Uud ääniautomaation yksittäistunneilla. Yksittäisten puheterapiatuntien tekninen kartta "Ääniautomaatio"

16.01.2017

Äänen [r] automatisointi sanoissa, lauseissa, lauseissa

Äänen ääntämishäiriöiden korjaus, 1. luokka. Reititys puheterapiaistunto

Oppitunnin tyyppi: Uuden tiedon löytäminen.

Kohde: Edellytysten luominen äänen [r] tuottavalle ja tehokkaalle yhdistämiselle sanoissa, lauseissa ja lauseissa.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

Automatisoi taito oikea ääntäminenääni [r] sanoissa, lauseissa, lauseissa;

Muodosta substantiivien taivutusmuotojen assimilaatio (instrumentaalitapaus prepositiolla "C");

Vahvistaa taitoja lauseiden ja lauseiden muodostamisessa, lauseen sanojen välisten yhteyksien luomisessa;

Korjaava:

Paranna foneemista analyysitoimintoa ja foneeminen tietoisuus;

Aktivoida sanakirja;

Kehitä puhehengitystä erityisten harjoitusten avulla; kehittää näköaisti, spatiaalinen suuntautuminen;

Kehitä sanallista ja loogista ajattelua;

Kehittää hienomotoriset taidot;

Koulutuksellinen:

Motivoida opiskelua ottamalla opiskelijat mukaan oppimistoimintaan;

Kehittäkää ystävällinen asenne toisianne kohtaan.

Valettu universaali oppimistoimintaa:

Virallinen UUD:

Kehittää kykyä määrittää toiminnan tarkoitus;

Vahvistaa itsehillintää annettujen tehtävien suorittamisessa sekä yleisesti että askel askeleelta;

Kehitä kykyä arvioida työsi tuloksia, oppia ymmärtämään jo opittua.

Kognitiivinen UUD:

Kehittää kykyä suorittaa koulutustehtävä tavoitteen mukaisesti;

Kehitä kykyä poimia tietoa kaavioista;

Kehitä taitoja hakuongelmien ratkaisemiseen;

Kehittää kykyä luokitella ja tehdä johtopäätöksiä esineiden analyysin perusteella

Viestintä UUD:

Suunnittele toimintasi yhdessä opettajan kanssa;

Tarkkaile, korjaa ja arvioi toimintaasi;

Ilmaise ajatuksesi riittävän täydellisesti ja tarkasti;

Luo tietoisesti puhelause, arvioi toimintaasi;

päästä sopimukseen, sopia yleinen päätös.

Henkilökohtainen UUD:

Opi ymmärtämään merkitys koulutustoimintaa ja vastuu lopputuloksesta;

Muodosta positiivinen oppimismotivaatio.

Työmuoto:

Edestä, pareittain, yksilöllisesti.

Laitteet:

Puhemateriaali (sanat, lauseet, lauseet äänen automaatiota varten [r]);

Monisteet: peli ”Kerää kuva” (Liite 1), peli ”Pizza” (Liite 3), peilit, kielenkääntäjäsanat (Liite 5), lyijykynät, muistivihkot, liima;

Demo materiaali: ääniominaisuuksien kaavio [p] (Liite 2), tiedosto (*.pptx-muoto) "Nimeä väri" (Liite 4);

Puheterapeutin henkilökohtainen tietokone, projektori, liitutaulu.

Tavoite: näyttää suhde korjaus- ja koulutusprosessien välillä, jotka edistävät onnistunutta oppimista ohjelmamateriaalia UUD:n muodostumisen kautta.

Toisen sukupolven standardeissa koulutuksen hallitsemisen tulosten vaatimukset - aine, meta-aine ja henkilökohtainen - ovat etusijalla.

Koulujen puhekeskusten puheterapeutit keskittyvät myös toisen sukupolven standardien aktiivisuuslähestymistavan indikaattoreihin:

· koulutustulosten sosiaalinen ja henkilökohtainen antaminen merkittävä luonne;

· opiskelijoiden joustavampi ja kestävämpi oppiminen;

· motivaation ja oppimisen kiinnostuksen merkittävä kasvu;

· yleisen kulttuurisen ja henkilökohtaisen kehityksen edellytysten luominen perustuen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen

Koulupuheterapeutin työn tulokset suullisen ja kirjallisen puheen korjaamisessa vaikuttavat suoraan lasten puheterapeuttien koulutuksen laatuun kirjallisessa lukemisessa, venäjän kielessä, heidän ympärillään olevaan maailmaan, ja ne ovat olennaisia ​​tiedon hankkimisessa.

Näiden ongelmien ratkaiseminen voi onnistua järjestämällä puheterapia mukana. Puheterapiatuki on apuväline opettajalle ja sisältää hänen työhönsä, mukaan lukien meta-aineoppimisen toiminnan muodostuksen korjaustyön kaikissa vaiheissa ja kaikilla osa-alueilla.

Puheterapian tuen osat ovat:

· puhehäiriöiden ehkäisy;

· puheterapiadiagnostiikka;

· puhevirheiden korjaus;

· puheen kaikkien aspektien (komponenttien) muodostuminen;

· ei-verbaalisten henkisten toimintojen kehittäminen;

· tunne- ja tahtoalueen kehittäminen;

· lapsen moraalisen asenteen muodostuminen.

UUD:n muodostuminen tapahtuu diagnostisessa vaiheessa sekä korjaus- ja kehitysvaiheessa.

Diagnostisessa vaiheessa tutkitaan ala-asteen oppilaiden puhetta ryhmien muodostamiseksi ja lasten tunnistamiseksi yksilölliseen korjaus- ja neuvontatyöhön.

Ensimmäisellä luokalla puheterapeutti tekee kaksivaiheisen puheterapiadiagnoosin. Ensimmäisessä vaiheessa suoritetaan pikadiagnoosi, joka kattaa kaikki opiskelijat ja antaa mahdollisuuden arvioida taso puheen kehitys ekaluokkalaiset, joidenkin yleisten opetustoimintojen muodostumisesta lapsessa (pääasiassa kommunikatiivisia ja sääteleviä). Diagnoosin toinen vaihe on syvällinen puheterapiatutkimus, joka kattaa kaikki puhejärjestelmän komponentit ja tunnistaa kaikentyyppisten yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostumisen.

Tärkeä kohta tässä vaiheessa on yhteyden luominen lapseen. Samalla puheterapeutin ja lapsen välisellä vuorovaikutuksella pyritään määrittämään kielellisten välineiden kehitystaso. Diagnostinen vaihe tarjoaa materiaalia jatkokorjaustöihin, joten on tarpeen selvittää lapsen puhetoiminnan tasot. Millaisia ​​yhteistyötaitoja lapsella on, miten hän havaitsee tiedon ja välittää sen, kuinka tarkasti hän ilmaisee ajatuksiaan tehtävien ja vuorovaikutuksen ehtojen mukaisesti, hallitsee monologin ja dialogisen puheen, miten hän hallitsee toimintaansa, ja missä määrin hän antaa riippumattomia vastauksia.

universaali koulutustoiminta puheterapia

Korjaus- ja kehitysvaihe on päävaihe ja kestää koko lukuvuoden. . Tänä aikana yksilö- ja ryhmätunneilla suullisen ja kirjallisen puheen korjaamiseksi opettaja-puheterapeutti sekä erityiset puheterapiatehtävät ratkaisee meta-aiheen UUD:n muodostumiseen liittyviä ongelmia. Tätä tarkoitusta varten puheterapiatunneilla on valittu oppimistaitojen muodostumista edistävä tehtävä- ja harjoitusjärjestelmä.

Yksi korjaus- ja kehitysvaiheen suunnista on yksilöllistä työtääänten tuottamiseen kuuluu säätelytoimintojen muodostuminen (oman puheen ohjaus ja korjaaminen), kommunikatiivista, joka sisältää aktiivisen puhetoiminnan kaikissa vaiheissa: tuotantovaiheessa, automatisointi, eriyttäminen ja äänen tuominen aktiiviseen puheeseen. ilmaisen lausunnon rakentaminen äänityön tuloksena. Kognitiivisten toimien muodostuminen, joka koostuu kyvystä muotoilla ongelma, luoda syy-seuraus-suhteita loogisia operaatioita suoritettaessa.

Foneemisten prosessien muodostumisvaiheessa ja kuulokyky työtä tehdään äänellä, tavulla ja sanalla. Lapsille tarjotaan tehtäviä, jotka liittyvät foneemien valintaan, vertailuun, erottamiseen ja palauttamiseen. Foneemisten prosessien ja kuuloaistin kehittäminen on siis suunnattu puhemateriaalin analyyttisten ja synteettisten operaatioiden kehittämiseen. Näin ollen voidaan puhua kognitiivisten toimien muodostumisesta (vertailuperusteiden ja -kriteerien valinta, objektien lajittelu ja luokittelu) ja säätelevistä koulutustoimista (korjaus, tavoitteen asettaminen, suunnittelu, ohjaus toimintatavan vertailun muodossa ja sen tulokset, oman toiminnan hallinta).

Seuraava suunta puheterapiatyötä puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostuminen. Tämä on erittäin vaikea ja tärkeä vaihe lapsen puheen kehityksessä. Monilla lapsilla on monista objektiivisista syistä johtuen rajallinen sanavarasto. Ja he eivät hallitse sananmuodostuksen ja taivutusmuodon perusmuotoja. Puheterapeutti asettaa itselleen tehtävän laajentaa ja rikastuttaa sanastoa rinnakkain ympäröivää todellisuutta koskevien ajatusten laajentamisen kanssa, muodostaa ajatuksia sananmuodostuksesta ja poistaa puheagrammatismia, opettaa oikein, muodostaa kieliopillisia yhteyksiä lauseessa, lujittaa kasvatusterminologiaa. ja morfemisen analyysin harjoittaminen. Tässä vaiheessa kaikki meta-subjektitoiminnot muodostetaan subjektien perusteella.

On sanottava, että kaikissa korjaustyön vaiheissa muodostuu henkilökohtaisia ​​UUD:ita.

Siten voimme päätellä UUD:n muodostumisesta puheterapian tunneilla. Niin:

Henkilökohtainen UUD antaa opiskelijoille arvosemanttista orientaatiota (kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, tietoa moraalinormeista ja kykyä korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) ja perehtymistä sosiaalisia rooleja ja ihmissuhteet.

Sääntely UUD tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä.

Kognitiivinen UUD sisältää yleissivistävää, loogista toimintaa sekä ongelmien asettamista ja ratkaisemista.

Kommunikaatio UUD antaa opiskelijoille sosiaalista osaamista ja tietoista suuntautumista toisten ihmisten asentoihin (ensisijaisesti kommunikaatio- tai toimintakumppani), kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyö vertaisten ja aikuisten kanssa.

Lapsilla, joilla on puhepatologia puhehäiriöt ovat vakava este kommunikaatiossa, toiminnan säätelyssä, yleisten kasvatustaitojen hallitsemisessa, joten puheterapeutin on luokissaan työskenneltävä kaikkien edellä mainittujen UUD: n muodostamiseksi

Siten puheterapeutin opettajan korjaustyö yhdistyy harmonisesti aineenopettajan toimintaan koulutusohjelmassa suunnitellun kasvatustuloksen saavuttamiseksi.

Kirjallisuus

1. Azova T.V. Puheterapian ohjeet ja menetelmät toimivat dysortografian poistamiseksi // "Koulupuheterapeutti". - 2010. - Nro 1. - P.39-57.

2. Bankrashkova I.V. Nykyaikainen puhekehitys leksikaalisen ja kieliopillisen alikehityksen voittamiseksi yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen yhteydessä // Erityisopetus (korjaava) koulutus nykyaikaisen koulutuspolitiikan yhteydessä: Ohjeita lukuvuoteen 2010-2011 mennessä / Kirjoittaja. - komp. I.V. Bankraškova, I.N. Rjazanov. - Habarovsk: HC IRO, 2010. - 27 s.

3. Bessonova T.P. Yleisoppilaitoksen puheterapeutin työn sisältö ja organisointi: Menetelmäsuositukset. - M.: APK ja PRO, 2003. - 126 s.

4. Gribova O.E. Päätyösuunnat puheterapiatunneilla // Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja koulun korjaavaan kasvatusprosessiin vaikeasti puhevammaisille lapsille. - M.: APK ja PRO, 2008. - 56 s.

5. Liittovaltion koulutusstandardien käsite Yleissivistävä koulutus/ Toimittanut A.M. Kondakova, A.A. Kozlova. - M.: Koulutus, 2008. - 35 s.

6. Neuropsykologinen diagnostiikka, alakoululaisten kirjoittamisen ja lukemisen tutkimus / Toim. T.B. Akhutina, O.B. Inshakova. - M.: V. Sekachev, 2008. - 128 s.

7. Fotekova T.A. Diagnostinen testimenetelmä suullinen puhe nuoremmat koululaiset. - M.: ARKTI, 2000. - 56 s.

8. Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin / Toimittanut V. V. Kozlova, A.M. Kondakova. - M.: Koulutus, 2009. - 59 s. - (Toisen sukupolven standardit).

PROJEKTIN PASSI:

Aihe: "Yleisten koulutustoimien muodostuminen puheterapiatunneilla alakoululaisten kanssa"

Hankkeen valmistumisaika: 2015/2016

Projektin kehittäjä: puheterapeutti opettaja

huomautus

Osa I. JOHDANTO

Perustelut hankkeen merkityksellisyydestä

Suunnitteluobjekti

Suunnittelun aihe

Projektin hypoteesi

Hankkeen tavoite

Projektin tavoitteet

Osa II PÄÄOSA

Hankkeen toteuttamisen vaiheet ja mekanismi

Projektin odotetut tulokset /indikaattorit, indikaattorit, arvot/

Resursseja hankkeen toteuttamisen tukemiseen

Projektin kehittämisen ja toteuttamisen näkymät

Luettelo käytetyistä sääntelyasiakirjoista ja tietolähteistä

Sovellus

huomautus

Yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittämisen käsite, joka on olennainen osa Liittovaltion valtion standardi perusopetus (FSES), tunnustaa yleisen koulutustoiminnan määrätietoisen, systemaattisen muodostamisen tehokkuuden lisäämisen keskeiseksi edellytykseksi koulutusprosessi yhteiskunnan kehityksen uusissa sosiohistoriallisissa olosuhteissa. Nykyään, kun tiedot päivittyvät niin nopeasti, koululaisen on tärkeää paitsi hankkia tietty määrä tietoa, myös hallita yleismaailmallisia oppimistoimintoja. Universaalit oppimistoiminnot ymmärretään kokonaisuutena opiskelijan yleistetyistä toimista sekä niihin liittyvistä taidoista ja kyvyistä. akateeminen työ antaa kyvyn itsenäisesti hankkia uusia tietoja ja taitoja.

UUD:n muodostus koulutusprosessissa voidaan toteuttaa erilaisten akateemisten aineiden hallitsemisen yhteydessä. Jokainen akateeminen aine, riippuen sen sisällöstä ja tavoista järjestää opiskelijoiden koulutustoimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia kasvatuksellisen oppimisen muodostumiselle. Puheterapeutin korjaavalla ja kehittävällä työllä on suuri potentiaali kasvatuksellisen oppimisen muodostumiseen, jotka ovat koulutusprosessin integroivia ominaisuuksia.

Puheterapiaa koskevien metodologisten julkaisujen analyysi antaa meille mahdollisuuden päätellä, että ne eivät ole vielä riittävästi käsittäneet UUD:n muodostamisen ongelmaa puheterapiatunneilla liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti.

Projektin uutuus On integroitu käyttö jo todistetut menetelmät ja nykyaikaiset koulutusteknologiat opiskelijoiden kognitiivisten, kommunikatiivisten ja säätelytaitojen muodostumisesta koulun puheterapeutin ammatissa.

Projektin valmistettavuus: Hanke saattaa kiinnostaa puheterapeutteja, jotka työskentelevät alakouluikäisten lasten kanssa, joilla on suullisia ja kirjallisia puhehäiriöitä.

Osa I. JOHDANTO

Perustelut hankkeen merkityksellisyydestä

Laajassa merkityksessä termi "yleinen koulutustoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja sekä niihin liittyviä oppimistaitoja, jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen ja taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin järjestäminen.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä, joka tehostaa opiskelijoiden aineosaamisen hallintaa, taitojen ja osaamisen muodostumista, maailmakuvaa ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisia perusteita.

Voimme erottaa yleisten koulutustoimien päätyypeistä neljä lohkoa:

Henkilökohtainen;

Sääntely (mukaan lukien myös itsesääntelytoimet);

Informatiivinen;

Kommunikaatiokykyinen.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvo- ja semanttista suuntautumista (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin).

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Näitä ovat: tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, korjaus, arviointi, itsesääntely.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää: yleissivistävä koulutus (mukaan lukien merkki-symboliset toimet), looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Kommunikatiiviset toimet varmistaa, että muiden ihmisten, viestintäkumppanien tai toimintojen asema otetaan huomioon; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua kollektiiviseen keskusteluun.

Puheterapiatyön erityispiirre on, että sen tarkoituksena on auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia saavuttaa aiheen tulokset(kirjoittaminen, lukeminen). Siten oikea-aikainen ja tehokas logokorjaustyö estää tai minimoi meta-subjektitulosten (kommunikatiivisen, kognitiivisen UUD:n muodostumisen) saavuttamisen vaikeudet.

Puheterapeutin opettajan tulee jäsentää työnsä seuraavasti:

Lasten kognitiivisten motiivien kasvun varmistamiseksi

Jotta lapsi oppii suunnittelemaan, hallitsemaan ja arvioimaan koulutustoimintaa,

Jotta lapsi voi työskennellä ryhmässä, käydä vuoropuhelua - olla vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätovereiden kanssa koulutusprosessissa, perustella kantaansa, ilmaista mielipiteensä.

Suunnitteluobjekti: Peruskoulun oppilaat, joilla on suullinen ja kirjallinen kielivamma.

Koulunkäynnin aloittavilla erityistarpeita omaavilla oppilailla on useita puhe- ja psykologisia ominaisuuksia (A.V. Yastrebovan mukaan), jotka vaikeuttavat oppimisvaikeuksien kehittymistä. Puheen piirteet ovat seurausta kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden riittämättömästä kehittymisestä, ja näitä ovat: koulutustehtävien ja ohjeiden riittämätön ymmärtäminen; vaikeudet opetuksen käsitteiden ja termien hallitsemisessa; vaikeudet muotoilla omia ajatuksiaan koulutustyön aikana; johdonmukaisen puheen riittämätön kehitys. Psykologisten edellytysten riittämätön kehittyminen (epävakaa huomiokyky, heikko vaihtokyky, verbaalisen ja loogisen ajattelun riittämätön kehittyminen) häiritsee kasvatustaitojen muodostumista (tulevien töiden suunnittelu; tavoitteiden ja keinojen määrittäminen kasvatuksellinen tavoite; seurantatoimet; kyky työskennellä tietyssä tahdissa). Näiden ODD-lasten ominaisuuksien perusteella opettaja-puheterapeutin tehtävänä on muodostaa edellytykset venäjän kielen yleissivistävän ohjelman täydelliseen hallitsemiseen, ja hänen tehtäväkseen on kehittää edellytykset täysimittaisten taitojen hallitsemiseksi. koulutustoiminnassa ja näiden kasvatustaitojen muodostumisessa.

Suunnittelun aihe: Universaalit koulutustoiminnot (UAL): säätelevät, kognitiiviset, kommunikatiiviset.

Sääntely:

Muotoile oppitunnin aihe ja tavoitteet;

Laadi suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi;

Työskentele suunnitelman mukaan, säädä toimintaasi;

Arvioi omaa ja tovereidesi työtä;

Harjoittele itsehillintää ja keskinäistä kontrollia.

Kognitiivinen:

Hyväksy ja ymmärrä suullisia tai kirjallisia ohjeita;

Ilmoita luetun tekstin sisältö;

Suorita analyysi ja synteesi;

Luoda syy-seuraus-suhteita;

Syy.

Kommunikaatiokykyinen:

Ota huomioon erilaiset mielipiteet;

Muotoile ja perustele kantasi;

tarjota tarvittavaa keskinäistä apua yhteistyössä;

ilmaise ajatuksesi suullisesti ja kirjallisesti;

Käytä riittävästi puhe tarkoittaa kommunikaatioongelmien ratkaisemiseksi, oma erilaisia ​​tyyppejä monologi ja dialogi;

Ilmaise ja perustele näkemyksesi;

Kuuntele ja kuule muita;

Neuvotella ja tehdä yhteinen päätös yhteistä toimintaa.

Projektin hypoteesi: Menetelmäkehityksen käyttö puheterapiatunneilla lisää puheterapiatyön tehokkuutta opiskelijoiden oppimistaitojen muodostuksessa.

Hankkeen tavoite: metodologisten kehitystyön luominen alakoululaisten oppimistaitojen kehittämiseen puheterapeutin opettajan luokilla.

Projektin tavoitteet:

1. Tutkia UUD:n muodostumista käsittelevää aikakauskirjallisuutta, nykyaikaiset tekniikat ja niiden soveltamisesta puheterapian käytäntö.

2. Tee yhteenveto materiaaleista perinteisistä ja innovatiivisista teknologioista, yleismaailmallisesta koulutustoiminnasta ja esittele ne teknologisen kaavion muodossa käytettäväksi alakoululaisten oppimistaitojen muodostamisessa puheterapiatunneilla.

3. Kehitä puheterapiatuntien lohkoja peruskoulun oppilaiden oppimistaitojen muodostumista huomioiden.

Osa II. PÄÄOSA.

Hankkeen toteuttamisen vaiheet ja mekanismi

1. Vaihe: Diagnostiikka

Tehtävät:

Ongelman analyysi ja muotoilu;

Kirjallisuuden opiskelu ongelmasta.

2. Vaihe: Prognostinen

Tehtävät:

Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen projektin sisällä;

Projektin kehittäminen.

3. Vaihe: Käytännöllinen

Tehtävät:

Projektin johdattaminen korjaus- ja kehitysprosessiin;

Metodologisen kompleksin kehittäminen hanketta varten;

Ensisijainen diagnostiikka;

Projektin mukautukset.

4. Vaihe: Yleistäminen

Tehtävät:

Toteutuksen tulosten yhteenveto;

hankkeen tulosten rekisteröinti;

Projektin toteuttaminen edelleen korjaus- ja kehittämistyöhön;

Kokemuksen jakaminen.

Toissijainen diagnostiikka.

5. Vaihe: Toteutus

Tehtävät:

Työkokemuksen hyödyntäminen prosessissa jatkotyötä;

Kokemuksen jakaminen.

Odotetut tulokset:

Menetelmäkehitysten luominen alakoululaisten oppimistaitojen muodostamiseksi puheterapeutin opettajan puheterapiatuntien aikana;

Opiskelijan taidot junioriluokat UUD, joka vastaa ikää, psyykkisiä kykyjä ja liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia.

Resurssit hankkeen toteuttamisen varmistamiseksi:

Selittävän ja havainnollistavan opetuksen tekniikka,

ICT-teknologiaa, pelitekniikkaa,

Terveyttä säästävät tekniikat.

Projektin kehitys- ja toteutusnäkymät:

Suunniteltu:

Jatka työskentelyä hankkeen rikastamiseksi uusilla menetelmäkehityksellä;

Kehittää diagnostiikkakortteja peruskoulun oppilaiden oppimistaitojen kehitystasolle;

Käytä työkokemustasi tulevassa toiminnassasi;

Jaa työkokemusta mm ammatillinen ympäristö.

Luettelo käytetyistä sääntelyasiakirjoista ja tietolähteistä

1. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi / Venäjän opetus- ja tiedeministeriö. Liitto. – M., Koulutus, 2011.

2. Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite / Toim. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M., Koulutus, 2008.

3. Yleismaailmallisen opetustoiminnan muodostuminen peruskoulussa: teosta ajatteluun. Tehtäväjärjestelmä: käsikirja opettajille / toim. A.G. Asmolova. – 2. painos – M.: Koulutus, 2011.

4. Kuinka suunnitella universaaleja oppimisaktiviteetteja ala-aste: teosta ajatukseen: käsikirja opettajille / toim. A.G. Asmolov. - M.: Koulutus, 2011.

SOVELLUS

Metodologiset tekniikat UUD:n muodostukseen puheterapiatunneilla alakoululaisten kanssa

Puheterapiatunneilla käytettävät tekniikat:

Peliteknologiat,

Terveyttä säästävät tekniikat,

Ongelmapohjaisen oppimisen tekniikka,

Erilaistuneen lähestymistavan tekniikka,

Tekniikka itsenäinen työ,

Monitasoisen koulutuksen tekniikka,

ICT-teknologiat,

Tutkimusteknologian elementit.

Näiden teknologioiden kanssa tarkoitus yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamisessa käytetään seuraavia metodologiset tekniikat:

- Puheterapeutti asettaa oppitunnin tavoitteet ja työskentelee lasten kanssa kohti tavoitteita - "saavuttaakseen jotain, jokaisen oppitunnin osallistujan on tiedettävä tavoite";

kiinnittää huomion minkä tahansa tehtävän kehitysarvoon;

panee merkille lapsen edistymisen verrattuna hänen aikaisempiin tuloksiinsa;

Näyttää miksi tätä tai toista tietoa tarvitaan, kuinka siitä on hyötyä elämässä;

Houkuttelee lapsia löytämään uutta tietoa uutta materiaalia oppiessaan;

Opettaa lapsille ryhmätyöskentelyä, näyttää kuinka he voivat päätyä yhteiseen päätökseen ryhmätyössä;

- arvioi paitsi itseään, myös antaa lasten osallistua arviointiprosessiin; tehtävän lopussa, oppitunnin lopussa yhdessä lasten kanssa arvioidaan, mitä lapset ovat oppineet, mitä he ovat saavuttaneet ja mitä eivät;

Oppitunnilla hän kiinnittää suurta huomiota lasten itsetestaukseen, opettaa heille kykyä löytää ja korjata virheitä, lapset oppivat arvioimaan tehtävän suorittamisen tuloksia ehdotetun algoritmin avulla, puheterapeutti näyttää ja selittää miksi tämä tai tuo arvosana annettiin, opettaa lapsia arvioimaan työtä kriteerien mukaan ja valitsemaan itsenäisesti arvon kriteerit;

Opettaa lapsille taitoja, joista on hyötyä tiedon kanssa työskentelyssä - uudelleenkertominen, suunnitelman laatiminen, käytön opettaminen eri lähteistä, käytetään tiedon etsimiseen;

- kiinnittää huomiota muistin ja ajattelun loogisten toimintojen kehittymiseen, eri näkökohtiin kognitiivinen toiminta;

- kiinnittää huomiota yleisiä menetelmiä toimia tietyssä tilanteessa - ja opettaa lapsia käyttämään yleisiä toimintatapoja;

- opettaa lapsia suunnittelemaan ja ennustamaan toimintaansa;

- antaa aina mahdollisuuden korjata virhe, osoittaa, että virhe on normaalia, pääasia, että virheistä voidaan oppia;

Opettaa lasta asettamaan tavoitteita ja etsimään tapoja saavuttaa ne sekä ratkaisemaan esiin tulevia ongelmia;

- opettaa lapsia laatimaan toimintasuunnitelman ennen kuin ryhtyy tekemään jotain;

Opettaa erilaisia ​​tapoja ilmaista ajatuksiasi, taitoa puolustaa omaa mielipidettäsi, kunnioittaa muiden mielipiteitä;

- opettaa lapsille tapoja muistaa ja organisoida toimintaa tehokkaasti;

Antaa lapsille mahdollisuuden valita itsenäisesti tehtäviä ehdotetuista;

- luo ongelmallinen tilanne tavoitteiden asettamisen prosessissa;

Käyttää kaavioita ja algoritmeja, joiden avulla opiskelijat voivat seurata kasvuaan ja määrittää toimintansa tehtävät ja suunnat;

- tarjoaa tehtäviä analogisesti (etsi kuvioita ja vastaa kysymykseen);

Puheterapeutti ja lapset ratkaisevat yhdessä nousevia koulutusongelmia.

Esimerkkejä nuorempien koululaisten oppimistaitojen kehittämiseen tähtäävistä harjoituksista

Harjoituksia, joilla kehitetään kykyä hyväksyä ja ymmärtää
suullisia tai kirjallisia ohjeita

Kirjoituskielen vammaiset lapset yllättävät usein opettajat, kun he eivät tee sitä, mitä heiltä pyydettiin. He kysyvät jatkuvasti opettajalta uudelleen, kun hän näyttää selittäneen sen riittävän selvästi. Tämä voi johtua lapsen heikosta keskittymiskyvystä, lyhytaikaisen kuulomuistin puutteesta, ajatteluhäiriöistä tai koulutustekniikoiden puutteesta. Kyky vastata opettajan kysymyksiin oikea-aikaisesti; kyky erottaa uusi tehtävä vanhasta, kuvitella selkeästi, mitä ohjeissa on - tämä erottaa opiskelijan, joka osaa oppia.

1. “Selitä brownie Kuzalle”

Puheterapeutti antaa opiskelijoille tehtävän. Tarkistaakseen, kuinka lapset ymmärtävät sen, hän pyytää yhtä oppilaista, jolla on vaikeuksia ymmärtää ohjeita, toistamaan sen Kuzille.

2. "Kirje kortilla"

Puheterapeutti antaa tehtävän: ”Minä sanelan lauseen, ja sinä kirjoitat sen muistiin, mutta kirjeen sijaan NOIN tee aina pointti." Näin lapset kirjoittavat muistiin 2-3 lausetta, ja sitten puheterapeutti ehdottaa, että esimerkiksi adjektiivien päätteitä ei pitäisi kirjoittaa, vaan sen sijaan merkitään tähti.

Tarkoitus: Tekniikka edistää keskittymisen ja huomion vaihtamisen kehittymistä, mutta päätavoitteena opiskelijalle on toiminnan itsesäätely muuttuvat ohjeet huomioiden.

3. "Ole varovainen!"

Puheterapeutti pyytää lapsia kuuntelemaan ohjeita, toistamaan ne "itsekseen" ja nostamaan niiden kädet, jotka muistavat ja ymmärtävät selvästi mitä tehdä. Käskystä "Huomio!" opiskelijat alkavat suorittaa tehtävää. Esimerkkejä tehtävistä:

1) Pienessä tekstissä kaikki kirjaimet KANSSA alleviivaa ja yliviivaa Z-kirjaimet.

Oksana kiipesi punaisen ruusun luo,
Ja Oksana palasi sirulla.

2).Alleviivaa tekstissä kaikki kirjaimet Х ja yliviivaa kirjaimet Ц. Päinvastoin, komennon ”Huomio!” jälkeen kaikki H:t on yliviivattu ja kaikki C:t alleviivattu.

Musta haikara piirsi kompassilla.
Huomio!
Haikara liikutti varovasti kompassia.
Tuloksena oli erittäin siisti piirustus..

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä suunnitella toimenpiteitä kasvatusohjeiden toteuttamiseksi ja toimia suunnitelman mukaisesti

Tärkein askel kohti opiskelijan ulkoisten toimintojen muuntamista mielenterveyssuunnitelmaksi, joka varmistaa taidon onnistuneen muodostumisen, on lasten suunnittelemisen opettaminen.

Liikuntahallinnan tulee olla joustavaa. Ohjauksen jäykkyyden (opettajan asettama tiukka toimintajärjestys) pitäisi vähentyä oppilaiden kasvaessa. Jos koulutuksen alussa lapset toimivat opettajan ehdottamien mallien ja algoritmien mukaan, niin puheterapian loppuvaiheessa lapset itse suunnittelevat toimia ja laativat algoritminsa.

1. ”Kerro minulle äänestä kaavion mukaan

1–2 oppitunnin jälkeen ääniominaisuuksien järjestelmä korvataan. Lapsia pyydetään kertomaan tarina kaavan mukaan, jossa kaikki ominaisuudet korvataan värillisillä symboleilla.

2. « Päätä toimintatapa".

Opiskelijat saavat tehtävää varten kortin, jossa on monimutkaiset ohjeet. Sinun on käytettävä lyijykynää kirjoittaessasi sanojen yläpuolelle numeroita, jotka vastaavat toimintojen suoritusjärjestystä.

Esimerkiksi:

Venäjän kielen harjoituksen tehtävä sisältää useita toimintoja. On tärkeää olla unohtamatta tehdä mitään niistä. Lisäksi sinun on mietittävä, mikä on mukavampaa tehdä ensin ja mitä myöhemmin.

3. "Luo algoritmi."

Lapsia pyydetään kokoontumaan pieniin 3-4 hengen ryhmiin (voit pyytää työskentelemään pareittain). Tehtävä on yhteinen kaikille ryhmille - luoda algoritmi tietyn koulutusongelman ratkaisemiseksi. Esimerkiksi:

– Luo algoritmi sanan jäsentämiseksi sen koostumuksen perusteella jne.

Viiden minuutin kuluttua jokainen ryhmä suorittaa puheterapeutin tehtävän jäsentää sana omalla algoritmillaan. Tällä tavalla tarkistetaan, "toimiiko" tämä algoritmi vai ei, ts. Onko sen avulla mahdollista suorittaa tehtävä tarkasti ja nopeasti? Kunkin algoritmin tehtävän suorittamisen ja sen keskustelun aikana selviää kumpi ryhmä on koonnut täydellisemmän ja selkeämmän algoritmin ja tarvitseeko sitä täydentää.

Esimerkki opiskelijoiden kokoamasta algoritmista:

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä harjoittaa lopullista itsehillintää

Kirjoitusvammaiset opiskelijat eivät usein pysty harjoittamaan lopullista itsehillintää kirjallisen työn tekemisessä. Tällaisille lapsille on opetettava hallintaa erityisillä menetelmillä - järjestelmällisesti, huolellisesti, pitkän ajan kuluessa. On tärkeää saada opiskelijat vakuuttuneiksi siitä, että itsetestaus on mahdollisuus saada kirjallisesta työstä korkeampi arvosana.

Tälle opiskelijaryhmälle on suositeltavaa käyttää itsekontrollimenetelmää, jossa testi on jaettu 3 vaiheeseen. Jokaisen niistä lapsen huomio keskittyy tiettyjen virheiden ja puutteiden etsimiseen kirjoitettu työ. Jokaista vaihetta varten on kehitetty muistio, joka tarjoaa algoritmin toimien tarkistamiseen ja listaa virheryhmiä, joihin kannattaa keskittyä.

Itsetestauksen vaiheet:

Vaihe I – etsi erityisiä (dysgraafisia) virheitä sanoista, jotka eivät liity kielioppinormien hankkimiseen.

Vaihe II – kirjoitusvirheiden etsiminen sanasta.

Vaihe III – välimerkkien, kieliopillisten ja semanttisten virheiden etsiminen koko lauseen rakenteesta.

Työvaiheissa I ja II on mahdollista käyttää apulaitteita, joiden avulla lapsi voi valita sanan tekstistä ja keskittyä siihen. Tällainen laite voi toimia vahvistuskortti - puolen muistivihkon sivun kokoinen pahvisuorakulmio, jonka ylä- ja alareunaan on leikattu "ikkunat" pitkien ja lyhyiden sanojen korostamiseksi. Kuva 2.

1. "Palaa alkuun."

Puheterapeutti kutsuu opiskelijoita muodostamaan pareja. Jokainen pari saa tekstin, jossa, kuten puheterapeutti selittää, on tehty vain yksi sanavirhe - huolimattomuuden vuoksi. Löytääksesi sen, sinun on käytettävä "tarkistuskorttia". Yksi oppilas siirtää kortin tekstin lopusta alkuun ja "saa kiinni" kokonaisia ​​sanoja ikkunaan. Toinen oppilas lukee "kiinni jääneen" sanan tavulta täsmälleen niin kuin se on kirjoitettu. On tärkeää olla unohtamatta yhtäkään sanaa eikä sallia arvailujen tapahtumista. Pari, joka löytää ensimmäisenä väärin kirjoitetun sanan, nostaa kätensä.

Harjoitus on valmistavaa. Se opettaa lapsia käyttämään "tarkistuskorttia" tarkistaessaan, lukemaan tekstin alusta loppuun (tämä auttaa välttämään arvaamalla lukemista) ja lukemaan selkeästi kirjoitetun sanan tavulta. Parityöskentely tekee harjoituksesta väsymättömän, yksittäisen virheen etsiminen stimuloi lasten huomiokykyä ja toimintatahtia. On suositeltavaa käyttää tätä harjoitusta 3-4 oppituntia peräkkäin.

Etsitään "satunnaisia" virheitä.

(Vaihe I itsetestaus.)

Voit työskennellä yksin tai pareittain. Tekstin tarkistamisen vaiheet ovat samanlaisia ​​kuin edellisessä harjoituksessa, mutta siihen on lisätty erittäin tärkeä komponentti - muistutuskortti (Liite) Mahdollisuus käyttää korttia alkuvaiheessa itsehillintätaidon hallitseminen tehostaa testausta ja lisää merkittävästi lasten aktiivisuutta. Kuuluisa psykologi P.Ya. Galperin huomautti, että ottamalla kortin koululainen "saa työkalun omiin käsiinsä" ja hänestä tulee tilanteen herra, kun taas sen puuttuessa hän on passiivinen muiden ihmisten ohjeiden toteuttaja.

Etsimme kirjoitusvirheitä.

(itsetestin vaihe II).

Lapset tarkistavat tekstin toisen kerran keskittyen kirjoitusvirheiden etsimiseen. Toinen muistutuskortti auttaa heitä tässä.

Ehdotusten tarkistus.

(itsetestin III vaihe).

Lapsi tarkistaa jokaisen lauseen ensimmäisestä alkaen. Vain muistutusta käytetään.

Jos jotkin virheet jäävät lapselle löytämättä, puheterapeutti merkitsee ne vastaavan rivin marginaaleihin numeroilla (1, 2 tai 3 virheen tyypistä riippuen).

Jos tässä tapauksessa lapsi ei pysty havaitsemaan virhettä, puheterapeutti ilmoittaa sanan tai lauseen, jossa se on tehty.

Ja vain jos virhe jää havaitsematta, puheterapeutti tekee yhdessä lapsen kanssa analyysin ja auttaa löytämään virheen.

On erittäin tärkeää, että opiskelija yrittää löytää kaikki virheet itse.

Harjoituksia, jotka kehittävät kykyä arvioida itsenäisesti toimintasi tuloksia

Tärkeitä onnistuneen opiskelun salaisuuksia ovat: kyky asettaa tavoitteita ja saavuttaa ne; kyky nähdä omat onnistumisensa ja tuntea niistä iloa; huomaa epäonnistumiset ja löydä niiden syyt. Lapsen oppimishalun kehittämiseksi voit käyttää erilaisia ​​tekniikoita - ylistyksestä erityisiin symboleihin, joilla voidaan merkitä lasten saavutuksia.

Itsearviointiin ja tulosten kirjaamiseen käytetään saavutuslinjoja ja menestyksen tikkaita.

Saavutuspalkit auttavat lastasi näkemään edistymisensä. Valitettavasti dysgrafiasta kärsivän opiskelijan on usein huomautettava epäonnistumisistaan ​​venäjän tunnissa. Mutta arvosana ei ole ainoa tulos, jonka opinnot antavat. Luottamus kykyihisi, halu oppia ja työskennellä itsesi parissa - nämä ovat asioita, joista on elämässä todella hyötyä.

Saavutusrivit antavat sinun nähdä paitsi akateemisen suorituskyvyn parantumisen, myös opiskelijan tekemät ponnistelut ja sen seurauksena hankkimat tiedot, taidot ja kyvyt.

1." Saavutusten rivi."

Puheterapeutti kehottaa lapsia tekemään merkintöjä saavutusriveille oppitunnin lopussa. Jokaiselle lapselle annetaan esimerkiksi seuraava sisältöinen kortti:

Opiskelija laittaa viivamerkin jokaiselle riville. Tämä opettaa häntä ajattelemaan, kuinka hän on edistynyt tietojen ja taitojen hallitsemisessa; yrititkö suorittaa tehtävän tehokkaasti? ennustaa arvosanan tehtävän suorittamisesta.

2. Itsehavainnointikartta.

Tällaisen kartan erikoisuus on, että opiskelija itse laatii ja ylläpitää sitä. Opiskelijat, jotka korostavat omia ongelmiaan (käyttäytymisessä, oppimisessa jne.), syöttävät itse tableteilleen tarvittavat havainnoinnin aspektit. Jokaisen oppitunnin lopussa oppilaat tekevät merkkejä (+ tai –) karttaan. Kun taulukko on täytetty, on aiheellista tehdä yhteenveto: Kuka voi sanoa, että heistä on tullut varovaisempia? Kuka on vahvistanut tahdonvoimaa? Kuka huomasi, että heistä tuli aktiivisempia luokassa? Opiskelija raportoi tuloksistaan ​​vain, jos hän niin haluaa.

Esimerkki itsetarkkailukortista

3. "Menestyksen tikkaat."

Suoritettuaan minkä tahansa kirjallisen tehtävän opiskelijat piirtävät kynällä 3-portaisen portaat. Puheterapeutti pyytää jokaista lasta arvioimaan tämän tehtävän onnistumista piirtämällä pienen ihmisen - itsensä - yhdelle tikkaiden portaista. Jos opiskelija uskoo, että hän oli tarkkaavainen, ahkera ja antaa työn puheterapeutille virheettömästi, hän kuvaa itsensä ylimmässä vaiheessa. Kuva 3. Menestyksen tikkaat antavat puheterapeutille mahdollisuuden selvittää, kuinka objektiivisesti lapset arvioivat kirjoittamistaan.

Joten tutkittuaan yleismaailmallisten koulutustoimien käsitettä, kehitysvammaisten lasten ominaisuuksia, koulutustaitojen muodostumissuuntia puheterapiatunneilla ja joitain konkreettisia esimerkkejä sääntelytoimien muodostumisesta, voimme päätyä seuraavaan. johtopäätös: lasten puhehäiriöihin liittyy useimmiten huomattavia vaikeuksia kognitiivisten, säätely- ja viestintätaitojen muodostumisessa. Tästä syystä suullisen ja kirjallisen puhevammaisten opiskelijoiden korjaavan ja kehittävän työn ohjelman tulee olla suunnattu paitsi näiden häiriöiden korjaamiseen, myös lasten yleisten oppimistoimintojen muodostumiseen ja kehittämiseen.

Kirjallisuus:

1.Kuinka suunnitella UUD peruskoulussa. Teosta ajatukseen: käsikirja opettajille. / toim. A.G. Asmolov. – M.: Koulutus, 2010.

2. Puheterapiatunnit koululaisten kanssa (luokat 1–5): Kirja puheterapeuteille, psykologeille, sosiaalikasvattajille / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ja muut - Pietari: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Voittaminen yleinen alikehitys puhe yleiskoulujen ala-asteen oppilaiden keskuudessa. – M.: ARKTI, 1999.

Valtion oppilaitos

"Transbaikal-keskus erityis opetus ja kehitys "Avoin maailma"

Vaihe I (alakoulu)

REITTI

YKSITTÄISTÄ ​​TUNNIT

Tekijä: akateeminen aine"Kuulohavainnon kehittäminen ja ääntämisen opettaminen"

(2 oppituntia 20 min.)

Koonnut:

Prikhodko Olga Sergeevna,

opettaja-defektologi.

Chita, 2017

Tiivistelmä teknologiseen karttaan

Yksittäisten oppituntien tekninen kartta on kehitetty vammaisten opiskelijoiden perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin, kuulovammaisten ja myöhään kuurojen lasten erityisten (rangaistuslaitosten) perusluokkien ohjelmien ja vaatimusten mukaisesti. valtion oppilaitoksen "Erityisopetuksen keskus", joka perustuu likimääräiseen koulutusohjelman aiheisiin "Alkeiskoulu".

Teknologinen kartta kehitettiin oppiaineelle "Kuulohavainnon ja ääntämisen opettaminen", joka on tarkoitettu kuulovammaisten 3. luokan oppilaiden yksittäisille tunneille.

Oppitunnin aihe:

"Äänen automatisointi [TS]. Sanan painotus" (Opetus ääntäminen),

"Luonto. Elossa ja Ei Elävä luonto. Teksti "Aurinko" (Kuulohavainnon kehittäminen).

Oppitunnin aihe vastaa sen perusteella laadittua kalenteri-teemasuunnittelua työohjelma kurssi "Kuulohavainnon kehittäminen ja ääntämisen opettaminen" (II osasto), yksittäiset oppitunnit.

Oppitunnin puhemateriaali kootaan ottaen huomioon kuulovauriosta kärsivän opiskelijan ikä ja yksilölliset kyvyt ja kokemukset.

Oppitunnin aikana tarkkaillaan tieteidenvälisiä yhteyksiä: venäjän kielen kanssa - aihe "Substantiivi", matematiikan kanssa - aihe " Geometriset hahmot”, OOM:n kanssa - aiheena "Luonto: elävä ja eloton", "Aurinko ja tähdet".

Oppitunnin tavoitteet ja tavoitteet rakennetaan ottaen huomioon diagnoosi, vian rakenne, lapsen kompensaatiokyky, hänen nykyisen ja välittömän kehityksensä vyöhyke sekä henkilölähtöinen lähestymistapa.

Korjaus- ja kehittämistoiminnan sisältö rakennetaan ottaen huomioon puheenkehityksen johtavat linjat - fonetiikka, sanasto, kielioppi, koherentti puhe - ja varmistaa lapsen puheen ja kognitiivisen kehityksen integroitumisen. Tämän asenteen toteutumisen takaa joustava teknologioiden käyttö oppitunnin eri vaiheissa: ongelmadialoginen, informaatio ja viestintä, toiminnallinen lähestymistapa opetukseen, kehittävä koulutus, pelaaminen, terveyden säästäminen (Foneettisen rytmin käyttö, hengitysharjoituksia, dynaamisten asentojen vaihtaminen, liikuntakasvatus, silmien rasitusta vähentävät harjoitukset). Opetusmenetelmien käyttö: osittainen haku; informaatiota vastaanottava, ICT:n käyttö ja näkyvyys auttavat herättämään oppilaissa kiinnostusta oppitunnin aihetta kohtaan; materiaalin esittämisen selkeys; hallinnan tehokkuus tehtäviä suoritettaessa.

Oppitunnin rakenne ja esitystavat vastaavat ohjelmavaatimuksia yksittäisten RSV- ja OP-tuntien pitämiselle.

I. Ääntämiskoulutus.

Ääntämisen opetuksen päätavoitteena on lujittaa ääntämistaitoja oppilaan suullisessa puheessa, parantaa niitä ja estää rappeutumista.

Näiden harjoitusten tarkoituksena on valmistaa opiskelijan artikulaatiolaitteisto tietyn puhemateriaalin ääntämiseen.

2. Harjoitus kuulon erilaistumisen kehittämiseksi.

Harjoitusten tarkoituksena on selvittää tietyn äänen korvalla havaitsemismahdollisuudet, kuulon käyttömahdollisuudet äänen tuottamisessa ja korjauksessa.

3. Työskentely kaavamaisen ääniprofiilin kanssa.

Tämäntyyppisen työn tehtävänä on muodostaa opiskelijalle visuaalinen käsitys artikulaatioelinten oikeasta asennosta äänen ääntämishetkellä, jotta voidaan ymmärtää artikulaatioelinten sijainti ja tuoda ne sopiva asento.

4. Harjoitukset artikulaatioiden erilaistumisen kehittämiseksi.

Näiden harjoitusten tarkoituksena on, että opiskelija hallitsee äänen ääntämisen ja sen tuomisen puheeseen.

5. Harjoituksia äänten ääntämisen vahvistamiseksi ilman ääntä vahvistavia laitteita.

II. Kuuloaistin kehittäminen

Työn tavoitteena on puhekuulon muodostaminen, analysaattoreiden välisten ehdollisten refleksiyhteyksien luominen suullisen puheen havaitsemiseen.

Puhemateriaali on jaettu osiin:

Koulutustoiminnan järjestämiseen liittyvä arkipäiväinen keskustelumateriaali;

Yleisopetuksen aineiden opiskeluun liittyvä puhemateriaali;

Oppitunnin aikana opiskelija hallitsee seuraavat UUD:t:

"Akateeminen komponentti"

Henkilökohtainentuloksia aiheen tutkimisesta tulee kyky: ymmärtää kielen ja puheen roolia ihmisten elämässä; ymmärtää suullisten lausuntojen piirteitä (intonaatio, tempo, puheen sävy; sanavalinta).

Aiheen opiskelun meta-aihetulokset ovat seuraavat taidot:

Sääntelyyn perustuva yleinen koulutustoiminta (URA): tunnistaa ja muotoilla aiheita, toiminnan tavoitteita oppitunnilla opettajan avulla; pystyä ilmaisemaan olettamuksesi; pystyä työskentelemään opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan.

Kognitiivinen UUD: löytää vastauksia kysymyksiin kuvista ja tekstistä; tehdä johtopäätöksiä sen seurauksena yhteistyötä opettajan kanssa; muuntaa tietoa muodosta toiseen.

Viestintä UUD: ilmaise ajatuksesi suullisesti; kuuntele ja ymmärrä opettajan puhetta; käytä kuuntelutekniikoita: korjaa aihe, avainsanat; lue teksti selkeästi.

Aihetuloksia aiheen opiskelusta muodostuu seuraavien taitojen muodostuminen:

havaita kuultavasti, kuulos-visuaalisesti keskustelu- ja arkiluonteista materiaalia, yleissivistävän tieteenalat, opettajan esittämät tekstit; lukea tietoisesti, oikein, ilmeikkäästi .

Komponentti "Elämäkompetenssi"
Henkilökohtainen UUD

Opiskelija oppii: osoittamaan kasvatuksellista ja kognitiivista kiinnostusta uutta oppimateriaalia ja tapoja ratkaista uusi ongelma; keskittyä kasvatustoiminnan onnistumisen syiden ymmärtämiseen, mukaan lukien itseanalyysi ja tuloksen itseseuranta, tulosten yhteensopivuuden analysointi tietyn tehtävän vaatimusten kanssa sekä opettajan arvioiden ymmärtäminen.

SääntelyUUD

Opiskelija oppii: näkemään riittävästi opettajan ehdotuksia ja arvioita; erottaa menetelmän ja toiminnan tuloksen.

ViestintäUUD

Opiskelija oppii: muotoilemaan oman mielipiteensä ja kantansa; käyttää riittävästi puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseen, monologisen lausunnon rakentamiseen ja dialogisen puhemuodon hallitsemiseen.

Yksittäisen oppitunnin tekninen kartta sisältää Täysi kuvaus jokaisen oppitunnin työvaiheen, jossa esitellään tietyt kysymykset, opiskelijalle tarjottavat tehtävät, opiskelijan odotetut toimet, opettajan ja opiskelijan vuorovaikutustavat sekä esityksen ja visuaalisten apuvälineiden käytön eteneminen.

Oppitunnin tekninen kartta on nykyaikainen muoto opettajan ja opiskelijan välisen pedagogisen vuorovaikutuksen suunnittelulle, joka mahdollistaa kaikkien osallistujien vuorovaikutuksen aktiivisuuskomponentin heijastuksen koulutusprosessi.

TEKNOLOGINEN KARTTA yksittäisille tunneille

Uusi standardi kiinnittää suurta huomiota yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen alkukausi koulutusta, koska tämä ajanjakso on perusta myöhemmälle onnistuneelle koulutukselle.

Erityistä huomiota kiinnitetään sellaisten kommunikatiivisten toimien muodostumiseen, jotka ovat välttämättömiä lapsen kommunikoimiseksi yhteiskunnassa (koulussa), rakkaiden ja ikätovereiden kanssa. Kommunikatiivisten kasvatustaitojen kypsyys määrää lapsen kyvyn säädellä käyttäytymistä ja toimintaa sekä ymmärtää maailmaa kehittymisen.

Puheterapiatyön erityispiirteenä on, että sen tarkoituksena on auttaa lapsia, joilla on vaikeuksia oppiainetulosten (kirjoittaminen, lukeminen) saavuttamisessa. Siten puheterapeutin oikea-aikainen ja tehokas korjaava työ ehkäisee ja minimoi meta-aiheisten tulosten (kommunikatiivisen, säätelevän ja kognitiivisen UUD:n muodostumisen) saavuttamisen vaikeudet.

Jokainen puheterapian oppitunti, riippuen sen sisällöstä ja tavoista järjestää opiskelijoiden toimintaa, paljastaa tiettyjä mahdollisuuksia yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseen.

Testaukseen valitsin edessä oleva ammatti 1. luokan oppilaiden kanssa aiheesta "Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa". Oppitunti pidettiin pelin muoto esitelläkseen opiskelijat eri tavoilla tarkistamalla korostamattomat vokaalit sanan juuresta. Oppitunnin aikana suoritettiin seuraavat tehtävät: Edistää kyvyn erottaa piirteitä painottamattomien vokaalien sanojen oikeinkirjoituksessa; kehittää koululaisten loogisia ja ajatteluprosesseja; muodostaa opiskelijoissa todisteita omasta näkökulmastaan ​​sekä kontrolloida ja kritisoida omaa ja muiden toimintaa ja toimintaa.

Tutkittuani Internetin kirjallisuutta ja materiaaleja aiheesta "Yleisen koulutustoiminnan muodostuminen ja kehittäminen" tein seuraavat johtopäätökset:

On tarpeen muuttaa lasten asennetta materiaalin opiskeluun, tehdä siitä vakavampi ja merkityksellisempi;

Universaalien koulutustoimien muodostaminen puheterapiatunneilla on mahdollista vain monien organisaation näkökohtien integroidulla käytöllä;

Pätevä lähestymistapa yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiseen ja kehittämiseen edistää: kognitiivisen toiminnan aktivointia, koululaisten suorituskyvyn laadun parantamista, oppimistavoitteiden saavuttamista nykyaikaisen tekniikan avulla. koulutusmateriaaleja, tarkoitettu käytettäväksi luokkahuoneessa, kehittämään nuorempien koululaisten itsekasvatus- ja itsehallintataitoja, lisäämään oppimisen mukavuutta; opiskelijoiden didaktisten vaikeuksien vähentäminen, aktiivisuuden ja aloitteellisuuden lisääminen tunneilla sekä tieto- ja viestintäosaamisen kehittäminen.

Bibliografia.

1. Kuinka suunnitella universaaleja oppimistoimintoja peruskoulussa. A.G. Asmolov ja muut - M.: Koulutus, 2011.
2. Suullisen ja kirjallisen puheen korjaus 6-8-vuotiailla lapsilla: puhemateriaalia, tehtäviä, harjoituksia. A.F. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. Valtakunnallinen koulutusaloite ”Uusi koulumme”. (Presidentin hyväksymä Venäjän federaatio JOO. Medvedev 4. helmikuuta 2010)
4. Peruskoulun suunnitellut tulokset. LA. Alekseeva, S.V. Anaštšenkova, M.Z. Biboletova ja muut; muokannut G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi. - M.: Koulutus, 2010.
6. Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostaminen puheterapiatunneilla liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton olosuhteissa.