Видове извънкласни дейности по биология. Лекционна извънкласна, извънкласна и извънкласна работа по биология

Причини за идентифициране на форми извънкласни дейности.

Общото училище се натрупа страхотно преживяванеизвънкласна работа по биология, която е отразена в специални методически публикации, както и в главите на общите и специфичните методи на обучение по биология. В някои от тях наред с разкриването на съдържанието и организацията на извънкласната работа се разглеждат нейните форми и видове.

Кръгът на младите натуралисти е общопризнат като основна форма на извънкласна работа. Има несъответствия при идентифицирането на други форми. Наред с кръга формите на извънкласна работа включват например извънкласно четене. Най-приемливият избор на форми е предложен от Н. М. Верзилин. В книгата „Обща методика на обучение по биология“ (М., Просвещение, 1974 г.) авторът класифицира индивидуалните, груповите и масовите класове като форми на извънкласна работа. В същото време кръгът на младите натуралисти в предложената система е представен като вид групова форма на извънкласни дейности.

При идентифицирането на форми на извънкласна работа трябва да се изхожда както от броя на учениците, участващи в извънкласна работа, така и от принципа на систематично или епизодично изпълнение. Като се има предвид горното, би било по-правилно да се разграничат 4 форми на извънкласна работа по биология:

• 1. Индивидуални уроци;
• 2. Групови епизодични занятия;
• 3. клубна дейност;
• 4. масови натуралистични събития.

Едва ли е препоръчително да се отделят извънкласното четене или извънкласните наблюдения, производството на нагледни помагала и друга работа, извършвана от учениците въз основа на тяхната доброволност като независими форми, тъй като се използва както в индивидуални, така и в случайни групови, кръгови и масови форми на занятия.

Характеристики на формите на извънкласна работа по биология.

Във всички училища се провеждат индивидуални форми на извънкласна дейност. Опитвайки се да задоволи нуждите на отделните ученици, които се интересуват от биология, учителят ги кани да прочетат една или друга научно-популярна книга, да проведат наблюдения в природата, да направят визуална помощ и да изберат материал за щанд. Понякога, задоволявайки любопитството на отделни ученици, учителят не си поставя никаква цел, не насочва тази извънкласна работа в определена посока и дори не смята, че я изпълнява. Тази картина често се наблюдава сред учители, които нямат достатъчно трудов стаж.

Опитните учители откриват биологичните интереси на учениците, постоянно ги държат в полезрението си, поставят си задачата да развият интересите им в биологията и избират подходящи индивидуални сесии, като постепенно усложняват и разширяват съдържанието им. Някои ученици сами създават свои домашни кътчета с дивата природа. Учителят дава на такива ученици инструкции за провеждане на експерименти у дома. Индивидуалните извънкласни дейности по същество представляват доброволно разнообразие от домашни и извънкласни дейности.

Най-често срещаните видове индивидуална извънкласна работа включват опити и наблюдения на растения и животни в природата, на учебно-опитна площадка, в кът от дивата природа, правене на изкуствени гнезда и наблюдение на тяхното заселване, самонаблюдение, изработване на нагледни материали, изготвяне на доклади. , резюмета и много други.

Груповите случайни уроци обикновено се организират от учителя във връзка с подготовката и провеждането на училищни публични събития, например училищната олимпиада по биология, Седмицата на биологията, Седмицата на здравето и празника за Деня на птиците. За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, интересуващи се от биология, инструктира ги да изберат определен материал, да публикуват тематичен стенен вестник, да подготвят и провеждат доклади и артистични изпълнения за празника. Обикновено след приключване на някакво обществено събитие работата на епизодичната група се прекратява. За да проведе друго публично събитие, учителят привлича ученици от предишната случайна група или създава нова.

Организира се и случайна групова извънкласна работа във връзка с желанието на учителя да проучи по-задълбочено живата природа на своя регион, например да извърши инвентаризация на дървесна и храстова растителност, да разбере видовия състав на птиците, обитаващи райони в близост до водоеми ; изучават ежедневната активност на животни от различни видове, „биологичния часовник“ на растенията. Необходимостта от организиране на такава случайна групова работа обикновено възниква, когато в училище няма кръг от млади натуралисти.

Кръгът на младите натуралисти е основната форма на извънкласна дейност. За разлика от епизодичната натуралистична група, кръговите дейности обединяват ученици, които систематично ги изпълняват в продължение на една година или дори няколко години. Съставът на кръжока обикновено е стабилен и може да включва както ученици от един и същи клас или паралелни класове, така и ученици с различни години на обучение. Често учениците са обединени в кръг не по възраст или ниво на подготовка, а по техните наклонности и страст към младежките дейности.

Натуралистичният кръг се характеризира с такива видове работа като експерименти и наблюдения (в естествена среда, на тренировъчна и експериментална площадка, в кътчета на дивата природа); екскурзии сред природата и селскостопанска продукция; участие в опазване на природата; Публикуване на ръкописни дневници; производство на нагледни пособия. Кръжокът на младите натуралисти е организатор на всички извънкласни масови биологични събития.

В практиката на училищата се провеждат различни натуралистични кръжоци. Някои от тях включват разнообразна биологична тематика, други са доста стеснени по съдържание на творбата. Така, наред с кръжоците за млади ботаници или опитни производители на растения, често има кръжоци по цветарство на закрито или дори клубове по кактуси.

При определяне на съдържанието на работата на кръга е най-препоръчително да се изхожда от факта, че всеки ученик, който се интересува от биология, трябва да има изчерпателни познания за живата природа. Следователно тясната специализация в самото начало на кръговата работа е преждевременна. Практиката на много учители показва, че кръжочната работа в училище е по-успешна, ако членовете на кръжока, които първо се запознават с възможното разнообразие от проблеми, след това в процеса на занятията съзнателно избират посока за себе си, която е по-съвместима с техните интереси.

Масовите натуралистични събития се организират по инициатива на учител по биология и се провеждат с активното участие на кръг от млади натуралисти, училищни ученически активисти, училищна администрация и учители по предмети. Утвърдени са планове за провеждане на публични прояви педагогически съветиучилища.

В масова работа са включени голям брой ученици – паралелни класове, цялото училище. Характеризира се с обществено полезна насоченост. Обикновено такива видове се провеждат в училище масова работа, като биологични олимпиади; тематични вечери, посветени на Деня на здравето, Деня на птиците, Седмицата на градината, Седмицата на гората; кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други храни за зимно подхранване на птици; изработка и окачване на гнезда за птици.

Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват взаимно. Има определена педагогическа закономерност във възникването и развитието на връзката между тях. Интересът към работата с живи организми обикновено възниква сред учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След успешно изпълнение на определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а след това и в кръгове от млади натуралисти, работещи в които те участват активно в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.

Използване на резултатите от индивидуална, случайна групова и кръгова работа в уроците (например демонстрации на изработени помагала, доклади за наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринасят за включването на ученици в извънкласни дейности, които преди това не са проявявали достатъчен интерес към нея. Често някои ученици, които първоначално са участвали пасивно в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщи за птици, като слушатели, впоследствие стават или млади натуралисти, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, извършвана по указание на учителя .

В училищата, където извънкласната работа по биология е добре установена, всички нейни съществуващи форми. Провеждането на публични събития е задължително свързано както с индивидуална, така и с групова епизодична и кръгова работа на учениците.

Видовете извънкласни дейности също са взаимосвързани и се допълват взаимно. По този начин, в процеса на провеждане на наблюдения и експерименти върху растения и животни или самонаблюдения, учениците имат различни въпроси, отговорите на които намират в популярната наука и литература. научна литература, а след това след работа с него (извънкласно четене) отново се насочват към експерименти и наблюдения за изясняване и нагледно затвърждаване на знанията, получени от книгите.

Проучването на опита на училищата показва, че извънкласната работа по биология се провежда във всичките й форми. Почти всяко училище има натуралистичен клуб и то различни обществени събития, организират се индивидуални и групови случайни занимания. Извънкласната работа обаче често се свежда до организиране на изложби на летни работи на ученици, провеждане на състезания, Седмица на биологията и Ден на птиците. През останалото време обикновено се осигуряват грижи. стайни растения, публикуването на бюлетини, базирани на използването на материали от научно-популярни периодични издания, провеждат се „Часове по занимателна биология“. Междувременно спецификата на извънкласната работа по биология - науката, която изучава живите същества - е свързана с такива видове работа, които включват самостоятелно изследване на учениците, поставят ги в позицията на откриватели и предизвикват истински интерес към познаването на природата.

Промените, настъпващи в обществото, определят нови изисквания към местната образователна система. Успешната самореализация на индивида по време на обучението и след завършването му, социализацията му в обществото, активната адаптация на пазара на труда са най-важните задачи на образователния процес.

В системата училищно обучение, биологичният цикъл от дисциплини заема специално място, има значителен принос за цялостното развитие на личността и формира съвременна природонаучна картина на света сред по-младото поколение. Преподаването на биологични дисциплини дава все по-положителни образователни резултати, ако се свържете учебен процесс извънкласни дейности, чието значение в общата система на образованието и възпитанието днес нараства. Организацията на извънкласната работа по биологичния цикъл на дисциплините трябва да бъде неразделна част от образователната и познавателна работа на студентите.

Днес вече е трудно да се съгласим с класиците на методологията (N.M. Verzilin, D.I. Traitak и др.), че извънкласната работа допринася за усвояването на знания от учениците и укрепва тяхната функция за развитие. На модерен етапПромени се парадигмата на биологичното образование, пред биологичното образование се изправят нови цели и задачи, чиято основна цел е да образоват биологично и екологично грамотни хора.

Образователните задачи на училищния курс по биология се решават най-пълно въз основа на тясната връзка на системата за класно-урочно обучение с извънкласната работа на учениците. Знания и умения по биология, придобити от учениците в уроци, лабораторни упражнения, екскурзии и други форми академична работа, намират значително задълбочаване, разширяване и осъзнаване в извънкласните дейности, които имат голямо влияниекато цяло да повишат интереса си към темата.

Успехът на извънкласната работа по биология до голяма степен е свързан с нейното съдържание и организация. Извънкласните дейности трябва да предизвикват интерес сред учениците и да ги завладяват с различни видове дейности. Формирането на познавателни интереси на учениците в процеса на извънкласните дейности е цялостен, сложен, многостранен и продължителен процес, който става все по-сложен на всеки етап от дейността на учениците. Б. З. Вулфов и М. М. Поташник смятат, че основните характеристики на организирането на извънкласни дейности трябва да бъдат следните:

1. За разлика от тренировъчни сесии извънкласните дейности се организират и провеждат на доброволни начала. Това е първата му функция. Учениците, в зависимост от своите интереси и наклонности, се записват самостоятелно в различни кръжоци и по желание участват в масова и самостоятелна работа в извънкласни часове. Следователно доброволността означава преди всичко свободен избор на видове извънкласни дейности. Задачата на учителя е да включи всички ученици без изключение в извънкласни дейности. Това трябва да става, разбира се, без принуда.
2. Организацията на извънкласните дейности е, че тя необвързани със задължителни програми. Съдържанието и формите му зависят главно от интересите и потребностите на учениците и от местните условия. Клубните програми са приблизителни и ориентировъчни. Въз основа на тези програми и насоки за обучение се изготвят работни планове, като се вземат предвид специфичните условия и желания на учениците. Това дава възможност да се направи съдържанието на извънкласната работа по-гъвкаво, отговарящо на интересите и потребностите на учениците.
3. Извънкласни дейности обхваща ученици от всички възрасти. Смесената възрастова група не може да служи като пречка за организиране и провеждане на извънкласни дейности. Напротив, обединявайки ученици от различни класове, извънкласните дейности допринасят за единството на училищната общност, създават благоприятни условия за патронажа на по-възрастните над по-младите и за развитието на другарска помощ.
4. Доминират извънкласните дейности независими изследвания . несъмнено, самостоятелна работаучениците трябва да бъдат насочени към учител, но за разлика от учебните часове, това се организира основно от самите ученици. Колкото по-големи са учениците, толкова по-пълно и всестранно се проявява тяхната инициативност и самостоятелност. Те действат не само като участници в различни кръжоци и сдружения от клубен тип, но и като активни организатори на извънкласни дейности.
5. Особеността на извънкласната работа в съвременните условия е, че сега тя придобива по-голяма обществено полезна насоченост. В резултат на това той действа като много важно и ефективно средство за професионално ориентиране на учениците, особено в гимназията.
6. Разнообразие от форми и методи. Много е трудно и може би невъзможно да се изброят всички форми и методи на извънкласни дейности. Формите за организиране на обществено полезни дейности и увеличаване на културния хоризонт на учениците станаха по-разнообразни.
7. Масов характер. То обхваща не само отделните любители на природата и изкуството, но и всички ученици. Масовите му форми се допълват от групови и индивидуални занимания. Понякога не всички ученици са включени в извънкласни дейности, а само активните. Останалите, особено трудните момчета, остават извън сферата на организирано влияние. „Включването на такива деца в интересни извънкласни дейности помага за тяхното превъзпитание и повишаване на интереса им към съвместни дейности". (2: стр. 98-99)

Имайки предвид характеристиките на организацията на извънкласните дейности, предложени от Вълфов и Поташник, можем да направим следните изводи:

1. Извънкласните дейности наистина трябва да се организират на доброволна основа и не трябва да се свързват с рамката на задължителните програми. Извънкласните дейности позволяват да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците, значително да ги задълбочат и да ги разширят в правилната посока.
2. Разновъзрастовият състав на групите допринася за условията за създаване на патронажна работа. По-големите ученици помагат и контролират работата на по-малките. Това не пречи, но често помага - да расте по-бързо, да узрее, да се научи да намира приятели.
3. Широкото използване на различни задачи, свързани с провеждането на експерименти в извънкласни дейности, развива изследователските способности на учениците. В допълнение, необходимостта да се опише наблюдаваното, да се направят изводи и да се говори за резултатите развива мисленето и уменията за наблюдение на учениците. Кара те да се чудиш какво не са забелязали преди.
4. Извънкласните дейности наистина стават все по-полезни за обществото. В процеса на работа учениците трябва да изяснят, че имаме общ дом - това е нашият град, нашата страна, нашата Земя. И ако ние сами не се научим да пазим и браним Дома си, то никой няма да го направи вместо нас.

Формирането на съвременен мироглед на децата в процеса на извънкласна работа по биологичния цикъл от дисциплини е трудна задача и изисква големи педагогически усилия, умения и способности от учителя. Както показва практиката, образователната стойност на извънкласните часове по биология и тяхната ефективност до голяма степен зависят от спазването на редица изисквания.

Едно от най-важните изисквания към извънкласната работа е нейната тясна връзка с живота. Работата на кръга трябва да насърчава запознаването с околния живот и активното участие в неговата трансформация.

Организацията на извънкласните дейности позволява, на първо място, да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците и значително да се задълбочат и разширят знанията им в правилната посока, като се използва както индивидуален подход, така и работата на учениците в „малки групи“. Второ, и това е може би най-важното, извънкласните дейности позволяват на учениците да работят с различни темпове на усвояване на образователния материал, което често допринася за участието на ученици с ниски академични постижения и слаб интерес към биологичните науки.

Съдържанието и организацията на извънкласните дейности трябва да са подчинени на образователните задачи на училището. Важно е да се избере такъв материал, който да допринесе за разширяването на общите образователни хоризонти, моралното и трудовото възпитание, естетическите вкусове и физическата сила. Ефективността на извънкласните дейности се увеличава значително, ако те се провеждат систематично, редовно, а не от време на време.

Важно изискване за една организация е достъпността и осъществимостта. Прекомерните дейности не дават желаните резултати. Те не са интересни за учениците и не ги увличат. Особено необходимо е да се осигури тяхната наличност в начално училище. В кръговата и масова работа в тези класове голямо място заемат разнообразни игри и забавления и елементи на романтика. Основното изискване е разнообразие и новост. Известно е, че учениците не понасят еднообразието и скуката. Не проявяват интерес към монотонните занятия и не ги посещават. За да могат учениците да ходят с желание на клубни класове, на матине, на конференция, това трябва да бъде вълнуващо, разнообразно и ново. Не е тайна, че извънкласните дейности, които са по-спокойни от уроците, понякога разкриват по-пълно най-съкровените кътчета на душата на детето. А разнообразието от форми на извънкласна работа, в които учениците могат да бъдат включени, е най-важното средство за развитие не само познавателен интересстуденти, но служи и за повишаване на тяхната гражданска позиция в други области.

В методическата литература и училищната практика понятието „извънкласна работа“ често се идентифицира с понятията „извънкласна работа“ и „ извънкласна работа", въпреки че всеки от тях има свое собствено съдържание. Освен това извънкласната работа често се счита за една от формите на обучение. Въз основа на сравнението на тези понятия с други общоприети методически концепции, "извънкласната работа трябва да се класифицира като една от компоненти на системата за биологично образование на учениците, извънкласната работа - към една от формите на обучение по биология, а извънкласната работа по биология - към системата за допълнително биологично образование за ученици" (9: стр. 254).

Анализът на учебниците по биологичен цикъл показва, че те не отговарят напълно на съвременните изисквания. Много учебници се характеризират със слаба връзка между изучавания материал и практиката, претоварване на представянето с второстепенни факти и подробности без ясно идентифициране на задачите за управление на самостоятелната работа на учениците, което в крайна сметка пречи на развитието на познавателните интереси на учениците. Следователно, ставайки научно познаниеученици в уроци по биологичен цикъл е невъзможно без последователно продължаване на тази работа в извънкласни дейности.

Важна роля в извънкласната работа играят научните и образователни вечери, клубната работа, извънкласната домашна работа и олимпиадите, ако се провеждат не от време на време, а систематично. Проблемът не е само в качественото преподаване учебни предмети, но и съживяването на извънкласните дейности е най-актуално днес. Играейки, отговаряйки на викторини, решавайки пъзели, ребуси, кръстословици, децата не само ще научат много за този удивителен свят на природата, но и ще се научат да правят изводи, да измислят хипотези и да запомнят имената на растения и животни.

Резултатите от изпълнението на извънкласни задачи се използват в урока по биология и се оценяват от учителя (поставя оценки в дневника на класа). Извънкласните дейности включват например: наблюдения върху покълването на семената, възложени на учениците при изучаване на темата „Семена” (6. клас); изпълнение на задача, свързана с наблюдение на развитието на насекомо при изучаване на вида членестоноги (7 клас). Извънкласните дейности включват и предвидените в учебната програма. летни задачипо биология (6 и 7 клас), както и всички практически домашни.

Извънкласната работа на учениците, за разлика от извънкласните и извънучилищните дейности, се извършва с извънучилищни институции (станции за млади натуралисти, институции за допълнително образование) по специални програми, разработени от служители на тези институции и одобрени от съответните органи на общественото образование.

Възпитателно значение на извънкласната дейност в обучението по биология

Промените, настъпващи в обществото, определят нови изисквания към местната образователна система. Успешната самореализация на индивида по време на обучението и след завършването му, социализацията му в обществото, активната адаптация на пазара на труда са най-важните задачи на образователния процес.

В системата на училищното образование, според концепцията, биологичният цикъл от дисциплини заема специално място, има значителен принос за цялостното развитие на личността и формира съвременна природонаучна картина на света в по-младото поколение. Но практиката показва, че в биологичната дисциплина съдържанието (времето) е намалено. Следователно обучението по биологични дисциплини дава все по-положителни образователни резултати, ако свързваме учебния процес с извънкласни дейности, чието значение в общата система на образование и възпитание днес нараства. Тяхната роля е да разширяват знанията, да развиват умения и да възпитават отговорно отношение към природата. Както показва проучването на литературата по този въпрос, в момента проблемите на биологичното и екологично образование и възпитание се изучават в различни посоки:

Въпроси на екологичното образование в извънкласните и извънкласни дейностиучениците намериха своето развитие в произведенията на А. Н. Захлебни, С. М. Зайкин, В. Д. Иванов, Д. Л. Теплов и др.. Те изследваха начини за формиране на отговорно отношение към природата в извънкласните дейности, разкриха форми и методи за организиране на извънкласни часове.

В изследванията на учителите О. С. Богданова, Д. Д. Зуев, В. И. Петрова са разработени методологичните и общотеоретичните основи на методиката за организиране на извънкласни дейности на учениците различни възрасти, което позволи да се проникне в същността на процеса на провеждане на извънкласни дейности и да се определят ефективни начини за организация.

Работата на А. Н. Захлебни, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, Д. И. Трайтак допринася за подобряването и методическата подкрепа на екологичното образование, както и екологизирането на учебните предмети;

Психолого-педагогически аспекти на формирането екологична култураучител и ученик се разкриват в трудовете на учени като С. Н. Глазичева, Н. С. Дежникова, П. И. Третяков и др.;

Проблемите на теорията и практиката на въвеждане на студентите в изследователската работа по околната среда, подготовката на учители за екологично образование на учениците са разгледани в трудовете на С. Н. Глазичев, И. Д. Зверев, Е. С. Сластенина и др.;

Известни психолози Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, В. А. Крутецки и други, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците, проучиха условията и механизмите за организиране на извънкласна работа, свързана с чувствата, волята и интересите на учениците.

Значението на извънкласната работа по биология е доказано както от методисти, така и от опитни учители по биология. Позволява на учениците значително да разширят, осъзнаят и задълбочат придобитите в часовете знания, превръщайки ги в трайни убеждения. Това се дължи преди всичко на факта, че в процеса на извънкласната работа, която не е ограничена от специфичната рамка на уроците, има големи възможностивърху екологизирането на биологията, базирано, както беше отбелязано, предимно на екологично образование.

Провеждайки експерименти и наблюдавайки биологични явления, учениците придобиват въз основа на преки възприятия специфични представи за предмети и явления от околния свят, за екологични проблемии т.н. Провеждани от ученици, например дългосрочни наблюдения върху растежа и развитието на цъфтящо растение или растежа и развитието на зелева пеперуда или обикновен комар или експерименти, свързани с развитието на условни рефлекси при животни от кът от природата, остават в съзнанието на децата имат по-дълбоки следи от най-подробните истории или разговори за това с помощта на визуални таблици и дори специални видеоклипове.

Широкото използване на различни задачи, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти в извънкласните дейности, развива изследователските способности на учениците. В допълнение, спецификата на наблюдаваните явления, необходимостта да се запише накратко наблюдаваното, да се направят подходящи изводи и след това да се говори за това в урок или кръжок, допринася за развитието на мисленето на учениците, уменията за наблюдение и прави те мислят за това, което преди това е преминало вниманието им. В извънкласните дейности лесно се осъществява индивидуализация на обучението и се прилага диференциран подход.

По този начин можем да заключим, че извънкласните дейности позволяват да се вземат предвид разнообразните интереси на учениците, значително да ги задълбочат и разширят в правилната посока и да ги подготвят за дейности по кариерно ориентиране.

В процеса на извънкласна работа, извършване на различни експерименти и наблюдения, защита на растенията и животните, учениците влизат в близък контакт с живата природа, която има голямо възпитателно въздействие върху тях.

Извънкласната работа по биология дава възможност за по-ползотворно прилагане на два принципа на обучение - връзката между теорията и практиката, връзката между биологията и живота. Той запознава учениците с различни осъществими дейности: подготовка на почвата за провеждане на експерименти и наблюдение на растенията, грижа за тях, засаждане на дървета и храсти, приготвяне на храна за хранене на птици, грижа за селскостопански животни, което от своя страна внушава у тях чувство за отговорност за възложена работа, способността да се довършва започнатата работа, допринася за развитието на чувството за колективизъм.

Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материали, събрани в природата, както и манекени, маси, модели, организиране на биологични олимпиади, изложби, издаване на стенни вестници, това предизвиква необходимостта учениците да използват популярна наука и научна биологична литература и ги запознават с извънкласно четене.

Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че тя отвлича вниманието на учениците от загуба на време. Студентите, които се интересуват от биология, посвещават свободното си време на наблюдение на интересни обекти и явления, отглеждане на растения, грижа за спонсорирани животни и четене на научно-популярна литература.

Обобщавайки значението на извънкласната работа, можем да заключим, че добре организираната извънкласна работа допринася за развитието на:

• интерес, креативност и инициативност на учениците;
• наблюдение и независимост и вземане на решения;
• по-широко овладяване на интелектуални и практически умения;
• умения за използване на придобитите знания по въпросите на опазването на природата;
• осъзнаване в задълбочаване на знанията за природата, придобити в урока, което ви позволява да ги превърнете в силни вярвания;
• разбиране на значението и стойността на природата в човешкия живот, което допринася за формирането на цялостен мироглед;
• отговорно отношение към природата.

Така извънкласната работа по биология има голямо значениекакто при решаването на образователните задачи на училищния курс по биология, така и при решаването на много общи педагогически проблеми, стоящи пред средното училище като цяло. Затова тя трябва да заема видно място в дейността на всеки учител по биология.

Библиография

1. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. „Общи методи на обучение по биология“. М.: Просвещение. - 1983 г.
2. Вулфов Б.З., Поташник М.М. „Организатор на извънкласни и извънучилищни дейности”. М.: Просвещение. - 1978 г.
3. Гребнюк Г. Н. „Извънкласни дейности по екологично образование на ученици: учебно помагалоза учители на общообразователни институции". Ханти-Мансийск: Полиграфист. - 2005. - С. 313-327
4. Евдокимова Р. М. "Извънкласна работа по биология." Саратов. - 2005 г.
5. Заикин С. М. „Подобряване на екологичното образование на учениците в процеса на извънкласна работа по биология“ // резюме. - М.: Московски Педагогически университет. - 2000. - 19 с.
6. Kasatkina N. A. "Извънкласна работа по биология." Волгоград: Учител - 2004. - 160 с.
7. Малашенков А. С. "Извънкласна работа по биология." Волгоград: Корифей. - 2006. - 96 с.
8. Никишов А. И. "Теория и методика на обучението по биология: учебник." М.: КолосС. - 2007. - 303 с.
9. Теплов Д. Л. " Екологично образованиегимназисти в системата на допълнителното образование“ // сп. „Педагогика“, стр. 46-50
10. Теплов Д. Л. „Екологично образование в допълнително образование". - М.: GOUDOD FTSRSDOD. - 2006. - 64 с.
11. Трайтак Д. И. "Проблеми на методите на обучение по биология." М.: Мнемозина. - 2002. - 304 с.
12. Шашурина М. А. "Възможности за екологизиране на учебния и образователния процес в средното училище." - 2001 г.
13. Ясвин В. А. „Психология на отношението към природата“. - М .: Значение - 2000 - 456 с.

Лекция Извънкласна, извънкласна и извънкласна работа по биология.

Днес трябва да разберем тези три понятия. Как се различават, какви видове работа има. Нека първо да помислим за това заедно.

Извънкласната работа е форма за организиране на изява на учениците в извънкласен час задължителни, свързани с изучаването на курсапрактическа работа по индивидуални и групови задания на учителя.Извънкласната работа е задължителна за всички ученици, тя се възлага и най-важното след това се проверява от учителя. Организацията на този вид работа е продиктувана от необходимостта от провеждане на дългосрочни наблюдения на природни обекти. Случва се, за да се видят резултатите от експериментите, те трябва да бъдат положени няколко дни преди урока. Учителят дава задачи на учениците своевременно. Примери за такива преживявания:

Ботаника

- покълване на грахово семе – 2 дни

- покълване на пшенични зърна – 4-5 дни

- покълване на тиквени семки – 5-6 дни

- образуване на нишесте в листа при фотосинтеза – 2-3 дни

- движение на вода с минерални соли по стъблото – 3 дни

- развитие на корени в стъблените резници на Tradescantia – 5-7 дни

- развитие на корени върху лист бегония - 2 месеца

- отглеждане на разсад мъх от спора – 15-20 дни

- разпадане на талуса на лишеите на водорасли и гъбички - 7 дни

В зоологията

- различни фази на развитие (метаморфоза при бръмбари - брашнени червеи)

- развитие на плодовата мушица Drosophila

- размножаване на аквариумни рибки

- поведение на домашни животни (котки, кучета, папагали)

- поведение на паяк

- развитие на рефлекси при птици (използвайки примера за зимно хранене на синигери и врабчета)

Такива наблюдения могат да се извършват в битова зона, у дома или сред природата. Понякога задачите трябва да бъдат пренасрочени за пролетно-летния период, тогава те трябва да бъдат придружени с ясни инструкции. Учениците трябва да водят своите записи в дневник.

Извънкласната работа е от голямо значение:

- развива самостоятелност

- внушава интерес към биологични обекти и природни явления

- учениците овладяват изследователски умения

- развива точност и трудолюбие

Учителят има възможност да обогати кабинета по биология с различни предмети, като дава на учениците индивидуални задачи за лятото. Но летните задачи не трябва да бъдат просто събиране на какъвто и да било биологичен материал. Учениците трябва да имат задача и да разсъждават върху нейното изпълнение. Учителят обяснява, че трябва да се стремим към качеството на събрания материал, а не към неговото количество. Необходимо е да се подготви добре и правилно (фиксира или изсуши обекта).

IN модерна програмаУроците по биология се дават само един час седмично, но има ученици, които се интересуват от биология. И техните интереси са много по-широки от софтуера. Задачата на учителя е да поддържа такъв интерес, да го консолидира и развива. Трудно е да се направи това в рамките на академичните часове, така че извънкласните натуралистични и екологична работа, което е доброволно.

Извънкласни дейностиима форма различни организацииизвънурочна доброволна работа на учениците под ръководството на учител за стимулиране и проява на техните познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.

Какви според вас трябва да бъдат извънкласните дейности по биология?

Използването на задачи, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти в извънкласни дейности, допринася за развитието на изследователски умения.В същото време е необходимо да се ориентират децата ясно да документират хода на наблюденията и техните резултати.

Правилно организирани извънкласни дейности не претоварва учениците.В същото време е необходимо да се предупредят учителите за грешки при организирането на извънкласни дейности като училищни уроции други задължителни дейности, от превръщането на извънкласните дейности в уникални допълнителни уроцибиология. Извънкласните дейности трябва да предизвикват натуралистичен интерес сред учениците и да ги активизират Творчески уменияи в същото време допринасят за тяхната релаксация. Ето защо Извънкласната работа трябва да бъде разнообразна, многостранна и да не дублира учебната работа в училище.

Значително място в извънкласните дейности се отделя на труда: създаване на колекции, хербарии, занаяти от естествен материали др., което има голямо възпитателно значение.Той запознава учениците с различни осъществими дейности: подготовка на почвата, провеждане на експерименти и наблюдение на растенията, грижа за тях, засаждане на дървета и храсти. приготвяне на храна за хранене на птици, грижа за селскостопански животни, което от своя страна възпитава у тях чувство за отговорност към възложената задача, способност за завършване на започнатата работа и допринася за развитието на чувство за колективизъм.

Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че това отвлича вниманието на учениците от губенето на време.Учениците, които се интересуват от биология, посвещават свободното си време на наблюдение интересни обектии феномени, отглеждане на растения, грижа за спонсорирани животни, четене на научно-популярна литература.

Извънкласните дейности могат да бъдат класифицирани според различни принципи:

ü като се вземе предвид броят на участниците в извънкласни дейности, се разграничават индивидуални, групови и масови (фронтални) видове извънкласни дейности (Таблица 5);

ü за провеждане на учебни занятия във времева рамка - епизодични (вечери, походи, олимпиади, конференции) и постоянни (клубове, факултативи, дружества);

Таблица 5. Извънкласни дейности по биология

Важно е да се осигури цялостна комбинация различни формив подходяща последователност.

Персонализирана формаизвънкласните дейности се провеждат във всички училища. Опитвайки се да задоволи нуждите на отделните ученици, които се интересуват от биология, учителят ги кани да прочетат една или друга научно-популярна книга, да проведат наблюдения в природата, да направят визуална помощ и да изберат материал за щанд. Понякога, задоволявайки любопитството на отделни ученици, учителят не си поставя никаква цел, не насочва тази извънкласна работа в определена посока и дори не смята, че я изпълнява. Тази картина често се наблюдава сред учители, които нямат достатъчно трудов стаж.

Опитните учители откриват биологичните интереси на учениците, постоянно ги държат в полезрението си, поставят си задачата да развиват интересите им към биологията, избират подходящи индивидуални уроци за тази цел, като постепенно усложняват и разширяват съдържанието им. Някои ученици сами създават свои домашни кътчета с дивата природа. Учителят дава на такива ученици инструкции за провеждане на експерименти у дома. Индивидуални извънкласни дейности по същество са доброволна разновидност на домашна и извънкласна работа.

Най-често срещаните видове индивидуална извънкласна работа включват опити и наблюдения на растения и животни в природата, на учебно-опитна площадка, в кът от дивата природа, правене на изкуствени гнезда и наблюдение на тяхното заселване, самонаблюдение, изработване на нагледни материали, изготвяне на доклади. , резюмета и много други.

При извършване индивидуална работаМного е важно да се вземат предвид индивидуалните особености на учениците, за да се задълбочат и развият интересите им в съответните насоки. Извънкласните дейности също могат да допринесат за избора бъдеща професия, оказват пряко влияние върху профилната насоченост на обучението в училище, върху избора на специалност и следучилищното образование.

Масови епизодични класовесе организират по инициатива на учител по биология и се провеждат с активното участие на кръжок от млади естествоизпитатели, ученически актив, училищна администрация и учители по предмети. Плановете за провеждане на публични прояви се одобряват от учителските съвети на училището.

Включва се в масова работа голям брой студенти- паралелни класове, цялото училище. Характеризира се с обществено полезна насоченост. Обикновено училищата извършват такива видове масова работа като училищна олимпиада по биология, (Училищни олимпиади по биологиясе провеждат ежегодно в няколко кръга. Седмица преди определената дата се публикува съобщение за процедурата за провеждането му, списък с препоръчителната литература и изисквания за писмени работи, които се представят на олимпиадата.)

Седмици по биология, (Седмица на биологията в училищее комплексно събитие, което съчетава различни форми на извънкласна работа: вечери, конференции, конкурси за задачи, вестници, есета. Провеждането на седмица по биология в училище ви позволява да покажете как е организирана академичната и извънкласната работа по предмета в училище. Това е показване на постижения в предмета, както и насърчаване на биологичните знания.)

Седмица на здравето, празник Ден на птиците, "Ден на Земята",кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други храни за зимно подхранване на птици; изработка и окачване на гнезда за птици.

Може да има и случайни събития група.За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, интересуващи се от биология, инструктира ги да изберат определен материал, публикувайте тематичен стенен вестник, подготвяйте и провеждайте доклади, артистични изпълнения за празника.Обикновено след приключване на някакво обществено събитие работата на епизодичната група се прекратява. За да проведе друго публично събитие, учителят привлича ученици от предишната случайна група или създава нова.

Организира се и случайна групова извънкласна работа във връзка с желанието на учителя да проучи по-задълбочено живата природа на своя регион, например да извърши инвентаризация на дървесна и храстова растителност, да разбере видовия състав на птиците, обитаващи райони в близост до водоеми ; изучават ежедневната активност на животни от различни видове, „биологичния часовник“ на растенията. Необходимостта от организиране на такава случайна групова работа обикновено възниква, когато в училище няма кръг от млади натуралисти.

Една от важните групови форми на извънкласно обучение са биологичните кръгове.

Клуб по биологияе организационен център за извънкласни дейности.

Принципи на организиране на младежки кръгове

Приемайте всички в кръговете, включително тези с ниски академични постижения и тези, които не са достатъчно дисциплинирани. Последните често започват да се интересуват от биология и се държат много по-добре, отколкото в клас. Следователно работата в кръжок трябва да се разглежда и като средство за възпитание.

Броят на учениците в кръг не трябва да надвишава 15 души. При повече желаещи се организират 2 групи.

Работата на кръжока трябва да се осъществява от ученическото самоуправление. Затова е необходимо да се изберат активни членове на Съвета за самоуправление: ръководител, помощници на ръководителя на 3-4 нива, редакционна колегия за издаване на вестник, бюлетини, съобщения за започване на кръг и др.

Ръководители на кръжоците да бъдат учители по предмети, а в долните и средните класове може да има гимназисти от 10-11 клас.

Изготвяне на план за работа на кръжока, като се вземат предвид местната история, екологията, опазването на околната среда и особено природозащитните дейности.

Броят на клубните занимания е от 2 до 4 на месец.

Обобщаване на работата на кръга след изучаване на темата или за тримесечие, половин година или година. Най-ефективният и нагледен е докладването и обобщаването под формата на научни вечери, конференции, ролеви игри, изложби, състезания, олимпиади, писане и защита на резюмета, доклади, натуралистични кампании и др. Така че, когато обобщавате резултатите, груповата младежка работа се превръща в масова и в обществено полезна работа.

Планиране на работата на кръжока.

При изготвянето на план трябва да се изхожда от защитата, обогатяването и изучаването родна природаи провеждане на изследователска дейност под формата на експерименти с растения. В тази връзка е препоръчително да планирате следните тематични раздели:

Защита на природата родна земя:

а) идентифициране на природни обекти, подлежащи на защита (вековни дъбове, редки растения, животни, защитени парковеи т.н.);

б) защита на птици, риби, животни (изработка на хранилки и хранене на птици, животни в зимно време- 7-8 синигери от 10 умират през зимата);

в) работата на „зелени” и „сини” патрули.

Обогатяване на природата на родния край:

а) разпространението на полезни животни в нови местообитания (но не и мравки, дървеници и колорадски бръмбар!);

б) отглеждане на по-рядко срещани растения в техните градини и училищния образователен и експериментален обект (сортове зеле, японска репичка Daikon и др.);

в) озеленяване на родния край (засаждане на градини, обществени градини, паркове, цветни лехи в близост до училище, в селото).

Изучаване на природата на родния край:

а) екскурзии, походи, пътувания из родния край (всички клубове по всяко време на годината, особено през лятната ваканция);

б) събиране на литературни сведения за природата на родния край и изучаването му;

в) създаване на училищни краеведски музеи;

г) изследователски дейности под формата на експериментиране в училищния образователен и експериментален обект, в индивидуални зеленчукови градини, градински парцели.

Работният план на кръговете се изготвя за шест месеца или година.

Изисквания към работата на младежките кръжоци.

За да бъде работата с младежта педагогически ефективна, учителят трябва да помни изискванията, които трябва да бъдат представени пред нея:

а) започнатата работа винаги трябва да бъде завършена, анализирана и обобщена.

б) младите трябва винаги и целенасочено да се интересуват от тази работа.

в) лидерите на младежките кръгове трябва винаги и във всичко да бъдат положителен пример за младежта.

Много е полезно да завършите много теми от младежките дейности със социално полезна работа (седмица на гората и градината, Дни на птиците, За да развиете социални и трудови умения, препоръчително е да провеждате взаимни посещения на младежки кръгове от различни училища, да провеждате разговори, да показвате работа на кръжока, обмен на опит, провеждане на съвместни младежки вечери, изложби, експедиции, походи и др. Интересни и ценни резултати дава кореспонденцията с кръжоци в други области, региони на страната и размяната на доведени деца със семена и резници от особено нови, ценни, редки и екзотични растения за даден район.

Биологичните кръгове могат да бъдат разделени на групи според тяхното съдържание:

1. Забавни. Тяхната основна задача е да привлекат учениците да изучават биология и да внушат интерес към предмета. Те формират само повърхностен интерес към биологията, без задълбочено изучаване на каквито и да е въпроси.

2. Клубове, чието съдържание съответства на програмата на основния курс. Задачата на тези клубове е да подобряват знанията и уменията на учениците, придобити в клас.

3. Чаши. На което студентите получават практически задачи, свързани с формирането на умения, способности и знания по определени въпроси (цветяри, фенолози, акваристи).

4. Клубове, посветени на специални въпроси на биологията, изучавани в уроци (орнитолози, ентомолози). Тези кръгове насърчават задълбочено изучаване на някой тесен раздел от биологията.

През последните години се забелязват все повече тенденции в развитието на кръжочната работа екологична и местна историяработа; тяхното научно ниво се е повишило.

Специален вид извънкласна дейност е избираеми предмети. Малки групи от ученици от 15-17 души работят по програми или по оригинални програми на учителя. Целта на избираемите часове е да даде на учениците по-задълбочени познания по определени теми от биологичните науки, значително надхвърлящи обхвата на училищната програма.

Факултативните занятия, вторият вид групови занимания, също са на доброволен принцип. Те се различават от младежките кръгове по това, че трябва да се провеждат с малки групи (не повече от 10-15 души) ученици по специални, по-сложни, задълбочени и разширени програми на Министерството на образованието или по програми, изготвени от ръководителят (учител или специалист) на избираемата дисциплина.

Целта на избираемата подготовка е да даде на студентите знания и практически умения в различни раздели на биологичната, селскостопанската, методическата, педагогическа наукав обем значително надвишаващ училищна програма. Тя е от голямо значение и за професионалното ориентиране на учениците, тъй като в избираемите учебни часове се записват само тези, които възнамеряват да работят в селското стопанство или да продължат образованието си в специалност. образователни институции(селскостопански, педагогически, биологични, медицински и др.). С други думи, най-подходящите избираеми предмети сега са следните профили: биологичен, педагогически, агрономически (полевъди, зеленчукопроизводители, градинари, пчелари, оператори на машини, фермери, предприемачи, мениджъри, животновъди), медицински, екологичен.

Присъствието на занятия е задължително за записаните студенти. Те се провеждат по установен график и работата на ръководителя-учител на извънкласните дейности е платена. Много е препоръчително избираемите дейности да се провеждат не само от учители по предмети в училище, но и от поканени учени от университети и научни институти, опитни станции, високопрофесионални производствени специалисти - агрономи, животновъди, инженери, лекари и др. избираемите дейности могат да бъдат не само обучението на полски стопани, животновъди, оператори, шофьори, прожекционисти, фотографи и други специалисти, но и изработване на оборудване за кабинет по биология, битов кът, училищен учебно-опитен обект. Накратко, формите на извънкласна и младежка работа са разнообразни, обемни и значими от приложна и педагогическа гледна точка, тъй като тук има не само задълбочаване и разширяване на знанията и формиране на умения, но и възпитание в труд, морал, естетически, както и внушаване на чувство на гордост за себе си, своето училище и др. Извънкласните дейности налагат повишена отговорност на учителя, тъй като тук особено заинтересованите и надарени ученици са нетърпеливи да получат нови, подходящи, оригинални знания. Лошо и недопустимо е избираемите предмети да се превръщат в допълнителни извънкласни дейности, например върху решаване на задачи, примери, упражнения, подготовка за контролни, контролни, изпити. За разлика от обикновените уроци по предмети, в избираемите часове трябва да преобладават по-активни форми на подготовка: лекции, семинари, бизнес и ролеви игри, независима лаборатория и практическа работас литература не само образователна, но и специална допълнителна, писане и защита на резюмета и накрая самостоятелно изпълнение на практическа и особено изследователска експериментална работа. Всичко това съвкупно допринася за развитието и формирането на умения за самостоятелно и творческо прилагане на знанията, придобити от избираемата дисциплина, на практика, в живота.

Учениците не могат да бъдат принуждавани да посещават предмети, които не са избрали сами. Но някои учители карат учениците да посещават факултативите си. Често такива учители не поставят високи оценки (4 и 5) през тримесечието на ученици, които не посещават извънкласните си часове. Причината е, че той не посещава факултативи, което означава, че не се интересува от предмета и следователно не заслужава повече от C. Това е недопустимо и непедагогично.

Създава се група от „помощници“, за да оборудва и поддържа в правилен ред биологична лаборатория, жилищен кът и училищна образователна и експериментална площадка. Несъмнено те трябва да правят това, което е по силите им и е органично свързано с процеса на обучение по биология. По-специално те произвеждат учебни помагала, устройства, инструменти, оборудване и маси. приготви се Раздавателен материал, клетки за малки животни (зайци, птици и др.), рафтове за стайни растения – Ден на околната среда;

Ефективност на всяка екологично действиезависи от качеството на изпълнението му на място с използване на местен исторически материал.

Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват взаимно. Има определена педагогическа закономерност във възникването и развитието на връзката между тях. Интересът към работата с живи организми обикновено възниква сред учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След успешно изпълнение на определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а след това и в кръгове от млади натуралисти, работещи в които те участват активно в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.

Използването на резултатите от индивидуална, случайна групова и кръгова работа в уроци (например демонстрации на произведени наръчници, доклади за наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринася за включването на ученици в извънкласни дейности, които преди това не са имали прояви достатъчен интерес към него. Често някои ученици, които първоначално са участвали пасивно в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщи за птици, като слушатели, впоследствие стават или млади натуралисти, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, извършвана по указание на учителя .

Проучването на опита на училищата показва, че извънкласната работа по биология се провежда във всичките й форми. Почти всяко училище има кръжок по натуралистика, провеждат се различни публични събития, организират се индивидуални и групови уроци. Извънкласната работа обаче често се свежда до организиране на изложби на летни работи на ученици, провеждане на състезания, Седмица на биологията и Ден на птиците. Останалото време обикновено се изразходва за грижи за стайни растения, издаване на бюлетини, базирани на използването на материали от научнопопулярни периодични издания, и провеждане на „Занимателни часове по биология“. Междувременно спецификата на извънкласната работа по биология - науката, която изучава живите същества - е свързана с такива видове работа, които включват самостоятелно изследване на учениците, поставят ги в позицията на откриватели и предизвикват истински интерес към познаването на природата.

Всички видове извънкласни дейности излизат извън обхвата на учебната програма по биология. Въпреки това те са неразделна част от целия образователен процес, най-важното средство за обучение и развитие на ученици от различни класове. Организацията на тази работа в училище служи като един от критериите за творческа работа на учителя, показател за него педагогическо съвършенствои професионална отговорност.

MKOU "Основно средно училище Тогул"

Методическа разработка на извънкласни дейности

"Екологичен асортимент"

Боровцова А.В.

Това събитие се провежда сред 6-8 клас, продължителността на събитието е 45 минути.

Форма на организация на работата на студентите: група.

Мишена: създаване на условия за възпитаване на любов и отговорност към родната природа.

Задачи: да развият знанията на учениците за природата на родния край;

Развийте комуникативни умения;

Развийте гражданство и внимателно отношениекъм природата

Цели на извънкласната дейност:

Образователни: разкриват естетически, когнитивни, здравословни, практическо значениеприродата в живота на хората; разширяват представите на учениците за природата на родния край;

Развитие: продължете да развивате умения за работа в група, да стимулирате познавателния интерес към предмета и да разширявате хоризонтите на учениците.

Образователни: развиване на чувство за отговорност към екипа, развиване на способността да се аргументира и защитава своята гледна точка, както и да се вслушва в мнението на другите; възпитават уважително отношение към природата, норми на поведение сред природата и екологична отговорност;

Формиран UUD:

Персонален UUD : - формиране на смисъла, - вътрешната позиция на ученика на ниво положително отношение към хората около него и околната среда.

Регулаторен UUD: - приемане и запазване на задачата, - способност за отчитане на идентифицираните насоки за действие в нови условия, - адекватно възприемане и разбиране на оценката, - извършване на действия в материализирана, висока реч и мисловна форма.

Комуникативен UUD: - отчитане на различни мнения и желание за координиране на различни позиции в сътрудничество, - способност за преговори и достигане до общо решениев ставата дейност, - умениеконтролирайте действията на партньора, - умение да формулирате и задавате въпроси.

Когнитивно UUD:-произволно изграждане на речеви изказвания в устна и писмена форма, - разсъждение под формата на свързване на прости преценки за обект, - установяване на аналогии, - използване на знаково-символични средства.

Оборудване: компютър, мултимедийна техника, презентация „Екологичен асортимент”, видео клип за екология”, физическа картаРусия, физическа карта на света, на дъската "Екологично чудо дърво", чипове под формата на глобус

Предварителна подготовка:

• формирайте екипи (3), измислете име на отбора и мото, съответстващи на темата на събитието;
• рисуват екологични знаци;
• Съберете природни и отпадъчни материали от списъка.

План на събитието:

1. Организационен момент -2 мин.
2. Главна част:

• Станция “Miracle Tree” - 5 мин.,
• Станция “Екологична обстановка” - 10 мин.,
• Станция "Биосфера" - 5 мин.,
• Станция "Червена книга" - 5 мин.,
• Станция „Ние сме създатели” - 10 мин.,
• Станция “Родна земя” (информация) - 3 мин.,

1. Обобщаване - 5 мин.

Прогрес на събитието:

1. Организиране на времетоОтборите заемат местата си и се представят.

Учителят представя членовете на журито и въвежда правилата на игратаСлайд 1-2.

Бих искал да проведем нашето събитие под следното мото: "Как можете да познаете себе си? Само чрез действие, но никога чрез съзерцание." (Й. В. Гьоте)

1. Основна част (2 минути).

Слайд 3. Серия снимки . Огледайте се - колко красиви и невероятен святзаобикаля ни! Синьо небе, нежно слънце, просторни поляни, зелени гори, величествени планини, уникален свят от растения и животни. Всичко е създадено интелигентно и удобно за живота на всички живи същества. Природата е щедра и безкористна, тя осигурява всичко необходимо за човешкия живот – храна, вода, облекло, гориво и ни заобикаля с красота.

Слайд 4. Видео „Екология“(замърсяване заобикаляща среда)

Момчета, кажете ми за какво е това видео?

За какво ще говорим днес?

Разбира се, днес ще говорим за екологията, за проблемите на замърсяването на околната среда и нейното опазване.

Нашият клас днес е необичаен, ние отиваме с вас на екологичен патрул.

Слайд 5. Ще спираме на различни спирки, ще решаваме проблеми, ще изпълняваме задачи и, разбира се, ще печелим точки. За всяка спечелена точка отборът получава чип глобус.

Слайд 6-15. Спирка 1 „Екологично дърво-чудо“

Тук ще проверим знанията ви по екология. Момчетата се редуват да се приближават до дървото-чудо, като взимат лист хартия с написан на него въпрос. Дискутирайте като екип за 1 минута и дайте отговор, ако им е трудно да отговорят, този въпросдруг отбор може да отговори. За всеки правилен въпрос 1 точка.

Въпроси:

1. Кои растения са биоиндикатори, които показват общото замърсяване на околната среда?(лишеи).
2. Какво означава понятието "екология"?(“екос” - къща, “логос” - учение).
3. Какви компоненти замърсяват атмосферата?(прах, газове, дим, микроорганизми, шум, радиация).
4. Какви компоненти замърсяват хидросферата? (битови и промишлени отпадъчни води, торове, петролни продукти, боклук, микроорганизми, водорасли).
5. Какви компоненти замърсяват литосферата? (торове, пестициди, промишлени отпадъци, битови отпадъци, радиоактивен отпадък).
6. През коя година е издадена първата червена книга и защо е наречена така?

(1971 г., червен цвят - цвяталарми, опасности, предупреждения).

1. Какво е резерв? (Специално защитена територия или акватория, напълно или частично изключена от икономическа употребаза да се запази природни комплекси, защита на животински и растителни видове, както и наблюдение на природни процеси).
2. Полезни ли са земните червеи?(да, те са храна за животни и птици, участват в подобряването на структурата на почвата - разхлабват почвата, образуват хумус и дезинфекцират почвата).
3. Каква роля играят? хищни зверовеи птици?(те са санитари).

Слайд 16. Стоп „Екологична ситуация“

Момчета, на тази станция всеки отбор получава карта с екологичната ситуация(Приложение 1). Обсъдете задачата и дайте отговор.

Слайд 17. Спрете „Биосфера“Момчета, на бюрата ви има текст на история с екологични грешки.(Приложение 2) . Открийте ги и предложете правила за поведение сред природата. За всяка намерена правилна грешка 1 точка.

Момчета, кажете ми защо тази спирка се казва така? Всъщност биосферата е обвивка, в която всички компоненти на живота и нежива природа: вода, почва, въздух, животни, растения и хора.

Слайд 18-20. Спрете "Червената книга"

Студент :

Защитен от Червената книга

Колко редки животни и птици,

За да оцелее многоликото пространство

В името на светлината на идващата светкавица.

За да не се изпразнят душите,

Животните са защитени

Змиите са защитени

Дори цветята са защитени.

Момчета, на тази спирка ви каним да отгатнете животните и растенията, които са включени в Червената книга на региона Fltai. Назовете ги (на масите на отборите има снимки с животни и растения). За всяко животно или растение, което познаете, получавате 1 точка; ако назовете това животно правилно, получавате още една допълнителна точка.

1. Момчета, каква е ролята на червената книга?

Студент.

Обичам моя регион. Колко странно да чуя

В крайна сметка всеки човек обича своята земя!

Но тук небето е синьо, слънцето е по-високо!

И май тук е обагрен в цвета на люляк.

Лятото мирише на дъжд и сено,

Реката зове с прохлада...

И есента е облечена в злато,

Облаците се носят на кичури,

Зимата примамва в далечината по ски пистата,

В мразовита сутрин снегът хрупка,

И реката ще излезе от коритото си през април.

И гората шуми през пролетта,

Обичам моя регион! Виждал съм много места

И можеш да обиколиш половината свят,

Но по-близо и по-скъпо от родната ни земя,

Не мисля, че мога да намеря повече.

Студент.

Веднъж събрал последните си сили,

Бог създаде красива планета

Придаде й формата на голяма топка

И засадих дървета и цветя там

Билки с невиждана красота

Много животни започнаха да живеят там

Змии, слонове, костенурки и птици

Ето подарък за вас, хора, притежавайте го

Изора земята, сее зърното

Завещавам ви всички отсега нататък

Вие се грижите за това светилище.

Дърво, трева, цвете и птица

Те не винаги знаят как да се защитят,

Ако бъдат унищожени,

Ще бъдем сами на планетата.

Студент.

Какво стана? Какво беше забравено? Какво е счупено?

Разбирам все по-ясно: ще има неприятности!

Вече не е останала никаква природа на земята,

И ние живеем в околната среда.

Студент.

Усещам болката от загубата все повече и повече,

Лошо е за флората и фауната.

И в салатите казват само нитрати,

А нитрати има във всяка риба.

Студент.

Всяка година планетата става все по-тревожна!

И дори на комара е ясно:

Или ще се погрижим за нашата природа,

Или ще летим в озоновата дупка!

Студент.

Хора, хора, какво направихте на планетата?

Вие самият сте се изгубили

В крайна сметка няма друг такъв в света,

А природата няма резервни части!

Студент.

Не искам такъв свят

Където всичко е толкова сиво и скучно...

Студент.

Какво сме направили с природата?

Как да я погледнем в очите сега?

В тъмните отровени води

В небесата, които миришеха на смърт.

Студент.

Моята планета е човешки дом,

Но как може да живее под димен капак?

Къде е канавката на океана?

Където цялата природа е хваната в капан,

Където няма място, нито щъркел, нито лъв,

Където стене тревата: "Не мога да издържа повече."

Студент.

Гледам глобуса,

И изведнъж въздъхна като жив!

И континентите ни шепнат:

Грижи се за нас, пази ни!

Горичките и горите са в тревога,

Росата на тревата е като сълза.

И изворите тихо питат

Грижи се за нас, пази ни!

Тъжна е дълбоката река

Нашите собствени, губейки нашите брегове,

Грижи се за нас, пази ни!

Еленът спря да бяга:

„Бъди мъж, човече!

Вярваме в теб, не лъжи

Грижи се за нас, пази ни!“

Гледам глобуса

Толкова красива и скъпа,

И устните шепнат: „Няма да лъжа,

Ще те спася, ще те спася!“

1. Обобщаване (размисъл 2 минути)

1. Какво ново научи днес?
2. Какво си спомняте най-много днес?
3. Смятате ли се за екологично съзнание?

Слайд 27. Момчета, бих искал да завърша днешното събитие със следното изявление:„Откъснах цвете и то изсъхна. Хванах молец - умря в дланта ми. И тогава разбрах, че можеш да докоснеш природата само със сърцето си.”(Е.Л. Прасолова)

Благодаря ти! Всичко добро!

Литература:

1. Екология.6-11 клас: извънкласни дейности, ученически изследователски дейности / комп. И.П. Чередниченко.- Волгоград: Учител, 2009.-134с.
2. Фадеева Е.О., Бабенко В.Г. Екология. Организми и техните местообитания. От NC ENAS, 2002, -72- (Портфолио на учителя).
3. Екологично образование в училище: готин часовник, игри, събития / автокомп. И.Г. Норенко.- Волгоград: учител, 2007.-139с.
4. Предметни седмици в училище: биология, екология, здрав образживот/статус В.В.Балабанова, Т.А. Максимцева.- Волгоград: Учител, 2003.-154с.
5. Интернет ресурси.
6. Извънкласна работа по биология 6-11 клас. С. М. Кургански. – М.: ВАКО 2015. – 288 с. (работилница за учител по биология)

Приложение 1.

Ситуация №1

На един далечен остров хората решили да унищожат комарите. За това са използвали пестициди. Комарите наистина изчезнаха, но след известно време се появиха много плъхове. Нападаха ниви и хамбари на пълчища местни жители, ядене на зърно. Хората не можеха да разберат защо се появи този „бич“.

Упражнение . Разкрийте причинно-следствените връзки, довели до развитието на това екологична ситуация, характеризират последствията и предлагат начини за излизане от тази екологична ситуация.

(Пестицидите, които убиват комарите, попадат върху растенията, които от своя страна се хранят с хлебарки (насекоми). Насекомите ядат растенията, но не умират от отровата. В същото време тя се натрупва в телата им.

Тези хлебарки бяха уловени от гущери. Те отслабнаха от отровата и станаха лесна плячка за котките. Отровата се оказала фатална за котките. Скоро на острова не останаха повече от тях. Дойде време за плъхове.)

Ситуация 2.

Морският транспорт замърсява изключително много световните океани. Тенекиите се изхвърлят пластмасови шишета, хартия и найлонови торбичкии други боклуци. Рибарите оставят синтетични мрежи за риболов в морето.

Упражнение. Анализирайте последиците от замърсяването на Световния океан от морския транспорт, предложете изход от тази екологична ситуация.

Отговор . Това води до замърсяване на океана, превръщайки го в сметище. Морските животни умират, по-специално кожените костенурки и тюлените. Те бъркат найлоновите торбички с медузи и ги поглъщат. Стомахът се запушва и животните умират. Много често при отваряне в стомасите на акулите се намират тенекии, бучки мазут и други предмети, тъй като акулите, когато са гладни, грабват всичко.

Често морските животни (тюлени, китове, делфини, птици) не могат да живеят и да се хранят нормално, тъй като тялото им е здраво обвързано с мрежа, тя не се разлага в природата и поради това причинява страдание на животните през целия им живот.

Мерки: не изхвърляйте боклук в океана, който не е рециклиран в природата, провеждайте образователна работа с моряци и пътници на морския транспорт, въвеждайте квоти за риболов.

Ситуация 3.

Неконтролираното използване на минерални торове (азот и фосфор) води до пренасищане на водите органични съединения. Това причинява растежа на синьо-зелените водорасли.

Упражнение . Опишете накратко по-нататъчно развитиеекологична ситуация и предлага начини за разрешаването й.

Отговор.

Бързото развитие на синьо-зелените водорасли („цъфтеж на водоемите“) е придружено от интензивна консумация на разтворен във водата кислород, липсата на който впоследствие причинява смъртта им. Тъй като водораслите умират и се утаяват на дъното, те се разлагат, което също изразходва кислород. Всичко това включва масова смъртпредставители на флората и фауната. Водораслите отделят голям бройвещества, които инхибират зоопланктона и микрофлората и в някои случаи отравят рибите, птиците, добитъка и хората.

Необходимо е да се регулира прилагането на минерални торове в полетата, да се следи за спазването на правилата за съхранение на минерални торове в складове и ферми. В случай на замърсяване на водоеми с торове, не допускайте добитък във водоема. Борба за възстановяване на водните ресурси, извършване на дейности по почистване Отпадъчни води, тъй като стимулират и растежа на синьо-зелените водорасли

Приложение 2.

История с грешки

"Неделя в гората"

Една седмица в клас се говореше само за бъдещо пътуване до гората. В последния момент учителят се разболял. Но решихме сами да отидем в гората. Вече познавахме пътя, запасихме се с храна, взехме компас и не забравихме транзистора.

С весела музика известихме гората - пристигнахме! Дните бяха горещи и сухи, но жегата не се усещаше в гората. Познат път ни отведе до брезова горичка. По пътя често срещахме различни гъби - манатарки, манатарки и русула. Каква реколта! Някои отрязаха еластичните крака на гъбите, други ги усукаха, а други ги извадиха. Съборихме с пръчки всички гъби, които не познавахме.

Спиране. Бързо начупиха клони и запалиха огън. Сварихме чай в тенджера, хапнахме и продължихме. Преди да излезе от горичката, Петя изхвърли найлонови торбички и консервни кутии. Той каза: „Микробите така или иначе ще ги унищожат.“ Горящите въглени на огъня ни намигнаха за довиждане. В храстите намерихме гнездо на някаква птица. След като държат топлите синкави яйца, те ги връщат обратно. Слънцето се издигаше все по-високо над хоризонта. Ставаше все по-горещо. Намерихме таралеж в края на гората. Решавайки, че майка му го е изоставила, те го взеха със себе си - той щеше да им бъде полезен в училище. Вече сме доста изморени. В гората има доста мравуняци. Петя реши да ни покаже как се произвежда мравчена киселина. Рендоса пръчките и започна да ги забива дълбоко в мравуняка.

Постепенно започнаха да се надигат облаци, стана по-тъмно, блестяха светкавици и гърмяха. Стана доста тежък дъжд. Но вече не се страхувахме - успяхме да избягаме при самотния стоящо дървои се скри под него.

Оживени, вървяхме към гарата, прескачайки локви. И изведнъж змия плъзна през пътя. – Това е усойница – извика Петя и я удари с пръчка. Приближихме се до змията и видяхме две жълти петна на тила. — Това не е усойница — тихо каза Маша, — наистина е. „Както и да е, той е влечуго!“, отговори Петя.

Приближихме гарата с пълни шепи ливадни и горски цветя. Час по-късно влакът вече наближаваше покрайнините на града. Беше забавен ден!

правила:

• не пускайте силна музика;
• не изваждайте гъби и не събаряйте дори негодни за консумация; защото

мицелът се унищожава, лекарството за животни изчезва,

общността насекоми-гъби-дърво е нарушена;

• За огън събирайте сухи дърва, вместо да чупите клони. При топло и сухо време е забранено палене на огън в гората;
• не оставяйте полиетилен, тъй като не се разпада лесно

микроорганизми (напълно унищожени след 220 години) и

метални кутии (унищожени след 100 години);

• огънят след изгаряне трябва да бъде покрит с пръст или наводнен

вода, докато горенето спре напълно;

• не докосвайте птичи яйца - птицата може да напусне гнездото;
• не вземайте животни и пилета от гората в града - ако не умрат в града, ще умрат, когато искате да ги върнете отново в гората;
• Не пъхайте пръчки в мравуняка - отношенията се нарушават

в тази сложна общност;

• не се крийте под самотно дърво по време на гръмотевична буря - може

ударен от мълния!

• не унищожавайте змии по никакъв начин, дори усойници;
• Не бива да се берат ливадни и горски цветя – животът на набраните

цветята са краткотрайни.

Приложение 3.

MBOU "Основно средно училище № 15"

Извънкласна дейност по биология

за ученици от 7-8 клас

„Здравето е страхотно!“

Учител по биология

Коротина Светлана Николаевна

Стари Оскол

2013-2014 академична година

Прогрес на урока

Разговор „Какво е здраве? »

Тест "Вашето здраве".

Маруля, копър, магданоз.

Морков

зеле

Цвекло

Патладжан

Ябълки

Круши

Череша

малини

касис

2. Думата се дава на творческата група от ученици „ Дневен режим" Ако се стремите да следвате рутината, ще учите по-добре, ще почивате по-добре. Мечтаима много положителен ефект върху човешкото тяло. Има много спорове около това от колко сън се нуждае човек? Преди това беше посочено, че дете - 10-12 часа, тийнейджър - 9-10 часа, възрастен - 8 часа. Сега много хора стигат до извода, че всичко е индивидуално, някои се нуждаят от повече, други от по-малко. Но главното е човек да не се чувства уморен след сън и да е бодър през целия ден.“ Аз започвам поговорката, а ти я довършваш.

Притчи:

ПУШЕНЕ

От историята

ПРИСТРАСТЯВАНЕ

- никога не се разболявайте; -Здравословна храна; - бъдете весели; - правете добри дела.