Vanuselise arengu kriiside tunnused põhjused ja tunnused. Vanuse kriisid

Mitte! Ma ei taha! Ma ei tee seda! Ma ei anna seda! Mine minema! Sa oled halb (halb)! Ma ei armasta sind! Ma ei vaja sind (ma ei vaja sind)! Kas olete kuulnud sarnaseid lauseid oma lastelt? Õnnitlused!!! Teie lapsel on vanusekriis 1, 3, 7, 14 või 18 aastat.

Küsite, miks õnnitleda? Aga sellepärast, et see tähendab teie lapse õiget ja normaalset arengut. Psühholoogide hinnangul ei saa laps, kes pole õigel ajal päris kriisi läbi elanud, saada täieõiguslikku edasiarendust.

Kuid paljud vanemad kardavad neid perioode ja kasutavad sageli drastilisi meetmeid väikese "revolutsionääri" rahustamiseks. Mõnikord ulatub emotsioonide intensiivsus nii kaugele, et täiskasvanud võivad tema peale karjuda ja isegi laksu anda. Kuid sellised mõjud pole vähemalt kasulikud ja kõige rohkem halvendavad olukorda (see sõltub lapse enda vaimsetest omadustest ja perekonna sisemisest mikrokliimast). Ja enamik vanemaid hiljem kahetseb ja kannatab oma ootamatu reaktsiooni pärast, heidab endale ette, kui halvad kasvatajad nad on.

Siinkohal on oluline meeles pidada, et ärritus ja viha, mida vanemad kogevad, on antud juhul normaalne reaktsioon, kuna tegelikult ei ole need kriisid mitte ainult laste-, vaid ka perekriisid, sealhulgas. Ja negatiivseid emotsioone saavad kogeda nii lapsed kui ka täiskasvanud. See sobib! Peate lihtsalt sellest aru saama, sellega leppima ja hetkeolukorrale õigesti reageerima.

Arengukriisid saadavad inimest kogu tema elu: vastsündinu kriis, 14, 17, 30 aastat jne. Kriis on ajutine nähtus. Selle õige mõistmisega saame kriisi ilmingutest täielikult vabaneda või viia need miinimumini. Kui aga laps ei täida seda perioodi täielikult ja kasumlikult, ilmnevad kõik viimasel kriitilisel perioodil tekkinud lahendamata probleemid uus jõud juba järgmises vanusekriisis ja koos järgmise ajastu uute probleemidega annavad need veelgi suurema emotsionaalse ja psühholoogilise plahvatuse, kui see võiks olla.

Miks juhtub, et teie tänane armastatud, armas ja kuulekas beebi muutus ootamatult kapriisseks ja närviliseks kahjuriks? Vaatame lähemalt peamisi laste kriise aastate lõikes.

vastsündinute kriis

Sündides liigub laps temaga täielikult kohanenud keskkonnast maailma, millega ta peab ise kohanema. See tekitab lapsele palju stressi. Sel ajal on tema suhtumine ja usaldus välismaailma vastu paika pandud. Selle kriitilise perioodi edukaks läbimiseks peaks lapsega koos olema ainult alaline inimene. Ema ei pea siin olema, aga keegi peab kogu aeg kohal olema. Toita, pese, vaheta riideid, tule nutma, korja. Kui sellist täiskasvanut läheduses pole ja temaga kontakti- ja lähedusvajadused ei ole rahuldatud, võib see mõjutada lapse käitumist tulevikus ja seejärel ka täiskasvanut. Nii on tulevikus võimalikud näiteks väga kiire sensoorne ja emotsionaalne ülekoormus ning väsimus.

Sel perioodil toimub nn sümbioos, mil ema ja laps tunnevad ja mõistavad teineteist sügaval mitteverbaalsel tasandil. Sellest lähtuvalt projitseeritakse lapsele kõik ema tunded ja emotsioonid. Nii et näiteks kui ema on rahulik, siis on ka laps rahulik ja kui ema on mures ja närviline, siis laps reageerib sellele väga rahutu käitumisega. Laps on sel ajal väga "mugav" ja arusaadav. Toidetud - täis, kiigutatud - magab. Loomulikult harjuvad emad sellega, et laps on temast täielikult sõltuv ja harjumusest mõtlevad ja teevad kõik lapse heaks edasi. Kuid kui laps kasvab ja küpseb, lakkab selline side teda rahuldamast ja kui ta lõpuks õpib istuma ja seejärel kõndima, uus kriis 1 aasta.

Kriis 1 aasta

Sel ajal taipab laps, mõistab ja tajub maailma uutmoodi. Kui varem tajus ta ennast ja oma ema tervikuna, siis nüüd algab nende emotsionaalne ja psühholoogiline eraldatus üksteisest. Paljudes olukordades kohtab laps sündmustele erinevat ema reaktsiooni kui tema enda oma. Nii et tema õnn sellest, millised hämmastavad jäljed on jäänud tapeedil olevast viltpliiatsist või rõõm põnevast pudru kätele ja lauale määrimise protsessist ei pruugi alati ema emotsioonidega kokku langeda.

Umbes 1-aastaselt hakkab laps kõndima. Tal on rohkem vabadust, on terav uurimisvajadus. Vanemad on harjunud, et lapsel oli neid hädasti vaja, kogu aeg süles oli. Lapsed protesteerivad vabaduse piiramise (ei puuduta, istu, ei kõnni jne) ja seega ka tunnetusliku tegevuse vastu.

Sel perioodil pannakse paika ja töötatakse välja sellised isiklikud väärtused nagu enesehinnang, eneseaustus, usaldus enda ja oma keha vastu ning liikumistäpsuse arendamine. Lapsele tuleb anda võimalikult palju tegutsemisvabadust, tagades samas beebile eelnevalt maksimaalse ohutuse. Selle perioodi lapsed reageerivad keeldudele ja piirangutele teravalt, kuid samal ajal on nad väga kergesti hajutatud. Seetõttu oleks selles vanuses õigem lapse tähelepanu hajutada millegi ereda ja huvitavaga, kui piirata tema tegevust keeluga ja saada uus kapriis ja mäss.

Lugege lähemalt lapse 1-aastase kriisi kohta.

Kriis 3 aastat (tuleb 1,5 kuni 3 aastat)

Teie laps hakkab nüüd eralduma ja maailm. See on nn "mina ise" periood, mil laps otsib ja püüab mõista oma "mina", kujundab oma sisemisi positsioone. See on teadlikkuse periood sellest, kes ma teiste jaoks olen. Laps, kes tundis end kogu universumi keskpunktina, avastab ootamatult, et ta on vaid üks paljudest teda ümbritsevatest universumitest.

Sel perioodil arenevad sellised isiklikud väärtused nagu enesetunne sisemine kord, oskus oma elus otsuseid langetada, enesekindlus, iseseisvus. Sest väikemees Nüüd on väga oluline realiseerida mis tahes iseseisev tegevus oma valikuna, ilma täiskasvanute veenmiseta, porgandite ja pulkade meetodit kasutamata. Parim lahendus oleks anda lapsele võimalus teha seda, mida ta õigeks peab, andes talle valikuvabaduse. Need. pakume talle eelnevalt valida 2-3 valiku vahel meile kasulikud ja õiged tegevused, kuid samas tunneb ta oma iseseisvust.

Kindlasti seame selles vanuses lastele raamid ja nende käitumise piirid. Kui seda ei tehta, ei tea nad, kus peatuda, ja see on juba noorukieas suurte probleemidega. Sellistel teismelistel on raskusi teiste inimestega suhtlemisel piiride loomisega, nad muutuvad sõltuvaks autoriteetsemate seltsimeeste arvamusest.

Loe lähemalt 3-aastasest kriisist lapsel.

Kriis 7 aastat (tuleb 6-8 aastat)

Sel ajal saab laps uue sotsiaalse staatuse - koolipoiss. Ja sellega kaasnevad uued kohustused ja õigused. Tekib küsimus, mida teha uue vabaduse ja vastutusega. Samuti on lapsel kõige kohta oma arvamus. Ja siin on väga oluline austus tema vanemate vastu! Nüüd vajab laps tuge kõiges. Koju naastes peab õpilane olema kindel, et siit leiab ta alati tuge kõigis eluraskustes, uue suhtluse kaaslaste ja täiskasvanutega, õpiprobleemides.

Teie eilne laps on juba täiskasvanuks saanud. Ja vaatamata sellele, et ta on vahel ikkagi lapselikult impulsiivne ja kannatamatu, muutuvad tema arutluskäik ja tegevus loogilisemaks, omandavad semantilise aluse. Ta hakkab eristama ja jagama oma tundeid ja emotsioone, õpib enesekontrolli.

Sel perioodil peaksid ilmuma mitte ainult uued hariduslikud, vaid ka majapidamiskohustused, millega tegeleb ainult tema ja mitte keegi teine. Talle saab pakkuda valikut nõudepesu, kõige koristamise ettevalmistamise, lemmiklooma eest hoolitsemise jms. Samas peab laps ise otsustama, millal ja mida ta teeb, kuid arvestama, et kohustuste mittetäitmisel on tagajärjed. Need kohustused on iga lapse puhul erinevad, olenevalt soovidest ja eelistustest. Igal juhul on võimatu sundida teda ilma tema nõusoleku ja soovita tegema mingeid tegusid. Selles osas tuleb temaga eranditult nõustuda. Laps saab meiega võrdseks. Nüüd on ta üks täisväärtuslikke pereliikmeid, mitte alluv.

Loe lähemalt 7 aasta kriisist

Puberteedikriis (11-15-aastaselt)

Selle vanuse probleemid tulevad seoses füsioloogiliste muutustega. Sel perioodil jälgime nn "kasvuvalusid". Keha kasvab ja muutub. Teismeline peab harjuma uuega, leppima iseendaga ja õppima elama muutunud kehaga. Meie täiskasvanud laps tunneb suurt ülekoormust närvisüsteem. Sellest tuleneb psühholoogiline ebastabiilsus, teda on lihtne välja ajada. Ühest küljest on ta väga tormiline, rahutu, aktiivne, kuid samas on ta allutatud suurele füüsilisele väsimusele ja loidusele. Toimub hormonaalne plahvatus. Teismeline tunneb uusi tundeid, millega ta ei suuda veel toime tulla. Selle tulemusena näeme emotsionaalset ebastabiilsust, kiiret meeleolu muutust. Tunnete ja emotsioonide torm haarab teismelise. Talle tundub, et keegi ei mõista teda, kõik nõuavad temalt midagi ja suhtuvad temasse negatiivselt. Laps vaatleb ja tunnetab maailma uutes küllastunud värvides ja ilmingutes, kuid ta ei saa ikkagi aru, mida selle kõigega peale hakata ja kuidas selles uues maailmas õigesti käituda.

Mida peaksime sel perioodil tegema? Kuna tegemist on "kasvuvaludega", ei pea sellega midagi ette võtma. Ootame rahulikult, millal meie kallis väikemees “haigeks jääb”. Me käsitleme seda sel perioodil hoolikalt, hoolikalt, hoolikalt, suure tähelepanuga.

Samuti on see periood lapse jaoks seotud üleminekuga lapsepõlvest täiskasvanuikka. Ta pole enam laps, aga ka mitte täiskasvanu. Ta tormab nende pooluste vahel ega suuda üht neist rollidest täielikult aktsepteerida. Ühest küljest on ta alles laps, huvi mängude ja meelelahutuse vastu pole kustunud, lapsepõlvemaailmast ta lahku minna ei taha. Teisalt peab ta end juba täiskasvanuks, teda tõmbab see täiskasvanute maailma näiline vabadus, kuid samas saab ta aru, et on palju kohustusi, mida ta siiski ei taha võtta.

Ja mida sellega teha? Sama asi – mitte midagi. Ootame selle ebakindluse perioodi lõppu ja meie täiskasvanud mees saavutab oma täiskasvanueas täieliku mõistmise ja aktsepteerimise. Aktsepteerime teda sellisena, nagu ta on, toetame maksimaalselt ja osaleme, kui ta seda palub.

Kriis 17 aastat (tuleb 15-18 aastat)

Seda aega seostatakse sotsiaalse küpsuse alguse perioodiga, eelneva arengu protsesside stabiliseerumise perioodiga. Meie endine laps jõuab lõpuks täiskasvanu staadiumisse. 17-aastane kriis langeb kokku koolilõpuga, kui noormees (tüdruk) seisab silmitsi küsimusega edasise elutee, elukutse valiku, edasise hariduse, töö, poiste jaoks - ajateenistuse kohta. Kõik psühholoogilised probleemid sel perioodil on seotud uute elutingimustega kohanemisega, oma koha otsimisega selles.

Suure rolli ja abi saab nüüd inimesele pakkuda pere, lähedaste toetus. Rohkem kui kunagi varem vajab teie laps nüüd enesekindlust ja oma pädevuse tunnet.

Kui teie laps ei saa vajalikku abi ja tuge, võib tema hirm ja ebakindlus tekitada neurootilisi reaktsioone, mis omakorda põhjustavad somaatilisi probleeme ja seejärel kehalisi haigusi. Olge oma täiskasvanu suhtes tähelepanelik!

Vanusekriis on periood, mil varem omandatud teadmiste ja kogemuste hulk muutub kvaliteediks. tulevane elu. Ja kui täiskasvanu jääb sageli oma teismeea probleemidega üksi, siis saab ja peaks last sellest raskest perioodist üle aitama tema lähim ja kallim inimene, kes teda koolitab.

Selliseid perioode pole vaja karta. Natuke kannatlikkust ja piisavat tähelepanu lapsele ning läbite selle kriitilise vanusepunkti ilma suurema šokita.

Vanusekriisid on erilised, suhteliselt lühikesed (kuni aasta) ontogeneesi perioodid, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Kuid ka midagi uut luuakse.

vastsündinute kriis. Seotud elutingimuste järsu muutusega. Mugavatest harjumuspärastest elutingimustest pärit laps satub rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

Kriis 1 aasta. Seda seostatakse lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste tekkimisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide tekkimine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi laste kõne, mida nimetatakse L.S. Võgotski autonoomne. See erineb oluliselt täiskasvanu kõnest ja helivormilt. Sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat. Piir varajase ja eelkooliea vahel on üks raskemaid hetki lapse elus. See on häving, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, oma "mina" väljatoomise kriis. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse “mina ise” ilmumine on Võgotski sõnul uus moodustis “väline mina ise”. "Laps püüab luua uusi suhtevorme keskkonnaga – sotsiaalsete suhete kriis."

Kriis 7 aastat. Uue väärtuse avastamine ühiskondlik positsioon- õpilase positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud õppetöö rakendamisega akadeemiline töö. Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Kogemuste osas toimuvad põhjalikud muutused – stabiilsed afektikompleksid. solvunud enesehinnang või eneseväärikuse tunne, pädevus, eksklusiivsus. Laste spontaansus on kadunud; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama.

Antiud, maneerid ja käitumise kunstlik jäikus muutuvad tavaliselt laste välise ja sisemise elu eristumise puhtalt kriisiilminguteks.

Neoplasm - meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11-15-aastased) seotud lapse keha ümberkorraldamisega - puberteet. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Raskusi on südame, kopsude töös, aju verevarustuses. Noorukieas muutub emotsionaalne taust ebaühtlaseks, ebastabiilseks.

Seoses keha kiire kasvu ja ümberstruktureerimisega noorukieas suureneb järsult huvi oma välimuse vastu. Moodustatud uus pilt füüsiline "mina".

Tekib tunne täiskasvanueas - täiskasvanuna tundmine, noorema noorukiea keskne kasvaja. Lisaks emantsipatsiooniihale on teismelisel tugev vajadus eakaaslastega suhtlemise järele. Intiimne-isiklik suhtlus muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks.

Kriis 17 aastat (15-17 aastat). See tekib täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. Kardeti uut elu, eksimise võimalust, läbikukkumist ülikooli astudes, noorte meeste seas - sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võivad põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu palavik enne kooli lõpetamist või sisseastumiseksameid, peavalu.

Sel ajal kujuneb välja stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on seotud selle noorusliku maksimalismiga hinnangutes, kirgusega oma seisukohti kaitsta. Enesemääramine, professionaalne ja isiklik, saab perioodi keskseks uusmoodustis.

Kriis 30 aastat. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis varem oli selles peamine, mõnel juhul isegi endise eluviisi hävitamises.

See tekib täitmata eluplaani tulemusena. Kui samal ajal toimub “väärtuste ümberhindamine” ja “oma Isiksuse revideerimine”, siis räägime sellest, et eluplaan osutus üldiselt valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevuse, teatud eluviisi, teatud väärtuste ja orientatsioonidega" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See püüdlus, nagu kogu kriis, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Mõned inimesed sisse täiskasvanueas on veel üks, "plaaniväline" kriis. See nn kriis 40 aastat. See on nagu 30-aastase kriisi kordus.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, eluplaanide ja nende elluviimise lahknevust.

Lisaks kutsetegevusega seotud probleemidele põhjustab 40-aastase kriisi sageli ägenemine perekondlikud suhted. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise poole kaotamine - otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine.

Pensionikriis. Vastuolud allesjäänud töövõime, kasu teenimise ja nende vähese nõudluse vahel. Langetades oma sotsiaalne staatus, viivad mõnikord üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemiseni ning mõnel juhul isegi suhteliselt kiire surmani.

35.Üldine iseloomulik inimareng nooruse ajal.

Nagu juba mainitud varajane noorus hõlmab eluperioodi teismeea lõpust 20–23-aastaselt kuni umbes 30-aastaseks saamiseni, mil inimene "on täiskasvanueas enam-vähem väljakujunenud". Nooruse ülempiiri pikendavad autorid 35 aastani. Noorus - pere loomise aeg, valitud eriala omandamise aeg, avalikku ellu suhtumise ja oma rolli määramine selles. Inimene on täis jõudu ja energiat, soovi saavutada oma eesmärke ja ideaale. Nooruses on kõige raskemad tüübid kõige kättesaadavamad. ametialane tegevus, suhtlemine toimub kõige täielikumalt ja intensiivsemalt, sõprus- ja armastussuhted tekivad kõige kergemini ja arenevad kõige paremini välja.

Noorust peetakse parimaks ajaks eneseteostuseks.

Noorus on armastuse ajastu. Seda iseloomustab psühholoogiliste, füsioloogiliste, sotsiaalsete ja muude tegurite optimaalne kombinatsioon, mis soodustab elukaaslase valikut ja pere loomist. See on suurima seksuaalse aktiivsuse aeg. Kõige kergemini õpivad inimesed koos elamise tingimusi tundma ja nendega kohanema ka nooruses. Inimesed, kes ei ole loonud perekondi enne 28-30. eluaastat, ei saa tulevikus enam seda teha. Nad harjuvad üksi elama, muutuvad teise inimese suhtes tarbetult nõudlikuks, neil kujunevad välja harjumuste jäikus, mis teevad kooselu sageli väga keeruliseks. Perekonna loomine on isikliku arengu jaoks äärmiselt oluline. Sellest, kuidas pereelu areneb, sõltub paljuski üldine areng mees - tema vaimne kasv, võimete areng. Suur tähtsus on lapsed. Kogu süsteem ja elukorraldus on muutumas pereelu, on abikaasadel uued kohustused, uued vastutuse aspektid üksteise ees ja uus ühine vastutus selle inimese saatuse eest, kellele nad elu andsid. Elukaaslase valik ja pere loomine on üks pooltest sotsiaalse arengu olukord noores eas.

Professionaalne tegevus. Teine pool sotsiaalne olukord areng sel perioodil - valitud eriala valdamine. Nooruses, isiklikus ja tööalases enesemääramises toimub elutee valik. Ja nooruses kinnitab inimene end valitud äris, omandab professionaalsed oskused. Läbitud on noorte kutseõpe.

Nooruses on inimene maksimaalselt efektiivne, talub suurimat füüsilist ja vaimset pinget ning suudab kõige paremini hallata keerulisi intellektuaalse tegevuse meetodeid. Lihtsaim viis on omandada kõik valitud erialal vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, arendada erilisi isiku- ja funktsionaalseid omadusi (organiseerimisvõime, algatusvõime, mitmel erialal vajalik julgus ja leidlikkus, selgus ja täpsus, reaktsioonikiirus).

Kesksel kohal on peresuhted ja ametialase kompetentsuse tunne vanuse neoplasmid see periood.

Sotsiaalsed sidemed "Sõprus". Sõprussuhete loomine ja arendamine on noorte elu oluline aspekt. Sõprus läheb sel perioodil uuele kvalitatiivsele tasemele.

Kriis 30 aastat. Elu mõtte probleem. Umbes 30-aastaselt kogeb enamik inimesi kriisi. Inimeste ettekujutus oma elust muutub, sageli hävib isegi endine eluviis.

Vaadates tagasi läbitud teele, näeb inimene, kuidas praeguse ja väliselt jõuka eluga ei ole tema isiksus täiuslik. Toimub väärtuste ümberhindamine, millega kaasneb sisekaemus ja oma isiksuse kriitiline läbivaatamine.

36. Keskea kriis ja selle sisu.

Keskea kriis on psühholoogiline nähtus, mida kogevad 40-45 aastaseks saanud inimesed ning mis seisneb kriitilises hinnangus ja ümberhindamises selleks ajaks elus saavutatule. Väga sageli viib see ümberhindamine arusaamisele, et "elu on mõttetult möödunud ja aeg on juba kadunud". Selle tulemusena muutuvad depressiivsed seisundid domineerivaks üldine taust tundeid.

AT hilises noorukieas ja varajases täiskasvanueas paljud usuvad, et parimad aastad on juba seljataga ja tuleval eluajal tundub see neile omamoodi “musta augu” kujul, milles nad peavad veetma vähemalt 20 aastat oma elust. Need inimesed usuvad, et inimese kasv ja areng peatub, kui ta jõuab keskmisesse täiskasvanuikka.

Paljud täiskasvanuks saamise perioodil mina-kontseptsiooni kujundavad minapildid rikastuvad jätkuvalt indiviidi kui seksuaalpartneri, abikaasa, vanema, professionaali ja kodaniku aktiivse eneseavaldamise kogemusega.

Normatiivne kriis 30-33 aastat on tingitud inimese eluplaanide ja tegelike võimaluste mittevastavusest. Inimene filtreerib välja ebaolulise, vaatab ümber väärtussüsteemi. Soovimatus väärtussüsteemis muudatusi teha toob kaasa vastuolude kasvu isiksuse sees.

Tuleb märkida, et varases täiskasvanueas arengu juhtiv tegur on töötegevus , ning ajastu põhiülesanneteks on professionaalne enesemääramine ja pere loomine. Eneseteostus on inimese kui isiksuse, tegevuse ja individuaalsuse subjekti arenemise kompleksne protsess ning samal ajal selle arengu tulemus.

Inimese eneseteostus sõltub tema sotsiaalsest positsioonist ja tegevusalade laiusest.

Eneseteostus mängib olulist rolli kogu indiviidi eluteel.

Vanus 40-45 eluaastat on paljude jaoks kriis, sest üha süveneb vastuolu maailmavaate terviklikkuse ja ühesuunalise arengu vahel. Inimene kaotab elu mõtte. Kriisist väljumiseks on vaja omandada uus tähendus - üldinimlikes väärtustes, tulevikuhuvi kujunemises, uutes põlvkondades. Kui inimene keskendub jätkuvalt iseendale, oma vajadustele, siis see toob kaasa haigused, uued kriisid.

Keskeakriis ähvardab kõige sagedamini ja eeskätt neid, kes kipuvad vältima enesevaatlust. tema motivatsiooni kulgu, nihutades seda moodustavaid komponente kasvavate vajaduste rahuldamise suunas. Nende hulgas on peamised: oma loomingulise potentsiaali realiseerimine, vajadus midagi järgmisele põlvkonnale edasi anda, tegevuste kohandamine, mure perekonna ja sõpradega lähedaste suhete hoidmise pärast, ettevalmistus rahulikuks ja jõukaks eluks vanemas eas. .

Keskmise täiskasvanuea perioodil inimese minakäsitus: rikastub uute minapiltidega, võttes arvesse pidevalt muutuvaid olustikusuhteid ja enesehinnangute variatsioone ning määrab ära kõik interaktsioonid.

Minakontseptsiooni olemus on eneseteostus moraalireeglite ja isiklike väärtuste piires.

Juhtiv tegevusliik on tööjõud, edukas professionaalne tegevus, mis tagab inimese eneseteostuse.

keskea kriis– 40. aastapäeva kriis. Kriisi märgid, ebakõla sisemaailmas – muutus suhtumises sellesse, mis varem tundus oluline, oluline või, vastupidi, eemaletõukav. Identiteedikriis väljendub mitte-identiteedi tunde kogemises iseendaga, sellest, mis on muutunud teistsuguseks. Lahendus on võimalik sisekaemuse alusel vajadusest leida uutes tingimustes koht iseendale ja oma "minale", kujundada välja sobiv käitumis- ja tegevusvorm.

Kriisist väljapääs: eesmärkide ümbersõnastamine realistlikumaks vaatepunktiks; teadlikkus mis tahes isiku piiratud ajast; ole rahul sellega, mis sul on; olema piiratud tulevikuplaanidega; uue mina-kontseptsiooni väljatöötamine; teadlikkus mis tahes isiku piiratud ajast; ole rahul sellega, mis sul on; olema piiratud tulevikuplaanidega; uue enesekontseptsiooni väljatöötamine

37. Üldine küpsusperioodi omadused.

Küpsus- üks kõige enam pikk inimelu perioodid. See on periood tõusma juba lõpetanud nende psühholoogiliste, individuaalsete, isiklike ja ametialaste omaduste kujunemine. Kronoloogilisi küpsuse piire nimetatakse kahemõtteliselt .

Küpsuse perioodil on inimesel rohkem võimalusi, ta saab seada endale kõrgeimad eesmärgid ja neid saavutada. Tema teadmised on küllaltki suured ja mitmekesised, ta oskab olukorda ja ennast realistlikult hinnata. Küpsust võib nimetada individuaalse õitsemise perioodiks.

Täiskasvanueas on inimene juba toimunud ametialane tegevus hõivas teatud sotsiaalse positsiooni. Töö (karjäär), perekond- see on see, mis hõivab inimest sel perioodil suuremal määral. E. Erickson usub, et selles vanuses on üks põhiprobleem – valik, millega inimene ise silmitsi seisab. See seisneb selles, et inimene määrab, mis on tema jaoks olulisem: karjääri või isiklike probleemide ja ülesannete lahendamine (see on produktiivsus või inerts).

Selles vanuses on oluline inimese arusaam, et tal pole mitte ainult teatud võimalused ja õigused , aga peaks ole vastutustundlik nende jaoks teod, otsused. Kui varem vastutas ta ainult enda eest, siis vanusega vastutab ta ka teiste eest.

Nagu iga eluetapp, võib ka täiskasvanuea perioodiga kaasneda kriis. seda kriis 40-liitrine inimene, mis eristub esinemise, kulgemise ja lõpetamise iseärasuste poolest.

Kutsetegevuses täiskasvanueas toimus reeglina inimene. Ta on juba saavutanud ühiskonnas teatud positsiooni, lugupidamise kolleegide ja alluvate poolt, tema erialased teadmised on avardunud ja mitmekordistunud. Inimene ise tunneb end professionaalse inimesena. Oma töös leiab ta moraalse naudingu allika, paljastades oma võimed.

Sel perioodil on inimesel kõige sagedamini perekond. Perekonna peamised ülesanded on laste haridus ja kasvatamine, nende kujundamine isiksusena. Vanemate ja laste vaheline suhtlus on oluline. See määrab paljuski perekonna olukorra: rahulik ja soodne või rahutu ja negatiivne.

Teadlased tuvastavad küpse isiksuse järgmised omadused:
1) arenenud vastutustunne;
2) vajadus hoolitseda teiste inimeste eest;
3) võimed: a) osaleda aktiivselt ühiskonnaelus ning kasutada tulemuslikult oma teadmisi ja võimeid; b) psühholoogiline lähedus teise inimesega; c) erinevate konstruktiivsete lahendusteni eluprobleemid teel eneseteostuse täiuse poole.

Inimese areng küpsusperioodil on otseselt seotud tema aktiivse kaasamisega sotsiaalse tootmise sfääri. Suutmatus sellega edukalt tegeleda toob kaasa isikliku stagnatsioon, stagnatsioon.
Probleem sotsiaalse arengu olukord ja tegevuste juhtimine küpsuses.
sotsiaalne olukord areng küpsusperioodil on seotud inimese aktiivse kaasamisega sotsiaalse tootmise sfääri, perekonna loomisega, isiksuse avaldumisega, individuaalsusega laste kasvatamisel, loovusega, suhetega inimestega protsessis. tööst.
Akmeoloogia seisukohalt juhtiv tegevus täiskasvanueas võib kaaluda inimese oluliste jõudude maksimaalset realiseerumist aktiivse kaasamise käigus ühiskonna tootlikku ellu. Oluliste jõudude realiseerimise all tuleks mõista füüsilisi, sotsiaalseid, moraalseid, professionaalseid, vaimseid ja paljusid muid kõrgemaid saavutusi täiskasvanu arengus.

Vanusekriisid on erilised, suhteliselt lühikesed üleminekuperioodid vanuselises arengus, mis viivad uude kvalitatiivselt spetsiifilisse etappi, mida iseloomustavad teravad psühholoogilised muutused Vanusekriisid on eelkõige tingitud tavapärase sotsiaalse arengusituatsiooni hävimisest ja teise tekkimisest, mis on rohkem kooskõlas inimese psühholoogilise arengu uue tasemega.

L.S. Võgotski sõnul on kriitilises vanuses arengu kõige olulisem sisu kasvajate tekkimine, mille peamine erinevus stabiilses vanuses kasvajatest seisneb selles, et nad ei püsi kriitilisel perioodil sellisel kujul, nagu nad tekivad, ega ole kaasatud. kui vajalik komponent tulevase isiksuse üldises struktuuris.

Vanusekriisid saadavad inimest kogu elu Vanusekriisid on loomulikud ja arenguks vajalikud Vanusekriiside tagajärjel tekkiv realistlikum elupositsioon aitab inimesel leida uue, suhteliselt stabiilse suhtevormi välismaailmaga.

Üheaastane kriis:

Kolmeaastane kriis:

Üks raskemaid hetki lapse elus.See on häving, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, oma "mina" esiletõstmise kriis.Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua uusi, sügavamaid suhteid neid.

L.S. Võgotski. Kolmeaastase kriisi tunnused:

Negativism (laps reageerib negatiivselt mitte tegevusele endale, mida ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või nõudmisele)

Kangekaelsus (lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda tõesti tahab, vaid sellepärast, et ta nõuab, et tema arvamust võetaks arvesse)

Kangekaelsus (suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid sees valitseva terviku vastu varases lapsepõlves suhtesüsteemid, perekonnas aktsepteeritud kasvatusnormide, elustiili pealesurumise vastu)

Tahtlikkus, tahtlikkus (seotud kalduvusega iseseisvusele: laps tahab kõike teha ja ise otsustada)

Kriis väljendub ka täiskasvanu nõuete amortiseerumises.Amortiseerub see,mis oli enne tuttav,huvitav,kallis.Lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse muutub.Ta on psühholoogiliselt eraldatud lähedastest täiskasvanutest.nõuete täitmise vajadus. täiskasvanu, vastuolu "ma tahan" ja "ma suudan" vahel.

Seitsmeaastane kriis:

Seitsmeaastane kriis on lapse sotsiaalse "mina" sündimise periood, mis on seotud uue süsteemse neoplasmi - "sisemise positsiooni" tekkega, mis väljendab uut eneseteadvuse ja refleksiooni taset. lapsest Muutub nii keskkond kui ka lapse suhtumine keskkonda.Tekib enesest lugupidamine, oma edu, positsiooni, eneseaustus Enesehinnang kujuneb aktiivselt Eneseteadvuse muutus toob kaasa väärtuste ümberhindamine, vajaduste ja motiivide ümberkorraldamine. osutub väärtuslikuks, mänguga seonduv on vähem oluline.

Lapse üleminek järgmisse vanusejärku on suuresti seotud lapse psühholoogilise valmisolekuga kooliks.

Noorte kriis:

Noorukiea perioodi iseloomustab kriisi esinemine, mille sisuks on lõhe, haridussüsteemi ja suureks kasvamise süsteemi lahknemine Kriis saabub kooli ja uue täiskasvanuea vahetusel selle tegelik kulg Nooruse kriisis seisavad noored silmitsi elu mõtte kriisiga.

Keskne probleem on selles, et noor inimene leiab indiviidi (suhe oma kultuuri, sotsiaalse reaalsusega, oma ajaga), autorluse oma võimete arendamisel, oma ellusuhtumise määramisel.sinu koha elus.

Kriis 30 aastat:

See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord huvi kaotamises selle vastu, mis varem oli selles peamine, mõnel juhul isegi senise eluviisi hävitamises. Mõnikord toimub ka omaenda revideerimine. isiksus, mis viib väärtuste ümberhindamiseni.See tähendab, et eluplaan osutus valeks , mis võib viia elukutse, pereelu muutumiseni, suhete revideerimiseni teiste inimestega. 30 aasta pikkune kriis on sageli nimetatakse elu mõtte kriisiks, üldiselt tähistab see üleminekut noorusest küpsusse Tähendus on see, mis ühendab eesmärki ja selle taga olev motiiv on eesmärgi suhe motiiviga.

Tähenduse probleem tekib siis, kui eesmärk ei vasta motiivile, kui selle saavutamine ei too kaasa vajadusobjekti saavutamist, st kui eesmärk on seatud valesti.

Kriis 40 aastat:

Arvatakse, et keskea on ärevuse, depressiooni, stressi ja kriiside aeg. Tundub unistuste, eesmärkide ja tegelikkuse lahknevus Inimene seisab silmitsi vajadusega oma plaanid üle vaadata ja ülejäänuga korreleerida elu.atraktiivsus, seksuaalsus, jäikus.Teadlased näevad täiskasvanuea kriisi põhjust inimese teadlikkuses oma unistuste, eluplaanide ja nende elluviimise käigu vahelisest lahknevusest.

Kaasaegsed uuringud on näidanud, et täiskasvanueas kogevad paljud inimesed sellist psühholoogilist nähtust nagu identiteedikriis.Identiteedi all mõistetakse inimese teatud mitte-identiteeti iseenda suhtes, tema suutmatust kindlaks teha, kes ta on, millised on tema eesmärgid ja eluväljavaated. , kes ta on teiste silmis mis koha see mingis sotsiaalses sfääris, ühiskonnas jne hõivab.

Pensionikriis:

Hilises küpsuses avaldub pensionikriis Režiimi ja eluviisi rikkumine mõjutab Hilises eas psühholoogiliste kogemuste põhjus peitub inimese psühholoogiliste vaimsete ja bioloogiliste võimete vastuolus.

22) vastsündinud (0 – 2(3) kuud)

Kasvajad: 1 elukuu lõpuks tekivad esimesed konditsioneeritud refleksid Neonataalse perioodi kasvaja on revitalisatsioonikompleks ehk lapse esimene spetsiifiline reaktsioon inimesele Revitalisatsioonikompleks läbib 3 etappi: 1) naerata; 2) naerata + kaku; 3) naeratus + häälitsus + motoorne animatsioon (3 kuu pärast).

Nägemis- ja kuulmiskontsentratsiooni ilmnemine Suhtlemisvajadus täiskasvanuga areneb vastsündinu perioodil täiskasvanu aktiivsete pöördumiste ja mõjutuste mõjul.

Lapse individuaalse vaimse elu tekkimine. Taaselustamise kompleks avaldub vajaduses suhelda täiskasvanutega [V.S. Mukhina]; vajaduses muljete järele [L.I. Božovitš].

Vastsündinu keskseks neoplasmiks on lapse individuaalse vaimse elu tekkimine, kus domineerivad diferentseerumata kogemused ja puudub eraldumine keskkonnast.Vastsündinu kogeb kõiki muljeid subjektiivsete seisunditena.

Arengu sotsiaalne olukord: Täielik bioloogiline sõltuvus emast.

Juhttegevus: Emotsionaalne suhtlemine täiskasvanuga (emaga).

Vastsündinute kriis on otseselt sünniprotsess.Psühholoogid peavad seda raskeks ja pöördeliseks punktiks lapse elus.Selle kriisi põhjused on järgmised:

1) füsioloogiline Laps on sündides füüsiliselt emast eraldatud, mis on juba trauma ja lisaks sellele langeb ta täiesti erinevatesse tingimustesse (külm, õhk, ere valgus, vajadus toidu vahetada);

2) psühholoogiline.Emast eraldudes lakkab laps tunnemast tema soojust, mis toob kaasa ebakindlustunde ja ärevuse.

Vastsündinud lapse psüühikas on kaasasündinud tingimusteta reflekside kogum, mis aitavad teda esimestel elutundidel.Nende hulka kuuluvad imemis-, hingamis-, kaitse-, orientatsiooni-, haaramis- (“püüdvad”) refleksid.vajalik, see kaob peagi.

Vastsündinute perioodi peetakse uute elutingimustega kohanemise ajaks: ärkveloleku aeg pikeneb järk-järgult, areneb visuaalne ja kuulmiskontsentratsioon, st võime keskenduda visuaalsetele ja kuulmissignaalidele, esimene kombinatsioon ja konditsioneeritud refleksid arenevad näiteks asend toitmisel Arenevad sensoorsed protsessid - nägemine, kuulmine, kompimine ja see toimub palju kiiremini kui motoorsete oskuste areng.

23 küsimus .Imikueas (0–1-aastane)

Arengu sotsiaalne olukord esimesel eluaastal koosneb 2 momendist.

Esiteks on imik isegi bioloogiliselt abitu olend.Ise ei suuda rahuldada isegi põhilisi eluvajadusi., nagu täiskasvanu abiga.Selline vahendamine võimaldab pidada last kõige sotsiaalsemaks olendiks - tema suhtumine reaalsusesse on esialgu sotsiaalne.

Teiseks, olles sotsiaalsesse põimitud, jääb laps ilma peamisest suhtlusvahendist - kõnest.Kogu elukorraldusega on laps sunnitud suhtlema täiskasvanuga nii palju kui võimalik, kuid see suhtlus on omapärane - sõnatu.

Maksimaalse sotsiaalsuse ja minimaalsete suhtlemisvõimaluste vaheline vastuolu paneb aluse kogu lapse arengule imikueas.

Imikueas (esimesed kaks kuud) iseloomustab imiku täielik abitus ja sõltuvus täiskasvanutest, millel on: nägemis-, kuulmis-, maitse-, haistmisaistingud, imemisrefleks.

Alates 2. kuust tekib värvide eristamise oskus, ema näo ja hääle ühtne kujutis (inimese välimuse tajumine) Beebi suudab hoida pead, suudab keskenduda, kui kuuleb täiskasvanute kõnet.

Selles eluetapis tekib elavnemise kompleks (ema nähes laps naeratab, elavneb, liigub).

Igal lapseea etapil on oma omadused:

♦ 3. elukuu: kujunevad haaramisliigutused, tuntakse ära esemete kuju.

♦ 4. kuu: imik tunneb esemeid ära; teeb tahtlikke toiminguid (võtab, raputab mänguasja), istub, kui on toe, kordab lihtsaid silpe; eristab täiskasvanute ütluste intonatsiooni.

♦ 5-6 kuud: jälgib teiste inimeste tegevust, koordineerib oma liigutusi.

♦ 7-8 kuud: laps mäletab eseme kujutist, otsib aktiivselt kadunud eset; moodustub foneemiline kuulmine; istub omaette, seisab, kui teda toetatakse, roomab. Tekivad erinevad tunded: hirm, vastikus, rõõm jm Kõnehelid tekivad emotsionaalse suhtluse ja täiskasvanute mõjutamise vahendina (lobisemine), imik seostab tajutava objekti selle nime/pealkirjaga: pöörab pea nimetatud objekti poole, haarab sellest kinni.

♦ 9-10 kuud: laps loob side esemete vahel, eemaldab tõkked, takistused, mis takistavad eesmärgi saavutamist; seisab omaette, roomab; assotsiatiivne mälu on piisavalt tugev: tunneb esemeid nende osade järgi ära; laps võtab objekt ja ulatab selle täiskasvanule.

♦ 11-12 kuud: inimeste ja meeskondade sõnade mõistmine; esimeste tähendusrikaste sõnade ilmumine; kõndimisoskus; täiskasvanute mõjutamise viiside valdamine; eesmärgi saavutamiseks uute võimaluste juhuslik avastamine; visuaalsete võimete arendamine. efektiivne mõtlemine, objektide uurimine.

♦ Kõne arendamine ja mõtlemise arendamine käivad eraldi.Maailma vastu valitseb elementaarne usaldus või umbusaldus (olenevalt ema elutingimustest ja käitumisest).

Neoplasmid: kõndimine kui lapse iseseisvuse füüsiline väljendus, esimese sõna ilmumine emotsionaalse situatsioonikõne vahendina.

Üheaastane kriis:

Kõndimise areng.Kõndimine on peamine ruumis liikumise vahend, imikuea põhikasvaja, mis tähistab murdumist vanas arengusituatsioonis.

Esimese sõna ilmumine: laps õpib, et igal asjal on oma nimi, lapse sõnavara suureneb, kõne arengu suund läheb passiivsest aktiivseks.0

Lapsel on esimesed protestiaktsioonid, enda teistele vastandamine, nn hüpobulilised reaktsioonid, mis avalduvad eriti siis, kui lapsele midagi keelatakse (karjub, kukub põrandale, tõukab täiskasvanuid eemale jne).

Imikueas "... autonoomse kõne, praktiliste tegude, negativismi, kapriiside kaudu eraldab laps end täiskasvanutest ja nõuab oma mina."

24. Lapsepõlve vanuselised omadused : vanus uus raamistik, sotsiaalne olukord, VVD, kasvajad, kriis

Varane lapsepõlv 1-3 aastat

SSR: lapse perekond koos ema positsioonide säilimisega

VVD: subjektiga manipuleeriv tegevus:

a) korrelatiivne (matrjoška, ​​pürimidka)

b) relv (nõud, autod)

Uuendused:

Peenmotoorika kujundamine, jämedate motoorsete oskuste parandamine

Mängiva taju kujundamine juhtivat rolli kõigi vaimsete protsesside hulgas

Mälu, tähelepanu - tahtmatu, mehaaniline, motoorne

Mõtlemine – visuaalne-efektiivne

Kõne areng! See periood on kõne arengu jaoks tundlik (1,5–3 tuhat sõna)

Teadvuse tekkimine (mina ise!)

Kriis 3 aastat:

Negativism

Mäss olulise täiskasvanu vastu

Agressioon

Iseseisvuse poole püüdlemine

Vastsündinute kriis (bioloogiline kriis) - 0 - 2 kuud.

Imiku vanus (2m. - 1 aasta).

Kriis 1 aasta.

Varane lapsepõlv (1 aasta kuni 3 aastat).

Kriis 3 aastat.

Koolieelne vanus (3 aastat - 7 aastat).

Kriis 7 aastat.

Noorem kooliea (7 aastat - 11 aastat).

Teismeliste kriis.

Noorukieas (11-16 aastat).

Nooruse vanus (16 aastat - 18 aastat).

Vanusekriisid on erilised, suhteliselt lühikesed (kuni aasta) ontogeneesi perioodid, mida iseloomustavad teravad vaimsed muutused. Need viitavad normatiivsetele protsessidele, mis on vajalikud isikliku arengu normaalseks progresseeruvaks kulgemiseks (Erickson).

Nende perioodide vorm ja kestus, samuti voolu raskusaste sõltuvad individuaalsetest omadustest, sotsiaalsetest ja mikrosotsiaalsetest tingimustest. Arengupsühholoogias puudub üksmeel kriiside, nende koha ja rolli osas vaimses arengus. Mõned psühholoogid usuvad, et areng peaks olema harmooniline, kriisivaba. Kriisid on ebanormaalne, “valulik” nähtus, mis on ebaõige kasvatuse tagajärg. Teine osa psühholooge väidab, et kriiside esinemine arengus on loomulik. Veelgi enam, mõnede arengupsühholoogia ideede kohaselt ei arene laps, kes pole tõeliselt kriisi kogenud, täielikult edasi. Seda teemat käsitlesid Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy.

Kriisid ei kesta kaua, paar kuud, ebasoodsatel asjaoludel ulatudes aastani või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid. Olulised nihked arengus, laps muutub dramaatiliselt paljudes oma omadustes. Areng võib praegu omandada katastroofilise iseloomu. Kriis algab ja lõpeb märkamatult, selle piirid on hägused, ebaselged. Süvenemine toimub perioodi keskel. Last ümbritsevate inimeste jaoks on see seotud käitumise muutumisega, "kasvatusraskuste" ilmnemisega. Laps on täiskasvanute kontrolli alt väljas. Afektiivsed puhangud, kapriisid, konfliktid lähedastega. Koolilaste töövõime langeb, huvi tundide vastu nõrgeneb, õppeedukus langeb, vahel tekivad valusad kogemused ja sisekonfliktid.

Kriisiolukorras omandab areng negatiivse iseloomu: eelmisel etapil kujunenu laguneb, kaob. Kuid ka midagi uut luuakse. Neoplasmid osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil nad transformeeruvad, imenduvad teistesse kasvajatesse, lahustuvad neis ja surevad seega välja.

D.B. Elkonin arendas L.S. ideid. Võgotski umbes lapse areng. „Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene-mees ja selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene-objekt. Just hetki, mil see ebakõla saavutab suurima ulatuse, nimetatakse kriisideks, misjärel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arendust.

Vastsündinute kriis. Seotud elutingimuste järsu muutusega. Mugavatest harjumuspärastest elutingimustest pärit laps satub rasketesse (uus toitumine, hingamine). Lapse kohanemine uute elutingimustega.

Kriis 1 aasta. Seda seostatakse lapse võimete suurenemise ja uute vajaduste tekkimisega. Iseseisvuse tõus, afektiivsete reaktsioonide tekkimine. Afektiivsed puhangud kui reaktsioon täiskasvanute arusaamatustele. Üleminekuperioodi peamine omandamine on omamoodi laste kõne, mida nimetatakse L.S. Võgotski autonoomne. See erineb oluliselt täiskasvanu kõnest ja helivormilt. Sõnad muutuvad mitmetähenduslikuks ja situatsiooniliseks.

Kriis 3 aastat. Varajase ja eelkooliea vaheline piir on üks raskemaid hetki lapse elus. See on häving, vana sotsiaalsete suhete süsteemi revideerimine, kriis oma "mina" eraldamisel, leiab D.B. Elkonin. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab luua nendega uusi, sügavamaid suhteid. Nähtuse “mina ise” ilmumine on Võgotski sõnul uus moodustis “väline mina ise”. "Laps püüab luua uusi suhtevorme teistega – sotsiaalsete suhete kriis."

L.S. Võgotski kirjeldab 3-aastase kriisi 7 tunnust. Negativism on negatiivne reaktsioon mitte tegevusele endale, mida ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või palvele. Tegutsemise peamine motiiv on teha vastupidist.

Muutub lapse käitumise motivatsioon. 3-aastaselt saab ta esimest korda võimeliseks tegutsema vastupidiselt oma vahetule soovile. Lapse käitumist ei määra mitte see soov, vaid suhted teise, täiskasvanud inimesega. Käitumise motiiv on juba väljaspool lapsele antud olukorda. Kangekaelsus. See on lapse reaktsioon, kes nõuab midagi mitte sellepärast, et ta seda väga tahaks, vaid sellepärast, et ta ise rääkis sellest täiskasvanutele ja nõuab, et tema arvamusega arvestataks. Kangekaelsus. See on suunatud mitte konkreetse täiskasvanu, vaid kogu varases lapsepõlves kujunenud suhtesüsteemi vastu, perekonnas aktsepteeritud kasvatusnormide vastu.

Kalduvus iseseisvuse poole avaldub selgelt: laps tahab kõike teha ja ise otsustada. Põhimõtteliselt on see positiivne nähtus, kuid kriisi ajal viib hüpertrofeerunud iseseisvumiskalduvus enesetahtele, see on sageli lapse võimetele ebaadekvaatne ja tekitab täiendavaid konflikte täiskasvanutega.

Mõne lapse jaoks muutuvad konfliktid vanematega regulaarseks, nad näivad olevat pidevas sõjas täiskasvanutega. Nendel juhtudel räägitakse protestist-mässust. Ainsa lapsega peres võib tekkida despotism. Kui peres on mitu last, tekib despotismi asemel enamasti armukadedus: samasugune võimukalduvus mõjub siingi armukadeduse, sallimatu suhtumise allikana teistesse lastesse, kellel perekonnas peaaegu puuduvad õigused. noor despoot.

Amortisatsioon. 3-aastane laps võib hakata vanduma (vanad käitumisreeglid on amortiseerunud), valel ajal pakutud lemmikmänguasja ära viskama või isegi lõhkuma (vanad kinnitused asjadele on amortiseerunud) jne. Muutub lapse suhtumine teistesse inimestesse ja iseendasse. Ta on lähedastest täiskasvanutest psühholoogiliselt eraldatud.

3-aastane kriis on seotud teadvustamisega endast kui aktiivsest subjektist objektide maailmas, laps võib esimest korda käituda vastupidiselt oma soovidele.

Kriis 7 aastat. See võib alata 7-aastaselt või nihkuda 6-8 aastani. Uue sotsiaalse positsiooni tähenduse avastamine - koolilapse positsioon, mis on seotud täiskasvanute poolt kõrgelt hinnatud haridustöö rakendamisega. Sobiva sisemise positsiooni kujunemine muudab radikaalselt tema eneseteadvust. Vastavalt L.I. Bozovic on sotsiaalse sünni periood. lapse "mina". Eneseteadvuse muutumine viib väärtuste ümberhindamiseni. Kogemuste osas toimuvad põhjalikud muutused – stabiilsed afektikompleksid. Näib, et L.S. Võgotski nimetab kogemuste üldistamist. Ebaõnnestumise või õnnestumiste ahel (koolis, laialdasel suhtlusel), mida laps kogeb iga kord ligikaudu samal viisil, viib stabiilse afektiivse kompleksi kujunemiseni - alaväärsustunde, alanduse, haavatud uhkuse või enesetunde tunde. eneseväärtus, kompetentsus, eksklusiivsus. Tänu kogemuste üldistamisele ilmneb tunnete loogika. Kogemused saavad uue tähenduse, nende vahel tekivad seosed, saab võimalikuks kogemuste võitlus.

See tekitab lapse siseelu. Lapse välise ja sisemise elu eristamise algus on seotud tema käitumise struktuuri muutumisega. Ilmub teo semantiline orienteeriv alus - seos millegi tegemise soovi ja lahtirulluvate tegude vahel. See on intellektuaalne hetk, mis võimaldab enam-vähem adekvaatselt hinnata tulevast tegu selle tulemuste ja kaugemate tagajärgede poolest. Semantiline orienteerumine enda tegemistes muutub siseelu oluliseks aspektiks. Samas välistab see lapse käitumise impulsiivsuse ja vahetu. Tänu sellele mehhanismile kaob lapselik spontaansus; laps mõtleb enne tegutsemist, hakkab oma tundeid ja kõhklusi varjama, püüab mitte teistele näidata, et ta on haige.

Antiud, maneerid ja käitumise kunstlik jäikus muutuvad tavaliselt laste välise ja sisemise elu eristumise puhtalt kriisiilminguteks. Need välised tunnused, aga ka kalduvus kapriisidele, afektiivsed reaktsioonid, konfliktid hakkavad kaduma, kui laps kriisist väljub ja uude ajastusse jõuab.

Neoplasm - meelevaldsus ja teadlikkus vaimsetest protsessidest ja nende intellektualiseerimisest.

Puberteedikriis (11-15-aastased) seotud lapse keha ümberkorraldamisega - puberteet. Kasvuhormoonide ja suguhormoonide aktiveerumine ja kompleksne koostoime põhjustab intensiivset füüsilist ja füsioloogilist arengut. Ilmuvad sekundaarsed seksuaalomadused. Noorukieale viidatakse mõnikord kui pikaleveninud kriisile. Seoses kiire arenguga tekivad raskused südame, kopsude, aju verevarustuse töös. Noorukieas muutub emotsionaalne taust ebaühtlaseks, ebastabiilseks.

Emotsionaalne ebastabiilsus suurendab puberteediga kaasnevat seksuaalset erutust.

Sooidentiteet saavutab uue, enama kõrge tase. Käitumises ja isikuomaduste avaldumises on selgelt väljendunud orientatsioon mehelikkuse ja naiselikkuse mudelitele.

Seoses keha kiire kasvu ja ümberstruktureerimisega noorukieas suureneb järsult huvi oma välimuse vastu. Kujuneb uus kuvand füüsilisest "minast". Selle hüpertroofilise tähtsuse tõttu kogeb laps teravalt kõiki välimuse puudusi, nii tegelikke kui ka kujuteldavaid.

Füüsilise "mina" kuvandit ja eneseteadvust üldiselt mõjutab puberteediea tempo. Hilise küpsemisega lapsi on kõige vähem soodsat positsiooni; kiirendus loob soodsamad võimalused isiklikuks arenguks.

Ilmub täiskasvanutunne – täiskasvanuks olemise tunne, noorema noorukiea keskne kasvaja. On kirglik soov kui mitte olla, siis vähemalt ilmuda ja täiskasvanuks pidada. Oma uusi õigusi kaitstes kaitseb teismeline paljusid oma eluvaldkondi oma vanemate kontrolli eest ja satub sageli nendega konflikti. Lisaks emantsipatsiooniihale on teismelisel tugev vajadus eakaaslastega suhtlemise järele. Intiimne-isiklik suhtlus muutub sel perioodil juhtivaks tegevuseks. Tekivad teismelised sõprussuhted ja mitteametlikud rühmitused. On ka säravaid, kuid tavaliselt üksteisele järgnevaid hobisid.

Kriis 17 aastat (15-17 aastat). See tekib täpselt tavapärase kooli ja uue täiskasvanuelu vahetusel. See võib liikuda kuni 15 aastat. Sel ajal on laps tõelise täiskasvanu elu lävel.

Valdav osa 17-aastastest kooliõpilastest on orienteeritud haridustee jätkamisele, vähesed otsivad tööd. Hariduse väärtus on suur õnn, kuid samas on eesmärgi saavutamine raske ja 11. klassi lõpus emotsionaalne stress võib järsult tõusta.

Neile, kes on 17 aastat kriisi läbi elanud, on iseloomulikud erinevad hirmud. Vastutus enda ja oma pere ees valiku, tõeliste saavutuste eest sel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel ja noortel meestel sõjaväe ees. Kõrge ärevus ja selle taustal väljendunud hirm võivad põhjustada neurootilisi reaktsioone, nagu palavik enne kooli lõpetamist või sisseastumiskatseid, peavalud jne. Võib alata gastriidi, neurodermatiidi või mõne muu kroonilise haiguse ägenemine.

Järsk muutus elustiilis, kaasamine uutesse tegevustesse, suhtlemine uute inimestega tekitab märkimisväärseid pingeid. Uus elusituatsioon nõuab sellega kohanemist. Kohanemist aitavad peamiselt kaks tegurit: pere tugi ja enesekindlus, kompetentsustunne.

Püüdlus tulevikku. Isiksuse stabiliseerumise periood. Sel ajal kujuneb välja stabiilsete vaadete süsteem maailmale ja oma kohale selles – maailmavaade. Tuntud on seotud selle noorusliku maksimalismiga hinnangutes, kirgusega oma seisukohti kaitsta. Enesemääramine, professionaalne ja isiklik, saab perioodi keskseks uusmoodustis.

Kriis 30 aastat. Umbes 30-aastaselt, mõnikord veidi hiljem, kogeb enamik inimesi kriisi. See väljendub arusaamade muutumises oma elu kohta, mõnikord täielikus huvi kaotamises selle vastu, mis varem oli selles peamine, mõnel juhul isegi endise eluviisi hävitamises.

Kriis 30 aastat tekib täitmata eluplaani tagajärjel. Kui samal ajal toimub “väärtuste ümberhindamine” ja “oma Isiksuse revideerimine”, siis räägime sellest, et eluplaan osutus üldiselt valeks. Kui elutee on õigesti valitud, siis kiindumus "teatud tegevuse, teatud eluviisi, teatud väärtuste ja orientatsioonidega" ei piira, vaid vastupidi, arendab tema isiksust.

30-aastast kriisi nimetatakse sageli elu mõtte kriisiks. Just selle perioodiga seostatakse tavaliselt eksistentsi mõtte otsimist. See püüdlus, nagu kogu kriis, tähistab üleminekut noorusest täiskasvanuks.

Tähenduse probleem kõigis selle variantides, privaatsest globaalse - elu mõtteni - tekib siis, kui eesmärk ei vasta motiivile, kui selle saavutamine ei vii vajadusobjekti saavutamiseni, s.t. kui eesmärk oli valesti seatud. Kui me räägime elu mõttest, siis üldisest elu eesmärk, st. elu kavatsus.

Mõnel täiskasvanueas on veel üks, “planeerimata” kriis, mis ei lange kokku kahe stabiilse eluperioodi piiriga, vaid tekib selle perioodi sees. See on nn 40 aasta kriis. See on nagu 30-aastase kriisi kordus. See tekib siis, kui 30 aastat kestnud kriis ei ole viinud eksistentsiaalsete probleemide korraliku lahenduseni.

Inimene kogeb teravalt rahulolematust oma eluga, eluplaanide ja nende elluviimise lahknevust. A.V. Tolstõhh märgib, et sellele lisandub ka kolleegide suhtumise muutus tööl: aeg, mil võiks pidada end “paljulubavaks”, “lubatavaks”, on möödas ja inimene tunneb vajadust “arveid maksta”.

Lisaks kutsetegevusega kaasnevatele probleemidele põhjustab 40-aastase kriisi sageli peresuhete teravnemine. Mõne lähedase inimese kaotus, abikaasade elu väga olulise ühise poole kaotamine - otsene osalemine laste elus, igapäevane nende eest hoolitsemine - aitab kaasa abielusuhete olemuse lõplikule mõistmisele. Ja kui neid mõlemaid peale abikaasade laste midagi märkimisväärset ei seo, võib perekond laguneda.

Inimene peab 40-aastase kriisi korral oma eluplaani uuesti üles ehitama, paljuski uue “mina-kontseptsiooni” välja töötama. Selle kriisiga võib seostada tõsiseid muutusi elus kuni erialavahetuse ja uue pere loomiseni.

Pensionikriis. Esiteks avaldab negatiivset mõju harjumuspärase režiimi ja eluviisi rikkumine, sageli koos terava vastuolutundega allesjäänud töövõime, võimaluse olla kasulik ja nende nõudluse puudumise vahel. Inimene osutub praegusest elust justkui „kõrvale heidetuks“, ilma et ta ühiselus aktiivselt osaleks. Oma sotsiaalse staatuse langus, aastakümneid säilinud elurütmi kadumine toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise, mõnel juhul isegi suhteliselt kiire surma.

Pensionikriisi süvendab sageli asjaolu, et umbes sel ajal kasvab üles teine ​​põlvkond, kes hakkab elama iseseisvat elu - lapselapsed, mis on eriti valus naistele, kes on pühendunud peamiselt perekonnale.

Pensionile jäämine, mis sageli langeb kokku bioloogilise vananemise kiirenemisega, on sageli seotud rahalise olukorra halvenemisega, mõnikord ka eraklikuma elustiiliga. Lisaks võib kriisi keerulisemaks muuta abikaasa surm, mõne lähedase sõbra kaotus.

Psüühika areng võib kulgeda aeglaselt ja järk-järgult või võib-olla kiiresti ja järsult. Eristatakse stabiilset ja kriisi arenguetappi.

Stabiilset perioodi iseloomustab pikk kestus, sujuvad muutused isiksuse struktuuris ilma tugevate nihkete ja muutusteta. Ebaolulised, minimaalsed muutused kogunevad ja annavad perioodi lõpus kvalitatiivse arenguhüppe: tekivad vanusega seotud kasvajad, stabiilsed, isiksuse struktuuris fikseeritud.

Kriisiperioodid ei kesta kaua, paar kuud, ebasoodsatel asjaoludel ulatudes aastani või isegi kahe aastani. Need on lühikesed, kuid tormilised etapid. Toimuvad olulised arengunihked – laps muutub dramaatiliselt paljudes oma omadustes.

Neid iseloomustavad järgmised omadused:

1. Piirid, mis eraldavad nende etappide algust ja lõppu külgnevatest perioodidest, on äärmiselt ebaselged.

2. Raskused laste harimisel kriitilistel perioodidel oli kunagi nende empiirilise uurimistöö lähtepunktiks.
(Samal ajal arvas L.S. Võgotski, et kriisi eredad ilmingud on pigem sotsiaalse keskkonna, mida ei õnnestunud taastada, kui lapse probleem. D.B. Elkonin kirjutas: „Käitumiskriis, mida sageli täheldatakse kolmeaastaselt, tekib ainult teatud tingimuste korral ja pole üldse vajalik asjakohaste muutustega lapse ja täiskasvanute suhetes". A. N. Leontjevi seisukoht on sarnane: „Tegelikkuses pole kriisid sugugi lapse vaimse arengu vältimatud kaaslased. Kriisid ei ole paratamatu, aga murrud, kvalitatiivsed nihked arengus.Vastupidi, kriis annab tunnistust murdmisest, nihkest, mis ei toimunud õigel ajal ja õiges suunas. Kriisi ei pruugi üldse olla, sest lapse vaimne areng ei ole spontaanne, vaid mõistlikult kontrollitud protsess – kontrollitud kasvatus.

3. Arengu negatiivne iseloom.
Märgitakse, et kriiside ajal tehakse vastupidiselt stabiilsetele perioodidele rohkem hävitavat kui loovat tööd. Laps mitte niivõrd ei omanda, kuivõrd kaotab varem omandatust. Kuid ka midagi uut luuakse. Samal ajal täheldatakse kriitilistel perioodidel ka konstruktiivseid arenguprotsesse. Neoplasmid osutuvad ebastabiilseteks ja järgmisel stabiilsel perioodil nad transformeeruvad, imenduvad teistesse kasvajatesse, lahustuvad neis ja surevad seega välja.

L. S. Vygotsky mõistis arengukriisi kui teravate ja kapitaalsete nihkete ja nihkete, muutuste ja murdude koondumist lapse isiksuses. Kriis on pöördepunkt vaimse arengu normaalses kulgemises. See tekib siis, kui "kui lapse sisemine arengukäik on läbinud teatud tsükli ja üleminek järgmisele tsüklile on tingimata pöördepunkt ..." Kriis on lapse sisemiste muutuste ahel koos suhteliselt väikeste väliste muutustega. Iga kriisi olemus on tema sõnul sisemise kogemuse ümberstruktureerimine, mis määrab lapse suhtumise keskkonda, tema käitumist juhtivate vajaduste ja motiivide muutumine. Sellele tõi välja ka L. I. Božovitš, kelle sõnul on kriisi põhjuseks rahulolematus lapse uute vajadustega (Bozhovich L. I., 1979). Kriisi olemuse moodustavad vastuolud võivad kulgeda ägedal kujul, tekitades tugevaid emotsionaalseid kogemusi, häireid laste käitumises, suhetes täiskasvanutega. Arengukriis tähendab ülemineku algust vaimse arengu ühest etapist teise. See esineb kahe vanuse ristumiskohas ja tähistab eelmise vanuseperioodi lõppu ja järgmise algust. Kriisi allikaks on vastuolu kasvava füüsilise ja vaimsed võimed laps ja tema suhte varem väljakujunenud vormid teiste inimestega ja tegevusliigid (meetodid). Igaüks meist on kogenud selliste kriiside ilminguid.

D.B. Elkonin arendas L.S. ideid. Vygotsky lapse arengust. „Laps läheneb oma arengu igale punktile teatud ebakõlaga selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene-mees ja selle vahel, mida ta on õppinud suhete süsteemist inimene-objekt. Just hetki, mil see ebakõla saavutab suurima ulatuse, nimetatakse kriisideks, misjärel toimub eelneval perioodil mahajäänud poole areng. Kuid kumbki pool valmistab ette teise arendust.

Järgneb kriisi ja sellele järgnenud stabiilse perioodi kirjeldus, kus on välja toodud vaid kõige olulisem, iseloomulikum. Vajaduste osas tuleb mõista, et eelmise aja vajadused ei kao, lihtsalt iga perioodi kirjelduses on märgitud ainult need, mis lisanduvad seoses lapse arenguga.
Lapsepõlve puhul arvatakse, et vahelduvad sotsialiseerumisega (0,3 aastat, noorukite kriis 12 aastat) ja eneseregulatsiooniga (1 aasta, 7 aastat, 15 aastat) seotud kriisid.

Arvatakse, et sotsialiseerumise kriisid on tavaliselt teravamad kui iseregulatsiooni omad, võib-olla seetõttu, et need on suunatud väljapoole ja „vaatajatel“ õnnestub rohkem näha. Samas näitab minu isiklik kogemus lastega töötamisel ja koos elamisel, et eneseregulatsioonikriisid ei saa olla vähem tõsised, kuid paljud nende ilmingud on peidus lapse psüühika sügavustes ja nende tõsidust saame hinnata ainult tõsiduse järgi. samas kui sotsialiseerumiskriisidel on sageli erksam käitumismuster.

Mida vanem on vanus, seda hägusemad on vanusekriiside piirid. Lisaks võivad täiskasvanu seisundis lisaks normatiivsetele kriisidele (30-aastane kriis, 40-45-aastane keskeakriis ja viimane vananemise teadvustamisega kaasnev kriis) aset leida erinevad isiksusekriisid, mis on seotud nii olemasolu tingimustest ja isiksuseomadustega (nendest ma praegu ei kirjuta). Samuti tasub meeles pidada, et iga positiivselt lahendatud kriis aitab kaasa sellele, et järgmisel kriisil on rohkem võimalusi positiivseks ja lihtsaks kulgemiseks. Sellest lähtuvalt viib kriisi negatiivses suunas kulgemine, ülesande lahendamisest keeldumine tavaliselt selleni, et järgnev kriis (arvestades vaheldumise seadust) on teravam ja selle positiivne läbimine on raskendatud.

Proksimaalse arengu tsooni kohta
Lapse suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga ei ole tegur, vaid arengu allikas. Ehk kõik, mida laps õpib, peavad talle andma teda ümbritsevad inimesed. Samas on oluline, et treeningud (kõige laiemas mõttes) toimuksid graafikust ees. Lapsel on teatud tegelik arengutase (näiteks suudab ta iseseisvalt lahendada probleemi ilma täiskasvanu abita) ja potentsiaalne arengutase (mida ta suudab lahendada koostöös täiskasvanuga).
Proksimaalse arengu tsoon on see, milleks laps on võimeline, kuid ei saa ilma täiskasvanute abita. Kõik treeningud lähtuvad põhimõttest, et arvestatakse tegelikust arengust ees proksimaalse arengu tsooni.

* Ma arvan, et piire rikkuvate ja neid piiridest traumeerivate laste probleem seisneb selles, et teoreetiliselt tulenevad piirid olemasolu tingimustest ja need on piisavalt loomulikud, et nendega mitte vaielda. Aga kuna inimene ei arene selleks looduskeskkond, ja tehislikus, siis on inimesele väljajoonistatud piirid oma olemuselt pigem kultuurilised kui loomulikud. Lisaks, kui pärimuskultuurid ei kahtle oma tabudes ja neid toetab kogu ühiskond, siis sisse kaasaegne kultuur pidevalt hävitatakse erinevaid konventsioone - need seavad kahtluse alla ennekõike vanemad ja pärast neid lapsed.

Varane lapsepõlv: 0-3 aastat

Vastsündinu kriis: 0-2 kuud
Põhjus: elutingimuste katastroofiline muutus (individuaalse füüsilise elu ilmnemine), mida korrutab lapse abitus.
Iseloomulik: kaalulangus, kõigi kehasüsteemide pidev kohandamine eksisteerima põhimõtteliselt erinevas keskkonnas – vee asemel õhus.
Abitus ja sõltuvus maailmast lahenevad usalduse (või usaldamatuse) tekkimise kaudu maailma vastu. Eduka lahenduse korral sünnib lootusvõime.

- individuaalne vaimne elu;
- taaselustamise kompleks (lapse eriline emotsionaal-motoorne reaktsioon, mis on suunatud täiskasvanule. Elustamiskompleks moodustub umbes kolmandast elunädalast: objekti või helide fikseerimisel ilmnevad tuhmumine ja keskendumine, seejärel naeratus, häälitsus , motoorne taaselustamine.Samuti on taaselustamiskompleksiga täheldatud kiiret hingamist , rõõmsaid nuttu jne. Teisel kuul, lapse normaalse arengu ajal, täheldatakse kompleksi tervikuna.Selle komponentide intensiivsus kasvab jätkuvalt kuni umbes kolm kuni neli kuud, pärast mida taaselustamiskompleks laguneb, muutudes keerulisemateks käitumisvormideks);
- kiindumuse tekkimine.

Lapsepõlves: 0-1 aasta
Peamine tegevus: otsene emotsionaalne suhtlus lähedase täiskasvanuga.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Lava vaimne areng: sensomotoorne.
6 alaetappi:
1. Kaasasündinud refleksid (kuni 3-4 kuud);
2. Motoorika, reflekside muutumine tegudeks (alates 2-3 kuud);
3. Silmade ja käte vahelise koordinatsiooni arendamine, ilmneb võime taasesitada oma tegevuse juhuslikke, meeldivaid ja huvitavaid tulemusi (alates 4 kuust);
4. Vahendite ja eesmärkide koordineerimine, võime taasesitada tegevusi, mille eesmärk on huvi tekitanud mulje pikendamine (alates 8 kuust);
5. Tegevuse ja selle tulemuse vahelise seose kujundamine, uute võimaluste avastamine huvitavate tulemuste saamiseks (alates 11-12 kuud);
6. Laps õpib otsima probleemidele originaalseid lahendusi juba olemasolevate tegevusskeemide ja ootamatult tekkivate ideede, puuduvate sündmuste sümboolsel kujul kujutlemise võime (alates 1,5 eluaastast) tulemusena.
Peamised saavutused See periood hõlmab koordineeritud liikumiste kujunemist, mis vastavad sellisele materiaalsele struktuurile nagu rühmitamine, esinduslik konstruktsioon ja intentsioon. Selle etapi eriti märgatav tulemus on püsiva objekti konstrueerimine - arusaam subjektist sõltumatute objektide olemasolust.
Manuse tasemed: füüsilise kontakti, emotsioonide tasandil.
Vajad: et täiskasvanud inimene reageeriks ja rahuldaks kõik vajadused (kiindumussituatsiooni kujunemine). Selle vanuse põhivajadused on toit, mugavus, füüsiline kontakt, maailma uurimine.
Tulemus perioodi lõpus: Lapse ja teda hooldava täiskasvanu vahelise lähedase sümbiootilise olukorra hävitamine, mis tuleneb sellest, et lapsel on teisel signaalisüsteemil põhinev iseseisev inimlik vaimne elu.

Kriis 1 aasta
Põhjus: lapse võimekuse tõus, üha suurema hulga uute vajaduste esilekerkimine.
Iseloomulik: iseseisvuse tõus, samuti afektiivsete reaktsioonide ilmnemine, piiride tundmine, võimalik, et une / ärkveloleku biorütmi rikkumine.
Kriisis lahendatud vastuolu: lõhe soovide ja kõne reguleerimise vahel lahendatakse autonoomia, iseseisvuse tekkimise kaudu, vastandina kahtlustele ja häbile. Soodsa resolutsiooniga omandatakse tahe. Areneb kõne eneseregulatsioon.
Uuendused kriisi lõpuks:
- autonoomne kõne, emotsionaalselt afektiivne, polüsemantiline;
- täiskasvanud inimesest eraldatuse tunne;
- liigutuste ja žestide meelevaldsus, juhitavus;
– piirid on olemas ja need on legitiimsed (ka täiskasvanud järgivad neid).

Jr lapsepõlves 1-3 aastat
Peamine tegevus: tegevusi koos täiskasvanuga, et omandada esemetega manipuleerimine. Täiskasvanu modellina, kultuuri- ja ajalookogemuse kandjana. Kontakti verbaliseerimine sisse ühistegevus. Mängu arendamine konkreetse tegevuse imitatsioonina, mängud meelelahutusena ja harjutustena.
Tegevusala: poistel kujuneb objekt-tööriist tegevus objektiivse tegevuse alusel. Tüdrukud põhinevad kõnetegevus- suhtlemisaldis.
Vaimse arengu staadium: kuni 2 aastat, sensomotoorika jätkamine (vt ülalpool alaetappi 5-6), seejärel - operatsioonieelne, mis ei järgi loogika ega füüsilise põhjuslikkuse seadusi, vaid piirdub pigem seostega külgnevuse järgi. Maagiline viis maailma seletamiseks.
Manuse tasemed: sarnasuse, matkimise tasandil (nüüd ei pea ta sugulastega kogu aeg füüsilises kontaktis olema, ta peab lihtsalt olema nende moodi ja seal on rohkem ruumi uurimisele) ja siis kuuluvuse, lojaalsuse tasandil. (vanematega kontakti hoidmiseks piisab nende olemasolust).
Vajad: lapsele on vaja pakkuda tegevussfäär, kus ta saaks iseseisvuda. Füüsiline kaitse ohu eest. Piiratud arvu selgete piiride kehtestamine ja nende ühine hoidmine.
See on periood, mil laps kogub enda kohta teadmisi läbi temast hoolivate täiskasvanute pilgu läbi tajumise. Ta ei tea, kuidas kriitiliselt mõelda, seetõttu võtab ta usku kõik, mida nad tema kohta räägivad, ja selle põhjal ehitab ta oma "mina". Väga oluline on osata anda hindamatut väärtust tagasisidet, andes aru oma saavutustest, vigadest ja võimalustest neid parandada.
Tulemus perioodi lõpus: lapse eneseteadvuse kujundamine, kõne arendamine, tualett-oskuste omandamine.

Lapsepõlv: 3 aastat - 12 aastat

Kriis 3 aastat
(nüüd sageli nihkunud 2 aasta peale)
Põhjus: lapse elu kulgeb vahendatud, mitte otsese ühenduse tingimustes maailmaga. Täiskasvanu kui sotsiaalsete ja isiklike suhete kandja.
Iseloomulik: niinimetatud seitsme tärni kolmeaastane kriis:
1) negativism,
2) kangekaelsus,
3) kangekaelsus,
4) kulum,
5) soov despotismi järele,
6) protestimäss,
7) tahtlikkus.
Usun, et Neufeldi mudeli raames võib seda kõike pidada vastupanu ja alfakompleksi ilminguks, mis pole üllatav, kuna selle kriisi ajal toimuv isiksuse ja oma tahte sünd nõuab kaitset väliste eest. mõjutused ja juhised.
Kriisis lahendatud vastuolu:"tahan" ja "vaja" kokkupõrge lahendatakse "ma suudan" esilekerkimise kaudu, initsiatiivi esilekerkimise kaudu süütunde asemel. Eduka lahenduse korral sünnib oskus eesmärke seada ja neid saavutada. Oma "mina" leidmine.
Uuendused kriisi lõpuks:
- motiivide allutamine ja lapse isikuomaduste avaldumine;
- sisemiste positsioonide kujunemine, "mina" sünd;
– mõtlemise meelevaldsus (loogilist tüüpi üldistus).

Vanem eelkool: 3-7 aastat
Peamine tegevus: mäng, kus laps valdab esmalt emotsionaalselt ja seejärel intellektuaalselt kogu inimsuhete süsteemi. Areng rollimäng toimub süžee ja protseduurilis-imitatiivse kaudu. Perioodi lõpus on võimalik mänge reeglite järgi tutvustada. Sel ajal toimub tegevuse areng operatsiooniskeemist inimtegevuseks, millel on mõte teises inimeses; ühest toimingust selle tähenduseni. Rollimängu kollektiivses vormis sünnivad inimtegevuse tähendused.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Vaimse arengu staadium: preoperatiivne. Ilmub intuitiivne, visuaalne mõtlemine, egotsentrism (mitte omast erineva vaatenurga esitamise oskus), loogilise mõtlemise alged ning tekivad põhjus-tagajärg seosed.
domoraalne. Orienteerumine heakskiitmisele-mitte heakskiitmisele (tegelikult ilmub koos “mina” ilmumisega ka moraalne teadvus).
Manuse tasemed: teisele olulise tundmise tasemel ja seejärel armastuse tasandil (ainult sellel tasemel saab ta olla ebatäiuslik, kartmata kiindumust kaotada). Armastuse tasandit läbides võib laps soovida noorema või lemmiklooma eest hoolitseda. Hoolduse ootamine enne seda taset on ebareaalne.
Vajad: oluline on pöörata tähelepanu tema vajadustele ja hinnangutele. Toetus varasuhetes (selleks, et inimene õpiks jagama, peab ta saama piisavalt oma vara, käsutusõigust). Toetage emotsioonide avaldumist, et võimaldada mõttetuse pisarate turvalist kogemist. Koolieelses eas on oluline kujundada enesekindlust, mitte võimeid.
Tulemus perioodi lõpus: oma positsioon sotsiaalsete suhete süsteemis.

Kriis 7 aastat
Põhjus: enda emotsioone, tundeid märgatakse. Nende iseregulatsiooni võimalus on olemas. Käitumisest kaob impulsiivsus ja kaob lapselik vahetus. Ilmub akti semantiline orienteeriv alus.
Iseloomulik:
1) vahetu kaotus;
2) veidrused, maneerid, käitumise kunstlik jäikus;
3) eraldatus, kontrollimatus.
Kriisis lahendatud vastuolu: oskus allutada oma soovid reeglitele aitab kaasa töökuse omandamisele vastandina alaväärsuskompleksile. Eduka lahendusega sünnib kompetents.
Uuendused kriisi lõpuks:
– sisemine tegevuskava;
- integreeriva mõtlemise, refleksiooni tekkimine;
- motiivide hierarhia, motiivide hierarhia kujunemine;
- minakontseptsiooni, enesehinnangu sünd.

Noorem kooliaeg: 7-12 aastat
Peamine tegevus: hariv tegevus. Täiskasvanu kui üldiste tegevusviiside kandja süsteemis teaduslikud mõisted. Enda muutumise protsess paistab subjekti enda jaoks uue objektina silma. Õppetegevus toimub õpetaja ja õpilase ühistegevuse vormis. Vastastikused suhted tegevuste jaotamisel ja tegevusmeetodite vastastikune vahetamine moodustavad psühholoogilise aluse ja on indiviidi enda tegevuse arengu edasiviiv jõud. Järgnevalt korraldab õpetaja koostööd kaaslastega kui vahendavat lüli uue tegevuse kujunemise alguse vahel täiskasvanuga töötades ja tegevuse täiesti iseseisva intrapsüühilise kujunemise vahel. Nii omandavad lapsed mitte ainult tegevuste operatiivset koostist, vaid ka nende tähendusi ja eesmärke ning õpisuhteid.
Lapsed veedavad endiselt palju aega mängides. See arendab koostöö- ja rivaalitsemistunnet, omandab isikliku tähenduse sellised mõisted nagu õiglus ja ebaõiglus, eelarvamus, võrdsus, juhtimine, alistumine, pühendumine, reetmine. Mäng saab sotsiaalse varjundi: lapsed leiutavad salaühingud, klubid, salakaardid, šifrid, paroolid ja erirituaalid. Lasteühiskonna rollid ja reeglid võimaldavad omandada täiskasvanute ühiskonnas omaksvõetud reegleid. Lisaks on 10-11-aastase inimese jaoks oluline saada teistelt inimestelt (tuttavatelt ja võõrastelt) tunnustust oma uutele võimetele, võita usaldust, sest “olen ka täiskasvanu”, “olen koos kõik”. Sellest ka konkreetsete juhtumite otsimine, millel on tõeliselt täiskasvanulik iseloom, selliste tegevuste otsimine, millel on ühiskondlikult kasulik tähendus ja mis pälvivad avalikkuse tunnustuse.
Tegevusala: operatiivsed ja tehnilised.
Vaimse arengu staadium: konkreetsete operatsioonide etapiks on elementaarse loogilise arutluse tekkimine. Oskus mõista, et teine ​​näeb maailma teistmoodi kui mina.
Moraalse teadvuse tase: tavapärane moraal. Soov käituda teatud viisil heakskiidu vajadusest, heade suhete hoidmisel talle oluliste inimestega, seejärel autoriteedi toel.
Manuse tasemed: soovi tasemel olla tuntud (kui eelmistel tasanditel probleeme ei olnud ja kui suhted vanematega on soodsad). Mõnikord saavutatakse see tase alles täiskasvanueas.
Vajad: lugupidamine. Iga noorem koolilaps väidab, et teda austatakse, koheldakse täiskasvanuna, et tema suveräänsust tunnustatakse. Kui austuse vajadus ei ole rahuldatud, on võimatu selle inimesega mõistmise alusel suhet luua. Vajab tuge välismaailmas suhtlemisel, abi õigel suhtumisel enesehinnangusse.
Õppeprotsess peaks olema üles ehitatud nii, et selle motiiv oleks seotud tema enda, assimilatsiooniaine sisemise sisuga. On vaja kujundada kognitiivne motivatsioon.
10-11-aastane laps vajab kollektiivset sotsiaalselt kasulikku tegevust, mida teised tunnustavad kui olulist abi ühiskonnale.
Tulemus perioodi lõpus: oma kognitiivne tegevus, eakaaslastega koostöövõime, enesekontroll.

* Eeldan, et intellekti arengutase, moraalne teadvus ja kiindumustasemed on omavahel korrelatsioonis. Seega, ilma egotsentrismist üle saamata, ei saa inimene kasvada soovini olla tuntuks ja lõimumisvõime võimaldab arendada autonoomset moraali.

Noorukieas: 12-19 aastat
(tegelikult kuni täiskasvanuks saamise hetkeni, väga individuaalselt)

Teismeliste kriis 12-aastane
(varem nimetati seda tavaliselt 14-aastaseks kriisiks, kuid nüüd "noorem")
Põhjus: suurde maailma minek viib nende väärtuste ümberhindamiseni, mis peres ja väikeses kollektiivis omaks võeti, enda ja ühiskonna vahel on korrelatsioon.
Iseloomulik: väheneb tootlikkus ja õppimisvõime isegi selles valdkonnas, kus laps on andekas. Negativism. Laps on justkui tõrjutud keskkonnast, vaenulik, altid tülidele, distsipliini rikkumistele. Samal ajal kogeb ta sisemist ärevust, rahulolematust, soovi üksinduse, isolatsiooni järele.
Kriisis lahendatud vastuolu: kui kõik varasemad sisendatud tähendused ümber hinnata, sünnib isiklik enesemääratlus vastandina individuaalsele tuimusele ja konformismile. Eduka lahenduse korral sünnib truudus.
Uuendused kriisi lõpuks:
– laste oskus oma käitumist meelevaldselt reguleerida ja seda juhtida, millest saab lapse isiksuse oluline omadus;
- küpsustunne
- peegeldus.

Noorukieas 12-15 aastat
Peamine tegevus: intiimne ja isiklik suhtlus eakaaslastega. 12-13. eluaastaks kujuneb välja vajadus sotsiaalse tunnustuse järele, teadlikkus oma õigustest ühiskonnas, mis rahuldatakse kõige täielikumalt spetsiaalselt määratud ühiskondlikult kasulikus tegevuses, mille potentsiaal saavutab siin maksimaalse arengu. Teadlikkus iseendast sotsiaalsete suhete süsteemis, teadvustamine endast kui sotsiaalselt olulisest olendist, subjektist. Soov ühiskonda ilmuda toob kaasa sotsiaalse vastutuse kujunemise kui võimaluse vastutada iseenda eest täiskasvanu tasandil, aktualiseerides ennast teistes; endast kaugemale minemine, kui "mina" ei lahustu suhete süsteemis, vaid näitab jõudu - "olen kõigi jaoks", mis viib teadliku suhtumise kujunemiseni teistesse inimestesse, keskkonda; soov leida oma koht meeskonnas - silma paista, mitte olla tavaline; vajadus mängida ühiskonnas teatud rolli.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Vaimse arengu staadium: formaalsete operatsioonide etapp - loogilise mõtlemise, abstraktsete mõistete kasutamise, mõistuse toimingute tegemise võime kujunemine.
Moraalse teadvuse tase: autonoomse moraali tekkimine. Tegevuse määrab teie südametunnistus. Esiteks on orienteerumine sotsiaalse heaolu põhimõtetele, seejärel - universaalsetele eetilistele põhimõtetele.
Manuse tasemed: eelmiste tasandite süvenemine ja arendamine, eraldumise algus
Vajad: enesemääratlemine suhete süsteemis teiste inimestega, austuse, usalduse, tunnustuse, sõltumatuse vajaduse ilmingud. Kui 12-13-aastasel lapsel puudub tõeliselt ühiskondlikult kasuliku tegevuse kogemus ja selle eest tunnustus, siis edasine töö on seotud eranditult elatusvahenditega, tööst rõõmu tunda on väga raske.
Tulemus perioodi lõpus:
- eneseteadvuse arendamine,
– maailmavaate ja filosoofilise mõtlemise arendamine,
– teoreetiliste teadmiste süsteemi kujundamine.

Noorte kriis 15 aastat
(nn filosoofilise joobe periood)
Põhjus: soov võtta sellise võimaluse puudumisel elus iseseisvam, "täiskasvanulikum" positsioon.
Iseloomulik: esilekerkiva tegelase ambivalentsus ja paradoksaalsus.
Sellele vanusele omane hulk põhilisi vastuolusid: liigne aktiivsus võib viia kurnatuseni; meeletu lustlikkus asendub meeleheitega; enesekindlus muutub häbelikkuseks ja arguseks; isekus vaheldub altruismiga; kõrged moraalsed püüdlused asenduvad küünilisuse ja skeptitsismiga; suhtlemiskirg asendub eraldatusega; peen tundlikkus läheb apaatiasse; elav uudishimu vaimse ükskõiksuse vastu; lugemiskirg - selle tähelepanuta jättes; reformismiiha – armus rutiini vastu; kirg vaatluste vastu – lõputusse arutlusse.
Kriisis lahendatud vastuolu: valik oskuse vahel hoolitseda teise inimese eest ja jagada temaga kõike olulist, kartmata enda haavatavusest tulenevat kaotust või lähedust, viib kas intiimsuse ja seltskondlikkuse kujunemiseni või enesesse süvenemiseni ja inimestevaheliste suhete vältimiseni, mis on psühholoogiline alus üksindustunde, eksistentsiaalse vaakumi ja sotsiaalse eraldatuse tekkeks. Positiivse otsusega sünnib oskus luua sügavaid intiimsuhteid, armastada.
Uuendused kriisi lõpuks:
– tööalane ja isiklik enesemääramine;
– käitumise väärtussemantiline eneseregulatsioon;
- isikliku väärtussüsteemi kujundamine;
– loogilise intelligentsuse kujunemine;
– hüpoteetilis-deduktiivne mõtlemine;
- seatakse paika personaalne mõtlemisstiil;
- Oma individuaalsuse teadvustamine.

Noorusperiood: 15-19 aastat
Peamine tegevus: haridus- ja kutsetegevus. Ühiskonnas toimimiseks valmisoleku kujunemine tekitab vanuses 14-15 soovi oma võimeid rakendada, ennast tõestada, mis toob kaasa oma sotsiaalse kaasatuse teadvustamise, aktiivse arengu võimaluste ja reaalsete vormide otsimise. aineline-praktiline tegevus, süvendab kasvava inimese enesemääramise, eneseteostuse vajadust.
Selle perioodi jaoks iseloomulik:
- "egotsentriline dominant" - huvi oma isiksuse vastu;
- "domineeriv andis" - laiaulatuslik, suuremahuline installatsioon, mis on tema jaoks subjektiivselt palju vastuvõetavam kui lähivool;
- "pingutuse domineeriv" ​​- teismelise iha vastupanu, ületamise,
tahtlikud pinged;
- "romantika dominant" - teismelise soov tundmatu, riskantse, seikluse, kangelaslikkuse järele.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Vaimse arengu staadium:
Moraalse teadvuse tase: autonoomne moraal. Südametunnistus. Orienteerumine universaalsetele eetilistele põhimõtetele.
Manuse tasemed: eraldatuse kujunemine, kiindumustantsusse sisenemise võime kujunemine.
Vajad: kohtle täiskasvanut kui vanemliitlast. Tekib soov kaitsta mõnda oma eluvaldkonda jämeda sekkumise eest. Hoolimata täiskasvanute või eakaaslaste lahkarvamusest, on neil oma käitumisjoon. Intiimseks muutumine on kontakt ja kaks asja:
– ma ei pea sinuga koos olles ennast jälgima (usalda);
- Ma võin teile öelda kõik olulise, mida ma praegu mõtlen, kartmata negatiivset vastust.
Teine tärkava intiimsuse tingimus on pikaajaline suhe. Turvalisus sünnib kokkupuutel inimesega, keda tunned juba ammu. Võõraga lähedusse astumine on väga riskantne. (Intiimsus ei pruugi olla õrnus, kiindumus. Turvatunnet võib tunda ka intiimtüli ajal).
Tulemus perioodi lõpus:
- iseseisvumine, täiskasvanuikka jõudmine;
- oma käitumise kontrollimine, selle kujundamine moraalinormide alusel;
- moraalsed veendumused.

* Naljakas on see, et klassikalise psühholoogia kriiside tagajärjed on need saavutused, mis Neufeldi sõnul võivad lapsel areneda palju varem:
1. Neufeldi järgi tekib enesetähtsuse tunne 4 aasta pärast ja klassikalises psühholoogias vastab see austusnõudele pärast 7 aastat kestnud kriisi.
2. Pärast 12. eluaastat areneb noorukitel kogukonnatunne – “meie”. See vastab Neufeldi sõnul kolmandale kiindumusastmele – kuuluvusele ja on tüüpiline lastele 3 aasta pärast.
3. Intiimsus/turvatunne Neufeldi järgi on võimalik 7 aasta pärast ja klassikaline psühholoogia viitab selle ilmingutele noorukieas. Kuigi minu arusaamist mööda ei suuda inimesed sageli ka hilisemas eas end alati turvaliselt tunda suheldes teoreetiliselt kõige lähedasemate inimestega perekonnas.
Need lahknevused viitavad sellele, et tegelikult uurib klassikaline rakenduspsühholoogia hälbivat käitumist suuremal määral, mitte seda, mida soovitakse normina näha.

Täiskasvanuiga 19-60 aastat vana
(tegelikult ajast, mil te oma tee määrate, kuni pensionile jäämiseni)

Tee määratlus Kriis(tüüpiline inimesele, kes võtab oma saatuse üle võimu täielikult enda kätesse, olles teadlik oma vastutusest - vahel inimene seda ei tee või ainult osaliselt - nn õe- või issitütred)
Põhjus: mitte ainult psühholoogiline, vaid ka tõeline perekonnast eraldamine, omal jalal tõusmine, võimalus ise elatist teenida.
Iseloomulik: armastus ja professionaalne viskamine. Perekonna loomise aeg, valitud eriala valdamine, avalikku ellu suhtumise ja oma rolli määramine selles. Vastutus enda ja oma pere ees valiku, tõeliste saavutuste eest sel ajal on juba suur koorem. Sellele lisandub hirm uue elu, eksimise võimaluse, läbikukkumise ees ülikooli astumisel ja noortel meestel sõjaväe ees. Suur ärevus ja selle taustal väljendatud hirm.
Kriisis lahendatud vastuolu: kui kõik varasemad sisendatud tähendused ümber hinnata, sünnib isiklik enesemääratlus vastandina individuaalsele tuimusele ja konformismile.
Uuendused kriisi lõpuks:
- intiimsuse võime oma identiteeti kaotamata;
- eduka lahenduse korral sünnib truudus.

Noored: 19-30 aastased
(vanuse piirid on väga tinglikud, alates enesemääramisest kuni soovini end taastoota lastes või õpilastes).
Peamine tegevus: intiimne ja isiklik suhtlus vastassooga. Noorus on optimismi aeg. Inimene on täis jõudu ja energiat, soovi saavutada oma eesmärke ja ideaale. Nooruses on kõige keerulisemad kutsetegevuse liigid kõige kättesaadavamad, suhtlemine toimub kõige täielikumalt ja intensiivsemalt, sõprus- ja armastussuhted on kõige kergemini loodud ja kõige täiuslikumalt arenevad. Noorust peetakse parimaks ajaks eneseteostuseks. Enda teadvustamine täiskasvanuna oma õiguste ja kohustustega, ideede kujundamine oma edasise elu, töö kohta. Kohtumine elukaaslasega, abielu. Mehe ja naise vahelises armastuses avaldub, peegeldub igaühe olemus. Selles armastuses avaldub inimene tervikuna. Armastust oma olemuselt saab ainult jagada, see täiendab inimest, muudab ta terviklikumaks, iseennast.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Vaimse arengu staadium: abstraktne, verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.
Moraalse teadvuse tase:
Manuse tasemed: kiindumustantsu õppimine suhetes partneriga, sõpradega, alfa positsioon oma lastega ja vanemate austamine.
Vajad: isiklikus ja tööalases enesemääramises, perekonna loomises.
Tulemus perioodi lõpus:
- enesemääratlemine - teadlikkus endast kui ühiskonnaliikmest, konkretiseerub uuel sotsiaalselt olulisel ja professionaalsel positsioonil;
- intiimsuse võime oma identiteeti kaotamata.

Loomingulise tegevuse kriis

Põhjus: oskuste kasvuga kaasneb rutiini kasv. Pere- ja tööelu stabiliseeruvad ning tekib arusaam, et ta on võimeline enamaks.
Iseloomulik: enda rahulolu ümberhindamine perekonna ja tööga. Sageli just sel ajal inimesed lahutavad, vahetavad elukutset.
Kriisis lahendatud vastuolu: rutiin, vastandina loomingulisele tegevusele. Mure uue põlvkonna (tootlikkuse) kasvatamise pärast, vastandina "iseenesesse sukeldumisele" (stagnatsioon).
Uuendused kriisi lõpuks:
- oskus allutada oma tegevus ideele. Mõistmine, et ideedeta eksistents on igav;
- oskus läheneda teadlikult noorema põlvkonna (laste või õpilaste) kasvatamisele

Keskmine vanus: 30-45 aastat vana
(vanuse piirid on väga tinglikud, alates oma saatuse leidmisest kuni oma rolli ümbermõtlemiseni ühiskonna hüvanguks)
Peamine tegevus: suure jõudluse ja tagasituleku aeg. Rikka elukogemust omandavast inimesest saab täisväärtuslik spetsialist ja pereinimene, kes mõtleb esimest korda tõsiselt küsimusele: "Mis jääb inimestele alles?" Oma elu ideede ümbermõtlemine.
Tegevusala: operatiivsed ja tehnilised.
Vaimse arengu staadium: abstraktne verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.
Moraalse teadvuse tase: autonoomne moraal. Tegevuse määrab teie südametunnistus. Orienteerumine universaalsetele eetilistele põhimõtetele.
Manuse tasemed: kiindumustants suhetes kaaslasega, sõpradega, alfapositsioon oma lastega ja vanemate austamine.
Vajad: elu idee, eesmärgi, mõtte leidmisel.
Tulemus perioodi lõpus: eneseteostus ja loovus. Inimene hindab tehtut ja vaatab kainemalt tulevikku.

* Kusagil loomingulise tegevuse kriiside ja elu keskpaiga vahel on tühja pesa kriis, kui lapsed perest lahkuvad. See kriis on kõige teravam olukorras, kus loometegevuse kriis on lahenenud negatiivselt.
Lisaks ootavad meid täiskasvanueas veel palju olustikulisi kriise.
Kriteeriumid kriisiga edukaks toimetulekuks võiks kaaluda:
- isiku vastuvõtmine oma sisemiste probleemide eest;
- suhtumine sellesse kui signaali sisemiste ja võimalusel ka järgnevate väliste muutuste vajadusest, haletsemata või kurtmata toimuva ülekohtu üle;
- suhtumine sisemistesse hädadesse kui füüsilisse valu, mis viitab füsioloogiliste "tõrgete" olemasolule kehas - lõppude lõpuks tuleb valu mitte ainult leevendada, vaid ka ravida selle põhjust.

Keskea kriis
(teadlik oma saatuse määramine loomingulises ja perekondlikus plaanis eelnevate kogemuste põhjal)
Põhjus: Kuigi oleme tipus, on aeg otsida muid strateegiaid vanade eesmärkide saavutamiseks. Või mõelge oma eesmärgid ümber. Või vahetage laiemalt sügavamale. Või midagi muud. Ma tõesti tahan teha reservatsiooni, et laskumine ei ole võimaluste vähendamine, mitte soliidsus, igavus, labasus, mitte millegi tagasilükkamine. Vähemalt suurem osa sellest. Laskumine on põhimõtteliselt erinev liikumisviis. Nõuab muid oskusi kui need, millega oleme harjunud.
Iseloomulik: kõik põhilised eksistentsiaalsed probleemid(surm, isoleeritus, tähenduse kaotus) ja tekib rida spetsiifilisi sotsiaalpsühholoogilisi probleeme (sotsiaalne üksindus, kohanematus, väärtushinnangute täielik muutumine, sotsiaalse staatuse muutumine).
Kriisis lahendatud vastuolu: universaalne inimlikkus (võime tunda huvi väljaspool pereringi olevate inimeste saatuse vastu) vastandina enesesse võtmisele.
Uuendused kriisi lõpuks:
- eneseteostus.

Küpsusaeg: 45-60 aastat
(vanusepiirid on väga meelevaldsed, alates eneseteostusest kuni pensionile jäämiseni või elulise aktiivsuse vähenemiseni füüsilise puudega)
Peamine tegevus: inimese elutee tipp. Eneseteostus ja loovus. Tööalase tipptaseme saavutamine, positsioon ühiskonnas, kogemuste edasiandmine. Inimese oma elueesmärkide kriitiline ümbermõtestamine ning nooruse illusioonidest ja põhjendamatutest lootustest vabanemine.
Tegevusala: motivatsioonivajadus.
Vaimse arengu staadium: abstraktne verbaalne-loogiline ja arutlev mõtlemine.
Moraalse teadvuse tase: autonoomne moraal. Tegevuse määrab teie südametunnistus. Orienteerumine isiklikele eetilistele põhimõtetele.
Manuse tasemed: kiindumustants suhetes partneriga, sõpradega, oma täiskasvanud lastega ja alfapositsioon vanematega. Eraldiseisva hooliva positsiooni kujunemine lastelaste suhtes.
Vajad: elu idee, eesmärgi, mõtte leidmisel. Erickson väitis, et iga täiskasvanu peaks kas tagasi lükkama või aktsepteerima ideed oma kohustusest uuendada ja täiustada kõike, mis võiks aidata meie kultuuri säilitada ja parandada. Seega toimib tootlikkus vanema põlvkonna murena nende asemel, kes neid asendavad. Üksikisiku psühhosotsiaalse arengu põhiteema on mure inimkonna tulevase heaolu pärast.
Tulemus perioodi lõpus: eneseareng. Isiklike ja sotsiaalsete eesmärkide sulandumine.

Vanas eas

Lühikokkuvõte kriis(kogu möödunud elu summeerimine, lõimimine ja hindamine).
Põhjus: oma sotsiaalse staatuse langus, aastakümneid säilinud elurütmi kadumine toob mõnikord kaasa üldise füüsilise ja vaimse seisundi järsu halvenemise.
Iseloomulik: see on aeg, mil inimesed vaatavad tagasi ja kaaluvad oma eluotsuseid, meenutavad oma saavutusi ja ebaõnnestumisi. Ericksoni sõnul ei iseloomusta seda viimast küpsusfaasi mitte niivõrd uus psühhosotsiaalne kriis, kuivõrd selle kõigi varasemate arenguetappide summeerimine, integreerimine ja hindamine. Rahu tuleb inimese võimest vaadata tagasi kogu oma möödunud elule (abielu, lapsed, lapselapsed, karjäär, sotsiaalsed suhted) ja öelda alandlikult, kuid kindlalt: "Ma olen rahul." Surma paratamatus enam ei hirmuta, sest sellised inimesed näevad iseenda jätkumist kas järglastes või loomingulistes saavutustes.
Vastaspoolusel on inimesed, kes kohtlevad oma elu kui realiseerimata võimaluste ja vigade jada. Elu lõpus mõistavad nad, et on liiga hilja otsast alustada ja uusi teid otsida. Erickson eristab nördinud ja ärritunud vanemaealistel kahte valitsevat meeleolutüüpi: kahetsust, et elu ei saa uuesti elada, ning oma puuduste ja puuduste eitamist, projitseerides need välismaailma.
Kriisis lahendatud vastuolu: eluga rahulolu (integratsioon) vastandina meeleheitele.
Uuendused kriisi lõpuks:
- tarkus.

Vanadus 60 aastat või rohkem
(vanuse piirid on väga tinglikud, alates füüsilisest nõrkusest tingitud elutegevuse langusest kuni elu lõpuni)
Peamine tegevus: nende inimeste psühholoogilist seisundit iseloomustab eluline asteenia, mõtisklus, kalduvus mäletada, rahu, tark valgustatus.
Manuse tasemed: leinakogemused kiindumuste kaotamise pärast (lähedaste surm). Eraldi hooliva positsiooni kujundamine lastelaste ja lapselastelaste suhtes.
Vajad: alandlikkust. Hoolduse aktsepteerimine.
Tulemus perioodi lõpus: surm – kui Isiksuse lõplik sünd, kokkuvõttes.

* Tegelikult sõltub viimase kriisi positiivne või negatiivne läbimine otseselt eelmise elu täiusest. Kui eelmistes kriisides tehtud otsuseid saab tulevikus (järgmise kriisi ajal) üle vaadata, siis viimase kriisi otsus on lõplik.

Mriya Voychuk
mria_ts

Foto flickr.com/photos/dongissel

Kui märkate tekstis viga, tõstke see esile ja klõpsake Shift+Enter või meile teada anda.