Koulukonfliktit: tyypit, ratkaisut, tekniikat ja esimerkit. Opettaja ja opiskelija: keskinäisen ymmärtämisen ja vuorovaikutuksen ongelmat

Opettajia on erilaisia ​​- hyviä ja pahoja, ystävällisiä ja pahoja, rakastettuja ja ei-rakastettuja. Miksi näin tapahtuu? Onhan opettajien tehtäviensä ja tehtäviensä perusteella samoja, ja silti on opettajia, joiden luokse lapset menevät tunnille ilolla, ennakoiden yhteistä kommunikaatiota ja mielenkiintoista työtä, mutta on niitä, joita oppilaat yksinkertaisesti pelkäävät, ja sitten tästä opettajan tunnista tulee heille melkein kova työ.

Tässä maailmassa on yksi hyvä opettaja - Anatoli Bernstein, joka asuu Moskovassa ja Tämä hetki kirjoittaa kirjoja pedagogiikasta. Hän ei enää työskentele koulussa, mutta kaikki hänen entiset oppilaansa menevät hänen kotiinsa, kutsuvat hänet käymään tai yksinkertaisesti soittavat hänelle puhelimeen unohtamatta häntä hetkeäkään. Ja tänään kaksi Rostov-opettajaamme - Sorokina Tatjana Borisovna Ja Makhankova Nadezhda Pavlovna päätti "puhua" Anatoli Bernsteinin kanssa, keskustella hänen kirjassaan "Stay After Class" esiin nostamista asioista ja auttaa näin lukijaa ymmärtämään, millainen oikean opettajan tulisi olla.

Bernstein:"Kuka sanoi, että opettajat ovat harmittomia tiedon välittäjiä ja pahimmassa tapauksessa valistuksen bakteerien kantajia? Joskus heistä vähitenkin aktiivisten on näytettävä paljon vastuullisempaa roolia - kohtaloa.
Tässä ei ole mitään poikkeuksellista. Opettajalla on objektiivisesti suurempi mahdollisuus vaikuttaa "alikehittyneeseen" ihmiseen, kuten renessanssin lapsista sanottiin. Se seisoo hänen tiellään kuin pakollinen merkki, välimaali, virstanpylväs keskellä tietä, jota ei ole helppo kiertää.

Makhankova:"Kyllä, olen samaa mieltä, opettajat vaikuttavat joskus luonteen ja päättäväisyyden kehittymiseen tuleva kohtalo oppilaansa, mutta tämä tapahtuu vain, jos opettajalla ja oppilaalla on alusta alkaen luottamuksellinen suhde, jolloin opettaja on auktoriteetti ja esimerkki kaikessa.

Sorokina:"Ja uskon, että ne vaikuttavat lapseen joka tapauksessa, vaikka eivät luottamussuhteet. Jotkin lauseet, ajatukset, kommentit kuitenkin tallentuvat lapsen muistiin."

- Onko opettajan ja oppilaan välillä ratkaisemattomia ristiriitoja?

Bernstein:"Opettajan ja oppilaan välillä ei ole pohjimmiltaan ratkaisemattomia ristiriitoja. Koulutus ei ole idylliä, mutta ei todellakaan itsenäisyyssotaa. Se on sekä molemminpuolista oppimista että ihmissuhteiden kokemusta."

Makhankova: " Ei, mielestäni opiskelijan ja opettajan välillä voi syntyä ratkaisemattomia ristiriitoja, mutta useimmiten tässä tapauksessa opettaja itse on syyllinen hillittömyyteen, tahdikkuuteen ja ahdasmielisyyteen. Opettajan tulee aina muistaa olla varovainen huolellinen asenne pienelle, muotoutumattomalle henkilölle ja harkitse huolellisesti jokaista toimintaasi, niin ratkaisemattomia ristiriitoja tulee paljon vähemmän. Mutta joskus käy myös niin, että opettajalla ei ole juurikaan vaikutusta kehittyvän konfliktin etenemiseen, koska syynä on toimimattomassa perheessä kasvaneen lapsen laiminlyöty kasvatus; Tässä tapauksessa opettajan tulee ainakin tasoittaa se ristiriita, joka on syntynyt ilman omaa syytään."

Sorokina:"Ristiriitoja on, mutta ne aina ratkeavat. Minulla oli äskettäin erittäin epämiellyttävä ja ratkaisemattomalta vaikuttava tapaus. Yhden tytön äiti päätti, että loukkasin lasta, lannistaen kiinnostuksen tietoon, että lapsen oletetaan olevan erittäin älykäs ja Olin aina "aliarvioi arvosanaa. Tämä ristiriita ratkesi - luokkaan nimitettiin toinen opettaja. Seurauksena edellistä opettajaa rakastaneet lapset kärsivät."

- Kun opettaja moittii opiskelijaa, kumpi on enemmän huolissaan?

Bernstein:"Opettajat ovat edelleen huolissaan useammin ja syvemmin, mutta opiskelijat ovat yleensä erittäin epämiellyttäviä. Mutta nämä ovat tietysti täysin yksityisiä havaintoja, puhtaasti kotoisin olevia havaintoja. henkilökohtainen kokemus".

Makhankova:"Kaikki riippuu tilanteesta. Jos tunnollinen opettaja hajoaa ulkoisten epäsuotuisten olosuhteiden vuoksi, hän on erittäin huolissaan. Jos opettajan epäreilu asenne opiskelijaa kohtaan on normi tällaisen opettajan käytännössä, niin opettaja ei koskaan huolestu. . Opiskelijan kokemukset riippuvat hänen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan: jos lapsi on herkkä, hän on erittäin huolissaan, ja jos opiskelija on henkisesti tunteeton, hän ei myöskään ole huolissaan.

Sorokina:"No, riippuen siitä, mistä moitit, jos se on tarpeen, niin et ole huolissasi, mutta jos et ole varma moittiessasi, olet luonnollisesti huolissasi."

- Kuka tarvitsee ketä enemmän? Opettaja opiskelijalle vai opiskelija opettajalle?

Makhankova:"Kyllä, täällä on molemminpuolinen tarve. Todellinen opettaja, jolle koulussa työskentely ei ole palvelua, vaan elämäntapa, tarvitsee oppilaitaan kommunikoidakseen heidän kanssaan, aivan kuten heidän tarvitsee kommunikoida opettajansa kanssa."

Sorokina:"Olen samaa mieltä. Opettaja tarvitsee oppilasta yhtä paljon kuin hän tarvitsee häntä."

- Mikä etäisyys sinun tulisi valita opiskelijan kanssa: lähellä vai kaukana?

Bernstein: Tässä on tärkeää ymmärtää, että kahden kohteen välisen optimaalisen etäisyyden määritysprosessin ohjaaminen tulee 2:sta komentokeskukset, mutta ei aina johdonmukaista. Lapset säätelevät prosessia upeasti, mutta joskus meille arvaamattomasti."

Makhankova:”Oppilaan ja opettajan välinen etäisyys on sovitettava tiukasti millimetriin, oppilaisiin ei saa rakastua liikaa, tuoda heitä niin lähelle, että osa vanhemmista kokee mustasukkaisuuden tunnetta, sellainen tilanne vain häiritsee. pedagoginen prosessi. Toisaalta et voi työntää lasta pois itsestäsi, jos näet hänen tarvitsevan hoitoasi, huomiotasi ja joskus rakkautta."

Sorokina:"Valitsen pitää etäisyyttä kaikkiin opiskelijoihin, mutta joskus lapsi päättää, että kaikki on hänelle sallittua ja menee rajojen yli, sitten hän tarvitsee etäisyyttä."

- Kuka tarvitsee tätä kaikkea enemmän: sinä vai he?

Bernstein:"Meille! Heille! Sillä koko elämämme tarkoitus on sen täydellisessä antautumisessa heille."

Makhankova:"Mielestäni se on loppujen lopuksi tietysti heille, koska päätehtävämme on tarjota tietoa."

Sorokina:"Ja luulen, että se on sama heille ja meille. Kyllä, meidän päätehtävämme on antaa tietoa, ja he saavat saman tiedon, eli yhtäläisesti, keskinäistä vaihtoa."

- Miten luot kurinalaisuutta luokkahuoneessa?

Bernstein:"Ensinnäkin, kohtele yritystäsi elämäsi työnä; toiseksi, anna se kaikki 24 tuntia vuorokaudessa ja omistaudu lapsillesi; kolmanneksi kunnioita todella itseäsi ja heitä; neljänneksi, ole valmis kestämään ja taistelemaan niin kauan kuin se kestää . Ja sitten onnistut siinä, mitä haluat."

Makhankova:"Minä luon mieluummin kurinalaisuutta luokkahuoneessa henkilökohtaisella viehätysvoimallani tai auktoriteetillani. Tarvitsemme sarjan henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka ovat luonnon ja itsekoulutuksen antamia. Luokkahuoneessa on vaikea ylläpitää kurinalaisuutta tahdonvoimaisella menetelmällä, jota edellä mainitut tekijät eivät tue.”

Sorokina:"Tämä on erittäin monimutkainen kysymys, koska minulle tämä kaikki tapahtuu intuitiivisella tasolla. Ensin saan sinut kiinnostumaan aiheesta, ja sitten lataan sinut töihin."

- Onko opetuksessa mitään rajaa, huipentumaa?

Bernstein:"Pedagogiikkatyö ei uhkaa sulkeutua. Se kestää aina pedagogisen elämän tai jopa a fyysistä elämää opettajat."

Makhankova:"Olen samaa mieltä, sitä ei ole olemassa, vaikka saatan olla vielä silloin, kun en ole vielä saavuttanut tätä korkeinta huippua elämässäni. ammatillista toimintaa".

Sorokina:"Todennäköisesti se on jokaiselle erilaista - jotkut ovat löytäneet rajansa ja ovat jo välinpitämättömiä, mutta toisille, mukaan lukien minulle, se on ollut luovaa etsintää koko elämäni."

- Opettaja on ennen kaikkea kuka: opettaja vai henkilö?

Bernstein:"Opettaja on ennen kaikkea ihminen, ja oppilaan luotava suhde on inhimillinen."

Makhankova:"Tietenkin ihminen. Pedagogiikka on tietty toiminta-ala, jolla ei ole oikeutta sallia 1 %:akaan vioista, koska työskentelemme ihmisten, ei koneiden kanssa."

Sorokina:"No, luonnollisesti - ihmisellä ja kaikilla opettajilla pitäisi olla inhimilliset ominaisuudet."

- Millainen suhde opettajan ja opiskelijan välillä pitäisi olla?

Bernstein: "Tarjoamme itseämme palvonta-, jäljitelmä- ja tottelevaisuuden kohteeksi, mutta he vain rakastavat meitä. He saattavat kysyä neuvoa, tai ehkä rahaa, useimmiten suojaa, lämpöä. Helpot suhteet ovat meidän paras saavutus. Ei valloitus, ei päämäärä sinänsä, vaan haluttu tulos."

Makhankova: "Toistaen psykologian nykyaikaisia ​​suuntauksia, noudatan aiheen periaatetta - subjektiiviset suhteet opiskelijoihin, kun opettaja ei unohda, että hänen edessään ei ole vain pedagogisen vaikutuksensa kohde, vaan kunnioittava henkilö, jota on kunnioitettava itsensää ja arvostettuna."

Sorokina:"Opettajan ja oppilaan välillä täytyy olla yhteistyötä. He ovat ystäviä, mutta opettajan tulee silti herättää kunnioitusta näyttämällä oppilaan silmissä arvovaltaiselta."

Bernstein:"Se on välttämätöntä, koska muuten opettaja on fyysisesti rento oppilaiden kanssa, ei pelkää vahingossa loukata jotakuta, kuinka helposti hän taputtaa, työntää, ottaa käsistä, suoristaa vaatteita ja kuinka he reagoivat tähän - voit kertoa paljon inhimillisen luottamuksen aste ", avoimuus ja henkinen läheisyys heidän välillään. Tätä ei ole annettu kaikille, koska oikeus sellaiseen kosketukseen on ansaittava."

Makhankova:”Olen kosketustieteen kannalla, tämä on erityisen tarpeellista yläkouluiässä (5-7 luokka), jolloin lapsi tarvitsee vielä hoitoa, huoltajuutta, hänellä on vielä tarve hellästi silittämään, taputtamaan, ystävälliseen kädenpuristukseen ja jos opettajan ja opiskelijan välinen suhde kehittyy luottamuksellisesti, silloin kosketukset ovat ajankohtainen vanhimpaan asti kouluikä".

Sorokina:"Fyysinen kontakti on välttämätön - rauhoitella, saada joku toimimaan, herättää luottamusta johonkin."

- Onko opettajilla moraalinen vastuu opiskelijoista myöhemmässä elämässä?

Bernstein:"Älä ota toisten ihmisten karmaa - älä tee heidän työtään heidän puolestaan, älä ratkaise heidän ongelmiaan heidän puolestaan, älä yritä tulla heidän kohtalokseen. Parasta on kertoa heille mielipiteesi, asemasi, arviosi."

Makhankova:"Pienessä määrin kyllä, koska heille juurrutettiin jotain lapsuudesta asti."

Sorokina:"Yleensä kyllä, koska he kasvattivat sen mitä he saivat. Ja opettajat kasvattavat yhdessä vanhempiensa kanssa."

- Millaisista opiskelijoista opettajat pitävät?

Bernstein:"Se on paradoksi, mutta opettajat eivät pidä onnellisista opiskelijoista. Todennäköisesti siksi, että alitajunnassa: jos he ovat onnellisia, se tarkoittaa, että he ovat vapaita, meistä riippumattomia. Ja me niin haluamme olla tarpeen"...

Makhankova:"Ihmiset rakastavat useammin niitä, jotka tarvitsevat rakkautta."

Sorokina:"Ja rakastan osaavia ihmisiä, niitä, jotka haluavat oppia jotain, niitä, jotka ajattelevat, etsivät ja haluavat saada tietoa."

- Ja lopuksi, kuka on "opettaja"?

Bernstein:"Opettaja on nöyrä työntekijä vastuullisessa asemassa: avaa oven tiedon tai ihmisten maailmaan tai auttaa katsomaan omaansa. Eikä vaadi tästä kiitollisuutta. Ja ansaitsee paljon enemmän, kun hän todella ansaitsee se."

Makhankova:"Opettaja on ennen kaikkea hyvä ammattilainen."

"...Opetustyö on yksi elämän suurimmista kutsumuksista... Mutta opettajan on oltava omistautunut työhönsä korkein tutkinto, antaudu sille täysin, opeta kaikesta mielestäsi ja koko sydämestäsi, koko olemuksestasi; ja sellaisella antaumuksella on paljon mahdollista."
J. Krishnamurti.

"Ajattele sitä."
_________________________
© Skrynnikova Alena

Kuka on syypää opiskelijan ja opettajan väliseen konfliktiin?

Kuka on syyllinen, jos asiakas on töykeä myyjää kohtaan kaupassa tai asiakas on töykeä kampaajalle kampaajassa? Tässä on horjumaton sääntö: asiakas on aina oikeassa. SISÄÄN oppilaitos, riippumatta siitä, kuinka töykeästi lapsi käyttäytyy, opettajalla ei ole oikeutta loukata, tai vielä enemmän! - löi vihaista huligaania. Vaikka hyvin usein tätä sääntöä rikotaan.

Joten mikä tahansa konflikti opiskelijan ja opettajan välillä johtuu viimeksi mainitun kyvyttömyydestä luoda suhteita ammattitaidottomuuden puutteen vuoksi. Kun he sanovat, että nykypäivän lapset eivät ole samoja, emme saa unohtaa asian toista puolta: nykyajan opettajat ovat erilaisia. Valtion pitkäaikainen välinpitämättömyys tätä alaa kohtaan kansallinen talous on johtanut siihen, että ne, jotka eivät päässeet arvostetuimpiin, menevät opettajankoulutusyliopistoihin. Tästä johtuu sisäinen valmistautumattomuus ammattiin, ymmärryksen puute siitä, että opettaja ei ole oppitunnin opettaja, vaan kasvattaja, kuten ennen vanhaan sanottiin, "ihmissielujen insinööri". Ilman psykologisen analyysin taitoja, ilman rakkautta lapsiin sielussaan, tällainen opettaja itse provosoi joskus opiskelijat konflikteihin. Ja jos ne syntyvät lapsen virheestä, hän ei näe tapoja ratkaista nykyinen tilanne eikä hänellä ole tarvittavia ammatillisia työkaluja.

Sitten vanhemmat ja pomot puuttuvat asiaan, mikä joskus johtaa vain syntyneen konfliktin pysähtymiseen.

Kuinka vanhemmat voivat auttaa oppilasta ja opettajaa ratkaisemaan konfliktin?

Totuus, kuten sanotaan, on aina keskellä. Yritä ymmärtää, mitä poikasi (tyttäresi) tekee väärin, ja mikä tärkeintä, kuinka korjata virhe, jos sellainen on. Jos hän ei hallitse aihetta hyvin, mikä on syy: muistihäiriöt, laiskuus, opettajan selitysten väärinymmärrys, hallinnan puute sinulta. Sitten käy selväksi, miten tilanne korjataan.

Jos lapsi on töykeä ja hillitön, puhu hänelle yksin ja anna hänen kertoa syyt tähän käyttäytymiseen.

Tässä vanhemman rooli on samanlainen kuin diplomaatin rooli, joka auttaa osapuolia löytämään kompromissiratkaisun.

Mutta jos mentori, joka ei myöskään halua tehdä kompromisseja, on syyllinen opiskelijan ja opettajan väliseen konfliktiin, ei tarvitse kirjoittaa valituksia ja koputtaa korkeampien viranomaisten kynnyksiä. On parempi löytää tapa vaihtaa opettajia, luokkia tai jopa kouluja. Valitukset ja oikeudenkäynnit voivat vain syventää konfliktia, eivät ratkaista sitä.

Tietojemme mukaan suurin osa opettajien välisistä konflikteista tapahtuu yksittäisten oppilaiden kanssa. Tämä vaikuttaa meistä varsin luonnolliselta, koska suurin määrä yhteydenottoja suurin osa Opettajan työaika liittyy hänen työnsä kohteeseen - opiskelijaan, hänen yksilöllisiin ja ikäominaisuuksiinsa. Ja konfliktivuorovaikutusten syntymisen taustalla olevat syyt vahvistavat tämän. Nämä sisältävät:

Opiskelijoiden passiivisuus, heidän välinpitämättömyytensä

opinnoissa - 66 %

epämiellyttävä käytös (töykeys, röyhkeys) -48%

huono kurinalaisuus luokassa -27%

Saatu merkittävä yhteys opettajien ja yksittäisten opiskelijoiden välisten konfliktien esiintymistiheyden ja niitä aiheuttavien syiden välillä vahvistaa, että useimmat vastakkainasettelut johtuvat näistä tekijöistä.

On selvää, että opiskelijoiden motivaatio opiskella on tärkein tekijä nuoremman sukupolven ja opettajan normaalissa vuorovaikutuksessa. Tämän tekijän puuttuminen tuo merkittäviä ongelmia opettajan työhön, ja sen seurauksena syntyy vaikeuksia oppimateriaalin saatavuuden määrittämisessä, yksittäisten opiskelijoiden luonteen ja kykyjen ymmärtämisessä, pedagogisten tekniikoiden valinnassa ja soveltamisessa, työskentelyssä. opiskelijakunnan kanssa, koululaisten kanssa kommunikoinnin järjestämisessä. Lisäksi mitä useammin syntyy konflikteja opiskelijoiden kanssa, sitä enemmän opettajat viittaavat näihin vaikeuksiin työssään.

Epämiellyttävästä käytöksestä (töykeys, röyhkeys) on tullut normi tietylle joukolle nuoria. Edellytyksiä tällaisen ilmiön syntymiselle kouluissa on melko paljon. Tämä sisältää maan rikostilanteen, perheen heikkenevän vaikutuksen lapseen sekä tilanteen ja ilmaston itse perheissä. Luonnollisesti opettajat reagoivat tähän tilanteeseen eivätkä halua sietää tällaista ilmiötä, joka aiheuttaa konflikteja oppilaiden kanssa. Näiden kahden syyn seurauksena (matala opiskelumotivaatio ja epämiellyttävä käytös) syntyy kolmas - huono kurinalaisuus luokkahuoneessa.

Kaikki nämä kolme syytä vaikuttavat suoraan opettajan ja opiskelijan välisten konfliktien syntymiseen. Mutta on syitä, jotka vaikuttavat epäsuorasti tällaisten tilanteiden esiintymiseen. Näitä ovat (opettajien mukaan):

vanhempien passiivisuus, haluttomuus auttaa opettajaa -51%

suuri määrä oppilaita luokassa -20%

Jos ensimmäisen ryhmän syyt liittyvät ammatilliseen toimintaan, niin tämä syyryhmä liittyy sosiaalis-ammatillisiin. On selvää, että monissa tapauksissa opettajan täytyy kääntyä vanhempien puoleen saadakseen apua toiminnassaan. Tällaista apua tarvitaan erityisen usein peruskoulussa, kun lapsen asenne uusien velvollisuuksien täyttämiseen hänelle muodostuu, hän sopeutuu uuteen elämänrytmiin ja usein tässä iässä lapsi tarvitsee psykologista tukea paitsi opettajalta myös vanhemmat. Myös vanhempien apu on tärkeää oppilaan siirtyessä ala-aste keskellä, kun uusia aineita ilmaantuu, työmäärä kasvaa ja opettajien määrä, joiden kanssa hän joutuu tekemisiin, kasvaa. Ja tietysti yksi vaikeimmista on murrosikä, jolloin lapsi vaatii erityistä huomiota paitsi opettajilta myös vanhemmilta ja lääkäreiltä. Vielä oikeampaa olisi sanoa, että elämänsä vaikeimpina hetkinä lapsi tarvitsee yhteistä ja harkittua, koordinoitua apua sekä opettajilta että perheeltä, koska kumpikin osapuoli tuntee hänet omalla tavallaan syvemmin ja paremmin. Kotona näkee henkisen tilan ja mielialan, koulussa voi nähdä akateemisen menestymisen, käyttäytymisen, suhteet luokkatovereihin, opettajiin jne.

Mitä arkielämässä tapahtuu? Tässä on tietoja siitä, kuinka moni vanhempi käy koulua auttaakseen.

Taulukko 4

Vuorovaikutus vanhempien ja koulun välillä (tiedot luettu sarakkeittain)

Näemme, että luokkakokouksiin ei jo nyt osallistuta kovin aktiivisesti. On luokkia, joihin osallistuu vain 12 % vanhemmista, mikä tietysti näyttää katastrofaaliselta. Mitä tulee koulun auttamiseen, tilanne on täällä vielä vaikeampi: luokkia, joissa suurin osa vanhemmista auttaa, on 5 %. Näin ollen näemme selvästi, että opettaja kohtaa vanhempien passiivisuuden, haluttomuuden auttaa häntä. Tämän tilanteen määräävät todennäköisesti sekä subjektiiviset syyt (alhainen vastuuntunto omasta lapsesta ja joskus sen täydellinen puute) että objektiiviset maan taloudellisen tilanteen erityispiirteisiin liittyvät syyt, kun vanhemmat ovat kiireisiä etsiessään "päivittäistä leipää", fyysisesti ei ole aikaa huolehtia omasta lapsestasi.

Se, että oppilaiden määrä luokassa vaikuttaa opettajan työn intensiivisyyteen, on aivan ilmeistä. Luonnollisesti tämä luo edellytykset syntymiselle konfliktitilanteita opettajan ja oppilaiden välillä. Tällä hetkellä voimassa oleva vähimmäismäärä (25 henkilöä - lukuun ottamatta korvaavia opetusluokkia), joka todellisissa olosuhteissa nostaa luokan oppilasmäärän 30:een ja joissakin tapauksissa jopa korkeampaankin, määräytyy budjetin ja kaupungin rahoituksen määrästä. mikä puolestaan ​​määrää koko maan taloudellisen tilanteen.

Se, että opiskelijan ja opettajan välinen konflikti vaikeuttaa opettajan työtä, vahvistaa myös muu tutkimustieto. Tällaisten konfliktien esiintymistiheyden ja opettajan työn psykologisten vaikeuksien välillä havaittiin merkittävä korrelaatio. Opiskelijan kanssa konflikteissa olevista opettajista kohtalaisessa konfliktiryhmässä 29 % totesi, että heidän oli vaikea työskennellä psykologisesti, kun taas ei-konfliktiryhmässä vain 20 % vastaajista kohtasi tällaisia ​​vaikeuksia. Kaikki opettajan ja lapsen väliset vastakkainasettelut, riippumatta niistä syistä, jotka ne aiheuttavat, liittyvät opettajan ammatilliseen toimintaan, ja hänen ammattilaisena on kyettävä hallitsemaan niitä, sääntelemään niitä yrittäen paitsi eliminoida syitä konfliktivuorovaikutuksiin, mutta myös ylläpitää normaaleja suhteita lapseen. Vain tässä tapauksessa voidaan sanoa, että tämä vaatii lisäkestävyyttä ja huomiota opiskelijaa kohtaan, mikä luonnollisesti liittyy psykologisiin lisäkustannuksiin. Ei ole sattumaa, että 79 % opettajista piti kärsivällisyyttä ja psykologista kestävyyttä ammattinsa pääominaisuutena.

Pystyykö opettaja aina ratkaisemaan konfliktin oppilaan kanssa? Tutkimuksemme tulokset eivät anna suoraa vastausta tähän kysymykseen. Mutta luultavasti opettajan suorituskykyä voidaan arvioida hänen tyytyväisyytensä ennen kaikkea työnsä tuloksiin ja työhön yleensä. Tämä on oikeutettua, jos opettajan tavoite ei ole vain välittäminen.

tietyn määrän tietoa, mutta myös normaalien suhteiden ylläpitämiseen lapseen. Loppujen lopuksi on selvää, että koulutusprosessia, tiedon siirtoprosessia ei voida suorittaa menestyksekkäästi ilman opettajan ja oppilaan keskinäistä kunnioitusta ja ymmärrystä, mikä epäilemättä riippuu opettajan kunnioituksesta lapsen etuja kohtaan. Tällaisten ristiriitojen esiintymistiheyden ja työhönsä yleensä tyytyväisyyden, työnsä tuloksiin tyytyväisyyden välisen korrelaation merkitys viittaa siihen, että opettajan ja opiskelijan väliset vastakkainasettelut vaikuttavat opettajan arvioon omasta ammatillisesta toiminnastaan ​​(ks. taulukko 5). .

Taulukko 5

Opettajan ja opiskelijoiden välisten konfliktien esiintymistiheyden riippuvuus

ja tyytyväisyys työhön yleensä, työsi tuloksiin

(tiedot luetaan vain rivi riviltä)

Kuten saavutetuista tuloksista nähdään, suurin osa opettajista on täysin tai osittain tyytyväisiä työnsä tuloksiin ja työhönsä yleensä. Voimme luultavasti sanoa, että he löytävät tapoja olla vuorovaikutuksessa lasten kanssa. On vaikea sanoa, mitä konkreettisia keinoja tällaisista konfliktitilanteista opettajamme tällä hetkellä valitsevat. Mutta saadut tulokset vahvistavat sen, että opettaja on sopeutunut työskentelemään sellaisissa olosuhteissa. Tajuamalla konfliktin ulkopuolella, ajamatta sitä sisään, useimmat heistä pysyvät psykologisesti vapaina.

Haluan huomauttaa, että opettajien ja opiskelijoiden välillä syntyvien konfliktien määrään vaikuttaa opettajan saama koulutus. Korkeamman pedagogisen koulutuksen saaneista opettajista 24 % muodostaa kohtalaisen konfliktiryhmän ja ei-pedagogiikkakoulutuksen saaneista 30 %. Ei ole epäilystäkään siitä, että konfliktien ratkaiseminen opiskelijoiden kanssa edellyttää psykologian tuntemusta, lapsen ikäominaisuuksia ja menneisyyden pedagogisen kokemuksen tuntemusta. Ei ole sattumaa, että mitä enemmän konflikteja opiskelijan kanssa esiintyy, sitä enemmän opettajia, jotka sanovat, etteivät ole tyytyväisiä saamaansa koulutukseen ja haluavat jatkaa sitä paitsi uusien oppimismuotojen ja -menetelmien hallitsemisessa. opetusta, mutta myös psykologisen tiedon alalla. Tutkimuksemme mukaan opettajista, joilla on toisinaan konflikteja opiskelijoiden kanssa, 48 % haluaisi saada psykologisen tiedon kompleksin.

Koulutusprosessi, kuten mikä tahansa kehitys, on mahdotonta ilman ristiriitoja ja konflikteja. Vastakkainasettelu lasten kanssa, joiden elinoloja ei nykyään voida kutsua suotuisiksi, on yleinen ilmiö. M. Rybakovan mukaan konfliktit opettajan ja oppilaan välillä voidaan luokitella seuraavasti:

akateemiseen suoritukseen liittyvät toimet, suoritukset akateemisten tehtävien ulkopuolella;

opettajan käyttäytyminen (toimet) reaktiona oppilaan käyttäytymissääntöjen rikkomiseen koulussa ja sen ulkopuolella;

suhteet, jotka syntyvät opiskelijoiden ja opettajien välisissä tunne- ja henkilökohtaisissa suhteissa.

Toiminnan ristiriidat. Ne syntyvät opettajan ja oppilaan välillä ja ilmenevät oppilaan kieltäytymisenä suorittamasta opetustehtävää tai sen huonona suorituksena. Tämä voi johtua useista syistä: väsymys, opetusmateriaalin hallitsemisen vaikeus ja joskus opettajan valitettava huomautus oppilaan erityisavun sijaan. Tällaisia ​​ristiriitoja esiintyy usein opiskelijoiden kanssa, joilla on vaikeuksia oppia aineistoa, sekä silloin, kun opettaja opettaa luokkahuoneessa lyhyen aikaa ja hänen ja opiskelijoiden välinen suhde rajoittuu akateemiseen työhön. Tällaisia ​​ristiriitoja on vähemmän luokanopettajien ja opettajien tunneilla perusluokat, kun kommunikointi oppitunnilla määräytyy olemassa olevien suhteiden luonteen perusteella eri ympäristössä olevien oppilaiden kanssa. SISÄÄN Viime aikoina Koulukonfliktit lisääntyvät, koska opettaja asettaa usein liian suuria vaatimuksia opiskelijoille ja käyttää arvosanoja rangaistuksena kurinalaisuutta rikkoville. Nämä tilanteet saavat usein osaavia, itsenäisiä oppilaita keskeyttää koulun, ja muiden osalta kiinnostus oppimiseen yleensä vähenee.

Toimien ristiriidat. Pedagoginen tilanne voi johtaa konfliktiin, jos opettaja on tehnyt virheen analysoidessaan oppilaan toimintaa, ei saanut selville hänen motiivejaan tai teki perusteettoman johtopäätöksen. Loppujen lopuksi yhden ja saman toiminnan voivat sanella eri motiivit. Opettaja yrittää korjata oppilaiden käyttäytymistä, joskus arvioiden heidän toimintaansa riittämättömällä tiedolla syistä, jotka aiheuttivat ne. Joskus hän vain arvaa tekojen motiiveja, ei syvenny lasten välisiin suhteisiin - tällaisissa tapauksissa virheet ovat mahdollisia arvioitaessa käyttäytymistä. Tämän seurauksena opiskelijat ovat täysin oikeutettuja eri mieltä tästä tilanteesta.

Parisuhderistiriidat syntyvät usein opettajan osaamattoman ratkaisun seurauksena ongelmatilanteita ja ne ovat yleensä pitkiä. Nämä konfliktit saavat henkilökohtaisen kosketuksen, synnyttävät pitkäaikaista vihamielisyyttä oppilaan ja opettajan välillä ja häiritsevät vuorovaikutusta pitkäksi aikaa.

Pedagogisten konfliktien syyt ja komponentit:

opettajan riittämätön vastuu ongelmatilanteiden pedagogisesti oikeasta ratkaisusta: kouluhan on yhteiskunnan malli, jossa oppilaat oppivat ihmisten välisten suhteiden normeja;

konfliktien osapuolilla on erilaisia ​​asioita sosiaalinen asema(opettaja-opiskelija), joka määrittää heidän käyttäytymisensä konfliktissa;

eroa elämänkokemusta osallistujilla on myös eriasteinen vastuu virheistä konfliktien ratkaisemisessa;

erilainen ymmärrys tapahtumista ja niiden syistä (konflikti "opettajan silmin" ja "oppilaan silmin" nähdään eri tavalla), joten opettaja ei aina pysty ymmärtämään lapsen kokemuksia, eikä oppilas pystyy aina selviytymään tunteista;

muiden opiskelijoiden läsnäolo tekee heistä tarkkailijoista osallistujia, ja konflikti saa heillekin kasvatuksellisen merkityksen; Opettajan on aina muistettava tämä;

opettajan ammatillinen asema konfliktissa velvoittaa hänet tekemään aloitteen sen ratkaisemiseksi, koska opiskelijan edut nousevana persoonallisuutena ovat aina etusijalla;

jokainen opettajan virhe konfliktin ratkaisemisessa synnyttää uusia ongelmia ja konflikteja, jotka koskevat muita opiskelijoita;

Opetustoiminnan ristiriidat on helpompi estää kuin ratkaista.

Tämänhetkinen tilanne maassa, ahdinko kouluissa, opettajien, erityisesti nuorten, riittämätön valmistautuminen ratkaisemaan rakentavasti konflikteja oppilaiden kanssa johtaa merkittäviin tuhoisiin seurauksiin. Vuoden 1996 psykologisten tutkimusten mukaan 35-40 % lapsuuden neurooseista on luonteeltaan didaktogeenisiä. Tutkimukset osoittavat myös, että opettajan ja opiskelijan välisissä ihmissuhteissa on suuri osuus negatiivisia seurauksia(83 %) verrattuna positiiviseen vaikutukseen.

On tärkeää, että opettaja pystyy määrittämään asemansa konfliktissa oikein; ja jos luokkakollektiivi on hänen puolellaan, niin hänen on helpompi löytää optimaalinen ulospääsy nykyisestä tilanteesta. Jos luokka alkaa pitää hauskaa kurinpitäjän kanssa tai ottaa ambivalentin kannan, tämä on täynnä negatiivisia seurauksia (esimerkiksi konflikteista voi tulla krooninen ilmiö).

Konfliktin rakentavassa ratkaisemisessa opettajan ja teini-ikäisen vanhempien välinen suhde on tärkeä.

Usein opettajan kommunikointi vanhempien oppilaiden kanssa perustuu samoihin periaatteisiin kuin alakoululaisten kanssa. Tämäntyyppinen suhde ei ole sopiva ikäominaisuudet teini-ikäinen, ennen kaikkea hänen käsityksensä itsestään - halu olla tasa-arvoisessa asemassa aikuisiin nähden. Konfliktin onnistunut ratkaiseminen on mahdotonta ilman psykologinen valmius opettajat siirtyvät uudenlaiseen suhteeseen kypsyvien lasten kanssa. Tällaisten suhteiden rakentamisen aloittajan tulee olla aikuinen.

Professori V.I.:n ohjauksessa tehty koululaiskysely Zhuravlev, osoitti, että noin 80% opiskelijoista tunsi vihaa tiettyjä opettajia kohtaan. Opiskelijat mainitsevat seuraavat tärkeimmät syyt tähän asenteeseen:

opettajat eivät pidä lapsista - 70%;

opettajan negatiiviset henkilökohtaiset ominaisuudet - 56%;

opettajan suora arvio heidän tiedoistaan ​​- 28 %;

opettajalla on huono tietämys erikoisuudestaan ​​- 12%.

Usein on tapauksia, joissa opiskelijoiden kielteinen asenne opettajaa kohtaan siirtyy hänen opettamaansa aineeseen. Näin ollen 11 % koululaisista sanoo vihaavansa tiettyjä koulussa opittuja tieteenaloja.

Opiskelijan ja opettajan välisen ristiriitaisen suhteen perusta on opiskelijoiden kielteinen arvio opettajan ammatillisista tai henkilökohtaisista ominaisuuksista. Mitä korkeammalle opiskelija arvostaa opettajan ammattitaitoa ja persoonallisuutta, sitä arvovaltaisempi hän on hänelle, sitä harvemmin heidän välilleen syntyy ristiriitoja. Useammin hyvä yhteydenpito Opettajat onnistuvat saamaan yhteyden opiskelijoihin juniori luokat. Vanhemmat koululaiset muistamassa opintojaan klo ala-aste Näin he arvioivat opettajiaan, jotka työskentelivät ilman konflikteja:

• * ensimmäinen opettaja oli ihanteellinen;
• * hän on esimerkillinen opettaja, jonka muistat koko elämäsi;
• * poikkeuksellisen kokenut opettaja, taitonsa mestari;
• * neljässä vuodessa oli seitsemän opettajaa, jotka kaikki olivat ihania ihmisiä;
• * En voi sanoa mitään negatiivista alakoulun opettajasta;
• * ei ollut ristiriitoja, opettajan auktoriteetti oli niin korkea, että jokainen hänen sanansa oli laki meille;
• * ei ollut konflikteja, opettajamme oli kiistaton auktoriteetti paitsi opiskelijoille myös heidän vanhemmilleen;

Kauan ennen konfliktologian syntyä tieteenä fiksut ihmiset Arkikokemuksen perusteella muotoiltiin sääntö: "Kun kaksi ihmistä riitelee, viisaampi on väärässä." Älykkään ihmisen on kyettävä puolustamaan etujaan ja yrityksen etuja ilman ristiriitoja. Tämän perusteella opiskelijoiden ja opettajien välisissä konflikteissa jälkimmäiset ovat useimmiten väärässä. Opiskelijan elämänkokemus, hänen tietämyksensä, maailmankatsomuksensa ja vuorovaikutustaidot ulkomaailman kanssa ovat paljon pienempiä kuin opettajalla. Opettajan on opittava pysymään konfliktien yläpuolella ja ratkaisemaan luonnolliset ja väistämättömät ongelmat suhteissa oppilaiden kanssa ilman negatiivisia tunteita(mieluiten huumorilla).

Samalla olisi täysin väärin asettaa kaikki vastuu opiskelijan ja opettajan välisistä konflikteista jälkimmäiselle.

Ensinnäkin nykypäivän koululaiset eroavat huomattavasti niistä, jotka kävivät koulua vuonna 1982. Lisäksi usein ei sisällä parempi puoli. Kaksikymmentä vuotta sitten sisään painajainen Oli mahdotonta kuvitella, että koulun tilanne alkoholin, huumeiden, myrkylliset aineet. Ja nyt tämä on todellisuutta.

Toiseksi itse koulun sosioekonominen tilanne on selvästi heikentynyt, mikä puolestaan ​​edistää konfliktien syntymistä oppilaan ja opettajan välillä.

Kolmanneksi opettajankoulutuksen laatu on selvästi heikentynyt.

Neljänneksi, matala taso elämä herättää jännitteitä opiskelijoiden ja opettajien välisissä suhteissa. Elämän vastoinkäymisten aiheuttama opettajien stressi, koululaisten stressi, joka on seurausta heidän perheensä aineellisista ongelmista, lisää molempien aggressiivisuutta.

Vasilyeva V.N.

Opettaja ja opiskelija: keskinäisen ymmärtämisen ja vuorovaikutuksen ongelmat

Koulun kaksi päähahmoa ovat opettaja ja oppilas. Heidän viestintänsä luokassa, sisällä koulun ulkopuolista toimintaa, vapaa-ajallaan tulla tärkeä ehto koulutusprosessin tehokkuus, keino muotoilla opiskelijan persoonallisuutta. Perustuu aksioomaan, jonka mukaan opiskelijan ja opettajan välinen suhde on kaikkien muiden ihmisten luomien sosiaalisten muodostelmien perusta pitkiä vuosia voidaan päätellä, että opiskelijaa ja opettajaa eivät liitä muut elämän osa-alueet kuin oppiminen, joten he eivät tiedä liikaa toisistaan. Heidän liittonsa tuo vain psyykkistä tyydytystä ja sulkee pois läheiset kontaktit. Opettajan ja opiskelijan tapaamiset ovat yleensä ajallisesti rajoitettuja ja kestävät tietyn ajan.

Suhteet opettajiin ovat kuitenkin erittäin tärkeä osa lasten elämää. tärkeä paikka, ja lapset ovat hyvin huolissaan, jos he eivät laske yhteen. Tässä tilanteessa opettajan, kokeneemman, tehtävänä on luoda ja ylläpitää hyvää tahtoa ja keskinäistä ymmärrystä.Opettajan ja opiskelijan välisen suhteen perusta on heidän yhteinen työnsä sekä onnistuminen tavoitteen saavuttamisessa. Oppimisprosessi riippuu opiskelijan ja opettajan välisestä suhteesta.

Kaikki alkaa opettajasta, hänen kyvystään järjestää pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita oppilaiden kanssa luovan kommunikoinnin perustana. Opettaja on se, joka jakaa tietoa, viisautta ja kokemusta, ja oppilas ottaa ne käyttöön. Lisäkoulutus perustuu valinnanvapauden periaatteeseen, ja jos "opettaja-opiskelija" -vuorovaikutuksen parametrit eivät vastaa molempien oppiaineiden tarpeita, niin koulutuksen laadusta ei tarvitse puhua, koska itse vuorovaikutuksen tosiasia ei ole totta. On myös päinvastainen ongelma: voit rakentaa erittäin mukavan suhteen opiskelijan kanssa, mutta heidän rakentavansa koulutus- ja kehitysongelmien ratkaisemisessa on vähäistä. Siten on löydettävä vastaus kysymykseen: kuinka rakentaa suhde opiskelijan kanssa niin, että vuorovaikutus hänen kanssaan mahdollistaa maksimaalisen tuloksen koulutuksen ja henkilökohtaisen kehityksen alalla ja on samalla lupaava tulevalle rakentavalle kommunikaatiolle. . Vastaus tähän kysymykseen voi olla "opettaja-oppilas" -vuorovaikutusmalli, jonka tarkoituksena on optimoida koulutusprosessia.

Opettajat eivät aina ole tietoisia johtavasta roolistaan ​​kontaktien järjestämisessä. Opettajien ja opiskelijoiden välisessä kommunikaatiossa tärkeintä tulee olla kunnioitukseen ja vaativuuteen perustuvat suhteet. Opettajan on kiinnitettävä huomiota kontaktin alkamisen ripeyteen, demokratisoitumisen perustan muodostumiseen - "me"-tunnelmaan, henkilökohtaisten näkökohtien tuomiseen vuorovaikutuksessa lasten kanssa, oman luokan osoittamiseen, toiminnan tavoitteiden osoittaminen, opettajan ymmärryksen välittäminen opiskelijoille sisäinen tila, järjestää kiinteä yhteys luokkaan, muuttaa stereotyyppisiä negatiivisia asenteita yksittäisiä opiskelijoita kohtaan.

Opettaja, jolla on vakaa emotionaalisesti positiivinen asenne lapsia kohtaan, liiketoiminnallinen reaktio puutteisiin koulutustyötä ja käyttäytyminen, rauhallisella ja tasaisella puheäänellä, koululaiset ovat rentoa, seurallisia ja luottavaisia. Oikea kommunikointityyli luo emotionaalisen hyvinvoinnin ilmapiirin, joka määrää suurelta osin kasvatustyön tehokkuuden. Oikein löydetty pedagogisen viestinnän tyyli, joka vastaa opettajan ainutlaatuista yksilöllisyyttä, auttaa ratkaisemaan monia ongelmia.

Tärkeä asia oppimisessa yleensä on, että jokainen opiskelija voi vakuuttua siitä, että on tärkeää paitsi hankkia vankkaa tietoa myös kehittää henkisiä kykyjä. Oppilas ei ole yksin koulussa. Hän työskentelee yhdessä muiden: opiskelijoiden ja opettajien kanssa. He kääntyvät toistensa puoleen saadakseen apua pelkäämättä myöntää, etteivät ymmärrä jotain.

Tärkeimmät yhteistyön näkökohdat:
- kyky kuunnella toisiaan;
- tehdä yhteisiä päätöksiä;
- luottaa toisiinsa;
- tuntea vastuun ryhmän työstä.

Pedagogisella tahdikkuudella ja herkkä suhtautumisella opiskelijoihin on varmasti osansa ratkaiseva rooli opettajan työn onnistumisessa. Tämä on erittäin tärkeä osa opettajan osaamista. Ja opettajan ja opiskelijan välinen suhde riippuu pitkälti siitä. Mutta pedagoginen tahdikkuus ei täysin ratkaise ihmissuhteiden ongelmaa.

Ulkomaiset tutkijat tutkimuksissaan osoittavat myös, että lapset suosivat opettajia, joilla on seuraavat ominaisuudet:
1. Inhimilliset ominaisuudet - ystävällisyys, iloisuus, vastuullisuus, tasapaino.
2. Organisatoriset ominaisuudet - oikeudenmukaisuus, johdonmukaisuus, rehellisyys, toisten kunnioittaminen.
3. Liiketoiminnalliset ominaisuudet - hyödyllisyys, demokratia, kiinnostus.
4. Ulkomuoto– hyvin pukeutunut, miellyttävä ääni, yleinen houkuttelevuus.

Lukiossa suosittuja opettajia olivat ne, jotka osasivat esittää koulutusmateriaalia selvästi, elävästi, ongelmallisesti.

Haluan huomauttaa, että "opettaja-opiskelija" -suhteessa tiettyjen opettajan henkilökohtaisten tai ammatillisten ominaisuuksien korostamisen lisäksi oletetaan ottavan huomioon myös opiskelijan odotukset, jotka osittain ilmenevät opettajan erityisvaatimuksina. käyttäytymistä. On tärkeää tutkia niitä iän suhteen, ts. Ota selvää, mitä koululaiset haluavat ja odottavat opettajilta eri ikäisiä ja kuinka nämä odotukset muuttuvat luokasta toiseen.

Opettajan kyvyttömyys vastata opiskelijan odotuksiin ja välinpitämättömyys näihin odotuksiin voi synnyttää negatiivisen asenteen opettajaa kohtaan, hänen oppiaineeseensa ja aiheuttaa akuutteja konflikteja.

Konfliktit ovat luonteeltaan erittäin monimuotoisia ilmiöitä.
Ne voivat olla intrapersonaalisia, kahden yhteensopimattomia törmäyksiä
halut, vastakkaiset taipumukset, kun tärkeimmät eivät täyty
yksilön tarpeet, "minän" arvot vahingoittuvat.

Yleensä kouluissa syntyy konflikteja opettajan ja oppilaan välillä
murrosikä. Tässä on tärkeää, että opettajan on ymmärrettävä selkeästi konfliktisuhteiden pääasialliset syyt ja tiedettävä todellisia tapoja heidän varoituksiaan.

Opettajan ja opiskelijan välisten konfliktien erityiset syyt
1. Opettajan riittämätön ammattitaito aineenopettajana ja opettajana, joka ilmenee opettajan ja lasten hermostuneesta suhteesta:
osoittaessaan paremmuustaan, erityisasemaansa;
vakavissa vuorovaikutusvirheissä, kuten yksittäisten opiskelijoiden syrjinnässä, pedagogisen etiikan avoin tai peitelty loukkaus johtajuudesta taistelun vuoksi;
opettajien pedagogisesti epäammattimaisissa toimissa: komentava ääni, opettajan huutaminen, joka usein provosoi opiskelijoiden räikeitä kurinrikkomuksia;
opettajan puolueellisessa asenteessa oppilaita kohtaan, joka ilmenee arvosanojen systemaattisena aliarvioinnissa ja "suosikkien" valinnassa;
kun opettaja on luvatta määritellyt opiskelijoiden tietojen testauksen määrän ja muodot, joita ohjelmassa ei ole määrätty ja jotka ylittävät jyrkästi normit opiskelukuorma lapset;
kyvyttömyys organisoida kognitiivinen kiinnostus opiskelijat oppiaineeseensa;
"leimaamisessa", esimerkiksi heikosti menestyvä opiskelija;
keskittämällä muiden huomion psyykkisiä ongelmia ja opiskelijan puutteet;
arvioitaessa toimintaa, joka perustuu opiskelijan persoonallisuuden subjektiiviseen käsitykseen;
kyvyttömyys järjestää oppitunteja kaikkien opiskelijoiden kanssa.
2. Oppilaat rikkovat koulun vaatimuksia: valmistautumisen puute kotona
toimeksiannot; tahallinen kurin rikkominen; jättää tunteja ilman hyvää syytä.
3. Sekä opiskelijan että opettajan henkilökohtaisten ristiriitojen ilmentyminen.

Millaisena oppilaat haluavat nähdä opettajansa?
1. Moraalinen laatu(reilu, ihmisarvoa kunnioittava, luottaa).
2. Rakkaus aiheeseen.

3. Laadukas, hyvä luokanopettaja, haluaa tehdä lasten elämästä jännittävää, mielenkiintoista, ei pidä käskystä, antaa hyviä neuvoja.

Opettajien negatiiviset ominaisuudet:
1. Huutaa, keskeyttää, ei kuuntele loppuun.
2. korostaa yksittäisiä opiskelijoita.
3. Nirso, yrittää rankaista jokaisesta väärinteosta.
4. Edellyttää opiskelijan ehdotonta toimittamista.
5. Kohdellaan kuin pieniä.
6. Epäkunnioittava.
7. Ei voi pitää salaisuutta.

Miten konflikteja voidaan ehkäistä ja miten voidaan varmistaa, että opettajat ja opiskelijat ovat samaa mieltä? hyvät suhteet:
1. Suorita se taitavasti Ajan järjestäminen oppitunnilla, älä jätä yhtäkään oppilasta passiiviseksi.
2. Luo jatkuvan viestinnän ilmapiiri luokan kanssa.
3. Vaativa itseltäsi ja opiskelijoilta täydellisen valmiuden suhteen oppitunnille.
4. Aiheen erinomainen tuntemus, sen sujuvuus. Erilaisten koulutusmenetelmien ja -muotojen soveltaminen.
5. Toteuttaminen ja halu saavuttaa asetettu tavoite: saavuttaa poikkeuksetta kaikkien opiskelijoiden materiaalin täydellinen hallinta.
6. Järkevä käyttö aika, arvot jokaisen oppitunnin minuutin.
7. Saavuta materiaalin täydellinen assimilaatio.
8. Organisaatio yksilöllistä työtä, varsinkin niille, joille aihe on vaikea. Oppitunnin aikana kysy heiltä enemmän, kiusaa ja vaivaa heitä enemmän.
9. Järjestä työtä "vaikeiden" lasten kanssa, kysy jatkuvasti, pakota heidät ajattelemaan, etsi lisää mielenkiintoisia tapoja opetusta.
10. Kunnioita opiskelijan persoonallisuutta, vältä kaikenlaisia ​​loukkauksia, lempinimiä ja kommentteja.

Koulutusvuorovaikutuksen tyypistä voidaan mainita ainakin kolme tärkeintä ominaisuutta.

Ensinnäkin jokainen opiskelija osallistuu tuottavien ongelmien ratkaisemiseen uuden ainesisällön hallitsemisen prosessin lopussa, mutta sen alussa, erityisesti organisoidun aktiivisen vuorovaikutuksen ja yhteistyön perusteella opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa.

Toiseksi vuorovaikutuksen ja yhteistyön tilanteet, oleminen erityisiä keinoja tuottavien ongelmien ratkaiseminen ja opiskelijoiden edellytykset menetelmien hallitsemiseen kognitiivinen toiminta ja ihmissuhteet muuttuvat viestintäprosessissa, mikä varmistaa opiskelijan käyttäytymisen ja persoonallisuuden itsesäätelymekanismien muodostumisen.

Kolmanneksi, prosessissa yhteinen päätös Tuottavien tehtävien kautta opiskelija hallitsee ennen kaikkea merkityksenmuodostuksen ja tavoitteenmuodostuksen mekanismin, mikä varmistaa uuden toiminnan toiminnallisten ja teknisten keinojen tuottavamman ja motivoituneen hallinnan.

Ja riippumatta siitä, mitä innovaatioita esitellään, osallistujat kohtaavat koulussa aivan kuten satoja ja tuhansia vuosia sitten koulutusprosessi: opettaja ja oppilas. Hänen välillään (aina) on tiedon valtameri ja ristiriitojen riuttoja. Ja se on okei. Mikä tahansa valtameri on ristiriidassa, estää, mutta ne, jotka sen voittavat, antavat jatkuvasti muuttuvia maisemia, horisontin laajuutta, sen syvyyksien salailua, kauan odotettua ja odottamatta kasvavaa rantaa. Ja opettaja on aina tämän matkan kapteeni, riuttojen navigoinnin päänavigaattori.