Korjauskoulutus: plussat ja miinukset. Vankeuskoulu

Tämä on Vadim Meleshkon (Opettajan sanomalehti) artikkeliluonnos, joka perustuu asiantuntijoiden haastatteluihin korjaava pedagogiikka. Kirjoittaja itse myöntää, että se on karkea ja saattaa sisältää joitain epätarkkuuksia, mutta pidin siitä sen rikkaasta sisällöstä ja kattavista monista ongelmista, jotka liittyvät kehitysvammaisten lasten opettamiseen, kuten nykyään sanotaan. Valtio julisti jokaisen lapsen oikeuden opiskella peruskoulussa ja velvollisuuden koulutusorganisaatiot luoda sille sopivat olosuhteet. Tehtävä on vaikea edes minkä tahansa järkevän ihmisen pintapuolisella silmäyksellä. Artikkeli nostaa esiin ongelmia ammattilaisten näkökulmasta - käy selväksi, että niitä ei voida ratkaista hatun tippaamalla. Hyviä toiveita on vähän, tarvitaan huolellista työtä olosuhteiden luomiseksi kouluihin, jotta vammaisten ja lasten vammaisia terveys oli todella hyödyllistä, eikä siitä tullut piinaa kaikille koulutussuhteiden osallistujille.

Korjauskoulutus: eilen, tänään, huomenna
Monet koulutusjärjestelmässä tehdyt uudistukset aiheuttavat hyvin ristiriitaisia arvioita sekä tavallisten opettajien että asiantuntijoiden ja tutkijoiden keskuudessa. Yksi näistä uudistuksista liittyy erityiskoulujen järjestelmän uudelleenjärjestelyyn osallistavan koulutuksen aktiivisen edistämisen taustalla. Uudistajien perustelut ovat omalla tavallaan loogisia: ulkomaillahan on toteutettu esteetön ympäristö vammaisille, jossa lapset voivat opiskella yhdessä, riippumatta siitä, onko heillä tiettyjä synnynnäisiä vikoja, miksi olemme huonompia?

Rinnakkaiset käyrät
Ennen kuin arvostelemme nykyisiä lähestymistapoja vankeuskasvatuksen ongelmien ratkaisemiseen, muistetaan, kuinka he yrittivät ratkaista niitä aiemmin. Neuvostoaikana oli kaksi rinnakkaista koulutusjärjestelmää - yleinen ja erityiskoulutus. Käytännössä ne eivät leikkaaneet toisiaan, ja lisäksi suuri osa kansalaisista ei yksinkertaisesti epäillyt järjestelmän olemassaoloa erityis opetus invalideille.
Tämän päivän näkökulmasta voimme arvioida kaikkea tuolloin luotua eri tavalla, mutta meidän pitäisi selvästi ymmärtää: se oli valtion määräämä järjestelmä. Valtio rahoitti sen, tarjosi sille henkilöstöä, tieteellistä kehitystä ja lainsäädäntöä - ensinnäkin laki "yleis-, yleis- ja keskiasteen koulutuksesta" ja yhtenäistä työkoulua koskevat säännöt.

Eri kategoriat
Tuolloin vammaisille lapsille, joita nykyään kutsutaan yleensä poliittisesti korrektiksi "vammaisiksi lapsiksi" tai "lapsiksi, joilla on erityisiä koulutustarpeita", keksittiin termi "vikainen", nykystandardien mukaan sopimaton, joka sitten korvattiin toisella - "epänormaalia" ja vasta sitten - "lapset, joilla on henkisesti ja fyysisesti kehitysvammaisia". Tähän luokkaan kuuluivat lapset, joilla on kuulovamma, näkövamma, vakava puhevamma, tuki- ja liikuntaelinten sairaudet, kehitysvammaiset ja kehitysvammaiset. Näille lapsiluokille valtio, joka perustui yleissivistävän koulutuksen periaatteeseen, alkoi rakentaa erityisopetusjärjestelmää. Alun perin se rakennettiin ensimmäisen vaiheen kouluksi eli alakouluksi. Kun yleinen koulutusjärjestelmä parani ja yleissivistävän koulutuksen rajat muuttuivat, alettiin puhua seitsenvuotiskoulusta ja sitten täyskoulusta. lukio. Eli eroa oli sekä vaaka- että pystysuunnassa.
Myöhemmin näitä lapsia alettiin siirtää laillisesti uuden, monimutkaisemman ohjelman hallitsemiseksi. He eivät kuitenkaan pystyneet hallitsemaan tietoa olemassa olevan ajan sisällä terveydentilansa vuoksi. Sitten kouluja alettiin eriyttää: kuulovammaiset lapset jaettiin kuuroihin ja huonokuuloisiin, ja syntyi kaksi osastoa - kuulovammaisille ja myöhään kuuroille. Näköongelmista kärsivät lapset jaettiin samalla tavalla sokeisiin ja näkövammaisiin. Näin ollen tähän päivään asti olemme säilyttäneet erityiskoulujen jaon 8 tyyppiin:
I. kuuro,
II. kuulovammaiset ja myöhään kuuroutuneet,
III. sokea,
IV. näkövammainen,
V. jolla on vakava puhepatologia,
VI. tuki- ja liikuntaelinten sairauksien kanssa,
VII. jolla on kehitysvammaisuus,
VIII. henkisesti jälkeenjäänyt.

Vähemmän teoriaa, enemmän käytäntöä
Koulutusjaksojen mekaaninen pidentäminen ja yleissivistävän koulutuksen riman nostaminen ovat johtaneet paradokseihin ja vääristymiin, ja tässä järjestelmämme eroaa merkittävästi ulkomaisista.
Aluksi asiantuntijoille oli selvää, että kehitysvammaiset mielenterveyshäiriöiset lapset eivät pystyneet hallitsemaan lapsille, joilla ei ole tällaisia häiriöitä, luotua koulutusohjelmaa. Mutta yleissivistävää koulutusta vaadittiin - ensin 4 luokkaa, sitten 7, sitten 9, sitten 10 ja lopuksi 11. Muodollisesti täytin yleissivistävän koulutuksen vaatimukset jouduin yksinkertaisesti laajentamaan ohjelmaa. Akateeminen komponentti pysyi samana sisällä ensisijainen koulutus, ja vuosi vuodelta työvoimakoulutuksen ja esiammatillisen koulutuksen osuus kasvoi. Eli itse asiassa lukiossa lapsia opetettiin työskentelemään käsin melkein koko viikon ja heille annettiin ammatin perusteet. Onko se hyvä vai huono? Ainakin aiemmin valtio ja yhteiskunta olivat tyytyväisiä tähän lähestymistapaan.
Lapset valmisteltiin todelliseen työhön - vähän koulutettuja tai kouluttamattomia, heille annettiin heidän kehitystasonsa mukaan tarjolla olevien ammattien perusteet. Suurin osa apukouluista valmistuneista työllistyi, saattoi elää palkallaan ja hyödyttää yhteiskuntaa. Jotkut heistä Suuren aikana Isänmaallinen sota He taistelivat erittäin hyvin ja saivat kunniamerkkejä ja mitaleja. Ja sitten kukaan ei muistanut heidän henkisiä ominaisuuksiaan.

Monimutkaisempi = kalliimpi
Muiden lasten, joilla ei ole mielenterveysongelmia, osalta erityiskoulujen opettajat joutuivat ohjelmien monimutkaistumisen myötä vaikeaan tilanteeseen. Toisaalta lapset eivät näytä kärsivän henkisestä jälkeenjääneisyydestä, mikä tarkoittaa, että heidän pitäisi hallita yleissivistävä ohjelma, vaikkakin mukautettu (vaikka ei aina ollut selvää, mikä tämän mukautuksen ydin oli, joten kaikki johtui erityisistä metodologisista tekniikoista ja teknologioista). Toisaalta koulutusjaksoja lisättiin ja luokkakokoja pienennettiin. Ja kaikki tämä on johtanut tämän luokan lasten koulutuskustannusten nousuun.
Merkittävä osa erityiskoulusta valmistuneista sai hyvän koulutuksen ja pääsi ammattikorkeakouluihin tai jopa yliopistoihin, eli harjoittamaan fyysisen lisäksi myös henkistä työtä. He osoittautuivat menestyneiksi maan kansalaisiksi. Mutta vertailu toisen asteen kouluihin johti siihen, että järjestelmän piti olla monimutkainen. Ensin mentiin avaamaan erityisiä päiväkoteja, sitten laskettiin koulutuksen alkamispäivämäärät vielä alemmas, päiväkodeihin. Kerron sinulle salaisuuden, että suuret tiedemiehemme ehdottivat ideaa kuurojen vauvojen ja heidän äitiensä kouluttamisesta 20-luvulla. Ja tämän koulutuksen tehokkuus on todistettu kokeellisesti. Toinen asia on, että valtio ei noina vuosina kyennyt toteuttamaan näitä ideoita.

Kyseenalainen vaikutus
Haluan muistuttaa, että lasten erityisryhmien opettamisen historia alkaa historiallisesti kuurojen koulutuksesta. Tähän suuntaan on saatu eniten kokemusta, ja sieltä tulevat kaikki innovaatiot ja saavutukset, mukaan lukien organisatoriset ja rakenteelliset. Miksi juuri kuuroille? Aluksi siksi, että roomalaisen oikeuden näkökulmasta kuuro on kuollut, koska hän ei voi kommunikoida tuomioistuimen kanssa, mikä tarkoittaa, että tuomioistuin ei tunnusta häntä henkilöksi. Ja kristilliselle kirkolle kuuro on toisinajattelija, koska hän ei kuule Jumalan sanaa. Ja ensimmäiset kuurojen opettajat ovat länsimaiset papit, joiden tavoitteena on kirkottaa hänet tunnustaakseen hänet tasa-arvoiseksi uskovaksi. Ja tätä varten sinun on annettava hänelle suullinen puhe.
Valtio alkaa kouluttaa kuuroja lapsia 3-vuotiaasta alkaen, sitten he tulevat kouluun ja opiskelevat vielä 10-11 vuotta. Sitten he saavat postin koulun koulutus kouluissa, joissa heille annetaan ammatin perusteet. Mutta jos katsot tätä kaikkea taloustieteilijän silmin, käy ilmi, että 1-8-tyyppisten koulujen lapset opiskelevat paljon pidempään kuin tavalliset. He tarvitsevat erityisolosuhteita, erityisiä oppikirjoja, opetusvälineet, muistikirjat. Erityiskoulujen luokkatäyttöaste on alhaisempi ja opettajien palkat korkeammat. Tästä johtuen lasten erityisryhmien koulutus on noin 3-5 kertaa kalliimpaa ja koulutusjakso lähes 2 kertaa pidempi. On selvää, ettei mikään budjetti voi tukea tätä. Mutta mikä tärkeintä, minkä vaikutuksen saamme tuloksena? Kuinka konkreettinen on taloudellinen tuotto kaiken tämän rahoittavalle valtiolle tulevaisuudessa?

Taloudellisesti kannattamatonta
1970-luvun lopulla ja 80-luvun alussa meitä paljon pidemmälle menneet maat vammaisten koulutuksessa ja työllistämisessä tulivat siihen tulokseen, että on halvempaa antaa näille ihmisille toimeentulotukea kuin työllistää.
Saapuminen sisään kehittyneet maat West, ihailemme vammaisten elämäntasoa ja elämänlaatua. Tämä sisältää ilmaisen sairaanhoidon, ilmaiset proteesit, vammaisten urheilun jne. Länsimaailma on siirtynyt kohti elämänlaadun parantamista. Näitä ovat vapaa-aika, kulttuuri, sosiaalinen liikkuvuus. 60-luvun lopulta lähtien he hylkäsivät kalliin yleissivistävän koulutuksen ja alkoivat käyttää rahaa säästöjen kautta elämänlaadun parantamiseen. Ja lisäksi, toisin kuin me, he ennustivat markkinoiden kehityksen hyvin varhain. Ja kävi ilmi, että erikoiskouluista valmistuneille ei yksinkertaisesti ollut paikkaa. Itse asiassa valtio loi yleisen koulutusjärjestelmän vammaisille, meni valtaviin kustannuksiin, luullen, että tulevaisuudessa he löytäisivät oman markkinarakonsa, tekisivät työtä, jota kukaan ei tekisi, mutta sitten kävi ilmi, että ei ollut olemassa. vaikutus tästä, eikä myöskään hyötyä. Se, minkä vammainen palautti palkastaan valtiolle veroina, ei maksa takaisin sitä, mitä se on häneen kaikkien opiskeluvuosien aikana sijoittanut.
Kävi ilmi, että työmarkkinat ovat teknisoitumassa, eikä niissäkään ole tarpeeksi tilaa terveitä ihmisiä, ei kuten vammaiset. Lisäksi kolmannen maailman maat pystyvät tyydyttämään kaikki taloudelliset tarpeet halvalla työvoimalla. Miksi rikkaan länsivaltion pitäisi käyttää rahaa paikallisen vammaisen suutarin kouluttamiseen, jos sen on helpompi palkata terve käsityöläinen Afrikasta tai Intiasta ja tarjota vammaiselle mahdollisuus harrastaa urheilua, kulttuuria jne.?

Osallisuuden synty
Ihailemme monien ulkomaisten yritysten ja yritysten hyväntekeväisyyttä sanomalla, kuinka paljon he investoivat vammaisiin. Mutta jos paikallista lainsäädäntöä kiinnostaa, käy ilmi, että yhden työpaikan luominen vammaiselle ja sakkojen määrä työterveyden menettämisestä on paljon suurempi summa. Sen sijaan, että sijoittaisi miljoona yhden vammaisen työturvallisuuden varmistamiseen, on yksinkertaisempaa ja helpompaa lahjoittaa puoli miljoonaa, jotta hän voisi kehittyä kulttuurisesti. Se on sekä kaunista että taloudellisesti hyödyllistä.
Ja tässä inkluusioideat syntyvät ensimmäisen kerran. Sitä paitsi opettajat eivät puhuneet siitä ensimmäisenä, vaan taloustieteilijät. Heidän mielestään jos valtiolle on liian kallista opettaa vammaisia massat erityiskouluissa, miksi ei aloitettaisi opettamista tavallisissa oppilaitoksissa, tavallisten ihmisten keskuudessa?

Muut prioriteetit
Joten kävi selväksi, että useissa osavaltioissa aiemmin luotu vammaisten yleissivistävä järjestelmä (jos otamme johtajia tähän suuntaan - Saksa, Englanti, Ranska, Neuvostoliitto, Yhdysvallat, Kanada) löysi itsensä. kohtaamaan samoja ongelmia. He alkoivat kuitenkin ratkaista ne kokonaan eri tavoilla. Siten Saksa tuottaa hyödyllisiä käsityöläisiä - suutareita, puuseppiä, rakentajia, Ranska tuottaa lainkuuliaisia ja hartaita sosiaalisesti sopeutuneita ja kulttuurisesti kehittyneitä katolilaisia, ja Englanti tuottaa itsenäisiä kansalaisia, jotka ottavat terveytensä ja perheensä vakavasti. Mutta kenkiä ja vaatteita englantilaisille eivät tee brittiläiset invalidit, vaan aasialaiset suutarit ja räätälit.
Siksi erityisopetuksen tavoitteet näissä maissa ovat erilaiset. Ja kun sanomme, että meidän on tehtävä samoin kuin ulkomailla, tämä on abstrakti lausunto, koska ulkomailla kaikki ei ole kaukana niin yksinkertaisesta. On tuskin mahdollista puhua mistään yleismaailmallisesta ja meille hyväksyttävästä mallista. Sisällyttäminen frankein jälkeisessä köyhtyneessä maatalous-Espanjassa, sisällyttäminen kahdessa sodassa tuhoutuneeseen Saksaan ja sisällyttäminen Skandinaviaan, joka ei osallistunut yhteenkään maailmansotaan, ovat kolme pohjimmiltaan erilaista inkluusiota. Aivan kuten ei ole olemassa poikkeuksetta kaikille samoja "yleisiä inhimillisiä arvoja", ei ole olemassa yhtä "reseptiä" osallistavalle koulutukselle, joka soveltuisi yhtä menestyksekkäästi kaikkialla maailmassa.

Vaikea polku
Nykyään useissa niin kutsutuissa "hyvinvointimaissa" on ilmainen koulutus ja ilmainen lääketiede. Mutta on syytä muistaa, että Ruotsissa niistä tuli sellaisia yli 100 vuotta, Tanskassa vielä aikaisemmin. Tanska otti käyttöön ilmaiset palvelut vammaisille vuonna 1933, mutta emme vieläkään voi päättää, mikä on parempi - etuoikeudet vai edut. Tässä maassa pikkulasten kuuloseulonta otettiin käyttöön vuonna 1943. Ja siihen aikaan meillä oli taistelu käynnissä Kurskin pullistuma. Tanskalaiset ratkaisivat juuri tätä ongelmaa, emmekä tienneet, selviäisimmekö edes kansana. Ei ole yllättävää, että viime vuosisadan 70-luvun lopulla skandinaaviset saavuttivat erittäin korkean elintasonsa, jolloin sairaanhoito, koulutus ja sosiaaliturva voidaan taata kenelle tahansa suoraan hänen asuinpaikassaan. missä he asuvat. Siksi he eivät tarvinneet raskasta vankeuskoulujärjestelmää, jota muissa maissa edelleen on. He ratkaisivat tämän ongelman eri tavalla.
Vauraat maat ovat siirtyneet kohti osallisuutta, koska ne eivät tarvitse niin paljon korkeasti koulutettuja ihmisiä, myös vammaisia, jos työmarkkinoiden paikkojen määrä vähenee jatkuvasti. Tilanteessa, jossa korkeasti koulutetut asiantuntijat eivät löydä työtä, tuskin voi toivoa, että kehitysvammaiset löytäisivät sen. Ja on epätodennäköistä, että tälle tietylle kansalaisryhmälle pitäisi varata paikkoja, jos muita, joilla on kokemusta, voidaan palkata. Meidän on edettävä eri tavalla. Esimerkiksi hyväntekeväisyyssäätiöiden perustaminen, julkisia järjestöjä, houkutella kirkkoa. Ja päätimme: tehdään se kuten lännessä, sijoitamme paljon rahaa, mutta otamme sen budjetista. Et voi tehdä sitä tällä tavalla! Tämä on ensinnäkin liian irrationaalista ja toiseksi logiikan vastaista. evoluution kehitys koulutusjärjestelmät.

Sellaisia erilaisia sisällytyksiä
Vuonna 1990 Boris Jeltsin allekirjoitti kaikki kansainväliset sopimukset, elimme eilen maassa, joka oli ylpeä erityiskoulujärjestelmästään, mutta tänään on käynyt ilmi, että tällaisten laitosten olemassaolo on vammaisten syrjintää.
Samaan aikaan "vauraat maat", joista päätimme ottaa esimerkin, kehittyivät oman historiansa mukaisesti. Eliittimaat erityisopetus on Pohjois-Eurooppa. Maita, jotka onnistuivat tässä, mutta kokivat vakavia mullistuksia 1900-luvulla, ovat Ranska, Saksa ja Englanti. Ja lopuksi ovat Etelä-Euroopan maat - Espanja, Portugali, Kreikka jne. Mutta siellä, myöhemmin kuin muut, he tunnustivat kehitysvammaisten oikeuden saada koulutusta. Ja siellä esimerkiksi koko 1900-luku oli fasistisia hallituksia. Franco Espanjassa, Salazar Portugalissa, Mussolini Italiassa, mustat everstit Kreikassa jne. Ja fasismin ideologia on aivan suora: jos on ala-arvoisia ihmisiä, joiden ylläpito vie leivän muilta, normaaleilta ihmisiltä, niin miksi he ovat siellä? Siksi ensimmäinen asia, jonka Hitler teki, oli laki vakavasti kehitysvammaisten kansalaisten ja psykiatristen potilaiden eutanasiasta. Mutta tämä on vaarallinen polku, sillä jos myönnät, että on olemassa arvokkaampia, vähemmän arvokkaita ja yleisesti tarpeettomia ihmisiä, varaudu siihen, että huomenna joku tunnistaa, että et ole tarpeeksi arvokas.
Muuten, Napoleon sulki aikoinaan ensimmäiset sokeiden koulut, koska hän oli etelän kansalainen ja päätti, että vammaisia ei tarvinnut kouluttaa budjetin kustannuksella, koska he voivat ansaita itselleen paljon enemmän almujen kautta. Jos on kirkon ja yksittäisten kansalaisten järjestämiä almuhuoneita, miksi valtiota rasitetaan? Kansalainen haluaa vammaisen lapsensa opiskelevan hyvät olosuhteet– Ole kiltti, mutta olkoon se yksityiskoulu. Tämän logiikan perusteella sokeita alettiin opettaa massaksi paljon myöhemmin, juuri siksi, että he eivät olleet aiemmin nähneet siihen taloudellista syytä.

Hyppää pään yli
Palataksemme nykyisen ajanjakson ongelmiin, voimme sanoa: vankeuskoulun kriisi on siinä, että yritämme kokeilla jonkun muun mallia ymmärtämättä, että se ei yksinkertaisesti sovi meille.
Meillä on hyvin lyhyt historia, ja yritämme ohittaa luonnollisen kehitysvaiheen. Noin 30 vuotta sitten yksikään toimittaja, yksikään virkamies ei edes tiennyt vankeuskoulujen ongelmista. Kyllä, onnistumisemme tunnustettiin kaikkialla maailmassa, mutta maassa niistä ei tiedetty juuri mitään. Mutta haluan muistuttaa, että kuuluisa kokeilu kuurosokeiden (kutsutaan myös kuurosokeiksi ja mykkäiksi) opettamiseksi suoritettiin Neuvostoliitossa. 60-luvulla tutkimuslaitoksemme asiantuntijat työskentelivät useita vuosia neljän opiskelijan kanssa, joilla oli syvällisiä kuulo- ja näköelinten patologioita. He opettivat heidät puhumaan, antoivat heille vankan koulukoulutuksen, jonka seurauksena he tulivat yliopistoon ja valmistuivat siitä. Yhdestä näistä opiskelijoista, Aleksanteri Vasiljevitš Suvorov, tuli professori, psykologian tohtori ja opettaja kahdessa Moskovan yliopistossa. Voiko joku toistaa tämän kokeilun tänään?
Voin sanoa täydellä varmuudella: tieteellisen perinnön osalta maamme on perinteisesti ollut parannuspedagogian kärjessä. Toinen asia on, että käytännössä kaikki tieteellisiä saavutuksia Emme pysty toteuttamaan sitä. Mutta tässä valtion on tehtävä johtopäätös siitä, mitä kokemuksia pitäisi ottaa, kenen kokemuksia lainata - omaa, todistettua ja taattua vai vierasta, soveltuvaa eri kulttuuriin, talouteen ja perinteisiin. Ja nämä ovat poliittisen tahdon ongelmia, eivät ollenkaan defektologiaa tieteenä.

Lainsäädäntö
Takana viime vuodet on kehitetty sääntelykehys, joka on merkittävästi laajentanut ja vahvistanut vanhempien oikeutta valita koulutusreitti ja opiskelijan oikeutta saada koulutusta tietyssä oppilaitoksessa. Aluksi kaikkia ohjasi yhtenäisen työkoulun järjestäminen, ja nykyään lapset, joilla on vakava lääketieteellinen diagnoosi, voivat opiskella täysillä. Sinun tarvitsee vain tietää, missä ja miten parhaiten kouluttaa heidät. Rikkomukset eivät tarkoita toisen asteen koulunkäyntikieltoa. Ehkä toinen asia on, että meitä hämmentää toinen ääripää: jos aiemmin kaikki ajettiin massalla erityiskouluihin, niin nykyään samalla tavalla kaikkia ajetaan joukkooppilaitoksiin. Olen tämän lähestymistavan aktiivinen vastustaja.
Ensimmäinen normiasiakirja, joka liittyy suoraan vammaisten koulutukseen, hyväksyttiin Tanskassa. Sitä kutsuttiin kuurojen koulutuslakiksi, eräänlaiseksi erityisopetuslain prototyypiksi. Joten se hyväksyttiin jo vuonna 1817. Maassamme liittovaltion peruslaki vammaisten lasten koulutuksesta hyväksyttiin vuonna 2012. Kaikki, mikä oli tätä ennen, oli osastojen standardeja, opetusministeriön, opetusministeriön määräyksiä jne. Venäjän federaation koulutuslakia arvostelee monia, mutta valtio on ensimmäistä kertaa määritellyt, keitä erityisopetusta tarvitsevat ja vammaiset lapset ovat ja mitä osallistava koulutus on. Totta, itse vankeuskoulun käsite on kadonnut laissa, ja tämä on juuri kriisin ydin. Mutta ensimmäistä kertaa laki määrittelee kaikkien koulutusprosessiin osallistuvien - vanhempien, opettajien ja opiskelijoiden - oikeudet ja velvollisuudet. Ehkä tätä kaikkea ei ole ilmaistu tarpeeksi selkeästi, meidän on vielä työstettävä sitä, mutta tärkein askel on otettu.

Positiiviset trendit
On syytä tunnustaa, että yli 25 vuoden aikana valtio on muuttanut suhtautumistaan ongelmaan, ja nyt jokainen virkamies tietää kaiken vammaisten oikeuksista, esteetön ympäristön luomisesta kaikille kansalaisryhmille. He tietävät, kuinka tämä ongelma ratkaistaan ulkomailla ja kuinka se on ratkaistava täällä.
Juuri toissapäivänä keskustelimme duuman edustajan Oleg Smolinin laatimasta lakiehdotuksesta, jonka tarkoituksena on nimenomaan suojella vankeuslaitosten oikeuksia. Siinä vahvistetaan vanhemman oikeus valita oppilaitos. Valtion on varmistettava vankeuskoulujen, osallistavan koulutuksen ja yhdistelmäkoulujen kehittäminen, joissa koulutetaan monenlaisia lapsiluokkia. Mutta vanhemmalla on täysi oikeus valita tästä luettelosta mikä on häntä lähinnä. Lisäksi siinä ehdotetaan säädettäväksi seuraavaa vaatimusta: vankeuslaitos voidaan sulkea tai ottaa uudelleen käyttöön vain, jos tätä päätöstä kannattaa 75 prosenttia vanhemmista, joiden lapset siellä käyvät. Koska nyt tällaiset päätökset tehdään tiettyjen "aloiteryhmien" päätösten perusteella, jotka eivät välttämättä edusta kaikkien vanhempien etuja.

Ei vain rakkautta
Puhuin vanhempien kanssa, jotka ovat intohimoisia osallisuuden kannattajia. Heidän mielestään vankeuskoulu on häkki, vankila, jossa lapsille annetaan vähän hyödyllistä tietoa, jossa on huonoja opettajia, jotka eivät opeta mitään, mutta peruskoulussa ihannetapauksessa kaikki oppilaat ovat rakkauden ja huolenpidon ympäröimiä. kehittyä harmonisesti ja täysin kommunikoimalla tavallisten lasten kanssa. Kerron sellaisille vanhemmille, että jos he todella onnistuivat löytämään tällaisen koulun, niin tämä on erittäin hyvä. Mutta kaikki alueet eivät voi tarjota tätä nautintoa. Ja tuskin kannattaa luopua laitoksesta, jossa on ammattitaitoisia defektologeja, niiden koulujen hyväksi, joissa tavalliset opettajat työskentelevät. Pelkkä rakkaus ei riitä antamaan lapsille täysimittaista koulutusta ja kasvatusta, kun otetaan huomioon heidän terveytensä. Hippoterapia, Montessori tammenterhot, origami, musiikki, pelit jne. - Tämä on ihanaa, mutta saako tämä kaikki kuulovammaisen lapsen paremmin kuulemaan vai sokean näkemään paremmin? Saatat kysyä: voiko kehitysvammainen lapsi saada koulutusta tavallisessa koulussa vankeuskoulun sijaan? Kyllä, ehkä, mutta mitä saamme tuloksena? Kun luokan lapsille kerrotaan Cervantesista, juoneista, assosiaatioista, alliteraatiosta jne., tämä lapsi istuu ja värittää kuvan. tuulimylly. Mitä seuraavaksi? Aikaisemmin tämä lapsi, joka oli suorittanut 8 luokkaa, osasi pitää viilaa, kuinka työskennellä talttalla ja pystyi käymään tehtaalla ansaitsemaan elantonsa. Ja nyt hän parhaimmillaan tietää Don Quijoten hevosen nimen, mutta kuinka paljon hyötyä siitä on?
Minua ei haittaa, jos he istuvat vierekkäin ja opiskelevat yhdessä. Mutta luodaanko tälle edellytykset lukioissa nykyään? Onko siellä työpajoja, joissa "erityiset" kaverit voisivat toteuttaa itsensä siinä, mitä heille on tarjolla?

Yhdessä tilassa
Tie on yhdistelmätyyppisten laitosten luominen, joissa voivat opiskella sekä vammaiset lapset että tavalliset lapset, sekä ehjistä perheistä että orvoista. Heillä voi olla erilaiset diagnoosit ja koulutusnäkymät, mutta heidän kaikkien tulisi olla samassa koulutusympäristössä, koska silloin heidän on silti asuttava yhdessä, ja tämä rinnakkaiselo on parempi opettaa heille välittömästi. Mutta kaikkia ei tarvitse yrittää tuoda jollekin tasolle, jotta he kaikki - sekä sairaat että terveet - vastaavat yhtenäiset standardit. Se ei tapahdu niin. Tarvitsemme erilaisia standardeja, erilaisia lähestymistapoja.
Keskustelemme koko ajan: pitäisikö eri lasten opiskella samalla luokalla vai pitäisikö heidät jakaa eri luokkiin tai jopa kouluihin. Minun mielestäni, pääkysymys toisessa: missä tapauksessa voimme taata lapsen maksimaalisen kehityksen - jos luomme hänelle erityiset olosuhteet erityiskouluun tai laitamme hänet samaan luokkaan kaikkien muiden kanssa.

Yhdessä mutta erillään
On olemassa lapsiluokkia, joilla ei ole henkisiä vikoja, mutta jotka karkeasti sanottuna käyttäytyvät kuten itse. Herää kysymys: missä koulussa ja missä luokassa hän viihtyy parhaiten? Ja kuinka mukavaksi ympärilläsi olevat – luokkatoverit ja opettajat – tuntevat olonsa mukavaksi? Jälleen, kuka hänestä huolehtii? Sama, joka opettaa, vai erityisesti nimetty työntekijä? Kaikki tämä liittyy jälleen rahaan, kykyyn tarjota täysipainoinen koulutusprosessi. Paljon riippuu siitä, kuinka se tarkalleen järjestetään koulutustilaa tässä koulussa, jotta toinen ei häiritse toista ja että jokaiselle tarjotaan yksilöllinen lähestymistapa ominaisuuksiensa mukaan. Pidän esimerkiksi koulumallista, jossa erityislapset jaetaan eri luokkiin, joissa asiantuntijat työskentelevät heidän kanssaan, mutta tauoilla ja koulun ulkopuolisissa tilaisuuksissa he ovat kaikki yhdessä, kommunikoivat keskenään ja osallistuvat tiettyyn yhteistoimintaan. Saman katon alla voi yhdistyä erilaisia järjestelmiä, luokat, lähestymistavat. Mutta meille taas kerrotaan, että tämä kaikki on väärin, että nämä ovat taas esteitä, mutta itse asiassa pelastus piilee homogeenisissa luokissa, joissa kaikki ovat yhdessä ja kaikki ovat tasa-arvoisia!
Millaista ohjelmaa sitten toteutamme? Joidenkin brittiläisten tovereiden mukaan koulusta tulisi yleensä tehdä etujen kerho ja vähentää sen pakollinen koulutusohjelma minimiin. Anna lasten tehdä mitä haluavat!
Tähänkö me pyrimme?...

Yleiskasvattaja
On olemassa mielipide, että olosuhteissa, joissa nuoremman sukupolven terveys heikkenee vuosi vuodelta, kun yhä useammat lapset syntyvät kehityshäiriöillä, kaikkien opettajien tulisi poikkeuksetta parantaa pätevyyttään voidakseen työskennellä eri luokkiin lapsia. Ja ihannetapauksessa jokainen opettaja tulisi kouluttaa defektologiksi. Mutta nämä ovat eri asioita! On yleissivistävän koulun opettaja ja puhepatologi, nämä ovat erilaisia asiantuntijoita. Samalla tietysti jokaisen opettajan on tiedettävä defektologian perusteet, tämä on varsin loogista. Meidän kaikkien on ymmärrettävä, että toiminnassamme saatamme hyvinkin kohdata erityisopetusta tarvitsevan lapsen. Ja tämä on muuten melko laaja käsite - se sisältää siirtolaisten lapset, jotka eivät puhu venäjää, ja vaarassa olevat lapset - huumeiden väärinkäyttäjät, huligaanit, kulkurit ja vammaiset lapset.
Jokaisen opettajan on siis ymmärrettävä ongelman monimutkaisuus. Ja älä yritä korjata kahdessa viikossa sellaista, jota ei voida korjata eliniän aikana, vaikka häneltä vaadittaisiin sellaisia tuloksia. Opettajan tulee arvioida raittiisti kykyjään, tietää kuinka työskennellä erilaisten lasten kanssa, mitä menetelmiä käyttää, mitä on tarpeellista ja mitä ei missään olosuhteissa saa tehdä, ja hänellä on myös oltava käsitys siitä, keneltä asiantuntijalta tulisi kääntyä apua, jos häneltä puuttuu pätevyys.

Yhteensopimattomat käsitteet
Kun poliitikkomme ja virkailijamme taistelivat lasten oikeuksien puolesta, he eivät jostain syystä huomioineet monia asioita. Esimerkiksi ajatus asukasta kohden on ristiriidassa osallistamisen ajatuksen kanssa, koska luokkaan ei voi ilmoittaa mahdollisimman montaa lasta samalla kun luodaan mukavat olosuhteet vammaisille lapsille, varsinkin kun vankeuskoulujen luokkakoot ovat paljon pienempiä. Jostain syystä he menettivät täysin näkyvistä sen tosiasian, että jos erityistarpeita omaavia lapsia ilmestyy luokkahuoneeseen, he tarvitsevat paitsi erikoisohjelmia ja oppikirjoja myös erityisiä didaktiset materiaalit, laitteet, huonekalut, lisäksi opettajan on kirjoitettava jokaiselle tällaiselle opiskelijalle erillinen tuntisuunnitelma.
Viranomaiset eivät tiedä, että vaikka puhummekin sellaisesta näennäisesti ymmärrettävästä ilmiöstä kuten "kuulovamma", on välttämätöntä erottaa lapset, jotka ovat täysin kuuroja, huonokuuloisia, myöhään kuuroutuneita ja lapsia, joilla on akustinen implantti. Ne kaikki edustavat erilaisia opiskelijaryhmiä, jokaista on työstettävä eri tavalla ja jokaista on kehitettävä omalla ohjelmallaan. Ja tämä on valtava taakka opettajalle, puhumattakaan siitä, että hänellä on oltava upea pätevyys. Mutta on helpompi syyttää kaikesta esiintyjää – opettajaa, sen sijaan, että mietittäisiin alusta alkaen, kuinka ongelma pitäisi ratkaista.

Laatuongelma
Nykyään koulut ovat tunnetusti kertoneet olevansa valmiita siirtymään inkluusioon, sillä rakennukseen on jo lisätty ramppi ja kaikki opettajat ovat suorittaneet kahden viikon kurssit. Mutta me kaikki ymmärrämme hyvin, että tämä on fiktiota. Opettajien koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän rakentaminen kestää vuosia. Ja tämä voidaan tehdä vain sillä ehdolla, että koulutuksen suorittavat ne organisaatiot, joilla on todella päteviä asiantuntijoita. Valitettavasti tähän on nyt luotettu melkein kylpy- ja pesulalaitoksia. Mutta vaikka organisaatiolla olisikin joku professorin nimike, tuskin hänen luennoistaan olisi paljon hyötyä, jos hän tulee alueelle ja yrittää kertoa kaiken kolmessa tunnissa. Lisäksi tavalliset opettajat eivät pääsääntöisesti ole lainkaan huolissaan siitä, mitä ihania kouluja Isossa-Britanniassa ja Islannissa on, vaan siitä, mitä tehdä oppilaalle, joka ryömii pöytänsä alle oppitunnin alussa ja jota ei voida vetää ulos. siellä. Mutta professorit vastaavat harvoin tällaisiin kysymyksiin.
Siksi ennen kuin julistetaan, että nyt jokaisen maamme koulun on varmistettava kansalaisten oikeus saada koulutusta, mukaan lukien osallistava koulutus, opettajia tulisi kouluttaa, eikä muodollisesti, vaan erittäin huolellisesti. Et voi määrätä opettajia Äiti Teresaksi. Monet opettajat eivät osaa, ja monet eivät yksinkertaisesti halua työskennellä erityisten lasten luokkien kanssa, ja tuskin voi syyttää heitä tästä, koska kun he opiskelivat yliopistossa, heillä oli täysin erilaiset käsitykset tästä prosessista. siitä, kenen pitäisi tehdä mitäkin opiskelua. Lasten ja vanhempien oikeuksia ei pidä sekoittaa opettajan pätevyyteen.

Elämän taso
Toistan, että useimmat erityiskoulujen lapset voivat käydä tavallisia kouluja. Mutta tärkein asia koulutusprosessissa ei ole hymy, ei hyvä asenne toisilleen, ei luokkahuoneen ilmapiiri, vaan tiedot ja taidot, jotka lapsen tulisi saada ja jotka auttavat häntä itsenäistymään valmistumisen jälkeen.
Instituutimme seinien sisällä opetusmenetelmiä on kehitetty ja testattu useiden vuosien ajan. Ja nyt kannattaa kysyä: tietävätkö opettajamme, mitä tiedemiehemme ovat kehittäneet vuosikymmenien työn aikana? Mutta tämä on Rosobrnadzorin kysymys, jonka on varmistettava tehokas valmistautuminen opettajia inkluusioon siirtymiseen.
Tanskan kouluissa, joista olen toistuvasti maininnut, psykologin virka otettiin käyttöön jo vuonna 1949. Emmekä edelleenkään ymmärrä, miksi tätä asiantuntijaa tarvitaan. Meillä hän yksinkertaisesti toteaa, että lapsella on sellainen ja sellainen älykkyysosamäärä, että hänellä on sellainen ja sellainen ahdistustaso jne. Mutta mitä seuraavaksi? Mitä vanhempien ja opettajien pitäisi tehdä asialle? Mutta tanskalaisissa kouluissa psykologit ovat yli 60 vuoden ajan luoneet suhteita tiimin sisällä, opettajien, lasten ja vanhempien välille, tehden kaikkensa, jotta ylhäältä pakotetusta poliittisesta korrektiudesta tulee osa elämää ja normi. Ja jo 50-luvun alussa tässä maassa he tulivat siihen tulokseen, että jokaisen opettajan oli ehdottomasti suoritettava erityinen kurssi työskentelystä erityisen opiskelijaryhmän kanssa. Mutta maassamme pelisäännöt, tavoitteet ja edellytykset niiden saavuttamiseksi muuttuvat jatkuvasti, joten ei ole selvää, ketä ja miten harjoitella, ja mikä tärkeintä, miksi.

"varastamisen" vaara
Klassinen defektologi maassamme opiskeli 5 vuotta. Defektologinen koulutus sen Neuvostoliiton ymmärryksessä sisälsi 4 tietolohkoa - filologista, lääketieteellistä, yleispedagogista, patopsykologista. Pätevä asiantuntija saadaan vain, jos kaikki nämä lohkot hallitaan. Nyt määräaikoja on lyhennetty Bolognan prosessin olosuhteissa. Tämä tarkoittaa, että tuotos meillä on jotain viallista. Tämä ei ole edes ensihoitaja, ei edes hoitaja, eikä edes käsityöläinen.
Korkean profiilin asiantuntijoita on koulutettava, mutta ammattitaito ei piile siinä, että ihmistä on opetettu (ja opetettu!) rakastamaan lapsia 5 vuoden ajan, vaan siinä, että annetaan hänelle työkalu, jolla voit ratkaista tämän tai tuon. ongelma. Jos yrität selittää aihetta ja opiskelija vastaa repimällä muistikirjaansa, pelkkä rakkaus ei riitä, sinun on tiedettävä, mitä pitäisi tehdä, jotta hän muuttaa käyttäytymistään, suorittaa tehtävän, ratkaisee esimerkin. Koska tämä on tulos, jota sinulta opettajana pyydetään.
Osallistumme aktiivisesti Bolognan prosessiin. Mutta jostain syystä unohdamme, että Bolognan yliopisto perustettiin ennen Venäjän kastetta. Emme voi automaattisesti omaksua muiden maiden kokemuksia, koska ne ovat tehneet niin vuosisatoja, ja meillä puolestaan on vuosisatojen oma kokemus. Bolognan yliopisto on valtio valtiossa. Siellä, kun opiskelijat menevät lakkoon, poliisi ei uskalla koskea heihin. Yliopistovaltiossa hallitus on professorien yhteisö. Ja tässä nimitetään yliopistojen rehtorit. Ja meillä on paljon kouluja, joissa opettajan on pakko keskeyttää oppitunti paimentaakseen lehmää. Pyrkii tarjoamaan kaikille tasa-arvoiset oikeudet ja yhtenäisen koulutustilan luominen on tietysti hyvä asia, mutta toistaiseksi näemme, että maa on jakautunut suureen joukkoon erilaisia alueellisia koulutusjärjestelmiä, joista jokaisella on omat innovaationsa, omat taloudelliset olonsa ja omat palkkansa. . Joskus hyvien aikomusten ohjaamana tuhoamme koulutustilan, koska tulos riippuu hyvin usein siitä, kuinka hyvin alueen kuvernöörin ja opetusministerin välinen suhde on rakennettu tietyssä Venäjän federaation subjektissa.

Tietoinen valinta
Opettajien peruskoulutuksen tulisi alkaa yliopistoa edeltävällä sertifioinnilla. Jos henkilö päättää ryhtyä defektologiksi auttamaan vammaisia, hänen on ensin työskenneltävä kuusi kuukautta tai vuosi vapaaehtoisena erityiskoulussa, sairaalassa, sosiaaliturvalaitoksessa tai perheessä ymmärtääkseen, voiko hän edes tehdä tätä. ammatillisesti, onko tämä hänen valintansa? Pystyykö hän voittamaan inhoa, vihamielisyyttä ja hyväksymään tämän henkilön hänen ongelmineen? Voit viettää hyvin pitkän aikaa opettamalla kuinka rakastaa vammaista lasta, mutta on paljon tehokkaampaa yrittää yksinkertaisesti vaihtaa hänen vaippansa.
Tulevaisuudessa, kuten jo sanoin, jokaisen opettajan, erikoisuudestaan riippumatta, on suoritettava defektologian kurssi, jotta hän saisi käsityksen työskentelystä erityisten lasten kanssa.
Lisäksi on tarpeen vahvistaa kommunikoinnin psykologian kurssia, jotta jokainen opettaja tietää kuinka puhua lasten ja vanhempien kanssa, kuinka herättää huomiota, mitä sanoja ei saa käyttää, kuinka rauhoittua jne.
Ei ole mikään salaisuus, että nykyään monet erittäin hyvät opettajat eivät yksinkertaisesti halua työskennellä osallistavassa ympäristössä. Ja ne voidaan ymmärtää, koska jos olet tottunut valmistamaan olympialaisten voittajia ja olet siinä hyvä, et todennäköisesti ole tyytyväinen tilanteeseen, kun joudut opettamaan joka päivä primitiivistä tietoa, jonka lapsi jatkuvasti unohtaa. Siksi olen varma, että tällaisia opettajia ei pidä väistää; antakaa heidän tehdä se, minkä osaavat paremmin kuin muut.

Jos vanhemmat itse ymmärtävät tai lääkärit ja muut asiantuntijat ovat todenneet, että lapsella on kehitysvamma, sinun on löydettävä sopiva mahdollisimman pian oppilaitos. Ja mitä nopeammin löydät lapsellesi hänen yksilöllisiltä ominaisuuksiltaan sopivan, sitä suuremmat mahdollisuudet hänen kuntoutumiseen ovat, sosiaalinen sopeutuminen, psykologinen korjaus ja terveyteen liittyvien vaikeuksien voittaminen.

Aiheeseen liittyvät materiaalit:

Päiväkoti + peruskoulu

On olemassa ns. kompensoivan tyyppisiä peruskouluja-päivätarhoja, joissa kehitysvammaiset lapset ovat ensin yksinkertaisesti päiväkodissa ja sopeutuvat sosiaalisesti toisten lasten seurassa, ja sitten heidän päiväkodissaolonsa siirtyy sujuvasti oppimiseen. ala-aste. Sitten, riippuen siitä, kuinka lapsi selviytyy ohjelmasta, hän siirtyy vankeuskoulun 1. tai 2. luokalle.

Kehitysominaisuudet ovat liian erilaisia

Kehityspiirteitä on niin monia ja ne ovat niin erilaisia, että "erityiset lapset" eivät joskus mahdu yhden tai toisen diagnoosin "kliseen". Ja heidän opetuksensa pääongelma on juuri se, että kaikki lapset ovat täysin erilaisia ja erilaisia, ja jokaisella on omat omituisuutensa ja terveysongelmansa. Ja silti asiantuntijat ovat tunnistaneet tärkeimmät kehitysongelmat tai diagnoosit, jotka on merkitty seuraavilla lyhenteillä:

Cerebraalinen halvaus - aivovamma;

DPR - henkinen jälkeenjääneisyys;

ZRR - viive puheen kehitys;

MMD - minimaalinen aivojen toimintahäiriö;

ODA - tuki- ja liikuntaelimistö;

ONR - yleinen alikehitys puheet;

EDA - varhaislapsuuden autismi;

ADHD - tarkkaavaisuushäiriö, hyperaktiivisuus;

HIA - rajalliset terveysominaisuudet.

Kuten näette, kaikista edellä mainituista vain aivovamma, MMD ja siihen liittyvät ongelmat tuki- ja liikuntaelimistö ovat erityisiä lääketieteellisiä diagnooseja. Muuten lasten ominaisuuksien, omituisuuksien ja ongelmien nimet ovat hyvin, hyvin mielivaltaisia. Mitä "yleinen puheen alikehittyminen" tarkoittaa? Ja miten se eroaa "puheenkehityksen viiveestä"? Ja tämä "viive" on suhteellinen mihin - suhteessa mihin ikään ja älykkyystasoon? Mitä tulee "varhaislapsuuden autismiin", tämä diagnoosi annetaan niin erilaisille käyttäytymismuodoille lapsille, että näyttää siltä, että kotimaiset asiantuntijamme eivät ole itse samaa mieltä autismista, koska he eivät ole vielä tutkineet tätä sairautta tarpeeksi hyvin. Ja nykyään melkein joka toisella levottomalla lapsella diagnosoidaan "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö"! Siksi ennen kuin suostut siihen, että lapsellesi annetaan tämä tai tuo diagnoosi, näytä se ei yhdelle, vaan vähintään tusinalle asiantuntijalle ja hanki heiltä selkeät perustelut ja selkeät lääketieteelliset indikaatiot, joiden perusteella lapselle annetaan diagnoosi. Diagnoosi, kuten sokeus tai kuurous, on ilmeinen. Mutta kun he kiirehtivät määrittämään "diagnoosin" leikkisälle lapselle, joka aiheuttaa kasvattajille ja opettajille enemmän ongelmia kuin muut lapset, vain päästäkseen eroon siirtämällä hänet lastentarhaan tai kouluun "erityistarpeita omaaville lapsille" taistele lapsesi puolesta. Loppujen lopuksi lapsuudesta kiinni kiinnitetty etiketti voi vakavasti pilata lapsen elämän.

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia lapsia he opettavat?

Erityisopetuksessa (korjaavassa) yleissivistävässä I-tyypin koulut kuulovammaisia, kuulovammaisia ja kuuroja lapsia koulutetaan. SISÄÄN tyypin II koulut Kuurot ja mykkälapset opiskelevat. III-IV tyypin koulut Suunniteltu sokeille ja näkövammaisille lapsille. KoulutVystävällinen ottaa vastaan puhehäiriöistä kärsiviä opiskelijoita, erityisesti änkyttäviä lapsia. tyypin VI koulut luotu lapsille, joilla on fyysisen ja henkisen kehityksen ongelmia. Joskus tällaiset koulut toimivat neurologisissa ja psykiatrisissa sairaaloissa. Heidän pääjoukkonsa ovat lapset eri muodoissa aivohalvaus (CP), selkäydin ja traumaattiset aivovammat. VII-tyypin koulut lapsille, joilla on ADHD ja kehitysvammaisuus. VII-tyypin koulut He käsittelevät lasten lukihäiriön korjaamista. Alexia on puheen puute ja täydellinen kyvyttömyys saada puhetta, ja lukihäiriö on osittainen spesifinen häiriö lukemisen hallitseminen, joka johtuu korkeampien henkisten toimintojen rikkomisesta. Ja lopuksi erityisessä (korjaavassa) yleissivistävässä koulutuksessa VIII tyypin koulut opettaa kehitysvammaisia lapsia, näiden oppilaitosten päätavoitteena on opettaa lapsia lukemaan, laskemaan ja kirjoittamaan sekä navigoimaan sosiaalisissa olosuhteissa. VIII-tyypin kouluissa on puusepän-, metalli-, ompelu- tai kirjansidontapajoja, joissa opiskelijat koulun seinien sisällä saavat ammatin, jonka avulla he voivat ansaita elantonsa. Tapa korkeampi koulutus suljettu heiltä, valmistuessaan he saavat vain todistuksen siitä, että he ovat suorittaneet kymmenen vuoden ohjelman.

Rangaistuskoulu: pyrkiä siihen vai välttää sitä?

Tämä monimutkainen kysymys sinä päätät. Kuten tiedämme, aivohalvauksella on niin erilaisia ja erilaisia muotoja - syvästä henkisestä jälkeenjääneisyydestä, jossa lääkärit lausuvat tuomion: "opettamaton" - täysin koskemattomaan älykkyyteen. Aivohalvauksesta kärsivä lapsi voi kärsiä tuki- ja liikuntaelimistö ja ole samalla täysin kirkas ja älykäs pää!

Ottaen huomioon kaikki lapsen yksilölliset ominaisuudet, ennen kuin valitset hänelle koulun, neuvottele sata kertaa lääkäreiden, puheterapeuttien, puheterapeuttien, psykiatrien ja erityislasten vanhempien kanssa, joilla on enemmän kokemusta lastensa vanhemmuudesta johtuen. .

Onko esimerkiksi välttämätöntä, että vakavasti änkyttävä lapsi on hänen kaltaistensa ympäröimä? Onko tällaisesta ympäristöstä hänelle hyötyä? Eikö olekin parempi seurata osallistavan koulutuksen polkua, kun diagnoosin saaneet lapset uppoavat terveiden ikätovereiden ympäristöön? Loppujen lopuksi yhdessä tapauksessa vankeuskoulu voi auttaa, mutta toisessa... se voi vahingoittaa. Loppujen lopuksi jokainen tapaus on niin yksilöllinen! Muista Tarkovskin elokuvan "Peili" ensimmäiset ruudut. "Osaan puhua!" - sanoo teini hypnoosiistunnon jälkeen vapauttaen itsensä ikuisesti siitä, mikä häntä ahdisti pitkiä vuosia vakava änkytys. Loistava ohjaaja näyttää näin meille: elämässä tapahtuu ihmeitä. Ja joku, josta opettajat ja lääkärit ovat luopuneet, voi joskus yllättää maailman poikkeuksellisella lahjakkuudella tai ainakin tulla sosiaalisesti sopeutuneeksi yhteiskunnan jäseneksi. Ei erityinen ihminen, vaan tavallinen ihminen.

Tule tutustumaan kouluun henkilökohtaisesti!

Lääkärit arvioivat ensimmäisenä lapsesi kyvyt. He lähettävät hänet Psychological-Medical-Pedagogical Commissionin (PMPC) käsiteltäväksi. Keskustele komission jäsenten kanssa, mikä koulusi piirissäsi sopii parhaiten lapsellesi, anna hänen paljastaa kykynsä ja korjata ongelmansa ja puutteensa. Ota yhteyttä piirin resurssikeskukseen osallistavan koulutuksen kehittämistä varten: ehkä he voivat auttaa neuvoja? Aloita soittamalla piirisi kouluihin. Keskustele foorumeilla jo opiskelevien lasten vanhempien kanssa. Ovatko he tyytyväisiä opettajien koulutukseen ja asenteeseen? Ja on tietysti parempi tavata henkilökohtaisesti koulun johtaja, opettajat ja tietysti tulevat luokkatoverit! Sinun on tiedettävä, millaisessa ympäristössä lapsesi on. Voit käydä koulujen verkkosivuilla, mutta sieltä saat vain vähän muodollista tietoa: Internetissä voit kuvata kaunis kuva, mutta vastaako se todellisuutta? Vain käymällä siellä saat oikean käsityksen koulusta. Ylitettyäsi rakennuksen kynnyksen ymmärrät heti, onko siellä puhtautta, järjestystä, kurinalaisuutta ja mikä tärkeintä, opettajien kunnioittava asenne erityisiä lapsia kohtaan. Tunnet kaiken tämän heti sisäänkäynnillä!

Kotikoulutus on vaihtoehto

Joillekin lapsille lääkärit tarjoavat kotiopetusta. Mutta tämä vaihtoehto ei taaskaan sovi kaikille. Jotkut psykologit vastustavat yleensä jyrkästi kotiopetusta, koska erityistarpeita omaaville lapsille ei ole mitään pahempaa kuin eristäytyminen yhteiskunnasta. Ja kotiopetus tarkoittaa eristäytymistä ikätovereista. Vaikka viestinnällä heidän kanssaan voi olla myönteinen vaikutus henkiseen ja emotionaalinen kehitys lapsi. Jopa tavallisissa kouluissa opettajat puhuvat joukkueen suuresta voimasta!

Huomaa, että jokaisessa piirissä on useita kouluja, esimerkiksi tyyppi VIII, ja jopa valinnanvaraa on, mutta sokeille tai kuuroille tarkoitettuja kouluja ei ole saatavilla joka piirissä. No, sinun täytyy matkustaa kauas, kuljettaa tai... vuokrata asunto, jossa on lapsesi tarvitsema koulu. Monet ulkomaalaiset tulevat Moskovaan yksinomaan erityisten lastensa koulutuksen ja kuntoutuksen vuoksi, koska maakunnissa ei yleensä ole erityisopetusta. Vierailijat eivät siis välitä millä alueella asunnon vuokraavat, joten ensin etsitään lapselle sopiva koulu ja sitten vuokrataan asunto lähistöltä. Ehkä sinun pitäisi tehdä samoin oman lapsesi edun vuoksi?

Venäjän federaation perustuslain mukaan kaikki ovat tasa-arvoisia

Tiedä, että Venäjän federaation perustuslain ja koulutuslain mukaan jokaisella on oikeus koulutukseen diagnoosista riippumatta. Valtio takaa yleisen pääsyn ja ilmaisen esiopetuksen, yleisen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen (Venäjän federaation perustuslain 7 ja 43 artikla). Venäjän federaation perustuslain määräykset selitetään kohdassa Liittovaltion laki päivätty 10. heinäkuuta 1992 nro 3266-1 "Koulutus", 2 artiklan 3 kohdan mukaisesti, jonka yksi periaatteista yleistä politiikkaa koulutuksen alalla on yleinen pääsy koulutukseen , ja koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin .

Joten, jotta voit ilmoittaa lapsen ensimmäiselle luokalle, sinun on toimitettava yleiseen oppilaitokseen pääsyhakemus, syntymätodistus, lääkärikortti muodossa 0-26/U-2000, joka on hyväksytty terveysministeriön määräyksellä Venäjän federaatio, päivätty 3. heinäkuuta 2000 nro 241, lapsen rekisteröintitodistus (lomake nro 9). Vanhemmilla on oikeus olla paljastamatta lapsen diagnoosia hyväksyessään hänet oppilaitokseen (Venäjän federaation lain 7.2.1992 N 3185-1 (muutettu 7.3.2016) "Psykiatriasta" huolenpidosta ja kansalaisten oikeuksien takaamisesta sen tarjoamisen aikana” (muutoksineen ja lisäyksineen, voimaan 1.1.2017), eikä koulun hallinnolla ole oikeutta saada näitä tietoja keneltäkään muulta kuin vanhemmalta (laillisesta edustajasta) lapsi.

Ja jos uskot, että lapsesi oikeuksia loukataan antamalla hänelle väärä diagnoosi (ei-toivottuja ihmisiä on aina lähetetty psykiatrisille klinikoille), lähde rohkeasti mukaan! Laki on sinun puolellasi. Muista, ettei kukaan muu kuin sinä suojele lapsesi oikeuksia.

Vammaisten lasten vankeuskoulutus – kategoriana

Ottaen huomioon nykyaikaisen erityisopetuksen (korjaus)ongelman, on tarpeen selventää jokaista sen nimessä olevaa käsitettä: koulutus, erityisopetus, korjaava koulutus.

Käsitteen täydellisin määritelmä koulutus sanoi: "Koulutus on sosiaalisesti organisoitu ja standardoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien kokemukset siirtyvät jatkuvasti seuraaville sukupolville sosiaalisesti merkittäviä kokemuksia, mikä on ontogeneettisesti biososiaalinen persoonallisuuden muodostumisprosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme päärakennetta: kognitiivinen, joka varmistaa yksilön kokemuksen omaksumisen; yksilön typologisten ominaisuuksien sekä fyysisen ja henkisen kehityksen koulutus."

Siten koulutukseen kuuluu kolme pääosaa: koulutus, kasvatus ja kehittäminen, jotka, kuten todettiin, toimivat yhtenäisesti, orgaanisesti yhteydessä toisiinsa, ja niiden eristäminen ja erottaminen on lähes mahdotonta ja jopa epäkäytännöllistä järjestelmän dynamiikan kontekstissa. .

Käsitteen "korjaava" ydin on "korjaus". Selvennetään sen ymmärrystä nykyaikaisessa tutkimuksessa.

Korjaus(Latina: Correctio - korjaus) defektologiassa - pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata tai heikentää lasten psykofyysisen kehityksen puutteita. Korjaus tarkoittaa sekä yksittäisten vikojen korjaamista (esimerkiksi ääntämisen, näön korjausta) että kokonaisvaltaista vaikutusta epänormaalin lapsen persoonallisuuksiin positiivisen tuloksen saavuttamiseksi hänen koulutus-, kasvatus- ja kehitysprosessissaan. Lapsen kognitiivisen toiminnan ja fyysisen kehityksen puutteiden poistaminen tai tasoittaminen on määritelty "korjaavan kasvatustyön" käsitteellä.

Korjaus- ja koulutustyö edustaa kokonaisvaltaisten pedagogisten vaikutusten järjestelmää koko persoonallisuuden epänormaalin kehityksen eri piirteisiin, koska mikä tahansa vika ei vaikuta kielteisesti yksittäiseen toimintaan, vaan vähentää lapsen sosiaalista hyödyllisyyttä kaikissa sen ilmenemismuodoissa. Se ei rajoitu perustoimintojen mekaanisiin harjoituksiin tai erityisharjoituksiin, jotka kehittävät epänormaalien lapsen kognitiivisia prosesseja ja yksittäisiä toimintatyyppejä, vaan kattaa koko koulutusprosessin, koko institutionaalisen toiminnan järjestelmän.

Korjauskasvatus tai korjauskasvatustyö on erityisten psykologisten, pedagogisten, sosiokulttuuristen ja terapeuttisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää vammaisten lasten psykofyysisen kehityksen puutteita ja antaa heille saatavilla olevia tietoja, taitoja, kehittyä ja persoonallisuuden muodostumista. kokonainen . Korjauskasvatuksen ydin on lapsen psykofyysisten toimintojen muodostaminen ja hänen käytännön kokemuksensa rikastaminen sekä hänen olemassa olevien henkisten, sensoristen, motoristen ja käyttäytymishäiriöiden voittaminen tai heikentäminen, tasoittaminen.

Kaikki luokkahuone- ja opetustyön muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaus- ja kasvatustehtävälle koululaisten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen kehittämisessä.

Korvaus(Latinalainen Compensatio - kompensointi, tasapainottaminen) heikenneiden tai alikehittyneiden kehon toimintojen korvaaminen tai uudelleenjärjestely. Tämä on monimutkainen, monipuolinen kehon sopeutumisprosessi, joka johtuu synnynnäisistä tai hankituista epämuodostumista. Kompensointiprosessi perustuu korkeamman hermoston aktiivisuuden merkittäviin reserviin. Lapsilla kompensaatioprosessissa muodostuu uusia dynaamisia ehdollisten yhteyksien järjestelmiä, korjataan vaurioituneet tai heikentyneet toiminnot ja kehittyy persoonallisuus.

Mitä aikaisemmin erityispedagoginen vaikuttaminen alkaa, sitä paremmin kompensaatioprosessi kehittyy. Kehityksen alkuvaiheessa aloitettu korjaava ja kasvatustyö ehkäisee elinten toimintahäiriöiden toissijaisia seurauksia ja edistää lapsen kehitystä suotuisaan suuntaan:

Sosiaalinen kuntoutus(latinaksi Rehabilitas - kunto, kyvyn palauttaminen) lääketieteellisessä ja pedagogisessa merkityksessä - epänormaalin lapsen sisällyttäminen sosiaaliseen ympäristöön, johdatus julkinen elämä ja työskennellä hänen psykotasonsa tasolla fyysisiä kykyjä. Tämä päätehtävä pedagogiikan teoriassa ja käytännössä.

Kuntoutus toteutetaan avustuksella lääketieteellisiä tarvikkeita tavoitteena on poistaa tai lieventää kehityshäiriöitä sekä erityis opetus, koulutus ja ammatillinen koulutus. Kuntoutusprosessin aikana sairauden heikentyneet toiminnot kompensoidaan.

Sosiaalinen sopeutuminen(Lat. Adapto - sopeutua) - tuo yksilön ja ryhmäkäyttäytymistä epänormaalit lapset sosiaalisten normien ja arvojen järjestelmän mukaisesti. Epänormaaleilla lapsilla vuorovaikutus sosiaalisen ympäristön kanssa on kehitysvirheiden vuoksi vaikeaa, kyky reagoida riittävästi meneillään oleviin muutoksiin ja yhä monimutkaisempiin vaatimuksiin heikkenee. Heillä on erityisiä vaikeuksia saavuttaa sisäisiä tavoitteitaan olemassa olevia standardeja, mikä voi saada heidät reagoimaan sopimattomasti ja johtaa käyttäytymispoikkeamiin.

Lasten opetuksen ja kasvatuksen tehtäviin kuuluu riittävän suhteen varmistaminen yhteiskuntaan, tiimiin sekä sosiaalisten (mukaan lukien lakien) normien ja sääntöjen tietoinen noudattaminen. Sosiaalinen sopeutuminen avaa lapsille mahdollisuuden osallistua aktiivisesti yhteiskunnallisesti hyödylliseen elämään. Kokemus osoittaa, että opiskelijat kykenevät hallitsemaan yhteiskunnassamme hyväksytyt käyttäytymisnormit.

Annetaan likimääräinen opetussisällön dekoodaus korjausprosessi, ehdottaja:

1.Korjauskoulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;

2.Korjauskoulutus- tämä on yksilön typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien koulutusta, joka on muuttumaton toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;

3.Korjaava kehitys - tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.

Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin säännöksiin, jotka on muotoiltu hänen kehittämän psyyken kulttuurisen ja historiallisen kehityksen teorian puitteissa: vian rakenteen (erityispiirteiden) monimutkaisuus, vaurion yleiset mallit. normaalin ja epänormaalin lapsen kehitys. Tarkoitus korjaustyöt Mutta pitäisi keskittyä poikkeavan lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen tavalliseksi, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Emme saa kasvattaa sokeaa lasta, vaan lasta ennen kaikkea. Sokean ja kuuron kouluttaminen tarkoittaa kasvattaa kuuroutta ja sokeutta...” (22). Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa, käyttämällä herkkiä jaksoja maksimaalisesti ja tukeutuen nykyisen ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeisiin. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Täältä, tärkein tehtävä Korjaava koulutus on asteittaista ja johdonmukaista proksimaalisen kehityksen alueen siirtoa lapsen todellisen kehityksen alueelle. Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaavien ja kompensoivien prosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia ohjenuorana opettajien, kasvattajien, sosiaalikasvattajien ja sosiaalityöntekijöiden toiminnassa. Järjestelmällinen, päivittäinen laadullinen parantaminen ja proksimaalisen kehityksen tason lisääminen ovat tarpeen.

Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten tuottava yhteistyö sosiaaliset instituutiot. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät kasvatusolosuhteet perheessä ja monimutkaisen hoidon, kuntoutuksen ja korjaavan psykologisen, pedagogisen, sosiokulttuurisen toiminnan varhainen aloittaminen, mikä edellyttää toimintaterapiaan keskittyvän toimintaympäristön luomista. riittävien suhteiden luominen muihin, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integratiivisten mekanismien kehittäminen ja parantaminen tavoitteena saada mahdollisuuksien mukaan tasavertaisesti lapsia, joilla on ongelmia tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. tässä suhteessa hän kirjoitti: "Psykologisesta näkökulmasta on äärimmäisen tärkeää, ettei tällaisia lapsia suljeta sisään erityisryhmiä, mutta heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa on mahdollista harjoitella mahdollisimman laajasti" (19). Integroidun koulutuksen toteuttamisen edellytyksenä on keskittyminen ei olemassa olevan häiriön ominaisuuksiin, vaan ensisijaisesti heidän kykyihinsä ja mahdollisuuksiinsa. Epätyypillisen lapsen kehitys. Kuten todettiin, on olemassa useita malleja integroidusta koulutuksesta lapsista, joilla on ongelmia:

1. Koulutus julkisessa koulussa (tavallinen luokka);

2. Koulutus erityisessä korjausluokassa (tasoitus, korvaava koulutus) julkisessa koulussa;

1. Diagnoosin ja kehityskorjauksen yhtenäisyyden periaate;

2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;

3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten kykyjen diagnosoimiseksi ja toteuttamiseksi koulutusprosessissa;

4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista, jo lapsenkengistä lähtien;

5. Periaate turvautua kehon säilyneisiin ja kompensoiviin mekanismeihin meneillään olevan psykologisten ja pedagogisten toimenpiteiden tehokkuuden lisäämiseksi;

6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;

7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen erityisopetuksen jatkuvuuden, jatkuvuuden periaate.

Korjaava koulutustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä erityisten opetuskeinojen avulla. Se on epänormaalien lasten sosialisaatioprosessin perusta. Korjaava tehtävä Kaikenlaiset luokka- ja ulkopuolisen työn muodot ja tyypit ovat alisteisia lasten yleissivistävän ja työelämän tiedon, taitojen ja kykyjen kehittämisprosessissa. Korjauskasvatustyön järjestelmä perustuu epätyypillisen lapsen säilyneiden kykyjen, "terveyskasojen", eikä "sairauskelojen" aktiiviseen käyttöön kuvaannollisesti ilmaistuna. Korjauskasvatustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehittymisen historiassa oli erilaisia suuntia (35):

1. Sensualistinen suunta (lat. sensus-sensation). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (Montessori M., Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria ja rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehityksen paraneminen tapahtuu automaattisesti henkisen toiminnan aistialueen parantamisen seurauksena.

2. Biologisaatio (fysiologinen) suunta. Perustaja - O. Decroli (Belgia). Edustajat uskoivat, että kaikki opetusmateriaali tulisi ryhmitellä lasten perusfysiologisten prosessien ja vaistojen ympärille. O. Dekroli tunnisti kolme korjaus- ja kasvatustyön vaihetta: havainnointi (tämä vaihe on monella tapaa sopusoinnussa Montessorin teorian kanssa), assosiaatio (ajattelun kehittämisvaihe kieliopin tutkimuksen kautta) äidinkieli, yleissivistysaineet), ilmaisu (vaiheessa työstetään lapsen suorien toimintojen kulttuuria: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).

3. Sosiaalinen - toiminnan suunta. (gg.) kehitti järjestelmän aistikulttuurin kasvattamiseksi, joka perustuu yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, esinetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena oli juurruttaa kehitysvammaisten lasten käyttäytymiskulttuuri, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittäminen sekä vapaaehtoiset liikkeet.

4.Konsepti monimutkainen vaikutus koulutusprosessissa olevan epänormaalin lapsen persoonallisuutta . Suunta syntyi kotimaisessa oligofrenopedagogiassa. XX vuosisadalla Oppimisprosessin kehityksellistä merkitystä yleensä tutkimuksen vaikutuksesta (Kuzmina,). Tämä suunta liittyy ajatukseen dynaamisesta lähestymistavasta, jolla pyritään ymmärtämään kehitysvammaisten lasten vajaarakennetta ja kehitysnäkymiä. Tämän suunnan pääasiallinen kanta oli ja on edelleen, että kehitysvammaisten lasten kognitiivisten prosessien vikojen korjaamista ei eristetä erillisiin luokkiin, kuten aiemmin (Montessori M.:n kanssa), vaan se suoritetaan kauttaaltaan koko koulutusprosessin epätyypillisten lasten.

Tällä hetkellä defektologiatiede ja -käytäntö kohtaavat lukuisia organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjaavan koulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen (51):

1. Pysyvien kokopäiväisten psykologis-lääketieteellis-pedagogisten konsultaatiotoimikuntien perustaminen aikaisempaa havaitsemista varten yksilöllinen rakenne lasten kehityshäiriöt ja parannuskoulutuksen ja kasvatuksen alkaminen sekä lasten valinnan laadun parantaminen erityisopetukseen (apu)opetukseen;

2. Toteutetaan vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin kokonaisvaltainen tehostaminen defektologisen yleissivistävän koulutuksen ja pedagogisten taitojen parantamisen avulla;

3. Eriytetyn lähestymistavan organisoiminen, joka sisältää elementtejä individualisointiin didaktiseen prosessiin tietyissä kehitysvammaisten lasten ryhmissä;

4. Korjauskasvatustyön jakaminen joissakin erikoistuneissa lasten hoitolaitoksissa, joissa hoidetaan esikouluikäisiä lapsia, tavoitteena yhdistää optimaalisesti lääketieteellinen, terveyttä parantava ja psykologinen ja pedagoginen työ lasten menestyksekkään valmentamiseksi opiskeluun erityisopetuksessa. ;

5. Mahdollisuuden riittävään koulutukseen tarjoaminen kaikille lapsille, joilla on psykofyysisiä kehityshäiriöitä. Epätyypillisistä lapsista ei ole riittävästi (epätäydellistä) turvaa erityiskouluissa. Tällä hetkellä maassa on noin 800 tuhatta kehitysvammaista lasta, jotka joko eivät ole ilmoittautuneet kouluun tai opiskelevat massakouluissa, joissa heillä ei ole riittäviä edellytyksiä kehittyä ja he eivät pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa;

6. Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;

7. Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten koulutusapuvälineiden kehittämiseen ja tuotantoon lapsille, joilla on sensorisia ja motorisia kehityshäiriöitä;

8. Ontogeneettisiin puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka auttaa selvittämään kehityspoikkeamien syitä, ehkäisemään puutteita, suunnittelemaan erityislaitosten verkoston järjestämistä ottaen huomioon vammaisten lasten esiintyvyyden maan eri alueilla. ;

9. Sosiokulttuurisen tukiverkoston laajentaminen vammaisia lapsia kasvattaville perheille, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työmuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.

Jos vanhemmat itse ymmärtävät tai lääkärit ja muut asiantuntijat ovat todenneet, että lapsella on kehitysvamma, sinun on löydettävä sopiva oppilaitos mahdollisimman pian. Ja mitä nopeammin löydät lapsellesi yksilöllisillä ominaisuuksillaan sopivan, sitä paremmat mahdollisuudet hänen kuntoutumiseensa, sosiaaliseen sopeutumiseensa, psyykkiseen korjaukseensa ja terveyteen liittyvien vaikeuksien voittamiseksi.

Aiheeseen liittyvät materiaalit:

Päiväkoti + peruskoulu

On olemassa ns. korvaavan tyyppisiä peruskouluja-päivätarhoja, joissa kehitysvammaiset lapset ovat ensin yksinkertaisesti päiväkodissa ja sopeutuvat sosiaalisesti toisten lasten seurassa, minkä jälkeen heidän päiväkodissaolonsa siirtyy sujuvasti ala-asteen opiskeluun. Sitten, riippuen siitä, kuinka lapsi selviytyy ohjelmasta, hän siirtyy vankeuskoulun 1. tai 2. luokalle.

Kehitysominaisuudet ovat liian erilaisia

Cerebraalinen halvaus - aivovamma;

DPR - henkinen jälkeenjääneisyys;

SRD - viivästynyt puheenkehitys;

MMD - minimaalinen aivojen toimintahäiriö;

ODA - tuki- ja liikuntaelimistö;

OHP - yleinen puheen alikehittyminen;

EDA - varhaislapsuuden autismi;

ADHD - tarkkaavaisuushäiriö, hyperaktiivisuus;

HIA - rajalliset terveysominaisuudet.

Kuten näette, kaikista edellä mainituista vain aivohalvaus, MMD ja tuki- ja liikuntaelimistön ongelmat ovat erityisiä lääketieteellisiä diagnooseja. Muuten lasten ominaisuuksien, omituisuuksien ja ongelmien nimet ovat hyvin, hyvin mielivaltaisia. Mitä "yleinen puheen alikehittyminen" tarkoittaa? Ja miten se eroaa "puheenkehityksen viiveestä"? Ja tämä "viive" on suhteellinen mihin - suhteessa mihin ikään ja älykkyystasoon? Mitä tulee "varhaislapsuuden autismiin", tämä diagnoosi annetaan niin erilaisille käyttäytymismuodoille lapsille, että näyttää siltä, että kotimaiset asiantuntijamme eivät ole itse samaa mieltä autismista, koska he eivät ole vielä tutkineet tätä sairautta tarpeeksi hyvin. Ja nykyään melkein joka toisella levottomalla lapsella diagnosoidaan "tarkkailuvaje-hyperaktiivisuushäiriö"! Siksi ennen kuin suostut siihen, että lapsellesi annetaan tämä tai tuo diagnoosi, näytä se ei yhdelle, vaan vähintään tusinalle asiantuntijalle ja hanki heiltä selkeät perustelut ja selkeät lääketieteelliset indikaatiot, joiden perusteella lapselle annetaan diagnoosi. Diagnoosi, kuten sokeus tai kuurous, on ilmeinen. Mutta kun he kiirehtivät määrittämään "diagnoosin" leikkisälle lapselle, joka aiheuttaa kasvattajille ja opettajille enemmän ongelmia kuin muut lapset, vain päästäkseen eroon siirtämällä hänet lastentarhaan tai kouluun "erityistarpeita omaaville lapsille" taistele lapsesi puolesta. Loppujen lopuksi lapsuudesta kiinni kiinnitetty etiketti voi vakavasti pilata lapsen elämän.

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia lapsia he opettavat?

Erityisopetuksessa (korjaavassa) yleissivistävässä I-tyypin koulut kuulovammaisia, kuulovammaisia ja kuuroja lapsia koulutetaan. SISÄÄN tyypin II koulut Kuurot ja mykkälapset opiskelevat. III-IV tyypin koulut Suunniteltu sokeille ja näkövammaisille lapsille. KoulutVystävällinen ottaa vastaan puhehäiriöistä kärsiviä opiskelijoita, erityisesti änkyttäviä lapsia. tyypin VI koulut luotu lapsille, joilla on fyysisen ja henkisen kehityksen ongelmia. Joskus tällaiset koulut toimivat neurologisissa ja psykiatrisissa sairaaloissa. Heidän pääryhmänsä ovat lapset, joilla on erilaisia aivovamma (CP), selkäydin ja traumaattisia aivovammoja. VII-tyypin koulut lapsille, joilla on ADHD ja kehitysvammaisuus. VII-tyypin koulut He käsittelevät lasten lukihäiriön korjaamista. Alexia on puheen puute ja täydellinen kyvyttömyys hallita puhetta, ja lukihäiriö on osittainen spesifinen lukutaidon häiriö, joka johtuu korkeampien henkisten toimintojen rikkomisesta. Ja lopuksi erityisessä (korjaavassa) yleissivistävässä koulutuksessa VIII tyypin koulut opettaa kehitysvammaisia lapsia, näiden oppilaitosten päätavoitteena on opettaa lapsia lukemaan, laskemaan ja kirjoittamaan sekä navigoimaan sosiaalisissa olosuhteissa. VIII-tyypin kouluissa on puusepän-, metalli-, ompelu- tai kirjansidontapajoja, joissa opiskelijat koulun seinien sisällä saavat ammatin, jonka avulla he voivat ansaita elantonsa. Polku korkeakouluun on heiltä suljettu, valmistuttuaan he saavat vain todistuksen kymmenen vuoden ohjelman suorittamisesta.

Rangaistuskoulu: pyrkiä siihen vai välttää sitä?

Tämä vaikea kysymys on sinun päätettävissäsi. Kuten tiedämme, aivohalvauksella on niin erilaisia ja erilaisia muotoja - syvästä henkisestä jälkeenjääneisyydestä, jossa lääkärit lausuvat tuomion: "opettamaton" - täysin koskemattomaan älykkyyteen. Aivohalvauksesta kärsivä lapsi voi kärsiä tuki- ja liikuntaelimistöstä ja silti hänellä on täysin kirkas ja älykäs pää!

Onko esimerkiksi välttämätöntä, että vakavasti änkyttävä lapsi on hänen kaltaistensa ympäröimä? Onko tällaisesta ympäristöstä hänelle hyötyä? Eikö olekin parempi seurata osallistavan koulutuksen polkua, kun diagnoosin saaneet lapset uppoavat terveiden ikätovereiden ympäristöön? Loppujen lopuksi yhdessä tapauksessa vankeuskoulu voi auttaa, mutta toisessa... se voi vahingoittaa. Loppujen lopuksi jokainen tapaus on niin yksilöllinen! Muista Tarkovskin elokuvan "Peili" ensimmäiset ruudut. "Osaan puhua!" - sanoo teini hypnoosiistunnon jälkeen, ikuisesti vapautuneena häntä useiden vuosien ajan ahdistaneesta vakavasta änkytyksestä. Loistava ohjaaja näyttää näin meille: elämässä tapahtuu ihmeitä. Ja joku, josta opettajat ja lääkärit ovat luopuneet, voi joskus yllättää maailman poikkeuksellisella lahjakkuudella tai ainakin tulla sosiaalisesti sopeutuneeksi yhteiskunnan jäseneksi. Ei erityinen ihminen, vaan tavallinen ihminen.

Tule tutustumaan kouluun henkilökohtaisesti!

Lääkärit arvioivat ensimmäisenä lapsesi kyvyt. He lähettävät hänet Psychological-Medical-Pedagogical Commissionin (PMPC) käsiteltäväksi. Keskustele komission jäsenten kanssa, mikä koulusi piirissäsi sopii parhaiten lapsellesi, anna hänen paljastaa kykynsä ja korjata ongelmansa ja puutteensa. Ota yhteyttä piirin resurssikeskukseen osallistavan koulutuksen kehittämistä varten: ehkä he voivat auttaa neuvoja? Aloita soittamalla piirisi kouluihin. Keskustele foorumeilla jo opiskelevien lasten vanhempien kanssa. Ovatko he tyytyväisiä opettajien koulutukseen ja asenteeseen? Ja on tietysti parempi tavata henkilökohtaisesti koulun johtaja, opettajat ja tietysti tulevat luokkatoverit! Sinun on tiedettävä, millaisessa ympäristössä lapsesi on. Voit käydä koulujen verkkosivuilla, mutta sieltä saat vain vähän muodollista tietoa: voit maalata kauniin kuvan Internetiin, mutta vastaako se todellisuutta? Vain käymällä siellä saat oikean käsityksen koulusta. Ylitettyäsi rakennuksen kynnyksen ymmärrät heti, onko siellä puhtautta, järjestystä, kurinalaisuutta ja mikä tärkeintä, opettajien kunnioittava asenne erityisiä lapsia kohtaan. Tunnet kaiken tämän heti sisäänkäynnillä!

Kotikoulutus on vaihtoehto

Joillekin lapsille lääkärit tarjoavat kotiopetusta. Mutta tämä vaihtoehto ei taaskaan sovi kaikille. Jotkut psykologit vastustavat yleensä jyrkästi kotiopetusta, koska erityistarpeita omaaville lapsille ei ole mitään pahempaa kuin eristäytyminen yhteiskunnasta. Ja kotiopetus tarkoittaa eristäytymistä ikätovereista. Vaikka kommunikaatio heidän kanssaan voi vaikuttaa myönteisesti lapsen henkiseen ja emotionaaliseen kehitykseen. Jopa tavallisissa kouluissa opettajat puhuvat joukkueen suuresta voimasta!

Venäjän federaation perustuslain mukaan kaikki ovat tasa-arvoisia

Tiedä, että Venäjän federaation perustuslain ja koulutuslain mukaan jokaisella on oikeus koulutukseen diagnoosista riippumatta. Valtio takaa yleisen pääsyn ja ilmaisen esiopetuksen, yleisen ja keskiasteen ammatillisen koulutuksen (Venäjän federaation perustuslain 7 ja 43 artikla). Venäjän federaation perustuslain määräykset on selitetty 10. heinäkuuta 1992 annetussa liittovaltion laissa nro 3266-1 "Koulutus", jonka 2 artiklan 3 kohdan mukaisesti yksi valtion politiikan periaatteista tällä alalla on koulutuksesta on yleinen pääsy koulutukseen , ja koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin .

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

LUKU1. Korjauskoulutus

Kehitysvammaisten lasten kasvatukseen, koulutukseen ja sosialisointiin liittyvät ongelmat ovat tällä hetkellä yksi Venäjän federaation opetusministeriön, mutta myös työ- ja työministeriön painopistealueista. sosiaalinen kehitys, Terveysministeriö.

Tällä hetkellä epätyypillisten lasten kouluttamisesta ja kasvatuksesta vastaavat pätevät asiantuntijat, ensisijaisesti defektologit, joiden koulutusta toteutetaan useiden koulujen korjauspedagogian ja erikoispsykologian tiedekunnissa. pedagogiset instituutit ja maan yliopistoissa.

Valtion huomio epätyypillisten lasten ongelmiin ilmenee säädöksissä, joilla pyritään järjestämään kattavaa apua tällaisille lapsille ja heidän perheilleen. tarvittavat ehdot erityisopetusjärjestelmän jatkuvaan kehittämiseen ja parantamiseen.

1.1 Vammaisten lasten vankeuskoulutus

Käsitteen täydellisin määritelmä koulutus sanoi V.S. Lednev: "Koulutus on sosiaalisesti organisoitu ja standardoitu prosessi, jossa aiempien sukupolvien ja seuraavien sukupolvien yhteiskunnallisesti merkittäviä kokemuksia välitetään jatkuvasti, mikä ontogeneettisesti on biososiaalinen persoonallisuuden muodostumisprosessi. Tässä prosessissa erotetaan kolme päärakennetta: kognitiivinen, joka varmistaa yksilön kokemuksen omaksumisen; typologisten persoonallisuuden piirteiden koulutus sekä fyysinen ja henkinen kehitys" Lednev V.S. Koulutuksen sisältö. - M., 1989.

Koulutus sisältää siis kolme pääosaa: koulutus, kasvatus ja kehittäminen, jotka, kuten B.K. Tuponogov huomauttaa, toimivat yhtenäisesti, orgaanisesti yhteydessä toisiinsa, ja niitä on lähes mahdotonta eristää ja erottaa, ja se on myös sopimatonta dynaamisissa olosuhteissa. järjestelmän aktivointi.

1. Korjauskoulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;

2. Korjauskoulutus- tämä on yksilön typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien koulutusta, joka on muuttumaton toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;

3. Korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.

Korjauspedagogisen järjestelmän toiminta perustuu seuraaviin muotoiltuihin säännöksiin L.S. Vygotsky Hänen kehittämänsä teorian puitteissa psyyken kulttuurisesta ja historiallisesta kehityksestä: vian rakenteen (erityispiirteiden) monimutkaisuus, normaalin ja epänormaalin lapsen yleiset kehitysmallit. Korjaustyön tavoitteena L.S. Vygotskin mukaan tulisi olla suuntautuminen poikkeavan lapsen kokonaisvaltaiseen kehittymiseen tavalliseksi, samalla korjaamalla ja tasoittamalla hänen puutteitaan: "Emme pidä kouluttaa sokeita, vaan lasta ennen kaikkea. sokea ja kuuro tarkoittaa kuurouden ja sokeuden kasvattamista ...". Epätyypillisen kehityksen korjaaminen ja kompensointi voidaan suorittaa tehokkaasti vain kehityskasvatuksen prosessissa, käyttämällä herkkiä jaksoja maksimaalisesti ja tukeutuen nykyisen ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeisiin. Koulutusprosessi kokonaisuudessaan ei perustu vain vakiintuneisiin toimintoihin, vaan myös uusiin toimintoihin. Siksi korjaavan koulutuksen tärkein tehtävä on proksimaalisen kehityksen alueen asteittainen ja johdonmukainen siirtäminen lapsen todellisen kehityksen alueelle. Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaavien ja kompensoivien prosessien toteuttaminen on mahdollista vain proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen jatkuvalla laajentamisella, jonka tulisi toimia ohjenuorana opettajien, kasvattajien, sosiaalikasvattajien ja sosiaalityöntekijöiden toiminnassa. Järjestelmällinen, päivittäinen laadullinen parantaminen ja proksimaalisen kehityksen tason lisääminen ovat tarpeen.

Epätyypillisen lapsen kehityksen korjaaminen ja korvaaminen ei voi tapahtua spontaanisti. Tätä varten on luotava tietyt edellytykset: ympäristön pedagogisointi sekä erilaisten sosiaalisten instituutioiden tuottava yhteistyö. Ratkaiseva tekijä, josta psykomotorisen kehityksen myönteinen dynamiikka riippuu, ovat riittävät kasvatusolosuhteet perheessä ja monimutkaisen hoidon, kuntoutuksen ja korjaavan psykologisen, pedagogisen, sosiokulttuurisen toiminnan varhainen aloittaminen, mikä edellyttää toimintaterapiaan keskittyvän toimintaympäristön luomista. riittävien suhteiden luominen muihin, lapsille yksinkertaisimpien työtaitojen opettaminen, integratiivisten mekanismien kehittäminen ja parantaminen tavoitteena saada mahdollisuuksien mukaan tasavertaisesti lapsia, joilla on ongelmia tavallisiin, yleisesti hyväksyttyihin sosiokulttuurisiin suhteisiin. Tältä osin L.S. Vygotsky kirjoitti: "Psykologisesta näkökulmasta on äärimmäisen tärkeää, ettei tällaisia lapsia rajoiteta erityisryhmiin, vaan harjoitellaan heidän kommunikointiaan muiden lasten kanssa mahdollisimman laajasti." Integroidun koulutuksen toteuttamisen edellytyksenä ei ole keskittyminen olemassa olevan häiriön ominaisuuksiin, vaan ennen kaikkea niiden kykyihin ja mahdollisuuksiin kehittää epätyypillisessä lapsessa. Kuten L.M. Shipitsyna huomauttaa, on olemassa useita integroidun koulutuksen malleja lapsille, joilla on ongelmia:

Koulutus julkisessa koulussa (tavallinen luokka);

Koulutus erityisessä korjausluokassa (tasoitus, korvaava koulutus) julkisessa koulussa;

Koulutus eri koulutusohjelmissa samalla luokalla;

Opiskelu erityisopetuksessa vankeuskoulussa tai sisäoppilaitoksessa, jossa on luokkia terveille lapsille.

Mitä aikaisemmin korjaavien töiden organisointi ja toteuttaminen aloitetaan, sitä onnistuneemmin vika ja sen seuraukset selvitään. Ottaen huomioon erityisopetusta tarvitsevien lasten ontogeneettiset ominaisuudet, tunnistetaan useita korjaavan kasvatustyön periaatteita:

1. Diagnoosin ja kehityskorjauksen yhtenäisyyden periaate;

2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;

3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten kykyjen diagnosoimiseksi ja toteuttamiseksi koulutusprosessissa;

4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista, jo lapsenkengistä lähtien;

5. Periaate turvautua kehon säilytys- ja kompensaatiomekanismeihin meneillään olevan psykologisen ja pedagogisen järjestelmän tehokkuuden lisäämiseksi;

6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;

7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen erityisopetuksen jatkuvuuden, jatkuvuuden periaate.

Korjaava koulutustyö on pedagogisten toimenpiteiden järjestelmä, jonka tarkoituksena on voittaa tai heikentää lapsen psykofyysisen kehityksen häiriöitä erityisten opetuskeinojen avulla. Se on epänormaalien lasten sosialisaatioprosessin perusta. Kaikki luokkahuone- ja koulun ulkopuolisen työn muodot ja tyypit ovat alisteisia korjaustehtävälle kehitettäessä lasten yleisiä koulutus- ja työtietoja, taitoja ja kykyjä. Korjauskasvatustyön järjestelmä perustuu epätyypillisen lapsen säilyneiden kykyjen, "terveyskasojen" eikä "sairauskelojen" aktiiviseen käyttöön L. S. Vygotskyn kuvaillulla ilmaisulla. Korjauskasvatustyön sisältöön ja muotoihin liittyvien näkemysten kehittymisen historiassa oli erilaisia suuntia

1. Sensualistinen(lat. sensus-sensaatio). Sen edustajat uskoivat, että epänormaalin lapsen häiriintynein prosessi on havainto, jota pidettiin pääasiallisena maailman tiedon lähteenä (Montessori M., 1870-1952, Italia). Siksi erityisluokat otettiin käyttöön erityislaitosten käytäntöön kouluttaakseen aistikulttuuria ja rikastuttaakseen lasten aistikokemusta. Tämän suunnan haittana oli ajatus, että ajattelun kehityksen paraneminen tapahtuu automaattisesti henkisen toiminnan aistialueen parantamisen seurauksena.

2. Biologisointi(fysiologinen). Perustaja - O. Decroli (1871-1933, Belgia). Edustajat uskoivat, että kaikki opetusmateriaali tulisi ryhmitellä lasten perusfysiologisten prosessien ja vaistojen ympärille. O. Dekroli tunnisti kolme korjaus- ja kasvatustyön vaihetta: havainnointi (vaihe on monella tapaa sopusoinnussa Montessorin teorian kanssa), assosiaatio (ajattelun kehitysvaihe äidinkielen kieliopin opiskelun kautta, yleissivistysaineet) , ilmaisu (vaiheessa työskentelee lapsen suorien toimintojen kulttuurin parissa: puhe, laulu, piirtäminen, käsityö, liikkeet).

3. Sosiaalinen - aktiivisuus. A.N. Graborov (1885-1949) kehitti järjestelmän aistikulttuurin kasvattamiseksi, joka perustuu yhteiskunnallisesti merkittävään sisältöön: leikkiin, ruumiiseen työskentelyyn, esinetuntiin, luontoretkiin. Järjestelmän käyttöönoton tavoitteena oli juurruttaa kehitysvammaisten lasten käyttäytymiskulttuuri, henkisten ja fyysisten toimintojen kehittäminen sekä vapaaehtoiset liikkeet.

4. Monimutkaisen vaikutuksen käsite poikkeavan rebben persoonallisuuttanka koulutusprosessissa. Suunta syntyi kotimaisessa oligofrenopedagogiassa 30-40-luvuilla. XX vuosisadalla Yleisesti oppimisprosessin kehitysmerkitystä koskevan tutkimuksen vaikutuksesta (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovjov I.M.). Tämä suunta liittyy dynaamisen lähestymistavan käsite vamman rakenteen ja kehitysvammaisten lasten kehitysnäkymien ymmärtäminen. Tämän suunnan pääasiallinen kanta oli ja on edelleen, että kehitysvammaisten lasten kognitiivisten prosessien vikojen korjaamista ei ole eristetty erillisiin luokkiin, kuten aiemmin (Montessori M.:n, Graborov A. N.:n kanssa), vaan se on toteutetaan koko epätyypillisten lasten opetus- ja kasvatusprosessin aikana.

Tällä hetkellä defektologiatiede ja -käytäntö kohtaavat useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjauskoulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen:

Pysyvien kokopäiväisten psykologis-lääketieteellis-pedagogisten konsultaatiotoimikuntien perustaminen aikaisempaa havaitsemista varten kehityshäiriön yksilöllinen rakenne lapsilla ja korjaavan koulutuksen ja kasvatuksen aloittaminen sekä lasten valinnan laadun parantaminen erityisiin (apu)opetuslaitoksiin;

Toteutetaan vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin täydellinen tehostaminen defektologisen yleissivistävän koulutuksen ja pedagogisten taitojen parantamisen avulla;

Eriytetyn lähestymistavan organisointi, jossa on yksilöllistämisen elementtejä didaktiseen prosessiin tietyissä kehitysvammaisten lasten ryhmissä;

Korjauskasvatustyön jakaminen joissakin erikoistuneissa lasten hoitolaitoksissa, joissa hoidetaan esikouluikäisiä lapsia, tavoitteena yhdistää optimaalisesti lääketieteellinen, terveyttä parantava ja psykologinen ja pedagoginen työ lasten menestyksekkääksi valmentamiseksi opiskeluun erityisopetuksessa;

Tarjotaan mahdollisuus saada riittävä koulutus kaikille lapsille, joilla on psykofyysisiä kehityshäiriöitä. Epätyypillisistä lapsista ei ole riittävästi (epätäydellistä) turvaa erityiskouluissa. Tällä hetkellä maassa on noin 800 tuhatta kehitysvammaista lasta, jotka joko eivät ole ilmoittautuneet kouluun tai opiskelevat massakouluissa, joissa heillä ei ole riittäviä edellytyksiä kehittyä ja he eivät pysty hallitsemaan koulutusohjelmaa;

Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;

Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusapuvälineiden kehittämiseen ja tuotantoon lapsille, joilla on sensorisia ja motorisia kehityshäiriöitä;

Ontogeneettisiin puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka auttaa paljastamaan kehityspoikkeamien syitä, ehkäisemään puutteita, suunnittelemaan erityislaitosten verkoston järjestämistä ottaen huomioon vammaisten lasten esiintyvyyden maan eri alueilla;

Sosiokulttuurisen tukiverkoston laajentaminen vammaisia lapsia kasvattaville perheille, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työmuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.

Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti on mukana näiden ongelmien kehittämisessä.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on yli 1 800 vammaisille lapsille tarkoitettua erityisopetusta esikoulu- ja koululaitosta. Siellä opiskelee yli 280 tuhatta koululaista. Yli 125 tuhatta esikoululaista, joilla on kehitysongelmia, kasvatetaan erityisissä päiväkodeissa ja esiopetuslaitosten erikoisryhmissä.

Lisäksi vuodesta 1981 lähtien luodut ovat yleistyneet. massakouluissa on luokkia kehitysvammaisille lapsille (yli 135 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa), korvaava koulutus (yli 210 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa).

Korjauspedagogian ja erityispsykologian alaa täydentävät joukkoluokkien ja lasten oppilaitosten puheterapiakeskukset sekä erilaiset neuvonta- ja koulutuskeskukset. Myönteistä on se, että epätyypillisten lasten, tavallisten lasten, sosiokulttuurista eristäytymistä muista yhteiskunnan jäsenistä ei esiinny, kaikki perustuslailliset oikeudet ongelmista kärsiville ihmisille ja integroidun koulutuksen mahdollisuus.

Myös Venäjän federaatiossa tehdään työtä kehityshäiriöiden ehkäisemiseksi lapsuus. Sitä vaikeuttavat aineelliset ja sosiaaliset vaikeudet, vanhempien kulttuuritason lasku, ei aina laadukas sairaanhoito sekä kattavien, perheympäristössä olevien epätyypillisten lasten habilitointi- ja kuntoutusohjelmien kohdennetun toteuttamisen puute.

Poikkeavuuksien syiden poistamisessa on havaittavissa useita saavutuksia: vakavien tartunta- ja epidemiatautien (rutto, kolera, isorokko, malaria, trakooma, lavantauti jne.) eliminointi, lavantautien, kurkkumätäten esiintyvyyden vähentäminen, taudin luominen. lääketieteellisen geneettisen neuvonnan järjestelmä, lisääntymiskeskusten avaaminen ja perhesuunnittelu, immunologiset keskukset.

Fyysisesti vammaisten henkilöiden sosiaalista, työperäistä ja sosiokulttuurista sopeutumista varten Venäjän federaatioon perustettiin näkö- ja kuulorajoitteisten kansalaisten julkisia järjestöjä - All-Venäjän sokeiden seura (VOS, 1923) ja koko venäläinen. Kuurojen seura (VOG, 1926). Heidän tehtäviinsä kuuluu kulttuuri- ja elinolojen parantaminen, yhteiskunnan jäsenten yleisen koulutus- ja ammatillisen tietämyksen lisääminen sekä työllistyminen. Yhdistyksillä on omat koulutus- ja tuotantoalan erikoisyritykset ja työpajat, joista on hyötyä erityisesti verotuksessa. VOG:n ja VOS:n puitteissa toimii kulttuuritalojen, kerhojen ja kirjastojen verkosto. Maailman terveysjärjestö (WHO) osallistuu suoraan kehityshäiriöitä aiheuttavien sairauksien ehkäisyyn.

Valtion huoli epänormaaleista lapsista ja aikuisista on kirjattu lakiin. Pääasiallinen säädös on Venäjän federaation perustuslaki (1993), joka säätelee sosiaalisen ja hallintojärjestelmä, kansalaisten perusoikeudet ja -velvollisuudet. Perustuslain määräykset huomioon ottaen luodaan muita lakeja, jotka tarjoavat laillisia etuja lapsille ja aikuisille, joilla on psykofyysisen kehityksen vamma (esimerkiksi laki "vammaisten sosiaalisesta suojelusta", presidentin asetus "toimenpiteistä esteetön elämänalue vammaisille jne.) Kohdennettuja kehitetään liittovaltion ohjelmat: "Venäjän lapset", "Vammaiset lapset", "Perheiden ja lasten sosiaalipalvelujen kehittäminen", yhteisesti sekä yleis- että erityisopetuksen, terveydenhuollon ja sosiokulttuurisen alan kehittämiseen.

Adoptiolla oli edistyksellinen merkitys valtion duuma Venäjän federaatio vuonna 1996 Laki vammaisten koulutuksesta (sp.esosiaalinen koulutus).

Psykofyysisen kehityksen vammaisten lasten koulutustyypeissä on laissa vaihtelua: integroitu koulutus Integroidun koulutuksen oppilaitoksessa vammaisten määrä ei saa olla yli 20 % kokonaismäärä opiskelijat, oppilaat. , koulutus erityisopetuslaitoksessa, koulutus kotona, myöhemmällä todistuksella ja onnistuessaan koulutuskustannusten korvaaminen Raha. Tämä antaa vanhemmille mahdollisuuden valita oppilaitostyypit ja ohjelman, jossa lapsi opiskelee. Lapsen kouluopetuksen aikana vanhemmat voivat osallistua asiantuntijoiden kanssa lapselleen henkilökohtaisen pedagogisen kuntoutusohjelman kehittämiseen ja mukauttamiseen. Taide. Lain 13 §:ssä säädetään yleisessä oppilaitoksessa opiskelevan vammaisen oikeudesta käyttää assistentin palveluita oppituntien aikana.

Lisäksi vanhemmilla on oikeus olla läsnä psykologis-lääketieteellis-pedagogisen toimikunnan työssä, olla eri mieltä diagnoosista ja valittaa PMPC:n päätöksestä oikeuteen. Tällöin määrätään riippumaton tutkimus, ja vammaisen lapsen vanhemmilla on oikeus valita asiantuntijat. Lasten kuljettamista laitokseen valtion kustannuksella (esimerkiksi bussilla) on pohdittu. Vanhemmilla on oikeus vapaaseen pääsyyn korkeakouluun lapsen sairausprofiilia vastaavaan erikoisalaan. Kun vammainen lapsi tulee korkeakouluun ammattiin, joka on "lähellä" hänen vammansa (diagnoosin) vuoksi, kilpailu hänen puolestaan perutaan.

Oppimista vaikeuttavien syiden tunnistaminen sekä diagnostisen ja neuvovan avun tarjoaminen vanhemmille ja opettajille on tehtävä pysyvien osastojen välisten psykologisten, lääketieteellisten ja pedagogisten toimikuntien (PMPC) asiantuntijoiden tehtäväksi, joiden toimintaa säätelee asiaa koskeva Venäjän federaation hallituksen asetus (1233, 8. joulukuuta 1990). Venäjän federaation opetusministeriön hallitus hyväksyi PMPK:n vakioasetuksen 12. huhtikuuta 1995.

PMPC on oikeushenkilö ja kantaa tämän mukaisesti täyden vastuun korjaavista, diagnostisista ja neuvontatoiminnastaan. Toimikunta suorittaa kokonaisvaltaista psykologista, lääketieteellistä ja pedagogista diagnostiikkaa alle 18-vuotiaille lapsille ja nuorille heidän kasvatuksensa ja koulutuksensa muotojen ja sisällön määrittämiseksi sosiaaliset, psyykkiset ja fyysiset valmiudet huomioiden. Siksi toimikunnan pakollisia jäseniä ovat: psykoneurologi, puhepatologi, puheterapeutti ja psykologi. Perhe saa siten mahdollisuuden tutkia lapsi kokonaisvaltaisesti ja saada asiantuntijalautakunnan johtopäätös suosituksineen. Ongelmia epätyypillisten lasten kehityksen diagnosoinnissa ovat sosiaalisen, lääketieteellisen ja psykologisen pedagogisen tutkimuksen laajuuden väliaikainen rajoitus, erillisten tilojen (huoneiden) puute asiantuntijoille, mikä toisaalta on myönteistä, koska on mahdollista työskennellä ryhmässä, mikä lisää johtopäätösten objektiivisuutta, ja toisaalta - lapsi on hyperstressitilassa. Kaikki tämä voi johtaa diagnostiseen virheeseen ja sitä kautta lapsen kykyihin riittämättömien psykososiaalisten ja korjaavien kompensaatiotoimenpiteiden valintaan. koulutusohjelmia kuntoutus. Varhaisen diagnoosin ongelma on olennainen johtuen huomattavasta määrästä perinnöllisiä kehityshäiriöitä, mikä vaikeuttaa habilitaatio- ja kuntoutusprosessien toteuttamista ja joissakin tapauksissa tekee niistä mahdottomia.

1.2 Lasten pelkojen korjaaminen

Pelkojen tunnistaminen

Ennen kuin lapsia autetaan voittamaan pelkonsa, on tarpeen selvittää, mille erityisille peloille he ovat alttiita. Erillisen kyselyn avulla saat selville kaikki pelot, mikäli lapseen on emotionaalinen kontakti, luottamussuhde ja konfliktien puuttuminen. Peloista kannattaa kysyä jollekin tutuista aikuisista tai asiantuntijoista, kun leikit yhdessä tai keskustelet ystävällisesti. Myöhemmin vanhempien tulee itse selvittää, mitä ja kuinka paljon lapsi pelkää.

Keskustelu esitetään ehdoksi päästä eroon peloista pelaamalla ja piirtämällä niitä. Peloista on järkevää alkaa kysyä ehdotetun listan mukaan aikaisintaan 3-vuotiailta, kysymysten tulee olla ymmärrettäviä tässä iässä. Keskustelua tulee käydä hitaasti ja perusteellisesti, luettelemalla pelot ja odottaen vastausta "kyllä" - "ei" tai "pelkään" - "en pelkää". Kysymys siitä, pelkääkö lapsi vai ei, tulisi toistaa vain silloin tällöin. Näin vältytään aiheuttamasta pelkoja ja niiden tahattomia ehdotuksia. Kun stereotyyppisesti kielletään kaikki pelot, heitä pyydetään antamaan yksityiskohtaisia vastauksia, kuten "en pelkää pimeää" eikä "ei" tai "kyllä". Kysymyksiä esittävä aikuinen istuu lapsen vieressä, ei vastapäätä, unohtamatta ajoittain rohkaista ja kehua häntä siitä, että hän kertoo asian niin kuin se on. Aikuisen on parempi luetella pelkojaan muistista, vain satunnaisesti katsoen luetteloa sen sijaan, että lukee sen.

"Kerro minulle, pelkäätkö vai etkö:

1. kun olet yksin;

2. hyökkäykset;

3. sairastua, saada tartunnan;

4. kuolla;

5. että vanhempasi kuolevat;

6. jotkut ihmiset;

7. äidit tai isät;

8. että he rankaisivat sinua;

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaley, Snake Gorynych, ihmeOvisch;

10. myöhästyä päiväkodista (koulusta);

11. ennen nukahtamista;

12. pelottavia unia (mitkä);

13. pimeys;

14. susi, karhu, koirat, hämähäkit, käärmeet (eläinpelot);

15. autot, junat, lentokoneet (kuljetuksen pelko);

16. myrskyt, hurrikaanit, maanjäristykset, tulvat (elementtien pelot);

17. erittäin korkealla (korkeuden pelko);

18. kun se on hyvin syvä (syvyyden pelko);

19. ahtaassa, pienessä huoneessa, huoneessa, wc:ssä, huoneessalbussissa (suljettujen tilojen pelko);

20. vesi;

21. tulipalo;

22. tulipalo;

23. sota;

24. suuret kadut, aukiot;

25. lääkärit (paitsi hammaslääkärit);

26. veri (kun veri virtaa);

27. injektiot;

28. kipu (kun sattuu);

29. odottamattomat, terävät äänet, kun jokin yhtäkkiä putoaa, koputtaa (sOsinä vapiset ja vapiset."

Pelkojen voittaminen

Vanhemman reaktion pelkoon tulee olla rauhallinen ja empaattinen. Et voi pysyä välinpitämättömänä, mutta liiallinen huoli voi lisätä pelkoja. Yritä keskustella hänen pelostaan lapsesi kanssa, pyydä häntä kuvailemaan tunteitaan ja itse pelkoa. Mitä enemmän lapsi puhuu pelosta, sitä parempi - tämä on parasta terapiaa, mitä enemmän hän puhuu, sitä vähemmän hän pelkää.

Yritä saada lapsesi pelkäämään jotain, mutta älä vähättele pelkoa, vaan kerro kokemuksesi, jos sinulla on, neuvo jotain. Voit keksiä sadun ja kehittää lapsesi kanssa toimintaa pelon torjumiseksi. Esimerkiksi lapsi, joka pelkäsi, että joku murtautuisi hänen ikkunaansa yöllä, keksi koko tarinan siitä, kuinka hän voitti tunkeilijan leluaseella, joka oli aina valmis sellaiseen tilaisuuteen. Lapsen on kuitenkin yritettävä noudattaa kehitettyjä sääntöjä. Jos pelko ilmaistaan, sinun on taisteltava sitä vastaan pikkuhiljaa. Esimerkiksi jos lapsi pelkää koiria, kannattaa ensin mennä paikkaan, jossa on pieni pentu ja leikkimään hänen kanssaan, sitten ehkä lintutorille jne.

Pyri tietysti kasvattamaan lapsen itsetuntoa, tukemaan hänelle onnistuneita toimintoja ja pystyä aina taktisesti arvioimaan lapsen onnistumista pelkojen voittamisessa. Muista, että suora kysymys on vaarallinen - se voi aiheuttaa uusiutumisen. Yritä aina valmistaa lastasi lähestyvään uhkaavaan tilanteeseen, tarjota hänelle luotettavaa suojaa, mutta älä tee siitä liiallista.

Psykoterapiassa on monia tapoja lievittää pelkoja, mutta keskitymme tehokkaimpiin ja yksinkertaisimpiin.

Pelon piirtäminen

Neuroottisen lapsen tulee kuvata pelkonsa paperille. Tämä tehtävä suoritetaan kotona kahdessa viikossa. Toisella oppitunnilla lasta pyydetään ajattelemaan ja piirtämään eteenpäin takapuoli sama lehti, koska hän ei pelkää tätä pelkoa. Siten tiedostamaton pelko tuodaan tietoisuuden tasolle, ja sen pelkoa heijastaen lapsi parantaa itsensä.

Joskus lapset kieltäytyivät piirtämästä arkin takapuolelle. Samaan aikaan he sanovat, että pelko on erittäin vahva, eivätkä he tiedä mitä tehdä päästäkseen eroon siitä. Tällaisissa tapauksissa psykologi voi lapsen läsnäollessa ottaa pelon kuvan sisältävän lakanan ja polttaa sen sanoilla: "Katso, pieni kourallinen tuhkaa jää pahasta hirviöstä, ja nyt puhalletaan se pois ja pelko haihtuu." Tämä hieman mystinen tekniikka toimii erittäin virheettömästi, sitä voidaan käyttää useita kertoja, kunnes haluttu vaikutus saavutetaan.

Tarinan kirjoittaminen pelosta

Tässä tapauksessa psykologin tehtävänä on tuoda lapsi lähemmäs todellisuutta, jotta hän ymmärtää pelkonsa järjettömyyden. Tämä tehdään tuomalla tarinaan huumorielementtejä.

Esimerkiksi kahdeksanvuotias tyttö, joka pelkäsi karhua. Tytön mukaan hän olisi voinut kiivetä toisen kerroksen ikkunaan yöllä ja tappaa hänet. Tytöllä oli häiriintynyt uni ja ruokahalu, ja hänellä oli ongelmia koulussa. Yhdessä tytön kanssa piirsimme karhun paperille, ja samalla kerroin hänelle tämän eläimen käyttäytymisestä luonnossa, taigassa. Toin yhdelle luokalleni kopioita venäläisten taiteilijoiden maalauksista, jotka maalasivat karhuja. Tyttö kuunteli mielellään, kun luin Krylovin tarinoita "Karhu verkoissa", "Ahkera karhu" ja runo "Toptygin ja kettu" heidän kasvoiltaan. Tyttö huomautti, että kaikissa saduissa karhu esitetään häviäjänä, rakastettavana typeryksenä, joka on hieman sääli.

Sitten kirjoitimme yhdessä tarinan siitä, kuinka karhu meni yöllä treffeille karhun kanssa ja eksyi. Hän yritti kiivetä jonkun toisen ikkunaan, mutta ei päässyt siihen ja putosi lumikuiluun osuen isoon töyssyyn. Christina nauroi äänekkäästi kuunnellessaan tätä tarinaa yhä uudelleen ja uudelleen. Nyt hän ei enää pelännyt isoa, vihaista karhua. Herättyään yöllä hän muisti tämän vitsin, hymyili ja nukahti rauhallisesti.

Pelien, pienten esitysten ja dramatisoinnin käyttö

Ryhmätunneilla lapsia pyydetään kirjoittamaan satu tai keksimään pelottava tarina. Ne voivat alkaa sanoilla: "Olipa kerran..." tai "Olipa kerran...". Pelkoneuroosista kärsivillä lapsilla on tapana keksiä tarinoita, joilla on surullinen loppu. Psykologin tehtävänä on esittää tarinansa ryhmässä. Mutta tätä ei tarvitse vaatia, lapsen on itse tarjottava tarinansa tuotantoon. Sitten kirjailija jakaa roolit ja esitys alkaa.

Neljännen luokan lasten ryhmän aikana yksi poika kirjoitti tarinan siitä, kuinka rosvo meni yöllä taloon ja tappoi kaikki perheenjäsenet. Esityksen aikana toinen poika, joka näytteli ryöstöä, kieltäytyi näyttelemästä ehdotetun käsikirjoituksen mukaan ja ehdotti odottamatta uutta juonia. Hän hiipi huoneeseen, jossa hänen vanhempansa asuivat, ja astui vahingossa nukkuvan koiran päälle. Hän haukkui ja kaikki heräsivät. Mutta koska rosvoja oli vain yksi ja talon jäseniä oli paljon, hän pakeni häpeässä, unohtaen jopa ottaa saaliin. Kaikki pelattiin erittäin temperamenttisesti. Jopa itse kirjailija, joka ei osallistunut esitykseen, hymyili tyytyväisenä.

Vanhempien lasten ryhmissä voit käyttää kohtauksia oikea elämä. Niiden tulee olla pieniä ja vuoropuhelun muodossa. Yksi sankari on negatiivinen ja toinen positiivinen. Samaan aikaan lapset voivat yksinkertaisesti improvisoida psykologin ehdottamasta aiheesta: "Poliisi pysäytti sinut", "Odotat kadulla ystävää, mutta hän on ollut poissa pitkään, ja sitten vihdoin hän ilmestyy", "riita ystävän kanssa" jne.

Kauhuelokuvien käyttö

Tämän menetelmän kiistasta huolimatta se on varsin käyttökelpoinen. Edellytyksenä on, että elokuvan tulee olla täsmälleen pelon aiheena (esim. hurrikaanin tai tulvan pelko) ja sillä on positiivinen loppu.

"Avoin sota" pelon kanssa

Tapaus käytännössä. Dima, 12-vuotias, taloräjähdyksen uhri Moskovassa (syksyllä 2004). Sukulaisten kuvauksen mukaan hän on hiljainen, tasapainoinen poika, jota rakastavat ystävät ja opettajat. Tragedian jälkeen hän pelkäsi jäädä yksin kotiin, matkustaa hississä ja pelkäsi kapeita, suljettuja tiloja.

Hoidon onnistuminen tällaisissa tapauksissa riippuu lapsen sisäisestä valmiudesta voittaa ongelmansa ja käydä "avointa sotaa" niiden kanssa. Tuntien aikana Dima makasi lattialla ja peitti itsensä huovalla. Aika, jonka hän vietti keinotekoisessa eristyksessä, nousi vähitellen useista sekunneista 15-20 minuuttiin. Joten vähitellen lapsi oppi taistelemaan pelkoaan ja kokemaan sen. Sitten isoäiti tuli luokkaan, ja kaikki ottivat huovan ja laittoivat Diman sisälle heilutellen sitä. Dima huusi äänekkäästi: ”En pelkää mitään! Olen vahva! Onnistun!"

Ryhmäterapiassa keksittiin yksinkertainen peli. Dima seisoi 10 ihmisen ympyrän keskellä. Hänen tehtävänsä oli taistella kaikkia vastaan ja murtautua ulos ympyrästä. Tämän pelkojen kanssa työskentelyn psykologisen tekniikan käyttö stimuloi lapsessa rohkeutta, itseluottamusta ja itseluottamusta. Lisäksi Dima tajusi, että hän ei ollut yksin ja kaikki hänen ystävänsä olivat valmiita tarjoamaan hänelle apua ja tukea.

Fantasoivaa

Kaikilla lapsilla ei ole erityisiä pelkoja. On tapauksia, joissa lapsessa vallitsee epävarmuus, selittämätön ahdistus ja tukahdutetut tunteet. Tällaisissa tapauksissa neuroottista lasta voidaan pyytää sulkemaan silmänsä ja fantasioimaan aiheesta "Kuinka kuvittelen pelkoni". Älä vain kuvittele miltä se näyttää ja sen kokoa, vaan myös miltä se haisee, miltä pelko tuntuu. Lapsia pyydetään olemaan tämä pelko ja kertomaan hänen puolestaan tunteistaan, miksi annettu pelko pelottaa ihmisiä. Anna lapsen pelon puolesta kertoa itselleen, kuka hän on ja kuinka päästä eroon siitä. Dialogien aikana pitää seurata lapsen intonaatiomuutosta, sillä sieltä voi välähtää tärkeitä muistoja hänen tärkeimmistä sisäisistä ongelmistaan, joiden kanssa on jatkossa työskenneltävä.

Suosittelen käyttämään kaikkia yllä kuvattuja menetelmiä ei erikseen, vaan yhdessä. Sinun on improvisoitava, lähestyttävä jokaista lasta erikseen. Anna hänen valita, mistä hän pitää eniten - piirtäminen, tarinan kirjoittaminen tai pelon dramatisointi. Tämä on erinomainen aloitus uudelle avoimelle keskustelulle lapsen kanssa hänen sisäisistä ongelmistaan ja kokemuksistaan.

Lapsen hoito ilman vanhempien terapiaa ei kuitenkaan useimmiten tuota positiivisia tuloksia. 90 % kaikista lasten peloista on perheen synnyttämiä, ja se tukee niitä voimakkaasti.

A. Spivakovskaja: ”Tärkein asia, joka vanhempien tulee tehdä tällaisissa tapauksissa, on poistaa lapsen yleisen ahdistuneisuuden lisääntymisen tärkeimmät syyt. Tätä varten pakota itsesi katsomaan tarkasti lasta, itseäsi, koko perheen tilannetta kokonaisuutena. Sinun on harkittava kriittisesti vaatimuksiasi lapselle kiinnittäen huomiota siihen, eivätkö vanhempien pyynnöt ylitä lapsen todellisia kykyjä, joutuuko hän liian usein "täydellisen epäonnistumisen" tilanteeseen. Vanhempien on muistettava, että mikään ei inspiroi lasta enemmän kuin onnea, ilo hyvin tehdystä, jopa pienimmästä tehtävästä, eikä mikään voi tukahduttaa lapsen itsetuntoa ja lisätä ahdistuksen tunnetta paremmin kuin toistuva. epäonnistumisia. Silloin käy selväksi, miten vanhempien, joiden lapset kokevat pelkoja, tulisi ohjata kasvatustaan. Vanhempien tulee tehdä parhaansa lisätäkseen lapsen itseluottamusta, antaa hänelle onnistumisen kokemusta, näyttää kuinka vahva hän on, kuinka hän voi vaivalla selviytyä kaikista vaikeuksista. On erittäin hyödyllistä harkita uudelleen käytettyjä palkitsemis- ja rangaistusmenetelmiä, arvioida: onko rangaistusta liikaa? Jos näin on, olisi vahvistettava kannustimia, joilla pyritään lisäämään itsetuntoa, vahvistamaan lapsen itsetuntoa, kasvattamaan luottamusta ja lisäämään turvallisuuden tunnetta.

Juuri silloin, kun lapselle on vaikeaa, kun hänet painaa tuskallinen kokemus, vanhemmat voivat parhaiten osoittaa rakkautensa, vanhempiensa arkuutensa. Lapsen auttaminen selviytymään peloista tarkoittaa yhteisen ilon kokemista uudesta voitosta itsestään. Tämä on yhteinen voittosi, koska lapsen ei tarvitse muuttua, vaan myös hänen vanhempansa. Sinun ei pitäisi säästää vaivaa saavuttaaksesi tällaisen voiton, koska palkintona on oma lapsesi - vapautettu pelosta ja siksi valmis saamaan jotain uutta. elämänkokemusta, avoin ilolle, onnelle (A. Spivakovskaya, St. Petersburg T.2, 1999).

A. Fromm, T. Gordon uskovat, että auttaakseen lasta voittamaan pelon, vanhempien on ymmärrettävä, mikä on lapsen pelon takana. On hyödyllistä pyrkiä parantamaan suhdettasi lapsiisi. Ja tehdäksemme tämän, meidän on hillittävä lapsiin kohdistuvia vaatimuksiamme, rangaistava heitä harvemmin ja kiinnitettävä vähemmän huomiota vihamielisyyteen, jota he toisinaan osoittavat meitä kohtaan. Meidän on kerrottava heille, että viha, jota he joskus tuntevat vanhempiaan kohtaan ja me heitä kohtaan, on täysin luonnollinen ja normaali ilmiö ja se voi vaikuttaa ystävällisiin tunteisiimme. Tämä on tietysti aikuisen näkökulma, ja voimme osoittaa rakkautemme lapselle vain tasaisella ja muuttumattomalla asenteella häntä kohtaan.

Pelon poistaminen sen ilmaantuessa riippuu pitkälti siitä, kuinka paljon onnistumme rauhoittamaan lasta ja palauttamaan hänen henkisen tasapainonsa: kuinka paljon ymmärrämme häntä ja miten suhtaudumme hänen pelkoihinsa. Perheeseen on luotava sellainen ympäristö, että lapset ymmärtävät, että he voivat kertoa meille epäröimättä kaikesta, mikä heitä pelottaa. Ja he tekevät tämän vain, jos he eivät pelkää meitä ja tunnemme, että emme tuomitse heitä, vaan ymmärrämme heitä.

Meidän on kunnioitettava lapsen pelkoa, vaikka se olisi täysin perusteetonta, tai toimittava ikään kuin olisit tiennyt jo pitkään etkä ole ollenkaan yllättynyt hänen pelosta; Lisäksi on tehtävä sääntö, että pelon käsitettä käytetään ilman pelkoa eikä pidä sitä sanana, joka on kielletty.

2. Poliittinen konsultti Venäjän vaaleissaAyksityisiä kampanjoita

LUKU I. Psykologinen apu asiakkaalle ammatin aikanaKanssakansallispoliittinen konsultointi vaalikampanjan tai PR-työn aikanaJaasiakkaan asema

1. 1 Asiakkaan käyttäytymisen korjaaminen

Nimeämisen jälkeen henkilökohtainen ongelma, joka on poistettava psykoterapeuttisen intervention aikana, alkaa kolmas vaihe - Asiakkaan sopimattomien reaktioiden ja käyttäytymismuotojen korjaaminen niiden normalisoimiseksi. Korjauksen seurauksena Asiakkaan poliittisen käytöksen tulisi tehostua, itsetunto - riittävämpi, suhteet ulkomaailmaan - paremmaksi.

Korjaus voidaan suorittaa erilaisilla psykoterapeuttisilla keinoilla. Heidän valintansa määräävät suurelta osin seuraavat kriteerit:

1. Asiakkaan henkilökohtaiset ongelmat;

2. Asiakkaan luonteen ominaisuudet;

3. Asiakkaan aika- ja psykofysiologiset resurssit;

4. olosuhteet, joissa korjaus suoritetaan;

5. tilannetekijät.

Yksi yleisimmistä tavoista korjata Asiakkaan puutteellisia reaktioita ulkomaailmaan ja käyttäytymistään on rationaalisen terapian mukainen psykoterapeuttinen keskustelu. Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultti vetoaa Asiakkaan älylliseen sfääriin, hänen logiikkaan, selittää henkilökohtaisten traumojen syitä ja niiden vaikutusta asiakkaan poliittiseen käyttäytymiseen ja suhteisiin ulkomaailmaan. Tällaisen keskustelun ei pitäisi muuttua konsulttimonologiksi. Mitä aktiivisempi asiakas on, mitä enemmän hän muotoilee kysymyksiä, sitä tehokkaampia ovat psykoterapeuttisen korjaavan vuorovaikutuksen tulokset.

Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultti voi kutsua asiakkaan antamaan tulkinnan henkilökohtaisesta ongelmastaan. Mikäli konsultti on kuitenkin eri mieltä Asiakkaan mielipiteen kanssa, hänen ei tule kiistää sitä, vaan selittää todellista syy-seuraussuhdetta tukemalla selityksiään Asiakkaalle ymmärrettävillä argumenteilla.

Psykoterapeuttinen keskustelu voi koostua yhdestä tai kahdesta istunnosta ja Asiakkaalla on oltava rajattomasti aikaa. Konsultin tulee valmistella Asiakas, selittää hänelle tapaamisen tarkoitus ja aloittaa vain, jos Asiakas on oikeassa mielentilassa. Hänen pitäisi olla viritetty intensiiviseen henkiseen työhön ja tuntea olevansa melko valpas. Ärtyneessä tai unisessa tilassa oleva asiakas ei voi havaita Konsultin logiikkaa.

Psykoterapeuttisen keskustelun aikana Konsultin tulee soveltaa kaikkea vakuuttavan viestinnän alalta saatua tietoa. Hänen on osoitettava Asiakkaalle, että hän on sitoutunut tuottavaan vuorovaikutukseen hänelle miellyttävän henkilön kanssa, jota hän arvostaa ja kunnioittaa.

Konsultti ei vain kuuntele asiakkaan kantaa, vaan tekee sen aktiivisesti. Tämä tarkoittaa, että hänellä on jatkuva katsekontakti Asiakkaaseen, hän kysyy häneltä kysymyksiä, tukee niitä ystävällisillä eleillä, pään nyökkäyksillä, sanoilla "kyllä, kyllä", "näen".

Konsultin tulee olla tunteellinen kuuntelija ja johtaa keskustelua siten, että se säilyttää jatkuvasti asiakkaan suuntautumisen vuorovaikutuksen lopputuotteeseen, mikä on asiakkaan kannalta toivottavaa. Ilmaisemalla omia tunteitaan Konsultti opettaa Asiakasta olemaan vähemmän kuiva ja rajoittunut, ja Asiakas alkaa ymmärtää tunnekäyttäytymisen "hyödyllisiä" puolia - parempaa keskinäistä ymmärrystä, vapautumista "lukoista".

W. Urey, yhdysvaltalainen poliittinen psykologi, kirjassaan "Overcoming No, or Negotiating with Difficult People" - ja asiakkaat ovat tietysti vaikeita ihmisiä - antaa useita suosituksia, jotka liittyvät suoraan asiakkaan kanssa käytävään psykoterapeuttiseen keskusteluun ( 74).

Joten esimerkiksi konsultin on kuultuaan Asiakkaan kantaa, hänen on vastattava hänelle omin sanoin, jotta Asiakas on vakuuttunut siitä, että häntä on kuultu ja ymmärretty riittävästi. Konsultin tulisi useammin tunnustaa asiakkaan oikeus olemassa olevaan näkemykseensä. Tämä ei automaattisesti tarkoita, että konsultti on samaa mieltä hänen kanssaan, mutta se auttaa luomaan ymmärryksen ja kunnioituksen ilmapiirin.

Asiakkaan tunteiden tunnustaminen auttaa saavuttamaan keskinäisen ymmärryksen. Asiakas omaksuu paremmin sen, mitä Konsultti selittää hänelle, jos hänestä tuntuu, että hänen tunteensa ymmärretään hyvin ja lisäksi hän ei ole yksin niiden kanssa. Mikään ei tuo meitä lähemmäksi ihmisiä kuten sanat: "Jaan tunteesi."

Psykoterapeuttisen keskustelun aikana asiakkaan kanssa on aina tarpeen sopia. Tämä ei tarkoita, että sinun pitäisi sopia siitä, missä Konsultin ja Asiakkaan kannat poikkeavat olennaisesti. Mutta kun kannat ovat yhteensattumia, on lausuttava sopimuskaava. W. Ury kutsuu tätä "kyllän keräämiseksi".

Hänen neuvojaan noudattaen Konsultin tulee optimistisesti tunnistaa erot asemissa asiakkaan kanssa. Nämä erot ovat luonnollisia ja niiden selvittämisen jälkeen on täysin mahdollista, että Asiakkaan ja Konsultin näkemykset lähentyvät. Konsultin tulee kuitenkin johtaa "lähentymislinjaa" vaarantamatta asiakkaan itsetuntoa.

Asiakkaan itsekunnioituksen ja johtajan tunteen säilyttäminen kaikista ongelmista, joista hän keskustelee Konsultin kanssa, on tärkein asia Konsultin toiminnassa, erityisesti psykoterapeuttisen keskustelun aikana. Yksi sen erityispiirteistä on ongelman selittäminen Asiakkaalle, ja yritykselle erittäin vaarallinen hetki voi olla hetki, jolloin Asiakas näkee Konsultin henkilössä mentorin ja uhan oman imagonsa säilyttämiselle ”Olen johtaja .”

Konsultin tulee pystyä vastaamaan asiakkaan vastalauseisiin. Tämä ei ole aina helppo tehtävä. Autoritaarinen tai erittäin turhautunut Asiakas reagoi vastalauseisiin erittäin tuskallisesti, joskus hän on yksinkertaisesti suvaitsematon niitä kohtaan. Asiakkaalle vastustamisen taito ei tule heti, ja Konsultin tulee hankkia erityisosaamista tällä alueella.

Asiakkaan vastalauseen aikana Konsultin tulee olla erittäin itsevarma, rauhallinen ja ystävällinen. Hänen ei tule nöyryyttää Asiakasta eikä kiusata häntä. Hän ei ole opettaja, joka kurittaa typerää opiskelijaa, mutta hän ei ole myöskään lapsi, jota iso ja vahva setä-poliitikko opettaa.

Jokaisen vastalauseen takana on motiivi. Ja yksi Konsultin tehtävistä on määrittää se. Tällainen motiivi voi olla asiakkaan halu suojella imagoaan. Tällainen motiivi voi olla asiakkaan luottamus Konsultin riittämättömään pätevyyteen. Joka tapauksessa Konsultin on otettava tämä asia mahdollisimman tarkasti huomioon.

Konsultin ei tule vastata vastalauseeseen heti, vaan hän voi ottaa aikakatkaisun. Ennen välittömän vastauksen antamista Konsultin on hyödyllistä pitää 1-1,5 sekunnin tauko, joka lisää hänen vastauksensa vakavuutta, eikä asiakas voi arvioida sitä spontaaniksi, kevytmieliseksi reaktioksi.

Konsultin ei tule antaa niin sanottuja "sinä lausuntoja" vastauksena vastalauseisiin. Esimerkiksi, kun perustelet erimielisyyttäsi asiakkaan vastalauseen kanssa, kaavaa "Olet väärässä, koska..." ei tule käyttää missään olosuhteissa. Ohjaajan tulee käyttää "minä"-lauseita. Esimerkiksi: "Minun on vaikea hyväksyä tätä väitettä, koska...". Ensinnäkin tämä on vähemmän loukkaavaa Asiakasta kohtaan, joka on epämiellyttävää kuulla jälleen kerran konsultilta, että hän on väärässä. Toiseksi tämä tekee Konsultista anteliaamman asiakkaan silmissä, joka ei halua puolustautua kustannuksellaan.

Ja tietysti Konsultin käsky asiakkaan vastalauseisiin vastaamisessa on säilyttää ystävällinen ilme, intonaatio, "silmäkosketus" ja pehmeät, ei-aggressiiviset eleet. Konsultin sanattoman käyttäytymisen koko arsenaali tulisi suunnata yhteen asiaan - välittää Asiakkaalle teesi, että heidän välillään on yhteistyötä, ei taistelua. Hyöty ei ole asemasi puolustamisessa, vaan siinä yhteinen päätös Asiakkaan ongelmat.

Yksi asiakkaan parhaiten vastaanottamista korjausmenetelmistä on roolipeli kaikessa monimuotoisuudessaan. Asiakkaat iästä ja asemasta riippumatta suostuvat helposti tarjoukseen "menettää tilanteen". Roolipeli voidaan rakentaa eri tavoin perustuen psykologiseen käsitykseen. Joissakin tapauksissa tämä voi olla peli ja sitä seuraava tapahtuma-analyysi. Muissa tapauksissa Asiakas kutsutaan rooliin hänen merkittävästä ympäristöstään. Joskus Asiakas esittää vastustajansa roolia poliittisella areenalla.

Tehokkain leikki lapsuudessa hankitun henkilökohtaisen trauman korjaamiseksi vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa on olla oma roolinsa lapsuudessa - traumaattisen tilanteen aikana ja itsensä nykytilassa. Tätä tulisi seurata "vuoropuhelu" Asiakkaan kahden itsensä – lapsen ja aikuisen – välillä.

Tätä menetelmää sovellettiin asiakkaan B tapauksessa. Häntä pyydettiin näyttelemään 5-vuotiasta Sashaa, joka valitti Konsultille siitä, kuinka hänen vanhempansa loukkasivat häntä. Tilanteen ydin oli seuraava: hän juoksi järvelle ilman vanhempiensa lupaa ja katosi sinne koko päiväksi. Hänen vanhempansa etsivät häntä kaikkialta, eivätkä löytäneet häntä ja päättivät, että oli tapahtunut onnettomuus. Kun hän tuli kotiin illalla, hänen isänsä ruoski häntä vyöllä ja kielsi häntä lähtemästä kotoa leikkimään poikien kanssa. He vuorostaan alkoivat kiusata häntä "äidin poikana". Sashenka otti sekä isänsä reaktion että poikien nöyryytyksen erittäin tuskallisesti.

35-vuotias johtaja otti hyvin 5-vuotiaan lapsen roolin. Hänen ilmeensä, intonaationsa ja eleensä olivat täysin sankarin iän mukaisia. Katkeruus ja katkeruus kuulostivat aivan tuoreelta ja aidolta. Sitten "lapsen" monologin jälkeen V.:tä pyydettiin rauhoittamaan Sashenkaa, selittämään hänelle, mitä hänen vanhempiensa sieluissa tapahtui, kun he eivät löytäneet häntä, 35-vuotiaan Aleksanterin asemasta. Aikuinen Alexander yritti löytää viisivuotiaalle lapselle saatavilla olevia sanoja, jotka voisivat vakuuttaa hänet siitä, että hänen vanhempiensa toiminnan perusta oli ensisijaisesti pelko häntä kohtaan, rakkaus häntä kohtaan eikä ollenkaan halu nöyryyttää häntä.

Tämä peli auttoi vähentämään traumaa, jonka V. sai suhteestaan vanhempiinsa, ja muutti hänen itsetuntoaan.

Videokoulutus auttaa asiakasta poistamaan kameran pelon lisäksi myös tilanteen, jossa hän joutuu kohtaamaan totuuden: "Näytän todella joskus hauskalta ja naurettavalta sanoessani niin tärkeitä ja vakavia asioita." Koulutuksen ja analyysin aikana monet asiakkaat alkavat esittää tekosyitä selittäen, että he eivät olleet valmistautuneet eivätkä tienneet mistä aloittaa. He saavat kuitenkin edelleen suurimman hyödyn tästä korjausmenetelmästä.

Videokoulutuksen aikana Asiakas kehittää kykyä hallita omaa sanatonta käyttäytymistään. Hän alkaa ymmärtää välistä yhteyttä sisäinen tila, tunteet ja niiden ulkoiset ilmenemismuodot julkisessa käyttäytymisessä. Asiakas tajuaa, miksi hänen puheidensa merkityksellisimmätkin tekstit eivät toisinaan vain resonoi yleisössä, vaan joskus aiheuttavat myös epäluottamusta ja negatiivista reaktiota.

Joskus ensimmäinen harjoitusharjoituksia aiheuttaa lähes shokkireaktion Asiakkaassa - epävarma hahmo "tanssivilla" jaloillaan ja kaoottisilla, käsittämättömillä eleillä katsoo häntä ruudulta. Hän pyöräyttää silmiään ja tarttuu korvaansa hassulla tavalla. Kun asiakas ymmärtää, että hänellä on valta saada tämä hahmo käyttäytymään eri tavalla, hän ymmärtää, kuinka tärkeä videokoulutuskokemus oli hänelle.

Harjoitus kekseliäisyyden ja kyvyn spontaanisti puhumiseen mistä tahansa aiheesta kehittämiseksi osoittautuu Asiakkaalle erittäin hyödylliseksi. Valmistusaika 1,5 minuuttia. Nämä harjoitukset antavat poliittiselle johtajalle mahdollisuuden hankkia "nopeaa puhereagointia" taitoja. Todellisuudessa johtajan pitäisi pystyä pitämään puhe melkein mistä tahansa aiheesta, vaikka hän olisi herännyt keskellä yötä.

Erityinen koulutustyyppi on ”lehdistötilaisuus” -koulutus, jonka tarkoituksena on kehittää välitön, riittävä reaktio kaikkiin epämiellyttäviin ongelmiin, joita tavallisesti tulee esiin vaalien aikana tai joiden juuret ovat erilaisissa Asiakkaan ympärillä nousevissa huhuissa. Tähän koulutukseen osallistuu usein asiakkaan ja konsultin lisäksi ihmisiä poliitikon lähipiiristä. Tässä on erityisen tärkeää, että he eivät säästä häntä, älä ujostele, vaan esittävät kysymyksiä samoilla ankarilla muotoiluilla, joita voidaan kuulla poliitikon tapaamisissa äänestäjien tai toimittajien kanssa.

Tämäntyyppinen koulutus auttaa myös kehittämään itseluottamuksen tunnetta, kykyä kohdata kaikki kysymykset ilman pelkoa ja lievittää tuskallisia reaktioita epäreiluihin huhuihin ja syytöksiin.

1.2 Käyttäytymisen ja pelkojen korjaaminen Moskovan metron esimerkillä

Ajatus metron rakentamisesta Moskovaan hylättiin johdonmukaisesti vuoden 1931 täysistuntoon saakka, nyt poliittisista syistä: metro on tehokas keino kuljettaa työntekijöitä tehtaille ja tehtaille ja siten hyväksikäyttö.

Kun ensimmäisen linjan rakentaminen oli melkein valmis, he muistivat yhtäkkiä arkkitehdit, koska oli kiireellistä muuttaa metroasemat palatseiksi. Nikolai Colley (Le Corbusierin entinen yhteistyökumppani talossa Myasnitskayalla) puhui siitä näin:

"1. maaliskuuta 1934 he soittivat meille puhelimessa ja sanoivat:

Hyvät ystävät, meidän on tehtävä metroasemia.

Mikä asema tarkalleen?

Sinulle, toveri Kolli, Kirovskaja, sinulle, toveri, niin ja niin.

Millaisia asemia pitäisi tehdä?

Kauniit asemat.

Siinä kaikki! Emme saaneet muita ohjeita kuin tämän, ei ollut selittäviä kokouksia."

Yksi tavoite oli edelleen: maanalaisen tunteen tuhoaminen. Jossain sielunsa syvyyksissä sekä viranomaiset, arkkitehdit että matkustajat säilyttivät arkaaista pelkoa maanalaista tilaa kohtaan. Asema-arkkitehtuurien kirjoittajien ja heidän kriitikkojensa artikkeleita luetaan kuin loitsua:

"Lamauttaa maanalaisen tunteen" (S. Kravets).

"Tulen ehdottomasti kellarin tunteen" (D. Chechulin).

"Matkustajan maan alle menemisen tunteen tuhoaminen" (B. Vilensky).

Tämä maanalainen vastaisuus saavutettiin katossa olevalla illusorisella taivaankuvalla: Deinekan mosaiikeissa Majakovskajalla, Korinin maalauksissa Komsomolskaja-renkaalla, Dushkinin ja Lichtenbergin valoisissa holveissa Neuvostoliiton palatsin asemalla, Jakovlevien valokaivoissa Sokolilla.

Taivaan ja valon tulkinta näillä asemilla tuo jälleen mieleen venäläiset sadut. "Satuvalolla", kirjoitti Andrei Sinyavsky, "on luminoivia ominaisuuksia. Värit tässä sekoitetaan tulessa, sulavat ja hukkuvat kultaan. Hänen läsnäolonsa paljastaa ikuisen valon vuodatuksen."

Juuri tämä asemien arkkitehtuurin luoma upea, taiteellisuus ja tunnejännite erotti tekijöiden suunnitelmien mukaan Neuvostoliiton metron vaikkapa amerikkalaisesta. "New Yorkin metron arkkitehtonisissa ratkaisuissa on enemmän laskelmia kuin rakkautta", kirjoitti S. Kravets. [...]

Samanlaisia asiakirjoja

Kokonaisuus luovuus, josta riippuu valmius henkilökohtaiseen kehitykseen. Korjauskoulutus vammaisille lapsille. Lasten luovien kykyjen kehittäminen. Projektitoiminta työvoimakoulutustunneilla.

kurssityö, lisätty 19.4.2016

Vammaisten lasten erityisopetustarpeet. Osallistava koulutus nykyaikaisena koulutusmallina. Vammaista lasta kasvattavan perheen ongelmien ja tulevaisuudennäkymien tunnusmerkit.

jatkotyötä, lisätty 13.10.2017

Vammaisten elämänlaadun parantaminen, kehityshäiriöiden ja sosiaalisen sopeutumisen korjaaminen. Erityisopetuksen modernisointi ja humanisointi. Omakotitalojen ja koulujen oppilaiden elämäntaitojen muodostuminen.

opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017

Aggressiivisesti käyttäytyvien nuorten sosiopsykologiset ominaisuudet. Menetelmät alaikäisten poikkeavien toimien korjaamiseksi. Lasten ongelmien diagnosointi vihamielisellä käytöksellä. Ohjelman kehittäminen lasten sosiaalisten perustaitojen laajentamiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 18.2.2012

Lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen käsite ja tärkeimmät syyt. Teinipoikkeamien ominaisuudet. Poikkeavasti käyttäytyvien lasten sosiaalisen tuen sääntelykehys, pääsuunnat, muodot ja menetelmät. Ennaltaehkäisyn perustasot.

testi, lisätty 20.7.2011

Vammaisten lasten ryhmän sosiodemografiset ominaispiirteet. Sosiaalisesti heikommassa asemassa oleviin lapsiryhmiin liittyvien oikeudellisten kysymysten piirteet. Muodot, menetelmät ja ratkaisut sosiaaliset ongelmat Saratovin alueen vammaisilla lapsilla.

tiivistelmä, lisätty 14.12.2008

Osallistava koulutus: käsite, olemus, organisoinnin ongelmat. Tärkeimmät tekijät, jotka vaikeuttavat vammaisten ala-asteen oppiaineiden hallitsemista osallistavan oppimisen prosessissa venäjän kielen tunneilla.

opinnäytetyö, lisätty 13.10.2017

Psykologinen ja pedagoginen tuki vammaista lasta kasvattaville perheille. Vammaisten lasten erityisopetustarpeet. Perheongelmat ja tulevaisuudennäkymät. Osallistava koulutus nykyaikaisena koulutusmallina.

opinnäytetyö, lisätty 10.6.2017

opinnäytetyö, lisätty 13.5.2011

Oppimisen tunnearvokomponentin elementit alakoululaiset lasten yhteiskunnallisesti merkittävien arvojen perehdyttämisessä, emotionaal-tahtoalueen kehittämisessä, affektiivisten stereotypioiden kehittämisessä, joiden pohjalta ihmisen käyttäytyminen tapahtuu.

Korjauskoulutus: plussat ja miinukset. Vankeuskoulu

Aiheeseen liittyvät materiaalit:

Päiväkoti + peruskoulu

Kehitysominaisuudet ovat liian erilaisia

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia ​​lapsia he opettavat?

Rangaistuskoulu: pyrkiä siihen vai välttää sitä?

Tule tutustumaan kouluun henkilökohtaisesti!

Kotikoulutus on vaihtoehto

Venäjän federaation perustuslain mukaan kaikki ovat tasa-arvoisia

Aiheeseen liittyvät materiaalit:

Päiväkoti + peruskoulu

Kehitysominaisuudet ovat liian erilaisia

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia ​​lapsia he opettavat?

Rangaistuskoulu: pyrkiä siihen vai välttää sitä?

Tule tutustumaan kouluun henkilökohtaisesti!

Kotikoulutus on vaihtoehto

Venäjän federaation perustuslain mukaan kaikki ovat tasa-arvoisia

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

1.1 Vammaisten lasten vankeuskoulutus

1. Korjauskoulutus- tämä on tiedon assimilaatiota tavoista ja keinoista psykofyysisen kehityksen puutteiden voittamiseksi ja hankitun tiedon soveltamistapojen omaksumista;

2. Korjauskoulutus- tämä on yksilön typologisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien koulutusta, joka on muuttumaton toiminnan aihekohtaisuudelle (kognitiivinen, työ, esteettinen jne.), mikä mahdollistaa sopeutumisen sosiaaliseen ympäristöön;

3. Korjaava kehitys- tämä on henkisen ja fyysisen kehityksen puutteiden korjaamista (voittoa), henkisten ja fyysisten toimintojen, ehjän aistialueen ja neurodynaamisten mekanismien parantamista vian kompensoimiseksi.

Koulutus julkisessa koulussa (tavallinen luokka);

Koulutus erityisessä korjausluokassa (tasoitus, korvaava koulutus) julkisessa koulussa;

Koulutus eri koulutusohjelmissa samalla luokalla;

Opiskelu erityisopetuksessa vankeuskoulussa tai sisäoppilaitoksessa, jossa on luokkia terveille lapsille.

Mitä aikaisemmin korjaavien töiden organisointi ja toteuttaminen aloitetaan, sitä onnistuneemmin vika ja sen seuraukset selvitään. Ottaen huomioon erityisopetusta tarvitsevien lasten ontogeneettiset ominaisuudet, tunnistetaan useita korjaavan kasvatustyön periaatteita:

1. Diagnoosin ja kehityskorjauksen yhtenäisyyden periaate;

2. Koulutuksen korjaavan ja kehittävän suuntautumisen periaate;

3. Integroidun (kliinis-geneettisen, neurofysiologisen, psykologisen, pedagogisen) lähestymistavan periaate lasten kykyjen diagnosoimiseksi ja toteuttamiseksi koulutusprosessissa;

4. Varhaisen puuttumisen periaate, joka edellyttää lääketieteellistä, psykologista ja pedagogista korjausta vahingoittuneisiin järjestelmiin ja kehon toimintoihin, jos mahdollista, jo lapsenkengistä lähtien;

5. Periaate turvautua kehon säilytys- ja kompensaatiomekanismeihin meneillään olevan psykologisen ja pedagogisen järjestelmän tehokkuuden lisäämiseksi;

6. Yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan periaate rangaistusopetuksen puitteissa;

7. Esiopetuksen, koulun ja ammatillisen erityisopetuksen jatkuvuuden, jatkuvuuden periaate.

Tällä hetkellä defektologiatiede ja -käytäntö kohtaavat useita organisatorisia ja tieteellisiä ongelmia, joiden ratkaiseminen mahdollistaisi korjauskoulutuksen laadullisen ja määrällisen parantamisen:

Toteutetaan vammaisten lasten korjaavan koulutuksen prosessin täydellinen tehostaminen defektologisen yleissivistävän koulutuksen ja pedagogisten taitojen parantamisen avulla;

Eriytetyn lähestymistavan organisointi, jossa on yksilöllistämisen elementtejä didaktiseen prosessiin tietyissä kehitysvammaisten lasten ryhmissä;

Vahvistetaan erityisten esikoulu- ja koululaitosten aineellista ja teknistä perustaa;

Monikäyttöisen kokeellisen tuotannon luominen pienten sarjojen teknisten opetusapuvälineiden kehittämiseen ja tuotantoon lapsille, joilla on sensorisia ja motorisia kehityshäiriöitä;

Ontogeneettisiin puutteisiin liittyvien sosiologisten ongelmien kehittäminen, joka auttaa paljastamaan kehityspoikkeamien syitä, ehkäisemään puutteita, suunnittelemaan erityislaitosten verkoston järjestämistä ottaen huomioon vammaisten lasten esiintyvyyden maan eri alueilla;

Sosiokulttuurisen tukiverkoston laajentaminen vammaisia ​​lapsia kasvattaville perheille, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työmuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.

Venäjän koulutusakatemian Korjauspedagogian instituutti on mukana näiden ongelmien kehittämisessä.

Lisäksi vuodesta 1981 lähtien luodut ovat yleistyneet. massakouluissa on luokkia kehitysvammaisille lapsille (yli 135 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa), korvaava koulutus (yli 210 tuhatta lasta Venäjän federaatiossa).

Adoptiolla oli edistyksellinen merkitys valtion duuma Venäjän federaatio vuonna 1996 Laki vammaisten koulutuksesta (sp.esosiaalinen koulutus).

1.2 Lasten pelkojen korjaaminen

1. kun olet yksin;

2. hyökkäykset;

3. sairastua, saada tartunnan;

4. kuolla;

5. että vanhempasi kuolevat;

6. jotkut ihmiset;

7. äidit tai isät;

8. että he rankaisivat sinua;

9. Baba Yaga, Kashchei the Immortal, Barmaley, Snake Gorynych, ihmeOvisch;

10. myöhästyä päiväkodista (koulusta);

11. ennen nukahtamista;

12. pelottavia unia (mitkä);

13. pimeys;

14. susi, karhu, koirat, hämähäkit, käärmeet (eläinpelot);

15. autot, junat, lentokoneet (kuljetuksen pelko);

16. myrskyt, hurrikaanit, maanjäristykset, tulvat (elementtien pelot);

17. erittäin korkealla (korkeuden pelko);

18. kun se on hyvin syvä (syvyyden pelko);

19. ahtaassa, pienessä huoneessa, huoneessa, wc:ssä, huoneessalbussissa (suljettujen tilojen pelko);

20. vesi;

21. tulipalo;

22. tulipalo;

23. sota;

24. suuret kadut, aukiot;

25. lääkärit (paitsi hammaslääkärit);

26. veri (kun veri virtaa);

27. injektiot;

28. kipu (kun sattuu);

29. odottamattomat, terävät äänet, kun jokin yhtäkkiä putoaa, koputtaa (sOsinä vapiset ja vapiset."

Pelkojen voittaminen

Tässä tapauksessa psykologin tehtävänä on tuoda lapsi lähemmäs todellisuutta, jotta hän ymmärtää pelkonsa järjettömyyden. Tämä tehdään tuomalla tarinaan huumorielementtejä.

Tämän menetelmän kiistasta huolimatta se on varsin käyttökelpoinen. Edellytyksenä on, että elokuvan tulee olla täsmälleen pelon aiheena (esim. hurrikaanin tai tulvan pelko) ja sillä on positiivinen loppu.

Lapsen hoito ilman vanhempien terapiaa ei kuitenkaan useimmiten tuota positiivisia tuloksia. 90 % kaikista lasten peloista on perheen synnyttämiä, ja se tukee niitä voimakkaasti.

2. Poliittinen konsultti Venäjän vaaleissaAyksityisiä kampanjoita

LUKU I. Psykologinen apu asiakkaalle ammatin aikanaKanssakansallispoliittinen konsultointi vaalikampanjan tai PR-työn aikanaJaasiakkaan asema

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia lapsia he opettavat?

Erikoiskoulutminä, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIlajit. Millaisia lapsia he opettavat?

Sosiokulttuurisen tukiverkoston laajentaminen vammaisia lapsia kasvattaville perheille, vanhempien defektologinen koulutus, oppilaitosten innovatiivisten työmuotojen käyttöönotto epätyypillisen lapsen perheen kanssa.

Tämä peli auttoi vähentämään traumaa, jonka V. sai suhteestaan vanhempiinsa, ja muutti hänen itsetuntoaan.

Samanlaisia asiakirjoja