Формиране на uud в часовете по логопед. Технологична карта на индивидуалните часове по учебния предмет „Развитие на слуховото възприятие и обучение по произношение“

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Министерство на образованието на Република Беларус

Образователна институция

„Могилевски Държавен университетна името на A.A. Кулешова"

Институт за повишаване на квалификацията и преквалификация на кадри

Курсова работа по дисциплината "Логопедия"

„Формиране на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с OHP“

ВЪВЕДЕНИЕ

Когато работят с деца, учителите често се сблъскват с проблема с говорните увреждания при деца в предучилищна възраст. Речта на децата не е развита, речникът им е беден. Трябва да се отбележи, че нарушенията в устната реч засягат писанедете в начална училищна възраст. Това е особено очевидно при деца с ОХП.

Формирането на съгласувана реч е една от основните задачи на речевото възпитание на децата предучилищна възраст. програма детска градинапоставя на учителя задачата да научи всяко дете да изразява мислите си в монолог по смислен, граматически правилен, последователен и последователен начин. Речта на детето в предучилищна възраст трябва да бъде жива, емоционална и изразителна.

Изискванията за съгласувано изявление от деца в предучилищна възраст изискват овладяване на речника, граматиката и нормите на звуковата култура на речта. Формирането на съгласувана реч е възможно само въз основа на овладяването на родния език, овладяването на неговата звукова страна, определен речников запас, граматичен строеж на речта.

Общото недоразвитие на речта (GSD) е разнообразие от сложни речеви нарушения, при които децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковите и семантични аспекти.

Повече от половината деца имат говорни нарушения. Ето защо логопедите работят с деца в детски заведения. Тяхната работа е насочена към идентифициране и профилактика на свързаната реч на деца с ОДР и корективна работа.

Основната цел на работата на логопеда е правилната, добре развита свързана реч, която е един от основните показатели за готовността на детето за успешно учене в училище. Недостатъците в развитието на речта могат да доведат до академичен провал и да доведат до липса на самоувереност на детето, а това ще има далечни негативни последици. Ето защо трябва да започнете да се грижите за правилността на речта на детето си възможно най-рано.

В момента никой не се съмнява, че логопедичната работа с деца със специални нужди трябва да започне от ранна възраст. Идентифицирането на отклонения в развитието на речта, особено кохерентната реч на деца с SLD, тяхната правилна квалификация и преодоляване на възраст, когато езиковото развитие на детето далеч не е завършено, изглежда много трудно.

Основата за формирането на правилна устна реч при деца с SLD е единица на речта като изречение, като се вземат предвид моделите на нейното синтетично и аналитично развитие.

Връзката на думите в изречението определя възможността за изразяване и разбиране на смисъла на речта. Следователно изграждането на граматически форматирани изречения е кулминационният процес на формиране на речта, когато е недоразвит.

Речта възниква при наличие на определени биологични предпоставки и преди всичко нормално съзряване и функциониране на централната нервна система. Речта обаче е най-важната социална функция, следователно за нейното развитие само биологичните предпоставки не са достатъчни, тя възниква само ако детето общува с възрастни. В този случай от ключово значение е общуването на детето с емоционално близък възрастен (майка).(59)

Основата на цялото вербално развитие на детето е комуникативната функция на речта. Навременното появяване на тази функция определя колко бързо детето ще овладее най-високите нива на съзнание и волево поведение.

Горното ни позволява да наречем проблема с нарушената кохерентна реч при деца с ODD необичайно актуален. Педагогическата корекционна работа с деца, които имат недоразвитие на всички компоненти на езиковата система (лексика, фонетика, граматика), също представлява несъмнен интерес.

Целта на тази работа: да се проучи формирането на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст с ODD.

Обект - устна реч на деца от предучилищна възраст с ODD.

Предмет - влиянието на уменията за устна реч на деца със специални потребности върху развитието на съгласувани изказвания.

Хипотезата на изследването е, че формирането на съгласувано изявление при деца от старша предучилищна възраст с ODD ще бъде ефективно, ако е изпълнено следното условие: използването на набор от дейности, включително упражнения и игри с развиващ характер, допринасят за напредването на децата в овладяването на съгласувано изявление.

За постигане на целта в процеса на проверка на изследователската хипотеза бяха решени следните задачи:

1. изучава и анализира литературни данни по разглеждания проблем;

2. разработва методика и провежда потвърдителен експеримент;

3. да се идентифицира нивото на формиране на съгласувано изявление при по-големи деца в предучилищна възраст с ODD;

4. разработване и тестване на набор от часове, насочени към развитие на свързана монологична реч при деца с ODD;

5. експериментално тестване на ефективността на предложения набор от класове чрез анализиране на данни от контролен експеримент.

За решаване на проблемите са използвани следните методи: теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература; емпирични - наблюдение, разговор, анализ на продукти от дейността, експеримент, както и метод за анализ и интерпретация на получените данни.

Изследователската база беше предучилищна образователна институция № 53 в Бобруйск; в проучването участваха по-възрастни деца в предучилищна възраст, посещаващи логопедични групи или логопед, общо 20 души.

ГЛАВА 1. ФОРМИРАНЕ НА СВЪРЗАНА РЕЧ ПРИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОТД

1.1 Характеристики на кохерентната реч на деца с ODD

Овладяването на речта като средство за общуване при децата със специални потребности в развитието преминава през три основни етапа.

Първият, предвербален етап, детето не разбира речта на възрастните около него, но тук се създават условия, които осигуряват овладяването на речта в бъдеще. На второто етап-етаппоявата на речта - детето започва да разбира най-простите изявления на възрастните и произнася първите си думи. Майсторство различни начиникомуникацията с другите се осъществява на етапа на развитие на вербалната комуникация. Речта действа като средство за мислене. По този начин думата като психологическа единица на речта служи не само като средство за комуникация, но и за обобщение. Като обобщава обектите, той е инструмент за абстракция. Л. С. Виготски показа, че първоначално планиращата реч е външна по своята форма и след това преминава във вътрешната равнина (вътрешна реч). (6. стр. 136)

При повечето деца с ОДР от предучилищна и начална училищна възраст можем да наблюдаваме ниско ниворазвитие на свързана реч. Следователно специалното търсене на методически начини и средства за формиране на съгласувана реч е важно за целия процес на обучение и отглеждане на деца на възраст 3-6 години с OHP. Увреждането на говора при деца с нормален слух и първоначално непокътнат интелект има различни форми, характеризиращи се с уникалната структура на разстройството (патогенеза) и характеристиките на клиничните симптоми. Това единство от прояви, което показва системно разстройство на всички компоненти на речевата дейност, ни позволява да идентифицираме определена категория деца с общо недоразвитие на речта (GSD).

Речевият опит на нашите деца е много ограничен; езиковите средства, които използват, са несъвършени. Те не задоволяват напълно потребността от устна комуникация. Оттук ГоворейкиТази категория деца се оказват бедни, мълчаливи и тясно свързани с определена ситуация. Извън тази ситуация често става ясно. Кохерентната (монологична) реч, без която не може да има пълноценно усвояване на знанията, придобити от децата, или напълно отсъства, или се развива с голямо изоставане.

Диференцираното обучение на деца със СРС и системното развитие на проблемите, свързани с него, напоследък станаха предмет на изследване. Водещият проблем при обучението на деца със СРС е въпросът за начините и методите за формиране и развитие на речта. За научното обосноваване на тези начини е необходимо да се анализира речта на децата и трудностите, които изпитват.

Има редица изследвания, които разкриват един, по-тесен проблем на проблема с ОХП при децата.

Оригиналността на развитието на лексиката и граматическата структура на езика в ONR е показана в изследванията на М. В. Багданов-Березовски (1909), М. Е. Хватцев (1959), Р. Е. Левина (1951,1959, 1961), В. К. Оргинская (1959). ,1968), (1940), О.В. Правдина (1967), С.Н. Шаховская (1969), М.Б. Гриншпуна (1 975) и др.

Установено е също, че при дълбоко недоразвитие на речта има сериозни нарушения не само в активната реч, но и в разбирането на адресираната реч, в разграничаването на граматическите форми и категории; разбирането зависи пряко от състоянието на собствената реч: колкото по-зле говори детето, толкова повече се намалява разбирането му (G.I. Zharenkova 1957,1959,1961).

OHP може да бъде изразен в различна степен: от пълното отсъствие на вербални средства за комуникация до екстензивна реч с елементи на лексикално и граматично недоразвитие. Базиран корекционни задачи, R.E. Левина, беше направен опит да се намали разнообразието от недоразвитие на речта до 3 нива.

На всяко ниво се отбелязват основните трудности в развитието на кохерентна реч, забавяйки формирането на всички речеви компоненти. Преходът от едно ниво към друго се характеризира с появата на нови речеви способности.

Преходът от едно ниво към друго зависи от тежестта на нарушението, неговите форми, компенсаторните възможности на детето, времето и самия ход на корекционното развитие.

Първото ниво на развитие на речта се характеризира с почти пълна липса на вербални средства за комуникация или силно ограничено развитие в периода, когато при нормално развиващите се деца речта вече е напълно оформена.

Комуникацията се осъществява с помощта на индивидуални ономатопеи или бъбриви фрагменти от думи. Детето понякога се опитва да свърже линейно думи, които са изключително изкривени по структура и звуков дизайн, игнорирайки граматичната структура на изречението. Оттук нататък речта става разбираема само в конкретна ситуация. Разбирането на речта в същото време има по-широки възможности за активно използване, но също така е ограничено от ситуацията. (26)

Второто ниво е по-висока речева активност на децата. Те развиват фразовата реч, но тя е фонетично и граматически изкривена. Използването на думи в независима реч често е неправилно: наблюдават се замествания на думи (Зима)

Третото ниво е появата на детайлна ежедневна реч без груби лексико-граматични и фонетични отклонения. При добро разбиране на ежедневната реч има недостатъчно разбиране на четения текст поради индивидуални пропуски в развитието на фонетиката, лексиката и граматиката. Децата не могат да изразят мислите си последователно. Най-големи трудности се наблюдават при конструирането на произволна съгласувана реч.

Определение характерни особеностиза всяко ниво на развитие на речта даде възможност да се обосноват критериите за набиране логопедични групии очертават изискванията към процеса на формиране на речта. (14)

1.2 Проблемът с общото недоразвитие на речта в съвременната литература

Терминът обща недоразвитие на речта (GSD) е въведен за първи път през 50-60-те години на миналия век от професор R.E. Левина. Според автора, „общото недоразвитие на речта при деца с нормален слух и първичен интактен интелект трябва да се разбира като форма на речева аномалия, при която формирането на всички компоненти на речевата система, свързани както с нейните звукови, така и със семантични аспекти, е увреден” (40, стр. 67). Причините за тези разстройства и техните видове са много разнообразни. Най-сложните от тях са органични нарушения, по-специално общо недоразвитие на речта, усложнено от изтрита дизартрия (26, стр. 22).Такива деца имат не само нарушения в звуковото произношение, но и фонемни процеси, мелодико-интонационни нарушения, в резултат на което детето страда от прозодичната страна на речта. Но може да има и неформиран речник и граматична структура на речта.

M.E. Хватцев отбеляза, че „Наред със свързаните с възрастта речеви несъвършенства, нарушенията на речта се появяват от ранна детска възраст говорни дефектиочевидно с патологичен произход (нарушено произношение поради загуба на слуха, носов звук поради цепнатина на небцето, изпъкналост поради къса езикова връв, силно недоразвитие на речта, заекване и др.)” (57, с. 46). Според автора нарушенията на речта могат да бъдат причинени от нарушение на периферните, централните или проводящите участъци на съответните анализатори. Тези смущения, дължащи се на взаимното свързване на централните краища на анализаторите, засягат дейността на цялата кора. Освен това лезиите във всяка част на анализатора нарушават дейността на последния като цяло, например лезия или аномалия на ухото или небцето причинява специфични разстройствакортикален анализ и синтез поради недостатъчност на стимули, пристигащи в мозъчната кора. Неправилните импулси от кората или нарушаването на тяхното провеждане нарушават функцията на периферните говорни органи. За дълъг период от време такова нарушение може да доведе дори до мускулна атрофия (57, стр. 46).

По-голямата част от лого-психологическите изследвания, посветени на децата със специални потребности в развитието, засягат предучилищната възраст и отразяват преди всичко спецификата на когнитивните психични процеси при тези деца. Авторите подчертават нестабилността и бързото изчерпване на вниманието при деца в предучилищна възраст с ODD в сравнение с нормално говорещи връстници, намалена слухова памет и продуктивност на запаметяване и трудности при овладяването на основни мисловни операции. В същото време се подчертава хетерогенността както в проявите на говорно разстройство (дори в рамките на едно и също ниво на развитие на речта), така и в показателите за развитие на когнитивните процеси.

По клиничен състав категорията на децата в предучилищна възраст с ОУР обединява различни деца. В зависимост от степента на формиране на всички компоненти на езиковата система, професор R.E. Левина (33) идентифицира три нива на развитие на речта при OPD, като първите две характеризират дълбоко недоразвитие на речта, а на третото, по-високо ниво, децата имат само изолирани пропуски в развитието на звуковата страна на речта, речника и граматическата структура .

Първото ниво на недоразвитие на речта от автора се характеризира с пълна или почти пълна липса на вербални средства за комуникация във възрастта, когато речта е до голяма степен формирана при нормално развиващите се деца. Децата имат оскъден активен речник, състоящ се от ономатопея и звукови комплекси, формирани от самите деца и неразбираеми за другите, придружени от невербални средства за комуникация и жестове (33, с. 67).

Второто ниво на недоразвитие на речта R.E. Левина се характеризира като „началото на общата реч“, в която се увеличават речевите способности на децата. Такива деца общуват не само с помощта на жестове, придружени от бърборене на фрагменти от думи, но и с помощта на доста стабилни, макар и много фонетично и граматически изкривени речеви средства.

Третото ниво на недоразвитие на речта R.E. Левина се характеризира с факта, че ежедневната реч на децата се оказва повече или по-малко развита, вече няма груби лексико-граматични и фонетични отклонения, има само отделни пропуски в развитието на фонетиката, лексиката и граматическата структура. Ясно личат недостатъците в четенето и писането (33, с. 76).

III ниво на недоразвитие на речта се характеризира с наличието на екстензивна фразова реч с изразени елементи на недоразвитие на речника, граматиката и фонетиката. Звуковата страна на речта на деца в предучилищна възраст с това ниво на OHP се характеризира с неточна артикулация на някои звуци и неясна диференциация на ухото. Провал фонематично съзнаниесе изразява в това, че децата трудно идентифицират първата и последната съгласна, гласен звук в средата и края на думата, не избират картинки, чиито имена съдържат даден звук, не винаги могат правилно да определят присъствието и мястото на звук в дума и др. Задачи самостоятелният подбор на думи за даден звук не се изпълнява или се извършва със значителни затруднения. В независимата реч са типични грешки при възпроизвеждане на думи от различни видове. сричкова структураи звуково съдържание: постоянство, очакване, добавяне на допълнителни звуци, отрязване на срички, пренареждане на срички, добавяне на срички или сричкова гласна. Формирането на умения за правилно форматиране на звуковата страна на речта и правилното предаване на сричковата структура на думите, използвани в независима реч, е най-важната задачалогопедична корекция на OHP.

Т.Б. Филичева (49 г.) определя четвъртото ниво за общо недоразвитие на речта. Четвъртото ниво включва деца със слабо изразени остатъчни прояви на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие на речта. Незначителни нарушения на всички компоненти на езика се установяват при подробен преглед при изпълнение на специално подбрани задачи. Т.Б. Филичева отбелязва, че при тези деца признаците на недоразвитие на речта се оказват заличени, външно незабележими и не винаги се диагностицират от специалисти. В същото време Т.Б. Филичева установява, че такива деца изпитват значителни трудности при усвояването на четене и писане в общообразователно училище и като правило са неуспешни в редица учебни дисциплини. Всичко по-горе ни позволява да кажем, че при такива деца, въпреки очевидната „смесеност“ на проявите на дефекта, все още има системно нарушение във формирането на речта като физиологичен, социален и психолого-педагогически феномен. Това заключение е оправдано от историческите развития в Русия в рамките на известното научни школитрадиции в изучаването на онто- и дизонтогенезата на речта (48, с.139).

Често нарушенията в звуковото произношение и неясна реч при деца с ОХП са причинени от недостатъчно развит фонематичен слух. В резултат на това детето не различава акустично подобни фонеми на ухо и ги произнася неправилно, заменя съгласни сдвоени глухи или меки звуци, пропуска и пренарежда звуците в думите. Нарушеният фонематичен слух в бъдеще е сериозна пречка за овладяването на уменията за четене и писане. Следователно развитието на фонемните функции е задължителна част от работата по формирането на произношението на речта и предотвратяването на нарушения на писмената реч при деца в предучилищна възраст с OSD.

Децата с ODD често не осъзнават значението на интонацията за предаване на смисъла на твърденията и отношението им към случващото се. Речта им обикновено е неекспресивна, ускорена или, обратно, забавена. При рецитиране на стихове речта на много деца е монотонна, постепенно става по-неразбираема и избледняваща. По време на реч гласът е тих, не е възможна модулация на височината и силата на гласа (например, детето не може да промени височината на гласа си чрез имитация, имитирайки гласовете на животните).

В произведенията на I.Yu. Левченко, Г.Х. Юсупова и съавтори показаха, че личността на дете в предучилищна възраст с ODD се характеризира със специфични характеристики (ниско самочувствие, комуникативни нарушения, прояви на тревожност и агресивност с различна степен на тежест). В същото време момчетата с ODD са по-малко наясно от момичетата, че причината за тяхната липса на общителност е говорен дефект (34)

Препоръчана в ръководството на Glukhov V.P., системата за обучение на деца с ODD разказване включва редица раздели, осигуряващи тяхното овладяване на умения за монологична реч в следните форми: съставяне на изявления въз основа на визуално възприятие, възпроизвеждане на слушан текст, съставяне на описателна история , разказване с елементи на творчество (по аналогия, по зададена тема и др.). Предвижда се постепенен преход от формирането на репродуктивни форми на реч при децата (въз основа на речев модел) към самостоятелни; от изявления, базирани на яснота, до изявления по собствен дизайн. За всеки от разделите са поставени конкретни задачи за децата за овладяване на речеви умения и методи на действие (особености на обучението за изграждане на този тип монологично изказване, неговото планиране и др.), както и специални задачи, насочени към овладяване на децата езикови средства, които са в основата на монологичната реч.(13)

Доказано е, че при деца с недоразвитие на речта, устойчивите лексико-граматични и фонетико-фонематични нарушения значително ограничават възможностите за спонтанно формиране на речеви умения, които осигуряват процеса на говорене и приемане на реч. Характерна особеност е несъвършенството на структурната и семантична организация на контекстната реч. Децата изпитват трудности при програмирането на изказвания, синтезирането на отделни елементи в структурно цяло и подбора на езиков материал за една или друга цел. В.П. Глухов отбелязва, че комуникационните трудности се проявяват в незрялостта на основните форми на общуване (13). Провал словесни средствакомуникацията лишава децата от възможността да взаимодействат и се превръща в пречка за формирането на игровия процес. В същото време все още има много нерешени въпроси по проблема за развитието на комуникативната компетентност при децата със специални потребности.

Често в речта на деца с OHP (особено с дизартрия, ринолалия) се наблюдават паузи поради незрялост на речевото дишане и невъзможността да се разпредели речевото издишване в съответствие с дължината на изказването. Децата с ОХП в повечето случаи не знаят как да дишат гладко и дълбоко, не знаят как да използват рационално издишването, не възобновяват напълно подаването на въздух в белите дробове и др. Такива фактори влияят негативно върху развитието на речта. Дете, което има отслабено вдишване и издишване, обикновено има тиха реч и затруднено произнасяне на дълги фрази.

Лексикалното представяне на учениците с SLD е фрагментирано; думите не са систематично организирани в съзнанието им. Това се проявява в непознаване на точното значение на думите, слабо разграничаване на лексикалните значения, многобройни замени и обърквания на думи. Трудности при използването на синоними, антоними, полисемантични думи, обобщаващ речник, многобройни грешки при възприемането и възпроизвеждането на сложни лексико-граматични отношения, изграждане на изречения, постоянно повторение на словообразуващи и морфологични грешки показват неформиран речник и семантични полета от думи. Децата в предучилищна възраст имат затруднения в речево-познавателната дейност, свързана с езиков материал от различни нива, недостатъчност при формирането на процеси на обобщение и абстракция, нарушения в процеса на тематичен подбор и семантичен избор на думи при генериране на речево изказване.

Така следва да се направи изводът, че общото недоразвитие на речта (ОЗР) при деца с нормален слух и ненарушена интелигентност е нарушение, което обхваща както лексико-граматичната, така и фонетико-фонемичната система на езика (40), (48).

По този начин можем да заключим, че общото недоразвитие на речта е този тип нарушение на речта, при които при деца с нормален слух и първичен непокътнат интелект има нарушение на формирането на всички компоненти на езиковата система: звуковата страна на речта (фонетика), както и семантичната страна (лексика и граматика). Причините за OHP при деца включват: различни инфекции, интоксикация (токсикоза) на майката по време на бременност, несъвместимост на Rh фактора на кръвта или групова принадлежност на майката и детето, травма по време на раждане и патология по време на раждане, различни заболявания на централна нервна система, мозъчни травми в ранна възраст. В допълнение, общото недоразвитие на речта при децата може да бъде причинено от неподходящи условия на възпитание и образование, умствена депривация (невъзможност за задоволяване на жизненоважни нужди) в най-подходящите етапи на развитие на речта. По-често ONR възниква в резултат на комплексното влияние на различни фактори, например наследствено предразположение, органична недостатъчност на централната нервна система и неблагоприятна социална среда.

1.3 Основи на формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с OHP.

За разбирането на процеса на формиране на кохерентна реч са важни основните положения на теорията за генериране на речеви изказвания, разработени в трудовете на местни и чуждестранни учени (13). За първи път научно обоснована теория за производството на реч е представена от L.S. Виготски. Тя се основава на концепцията за единството на процесите на мислене и реч, връзката между понятията „смисъл“ и „смисъл“ и учението за структурата и семантиката на вътрешната реч. Според теорията на Л.С. Виготски, процесът на преход от мисъл към дума се извършва „от мотива, който поражда всяка мисъл, до дизайна на самата мисъл, нейното посредничество във вътрешното слово, след това в значенията на външните думи и накрая на думи” (6, с. 375) . Теорията за производство на реч, създадена от L.S. Виготски, е доразвита в трудовете на други местни учени (А. А. Леонтиев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Л. С. Цветкова, И. А. Зимняя, Т. Д. Ахутина и др.) .

А.А. Леонтьев изложи позицията на вътрешното програмиране на изказване, разглеждано като процес на конструиране на определена схема, въз основа на която се генерира речево изказване *. Такова програмиране може да бъде от два вида: програмиране на едно конкретно изказване и програмиране на речево цяло. А.А. Леонтиев предложи схематична диаграма за генериране на реч, включваща етапите на мотивация, дизайн (програма, план), изпълнение на плана и накрая сравнение на изпълнението със самия план (1), (35).

В произведенията на A.R. Лурия представя подробен анализ на някои етапи на генериране на реч (мотив, намерение, „семантична нотация“, вътрешна предикативна схема на изказването) и показва ролята на вътрешната реч. Като необходими операции, които определят процеса на генериране на подробно речево изказване, A.R. Лурия акцентира върху контрола върху изграждането му и съзнателния подбор на необходимите езикови компоненти (36).

Генерирането на речево изказване е сложен многостепенен процес. Започва с мотив, който е обективиран в замисъла; представата се формира с помощта на вътрешната реч. Тук се формира психологическа „семантична” програма на изказването, която „разкрива „плана” в първоначалното му въплъщение. Съчетава отговори на въпросите: Какво да кажа? в какъв ред и как да го кажа?“ (14), (22). След това тази програма се внедрява във външна реч въз основа на законите на граматиката и синтаксиса на този език(Л.С. Цветкова, 1988 и др.).

Целенасоченото формиране на съгласувана реч е от първостепенно значение в общата система на логопедична работа с деца с общо недоразвитие на речта. Това се определя на първо място от водещата роля на съгласуваната реч в обучението на деца от предучилищна възраст. Системното недоразвитие на речта, наблюдавано при децата, като правило, в комбинация с изоставане в развитието на редица психични функции, изисква диференциран подход към избора на методи и техники за развитие на уменията за независими съгласувани изявления.

Формирането на съгласувана реч на деца със специални нужди в коригираща детска градина се извършва както в процеса на различни практически дейностипо време на игри, рутинни моменти, наблюдения на околната среда и др., и по време на специални поправителни занятия. Методът на работа по развитието на кохерентна реч на деца в предучилищна възраст с SLD е обхванат в редица научни и научно-методически трудове по логопедия. Програмата за корекционно обучение и възпитание на деца с обща речева недостатъчност и методическите указания към нея дават препоръки за формиране на съгласувана реч при деца в съответствие с периодите на обучение. През първия период от първата година на обучение (септември - ноември) децата трябва да овладеят уменията за съставяне на прости изречения по въпроси, демонстрирани действия и картини, последвани от писане на кратки разкази.През втория период (декември - март) уменията за водене на диалог се подобряват, а обучението на децата се въвежда компилация просто описаниесюжет, разкази по картини и техните серии, описателни разкази, прости преразкази. В III период (април - юни), наред с подобряването на диалога и уменията в тези видове разказване на истории, се предоставя обучение за съставяне на история по тема (включително измисляне на нейния край и начало, добавяне на епизоди и др.) - Основната задача от този период е развитието на независима кохерентна реч на децата. Съдържанието на логопедичната работа през втората година на обучение осигурява по-нататъшното развитие на съгласувана реч. Особено внимание се обръща на затвърждаване на уменията за свързан и изразителен преразказ литературни произведения, значително място се отделя на упражнения за съставяне на сложни сюжетни разкази, приказки, есета по личен опит.

Въз основа на това, образователна и извънкласна работа за развитието на съгласувана реч на децата, извършвана от логопед и учители на логопедични групи. Включва коригиращо формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, целенасочено развитие на фразовата реч, вербални комуникационни умения и обучение по разказване.

Уменията за диалогична реч се развиват и консолидират в часовете по логопедия за формиране на лексикални и граматически средства на езика, съгласувана реч и по време на всички видове образователна работа с деца (обучителни класове, тематични разговори, организирани игри, разходки и екскурзии и др.) . Развитието на монологичната форма на речта се извършва преди всичко в часовете по логопедия за формиране на съгласувана реч, както и в образователните часове на родния език и предметните практически занятия. При обучението на деца с трето ниво на развитие на речта се обръща специално внимание на формирането на съгласувана монологична (описателна и разказвателна) реч.

В много трудове по предучилищна педагогика обучението на разказване на деца се счита за едно от основните средства за формиране на съгласувана реч, развитие на речева активност и творческа инициатива. Отбелязва се влиянието на часовете по разказване върху формирането на умствените процеси и познавателните способности на децата. Подчертава се важната роля на обучението по разказване в развитието на монологичната форма на речта. Изследователите включват преподаването на преразказ, разказ (за реални събития, предмети, от снимки и др.) И устно съчинение от въображението като основни методи за обучение на децата на последователна монологична реч.

В зависимост от психологическата основа на съдържанието на детските разкази в педагогическата литература се разграничават: разказване по възприятие (разкази с описание на предмети, разкази по картини и преразказ); разказване по памет (от колективния или индивидуален опит на децата) и разказване по въображение или творческо разказване. Освен това според формата детските разкази се класифицират в следните групи: описателни и сюжетни, а според съдържанието - на фактически и творчески.

Педагогическата литература предоставя подробно описание на различни видове преподаване на разказване на истории за нормално развиващи се деца в предучилищна възраст (описание на предмети, преразказ, разказ по снимки и опит, творческо разказване). Общите принципи на преподаване са изграждането на класове в съответствие с възрастовите характеристики на децата, възлагането на важна роля на модела на речта на учителя, използването на игрови техники, широкото използване на визуални помагала, избора на методи и техники за вземане отчитат задачите за обучение на децата на родния им език и подготовката им за училище. Използване на научни насокиотносно формирането на съгласувана реч при деца с нормално развитие на речта като основа за обучение на деца със специални нужди, формите и методите на тази работа трябва да бъдат адаптирани, като се вземат предвид речевите нарушения и съпътстващите отклонения в развитието. Когато провежда часове по преподаване на разказване на истории, логопедът е изправен пред следните задачи:

Затвърдяване и развитие на уменията за вербална комуникация на децата;

Формиране на умения за конструиране на съгласувани монологични изявления;

Развитие на умения за контрол и самоконтрол за конструиране на съгласувани твърдения;

Целенасочено въздействие върху активирането и развитието на редица психични процеси (възприятие, памет, въображение, мислене), тясно свързани с формирането на умения за устна реч, комуникация, развитието на уменията за конструиране на последователни, подробни изявления при децата, от своя страна , включва:

Овладяване на нормите за изграждане на такова изложение (тематично единство, поддържане на последователност в предаването на събитията, логически връзки между части-фрагменти от историята, пълнота на всеки фрагмент, съответствието му с темата на съобщението и др.);

Формиране на умения за планиране на подробни изявления, обучение на децата да идентифицират основните семантични връзки на историята на съобщението;

Обучение по лексикално и граматическо оформяне на съгласувани твърдения в съответствие с нормите на родния език.

Изпълнението на тези специални задачи на обучението по разказване е свързано с общите задачи когнитивно развитиедеца, морално и естетическо възпитание, творческо личностно развитие.

Работата по формирането на последователна, граматически правилна реч се основава на основни принципилогопедични интервенции, разработени в домашната корекционна педагогика. Водещите са следните:

Разчитане на развитието на речта в онтогенезата, като се вземат предвид общите модели на формиране на различни компоненти на речевата система обикновено в предучилищна възраст;

Овладяване на основните закономерности на граматичната структура на езика, основани на формирането на езикови обобщения и опозиции;

Осъществяване на тясна връзка между работата върху различни аспекти на речта - граматична структура, речник, звуково произношение и др.

Най-важното в работата е принципът на комуникативния подход към формирането на устна съгласувана реч при децата. Особено внимание се обръща на преподаването на онези видове съгласувани твърдения, които преди всичко се използват в процеса на усвояване на знания в периода на подготовка за училище и в начални етапиучилищно обучение (подробни отговори, преразказ на текста, съставяне на разказ въз основа на визуална подкрепа, твърдения по аналогия). Комуникативният подход включва широкото използване на форми и техники на обучение (включително игри), които насърчават активирането на различни речеви прояви в детето.

Работата по формирането на съгласувана реч също е изградена в съответствие с общите дидактически принципи (систематично и последователно в обучението, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните психологически характеристики на децата, фокусът на обучението върху развитието на тяхната активност и независимост).

Основните задачи, пред които е изправен логопедът, когато обучава децата на граматически правилна кохерентна реч, са:

Коригиращо формиране и включване в „речевия арсенал“ на децата на езикови (морфологично-синтактични, лексикални) средства за конструиране на съгласувани изявления;

Овладяване на нормите на семантични и синтактични връзки между изреченията в текста и съответните езикови средства за неговото изразяване;

Осигуряване на достатъчна речева практика като основа за практическото усвояване на важни модели на езика, овладяване на езика като средство за комуникация.

Основната форма на работа са образователните логопедични занятия, провеждани в подгрупов метод (5-6 души). Занятията се провеждат 1-3 пъти седмично (в зависимост от периода на обучение) по 20-30 минути, сутрин. В същото време се вземат предвид инструкциите и методическите препоръки за организиране на обучението на деца със специални потребности.

Обучението на децата да разказват истории (преразказ, описание на истории и т.н.) се предхожда от подготвителна работа (първият период от първата година на обучение). Целта на тази работа е да се постигне нивото на речево и езиково развитие, необходимо за съставяне на различни видове подробни изявления. Подготвителната работа включва: формиране на лексикалната и граматическа основа на съгласувана реч, развитие и консолидиране на умения за конструиране на изречения с различни структури, както и комуникативни умения за пълноценна комуникация на децата с учителя и помежду им по време на уроците.

Когато работи с деца, логопедът трябва да изпълнява следните задачи:

Развитие на насочено възприемане на речта на учителя и внимание към речта на други деца;

Формиране на отношение към активното използване на фразова реч при отговаряне на въпроси на учителя, консолидиране на умения за съставяне на отговори на въпроси под формата на подробни изречения;

Формиране на умения за адекватно предаване в речта на прости действия, изобразени на снимки;

Овладяване на редица езикови средства, предимно лексикални (определителни думи, словесна лексика и др.), необходими за съставяне на речеви изказвания;

Практическо овладяване на прости синтактични модели на фрази, съставени въз основа на пряко възприятие и съществуващи идеи; формирането на умствени операции, свързани с овладяването на фразовата реч - способността да се съпоставя съдържанието на фраза-изявление с предмета и темата на изявлението (дали субектът и обектът на действието са правилно определени, дали извършваното действие е назовано , дали това или онова качество на обекта е отразено и т.н.).

Изпълнението на тези задачи се извършва в часовете по логопедия по време на упражнения за съставяне на изявления въз основа на демонстрирани действия, ситуационни и сюжетни картини, по време на специално подбрани речеви игри и упражнения и подготвителна работа за описание на обекти.

Методологията за обучение как да съставяте изречения, за да демонстрирате действия и след това да комбинирате отделни твърдения в кратка история, е описана подробно в редица изследвания.

Упражненията за съставяне на изречения въз основа на картини (предметни, ситуационни и др.) Могат да се извършват с помощта на различни методически техники. При обучение на деца със специални потребности се препоръчва следната методика. За упражненията се използват два вида картинки: 1) картинки, в които можете да подчертаете обекта и действието, което извършва; 2) картинки, изобразяващи един или повече герои и ясно обозначено място. Използвайки ги, децата практикуват последователно съставяне на изречения с различни семантико-синтактични структури. (14 стр. 35)

1.4 Характеристики на формирането на съгласувана реч при деца с ODD

Способността на децата да общуват с другите правилна реч, ясното изразяване на мислите, ясното и изразително говорене на родния език е едно от необходимите условия за пълноценното развитие на детската личност. Съгласуваните, семантични, подробни изявления осигуряват многостранна комуникация и взаимно разбиране между хората. На сцената ранно развитиеДетската реч има ситуативен характер: детето използва отделни думи, ономатопея, жестове, мимики. Такава реч е разбираема за другите само в определена конкретна ситуация. При деца с OSD ранното развитие на речта най-често протича без отклонения. Има навременна промяна от крясъци към тананикане и тананикане към бърборене. На възраст от около една година в речта им се появяват отделни думи от повтарящи се срички: „татко“, „мама“, „лала“ - и ономатопеи: „мяу“ (котка), „аф-аф“ (куче) и други . Но речта не се развива допълнително и остава приблизително на същото ниво.

Г.В. Чиркина отбелязва, че при нормално развитие на речта децата от начална предучилищна възраст вече имат определени умения за речева комуникация.Въпреки това, определена категория деца на тригодишна възраст се характеризират с недостатъци в развитието на речта, свързани в една или друга степен както със семантичните, така и звукови аспекти на речта (52, стр.64)

В повечето случаи в ранна предучилищна възраст активната реч на децата с ODD съдържа същите речеви средства, както на възраст около една година. В допълнение към думите, състоящи се от повтарящи се срички и звукоподражание, някои деца започват да произнасят само ударената сричка вместо цялата дума. Освен това в речта им се появяват заместващи думи, които те използват универсално вместо много думи. И така, "атина" и здравей, и довиждане, и благодаря, и палто, и ботуши, и ябълка. Поради ограничения си речников запас, децата широко използват изражения на лицето и сочещи жестове, за да общуват. Например, вместо думата „дайте“, те посочват предмета, който искат да получат. При недоразвитие на речта броят на думите и ономатопеята при децата понякога е не повече от 10-20. Повечето от тях нямат фразова реч, комуникацията се осъществява чрез думи-изречения (39, с.32).

При общо недоразвитие на речта децата от начална предучилищна възраст се характеризират с изразен аграматизъм. Речевите средства, които детето притежава, са недостатъчни за нормалното му общуване с околните. С течение на времето детето започва да осъзнава, че речта му е неразбираема за другите. Осъзнаването на това се отразява негативно на формирането на неговия характер. Някои деца развиват раздразнителност, други развиват изолация, упорит негативизъм, нежелание за контакт с другите, упоритост и др. (39, с.36).

По този начин, за разлика от децата с нормално развиваща се реч, децата от начална предучилищна възраст се характеризират с почти пълна липса на вербални средства за комуникация. Разбирането на речта е много по-добре развито от активното й използване, но е ограничено до ситуацията на общуване (54, с.43).

Разширяването на комуникацията с възрастни връстници и увеличаването на сложността на познавателната дейност на детето изисква по-разширена реч. „Съдържанието на контекстуалната реч се разкрива в самия контекст на речта и благодарение на това става разбираемо за слушателя от комбинация от думи, изречения, т.е. от самата структура на звуковата реч“ (A.M. Leushina). А.А. Лоблинская отбелязва в своето изследване, че на първо място децата преминават към последователно представяне в истории със спокоен, разказвателен характер. Когато предава събития, свързани с ярки емоционални преживявания, детето се задържа по-дълго върху ситуативно-експресивното представяне.

R.E. Левина пише, че по време на формирането на речта на детето винаги има индивидуална оригиналност. Някои деца развиват речта рано и

се развива много интензивно, при други деца речта се появява със закъснение и се развива бавно (33, с.6).

На възраст 4 - 5 години децата с нормално развиваща се реч активно използват общи изречения и има все по-голяма способност да използват конструкцията на сложни изречения. Според В. Ядешко броят на сложните изречения вече е 11% по отношение на общ бройпредложения. В речта на петгодишните деца почти всички подчинени изречения(с изключение на окончателния). Размерите на детските истории включват приблизително 20-25 думи. По това време активно се формират такива признаци на съгласувана реч като подчертаване на основното в историята, пълнота на темата, идентифициране на части от историята и т.н. Децата използват конструкциите на сложни изречения различно в зависимост от ситуацията (ако е необходимо, дават обяснение, обосновават своята позиция, правят предположения и т.н.). В колективна учебна среда децата, показващи много висока речева активност, широко използват различни видове сложни и сложни изречения. На тази възраст децата задават много въпроси на възрастните и сами се опитват да оправдаят действията си. След 4 години могат да преразказват позната приказка, с желание да запомнят стихотворения, а до 5-годишна възраст могат да преразказват току-що прочетени приказки, след като са ги слушали 2 пъти. След 5 години децата могат да говорят за това, което са видели, да обясняват причинно-следствените връзки, да съставят история по картина, поредица от снимки и да разграничават фантастичното съдържание на приказка от обикновена история. След 5-6 години децата доста охотно измислят сами истории и приказки, често включващи епизоди от собствения си живот.

При деца в предучилищна възраст с ODD кохерентната реч не е достатъчно формирана. Ограничен речников запас, многократно използване на подобни по звучене думи с различни значенияправи речта на децата бедна и стереотипна. Разбирайки правилно логическата връзка на събитията, децата се ограничават само до изброяване на действия (39).

Когато преразказват, децата с ODD правят грешки при предаването на логическата последователност от събития, пропускат отделни връзки и „губят“ герои, позволяват повторения, добавят допълнителни епизоди или спомени от личен опит и се затрудняват да изберат необходимата дума (53, с. 78).

Описателната история е недостъпна за тях; обикновено историята се заменя с отделен списък на обекти и техните части. Съществуват значителни трудности при описанието на играчка или предмет според плана, даден от логопеда. Описанието се свежда до просто изброяване на индивидуални характеристики на любима играчка или познат предмет (53).

Както отбелязва R.E. Левин, на фона на относително развита реч при деца със специални нужди в предучилищна възраст, се наблюдава неточно използване на много лексикални значения. Активният речник е доминиран от съществителни и глаголи. Няма достатъчно думи, обозначаващи качества, признаци, състояния на предмети и действия. Невъзможността за използване на методи за словообразуване създава трудности при използването на варианти на думите; децата не винаги могат да избират думи с един и същи корен или да образуват нови думи с помощта на наставки и представки. Те често заменят името на част от предмет с името на целия предмет или желаната дума с друга дума с подобно значение (33, с. 84).В свободните изказвания преобладават простите общи изречения, сложните конструкции са почти никога не е използван. Отбелязва се аграматизъм: грешки в съгласуването на числа със съществителни, прилагателни със съществителни по род, число и случай. Голям брой грешки се наблюдават при използването както на прости, така и на сложни предлози. Ограниченият речников запас и многократното използване на еднакво звучащи думи с различни значения правят речта на децата бедна и стереотипна. Разбирайки правилно логическата връзка на събитията, децата се ограничават само до изброяване на действия. Метафорите и сравненията са особено трудни за разбиране (33, с.32).

Детето почти не познава категориите причинно-следствена връзка и свързва в една верига причини, следствия и отделни събития, несвързани с тях. Затова често бърка причината със следствието и преди заключението, което започва с думите „защото” детето се оказва безпомощно (33).

Децата с общо недоразвитие на речта се характеризират с неспособността да разпределят вниманието между съдържанието и формата на изявлението, да конструират изявление логично и правилно в езиково отношение. Децата с общо недоразвитие на речта трудно описват предмети и други обекти на реалността. С голяма трудност те овладяват такава форма на твърдения като разсъждение (29, с.29).

Заключение по първа глава.

Изказванията на деца с общо недоразвитие на речта се характеризират с: нарушение на логическата последователност на разказа, нарушаване на кохерентността, пропускане на семантични връзки, непълнота на микротемите, връщане към казаното по-рано, дълги паузи на границите на фразите, лексикални трудностите са ясно изразени - беден речников запас, недостатъци в граматическото оформление на изреченията, неправилно образуване на словесни връзки, пропуски на думи, дублиране на фразови елементи, грешки в образуването на глаголни форми и др. (54)

От това следва: 1. Кохерентната реч е набор от тематично обединени фрагменти от реч, които са тясно свързани помежду си и представляват едно семантично и структурно цяло. Свързаната реч включва две форми на реч: монологична и диалогична. Монологът е по-сложна форма на реч. Това е свързаната реч на един човек, служеща за целенасочено предаване на информация. Основните видове монологична реч в предучилищна възраст са описание, разказ и елементарно разсъждение. Техните съществени характеристики са кохерентност, последователност, логическа и семантична организираност;

2. Познаването на лингвистичните и психолингвистичните основи на кохерентната реч, дадено по-горе, е необходимо за поправителна работас деца с общо недоразвитие на речта.

Нарушаването на структурата на кохерентната реч води до проблеми с ученето в училище и като следствие до нарушение на психиката на детето. Затова работата с деца със специални потребности трябва да започне от ранна предучилищна възраст.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗАНАТА РЕЧ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОТД

2.1 Сравнителен анализ на методите за изследване на кохерентна реч при деца в предучилищна възраст със СРС

В логопедичната практика основното внимание се обръща на трудностите на експресивната реч, формирането на операцията за комбиниране на езикови единици и тяхната последователна организация. Това е оправдано, тъй като това са водещите нарушения при повечето деца в предучилищна възраст с обща изостаналост.

Т.А. Фотекова (47) предлага метод за изследване на свързаната реч на два етапа:

1. Съставяне на разказ по поредица от четири сюжетни картини.

2. Преразказ на текста.

Когато съставяте история въз основа на поредица от четири сюжетни картинки, се дават инструкции: подредете тези картинки и съставете история.

Оценката на кохерентната реч се извършва по четири критерия:

* По отношение на семантична адекватност и самостоятелност на изпълнение;

* По възможност текстово програмиране;

* Според граматическия формат;

* Според лексикален формат.

Дадени са указания за преразказ на текста: изслушайте внимателно приказката и се пригответе за преразказ. Тази техника няма дидактически материал, няма схема за оценка на нивото на изпълнение.

О.Е. Грибова (16) предлага следните задачи.

* Компилация описателна историяпо впечатление (по памет).

* Съставяне на описателен разказ по предмет или картина.

* Съставяне на описателен разказ по впечатления.

* Съставяне на разказ по сюжетна картина.

* Съставяне на разказ на базата на поредица от сюжетни снимки.

По време на прегледа на детето се предлага специален материал, който позволява не само да се идентифицират спецификите на съгласуваната реч в на това дете, но и да очертае посоките, начините за по-нататъшно изследване и нивото на сложност на предложения материал. По време на изследването се препоръчва първо да се представи на детето по-сложен материал, като впоследствие се коригира нивото на неговата сложност в една или друга посока. Оценява се самостоятелното изпълнение на задачата.

Р.И. Лалаева (32)

1. Съставяне на разказ по нагледност след предварителна обработка на съдържанието в процеса на диалог.

* Въз основа на поредица от сюжетни снимки.

* Въз основа на сюжетната картина.

2. Съставяне на програма и разказ по поредица от сюжетни картини без предварителна обработка.

3. Съставяне на разказ по сюжетна картина.

4. Преразказ на изследване:

* преразказ на кратък текст по поредица от сюжетни картинки;

* преразказ на дълъг текст по поредица от сюжетни картинки;

* преразказ на текста по сюжетната картина;

* преразказ на текста без да се разчита на яснота.

Тази техника се състои от 5 раздела и включва различни видове задачи. Задачите са представени от по-прости към по-сложни. Детските приказки се оценяват. Предложените задачи ни позволяват да изследваме по-пълно съгласуваната реч на по-младите ученици. Техниката е предназначена да изследва процеса на производство на речеви изказвания с говорна патология от различен произход, имаща както относително непокътнат интелект, така и интелектуално увреждане.

Подобни документи

Концепцията за свързана реч и нейното значение за развитието на детето. Характеристики на общото недоразвитие на речта (GSD) като системно нарушение на речта. Методология и резултати от изследване на деца в предучилищна възраст с ODD, за да се идентифицират характеристиките на кохерентната монологична реч.

дисертация, добавена на 22.06.2011 г


Теоретична обосновка в лингвистичната литература на проблема за формирането на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Оценка на ефективността на корекционната и логопедичната работа за формиране на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с недоразвитие на речта.

дисертация, добавена на 15.10.2013 г


Характеристики на развитието на съгласувана реч при деца при условия на нормално развитие на речта. Понятия за съгласувана реч в лингвистиката. Препоръки, насочени към формирането и развитието на съгласувана описателна история за деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.

теза, добавена на 30.10.2017 г


Анализ на характеристиките на развитието на кохерентна реч при деца в по-голяма предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта в сравнение с нормално развиващите се деца. Разработване на методически препоръки за учители относно развитието на съгласувана реч в процеса на работа.

дисертация, добавена на 03.11.2017 г


Характеристики на свързаната реч и нейните характеристики. Онтогенезата на развитието на речта в предучилищна възраст. Цели на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст. Общи дидактически принципи на въздействие. Основните насоки на работа за развиване на кохерентни речеви умения на децата.

курсова работа, добавена на 22.11.2013 г


Характеристики на общото недоразвитие на речта (GSD). Нива на речево развитие на ONR, неговата етиология. Развитие на свързана реч в онтогенезата. Изследване на нивото на развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст. Корекция на речта на деца в предучилищна възраст с ODD.

курсова работа, добавена на 24.09.2014 г


Характеристики на свързаната реч и нейните характеристики. Определяне на нивото на развитие на монологична кохерентна реч при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта и без патология на речта. Насоки за логопедично влияниеза деца със специални нужди.

дисертация, добавена на 31.10.2017 г


Експериментално изследване на формирането на съгласувана реч при деца от по-голяма предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта. Разработване на насоки за логопедична работа и система от задачи за развитие на кохерентна реч при по-големи деца в предучилищна възраст с обща речева недостатъчност.

дисертация, добавена на 10/06/2017


Психологически и лингвистични характеристики на кохерентната реч, нейното развитие в онтогенезата. Характеристики на общото недоразвитие на речта, нейната периодизация. Специфика на корекционната работа за формиране на кохерентни речеви умения при деца с обща изостаналост.

курсова работа, добавена на 05/10/2011


Идеи за съгласувана реч в лингвистиката и психолингвистиката, особености на нейното формиране в онтогенезата. Развитие на съгласувана реч при деца в предучилищна възраст с говорна патология. Методи за корекционна и логопедична работа върху формирането на съгласувана реч при деца.

Общинска държавна предучилищна образователна институция

“Детска градина “Усмивка”, Жиздра

Маршрутизиране

индивидуална логопедична сесия

по темата за:

« Автоматизация на звука „Р” в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.”

Подготвен от:

учител логопед

МКДОУ "Детска градина"

"Усмивка" Жиздра

Абрамова Л.В.

Жиздра - 2016г

Технологична карта на индивидуалните логопедични сесии

ПЪЛНО ИМЕ.

учител логопед

Абрамова Людмила Валентиновна

Група ( номер,

логопедичен доклад)

Група № 3 („Теремок“)

Логопедично заключение: ONR (ниво 3).

Тема на урока

Автоматизация на звука "Р" в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.

Вид дейност

"Нови знания"

Използвани технологии

Технология, базирана на дейностния подход.

Здравословни технологии.

Информационни и комуникационни технологии.

технология постепенно формиранеумствени действия.

Цел на урока

Автоматизирайте звука „R“ в срички, думи, фрази, изречения, стихотворения и фрази.

Задачи

Корекционно възпитателен

Корекционно-развиващи

Корекционно-възпитателни

Консолидиране на правилния модел на артикулация при произнасяне на звука [P];

Способността за ясно произнасяне на звука [R] в срички, думи, изречения, стихотворения и чисти фрази;

Развитие на фонематичното възприятие и слуха;

Умение за съставяне на изречения от думи;

Способност за съгласуване на съществителни с числителни;

Разширяване и активизиране на речниковия запас;

Подобряване на уменията за анализ и синтез на думи.

Развиват артикулационни и фини двигателни умения;

Развийте чувство за ритъм, слухово внимание, памет, мислене;

- развиване на умения за самоконтрол;

Възпитаване на активност и внимание в клас;

Възпитаване на потребност от вербално общуване;

Култивиране на интерес към часовете;

Възпитаване на чувство за гордост от красотата и звученето на родния език.

Предпоставки за универсален

образователни дейности

Личен UUD:

Регулаторен UUD:

UUD за комуникация:

Когнитивно UUD:

Формират мотивация за учене и целенасочена познавателна дейност;

ОТНОСНОизвършват когнитивна и лична рефлексия

Рразвийте способността да изразявате своите предположения въз основа на работа с речев материал;

- извършват образователни дейности в силна реч и умствена форма.

Развийте способността да слушате и разбирате другите;

Умение за работа по двойки;

Преговаряйте и достигайте до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси

Развиват способността за намиране и структуриране на информация;

Развиват способността за представяне на информация и извличането й от таблици;

Въз основа на анализа на обектите направете изводи

обобщават, класифицират според характеристиките;

Намерете отговори на въпроси.

ИКТ инструменти,

Хардуер

Хардуер: лаптоп.

Презентация „Автоматизация на звука „Р“.

Организационна структура на логопедичните занятия

сцена

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми на организация на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

Етап I

Мотивации

- създават условия у ученика да развие вътрешна потребност от включване в образователния процес;

- формиране на нагласи за здравословен начин на живот и реализация в реално поведение.

2 минути

Показване на образец на упражнението, картинки-символи

Индивидуален

Показване на картинка-символ на артикулационно упражнение с рецитиране на стихотворение

Изпълнява артикулационна гимнастика.

II. Етап на актуализиране на знанията

- актуализират научените методи на действие, достатъчни за изграждане на консолидация на знанията и тяхното обобщаване (възпроизвежда и записва знанията, необходими за изграждане на нови знания).

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

2 минути

Практически: аналитично-синтетичен.

Индивидуален

Да си спомним как завесата шумоли на вятъра: р-р-р-р-р-р.

Опишете какво правят устните ви? Зъби? Къде е езикът? На каква позиция е той? Нека издадем този звук, докато издишваме. Да проверим какъв бриз излиза?

Въздухът излиза ли свободно от устата ви? Има пречка за въздушната струя - това е езикът. И така, какъв е този звук? (Съгласна.) Как я произнасяме, сърдито или галено? (Ядосан.) Звукът „Р” е твърда съгласна. Поставете ръката си на врата, повторете: r-r-r-r. Гърлото ни трепери или спи? Точно така, звукът „R“ се озвучава.

Упражнение „Чукайте като мен“.

Произнасяне на срички със звука "Р".

Характеристики на звука "R".

Ра - ру - ри, Арка - урка - йрка, Ръ - ра - ру, Ърка - арка - урка, Ру - ри - ра, Урка - йрка - арх.

III. Сцена.

Откриване на нови знания.

Осъзнаване в какво точно се състои недостатъчността на техните знания, умения или способности.

Фиксиране на мястото, където е възникнала трудността, съпоставянето на техните действия на това място с изучаваните методи и определяне какви знания или умения им липсват, за да разрешат трудността

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

5 минути

Практичен:

орално,

аналитично-синтетичен

Индивидуален

Автоматизация на звука [r] в думите.

Така че дойдохме при нашите приятели. А Рая и Рижик почистват къщата. Нека им помогнем да приберат нещата в шкафовете - единият шкаф за Рая, другият за Рижик. Помислете какви неща може да има в гардероба на Рая и какви неща може да има в този на Рижик?

Упражнение „Свържете сричките в дума, намерете картината.“

В гардероба на Рая... (риза, сарафан, ръкавици без ръкави,).

В гардероба на Рижик... (ракета, ролетка, ролки).

Произнасяне на думи.

IV. сцена

Прилагане на нови знания в практиката.

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми на организация на учебната дейност

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

11 мин

Практичен

Индивидуален

Упражнение „Разделете думата на части, като пляскате с ръце.“
Рижик има няколко любими предмета, можете да познаете кои, ако свържете правилно сричките.

ракета.
Рулетка.
Топка.
Покрив.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.

- Сега нека пляскаме с ръце за всяка получена дума, разделяйки я на части .

Играта „Назовете го любезно“ (НАСТОЛЕН КОМПЮТЪР).

Упражнение „Пребройте“.

Цел: способността да координирате числа със съществителни.

Маша събра шишарки за Мишка. Колко шишарки събра Маша?

Маша има 6 шишарки. Слушай и повтаряй.

Автоматизация [w] в изречения.

- Нашите приятели са подготвили още една игра за вас. Трябва да излезем с предложение за всяка от предложените схеми.
- Какво е показано на първата диаграма? (Кошница, стрела, плодове)
- Какво мислите, че има в кошницата? Отговор пълно изречение. (В кошницата има плодове)
- Дайте предложения за втората и третата схема.
(Бебето Рома си играе с топки. Круша расте на дърво в градината.)

Автоматизация на звука [ш] в стихотворения.

Да разкажем едно стихотворение за Мишка. Слушайте и повтаряйте след мен:

Копаеш дупка, стара къртице

Той разруши градината ни.

Задача „Свържете обекти със знаци“.

Многоцветна, голяма, дъга в небето след дъжд (дъга).
Химикалка, гел, синя (писалка).

Ефирен, лек, летящ (балон).
Красива, бяла, полска (лайка).

Задание: „Запомнете и повторете фразите след говорещия.“(Работа с компютър).

Разделя думата на части с пляскания.

ракета.
Рулетка.
Топка.
Покрив.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.

Ръката е химикалка.

Покрив - капак.

Самовар - самовар.

Рибата си е риба.

Брат - брат.

Рога - рога.

Ръкавици - ръкавици.

Врабче - врабче.

Повторение на стихотворението.

Работа с предметни снимки.

Повторение на чисти поговорки.

V. сцена

Физминутка

- формиране на нагласи за здравословен начин на живот и реализация в реално поведение .

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

3 мин

Показване на образец на дете, изпълняващо упражнение

Група

Изпълнява физически упражнения заедно с ученика

Физически упражнения.

На ръката ми има пет пръста
Пет грайфера, пет държача.
Да рендосвам и да режа,
Да взимаш и да даваш.
Лесно е да ги преброите:
Едно две три четири пет!

VI. сцена

Изоритмика

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

4 мин

Практически: избор на правилната формулировка, устен, граматичен

По ниво на самостоятелност: след обяснение на задачата

Индивидуален

Чете стихотворение.

Извършва действия въз основа на чутото

VIII. сцена

Отражение

- да формират адекватно разбиране за причините за успеха/неуспеха на учебните дейности;

- формиране на адекватна самооценка въз основа на критериите за „добър ученик“.

Продължителност на етапа

Методи

и методи на работа

Форми за организиране на дейността на учениците

Дейност
учител логопед

Дейност

ученик

3 мин

Практическо сравнение.

Индивидуален

Играта "Лабиринт".

Прокарайте пръста си по пътя, като ясно произнасяте звука „R-r-r“ (Картина на компютър).

Какъв звук се научихме да произнасяме днес?

Нашият урок приключи. И ако сте се интересували, вземете със себе си весела малка лисица, а ако не, вземете тъжна.

Работа с пистата на компютър, отговор на въпрос, избор на лисица.

Литература.

1.Андреева Г.Н. Логопедични занятия за развитие на съгласувана реч на ученици от началното училище. В 3 части: наръчник за логопеди / изд. Р.И. Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 2012.

2. Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникация на децата. Формиране на граматична структура на речта 3-7 години. М.: Мозайка-Синтез, 2005.

3. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Слободняк Н.П. Корекционни и развиващи класове в детската градина. методически препоръки за специалисти и възпитатели на предучилищни образователни институции. М .: Сфера, 2008.

4. Левчук Е. А. Граматика в приказките и разказите, Санкт Петербург, 2003 г.

5.Миронова С.А. развитие на речта на деца в предучилищна възраст в класове по логопедия., М., 2007.

Училищният логопедичен център се посещава от деца с различни отклонения в развитието на речта и състоянието на речта на такива деца несъмнено пречи на развитието на общообразователните програми. Извършвайки основната си работа за коригиране на нарушенията на звуковото произношение при децата, подобряване на лексикалния и граматически аспект на речта и предотвратяване на нарушения на писмената реч, учителят-логопед създава основата за цялото последващо образование. Неотложна и нова задача на образованието е да осигури развитието на универсалното образователни дейности(UUD) като психологически компонент на основното ядро ​​на съдържанието на образованието, заедно с традиционното представяне на предметното съдържание на конкретни дисциплини, формирането на набор от универсални образователни действия, които осигуряват компетентността на „преподаването как да се учи“ , а не само овладяването от студентите на конкретни предметни знания и умения в рамките на отделните дисциплини.

Неразделна част от Федералния държавен образователен стандарт е концепцията за развитие на универсални учебни дейности у учениците. Разработчиците на стандарта идентифицират личните, регулаторните, когнитивните и комуникативните дейности като основни видове универсални образователни дейности. Учениците, които основно са записани в училищен речеви център, имат редица речеви и психологически характеристики, които ги затрудняват да развиват универсални образователни действия. Например в речта на дете с обща недоразвитост на речта се наблюдават нарушения в звуковото произношение и лексико-граматичната структура. Отклоненията в развитието на речта често пречат на формирането на когнитивните процеси, затрудняват общуването с другите и засягат емоционално-волевата сфера. Въпреки това корекционната логопедична работа, в зависимост от нейното съдържание и методи на организация, разкрива своите специфични възможности за формиране на универсални образователни действия у учениците. Общи правилаОрганизациите на корекционната работа могат да бъдат както следва:

1. Логопедичната сесия трябва да бъде структурирана като процес на „откриване“ на специфични знания или умения от всяко дете. Работата в класната стая е организирана по такъв начин, че изисква усилия, размисъл и търсене от учениците.
2. Всяко действие на детето трябва да има смисъл.
3. В часовете учителят по логопед учи децата да си поставят цели, да търсят начини за постигането им и съвместно да съставят план за действие.
4. Насърчава се учебното сътрудничество между учениците. В съвместната си дейност учениците развиват общочовешки ценности.
5. В часовете се обръща голямо внимание на взаимното тестване и самопроверката на децата, те не се упрекват за грешки, обяснявайки, че всеки се учи от грешките.
6. Логопедът отбелязва постиженията на детето в сравнение с предишните му резултати и му помага да придобие увереност в своите сили и способности.
7. Логопедът помага на детето да намери себе си, като твори индивидуален маршрут, оказване на подкрепа, създаване на ситуация на успех.

В широк смисъл „универсалните учебни дейности“ са саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен (всъщност психологически смисъл) „универсални учебни действия“ са набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност и способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Една от характеристиките на универсалните образователни дейности е тяхната универсалност, която се проявява в това, че те имат метапредметен характер;

• осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;
• осигурява приемственост на всички етапи от образователния процес;
• лежат в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от специалното му предметно съдържание;
• осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и развитие на психологическите способности на ученика.

Особеността на локорекционната работа е, че тя е насочена към подпомагане на деца, които имат затруднения в постигането резултати по предмета(писане, четене). По този начин навременната и ефективна логокорекция предотвратява или минимизира трудностите при постигане на материално-предметни резултати.

Лични универсални учебни дейности

Дейностите за лично обучение са предназначени да осигурят ценностна и семантична ориентация на учениците: детето трябва да се научи да свързва действията си с приетите етични принципи, да познава моралните стандарти и да може да подчертава моралния аспект на поведението. В момента много родители са фокусирани изключително върху умственото развитие на детето си. Тревожно е, че в много семейства не се обръща достатъчно внимание на духовно-нравственото възпитание и личностно развитие. Като следствие от този процес - невъзможността за намиране взаимен езикс връстници, конфликти, загуба на интерес към ученето. Една от основните цели на логопеда е да помогне на детето да събуди всички присъщи му наклонности, да разбере и намери себе си, така че в крайна сметка детето да иска да стане не само високо образован човек, но и да иска да преодолее всичко негативно в себе си и развива положителното. Персоналният UUD в часовете по логопедия може да се формира преди всичко въз основа на взаимодействието на учениците помежду си. В същото време се формират и комуникационни умения.

За да формирате лични универсални образователни действия, можете да използвате следните видове задачи:

• участие в проекти и изследвания;
• мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео; - творчески задачи;
• обобщаване на урока;
• събития, инциденти;
• дневници на постиженията.

Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане житейски ценности, ви позволяват да се ориентирате в моралните норми и правила и да развиете своята жизнена позиция по отношение на света. Четейки различни произведения, наблюдавайки и анализирайки събитията и действията на литературните герои, учениците не само изразяват отношението си към този или онзи герой, но и размишляват върху това, което биха направили в този случай, и най-важното, подчертават идеята за работят, че самите те да бъдат полезни в живота.

Примери за формиране на лични умения за учене в часовете по логопедия могат да бъдат следните типични задачи.

Задача No1

Учениците са на 7 години.
Формата на работа е групова.
Тема: Екскурзия до зоопарка
Играта "Училище за животни"
Цел: формиране на личен UUD (формиране на вътрешната позиция на ученика).

Животните от зоопарка също ходят на училище и на 1 септември започнаха занятия. Само слончето не тръгна на училище, защото е още малко и чак догодина ще тръгне в първи клас. Бебето слон все още не знае какво е училище и защо ходят там. Момчетата трябва да обяснят на слончето какви правила за поведение съществуват в училище.

Задача No2

Възрастта на учениците е 7-8 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Развитие на свързана реч. Съставяне на творческа история по картина.

Творческа история, базирана на картината „Две цветни лехи“

(с добавени последващи събития)

Най-доброто цветно легло

Маша и Анджела бяха приятелки. Ходеха в една и съща група в детската градина, често ходеха и играеха заедно. Една пролет родителите на Маша се събраха в дачата и поканиха Анджела с тях. По време на пътуването възрастните взеха цветен разсад, за да направят цветни лехи близо до селската къща. Пристигайки на мястото, Машенка веднага изтича в градината. Тя взе със себе си лейка и шпатула и започна да засажда цветен разсад в малка цветна леха.

Маша внимателно изкопа дупка и я напълни с вода, след което внимателно, внимателно спусна разсада в нея. Нещата се развиваха бавно...

Анджела гледаше и гледаше работата на приятеля си и изведнъж изчезна някъде. След известно време тя се появи близо до цветната леха с букет от ярки изкуствени рози. Насилствено забивайки силните крака на цветята в земята, Анджела каза на Маша: „Сега е красота, толкова красота! Справям се по-добре!“ Машенка не отговори нищо и продължи да засажда разсад. Когато и двете цветни лехи бяха готови, небето изведнъж потъмня. Блесна мълния и изгърмя гръм. Започна първата пролетна гръмотевична буря. Не беше просто дъжд, а истински порой!

След дъжда приятелките излязоха в градината.

Видяха странна картина. Боята се е отлепила от повечето цветя на Анджелина. Смачкани, избелели, грозни, те лежаха на земята, а цветята, измити от дъжда на Машината, изправиха листенцата си и станаха още по-красиви. Сега е ясно чия цветна леха е по-добра!

Ориз. 1

• Къде се развива действието на филма?
• Кое време на годината?
• Как можете да познаете това? Къде са момичетата?
• Какво правят?
• Какви цветя сади всяко момиче?
• Защо го правят?

Представете си разговор между две момичета.

Активиране на умствените процеси, необходими за творческо разказване

• Избройте 5-6 имена на градински и диви цветя.
• Защо хората засаждат цветя в цветни лехи?
• Къде се използват изкуствени цветя?
• От какви материали са направени?
• По какво свежите цветя се различават от изкуствените?
• Кои цветя харесвате най-много? Защо? Да ги сравните?
• Какво се случва с изкуствените цветя след дъжд?
• Кой може да се приближи до момичетата? Какво да ги питам?

Какво ще ми препоръчате?

Планиране на творческа история

Начало, среда, край

Глаголна верига

Име

Варианти за развитие на събитията (майката дойде и се скара на момичето, съседите зад оградата видяха и посъветваха, приятел дойде и обясни)

Анализ и оценка на творчески разказ

прецизност на думите,

• фигуративност на изразите,
• грамотност на предложенията,
• връзка между изречения и части от историята,
• изразителност,
• без паузи,
• плавност на речта.

Обща класация:

• Глоба,
• Много добре.
• трябва да се научи.

Нормативни универсални учебни дейностипредоставят възможност за управление на когнитивните и образователни дейностичрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на действията и оценка на успеха на асимилацията.

Регулаторните учебни дейности осигуряват етапите на овладяване на учебното съдържание и формирането на психологически (личностни) способности на учениците. Това насърчава саморазвитието и самоусъвършенстването чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

Като цяло регулаторните UUD трябва да бъдат формирани, за да може човек да си постави конкретна цел, да планира живота си и да предвиди възможни ситуации.

Механизмът за реализиране на идеята за формиране на регулаторни системи за контрол е набор от методи и техники за подобряване на компонентите на регулаторните дейности.

Компонентите на регулаторната дейност са:

• поставяне на цели;
• планиране;
• прогнозиране;
• контрол под формата на сравнение на метода на действие;
• корекция;
• степен;
• волева регулация.

За да се образува регулаторенЗа универсални учебни дейности са възможни следните видове задачи:

• търсене на информация в предложените източници;
• умишлени грешки;
• взаимен контрол

Примери за формиране на регулаторни UUD в часовете по логопедия могат да бъдат следните типични задачи.

Задача No1

Възрастта на учениците е 7-11 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Диференциация

Задача: Прочетете внимателно текста. Намери грешките. Напишете правилно грешно написаните думи. Напишете текста правилно.

Слънчеви бани на усойница.

Всяка сутрин усойницата изпълзява върху сух пън. Тя пълзи трудно. Кръвта й се смрази в студа. На слънце тя се мотае и пълзи шуржа, след мишки и жаби. .

Задача No2

Възрастта на учениците е 7-11 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Работа с думи

ДА НАМЕРИМ ДУМАТА В ДУМАТА

1) Бъдете умни

Намерете и подчертайте думата „ум“ в думите.

Занаятчия, умножение, униформа, умре, смут, мускетар, медуза, сребро, пума, мул, цветна леха, руж, мухоморка, корона, седеф, здрач, мъдрост, нощно шкафче, луд, кръстник, кумач, женен, мъж, конец, музей, объркан, парфюм, полумесец, музика, президиум, мисля, боклук, количество,

2) Дума по дума

Маркирайте думите, които са „скрити“ в думата. (Моля, имайте предвид, че две или дори три думи могат да бъдат „скрити“ в една дума.)

Дудочка, дъб, китара, термометър, глава, яке, под носа, другари, нощно шкафче, шест, панаир, промъкване, котва, ябълка.

3) Животните се скриха

Намерете животните, които са "скрити".

Когнитивни универсални учебни дейностивключват действията на изследване, търсене, селекция необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание. Когнитивните универсални учебни дейности се формират чрез развитие на познавателна активност и интерес.

Познавателна дейност - любопитство, любопитство, необходимост от разширяване на кръгозора, дейност, насочена към познаване на себе си и реалността.

Когнитивният интерес е селективното фокусиране на индивида върху обекти и явления в заобикалящата го действителност. Тази ориентация се характеризира с постоянен стремеж към знания, към нови и по-пълни, дълбоки знания. Когнитивният интерес има изследователски характер. Под негово влияние човек постоянно има въпроси, отговорите на които самият той непрекъснато и активно търси. Познавателният интерес има положителен ефект не само върху процеса и резултата от дейността, но и върху протичането на психичните процеси - мислене, въображение, памет, внимание, които под влиянието на познавателния интерес придобиват специална активност и насоченост.

Познавателният интерес е насочен не само към процеса на познание, но и към неговия резултат, като това винаги е свързано с преследването на целта, с нейното изпълнение, преодоляването на трудностите, с волевото напрежение и усилия. Познавателният интерес не е враг на волевите усилия, а негов верен съюзник.

По този начин развитието на познавателната активност и интерес развива желанието на учениците да учат и формира най-важните личностни качества.

За да диагностицирате и формулирате когнитивни универсални образователни действия, можете да използвате следните видове задачи:

• изготвяне на опорни схеми;
• проучване;
• работа с речници;
• решаване на пълни думи, кръстословици, пъзели, верижни думи;
• установяване на съответствие;
• разгадайте объркването;
• попълнете пропуските в изреченията;
• решаване на теста;
• съставяне на туристически и туристически маршрути;
• карти със задачи за работа с учебници, атласи, карти, енциклопедии;
• подробни писмени отговори на проблемни въпроси;
• „Черна кутия“ (използвайте описанието, за да определите какво има в нея);
• анаграми;
• идентифицирайте обекта под цифри, звездички (работа с карта);
• исторически мистерии;
• работи с различни видовемаси;
• изготвяне на подробен план;
• „Намерете нечетния“ и т.н.

В блока универсални действиякогнитивна ориентация, препоръчително е да се разграничат общообразователните, включително знаково-символичните; логично, действие на поставяне и решаване на проблеми. Общообразователните включват: самостоятелно определяне и формулиране на познавателни цели; търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства; знаково-символични действия, включително моделиране (трансформация на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта и трансформация на модела, за да се идентифицират общи закони, които определят дадена предметна област); способност за структуриране на знания; способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на инструментите средства за масова информация; способността да се предава съдържанието на текста адекватно, подробно, сбито, избирателно; композирайте текстове от различни жанрове, като спазвате нормите за изграждане на текст (съответствие с темата, жанра, стила на речта и др.).

Задача No1

Възрастта на учениците е 7-11 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Правопис на мек знак.

Играта "Мек знак"

• затвърдете знанията на децата за функциите на мекия знак - показване на мекотата на съгласните и отделяне на съгласна от гласни i, e, e, yu, i;
• развиват умения за четене и писане, оптико-пространствени представи;
• развиват аналитично-синтетични умения (способността да виждат границите на думите), фонемни процеси.

Материал: лабиринтни маси за всяко дете.

Напредък на играта.

На всеки ученик се дава материал за игра, логопедът насочва вниманието на децата към факта, че вътре в лабиринта на масата има думи с мек знак.

Децата запомнят функциите на мекия знак. След това една по една назовават думите от таблицата, записват ги на дъската и изясняват функцията на мекия знак.

Опции за работа:

1. Запишете думи с мек знак, показващ мекостта на съгласните;
2. Пишете думи с мек разделител;
3. Записвайте думи, състоящи се от 1, 2 или 3 срички (по избор на логопеда);

запишете думи, в които броят на звуците и буквите съвпада; има повече букви отколкото звуци и т.н.

Ориз. 2.

Задача No2

Възрастта на учениците е 7-11 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Предложение.

Игра със змия. Цели:

• усъвършенстват оптико-пространствените възприятия и уменията за четене на децата; умение за писане на изречения (първата дума се пише с главна буква, в края на изречението се поставя точка);
• развиват способността да анализират изречения и да ги разделят на думи (отделят думите една от друга, определят броя на думите и тяхната последователност, отделят предлози и съюзи от думи); слухово възприятие на децата.

Материал:

Карти със „змии“, маркери за всяко дете.

Напредък на играта.

Логопедът кани децата да играят и да познаят гатанките за змията.

В тялото на змията са скрити изречения, в които думите са свързани една с друга. С помощта на писалка децата отделят думите една от друга, определят границите на изреченията (маркирайте главни букви в началото на изреченията, поставяйте точки в края на изреченията).

След това момчетата записват изреченията.

Ориз. 3.

Задача No3

Възрастта на учениците е 7-8 години.

Формата на работа е групова.

Тема: Развитие на свързана реч. Компилация на разказа „Пролет“.

Съставяне на историята „Пролет“ с помощта на мнемоника:

• развитие на свързана реч при деца;
• развиване на уменията на децата с помощта на графики;
• разбират и разказват аналогии с помощта на мнемонична таблица;
• обучение на децата за правилно звуково произношение;
• развитие при децата на умствена дейност, интелигентност, наблюдателност, способност за сравнение, подчертаване на съществени характеристики;
• развитие на умствените процеси при децата: мислене, внимание, въображение, памет.

Ориз. 4

Примерна история. Пролетта дойде. Слънцето пече по-силно и става по-топло. Навън снегът се топи и текат потоци. Момичета и момчета пускат лодки по водата. Първите пъпки цъфтят по дърветата и се появяват първите цветя. Птиците летят от горещи страни.

Комуникативни универсални учебни дейности

Особено значение се отдава на формирането на комуникативни действия, необходими на детето за общуване в обществото (училище), с близки (дом) и връстници. Зрелостта на комуникативните образователни умения определя развитието на способността на детето да регулира поведението и дейността си и да разбира света. Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да провеждате дискусия, да изразявате правилно мислите си, да предоставяте подкрепят се взаимно и ефективно си сътрудничат както с учителя, така и с връстниците си.

Комуникационните умения, развити в начална училищна възраст, включват:

• планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците - определяне на цели, функции на участниците, методи на взаимодействие;
• задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
• разрешаване на конфликти - идентифициране, идентифициране на проблеми, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото изпълнение;
• управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка на действията му;
• способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация;
• владеене на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматическите и синтактични правилароден език.

Организацията е от съществено значение за формирането на комуникативни универсални образователни действия, както и за формирането на личността на детето като цяло. сътрудничествостуденти в групата.

По-младите ученици с недоразвитие на речта като правило имат комуникативни проблеми:

• Дефекти в звуковото произношение, които пречат на другите да възприемат речта им;
• Ограничен речников запас, водещ до неекспресивна, качествено дефектна реч на детето. Объркване на думите на детето поради лексикално или акустично сходство, което кара събеседниците да разбират погрешно значението на изявлението на говорещия;
• Неспособност за граматически правилно изразяване на изреченията, неоформено наклонение и словообразуване, пропускане или объркване на предлози. Липса на сложни синтактични структури;
• Нарушаване на съгласуваността и логиката на изявлението, последователност на изложение, неясно формулиране на мисли, изкривяване на действителното съдържание на изявлението;
• Забавяне на темпото на възприемане и разбиране на чутото, което води до недостатъчно разбиране на речевите нагласи, изкривено възприемане на действителното съдържание на информацията;
• Психологически характеристики: нестабилно внимание, слаба способност за запаметяване на словесен материал, слабо наблюдение на това, което събеседникът казва, недостатъчно развитие на умения и формиране на доброволност в комуникацията и дейността;
• Нарушения емоционална сфера, което ви пречи да чуете събеседника си и да му отговорите с емпатия (той говори само за свои неща, чува само себе си).

Примери за формиране на когнитивна UDL в часовете по логопедия могат да бъдат следните типични задачи.

Задача No1

Учениците са на 7 години.

Формата на работа е по двойки.

Тема: Обучение по грамотност.

Дидактическа игра „Съберете думата“

Описание на задачата: на бюрото има изрязани букви от азбуката и картинки. Учениците работят заедно, за да изберат аргументи. Взаимен контрол в хода на дейността, взаимопомощ, избор на подходяща дума за всяка картинка.

Критерии за оценка: умение на децата да преговарят, да стигат до общо решение, умение да убеждават, да спорят. Взаимен контрол при изпълнение на дейностите, взаимопомощ. Емоционално отношение към съвместните дейности: положително, неутрално, отрицателно.

В края на работата се извършва взаимна проверка.

Формираме комуникативни умения: способността да допускаме възможността за различна гледна точка, да приемаме и вземаме предвид позицията на събеседника.

1. Федерален държавни стандарти общо образованиевторо поколение. Обяснителна бележка. - М.: Образование, 2008.
2. Програма за курс за напреднали „Система на работа образователни институцииза развитието на универсални образователни дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование" Модул № 2, 5, 6, 7,8.
3. L. N. Efimenkova Корекция на устната и писмена реч на учениците начални класове: ръководство за логопед / ВЛАДОС, 2006. - 335 с.
4. Ишимова О.А. Логопедична работав училище: наръчник за логопеди и допълнителни учители. Образование, възпитатели / О. А. Ишимова, О. А. Бондарчук. - М.,: Образование 2012. - 176 с.
5. T. A. Tkachenko Обучение на деца на творческо разказване на истории от снимки. Наръчник за логопед. М.: Владос, 2006. - 48 с.
6. О. Н. Яворская Дидактически игриза занимания с логопед с ученици на възраст 7-11 години. - Санкт Петербург: КАРО, 2010. - 96 с.