Понятието „игра“ и „игрова дейност“. Водещи признаци на игрова активност

Игровите дейности заемат много важно място в живота на детето. Играта му помага да се адаптира към заобикаляща среда, общувайте, мислете. Детето трябва да бъде научено да играе игри от първите месеци от живота си: започвайки с примитивни и завършвайки с тези, които включват собственото мислене на бебето. Заедно с родителите във възпитанието и развитието на детето участват близки роднини, приятели, както и учители в детски градини и учители.

дейности

За житейски пътчовек е придружен от три основни вида дейности, които се заменят взаимно. Това е игра, учене и работа. Те се различават по характеристиките на мотивацията, организацията и крайните резултати.

Трудът е основна човешка дейност, чийто краен резултат е създаването на обществено значим продукт. В резултат на игровата дейност не възниква производството на продукт, но действа като начален етап от формирането на личността като субект на дейност. Образованието е пряка подготовка на човек за работа, развиване на умствени, физически и естетически умения и формиране на културни и материални ценности.

Игровите дейности на децата допринасят за умственото им развитие и ги подготвят за света на възрастните. Тук самото дете действа като субект и се адаптира към симулираната реалност. Особеността на игралната дейност е нейната свобода и нерегулиран характер. Никой не може да принуди едно дете да играе различно от това, което иска. Играта, предложена от възрастен, трябва да бъде интересна и забавна за детето. Ученето и работата трябва да имат организационна форма. Работата започва и приключва в определено време, в рамките на което човек трябва да предаде резултатите от нея. Часовете за ученици и студенти също са с ясен график и план, който всички спазват стриктно.

Видове игрови дейности

Според най-общата класификация всички игри могат да бъдат класифицирани в една от две големи групи. Разликата между тях е формите на детска дейност и участието на възрастен.

Първата група, чието име е „Независими игри“, включва следното игрова дейностдете, в чиято подготовка и изпълнение възрастният не участва пряко. На преден план е дейността на децата. Те трябва да си поставят цел за играта, да я развият и да я решат сами. Децата в такива игри показват инициатива, което показва определено ниво на тяхното интелектуално развитие. Тази група включва образователни игрии сюжетни, чиято функция е да развиват мисленето на детето.

Втората група са образователни игри, които изискват присъствието на възрастен. Той създава правила и координира работата на децата до постигане на резултати. Тези игри се използват с цел обучение, развитие и образование. Тази група включва занимателни игри, игри за драматизация, музикални, дидактически игри и игри на открито. От образователен тип игра можете плавно да пренасочите дейностите на детето към етапа на обучение. Тези типове игрови дейности го обобщават; много повече подтипове с различни сценарии и за различни цели.

Играта и нейната роля в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето. Тя му дава свобода, той играе без принуда, с удоволствие. Още от първите дни от живота си бебето вече се опитва да си играе с някакви дрънкалки и дрънкулки, висящи над люлката му. Детски игрови дейности предучилищна възрастприучава ги към ред, учи ги да спазват правилата. В играта детето се опитва да покаже всичко свое най-добри качества(особено ако е игра с връстници). Проявява страст, активира способностите си, създава среда около себе си, установява контакти, намира приятели.

В играта детето се учи да решава проблеми и да намира изход. Правилата го учат да бъде честен, защото неспазването им се наказва с възмущение от страна на другите деца. В играта детето може да демонстрира тези качества, които са скрити в Ежедневието. В същото време игрите развиват конкуренцията между децата и ги адаптират към оцеляване, като защитават позицията си. Играта има положителен ефект върху развитието на мисленето, въображението и остроумието. Игровите дейности постепенно подготвят детето за навлизане в зряла възраст.

Игрални дейности в ранна детска възраст

Игрите ще се различават в зависимост от възрастта на детето, по своята организация, форма и функционалност. Основният елемент на играта в ранна възраст е играчката. Неговата универсалност му позволява да влияе върху умственото развитие и формирането на система от социални отношения. Играчката е за развлечение и забавление.

Бебетата манипулират играчка, тяхното възприятие се развива, формират се предпочитания, появяват се нови ориентации, а цветовете и формите се запечатват в паметта. В ранна детска възраст родителите играят важна роля в създаването на светогледа на детето. Те трябва да играят с децата си, да се опитват да говорят на техния език и да им показват непознати предмети.

В ранна детска възраст игрите за дете са почти всички негови свободно време. Яде, спеше, играеше и така цял ден. Тук вече се препоръчва използването на игри не само с развлекателен, но и с образователен компонент. Ролята на играчките нараства, те се превръщат в малки модели реалния свят(коли, кукли, къщи, животни). Благодарение на тях бебето се научава да възприема света, да различава цветове, форми и размери. Важно е да давате на детето си само играчки, които не могат да му навредят, защото бебето определено ще ги дръпне към устата си, за да ги опита на зъбите си. На тази възраст децата не могат да бъдат оставени без надзор за дълго време, играчките не са толкова важни за тях, колкото вниманието на любим човек.

Игри за деца в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст могат да бъдат разделени на по-малки и по-големи деца. В по-младите години игровата дейност на децата в предучилищна възраст е насочена към изучаване на неща, връзки и свойства. При по-възрастните деца в предучилищна възраст възникват нови нужди и те предпочитат ролеви игри и игри сред връстници. Децата проявяват интерес към груповите игри през третата година от живота. В предучилищна възраст основно място заемат манипулативните, активните и образователните игри. Детето обича да проектира както от строителни комплекти, така и от всякакви налични материали (пясък, мебели в къщата, дрехи, други предмети).

Дидактически игри

Развитието на децата в игрови дейности е една от най-важните цели на играта. За да направите това, учителите прекарват с децата дидактически игри. Те са създадени с цел образование и обучение, с определени правила и очаквани резултати. Дидактическата игра е едновременно игрова дейност и форма на обучение. Състои се от дидактическа задача, игрови действия, правила и резултати.

Дидактическата задача се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Пример може да бъде игра, която затвърждава уменията за броене и способността да съставяте дума от букви. При дидактическата игра чрез играта се реализира дидактическата задача. В основата на играта са игрови действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са те, толкова по-вълнуваща и продуктивна ще бъде играта. Правилата на играта се определят от учителя, който контролира поведението на децата. В края му е необходимо да се обобщят резултатите. Този етап включва определяне на победителите, тези, които са изпълнили задачата, но също така е необходимо да се отбележи участието на всички деца. За възрастен дидактическата игра е начин на обучение, който ще помогне да се направи постепенен преход от игри към образователни дейности.

Игрови дейности в предучилищни образователни институции

Игрите съпътстват детето през цялото му детство. Организацията на игровите дейности в предучилищните институции играе важна роля в развитието на децата. Играта заема важно място в системата на естетическото, трудовото, моралното, физическото и интелектуалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Задоволява социалните потребности и личните му интереси, повишава жизнения тонус на детето и активизира трудовата му дейност.

В детските градини игровите дейности трябва да включват комплекс от игри, насочени към физическото и интелектуалното развитие на децата. Тези игри включват творчески, които позволяват на децата самостоятелно да определят целта, правилата и съдържанието. Те отразяват дейността на човек в зряла възраст. Категорията на творческите игри включва ролеви игри, театрални игри, игри с драматизация и игри за конструиране. В допълнение към творческите, дидактическите, активните, спортните и народните игри влияят върху формирането на игровата дейност на детето.

Важно място в играта заемат играчките, които трябва да бъдат прости, ярки, привлекателни, интересни и безопасни. Те са разделени на три вида: готови (кукли, самолети, коли), полуготови (конструктори, картинки, кубчета) и материали за създаване на играчки. Последните позволяват на детето да развихри напълно въображението си и да демонстрира уменията си, създавайки самостоятелно играчки.

Функции на игровите дейности

Всеки вид дейност има специфична функционална цел. Игровите дейности също изпълняват редица функции в развитието на детето.

Основната функция на играта е забавление. Има за цел да събуди интереса на детето, да вдъхнови, да достави удоволствие и да го забавлява. Комуникативната функция е, че по време на играта бебето се научава да намира общ език с други деца, развивайки речевите си механизми. Функцията на самореализацията е избор на роля. Ако детето избере тези, които изискват допълнителни действия, това показва неговата активност и лидерство.

Функцията на игровата терапия включва преодоляване на трудности от различен тип на децата, които възникват в други видове дейности. Диагностичната функция на играта ще помогне на детето да разбере своите възможности, а учителят ще помогне да се установи наличието или липсата на отклонения от нормалното поведение. С помощта на играта можете внимателно да направите положителни промени в структурата на личните показатели. Друга особеност на игровата дейност е, че детето свиква със социокултурните норми и усвоява ценности, правила на човешкото общество и се включва в системата на социалните отношения.

Детска игра и развитие на речта

Играта значително влияе върху развитието на речта. За да може едно дете да се включи успешно в игрова ситуация, то се нуждае от определено ниво на развитие на комуникативните умения. Развитието на съгласувана реч се стимулира от необходимостта от общуване с връстници. В играта, като водеща дейност, интензивно се развива символната функция на речта чрез замяна на един предмет с друг. Заместващите обекти действат като признаци на липсващи обекти. Всеки елемент от реалността, който замества друг, може да бъде знак. Заместващият обект трансформира словесното съдържание по нов начин, опосредствайки връзката между думата и отсъстващия обект.

Играта насърчава възприятието на детето за два вида знаци: емблематични и индивидуални. Чувствените свойства на първите са практически близки до обекта, който се заменя, докато вторите, поради своята чувствена природа, имат малко общо с обекта, който обозначават.

Играта участва и във формирането на рефлексивно мислене. Така например едно дете страда и плаче като пациент, когато си играе на болница, но в същото време е доволно от себе си, защото добро представянероли.

Влиянието на игровите дейности върху умственото развитие на детето

Развитието на игровата дейност при децата в предучилищна възраст е пряко свързано с развитието на тяхното психическо състояние. Играта помага за формирането на личностните характеристики и психическите качества на детето. Именно от играта с течение на времето възникват други видове дейности, които се случват в по-късния живот на човека. Играта, като нищо друго, насърчава развитието на вниманието и паметта, защото изисква от детето да се концентрира върху предмети, за да влезе успешно в игрова ситуация. Ролевите игри влияят върху развитието на въображението. Детето се научава да влиза в различни роли, да заменя едни предмети с други и да създава нови ситуации.

Игровите дейности също влияят върху развитието на личността на детето. Научава се да установява контакт с връстници, придобива комуникативни умения, запознава се с взаимоотношенията и поведението на възрастните. Дейности като проектиране и рисуване са тясно интегрирани с играта. Те вече подготвят бебето за работа. Той прави нещо сам, със собствените си ръце, докато се опитва и се тревожи за резултата. В такива случаи детето трябва да бъде похвалено и това ще бъде стимул за него да се усъвършенства.

Играта в живота на детето е също толкова важна, колкото ученето за ученик или работата за възрастен. Това трябва да се разбере както от родителите, така и от учителите. Необходимо е по всякакъв начин да се развиват интересите на децата, да се насърчава желанието им за победа, за по-добър резултат. Докато бебето расте, трябва да му осигурите играчки, които влияят на умственото развитие. Не забравяйте сами да играете с детето си, защото в тези моменти то усеща важността на това, което прави.

« ДА СЕ ЗАПОЗНАЕМ»
Мишена. Научете се точно и изразително да изпълнявате прости танцови движения, отразявайки в тях променящия се характер на музиката.

„ОТ КАКВО СЕ НУЖДАВА ЕДИН УЧЕНИК?“
Мишена. Запознайте децата с училищните пособия на ученик от подготвителен клас, научете ги как да ги поддържат в ред и да могат бързо да се подготвят за урок (по математика, четене, труд, физическо възпитание, рисуване, ритъм). Затвърдете правилата за поведение в училище, в класната стая, по време на урок, по време на почивка, в кафенето, на детската площадка.

„КАКВО СЕ ПРОМЕНИ?“
Мишена. По време на играта консолидирайте понятията: отгоре, отдолу, между, вдясно (вдясно), вляво (вляво). Култивирайте внимание и наблюдателност.

"ЩЕ РАЗБЕРЕТЕ ЛИ КОИ СМЕ?"
Мишена. Учете децата да разбират музикално произведение и да сравняват музикални образи.

"ВЪРХ И КОРЕНИ"
Мишена. Да затвърдите знанията на децата за зеленчуците (име, форма на плодове, стъбла, листа, цвят, вкусови качества), за тяхното значение за хората. Култивирайте желание да отглеждате правилните растения.

„ПЪТУВАНЕ ДО СТРАНАТА НА ПЪТНИТЕ ЗНАЦИ“
Мишена. По време на играта консолидирайте знанията за правилата за движение на транспорта и пешеходците по улиците на града (селото). Култивирайте вниманието и организираността.

"НАШИЯТ ОРКЕСТЪР"
Мишена. Научете децата да различават тембърното оцветяване на звука на музикалните инструменти.

"ЖИВИ СРИЧКИ"
Мишена. Упражнете децата да четат прави срички.

„КАКВО СЕ ПРОМЕНИ? (КАКВО ЛИПСВА?)“
Мишена. Учете децата да описват играчка (предмет) по памет, развивайте визуална памет.

„СУПЕРМАРКЕТ
Мишена. Затвърдяване на знанията на децата за редното броене и състава на числата. Развийте речта и мисленето.

"СКУЛПТОРИ"
Мишена. Фиксирайте конструктивни (предмет се създава от отделни части) и пластични (предмет се създава от цяло парче чрез разтягане) методи на скулптуриране. Самостоятелно разпределяне на задачите в групова работа. Развийте въображаемото мислене и творческото въображение.

„ДОБАВЕТЕ ИЗРЕЧЕНИЕТО СИ“
Мишена. В играта развивайте речевата активност и бързото мислене.

„ПРИЯТЕЛСКА СЕДМИЦА“
Мишена. По време на играта затвърдете знанията за имената и последователността на дните от седмицата. Свържете дните от седмицата с миналото, настоящето и бъдещето: днес е понеделник, утре ще бъде вторник, вчера беше неделя.

"ПЪТУВАНЕ"
Мишена. Изпълнете познати песни, игри, кръгли танци.

„РОЖДЕНИЯТ ДЕН НА ТАНЯ ДОЛ“
Мишена. В играта укрепвайте уменията за културно поведение, култивирайте внимателно отношение към другарите и желанието да се грижите за тях.

"РАЗГОВОР НА ЦИФРИ"
Мишена. Установете директно и обратно броене.

ИГРА, ИГРОВА ДЕЙНОСТ

(Английски) играя) - един от видовете дейност на хората и животните. I. е форма на жизнена дейност на млади животни, която възниква на определен етап от еволюцията на животинския свят (вж. ). На децата I. - исторически възникнал вид дейности, който се състои в това, че децата възпроизвеждат действията на възрастните и отношенията между тях в специална условна форма. I. (по дефиниция А.н.Леонтьев) е водещи дейностидете в предучилищна възраст, т.е. такава дейност, благодарение на която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на които се развиват психични процеси, които подготвят прехода на детето към нов, по-висок етап от неговото развитие.

Историята се изучава от различни науки – история култура, етнография, педагогика, психология,етологияи т.н. Той е първият, който провежда специално изследване на животни и хора. ученият Карл Гроос, който отбеляза упражнява функция I. Според неговите данни I. се среща при тези животни, при които инстинктивните форми на поведение са недостатъчни, за да се адаптират към променящите се условия на съществуване. В I. тези животни претърпяват предварителна адаптация ( внимание) инстинкти към бъдещи условия на борбата за съществуване.

Значително допълнение към тази теория беше работата ДА СЕ.Бюлер. Той смята, че желанието на И., повторение на едни и същи действия се поддържа "функционално удоволствие"получени от самата дейност. F. Buytendijk свързва основните характеристики на I. с характерни поведенчески характеристики, характерни за растящия организъм: 1) ненасочени движения; 2) импулсивност; 3) наличието на афективни връзки с другите; 4) плахост, плахост и срамежливост. При определени условия тези черти на поведението на детето пораждат И. Тези теории, въпреки различията си, идентифицират И. на животни и хора.

И. при животните е форма на манипулативна сетивно-моторна активност в периода, непосредствено предхождащ пубертета, с биологично неутрални обекти или партньори. При животните се подобряват сензорно-моторните компоненти и координацията на основните видово-специфични актове на поведение. И при животните g.o. при висши бозайници, особено месоядни и примати. В техните висши формиИ. се съчетава с индикативно и проучвателно поведение.

Много внимание се обръща на детските I. от привърженици психоанализа. В съответствие с тази посока И. се разглежда като израз на несъзнателни тенденции в символна форма. В същото време се смята, че развитието на И. в предучилищна възраст се определя от промяна в основните етапи на психосексуалното развитие на детето ( устно,анален, фалически). Нарушенията в развитието на всеки етап задължително се проявяват в I. Във връзка с това той е разработен и стана широко разпространен като форма поправителна работас деца (изява на потиснати тенденции и формиране на адекватна система на отношения между детето и възрастните).

Централният въпрос на теорията на децатаИ. е въпрос за нея исторически произход. Необходимостта от исторически изследвания за изграждане на теория на историята е отбелязана от Е. А. Аркин. д.б.Елконинпоказа, че И. и преди всичко И. Ролева игравъзниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения. Възникването на образованието възниква в резултат на появата на сложни форми на разделение на труда, което направи невъзможно включването на децата в производителния труд. С възникването на ролевата интелигентност започва и нов, предучилищен период в развитието на детето (вж. ). Във вътрешната наука е разработена теорията на И. в аспекта на изясняване на неговата социална природа, вътрешна структура и значение за развитието на детето Л.СЪС.Виготски, Леонтьев, Елконин, Н. Я. Михайленко и др.

И. е най-важният източник на развитие съзнаниедете, произволът на поведението му, специална форма моделиранеги отношения между възрастни, фиксирани в правилата на определени роли. Поемайки определена роля, детето се ръководи от нейните правила и подчинява своето импулсивно поведение на изпълнението на тези правила.

Мотивацията на И. е в самия процес на извършване на тази дейност. Основната единица на I. е.

В допълнение към ролята, структурата на играта включва игрово действие (действие за изпълнение на роля), игрово използване на предмети () и взаимоотношения между децата. В I. също са откроени сюжетът и съдържанието. Като парцеле сферата на дейност, която детето възпроизвежда в I. СъдържаниеСъщото важи и за отношенията между възрастни, възпроизведени от детето в I.

I. обикновено носи група(съвместен) характер. на играещите деца действа по отношение на всеки отделен участник като организиращ принцип, разрешаващ и подпомагащ изпълнението на поетата от детето роля. В I. се разграничават реални отношения между децата (между участниците в I.) и игрови отношения (взаимоотношения в съответствие с приетите роли).

И. преминава през различни етапи в своето развитие. Според Елконин първо се появява предмет I., когато детето възпроизвежда обективните действия на възрастните. Тогава аз излизам на преден план. Ролева игра(включително ролеви), насочени към възпроизвеждане на взаимоотношения между възрастни. В края на предучилищното детство се появява Аз. с правила- извършва се преход от И. с отворена роля и скрито правило към И. с открито правило и скрита роля. Михайленко идентифицира 3 постепенно по-сложни метода на I.: 1) разгръщане и обозначаване на условни целеви действия в I.; 2) ролево поведение- определяне и изпълнение на условна игрална позиция; 3) планиране - разработването на последователност от интегрални ситуации, тяхното обозначаване и планиране.

Ще ви дадем повече Подробно описаниеразлични видове I. при деца в предучилищна възраст.

Ролева играИ. е основната форма на И. при децата в предучилищна възраст, възникваща на границата на ранното и предучилищното детство и достигайки своя връх в средата на предучилищната възраст. Ролевата игра е дейност, при която децата влизат в ролите на възрастни и в игрова ситуация пресъздават действията на възрастните и техните взаимоотношения. Характеристика на игровата ситуация е игровата употреба на предмети, при която значението на един обект се прехвърля върху друг обект и се използва във връзка с новото значение, което му се придава. Ролята на възрастен, която детето поема, съдържа скрити правила, регулиращи извършването на действия с предмети и установяването на взаимоотношения с други деца в съответствие с техните роли. Ролевата игра предизвиква у детето дълбоки емоционални преживявания, свързани със съдържанието на изпълняваните роли, качеството на ролята, изпълнявана от всяко дете, и реалните взаимоотношения, в които децата влизат в процеса на колективна ролева игра при изпълнението на своите общ план. При ролевата игра И. развитието на най-важните неоплазмипредучилищна възраст: въображение, формиране на елементи на доброволно поведение, развитие на символна функция.

Директорски I. - вид индивидуален I., когато детето изиграва определен сюжет с помощта на играчки. В режисьорската игра детето изпълнява както функцията на режисьор (задържа плана на играта), така и функцията на актьорите (извършвайки определени ролеви действия за изпълнение на плана на играта).

ДидактическиИ. - вид И., организиран от възрастен за решаване на учебен проблем. Дидактически I. м. б. както ролеви, така и И. с правила. Дидактически I. са основна форма на обучениедеца в предучилищна възраст.

От началото обучение в училище, ролята на I. в умственото развитие на детето намалява, но дори и на тази възраст значително място заемат различни I. с правила - интелектуаленИ подвижна(спорт). Ролята на сюжетните точки намалява, но не изчезва напълно. (О. М. Дяченко.)

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Вижте какво е „ИГРА, ИГРОВА ДЕЙНОСТ“ в други речници:

ИГРА- игрова дейност, един от видовете дейности, характерни за животните и хората. В онтогенезата на животните I. е една от формите на специфично развитие. видове поведение. Според теорията за "излишната сила" (Ф. Шилер и Г. Спенсър), И. възниква в... ... Руска педагогическа енциклопедия

Игра със стъклени перли- Пророчески утопичен модел на елитарната култура на бъдещето, създаден от Г. Хесе в едноименния роман. След много от най-великите мислители от първата половина. ХХ век усещане на културната криза, която наистина се разгръща, мислене за възможни изходи... ... Енциклопедия по културология

Форма на реконструкция на предметно и социално съдържание професионална дейност, моделиране на системи от взаимоотношения, характерни за този тип практика. Извършването на дейност е разгръщането на специална (игрова) дейност... ...

ИГРА- – активност на тялото, насочена към условно моделиране на разгъната дейност. Появата на I. в процеса на еволюция на животинския свят се дължи на усложняването на жизнената дейност на видовете и необходимостта от усвояване на опита на видовата общност ... ... енциклопедичен речникпо психология и педагогика

Механика на играта- Геймплей (англ. gameplay) механика в играта, набор от определени методи за взаимодействие между играта и играча. Терминът се използва изключително в областта на компютрите и видеоигрите. Освен това геймплеят е самият геймплей. Етимологично терминът може да бъде ... Wikipedia

Етимология. Произлиза от гръцки. терапевтично лечение. Категория. Форма на комуникационна психотерапия. Специфичност. Въз основа на използването на ролеви игри като една от най-мощните форми на влияние върху развитието на личността. В началото на тази посока ... ... Голяма психологическа енциклопедия

Светът на всяко дете е пълен с нещата, от които се нуждае: пирамиди, различни играчки, анимационни филми и игри със стрелба. Това не е изненадващо, защото за дете в предучилищна възраст най-важната дейност остава играта. Разбира се, родителите трябва да знаят с какво и как да забавляват своето бебе, така че в същото време това занимание да допринася за неговото развитие и да е полезно.

Ролята на играта в развитието на детето

Играта е задължителна дейност за детето.

• Това го освобождава, така че бебето играе с удоволствие и без принуда.От първите седмици от живота си бебето вече се опитва да взаимодейства с дрънкалки, окачени над креватчето му.
• В предучилищна възраст игровите дейности учат децата на ред и спазване на правилата.
• По време на играта децата се стремят да демонстрират всичките си умения (особено когато играят с връстници).
• Появява се страст, активират се много способности, играта създава среда около бебето, помага да се намерят приятели и да се установят контакти.
• Докато играе, детето се учи да намира изход и да решава проблеми.
• Правилата на играта го учат да бъде честен и когато те бъдат нарушени, следва всеобщо възмущение сред играчите.
• Детето може да прояви в играта качества, които са невидими в ежедневието.
• В допълнение, играта разкрива съперничество между децата, което ще им помогне да защитят позицията си и да оцелеят.
• Игрите имат благоприятен ефект върху развитието на въображението, мисленето и остроумието.
• Постепенно чрез игрови дейности детето се подготвя за навлизане в зряла възраст.

Функции на игровите дейности

Всяка дейност има една или друга функционална цел и игровата дейност не е изключение.

• Основната функция на играта е забавление. Играта трябва да събуди интереса на детето, да му достави удоволствие и да го вдъхнови.
• Комуникативната функция на играта е, че в нейния процес детето развива речев механизъм в процеса на търсене общ езикс партньори.
• Функцията на самореализация се крие в избора на игрална роля. Дете, избрало роля с допълнителни действия, е по-активно и има заложби на лидер.
• Преодоляването на различни трудности в играта (които възникват навсякъде) е нейната терапевтична функция.
• Благодарение на диагностичната функция бебето може да разбере по-добре своите способности и в същото време учителят ще определи възможното наличие на отклонения от нормалното поведение на детето.
• Чрез играта можете внимателно да коригирате структурата на личността си. Освен това в играта детето научава правилата на човешкото общество, ценностите, свиква със социокултурните норми и се интегрира в системата на социалните отношения.

Видове игрови дейности

Основно всички игри могат да бъдат разделени на две големи групи, различаващи се по формата на детска дейност и участието на възрастни в тях.
Първата група самостоятелни игри включва дейности, при които възрастните не участват пряко в подготовката и провеждането им, а на преден план излиза активността на самите деца. Те сами си поставят целите на играта, развиват я и действат самостоятелно. В такива игри децата могат да поемат инициатива, което повишава нивото на развитие на тяхната интелигентност. Това включва и сюжетни и образователни игри, насочени към развиване на мисленето на децата.
Втората група включва образователни игри, които изискват участието на възрастен, който определя правилата на играта и ръководи работата на децата до постигане на желания резултат. Целта на тези игри е да образоват, възпитават и развиват детето. Тази група включва игри драматизация, занимателни игри, активни игри, дидактични игри, музикални игри. От образователните игри дейността на детето е по-лесна за плавно прехвърляне към учебния процес. В тази група образователни игри има много разновидности с различни цели и сценарии.

Какво представляват емоциите? Как протича емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст? Какво трябва да знаят родителите на малки деца за този важен аспект...

Характеристики на игровите дейности в предучилищна възраст

Светът на детето копира света на възрастните. Бебето придава на играчките си реални и въображаеми свойства. Чрез играта за него е по-лесно да свикне със заобикалящото го общество, да разбере неговите роли, взаимоотношения и културни традиции.
Обикновено децата в предучилищна възраст имат няколко фази в структурата на игровата дейност:

• сензомоторни;
• режисьорски;
• образна ролева и сюжетна игра, която включва също музикални и игрови дейности;
• играейки по правилата.

Началото на познаването на околния свят е свързано с запознаване с играчки, които са приятни на допир, издават звуци, както и различни битови предмети, насипни материалии течности. Най-добре е родителите да купуват играчки, чиито функции са подобни на функциите на предметите, с които детето ще влиза в контакт в живота. В предучилищна възраст децата трябва да бъдат водени ненатрапчиво през игровите си дейности. Полезно е родителите да включват децата в ежедневните дейности, като ги въвеждат в нови предмети и в същото време постепенно ги възпитават добри навиции запознаване с отговорностите.
Малко узряло, детето преминава към режисьорската игра: той сам придава на обекти произволни свойства и контролира техните действия. Още по-късно децата в предучилищна възраст започват да развиват ролеви игрови дейности. Децата, копирайки света на възрастните, организират „болници“, „семейства“, „магазини“ и т.н. Ако преди това детето можеше да играе само, тогава, след като узря, то вече е привлечено от комуникация и взаимодействие с връстници. Това още веднъж показва значението на играта за оформянето на детето като социална единица. Тогава отборни игрипридобиват състезателен характер и са заобиколени от списък от правила.

Игри за деца в предучилищна възраст

Рядко се замисляме защо децата ни обичат да играят и какво всъщност им дава играта. Но децата имат нужда от игри, и то най-различни. Просто защото са...

Дидактически игри

Най-важното значение на игровата дейност е развитието на децата в нейния процес. За тази цел пряко служат дидактическите игри, провеждани от учителите. Тези игри са специално предназначени за обучение и образование; те съдържат определени правилаи се очаква конкретен резултат. Всъщност дидактическата игра е синтез на форма на обучение и игра. Поставя дидактически задачи, определя правила и игрови действия и прогнозира резултата. Дидактическата задача се отнася до възпитателното въздействие и целта на обучението. Добре се демонстрира от игри, които затвърждават способността за съставяне на думи от букви или уменията за броене. Задачата в дидактическата игра се осъществява чрез игрови действия. Играта се основава на игрови действия, извършвани от самите деца. Колкото по-интересни са тези действия, толкова по-ефективна и вълнуваща ще бъде играта.
Учителят, който контролира поведението на децата, определя правилата на играта. Когато играта приключи, е необходимо да се обобщят нейните резултати. Това може да означава определяне на победителите, които са се справили най-добре със задачата, но в същото време е необходимо да се насърчи всеки участник в играта. Възрастните използват дидактическите игри като начин на учене, позволяващ плавен преход от игрови към образователни дейности.

Игра и развитие на детската реч

Играта дори значително влияе върху развитието на речта на детето. Необходимо е минимално ниво на комуникационни умения, за да може детето уверено да се свърже с игрова ситуация. Благодарение на необходимостта от общуване с други деца се стимулира развитието на свързана реч. В играта, която е водеща форма на дейност в тази възраст, знаковата функция на речта се развива интензивно поради замяната на един обект с друг. Обектите-заместители служат като символи за липсващи елементи. Всеки реален предмет, който замества друг обект, може да служи като знак. Прокси обектът трансформира вербалната дефиниция, като свързва думата с липсващия обект.
Благодарение на играта детето започва да възприема индивидуални и емблематични знаци. В иконичните знаци сетивните свойства са практически близки до обекта, който се заменя, а сетивната природа на отделните знаци има малка връзка с обозначения обект.
Игрите също са важни за развитието на рефлексивното мислене. Например, дете, което играе болница, плаче и страда като пациент, въпреки че вътрешно се наслаждава на ролята.

Влиянието на играта върху развитието на детската психика

Усложняването на игровите дейности допринася за развитието на психиката на детето. С помощта на играта се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. С течение на времето други дейности поникват от играта и стават важни в последващия живот на човека. Играта отлично развива паметта и вниманието, тъй като в нея детето трябва да се съсредоточи върху детайлите, за да се потопи успешно в игрова ситуация. Ролевите игри развиват въображението. Опитвайки се в различни роли, детето създава нови ситуации и заменя едни предмети с други.
Отбелязано е влиянието на игровите дейности върху развитието на личността на детето, което придобива комуникативни умения, научава се да установява контакти с връстници, изучава поведението и отношенията на възрастните. Рисуването и конструирането са много близки до игровите дейности. В същото време те включват и подготовка за работа. Детето се опитва, прави нещо със собствените си ръце, но не е безразлично към резултата. По време на тези дейности той определено трябва да бъде похвален, защото похвалата ще стане нов стимул за него да постигне съвършенство.
В живота на детето играта е толкова важна, колкото работата за възрастен или обучението за ученик. Педагозите знаят това, но е важно и родителите да разберат това. Интересите на децата трябва да се развиват по всякакъв възможен начин, да се насърчава тяхната насоченост към постигане на по-добри резултати и победа.Докато бебето расте, трябва да му се предлагат играчки, които ще му помогнат да напредне умствено. Родителите понякога трябва да играят с детето си, защото то възприема съвместната игра като по-важна.

Въведение

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от околния свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиваща се потребност от общуване.

Предучилищното детство е кратък, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към труда, развива умения и навици за правилно поведение, изгражда характер. И в предучилищна възраст играта, като най-важна дейност, играе огромна роля. Играта е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; играта осъзнава необходимостта от влияние върху света. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Най-известният учител у нас A.S. Макаренко характеризира ролята на детските игри по този начин; "Играта е важна в живота на детето; тя има същото значение като работата или услугата на възрастен. Какво е детето в играта, така че по много начини ще бъде в работата. Следователно, образованието на бъдещ лидер се случва първо от всичко в игра.“

Като се има предвид критичното значение на играта в живота на дете в предучилищна възраст, препоръчително е да се проучат характеристиките на игровата дейност на детето. Следователно темата за това курсова работа– „Особености на игровата дейност на децата в предучилищна възраст” – актуална и практическа насоченост.

Цел на изследването:идентифицират и обосновават специфичните особености на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Обект на изследване:игрови дейности на деца в предучилищна възраст

Предмет на изследване:Характеристики на игровата дейност на децата в предучилищна възраст

Хипотеза:Игровата дейност на децата в предучилищна възраст има свои собствени характеристики.

Цели на изследването:

· Извършване на анализ на психологическа и педагогическа литература по дадена тема.

· Проучете характеристиките на играта в предучилищна институция.

· Определете основните характеристики на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

1. Теоретичен анализ на игровите дейности на децата в предучилищна възраст

1.1.Концепцията и същността на играта. Теория на игровата дейност в домашната педагогика и психология

Играта е многостранен феномен; може да се разглежда като специална формасъществуването на всички аспекти от живота на колектива без изключение. Думата "игра" не е така научна концепцияв тесния смисъл на думата. Може би точно защото редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различно по качество действия, обозначавани с думата „игра“, а ние все още нямаме задоволително разграничение между тези дейности и обективно обяснение на различните форми на игра.

Историческо развитиеиграта не се повтаря. В онтогенезата хронологично първият е ролева игра, служещи като основен източник за формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст. Психолозите отдавна изучават игрите на деца и възрастни, търсят техните функции, специфично съдържание и ги сравняват с други видове дейности. Играта може да бъде причинена от нуждата от лидерство и конкуренция. Играта може да се разглежда и като компенсаторна дейност, която в символична форма дава възможност за задоволяване на неизпълнени желания. Играта е дейност, която се различава от ежедневните ежедневни дейности. Човечеството отново и отново създава свой собствен измислен свят, ново съществуване, което съществува до естествения свят, естествения свят. Връзките, които свързват играта и красотата, са много близки и разнообразни. Всяка игра е преди всичко безплатна, доброволна дейност.

Играта се провежда заради самата нея, заради удовлетворението, което възниква в самия процес на извършване на игровото действие.

Играта е дейност, която изобразява отношението на индивида към света, който го заобикаля. Именно в света първо се формира потребността да се влияе на околната среда, необходимостта да се промени средата. Когато човек има желание, което не може да бъде реализирано веднага, се създават предпоставки за игрова дейност.

Независимостта на детето в средата на игровия сюжет е неограничена, то може да се върне в миналото, да погледне в бъдещето, да повтори едно и също действие много пъти, което носи удовлетворение и дава възможност да се чувства значимо, всемогъщо, желано . В играта детето не се учи да живее, а живее своя истински, самостоятелен живот. Играта е най-емоционалната и цветна за деца в предучилищна възраст. Известният изследовател на детската игра Д. Б. Елконин много правилно подчертава, че в играта интелектът е насочен към емоционално ефективно преживяване, функциите на възрастния се възприемат преди всичко емоционално и предимно емоционална и ефективна ориентация в съдържанието. на човешката дейност се случва.

Значението на играта за формирането на личността не може да бъде надценено. Неслучайно Л. С. Виготски нарича играта „деветата вълна на детското развитие“.

В играта, като водеща дейност на дете в предучилищна възраст, се извършват онези действия, които той ще бъде способен в реално поведение само след известно време.

Когато извършва действие, дори ако това действие губи, детето не познава ново преживяване, което е свързано с изпълнението на емоционален импулс, който веднага се реализира в действието на това действие.

Предисловието на играта е възможността за прехвърляне на някои функции на обект към други. Започва, когато мислите се отделят от нещата, когато детето се освободи от жестокото поле на възприятие.

Играта във въображаема ситуация ви освобождава от ситуационни връзки. В играта детето се научава да действа в ситуация, която изисква познание, а не само пряко преживяване. Действието във въображаема ситуация води до факта, че детето се научава да управлява не само възприемането на обект или реални обстоятелства, но и значението на ситуацията, нейното значение. Възниква ново качество на отношението на човека към света: детето вече вижда заобикалящата го реалност, която не само има разнообразие от цветове, разнообразие от форми, но и знания и смисъл.

Случаен обект, който детето разделя на конкретно нещо и неговото въображаемо значение, въображаема функция се превръща в символ. Детето може да пресъздаде всеки предмет във всичко; това става първият материал за въображението. За дете в предучилищна възраст е много трудно да откъсне мисълта си от нещо, така че трябва да има опора в друго нещо; за да си представи кон, той трябва да намери пръчка като опорна точка. В това символизиращо действие се осъществява взаимно проникване, преживяване и фантазия.

Съзнанието на детето отделя образа на истинска пръчка, което изисква реални действия с нея. Мотивацията на едно игрово действие обаче е напълно независима от обективния резултат.

Основният мотив на класическата игра не е в резултата от действието, а в самия процес, в действието, което носи удоволствие на детето.

Пръчката има определено значение, което при ново действие придобива ново, специално игрово съдържание за детето. Детското въображение се ражда в игра, която стимулира това творчески път, създавайки своя собствена специална реалност, свой собствен жизнен свят.

В ранните етапи на развитие играта е много близо до практически дейности. В практическата основа на действията с околните предмети, когато детето разбира, че храни куклата с празна лъжица, въображението вече участва, въпреки че все още не се наблюдава подробна игрова трансформация на предмети.

За децата в предучилищна възраст основната линия на развитие е формирането на непредметни действия, а играта възниква като спрян процес.

С течение на годините, когато тези видове дейности сменят местата си, играта се превръща във водеща, доминираща форма за изграждане на собствен свят.

Не да печелиш, а да играеш - има такова нещо обща формула, мотивация за игра на децата. (О. М. Леонтьев)

Детето може да овладее широк спектър от реалност, която е пряко недостъпна за него само в играта, в игрова форма. В този процес на овладяване на миналия свят чрез игрови действия в този свят се включват както игровото съзнание, така и играта непознато.

Игра - творческа дейности как всяко истинско творчество не може да се осъществи без интуиция.

В играта се формират всички аспекти на личността на детето, настъпва значителна промяна в неговата психика, подготвяйки го за преход към нов, по-висок етап на развитие. Това обяснява огромния образователен потенциал на играта, която психолозите смятат за водеща дейност на децата в предучилищна възраст.

Специално мястозаемат игрите, които се създават от самите деца - те се наричат ​​творчески, или сюжетно-ролеви. В тези игри децата в предучилищна възраст възпроизвеждат в роли всичко, което виждат около себе си в живота и дейността на възрастните. Творческа игранай-пълно формира личността на детето, затова е важно средство за възпитание.

Играта е отражение на живота. Тук всичко е „сякаш“, „измислено“, но в тази условна среда, създадена от въображението на детето, има много реалност: действията на играчите винаги са реални, техните чувства и преживявания са истински. и искрено. Детето знае, че куклата и мечокът са само играчки, но ги обича като живи, разбира, че не е „истински“ пилот или моряк, но се чувства смел пилот, смел моряк, който е не се страхува от опасност и наистина се гордее с победата си.

Имитирането на възрастни в играта е свързано с работата на въображението. Детето не копира реалността, то съчетава различни впечатления от живота с личен опит.

Детското творчество се проявява в концепцията на играта и търсенето на средства за нейното реализиране. Колко много въображение е необходимо, за да решите на какво пътуване да отидете, какъв кораб или самолет да построите, какво оборудване да подготвите! В играта децата едновременно действат като драматурзи, реквизитори, декоратори и актьори. Те обаче не измислят идеята си и не се подготвят дълго време да изпълнят ролята като актьори. Играят за себе си, изразявайки собствените си мечти и стремежи, мисли и чувства, които ги притежават в момента.

Следователно играта винаги е импровизация.

Играта е самостоятелна дейност, при която децата първо взаимодействат с връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигането й, общи интереси и опит.

Децата сами избират играта и сами я организират. Но в същото време никоя друга дейност няма такава стриктни правила, такова обуславяне на поведение като тук. Следователно играта учи децата да подчиняват своите действия и мисли на конкретна цел и помага да се култивира целенасоченост.

В играта детето започва да се чувства като член на екип и справедливо оценява действията и действията на своите другари и своите. Задачата на учителя е да фокусира вниманието на играчите върху цели, които биха предизвикали общност на чувствата и действията, да насърчават установяването на отношения между децата, основани на приятелство, справедливост и взаимна отговорност.

Първата точка, която определя същността на играта е, че мотивите на играта се крият в различни преживявания , аспекти на реалността, които са значими за играча. Играта, като всяка неигрова човешка дейност, е мотивирана от отношение към цели, които са значими за индивида.

В играта се извършват само действия, чиито цели са значими за индивида от гледна точка на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е основният й чар.

Втората характерна особеност на играта е, че игровите действия реализират разнообразните мотиви на човешката дейност, без да са обвързани при осъществяването на произтичащите от тях цели със средствата или методите на действие, чрез които тези действия се осъществяват в практически план извън играта.

Играта е дейност, в която се разрешава противоречието между бързото нарастване на потребностите и потребностите на детето, което определя мотивацията на неговата дейност, и ограниченията на неговите оперативни възможности. Играта е начин за реализиране на нуждите и желанията на детето в границите на неговите възможности.

Следващият, външно най-поразителен отличителна чертаигри, които всъщност са производни на горните вътрешни характеристикиигрова дейност - възможността, която също е необходимост за детето, да замества в границите, определени от смисъла на играта, обекти, които функционират в съответната неигра практически действия, други способни да служат за извършване на игрово действие (пръчка - кон, стол - кола и др.). Способността за творческо преобразуване на реалността се формира първо в играта. Тази способност е основното значение на играта.

Това означава ли, че играта, преминавайки във въображаема ситуация, е отклонение от реалността? Да и не. В играта има отклонение от реалността, но има и проникване в нея. Следователно няма бягство, бягство от реалността в един привидно специален, въображаем, фиктивен, нереален свят. Всичко, което играта живее и което въплъщава в действие, тя черпи от реалността. Играта надхвърля границите на една ситуация, отвлича вниманието от някои аспекти на реалността, за да разкрие други още по-дълбоко.

В домашния педагогика и психологията теорията на игрите е сериозно разработена от K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plekhanov, S.L. Rubinstein, L.S. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.S. Makarenko, L.M. Bakhtin, F.I. Флерина , В. А. Сухомлински, Ю. П. Азаров, В. С. Мухина, О. С. Газман и др.

Основните научни подходи за обяснение на причинно-следствената връзка с появата на играта са следните:

Теорията за излишните нервни сили (Г. Спенсър, Г. Шурц);

Теория на инстинктивността, функции на упражнението (К. Грос, В. Стърн);

Теория на функционалното удоволствие, реализация на вродени нагони (К. Бюлер, З. Фройд, А. Адер);

Теория за религиозния произход (Хойзинга, Всеволодски-Гернгрос, Бахтин, Соколов и др.);

Теория на почивката в играта (Щайнтал, Шалер, Патрик, Лазарус, Уолдън);

Теорията за духовното развитие на детето в играта (Ушински, Пиаже, Макаренко, Левин, Виготски, Сухомлински, Елконин);

Теория за влияние върху света чрез игра (Рубинщайн, Леонтьев);

Връзката между играта и изкуството и естетическата култура (Платон, Шилер);

Трудът като източник на игра (Вунд, Плеханов, Лафарг и др.);

Теория на абсолютизацията културно значениеигри (Хойзинга, Ортега и Гасет, Лем).

1.2. Значението на играта за формирането на личността на предучилищна възраст

Много преди играта да стане нещо научно изследване, той е бил широко използван като едно от най-важните средства за отглеждане на деца. Времето, когато образованието се превърна в специална социална функция, датира от векове, а използването на игрите като средство за обучение датира от същата дълбочина на вековете. В различните педагогически системи на играта са дадени различни роли, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място в играта.

Играта се приписва на голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определят характеристиките на игровата дейност на децата в предучилищна възраст, нейното въздействие върху развитието на детето и да се намери мястото на тази дейност в цялостната система възпитателна работаинституции за деца.

Необходимо е по-точно да се определят тези аспекти на психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено влияние в други видове дейности.

Изучаването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахнат игровите дейности от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важното е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на Д. Б. Елконин , на преден план излиза проблемът за мотивите и потребностите.

В основата на трансформацията на играта по време на прехода от периода на предучилищното към предучилищното детство е разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега стои пред детето като задача и света, който то осъзнава в В хода на по-нататъшното му психическо развитие самото разширяване на кръга от предмети, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на „откриването“ от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, техните функции, техните взаимоотношения. Дете на границата на прехода от предметна към ролева игра все още не познава социалните отношения на възрастните, нито социалните функции, нито социалния смисъл на техните дейности. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен и в този случай възниква емоционална и ефективна ориентация по отношение на възрастните и смисъла на техните дейности. Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта действа като дейност, тясно свързана с потребностите на детето. В него възниква първична емоционално-действена ориентация в смисъла на човешката дейност, възниква осъзнаване на ограниченото място в системата на взаимоотношенията между възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с това, че детето развива нови мотиви за дейност и задачи, свързани с тях. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично можем да си представим, че именно в играта се случва преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия по време на играта, е необходимо да изброим основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаното с него понятие:

етап на формиране на действие върху материални обекти или техни материални заместители модели;

етапът на формиране на същото действие по отношение на силна реч;

етап на формиране на самото умствено действие.

Като се имат предвид действията на детето в играта, лесно се забелязва, че детето вече действа със значенията на предметите, но в същото време разчита на техните материални заместители - играчки. Ако е включено начални етапиразвитие изисква предмет - заместител и относително детайлно действие с него, то на по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - името вече е знак на нещо, а действието - като съкратено и генерализирани жестове, придружени от реч. По този начин игровите действия имат междинен характер, постепенно придобиват характера на умствени действия със значенията на обекти, извършвани върху външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума със значения, отделени от обектите, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображение. Играта действа като дейност, в която се формират предпоставки за прехода на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се слива с онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.

В игровите дейности настъпва значително преструктуриране на поведението на детето - то става произволно. Доброволното поведение трябва да се разбира като поведение, извършвано в съответствие с образ и контролирано чрез сравнение с този образ като етап.

А. В. Запорожец беше първият, който обърна внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от дете в игра и в пряка задача, е значително различно. Той също така установи, че структурата и организацията на движенията се променят по време на развитието. Те ясно разграничават фазата на подготовка и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението и неговата организация значително зависят от структурното място, което заема движението в изпълнението на ролята, която играе детето.

Ига е първата форма на дейност, достъпна за ученик, която включва съзнателно обучение и усъвършенстване на нови действия.

З. В. Манулейко разкрива въпроса за психологически механизъмигри. Въз основа на нейната работа можем да кажем това голямо значениеВ психологическия механизъм на играта се придава мотивация на дейността. Изпълнението на роля, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които е въплътена ролята.

Посочването на мотивите обаче е недостатъчно. Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите могат да окажат това въздействие. Когато изпълнява роля, моделът на поведение, съдържащ се в ролята, едновременно се превръща в етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява две функции; от една страна изпълнява ролята си, а от друга контролира поведението си. Доброволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнение на роля има един вид бифуркация, т.е. „отражение“. Но това все още не е съзнателен контрол, защото... контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на възникващата функция, но смисълът на играта е, че тази функция се появява тук. Ето защо играта може да се счита за училище за доброволно поведение.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за много повече. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху умственото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

1.3. Психолого-педагогически особености на играта

Разгледаните по-рано дефиниции на играта и нейното значение в личностното развитие на децата в предучилищна възраст ни позволяват да подчертаем следното: психологически характеристикиигри:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

2. Отличителна черта на играта е самият метод, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване).

3. Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промените в историческите условия на живота на хората.

4. Играта е форма на творческо отразяване на реалността от дете. Докато играят, децата внасят много свои собствени изобретения, въображение и комбинации в своите игри.

5. Играта е манипулиране на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин за упражняване и развитие на познавателните и моралните способности и сили на детето.

6. В разгърнат вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество.

7. Развивайки децата по много начини, самата игра също се променя и развива. Със системно ръководство от учителя, играта може да се промени:

а) от началото до края;

б) от първата игра към следващите игри на същата група деца;

в) най-значимите промени в игрите настъпват с развитието на децата по-млади възрастина старейшините.

8. Играта като вид дейност е насочена към опознаване от детето на заобикалящия го свят чрез активно участие в труда и ежедневието на хората

Средствата на играта са:

а) Знания за хората, техните действия, взаимоотношения, изразени във фигури на речта, в преживяванията и действията на детето;

б) Методи за действие с определени обекти при определени обстоятелства;

в) Морални оценки и чувства, които се появяват в преценки за добри и лоши действия, за полезни и вредни действия на хората.

1.4. Етапи на формиране на игровата дейност на децата

Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждаща игра. Въз основа на мотива, даден на детето от възрастен с помощта на предмет играчка, той представлява предметна игрова дейност. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много скоро променя съдържанието си: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на обекта-играчка и следователно се развива в ориентирани действия-операции.

Следващият етап от игровата дейност се нарича дисплейна игра, в която отделните специфични за обекта операции се превръщат в действия, насочени към идентифициране на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията в развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Той е този, който създава необходимата почва за формирането на подходящи предметна дейност.

На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сближава и в същото време се разминава. Сега разликите започват да се появяват и в методите на действие започва следващият етап в развитието на играта: тя става сюжетно-представителна. Неговото психологическо съдържание също се променя: действията на детето, оставайки обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на предмет по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките за ролевата игра.

На този етап от развитието на играта думата и делото се обединяват и ролевото поведение се превръща в модел на отношения между хората, които са значими за децата. Започва етапът на същинската ролева игра, в която играчите симулират трудовите и социални отношения на познати за тях хора.

Научното разбиране на поетапното развитие на игровата дейност позволява да се разработят по-ясни, систематизирани препоръки за ръководство на игровата дейност на деца от различни възрастови групи.

За да се постигне истинска, емоционално наситена игра, включително интелектуално решение на игров проблем, учителят трябва да управлява цялостно формацията, а именно: целенасочено обогатява тактическия опит на детето, като постепенно го прехвърля в условно план за игра, по време на независими игри, насърчавайте детето в предучилищна възраст да отразява творчески реалността.

В допълнение, това е добро игрово ефективно средство за коригиране на нарушения в емоционалната сфера на деца, отгледани в неблагоприятни семейства.

Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, от който се нуждае всяко дете - част от неговия душевен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за възприемчивостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници.

Играта е динамична, когато управлението е насочено към нейното постепенно формиране, като се вземат предвид онези фактори, които осигуряват своевременното развитие на игровата активност на всички възрастови нива. Тук е много важно да разчитате личен опитдете. Игровите действия, формирани на негова основа, придобиват специален емоционален оттенък. В противен случай ученето на игра става механично.

Всички компоненти на цялостното ръководство за формиране на играта са взаимосвързани и еднакво важни при работа с малки деца.

С порастването на децата организацията на техния практически опит се променя, което е насочено към активно познаниереални взаимоотношения между хората в процеса съвместни дейности. В тази връзка се актуализира съдържанието на образователните игри и условията на предметно-игровата среда. Акцентът върху активирането на комуникацията между възрастни и деца се измества: тя става делова, насочена към постигане на съвместни цели. Възрастните действат като един от участниците в играта, насърчавайки децата да участват в съвместни дискусии, изявления, спорове, разговори и да допринасят за колективното решаване на игрови проблеми, които отразяват съвместната социална и трудова дейност на хората.

И така, формирането на игрова дейност създава необходимото психологически условияи благоприятна почва за всестранното развитие на детето. Цялостно обучение на хората, като се вземат предвид техните възрастови характеристикиизисква систематизиране на използваните в практиката игри, установяване на връзки между в различни формисамостоятелна игра и неигрови дейности, протичащи в игрова форма. Както знаете, всяка дейност се определя от нейния мотив, тоест от това, към какво е насочена тази дейност. Играта е дейност, чийто мотив е в самата нея. Това означава, че детето играе, защото иска да играе, а не заради получаването на някакъв конкретен резултат, характерен за ежедневието, работата и всяка друга продуктивна дейност.

Играта, от една страна, създава зона на проксимално развитие на детето и следователно е водеща дейност в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че в него се появяват нови, по-прогресивни видове дейност и формирането на способността за колективно, творческо действие и произволно контролиране на поведението. От друга страна, съдържанието му се подхранва от продуктивни дейности и непрекъснато се разширява житейски опитдеца.

Развитието на детето в играта се дължи преди всичко на разнообразния фокус на неговото съдържание. Има игри, пряко насочени към физическо възпитание (подвижни), естетически (музикални), умствени (дидактически и сюжетни). Много от тях същевременно допринасят за моралното възпитание (ролеви игри, игри с драматизация, игри с действие и др.).

Всички видове игри могат да бъдат комбинирани в две големи групи, които се различават по степента на пряко участие на възрастен, както и различни форми на детска дейност.

Първата група са игри, при които възрастен взема непряко участие в подготовката и провеждането им. Дейността на децата (подлежаща на формиране на определено ниво на игрови действия и умения) е от инициативен, творчески характер - децата са в състояние самостоятелно да поставят цел на играта, да развиват концепцията на играта и да намерят необходимите начини за решаване на проблеми с играта. В самостоятелните игри се създават условия децата да проявяват инициатива, което винаги показва определено ниво на развитие на интелигентността.

Игрите от тази група, които включват сюжетни и образователни игри, са особено ценни със своята развиваща функция, която е от голямо значение за цялостното умствено развитие на всяко дете.

Втората група са различни образователни игри, в които възрастен, казвайки на детето правилата на играта или обяснявайки дизайна на играчка, дава фиксирана програма от действия за постигане на определен резултат. Тези игри обикновено решават специфични проблеми на образованието и обучението; те са насочени към усвояване на определен програмен материал и правила, които играчите трябва да следват. Образователните игри са важни и за моралното и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст.

Дейността на децата в учебните игри има предимно репродуктивен характер: децата, решавайки игрови проблеми с дадена програма от действия, само възпроизвеждат методите за тяхното изпълнение. Въз основа на тяхната зрялост и умения децата могат да започнат самостоятелни игри, които ще имат повече елементи на творчество.

Групата игри с фиксирана програма на действие включва активни, дидактически, музикални игри, игри за драматизация и занимателни игри.

В допълнение към самите игри, трябва да се каже за така наречените неигрови дейности, които не се провеждат в игрова форма. Не може да бъде по специален начинорганизирани начални форми детски труд, някои видове визуални дейности, опознаване на заобикалящата ви среда по време на разходка и др.

Навременно и правилно приложениеразлични игри в образователната практика осигуряват решаването на проблемите, поставени от програмата за възпитание и обучение в детската градина, в най-приемливата за децата форма. Трябва да се отбележи, че игрите имат значително предимство пред специално организираните класове в смисъл, че създават по-благоприятни условия за активно отразяване на социално установения опит в самостоятелната дейност на децата. Намирането на отговори на проблеми с игрите се увеличава познавателна дейностдеца и Истински живот. Процесите на умствено развитие на детето, постигнати в играта, значително влияят върху възможностите за неговото систематично обучение в класната стая и допринасят за подобряване на неговата реална морална и естетическа позиция сред връстници и възрастни.

Прогресивната, развиваща стойност на играта се състои не само в реализирането на възможностите за цялостно развитие на детето, но и във факта, че тя допринася за разширяване на обхвата на неговите интереси, възникването на потребност от класове, формиране на мотив за нови дейности – образователни, което е една от най-важните фактори психологическа готовностдетето да посещава училище.

2. Играта като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

2.1.Научен анализ на игровата дейност

Научният анализ на игровата дейност показва, че играта е отражение на детето на света на възрастните, начин за разбиране на света около него. Убедителен факт, който унищожава несъстоятелността на биологизационната теория на игрите, е даден от К. К. Платонов. Учен етнограф на един от островите Тихи океане открито племе, което води изолиран начин на живот. Децата от това племе не знаеха как да играят с кукли. Когато ученият ги запознал с тази игра, отначало и момчетата, и момичетата се заинтересували от нея. Тогава момичетата загубиха интерес към играта, а момчетата продължиха да измислят нови игри с кукли.

Всичко беше обяснено просто. Жените от това племе се грижели за набавянето и приготвянето на храната. Мъжете се грижеха за децата.

В първите игри на детето ясно проличава водещата роля на възрастните. Възрастните „играят с“ играчката. Подражавайки им, детето започва да играе самостоятелно. След това инициативата за организиране на играта преминава към детето. Но дори и на този етап лидерската роля на възрастните остава.

С развитието на детето играта се променя. През първите две години от живота си детето овладява движения и действия с околните предмети, което води до появата на функционални игри. Във функционалната игра на детето се разкриват непознати свойства на предмети и начини за работа с тях. И така, след като отвори и затвори вратата с ключ за първи път, детето започва да повтаря това действие много пъти, опитвайки се да завърти ключа при всяка възможност. Това реално действие се пренася в игровата ситуация.

Докато играят, децата правят движения във въздуха, които наподобяват завъртане на ключ и го придружават с характерен звук: „табла“.

Конструктивните игри са по-предизвикателни. В тях детето създава нещо: строи къща, пече пайове. В конструктивните игри децата разбират предназначението на предметите и тяхното взаимодействие.

Функционалните и конструктивни игри принадлежат към категорията на манипулативните игри, при които детето овладява заобикалящия го предметен свят и го пресъздава в достъпни за него форми. Отношенията между хората са концептуализирани в сюжетни игри.

Детето играе „майка-дъщеря“, „магазин“, поемайки определена роля. Сюжетно-ролевите игри се появяват на три до четири години. До тази възраст децата играят наблизо, но не заедно. Сюжетно базираните ролеви игри включват колективни взаимоотношения. Разбира се, включването на детето в групови игри зависи от условията на възпитание. Децата, отглеждани вкъщи, участват в групови игри по-трудно от децата, посещаващи детска градина. В колективните сюжетни игри, които стават по-дълги до шест-седемгодишна възраст, децата следват замисъла на играта и поведението на своите другари. Ролевите игри учат децата да живеят в група. Постепенно в игрите се въвеждат правила, които налагат ограничения върху поведението на партньора.

Колективната ролева игра разширява социалния кръг на детето. Той свиква да се подчинява на правилата и изискванията, които му се поставят в играта: той е или капитан на космически кораб, или негов пътник, или ентусиазиран зрител, наблюдаващ полета. Тези игри възпитават чувство за работа в екип и отговорност, уважение към другите играчи, учат ги да спазват правилата и развиват способността да ги спазват. Използвайки подходяща стратегия и тактика в сюжетна играс деца на една или друга възраст ще им позволи своевременно да развият подходящи игрови умения и ще превърне учителя в желан партньор в играта. В това си качество той ще може да повлияе на темата на играта, на нефункционалните взаимоотношения между децата, които трудно се коригират с директен натиск.

2.2. Игровият опит като практическо определяне на нивото на образование и личностно развитие на децата

В играта, както и в други видове дейности, протича процесът на обучение.

Промяна на ролята на играта в предучилищна възраст в сравнение с ранно детствое свързано по-специално с факта, че през тези години тя започва да служи като средство за формиране и развитие у детето на много полезни личностни качества, предимно тези, които поради ограничените възрастови възможности на децата не могат да бъдат активно развити в други по-„възрастни“ видове дейности. В този случай играта действа като подготвителен етап за детето, като начало или проверка в развитието на важни личностни качества и като преходен момент към включването на детето в дейности, които са по-силни и по-ефективни от образователна гледна точка. гледна точка: учене, комуникация и работа.

Друга възпитателна функция на игрите в предучилищна възраст е, че те служат като средство за задоволяване на различните потребности на детето и за развитие на неговата мотивационна сфера. В играта се появяват и затвърждават нови интереси и нови мотиви за дейността на детето.

Преходи между игра и трудова дейноств предучилищна и начална училищна възраст са много условни, т.к Един вид дейност при детето може неусетно да се трансформира в друга и обратно. Ако учителят забележи, че на детето липсват определени личностни качества в ученето, комуникацията или работата, тогава на първо място трябва да се погрижите за организирането на игри, в които съответните качества могат да се проявят и развият. Ако, например, едно дете проявява добре определени личностни качества в ученето, общуването и работата, тогава въз основа на тези качества е възможно да се изграждат и създават нови, по-сложни игрови ситуации, които движат развитието му напред.

Понякога е полезно да се въведат елементи от играта в обучението, комуникацията и самата работа и да се използва играта за обучение, като се организират тези видове дейности според нейните правила. Неслучайно учителите и психолозите препоръчват провеждането на занимания с деца на възраст 5-6-7 години в по-големите групи на детската градина и в начално училищеучилища в полуигрова форма под формата на образователни дидактически игри.

Детските игри у дома и в училище могат да се използват за практическо определяне на нивото на образование или ниво на личностно развитие, постигнато от детето.

Като пример за такова използване на играта ще дадем експеримент, проведен от В. И. Аскин. Използваните деца са на възраст между три и дванадесет години.

Методологията на изследването беше следната. В центъра на голяма маса, на повърхността й лежеше парче бонбон или друго много привлекателно нещо.

Беше почти невъзможно да протегнеш ръка и да го хванеш с ръка, докато стоиш на ръба на масата. Едно дете, ако успее да вземе бонбон или даден предмет, без да се катери на масата, има право да го вземе за себе си. Недалеч от поставеното на масата нещо имало пръчка, за която на детето не било казано нищо, т.е. не е било разрешено или забранено използването му по време на експеримента. Бяха проведени няколко серии от експерименти с различни субекти и в различни ситуации.

Първи епизод. Обектът е ученик от четвърти клас. Възраст – десет години. В продължение на почти двадесет минути детето безуспешно се опитва да вземе бонбона с ръце, но нищо не се получава. По време на експеримента той случайно докосва пръчка, лежаща на масата, премества я, но без да я използва, внимателно я връща на място. На въпроса, зададен от експериментатора: „Възможно ли е да получите бонбони по друг начин, но не и с ръцете си?“ – детето се усмихва смутено, но не отговаря. Дете в предучилищна възраст, дете на четири години, участва в същата серия от експерименти.

Той веднага, без да се колебае, взема клечка от масата и с нейна помощ придвижва бонбона към него на една ръка разстояние. Тогава той спокойно го приема, без да изпитва сянка на смущение. Повечето деца на възраст от три до шест години успешно изпълняват първата серия от задачи с пръчка, докато по-големите деца не използват пръчка и не решават проблема.

Втора серия. Този път експериментаторът напуска стаята и оставя по-големите деца в нея в присъствието на по-малките със задачата по-големите да решат проблема на всяка цена в негово отсъствие. Сега по-големите деца се справят със задачата по-дълго време, сякаш по подкана на по-малките, които в отсъствието на експериментатора ги насърчават да използват пръчка. За първи път, когато по-малкото дете го моли да вземе пръчка, по-голямото отказва, заявявайки: „Всеки може да го направи“. От това твърдение е очевидно, че методът за получаване на предмет с пръчка е добре познат на възрастния, но той умишлено не го използва, защото... възприема този метод, очевидно, като твърде просто и забранено.

Трета серия. Изпитаният, ученик от прогимназиален етап, остава сам в стаята, тайно наблюдавайки какво ще прави. Тук е още по-ясно, че детето е наясно с решаването на проблема с пръчка. Озовавайки се сам, той взема пръчка, използва я, за да премести желания бонбон на няколко сантиметра към себе си, след това оставя пръчката и отново се опитва да достигне бонбона с ръка. Нищо не му се получава, защото... бонбоните са още много далеч. Детето отново е принудено да използва пръчката, но правейки небрежно движение с нея, случайно приближава бонбона твърде близо до себе си. След това отново избутва бонбона до средата на масата, но не толкова далеч, оставяйки го в обсега на ръката му. След това връща клечката обратно и трудно, но все пак изважда бонбона с ръка. Така полученото решение на проблема явно го устройва морално и той не изпитва угризения.

Описаният експеримент показва, че на възраст, съответстваща приблизително на времето на обучение в началните класове на училището младши ученициВъз основа на усвоени социални норми те могат произволно да регулират поведението си в отсъствието на възрастен. Това все още не е достъпно за деца в предучилищна възраст. В. И. Аскин отбелязва, че по-големите деца, които са положили усилия да получат желания бонбон с ръцете си, след това с радост са го приели като подарък от възрастен. Онези от тях, които от гледна точка на съществуващите морални норми са го направили незаконно, т.е. са получили бонбони по „забранен“ начин с пръчка, или са отказали наградата напълно или са я приели с очевидно неудобство. Това показва, че децата в начална училищна възраст имат достатъчно развито самочувствие и са в състояние самостоятелно да следват определени изисквания, оценявайки своите действия като добри или лоши, в зависимост от това дали отговарят или не на тяхното самочувствие.

Психодиагностични игри като описаната могат да се организират и провеждат в училище, детска градина и у дома. Те служат като добра помощ при отглеждането на деца, защото... дават възможност доста точно да се установи кои черти на личността и в каква степен са вече формирани или неформирани у детето.

Заключение

По този начин игровата дейност на децата в предучилищна възраст има следните характеристики и семантични значения.

Играта дава възможност на детето да си представи себе си в ролята на възрастен, да копира действия, които някога е виждал, и по този начин да придобие определени умения, които могат да му бъдат полезни в бъдеще. Децата анализират определени ситуации в игрите, правят изводи, предопределяйки своите действия в подобни ситуации в бъдеще.

Освен това игра за дете е огромен святОсвен това светът всъщност е личен, суверенен, където детето може да прави каквото си поиска. Играта е специална, суверенна сфера от живота на детето, която компенсира всички ограничения и забрани, превръщайки се в педагогическа основа за подготовка за живота на възрастните и универсално средство за развитие, осигуряващо морално здраве и многостранност в отглеждането на детето.

Играта е същевременно развиваща дейност, принцип, метод и форма на жизнена дейност, зона на социализация, сигурност, саморехабилитация, сътрудничество, общност, съвместно творчество с възрастните, посредник между света на детето. и света на възрастните.

Играта е спонтанна. Постоянно се актуализира, променя, модернизира. Всяко време ражда свои собствени игри на модерни и актуални теми, които са интересни за децата по различни начини.

Игрите учат децата на философията за разбиране на сложността, противоречията и трагедиите на живота; те учат, без да им се поддават, да виждат светлото и радостното, да се издигат над неприятностите, да живеят полезно и празнично, „игриво“.

Играта е истинска и вечна ценност на културата на свободното време, социалната практика на хората като цяло. Тя стои равностойно до труда, знанието, общуването, творчеството, като е техен кореспондент. В игровите дейности се развиват определени форми на общуване между децата. Играта изисква от детето такива качества като инициативност, общителност и способност да координира действията си с действията на група връстници, за да установи и поддържа комуникация. Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. Вътре игровата дейност започва да се оформя и образователни дейности, което по-късно става водеща дейност.

Литература

1. Аникеева Н. П. Педагогика и психология на играта. – М.: Владос, 1990.

2. Асмолов А. Г. Психология на личността. Принципи на общопсихологическия анализ. - М.: Издателство Москва. Университет, 1990.

3. Богославски В. В. и др. Обща психология. - М.: Образование, 1981.

4. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детство. – М.: Образование, 1986.

5. Венгер Л.А., Дяченко О.М. Игри и упражнения за развитие на умствените способности на децата в предучилищна възраст. - М.: Образование, 1989.

6. Възпитание на деца чрез игра: Наръчник за учители в детските градини / Comp. Бондаренко А. К., Матусик А. И. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – М.: Образование, 1983.

7. Волкова Н. П. Педагогика. – Киев: Академия, 2001.

8. Грехова Л.И. В единение с природата. Екологични и исторически игри и забавления с деца. – М.: ЦГЛ, Ставропол: Обслужващо училище, 2002. – 288 с.

9. Виготски Л. С. Играта и нейната роля в психологията на детското развитие // Въпроси на психологията, 1999.

10. Запорожец A.V. Развитие на доброволното поведение при деца в предучилищна възраст. - М.: Образование, 1977.

11. Захарюта Н. Развитие на творческия потенциал на дете в предучилищна възраст // Предучилищно образование. – 2006. - № 9. - С. 8-13.

12. Комарова Т. С. Децата в света на творчеството. - М.: Владос, 1995.

13. Коротаева Е. Творческа педагогика за деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. – 2006. - № 6. – 32-34

14. Предучилищна педагогика. Учебник помощ за студенти пед. ins-tov / Ed. В И. Логинова, П.Т. Саморукова. - М.: Образование, 1983. - 304 с.

15. Ковалчук ​​Я.И. Индивидуален подходв отглеждането на дете: Наръчник за учители в детските градини. - М.: Образование, 1985. - 112 с.

16. Киричук О. В., Романец В. А. Основи на психологията. – Киев: Лебедь, 1997.

17. Максакова А. И., Тумакова Г. А. Учете, като играете. - М.: Образование, 1983.

18. Манулейко З. В. Промени в двигателните умения на детето в зависимост от условията и мотивите. - М.: Образование, 1969.

19. Никитин Б. П. Стъпки на творчеството или образователни игри. - М.: Образование, 1991.

20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактически игри , - М.: Образование, 1987.

21. Хухлаева Д. В. Методи на предучилищното образование в предучилищни институции. - М.: Образование, 1984. - 208 с.

22. Елконин Д. В. Психология на играта. - М.: Образование, 1978.