YouTube презентация на игра за развитие на речта на децата. Речеви игри на път за вкъщи

Назад напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако си заинтересован тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Мишена:Запознайте родителите един с друг, логопеда и учителите на речевата група; да формират мотивация у родителите за решаване на проблемите на корекционното образование; създайте желание за сътрудничество с логопед и възпитатели.

Оборудване:Маси и столове подредени в полукръг магнетофон със запис на речта на децата, хартия, химикалки, цветни моливи.

Прогрес на срещата

Логопед: Добър вечер, скъпи родители! Може би все още не всички се познавате. Каня ви да се запознаете. Сега всички ще се редуват да казват собственото и бащиното си име, както и собственото и фамилното име на детето. Например: „Аз, Елена Александровна, майката на Иван Иванов“.

Срещнахме. Сега, скъпи родители, предлагам ви да изпълните малка задача: очертайте очертанията на ръката си с молив, напишете името на детето си на по една буква на всеки пръст и след това дешифрирайте буквите, като отбележите качествата на неговия характер. В центъра на дланта си нарисувайте символ – кое за вас е детето в семейството (слънце, цвете, зайче, звънче).

След това, когато се приберете у дома, говорете с детето си, покажете своята креативност и му разкажете за чувствата си към него. Имат нужда от това! А сега нека всички заедно да поговорим за чувствата, които изпитваме към нашите деца. (Отговорите на родителите на заданието).

Децата са най-ценното нещо, което имаме в живота. Това са нашите зайчета, слънца, цветя. Имате само едно такова съкровище. А ти ни довери своето слънчице. И се оказва, че имаме 20 от най-добрите, най-обичаните и единствените.Ние с вас имаме една цел - да направим живота на вашите деца по-интересен и по-богат и да помогнем за развитието на всички качества, необходими на детето за училище. Уважаеми родители на нашите ученици! Много се радваме да ви видим на родителската среща на нашата група, защото разбираме: тази наша обща цел не може да бъде постигната без съюз с вас, без вашата подкрепа и помощ. Какъв трябва да бъде нашият съюз? Какво можем да направим ние, възрастните, за да оправим живота на децата детска градинабеше ли радостно, наситено и интересно? На тези въпроси ще отговорим днес.

Нашата група се нарича реч или логопед.

Логопедията е наука за говорните нарушения и тяхното коригиране чрез специално образованиеи образование.

Терминът “логотерапия” произлиза от гръцките думи “logos” (реч, дума), “paideo” (образовам, обучавам). Какво означава „речево образование“ в превод? Специалист, занимаващ се с корекция на речта (или „речево образование“), се нарича логопед. В нашата група, освен учители, с деца работи логопед.

Какви деца са включени в логопедична група? Това са деца, които имат проблеми с развитието на речта. Въз основа на резултатите от психолого-медико-педагогическата комисия нашите ученици имат заключение ONR. OSD е нарушение на речта, при което при децата се нарушава формирането на различни компоненти на речта: звуково произношение, речник, граматична структура, съгласувана реч. Следователно цялата работа на учителите в нашата група се различава от работата в масовите групи в детската градина по това, че е насочена към преодоляване на тези нарушения.

А именно работата с деца се осъществява в следните направления:

Формиране на правилно звуково произношение;

Развитие на артикулационни движения - движения на говорните органи (устни, бузи, език);

Подобряване на фонемните процеси, т.е. способността да се различават по ухо звуците на речта, сричките, думите в речта, които са сходни по звук, артикулация;

Подобряване на граматическата структура на речта;

Обогатяване, активиране на речниковия запас;

Развитие на фините двигателни умения на ръцете, т.е. движения на пръстите (учените са доказали, че развитието на малки движения на пръстите е взаимосвързано с развитието на говорните области на мозъка); подготовка на ръката за писане;

Развитие на свързана реч, което предполага способността да се съставят истории, да се преразказват текстове, да се разказват стихове, гатанки, поговорки;

Подобряване на прозодичната страна на речта, включително развитието на дикцията, изразителността на речта, правилно дишане, работа върху правилното ударение и темпото на речта.

Цялата горепосочена работа се извършва в група под формата на класове с всички деца, в подгрупови класове и в индивидуална работа. Освен това педагозите ежедневно работят върху развитието на речта, като използват рутинни моменти, разходки, свободни занимания на децата и ежедневна комуникация с тях.

Работи в логопедични групие разделен на 3 периода в зависимост от времето и корекционните задачи. На този моментПървият период на обучение продължава. Една от основните задачи на този период е изследването на речта на децата, което се провежда през септември. Изследване на речта беше проведено с всяко дете поотделно, резултатите от изследването и въпросника на родителите бяха въведени в картите за реч на децата.

Сега ще ви разкажа малко за класовете. Подгруповите класове са разделени на:

Класове по формиране на лексикална и граматична структура;

Класове по формиране на съгласувана реч;

Подготвителни дейности за ограмотяване.

Класовете по формиране на лексикалната и граматическата структура на речта са организирани по теми. За всяка седмица учебна годинаима тема например – дрехи, обувки, есен, животни. През цялата седмица децата и техните учители разширяват разбирането си по темата, а с логопед разширяват речниковия си запас, като използват материала по тази тема и правят граматически упражнения.

За затвърждаване на материала у дома ще ви дадат тетрадки. И тук цялата тетрадка е структурирана на тематичен принцип. Нека да разгледаме по-нататък как да работим с тетрадки.

В часовете за развитие на свързана реч ще се научим да съставяме описателни разкази, разкази по сюжетни картини, разкази по поредица от сюжетни картини и ще се научим да съставяме преразкази. Нашите деца сега не знаят да разказват, не знаят да преразказват. Ще учим.

В часовете за подготовка за обучение по четене и писане ще се запознаем със звукове и букви, звуково-буквен анализ на думи и анализ на изречения.

За затвърждаване на материала ще учим в тетрадки.

В индивидуалните уроци се работи основно върху коригиране на неправилно звуково произношение. Включва формиране на правилно говорно дишане, артикулационна гимнастика, производство на звуци и автоматизация на звуците в речта. За да направим това, ще трябва да имаме общи тетрадки. Те ще записват упражнения за артикулационна гимнастика за нарушени звуци и упражнения за автоматизиране на зададените звуци.

За правилно произношениеЗвуците на нашия език изискват правилно речево дишане. За формирането му се използват различни упражнения, например можете да издухате парче памучна вата от дланта си.

Артикулационната гимнастика е упражнения, насочени към развитието на мускулите на артикулационния апарат, тоест езика, устните, бузите.

Автоматизацията на издаваните звуци се извършва на срички. Думи, фрази и изречения.

Всичко, което ви казах, се отнася до нашата работа в детската градина. Но, моля, не мислете, че всичко това е достатъчно, за да започне детето да говори правилно. Всичко зависи от вас, скъпи родители, от вашето отношение. В крайна сметка цялата основна работа по автоматизиране на звуци и консолидиране на нови знания пада върху вас у дома. Това, което ще направим тук, не е достатъчно, ще трябва да направим много у дома. Ако се интересувате речта на вашето дете да се подобри значително, трябва да работите с него ежедневно. Няма да отнеме много време. На път за вкъщи от детската градина попитайте детето си: какво е правил в детската градина? Докато слушате неговия разказ, обърнете внимание на правилното произношение на коригираните звуци. Вкъщи прочетете заданието в логопедичната тетрадка, практикувайте артикулационна гимнастика пред огледалото, работете върху речевия материал поне 10-15 минути. Не забравяйте всеки понеделник да носите логопедични тетрадки с изпълнени задачи в детската градина. Моля, поддържайте тетрадките си чисти и не изпълнявайте задачи вместо детето си. Правете всичко заедно.

Какви са предимствата на вашето дете да посещава логопедична група?

Корекция на звуковото произношение;

Формиране на компетентна, експресивна реч;

Развитие на фината моторика на ръцете, подготовка на ръката за писане в училище;

Интензивна подготовка за училище чрез допълнителни занимания по развитие на речта, четене и писане, графика;

Индивидуален подход към детето;

Подобряване на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

В заключение бих искал да отбележа, че само в тясно сътрудничество между семейството и учителите могат да се постигнат добри, качествени и сравнително бързи резултати в корекцията и развитието на речта на детето.

Статията разказва на родителите на първокласници какво включва понятието речева готовност за училище, какви изисквания поставя основното училище към речта и готовността на първокласника за овладяване на грамотност, как неоформените знания и умения в областта на развитието на речта могат да повлияят на усвояването на предмети като писане и четене.

Тема на изказването: „Речева готовност за училище. Трудности на първокласниците с говорни увреждания при усвояването на четенето и писането.”

Цел на речта: да привлече вниманието на родителите към речевите недостатъци при децата, да разкрие влиянието на тези недостатъци върху академичните постижения, предимно по руски език и четене.

Запознайте родителите с понятието „готовност за реч“ и изискванията начално училищеза развитието на речта на първокласниците.

Помислете за проблемите, които могат да възникнат при ученици с ниска речева готовност.

Определете ролята на родителите във формирането на устна и писмена реч на учениците.

Всеки родител очаква с нетърпение дългоочаквания и важен момент, когато любимото му дете тръгне в първи клас. Ходенето на училище е изключително важен моментв живота на едно дете. С пристигането на училище обичайният начин на живот на детето се променя - той се премества в нов, непознат досега свят. Дете в предучилищна възраст става ученик.

Характерните за децата в предучилищна възраст безгрижие, безгрижие и потапяне в играта се заменят с живот, изпълнен с много изисквания, отговорности и ограничения. Сега детето трябва да ходи на училище всеки ден, да работи системно и упорито, да следва дневен режим, да се подчинява на различни норми и правила на училищния живот, да изпълнява изискванията на учителя и да прави това, което е определено в клас училищна програма, пишете прилежно домашните си, постигайте добри резултати в ученето.

Но направено ли е всичко, за да се гарантира, че детето е готово за училищно обучение? Достатъчно развита ли е речта му? В края на краищата неговият успех в усвояването на абсолютно всички предмети от училищната програма ще зависи от това!

Гарипова Земфира Айратовна,
учител-логопед MAOU OSSH № 3,
град Белоярск Ханти-Мансийски автономен окръг

Литература:

1. Ахутина, Т.В. Диагностика на речеви нарушения при ученици с помощта на невропсихологични методи: наръчник за логопеди и психолози / T.V. Ахутина, Т.А. Фотекова. - М., 2002.
2. Бургуменко, Е.А. Готовност на децата за училище: Диагностика на умственото развитие и корекция на неговите неблагоприятни варианти: методически разработки за училищен психолог/ Е.А. Бургуменко - М., 1990.
3. Власова, Т.А. Методи за изследване на говорни нарушения при деца: сборник от статии. научен тр. / Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. - М., 1982.
4. Каше, Г.А. Подготовка на деца с говорни недостатъци за училище / G.A. каша. - М., 1985.
5. Кравцова, Е.Е. Психологически проблеми на готовността на децата да учат в училище / E.E. Кравцова - М., 1983.
6. Кузнецова, В.Г. Основи на специалната психология / V.G. Кузнецова. - М., 2002.

РОДИТЕЛСКИ СРЕЩИ ЗА УЧИТЕЛИ Логопеди В ГРУПАТА ОНР

Успехът на корекционното образование до голяма степен се дължи наопределени от това колко ясно са организираниприемственост в работата на логопедите и учителитеи родителите. В момента на логопедна практика има стабилни форми на работас родители, които са достатъчниефективен. Първа организирана срещалогопедичната терапия с родителите се провежда в края на септемврирая. На тази среща логопедът покрива достъпав тази форма следните въпроси:

Необходимостта от специални насочени
обучение на деца в логопедични групиpy.

Анализ на резултатите от психологически и педагогическиskogo преглед на деца.

Организация на работата на логопед и учителпрез една година.

Информация за съдържанието на логопедията иобразователни дейности през първия период на обучениениа.

На тази среща е полезно да се предоставидайте възможност на хората да слушат записи на касетизаписи на речеви изказвания на деца по време на основнотоном проучване.

Опитът в общуването с родителите показва, че теотношението към говорните дефекти при децата е двусмисленоно: някои хора виждат само недостатъци в произношениетоотделни звуци (r, l, s, w), други вярват, че всичко ще се „коригира от училище“ и само под натискС помощта на специалисти доведоха детето в групата.Следователно първата стъпка придобива особено значение.Седа логопед, когато има нужда по достъпен и удобен начинкажете и покажете в силна форма (използвайкиграбване на проби писмени работистуденти с дисграфики) Отрицателно влияниеняма достатъчно възможностисвързана реч върху процеса на овладяване на децатаграмотност. В същото време е необходимо да се подчертаеидеята, че ранното откриване на речвой патология и предоставяне на децата навременнапомощта ще помогне за предотвратяване на трудности сучене в училище. Така се обосновава логопедътналага откриването и съществуването предиучилищни логопедични групи.

След това той говори за характеристиките на речтаразвитие на всяко дете, наблягайки на силатасилни и слаби страни, обръщайки внимание на родителителеи на възможни усложненияв процес на корекцияционно обучение.

Обръща се голямо внимание на осветлениетовъпроси, свързани с организирането на живота на децата вусловия на специална детска градина. родителитрябва да познава режима на работа в групата, изискванията към децата през целия престойв градината. Разкриване на задачите и съдържанието на логопедиятаични занятия, логопедът въвежда (избирателно)методи на педагогическо въздействие, е необходимони да прилагаме диференцираниподход към всяко дете. Специална бележка от логопедаРолята на родителите в сложната психологическадагогически събития:

а) единство на изискванията към детето;

б) контрол върху изпълнението на задачите;

V) помощ при подготовката на тетрадката на детето, игрите,
дидактически материал;

г) активно участие във всички събития, се провежда за родители в детската градина (отзакрити занимания, празници, родителски срещиния, дизайн на групова стая, щандове за родители и др.).

Така логопедът създава инсталация засъзнателно включване на родителите в корекциятаонен процес.

През цялата учебна година, систематичнопровеждат се консултации с родители. Логопедът показва техники за индивидуална корекцияработа с дете, го подчертава трудноуспех и успех, подсказва какво трябва да се направиобърнете внимание у дома. Всяко дете имаимат собствена тетрадка, където се записва съдържанието на писмотогопедическа работа. На родителите се обяснява как да проектират тази тетрадка и им се дава изображениесъвети за домашна работа (скиципредмети, лепене на ваденки, записане на стихове, разкази и др.). Бележник всичкокъдето трябва да е спретнато и добре декорираноНоа. Това е и един от педагогическите моментивъздействие.

Препоръчва се провеждането на поредица от разговори с родителителектори по теми, свързани с характеристиките нахранене и възпитание на децата.

Примерни темиразговори:

1. реч нарушения И причини техен възникна Вения .

Психологически особености деца с системен нарушения речи .

Накратко съвет родители , имайки деца с ONR 1- th ниво . Възпитание И образование дете ка с общ в процес на разработка речи .

Учете деца наблюдавайте .

Какво направи , Ако при бебе лошо памет ?

как развиват се слухови възприятие при деца .

Подвижен игри V система поправителен
работа .

Игра - най-доброто асистент V класове сдеца мили къщи .

Трябва да дали родители побързайте с обучение
деца четене ?

как уча помня стихотворения ?

как И Какво Прочети деца собщ недоразвити време речи ?

Игри упражнения , развиващи се малък моторни умения бебе .

работа - най-важно означава V корекция Но - образователен работа с деца къщи .

14. Учим децата да разказват истории.

Полезно е да посещават родителитеоткрити класове на логопед и учител. Тесе извършват систематично веднъж на 2-3 месеца. РоРодителите получават възможност да следят техния успехдеца, виждат техните трудности в общуването с другитезелева чорба, наблюдавайте изпълнението на силите за сигурностченгета, организация игрова дейности т.н.В средата на учебната година се провежда 2-ро ражданесреща на тялото. Това обобщава работатавие за 1-вата половина на годината. За кратко осветен от високоговорителиka насърчаване на речта на всяко дете, определениезадачите и съдържанието на часовете са разделени следследващия период на обучение, изисквания за реч детей. Оценява се ролята на всяко семейство в систематакомплексно въздействие. По това време логопедътвече може да даде прогноза за крайния резултат от логопедичната терапияфизическа работа, за ориентиране на родителите относно по-нататъшния престой на детето в детската градинаградина или училище.

Предвидена е 3-та родителска срещацяла година. Той обобщава цялата корекцияна тази работа. Дава се анализ на повторното изследванеразвитие на речта на децата, препоръки за тяхното по-нататъшно развитиеобразование (в детска градина, в училище). ОрганиПровежда се тържествена церемония по дипломирането на децата, на която всичкиима възможност да демонстрира мустаците сипехота.

Поредица от логопедични презентации на родителски срещи в старшата логопедична група.

Родителска среща No1 .
Предмет: „Специфика на обучението и отглеждането на деца в логопедична група. Ролята на семейството за преодоляване на говорните дефекти.”
Прекарване на време : I период на обучение октомври.
План на събитието :








Съдържание.



Логопедичните групи осъществяват специализирана работа с деца в следните направления:

- развитие на артикулационни движения, движения на говорните органи (устни, бузи, език);





- подобряване на прозодичната страна на речта, включително развитие на дикция, изразителност на речта, правилно дишане, работа върху правилното ударение, темпото на речта.

Не мислете, че говорните дефекти ще изчезнат сами с времето. За преодоляването им е необходима системна, дългосрочна корекционна работа, в която съществена роля играят родителите, тъй като детето прекарва повече време у дома с близките си хора. Родителите трябва да формират правилно отношение към нарушение на речтаДетето има:

- извършвам позитивно отношениедете на занятия с учители.

Отбелязвам, че има определени правиладомашна работа:

- всички задачи са изпълнени докрай.

5. Какви са предимствата детето ви да посещава логопедична група? Това:

- корекция на звуковото произношение;





- подобряване на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

6. Обучение за родители „Артикулационна гимнастика”.


Родителска среща No2.
Предмет : „Логопедична работа през II период. Връзката между работата на семейството и логопеда.”
Прекарване на време : II учебен период, февруари.
план:
1. Структура логопедична работа:

- индивидуална работа с деца.

Съдържание.
1. Логопедичната работа с деца се провежда ежедневно: 4 дни в седмицата логопедични фронтални класове с всички деца; Ежедневно се провеждат индивидуални уроци. График индивидуална работас деца е на информационния щанд в групата.
Можете да видите какво представляват фронталните упражнения открит уроквърху развитието на съгласувана реч през ноември. През втория период (декември-март) се провеждат следните видове фронтални занятия:
Лексико-граматически уроци. За една седмица се взема конкретна лексикална тема, в рамките на която се извършва работата:

- на обучение да отговоря в пълни изреченияна поставения въпрос и др.

Игра с родители.

- A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- КЪЩА, ОБЕМ, СТАЯ.

Развитието на фините двигателни умения на ръцете става на фронтални упражненияи при самостоятелна работа във бланка гимнастика за пръсти, в часовете по изобразително изкуство, в часовете на учителите по график в старша група, по писане в подготвителна училищна група.
Игра с родители.

Игра с пръсти"Семейство":
Този пръст е дядо
Този пръст е баба
Този пръст е на татко
Този пръст е мама
Този пръст съм аз
Това е цялото ми семейство!

Друга цел на логопедичната работа е развитието на речевите моторни умения при децата, които се извършват под формата на логоритмични упражнения и динамични паузи. Например в часовете по темата „Дивите животни...

Родителска среща No1.
Тема: „Специфика на обучение и възпитание на деца в логопедична група. Ролята на семейството за преодоляване на говорните дефекти.”
Време: I период на обучение, октомври.
План на събитието:
1. Какво е „говорна терапия“? Кой е логопед?
2. Характеристики на логопедичната работа:
- съдържание на логопедичната работа;
- форми на логопедична работа.
3. Запознаване на родителите с резултатите от речево изследване на деца в старшата логопедична група.
4. Ролята на семейството за преодоляване на говорните нарушения при децата.
5. Положителни аспекти на обучението и отглеждането на деца в логопедични групи.
6. Обучение за родители „Артикулационна гимнастика”.
Съдържание.
1. Логопедията е наука за говорните нарушения и тяхното коригиране чрез специално обучение и образование.
Терминът "логопедия" произлиза от гръцки думи“логос” (реч, дума), “пайдео” (образова, учи). Което в превод означава „речево образование“. Съответно специалистът, занимаващ се с корекция на речта (или „речево образование“), се нарича логопед.
2. Как се различава работата на учителите в логопедичните групи от работата в масовите групи в детската градина?
Логопедичните групи осъществяват специализирана работа с деца в следните направления:
- формиране на правилно звуково произношение;
- развитие на артикулационните движения,
- движения на говорните органи (устни, бузи, език);
- подобряване на фонемните процеси, т.е. способността да се различават по ухо звуците на речта, сричките, думите в речта, които са сходни по звук, артикулация;
- подобряване на граматическата структура на речта;
- обогатяване, активиране на речниковия запас;
- развитие на фините двигателни умения на ръцете, т.е. движения на пръстите (учените са доказали, че развитието на малки движения на пръстите е взаимосвързано с развитието на речеви области на мозъка); подготовка на ръката за писане;
- развитие на съгласувана реч, което предполага способността да се съставят истории, да се преразказват текстове, да се рецитират стихотворения, гатанки, поговорки;
- подобряване на прозодичната страна на речта, включително развитие на дикция, изразителност на речта, правилно дишане, работа върху правилното ударение, темпото на речта.
Цялата горепосочена работа се извършва в логопедични групи под формата на класове с всички деца, подгрупови класове, при самостоятелна работа. В допълнение, педагозите работят върху развитието на речта всеки ден, като използват рутинни моменти, разходки, свободни занимания на децата и ежедневна комуникацияс тях.
3. Работата в логопедичните групи е разделена на 3 периода в зависимост от времето и корекционни задачи. В този момент тече първият период на обучение. Една от основните задачи на този период е изследването на речта на децата, което се провежда през септември. Изследване на речта беше проведено с всяко дете поотделно, резултатите от изследването и въпросника на родителите бяха въведени в картите за реч на децата. Запознат с речеви картивъзможно в индивидуално. Какво показа проверката на речта?
Разбира се, нарушения на звуковото произношение (свирене, съскащи звуци, звуци L и R). Но освен това, общо за всички деца в групата е разстройство, наречено общо недоразвитие на речта от ниво III. Това разстройство се характеризира с такива характеристики като неоформена граматична структура на речта, беден речник, неспособност да се състави пълна история с подробни изречения и несъвършени граматични процеси. Разбира се, в рамките на това разстройство нивото на развитие на речта на всички деца е различно. Повече за резултатите от проучването можете да научите индивидуално след срещата.
4. Каква е ролята на семейството и родителите за преодоляване на говорните нарушения при децата?
Не мислете, че говорните дефекти ще изчезнат сами с времето. За преодоляването им е необходима системна, дългосрочна корекционна работа, в която съществена роля играят родителите, тъй като детето прекарва повече време у дома с близките си хора. Родителите трябва да формират правилно отношение към говорното разстройство на детето:
- не се карайте на детето за неправилна реч;
- ненатрапчиво коригирайте неправилното произношение;
- не се фокусирайте върху колебания и повторения на срички и думи;
- поддържайте детето в положителна нагласа по време на занятия с учители.
Освен това самите родители трябва да се научат да изпълняват и показват на детето си просто артикулационни упражненияда подготви говорния апарат за правилно звуково произношение. Родителите трябва да обърнат специално внимание на домашните. Логопедът записва съвети, коментари и препоръки на индивидуална основа.
Отбелязвам, че има определени правила за работа в домашни тетрадки:
- тетрадките се взимат през уикенда и се връщат в понеделник;
- задачи за развитие на фини двигателни умения (рисуване, засенчване и др.) се изпълняват с моливи;
- всичко речев материалтрябва да се отработи, т.е. родителите трябва да гарантират, че детето изпълнява задачата правилно и ясно, дори и чрез запомняне;
- задачите трябва да се четат на детето;
- всички задачи са изпълнени докрай.
Необходимо е да се вземе предвид значението на речевата среда на детето. Родителите трябва да следят правилността на собствената си реч. Речта трябва да бъде ясна, ясна, компетентна и изразителна. У дома по-често четете стихове, приказки, гатанки и пейте песни. На улицата наблюдавайте птици, дървета, хора, природни явления, обсъждайте това, което виждате с децата си. Избягвайте честото гледане на телевизионни програми, особено съдържание за възрастни. Играйте с детето си, установете вербален и емоционален контакт.
5. Какви са предимствата детето ви да посещава логопедична група?
Това са: - корекция на звуковото произношение;
- формиране на компетентна, изразителна реч;
- преподаване на четене (от третия период на старшата група) и писане в подготвителната група;
- развитие на фините двигателни умения на ръцете, подготовка на ръката за писане в училище;
- засилена подготовка за училище чрез допълнителни занимания по развитие на речта, четене и писане, графика;
- индивидуален подходна детето;
- подобряване на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.
Бих искал да отбележа, че само в тясно сътрудничество между семейството и учителите могат да се постигнат добри, качествени и относително бързи резултати в корекцията и развитието на речта на детето. Приемствеността в работата на семейството и детската градина се осъществява чрез индивидуални консултации, нагледна информация за родителите и в часовете, които родителите могат да посещават по споразумение с учителите.
6. Обучение за родители „Артикулационна гимнастика”.
Артикулационната гимнастика се извършва с детето пред огледалото. Детето повтаря артикулационните упражнения след възрастния, огледалото служи като средство за контрол на собствената му артикулация.
По време на обучението родителите повтарят основни артикулационни упражнения след логопеда, подготвяйки говорния апарат на детето за издаване на нарушени звуци и развивайки неговата мобилност.
Родителска среща No2.
Тема: „Логопедична работа през II период. Връзката между работата на семейството и логопеда.”
Време: II учебен период, февруари.
план:
1. Структура на логопедичната работа:
- лексикални и граматически уроци;
- класове за развитие на кохерентна реч;
- уроци по звуково произношение;
- индивидуална работа с деца.
2. Особености при работа с домашните в детските тетрадки.
3. Резултати от логопедичната работа на този етап.
4. Въпроси от родители, индивидуални разговори с родителите.
Съдържание.
1. Логопедичната работа с деца се провежда ежедневно: 4 дни в седмицата логопедични подгрупови класове с всички деца; Ежедневно се провеждат индивидуални уроци. Графикът за индивидуална работа с деца е на информационния щанд в групата.
Можете да видите какво представляват класовете по подгрупи на открит урок за развитие на съгласувана реч през ноември. През втория период (декември-март) се провеждат следните видове подгрупови занятия:
Лексико-граматически уроци. За една седмица се взема конкретна лексикална тема, в рамките на която се извършва работата:
- разширяване и активизиране на речника на децата;
- да практикуват правилна употреба граматически категории(промяна на съществителните по род, число, падеж; използване на глаголи в различни времена; съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни по род, число, падеж);
- върху подчертаването на предлозите в речта, развивайки разбиране за тяхното значение;
- за обучение отговорете на поставения въпрос с пълни изречения и т.н.
Класовете за развитие на съгласувана реч включват обучение на деца на преразказ; разказване по картина или поредица от картини, по план-схема; запомняне на стихове; отгатване и запомняне на гатанки.
Спрямо първия период са добавени часове по звуково произношение, в които децата учат звукове и букви. Има разлика между понятията звук и буква: „Чуваме и говорим звук, но виждаме и пишем букви.“ Звуците са гласни и съгласни. В часовете децата се учат да различават гласни и съгласни. Освен това се въвеждат понятията дума и сричка (думата е част от речта, която има семантично значение; сричката е част от думата, която съдържа гласен звук, но няма семантично значение).
В такива класове се извършва развитие фонематичен слух(т.е. децата се учат да различават звука на ухо, да го изолират от речта) под формата на упражнения. Например. „Кажете дума“, „Повторете поредица от звуци, думи в същия ред“, „Кажете обратното“ (безгласни - гласни или твърди - меки звуци) и др.
Игра с родители.
„Улавяне на звука“ (изолиране на звук от гама, серия от срички, серия от думи).
„Веднага щом чуете звука „К“, пляснете с ръце и го хванете:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- КЪЩА, ОБЕМ, СТАЯ.
внимание! Съгласните звуци и букви наричаме не “КЕ, МЕ, СЕ...”, а “К, М, С...”. Правилното име е за предотвратяване на грешки при преподаване на четене („MOM“, а не „MeAMeA“).
Развитието на фините двигателни умения на ръцете се извършва в подгрупови класове и в индивидуална работа под формата на пръстова гимнастика, в часовете по изобразително изкуство, в часовете на учителите по графика в старшата група, писмено в подготвителната група за училище.
Игра с родители.
Игра с пръсти "Семейство":
Този пръст е дядо
Този пръст е баба
Този пръст е на татко
Този пръст е мама
Този пръст съм аз
Това е цялото ми семейство!
Започвайки с малкия пръст, огънете пръстите един по един. Ритмично свиваме пръстите си в юмрук. Движенията трябва да бъдат придружени с думи. Първо правим гимнастика с едната ръка, после с другата, после с двете ръце.
Друга цел на логопедичната работа е развитието на речевите моторни умения при децата, които се извършват под формата на логоритмични упражнения и динамични паузи. Например в часовете по темата „Дивите животни от нашите гори“ можете да проведете следната динамична пауза:
Ще скачаме като зайчета,
Да бягаме като малки лисици,
И като рис на меки лапи,
И като голям рогат лос.
Движейки се в кръг, децата имитират движенията на животните, като винаги ги придружават с реч. Това допринася за ефективното развитие на речта, консолидирането на думите в активен речникдеца.
Що се отнася до индивидуалната работа, тя се извършва в следните области:
- проверка, упражняване на домашните;
-затвърдяване на материалите от фронталните занятия;
- развитие на умствените процеси на възприятие, памет, въображение, мислене, внимание;
- артикулационни упражнения;
- корекция на звуковото произношение, включително производство, автоматизация на звука, разграничаването му от подобни звуци.
Звуците се поставят и автоматизират в определен ред: S – Z – L – W – F – R.
2. Работа в домашни тетрадки.
Материалът, който се изучава през седмицата в клас, се дава вкъщи за затвърдяване под формата на различни упражнения. Те са нови за децата, така че трябва да бъдат прочетени докрай от родителите, обяснени и практикувани под родителски контрол. Още веднъж искам да подчертая, че детето трябва да рисува, защрихова, изрязва и залепя в тетрадките собственоръчно. Възрастен може да покаже и обясни как се изпълнява задача. Не се опитвайте да направите примерна тетрадка от тетрадка, основното е детето да тренира ръката си, да развие фини двигателни умения и да подготви ръката си за писане.
Що се отнася до произношението на звука, колкото по-често практикувате, толкова по-бързо коригираният звук ще бъде фиксиран в речта. В идеалния случай упражненията трябва да са ежедневни. Задачата на логопеда е да създаде звук, да го автоматизира в срички и думи, но ако домашните проучвания не са достатъчни, тогава може да няма забележим напредък. Работата по автоматизирането на коригираните звуци може да се сравни със спорта: резултатът зависи от тренировката.
3. Като цяло, след период от време от септември до февруари вече се забелязва напредък в речевото развитие на децата. Това са коригирани звукове в речта на децата; това е желанието на децата да работят в клас, да говорят, да отговарят на въпроси (което се нарича мотивация на речта); децата се учат да слушат и да чуват речта, адресирана до тях. Смятате ли, че развитието на речта на децата се е променило? Как се показва?
4. Въпроси от родители към логопеда. Индивидуални разговори с родители за работа в домашни тетрадки. Работа с екрана за звуково произношение като средство за наблюдение на работата на звуковото произношение.
Родителска среща No3.
Тема: „Резултати от логопедичната работа за учебната 2007/2008 г.“
Време: III период на обучение, май.
план:
1. Резултати от работата за годината.
2. Летни задачи.
3. Индивидуални разговори с родителите.
Съдържание.
1. В края на учебната година в групата има 12 деца, от които 1 дете е прието в масова детска градина с коригирана реч. Резултатите от работата по коригиране на звуковото произношение са следните.
Ротацизъм (нарушение на произношението на звука "R"): беше 10, коригирано 5, в етап на автоматизация 3; Ламбдацизъм (нарушено произношение на звука „Л”): беше 8, коригирано 5, в етап на автоматизация 4;
Свистящ сигматизъм (нарушено произношение на звуци „S, Z”): беше 8, коригирано 5, в етап на автоматизация 3;
Сигматизъм на сибиланти (нарушение на произношението на звуци „Ш, Ж“): бяха 12, 6 бяха коригирани, 2 са в етап на автоматизация.
През годината се провеждаше планирана работа в подгрупови и индивидуални уроци по звуково произношение, за развитие на свързана реч и за развитие на лексикалните и граматическите аспекти на речта. Знанията, получени в клас, бяха затвърдени чрез домашни работи.
До края на учебната година децата научиха основите на звуково-буквен анализ (отделяне на звуци в началото, средата, края на думите), научиха се да четат срички и прости думи. Кохерентната реч на децата се подобри: те се научиха да определят последователността на събитията в историята, да съставят история по план и да отговарят на поставения въпрос с пълни изречения. Следващата година тези умения ще бъдат подобрени. По време на уроците децата практикуваха правилното използване на граматичните форми на речта (словесни игри „Какво липсва?“, „1, 2, 5“, „Едно е много“, „Наречете го любезно“ и др.). Във всеки урок бяха проведени игри за развитие на фината моторика и речеви двигателни упражнения. В процеса на логопедична работа бяха проведени упражнения за развитие на правилното дишане и темпо-ритмичните аспекти на речта.
Като цяло се наблюдават положителни промени в речевото развитие на децата и в развитието на умствените процеси. Така вербалният негативизъм в поведението на децата изчезна. Децата не се страхуват от речеви грешки, охотно влизат в вербален контакт и активно участват в часовете.
2. През лятото се препоръчва да продължите развитието на речта у дома.
Това:
- Четене на приказки, разкази, стихотворения от детски писатели А.С. Пушкина, А.Н. Толстой, С.Я. Маршак, С. Михалкова, Н. Носова, Дж. Родари, Г.Х. Андерсен, Братя Грим и др.
- Развитие на фината моторика на ръцете, т.е. рязане с ножица, работа с пластилин, рисуване в „книжки за оцветяване“, работа със специални тетрадки за деца на 5-6 години
- Произношението на звука е подсилено в работните тетрадки, освен това родителите следят автоматизираните звуци в нормалната реч на детето.
3. Индивидуални разговори с родителите. Работа с екрана за звуково произношение като средство за наблюдение на работата на звуковото произношение.

Материали родителска среща

„Какво трябва да знаят родителите за проблемите в развитието на речта на децата?“

Мишена: педагогическо обучение на родителите по проблема за развитието на речта на децата предучилищна възраст

План на събитието:

Въведение.

Причини за забавено развитие на речта.

Проблеми на развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

Речева азбука за родители и деца в предучилищна възраст (съвети от логопед).

Педагогическа кутия.

1. От тълковния речник:реч - това е един от видовете човешка комуникативна дейност - използването на езикови средства за общуване с други членове на езиковата общност. Речта се разбира като процес на говорене ( речева дейност) и неговия резултат (речеви произведения, записани в паметта или писмено).

2. Овладяването на речта е сложен многостранен психичен процес. Появата и по-нататъшното му развитие зависи от много фактори. Речта започва да се формира само когато мозъкът, слухът и речевият двигателен апарат достигнат определено ниво на развитие.

За да може детето да развие - и впоследствие да развие - речта, е необходима речева среда. Освен това е важно той сам да развие потребност да използва реч.

Много родители вярват, че бебето им има всичко необходимите условияза развитие, но защо, все още възникват някои проблеми. Едно е ясно -"някои" проблеми с речта - забавено развитие на речта.

В идеалния случай на двегодишна възраст детето вече има приличен речников запас (от 100 до 300 думи), активно изгражда изречения от две до четири думи и използва различни части на речта. Понякога изобщо няма реч или речниковият запас е много малък.

За внимателни родители диагнозата „забавено развитие на речта" се поставя на деца под тригодишна възраст. В допълнение към очевидните социални причини за такова забавяне (никой не общува с децата толкова, колкото е необходимо за пълноценно развитие), има може да има и соматични причини , Детето може за известно време да изостава в развитието на речта, ако майката е имала неблагоприятен ход на бременността или раждането (например хипоксия или асфиксия на плода, бързо или продължително раждане). Ако през първите години от живота си бебето често боледува, има отслабена имунна система или хронични заболявания и значително изостава от връстниците си по тегло, височина или показатели за двигателно развитие, то също попада в рисковата група за нарушения в развитието. Черепно-мозъчни травми и тежки интоксикации също оказват влияние върху развитието на речта.

3. Забавеното развитие на речта при детето е изоставане от нормалното развитие на речта на деца под четиригодишна възраст. Децата със забавяне на говора придобиват говорни умения като другите деца, но възрастовият диапазон е значително изместен.

За съжаление забавеното развитие на речта понякога е ключът към проблеми с говораи в по-напреднала възраст, но дори и в този случай ранното започване на заниманията с детето, ако не реши всичките му проблеми, поне ще смекчи проявата говорни дефектив бъдеще.

OSD - общо недоразвитие на речта.

Това изобщо не е диагноза, а логопедично заключение.Всяко дете може да има недоразвитие на речта. Като цяло ОХП е нарушение на всички компоненти на речта - фонетика, граматика, лексика: нарушена сричкова структурадуми (детето пренарежда сричките „коломо“ вместо „мляко“, „титики“ вместо „часики“), звуците се произнасят неправилно (не един или два, а пет, десет, дванадесет). OHP се предлага на три нива.

Ниво 1 развитие на речта

се характеризира с пълно или почти пълно отсъствие на средства за комуникация при деца с ODD на възраст, когато нормално развиващото се дете има предимно развити умения за речева комуникация Фразовата реч при такива деца почти напълно липсва; когато се опитват да говорят за събитие, те могат само да назоват отделни думиили 1-2 силно изкривени изречения.

Основният контингент от деца в предучилищна възраст в групите ONR са деца с 2 и 3 нива на развитие на речта.

На ниво 2 на развитие на речта

комуникацията се осъществява не само с помощта на жестове и несвързани думи, но и чрез използването на доста постоянни, макар и много изкривени фонетично и граматически речеви средства. Децата започват да използват фразова реч и могат да отговарят на въпроси и да говорят с възрастен, използвайки картина за познати събития от заобикалящия ги живот. Въпреки това, децата с това ниво на развитие на речта практически не говорят съгласувана реч.

Най-често при деца на 5-6 години с ОХПНиво 3 развитие на речта. Децата вече използват развита фразова реч, но в същото време имат фонетико-фонематични и лексико-граматични недостатъци. Те се проявяват най-ярко в различни видове монологична реч - описание, преразказ, разкази по поредица от картини и др.

Ограниченият речник и изоставането в овладяването на граматичната структура на родния език усложняват процеса на развитие на съгласувана реч и прехода от диалогична форма на реч към контекстуална.

Логопедите, логопедите, психолозите и невролозите бият тревоганедоразвитие на речта , като се фокусира върху факта, че от това зависи цялостното психологическо развитие на детето и формирането на сферата на междуличностно взаимодействие. От развитието на речта зависи и развитието на когнитивните процеси на детето: памет, мислене, внимание, въображение.

Фонетично-фонематичното недоразвитие е нарушение на процесите на формиране на системата за произношение на родния език при деца с различни речеви нарушения, дължащи се на дефекти във възприемането и произношението на фонемите.Правилната реч е един от показателите за готовността на детето за училище , ключът към успешното развитие на грамотността и четенето: писмен езиксе формира на основата на устната реч, а децата с недоразвитие на фонематичния слух са потенциални дисграфици и дислексици (деца с нарушения на писането и четенето).

Как ние, възрастните, можем да помогнем на децата с различни говорни нарушения?

4. Съвети от логопед.

Артикулационна гимнастика

- това е гимнастика за устните, езика, долната челюст. Научете бебето си да отваря и затваря устата си пред огледалото, да повдига езика си нагоре, да го прави широк и тесен и да го държи в правилната позиция.

Бързата реч не е приемлива, когато говорите с дете

. Говорете ясно, ясно, назовавайки правилно предмети, като използвате както „детски“, така и „възрастни“ думи (Това е bb кола. Ама кучето - ав-ав! ). Контролирайте речта на вашето бебе, не го оставяйте да говори бързо.
Винаги разказвайте на детето си за това, което виждате.Не забравяйте, че ако всичко около вас ви е познато и познато, то вашето бебе трябва да бъде запознато с всичко, което ни заобикаля. Обяснете му, че дървото расте, цветето расте, защо на него има пчела. От вас зависи дали вашето бебе ще бъде развито.

Основните компоненти на красивата реч: правилност, яснота, разбираемост, умерено темпо и сила на звука, богат речников запас и интонационна изразителност. Ето каква трябва да бъде вашата реч.

Дихателни упражнения

важен за развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Научете детето си да духа на тънка струя върху леки играчки, топки, лодки по водата (не можете да издуете бузите си!)

Ако детето е на 3 години, то трябва да може да говори с фрази. Липсата на фразова реч показва изоставане в развитието на речта, а липсата на думи на 3-годишна възраст показва груби нарушения на общото развитие.

Жестовете допълват нашата реч. Но ако бебевместо речта използва жестове, не се опитвайте да я разберете без думи. Преструвай се, че не знаеш какво иска. Насърчавайте го да пита. Колкото по-дълго разбирате „жестовата“ реч на детето, толкова по-дълго то ще мълчи.

„Златната среда“ е това, към което трябва да се стремим в развитието на детето, т.е. до нормално.Погледнете по-внимателно детето. Различен ли е от връстниците си? Не го претоварвайте с информация, не ускорявайте развитието му. Докато детето не усвои родния си език, е твърде рано да учи чужд език.

Илюстрации в детски книжки

, съобразена с възрастта на детето, е отличен помощник за развитието на речта. Разгледайте илюстрациите с него, говорете какво (кой?) е изобразено на тях; Нека детето отговори на въпросите:къде?кой? Който? какво прави той? какъв цвят? каква форма? Задавайте въпроси с предлозизад, под, над и т.н.

левичарство

- това не е отклонение, а индивидуална характеристика на човек, присъща на пренаталния период и не приема преквалификация. Това може да доведе до неврози и заекване.

Фина моторика

- така обикновено се нарича движението на ръцете и пръстите. Колкото по-добре са развити пръстите, толкова по-добре е развита речта. Затова се стремете да развиете мускулите на ръката на вашето бебе. Нека да е масаж на пръсти, игри като „Сврака, Сорока“, след това игри с малки предмети под ваш контрол, връзки, моделиране, закопчаване и др.

Не можете да работите с дете, ако имате лошо настроение

. По-добре е да отложите урока, дори ако бебето е разстроено или болно от нещо положителни емоцииосигурява ефективност и висока ефективност на урока.

Дневен режим

много важно за малко дете, особено хиперактивно. Постоянно превъзбуда нервна система, недостатъчният сън води до преумора, пренапрежение, което от своя страна може да причини заекване и други нарушения на речта. Ако бебето не спи добре, можете да поставите саше (торбичка) с корен от валериана в главата на леглото. Можете да използвате и натурални масла, които имат успокояващ ефект.

Залъгалката е вредна

, ако бебето го суче дълго и често. Първо, той развива високо (готическо) небце, което се отразява негативно на формирането на правилно звуково произношение Второ, залъгалката пречи на вербалната комуникация. Вместо да произнася думи, детето общува с жестове и пантомими.

Умствено развитие

неотделима от речта, следователно, когато работите с дете, трябва да развиете всички умствени процеси: мислене, памет, реч, възприятие.

фолклор

- най-добрият речеви материал, натрупан от хората в продължение на векове. Детски стихчета, поговорки, скороговорки, стихотворения, песнички развиват речта на децата и се приемат с удоволствие, Скоросвирките развиват дикцията. Но първо те трябва да бъдат произнесени в на бавно темпо, пред огледалото, ясно произнасяйки всеки звук, след което увеличете темпото.

Общо недоразвитиеречта (ONR) често се среща при тези деца, които говорят късно: думи - след 2 години, фрази - след 3. Можем да говорим за OSD, когато детето има недоразвитие на всички компоненти на речта: звуковото произношение е нарушено, речникът е ограничен, фонематичният слух е слабо развит, граматичната структура на речта е нарушена.

Имитацията е характерна за всички деца, така че опитайте, ако е възможно, да ограничите комуникацията на детето си с хора, които имат говорни нарушения (особено заекващи!).

само комплексно въздействиеразлични специалисти (логопед, лекар, възпитатели, родители) ще помогнат за качествено подобряване или коригиране на сложни речеви нарушения - заекване, алалия, ринолалия, OHP, дизартрия.

ВНИМАНИЕ, родители! Колкото по-рано започне работа за преодоляване на говорните нарушения при децата, толкова по-ефективни ще бъдат резултатите!

5. Педагогическа кутия.

Бележка за родителите.

Скъпи родители! Предлагаме на вашето внимание редица игри, които могат да се използват за развитие на речта на децата!

развитие слухово вниманиеи фонематичен слух

Определяне на звука на играчките. Вземете 3-5 играчки, които звучат по различен начин (звънче, лула, дрънкалка, скърцащи и играчки за навиване :), поканете детето да ги разгледа и да чуе какви звуци издават. След това вземете детето настрани (3-5 метра), обърнете гръб към играчките и пуснете звука на една от тях.Бебето трябва да се приближи и да посочи звучащата играчка (име) (пуснете звука й.

Идентифициране на гласовете на членове на семейството, птици, животни.

Определяне на звуци и шумове, идващи от улицата (коли, трамваи, дъжд :)

Преместване на предмети според инструкциите, например вземане на плюшено мече от масата и поставяне на дивана (на стол, на рафт, под шкаф :)

На масата са подредени познати играчки, картини, предмети. Поканете детето си да ги разгледа внимателно и след това ви подаде 2 предмета наведнъж. В бъдеще задачата може да бъде усложнена: поискайте да изпратите 4 елемента едновременно и т.н.

Повторение на комбинации от звуци и срички: А, У, И, А-У, А-И, О-А, ТА, ПА, ТА-ТА, МА-МА-МА, ТА-МА-СА и др.

Повторение на думи, фрази, малки изречения. За по-трудно: детето стои с гръб към говорещия и повтаря всички фрази след него, като запазва техния брой и ред.

Дихателни и гласови упражнения

Издухайте ситно нарязани цветни парчета хартия и памучна вата от масата:

Духайте върху пръчки и моливи с различни форми и дължини, лежащи на масата, опитвайки се да ги преместите от място

Духайте върху пластмасови и хартиени играчки, плаващи в леген, чиния, купа с вода

Надуйте гумени топки, хартиени и целофанови торби, духайте в тръба, свирнете.

Издухване на сапунени мехури

Артикулационни упражнения

- за лицето: издуйте бузите си, направете весело, изненадано лице:

- за устни: изпъкналост на устните с тръба, щракване с плътно стиснати устни

- за езика: покажете широк и тесен език, облизвайки горната и долната устна, движейки езика надясно и наляво, плъзгайки езика („кон“)

Развитие на правилна ономатопея

Звукова имитация: люлеене на дете (a-a-a), бръмчене на парен локомотив (oo-o-o), плач на дете (wa-wa-wa), писъци в гората (ay-ay)

Имитиране на гласове на птици и животни (мяу, му, ква, пи-пи, ха-га)

Имитиране на звуци от транспорт (бип, чук-чук, тик-так)

Упражнения за фина моторика

Преглеждане на зърнени култури, грах, боб, събиране на боклук, развалени зърна.

Сортирайте бутоните по размер, цвят, форма:

Сортирайте монетите по размер.

Сложете и свалете ръкавици и ръкавици.

Нанижете мъниста и плодове от офика върху дебел конец или тел.

Работа с пластилин, моливи, четки.Дизайн.

Игри с приказки

У дома всички членове на семейството могат да участват в такива игри.

„Познай името на приказката“

Всички участници се редуват да хвърлят топката един на друг и да извикват първата дума или сричка от предвидената приказка. Този, който е хванал топката, познава и казва пълното име.
Сивка: Заюшкина: Кон: Грозна: Мраз: Принцеса: Гъски: Момче: Червено: Малко: Инч: Цвете:
Скарлет: Златен: Бременски: Доктор:

"Какво е допълнително?"

Един от играчите назовава няколко думи, които се появяват в предвидената приказка, и една, която не е свързана с тази приказка. Други играчи отгатват приказката и назовават допълнителната дума.
Лисица, заек, хижа, дворец, куче, петел (приказка "Лисицата и заекът").
Дядо, баба, внучка, ряпа, краставица (приказка "Ряпа").
Машенка, патици, Ванюша, Баба Яга, гъски - лебеди (приказка "Гъски - лебеди").
Емеля, старец, щука, синове, лебед, принцесата Мария (приказка „По заповед на щуката“).
Старец, риба, старица, пералня, корито („Приказката за рибаря и рибата“).

Забавен урок по азбука.

Тази група игри помага на децата да научат много нови неща от живота на думите, да разширят своя речников запас и знания за езика.

Игра с топка— Кажете обратното.

Зима - лято, Жега - студ, Истина - лъжа, Богат - беден, Горчиво - сладко, Полезно - вредно:

"магическа пръчкафеи Словарина"

За да играете, имате нужда от „вълшебна“ пръчица.Единият край на пръчката намалява, а другият увеличава.
Възрастен играч назовава дума, след което докосва едно от децата с пръчка. Детето се обажда дадена думаумалително или нарастващо в зависимост от края на пръчката, докоснала детето.
Къща - къща - къща, Мост - мост - мост, Дъжд - дъжд - дъжд, Котка - котка - котка:Желаем ви приятно прекарване на свободното време!

Цел на събитието: развитие на сътрудничеството и активизиране на родителите на деца в предучилищна възраст чрез разширяване на педагогическите, психологическите и логопедичните познания.

Задачи:

• Дайте представа за такива речеви нарушения като „Дислалия“ и „Лека дизартрия“;
• Въвеждане на игри, насочени към развитие на фини двигателни умения, фонематичен слух, артикулационен апарат и правилен тип дишане;
• Въведете игри за развитие емоционална сфера, положително самочувствие на децата в предучилищна възраст;
• Създаване на положителен емоционален фон по време на съвместни дейностиродители и деца.

Оборудване:

План на събитието:

1. Попълване на формуляри от родителите.
2. Игра "Заплитане".
3. Реч на логопед „Понятието „дизартрия“ и „дислалия“, причините за тяхното възникване“;
4. „Творчески момент с деца” (развитие на сензомоторни умения);
5. Елемент на логоритмиката „Електрически влак”;
6. « Забавен зоопарк» (гари);
7. Игра "Крещи като животно"
8. Направете изображение на животно;
9. Рефлексия, обобщение.

Организационно време:

• На родителите беше предложен въпросник, чиято цел беше да разберат отношението на родителите към говорните дефекти на детето им, дали има желание и нагласа да си сътрудничат с предучилищен учител-логопед.
• свободна комуникация между родители и деца.
• Индивидуален разговор с предучилищни специалисти по желание.

Ход на срещата:

1. След като всички родители се съберат, логопедът на детската градина отваря хола, посрещайки родители и деца. Предлага да се „запознаете“:
Игра "Заплетена"
Мишена: запознайте участниците в хола един с друг, предизвикайте положителни емоции и облекчете напрежението и ограниченията.
Оборудване: мека и симпатична играчка.
Напредък на играта : възрастните образуват кръг в центъра на залата, а детето им застава срещу всеки родител. Логопедът дава на едно от децата играчка с думите: „Здравейте, аз съм Мишка-Топтижка. Наистина, наистина обичам да се срещам с такива сладки, умни деца и техните добри родители. много бих искал да се запознаем А ти? Моля, кажете ми вашето име и името на вашата майка (баща)” (така всички момчета се редуват, за да опознаят мечката).

2. След среща учителят-логопед провежда теоретичен семинар за родителите за най-често срещаните видове говорни нарушения: леки форми на дизартрия и дислалия (концепция, причини, форми, особености на проявление).
По това време учителят организира дейност с децата, където децата, заедно с възрастен, могат да правят занаяти или да изпълняват творческа работа"Даровете на есента"
Мишена: развитие на малките мускули на ръцете и пръстите.
Използвайки готовия шаблон, момчетата изрязват ябълка или круша и избират салфетките според цвета. След това салфетките се откъсват, изстискват и залепват за основата на плода.

3. Пътуването до „Веселата зоологическа градина“ се провежда на импровизирано влакче (елемент от логоритмиката). На зоостанциите възрастни и деца ще изпълняват разнообразни задачи и упражнения, които могат да се използват и у дома.
Елемент на логоритмиката
Мишена: развитие на чувство за темп и ритъм у децата, подражание и внимание.
Описание. Родителите и децата стават „влак“ зад учителя логопед. Учителят логопед чете стихотворение, придружавайки го с движения по текста.

Пътуваме с влак:
„Ура, ура, ура!“
Колелата чукат и чукат:
„Та-та! та-та! та-та!
Борови дървета проблясват,
И яде и у дома.
Колелата тропат и тропат
"Да да! Да да! Да да!"
И в зоопарка има лисици
И слон и камила.
Ще дойдем в зоопарка,
Колко забавно е тук!

За да се разделят всички родители на 2 групи, им се дават „билети“, състоящи се от 2 цвята. Цветът на билета съвпада с цвета на "гарата" на зоопарка.

4. Цялото пространство на залата е разделено на 2 „станции“, където са разположени логопедът и възпитателят. На всяка маса има мека играчка, която ще посрещне децата.

Таблица 1 - „Да се ​​запознаем със слончето“
Тази станция включва:

Мишена: научете родителите как да изпълняват упражненията правилно.

Тези упражнения се демонстрират от самия логопед с помощта на логопедичния симулатор „Логопедична жаба“.

Мишена: насочете вниманието на родителите към вида на дишането на децата, покажете на родителите набор от дихателни упражнения за създаване на целенасочен въздушен поток.

Оборудване:

"Листа". Детето хваща листа за конеца и духа плавно, докато листото се огъне назад.

"Кораби". За тази задача ви е необходима купа с вода и леки пластмасови играчки или хартиени лодки. Задачата на децата е да „изпратят“ лодката си от другата страна (под формата на състезание)

Задачи:
Изберете картини със специфичен звук;
Съставете изречение с тези картинки;

В коя част от думата е скрит звукът (начало, среда, край на думата)

игри:
"Шумни кутии"- това може да са обикновени кутии, в които наливате различни видовекрупа, пирони, копчета, изобщо всичко, което звучи различно. Бебето затваря очи, а възрастният издава шум с тези кутии пред ухото на детето (за начало вземете 2 кутии). След това детето отваря очи и отново слуша кутиите, запомняйки коя кутия е първа.

„Отбиване на ритъма“- възрастният бие определен ритъм на масата с молив или пръсти, а детето трябва да повтори след него.

Таблица 2 „Да се ​​запознаем с камилчето.“ Тази станция представя игра за учители за развитие на положително самочувствие при деца в предучилищна възраст

"Аз съм на слънце"
Дете и възрастен рисуват слънце. Инструкции: „На всеки слънчев лъч напишете положителните качества на детето.“ Детето озвучава всичките си лъчи, възрастният му помага, като записва тези качества.
В края на „пътуването“ възрастни и деца заемат местата си.
Учителят по логопед приветства „пътуващите“ и предлага да изберете пликове с нова, интересна задача.
Децата избират пликове със снимки на животни и птици.

Упражнение:екип (родител + дете) поставете животно или птица от изрязана картина и покажете как това животно крещи, покажете поведението му. Забележка: ако някой е на загуба, какъв звук трябва да се издаде? задна странавърху снимката се поставя „намек“. Снимките са подбрани, като се вземат предвид най-често срещаните нарушения на речта на децата, например ръмжене на тигър: „R-r-r-r“, съскане на змия: „Sh-sh-sh-sh“.

В края на педагогическия салон учителят провежда размисъл с родителите: той предлага анализ на резултатите сътрудничество, давайте оценка и давайте предложения. На родителите се дават „Бележки“ с основен набор от артикулационни упражнения и съвети от учител логопед.

Приложения:

Библиография

1. Wiesel T.G. Как мога да си върна речта? - М., 2001.
2. Логопедия: Учебник за студенти по дефектология. фак. пед. университети / Ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М.: 2003 г.
3. Мартинова Р.И. Сравнителна характеристикастрадащи деца леки формидизартрия и функционална дислалия // Четец по логопедия: Урокза студенти от висши и средни специални педагогически учебни заведения: В 2 т. Т1./ Ред. Л.С. Волкова и В.И. Селиверстова. - М.: Humanite. Изд. Център ВЛАДОС, 1997г.
4. Османова И.С. Игри и упражнения за деца 5-6 години. Санкт Петербург, 2007 г.
5. Pay F. F. Техники за коригиране на недостатъци в произношението на фонемите // Основи на теорията и практиката на логопедията. - М., 1968.
6. Филичева Т. Б. и др.. Основи на логопедията: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт за специалности „Педагогика и психология (предучилищна)” / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина - М.: Образование, 1989.
7. Фомичева М.Ф. Възпитание на правилното произношение. - М., 1971.
8. Пожиленко Е.А. „Артикулационна гимнастика” - Санкт Петербург, 2009 г

Родителска среща на логопед

1. Логопедията е наука за говорните нарушения и тяхното коригиране чрез специално обучение и образование.

Терминът “логотерапия” произлиза от гръцките думи “logos” (реч, дума), “paideo” (образовам, обучавам). Което в превод означава „речево образование“. Съответно специалистът, занимаващ се с корекция на речта (или „речево образование“), се нарича логопед.

2. Групата осъществява специализирана работа с деца в следните направления:

Формиране на правилно звуково произношение;

Развитие на артикулационни движения, движения на говорните органи (устни, бузи, език);

Подобряване на фонемните процеси, т.е. способността да се различават по ухо звуците на речта, сричките, думите в речта, които са сходни по звук, артикулация;

Подобряване на граматическата структура на речта;

Обогатяване, активиране на речниковия запас;

Развитие на фините двигателни умения на ръцете, т.е. движения на пръстите (учените са доказали, че развитието на малки движения на пръстите е взаимосвързано с развитието на речеви области на мозъка); подготовка на ръката за писане;

Развитие на свързана реч, което предполага способността да се съставят истории, да се преразказват текстове, да се разказват стихове, гатанки, поговорки;

Подобряване на прозодичната страна на речта, включително развиване на дикция, изразителност на речта, правилно дишане, работа върху правилното ударение и темпото на речта.

Индивидуален подход към детето;

Подобряване на умствените процеси на възприятие, внимание, памет, въображение и мислене.

Цялата горепосочена работа се извършва под формата на класове с всички деца, в подгрупи и индивидуална работа. Освен това педагозите ежедневно работят върху развитието на речта, като използват рутинни моменти, разходки, свободни занимания на децата и ежедневна комуникация с тях.

3. Каква е ролята на семейството и родителите за преодоляване на говорните нарушения при децата?

Не мислете, че говорните дефекти ще изчезнат сами с времето. За преодоляването им е необходима системна, дългосрочна корекционна работа, в която съществена роля играят родителите, тъй като детето прекарва повече време у дома с близките си хора. Родителите трябва да формират правилно отношение към говорното разстройство на детето:

Не се карайте на детето си, че говори неправилно;

Ненатрапчиво правилно неправилно произношение;

Не се фокусирайте върху колебания и повторения на срички и думи;

Насърчавайте детето да има положително отношение по време на часовете с учителите.

Освен това самите родители трябва да се научат как да изпълняват и показват на детето си прости упражнения за артикулация, за да подготвят речевия апарат за правилно звуково произношение. Родителите трябва да обърнат специално внимание на домашните. Логопедът записва съвети, коментари и препоръки на индивидуална основа.

Отбелязвам, че има определени правила за работа в домашни тетрадки:

Тетрадките се взимат през уикенда и се връщат в понеделник;

Задачи за развитие на фини двигателни умения (рисуване, засенчване и др.) се изпълняват с моливи;

Целият речев материал трябва да бъде отработен, т.е. родителите трябва да гарантират, че детето изпълнява задачата правилно и ясно, дори и чрез запомняне;

Задачите трябва да се четат на детето;

Всички задачи са изпълнени докрай.

Необходимо е да се вземе предвид значението на речевата среда на детето. Родителите трябва да следят правилността на собствената си реч. Речта трябва да бъде ясна, ясна, компетентна и изразителна. У дома по-често четете стихове, приказки, гатанки и пейте песни. На улицата наблюдавайте птици, дървета, хора, природни явления, обсъждайте това, което виждате с децата си. Избягвайте честото гледане на телевизионни програми, особено съдържание за възрастни. Играйте с детето си, установете вербален и емоционален контакт.

Бих искал да отбележа, че само в тясно сътрудничество между семейството и учителите могат да се постигнат добри, качествени и относително бързи резултати в корекцията и развитието на речта на детето. Приемствеността в работата на семейството и детската градина се осъществява чрез индивидуални консултации, нагледна информация за родителите и в часовете, които родителите могат да посещават по споразумение с учителите.

4. Обучение за родители „Артикулационна гимнастика”, развитие на речевото дишане.

Артикулационната гимнастика се извършва с детето пред огледалото. Детето повтаря артикулационните упражнения след възрастния, огледалото служи като средство за контрол на собствената му артикулация.

По време на обучението родителите повтарят основни артикулационни упражнения след логопеда, подготвяйки говорния апарат на детето за издаване на нарушени звуци и развивайки неговата мобилност. Няколко упражнения за развитие на речевото дишане.

5. Логопедичната работа с деца се провежда 2 дни в седмицата (ограмотяване и развитие на речта). Останалото време се отделя за индивидуална работа с деца.

Лексико-граматически уроци. За една седмица се взема конкретна лексикална тема, в рамките на която се извършва работата:

Разширяване и активизиране на речника на децата;

Чрез упражняване на правилно използване на граматическите категории (промяна на съществителните по род, число, падеж; използване на глаголи в различни времена; съгласуване на съществителни с прилагателни и числителни по род, число, падеж);

Чрез идентифициране на предлози в речта, развиване на разбиране за тяхното значение;

За обучение отговорете на поставения въпрос с пълни изречения и т.н.

Класовете за развитие на съгласувана реч включват обучение на деца на преразказ; разказване по картина или поредица от картини, по план-схема; запомняне на стихове; отгатване и запомняне на гатанки.

В часовете по фонетика децата учат звуци и букви. Има разлика между понятията звук и буква: „Чуваме и говорим звук, но виждаме и пишем букви.“ Звуците са гласни и съгласни. В часовете децата се учат да различават гласни и съгласни. Освен това се въвеждат понятията дума и сричка (думата е част от речта, която има семантично значение; сричката е част от думата, която съдържа гласен звук, но няма семантично значение).

В такива класове се извършва развитието на фонематичен слух (т.е. децата се научават да различават звуците на ухо и да ги изолират от речта) под формата на упражнения. Например. „Кажете дума“, „Повторете поредица от звуци, думи в същия ред“, „Кажете обратното“ (безгласни - гласни или твърди - меки звуци) и др.

Игра с родители.

„Улавяне на звука“ (изолиране на звук от гама, серия от срички, серия от думи).

„Веднага щом чуете звука „К“, пляснете с ръце и го хванете:

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, IS, IR;

КЪЩА, ОБЕМ, СТАЯ.

внимание! Съгласните звуци и букви наричаме не “КЕ, МЕ, СЕ...”, а “К, М, С...”. Правилното име е за предотвратяване на грешки при преподаване на четене („MOM“, а не „MeAMeA“).

Развитието на фините двигателни умения на ръцете се извършва във фронтални класове и в индивидуална работа под формата на пръстова гимнастика, в часовете по изобразително изкуство, в часовете на учителите по графика в старшата група, писмено в подготвителната група за училище.

Игра с родители.

Излязохме на разходка в двора

Едно, две, чай, четири (свийте пръстите един по един)

пет,

Влязохме в двора („Те ходят“ по масата с индекса си

Разходка. и средни пръсти)

Те изваяха снежна жена („Извайват“ буца с две длани)

Птици с трохи („Натрошете хляба“ с всичките си пръсти)

Fed

След това от хълма (водим с показалеца на дясната ръка

Навити, дланите на лявата ръка)

А също и в снега (Поставят длани на масата, след това една,

Лежа наоколо. след това от другата страна)

Всичко в детската градина е покрито със сняг

Те пристигнаха (Отстранете праха от дланите)

Хапнахме супа и си легнахме. (Движения с въображаема лъжица,

Ръце под бузата)

Друга цел на логопедичната работа е развитието на речевите моторни умения при децата, които се извършват под формата на логоритмични упражнения и динамични паузи. Например в часовете по темата „Дивите животни от нашите гори“ можете да проведете следната динамична пауза:

Ще скачаме като зайчета,

Да бягаме като малки лисици,

И като рис на меки лапи,

И като голям рогат лос.

Движейки се в кръг, децата имитират движенията на животните, като винаги ги придружават с реч. Това насърчава ефективното развитие на речта и консолидирането на думите в активния речник на децата.

Що се отнася до индивидуалната работа, тя се извършва в следните области:

Проверка, упражняване на домашните;

Затвърдяване на материалите от фронталните занятия;

Развитие на умствените процеси на възприятие, памет, въображение, мислене, внимание;

Артикулационни упражнения;

Корекция на звуковото произношение, включително производство, автоматизация на звука, разграничаването му от подобни звуци.

Звуците се поставят и автоматизират в определен ред: S – Z – L – W – F – R.

6. Работа в домашни тетрадки.

Материалът, който се изучава през седмицата в клас, се дава вкъщи за затвърдяване под формата на различни упражнения. Те са нови за децата, така че трябва да бъдат прочетени докрай от родителите, обяснени и практикувани под родителски контрол. Още веднъж искам да подчертая, че детето трябва да рисува, защрихова, изрязва и залепя в тетрадките собственоръчно. Възрастен може да покаже и обясни как се изпълнява задача. Не се опитвайте да направите примерна тетрадка от тетрадка, основното е детето да тренира ръката си, да развие фини двигателни умения и да подготви ръката си за писане.

Що се отнася до произношението на звука, колкото по-често практикувате, толкова по-бързо коригираният звук ще бъде фиксиран в речта. В идеалния случай упражненията трябва да са ежедневни. Задачата на логопеда е да създаде звук, да го автоматизира в срички и думи, но ако домашните проучвания не са достатъчни, тогава може да няма забележим напредък. Работата по автоматизирането на коригираните звуци може да се сравни със спорта: резултатът зависи от тренировката.

7. Въпроси от родители към логопеда. Индивидуални разговори с родители за работа в домашни тетрадки. Работа с екрана за звуково произношение като средство за наблюдение на работата на звуковото произношение.

Да, познаването на грешките е полезно и често необходимо. Но те трябва да се посочват с изключителна предпазливост. Това се отнася особено за корекцията на звукови и говорни грешки, тъй като детето може да не произнесе веднага дадения звук във всички случаи. Не бива да забелязвате веднага всяка грешка и да изисквате корекция. Понякога можете да го коригирате в паралелен режим, като дадете на детето правилна проба. В някои случаи се въвежда игрова система от глоби, като за неправилно произнесена дума трябва да се повтори правилно 3 (5) пъти. Добре е да определите „място“ в къщата правилна реч“, където детето трябва да се опитва да произнася правилно дадените звуци и постепенно да го разширява. И накрая, опитайте се да правите коментари на фона на всеобщото одобрение. Ако не можете без упреци, тогава трябва да се опитате да ги изразите под формата на недоволство от „действието“, а не от детето като цяло.

Можете да поканите родителите да си спомнят себе си като деца. От колко време не могат да напишат писмо, да изметат пода или да забият пирон? Сега тези неща им се струват прости. Така че, когато показваме и налагаме тази „простотия“ на дете, което всъщност изпитва трудности, ние постъпваме несправедливо. Детето има право да бъде обиждано. Можете да дадете пример с едногодишно бебе, което се учи да ходи. Тук той прави първите си колебливи стъпки. При всяка крачка трудно поддържа равновесие, олюлява се и напрегнато движи ръцете си. Но той е щастлив и горд! Малко родители биха се сетили да изнасят лекции: „Така ли ходят хората? Вижте го правилно! Е, защо още се клатиш? Колко пъти съм ти казвал, не махай с ръце! Е, преминете през това отново и го направете както трябва!“ Комично? нелепо? Но също толкова абсурдни са всякакви критични забележки по адрес на дете, което се учи да прави нещо.

Често, изправени пред нежеланието на детето да направи всичко необходимо, някои родители поемат по пътя на „подкупването“. Този път е много опасен, да не говорим, че е неефективен. Трябва да се положат всички усилия, за да се събуди интересът на детето. Можете да го принудите да запомня задачите механично, но такава „наука“ ще се настани глава мъртватовари. В даден момент може да се наложи да поемете риск и да оставите детето да има негативен опит под формата на забележка от учителя, подигравки от приятели и т.н.

Когато общувате с дете, е необходимо да избягвате думите не, не, наложителни съвети, готови решения, критики, укори и обвинения. Първият и основен начин е да се опитате да обърнете внимание на положителните аспекти на поведението на детето. Не се страхувайте, че думите на одобрение ще го развалят. В същото време се опитайте да използвате местоименията I, me, вместо you. Например „Радвам се, че се справяш!“, а не „Какъв страхотен човек си!“ По-добре е да накажете детето, като го лишите от нещо добро, отколкото да му направите нещо лошо. Затова трябва да имате запас от „удоволствия“, традиции, големи и малки празници.

Доводите на родителите, че „никой не ни е занимавал толкова много и нищо, пораснахме“ вече са неуместни. Повишиха се изискванията към децата, които постъпват в училище. Детето трябва да има развита реч. Той вече трябва да може да чете, пише и да има академични умения. Затова трябва да започнем работа сега. И за да бъдат тези класове успешни, е необходимо:

1. Определете ясно време за часовете. За да направите това, вие и вашето дете можете да направите „маркировка“ на часовника, показваща началото на часовете. Правилото за учене в определено време трябва да се спазва ежедневно, а не от време на време. Това е времето детето да се развива от вас и с вас. Самоорганизацията на родителите е много важна, т.к Винаги има „1000 спешни неща за вършене“. Родителят сам избира реда на важност. И може да им помогне в този избор известен фактче поправянето на пропуснатото при коригирането на речта и възпитанието на децата след това отнема многократно повече време и усилия.

2. За всяка възраст класовете трябва да бъдат регулирани: 10-15 минути - за деца от по-младата група;

15-20 минути - за деца от средната група;

20-30 минути - за по-големи деца.

3. До часа на час проучете задачата предварително (не правете това пред детето). Разпределете коя част от задачата да завършите игрова форма(на пътя, в кухнята, в транспорта и т.н.) и какво трябва да „седнете“ пред огледалото, на масата в определеното време. Предвиждайки отказ, използвайте алтернативни въпроси, като например: „Какво трябва да направим първо - да научим усукване на език или да съставим история?“ Речта на възрастните трябва да е ясна и точна.

4. Провеждайте класове под формата на игра или по време на играта. При малки и средни деца се опитайте да не използвате директни инструкции „Кажи!“, „Повтори!“.

5. Извършете настоящата корекция нежно и не авторитарно.

6. Въведете разнообразие и изненадващи моменти в часовете, опитайте се да реагирате по начин, който е подходящ за ситуацията (с шега, запис на касетофон, правене на снимки и т.н.). Можете да опитате да изпълните задачата „за компания“ с връстник, брат, сестра.

7. Подкрепете постиженията на детето с похвали и радостни възклицания. Подчертайте, че ви е приятно да работите с него.

8. Родителите трябва да имат търпение, издръжливост и желание да помогнат на детето си да успее.

По този начин правилно организираната система за взаимодействие между логопед и родители ще им позволи да станат по-грамотни, съзнателно и ефективно да участват в процеса на коригиране на речта на децата и тяхното възпитание.

Необходимо е да усвоят следната идея: ако сега децата решат, че няма нищо лошо в една незавършена задача, че са забравили да носят тетрадка в детската градина, а родителите им са им простили, то в бъдеще никой от възрастните няма да да могат да изискват твърд ангажимент от тях за спазване на училищните правила.

Най-важното нещо, което родителите трябва да разберат е, че без тяхното участие и подкрепа резултатът от работата ще бъде минимален.