiaalisia kontakteja, uusia sosiaalisia rooleja. Yleisimmässä merkityksessä koulusopeutumisella tarkoitetaan lapsen sopeutumista uuteen sosiaaliseen olosuhteeseen, uusiin ihmissuhteisiin, vaatimuksiin, toimintatyyppeihin, elämäntapaan jne. Lapsi, joka sopii koulujärjestelmä vaatimukset, normit ja sosiaaliset suhteet, joita useimmiten kutsutaan mukautetuiksi (Bityanova M.R.).

Tämän lapsille epätavalliseen elämäntilanteeseen pääsemisen ajanjakson merkitys ilmenee siinä, että koulutustoiminnan hallinnan onnistumisen lisäksi myös koulussa pysymisen mukavuus, lapsen terveys ja hänen suhtautumisensa kouluun ja oppiminen riippuu kurssin onnistumisesta.

Kaikki lapset eivät koe kivutonta sopeutumisprosessia. Avuksi oppilaiden sosiopsykologisessa sopeutumisessa kouluoppimiseen ja kasvatustaitojen muodostumiseen on kehitetty sopeutumis- ja kehitysohjelma ”Olen ekaluokkalainen!”.

Tämän ohjelman tarkoitus: Edistetään ekaluokkalaisten suotuisaa sosiopsykologista sopeutumista kouluopetukseen.

Tehtävät:

Myönteisen asenteen muodostuminen kouluun, stimulaatio kognitiivinen toiminta koulu lapset;

Oppilaan tutustuttaminen kouluelämän normeihin, opettajan vaatimusten ja opetustoiminnan rytmin hyväksymisen edistäminen, käyttäytymissääntöjen hallitseminen tunnilla ja välitunnilla sekä henkilökohtaisten kasvatustaitojen muodostuminen;

Tunne-tahtoalueen kehittäminen, tahdon muodostumisen ja käyttäytymisen itsesäätelyn edistäminen, pelko- ja emotionaalinen stressi, säätelevän UUD:n muodostuminen.

Kognitiivisten henkisten prosessien kehittyminen, kognitiivisen UUD:n muodostuminen;

Lasten sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä ihmissuhteiden luomiseen ikätoverien kanssa ja sopivien suhteiden luomiseen opettajien kanssa, kommunikatiivisten oppimistaitojen muodostuminen.

Edellytysten luominen luokkaryhmän ryhmän yhteenkuuluvuuden kehittymiselle, lapsen hyväksymiselle itsensä uuden sosiaalisen yhteisön edustajana.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy.

Kehitetyn ohjelman teoreettinen ja metodologinen perusta on kotimaisen ja ulkomaisen pedagogisen ja kehityspsykologian määräykset, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, A.L. Wenger, L.A. Wenger, I.V. Dubrovina, M.R. Bityanova, M.M. Kädetön.

3. Työn muodot ja menetelmät

Pääasiallinen työmuoto on ryhmätunti, jossa on psykologisen koulutuksen elementtejä. Ryhmätyön pääsisältö koostuu peleistä, psykoteknisistä harjoituksista, taideterapian elementeistä sisältävistä harjoituksista, psykovoimistelusta, rentoutusmenetelmistä, tuottavasta ja luovasta toiminnasta.

Ohjelma sisältää neljä osaa:

Osa 1. Johdanto. Oppilaan tutustuttaminen kouluelämän normeihin

Osa 2. Tunne-tahtoalueen kehitys

Osa 3. Viestintätaitojen kehittäminen

Osa 4. Loppuosa.

Jokainen oppitunti sisältää harjoituksia, joiden tarkoituksena on kehittää kognitiivisia henkisiä prosesseja (muisti, huomio, ajattelu, mielikuvitus)

Jokaisen oppitunnin rakenne sisältää: johdannon, tervehdysrituaalin, lämmittelyn, pääosan, loppuosan, jäähyväisrituaalin.

4. Suunnitellut tulokset

1. luokan oppilaiden suotuisa sosiopsykologinen sopeutuminen kouluun; UUD:n muodostuminen.

Tärkeimmät indikaattorit lapsen suotuisasta sopeutumisesta:

Lasten fyysisen, henkisen ja sosiaalisen terveyden säilyttäminen;

Lapsen tyytyväisyys oppimisprosessiin. Lapsi nauttii koulusta eikä koe epävarmuutta tai pelkoa;

Yhteyden luominen opiskelijoihin ja opettajaan;

Tyytyväisyys ihmissuhteisiin - luokkatovereiden ja opettajan kanssa;

Opetustoiminnan taitojen hallitseminen;

Lapsen itsenäisyyden aste koulutustehtäviä suorittaessaan, valmius turvautua aikuisen apuun vasta yrittäessään suorittaa tehtävän itse.

Haitallisen psykologisen sopeutumisen indikaattorit.

-Fysiologinen taso: lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky, heikkous, päänsärky, vatsakipu, uni- ja ruokahaluhäiriöt, ulkonäkö huonoja tapoja(kynsien pureskelu, kynät), sormien vapina, pakkomielteiset liikkeet, itselleen puhuminen, änkytys, letargia tai päinvastoin motorinen levottomuus (disinhibition).

- Kognitiivinen taso, joka ilmenee epäonnistumisena oppia lapsen iän ja kykyjen mukaisen ohjelman mukaan Lapsi ei kroonisesti selviä koulun opetussuunnitelmasta. Samalla hän voi epäonnistua yrittää voittaa vaikeuksia tai kieltäytyä oppimasta periaatteessa.

- Emotionaalinen taso, joka ilmenee opiskeluasenteen, opettajien, opintoihin liittyvän elämännäkemyksen rikkomisena. Akateeminen ja pelipassiivisuus, aggressiivisuus ihmisiä ja asioita kohtaan, lisääntynyt ahdistus, toistuvat mielialan vaihtelut, pelko. Lapsella on kielteinen asenne kouluun, hän ei halua mennä sinne eikä voi luoda suhteita luokkatovereihin ja opettajiin. Huono asenne oppimismahdollisuuksiin.

- Sosiaalipsykologinen taso: itsepäisyys, päähänpisto, lisääntynyt konflikti, turvattomuuden tunne, alemmuus, ero muista, havaittava yksinäisyys luokkatovereiden kesken, petos, matala tai korkea itsetunto, yliherkkyys, johon liittyy itkuisuutta, liiallista koskettelua ja ärtyneisyyttä.

- Käyttäytymistaso, ilmenee impulsiivisena ja hallitsemattomana käytöksenä, aggressiivisuutena, koulun sääntöjen hyväksymättä jättämisenä ja sopimattomina vaatimuksina luokkatovereille ja opettajille. Lisäksi lapset, riippuen heidän luonteestaan ​​ja fysiologiset ominaisuudet voi käyttäytyä eri tavalla. Jotkut osoittavat impulsiivisuutta ja aggressiivisuutta, toiset osoittavat jäykkyyttä ja sopimattomia reaktioita.

UUD:n muodostuminen.

Henkilökohtainen UUD: opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen; opiskelijan sisäisen aseman muodostuminen; koulun käyttäytymisstandardien hyväksyminen ja noudattaminen; moraalisen valinnan tekeminen tekojen riittävän moraalisen arvioinnin kanssa; itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen teoistaan; yhteiskunnassa sopeutumisen alkutaitojen hallitseminen.

2. Sääntely UUD: kyvyn hallinta hyväksyä ja ylläpitää toiminnan tavoitteita; tavoitteen asettamisen toteuttaminen kasvatustehtävän asettamisena perustuen opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman ja vielä tuntemattoman korrelaatioon; suunnittelutoimien hallinta - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen; kyky toteuttaa ennustetoimia - tiedon hankinnan tuloksen ja tason ennakointi, sen aikaominaisuudet; ohjauksen toiminnan hallitseminen vertaamalla toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista; korjaustoimenpiteen suorittaminen - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita, ottaen huomioon opiskelijan, opettajan arvion tästä, ja toverit; kyky suorittaa arviointia - opiskelijan tunnistaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta; suorituskyvyn arviointi; itsesääntely kykynä mobilisoida voimaa ja energiaa, kohdistaa tahtoa (tehdä valinta motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja voittaa esteitä; hallitsemaan tapoja ratkaista luovia ongelmia.

3. Kognitiivinen UUD: vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun, analogioiden muodostamisen, yksinkertaisten syy-seuraussuhteiden loogisten operaatioiden hallitseminen.

4. Kommunikaatio UUD: kyky suunnitella kasvatusyhteistyötä opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutusmenetelmien määrittely; mahdollisuus esittää kysymyksiä - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä; kyky ratkaista konflikteja - tunnistaa, tunnistaa ongelmia, etsiä ja arvioida vaihtoehtoisia tapoja ratkaista konflikteja, tehdä päätöksiä ja toteuttaa niitä; normien muodostaminen kommunikaatiossa lasten ja aikuisten kanssa; kehittynyt kyky esittää kysymyksiä; kyky ilmaista mielipiteensä ja arvioida tapahtumia; kyky tavata ihmisiä ja liittyä ryhmään; kyky kiittää ja ottaa vastaan ​​kohteliaisuuksia; kyky ilmaista lämpimiä tunteitasi toiselle; kyky kuunnella ja kuulla keskustelukumppania; kyky tunnistaa tunteitasi ja ilmaista niitä; kyky neuvotella roolien jaosta yhteistä toimintaa.

5. Ohjelman toteutuksen tehokkuuden arviointi.

Lapsen kouluun sopeutumisen tason määrittämiseksi käytetään "Lapsen kouluun sopeutumisen asiantuntijaarviointi" -menetelmää (Chirkov V.I., Sokolova O.L., Sorokina O.V.).

UUD:n muodostumisen diagnostiikka sisältää:

Kommunikaatio UUD

"Mitten"-tekniikka (G.A. Tsukerman)

- "Kuka on oikeassa?" (G.A. Tsukerman)

Sääntely UUD

Metodologia "Graafinen sanelu" (D.B. Elkonin);

Toulouse-Pieronin testi.

Henkilökohtainen UUD

- "Keskustelu koulusta" (T.A. Nezhnova);

Testi "Ladder" (V.G. Shchur);

Metodologia "Opetuksen motiivien määrittäminen" (M.R. Ginzburg)

Kognitiivinen UUD

Metodologinen kompleksi L.A. Yasyukova (tehtävät kognitiivisten henkisten prosessien kehityksen diagnosoimiseksi).

Ohjelma on suunniteltu toimimaan 1-luokan lasten kanssa.

Spatiotemporaalinen organisaatio

Tuntien kesto: 35 minuuttia.

Tapaamisten tiheys: 5 kertaa viikossa, 9 viikon ajan.

Luokan muistiinpanot

Osa 1. Johdanto. Oppilaan tutustuttaminen kouluelämän normeihin

Oppitunti 1. “Johdatus. Hyvää syntymäpäivää ryhmä!

Tavoitteet : luoda yhteistyön, keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri, henkistä turvallisuutta, paljastaa ryhmän viestinnän säännöt.

Laitteet : tyhjä kortti: värillinen arkki A-4-muodossa, jossa on merkintä: "Hyvää syntymäpäivää, ryhmä!"; värikkäät paperiterälehdet jokaiselle lapselle; levysoitin; Lastenlaulujen äänitallenteet; värillinen pallo.

Johdanto. Tervetuloa rituaali.

Terveisiä.

Lämmitellä. Peli "pallo".

Tavoite: lasten esitteleminen toisilleen, positiivisen motivaation luominen ryhmätyöskentelyyn.

Psykologi: "Huomio! Tässä pelissä yritämme tutustua toisiimme pallon avulla. Seiso ympyrässä, päin ympyrän keskustaa. Ole hyvä ja ota joku pallo. Sano nimesi selkeästi ja äänekkäästi ympyrässä myötäpäivään, alkaen siitä, jolla on pallo ja joka syöttää sen. Kun syötät palloa, katso naapuriasi silmiin. Aloitetaan! Ja nyt, kun pelaamme palloa, tutustumme. Se, jolla on pallo, heittää sen kenelle tahansa ympyrässä seisovasta ja kutsuu samalla sen henkilön nimeä, jolle pallo on osoitettu. Se, joka sekoitti vastaanottajan nimen, kutsuu kaikkia pelin osallistujien nimiä ympyrään, alkaen itsestään ja sitten myötäpäivään. Joten heittäkää pallo toisillenne sanoen samalla henkilön nimen, jolle osoitatte pallon."

Harjoitus: "Kommunikoinnin kukka".

Tavoite: luoda suotuisa psykologinen ilmapiiri, yhdistää luokkatiimiä, luoda yhteistyön ilmapiiri .

Psykologi muistuttaa, että tänään on heidän tiiminsä syntymäpäivä. Ja tänä lomana sen on tarkoitus antaa Tervehdyskortit ja kehottaa lapsia tekemään tällaisen postikortin yhdessä ja kutsumaan sitä "viestinnän kukkaksi".

Lapsia pyydetään kiinnittämään terälehtensä A-4-aihiolle.

Psykologi kertoo, että liima, jonka hän levitti aihiolle, ei ole tavallista, vaan "taikaa" ja liimaa terälehden vain, jos lapsi sanoo, mitä meidän kaikkien on tehtävä, jotta kommunikaatiokukkamme kasvaisi kauniiksi ja terveeksi. Yleensä lapset sanovat, että jotta viestintäkukka kasvaisi kauniiksi ja terveeksi, on välttämätöntä: ystävystyä kaikkien kanssa; hauska pelata; älä ole ahne; auttaa toisiaan; Ette voi loukata toisianne; olla kohtelias jne.

Psykologi kävelee luokassa, lapset luovat postikortin. Tämän jälkeen aikuinen tiivistää: ”Sinä ja minä olemme nyt suorittaneet ensimmäisen yhteisen tehtävämme ja puhuneet siitä, mitä tunneilla opimme. Katso kuinka kaunis siitä tuli."

Lastenjuhlissa on tapana leikkiä, leikitään myös kanssasi.

Peli "Kuka on kuka? Mikä on mikä?

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen (ajattelun, huomion, muistin toiminnot).

Lapset muistavat huolellisesti, että jotkut sanat voidaan liittää tiettyyn luokkaan (ryhmään) tietyn ominaisuuden perusteella. On tarpeen selvittää, mitä ryhmiä lapset tuntevat (villi- ja kotieläimet, vihannekset, hedelmät, puut jne.)

"Nyt seisotte kaikki ympyrässä, minä heitän pallon jokaiselle teistä, ja teidän on otettava se kiinni ja heittämällä se takaisin minulle, sanottava sana, joka liittyy ryhmään.

a) kotieläimet;

b) luonnonvaraiset eläimet;

c) puita jne.

Mutta sinun on nimettävä sanat mahdollisimman nopeasti. Ne kaverit, jotka eivät pysty sanomaan sanaa pitkään aikaan tai sanovat sen väärin, eliminoidaan pelistä.

Harjoitus "Lahjat".

Tavoite: auttaa luomaan ystävällisiä suhteita joukkueeseen.

Harjoitus suoritetaan ympyrässä pallon kanssa. Opettaja kutsuu kaikki seisomaan ympyrässä. Se myös ilmoittaa, että on tullut aika antaa ja vastaanottaa lahjoja. Hän sanoo: "Kuvittele, että tämä ei ole pallo, vaan lahja, jonka haluat antaa ryhmällemme sen syntymäpäivälahjaksi. Näytä lahja nyt sanattomasti, kun muut arvaavat, mitä toivot, syöttäkää pallo toisilleen ketjussa."

Harjoitus "Ystävyyden silta"

Tavoite: lasten sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen, suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen.

Opettaja pyytää lapsia muodostamaan pareja, jos he haluavat, keksimään ja näyttämään sillan (käden, jalkojen ja vartalon avulla). Sitten "rakenna" silta kolmella, neljällä jne. Harjoitus päättyy siihen, että kaikki yhdistävät kädet, muodostavat ympyrän ja nostavat kätensä ylös kuvaaen "Ystävyyden siltaa".

"Metsäkoulun luominen" -sadun lukeminen ja analysointi(Panfilova M.A. Metsäkoulu: Oikeustarinoita)

Esittäjä sanoo hiljaisella, salaperäisellä äänellä: Seisokaa ympyrässä ja pitäkää kädestä. Olemme yksi iso, kiltti eläin. Kuunnellaan kuinka se hengittää! Nyt hengitetään yhdessä! Kun hengität sisään, ota askel eteenpäin, kun hengität ulos, ota askel taaksepäin. Kun hengität sisään, ota 2 askelta eteenpäin ja uloshengittäessäsi 2 askelta taaksepäin. Hengitä sisään – 2 askelta eteenpäin. Hengitä ulos - 2 askelta taaksepäin.

Näin eläin ei vain hengitä, vaan sen suuri, kiltti sydän lyö yhtä selkeästi ja tasaisesti. Koputa - astu eteenpäin, koputa - astu taaksepäin jne. Me kaikki otamme tämän eläimen hengityksen ja sydämenlyönnin itse

Oppitunti 2. "Minä ja nimeni."

Kohde: kestävän koulutusmotivaation muodostuminen lasten positiivisen "minäkäsitteen" taustalla, vakaa itsetunto ja alhainen kouluahdistus, luovat psykologisen turvallisuuden ilmapiirin ja antavat mahdollisuuden tuntea omaa tärkeyttä.

Laitteet: viestisauva, pistepiirustuslomakkeet, postikorttisarja, lasit .

Terveisiä. "Hyvä tuuli": lapset, jotka seisovat ympyrässä psykologin kanssa, tervehtivät toisiaan kättelemällä vuorotellen, siirtäen siten hyvän mielensä oikeanpuoleiselle naapurille ja niin edelleen ympyrässä.

Harjoitus: "Siirrä liike ympyrässä."

Tavoite: luoda motivaatiota Työskennellä yhdessä, luo positiivisen tunnetaustan.

Sen jälkeen kun kaikki istuivat tuoleillaan. Myötäpäivään opettaja ohittaa liikkeen ympyrässä, uusi liike annetaan vasta, kun kaikki ovat suorittaneet edellisen ja "välittää" sen opettajalle: taputtaa; leimaa jalkasi; nosta ja laske hartioitasi; napsauta sormesi; murina; käännä päätäsi oikealle.

Harjoitus "Tiedän nimesi".

Tavoite: Ystävällisen ilmapiirin ylläpitäminen ryhmässä, psykologisen mukavuuden ilmapiirin luominen.

Kaikki lapset istuvat yhteisessä ympyrässä. Opettaja selittää tehtävän: nyt musiikki alkaa soida, sen soidessa luovutatte viestikapula toisillenne. Heti kun se rauhoittuu, se, jolla on sauva, nousee seisomaan, kävelee ympyrän ympäri ja laskee kätensä jonkun nimeltä tuntemansa olkapäälle ja huutaa hänen nimeään. Peli jatkuu enintään 5-7 kertaa.

Peli "Listen to the Claps!"

Tavoite: huomioominaisuuksien kehittäminen, käyttäytymisen mielivaltaisuus.

Lapset liikkuvat vapaasti ryhmässä (ehkä musiikin mukana). Kun johtaja taputtaa käsiään tietyn määrän kertoja, lapset ottavat sopivan asennon 10-20 sekunniksi.

1. Haikaraasento - lapsi seisoo yhdellä jalalla. Pitelee toista.

2. Sammakkoasento - kyykky, kantapäät yhdessä, varpaat ja polvet sivulle, kädet jalkojen välissä lattialla.

Harjoitus "Kaunistele nimeäsi".

Tavoite: lisätä itsensä hyväksymisen tasoa.

Harjoitus "Pisteiden piirtäminen".

Harjoitus "Etsi sielunkumppanisi".

Tavoite: laajentaa tietoa toisistamme, kehittää positiivinen asenne toisiamme kohtaan.

Puoliksi leikatut postikortit asetetaan ympyrän keskelle. Tehtävä: opettajan käskystä lasten on noustava seisomaan, otettava puolet postikortista ja löydettävä se, jolla on toinen puoli postikortista. Tämän jälkeen ota yksi tuoli kumppanisi kanssa, aseta se yhteiseen ympyrään, sitten toinen kumppaneista istuu tuolille ja toinen seisoo hänen takanaan.

Harjoitus "Mitä rakastan tehdä".

Harjoitukset suoritetaan kahdessa vaiheessa: ensin ryhmä lapsia, jotka istuvat tuoleilla, suorittaa ne, sitten kumppanit vaihtavat paikkoja.

"Mitä rakastan tehdä."

Kuljettaja ilmoittaa, että hänen käsissään on lankapallo. Jokainen lapsi saa sen vuorotellen. Saatuasi sen, sinun on käärittävä lanka sormesi ympärille, sanottava nimesi ja sanottava, mitä haluat tehdä. Ohjaa se sitten vasemmalle naapurille.

"Nimesi on...Sinä rakastat"

Nyt seuraava tehtävä, joka näyttää kuinka hyvin lapset muistivat muiden sanoman. Sinun on poistettava lanka sormestasi, käärittävä se pallon ympärille ja annettava se oikealle naapurillesi sanomalla hänen nimensä ja mitä hän haluaa tehdä. Jos joku unohtaa jotain, muut voivat auttaa.

Peli "Magic Circle.

Tavoite: luoda ryhmään positiivinen tunnelma, psykologisen mukavuuden ilmapiiri.

Psykologi: "Haluan opettaa sinulle uuden pelin. Muodostetaan ympyrä. Ympyrän sisällä on avaruus, maaginen ja salaperäinen. Siellä ihmisestä tulee upein, loistokkain, upein, suloisin. Hän ansaitsee kohteliaisuuksia. Kuljettaja sanoo hänelle, katsoen hänen silmiinsä, vilpittömiä, ystävällisiä, rakastavia sanoja itsestään sydämestä, tunnustaen vain hänen ansiot ja menestykset. Häntä auttavat tässä "taikalasit", jotka hän saa sisällä olevasta ympyrästä, joka katsoo hänen silmiinsä ja sanoo: "Mikä minussa on todellisuudessa eikä unessa?" Se, jolle kohteliaisuus on tarkoitettu, kiittää kuljettajaa siitä ja luovuttaa "taikalasit" toiselle, josta tulee kuljettaja. Kuunneltuaan 3-4 kohteliaisuutta hän nimeää parhaan, ja sen kirjoittaja seisoo ympyrän sisällä."

Harjoitus "Kind Animal"

Oppitunti 3. "Koulusäännöt."

Tavoitteet: edistää oppilaan aseman tuntemista, perehdyttää lapsia käyttäytymissääntöihin tunneilla ja välitunnilla sekä edistää kognitiivisten ja henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostumista.

Laitteet: sarja "Koulukyltit", geometristen muotojen sarjat, satu "Koulusäännöt" teksti.

Terveisiä."Hyvä tuuli

Lämmitellä. Peli: "Ja minä menen."

Tavoite: luoda motivaatiota yhteistyöhön, luoda luottamuksen ja keskinäisen ymmärryksen ilmapiiri sekä tehostaa toimintaa.

Lapset istuvat ympyrässä tuoleilla. Yksi tuoli on ilmainen. Ensimmäinen osallistuja siirtyy tyhjälle tuolille sanoen: "Ja minä menen." Naapuri siirtyy vapautuneelle tuolille ja sanoo: "Ja minä olen vieressäsi." Seuraava vaihtaa paikkaa sanoilla: "Ja minä olen jänis". Seuraava sanoilla: "Ja minä (ja kutsun kaikkia osallistujia nimeltä, paitsi ne, jotka istuvat välittömästi oikealla ja vasemmalla). Nimetty lapsi siirretään ja hänen tuolinsa vapautuu. Istuva henkilö, jolla on vapaa tuoli oikealla, aloittaa seuraavan kierroksen jne.

Harjoitus "Oppitunti tai välitunti".

Tavoite: esitellä lapset käyttäytymissäännöt tunnilla ja välitunnilla

Tiedät jo, että koulussa on oppitunteja ja taukoja.

Miten koululaiset käyttäytyvät tunneilla ja tauoilla? (eri tavalla)

Nyt heitän pallon yhdelle teistä ja nimeät erilaisia ​​toimia, ja sinä vastaat, kun koululaiset tekevät tämän - luokassa tai välitunnilla (lue, pelaa, juttele ystävien kanssa, pyydä ystävältä pyyhekumia, kirjoita vihkoon, vastaa opettajan kysymyksiin, ratkaise ongelmia, valmistaudu luokkaan, syö omena.

Harjoitus "Tee hahmo".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen, positiivisen asenteen muodostuminen kouluun.

Lapsia pyydetään luomaan sovellus teemasta "Koulu" käyttämällä geometrisia muotoja.

Nyt olemme menossa satumaahan, jonka olet nyt luonut sovelluksistasi. Ja matkustamme junalla.

Peli "Locomotive"

Lapsia pyydetään hajaantumaan luokkahuoneeseen. He valitsevat kuljettajan: hänestä tulee juna. Hänen tehtävänsä on kävellä koko luokka musiikin tahdissa ja kerätä "matkustajat" kaikilta asemilla.

Matkalla törmäämme erilaisiin liikennemerkkeihin.

Harjoitus "Koulumerkit".

Tavoite: auttaa opiskelijoita ymmärtämään uusia vaatimuksia ja muodostamaan sisäinen tarve niiden täyttämiseen.

Kaverit, kiinnititkö huomiota liikennemerkkeihin? Mihin niitä tarvitaan?

Liikennemerkit He auttavat meitä, he kertovat meille käyttäytymissäännöt tiellä. Jos et kiinnitä niihin huomiota, joudut vaikeuksiin.

Mikä on sääntö? (sääntö tarkoittaa oikean asian tekemistä)

Miksi tarvitsemme sääntöjä? Ehkä voimme pärjätä ilman niitä? (Kukaan ei pidä vaivasta, siksi säännöt näyttivät tietävän kuinka elää paremmin ja olla kaikkien kanssa ystäviä)

Luuletko, että koulussa on säännöt? Mitä sinun ei pitäisi tehdä luokassa? Miten sinun tulee käyttäytyä tauon aikana?

Jotta emme unohda opiskelijoiden sääntöjä, tarvitsemme omia kylttejä.

Nro 1. Te ette voi puhua toisillenne luokassa, muuten saatatte kuunnella kaikkea etkä opi mitään, joten luokkahuoneessanne roikkuu tällainen kyltti.

Nro 2. Sinä ja minä tiedämme jo, että kun kaikki huutavat paikoiltaan, vastauksia ei kuulu, joten tämä kyltti muistuttaa meitä siitä, että meidän ei pidä huutaa paikoillamme, vaikka tietäisit vastauksen.

Nro 3. Onko mahdollista kertoa muille vastaus, kun opettaja ei kysy sinulta? Tämä kyltti muistuttaa meitä siitä, että luokassamme ei ole tilaa vihjeille.

Nro 4. Mitä sinun pitäisi tehdä, jos haluat kysyä jotain tai vastata kysymykseen?

Tietysti tätä varten sinun on nostettava kätesi ja odotettava, kunnes opettaja pyytää sinua puhumaan. Tässä on merkki, joka puhuu tästä säännöstä.

Nro 5. Mitä tämä merkki mielestäsi kertoo meille?

Jotta voisimme menestyä ja opiskella hauskaa, meidän on aina oltava ystävällisiä eikä luokassa ole tilaa kiistoihin.

Saavuimme pääteasemalle.

"Koulusäännöt" -sadun lukeminen ja analysointi

Harjoitus "Kind Animal"

Oppitunti 4. "Salkun kerääminen."

Tavoitteet: auttaa opiskelijoita ymmärtämään uusia vaatimuksia, muodostamaan sisäinen tarve niiden täyttämiseen, kehittämään kognitiivisia ja henkilökohtaisia ​​oppimistaitoja.

Laitteet: satuteksti "Salkun kerääminen", harjoituslomake "Väri ohjeen mukaan", lomake harjoitukseen "Jäljitä ääriviivaa pitkin"

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus: "Otetaan salkku!"

Tavoite: huomiokyvyn kehittäminen, johdatus oppitunnin aiheeseen.

Satun "Kerätään salkku" lukeminen ja analysointi

Kollaasi "Salkku oravalle".

Tavoite: kehittää positiivista asennetta opiskelijan velvollisuuksiin, opettaa ekaluokkalaista kasaamaan salkku oikein.

Lapsia pyydetään valitsemaan esineet, jotka Oravan tulee viedä kouluun, ja kiinnittää ne paperille, jossa on salkun ääriviivat.

Harjoitus "Väri ohjeen mukaan".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen.

Lasten tulee värittää geometriset muodot ohjeiden mukaisesti (tilallinen suuntaus huomioon ottaen: oikea-vasen; ylhäältä alas, sarjanumero)

Peli "Muista tilaus".

Tavoite: muistin ominaisuuksien kehittäminen .

5-6 lasta valitaan. Loput ovat "katsojia". Valituista lapsista yhdestä tulee kuljettaja. Muut 4-5 pelaajaa asettuvat "junaksi". Kuljettajan on katsottava ”junaa” minuutin ajan, jonka jälkeen hänen on käännyttävä pois ja laskettava lapset nimen mukaan näin. Kuinka he seisovat "veturissa". Tämän jälkeen pelaajista tulee "katsojia", ja muut lapset ilmestyvät "lavalle". Suositukset: merkitse lapset, jotka onnistuivat muistamaan oikein.

Harjoitus "Pistän sen salkkuni."

Lapset istuvat tai seisovat ympyrässä. Ensimmäinen lapsi sanoo: "Pistän sen salkkuni..." ja nimeää jonkin koulussa vaadittavan aineen. Seuraava lapsi toistaa ennen häntä nimetyn ja lisää oman esineensä.

Harjoitus "Jäljitä ääriviivat".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen

Lapsia pyydetään jäljittämään salkun ääriviivat yhdistämällä pisteet.

Harjoitus "Sano sana".

Lapsia pyydetään arvaamaan arvoituksia koulutarvikkeet.

Harjoitus "Kind Animal"

Oppitunti 5. "Kouluarvosanat."

Tavoitteet: tulevien ekaluokkalaisten auttaminen ymmärtämään ja hyväksymään kouluelämän säännöt ja itsensä oppilaan roolissa, oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointi, positiivisen motivaation muodostuminen.

Laitteet: kuva satukoulusta, kuvituksia satuhahmoista, kuvat "tikkatikkaista", graafisen sanelun lomakkeet

Terveisiä."Hyvällä tuulella": lapset, jotka seisovat ympyrässä psykologin kanssa, tervehtivät toisiaan kättelemällä vuorotellen ja välittävät näin hyvän mielialansa oikealle naapurilleen ja niin edelleen ympyrässä.

Lämmitellä. Peli "Lopeta sana".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen, henkisen toiminnan aktivointi, motivaation luominen ryhmätyöskentelyyn.

Psykologi: "Huomio! Tässä pelissä yritämme päättää sanat, jotka alkavat esimerkiksi tavulla: ra; maa; th; pa. Heitän pallon jokaiselle teistä ja sanon sanan ensimmäisen tavun, sinun täytyy ottaa pallo kiinni, heittää se takaisin minulle, lopettaa sana (eli lopettaa sana). Ensin kaikki lapset lopettavat sanat, jotka alkavat tavulla "ra" (heille annetaan useita kertoja lopettaa samalla tavulla alkavat sanat), ja sitten jokaiselle lapselle voidaan antaa eri tavuja, joilla sanat alkavat.

Psykologi: ”Aikojaan, tarinankertojat asuivat maan päällä. He keksivät idean satukaupungista. (Avaa taululle satukaupungin kuva.)

– Kaikki tässä kaupungissa oli upeaa: satutalot, keijukukat, keijulelut ja jopa koulu oli satua! Katso. Avaa taululle kuva satukoulusta:

– Kenen luona luulet opiskelevan keiju koulu? (Satun sankarit opiskelevat satukoulussa.)

– Nimeä nämä sadun sankarit

Joka päivä sankarit menivät kouluun mielellään. He opiskelivat tunneilla ja leikkivät tauoilla. Pienet ekaluokkalaiset oppivat paljon uutta ja mielenkiintoista, he oppivat jopa laskemaan viiteen. He eivät vain olleet antaneet heille vielä arvosanoja, he sanoivat, että se on liian aikaista. Ja lopuksi opettaja sanoi, että pian ensimmäiset luokkalaiset alkaisivat saada arvosanoja. Ensiluokkalaisten on piirrettävä kuvioita, jotka hän tarkistaa. Tietenkin kaikki olivat hyvin innoissaan ja halusivat vain hyviä arvosanoja.

– Miksi mitä tahansa työtä voidaan arvioida? Eli TULOS on arvioitava.

– Entä jos työ ei ole valmis?

– Mitä koululuokkia tiedät? Onko mahdollista arvioida työtä vain pisteillä? (kiitos, muut ovat kiinnostuneita hänen työstään jne.)

Nalle Puh halusi todella saada A:n tai opettajan kiitosta. Nalle Puh kiirehti suorittamaan tehtävän ensin. Ja se on totta: kaikki olivat juuri lähestymässä keskikohtaa, ja hän jo kohotti tassuaan ja huusi iloisesti: "Olen valmis!" Minä lopetin!". Opettaja käveli pöytänsä luo, otti paperin ja jostain syystä rypisti kulmiaan. Katsokaa, kaverit, millaisen kuvion Nalle Puh teki." (Pöytä "Nalle Puhin työ" on ripustettu taululle.)

Psykologi: "Kaverit, miksi luulette opettajan rypistyneen? (Lapset vastaavat: työ on likainen, virheellinen jne.). Yritetään arvioida työtä. Totta, emme anna hänelle arvosanoja, vaan käytämme taikatikkaita." (Opettaja ripustaa taululle pöydän, jossa on moniväriset tikkaat.)

Psykologi: "Kaverit, punaiset tikkaat ovat kauneuden tikkaat. Sen ylimmällä askelmalla on kauneimmat teokset, ja aivan alapuolella rumimmat. Mihin Nalle Puhin teos mielestäsi voidaan sijoittaa? (Lasten ehdotuksia kuunnellaan ja yhdelle alimmalle portaalle laitetaan risti.) Nalle Puhin työ ei siis ollut kovin kaunis.

Katso nyt vihreitä tikkaita. Nämä ovat oikeellisuuden tikkaat. Ylimmällä askeleella on eniten oikea työ, alareunassa ovat virheellisimmät. Mihin Nalle Puhin työn voi laittaa? (Esittäjä kuuntelee lasten vastauksia. Jos lapset ehdottavat työn laskemista alas, opettaja kiinnittää heidän huomionsa siihen, että vaikka työ ei tehty kauniisti, siinä ei ole virheitä.) Joten Nalle Puhin työ osoittautui oikeaksi. (Opettaja laittaa ristin yhdelle ylemmistä askelmista.)

Ja lopuksi edessämme on siniset tikkaat. Nämä ovat nopeuden tikkaat. Sen ylimmällä askeleella ovat nopeimmin tehdyt työt ja alimmalla - hitaimmilla. Nalle Puh oli ensimmäinen, joka teki työnsä. Mille tasolle hänen työnsä pitäisi sijoittaa? (Lapset vastaavat: ylimmälle. Johtaja laittaa ristin ylimpään askelmaan.).

– Minkä tuloksen Nalle Puh saavutti? Katsokaa, kaverit: Nalle Puh työ osoittautui oikeaksi ja nopeaksi, mutta rumaksi.

Mutta Carlson yritti myös kovasti. Hän pelkäsi kovasti tekevänsä jotain väärin, joten hän piirsi hyvin hitaasti, niin että hän lopetti työnsä luokan viimeisenä. Näin hän teki. Arvioidaan Carlsonin työtä taikatikkaiden avulla.

– Minkä tuloksen Carlson saavutti? Katso, Carlsonin työ osoittautui kauniiksi ja oikeaksi, mutta hidasta.

– Kerro minulle, kuka suoritti opettajan tehtävän? (Jokainen opiskelija itsenäisesti)

– Tämä tarkoittaa, että jokainen tekee työnsä ITSE.

– Ja jos työtä tehdään ilman halua, saavuttaako opiskelija tuloksia?

Tämä tarkoittaa, että sinun ei tarvitse tehdä kaikkea itse, vaan myös koko päivän ja aina halulla, mielenkiinnolla, ilolla, innostuneella, niin tulee hyvä tulos.

Nalle Puh ja Carlson katsoivat arvosanojaan ja ajattelivat sitä. Osoittautuu, että kaikki työt ovat erilaisia. Joskus voit suorittaa tehtävän rumalla, mutta nopeasti ja oikein. Ja joskus työn tekeminen kestää kauan, mutta se osoittautuu kauniiksi ja oikeaksi. Ja joskus se ei näytä olevan aivan oikea, mutta se on kaunista ja nopeaa."

Psykologi: "Näin Nalle Puh ja Carlson tapasivat taikasanan "mutta".

Harjoitus "ZATO".

Tavoite: työskentely koulun ahdistuksen kanssa.

Tämä sana auttaa sinua löytämään jotain hyvää vaikeimmissakin tilanteissa. Vaikka jokin ei toiminut, voimme kääntyä sanan "mutta". Kirjaimet eivät ehkä ole kovin kauniita, mutta sana on kirjoitettu oikein. Ja nyt kerron sinulle mitä tapahtui koululaisille, ja sinä autat heitä käyttämällä sanaa "mutta".

Malvina kirjoitti kirjeitä ei kynällä vaan lyijykynällä ja oli hyvin järkyttynyt. (Vaihtoehto: mutta se voi poistaa virheet.)

Porsas unohti kynänsä kotiin. (Mutta hän voi pyytää sitä joltakin ja tavata uusia miehiä.)

Punahilkka ratkaisi väärän ongelman. (Mutta hän tietää enemmän.)

Nyt on aika palata luokkaan. Polkumme kulkee vuorten halki:

Harjoitus "Kuviot ja taikatikkaat".

Tavoitteena on kehittää vapaaehtoisuutta, kykyä toimia mallin mukaan ja kuunnella aikuisen ohjeita .

Psykologi: "Ja nyt yrität piirtää kuvioita itse ja antaa itsellesi arvosanat taikatikkaiden avulla." (Opettaja jakaa lapsille paperia ja kyniä.)"

Peli "Leaf Fall"

Psykologi: "Nyt sinä ja minä lepäämme vähän. Muistatko kuinka lehdet lentävät puista syksyllä? Jokainen lehti pyörii itsestään, ja sitten ne muodostavat yhdessä kauniita lehtikasoja. Nyt pelaamme peliä nimeltä "Falling Leaves". Kun sanon "lehdet", sinä, kuten lehdet, pyörit luokkahuoneessa. Ja heti kun sanon "kasa", sinun tulee välittömästi kokoontua ryhmiin. Sanan "kasa" jälkeen nimeän numeron. Näin monta lehtiä kukkulallasi pitäisi olla. Jos esimerkiksi sanon "kasa, kolme", ​​se tarkoittaa, että sinun pitäisi kokoontua kolmeen. Onko kaikille selvä? Ole kiltti ja nouse pöydältäsi ja tule luokseni." (Lapset nousevat pöydältä ja lähestyvät opettajaa. Tämä peli vaatii vapaata tilaa.)

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 6. "Vihjeitä ja huijaamista."

Tavoitteet: edistää koulun normien ja sääntöjen tuntemista sekä kognitiivisten ja henkilökohtaisten oppimistaitojen kehittämistä.

Laitteet: satu "Vihjeet ja huijaus" teksti, ärsykemateriaali harjoitukseen "Neljäs pariton", lasit.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Koululainen ja esikoululainen"

Tavoite: auttaa opiskelijoita ymmärtämään uusia vaatimuksia ja muodostamaan sisäinen tarve niiden täyttämiseen.

Psykologi: "Kaverit, miksi teitä kutsutaan päiväkodissa? Millä nimellä he kutsuvat sinua, kun menet kouluun? Kerro minulle, mitä eroa on koululaisella ja esikoululaisella? Aivan oikein, koulupoika tekee kotitehtävät, käy koulua, opiskelee luokassa. Mitä esikoululaiset tekevät? Saako koululainen leikkiä ja juosta? Itse asiassa koululainen osaa myös leikkiä ja juosta. Kerron teille pienen salaisuuden: jokainen teistä voi käyttäytyä kuin koululainen ja joskus kuin esikoululainen. Sinun on tiedettävä, milloin voit käyttäytyä kuin koululaiset ja milloin voit käyttäytyä kuin esikoululainen. Nyt soitan erilaisia ​​tilanteita, ja mietit kuinka käyttäytyä tässä tilanteessa - kuten koululainen tai esikoululainen. - Oppitunnilla. - Kotona. -Kavereiden kanssa. Jne."

Satun "Vihjeitä ja huijaaminen" lukeminen ja analysointi

Harjoitus "Mikä on mahdollista ja mikä ei!"

Tavoite: vähentää oppilaan uusiin oppimisolosuhteisiin liittyvää ahdistusta, lasten tietoisuutta koulun säännöistä ja määräyksistä.

Peli "Nenä, suu, katto"

Tavoite: keskittymisominaisuuksien kehittäminen edistäen suotuisan psykologisen ilmapiirin luomista.

"Kaverit, nyt sinä ja minä saamme tietää Uusi peli. Sen nimi on "Nenä, katto, suu". Jotta voit pelata sitä, sinun on oltava erittäin tarkkaavainen. Katso ylös. Mitä on päämme yläpuolella? Osoitetaan sormellamme ja sanotaan: katto. Loistava. Mitä jalkojesi alla on? Osoitetaan sormella häntä. Ja nyt hän osoittaa sormellaan nenään ja sanoo: nenä.

Ja nyt hämmennän sinut. Nimeän yhden asian ja näytän toisen. Et sano mitään, osoitat vain mitä kutsun. Usko mitä kuulet, älä mitä näet. Ole varovainen.

Harjoitus "Neljäs pariton".

Harjoitus "Magic lasit".

Tavoite: luovan toiminnan stimulointi, kehitys luovuus.

Piirrä sama maisema katsomalla sitä erilaisten taikalasien läpi (pyöreä, kolmiomainen, neliö)

Peli "Lohikäärme puree häntäänsä"

Iloinen musiikki soi. Lapset seisovat toinen toisensa jälkeen ja pitävät toistensa harteista tiukasti kiinni. Ensimmäinen lapsi on "lohikäärmeen pää", viimeinen on "lohikäärmeen häntä". "Dragon Head" yrittää saada kiinni "häntä", mutta se väistää sitä.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 7. "Mikä on hyvää?"

Tavoitteet: henkilökohtaisen UUD:n muodostaminen paljastaa opiskelijoille käsitteet "paha" ja "hyvä"; oppia kommunikoinnin normeja lasten ja aikuisten kanssa; viestintätaitojen parantaminen; kehittää kykyä ymmärtää käyttäytymisen sääntöjä ja normeja.

Laitteet: sarja hymiöitä, joukko kaavioita lauseiden, lehtien, maalien, kynien rakentamiseen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Atomit ja molekyylit".

Tavoitteena on lievittää jännitteitä, yhdistää ryhmää...

Lapset liikkuvat vapaasti luokkahuoneessa. Jonkin ajan kuluttua psykologi sanoo: "Jokainen teistä on atomi, mutta teillä on tylsää vaeltaa yksin, joten atomit päättivät yhdistyä kahdeksi, sitten kolmeksi jne." (riippuen osallistujamäärästä).

Ihmiset ovat pitkään miettineet kysymystä: "Mikä on hyvää ja mikä huonoa?" Ei ole sattumaa, että kansan viisaus siirtyy sukupolvelta toiselle sananlaskujen kautta. Katso tarkkaan näyttöä, täällä on kirjoitettu sananlaskuja. Lue ne Kaverit, miten ymmärrät nämä sananlaskut?

Hyvin tehty pojat! Näen, että ymmärrät mitä tarkoittaa olla ystävällinen henkilö.

Peli "Toimimme".

Kohde: Autetaan opiskelijoita ymmärtämään uusia vaatimuksia ja muodostamaan sisäinen tarve niiden täyttämiseen.

Psykologi: "Suosittelen sinua pelaamaan peliä. Kerron sinulle tekoni ja sinä osoitat suhtautumisesi niihin hymiöiden avulla."

Ota oppitunteja, loukkaa lapsia, auta ystäviä, häiritse jotakuta, kerro totuus, huutele nimiä, kuuntele opettajaa, tappele luokassa, ole kohtelias, älä kuuntele puhujaa, kunnioita vanhempia, ole herkkä.

Kollaasi "Hyvä-huono".

Tavoite: oppilaiden tietoisuus koulun käyttäytymisnormeista ja -säännöistä.

Harjoittele. "Mitä voit tehdä vaihteeksi?"

Tavoitteena on kehittää mielikuvituksellista ja loogista ajattelua, kykyä ymmärtää normeja ja sääntöjä.

Lapsia pyydetään ajattelemaan ja vastaamaan kysymykseen "Mitä voidaan tehdä tauon aikana?" Kun lapset ovat vastanneet, heitä pyydetään määrittämään, mitkä heidän nimeämänsä toiminnot ovat kiellettyjä koulussa ja miksi?

Harjoitus "Kirjoita tarina aiheesta "Hyvä ja paha".

Tavoite: tietoisuus käyttäytymisnormeista ja -säännöistä koulussa, luovan ja kognitiiviset kyvyt.

Lapsille tarjotaan useita yksinkertaiset piirit. Näiden kaavioiden avulla lasten on laadittava tarina hyvistä ja huonoista teoista.

WHO? - Mitä sinä teit? - Missä? - Minkä vuoksi? - Miten?

Kokous - Takaa - Taistelukohtaus - Onnellinen loppu

Tapahtuma – Syy – Toimintapaikka – Vertailut – Mitä tapahtui?

Harjoittele. "Mielialan barometri".

Tavoite: lievittää jännitteitä, luoda positiivinen tunneilmapiiri.

Esittäjä kysyy lapsilta, tietävätkö he mikä barometri (lämpömittari, lämpömittari) on ja mihin sitä tarvitaan. Sitten lapsia pyydetään näyttämään mielialansa vain käsillään: huono - kämmenet koskettavat toisiaan, hyvä - kädet leviävät erilleen.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Osa 2. Tunne-tahtoalueen kehitys

Oppitunti 8. "Minun tunteeni."

Tavoitteet:"tunteiden" käsitteeseen perehtyminen, kyvyn tunnistaa ja kuvata omat ja muiden tunteet; parantaa kommunikointitaitoja, kehittää opiskelijoiden kykyä ymmärtää toisiaan.

Laitteet : tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet.”, eläinnaamarit, ”Mielalan väri” -setti.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Peli "Päinvastoin".

Tavoite: Henkisen toiminnan kehittäminen, kyky vastata nopeasti esitettyihin kysymyksiin ja ymmärtää esittelijän ohjeet ensimmäisellä kerralla.

Lapsia kutsutaan eri sanoilla, ja pallo heitetään yhdelle lapsista; pallon saaneen on sanottava niiden vastakkaiset merkitykset.

Psykologi: "Oppituntimme on nimeltään "Minun tunteeni". Tänään puhumme tunteista, joita ihminen kokee. Opimme tunnistamaan tunteita ja ilmaisemaan niitä ilmeillä, eleillä ja sanoilla sekä kuuntelemaan tarkasti ja suorittamaan oikein erilaisia ​​tehtäviä, olemaan ystävällisiä ja ymmärtämään toisiamme.

Kaverit, kertokaa minulle, oliko teidän vaikea valita vastakkaisia ​​sanoja? Kuka teki sen paremmin? Kerro minulle, mitä sanat ilo, viha, suru tarkoittaa? Aivan oikein, nämä ovat tunteita. Ja taikaruutu auttaa meitä muistamaan nämä tunteet."

Harjoitus "Nimeä tunne."

Tavoite: eri tunnetiloja (ilo, viha, suru, pelko) kuvaavien käsitteiden lujittaminen.

Psykologi: "Tänään kääpiöveljet tulivat käymään meillä (show). He tutustuttavat meidät tunteisiin. Kerro minulle, mikä on ensimmäinen tonttu? (Iloinen) Miten arvasit? Millaiset hänen kasvonsa on? Millaiset hänen silmänsä ovat? Mitä hänen huulillaan tapahtuu? (Näytä). Ja mikä on toinen tonttu? (Vihainen) Aivan, kuvailkaamme hänen kasvojaan. Millaiset hänen silmänsä, suunsa, hampaat ovat? (Seuraavaksi kuvaamme pelon ja surun tunteita).

Kyllä, olemme oppineet tunnistamaan tunteita, kuten iloa, pelkoa, vihaa, surua.

Ja muistaaksemme ne paremmin, pelaamme kanssasi peliä "Kerää tunne".

Peli "Kerää tunne".

Tavoite: Ihmisten välisten vuorovaikutustaitojen kehittäminen, määrittelykyky tunnetila.

Lapset liikkuvat vapaasti musiikin tahdissa pitäen kukin toista puoliskoaan. Heti kun musiikki loppuu, lasten on löydettävä pari poikien joukosta, jotta puolikkaasi muodostavat kokonaisen kuvan.

Tunnetiloihin tutustuminen (yllätys, uteliaisuus).

Tavoite: Muodostaa lasten ymmärrystä tunnetiloista (yllätys, uteliaisuus).

Psykologi: "Tänään tutustumme vielä kahteen tunteeseen. Tämä on yllätystä ja uteliaisuutta. Katsokaa näyttöä. Toinen tonttu juoksi meille. (Näytä kuva). Millainen hän sinun mielestäsi on? Mitä hän tekee? Aivan oikein, tämä tonttu on yllättynyt. Lintu lentää ohi, pilvi leijuu ohitse, kukkii kaunis kukka, – kaikki yllättää tontun. Katsotaanpa gnomea tarkemmin. Millaiset kulmakarvat hänellä on?... Aivan oikein, ne ovat koholla. Silmät? ... Ne ovat auki. Huulet?... Ne ovat venyneet ja näyttävät O-kirjaimelta. Yllätystä voi verrata kevyt kosketus. Välitetään kosketus ympäriinsä. Hienosti onnistuit! Nyt kootaan yllättynyt kasvot korteista. Vertaa taikanäytöllämme olevaan näytteeseen. Tapahtuiko tämä kaikille?

Ja tässä on toinen tonttu. Millainen hän on? Kyllä, hän on utelias. Näetkö millaiset hänen silmänsä ovat? He tuijottavat tarkasti. Suu puoliksi auki. Tehdään korteista utelias kasvot. Mietitään hetkiä, jolloin tunsimme uteliaisuutta. ( Mielenkiintoinen tarina, kuva, sarjakuva). Kerro minulle, ovatko yllätys ja uteliaisuus samanlaisia? Miten ne eroavat toisistaan? (Yllätys on ohikiitävä, mutta uteliaisuus liittyy kiinnostukseen ja kestää pidempään.)

Luonnos "Teremok".

Tavoitteet: ilmeikkäiden liikkeiden (kasvojen ilmeet, pantomiimi) käytännön hallinnan taitojen kehittäminen - ihmisten viestintävälineet.

Lapset yrittävät ilmaista erilaisia ​​tunteita sanoilla, ilmeillä ja eleillä. Tätä tarkoitusta varten esitetään satu "Teremok". Tässä sadussa kaikki hahmot ovat erilaisia. Hiiri on surullinen, sammakko iloinen, pupu pelkää kaikkia, kettu on utelias, susi on vihainen, karhu yllättynyt. Satujen loppu on erilainen. Karhu ei riko tornia, vaan pyytää eläimiä: "Päästä minut torniin." Ja eläimet päästävät hänet sisään. (Roolien jako). Yritetään ensin esittää näiden satuhahmojen roolit. (Sketsi esitetään.)

Harjoitus "Täydennä lause".

Lapsille kerrotaan, että luokassamme on kukkinut kaunis kukka (paperikukka, jonka terälehdet irtoavat). Tämä kukka ei ole yksinkertainen. Sen terälehtiin on kirjoitettu jotain. Jokaisen täytyy vuorotellen repäistä yksi terälehti, lukea lause ja lopettaa se. (Olen iloinen kun...Äiti on surullinen kun...Opettaja yllättyy kun...Lapsi on vihainen kun...Vauva pelkää kun...olen utelias kun...)

Harjoitus "Tunteiden piirakka".

Tavoitteet: emotionaalisen stressin lievitys, ei-verbaalisen viestinnän esteiden ylittäminen, ryhmän yhteenkuuluvuuden kehittäminen.

Lapset kutsutaan leipomaan kakku vain hyvillä tunteilla ja hemmottelemaan sitä kaikille luokassa. Lapset toistavat opettajan sanoja.

Saimme vähän naurua,

Ja vähän menestystä

Yllätyksiä lusikalla

Uteliaisuuskauha,

Paljon iloa valui sisään

Taikina vaivattiin nopeasti.

Leivoimme piirakan uunissa,

Jäähdytetty kuistilla.

Ja sitten he jakoivat piirakan

Ja kaikki saivat aterian.

Nosta kaikki kämmenet ylös,

Hanki herkku!

(Lapset jakavat kuvitteellisia piirakanpaloja keskenään ja vieraiden kanssa).

Psykologi: "Kaverit, pidittekö toistenne kohtelusta, entä vieraamme? Kenen oli vaikea lähestyä muukalaiselle? Miltä sinusta tuntuu nyt, kun olet kohdellut vieraitasi ja tehnyt heidät onnelliseksi? Onko sinun mielestäsi kivaa antaa iloa?"

Harjoitus "Mielalan väri".

Tavoite: kehittää kykyä määrittää tunnetila.

Lapsia pyydetään valitsemaan kukka itselleen. Ne, jotka ovat nyt onnellisia, valitsevat punaisen kukkan, surullisten tulisi valita violetti kukka, ne jotka tuntevat olonsa rauhalliseksi, valitsevat keltainen kukka.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 9. "Minun mielialani"

"Ilon ja surun kirjekuoret"

Tavoitteet: esittele mielialan käsite; kehittää kykyä hallita mielialaasi; kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen, lievittää psykoemotionaalista stressiä.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet." aikakauslehtiä, kyniä, albumiarkkeja, 2 piirustusta aiheesta "Kuinka mielialani muuttui hapan".

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Tunteiden harjoittaminen"

Tavoite: harjoitella eri tunnetilojen ilmeitä.

Yksi lapsista vetää esiin tehtävän sisältävän kortin ja suorittaa sen (näyttää tilan). Sitten kaikki ryhmän jäsenet näyttävät saman tilan.

Hymyile kuin kissa auringossa.

Hymyile kuin olisit nähnyt ihmeen.

Pelkää kuin metsään eksynyt lapsi.

Väsykää kuin muurahainen, joka vetää isoa kärpästä.

Hymyile kuin viekas kettu.

Pelkää kuin kissanpentu, jota koira haukkuu.

Väsykää kuin mies, joka on nostanut raskaan kuorman.

Hymyile kuin iloinen lapsi.

Erilaisia ​​tunnelmia.

Psykologi: "Karhu Toptyzhka tuli luoksemme. Hän on 7-vuotias kuten sinä. Hän tietää jo paljon. Ja mikä tärkeintä, Toptyzhka osaa ajatella. Tervehdi karhua. (Lapset tervehtivät ja silittävät lelua). Toptyzhkalla on erilaisia ​​tunnelmia: kun hän on rauhallinen, mieliala on kuin puhdas ja kirkas vesi, ja kun hän pitää hauskaa, keksii erilaisia ​​pelejä ja viihdettä ystävien kanssa, mieliala on kuin juhlallinen ilotulitus. Mutta joskus hänen mielialansa on kuin likainen vesi lätäkkössä sateen jälkeen. Tällaisina hetkinä Toptyzhka ei halua tehdä mitään, hän odottaa, että tämä mieliala menee ohi."

Keskustelu

Onko sinulle koskaan käynyt näin? surullinen mieliala? Kun? Mistä syystä?

Miltä sinusta tuntui?

Mitä ajattelit?

Pitäisikö odottaa milloin pahat asiat menee ohi mieliala?

Mitä pitää tehdä, jotta se poistuisi?

(Lapset ilmaisevat mielipiteensä).

Rentoutumisharjoitus "Pilvet".

Lapset kuvaavat pilven tunnelmaa runon perusteella .

Harjoittelu taideterapian elementeillä"Ilon ja surun kirjekuoret"

Tavoitteet: kehittää taitoja ilmaista avoimesti tunteitaan erilaisissa elämäntilanteissa, lievittää jännitteitä, emotionaalinen lähentyminen lapsen ja vanhempien välillä.

– Kokonaisessa päivässä tapahtuu paljon erilaisia ​​tapahtumia – toiset viihdyttävät, toiset yllättävät, toiset ilahduttavat ja toiset harmittavat. Tehdään kirjekuoret, joihin voimme kerätä kaiken, mitä muistamme päivän aikana. Yhdessä niistä keräämme ilomme ja toiseen piilotamme surumme."

Lapsia pyydetään tekemään kirjekuoria ja koristelemaan ne sen mukaisesti. Kun ilon ja surun kirjekuori ovat valmiit, lapset alkavat täyttää niitä.

He ottavat pieniä paperilappuja ja piirtävät, mikä teki heidät onnelliseksi ja mikä surulliseksi. Ja he jakavat sen asianmukaisiin kirjekuoriin.

Sitten lapset kuvaavat asteikkoja käsillään. Yksi kirjekuori asetetaan oikealle kämmenelle ja toinen vasemmalle. Lapselta kysytään mikä painaa enemmän?

Harjoitus "Kirjoita tarina".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen.

Lapsille näytetään 2 piirustusta aiheesta "Kuinka mielialani muuttui huonoksi". Kuvissa näkyy tarinan alku ja loppu. Lapsia pyydetään kirjoittamaan tarina tästä.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 10. "Ilo on yksi kaikkien puolesta."

Tavoitteet: tutustuminen ilon tunteeseen; kehittää kykyä ilmaista riittävästi tunnetilaa; toisen ihmisen tunnetilan ymmärtämiskyvyn kehittyminen, kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, demonstraatiomateriaalia ”Tunteet. Tunteet.”, päivänkakkaran terälehdet, esittelymateriaali ”The ABC of Moods”, huivi.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Silmä silmään".

Tavoite: kehittää lasten empatian tunnetta.

Kaverit, yhdistäkää kätenne työpöytänaapurinne kanssa. Katsokaa vain toistenne silmiin, tuntemalla käsiänne, yrittäkää välittää äänettömästi erilainen kunto: "Olen surullinen", "Pidän hauskaa", "leitetään", "Olen vihainen".

Psykologi: "Katso nyt tämän henkilön kasvoja (piktogrammi "ilo"). Onko tämä henkilö mielestäsi surullinen? Tai ehkä hän on vihainen? Tai iloinen, iloinen?.. Kyllä, tämä henkilö on iloinen. Yritetään kuvata ilo kasvoillamme. Mitä minun pitää tehdä?.."

Harjoitus "Tunnelmien ABC"

Tavoite: kehittää kykyä ymmärtää ja ilmaista toisen emotionaalista tilaa liikkeen ja puheen avulla.

Kortit kuvaavat äitiä, isää, kissaa, hiirtä, papukaijaa ja kalaa. He ovat kaikki onnellisia näissä kuvissa. Jokaisen lapsen on mietittävä ja päätettävä, mitä roolia hän voi esittää. Ne kaverit, jotka ottavat kortin, joutuvat esittelemään itsensä valitun hahmon puolesta. Esimerkiksi: "Olen kissa. Asun talossa. Juon mielelläni maitoa. Olen onnellinen, kun saan hiiren kiinni."

Harjoitus "Sunny Bunny".

Psykologi: "Auringonsäde katsoi silmiisi. Sulje ne.

Silitä varovasti päätäsi, niskaasi, käsiäsi, jalkojasi.

Hän kiipesi vatsalleen - silitti vatsaansa.

Aurinkoinen pupu ei ole pahantekijä.

Hän rakastaa ja hyväilee sinua, ystävysty hänen kanssaan.

Loistava! Ystävystyimme auringonsäteen kanssa, hengitämme syvään ja hymyilimme toisillemme.

Harjoitus: "Kukkakimppu mukavia tapahtumia", "Kamomilla".

Tavoite: kehittää kykyä ymmärtää tunnetilaasi.

Psykologi: "Ja nyt sinä ja minä teemme kimpun, mutta ei yksinkertaisen, vaan kimpun miellyttäviä tapahtumia.

Terälehtiin pitää kirjoittaa: Olen iloinen kun...olen onnellinen kun...olen iloinen kun...

Keskellä: Iloitsen kun... (keltainen). Olen onnellinen, kun... (punainen). Olen iloinen, kun... (oranssi). Seuraavaksi kiinnitämme ja vastaanotamme kukkakimpun – mukavia tapahtumia.”

Harjoitus “Kopiointi pisteillä”.

Tavoite: huomion ominaisuuksien kehittäminen, kyky toimia mallin mukaan.

Harjoitus "Leikki nenäliinalla".

Tavoite: lievittää emotionaalista stressiä, antaa lapsille mahdollisuus ilmaista itseään luovasti ja kehittää kykyä siirtää huomio kuvasta toiseen.

Psykologi: "Kuvittele, että olemme teatterissa. Teatterissa on näyttämö, näyttelijät ja katsojat. Valitsemme ryhmässämme myös lavapaikan. Selvittääksemme, kumpi teistä on näyttelijä ja kumpi katsoja, teemme lyhyen taiteellisen lämmittelyn.

Minulla on nenäliina käsissäni. Yritä käyttää huivia sekä erilaisia ​​liikkeitä ja ilmeitä kuvaamaan: perhosta, prinsessaa, velhoa, isoäitiä, taikuria, hammassärkyvää ihmistä, meriaaltoa, kettua."

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 11. "Ihmepuu".

Tavoitteet: yllätyksen tunteiden tuntemus; kasvojen taitojen vahvistaminen.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet.”, siluettikuvia puista, aikakauslehdistä, maaleista, lyijykynistä, huopakynistä.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Harjoittele. “Hyvä virtahepo”

Tavoite: lievittää henkistä stressiä, aggressiota, yhdistää luokkatiimiä.

Lapset seisovat jonossa. Aikuinen sanoo, että he ovat yhdessä kiltti virtahepo. Jokainen lapsi halaa edessä olevan vyötäröä. Sitten lapsia pyydetään taputtamaan naapuriaan olkapäälle, päähän, selkään, käsivarteen... Tämän jälkeen aikuinen kutsuu "virtahevon" kävelemään luokkahuoneessa, istumaan jne. .

Lapsille näytetään kuvitus, joka kuvaa yllätyksen tunnetta.

Harjoitus "Kuka huomaa tarinoita?"

Tavoite: kasvojen taitojen kehittäminen

"Fabelit kasvoissa": millä merkeillä voit arvata, että henkilö kokee yllätyksen? Ilmaise yllätys asennoilla, eleillä, äänellä ja ilmeillä.

Peli "Kuka soitti sinulle ja miten?"

Tavoite: keskittymiskyvyn ja keskittymiskyvyn kehittäminen, kyky erottaa ihmiset äänensävyistä ja heidän tunteistaan ​​(vihainen, loukkaantunut, kiltti, peloissaan jne.)

Kilpailu yllättäneimmistä.

Tavoite: kasvojen taitojen kehittäminen.

”Yhdessä kaukaisessa maassa oli upea kaupunki. Tässä kaupungissa asui pieniä ihmisiä. Eräänä päivänä pienet ihmiset menivät kävelylle maagiseen metsään. Siellä he näkivät suuren puun. Iso hiiri istui suuressa puussa ja haaroittui iso pesä. Hiiri näki pienet ihmiset, yllättyi ja lensi pois." Jaa kahdeksi joukkueeksi. Yksi joukkue on yllättynyt kuin ihmiset, ja toinen on yllättynyt kuin hiiri.

Peli "Utelias".

Pelin menettelytapa. Iloinen musiikki soi. Kaksi kuljettajaa valitaan lasten ryhmästä, loput istuvat tuoleilla, he ovat katsojia. Toinen kuljettajista ottaa laukun ja kävelee ympäri huonetta, toinen seuraa häntä ja osoittaa olevansa kiinnostunut laukun sisällöstä. Musiikki loppuu, ensimmäinen kuljettaja laittaa laukkunsa lattialle ja alkaa "soittaa puheluita". Toinen lapsi yrittää selvittää, mitä pussissa on. Lopulta hän avaa pussin, näkee siinä esimerkiksi kirjoja ja heilauttaa pettyneenä kättään.

Kollaasi "Ihmepuu".

Lapsille luetaan runo "Ihmepuu". Sitten lapset luovat oman ihme puu.

Luonnos "Pumppu ja puhallettava nukke".

Tavoite: psykoemotionaalisen yllätyksen poistaminen.

Lapset jaetaan pareiksi. Yksi on puhallettava ”nukke”, josta ilma on vapautettu ja joka makaa lattialla rennossa asennossa (polvet koukussa, kädet koukussa, pää alaspäin). Toinen "pumppaa" nukkea ilmalla "pumpulla": hän nojaa rytmisesti eteenpäin ja hengittää ulos ja sanoo: "SS-s". "Nukke" täyttyy hitaasti ilmalla, suoristuu, kovettuu - se täyttyy. Sitten "nukke" tyhjennetään painamalla kevyesti sen vatsaa, ilma poistuu siitä vähitellen äänellä: "SS-s", se "putoaa" jälleen. Parit vaihtavat rooleja.

Harjoitus "Etana"

Tavoite: lievittää emotionaalista stressiä, aggressiota, vähentää impulsiivisuutta lapsilla.

Lapsilta kysytään: ”Miksi luulet, että etana pelkää sammakkoa? Mitä etana tekee, kun se on vaarassa?" Sitten lapset seisovat aikuisten "junan" takana - jokainen halaa edessä olevaa henkilöä vyötäröstä. "Nyt sinä ja minä olemme yksi iso etana." Käskystä "Sammakko" etana kiertyy spiraaliksi ja jäätyy, ei liiku, ei liiku. Käskystä "Sammakko on hypännyt pois" lapset kävelevät luokkahuoneessa ja sanovat yhteen ääneen irti käsiään: Etana haluaa taas kävellä, iloitsee ja nauraa.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 12. "Pelkomme."

Tavoitteet: esitellä lapset pelon tunteeseen; opeta tunnistamaan tämä tunne sen kaavamaisen esityksen perusteella piirustuksissa; opettaa välittämään tunnetilaa käyttämällä ilmaisevat keinot(ilmeet, eleet, pantomiimi, taiteellisia keinoja), lievittää henkistä stressiä.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet.”, kortit, joissa on satuhahmojen kuvia, värillistä paperia, kyniä, maaleja.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Ajatuspeli "Loogiset päätteet".

Tavoite: ajattelutoiminnan kehittäminen.

Jos pöytä on korkeammalla kuin tuoli, niin tuoli...(pöydän alla)

Jos 2 on enemmän kuin yksi, niin yksi... (vähemmän kuin 2)

Jos Sasha lähti talosta ennen Serezhaa, niin Serezha... ( lähti myöhemmin)

Jos joki on syvempi kuin puro, niin puro... (pienempi kuin joki)

Jos sisko on vanhempi kuin veli, niin veli... (nuorempi kuin sisko)

Jos oikea käsi on oikealla, niin vasen... (vasemmalla).

Tänään tutustutaan pelon tunteeseen.

Keskustelu kuvasta "Pietari ja hanhi".

Dramatisointi runosta "Fright".

Harjoitus "Satujen sankarien pelot".

Tavoite: vahvistaa pelon tunnetta.

Jokainen lapsi piirtää kortin, jossa on kuva sadun sankarista. Seuraavaksi lapset kertovat satun sankarin puolesta näiden sankareiden mahdollisista peloista. Toiset arvaavat sadun sankarin.

Tutkimus pelon tunteen ilmaisusta "Snake Gorynych".

Tavoite: opettaa ilmaisemaan tunnetilaa ilmaisukeinoilla.

Kuvittele, että kävelet kukkivan metsän läpi aurinkoisena kesäpäivänä (lapset kävelevät huoneessa). Yhtäkkiä kuulit kauhean äänen ja näit käärme Gorynychin lentävän suoraan sinua kohti taivaan poikki. Näytä tilasi. Mitä aiot tehdä tässä tilanteessa

Peli "Snake Gorynych".

Tavoite: Poistaa aggression pelon (satuolennon hyökkäys.

Taistelu käärme Gorynychin kanssa uudelleenesitys.

Satukaupunki (tuolit ympyrässä). Prinssi, prinsessa ja käsityöläiset asuvat siinä. Kaupunkia vartioi 2 vartijaa. Ivan Tsarevitš lähtee metsästämään. Prinsessa valmistaa illallista. Käsityöläiset työskentelevät (seppä takoo, maalari maalaa jne.) Vartijat kiertävät kaupunkia. Yhtäkkiä käärme Gorynych syöksyy sisään. Hän haavoittaa vartijoita, tappaa käsityöläiset ja vie prinsessan luolaansa. Käärme Gorynych seisoo luolan edessä ja vartioi sitä. Ivan Tsarevitš palaa metsästyksestä. Vartija (haavoittunut) näyttää minne Käärme-Gorynych vei prinsessan. Ivan Tsarevitš lähtee taistelemaan käärme-Gorynychin kanssa. He taistelevat, Ivan Tsarevitš voittaa, ottaa prinsessan kädestä ja johdattaa hänet kaupunkiin. Käsityöläiset iloitsevat, huutavat "hurraa" ja taputtavat käsiään.

Harjoitus "Ota kiinni sanasta".

Kohde: lasten kognitiivisten taitojen ja kykyjen kehittäminen

Lasten on valittava sanat, jotka alkavat tietyllä kirjaimella.

Sovelluspeli "Piilota pelko aidan taakse".

Tavoite: työskennellä lasten pelkojen kanssa.

Liimaa monivärisen repeytyneen paperin paloja pelkokuvaan (lasten piirustus "Mitä minä pelkään") tai piirrä piirustuksen päälle aita tai häkki.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 13. "Surullisuus ja suru."

Tavoitteet: harkitse surun ja surun sisällön piirteitä; opettaa tunnistamaan ja kuvailemaan tunteitasi ja muiden ihmisten tunteita; luoda toveruuden tunne, keskinäinen avunanto, kommunikatiivisen ja kognitiivisen koulutustoiminnan muodostuminen;

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, demonstraatiomateriaalia ”Tunteet. Tunteet.”, tunnelmien kirjeitä, kuvia pilvistä ja auringosta.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Peli "On tylsää, on tylsää istua näin."

Huoneen yhden seinän lähellä on tuoleja, joiden lukumäärä on yhtä suuri kuin lasten lukumäärä. Myös syöttötuoleja on huoneen vastakkaisella puolella, mutta niitä on 1 vähemmän kuin lapsia. Lapset istuvat lähellä huoneen ensimmäistä seinää. Esittäjä lukee runon.

"On tylsää, on tylsää istua näin,

Katsokaa edelleen toisianne,

Eikö olisi aika lähteä lenkille?

Ja vaihtaa paikkaa?

Peli "Apina".

Tavoite: oppia välittämään erilaisia ​​tunteita (pelko, suru, kauna, kärsimys) ja tuntemuksia (kipu, kylmä) ilmeillä ja eleillä. Lapset dramatisoivat nelikkoa:

Se on huono, erittäin huono pienelle Apinalle.

Hän piilotti siniset tassut käsivarsiensa alle.

Apina vuodattaa kyyneleitä, yskii, aivastaa,

Mutta rankka sade ei vieläkään laantu.

Psykologi: "Tänään jatkamme puhumista tunteista. Arvaa mitkä, kuuntele 3 vinkkiä."

Ensimmäinen vihje:

Huono tuuli

Kani saa sen aamulla.

Ja siksi kani ei kaivaa kuoppaa.

Kukat eivät ole onnellisia

Porkkanat eivät kasva paksuksi,

Retiisit ovat hyvin katkeria

Ja kaali ei murene!

Toinen vihje.

Tämä tunne on ilon tunteen vastakohta.

Ja kolmas vinkki taululla (tunteen kuvake "Surullisuus").

Laivamme saapuu tänään Sadnessin saarelle.

Harjoitus "Kirjoittaminen hyvälle tuulelle".

Tavoite: empatian kehittäminen.

Katso, pöydälläsi on kolme kirjainta. Minkä kirjeen voit kirjoittaa piristääksesi ystävääsi, joka on surullinen?

Piktogrammi "Surullisuus". Katsokaa tämän lapsen ilmettä. Näyttääkö se ilolta? Mitä hänen suulleen tapahtui? Kulmakarvat? Mikä on silmien ilme?

Harjoitus "Aurinko ja pilvi".

Kohde: opettaa tunteiden tunnistamista.

Lapsilla on kirjekuoret pöydällä. Ne sisältävät tunteita kuvaavia kuvia, pilvien ja auringon ääriviivakuvia. Sinun tulee kiinnittää surua pilveen ja iloa aurinkoon.

Peli "Magic Chair".

Tavoite: Kehittää kykyä olla hellä ja aktivoida pantomiimi.

Yksi lapsi istuu keskellä "maattisella" tuolilla, loput sanovat hänestä ystävällisiä, rakastavia sanoja ja kohteliaisuuksia. Voit silittää istuvaa henkilöä, halata, suudella.

Ulkopeli "Path".

Lapset yhdistävät kätensä ja seisovat ympyrässä. He kulkevat ympyröissä. Jos johtaja sanoo "Polku!", kunkin joukkueen osallistujat seisovat peräkkäin, laittavat kätensä edessä olevan henkilön hartioille, kyykkyvät kallistaen päätään hieman alaspäin. Jos juontaja sanoo sanan "Kopna!" - kaikki osallistujat liikkuvat kohti keskustaa yhdistäen kätensä keskellä. Jos "Pysähdys!" - kaikki osallistujat kyykkyvät kädet päänsä päällä. Nämä joukkueet vuorottelevat.

Harjoitus "Lisähahmo".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen.

Harjoitus "Kind Animal"

Oppitunti 14. "Hallitsen itseäni."

Tavoitteet: sääntelyn valvontajärjestelmien muodostuminen, lasten käyttäytymisen vapaaehtoisen säätelyn kehittäminen, ahdistuksen ja pelkojen ehkäisy ja vähentäminen, itseluottamuksen lisääminen.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet.”, köysi, väriliidut.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä.Peli "Echo".

Tavoite: asettaa lapset positiivisella tavalla, saada jokainen lapsi tuntemaan itsensä huomion keskipisteeksi.

Psykologi: "Oikeallani istuva sanoo nimensä ja taputtaa käsiään näin: "Va-sya, Va-sya", ja toistamme hänen jälkeensä yhdessä, kuin kaiku. Sitten Vasyan oikealla oleva naapuri Ira taputtaa nimeään, ja toistamme uudestaan. Näin jokainen vuorotellen huutaa ja taputtaa nimeään."

Lapset lähtevät retkelle kartan ympäri (legenda - pentu Squeal on kadonnut). Opettaja sanoo, että opimme selviytymään ihmisten vaikeuksista: surullinen ilman rakkaita, jokin ei toimi, joku loukkaa sinua. Pennun auttamiseksi meidän on selviydyttävä seurantatesteistä.

Harjoitus "Vuori harteiltasi"

Tavoite: lievittää väsymystä ja henkistä stressiä.

Keskustelu "Mieliala".

Esittelyssä pelihahmo koira "Squeal", keskustelu siitä, kuinka mielialamme riippuu ajatuksistamme, kun koira "Squeal" voi hyvin, hän rakastaa kaikkia, hän on tyytyväinen kaikkiin, hänen mieliala on kuin kirkas vesi (näyttely) ja hänen ajatuksensa ovat selkeitä ja "puhtaita". Kun hänen päähänsä tulee mahtavia ideoita, mieliala on ihana ja ajatuksista tulee loistavia (show), mutta joskus hän on surullinen, loukkaantunut ja hänen ajatuksensa ovat kuin synkkiä, mutainen vesi(show), (kolme väriä sekoitetaan: sininen, keltainen, musta). Lapset kutsutaan auttamaan Screechiä, jotta hän pääsisi eroon huonosta tuulesta.

Testi 1. Harjoitus "Rock-Rope". Tutki ja kosketa kiveä ja köyttä vuorotellen. ”Kivi – purista nyrkkisi niin, että ne näyttävät kiviltä, ​​tunnet jännityksen ja kovuuden. Irrota nyrkkisi. Köysi - kädet rentoina, kuin ruoskat, pehmeät." Sama ex. muuttamalla ruumis kiveksi ja köydeksi.

Testi 2. Harjoitus "Talo".

Tavoite: mielivaltaisuuden kehittäminen, kyky toimia mallin mukaan.

Anna lapsen tarkastella huolellisesti näytettä ja yritä sitten piirtää sama talo omalle paperille mahdollisimman tarkasti. Ohjeet: "Jos piirrät jotain väärin, piirrä se oikein väärän päälle tai sen viereen; et voi pyyhkiä sitä pyyhekumilla."

Itsetesti tehtävän suorittamisesta.

Testi 3. Peli ""Rock". minä jaksan""

Tavoite: kehittää itseluottamusta.

Lapset seisovat jonossa köysi lattialla 20 cm etäisyydellä heistä. Lapsikiipeilijän tulee kävellä linjaa pitkin pitäen kiinni lapsista, menemättä köysipolun yli, lapset tukevat ja rohkaisevat "kiipeilijää". Johtopäätös: rohkaisevat sanat auttavat meitä selviytymään vaikeuksista. Voitimme valloittamattoman vuoren ja saavuimme metsään.

Testi 4. Peli "Pöllö".

Tavoite: mielivaltaisuuden, itseilmaisun kehittäminen.

Lapset valitsevat itse kuljettajan - "pöllön", joka istuu "pesässä" (tuolilla) ja "nukkuu". Lapset liikkuvat. Sitten juontaja komentaa: "Yö!" Lapset jäätyy, ja pöllö avaa silmänsä ja alkaa tarttua. Kuka tahansa pelaaja liikkuu tai nauraa, siitä tulee pöllö. Metsästä menimme joelle.

Koe 5. Harjoitus "Psykologinen muotokuva".

Tavoite: vahvistaa itsetuntemusta .

Ympyrä on jaettu kahteen osaan - punaiseen ja mustaan. Lapsi koskettaa punaista puoliskoa - kertoo mistä häntä voi kehua, ja koskettaa mustaa puoliskoa - mistä häntä voidaan moittia.

Lapsille kerrotaan, että pennun mieliala on parantunut.

Psyko-voimistelu "Ilon pisara".

Tavoite: lievittää henkistä stressiä.

Lapset istuvat lattialla ympyrässä kädestä pitäen. Juontaja ehdottaa mielessään kuvittelemaan, kuinka ystävällinen, iloinen virta on asettunut jokaisen sisään. Virran vesi oli puhdasta, läpinäkyvää ja lämmintä. Puro oli hyvin pieni ja ilkikurinen. Hän ei voinut istua yhdessä paikassa pitkään aikaan. Leikitään sillä ja kuvitellaan henkisesti, kuinka puhdas, läpinäkyvä, lämmin vesi virtaa käsien läpi ympyrässä.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 15. "Kuuntele käskyä."

Tavoitteet: sääntelyn valvontajärjestelmien muodostuminen, lasten käyttäytymisen vapaaehtoisen säätelyn kehittäminen, psykoemotionaalisen stressin lievitys.

Laitteet: Whatman-paperia, maaleja, siveltimiä, tulitikkuja, lomakkeita harjoitukseen "Pisteet", "Kuviot", "Takaa".

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoittele "Kuuntele käskyä."

Tavoite: kehittää kykyä alistaa toimintasi säännölle.

Lapsi kävelee ympäri huonetta kuuntelemaan musiikkia. Kuullessaan käsien taputuksen, lapsen täytyy pysähtyä, kuulla kaksi taputusta - istu alas tai hyppää paikalleen, kolme - käänny ympäri ja alkaa liikkua sisään kääntöpuoli.

Jos lapsen on vaikea muistaa kaikkia kolmea käskyä kerralla, harjoituksen voi aloittaa yhdellä, asteittain mukaan lukien kaksi muuta.

Lapset kutsutaan partioiksi, joiden on suoritettava useita tärkeitä tehtäviä.

Harjoitus "Puhu!"

Tavoite: vapaaehtoisen käyttäytymisen säätelyn kehittäminen.

Aikuinen kysyy lapselta yksinkertaisia ​​kysymyksiä, esimerkiksi: ”Mikä vuodenaika nyt on? Minkä värinen aurinko on? Paljonko on kaksi plus kolme?" jne. Lapsi vastaa kysymykseen vain, jos sitä seuraa käsky "Puhu!"

Harjoitus "Muodot tulitikuista".

Tavoite: kehittää kykyä toimia mallin mukaan.

Aikuinen asettaa pöydälle tulitikuista hahmon, josta rikkipäät on leikattu irti, ja kehottaa lasta tutkimaan sitä huolellisesti ja muistamaan sen. Sitten hahmo suljetaan ja lapsi luo sen uudelleen muistista. Lapsia pyydetään ensin laatimaan toimintasuunnitelma.

Työn toteutumisen tarkistaminen pareittain. Lapset laativat yhdessä opettajan kanssa suunnitelman, jonka mukaan toiminta toteutettiin.

Harjoitus "Pisteet".

Tavoite: ohjeiden mukaisen toimintakyvyn kehittäminen, luovien kykyjen kehittäminen.

Lapsi ottaa kynän ja paperiarkin. Aikuinen antaa komennon ”Aloita!”, ja lapsi alkaa piirtää paperille pisteitä. Kuulet käskyn "Lepää!" - pysähtyy ja komennolla "Käynnistä!" jatkaa piirtämistä. Sitten pisteiden pitäisi liittyä muodostamaan piirustuksen.

Työn itsetarkastus.

Harjoitus "Kuviot".

Tavoite: ajattelutoiminnan kehittäminen.

Harjoitus "Takaa".

Tavoite: kehittää kykyä toimia ohjeiden mukaisesti.

Aikuinen piirtää ja maalaa yhdessä lapsen kanssa useita monikerroksisia rakennuksia. Sitten aikuinen kertoo toimintosarjan, joka lapsen on muistettava, esimerkiksi: kiivetä äärimmäiseen oikeaan taloon, kiivetä neljänteen kerrokseen ikkunan läpi keltaisilla verhoilla jne. Lapsen tehtävänä on osoittaa piirustuksessa paikka, johon liike päättyy.

Harjoituksen voi suorittaa useita kertoja tarjoamalla lapselle erilaisia ​​vaihtoehtoja.

Harjoitus "sade".

Aikuinen ja lapset istuvat pöydän ääressä, jolla on tyhjä paperiarkki. Osallistujat ottavat kyniä (mieluiten eri värisiä) ja alkavat piirtää: aikuinen piirtää sadevirtoja (pystysuorat viivat), ja lapsella on oltava aikaa piirtää lätäköitä niiden alle. Tässä tapauksessa vasemmalla istuva osallistuja piirtää oikealla kädellä ja oikealla istuva vasemmalla. Jonkin ajan kuluttua aikuinen ja lapset vaihtavat paikkaa ja harjoitus jatkuu.

Harjoitus "Aalto".

Tavoite: luokkatiimin yhdistäminen, ohjeiden mukaisen toimintakyvyn kehittäminen.

Lapset seisovat jonossa. Opettajan merkistä (tämä voi olla käsien taputus tai isku tamburiiniin) osallistujat vuorotellen kyykkyvät ja jäljittelevät näin aallon liikettä.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 16. "Maaginen häkki".

Tavoitteet: sääntelyn ohjausjärjestelmien muodostaminen, lasten käyttäytymisen vapaaehtoisen säätelyn kehittäminen, psykoemotionaalisen stressin lievitys.

Laitteet: maagisen maan kartta, lomakkeet harjoituksiin "Kepit ja ristit", "Mitä tänään lounaaksi?", "Graafinen sanelu", whatman-paperi, maalit, lyijykynät.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Talon rakentaminen"

Aikuinen kutsuu lasta "rakentamaan kymmenkerroksisen talon" pinoamalla kuvitteellisia tiiliä päällekkäin ja taivuttamalla vartaloa vähitellen.

"Ylin kerros" on korkeudella, johon lapsi pääsee seisomalla varpaillaan ja venyttämällä käsiään ylös.

Lapset kutsutaan matkalle "Magic Cage" -maahan. Tämän maan kuningatar on valmistanut heille monia mielenkiintoisia tehtäviä, jotka heidän on suoritettava arvatakseen taikasanan, joka vie heidät Hymyjen aukiolle. Taululle on asetettu maan kartta.

Tehtävä 1 (D-kirjain). Harjoitus "Kepat ja ristit".

Tavoite: mielivaltaisuuden kehittäminen .

Lapselle annetaan muistivihko-arkki neliössä, jossa on marginaalit, ja häntä pyydetään kirjoittamaan tikut ja ristit näytteen mukaisesti tietyn ajan (2-5 minuuttia). / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + /

Seuraavia sääntöjä on noudatettava:

Kirjoita ristit ja tikut täsmälleen samassa järjestyksessä kuin näytteessä;

Siirry toiselle riville vasta "/ - /" -merkin jälkeen;

Et voi kirjoittaa marginaaleihin;

Kirjoita jokainen merkki yhteen soluun;

Säilytä kahden solun etäisyys rivien välillä.

Tarkastustyö pareittain (vertailu standardiin). Lapset arvioivat luokkatovereidensa töitä (käyttäen erivärisiä tähtiä). Tehtävän oikein, nopeasti ja tarkasti suorittanut valitaan yhdessä.

Tehtävä 2 (P-kirjain). Harjoitus "Mitä tänään lounaaksi?"

Ennen pelin alkua aikuinen pyytää lasta nimeämään yhden eläimestä ja kertomaan, mitä se syö. Sitten aikuinen piirtää yhdessä lapsen kanssa paperille neliön, joka koostuu useista soluista, johon hän piirtää mitä eläin syö.

Aikuinen selittää lapselle: "Nyt selvitetään mitä pupu (karhu, norsu jne.) söi lounaaksi tänään." Annan nimet solut, joiden läpi hän kulki, ja sinä kuuntelet tarkasti ja muistat." Aikuinen nimeää eläimen liikkeet esimerkiksi: yksi solu alas, yksi solu oikealle jne. Kun lapsi on valmis, hän nimeää eläimen "lounasmenun".

Tehtävä 3 (U-kirjain). Harjoitus "Talvi".

Lapsi, joka teeskentelee olevansa lumikoyha, kyykistyy jonkin matkan päähän aikuisesta ja jäätyy. Aikuinen, joka esittää kevätauringon roolia, lähestyy sitä hitaasti. "Auringon" ilmaantumisen myötä "lumihousu" alkaa "sulaa": lapsi rentouttaa jalkojen, käsivarsien ja kaulan lihaksia.

Aikuisen kosketuksen jälkeen lapsi makaa matolle, sulkee silmänsä ja säilyttää otetun asennon merkkiin asti.

Tehtävä 4 (B-kirjain). Harjoitus "Epätavallinen sivu".

Lapsi istuu pöydän ääressä, jolla on kaksi tai kolme väriä lyijykynät ja paperiarkki, jossa on neliö, joka merkitsee kulmat ja keskeltä. Ennen harjoituksen aloittamista sinun tulee selvittää, missä sivun oikea ja vasen sekä ylä- ja alakulma ovat.

Aikuinen antaa lapselle tehtäviä, esimerkiksi: piirrä punaisella kynällä aaltoviiva arkin oikeasta alakulmasta keskelle; yhdistä oikea ylä- ja vasen alakulma vihreällä kynällä jne. Lapsi suorittaa tehtäviä.

Työn itsetestaus (vertailu standardiin). Työsi itsearviointi (käyttämällä arviointitikkaita).

Tehtävä 5 (kirjain A). Peli "Kielletty liike".

Iloinen rytminen musiikki soi (esim. Dunaevskyn "Kuinka hyvää on kaikkialla"). Lapset seisovat puoliympyrässä keskellä - johtaja. Hän näyttää useita liikkeitä, joista yksi (kyykky) on kielletty. Lasten on toistettava kaikki johtajan toimet, paitsi kiellettyjä. Se, joka tekee virheen, eliminoidaan, ja pisimpään jääneistä tulee parhaita pelaajia.

Tehtävä 6 (kirjain F). Harjoitus "Graafinen sanelu".

Tehtävien suorittamisen jälkeen lapsia pyydetään etsimään virheitä naapuriltaan.

Seuraavaksi lapsille kerrotaan, että he arvasivat oikein avainsanan "YSTÄVÄ", joka auttaa meitä pääsemään Hymyjen aukiolle. Aurinko kohtaa meidät Hymyjen aukiolla. Mutta se on vain tavallaan… surullista. Rohkaiskaamme häntä: leikitään kaikki yhdessä.

Mitä aurinko tarvitsee Hymyjen aukiolla tehdäkseen siitä iloisen? (hymyilee)

Piirretään hymyjä "aurinkohymiöihimme", jotta hymymme tekevät kaikesta ympärillämme kirkasta ja iloista.

(Lapset piirtävät hymyn valmistettuihin "hymiöihin" ja kiinnittävät sen auringon viereen.)

Ja tässä hymy alkoi leikkiä auringossamme, ja kaikki kirkastuivat hymystä.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 17. "Tunteiden planeetta"

Tavoitteet: muodostaa kommunikatiivista ja persoonallista UUD:ta, opettaa tunnistamaan omia tunteitaan ja ymmärtämään toisten emotionaalista tilaa, lujittaa tietoa perustunteista, lievittää psykoemotionaalista stressiä, luoda positiivinen asenne.

Laitteet: tunnetilojen piktogrammit, esittelymateriaali ”Tunteet. Tunteet.", maalit, värikynät, värillinen paperi, lehtileikkeitä, valokuvia

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Palm on palm"

Tavoite: kehittää kykyä koordinoida toimintaa kumppanin kanssa.

Pelin eteneminen: lapset painavat kämmenet toisiaan vasten ja liikkuvat siten huoneessa, jossa voit asettaa erilaisia ​​esteitä, jotka pariskunnan on voitettava. Se voi olla tuoli tai pöytä, tai se voi olla lapsen rakentama vuori tai joki. Peliä voi pelata aikuinen-lapsi-pari

Lapsille kerrotaan, että tänään me kaikki luomme tunteiden planeetan YHDESSÄ. Planeetallamme pitäisi olla: ILOn meri, PELON metsä, SUURUN ja SUURUUDEN vuoret, Yllätyksen saari, VIHAN tulivuori.

Sitten kaikki maantieteelliset kohteet yhdistetään yhdeksi EMOTION-planeetaksi.

Luonnoksia perustunteiden ilmaisemiseen.

Pyöreät silmät (yllätys).

Eräänä päivänä ekaluokkalainen Arthur näki hämmästyttävän kohtauksen sisäänkäynnissä ja kirjoitti siitä tarinan: ”Kävelin koulusta. Kävelin sisäänkäynnille ja näin rievun juoksevan ympäriinsä. Otin rätin käteen ja näin, että siellä oli kissanpentu."

Esittäjä kehottaa lapsia näyttämään, kuinka pyöreät pojan silmät olivat nähdessään elävän rätin.

Kultaiset pisarat (ilo, ilo).

Lämmintä sataa. Kuplat tanssivat lätäköissä. Aurinko tuli esiin pilven takaa. Sade muuttui kultaiseksi.

Lapsi paljastaa kasvonsa kultaisille sadepisaroille. Lämmin kesäsade on miellyttävää.

Sketsin aikana soitetaan D. Hristovin musiikkia "Golden Drops".

Ilmeisevät liikkeet. Heitä pääsi taaksepäin, avaa suusi puoliväliin, sulje silmäsi, rentouta kasvolihaksia, laske hartiat alas.

Kukka (ilo).

Lämmin säde putosi maahan ja lämmitti siemeniä maassa. Siemenestä nousi verso. Versosta kasvoi kaunis kukka. Kukka paistattelee auringossa altistaen jokaisen terälehtensä lämmölle ja valolle, kääntäen päätään auringon jälkeen.

Ilmeisevät liikkeet. Kyykky alas, laske pää ja kädet; pää nousee, vartalo suoristuu, kädet nousevat sivuille - kukka on kukkinut; pää nojaa hieman taaksepäin ja kääntyy hitaasti seuraamaan aurinkoa. Ilmeet. Silmät puolisuljettuina: hymy, kasvolihakset rentoina.

Cinderella (Surullisuus ja suru).

Salissa kuullaan M. Volovatsin musiikkia "Cinderella and the Prince" (katkelma).

Tyttö esittää Tuhkimoa, joka tulee kotiin juhlan jälkeen hyvin surullisena: hän on menettänyt kenkänsä...

Ilmeisevät liikkeet. Roikkuva pää, neulotut kulmakarvat, roikkuvat huulien kulmat, hidas kävely.

Pikku kettu pelkää (Pelko).

Pikku kettu näki äitinsä virran toisella puolella, mutta hän ei uskaltanut mennä veteen. Vesi on niin kylmää ja syvää. Ilmeisevät liikkeet. Aseta jalkasi eteenpäin varpaillesi ja palauta sitten jalkasi paikoilleen. Toista tämä liike useita kertoja. Ilmaisukyvyn lisäämiseksi voit jäljitellä kuvitteellisten vesipisaroiden ravistamista jaloistasi.

Harjoittele "Yhdistä sanat ja tunteet merkkijonoilla” (työ korttien kanssa)

Yhdistä tunteiden nimet niiden kuvaan viivoilla.

Kaikille lapsille myönnetään "Tunteiden maailman asiantuntija" -todistukset.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Osa 3. Viestintätaitojen kehittäminen

Oppitunti 18. "Mitä on viestintä?"

Tavoitteet: kommunikatiivisten ja kognitiivisten kasvatustaitojen muodostuminen, lasten ja aikuisten kanssa käytävän kommunikoinnin normien hallitseminen; lasten sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä ihmissuhteiden luomiseksi ikätovereiden kanssa ja sopivien roolisuhteiden luomiseen opettajien kanssa, kehittää lapsissa ystävällinen asenne toisiaan kohtaan ja luokkaryhmän yhtenäisyyttä.

Laitteet: liimaa, värillisestä pahvista tehty sydän, aikakauslehtiä, maaleja, lyijykyniä, harjoitusmateriaalia.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Lahja ystävälle"(ei-sanallinen)

Kommunikaatio on ihmisten vuorovaikutusta keskenään. Kommunikoimalla ihmiset välittävät tietoa ja kokemuksia toisilleen, vaihtavat mielipiteitä ja vaikutelmia, jakavat tunteita, avautuvat muille ja samalla oppivat tuntemaan itseään paremmin.

Keskustelun aiheita:

– Kerro, onko kommunikaatiosi muiden ihmisten kanssa aina onnistunut ja herättääkö positiivisia tunteita?

– Pitääkö sinun opetella kommunikoimaan?

– Miksi sitä mielestäsi tarvitaan?

Peli huomion saamiseksi "Quack-quack".

Tavoite: keskittymisominaisuuksien kehittäminen, viestinnän roolin näyttäminen.

B. Lipanovitšin runon ”Mielenkiintoinen keskustelu” lukeminen.

Pikku sammakko "Kwak-kwak!"

Ja ankanpoikanen "Quack-quack!"

Kaikki sanoivat, kaikki kysyivät...

Hyvä puhe!

Lapset seisovat. Esittäjä lausuu sanat "sammakko" ja "ankanpoikanen" satunnaisessa järjestyksessä. Pojat sanovat kuorossa sammakon sanat ("Quack-quack"), tytöt ankanpoikien sanat ("Quack-quack").

Peliä pelataan nopea tahti eliminoimiseksi: joka tekee virheen, istuu alas. Lopussa tiivistetään kumpi oli tarkkaavaisempi ("Ankanpoikanen" vai "Sammakko?")

Keskustelu viestinnästä runon lukemisen tulosten perusteella.

– Oletko samaa mieltä siitä, että runon sankarit "puhuivat hyvin"? Miksi?

– Miksi ihmiset puhuvat toisilleen?

– Tiedetään, että Robinson Crusoe vietti 28 vuotta autiolla saarella. Mikä oli mielestäsi hänelle vaikeinta? (Huolimatta siitä, että tulipalon teko, rakentaminen, metsästys, maanviljely, huonekalujen, vaatteiden jne. tekeminen ei ollut helppoa, vaikeinta oli yksinäisyys ("Ei ketään, jolle puhua.")

Harjoitus "Olen iloinen saadessani kommunikoida kanssasi."

Tavoite: positiivisen tunnetaustan luominen, luokkatiimin yhdistäminen.

Psykologi pyytää yhtä opiskelijoista ojentamaan kätensä yhdelle lapselle sanoen: "Olen iloinen saadessani kommunikoida kanssasi." Se, jolle käsi ojennettiin, tarttuu siihen ja ojentaa vapaan kätensä toiselle lapselle sanoen samat sanat. Joten vähitellen ketjua pitkin kaikki yhdistävät kädet muodostaen ympyrän. Esittäjä päättää harjoituksen sanoilla: "Kaverit, olen iloinen saadessani kommunikoida kanssanne!"

Harjoitus "Anna sydän ystävälle".

Psykologi kehottaa lapsia ottamaan laatikosta yhden tai kaksi moniväristä sydäntä, koristelemaan ne ja antamaan kenelle haluavat, mutta aina sanoilla: ”Annan sinulle sydämeni, koska olet kaikkein... (sano mistä pidät tässä henkilössä).

Harjoitus "Piirtojärjestys".

Lasten tulee tunnistaa järjestys, jossa kuvat on piirretty.

Harjoitus "Ystävyyden silta".

Tavoite: kehittää lasten sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja, luoda ystävällinen ilmapiiri ja kasvattaa kunnioitusta toisiaan kohtaan.

Esittäjä pyytää lapsia muodostamaan pareja, jos he haluavat, keksimään ja näyttämään sillan (käden, jalkojen ja vartalon avulla). Jos vapaaehtoisia ei ole, esittelijä voi muodostaa parin yhden lapsen kanssa ja näyttää, miten silta kuvataan (esimerkiksi koskettamalla päitä ja kämmentä).

Sitten hän kysyy, kuka lapsista haluaisi "rakentaa" sillan kolmeen, neljään jne., niin kauan kuin halukkaita on. Harjoitus päättyy siihen, että kaikki yhdistävät kädet, muodostavat ympyrän ja nostavat kätensä ylös ja kuvaavat "Ystävyyden siltaa".

Työskennellä pareittain.

- Harjoitus "Pisteiden piirtäminen"

- Harjoitus "Pelätynyt siili"

- Harjoitus "Kädet tutustuvat toisiinsa, riitelevät, meikkaavat"

- Kollaasi "Mitä on ystävyys"

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 19. "Matka "Ymmärryksen" maahan.

Tavoitteet: kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen; oppia kommunikoinnin normeja lasten ja aikuisten kanssa; kehittää kykyä ratkaista konflikteja; lasten sosiaalisten ja kommunikaatiotaitojen kehittäminen, psykoemotionaalisen stressin lievitys, yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen.

Laitteet: köysi, pallo, lasit, peili, äänitys eri tempoisella musiikilla.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Harjoitus "Raketti"

Tavoite: Antaa lapselle mahdollisuuden tuntea itsensä tärkeäksi. Peli herättää positiivisia tunteita ja auttaa lievittämään stressiä.

Ohjeet. ”Yritetään laukaista raketti avaruuteen astronautin kanssa. Millainen ihminen voi olla astronautti? Tietysti rohkea, älykäs, vahva mies. Mutta me kaikki olemme sellaisia ​​täällä, joten valitsemme astronautin käyttämällä laskentariimiä. Joten astronautti ottaa paikkansa laivassa - tuolilla, ja me olemme tämän aluksen moottori, kyykkymme tuolin ympärille ja alamme laukaista rakettia." Lapset kuiskaavat ensin "Uh-uh", sitten nousevat vähitellen ylös vahvistaen ääntään, sitten he hyppäävät ylös ja nostavat kätensä ylös huutaen kovaa "uh". Esittäjä voi pyytää lapsia toistamaan laukaisun, jos he eivät pysty hyppäämään tarpeeksi terävästi ja huutamaan tarpeeksi kovaa

Psykologi: "Tänään ME läpäistään koe, mikä tekee meistä yhden joukkueen. Selviämme tehtävistä vain, jos kunnioitamme ja autamme toisiamme. Vasta sitten pääsemme "Ymmärryksen" maahan.

Peli "Sokeat ja opas".

Tavoite: kehittää kykyä luottaa toisiinsa, yhdistää luokkatiimiä, kehittää vuorovaikutustaitoja.

Vain kaksi ihmistä voi kävellä mutkaisella polulla (köysistä). Yhden lapsen silmät on sidottu, toinen johtaa häntä kädestä pitäen polkua pitkin. Vaihtuvat parit, kaikki lapset kävelevät polkua pitkin.

Peli "Rock" (sinun on voitettava vuori).

Tavoite: luokkatiimin yhdistäminen, vuorovaikutustaitojen kehittäminen.

Lapset seisovat jonossa köysi lattialla 20 cm etäisyydellä heistä. Lapsikiipeilijän tulee kävellä linjaa pitkin pitäen kiinni lapsista, menemättä köysipolun yli, lapset tukevat ja rohkaisevat "kiipeilijää".

Ylitimme saavuttamattoman vuoren ja saavuimme metsään.

Peli "Magic Circle".

Tavoite: ystävällisen ilmapiirin luominen, empatian kehittäminen, luokkatiimin yhdistäminen.

Psykologi: "Haluan opettaa sinulle uuden pelin. Muodostetaan ympyrä. Ympyrän sisällä on avaruus, maaginen ja salaperäinen. Siellä ihmisestä tulee upein, loistokkain, upein, suloisin. Hän ansaitsee kohteliaisuuksia. Kuljettaja sanoo hänelle, katsoen hänen silmiinsä, vilpittömiä, ystävällisiä, rakastavia sanoja itsestään sydämestä, tunnustaen vain hänen ansiot ja menestykset. Häntä auttavat tässä "taikalasit", jotka hän saa sisällä olevasta ympyrästä, joka katsoo hänen silmiinsä ja sanoo: "Mikä minussa on todellisuudessa eikä unessa?" Se, jolle kohteliaisuus on tarkoitettu, kiittää kuljettajaa siitä ja luovuttaa "taikalasit" toiselle, josta tulee kuljettaja. Kuunneltuaan 3-4 kohteliaisuutta hän nimeää parhaan, ja sen kirjoittaja seisoo ympyrän sisällä.

Pysäyttää. Peli "Vain hauskoja sanoja."

Tavoite: Opi neuvottelemaan vuorovaikutuksista vertaisryhmässä.

Yksi pelaajista päättää teeman. Sinun on nimettävä yksitellen, esimerkiksi vain hauskoja sanoja, loput kuvaavat tunteita eleillä, ilmeillä jne.

Ensimmäinen pelaaja sanoo: "Klovni." Toinen: "Iloa". Kolmas: "Naurua"

"Peli "Fox, missä olet?"

Tavoite: mielivaltaisuuden kehittäminen.

Lapsista tulee puoliympyrä, johtaja on keskellä. Lapset kääntyvät pois ja sulkevat silmänsä. Johtaja koskettaa hiljaa yhtä lasta olkapäälle, mikä tarkoittaa, että hän pelaa "ketun" roolia. Kaikki loput ovat "jäniksiä".

Signaalista jokainen avaa silmänsä ja kääntyy ympäri. Kukaan ei tiedä kuka "kettu" on? Johtava testamentti: "Kettu, missä olet?" "Fox" ei vastaa. Esittäjä soittaa toisen ja kolmannen kerran. Ja vasta kolmannella kerralla "kettu" ryntää kiinni "jäniksiin".

Jos "jänis" kyykistyy, et voi saada sitä kiinni. Pyydetty "jänikset" poistuvat pelistä.

Olemme tulleet Ymmärryksen maahan, jossa uudet tehtävät odottavat meitä.

Ymmärtämisen keijun tunteiden kirjasto.

Peli "Tunteiden lukeminen".

Tavoite: Opeta ymmärtämään kasvoille jäätyneet tunteet (viha, viha, yllätys, ilo, pelko, kärsimys, suru jne.). Kuvat valitaan aikakauslehdistä, sanomalehdistä, kotiarkistoista (ei piirustuksista). Lapset katsovat niitä. Opettaja kysyy kysymyksiä: - Mitä tälle henkilölle tapahtui? - Voinko auttaa häntä? - Haluaisitko tavata hänet?

Menimme sisään peilihuoneeseen, te muuttuitte peileiksi, he loitsuvat sinua, jos pystyt välittämään oikein toverisi ilmeet ja eleet.

Peli "Peili".

Tavoite: kehittää kykyä ymmärtää ja kokea toisten tunteita.

Lapset jaetaan pareiksi, kasvot toisiaan ja katsovat toisiaan silmiin. Toinen alkaa suorittaa liikettä - toinen toistaa sen (peilikuvassa). Opettaja ehdottaa erilaisten tunnetilojen välittämistä eleillä ja ilmeillä (suru, ilo, pelko, kipu, inho...).

Löysimme Magic Sounds -huoneesta, jossa täytyy liikkua musiikin mukaan. Keiju tarkkailee sinua.

Etüüdi "Viiden liikkeen tanssi".

Tavoite: psykoemotionaalisen stressin lievitys.

Suorittaaksesi harjoituksen, sinun on äänitettävä musiikkia eri tempoissa, jokainen tempo kestää 1 minuutti.

”The Flow of Water” on tasaista musiikkia, virtaavia, pyöreitä, pehmeitä liikkeitä, jotka virtaavat toisiinsa.

”Crossing the Thicket” – impulsiivista musiikkia, terävää, voimakasta, selkeää, katkovia liikkeitä, rumpujen lyöntiä.

”Broken Doll” – jäsentämätöntä musiikkia, kaoottista ääniä, tärinää, keskeneräisiä liikkeitä (kuten ”rikkoutunut nukke”).

"Flight of the Butterflies" – lyyristä, pehmeää musiikkia, hienovaraisia, siroja, lempeitä liikkeitä.

"Rauha" - rauhallinen, hiljainen musiikki tai äänisarja, joka jäljittelee veden ääntä, merisurffausta, metsän ääniä - liikkeen puute, kehosi "kuuntelu".

Meidät kohtaa Keijun rakas Crane, hän haluaa leikkiä kanssasi.

Luonnos "Nosturi Zhura asui Shuran katolla."

Tavoite: kehittää kykyä ymmärtää toisen ihmisen tunnetilaa (luonto, eläimet, suhteet itseensä) ja kykyä ilmaista riittävästi omaa; ryhmän yhtenäisyys ja suotuisan tunnemukavuuden luominen ryhmässä, aggressiivisten ilmentymien poistaminen.

Lapset seisovat ympyrässä, tarttuvat toisiaan olkapäistä ja sanovat yhteen ääneen:

"Shuran katolla asui nosturi Zhura.

Hän käveli näin... Hän lähti näin...

Hän leijui näin... Hän lepäsi näin...

Hän joi vettä näin... Hän oli surullinen näin...

tanssin näin... jne. ensiksi.

Olet suorittanut kaikki tehtävät ja ymmärryksen keiju toivottaa sinut tervetulleeksi. Voin antaa sinulle taikasormuksen, mutta se täyttää vain ne toiveet, jotka tulevat hyvästä sydämestä, se auttaa sinua palaamaan kotiin ja tulevaisuudessa se tukee sinua hyvän maagisella voimalla, vaikka se on kaukana sinusta.

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 20. "Olen hyväntahtoinen."

Tavoitteet: kommunikatiivisten ja henkilökohtaisten kasvatustaitojen muodostuminen, toisiaan kunnioittavan asenteen muodostuminen; oppia kommunikoinnin normeja lasten ja aikuisten kanssa; kommunikaatiotaitojen kehittäminen, kestävän koulutusmotivaation muodostuminen lasten positiivisen "minäkäsityksen", vakaan itsetunnon ja alhaisen kouluahdistuksen taustalla.

Laitteet: värikynät, taulukot oppilaiden kuvauksilla.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Peli "Rakkauden pyramidi".

Psykologi: ”Jokainen meistä rakastaa jotain tai jotakuta, meillä kaikilla on tämä tunne, ja me kaikki ilmaisemme sen eri tavalla. Rakastan perhettäni, kotiani, työtäni. Kerro meille ketä ja mitä rakastat." (Lasten tarinoita).

"Rakennetaan nyt käsistämme rakkauden pyramidi. Nimeän jotain, jota rakastan, ja laitan käteni siihen, sitten jokainen teistä nimeää suosikkiasiani ja laitan käteni." (Lapset rakentavat pyramidin). "Tunnetko käsiesi lämmön? Nautitko tästä tilasta? Katso kuinka korkea pyramidimme on. Korkealle, koska meitä kaikkia rakastetaan ja rakastamme itseämme."

Harjoitus "Olet maailman paras".

Tavoite: positiivisen tunnetaustan luominen, yhteistyötaitojen kehittäminen.

Jokainen osallistuja sanoo ympyrässä hänen oikealla puolellaan olevan lauseen: "Olet maailman paras, koska...". Sitten harjoitus toistetaan vastakkaiseen suuntaan.

Harjoitus "Nimien maraton".

Harjoitus suoritetaan jonossa: viimeinen kääntyy oikealla seisovaan päin ja liikkuu nopeasti linjaa pitkin taputtaen jokaista osallistujaa kämmenllään ja kutsuen häntä nimellä. Heti kun hän seisoo jonon alussa, toiseksi viimeinen osallistuja alkaa suorittaa samaa harjoitusta. Harjoitusta suoritetaan, kunnes kaikki osallistujat taputtavat linjaa pitkin. Kaikki oikein nimenneet palkitaan.

Harjoitus "Väritä yksityiskohdat".

Tavoite: kognitiivisten henkisten prosessien kehittäminen.

Lapsia pyydetään värittämään vain ne osat, jotka muodostavat annetut muodot.

Peli "Kuinka olemme samanlaisia".

Tavoite: kehittää huomio luokkatoverin persoonallisuutta kohtaan.

Aikuinen aloittaa pelin: hän kutsuu piiriin yhden lapsen, joka on samanlainen kuin hän itse. Esimerkiksi: "Katya, tule luokseni, koska kengät ovat samanväriset." Katya menee ympyrään ja pyytää yhtä osallistujista tulemaan ulos samalla tavalla.

Peliä jatketaan, kunnes kaikki ryhmän jäsenet ovat piirissä. Peli voidaan toistaa useita kertoja. Pelin jälkeen psykologi sanoo, että kaikki ihmiset ovat erilaisia, mutta kaikilla ihmisillä on jotain samaa (listaa, mitkä samanlaiset ulkonäön piirteet ja vaatekappaleet nimettiin).

Oppitunnin lopussa jokaista lasta pyydetään piirtämään oma omakuvansa ja asettamaan omakuvat valmiiksi valmistetulle telineelle. Oppitunnin tulos on, että olemme kaikki erilaisia, mutta meillä on jotain yhteistä ja meillä on hyvä olla yhdessä.

Harjoitus "Arvaa".

Tavoite: kehittää huomio luokkatoverin persoonallisuutta kohtaan.

Tekijä: pivot-taulukoita Opettaja laatii kuvaukset useista oppilaista (enintään 5-7). Kirjoittaa heidän nimensä kortteihin etukäteen ja laittaa ne kirjekuoreen. Hän pitää kirjekuorta käsissään ja kuvailee lasta ja kehottaa lapsia arvaamaan, kenestä hän puhuu. Muutaman vastauksen jälkeen hän avaa kirjekuoren ja sanoo nimen. Voittaja palkitaan.

Harjoittele"Magiset sanat"

Tavoite: kommunikaatiotaitojen kehittäminen.

Ystävällisyys, armo, ilo ja huoli toisista luovat ihmisen onnen perustan. Ihminen, joka tekee hyvää muille, on onnellinen. Kohteliaisuus muille on myös ystävällisyyttä.

Keneltä kuulet usein hyviä sanoja?

Tervehdyksissä ja toiveissa on monia ystävällisiä sanoja, joita kohtaamme usein elämässä. Ja on terveisiä, toiveita, sanoja, jotka sisältävät itse sanan "hyvä".

TERVETULOA! HYVÄÄ HUOMENTA!

HYVÄ TUNTI! HYVÄÄ ILTAPÄIVÄÄ!

ONNEA! HYVÄÄ ILTAA!

Muista, kuinka usein käytät ystävällisiä sanoja? Näitä sanoja kutsutaan myös "taikasaniksi". Miksi? (lasten vastauksia)

Harjoitus "Hyvä eläin".

Oppitunti 21. "Magiset keinot keskinäiseen ymmärtämiseen."

Tavoitteet: kommunikatiivisen, henkilökohtaisen, kognitiivisen UUD:n muodostuminen, tutustuminen "ymmärryksen taikakeinoihin" - intonaatioon ja ilmeisiin. Empatian ja huomion kehittäminen ihmisiin, kyky kuvata tunteitaan, lasten huomion kiinnittäminen kosketus- ja kinesteettisiin tuntemuksiin; psyykkisten esteiden poistaminen.

Laitteet: maalit, värikynät, lelut, kuvat-tilanteet ja ”Tunteiden maa”, laukku pikkuesineineen.

Oppitunnin edistyminen.

Terveisiä."Hyvä tuuli"

Lämmitellä. Peli "Kosketa..."

Tavoite: kommunikaatio- ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen, kehollisten jännitteiden poistaminen.

Lapset seisovat ympyrässä ja asettavat leluja keskelle.

Esittäjä sanoo: "kosketa... (silmä, pyörä, oikea jalka, häntä jne.)" - Kuka ei löytänyt sitä vaadittu kohde- ajaa.

sopeutumistunteja ekaluokkalaisille
Yksi ekaluokkalaisen koulusopeutumisen edellytyksistä on lapsen sosiaalisen ympäristön suhtautuminen onnistumiseen ja epäonnistumiseen.

Kehitys- ja psykokorrektioluonteisten pelimenetelmien avulla psykologi ja opettaja voivat auttaa lasta sopeutumaan onnistuneesti. Leikki on tärkein keino saada lapset mukaan kasvatustoimintaan, tapa varmistaa emotionaalinen vastaus kasvatusvaikutuksiin ja luoda normaalit (ilman ylikuormitusta) elinolot.

Ehdotettujen kurssien tarkoitus: luodaan sosiopsykologiset olosuhteet ekaluokkalaisten sopeuttamiseksi koulun oppimistilanteeseen, mikä antaa lapselle mahdollisuuden toimia ja kehittyä menestyksekkäästi kouluympäristössä.

Tehtävät:

· lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotka ovat välttämättömiä ihmissuhteiden luomiseksi ikätovereiden ja opettajien kanssa;

· lasten kognitiivisten taitojen ja kykyjen kehittäminen onnistunut oppiminen V ala-aste;

· koululaisen sisäisen aseman muodostuminen opiskelijoille, vakaa itsetunto ja alhainen kouluahdistus;

· Opiskelijoiden avustaminen koulun sääntöjen hallitsemisessa.

Ehdotettu tuntikierros sisältää työskentelyn samanaikaisesti koko luokan kanssa, sillä tunnit tähtäävät toisiinsa tutustumiseen, ystävällisen ilmapiirin luomiseen luokassa, keskinäiseen apuun, luottamukseen, ystävälliseen ja avoimeen kommunikointiin lasten välillä, emotionaal-tahtokyvyn kehittämiseen. sfääri, parantaa huomiota, muistia, mielikuvitusta, prosesseja ajattelua, moraalisia ideoita. Tämän työmuodon avulla voimme tunnistaa lapset, joilla on henkilökohtaisia ​​ongelmia.

Kurssit pidetään 1-2 kertaa viikossa. Jokaisen oppitunnin kesto on 30 minuuttia riippuen psykologinen tila lapset ja ehdotettujen harjoitusten monimutkaisuus.

Suunnittele sopeutumistuntien pitäminen ekaluokkalaisten kanssa

Sopeutumistunteja ekaluokkalaisille, ala-asteen opettajien kehittämä
Oppitunti 1

Aihe: Tutustuminen toisiinsa

KOHDE: Esittelemme ekaluokkalaisia ​​opettajalle ja toisilleen.

TEHTÄVÄT:

1. Annetaan lapsille mahdollisuus sanoa omat nimensä ja luodaan edellytykset muistaa muiden lasten nimet.

2. Lasten asenteen muodostuminen toisiaan kohtaan yhtenäisenä ryhmänä - "luokka".

3. Oppilaiden esittely koulun sääntöön: "Puhu vuorotellen."

4. Luokkatilaan tutustuminen, asenteen kehittäminen sitä kohtaan omana luokkana.

LUOKAN MATERIAALIT:

1. Kyltti, jossa on merkintä "OUR CLASS".

2. Värillisestä paksusta paperista leikatut kukat. Niiden päällä isoilla kirjaimilla Kirjoitetaan opettajan ja kaikkien oppilaiden nimet. Voit tehdä kaikista kukista erivärisiä, esimerkiksi tehdä kukkia tyttöjen nimillä yhdellä värillä ja poikien nimillä toisella.

4. Paksua valkoista paperiarkkia "aurinkoille", koko 15 cm x 15 cm (luokassa olevien lasten lukumäärän mukaan).

5. Scotch teippi.
LUOKAN EDISTYMINEN:
Opettaja tervehtii lapsia ja tervehtii heitä.

Opettaja: "Olen erittäin iloinen tavata sinut. Olet tullut ensimmäiselle luokalle, ja koulustamme tulee paikka, jossa opit paljon uutta ja mielenkiintoista ja saat vastauksia erilaisiin vaikeisiin kysymyksiin. Ja tietysti täällä tapaat monia uusia ystäviä. Ja jotta me kaikki voisimme tutustua paremmin toisiimme, jotta opit tuntemaan luokkatoverisi ja koulusi paremmin, tapaamme tutustumistunneilla. Näillä tunneilla voit työskennellä ja leikkiä yhdessä.

Kaverit, signaali deittailutunnin alkamiselle ovat nämä sanat, kuuntele:

Yksi, kaksi, kolme - kuuntele ja katso!

Kolme, kaksi, yksi - aloitamme nyt!

Kaverit, jotta oppituntimme alkaisi, sanotaan nämä sanat yhdessä. Ole hyvä ja seiso lähellä pöytiäsi. Katso minua ja toista liikkeet, jotka näytän. Yritä toistaa sanat jälkeeni muistaakseni ne paremmin."

Opettaja lausuu jälleen sanat, jotka toimivat signaalina oppitunnin aloittamiselle, ja seuraa niitä seuraavilla liikkeillä:

Yksi, kaksi, kolme (taputtelee käsiään 3 kertaa) - kuuntele (osoittaa käsillään korviaan) ja katso (osoittaa silmiään käsillään)!

Kolme, kaksi, yksi (taputtelee käsiään kolmesti) - aloitamme nyt! (ojentaa kätensä luokkaa kohti, kämmenet ylös). Opettaja: "Kiitos! Olkaa hyvä ja istukaa paikoillenne ja katsokaa minua."

TUTTAVUUS

"Olen psykologisi. Nimeni on (sanoo nimen ja kiinnittää taululle värillisestä paperista leikatun kukan, johon on kirjoitettu isoin kirjaimin opettajan nimi).

Katso ympärillesi, kuinka monta lasta luokassa on. Ehkä ette kaikki vielä tunne toisianne. Tietenkin jokaisella on oma nimensä, ja voi olla vaikea muistaa heti, kenen nimi on mikä. Mutta ihmisen kanssa on vaikea puhua, jos ei tiedä hänen nimeään. Ja opiskelemme yhdessä, ja siksi meidän on tunnettava kaikki luokkamme kaverit.

Tutustutaan. Kun sanon: "Kolme-neljä!" - jokainen komentaja huutaa nimeään. Tule, yritetään! (Opettaja käskee äänekkäästi, lapset huutavat nimeään.) Oh-oh-oh!... He näyttivät huutavan kovaa, mutta en kuullut ainuttakaan nimeä! Saitko kaikki nimet kiinni? Siksi en kuullut.

Kokeillaan toisin. Jos se ei toimi ääneen, sanotaan nimemme hiljaa kuiskaamalla. (Hän käskee hiljaa, lapset kuiskaavat.) Taas jotain on vialla... Kukaan ei huutanut, mutta silti mikään ei ole selvää. Oletko kuullut monta nimeä? Myöskään ei?

Todennäköisesti pojat, pointti on siinä, että kaikki puhuvat samaan aikaan. Yhdessä tekeminen on hyvää, soittaminen hauskaa, laulaminen, mutta vastaaminen huonoa: kun jokainen sanoo eri sanat kerralla, ei voi ymmärtää mitään. Yritetään puhua vuorotellen, yksi kerrallaan, ja kuunnellaan luokkamme poikien ja tyttöjen nimiä. Lähestyn teitä jokaista vuorotellen, ja se, jonka olkapäätä kosketan, sanoo äänekkäästi ja selkeästi nimensä. Minulla on kädessäni kukkia sinun nimilläsi, annan jokaiselle yhden kukista. (Opettaja kävelee ympäri luokkaa, koskettaen jokaista lasta vuorotellen, ja kun hän kuulee nimen, laittaa pöydälle kukan, jossa on tämän lapsen nimi.) Kiitos! Nyt kaikki nimet kuultiin.

Edessäsi on kukkia nimilläsi. Kuuntele tarkasti tehtävää.

”Kasvatetaan laudallemme iso kukkaniitty. Tehdään se näin. Kutsun joitain tyyppejä taululle, he tulevat tänne ja kiinnittävät kukkansa tauluun. Sinun on kuunneltava tarkasti: enkö aio soittaa sinulle?

Opettaja ottaa esiin kyltin, jossa lukee "LUOKKASI". "Kaverit, katsokaa kuinka monta kukkaa meillä on, yhtä monta kuin meitäkin. Ja olemme kaikki yhtä luokkaa (asettaa kyltin kukkien yläpuolelle). Tätä se on - sinun luokkasi."

Opettaja kiinnittää lasten huomion huoneeseen, jossa he ovat. "Kaverit, luokkanne ovat te kaikki, ja teidän luokkanne on myös huone, jossa olemme. Katso kuinka ihana se on: valoisa, kodikas! Mutta olet ollut täällä vasta äskettäin etkä ole vielä tottunut siihen, eikö niin? Eikä hän ole myöskään tottunut meihin: hän odottaa, katsoo tarkasti - rakastammeko häntä, välitämmekö hänestä, emmekö loukkaa häntä? Annetaan luokkallesi lahja: koristele se kultaisilla auringoilla! Anna jokaisen piirtää aurinko, joka voi lämmittää, piristää ja kohottaa mieltäsi! Silloin luokkahuoneestamme tulee valoisin ja mukavin." Opettaja jakaa lapsille paksua valkoista paperia, ja oppilaat alkavat piirtää. Tätä tehtävää suoritettaessa on suositeltavaa käyttää hiljaista, iloista musiikkia ilman sanoja. Lapset piirtävät.
Opettaja: "Joka on piirtänyt loppuun, laita lyijykynät paikoilleen ja piirustus edessäsi. Tulen luokseni ja kerrot minulle hiljaa, mistä paikasta luokassa pikku aurinkosi piti. Jokaiselle luokallamme on oma aurinko, ja koska meitä on paljon, meillä kaikilla on lämmintä ja mukavaa.” Opettaja lähestyy piirustuksen päättäneitä lapsia, kysyy, mistä paikasta luokassa aurinko piti ja auttaa kiinnittämään sen lapsen valitsemaan paikkaan (esimerkiksi teipillä).
”Ensimmäinen treffituntimme on päättymässä.
Tänään toimimme hyvin ja jopa pelasimme vähän. Nyt lopetamme oppituntimme kiittämällä toisiamme siitä. Ota katsekontakti henkilöön, jolle haluat sanoa "Kiitos", ja nyökkäys hiljaa päätäsi, kiitos silmilläsi ja päänyökkäämisellä. (Opettaja ottaa katsekontaktin useisiin ekaluokkalaisiin vuorotellen ja nyökkää päätään.)
Kaverit, kiitos kaikille työstänne. Seuraavaan oppituntiin asti."

Oppitunti 2
Aihe: Kouluelämän säännöt
TAVOITE: Esitellä ekaluokkalaiset toisilleen ja käyttäytymissäännöt koulussa.
TEHTÄVÄT:
1. Edellytysten luominen lapsille, jotta he voivat edelleen tutustua toisiinsa ja olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa.
2. Esittelemme ekaluokkalaisia ​​koulun käyttäytymissääntöihin, kuten "älkää puhuko toisillenne luokassa, ellei se liity tehtävän suorittamiseen", "älä huuda istuimeltasi, vaikka tietäisit oikean vastauksen". "älä anna vihjeitä", "nosta käsi, jos haluat vastata kysymykseen tai kysyä jostain."
3. Ystävällisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen.
LUOKAN MATERIAALIT:
1. Kyltit, jotka muistuttavat oppilaita käyttäytymissäännöistä oppitunnin aikana (ks. liitteet 1, 2, 3, 4).
2. Paperiarkkeja pyöreä muoto(halkaisija noin 10-12 cm).
3. Musiikkimelodia ilman sanoja, kestää 7-10 minuuttia.

LUOKAN EDISTYMINEN:

Opettaja: "Hei kaverit! Treffitunnit jatkuvat. Tänään yritämme tutustua toisiimme paremmin ja tutustua useisiin koulun sääntöihin. Joten, aloitetaan."

Opettaja pyytää lapsia seisomaan pöytänsä lähelle ja lausumaan hänen kanssaan runon rivit:

Yksi, kaksi, kolme - kuuntele ja katso! Kolme, kaksi, yksi - aloitamme nyt!

Tässä tapauksessa runoon liittyy liikkeitä (katso oppitunti 1). Opettaja: "Haluan todella toivottaa hyvää huomenta kaikille, kaikille, jokaiselle teistä. Hyvää huomenta kaverit! Ja pelataan "Hyvää huomenta" -peliä kanssasi.

Peli "Hyvää huomenta"

Sanon sanat: "Hyvää huomenta..." ja nimeän jonkun luokaltamme. Ne, jotka nimeän, heiluttavat minulle, mikä tarkoittaa, että olet kuullut tervehdyksen ja vastaat siihen. Yritetäänkö? Huomenta kaikille tytöille!... Hyvää huomenta kaikille pojille!... Hyvää huomenta kaikille tänään hampaat pestäville!... Huomenta kaikille, jotka pitävät säästä kuin nyt on ulkona!.. . Huomenta kaikille, jotka rakastavat karkkia!... Hyvää huomenta kaikille, jotka haluavat tietää, mitä tänään soitamme... Hyvin tehty!

Harjoitus "Herkät kädet"

Opettaja kutsuu taululle 10-12 lasta. Kun tämä ryhmä on suorittanut 3-4 tehtävää, lapset palaavat paikoilleen ja opettaja kutsuu seuraavat lapset, jotta lopulta koko luokka osallistuu harjoitukseen. Voit kutsua lapsia samassa rivissä tai muuten.

”Nyt pyydän niitä, jotka istuvat, tulemaan luokseni... Pyydän, että seisokaa vierelläni, jonossa, kasvot luokkaa. Hyvin tehty! Pyydän (sanoo yhden lapsen nimen) koskettamaan kaikkien käsiä ja määrittämään, kenellä on lämpimimmät kädet."

Lapsi päättää, kenellä on hänen mielestään lämpimimmät kädet, koskettamalla kaikkien laudalla seisovien lasten käsiä.

Opettaja: "Okei! (sanoo lapsen nimen) on nyt lämpimimmät kädet. Pyydän sinua nyt määrittämään, kenellä miehistä on siisteimmät kädet. Kosketa lasten käsiä, tunne millaisia ​​ne ovat: lämpimiä, kylmiä ja valitse sitten viileimmät kädet. Lapsi päättää, kenellä on siisteimmät kädet, minkä jälkeen valittu suorittaa seuraavan tehtävän.

Tehtävävaihtoehdot: määritä, kenellä on lämpimimmät (viileimmät) posket (korvat); määrittää, kenellä on lämpimin (viilein) otsa (nenä). On tärkeää, että lapsi suorittaa tehtävän koskettamalla muita lapsia.

Opettaja kiittää lapsia heidän työstään ja siirtyy seuraavaan tehtävään.

KOULUN ELÄMÄN SÄÄNNÖT

Opettaja: "Kaverit, kiinnititkö huomiota liikennemerkkeihin? He kertovat kuljettajille, missä he saavat ajaa ja missä eivät. He kertovat jalankulkijoille, minne ylittää tie. Liikennemerkit auttavat meitä, ne kertovat käyttäytymissäännöt tiellä. Jos et kiinnitä niihin huomiota, joudut vaikeuksiin! Onko koulussa käyttäytymissääntöjä ja mitä ne ovat? Mitä voidaan tehdä ja mitä ei aina voida tehdä? Kerro mitä ei saa tehdä luokassa? (Oppilaat vastaavat.) Miten sinun tulee käyttäytyä oppitunnin aikana? (Oppilaat vastaavat.)

Muistetaan koulun säännöt:

Et voi puhua toisillesi luokassa, muuten saatat kuunnella kaikkea etkä opi mitään.

Sinä ja minä tiedämme jo, että kun kaikki huutavat yhdessä, vastauksia ei kuulu.

Onko mahdollista kertoa muille lapsille vastaus, kun opettaja ei kysy sinulta? Ei tietenkään, jos ystävä tottuu kehotuksiin, hän unohtaa miten ajatella itse, mutta onko tästä todella apua?

Mitä sinun pitäisi tehdä, jos haluat kysyä jotain tai vastata kysymykseen? Tietysti tätä varten sinun on nostettava kätesi ja odotettava, kunnes opettaja pyytää sinua puhumaan.

Tietenkin, kaverit, nämä eivät ole kaikki koulun sääntöjä, niitä on monia, ja vähitellen opit ne kaikki. Tänään yritimme muistaa vain muutaman näistä säännöistä, mutta ne ovat erittäin tärkeitä koulussa opiskelun ja järjestyksen ylläpitämiseksi luokkahuoneessa.

Kuuntele nyt tarinaa, joka tapahtui Metsäkoulussa ekaluokkalaisten keskuudessa. Aivan ensimmäisenä koulupäivänä opettaja esitteli heille koulun säännöt, joista puhuimme tänään. Eläimet kuuntelivat, kuuntelivat, nyökkäsivät, sanoen, että kaikki oli selvää, ja seuraavana päivänä... Kuuntele mitä Metsäkoulun tunnilla tapahtui ja yritä huomata, mitkä säännöt eläimet unohtivat. Jos joku huomaa, nosta kätesi, jotta näen. Valmis? Kuunnella!

TUNNIT METSÄKOULULLA

Aamulla eläimet kokoontuivat luokkahuoneeseen. Pikku karhu katseli ympärilleen unisena, Pupu hyppäsi iloisena paikalleen odottaen innolla oppitunnin alkua, Pikku Kettu katsoi luokan eläimiä ja muisti kenen nimet. Kello soi. Oppitunti on alkanut. Opettaja tuli luokkaan, tervehti kaikkia ja kysyi: "Kuka haluaa auttaa minua jakamaan kirjoja tänään?" Ennen kuin hän ehti lopettaa puhumisen, eläimet hyppäsivät istuiltaan, ojensivat kätensä kattoon ja kumpikin huusivat kaikesta voimastaan, jotta heidän Opettajansa kuuli: ”Haluan! Minä autan!" Ja Pikku Jänis ja Pikku Kettu jopa juoksivat Opettajan luo ja hyppäsivät hänen ympärilleen, jotta tämä huomasi heidät. Opettaja tuskin rauhoitti "auttajiaan".

Samaan aikaan oppitunti jatkui. Opettaja kertoi laatineensa eläimille arvoituksia ja pyysi heitä kuuntelemaan tarkasti. Ja Pikku Karhu kallisti päätään Pikku Kettua kohti ja kuunteli, kun Pikku Kettu kuiskasi hänelle, että hän oli kaikkein sienipaikkoja tuntemassaan metsässä ja koulun jälkeen näyttää Pikkukarhulle missä sienet kasvavat tuolin kokoiseksi.

Opettaja sanoo: "No, ovatko korvasi pään päällä? Kuuntele arvoitus: ”Hän lentää koko yön, pyydystää hiiriä, ja kun valo muuttuu, hän lentää onteloon nukkumaan. Kuka tämä on? Pikku karhu, kuka luulet sen olevan?" Pikkukarhu nousi seisomaan, katsoi ympärilleen, ei ymmärtänyt mitään. "Kuka luulet sen olevan?" - Opettaja kysyy uudelleen. "Tämä on Pikku Kettu", Pikkukarhu vastaa ensimmäisenä mieleen tulevana asiana, eikä hän vain voi ymmärtää, miksi kaikki hänen ympärillään nauravat. Opettaja pyysi Pikkukarhua olemaan hajamielinen, kuuntelemaan tarkasti ja pyysi Pikkujäniseltä vastausta. Pikku pupu ei osaa arvata arvoitusta ja katsoo sivuttain ystäviään sanoen, auttakaa, kerro minulle. Orava sääli naapuriaan työpöytänsä ääressä, ja hän alkoi kuiskaa hänelle: "Pöllö. Pöllö". Ja Pupu liikuttaa korviaan yrittäen kuulla, mutta hän ei vain ymmärrä sanoja, orava puhuu liian hiljaa.

"No, tiedätkö sitten vastauksen?" – Opettaja kysyy. "Joo. "Tämä on kettu", sanoi Pikku Jänis, mitä hän kuuli oravan mutinasta. Ja eläimet nauroivat taas. Mutta tässä tarinassa ei ollut paljon hauskaa, koska oppitunnin aikana eläimet eivät ehtineet oppia mitään uutta tai oppia mitään mielenkiintoista. Miksi näin kävi? Josta koulun säännöt unohtivatko he?

Opettaja kysyy useilta oppilailta. Kiitän heitä tarkkaavaisuudesta ja kehottaa heitä siirtymään seuraavaan tehtävään.

Harjoitus "Elävät puut"

"Ne, jotka voivat kuvitella, kuvitella jotain, jota ei todellisuudessa ole olemassa, kutsutaan unelmoijaksi. Uneksija voi kuvitella muuttuneensa linnuksi, eläimeksi tai jopa joksikin asiaksi - kuin oikeaksi velhoksi! Sinä ja minä myös haaveilemme vähän. Kuvitellaan, että muutumme... puiksi. Toiset ohueksi koivuksi, toiset mahtavaksi tammiksi, toiset omenapuuksi... Ajattele, minkälaiseksi puuksi haluaisit muuttua... Nouse seisomaan ja kuvittele olevasi puita... Joten venytelimme kädet ylös kuin oksat.. (Opettaja tekee kaikki liikkeet yhdessä lasten kanssa). Tuuli puhalsi pehmeästi, oksamme heiluivat hiljaa... Sitten tuuli puhalsi voimakkaammin ja sormemme, kuin lehdet, vapisi tuulessa. Tuuli tyyntyy, oksamme huojuvat hieman, lehdet kahisevat... Olemme kauniita, vahvoja puita... Kurottaudumme aurinkoon, olemme iloisia, että olemme kasvaneet niin vahvoiksi ja kauniiksi, heilutamme meidän lehtiä taivaalle, pilviä, auringonsäteitä... Ja nyt me Luovumme hitaasti ja muutumme takaisin pojiksi ja tytöiksi, mutta mielialamme pysyy kevyenä ja iloisena! Ole hyvä ja ota paikkasi.
Oppitunnin 3 aihe:
Kouluelämän säännöt
TAVOITE: Jatkuva ekaluokkalaisten tutustuminen toisiinsa ja käyttäytymissääntöihin oppitunnin aikana.
TEHTÄVÄT:
1. Edellytysten luominen ekaluokkalaisten edelleen tutustumiselle keskenään, lasten välisen vuorovaikutuksen järjestäminen.
2. Ystävällisen ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen.
3. Käytännön kehitys käyttäytymissäännöt oppitunnin aikana, joihin ekaluokkalaiset tutustuivat toisella oppitunnilla.
LUOKAN MATERIAALIT:
1. Tyhjät paperiarkit opiskelijoiden lukumäärän mukaan.
2. Värikynät tai tussit.
LUOKAN EDISTYMINEN:
Opettaja toivottaa lapset tervetulleeksi ja kehottaa heitä aloittamaan oppitunnin runolla, jonka he tietävät jo kahdelta ensimmäiseltä oppitunnilta.
"Kaverit, oletteko valmiita oppitunnillemme? Sanotaan sitten yhdessä sanat, joilla aloitamme oppitunnin.
Yksi, kaksi, kolme - kuuntele ja katso! Kolme, kaksi, yksi - aloitamme nyt!
Runoon liittyy liikkeitä (ks. Oppitunti-1), joita opettaja tekee yhdessä oppilaiden kanssa.
Opettaja: ”Istu alas ja kuuntele, kenelle haluan toivottaa hyvää huomenta tänään. Ne, joille puhun, osoittakaa, että kuulitte minua: nosta kätesi ja heiluttaa minua. Hieno? (Peli "Hyvää huomenta". Katso oppitunti 2.)
Kuunnella. Hyvää huomenta kaikille tänään kouluun tulleille!.. Huomenta kaikille, joilla on punainen (tai mikä tahansa muu) väri vaatteissaan!... Huomenta kaikille, jotka ovat jo tänään jaksaneet hymyillä ainakin kerran!... Huomenta kaikille, jotka pesevät hampaat aamulla!... Hyvää huomenta kaikille, jotka haluavat tietää mitä tänään pelataan!..
Hyvin tehty! No, kuuntele sitten, mikä on seuraava peli."
Peli "Halutaan..."
”Kuvittele, että luokkahuoneessamme on taikaradio, joka lähettää viestejä kadonneista lapsista. Mutta tässä on mielenkiintoista: kaikki nämä kaverit ovat meidän luokallamme! Sinun tarvitsee vain katsoa ympärillesi huolellisesti ja löytää se, josta viesti välitetään. Joten huomio, huomio! Poikaa etsitään. Hänellä on tummat hiukset, harmaat silmät, sininen pusero, hänen edessään pöydällä on punainen penaali ja valkoinen viivain... Kuka tämä on? Kuka sen arvasi, nosta kätesi ja odota, että kysyn sinulta." Jos lapset eivät osaa arvata, opettaja antaa yhä tarkemman kuvauksen: millä kirjaimella hänen nimensä alkaa, minkä pöydän ääressä hän istuu jne. Jos lapset arvaaessaan huutavat istuimeltaan, hyppäävät ylös jne., niin se on On tärkeää muistuttaa sääntökäyttäytymisestä oppitunnin aikana osoittamalla asianmukaista kylttiä. Siten opettaja "etsii" 5-6 oppilasta kuvaamalla heidän ulkonäköään, vaatteitaan, asioita, jotka ovat heidän edessään. Myös ”kyltit-terveiset” ovat toivottavia: ”Tällä tytöllä on iloinen hymy. Tämä poika näyttää erittäin keskittyneeltä jne.
Quest "Suosikki vuodenaika"
"Kaverit, olette jo tavanneet monia ihmisiä luokallamme, olette muistaneet monien luokallamme olevien kaverien nimet. Ja jotta voisimme tuntea toisensa paremmin, on tärkeää selvittää paitsi henkilön nimi, myös se, mistä hän on kiinnostunut, mistä hän pitää, mistä hän pitää. Siksi suosittelen miettimään, mikä vuodenaika jokaisella teistä on: talvi, kevät, kesä vai syksy. Ajattele ja piirrä tämä aika vuodesta arkeille, jotka annan sinulle. Jokainen ajattelee itse, ei kysy keneltäkään vinkkejä eikä kuiskaa naapurille. Sinun on piirrettävä täsmälleen omasi lempiaika vuoden."
Opettaja jakaa paperiarkkeja ja pyytää kaikkia, jotka ovat jo päättäneet, mikä vuodenaika on heidän suosikkinsa, aloittamaan sen piirtämisen. Piirustusaika on noin 5 minuuttia. Vähän ennen ajan loppua opettaja pyytää lapsia viimeistelemään piirustuksensa.
Opettaja: ”Teimme niin monia kauniita piirustuksia. Loistava! Ja nyt pyydän KESÄN piirtäjiä tulemaan taululle. Näin monet luokkamme lapset rakastavat kesää." Opettaja luettelee kaikki lapset nimen mukaan ja liittää nimeämisen lapseen pehmeällä kosketuksella, jotta lapsi tunnistetaan jälleen hänen nimellään kaikille lapsille.
Opettaja: "Kaverit, piirsit kesän suosikkivuodenajaksesi. Miksi pidät siitä niin paljon? Mitä hyvää kesässä on sinulle? Lapset vastaavat, ja opettaja, tukena heidän vastauksiaan, rohkaisee heitä tekemään uusia väitteitä sanoen: "Ja mitä muuta, ja mitä muuta?..." On tärkeää, että lapset nimeävät mahdollisimman monta merkkiä, miksi he pitävät kesästä niin. paljon. Kun ryhmä lapsia on nimennyt, mistä he pitävät valitusta vuodenajasta, opettaja pyytää heitä istumaan alas, kiittää heitä heidän työstään ja pyytää niitä, jotka pitävät seuraavasta kaudesta, lähtemään. Tätä jatketaan, kunnes kaikki lapset ovat laudalla. Piirustukset jäävät opettajalle, ja niistä tehdään sitten näyttely ”VUODEN Lempiaikani”. Opettaja: ”Kävi ilmi, että jokaisessa vuodenajassa on jotain miellyttävää, ja on hienoa, että kerroimme jokaisesta vuodenajasta paljon hyvää. Kuka muistaa, mikä (sanoo yhden lapsen nimen) on hänen lempivuodenaikansa? Hieno." Opettaja nimeää vielä 3-4 lasta. "Hyvin tehty! Et vain piirrä upeasti, vaan olet myös erittäin tarkkaavainen kaveri."
Opettaja: "Arvaa mitä tapahtuu joskus keväällä, usein kesällä ja vielä useammin syksyllä? Se voi olla sienimäistä, ja se voi olla rankkaa! Aivan oikein, sataa! Yritetään saada luokassamme sataa. Laita kätesi valmiiksi! Toista perässäni."
Harjoitus "sade"
Opettaja napauttaa kevyesti toisen käden etusormella toisen kämmenelle. "Ensimmäiset pisarat putoavat maahan, sadetta tuskin kuulee..."
Opettaja koputtaa voimakkaammin kahdella sormella. "Mutta se vahvistuu, mutta se ei silti ole suuri: joku ei edes avannut sateenvarjoaan!"
Hän koputtaa kolmella sormella. "Sade pahenee!"
Hän koputtaa neljällä sormella. "No, ulkona sataa! Lähetettiin kaikki kotiin! Kaikki kastui, valtavia lätäköitä valui yli!”
Napautetaan viidellä sormella. "Ja tämä on jo todellinen kaatosade! Toivottavasti koulumme ei hukku sellaiseen sateeseen!”
Poistaa asteittain yhden sormen kerrallaan. "Hyvä, että sade on hiljentynyt... Ja vielä hiljaisempi... Ja silti... Ja nyt putoavat viimeiset pisarat... Sademme on ohi!"
Harjoitus "Mitä kasvaa sateen jälkeen?"
Opettaja: "Nyt pelataan peliä "What Grows After the Rain?" Esimerkiksi sateen jälkeen kukat ja yrtit kasvavat, mutta penkki ei voi kasvaa sateen jälkeen vaikka kuinka paljon sitä kastelee. Kun nimeän jotain, joka voi kasvaa sateen jälkeen, taputat käsiäsi. Ja jos kuulet jonkun nimen, joka ei voi kasvaa sateen jälkeen, istu hiljaa, ei tarvitse taputtaa. Onko kaikille selvä? Kokeillaan.
Sienet kasvavat sateen jälkeen...
Talot kasvavat sateen jälkeen...
Puut kasvavat sateen jälkeen...
Kirjat kasvavat sateen jälkeen...
Sateenvarjot kasvavat sateen jälkeen...
Kukat kasvavat sateen jälkeen...
Sateen jälkeen pensaat kasvavat...
Autot kasvavat sateen jälkeen...
Ruoho kasvaa sateen jälkeen...
Hienoa, olit tarkkaavainen ja tiesit, mikä kasvaa sateen jälkeen ja mikä ei.
Muista nyt, kuinka kuvittelimme itsemme puiksi. Pyydän teitä seisomaan pöytinne lähelle ja kuvittelemaan itsenne puuksi..." (Sitten toistetaan oppitunnin 2 "Elävät puut" -harjoitus.)
Opettaja: "Oppituntimme päättyy tänään. Haluan sanoa kaikille: "Kiitos oppitunnista!"
Oppitunnin 4 aihe:
Koululainen ja esikoululainen

TEHTÄVÄT:
1. Lasten tietoisuus koululapsen ja esikoululaisen aseman erosta.
2. Lasten realististen käsitysten muodostuminen koululaisten ja esikoululaisten oikeuksista ja velvollisuuksista.
3. Tietojen vakiinnuttaminen koulun käyttäytymissäännöistä.
LUOKAN MATERIAALIT:
pallo, värikynät, tussit, piirustusarkit
A4 muotoa.
LUOKAN EDISTYMINEN:
Opettaja tervehtii lapsia ja aloittaa oppitunnin lapsille jo tutulla tervehdysrituaalilla (katso oppitunti 1).
Peli "Yksi, kaksi, kolme - kuiskaa!"
Opettaja: "Nyt pelaamme peliä "Yksi, kaksi, kolme - kuiskaa!" Purista kätesi nyrkkiin. Esitän sinulle kysymyksiä, ja sinä vastaat minulle, mutta vastaa erityisellä tavalla. Esitän kysymyksen, ja sinä lasket kolmeen kuiskaten: yksi, kaksi, kolme, nosta peukalot ja vastaa kuiskaten. Kokeillaan. Mikä vuodenaika nyt on?
(Opettaja puristaa myös kätensä nyrkkiin, laskee kolmeen lasten kanssa, kohottaa peukalot ja kuiskaa vastauksen. Toisen tai kolmannen kysymyksen jälkeen opettaja ei ehkä kuiskaa vastausta, vaan jatkaa nyrkkiensä puristamista ja sormien nostamista .)
Opettaja: "Mikä kuukausi nyt on? Mitä kissat syövät? Minkä muotoinen pallo on? Mikä on nimeni? Millä luokalla olet? Mikä on pöytänaapurisi nimi? Minkä väriset puiden lehdet ovat kesällä? Missä kaupungissa asut? Hyvin tehty!
KOULULAPSET JA ESIKOULULAPSET
Kaverit, tulitte äskettäin ensimmäiselle luokalle ensimmäistä kertaa. Kerro minulle, miksi sinua nyt kutsutaan? (Lapset vastaavat: koululaiset, ekaluokkalaiset. Jos lapset eivät itse anna vastausta, opettaja vastaa.) Aivan, nyt olette koululaisia, ekaluokkalaisia. Mitä teit ennen kouluun menoa? (Lapset vastaavat: he menivät päiväkotiin, jäivät kotiin.) Mikä sinun nimesi oli silloin, ennen koulua? (Lapset vastaavat: esikoululaiset. Jos lapset eivät vastaa, opettaja vastaa.) Kun et vielä käynyt koulua, sinua kutsuttiin esikoululaisiksi. Kerro minulle, mitä eroa on koululaisten ja esikoululaisten välillä? (Lapset vastaavat, opettaja korjaa, tiivistää sanotun.) Aivan, koululaiset eroavat esikoululaisista siinä, että he käyvät koulua, opiskelevat luokassa ja tekevät läksyjä kotona. Mitä esikoululaiset tekevät? (Lapset vastaavat: leikkiä, juosta.) Saako koululainen leikkiä ja juosta? (Lapset ilmaisevat oletuksensa.) Itse asiassa koululainen osaa myös leikkiä ja juosta. Kerron teille pienen salaisuuden: jokainen teistä voi joskus käyttäytyä kuin koululainen ja joskus kuin esikoululainen. Sinun tarvitsee vain tietää, milloin sinun pitäisi käyttäytyä kuin koululaiset ja milloin voit muuttua jälleen esikoululaisiksi. Nyt aion nimetä erilaisia ​​tilanteita, ja sinä ajattelet kuinka sinun pitäisi käyttäytyä tässä tilanteessa - kuten koululainen tai esikoululainen. Joka haluaa vastata, nostaa kätensä ja odottaa, että kysyn häneltä. Suoritamme tämän tehtävän koululaisten tavoin, nostetun käden sääntöä käyttäen.”
(Opettaja näyttää sääntöä muistuttavaa kylttiä nro 4. Opettaja nimeää tilanteet ja lapset vastaavat.)
Opettaja: "Luokalla. Kävelyllä. Kotona. Oppitunteja valmistellessa. Tauolla. Koulun ruokalassa. Jalkapalloa pelatessa. Kavereiden kanssa. Koulun kirjastossa." (Jos lapset tekevät virheitä, opettaja selittää ja kommentoi.)
Peli "Meri on kiihtynyt kerran..."
Opettaja: "Kiitos paljon, teit erinomaista työtä tässä vaikeassa tehtävässä. Tiedät milloin voit käyttäytyä kuin koulupoika ja milloin voit käyttäytyä kuin esikoululainen. Katsotaan nyt, voitko nopeasti muuttua koululaisesta esikoululaiseksi ja päinvastoin. Nyt pelaamme peliä, jonka monet teistä todennäköisesti tietävät. Tämä peli on nimeltään "Meri on kiihtynyt, kerran...", mutta pelaamme sitä erityisellä tavalla. Merihahmon sijaan kuvaamme koululaisen ja esikoululaisen hahmoja. Kuljettaja sanoo: "Meri on huolissaan, yksi, meri on huolissaan, kaksi, meri on huolissaan, kolme, koululapsen (tai esikoululaisen) hahmo jäätyy paikoilleen." Kun meri on levoton, voit kävellä ympäri luokkahuonetta, ja sanan "jäätyä" kohdalla sinun on jäädytettävä, mikä kuvaa nimettyä hahmoa. Kuljettaja valitsee koululaisen itse tai esikoululaisen itse. Olen ensimmäinen kuljettaja. Ole kiltti ja nouse ylös ja tule luokseni."
(Lapset nousevat ylös ja opettajan sanoilla "Meri on huolissaan, koska..." alkavat liikkua luokassa. Opettaja valitsee, kuka on seuraava kuljettaja ja jatkaa pelin etenemisen hallintaa. , kehottamalla sanoja tai muistuttamaan sääntöjä tarvittaessa.
Vahvassa luokassa kuljettaja voi monimutkaistaa tehtävää nimeämällä ei koululaisen tai esikoululaisen rooleja, vaan erilaisia ​​tilanteita lasten elämästä: luokassa, kadulla, kotona äidin kanssa jne.).
Opettaja: "Ihanaa, tiedät täydellisesti kuinka muuttua koululaisesta esikoululaiseksi ja päinvastoin. Katsotaan nyt, tiedätkö kuinka oppilas käyttäytyy koulussa. Ole hyvä ja seiso ympyrässä."
(Lapset seisovat ympyrässä, opettaja ottaa pallon.)
Harjoitus "Oppitunti tai tauko"
Opettaja: "Tiedät jo, että koulussa on oppitunteja ja taukoja. Oppituntien ja taukojen aikana koululaiset käyttäytyvät eri tavalla. Heitän nyt tämän pallon yhdelle teistä ja nimetän erilaisia ​​toimia, ja sinä vastaat, kun koululaiset tekevät tämän - tunnilla tai välitunnilla."
(Opettaja nimeää toiminnot ja heittää palloa vuorotellen eri lapsille: lue, pelaa, keskustele ystävien kanssa, pyydä ystävältä pyyhekumia, kirjoita vihkoon, vastaa opettajan kysymyksiin, valmistaudu oppitunnille, syö omena, jne.)
Opettaja: "Todella hyvä! Ota paikkasi." (Lapset istuvat paikoilleen.)
Tehtävä "Mitä salkussa on?"
”Kerro nyt minulle: millä oppilas menee kouluun? (Lapset vastaavat: salkulla.) Aivan, salkulla. Mitä hän ottaa mukaansa salkussaan? (Lapset vastaavat: kynät, lyijykynät, penaalit, oppikirjat, pyyhekumit.) Hyvin tehty! Mitä esikoululaiset haluavat ottaa mukaan kouluun? (Lapset vastaavat: leluja, nukkeja, autoja.) Nyt piirretään arvoituspiirroksia. Piirrä kolme esinettä, jotka laitat salkkuun ja joita tarvitaan koulussa, ja yksi ylimääräinen, jota ei tarvita koulussa." (Opettaja antaa lapsille arkkeja ja kyniä tai tusseja, lapset piirtävät.)
Opettaja: "Kuka haluaa kertoa arvoituksensa luokalle?" (Opettaja ottaa haluavien lasten piirustukset ja näyttää ne luokalle, ja loput lapset arvaavat, mikä esine on ylimääräinen.)
Opettaja: "Kiitos! Nyt tiedämme paljon oikeista koululaisista. Oikeat koululaiset eroavat esikoululaisista siinä, että he käyvät koulua ja tekevät läksynsä kotona. Koulussa luokassa tai kotona läksyjä tehdessä pitää käyttäytyä kuin koululaiset, mutta välitunnilla, kotona, kadulla voi käyttäytyä kuin esikoululaiset."
Oppitunnin 5 aihe:
Miksi he käyvät koulua?
TAVOITE: Lasten tietoisuus uudesta asemastaan ​​koululaisena.
TEHTÄVÄT:
1. Jatkuvaa realististen käsitysten muodostumista lapsille koululaisen oikeuksista ja velvollisuuksista.
2. Koulutusmotivaation muodostuminen.
3. Koulutusyhteistyötaitojen jatkuva kehittäminen.
LUOKAN MATERIAALIT:
värikynät tai huopakynät, A4-arkit.
LUOKAN EDISTYMINEN:
Opettaja tervehtii lapsia ja aloittaa oppitunnin lasten jo tuntemalla rituaalilla (katso oppitunti 1).
Peli "Nenä, lattia, katto"
Opettaja: "Kaverit, nyt opimme uutta peliä. Sen nimi on "Nenä, lattia, katto". Jotta voit pelata sitä, sinun on oltava erittäin tarkkaavainen. Katso ylös. Mitä on päämme yläpuolella? (Lapset vastaavat: katto.) Aivan, katto. Osoitetaan sitä sormella ja sanotaan: katto. Loistava. Katso nyt alas. Mitä on jalkojemme alla? (Lapset vastaavat: sukupuoli.) Tietenkin sukupuoli. Osoitetaan sormella häntä ja sanotaan: sukupuoli. Ja nyt jokainen osoittaa sormella nenään ja sanoo: nenä. Nyt näytetään se uudelleen: nenä, lattia, katto. Hyvin tehty! (Opettaja, joka selittää, suorittaa kaikki toimet yhdessä lasten kanssa.)
Ja nyt hämmennän sinut. Nimeän yhden asian ja näytän toisen. Osoitan esimerkiksi kattoa ja sanon nenä. Et sano mitään, näytät vain mitä kutsun. Usko mitä kuulet, älä mitä näet. Ole varovainen!"

(Opettaja pelaa peliä.)
Opettaja: "Hyvin tehty, kaverit! Voit olla hyvin tarkkaavainen. Muistatko, kun kerroin sinulle jollain edellisellä tunnilla sadun metsäkoulusta? Tänään kerron toisen tarinan ekaluokkalaisista eläimistä.
PARAS ENSIMMÄINEN LUOKKAINEN
Kirkkaana syyskuun aamuna eläimet tulivat tavalliseen tapaan metsäkoulu. Ulkona paistoi lämmin aurinko, tuuli leikki kultaisilla syksyn lehdillä. Luokkakello ei ollut vielä soinut, ja eläimet istuivat pöytänsä ääressä ja juttelivat. He todella nauttivat koulussa käymisestä, ja jokainen heistä halusi tulla parhaaksi ekaluokkalaiseksi.
- Minusta tulee paras ekaluokkalainen! - sanoi orava. - Minulla on kaunein salkku! Äitini osti sen erikoisliikkeestä. Katso kuinka kirkas se on, kuinka kauniita kuvia siinä on!
Todellakin, oravan salkku oli kaunis: uusi, kiiltävä, metallilukoilla ja värikkäillä kuvilla.
- Mutta ei! - vastusti pupu. - Minusta tulee paras ekaluokkalainen! Istun aina erittäin hiljaa luokassa, en koskaan keskeytä ketään enkä edes juokse ympäriinsä tauon aikana.
Ja todellakin, pieni pupu oli koko luokan hiljaisin ja tottelevaisin, opettaja ei koskaan kommentoinut häntä oppituntien aikana.
"Sinun ei pidä riidellä", kettu välitti, "minusta tulee paras ekaluokkalainen, koska minulla on tyylikkäin mekko!" Katso mitä röyhelöitä ja pitsiä siinä on! Isoäitini antoi minulle tämän mekon, jotta minusta tulisi nopeasti oikea koulutyttö!
No, muutkaan eläimet eivät kestäneet sitä, koska kaikki haluavat tulla parhaaksi ekaluokkalaiseksi! Luokassa kuului kova meteli!
"Minä", kettu huutaa, "minä olen paras ekaluokkalainen!"
"Ei, minä", pupu vastaa, "minä olen paras!"
"Minä, minä, minä", orava ja karhunpentu huusivat yhteen ääneen. He huusivat ja huusivat niin paljon, että he jopa väsyivät. Ja kun kaikki rauhoittuivat, orava sanoi:
- Tiedän, mitä tehdä. Kysytään siililtä! Hän on oikeudenmukaisin, anna hänen tuomita meidät.
Kaikki eläimet pitivät oravan tarjouksesta. He ryntäsivät etsimään siiliä. He etsivät ja etsivät ja tuskin löysivät sitä. Ja siili istui luokan takakulmassa ja luki jotain kirjaa.
"Tuomitse meidät, siili", eläimet kertovat hänelle, "emme vain voi päättää, kuka meistä on paras ekaluokkalainen." Täällä oravalla uusi salkku, ketulla uusi mekko, pupu istuu luokan hiljaisimmin. Kuka on paras ekaluokkalainen?
Siili nosti päänsä kirjasta, katsoi eläimiä, sääti lasinsa nenälleen ja sanoi:
- En voi tuomita väitettäsi, minulla ei ole aikaa. Minun on opittava tänään vielä kolme kirjainta, etten osoittautuisi pahimmaksi ekaluokkalaiseksi.
Eläimet hiljenivät, heidän päänsä laskivat, he eivät katsoneet toisiinsa. Selvitimme, kuka olisi paras ekaluokkalainen. Juuri silloin luokan kello soi. Eläimet juoksivat pöytänsä ääreen tullakseen nopeasti todellisiksi ekaluokkalaisiksi."
Opettaja: "Kaverit, mikä eläimistä on mielestänne paras ekaluokkalainen? Miksi?"
(Lapset voivat antaa tähän kysymykseen hyvin erilaisia ​​vastauksia. On tärkeää, että opettaja on samaa mieltä siitä, että kaikki mainittu on todella opiskelijan tarpeessa, mutta silti opiskelijan tärkein toiminta on opiskelu.)
Harjoitus "Miksi he menevät kouluun"
Opettaja: "Pikku pupu ei tiedä miksi he menevät kouluun. Hän istuu ja ajattelee. Kaverit, autetaan pupua. Jos se, mitä hän sanoo, pitää paikkansa, taputat käsiäsi. Jos se on väärin, taputtele jalkojasi.
He menevät kouluun leikkimään.
He menevät kouluun lukemaan.
Ihmiset menevät kouluun juttelemaan naapurinsa kanssa työpöytänsä ääressä.
He käyvät koulua saadakseen ystäviä.
Ihmiset menevät kouluun laskemaan.
He menevät kouluun kirjoittamaan.
He menevät kouluun oppimaan.
He menevät kouluun tappelemaan.
Ihmiset menevät kouluun oppiakseen jotain uutta luokassa.
He menevät kouluun antamaan vihjeitä luokkatovereilleen.
Ihmiset menevät kouluun esittelemään asujaan.
He menevät kouluun suorittamaan opettajan tehtäviä."
Tehtävä "Piirustukset-arvoituksia"
Opettaja: "Ja nyt sinä ja minä piirrämme arvoituspiirroksia uudelleen. Nyt annan sinulle lakanat. Piirrä arkin toiselle puolelle koululainen ja toiselle esikoululainen, jotta voit heti arvata, kuka on piirretty minne.
(Opettaja jakaa lapsille paperiarkkeja, lapset piirtävät.)
Opettaja: ”Ota nyt piirustuksesi ja vaihda paikkaa naapurin kanssa. Yritä arvata, minne koululainen ja minne esikoululainen piirretään, ja kerro siitä naapurille."
(Lapset suorittavat tehtävän.)
Opettaja: "Tänään siis opimme, että he menevät kouluun opiskelemaan, oppimaan paljon uusia asioita, joista voi olla hyötyä elämässä, että he menevät kouluun kuuntelemaan tarkasti opettajaa, suorittamaan hänen tehtäviään, ystävystykää luokan lasten kanssa ja kohdelkaa toisianne ystävällisesti. Tämä päättää tämän päivän oppituntimme. Kiitos kaikille erinomaisesta työstänne."
Oppitunti 6

TYYPIN 1ST/K/VII LUOKAN OPISKELIJAT

MERKITYKSELLISYYS

Ensimmäinen koululuokka on yksi merkittävimmistä kriittisiä ajanjaksoja lasten elämässä. Kouluun pääsy on monille heistä emotionaalisesti stressaava tilanne: tavallinen stereotypia muuttuu, psykoemotionaalinen kuormitus kasvaa. Seuraavien vuosien suorituskyky ja suorituskyky riippuu pitkälti siitä, kuinka sopeutuminen sujuu ensimmäisenä opiskeluvuonna.
Kouluun tullessaan lapseen vaikuttaa monimutkainen tekijä: luokkaryhmä, opettajan persoonallisuus, rutiinin muutos, epätavallisen pitkä fyysisen aktiivisuuden rajoitus, uusien, ei aina houkuttelevien velvollisuuksien ilmaantuminen. Keho sopeutuu näihin tekijöihin mobilisoimalla tätä varten mukautuvan reaktiojärjestelmän.
Koulussa asetetaan ensimmäisistä päivistä lähtien useita tehtäviä lapselle. Hänen tulee hallita menestyksekkäästi koulutustoimintaa, hallita koulun käyttäytymisnormeja, liittyä luokkatiimiin ja sopeutua uusiin henkisen työn ja järjestelmän olosuhteisiin. Näiden tehtävien suorittaminen liittyy suoraan lapsen aikaisempiin kokemuksiin.
Kun lapsi tulee kouluun koulutuksen vaikutuksen alaisena, alkaa kaikkien hänen kognitiivisten prosessiensa uudelleenjärjestely, aikuisille ominaisten ominaisuuksien hankkiminen. Tämä johtuu siitä, että lapset ovat mukana uudentyyppisissä toimissa ja ihmissuhteiden järjestelmissä, jotka edellyttävät heiltä uusia psykologisia ominaisuuksia. Yleiset luonteenpiirteet Kaikista lapsen kognitiivisista prosesseista tulee tulla mielivaltaisia, tuottavia ja vakaita.
Psykologit ovat osoittaneet, että tavalliset lapset koulun alemmilla luokilla ovat varsin kykyisiä, jos vain opetetaan oikein, hallitsemaan monimutkaisempaa materiaalia kuin mitä nykyisessä opetussuunnitelmassa annetaan. Kuitenkin, jotta lapsen olemassa olevia varantoja voidaan käyttää taitavasti, on tehtävä päätös etukäteen tärkeä tehtävä: sopeuta lapset työhön koulussa ja kotona mahdollisimman nopeasti, opeta heidät oppimaan ilman ylimääräistä fyysistä rasitusta, olemaan tarkkaavainen ja ahkera.
Suurin osa ekaluokkalaisen elämästä liittyy leikkiin. Heille pelaaminen on yksi tärkeimmistä tavoista ymmärtää ympäröivää maailmaa. Pelien avulla lapset oppivat käyttämään ympäröiviä esineitä, tutkimaan ihmissuhteiden maailmaa ja asettumaan vertaisryhmään. On mahdotonta kuvitella lapsuuden maailmaa ilman pelejä. Siksi kehittämämme ohjelma oppilaiden sopeuttamiseksi kouluun perustuu pelimateriaaliin. Se sisältää pelejä ja harjoituksia vammaisten lasten henkisten perusprosessien kehittämiseen: huomio, muisti, ajattelu, puhe, mielikuvitus, hienomotoriset taidot; pelejä ja harjoituksia, jotka auttavat oppilaita sopeutumaan kouluun päivä oleskelua GPA:ssa; pelejä ja harjoituksia ihmissuhteiden kehittämiseen tiimissä jne. Lapsi saa ikätovereiden seurassa mahdollisuuden ajatella itseään ja ympärillään olevia ihmisiä, yrittää ymmärtää, miten häntä ympäröivä maailma toimii, ja löytää ystäviä ikätovereidensa ja lähellä olevien lasten keskuudesta.

Asetukaamme lapsen asemaan, käyttäytymisemme rakentaminen uuden sosiaalisesti määriteltyjen sääntöjen mukaiseksi on erittäin vaikeaa. Hänestä tulee oppilas, joka ylittää ensimmäistä kertaa koulurakennuksen kynnyksen. Mitä me tiedämme hänestä? Hänen on sopeuduttava järjestelmään, joka eroaa radikaalisti kaikesta, mitä hän (esikouluikäisenä) on joutunut käsittelemään. Hänen on opittava. Lopuksi hänen on muodostettava sisäinen asema opiskelijana. Lapsi hallitsee uuden, täysin tuntemattoman toiminnan. Hänen on ymmärrettävä ja muistettava uudet käyttäytymissäännöt. Lopuksi, nyt opettaja arvioi hänen toimintansa tuloksia. Muistakaamme, että kouluun menossa oleva lapsi merkitsee ennen kaikkea stressin lisääntymistä kehossaan. Ja jos näiden stressien lisäksi lapsi kokee jatkuvaa stressiä ja ahdistusta, joka johtuu uuden sosiaalisen tilanteen monimutkaisuudesta ja käsittämättömyydestä, lapsen kouluun sopeutumisprosessi monimutkaistuu huomattavasti. Pohdintoja siitä, kuinka auttaa lapsia heidän kohtaaessaan jotain uutta koulun tilanne ja johti syklin kehittymiseen psykologiset tutkimukset lapsille, jotka ovat juuri ylittäneet koulun kynnyksen.

Tämän syklin päätavoitteena on lapsen psykologinen sopeutuminen kouluun ja mahdollisten koulutusprosessin aikana syntyvien vaikeuksien ehkäisy. Seuraavat tehtävät ratkaistaan:

Riittävän käsityksen muodostuminen kouluelämästä - lapsen tietoisuus opiskelijan aseman erityispiirteistä;
- kehittää asianmukaisia ​​reaktioita mahdollisiin kouluelämän vaikeuksiin;
- koulumotivaation lisääminen.

Oppitunnit pidetään ryhmissä.

Ryhmän osallistujamäärä: 7 - 10 henkilöä.

Yhden oppitunnin kesto on 30 minuuttia.

Oppituntien sykli voi vaihdella 10:stä 20:een riippuen tietyn lapsiryhmän kyvyistä (kuinka positiivista oppilaiden oppimiseen sopeutumisen dynamiikkaa on).

LUOKAN EDISTYMINEN:

1. Tervetuloa rituaali
2. Lämmitellä
3. Pääsisältö:

mobiili – rauhallinen
- Mielipelejä
- Rentoutuminen

4. Heijastus: pidin siitä tai ei. Miksi?
Semanttinen sisältö: Miksi he tekivät tämän? Miksi pelasimme? Pääsääntöisesti tunnit pidetään syyskuun puolivälistä alkaen alkukerran jälkeen diagnostinen tutkimusäskettäin kouluun otetut 1. luokan oppilaat. Tuntien tulosten perusteella tehdään toissijainen diagnoosi, jolla selvitetään kuinka onnistuneesti oppilaiden kouluun sopeutuminen onnistui. Jos ryhmässä on oppilaita, jotka eivät ole sopeutuneet hyvin kouluun, voidaan oppitunteja jatkaa (ryhmä- tai yksilömuodossa).

Ronzhina A.S.

Psykologin luokat 2-4-vuotiaiden lasten kanssa esikouluun sopeutumisen aikana.

— Käsikirja esittelee sarjan toimintoja, jotka auttavat 2–4-vuotiaita lapsia sopeutumaan menestyksekkäästi esikoulun olosuhteisiin.

Tuntien perustana olevat pelit ja harjoitukset auttavat lievittämään psykoemotionaalista stressiä, vähentämään impulsiivisuutta, ahdistusta ja aggressiota, parantamaan kommunikaatiota, leikkimistä ja motorisia taitoja, kehittämään kognitiivisia prosesseja ja optimoimaan vanhempien ja lasten välisiä suhteita.

Käsikirja on osoitettu psykologeille ja kasvattajille, jotka työskentelevät joukkopäiväkodeissa, esiopetuslaitoksissa lapsille, joilla on vakava puhevamma, kehitysvammaisuus, ja sitä voivat käyttää lyhytaikaisten ryhmien opettajat ja psykologisten keskusten asiantuntijat, jotka suorittavat ryhmätoimintaa lasten kanssa. .

JOHDANTO

Kaikki lapset kokevat sopeutumisstressiä tullessaan esiopetuslaitokseen (DOE).

Varhaisen ja varhaisen esikouluikäisen lapsen sopeutumiskyky on rajallinen, joten lapsen äkillinen siirtyminen uuteen sosiaaliseen tilanteeseen ja pitkäaikainen stressitilanne voi johtaa tunnehäiriöihin tai psykofyysisen kehityksen hidastumiseen.

Psykologin on autettava lapsia voittamaan pääsyn aiheuttaman stressin ja sopeutumaan onnistuneesti esikouluun tai laitokseen

Lapset varhainen ikä tunteellinen ja vaikutuksellinen. Heillä on taipumus nopeasti tarttua aikuisten ja ikätovereiden vahvoihin, sekä positiivisiin että negatiivisiin tunteisiin, ja jäljitellä heidän toimintaansa. Nämä ominaisuudet muodostivat perustan luokkien syklin rakentamiselle.

Psykologi aloittaa tunnit heti lasten saapumisen jälkeen päiväkotiin. Juuri tällä hetkellä lapset ovat stressaavassa tilassa, joka johtuu erosta vanhemmistaan, epätavallisesta ympäristöstä, tuntemattomien aikuisten ulkonäöstä ja suuresta määrästä lapsia. Stressitekijöiden vaikutuksen vähentämiseksi on suositeltavaa suorittaa ensimmäiset luokat vanhempien osallistuessa. Vanhempien läsnäollessa lapset ovat halukkaampia ottamaan yhteyttä opettajaan, psykologiin, olemaan vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa, osallistumaan yhteisiin ulkopeleihin ja kiinnostumaan enemmän ympäristöön ja leluja. On erittäin tärkeää, että lapsi saa ensimmäisen kokemuksensa esikoulusta rakkaansa tuella.

LUOKKUJEN TARKOITUS JA TAVOITTEET

Tuntien tarkoituksena on auttaa lapsia sopeutumaan esikoulun olosuhteisiin. Tämä määrittää luokkien päätavoitteet:

> pienten lasten stressaavien olosuhteiden voittaminen sopeutumisaikana päiväkoti;

> kouluttaa opettajia ryhmätuntien johtamismenetelmissä sopeutumisaikana;

> vanhempien aktiivisen aseman muodostuminen suhteessa lasten sopeutumisprosessiin.

Samanaikaisesti pääongelmien ratkaisemisen kanssa ratkaistaan ​​ongelmia integroitu kehitys lapset:

> impulsiivisuuden, liiallisen motorisen toiminnan, ahdistuksen, aggressiivisuuden väheneminen;

> kehittää lasten vuorovaikutustaitoja keskenään;

> huomion, havainnon, puheen, mielikuvituksen kehittäminen;

> rytmitajun, yleisten ja hienomotoristen taitojen sekä liikkeiden koordinaation kehittäminen;

> pelitaitojen ja vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen.

Koska lapset sairastuvat usein ja sairauden jälkeen heidän on sopeuduttava uudelleen (ja ryhmän täydentäminen vasta saapuvilla lapsilla voi jatkua koko opiskeluvuoden ajan), on suositeltavaa suorittaa tunteja ei vain kahden ensimmäisen kuukauden aikana, vaan koko ajan. koko lukuvuoden.

Työn peruskeinoja ovat erilaiset pelit puheen säestyksellä: pyörötanssit, marssit, laulut, lastenlaulut, lorut, "okei" ja "kiinni". Ne ottavat lapset nopeasti mukaan rytmiinsä, vaihtavat heidät ystävällisestä itkusta ystävälliseen taputukseen ja jalkojen polkemiseen, yhdistävät lapset ja luovat positiivisen emotionaalisen tunnelman. Jopa ujo, sisäänpäinkääntynyt lapset nauttivat näistä peleistä

vähitellen voittaa sisäinen este ja ottaa yhteyttä aikuisiin ja ikätovereihin.

LUOKKIEN RAKENNE JA MUOTO

Oppitunti alkaa pääsääntöisesti harjoituksilla, jotka vaativat koko ryhmän toiminnan koordinointia: lapset kävelevät yhdessä, juoksevat, taputtavat palloa kämmenillä ja suorittavat muita tehtäviä runon rytmin ja sanojen mukaisesti. Nämä harjoitukset luovat positiivisen tunnetaustan, lisäävät lasten puhe- ja motoriikkaa sekä auttavat valmistautumaan yhteiseen ryhmätyöhön.

Oppitunnin pääosa sisältää pelejä ja harjoituksia, jotka antavat lapsille mahdollisuuden liikkua intensiivisesti, ilmaista vapaasti tunteitaan ja olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa.

Oppitunti päättyy rauhallisiin, istumispeleihin ja harjoituksiin.

Aikana käytännön työ Havaittiin, että juonen, roolit, kuvat muuttuvat nopeasti, lapset väsyvät ja menettävät kiinnostuksensa toimintaan. Siksi kaikkia yhden oppitunnin pelejä ja harjoituksia yhdistää satupelijuoni.

Jokainen oppitunti suoritetaan 2-3 vaiheessa. Opettaja muuttaa oppitunnin muodostavien moduulien (pelit ja harjoitukset) koostumusta ja määrää. Hän voi lyhentää oppituntia välttääkseen lasten liiallista väsymystä, muuttaa osien järjestystä lasten mielialan mukaan jne.

10-20 minuuttia kestävät tunnit pidetään 2-3 kertaa viikossa. Jokainen oppitunti toistetaan 4-5 kertaa, jotta lapset muistavat lorujen ja laulujen sanat sekä pelien säännöt. Lisäksi pienet lapset rakastavat toistoa, tutut pelit ja harjoitukset ovat heille helpompia ymmärtää. He esittävät niitä suurella mielenkiinnolla ja ilolla. Oletetaan, että ensimmäisillä tunneilla psykologi oppii käsikirjoituksen yksittäisiä osia lasten kanssa ja suorittaa viimeisen oppitunnin yhdessä vanhempien kanssa.

Vanhemmat ovat tervetulleita kursseille seuraavista syistä:

> yhteistunnit ovat eräänlainen "mestariluokka" vanhemmille, sillä niiden aikana psykologi näyttää uusia keinoja ja tapoja kommunikoida lasten kanssa;

> tunteiden epävirallinen ilmapiiri edistää aktiivisempaa ja avoimempaa viestintää psykologin ja vanhempien välillä.

Opettaja osallistuu aktiivisesti tunneille. Hän omaksuu psykologin eri tilanteissa käyttämiä menetelmiä ja tekniikoita, panee merkille lapset eniten pitävät pelit ja käyttää niitä työssään.

> Psykologi on välitön aktiivinen osallistuja tunnille - hän lataa lapset positiivisilla tunteillaan, saa heidät mukaan peliin ja näyttää esimerkkejä toimien suorittamisesta.

> Sinun ei pitäisi vaatia kaikkien lasten aktiivista osallistumista oppitunnille. On normaalia, jos osa lapsista aluksi vain seuraa mitä ryhmässä tapahtuu. Voit aloittaa opiskelun niiden lasten kanssa, jotka ovat valmiita aloittamaan leikkimisen.

> Sinun ei pitäisi arvioida lapsia, etsiä ainoata oikeaa toimintaa tai vastausta, koska tässä tapauksessa lapset toistavat vain sen, mitä heiltä vaaditaan, eivätkä pysty osoittamaan omaa spontaanisti,

eläviä ja luonnollisia reaktioita.

> Käytännön työssä on sallittua sekä vähentää pelien määrää että tehdä erilaisia ​​lisäyksiä lasten iän, kunnon, tarpeiden ja yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Päättämättömien lasten vanhemmat voidaan kutsua osallistumaan luokkiin ei vain ensimmäisen kuukauden aikana, vaan myös myöhemmin; On hyödyllistä suositella, että he pelaavat samoja pelejä lapsensa kanssa kotona.

> Psykologi voi käyttää pienten lasten kanssa työskentelynsä perustana tuntisarjaa tai suorittaa erillisiä tunteja, pelejä ja harjoituksia.

Toivomme, että käsikirjassa tarjotut vinkit, harjoitukset ja pelit auttavat organisoimaan oikein opettajien, lasten ja vanhempien välistä kommunikaatiota vaikean sopeutumisajan aikana ja tekevät lapsen oleskelusta lastenlaitoksessa mielenkiintoista, iloista ja hyödyllistä.

Oppitunti 1

LEPPÄKERTTU

> positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen ryhmässä;

> kehittää kykyä toimia pelin sääntöjen mukaisesti;

> liikkeiden koordinaation, yleisten ja hienomotoristen taitojen, omassa kehossa suuntautumisen kehittäminen;

> visuaalisen havainnon kehittäminen (esineiden väri, muoto, koko);

> huomion, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

lelu leppäkerttu (mieluiten pyöreä); suuret ja pienet autot, pesimäiset nuket, nuket, kuutiot jne.;

musta sormimaali tai guassi sekoitettuna hammastahnaan;

arkki leppäkertun kuvalla (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■- Tervehdys.

■ Psykologi näyttää lapsille leluleppäkertun ja sanoo:

Leppäkerttu tuli meille kylään. Katso kuinka kaunis hän on! Sanotaanpa terveisiä hänelle.

* Sormilla maalattaessa on käytettävä erikoismaaleja sormenjälkien ottamiseen tai lisättävä guassiin hammastahnaa, jotta maali ei imeydy ihoon ja peseytyy helposti pois. **Jatkossa 0-kuvake osoittaa liitteenä olevaa monisteen havainnollistavaa materiaalia.

Lapset katsovat leppäkerttu, tervehtikää häntä.

Psykologi tarjoutuu määrittämään lelun värin, muodon ja koon, minkä jälkeen hän laskee yhdessä lasten kanssa leppäkertun skinkin pisteet.

Jos lasten on vaikea vastata, psykologi itse nimeää lelun värin, muodon ja koon.

■Kaverit, kuvittele, että leppäkerttu on lentänyt. Tule, yritetään saada hänet kiinni!

Psykologi, joka teeskentelee yrittävänsä saada kiinni kuvitteelliseen vikaan, suorittaa tarttumisliikkeitä päänsä yläpuolella: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti. Lapset toistavat näytetyt liikkeet.

Avataan nyrkkimme ja katsotaan, voisimmeko saada leppäkertun kiinni.

Lapset, seuraavat psykologia, puristavat hitaasti nyrkkiään.

Tässä on meidän bugimme! Anna hänelle molemmat kämmenet. Lapset, jotka seuraavat psykologia, yhdistävät avoimet kämmenensä,

kuvitellen, että heillä on kädessään kuvitteellinen bugi.

■ Psykologi kertoo lastenlaulun ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Leppäkerttu, lennä taivaalle,

Tuo meille leipää, mustaa ja valkoista, ei vain palanut!

He ravistelevat kämmentään rytmisesti.

Tee aaltoja ristissä.

He heiluttavat käsiään itseään kohti. He taputtavat käsiään rytmisesti. He uhkailevat etusormellaan.

Yleensä ensimmäisellä oppitunnilla monet lapset eivät pysty toistamaan joitain liikkeitä aikuisen jälkeen (kädet ristissä, etusormeen heiluttaminen). Tässä tapauksessa äidit, opettajat ja psykologit istuvat vauvat syliinsä ja tekevät heidän kanssaan edellä kuvatut liikkeet kämmenten tukena.

Leppäkerttu on jäässä eikä voi lentää. Lämmitetään häntä hengityksellämme. Lapset hengittävät kämmenillään.

Opettaessaan tätä hengitysharjoitusta psykologi voi pyytää lapsia avaamaan suunsa leveäksi ja lausumaan äänen "A" pitkään.

Leppäkerttu on lämmennyt, puhalletaan se kämmenestämme.

Lapset hengittävät muutaman kerran syvään nenän kautta ja ulos suun kautta. Kun hengität ulos, ojenna huulet putkella ja aseta kämmenet kylmien ilmasuihkujen alle.

Tämän harjoituksen hallitsemisen alkuvaiheessa voit pyytää lapsia lausumaan äänen "U" pitkään hengittäessään.

■ Nyt, kaverit, muuttukaamme itse leppäkerttuiksi.

Kiersimme itsemme ympärillä. Ja niistä tuli leppäkerttuja.

Leppäkertut, näytä minulle pääsi, nenäsi, suusi, siivekkäät kätesi, jalat, vatsasi.

Ne pyörivät. Näytä nimetyt ruumiinosat.

Hämmästyttävä! Ja nyt pelaamme peliä "Lepäkertut ja tuuli". Aurinko paistaa, leppäkerttuja ryömii lehdillä.

Lapset nousevat nelijalkaisiin ja ryömivät lattialle.

Vihainen kylmä tuuli puhalsi ja käänsi ötökät ympäri.

Lapset kääntyvät selälleen ja liikuttavat rennosti jalkojaan ja käsiään.

Jos psykologi havaitsee jännittyneitä, rajoittuneita, teräviä liikkeitä yhdessä lapsesta, hän voi auttaa lasta lievittämään ylimääräistä jännitystä silittämällä ja kevyesti ravistamalla.

Hyvä, lämmin tuuli puhalsi ja auttoi hyönteisiä kääntymään.

Lapset ovat takaisin nelijalkain ja ryömivät.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ - Lämmin tuuli puhalsi voimakkaammin, nosti leppäkertut ilmaan ja ne lensivät.

Lapset, jotka matkivat leppäkerttujen lentoa, juoksevat hitaasti, heiluttavat tasaisesti käsiään ja surisevat.

Varpunen lentää! Pelastakaa itsenne, leppäkertut! Lapset joutuvat psykologin ja opettajan syliin.

Vanhempain-lapsi -tunnin aikana lapset piiloutuvat vanhempiensa syliin.

Psykologi laittaa lasten eteen parilliset lelut, jotka eroavat kooltaan (isot ja pienet autot, pesimäiset nuket jne.) ja sanoo:

Kaverit, leppäkerttu halusi leikkiä leluillasi. Auta häntä valitsemaan pieniä leluja.

Lapset suorittavat tehtävän.

■ - Piirretään leppäkerttu ilmaan ja näytämme käsillä kuinka pyöreä se on.

Lapset, seuraavat psykologia, piirtävät ympyrän ilmaan: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti.

Tarvittaessa aikuiset voivat ottaa lasten käteensä ja näyttää heille, kuinka esiintyy pyörivät liikkeet.

Lapset istuvat pöytien ääressä. Psykologi jakaa maaleja ja lakanoita leppäkerttujen kuvilla.

Piirretään nyt leppäkerttu-skinkkeihin mustia pisteitä.

Lapset psykologia seuraten kastelevat etusormensa mustaan ​​maaliin (hammastahnaan sekoitettu guassi) ja maalaavat leppäkerttujen selässä olevat ympyrät.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla tehtiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Psykologi sanoo:

Leppäkerttu piti siitä todella, mutta on aika sanoa hyvästit. Hyvästi!

Toistuvien oppituntien aikana voit kutsua lapset piirtämään sormella, suurella siveltimellä tai vaahtomuovipuikolla: ruohoa leppäkertun lähellä; aurinko lehden yläosassa.

Oppitunti 2

LEHDEN LAADUNTA

> luomaan emotionaalisen turvallisuuden ilmapiiri;

> lievittää tunne- ja lihasjännitystä;

> vähentynyt impulsiivisuus, lisääntynyt fyysinen aktiivisuus;

> kehittää kykyä liikkua samassa rytmissä muiden lasten kanssa, sopeutua heidän tahtiinsa;

> kuulotarkkailun, mielivaltaisuuden, reaktionopeuden kehittyminen;

> puheen, mielikuvituksen ja luovien kykyjen kehittäminen.

Materiaalit:

suuri sateenvarjo;

nauhuri, kasetti, jossa on äänitys sateen äänestä, kasetti, jossa on nauhoitus hidasta, rauhallista musiikkia; kaksi vaahteranlehteä (jokaiselle lapselle); keltainen, punainen, vihreä guassi;

lakana, jossa on kuva syksyisestä maisemasta Ja minä olen sivellin (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■ Tervehdys.

■ Psykologi kutsuu lapset katsomaan, mitä ikkunan ulkopuolella tapahtuu. Hän kiinnittää lasten huomion syksyn merkkeihin (keltaiset puut, pudonneet lehdet, pilvinen taivas) ja sanoo:

Kuvittele, että lähdemme kävelylle syksyinen metsä.

Lapset asettuvat riviin sarakkeeseen. Psykologi sanoo:

Kuuntele tarkasti sanoja. Yritä liikkua yhdessä. Älkää ohittako toisianne.

NE SEURAAVAT toisiaan.

He juoksevat yrittäen

älkää ohittako toisianne.

Jalat kävelivät: leima, leima, leima, suoraan polkua pitkin: leima, leima, leima. Tule, hauskempaa: stomp, stomp, stomp, Näin me teemme: stomp, stomp, stomp. Jalat juoksivat tasaista polkua pitkin, ne juoksevat karkuun, juoksevat karkuun, Vain heidän kantapäänsä kimaltelevat.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Peli "Sade ja auringonpaiste".

Lapset kävelevät ympäri huonetta teeskennellen keräävänsä lehtiä. Heti kun psykologi käynnistää kasetin sateen äänillä tai antaa komennon "Sade!", lapset juoksevat jonkun aikuisen pitelemän suuren sateenvarjon alle ja piiloutuvat, jotta heille jää riittävästi tilaa. Psykologi voi rumputella sormillaan sateenvarjon pintaa jäljittelemällä sateen ääntä tai suihkuttaa sitä kevyesti suihkepullolla. (Lapset nauttivat siitä, että pisarat vierivät sateenvarjosta ja nostavat kätensä kiinni saadakseen heidät.) Sateen ääni lakkaa tai käsky "Aurinkoinen!" - lapset juoksevat ulos sateenvarjon alta.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Tanskalaisessa vanhemmuuden toiminnassa lapset "piiloutuvat sateelta" vanhempiensa sateenvarjojen alle.

Rauhallista musiikkia sisältävä kasetti kytketään päälle. Lapset ottavat vaahteran lehden kumpaankin käteensä. Psykologi sanoo:

Kuvittele, että olet vaahteranlehtiä. Syksy on tullut - lehtien on aika pudota, tuuli repi lehdet puista ja ne pyörivät ilmassa. Näytä kuinka pilkulliset ketut tanssivat tuulessa.

Lehtien lentoa kuvaavat lapset liikkuvat sujuvasti musiikin tahtiin.

Psykologi lukee runon ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Lehdet putoavat, lehdet putoavat, Keltaiset lehdet lentävät, kahisevat jalkojen alla,

Pian puutarha paljastuu.

Ne pyörivät ja kuvaavat lehtiä. Heitä lehdet ylös.

He kävelevät lehtien päällä.

He makaavat ja kuuntelevat musiikkia.

Lapset istuvat pöytien ääressä. Psykologi jakaa maaleja, siveltimiä ja lakanoita, jotka kuvaavat syksyistä maisemaa ja tarjoutuu piirtämään taivaan poikki lentäviä lehtiä. Lapset, jotka lausuvat runoa ”Putoavia lehtiä”, laittavat sivellin paperille säkeen tahdissa.

Kaikki katsovat piirustuksia, psykologi kehuu lapsia heidän työstään.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla tehtiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Psykologi sanoo hyvästit kaikille seuraavaan tapaamiseen asti.

Toistuvien oppituntien aikana voit tarjota lapsille: maalauksen viimeistelyä sormella (vaahtokumipuikko, sivellin, kynä) syksyn lehti; kasta vaahteran lehdet maalilautaselle ja tee niistä tulosteita suurelle whatman-paperille.

Oppitunti 3

> ryhmän koheesio, kyvyn vuorovaikutus ikätovereiden kanssa kehittäminen;

> lisääntynyt emotionaalinen sävy;

> rytmitajun ja liikkeiden koordinaation kehittäminen;

> avaruudessa suuntautumisen kehittäminen;

> oppia reflektoimaan puheessa omaa sijaintiaan, muiden lasten, esineiden sijaintia;

> visuaalisen ja tuntoaistin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

iso pallo;

kangaskassi, pieni muovipallo ja muovikuutio (kokoltaan vertailukelpoinen).

Oppitunnin edistyminen

Terveisiä.

■ Psykologi näyttää lapsille suurta palloa ja pyytää heitä määrittämään sen koon, värin ja muodon. Lapset suorittavat tehtävän.

Näytä pallon muotoa kädelläsi.

Lapset piirtävät ympyrän ilmaan: toisella kädellä, toisella, molemmilla käsillä samanaikaisesti.

Istutaan pallon ympärille ja kerrotaan siitä runo.

Kaikki istuvat pallon ympärillä ja asettavat kätensä sen päälle. Lapset toistavat psykologi S. Marshakin runon ”Iloinen soiva palloni” jälkeen ja piiskaavat palloa rytmisessä, ensin yhdellä, sitten toisella kädellä.

Psykologi auttaa lapsia, jotka lyövät palloa ärsyttävästi. Hän asettaa kätensä lapsen kämmenelle ja auttaa häntä koordinoimaan käden liikkeitä säkeen rytmin kanssa.

■ - Kuvittele nyt, että olet muuttunut palloiksi. Katya, minkä värinen pallo sinusta tulee? Ja sinä, Vova? Jne.

Lapset katsovat vaatteitaan ja nimeävät vastaavat värit.

Pelaan palloilla - löi sinua kevyesti kämmenelläni, niin hyppäät kuin pallot.

Psykologi, joka lausuu runon ”Iloinen soittopalloni”, asettaa kämmenensä vuorotellen jokaisen lapsen päähän. Lapset, jotka tuntevat kosketuksen, hyppäävät paikoilleen. Vastauksena sanoihin: "En voi pysyä mukanasi", lapset juoksevat psykologin luota opettajan (vanhempien) luo. Peli toistetaan - ja lapset pakenevat opettajan (vanhempien) luota psykologin syliin.

■ Psykologi kutsuu "pallot" leikkimään piilosta. Hän lukee runon "Iloinen soittopalloni". Lapset tärisevät. Vastauksena sanoihin: "En voi pysyä perässäsi", lapset hajallaan ryhmän ympäri ja piiloutuvat. Psykologi etsii lapsia. Löydetyn lapsen on kerrottava missä hän piileskelee (pöydän alla, tuolin takana, nurkassa jne.).

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ - Kaverit, teillä oli niin hauskaa pelata piilosta, että pallo halusi myös pelata kanssanne. Sulje silmäsi ja pallo piiloutuu.

Lapset sulkevat silmänsä, psykologi piilottaa pallon. Psykologin käskystä lapset avaavat silmänsä ja alkavat etsiä palloa. Kun se on löydetty, he sanovat, missä hän "piiloutui".

■ Psykologi näyttää lapsille kangaskassia, jossa on pieni pallo ja kuutio.

Tähän pussiin oli piilotettu pieni pallo. Sinun täytyy löytää se katsomatta pussiin.

Lapset löytävät vuorotellen pallon koskettamalla ja kertovat, kuinka he erottivat sen kuutiosta.

■ Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla tehtiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Psykologi sanoo:

Oppituntimme päättyy. Kiitämme toisiamme hauska peli. Hyvästi!

Seuraavalla oppitunnilla voit kutsua lapset maalaamaan raidat palloon sormellaan (vaahtomuovipuikko, sivellin, kynä)

Oppitunti 4

KÄVELY SYKSYMETSÄSSÄ

> ryhmän koheesio, empatian kehittäminen;

> kuulotarkkailun, mielivaltaisuuden ja kyvyn nopeasti reagoida ohjeisiin kehittyminen;

> liiallisen fyysisen aktiivisuuden vähentäminen;

> oppia erottamaan värejä, korreloimaan esineitä värin mukaan;

> tilakäsitteiden kehittäminen, kyky esittää puheessa prepositioiden avulla (on, under, in, for jne.) asioiden sijainti;

> yleisten motoristen taitojen kehittäminen;

> muistin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit:

maalaus tai valokuva "Syksymetsä";

lelu siili;

lelut (bibabo-nuket): kettu, susi, karhu;

punaiset, keltaiset ja vihreät vaahteranlehdet (jokaiselle lapselle); punaiset, keltaiset ja vihreät korit.

Oppitunnin edistyminen

Terveisiä.

■ Psykologi näyttää lapsille kuvaa syysmetsästä. Lapset katsovat kuvaa, nimeävät vuodenajan, selittävät millä merkeillä he päättelivät, että syksy on kuvattu.

Psykologi sanoo:

Kuvitellaan, että lähdemme kävelylle syksyiseen metsään.

Lapset seisovat yksi toisensa jälkeen ja kävelevät ympyrässä.

Psykologi kertoo lastenlaulun ja näyttää liikkeet. Lapset toistavat hänen jälkeensä.

Tasaista polkua pitkin, tasaista polkua pitkin Jalkamme kävelevät, jalkamme kävelevät. Kivien yli, kivien yli, kuoppien yli, kuoppien yli,

Pienten lehtien yli, reikään - bang!

Ne liikkuvat normaalia tahtia.

He liikkuvat suurilla askelilla.

Suorita hyppyjä eteenpäin.

Ne liikkuvat pienin askelin. Kyykistyä.

Vapaaehtoisen toiminnanhallinnan kehittämiseksi psykologi kiinnittää lasten huomion siihen, että heidän on kyykkyttävä, eikä vain istuttava matolla tai kaatuttava polvilleen.

No, täällä ollaan metsässä. Siilin pitäisi tavata meidät... Missä hän on?

Lapset löytävät piilotetun lelun ja kertovat missä siili oli.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

■ Psykologi tutkii lasten kanssa lelu siili, tarjoutuu koskettamaan sitä. Lapset koskettavat lelua kämmenllään, teeskentelevät, että he ovat pistonneet itseään, vetävät kätensä pois ja sanovat, että siili on piikikäs.

Psykologi kutsuu lapset oppimaan B. Zakhoderin runon.

Miksi olet niin piikikäs, siili?

Tämä olen minä varmuuden vuoksi.

Tiedätkö keitä naapurit ovat?

Ketut, sudet ja karhut!

■ Psykologi selittää, kuinka siili puolustaa itseään "naapuriltaan" ja kutsuu lapset leikkimään.

Lapset, jotka teeskentelevät siilejä, ryömivät nelijalkain ryhmässä. Kun psykologi näyttää lelua (kettu, susi tai karhu), lasten tulee ryhmittyä ja istua paikallaan.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Joidenkin lasten on vaikea noudattaa pelin ehtoja: älä liiku, kun kettu (susi, karhu) ilmestyy - he yrittävät paeta ja piiloutua. Luonteeseen pääseminen auttaa sinua voittamaan impulsiivisuuden. Lapsia muistutetaan, että siilit eivät voi juosta kuin jänikset tai kiivetä puihin kuin oravat, mutta heillä on luotettava suoja - neulat.

Psykologi sanoo:

Siili keräsi metsästä vaahteranlehtiä. Hän pyytää sinua auttamaan häntä järjestämään lehdet oikein koreihin.

Psykologi antaa jokaiselle lapselle sarjan vaahteranlehtiä ja asettaa kolme koria - punaisen, keltaisen ja vihreän. Lapset laittavat lehdet sopivan värisiin koriin.

.♦. Psykologi ehdottaa laulun laulamista siilille.

Lapsi valitaan kuvaamaan siiliä. Hän istuu alas ja kietoo kätensä polviensa ympärille (tai makaa ja käpertyy). Psykologi ja muut lapset seisovat hänen ympärillään ja laulavat laulua.

Kävelimme hitaasti metsän läpi.

Yhtäkkiä näimme siilin.

Siili, siili, olemme ystäviä,

Anna meidän silittää sinua. ,

Kaikki kumartuvat ja koskettavat hellästi "siiliä".

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Jotta jokainen lapsi voi pelata siilin roolia, voit kutsua useita lapsia istumaan ympyrän keskelle kerralla.

Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla tehtiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten.

Kaikki sanovat hyvästit seuraavaan tapaamiseen.

Toistuvilla oppitunneilla voit pyytää lapsia täydentämään (sormella, siveltimellä tai lyijykynällä) siilin neulojen piirustusta 0; järjestämään punaisesta, keltaisesta ja vihreästä pahvista leikattuja kukkia koreihin.

Oppitunti 5

Iloinen persilja

> kehittää kykyä koordinoida toimintaansa muiden lasten toiminnan, pelin sääntöjen, runon rytmin kanssa;

> vakiinnuttaa lasten tietämystä sukupuolesta (tyttö - poika);

> tilaesitysten yhdistäminen ("ylhäältä", "alhaalta");

> yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen;

> havainnoinnin, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen.

Materiaalit: lelu (bibabo-nukke) "Persilja";

lelujuna, johon on sidottu pitkä nauha;

pyykkipoika sinisen väristä(jokaiselle pojalle); keltainen pyykkipoika (jokaiselle tytölle);

vanne, johon on sidottu keltaiset ja siniset nauhat

pehmeä lelu tai nukke (jokaiselle lapselle).

Oppitunnin edistyminen

■ Tervehdys.

■ Psykologi sanoo:

Pojat, iloinen Petrushka tulee kylään.

Kuuluu "veturipilli" ja opettaja astuu ryhmähuoneeseen kantaen nukkea leluveturissa.

"Petrushka" puhuttelee lapsia*:

■ - Hei lapset! Olen hauska lelu, ja nimeni on... .

Lapset sanovat yhteen ääneen: "Persilja!"

Juuri niin, arvasit sen! Ehkä odotit minua? No, leikitään ja pidetään hauskaa! Kuka haluaa kyydin veturilleni?

■ Lapset seisovat peräkkäin, tarttuvat toisella kädellä junaan sidottuun nauhaan, kävelevät yhdessä ja laulavat laulua.

Höyryveturi, pieni kiiltävä veturi,

Hän ajoi vaunuja ikään kuin ne olisivat olleet todellisia.

Kuka on junassa?

Nallekarhut, pörröiset puput,

Kissat ja apinat!

■ Olemme siis saapuneet pelien ja viihteen maahan! Seiso ympyrässä. Leikitään käsillämme ja jaloillamme. Oi, missä kynäsi ovat? Piilotettu?

Psykologi ja "Petrushka" laulavat laulun ja näyttävät liikkeitä. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Missä, missä kynämme ovat?

Missä kynämme ovat?

Missä, missä kynämme ovat?

Meillä ei ole kyniä!

Tässä, tässä ovat kynämme! Tässä ovat kynämme!

Kätemme tanssivat, tanssivat! Kätemme tanssivat!

Missä, missä meidän jalkamme ovat?

Missä meidän jalkamme ovat?

Missä, missä meidän jalkamme ovat?

Jalkamme ovat poissa!

Tässä, tässä ovat jalkamme! Tässä ovat meidän jalat!

Jalkamme tanssivat, tanssivat! Meidän jalkamme tanssivat!

Missä, missä lapsemme ovat? Missä lapsemme ovat? Missä, missä lapsemme ovat? Lapsemme ovat poissa!

Tässä ovat lapsemme! Tässä meidän lapset!

Lapsemme tanssivat, tanssivat! Lapsemme tanssivat!

He piilottavat kätensä selkänsä taakse.

Käännä kämmentäsi käsien selällä ylös ja alas.

He heiluttavat rytmisesti kämmentään edessään.

He kohauttavat olkapäitään ja katsovat toisiaan hämmästyneenä.

He kyykistyvät.

He taputtavat rytmisesti kämmentään jaloillaan.

He taputtelevat jalkojaan rytmisesti.

He kohauttavat olkapäitään ja katsovat toisiaan hämmästyneenä.

He piilottavat kasvonsa käsiinsä.

He avaavat kasvonsa, hymyilevät, pudistavat päätään.

Tanssiessaan he kääntyvät ympäri.

Hurraa! Lapsemme on löydetty! Oletko jo kyllästynyt peleihini? Sitten kaikki on karusellilla! Onko sinulla lippuja? Ota selvää: tytöt ovat keltaisia, pojat sinisiä.

"Petrushka" jakaa "lippuja" lapsille. Tytöt saavat keltaisia ​​pyykkipojat ja pojat siniset. Lapset kiinnittävät vaatteisiinsa itsenäisesti pyykkineulat. "Petrushka" kääntyy jokaisen lapsen puoleen kysymyksillä: "Minkä värinen lippusi on? Miksi?"

Lapset vastaavat:

Minulla on keltainen lippu, koska olen tyttö.

- Minulla on sininen lippu, koska olen poika. "Persilja" näyttää "karusellin" (vanne keltaisella

ja siniset nauhat), kehottaa lapsia lähestymään niitä nauhoja, jotka vastaavat heidän "lippujensa" väriä. Lapset valitsevat itse nauhansa ja nimeävät värinsä.

Lapset, pitävät nauhat, seisovat ympyrässä. Psykologi ja "Petrushka" kertovat lastenlaulun ja näyttävät liikkeet. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Tuskin, tuskin, tuskin,

karusellit alkoivat pyöriä,

Ja sitten, sitten, sitten,

Juokse kaikki, juokse, juokse!

Hiljaa, hiljaa, älä kiirehdi,

Lopeta karuselli!

Yksi, kaksi, yksi, kaksi!

Pää pyörii!

He kävelevät hitaasti. Ne menevät nopeammin. He juoksevat.

He ottavat askeleen. He pysähtyvät.

He pitelevät päätään käsillään ja kallistavat päätään vasemmalle ja oikealle.

Tee pyöriviä liikkeitä päässä.

Peli toistetaan 2-3 kertaa. Lasten huimauksen estämiseksi suunta vaihtuu joka kerta.

Jos vannetta ja monivärisiä nauhoja ei ole, voit kutsua lapset seisomaan ympyrässä ja pitämään kädestä.

Kaverit, teillä oli niin hauskaa ratsastaa karusellilla ja leikkiessä, että teidänkin lelunne halusivat leikkiä.

Lapset valitsevat lelut itselleen ja kääntyvät psykologin puoleen.

Psykologi ja "Petrushka" kertovat lastenlaulun ja näyttävät liikkeet. Lapset toistavat niiden jälkeen.

Hyppää, hyppää hauskempaa!

Hyppää, hyppää nopeasti!

Ylös, alas, ylös, alas!

Ja pyörittele vähän!

He hyppäävät lelut käsissään.

He nostavat lelun päänsä yläpuolelle, kyykkyvät alas ja asettavat lelun lattialle.

He ojentavat kätensä eteenpäin lelun kanssa ja pyörivät paikallaan.

Peli toistetaan 2-3 kertaa.

Kerran veturin vihellys kuuluu.

Kaverit, moottori sanoo: että meidän on aika palata. Kiirehdi ja mene vaunuihin. Mennä!

Lapset tarttuvat junaan sidottuun nauhaan, kävelevät yhdessä ja laulavat mukana "Petrushka".

Tämä on veturi, jonka ostimme lomaa varten,

Tämä on veturi, jonka he antoivat lapsille.

Pitkä tie vierii, rullaa eteenpäin!

Meidän huonetta pitkin, aivan kynnykseen.

■ Lapset ja aikuiset muistavat, mitä pelejä ja harjoituksia tunnilla tehtiin, ja keskustelevat siitä, mistä he pitivät eniten. .

Psykologi ja lapset kiittävät "Petrushkaa" ja pikkujunaa matkasta ja peleistä. Kaikki sanovat hyvästit seuraavaan tapaamiseen. Persilja lähtee

Toistuvien oppituntien aikana tarjotaan lapsille; maalaa (sormella, vaahtomuovityynyllä, siveltimellä, lyijykynällä) Persiljan vaatteiden ympyrät; aja karusellilla vihreillä ja punaisilla nauhoilla ottamalla vastaavan väriset "liput".

Oppitunti 6

UUSIVUOSI

>positiivisen emotionaalisen tunnelman luominen ryhmässä;

> harjoitella kykyä koordinoida liikkeitäsi muiden lasten liikkeiden kanssa, laulun rytmin ja tekstin kanssa;

> harjoitella reaktionopeutta;

> yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, omassa kehossa suuntautuminen;

> tuntoaistin, huomion, puheen ja mielikuvituksen kehittäminen,

Materiaalit:

lelu Joulupukki;

Joulukuusi;

muovipullot kylmällä, lämpimällä ja kuumalla vedellä;

sormenjälkimaalit tai guassi sekoitettuna hammastahnaan;

arkki, jossa on kuva uudenvuoden puusta (jokaiselle lapselle);

kangaskassi, jossa on identtiset lahjat lapsille ("Lollipops", "Kinder yllätyksiä", pienet lelut jne.).

Terveisiä.

Oppitunnin edistyminen

■ Psykologi näyttää lapsille joulupukin lelua.

"Joulupukki" tervehtii lapsia ja kysyy heidän nimeään.

Psykologi sanoo:

Nyt, Isoisä Frost, esittelemme sinut kaikille lapsille.

Lapset istuvat tuoleilla puoliympyrässä. Psykologi lausuu riimin.

Ryhmässämme,

ryhmässämme

Paljon pieniä poikia. Kaikki istuvat tuoleilla. Ja meillä on...

Kaikki taputtavat käsiään rytmisesti.

Psykologi osoittaa lasta, kaikki huutavat hänen nimeään yhteen ääneen.

■ ”Joulupukki” kysyy lapsilta, tietävätkö he, mikä vuodenaika on nyt, mitä lomaa pian vietetään. Lapset vastaavat kysymyksiin. "Joulupukki" kehuu lapsia ja kutsuu heidät tanssimaan joulukuusen ympärille. Kaikki seisovat ympyrässä.

Lapset kävelivät metsän läpi

ihaili kuusta

Mikä kuusi, mikä kuusi, millaisia ​​käpyjä siinä on.

Taputtele jalkojasi: talla-tamp-tamp, Ja kämmenillä: tapu-tap-tap. Astu tänne ja astu sinne, käänny ympäri.

He kävelevät joulukuusen ympärillä. He nostavat kätensä ylös.

Suorita "taskulamppu" käsilläsi.

He taputtelevat jalkojaan rytmisesti. He taputtavat käsiään rytmisesti. He ottavat askeleita edestakaisin. Ne pyörivät paikallaan.