Pelitoiminnan johtavat merkit.

Monet 20-30-luvulla neuvostotieteilijät työskentelivät myös peliteorian kehittämisen parissa kokonaisvaltaisen kehityksen ja koulutuksen tärkeimpänä välineenä. henkilö. Mutta Tieteellinen tutkimus keskittyi pääasiassa pelin opiskeluun itsekasvatusmenetelmänä.

Jos käännymme käsitteen dekoodaukseen « peli» , sitten venäjäksi tietosanakirja 1877 juontaa juurensa pyöreät tanssipelit, urheilukilpailut, gladiaattoritaistelut, hevoskilpailut ja jopa eläinten esittelyt sirkuksessa.

SISÄÄN Suuri tietosanakirja toimittanut S. Yuzhakov käsite peli määritellään ammatiksi, jolla ei ole käytännön tarkoitus ja palveleminen ajanvietteeksi tai huviksi sekä tiettyjen taiteiden harjoittamiseen.

Suurin osa yksityiskohtainen määritelmä konsepti « peli» antaa V.I. Dal Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa. " Peli. mitä he pelaavat ja mitä he pelaavat: hauskaa, ohjeiden mukaan perustettua, ja asioita, jotka palvelevat tätä tarkoitusta."

Nykyaikaisia ​​lähestymistapoja konseptiin « peli» käsitellään E. Bernin, I. Huizingan, A. Leontyevin, D. Elkoninin, I. Kohnin, S. Shmakovin, P. Ershovin teoksissa.

Psykoanalyysin teorian luojat tunnistavat kolme päämotiivia, jotka johtavat pelattava henkilö. Ensimmäinen on vetovoima toistoon, mikä on epäsuorasti linjassa K. Grossin harjoitusten teorian kanssa. Toinen on vapautumisen halu, vapautta kahlitsevien esteiden poistaminen, mikä viittaa leikin tarpeen psykologiseen ja yksilölliseen luonteeseen. Ja kolmannen määrää halu sulautua yhteisöön ja ympäröivään maailmaan.

Julkaistussa painoksessa "Tarpeet henkilö» P. M. Ershov, julkaistiin vuonna 1990, kirjoittaja ehdottaa, että peliä pidettäisiin yhtenä kaikkien korkeampien eläinten tarpeiden muutoksen. henkilö- aseistuksen tarpeet (aputarpeet tarpeiden tyydyttämiseen tarvittavien keinojen keräämiseksi ja parantamiseksi.

A. N. Leontyev uskoo siihen peli- persoonallisuuden vapaus mielikuvituksessa, "Toteutumattomien etujen illusorinen toteutuminen". Mutta ei väliä kuinka eri kirjoittajat tulkitsevat termiä « peli» , se on aina ollut yksi johtavista henkisten toimintojen kehityksen muodoista henkilö ja tapa todella ymmärtää maailmaa. Peli on eräänlaista toimintaa, joka syntyy tietyssä ontogeneesin vaiheessa ja jonka tarkoituksena on luoda ja omaksua uudelleen sosiaalinen kokemus, jossa käyttäytymisen itsehallinto kehittyy ja paranee.

Yritys johtaa sen määritelmää useilla eri käsitteillä « peli» 1800- ja 1900-lukujen tutkijoiden tekemää, pidämme sopimattomana, koska se voi yksinkertaisesti täydentää terminologista sarjaa. Pysähdymme kuitenkin useisiin säännöksiin, jotka hahmottelevat tämän ilmiön rajoja. (T. S. Bibartsevan mukaan):

- peli on tietty toiminta: fyysinen, emotionaalinen, älyllinen, sosiaalinen tai mikä tahansa muu;

- peli joka johtuu sisäisestä tarpeesta jotain tai: lepo, harjoittelu ja niin edelleen, mutta ilman motivaatioalueen energistä varausta peli ei voi tapahtua;

- peli ei ole vain"koulu" viestintä, mutta myös tiettyjen toimijoiden välisen vuorovaikutuksen koulu;

- peli- vapaaehtoista ja tavallaan vastuutonta toimintaa, koska sitä ei aina harjoiteta todellisessa, vaan ehdollisessa, tarkoituksella kuvitteellisessa tilanteessa.

Termillä « peli» läheisesti liittyvä termi "peli toiminta» . SISÄÄN ihmisen harjoitus leikkitoimintaa on johtavassa asemassa varsinkin lapsuus, ja sillä on seuraavat toiminnot: Miten: viihdyttävä, sosiokulttuurinen, diagnostinen, korjaava, kommunikoiva, sosiaalinen, kasvattava, kognitiivinen, itsensä toteuttaminen, leikkiterapia. Viimeinen edellä mainituista pelaa ei ole pieni merkitys, koska se auttaa voittamaan erilaisia ​​vaikeuksia, joita esiintyy muissa tyypeissä ihmiselämä.

Ottaen huomioon, että peli toiminta on aina vapaaehtoista ja sisältää kilpailuelementtejä ja mahdollisuuksia itsensä toteuttamiseen, pelin rakenteeseen toimintaa sisältää tavoitteiden asettamisen ja toteuttamisen, suunnittelun ja tulosten analysoinnin. Pelaaminen toiminta on tärkeä keino hallita erilaisia ​​elämäntilanteita. Pelin aikana ei vain kykyjä realisoida ja stimuloida henkilö, mutta myös tietoisuus aktivoituu, alitajunta vapautuu. Nimenomaan pelaamista toiminta edistää pelissä käytetyn tiedon nopeaa assimilaatiota ja yhdistämistä. Ei se ole sattumaa Viime aikoina Rooli- ja bisnespeleistä on tullut suosittuja, niitä käytetään koulutusprosessi.

Näin ollen pelin pääominaisuuksiin toimintaa voidaan lukea: saavutettavuus, aktiivisuus, progressiivisuus, kilpailukyky, tunnepito, sopeutumiskyky, improvisaatio, vapaaehtoisuus, luovuus, nautinto.

2. Pelityypit toimintaa

Pelistä lähtien toiminta- Tämä on lapsen luonnollinen tarve, joka perustuu aikuisten intuitiiviseen matkimiseen. Peli se on tarpeen nuoren sukupolven valmistelemiseksi työhön, siitä voi tulla yksi aktiivisista koulutus- ja koulutusmenetelmistä.

Pelit voidaan jakaa ikäominaisuudet lapset:

1) pelejä esikouluikäisille lapsille.

Juontaja toimintaa esikoululainen on peli. Varhaislapsuuden ja esikouluiän rajalla esiintyvä roolileikki peli kehittyy intensiivisesti ja saavuttaa korkeimman tasonsa toisella puoliskolla. Rooli toimii pelissä välittäjänä lapsen ja säännön välillä. Roolin hyväksyminen helpottaa sääntöjen noudattamista.

Kolmannen ja neljännen elinvuoden lasten pelit ovat sisällöltään vaihtelevia. Suuri paikka on aktiivisten pelien vallassa (kiinnittäminen, piiloutuminen, esineiden manipulointi (liikkuvat esineet ja lelut ratsastukseen). Lapset rakastavat leikkiä hiekalla ja vedellä, neljäs vuosi Elämässä lapset eivät vain tee ajattelemattomia liikkeitä rakennusmateriaaleilla, vaan yrittävät myös rakentaa jotain. Kolmantena elinvuotena lapset ilmaisevat halunsa kollektiiviin pelejä.

Keski-esikoulu-iässä luovat juoni-ideat alkavat vallita lapsissa. peli, lisäksi sekä näiden pelien juonet tai teemat että niiden sisältö (toiminto, joka paljastaa juonen) ovat yhä monimuotoisempia, toistaen jokapäiväistä, teollista, julkinen elämä, sekä materiaalia satuista ja tarinoista.

6-7-vuotiaana kertymisen ansiosta elämänkokemusta, uusien ja suhteellisesti vakaampien kiinnostuksen kohteiden, mielikuvituksen ja ajattelun kehittyminen, lasten pelit tulevat mielekkäämmiksi ja monimutkaisemmiksi muodoltaan.

Usein lasten juonet ovat kouluelämän tapahtumia, toisin sanoen peli"kouluun", koska se on läheinen näkökulma vanhempiin esikouluikäisiin.

2) pelejä alakoululaisille

6-7-vuotiaana lapsella alkaa johtavan tyypin muutoskausi toimintaa– siirtyminen leikistä ohjattuun oppimiseen (D. B. Elkoninissa – "7 vuoden kriisi"). Siksi päivittäisen rutiinin ja opiskelun järjestämisessä toimintaa Nuoremmille koululaisille on luotava olosuhteet, jotka edistävät joustavaa siirtymistä yhdestä johtavasta tyypistä toimintaa toiselle. Tämän ongelman ratkaisemiseksi voit turvautua pelien laajaan käyttöön koulutusprosessissa. (kognitiiviset ja didaktiset pelit) ja levon aikana.

Peruskouluikäisenä mahtava paikka roolipelit miehittää edelleen. Niille on ominaista se, että pelaaminen, koulupoika, ottaa tietyn roolin ja suorittaa toimia kuvitteellisessa tilanteessa luoden uudelleen tietyn henkilön toimet henkilö. Roolileikkejä siis peli toimii lapsen itsekoulutuksen välineenä.

Koulutusarvo tarinapelejä nuorempien koululaisten keskuudessa on vakiintunut, että ne toimivat välineenä todellisuuden ymmärtämiseen, tiimin luomiseen, uteliaisuuden edistämiseen ja yksilön vahvan tahtoisten tunteiden muodostamiseen.

Tässä iässä ulkoleikit ovat yleisiä. Lapsilla on hauskaa pelata pallon kanssa, juokse, kiipeä, eli ne pelit, jotka vaativat nopeita reaktioita, voimaa ja kätevyyttä. Sellainen pelejä Siellä on yleensä kilpailun elementtejä, mikä on lapsille erittäin houkuttelevaa.

Tämän ikäiset lapset ovat kiinnostuneita pöytäpeleistä. pelejä sekä didaktinen ja kasvatuksellinen. Ne sisältävät seuraavat elementit toimintaa: pelitehtävä, pelin motiivit, opetusratkaisut ongelmiin.

Didaktisten pelien avulla voidaan parantaa ensimmäisen luokan oppilaiden suorituksia.

Koko alakouluikäisenä päiväkodissa pelejä merkittävä muutoksia: peliintressit vakiintuvat, lelut menettävät houkuttelevuutensa lasten silmissä, urheilu ja rakentavat pelit alkavat nousta esiin. Pelille annetaan vähitellen vähemmän aikaa, kuten vapaa-ajalle yläkoululainen Lukeminen, elokuvissa käyminen ja televisio alkavat ottaa suuren paikan.

Pedagogisesti hyvin organisoitu peli mobilisoi lasten henkisiä kykyjä, kehittää organisointitaitoja, juurruttaa itsekuritaitoja ja tuo iloa yhteisestä toiminnasta.

3) pelejä teini-ikäisille lapsille

Tätä ikää kutsutaan usein "vaikea", siirtymäkausi. Teini-ikäisen kehityksen sosiaalisen tilanteen ainutlaatuisuus on se, että hän on mukana uudessa ihmissuhteiden ja kommunikaatiojärjestelmässä aikuisten ja ikätovereiden kanssa, ottamalla uuden paikan heidän keskuudessaan ja suorittaen uusia tehtäviä. Tässä iässä hallitsevaksi tarpeeksi tulee tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa ja tarve itsensä vahvistamiseen.

Jotta asteittain siirrytään lapsuudesta aikuisuuteen, tarvitaan erityinen siirtymämuoto nuorten elämänaktiviteetit.

Pelaaminen toiminta teini-ikä on eri asia kuin pelaaminen toimintaa alakouluikäisiä lapsia. Ilmeisesti siksi, että siinä hän ei toimi aivan niin kuin voi ja osaa, vaan uusissa olosuhteissa hän paljastaa kykynsä, joita ei ole aiemmin vaadittu. Peli tarjoaa uusia ehtoja teini-ikäiselle sen sijaan, että leikkisi aikuisilla.

Tärkeä paikka murrosiässä on miehitettynä urheilupelejä. Ne houkuttelevat tämän ikäisiä opiskelijoita terävyydestään ja taistelukeskeisyydestään, mahdollisuudesta osoittaa fyysisiä ominaisuuksiaan sekä tahdonvoimallaan.

Pelaamisessa toimintaa Teini-ikäisten kohdalla kekseliäisyys, suuntautuminen ja rohkeus nousevat etualalle. Teini-ikäinen osoittaa kohonneita vaatimuksia pelin sääntöjen tiukasta noudattamisesta ja pelin laadusta. toimintaa, hän ei vain halua pelata, vaan hallitsemaan "taito" pelejä, eli kehittää siihen tarvittavia taitoja pelissä, kehittää tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Jotkut teini-ikäiset pitävät enemmän rakennuspeleistä, kuten suunnittelusta.

Nämä merkitykselliset pelit eivät kuitenkaan käytä kaikkia pelaamisen koulutusmahdollisuuksia. toimintaa, jota voidaan käyttää teini-ikäisten kanssa työskentelyssä.

4) koulutuspelit vanhemmille teini-ikäisille

Peliharjoittelua kutsutaan perinteisesti peliharjoitusjärjestelmäksi kommunikoinnin opettamiseen. Sen tarkoitus on psykoterapeuttinen. Näitä pelejä pelataan erityisellä menetelmällä. Tärkeintä tässä on, millainen asennus kussakin on peliharjoitus johtaja antaa.

Koska vanhemmat teini-ikäiset ovat erittäin kiinnostuneita persoonallisuudestaan, on mahdollista järjestää heille "psykologiset pelit". Koulutuksen tavoite tulee muotoilla suoraan koululaisille, esimerkiksi oppia ymmärtämään muita ihmisiä, arvioimaan, ymmärtämään, voittamaan ja paljastamaan itseään.

Olla olemassa eri tyyppejä pelejä: aktiivinen, didaktinen, pelit - dramatisointi, rakentava.

SISÄÄN varhaislapsuus Roolipelielementtejä syntyy ja ne alkavat muotoutua. Roolileikeissä lapset tyydyttävät halunsa elämä yhdessä aikuisten kanssa ja he toistavat ihmissuhteita ja työtä erityisessä, leikkisässä muodossa aikuisten toimintaa.

Leontiev A. N., D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets kutsuivat roolipeliä johtavaksi toimintaa esikoululainen lapsi. Roolipelaaminen peli syntyy ja esiintyy muun tyyppisten lasten yhteydessä käytännöt: ensisijaisesti havainnoimalla ympäröivää elämää, kuuntelemalla tarinoita ja keskusteluja aikuisten kanssa.

Roolipelaaminen peli Se koostuu lasten toistamisesta aikuisten teoista ja heidän välisistä suhteistaan. Eli pelissä lapsi mallintaa aikuisia ja heidän suhteitaan.

Tämäntyyppisten pelien lisäksi esikoululainen hallitsee pelejä, joissa on säännöt, jotka edistävät lapsen älyllistä kehitystä, perusliikkeiden ja motoristen ominaisuuksien parantamista.

Esikouluiässä on kolme peliluokkaa:

- lapsen aloitteesta syntyviä pelejä amatööripelejä;

– pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka esittelee ne opetus- ja koulutustarkoituksiin;

– pelit, jotka ovat peräisin etnisen ryhmän historiallisesti vakiintuneista perinteistä – kansanpelejä, joka voi syntyä sekä aikuisen että vanhempien lasten aloitteesta.

Jokainen lueteltu peliluokka puolestaan ​​​​edistetään tyypeillä ja alatyypeillä. Ensimmäiselle luokalle siis mukana:

Luova roolipelejä. Konsepti "luova peli» kattaa roolipelejä, dramatisointipelejä, rakennuspelejä.

Roolipelaaminen peli- Tämä on esikouluikäisen lapsen pääpelityyppi. Siinä on pääominaisuudet pelejä: lasten tunnerikkaus ja innostus, itsenäisyys, aktiivisuus, luovuus.

Dramatisointi pelejä. Niissä on luovuuden perusominaisuudet pelejä: suunnitelman olemassaolo, roolipelien ja todellisten toimien ja suhteiden yhdistelmä sekä muut kuvitteellisen tilanteen elementit. Pelit perustuvat kirjallisuuteen toimii: pelin juoni, roolit, hahmojen toimet ja heidän puheensa määräytyvät teoksen tekstin mukaan. Peli dramatisointi on suuri vaikutus lapsen puheeseen.

Rakennuspelit ovat eräänlainen luova peli. Niissä lapset heijastavat tietojaan ja vaikutelmiaan ympäröivästä maailmasta. Rakentamisessa ja rakenteessa pelejä jotkut kohteet vaihdetaan muut: rakennukset rakennetaan erityisesti luoduista rakennusmateriaalit ja suunnittelijat tai luonnollinen materiaali (hiekka, lumi).

Esikoulupedagogiassa on tapana jakaa pelit, joissa on valmiit sisällöt ja säännöt, didaktisiin, aktiivisiin ja musiikillisiin.

Didaktiset pelit ovat säännöllisiä pelejä, jotka pedagoginen koulu on erityisesti luonut lasten opettamista ja kasvattamista varten. Didaktiset pelit on tarkoitettu ratkaisemaan tiettyjä ongelmia lasten opettamisessa, mutta samalla niillä on pelaamisen kasvattava ja kehittävä vaikutus. toimintaa.

Ulkopelit. Ne perustuvat monenlaisiin liikkeisiin - kävelyyn, juoksemiseen, hyppäämiseen, kiipeilyyn jne. Ulkopelit tyydyttävät kasvavan lapsen liikkumistarpeen ja edistävät monipuolisen motorisen kokemuksen kertymistä.

Perinteisiä tai kansanpelejä. Historiallisesti ne muodostavat perustan monille koulutus- ja vapaa-ajan peleille. Kansanpelien aihepiiri on myös perinteinen, he itse, ja niitä esitellään useammin museoissa kuin lastenryhmissä. Viime vuosina tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että kansanpelit edistävät lasten yleisten yleisten ja henkisten kykyjen muodostumista henkilö(sensomotorinen koordinaatio, käyttäytymisen mielivaltaisuus, ajattelun symbolinen toiminta ja muut, sekä tärkeimmät ominaisuudet pelin luoneen etnisen ryhmän psykologia.

Tutkittuamme tärkeimpien pelityyppien luokituksia ja ominaisuuksia, voimme päätellä, että pelaaminen toiminta- olennainen osa henkilökohtaista kehitystä.

3. Pelin toiminnot ja merkitys toimintaa ihmisen elämässä

Peli on erityinen ihmisen toiminnan muoto. Se syntyy vastauksena yhteiskunnalliseen tarpeeseen valmistaa nuorempaa sukupolvea elämään.

Jotta peleistä tulisi todellinen ihmisten elämänjärjestäjä, heidän aktiivisuutensa toimintaa, heidän etunsa ja tarpeensa, on välttämätöntä, että koulutuksen käytäntöön tulisi sisältyä pelien rikkaus ja monipuolisuus. Lasten elämä voi olla mielenkiintoista ja merkityksellistä, jos lapsilla on siihen mahdollisuus pelata erilaisia ​​pelejä, täydennä pelimatkatavaroitasi jatkuvasti.

Jokaisella yksittäisellä pelityypillä on useita muunnelmia. Lapset ovat erittäin luovia. Ne monimutkaistavat ja yksinkertaistavat tunnettuja pelejä, keksivät uusia sääntöjä ja yksityiskohtia. He eivät ole passiivisia pelejä. Tämä on heille aina luovaa ja kekseliästä. toiminta.

Lasten pelejä koko Neuvostoliiton muodostumisen ajalta ei kerätty, ei yleistetty, mikä tarkoittaa, että niitä ei luokiteltu. Oikein kuuluisa psykologi A. N. Leontiev, väitti: "...lähestyäksesi tietyn pelin analyysiin lapsen toimintaa, sinun täytyy ottaa polku epävirallinen luettelo niistä peleistä, että hän pelaa, vaan tunkeutua heidän todelliseen psykologiansa, pelin merkitykseen lapselle. Vasta sitten pelin kehitys näkyy meille sen todellisessa sisäisessä sisällössä."

Lasten peleille on ominaista seuraavat ominaisuudet:

1. peli on lapsen aktiivinen pohdiskelu ympärillään olevista ihmisistä;

2. erottuva piirre peli on juuri tapa, jolla lapsi käyttää tätä toimintaa;

3. peli, kuten kaikki muutkin ihmisen toiminta, on luonteeltaan sosiaalinen, joten se muuttuu ihmisten elämän historiallisten olosuhteiden muuttuessa;

4. peli on eräänlainen muoto, jolla lapsi heijastaa todellisuutta luovasti;

5. peli siellä on tiedon toiminta, selvennys- ja rikastumiskeino, harjoituspolku ja siten lapsen kognitiivisten ja moraalisten kykyjen ja vahvuuksien kehittäminen;

6. laajennetussa muodossa peli edustaa kollektiivia toiminta;

7. monipuolistaa lasten kehitystä, itseään peli myös muuttuu ja kehittyy.

Peli kulttuurin funktiona työn ja oppimisen ohella yksi päätyypeistä ihmisen toiminta. G. K. Selevko määrittelee pelin "tyypiksi toimintaa tilanteissa Tavoitteena on luoda uudelleen ja assimiloida sosiaalinen kokemus, jossa käyttäytymisen itsehallinto muodostuu ja kehittyy."

Useimmat tutkijat ovat samaa mieltä siitä, että ihmisten elämässä peli suorittaa sellaisia ​​tärkeitä tehtäviä kuin Miten:

1. viihdyttävä (pelin päätehtävä on viihdyttää, tuottaa mielihyvää, innostaa, herättää kiinnostusta);

2. kommunikoiva: viestinnän dialektiikan hallinta;

3. itsetoteuttamisesta pelissä "harjoituskenttä inhimillinen käytäntö» ;

4. terapeuttinen: erilaisten vaikeuksien voittaminen, joita esiintyy muissa urheilulajeissa elintärkeää toimintaa;

5. diagnostiikka: normatiivisesta käyttäytymisestä poikkeamien tunnistaminen, itsetuntemus pelin aikana;

6. korjaava: positiivisten muutosten tekeminen henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen;

7. etnisten ryhmien välinen viestintä: kaikille ihmisille yhteisten sosiokulttuuristen arvojen assimilaatio;

8. sosialisointi: sisällyttäminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään, normien assimilaatio ihmisten hostelli.

Täten, peli mukana kehityksessä henkilö, alkaen melkein ensimmäisistä askelistaan, jolloin hän eroaa korkeammista eläimistä vain tajuamattomissa taipumuksissaan, puhtaasti korkeuksiinsa asti. ihmisen toiminta. Mutta mukana mies koko matkan, peli ei aina ole samalla paikalla tarpeissaan. Leikin rooli kasvaa varhaislapsuudesta nuoruuteen ja aikuisuuteen. Tässä aseistuksen tarve on yleensä hallitseva. Edelleen peli väistyy vähitellen muille saman aseistuksen tarpeen muutoksille, joskus kilpailemalla niiden kanssa jonkin aikaa enemmän tai vähemmän menestyksekkäästi. Mutta kun nämä muut muutokset onnistuneesti täyttävät tehtävänsä, peli vahvistuu taas vapaa-aika syntyy ihmiselle! Nyt tulee esiin leikin ja taiteellisen luovuuden sukulaisuus. Taiteilija, täysin aseistettu taidolla, luo, pelaaminen; korkea näyttelemisen taidetta Sitä ei vain kutsuta perinteisesti peliksi, vaan se on improvisaatioolemukseltaan todella samanlainen kuin peli. Stanislavsky jopa vertasi sitä lasten leikkiin.

Bibliografia

1. Abramenkova V.V. Pelimme ja lelumme lapset: hauskaa vai tuhoa? Moderni lapsi pelisivilisaatiossa. M., 2009.

2. Abramenkova V.V. Lasten pelien maailmassa // Koululaisten koulutus. 2010.№7. Kanssa. 16-19.

3. Bibartseva T. S. Koulutus- ja pelikoulutus sosiokulttuurisen alan asiantuntijoille. Pietari, 2009.

4. Great Encyclopedia/Toim. S. N. Juzhakova. – M.: Nauka, 2011.

5. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Lapsia kasvattamassa peli: Käsikirja lastentarhanopettajille. – M.: Koulutus, 2011.

6. Gross K. Henkinen elämä vauva: Per. hänen kanssaan. - Kiova, 2006.

7. Gudareva O. V. Peli nykyaikaiset esikoululaiset//Journal of Applied Psychology. 2013, nro 2. s. 51-56

8. Gudareva O. V. Psykologiset ominaisuudet peli toimintaa nykyaikaiset esikoululaiset//Psykologia ja kulttuuri. RPO:n kolmannen kongressin materiaali, Pietari, numero 1, 2013.

9. Dal V. Sanakirja elävä suuri venäjän kieli, vol. 1-4. - M., 2008.

10. Ershov P. M. Tarpeet henkilö. – M.: Mysl, 2010.

11. Zhukovskaya R. I. Peli ja sen pedagoginen merkitys. M., 2015.

12. Kalugina I. Yu., Koljutski V. N. Age psykologia: Kehitys henkilö syntymästä myöhäiseen aikuisuuteen. Opastus korkeakouluopiskelijoille koulutusinstituutiot. – M., 2011.

13. Kozak O. P. Matka pelien maahan. – Pietari: Delo, 2013.

14. Leontyev A. N. Toiminta, tietoisuus, persoonallisuus. M., 2015.

15. Leontiev A. N. Psykologiset perusteet esikoulu peli/ la. Henkisen kehityksen ongelmat M., 2011.

16. Lisina M.I. Viestinnän ontogeneesin ongelmat. M., 2008. 144 s.

17. Manuylenko Z.V. Leikin rooli esikoululaisen koulutuksessa. M., 2011.

18. Mead J. G. Suosikit: la. käännökset / RAS. INION. Sosiaalikeskus tieteellinen -tiedottaa. tutkimusta. Dept. sosiologia ja yhteiskunta. psykologia; Comp. ja kääntäjä V. G. Nikolaev. Rep. toim. D. V. Efremenko. - M., 2009. - 290 s.

19. Kasvatuspsykologia. Oppikirja / Toim. I. Yu. Kulagina. - M.: TC Sfera, 2008. - 480 s.

20. Petrovski A.V. Yleinen psykologia. – M.: Koulutus, 2012.

21. Opas pelejä lapset esikoulussa. /Toim. M. A. Vasilyeva. - M.: Koulutus, 2012.

22. Selevko G.K. Moderni koulutusteknologiat. – M.: Koulutus, 2014.

23. Stepanova O. A. Pelin kehitys lapsen toimintaa: Ohjelman yleiskatsaus esikoulu-opetus. – M.: Sphere-kauppakeskus, 2015.

24. Sych V. D. Television vaikutus esikoululaisten peleihin // Peli ja lapsen kehitys esikoulussa ikä: - M., 2015. - s. 70-72.

25. Usova A.P. Peli ja lasten elämän järjestäminen. M., 2012.

26. Ushinsky K. D. Kokoelmat teokset M., 2015. T. 8.

27. Friedman L. M. Nykyajan psykologia henkilö. – M.: Eksmo, 2015.

28. Lukija kehitys- ja kasvatuspsykologiasta / Toimittanut I. Iljasov, V. Ya. Lyaudis - M.: Moskovan valtionyliopisto, 2014.

29. Chernaya A. V. Perinteisten pelien psykologiset perusteet. // Henkilökohtaista kehitystä. 2009. nro 4 - s. 86-98.

30. Elkonin D.B. Peli: sen paikka ja rooli lasten elämässä ja kehityksessä // Esiopetus. 2012. Nro 5. s. 41-46.

31. Elkonin D. B. Leikin psykologia. - 3. painos - M.: VLADOS, 2015.

Pelitoiminta vaatii paljon tärkeä paikka lapsen elämässä. Peli auttaa häntä sopeutumaan ympäristöön, kommunikoi, ajattele. Lapsi tulee opettaa pelaamaan pelejä ensimmäisistä elinkuukausista alkaen: alkeellisista ja lapsen omaa ajattelua koskeviin pelejä. Yhdessä vanhempien kanssa lapsen kasvatukseen ja kehittämiseen osallistuvat lähisukulaiset, ystävät sekä kasvattajat. päiväkoti ja opettajat koulussa.

Aktiviteetit

varten elämän polku henkilöä seuraa kolme päätoimintatyyppiä, jotka korvaavat toisensa. Tämä on leikkiä, oppimista ja työtä. Ne eroavat toisistaan ​​motivaation, organisoinnin ja lopputulosten ominaisuuksien osalta.

Työ on ihmisen pääasiallinen toiminta, jonka lopputuloksena syntyy yleisölle tärkeä tuote. Pelitoiminnan seurauksena tuotteen tuotantoa ei tapahdu, mutta se toimii alkuvaiheessa persoonallisuuden muodostumisessa toiminnan kohteena. Koulutus on ihmisen välitöntä valmistautumista työhön, henkisten, fyysisten ja esteettisten taitojen kehittämistä sekä kulttuuristen ja aineellisten arvojen muodostamista.

Lasten leikkitoiminta edistää heidän henkistä kehitystään ja valmistaa heitä aikuisten maailmaan. Tässä lapsi itse toimii subjektina ja mukautuu simuloituun todellisuuteen. Pelitoiminnan erikoisuus on sen vapaus ja sääntelemätön luonne. Kukaan ei voi pakottaa lasta leikkimään eri tavalla kuin hän haluaa. Aikuisen ehdottaman pelin tulee olla lapselle mielenkiintoinen ja viihdyttävä. Opiskelulla ja työllä tulee olla organisaatiomuoto. Työ alkaa ja päättyy määrättynä aikana, jonka kuluessa henkilön tulee toimittaa tulokset. Oppilaiden ja opiskelijoiden tunneilla on myös selkeä aikataulu ja suunnitelma, jota kaikki noudattavat tiukasti.

Pelitoiminnan tyypit

Mukaan yleinen luokittelu, kaikki pelit voidaan luokitella yhdeksi kahdesta suuria ryhmiä. Niiden välinen ero on lasten toiminnan muodot ja aikuisen osallistuminen.

Ensimmäiseen ryhmään, jonka nimi on ”itsenäiset pelit”, kuuluvat lapsen sellaiset leikkitoiminnot, joiden valmisteluun ja toteuttamiseen aikuinen ei osallistu suoraan. Etualalla on lasten toiminta. Heidän tulee asettaa pelille tavoite, kehittää sitä ja ratkaista se itse. Tällaisissa peleissä lapset osoittavat aloitteellisuutta, mikä osoittaa heidän älyllisen kehityksensä tietyn tason. Ryhmään kuuluu opetus- ja tarinapelejä, joiden tehtävänä on kehittää lapsen ajattelua.

Toinen ryhmä ovat opetuspelit, jotka edellyttävät aikuisen läsnäoloa. Hän luo sääntöjä ja koordinoi lasten työtä, kunnes he saavuttavat tuloksia. Näitä pelejä käytetään koulutus-, kehitys- ja koulutustarkoituksiin. Tämä ryhmä sisältää viihdepelejä, dramatisointipelejä, musiikki-, didaktisia ja ulkopelejä. Koulutustyyppisestä pelistä voit ohjata lapsen toimintaa sujuvasti oppimisvaiheeseen. Tämäntyyppiset pelitoiminnot yleistävät sen; voidaan erottaa monia muita alatyyppejä, joilla on erilaisia ​​skenaarioita ja erilaisia ​​tavoitteita.

Leikki ja sen rooli lapsen kehityksessä

Leikki on lapselle pakollista toimintaa. Hän antaa hänelle vapauden, hän leikkii ilman pakkoa, ilolla. Ensimmäisistä elämästään lähtien vauva yrittää jo leikkiä kehdon yläpuolella roikkuvilla helistimillä ja muistoesineillä. Esikouluikäisten lasten leikkitoiminta totuttaa heitä järjestykseen ja opettaa noudattamaan sääntöjä. Pelissä lapsi yrittää näyttää kaiken parhaat ominaisuudet(varsinkin jos kyseessä on peli kavereiden kanssa). Hän osoittaa intohimoa, aktivoi kykyjään, luo ympäristön ympärilleen, luo kontakteja, löytää ystäviä.

Pelissä lapsi oppii ratkaisemaan ongelmia ja löytämään ratkaisun. Säännöt opettavat häntä olemaan rehellinen, koska niiden noudattamatta jättämisestä seuraa muiden lasten suuttumus. Leikissä lapsi voi näyttää ne ominaisuudet, jotka ovat piilossa jokapäiväisessä elämässä. Samalla pelit kehittävät lasten välistä kilpailua ja mukauttavat heitä selviytymään puolustamalla asemaansa. Peli vaikuttaa positiivisesti ajattelun, mielikuvituksen ja nokkeluuden kehittymiseen. Leikkitoiminta valmistaa lasta vähitellen aikuisuuteen.

Leikkitoiminta varhaiskasvatuksessa ja varhaislapsuudessa

Pelit vaihtelevat lapsen iän, organisaation, muodon ja toiminnallisuuden mukaan. Nuorena leikin pääelementti on lelu. Sen monipuolisuus antaa mahdollisuuden vaikuttaa henkistä kehitystä, sosiaalisten suhteiden järjestelmän muodostumisesta. Lelu on tarkoitettu viihteeseen ja hauskanpitoon.

Vauvat manipuloivat lelua, heidän havaintokykynsä kehittyy, mieltymykset muodostuvat, uusia suuntauksia ilmaantuu ja värit ja muodot jäävät muistiin. Lapsena vanhemmilla on tärkeä rooli lapsen maailmankuvan luomisessa. Heidän täytyy leikkiä lastensa kanssa, yrittää puhua heidän kieltään ja näyttää heille tuntemattomia esineitä.

Varhaislapsuudessa lapsen pelit ovat melkein kaikki hänen omansa vapaa-aika. Hän söi, nukkui, leikki ja niin edelleen koko päivän. Täällä on jo suositeltavaa käyttää pelejä paitsi viihdyttävillä, myös opettavaisilla komponenteilla. Lelujen rooli kasvaa, niistä on tulossa pieniä malleja todellista maailmaa(autot, nuket, talot, eläimet). Niiden ansiosta vauva oppii havaitsemaan maailmaa, erottamaan värejä, muotoja ja kokoja. On tärkeää antaa lapsellesi vain sellaisia ​​leluja, jotka eivät voi vahingoittaa häntä, koska vauva varmasti vetää ne suulleen kokeillakseen niitä hampaitaan. Tässä iässä lapsia ei voi jättää pitkäksi aikaa ilman valvontaa, lelut eivät ole heille yhtä tärkeitä kuin rakkaansa huomio.

Pelit esikouluikäisille lapsille

Esikouluikäiset lapset voidaan jakaa nuorempiin ja vanhempiin lapsiin. Nuorempana esikoululaisten leikkitoiminta on suunnattu oppimiseen asioista, yhteyksistä ja ominaisuuksista. Vanhemmilla esikoululaisilla syntyy uusia tarpeita, ja he suosivat roolipelejä ja ikätovereiden välisiä pelejä. Lapset osoittavat kiinnostusta ryhmäpeleihin kolmantena elinvuotena. Esikouluiässä manipulatiiviset, aktiiviset ja opettavaiset pelit ovat näkyvästi esillä. Lapsi tykkää suunnitella sekä rakennussarjoista että kaikista saatavilla olevista materiaaleista (hiekka, talon huonekalut, vaatteet, muut esineet).

Didaktiset pelit

Lasten kehittäminen leikkitoiminnassa on yksi pelin tärkeimmistä tavoitteista. Tätä varten opettajat järjestävät didaktisia pelejä lasten kanssa. Ne luotiin koulutusta ja koulutusta varten tietyt säännöt ja odotettu tulos. Didaktinen peli on sekä pelitoimintaa että oppimisen muoto. Se koostuu didaktisesta tehtävästä, pelitoiminnoista, säännöistä ja tuloksista.

Didaktisen tehtävän määrää oppimisen tarkoitus ja kasvatuksellinen vaikutus. Esimerkkinä voisi olla peli, joka vahvistaa laskentataitoa ja kykyä säveltää sana kirjaimista. Didaktisessa pelissä didaktinen tehtävä toteutetaan pelin kautta. Pelin perustana ovat lasten itsensä toteuttamat leikkitoiminnot. Mitä mielenkiintoisempia ne ovat, sitä jännittävämpi ja tuottavampi peli on. Pelin säännöt asettaa opettaja, joka ohjaa lasten käyttäytymistä. Sen lopussa on tarpeen tehdä yhteenveto tuloksista. Tässä vaiheessa määritetään voittajat, tehtävän suorittaneet, mutta on myös tarpeen huomioida kaikkien lasten osallistuminen. Aikuiselle didaktinen peli on tapa oppia, joka auttaa siirtymään asteittain pelaamisesta opetustoimintaan.

Pelitoiminta esikouluissa

Pelit ovat lapsen mukana koko hänen lapsuutensa. Leikkitoiminnan järjestämisellä esikouluissa on tärkeä rooli lasten kehityksessä. Pelillä on merkittävä paikka esikouluikäisten lasten esteettisen, työperäisen, moraalisen, fyysisen ja älyllisen kasvatuksen järjestelmässä. Se tyydyttää hänen sosiaalisia tarpeitaan ja henkilökohtaisia ​​etujaan, lisää lapsen elinvoimaa ja aktivoi hänen työtään.

Lastentarhoissa leikkitoiminnan tulisi sisältää pelejä, jotka on suunnattu lasten fyysiseen ja älylliseen kehitykseen. Nämä pelit sisältävät luovia pelejä, joiden avulla lapset voivat itsenäisesti määrittää tavoitteen, säännöt ja sisällön. Ne heijastavat ihmisen toimintaa aikuisten elämää. Luovien pelien kategoriaan kuuluvat roolipelit, teatteripelit, dramatisointipelit ja rakennuspelit. Luovien pelien lisäksi lapsen leikkitoiminnan muodostumiseen vaikuttavat didaktiset, aktiiviset, urheilu- ja kansanpelit.

Tärkeä paikka pelissä ovat leluilla, joiden tulee olla yksinkertaisia, kirkkaita, houkuttelevia, mielenkiintoisia ja turvallisia. Ne on jaettu kolmeen tyyppiin: valmiit (nuket, lentokoneet, autot), puolivalmisteet (rakennussarjat, kuvat, kuutiot) ja materiaalit lelujen luomiseen. Jälkimmäiset antavat lapselle mahdollisuuden vapauttaa mielikuvituksensa täysin ja osoittaa taitojaan luomalla leluja itse.

Pelitoiminnan toiminnot

Kaikella toiminnalla on tietty toiminnallinen tarkoitus. Leikkitoiminnalla on myös useita tehtäviä lapsen kehityksessä.

Pelin päätehtävä on viihde. Sen tarkoituksena on herättää lapsen kiinnostus, inspiroida, tarjota nautintoa ja viihdyttää. Kommunikaatiotoiminto on se, että pelin aikana vauva oppii löytämään keskinäistä kieltä muiden lasten kanssa kehittäen heidän puhemekanismejaan. Itsensä toteuttamisen tehtävänä on valita rooli. Jos lapsi valitsee ne, jotka vaativat lisätoimia, tämä osoittaa hänen aktiivisuuttaan ja johtajuuttaan.

Leikkiterapiatoiminnossa lapset selviävät erilaisista vaikeuksista, joita syntyy muun tyyppisessä toiminnassa. Pelin diagnostinen toiminto auttaa lasta tuntemaan kykynsä, ja opettaja auttaa tunnistamaan normaalista käyttäytymisestä poikkeamien olemassaolon tai puuttumisen. Pelin avulla voit tehdä huolellisesti myönteisiä muutoksia henkilökohtaisten indikaattoreiden rakenteeseen. Toinen leikkitoiminnan piirre on, että lapsi tottuu sosiokulttuurisiin normeihin ja oppii arvot, ihmisyhteiskunnan säännöt ja sisällytetään sosiaalisten suhteiden järjestelmään.

Lasten leikki- ja puhekehitys

Leikki vaikuttaa suuresti puheen kehittymiseen. Jotta lapsi onnistuisi osallistumaan leikkitilanteeseen, hän tarvitsee tietyn tason kommunikointitaitojen kehittymistä. Johdonmukaisen puheen kehittymistä stimuloi tarve kommunikoida ikätovereiden kanssa. Leikissä johtavana toimintana puheen symbolista toimintaa kehitetään intensiivisesti korvaamalla esine toisella. Korvaavat objektit toimivat merkkinä puuttuvista objekteista. Mikä tahansa todellisuuden elementti, joka korvaa toisen, voi olla merkki. Korvikeobjekti muuttaa sanallisen sisällön uudella tavalla välittäen yhteyttä sanan ja poissa olevan objektin välillä.

Peli edistää lapsen käsitystä kahden tyyppisistä merkeistä: ikonisista ja yksilöllisistä. Ensiksi mainitun aistilliset ominaisuudet ovat käytännössä lähellä korvattavaa esinettä, kun taas jälkimmäisillä on aistillisen luonteensa vuoksi vain vähän yhteistä niiden osoittaman kohteen kanssa.

Peli osallistuu myös reflektiivisen ajattelun muodostumiseen. Joten esimerkiksi lapsi kärsii ja itkee kuin potilas leikkiessään sairaalassa, mutta samalla hän on tyytyväinen itseensä, koska hyvä suoritus roolit.

Leikkitoiminnan vaikutus lapsen henkiseen kehitykseen

Esikoululaisten leikkitoiminnan kehittyminen liittyy suoraan heidän henkisen tilansa kehittymiseen. Peli auttaa muokkaamaan lapsen persoonallisuuden ominaisuuksia ja henkisiä ominaisuuksia. Juuri pelistä johtuvat muun tyyppiset toiminnot myöhemmässä elämässä henkilö. Peli, kuten mikään muu, edistää huomion ja muistin kehittymistä, koska se vaatii lapselta keskittymistä esineisiin päästäkseen onnistuneesti pelitilanteeseen. Roolipelit vaikuttaa mielikuvituksen kehittymiseen. Lapsi oppii ottamaan erilaisia ​​rooleja, korvaamaan esineitä toisilla ja luomaan uusia tilanteita.

Leikkitoiminta vaikuttaa myös lapsen persoonallisuuden kehittymiseen. Hän oppii ottamaan yhteyttä ikätovereihinsa, hankkii vuorovaikutustaitoja ja tutustuu aikuisten ihmissuhteisiin ja käyttäytymiseen. Suunnittelun ja piirtämisen kaltaiset aktiviteetit liittyvät tiiviisti leikkiin. He valmistavat jo vauvaa työhön. Hän tekee jotain itse, omin käsin, samalla kun yrittää ja huolehtii tuloksesta. Tällaisissa tapauksissa lasta on kehuttava, ja siitä tulee hänelle kannustin kehittyä.

Leikkiminen on lapsen elämässä yhtä tärkeää kuin opiskelu koululaiselle tai työ aikuiselle. Tämä on ymmärrettävä sekä vanhempien että kasvattajien kesken. Lasten etuja on kehitettävä kaikin mahdollisin tavoin, rohkaistava heidän halunsa voittaa paremman tuloksen saavuttamiseksi. Vauvan kasvaessa sinun on tarjottava hänelle leluja, jotka vaikuttavat henkiseen kehitykseen. Älä unohda leikkiä lapsesi kanssa itse, sillä näinä hetkinä hän kokee tekemisensä tärkeyden.