Държавни стандарти в областта на образованието. Какво ни подготвят федералните държавни стандарти? разликите между предишните образователни стандарти и новото поколение федерални държавни образователни стандарти

Сегашното поколение ученици учи в образователни институции според наскоро приетите образователни стандарти на новото поколение. От 2009 г. учениците от начален етап – от 1 до 4 клас – изпитват ефекта от началното общо образование. За ученици от 5 до 9 клас Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование е разработен и одобрен от 2010 г. Няма да бъдат забравени и гимназистите - в момента се разглежда Федералният държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование.

Първокласниците, след като веднага се потопиха в нова училищна среда, нямат възможност да сравнят ефекта от предишни и настоящи образователни стандарти. Но за учителите и родителите, които „готвиха“ в училищната среда на първите стандарти в ролите на „учители“ и „обучаеми“, промените са очевидни.

Така,

Какво представлява Федералният държавен образователен стандарт от ново поколение?

Могат да се разграничат три групи такива изисквания:

• към резултата от обучението
• към начина на конструиране на учебните дейности
• към условията за прилагане на стандартите

Изисквания за резултатите от обучението на Федералния държавен образователен стандарт от ново поколение. Разлики от предишните федерални държавни образователни стандарти

Образователните резултати имат две нива. Необходимо ниво на знания, които всяко дете трябва да овладее, ще стане като основа, основа за изграждане на сграда от умения и способности по-високо ниво. Неговата посока и степен на постижения ще зависят от интересите, възможностите и желанието за учене на ученика.

Фактът, че училището трябва не само да учи, но и да възпитава човек, също беше характерно за предишните образователни стандарти. Федералният държавен образователен стандарт от новото второ поколение се фокусира върху следните образователни резултати:

• ученическо формиране
• образование на личността руски гражданин
• насърчаване на формирането на отговорност за своите действия
• способност за общуване с други хора

Изисквания към метода на конструиране на учебни дейности

Основното училище предлага набор от програми за обучение и възпитание на деца. Учителите и родителите имат право да изберат по кой от предложените пътища ще поеме детето, за да започне училищния си живот.

Изисквания към условията за прилагане на образователни стандарти от ново поколение

За тези цели в образователния процес е необходимо:

• използване модерни технологии;
• актуализиране на съдържание, методи, технологии образователна програма;
• постоянно и продължително развитие и обучение на персонала образователни институции;
• информационно, методическо, научно и техническо подпомагане на учителите;
• обмяна на опит между образователните институции.

Ключови моменти в проявлението на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти в училище

За да получите представа за новото поколение стандарти и да ги сравните с предишните, ще ви помогнат някои ключови точки - разликите между старите и новите федерални държавни образователни стандарти:

• Преди беше възможно да се оцени успехът на детето само въз основа на училищните оценки. Новите стандарти изискват ученикът задължително наличие на портфолио, където се поставят сертификати, дипломи, резултати от тестове и други произведения. Благодарение на тази иновация постиженията на детето стават по-видими.

• Идеята за. Преди това се свеждаше само до обясняване на учебния материал и тестване на знанията на учениците. Сега учителят е активен актьорв класния живот. Учителят се стреми да развие индивидуалните способности на детето, мотивира учениците да бъдат независими и се опитва да включи всички в работата.

• Предишните федерални държавни образователни стандарти определят един учебен план. Стандартите от ново поколение се разкриват пред учители и родители разнообразие от училищни програми. Можете да изберете този, който ви подхожда, въз основа на предпочитанията на всеки.

• Образователните стандарти от миналото не бяха засегнати. Новите федерални държавни образователни стандарти определят 10 часа седмично за посещение на клубове, спортни секции, екскурзии, участие в семинари.Целта на тази иновация е да спаси децата от безцелно забавление.

• Животът не стои неподвижен. Компютърни технологиистана неразделна част от него. За да може ученикът лесно да маневрира в съвременния компютъризиран свят, още в 1 клас той се запознава с клавиатурното писане.

• Новата образователна дейност включва упражняване на теоретични знания на практика с помощта, където всеки ученик ще може да се изяви. Те дойдоха да го заменят лабораторна работапредишна учебна програма.

• Един от важните принципи на нов образователни дейностистава принцип на учене чрез игра. Игровите моменти в предишните федерални държавни образователни стандарти бяха минимални; приоритетът в обучението беше запомнянето на правилата.

• Характеристика на новото поколение Федерални държавни образователни стандарти ще бъде профилен принцип на обучение. За гимназистите са определени 5 профила на обучение: социално-икономически, технологичен, природонаучен, хуманитарен и универсален.

• Осигурени са ученици от 10-11 клас възможност за създаване на индивидуална учебна програма. Той ще включва общообразователни дисциплини за всички учебни програми и предметни области, допълнителни дисциплини и избираеми курсове. Към задължителните предмети на Единния държавен изпит освен математика, руски език и литература ще бъде добавен и чужд език.

Средствата за постигане на тези цели се различават от образователните аспекти на предишните Федерални държавни образователни стандарти. Те отчитат динамиката и посоките на живота, психологическите и педагогически препоръки на нашето време.

Изпълнението на целите и резултатите от тези нови формирования ще бъдат положителни при активното участие и заинтересованост на всички страни учебен процес. Само тогава училището ще възпита физически и духовно здрав гражданин на велика страна в зряла възраст.

Всички някога сме ходили на училище, но терминът Федерален държавен образователен стандарт, който е най-пряко свързан със съвременния интернат, не е познат на всички.

Какво е GEF?

Съкращението FSES означава Федерален държавен образователен стандарт. Федералният държавен образователен стандарт е набор от изисквания за дейността на институциите за общо и професионално образование. Федералният държавен образователен стандарт има силата на закон и трябва да се спазва от всички образователни институции без изключение.

Защо ни трябва образователен стандарт?

Дори не всички училища имат единни стандарти за обучение развити страни. На запад за дълго времеродителите сами решиха в коя образователна институция да изпратят детето си (и различните училища имаха различни програми). И в училище децата сами решаваха кои предмети искат да учат и кои не. Може би това беше причината за ниската ерудиция на завършилите западни училища.

Образователните стандарти осигуряват и приемственост между нивата на образование. Завършил едно ниво, абитуриентът трябва да е готов да влезе в друго.

• Федералният държавен образователен стандарт за общо образование за ученици с увреждания е набор от изисквания, задължителни за изпълнението на адаптирана основна образователна програма за общо образование за ученици с увреждания. умствена изостаналостобразователни организации с държавна акредитация.

Стандартът включва изисквания за:

Структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

Условия за изпълнение на основните образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

Резултати от усвояването на основни образователни програми

Характеристики на съвременния федерален държавен образователен стандарт в Русия

Съвременният федерален държавен образователен стандарт се нарича стандарт от второ поколение. Започва да се развива през 2009 г. Каква е същността на Федералния държавен образователен стандарт? В сравнение със стандартите от първо поколение, новият стандарт има много радикални промени. Старите стандарти поставят изисквания само за минималните знания и умения, които учениците трябва да усвоят в училище, и изисквания за максималното учебно натоварване.

Федералният държавен образователен стандарт от второ поколение се състои от три части:

1. Изисквания към резултатите от усвояването на образователната програма. Освен това акцентът тук не е върху сумата от знания и умения, а върху придобиването на така наречените универсални умения за учене, тоест способността за самостоятелно получаване на необходимата информация, като се използват съвременни технологии и се взаимодействат с други хора. Стандартът формулира и очакваните резултати от обучението в конкретни образователни области и описва качествата, които трябва да се развиват у възпитаниците (любов към родината, уважение към закона, толерантност, желание за здравословен начин на живот и др.).
2. Обръща се голямо внимание на извънкласните дейности под формата на клубове, ателиета, олимпиади и др.
3. Изисквания към условията за изпълнение на образователната програма. Уточняват се изискванията за финансиране на обучението, професионалното ниво и компетентност на педагогическия персонал, както и материално-техническата база на интерната.

Какво предизвика необходимостта от промените, които всички ние ще трябва да преживеем в близко бъдеще, каква е тяхната цел? Какво ще бъде различното в интерната след въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт?

Страната ни прие Държавна стратегия за развитие до 2020 г., чиято основна цел е да осигури ново качество на живот на всички жители на Русия. Изискванията на обществото, проблемите, пред които е изправена държавата при изпълнението на стратегията 2020, поставят нови цели за образованието: образование, социална и педагогическа подкрепа за формирането и развитието на високо морален, отговорен, креативен, инициативен, компетентен гражданин на Русия. Отличителна черта на новия стандарт е дейностният му характер, като основната цел е развитието на личността на ученика.

Федералният държавен образователен стандарт на NOU предлага три групи изисквания:

• Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
• Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование;
• Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Следователно, други в ново училищеще има образователни програми, условията, в които децата ще учат, както и други резултати от усвояването на образователната програма, очаквани от учениците. Всеки интернат, който има държавна акредитация, пише своя собствена основна образователна програма. Интернатът, като институция със задълбочено изучаване на отделни предмети, ще изготви програма, която определя съдържанието и организацията на учебния процес и е насочена към формиране на обща култура, духовна, морална, социална, лична и интелектуално развитие на учениците, създаване на основа за самостоятелно изпълнение на образователни дейности, които осигуряват социален успех, развитие креативност, саморазвитие и самоусъвършенстване, поддържане и укрепване на здравето на учениците.

Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични и предметни резултати. Новата редакция на стандарта сочи реални гледкидейности, които ученикът трябва да усвои до края на основното образование.

Стандартът предполага провеждането както на класни, така и на извънкласни дейности в образователна институция. Организират се извънкласни дейности в областите на личностното развитие (спортно-развлекателни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни). Съдържанието на часовете трябва да се формира, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители (законни представители). Извънкласните дейности могат да включват: екскурзии, клубове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследванеи т.н. Съдържанието на извънкласните дейности трябва да бъде отразено в основната образователна програма на образователната институция. Времето, отделено за извънкласни дейности, не е включено в максимално допустимото натоварване на учениците. Редуването на класни и извънкласни дейности се определя от учебното заведение и се съгласува с родителите на учениците.

През последните седмици в обществото бурно се обсъжда новият образователен стандарт на руското училище. Понякога в интернет, медиите, радиото и телевизията се чуват много сурови присъди, от рационална критика до гръмки изявления за предстоящия колапс на родното средно образование. За разяснение относно Федералния държавен образователен стандарт порталът Maternity.ru се обърна към разработчиците на стандарта. Любов Николаевна Феденко, кандидат на педагогическите науки, заслужил учител на Руската федерация, заместник-директор на ISIO RAO по стандартизация на общото образование, се съгласи да отговори на нашите въпроси.

Въпрос: Какво представлява Федералният държавен образователен стандарт и как той ще се отрази на образованието на децата?

Отговор: В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (редактиран) Федерален законот 01.12.2007 г. N 309-FZ; Изкуство. 7)Федералните държавни образователни стандарти (FSES) са набор от изисквания, задължителни за изпълнението на образователни програми от всички училища, които имат държавна акредитация.

Първата разлика между Федералния държавен образователен стандарт и неговите предшественици– разчитане на резултатите от идентифицирането на потребностите на индивида, семейството, обществото и държавата за резултатите от общото образование.

Втората основна разлика на Федералния държавен образователен стандарте техният фокус върху постигането не само на съществени образователни резултати, но преди всичко върху формирането на личността на учениците, тяхното овладяване на универсални методи на образователна дейност, осигуряващи успех в познавателната дейност на всички етапи от по-нататъшното образование.

трето фундаментална разликанови стандартиот предишни версии - това е разлика в структурата.

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е принципно нов за народно училищедокумент, чиято цел и функции са безпрецедентни в своята история. В сравнение със стандартите от първо поколение, неговият предмет и обхват се разшириха значително и започнаха да обхващат области от образователната практика, които в същото време никога преди не са били стандартизирани от единна системна гледна точка. Федералният държавен образователен стандарт всъщност определя цялата структура на училищния живот и е конституцията на общото образование.

Федералният държавен образователен стандарт насочва образованието към постигане на ново качество, което е адекватно на съвременните (и дори прогнозирани) потребности на индивида, обществото и държавата.

Въвеждането на стандарта от второ поколение ще промени значително училищния живот на детето.Говорим за нови форми на организация на обучението, нови образователни технологии, нова отворена информационно-образователна среда, която далеч надхвърля границите на училището. Ето защо стандартът, например, въведе Програмата за формиране на универсалност образователни дейности, а примерните програми са насочени към развитието на независими образователни дейности на ученика (за такива видове образователни и извънкласни (извънкласни) дейности като образователен дизайн, моделиране, изследователски дейности, ролеви игрии т.н.)

Федералният държавен образователен стандарт е насока за разработване на програми за отделни учебни предмети и курсове. Основната образователна програма включва учебен план, който определя общия обем на учебното натоварване и максималния обем на учебното натоварване на учениците, състава и структурата на задължителните предметни области, както и програмите на отделните учебни предмети и курсове.

- Има ли общо три федерални държавни образователни стандарта?

Утвърдени и въведени в действие със заповеди на МОН Руска федерациядва стандарта - Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (1-4 клас) и Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование (5-9 клас). Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование (10-11 клас) се разглежда и ще бъде одобрен в близко бъдеще.

- Къде се проведе тестът за федералните държавни образователни стандарти и колко време?

Образователните стандарти бяха разработени поетапно, като се започне от 2006 г. В същото време те бяха тествани в регионалните училища. Резултатите от всички разработки и тестове бяха многократно обсъждани в професионална общностна семинари, срещи, конференции с участието на представители на региони на Руската федерация (Московска област, Ярославска област, Ленинградска област, Калининградска област, Дагестан, Ростовска област, Татарстан, Оренбургска област, Ямало-Ненецки автономен окръг, Челябинска област, Новосибирск регион, Република Саха (Якутия), Ставрополски край, Омска област), на срещи с родители на ученици и обществеността.
Всички документи се обсъждат постоянно на специализирания интернет сайт „Нови стандарти на общото образование: към социален договор“ http://standart.edu.ru, уебсайта на Института за стратегически изследвания в образованието http://fgos.isiorao. ru/.

- Направени ли са корекции във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование въз основа на резултатите от тестването? Какъв герой?

Всички конструктивни коментари, изразени от преподавателския състав по време на дискусиите, бяха взети предвид от разработчиците.

- При разработването на стандарти разработчиците взеха ли предвид опита на други страни?

Разбира се, опитът на всички страни, в които учениците показват високи резултати, беше внимателно анализиран и взет предвид при разработването на Федералния държавен образователен стандарт.

Разработени и публикувани са всички програми за начално образование, разработени са и частично публикувани инструментални и методически помощни материали, за да се осигури въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Избрани документи са публикувани на уебсайта http://fgos.isiorao.ru. На семинарите, провеждани в ISIO RAO, участниците в семинара получават компактдискове със записи на лекции и учебни материали. Учебниците, представени в списъка на Министерството на образованието и науката, са прегледани и отговарят на Федералния държавен образователен стандарт.

Нека разгледаме по-отблизо проекта за федерални държавни образователни стандарти за гимназията, който предизвиква най-много спорове. Родители и учители са загрижени за задължителни предметии избираеми предмети. Дали подобна свобода на избор ще се отрази на базовата грамотност на възпитаниците?

Принципът на вариативност в образованието се прилага в Русия от 1992 г., когато беше приет действащият Закон „За образованието“. Състои се в предоставяне на възможност на студентите да избират учебни предмети и допълнителни курсове в съответствие с техните интереси и стремежи. Учебната програма включваше инвариантна и вариативна част. Променливата част съдържа регионални и училищни компоненти (съдържанието на образованието се определя от региона и училището и не винаги отговаря на нуждите на учениците и родителите). В новия стандарт основната образователна програма също се състои от две части: задължителна част и част, формирана от участници в образователния процес. По този начин се предоставят големи права на всички участници в образователния процес (преди всичко родители, ученици) да влияят върху съдържанието на образованието. Задължителната част затвърждава изучаването на всички „основни” учебни предмети. Участниците в образователния процес могат допълнително да избират да изучават учебни дисциплини, модули, курсове и да се занимават с извънкласни дейности, които не са пряко свързани с изучаваните дисциплини. Всички тези часове са включени в основната учебна програма и се заплащат от бюджета. Днес в гимназията се осъществява специализирано обучение, ученикът може да избере предмети за по-задълбочено изучаване в съответствие с неговите интереси и житейски перспективи. В предложения проект на новия стандарт този подход получи по-нататъчно развитие. Дефинирани са традиционни задължителни предметни области, като в зависимост от интересите си ученикът избира степента на задължително изучаване на учебните предмети от тази област: профилирана, основна или интегрирана. Предмети като физическо възпитание, безопасност на живота и Русия в света са представени на същото ниво и са задължителни за изучаване. Освен това той може да избере да изучава допълнителни курсове, модули, дисциплини и извънкласни дейности. Финансирането на всички тези дейности, в рамките на общия брой часове, определен от норматива (който е повече от сегашния), се осигурява от бюджета.

Александър Кондаков, изпълнителен директориздателство „Просвещение“: „Всъщност новите стандарти предлагат 9-ти клас да се счита за завършване на основно образование. 10-11 клас вече подготвя детето, съобразявайки се с неговите индивидуални потребности. Това е истинска индивидуализация на учебния процес за по-нататъшна социализация, професионална дейности професионално образование“.

В гимназията ще има 10 предмета вместо досегашните 20. Всички те са разпределени в шест групи. От всеки ученикът трябва да избере едно нещо: или задълбочено изучаване на алгебра и след това да вземе горното ниво на руска литература, като избере „руска литература“, или да вземе руски език и вместо химия, физика и биология да вземе общ курс „естествени науки“. Има само три урока, които всеки не избира, но посещава: физическо възпитание, безопасност на живота и новата дисциплина „Русия в света“.

Федералният държавен образователен стандарт не регулира образователните технологии. По отношение на провеждането на уроци по физическо възпитание трябва да се свържете с училищните ръководители.

- Кой ще определя броя на часовете за изучаване на даден предмет?

Броят на часовете за изучаване на учебните предмети се определя от училищния учебен план, включен в основната образователна програма. Основната образователна програма се разработва и одобрява от образователната институция в съответствие с Федералния закон „За образованието“ независимо въз основа на приблизителна основна образователна програма, разработена на федерално нивос участието на регионите. Като част от приблизителната основна образователна програма (те са разработени за начално и основно общо образование) има 3-4 варианта на основната (приблизителна) учебна програма. Образователната институция може да избере една от предложените опции или да разработи учебна програма самостоятелно.

В момента графикът на един десетокласник включва 15-17 учебни предмета. Федералният държавен образователен стандарт предлага техният брой да бъде намален до 10 (3 задължителни и 7 избираеми от предложените предметни области). Защо разработчиците решиха да направят такова намаление?

Проектът на Федералния държавен образователен стандарт за висше ниво все още не е одобрен, той се обсъжда в професионалната общност, в медиите и на ниво широка общественост. За намаляване на артикулите не се говори. Традиционният набор от предметни области остава задължителен за изучаване, студентът може да избере нивото на изучаване на предметите, от които се нуждае.

Как ще се контролира спазването на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт? Дали сертифицирането на учениците ще се извършва въз основа на образователни програми или „портрет на завършил“?

Контролът върху прилагането на Федералния държавен образователен стандарт ще се извършва в съответствие със законодателството на Руската федерация в областта на образованието. Подготвя се нов федерален закон „За образованието“, който ще очертае процедурите за контрол. Това са на първо място процедурите по лицензиране и акредитация образователни институциии атестиране на завършилите, в т.ч държавна сертификация. Критериите за сертифициране на завършилите са изискванията за резултатите от усвояването на основни образователни програми, представени във Федералния държавен образователен стандарт и уточняващи техните планирани резултати. Федералният държавен образователен стандарт и проектът за нов закон предвиждат мониторингови проучвания, които идентифицират тенденциите в развитието на образователните системи и образователните институции.

Все повече се споменава в образованието на Федералния държавен образователен стандарт. Какви са новите образователни стандарти и как те промениха родната образователна система? Нека се опитаме да намерим отговори на тези важни и неотложни въпроси.

Какви са новите образователни стандарти?

Това съкращение означава Федерален държавен образователен стандарт (FSES). Програмите и изискванията зависят не само от спецификата на учебната дисциплина, но и от нивото на обучение.

Предназначение на стандартите от второ поколение

С каква цел се прилагат Федералните държавни образователни стандарти? Какво е UUD? Като начало отбелязваме, че не всички развити страни имат единни образователни стандарти. В Руската федерация те са предназначени да осигурят приемственост между отделните нива на образование. След завършване на един етап ученикът трябва да има определено ниво на подготовка, за да премине към следващия образователен етап.

Федералните държавни образователни стандарти за общо образование, предназначени за ученици със здравословни ограничения, се характеризират като система от изисквания, които са задължителни при прилагане на адаптирана програма за деца с увреждания.

Изисквания на стандарти от второ поколение

Всеки клас съдържа определени изисквания за нивото на подготовка и образование според стандартите. Федералният държавен образователен стандарт предполага определени изисквания към структурата на програмите и обема на материала. Те също така отчитат условията за изпълнение на основните образователни програми, включително логистично, финансово и кадрово осигуряване на процеса. Ако федералните държавни образователни стандарти от 1-во поколение бяха насочени към студентите, които овладяват теоретичен материал, тогава новите стандарти са предназначени за хармоничното развитие на по-младото поколение.

Компоненти на новите стандарти

Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение се появиха през 2009 г. Те включват три основни части.

Първата част съдържа изисквания за резултатите от усвояването на образователната програма от учениците. Акцентът е не върху набор от умения и знания, а върху универсални учебни дейности, които включват самостоятелно усвояване на необходимата информация чрез използване на съвременни технологии, както и върху комуникационни умения.

Освен това стандартът определя очакваните резултати от обучението за всяка академична област и описва качествата, които ще се развиват у учениците: здравословен начин на живот, толерантност, уважение към природата, уважение към родния край.

Урок по Федералния държавен образователен стандарт включва елементи на дизайн и изследователска дейност. Новите стандарти обръщат специално внимание на извънкласните дейности под формата на творчески ателиета, кръгове и клубове. Посочени са изискванията за компетентност и професионализъм на преподавателския състав на учебните заведения.

Стратегията за развитие на страната, разработена до 2020 г., е насочена към създаването на компетентен гражданин, който знае как да носи отговорност за своите действия и е готов за саморазвитие и самоусъвършенстване.

Специфични характеристики на Федералния държавен образователен стандарт на NOO

Нека продължим разглеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Разбрахте какви са новите стандарти за училище. Сега нека идентифицираме разликите им от традиционната образователна програма. Съдържанието на програмата не е насочено към получаване на знания, а към формиране на духовност, морал, обща култура, социално и личностно развитие.

Особено внимание се обръща на физическото развитие на подрастващото поколение. Изискванията за резултатите от обучението са посочени под формата на предметни и лични резултати; това отличава новите стандарти от първото поколение Федерални държавни образователни стандарти. Какво е UUD?

Актуализираните стандарти изискват повишено внимание към извънкласните дейности. Организацията му се осъществява съгл следните указания: социално, спортно, морално, духовно, общокултурно развитие.

Как се формира допълнителна група? Федералният държавен образователен стандарт включва провеждане на дебати, конференции, организиране на научни училищни общества, състезания и олимпиади. Времето, което според новите стандарти се отделя за извънкласни дейности, не се включва в основното натоварване на учениците. Редуването на извънкласни и академични дейности се определя от образователната институция, като се вземат предвид желанията на родителите на учениците.

Отличителни характеристики на новия стандарт

Какво са отличителни черти GEF? 5 клас се счита за началото на втория етап на обучение, където основният акцент е върху формирането на метапредметни и лични резултати.

Основната цел на новия стандарт е дейностен подход, който е насочен към развитие на личността на ученика. Общите образователни умения се считат за ядрото на Федералния държавен образователен стандарт, поради което за всеки предмет са разработени специфични образователни дейности.

Важен етап от формирането на UUD в началния етап на обучение е ориентацията младши ученицивърху овладяването на комуникационни и информационни технологии, както и върху компетентното използване на съвременни ИКТ средства.

Съвременните цифрови инструменти и комуникационни среди са посочени в стандартите от второ поколение като оптимален вариант за формиране на UUD. Има специална подпрограма, насочена към развитие на информационни компетенции в по-младото поколение.

Началното образование в новите реалности

Стандартът предполага определени изисквания към резултатите на учениците, завършили програмата за основно образование. Личните постижения в обучението предполагат желание и способност на учениците за саморазвитие, формиране на положителна мотивация за знания и учене, семантични и ценностни нагласи на учениците, които отразяват техните индивидуални позиции и социални компетенции.

Завършилите основно образование трябва да притежават гражданска идентичност и личностни качества.

Метапредметните компетентности предполагат пълно овладяване на образователни дейности от децата: комуникативни, регулаторни, когнитивни, благодарение на които те овладяват основни компетентности.

Предметните UUD включват получаване на информация в определени дисциплини, трансформиране, използване на информация и формиране на пълноценна научна картина на света въз основа на придобитите знания.

Например, детето се научава самостоятелно да избира заглавие за текст и да записва резюмето на текста. От завършил основно училище се изисква да изготви план на теза, като използва готово заглавие и да обмисли преразказ на материала.

Значението на ИКТ в образователните институции

Реалностите на нашето време са такива, че в допълнение към класическото писане, детето почти едновременно овладява компютърната клавиатура. Много родители, които използват компютри в професионалната си дейност, разбират важността на ИКТ в едно модерно училище. Опознаването на света около нас, провеждането на експерименти и изследвания в наши дни включва използването на цифрови фотоапарати и микроскопи. За да обобщим резултатите, получени по време на практически дейности, учениците използват цифрови ресурси.

Методология на проекта

За метод на проектиране, който е в съответствие със стандартите от второ поколение задължителен елемент модерно училище, информационните технологии също са необходими.

Интегрираният подход към обучението, използван в стандартите от второ поколение, е свързан с активното прилагане на знанията, които са придобити в друг урок. Например, работата с текстове и описания, извършена по време на руския език, продължава при запознаване с природни явления в урока за околния свят. Резултатът от тази дейност ще бъде видеорепортаж, който описва природни феномени и снимки на околната среда.

Информационна и образователна среда

Тя трябва да бъде оптимална за информатизиране на ученика и учителя. Именно чрез информационната среда на нов федерални стандартиосигурява се дистанционно взаимодействие на участниците в образователния процес, включително в извънкласни периоди. Какво е включено в IP? Мултимедийни устройства, компютри, достъп до World Wide Web, достъп до електронни ресурси.

Именно чрез информационната среда учителят взаимодейства с деца, които по здравословни причини не могат да посещават редовни уроци и извънкласни дейности.

Стандартът важи не само за уроците, но и за извънкласните дейности. Включва индивидуални сесии, домашни, групови консултации.

Съдържанието на такива дейности е отразено в образователната основна програма на образователната институция. Федералните държавни образователни стандарти позволяват извънкласна работа за младши ученици в размер на десет часа седмично. На първия етап от образованието помага да се осигурят равни възможности за получаване на висококачествено общо основно образование, възпитание, морално развитие на учениците и формиране на тяхната гражданска позиция.

Заключение

Поради промени в обществения ред в Руско образованиеИма нужда от значителни промени. Вместо класическата система, при която основният акцент беше върху получаването на максимално количество теоретични знания, в руските училища се въвеждат програми, насочени към саморазвитие на по-младото поколение. Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение правят възможно получаването основно образованиена родния си език, овладяват културните и духовни ценности на своя народ.

Благодарение на използването на иновативни методи на преподаване от учителите, всяко дете има възможност да изгради своя собствена образователна и образователна траектория, постепенно да се движи по нея и да подобри уменията си. Стандартите от второто поколение са насочени към задоволяване на обществения ред - възпитаване на гражданин и патриот, който обича родината си и се гордее с нея.

Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е разработен за първи път през Руска историяв съответствие с изискванията на федералния закон „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г. В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се разработват примерни образователни програми за предучилищно образование.

Образователните програми за предучилищно образование са насочени към разнообразното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на ниво на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им развитие на образователни програми за основно общо образование, базирани на индивидуален подход към децата в предучилищна възраст и дейности, специфични за децата в предучилищна възраст.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, образувана от участниците в образователните отношения) и техния обем;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, материални, технически и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

За разлика от други стандарти, Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование не е основа за оценка на съответствието с установените изисквания за образователни дейности и обучение на ученици. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинни сертификати и окончателно сертифициране на учениците.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. N 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Регистрационен N 30384

В съответствие с параграф 6 от част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г. , N 19, член 2326; N 30, член 4036), подточка 5.2.41 от Правилника на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения към тях, одобрени с постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. N 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 33, чл. 4377), Заповядвам:

1. Одобрява приложения федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

2. Признава за невалидни заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

от 23 ноември 2009 г. N 655 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на главния общообразователна програмапредучилищно образование" (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрация N 16299);

от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрация N 22303 ).

министър

Д. Ливанов

Приложение

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

I. Общи положения

1.1. Този федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу стандарт) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Предметът на регулиране на стандарта са отношенията в областта на образованието, които възникват по време на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование (наричана по-долу Програмата).

Образователните дейности по Програмата се осъществяват от организации, занимаващи се с образователна дейност, индивидуални предприемачи(наричани по-нататък заедно „Организациите“).

Разпоредбите на този стандарт могат да се използват от родители (законни представители), когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование.

1.2. Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация 1 и законодателството на Руската федерация и като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата на детето 2, които се основават на следните основни принципи:

1) подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, който е значим сам по себе си, без никакви условия; значимо заради това, което се случва с детето сега, а не защото този период е период на подготовка за следващия период;

2) личното развитие и хуманистичният характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), учители и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) прилагане на програмата във форми, специфични за деца от дадена възрастова група, предимно под формата на игра, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

1.3. Стандартът взема предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните условия за получаване на образование (наричани по-нататък специални образователни потребности), индивидуалните потребности на определени категории деца, включително тези с уврежданияздраве;

2) способността на детето да овладее Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1) пълноценно преживяване от детето на всички етапи от детството (детска, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става субект на обучение (наричано по-нататък индивидуализация на предучилищното образование);

3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

4) подпомагане на инициативността на децата в различни дейности;

5) сътрудничество на Организацията със семейството;

6) запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

7) образуване познавателни интересии познавателни действия на детето в различни видове дейности;

8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите с възрастта и характеристиките на развитието);

9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитие на децата.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

1) увеличаване социален статусПредучилищно образование;

2) осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете да получи качествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

1) защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);

3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, изпълнявани в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-нататък приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование);

4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с техните възрастови и индивидуални характеристики и наклонности, развитие на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на взаимоотношения със себе си, други деца, възрастни и света;

5) съчетаване на обучението и образованието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на индивида, семейството и обществото;

6) формирането на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставки за учебна дейност;

7) осигуряване на променливост и разнообразие на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми различни посокиотчитане на образователните потребности, способности и здравословно състояние на децата;

8) формирането на социокултурна среда, която съответства на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните характеристики на децата;

9) предоставяне на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законни представители) по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата.

1.7. Стандартът е основа за:

1) разработване на програмата;

2) разработване на променливи примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-нататък примерни програми);

3) разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата и стандартни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование;

4) обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на стандарта;

5) формиране на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование преподавателски състав, както и извършване на освидетелстването им;

6) оказване на помощ на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, защитата и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, развитието на индивидуалните способности и необходимата корекция на техните нарушения в развитието.

1.8. Стандартът включва изисквания за:

структурата на Програмата и нейния обхват;

условия за изпълнение на Програмата;

резултати от усвояването на програмата.

1.9. Програмата се изпълнява на държавен езикРуска федерация. Програмата може да предвиди възможност за изпълнение на роден език измежду езиците на народите на Руската федерация. Изпълнението на програмата на родния език от езиците на народите на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на получаването на образование на държавния език на Руската федерация.

II. Изисквания към структурата на образователната програма за предучилищно образование и нейния обем

2.1. Програмата определя съдържанието и организацията на образователните дейности на ниво предучилищно образование.

Програмата осигурява развитие на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове общуване и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуално психологически и физиологични характеристикии трябва да са насочени към решаване на проблемите, посочени в параграф 1.6 от стандарта.

2.2. Структурните звена в една Организация (наричани по-долу Групите) могат да изпълняват различни Програми.

2.3. Програмата е оформена като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.4. Програмата е насочена към:

• създаване на условия за развитие на детето, които разкриват възможности за неговата положителна социализация, неговото личностно развитие, развитие на инициативност и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и дейности, подходящи за възрастта;
• да се създаде развиваща образователна среда, която е система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

2.5. Програмата се разработва и одобрява от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид Моделните програми 3.

При разработването на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обема на образователните задачи, които се решават, и максималната заетост на групите. Организацията може да разработва и изпълнява различни програми в групи с с различна продължителностпрестой на деца през деня, включително групи за краткосрочен престой за деца, групи за пълен и удължен ден, групи за денонощен престой, групи за деца на различни възрастиот два месеца до осем години, включително групи от различни възрасти.

Програмата може да се реализира през целия престой на 4 деца в Организацията.

• социално и комуникативно развитие;
• когнитивно развитие; развитие на речта;
• художествено-естетическо развитие;
• физическо развитие.

Социално-комуникационното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникацията и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социалните и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, емпатия, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; полагане на основите безопасно поведениев ежедневието, обществото, природата.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от заобикалящия свят, за свойствата и отношенията на обектите от заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпо, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), около малка родинаи отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като обща къщахора, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитието на речта включва овладяване на речта като средство за общуване и култура; обогатяване активен речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Художествено-естетическото развитие предполага развитието на предпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите в произведенията на изкуството; изпълнение на независими творческа дейностдетски (визуални, конструктивно-моделни, музикални и др.).

Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове дейности на децата: моторни, включително тези, свързани с изпълнение на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринасящи за правилното формиране мускулно-скелетна систематялото, развитието на баланса, координацията на движението, грубата и фината моторика на двете ръце, както и правилното, без увреждане на тялото, изпълнение на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, обръщания в двете посоки) ), формиране на първоначални идеи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формиране на фокус и саморегулация в двигателната сфера; формиране на ценности за здравословен начин на живот, овладяване на неговите елементарни норми и правила (в храненето, физическата активност, втвърдяването, формирането на полезни навици и др.).

2.7. Конкретното съдържание на тези образователни направления зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да се реализира в различни видове дейности (комуникационни, игрови, познавателни и изследователски дейности – като крайни). -крайни механизми на детско развитие):

в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - директно емоционално общуване с възрастен, манипулация с предмети и познавателно-изследователски действия, възприемане на музика, детски песни и стихове, двигателна активност и тактилно-моторни игри;

в ранна възраст (1 година - 3 години) - предметни дейности и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игра, в т.ч ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативна (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивно-изследователска (изучаване на обекти от заобикалящия свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), строителство от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, визуални (рисуване, моделиране, апликиране), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни ( овладяване на основни движения ) форми на детска дейност.

1) предметно-пространствена развиваща образователна среда;

2) естеството на взаимодействието с възрастните;

3) естеството на взаимодействието с други деца;

4) системата на отношенията на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.9. Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователните отношения. И двете части се допълват и са необходими от гледна точка на изпълнение на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата изисква комплексен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи се образователни области (клауза 2.5 от Стандарта).

Частта, образувана от участниците в образователните отношения, трябва да включва избрани и/или самостоятелно разработени от участниците в образователните отношения програми, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, видове дейности и/или културни практики (наричани по-нататък частични образователни програми), методи, форми на организиране на образователната работа.

2.10. Обемът на задължителната част от Програмата се препоръчва да бъде минимум 60% от общия й обем; част, формирана от участници в образователните отношения, не повече от 40%.

2.11. Програмата включва три основни раздела: целеви, съдържателен и организационен, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2.11.1. Целевият раздел включва обяснителна бележка и планираните резултати от усвояването на програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

• цели и задачи на изпълнението на програмата;
• принципи и подходи за формиране на Програмата;
• характеристики, значими за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристики на развитието на деца от ранна и предучилищна възраст.

Планираните резултати от усвояването на Програмата конкретизират изискванията на Стандарта за целеви насоки в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуалните различия (индивидуални траектории на развитие) на децата, както и характеристиките на развитието на децата с увреждания, включително децата с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания).

а) описание на образователните дейности в съответствие с областите на детското развитие, представени в пет образователни области, като се вземат предвид променливите приблизителни основни образователни програми на използваното предучилищно образование и методически ръководства, осигуряващи изпълнението на това съдържание;

б) описание на вариативни форми, методи, методи и средства за реализиране на Програмата, като се отчитат възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

в) описание на образователни дейности за професионална корекция на нарушенията в развитието на децата, ако тази работа е предвидена от програмата.

а) характеристики на образователни дейности от различни видове и културни практики;

б) начини и насоки за подпомагане на детската инициативност;

в) особености на взаимодействие между преподавателския състав и семействата на учениците;

г) други характеристики на съдържанието на Програмата, най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да включва различни области, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно.

Тази част от Програмата трябва да отчита образователните нужди, интереси и мотиви на децата, членовете на техните семейства и учителите и по-специално може да се фокусира върху:

• спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществяват образователни дейности;
• подбор на онези частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив;
• установени традиции на организацията или групата.

Този раздел трябва да съдържа специални условия за получаване на образование от деца с увреждания, включително механизми за адаптиране на програмата за тези деца, използването на специални образователни програми и методи, специални учебни помагала и дидактически материали, провеждане на групови и индивидуални корекционни занятия и извършване на квалифицирана корекция на нарушения в развитието.

Корективната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

1) осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата;

2) разработване на програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики и специалните образователни потребности, социалната адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, които усвояват Програмата в комбинирани и компенсаторни групи (включително за деца с комплексни увреждания), трябва да отчитат особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо обучение по причини, които не са свързани със здравословни ограничения на децата, подчертаването на този раздел не е задължително; ако е отделен, съдържанието на този раздел се определя самостоятелно от Организацията.

2.11.3. Организационният раздел трябва да съдържа описание на материално-техническата поддръжка на програмата, осигуряването учебни материалии средствата за обучение и възпитание включват рутина и/или ежедневие, както и характеристики на традиционни събития, празници, събития; характеристики на организацията на развиваща се предметно-пространствена среда.

2.12. Ако задължителна част от Програмата съответства на примерна програма, тя се издава под формата на връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена подробно в съответствие с точка 2.11 от стандарта, ако не съответства на една от примерните програми.

Частта от програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответните методическа литература, което ви позволява да се запознаете със съдържанието на частични програми, методи и форми за организиране на образователна работа, избрани от участниците в образователните отношения.

2.13. Допълнителен раздел на програмата е нейният текст кратко представяне. Кратко представяне на Програмата трябва да е насочено към родители (законни представители) на деца и да бъде достъпно за преглед.

В краткото представяне на програмата трябва да се посочи:

1) възрастови и други категории деца, за които е насочена програмата на организацията, включително категории деца с увреждания, ако програмата предвижда спецификата на нейното изпълнение за тази категория деца;

2) използваните примерни програми;

3) характеристики на взаимодействието на учителския персонал със семействата на децата.

III. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование

3.1. Изискванията към условията за изпълнение на Програмата включват изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на Програмата, както и към развиващата се предметно-пространствена среда.

Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигуряват пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни направления, а именно: в областите на социално-комуникативното, познавателното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на личността на децата срещу фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

1) гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

2) осигурява емоционалното благополучие на децата;

3) насърчава професионалното развитие на преподавателския състав;

4) създава условия за развитие на вариативно предучилищно образование;

5) осигурява откритост на предучилищното образование;

6) създава условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности.

3.2. Изисквания за психолого-педагогически условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.2.1. За успешното изпълнение на програмата трябва да бъдат осигурени следните психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формиране и поддържане на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им възможности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимостта както на изкуственото ускоряване, така и на изкуственото забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействие между възрастни и деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и отчитайки социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от възрастни за положителното, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни видове дейности;

5) подкрепа на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие 5 ;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното здраве, включването на семействата пряко в образователни дейности.

3.2.2. За да се гарантира, че децата с увреждания получават качествено образование без дискриминация, необходимите условияза диагностика и коригиране на нарушения в развитието и социална адаптация, предоставяне на ранна корекционна помощ въз основа на специални психологически и педагогически подходи и най-подходящите езици, методи, методи на комуникация и условия за тези деца, които са най-благоприятни за получаване на предучилищно образование. , както и социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания.

3.2.3. По време на изпълнението на Програмата може да се извърши оценка индивидуално развитиедеца. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни проблеми:

1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на детското развитие (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози).

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

3.2.4. Заетостта на групата се определя в зависимост от възрастта на децата, тяхното здравословно състояние и спецификата на програмата.

3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

• директна комуникация с всяко дете;
• уважително отношение към всяко дете, неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на детската индивидуалност и инициативност чрез:

• създаване на условия за свободен избор на дейности от децата и участници в съвместни дейности;
• създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;
• недирективна помощ на децата, подкрепа на детската инициатива и независимост в различни видове дейности (игрова, изследователска, дизайнерска, познавателна и др.);

3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации:

• създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително принадлежащи към различни национални, културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравословни възможности;
• развитие на комуникативните способности на децата, което им позволява да разрешават конфликтни ситуации с връстници;
• развиване на способността на децата да работят в група от връстници;

4) изграждане на променливо развитие на образованието, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастни и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговите индивидуални дейности (наричано по-нататък зоната на проксималното развитие на всеки дете), чрез:

• създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
• организиране на дейности, които насърчават развитието на мисленето, речта, комуникацията, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата;
• подпомагане на спонтанната игра на децата, обогатяването й, осигуряване на време и пространство за игра;
• оценка на индивидуалното развитие на децата;
• 5) взаимодействие с родителите (законни представители) по въпроси на образованието на детето, тяхното пряко участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

3.2.6. За ефективно изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

1) професионално развитие на преподавателския и управленския персонал, включително тяхното допълнително професионално образование;

2) консултантска подкрепа на учителския персонал и родителите (законни представители) по въпроси на образованието и детското здраве, включително приобщаващо образование (ако е организирано);

3) организационна и методическа подкрепа на процеса на изпълнение на програмата, включително при взаимодействие с връстници и възрастни.

3.2.7. За корекционна работа с деца с увреждания, които усвояват програмата заедно с други деца в комбинирани групи, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за провеждане на индивидуално ориентирани корекционни дейности, които осигуряват задоволяване на специалните образователни потребности на децата. с увреждания.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, които усвояват Програмата, трябва да се вземе предвид индивидуалната рехабилитационна програма на детето с увреждания.

3.2.8. Организацията трябва да създаде възможности:

1) да предоставя информация за Програмата на семейството и всички заинтересовани страни, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

2) за възрастни да търсят и използват материали, които осигуряват изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

3) да обсъжда с родителите (законни представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на програмата.

3.2.9. Максимално допустимият обем на образователното натоварване трябва да отговаря на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за структурата, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“, одобрени с резолюция на Главната държава санитарен лекарРуската федерация от 15 май 2013 г. N 26 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 29 май 2013 г., рег. N 28564).

3.3.Изисквания към развиваща се предметно-пространствена среда.

3.3.1. Развиващата се предметно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на кратко разстояние, адаптирана за изпълнение на Програмата (наричана по-долу обекта), материали, оборудване и инвентар за развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригиране на недостатъците в тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява възможност за комуникация и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, физическа активност на децата, както и възможности за уединение.

3.3.3. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да осигурява:

• изпълнение на различни образователни програми;
• при организиране на приобщаващо обучение - необходимите условия за това;
• като се вземат предвид националните и културни климатични условия, в които се осъществява учебна дейност; като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.

3.3.4. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде съдържателна, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

1) Богатството на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с учебно-възпитателни средства (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, игрово, спортно, здравно оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на учебното пространство и разнообразието от материали, оборудване и консумативи (в сградата и на площадката) трябва да гарантират:

• игрова, образователна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни за децата материали (включително пясък и вода);
• двигателна активност, включително развитие на груби и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
• емоционално благополучие на децата във взаимодействие с предметно-пространствената среда;
• възможност за изява на децата.

За бебета и малки деца образователното пространство трябва да осигурява необходимите и достатъчни възможности за движение, предмет и игрова дейностс различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможността за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата;

3) Многофункционалността на материалите предполага:

• възможността за разнообразно използване на различни компоненти на предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;
• наличието в организацията или групата на многофункционални (нямащи строго фиксиран начин на използване) предмети, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместващи предмети в детската игра).

4) Променливостта на средата предполага:

• наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, изграждане, уединение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, които осигуряват свободен избор на децата;
• периодична промяна на игровия материал, появата на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Наличието на средата предполага:

• достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, на всички помещения, в които се провеждат образователни дейности;
• безплатен достъп за деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали и помощни средства, които осигуряват всички основни видове детски дейности;
• изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Безопасността на предметно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждността и безопасността на тяхното използване.

3.3.5. Организацията самостоятелно определя учебните пособия, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходими за изпълнението на Програмата.

3.4. Изисквания за кадрови условия за изпълнение на програмата.

3.4.1. Изпълнението на Програмата се осигурява от ръководни, педагогически, образователни, административни и икономически служители на Организацията. В изпълнението на Програмата могат да участват и научни работници на Организацията. Други служители на Организацията, включително тези, които участват във финансови и стопанска дейност, опазвайки живота и здравето на децата, осигуряват изпълнението на Програмата.

Квалификацията на помощните преподаватели и възпитатели трябва да съответства на квалификационните характеристики, установени в Единния квалификационен указателдлъжности на ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжности на образователни работници“, одобрен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. N 761n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руска федерация от 6 октомври 2010 г., регистрация N 18638), изменена със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 31 май 2011 г. N 448n (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 1 юли , 2011 г., рег. N 21240).

Длъжностният състав и числеността на служителите, необходими за изпълнение и осигуряване на изпълнението на програмата, се определят от нейните цели и задачи, както и от особеностите на развитието на децата.

Необходимо условие за качественото изпълнение на Програмата е нейната непрекъсната подкрепа от обучаващи и възпитателни помощни работници през целия период на нейното изпълнение в Организацията или в Групата.

3.4.2. Преподавателският персонал, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, както е посочено в параграф 3.2.5 от този стандарт.

3.4.3. При работа в Групи за деца с увреждания Организацията може допълнително да осигури длъжности за педагогически персонал, който има подходяща квалификация за работа с тези увреждания на деца, включително асистенти (асистенти), които оказват на децата необходимата помощ. Препоръчително е да се осигурят длъжности с подходящ преподавателски състав за всяка група за деца с увреждания.

3.4.4. При организиране на приобщаващо обучение:

Когато в Групата са включени деца с увреждания, в изпълнението на Програмата може да бъде включен допълнителен преподавателски състав, който има подходящата квалификация за работа със здравословни ограничения на тези деца. Препоръчително е да се включи подходящ преподавателски състав за всяка група, в която се организира приобщаващо обучение;

При включването в групата на други категории деца със специални образователни потребности, включително и в трудна житейска ситуация 6, може да бъде привлечен допълнителен педагогически персонал с подходяща квалификация.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование.

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) изисквания към средствата за обучение и възпитание в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на децата;

4) оборудване на помещенията с развиваща се предметно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническата поддръжка на програмата (учебен и методически комплект, оборудване, оборудване (артикули).

3.6. Изисквания за финансови условия за изпълнение на основната образователна програма за предучилищно образование.

3.6.1. Финансово осигуряване на държавни гаранции за гражданите за получаване на публично и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети бюджетна системана Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандарти за осигуряване на държавни гаранции за упражняване на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, осигуряване изпълнението на Програмата в съответствие със Стандарта.

3.6.2. Финансовите условия за изпълнение на програмата трябва да:

1) осигурява възможност за изпълнение на изискванията на Стандарта за условията на изпълнение и структурата на Програмата;

2) осигурява изпълнението на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се вземе предвид променливостта на индивидуалните траектории на развитие на децата;

3) отразяват структурата и обема на разходите, необходими за изпълнението на програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.3. Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер на стандарти, определени от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, за да се осигурят държавни гаранции за прилагането на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование . Тези стандарти се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специалните условия за получаване на образование от деца с увреждания (специални условия на обучение - специални образователни програми, методи и средства на обучение, учебници, учебни помагала, дидактически и визуални материали, технически средстваобучение за колективно и индивидуално ползване (включително специално), средства за комуникация и комуникация, жестов превод при изпълнение на образователни програми, приспособяване на учебните заведения и прилежащите им пространства за свободен достъп за всички категории хора с увреждания, както и педагогически , психологически, педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и жизнена среда без бариери, без които хората с увреждания трудно могат да усвоят образователни програми), предоставяне на допълнително професионално образование на учителския персонал, осигуряване на безопасно условия за обучение и възпитание, опазване на здравето на децата, насочеността на Програмата, категориите деца, формите на обучение и други характеристики на образователната дейност и трябва да са достатъчни и необходими на Организацията за извършване на:

• разходи за възнаграждения на служители, изпълняващи програмата;
• разходи за учебно-възпитателни средства, съответни материали, включително закупуване на учебни издания на хартиен носител и в електронен формат, дидактически материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, облекло, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организиране на всички видове образователни дейности и създаване на развиваща предметно-пространствена среда, включително специална за здравето на децата с увреждания. Развиващата предметно-пространствена среда е част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (стаи, зона и др.), Материали, оборудване и пособия за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и насърчаване на тяхното здраве, счетоводни характеристики и коригиране на недостатъците в тяхното развитие, придобиване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, абонаменти за техническа поддръжка за дейностите на образователни и образователни средства, спортно и развлекателно оборудване, инвентаризация, заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с свързване към информационната и телекомуникационна мрежа Интернет;
• разходи, свързани с допълнително професионално обучение на ръководни и педагогически кадри по профила на тяхната дейност;
• други разходи, свързани с изпълнението и осигуряването на изпълнението на програмата.

IV. Изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма за предучилищно образование

4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които представляват социално-нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата спонтанност и неволно естество), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемата степен на предучилищно образование в Руската федерация , липсата на възможност детето да носи каквато и да е отговорност за резултата) го правят незаконно Изискванията за конкретни образователни постижения от дете в предучилищна възраст определят необходимостта от определяне на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

4.2. Целевите насоки за предучилищно образование се определят независимо от формите на изпълнение на програмата, както и от нейното естество, характеристиките на развитието на децата и организацията, изпълняваща програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка за спазване на установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата 7 . Овладяването на програмата не е придружено от междинни сертификации и финална сертификация на студентите 8.

4.4. Тези изисквания предоставят насоки за:

а) изграждане на образователна политика на подходящи нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, които са общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) решаване на проблеми:

• формиране на Програмата;
• анализ на професионални дейности;
• взаимодействие със семействата;

в) изучаване на характеристиките на обучението на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

г) информиране на родителите (законни представители) и обществеността относно целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски проблеми, включително:

• атестиране на педагогическия персонал;
• оценка на качеството на образованието;
• оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително чрез мониторинг (включително под формата на тестване, използване на методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);
• оценка на изпълнението на общински (държавни) задачи чрез включването им в качествените показатели на задачата;
• разпределение на фонда за стимулиране на заплатите на служителите на Организацията.

4.6. Целевите насоки за предучилищно образование включват следните социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето:

Образователни цели в ранна детска възраст:

• детето се интересува от околните предмети и активно взаимодейства с тях; емоционално въвлечен в действия с играчки и други предмети, стреми се да бъде упорит в постигането на резултата от действията си;
• използва специфични, културно фиксирани предметни действия, знае предназначението на ежедневните предмети (лъжица, гребен, молив и др.) и знае как да ги използва. Притежава основни умения за самообслужване; стреми се да демонстрира самостоятелност в битовото и игровото поведение;
• има активна реч, включена в комуникацията; може да задава въпроси и искания, разбира речта на възрастни; знае имената на околните предмети и играчки;
• стреми се да общува с възрастните и активно им подражава в движения и действия; появяват се игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;
• проявява интерес към връстниците си; наблюдава действията им и им подражава;
• проявява интерес към стихове, песни и приказки, разглеждане на картини, стреми се да се движи към музика; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;
• Детето има развита груба моторика, стреми се да овладее различни видове движения (бягане, катерене, стъпване и др.).
• Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:
• детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателна и изследователска дейност, проектиране и др.; умее да избира своята професия и участници в съвместни дейности;
• детето има положително отношение към света, към различните видове работа, другите хора и себе си, има чувство за самоуважение; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съчувства на неуспехите и да се радва на успехите на другите, адекватно изразява чувствата си, включително чувство на самоувереност, опитва се да разрешава конфликти;
• детето има развито въображение, което се реализира в различни видове дейности и преди всичко в играта; детето притежава в различни формии видове игри, различава условни и реални ситуации, знае как да спазва различни правила и социални норми;
• детето владее доста добре устната реч, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта си, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да подчертае звуци в думи, детето развива предпоставките за ограмотяване;
• детето има развити груби и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основни движения, може да контролира и управлява движенията си;
• детето е способно на волеви усилия, може да следва социалните норми на поведение и правила в различни видове дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
• детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствените връзки и се опитва самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава и експериментира. Има основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; познава произведения на детската литература, има основни познания за живата природа, природни науки, математика, история и др.; детето е способно да взема самостоятелни решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за образователна дейност у децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното им образование.

4.8. Ако програмата не обхваща старша предучилищна възраст, тогава тези изисквания трябва да се разглеждат като дългосрочни насоки, а непосредствените цели за усвояване на програмата от учениците - като създаване на предпоставки за тяхното изпълнение.

1 Российская газета, 25 декември 1993 г.; Сборник на законодателството на Руската федерация, 2009 г., № 1, чл. 1, чл. 2.

2 Сборник международни договори на СССР, 1993 г., брой XLVI.

3, част 6 от член 12 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326).

4 При денонощен престой на деца в групата, програмата се изпълнява за не повече от 14 часа, като се вземат предвид дневният режим и възрастовите категории на децата.

5, клауза 9 на част 1 на член 34 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N273-F3 „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19 , член 2326).

6 Член 1 от Федералния закон от 24 юли 1998 г. N 124-FZ „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 1998 г., N 31, чл. 3802; 2004 г. , N 35, чл.3607; N 52, чл.5274; 2007, N 27, чл.3213, 3215; 2009, N18, чл.2151; N51, чл.6163; 2013, N 14, чл.1666; N 27, член 3477).

7 Като се вземат предвид разпоредбите на част 2 на член 11 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013, N 19, чл.2326).

8, част 2 на член 64 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2012 г., N 53, чл. 7598; 2013 г., N 19, чл. 2326).